Problematica dificultilor de comportament i emoionale;

modaliti de intervenie

Problemele emoionale i comportamentale ale copiilor sunt adesea considerate de
ctre cadrele didactice ca fiind iritante i deranjante. Avei n clas un elev care pare
s nu fie niciodat capabil s se concentreze mai mult de cinci minute? Exist vreun
grup n clas care ntotdeauna ncearc s ntrerup leciile? Avei n clas vreun
elev care zilnic se supr pe cineva sau pe ceva? Copiii cu acest tip de
comportament sunt adesea dai afar din clas sau mutai n clase/coli speciale,
chiar dac unii dau dovad de performane cognitive de nivel normal. Dorim s v
prezentm cteva dintre cauzele acestui comportament la copii i cteva tehnici care
v vor ajuta s i controlai n clas.


Cauzele tulburrilor comportamentale i emoionale

Chiar dac n general privim copilria ca o perioad fr griji, muli copii i
adolesceni ntmpin dificulti emoionale n timp ce cresc. Depistarea tulburrii
emoionale sau comportamentale este dificil din mai multe motive. De exemplu, nu
se poate afirma cu certitudine c ceva nu este n regul cu creierul i c acest lucru
ar determina copilul s se comporte ntr-un anumit fel. Contrar unor teorii psihiatrice
vechi, nu se poate concluziona c tulburrile emoionale sau comportamentale ale
copilului sunt provocate de presupusele greeli ale mamei sau tatlui n creterea
copilului. ntrebrile care cutau persoana sau mecanismul responsabil de
problemele copilului i-au pierdut importana de cnd s-a descoperit c factorii care
afecteaz dezvoltarea biologici, sociali / mediu, psihologici se pot combina n
variante aproape infinite.

Comportamentele copiilor sunt n continu schimbare i nu exist nicio linie de
demarcaie clar, care s separe tulburrile de comportament de problemele
emoionale grave. Problemele pot fi mai degrab clasificate de la probleme uoare la
probleme grave. Se consider c un copil poate fi diagnosticat cu tulburare dac
respectivul comportament se repet des i este grav. Diagnosticul este interpretarea
probabilistic a comportamentului copilului, prin care se deduce c acesta sufer de
o tulburare mintal specific i nu de una dintre problemele cu care se confrunt
orice copil din cnd n cnd. Cercetrile efectuate pentru aflarea cauzelor tulburrilor
emoionale au artat c creierul primete i proceseaz informaiile altfel la copiii cu
anumite tipuri de tulburri, dect la ceilali copii. Totui, acest lucru nu este valabil
pentru toi copiii cu tulburri emoionale.

Recent, s-au fcut progrese remarcabile n nelegerea problemelor emoionale ale
copiilor i adolescenilor. Cu ajutorul noilor tehnologii dezvoltate pentru examinarea
sistemului nervos central i a relaiei dintre creier i comportament, cercetrile scot la
iveal n prezent o nou abordare asupra apariiei tulburrilor de comportament la
unii copii.

Cu toate acestea, discuiile cu copilul, prinii i ali membri ai familiei rmn printre
cele mai importante surse de informaii, care pot ajuta specialitii s identifice
cauzele comportamentelor vizate. Urmtoarele teme ar putea fi cuