Personalitatea este un sistem de trsturi (orice modificare e unui element duce la modificri n

celelate componente).
G. Allport menioneaz c personalitatea este alctuit din 2-3 trsturi cardinale (cele mai
evidente pt o persoan), 10-15 trsturi principale i sute de mii de trsturi secundare i de fond
(trsturi accidentale, care apar rar u, uneori, contravin condiiei de coeren). n funcie de locul mai
central sau mai perfieric trsturile de personalitate dau posibilitatea de a prevedea comportamentele
persoanei respective. rsturile cardinale sunt cel mai adesea predictibile (cci pot oferi infomaii despre
cum va reaciona o persoan ntr!o anumit situaie), n timp ce trsturile secundare nu ofer informaii
precise. "e aceea atunci c#nd ne propunem s cunoatem o persoan este important s identificm trsturile
cardinale i principlale, cele care controleaz ntre$ul sistem de personalitate

Temperamentul latura dinamoco-energetic
rsturile temperamentale sunt cele mai accesibile, uor de observat trsturi de personalitate.
emperamentul se e%prim prin particulariti observabile ale activitii intelectuale i ale
afectivitii i prin caracteristicile comportamentului (de e% n vorbire, prin intensitatea vocii, ritm, debit,
e%presivitate).
emperamentul se $sete n str#ns le$tur cu sistemul nervos i endocrin. De aceea,
temperamentul nu se schimb pe parcursul vieii, ci poate fi doar modelat.
Nu eist temperamente pure, orice persoan prezint un amestec temperamental.
emperamentul cuprinde particulatiti nnscute, el este neutru valoric (nu exist temperament bun
sau ru). emperamentul e%prim ener!ia care poate fi orientat de caracter spre activiti valorizante moral
sau devalarizante (un coleric poate deveni at#t o persoan cu deosebite caliti de lider, c#t i un veritabil
infractor).
&ele ' tipuri clasice de temperament(
! "olericul este nestp#nit, nerbdator, nclinat spre e%a$erare. este e%trovertit, comunicativ,oscil#nd ntre
entuziasm i decepie, orientat spre prezent i viitor.
! #an!vinul este rapid, dar ec)ilibrat i stpn pe sine, capabil de adaptare rapid. *ste e%troverit. *%trema
mobilitate poate favoriza o atitufdine superficial fa de propriile sale aciuni.
! $le!maticul este lent, neobinuit de calm, perseverent i meticulos n munca de lun$a durat. *ste stabil din
punct de vedere emoional. "atorit tempoului lent poate avea o adaptabilitate redus. * introverit, puin
comunicativ, orientat spre trecut.
! %elancolicul este aproape lipsit de ener$ie. onusul sczut st la baza instabilitii emoionale i a tendinei
de a deveni depresiv n condiiile unor solicitri crescute. "ei poate avea dificulti n adaptarea social,
sensibilitatea deosebit a melancolicului poate avea influene pozitive asupra creativitii sale. *ste
introvetit.
n procesul educativ, cunoaterea temperamentului elevilor este necesar deoarece pe terenul fiecrui
temperament formarea unor sisteme de lucru sau trsturi de caracter se produce diferit. +mpunerea unui
pro$ram dur de munc unui melancolic poate avea un efect dezastruos, accentu#ndu!i instabilitatea afectiv
i favoriz#nd apariia depresiei. n sc)imb, acelai pro$ram impus unui san$vinic poate avea un efect
mobilizator. "eci cunoaterea particularitilor temperamentale ale unui elev esre o necesitate, astfel nc#t
profesorul s poate determina pentru fiecare elev un sistem, stil de lucru care s!i optimizeze nvarea.
Caracterul latura relaional-valoric
&aracterul este latura socio!moral a personalitii, dimensiunea care asi$ur calitatea omului de a fi o
fiin social. ermenul vine din greac unde nseamn tipar, pecete.
&aracterul se manifest &n conduita persoanei, &n relaiile sale cu ceilali prin anumite poziii pe care
le adopt fa de sine nsui, fa de alii, fa de societate.
'titudinea este reacia persoanei, predispoziia sa de a reaciona ntr!un mod caracteristic fa de
evenimente. *ele presupun reacii co$nitive, afective i comportamentale fa de realitatea care o evaluare
afectiv i co$nitiv a realitii prin raportarea la setul de valori al persoanei.
&aracterul este deci alctuit dintr!un sistem de atitudin po(itive sau ne!ative ale persoanei fa de
realitate, atitudini care se manifest n mod constant i permanet n conduita acesteia i sunt susinute de
valori morale.
Nu orice atitudine devine trstur de caracter. Pentru a deveni trsturi de caracter, atitudinile trebuie
s ndeplineasc 2 condiii( ocuparea unui loc dominant &n structura personalitii (trsturii cardinale
sau principlale conform lui G. Allport) i permanen. Atitudinile respect cele , condiii n perioada
adolescenei. n acest sens se consider ca putem discuta de un caracter format ncep#nd cu adolescena.
Stabilitatea unei trsturi de caracter se realizeaz n momentul n card componentele cognitiv, afectiv i
comportamentale a atitudinilor devin congruente, adic acionm n conformitate cu ceea vce simim i
$#ndim la un moment dat.
&aracterul nu este un dat nativ, ele se modeleaz i se formeaz- sunt rezultatul nvrii. .iecare
profesor trebuie s aib n vedere ca nu formeaz oameni de tiin, ci modeleaz personaliti. Predarea nu
e o niruire fad de informaii, ci aezarea acestora ntr!un conte%t atitudinal, abordarea informaiilor ntr!o
manier critic, menit s formeze atitudini.
Aptitudinile- latura instrumental operaional
Aptitudinile sunt &nsuiri fi(ice i psihice care asi$ur persoanei reuita ntr!o activitate. *le sunt
considerate latura instrumental!operaional datorit faptului c dau persoanei posibilitatea de a obine
performan, succes. ermenul provine din cuv#ntul latin aptus i surprind faptul co o persoan cu aptitudini
ntr!un domeniu are posibilitatea de a desfura mai uor, mai eficient o activitate obin#nd rezultate aflate
deasupra mediei.
Aptitudinile se lea$ deci de potentialitatea, de posibilitatea ca, dac ar avea condiii, un individ s
a/un$ la dob#ndirea unei capaciti ridicate ntr!un domeniu.
Aptitudinile(
! se refer la uurina nvrii i calitatea e%ecuiei sarcinii din domeniul respective
! presupun dotare )ereditar i dezvoltare prin asimilare de cunotine, priceperi i deprinderi specifice
! permit realizarea de diferenieri ntre indivizi. n acest sens pentru a surprinde nivelul de
functionalities i de productivitate a aptitudinilor se foloesc termenii de talent i !eniu) alentul presupune
combinarea ori$inal a aptitudinilor astfel nc#t performana ntr!un anumit doemniu se caracterizeaz prin
ori$inalitate. "ac aceast performan are un nivel nalt de ori$inalitate i dobndete o semnificaie istoric
pentru acea epoc, modificnd concepia vremii, atunci combinaia aptitudinal este specific $eniului.
n procesul de nvmnt se evaluea( &n mod direct abilitile i capacitile elevului i nu
aptitudinile sale. "iferene aptitudini! caliti(
'ptitudini "apaciti
0 potenialitate care n viitor poate fi pus n
practic
0 posibilitate prezent aici i acum
0 dispo(iie natural 1e poate forma pe baza unui efor voluntar susinut
c)iar i n ciuda unor aptitudini evidente
Au drept indicatori fundamentali uurina i
calitatea n efectuarea unei activiti
Au drept indicator re(ultatele obinute n realizarea
unei activiti
Permit predicii n evoluia elevului 2u ppermit anticiparea evoluiei ulterioare a elevului
Personalitatea este un factor de sintez pentru nvare.
*ema +, Finalitile educaiei: clasificare (ideal, scop, obiective), proceduri de operaionalizare.
Avantajele i limitele operaionalizrii
&onceptul peda$o$ic de finalitate a educaiei definete orientrile valorice asumate subiectiv la
nivel de sistem (prin ideal i scopuri) i de proces (prin obiective) pentru reali(area funciei !enerale de
formare-de(voltare a personalitii)
"up criteriul $radului de $eneralitate se consider finalitile ca
! aspiraii pe termen lun$ (idealul educaiei)
! aspiraii pe termen mediu (scopuri)
! obiectivele sunt activiti concrete, sarcini particulare putnd fi atinse ntr!o lecie
+. Nivelul finalitilor de sistem (macrostructurale) definete orientrile valorice valabile la
scara ntre$ului sistem de educaie i nvmnt, pe termen lun$ i mediu.
,dealul educaiei! tipul de personalitate proiectat de societate pe termen lun$, corespunztor
modelului cultural al soccietii.
* format la nivel de epoc.+dealul colii rom#neti apare n art. 3 i ' ale 4e$ii nvm#ntului (5667)
'rt)3 nvmntul urmrete realizarea idealului educaional ntemeiat pe tradiii umaniste, pe
valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale.
+dealul educaional al colii rom#neti const n dezvoltarea liber, inte!ral, armonioas a
individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.
#copurile educaiei! liniile strate$i$e de dezvoltare a educaiei pe termen lun$ i mediu,
correspunztoare evoluiilor economice, politice, culturale ale societii
++. Nivelul finalitilor de proces (microstructurale) definete orientrile valorice la
scarapprocesului de nvmnt, pe termen mediu i scurt.
-biectivele !enerale ale procesului de &nvm&nt. la nivel normativ global (nvarea
inovatoare) i la nivel normativ aplicativ (criterii de elaborare a planului de nvmnt)
-biectivele specifice, intermediare /obiective psiholo!ice0 obiective cadru0 obiective de
referint1 aplicabile
a. pe domenii psi!ologice, aplicabile la toate disciplinele de nvmnt
b. pe grupuri de discipline, module, submodule, capitole
c. pe niveluri, trpte, cicluri de nvmnt
-biective concrete, opraionale aplicabile la nivelul unui grup de lecii, la nivelul unei lecii
Taxonomii ale obiectivelor( pentru domeniul co$nitiv, afectiv i psi)omotor
"axonomia pt nivelul cognitiv( B. Bloom are la ba(a criteriul compleitii cresc&nde
1. 'similarea de cunotine- cunoaterea
2) Deprinderi i capaciti intelectuale
o 2nele!erea /comprehensiunea1 probat de elev prin e%punerea cu cuvinte sasu prin e%primarea
unor analo$ii
o 'plicarea 8 particularizarea deprinderilor i cunotinelo la situaii concrete
o 'nali(a 8 surprinderea elementelor alctuitoare, a relaiilor lo$ice, a principiilor, concretiz#ndu!se n
rezolvarea de probleme
o #inte(a mobilizarea capacitilor duc#nd la lucrri comple%e, mer$#ndu!se pn la creaie (de e%.
alctuirea unor compuneri or$inale)
o 3valuarea interpretarea prin emiterea e /udeci de valoare a unor coninuturi date.
"axonomia pentru domeniul afectiv( D) 4rath5ohl
o 9eceptare
o 9eacie
o :alorizare
o 0r$anizare
o &aracterizare
"axonomia pentru domeniul psi!omotor( 6arro5
o ;icri refle%e
o ;icri fundamentale (naturale)
o &apaciti perceptibile
o &apaciti fizice
o Abiliti motrice (deprinderi)
o ;icri e%presive (comunicarea nonverbal)
Alte clarificri(
Pn n anul ,<<6, pro$ramele colare p#n n clasa a :+++!a erau prezentate obiective cadru i obiective
de referin. ncep#nd cu anul colar ,<<6!,<5<, structura pro$ramelor colare a fost modificat,
introduc#ndu!se noiunile de competene ($enerale i specifice), la fel ca n structura pro$ramelor pentru
liceu.
"ompetenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dob#ndite prin nvare.
"ompetenele !enerale se definesc la nivelul unei discipline de studiu i se formeaz pe durata unui
ciclu de nvare. *le au un $rad ridicat de $eneralitate i comple%itate i au rolul de a orienta demersul
didactic ctre ac)iziiile finale dob#ndite de elev prin nvare.
&ompetenele specifice! sr definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. *le
sunt derivate din competenele $enerale, reprezent#nd etape n dob#ndirea acestora.
n proiectele didactice sunt precizate obiective operaionale.
-biectivele opraionale au un caracter concret i sunt realizabile n cadrul leciilor i n afara lor, cu
a/utorul resurseor i mi/loacelor peda$o$ice.
Pentru a fi corecte, obiectivele trebuie s ndeplineasc unele condiii (&. &uco)(
! 0biectivuul vizeaz activitatea elevului, nu a profesorului
! rebuie s fie n principiu realizabil, s corespund particularitilor de v#rst, e%perienei anterioare
a elevilor
! "esemneaz un rezultat imediat al instruirii
! n obiectiv se vor enuna at#t condiiile de realizare a sarcinilor, c#t i criteriile performanei, al
realizrii acestora
! *%primarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la =verbe de aciune>( a
recunoate, a proiecta, a propune, a rezolva
! Nu se accepta verbe aa numite #intelectuale> de $enul( a ti, a cunoate, a fi convins
! .iecare obiectiv va viza o operaie singular
! $biectivele nu se vor repeta prin reformulri diferite% ele trebuie s fie unice
Pentru a fi operaionalizat, un obiectiv trebuie transpus n comportamente observabile, msurabile n
termen limitat.
Modelul operaionalirii propus de 7) De 8andsheere. un al$oritm intero$ativ n 7 pai(
o &ine va produce comportamentul dorit? (*levul...)
o &e comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins? (trebuie s constriuasc...)
o &are este produsul sau performana obinut? (... un aparat de radio cu tranzistori...)
o n ce condiii va avea loc comportamentul preconizat? (...cut#nd de unul sin$ur, dup sc)ema dat)
o n temeiul cror criterii a/un$em la concluzia c produsul este satisfctor? (... astfel nc#t radioul s
capteze cel puin , posuri pe unde medii i 7 posturi pe unde scurte)
Modelul operaionalitrii propus de 9) $) %a!er(
5. "escrierea comportamentului final( utilizarea unui verb de aciune, verbul trebuie pus la
con:unctiv, s nu foloseasc verbe cu !rad mare de !eneralitate. a &nele!e, a !;ndi, a
aprecia, a cunoate.
,. &ondiiile n care se realizeaz obiectivul(
! condiii materiale( ce i se pune la dispoziie elevului ca spri/in, ce cantitate de informaie i se
comunic nainte, ce nu!i este permis sa utilizeze
! condiii psi!ologice( ce nivel de pre$tire s fi avut elevul n momentul respectiv, ce cunotine, ce
deprinderi
3. 2ivelul performanei acceptabile( specificarea nivelului de reuit
! nivel minimum de reuit &nivel obligatoriu)
! nivel mediu de reuit
! nivel maximum de reuit
Avanta!e ale opraionalirii(
! ofer mai mult precizie i obiectivitate n stabilirea finalitilor educaiei
! elimin interpretrile subiective
! faciliteaz elaborarea instrumentelor de evaluare a performanelor obinute de elevi i a criteriilor de
msurare a rezultatelor
! direcioneaz profesorul n proiectarea, or$anizarea i desfurarea metodic a leciei
! stimuleaz elevii, dac acetia le cunosc de la nceputul leciei
! permite o mai bun dia$noz a dificultilor de nvare a elevilor stabilind cu precizie formele de
lucru difereniat
"imite ale operaionalirii.
! @nele comportamente dob#ndite n coal sunt dificil de surprins n obiective opraionale. 4a
disciplinele ce cultiv creatvitatea, convin$erile, posibilitile de opraionalizare se diminueaz
! Ac)iziiile importante sunt lente. n unele cazuri, evaluarea se poate face dup mai muli ani.
Capcane ale operaionalirii.
! 0biectivele pot deveni acaparatoare
! Prin operaionalizare e%cesiv se poate a/un$e a secvenierea comporamentelor, astfel nc#t acestea
sa nu mai posede nicio relevan didactic
! "in dorina e%actitii n stabilirea sarcinii, se poate a/un$e la artificializarea procesului instructiv!
educativ
! *ducaia, ri$uros prescris n obiective, poate conduce la mecanizare n predare.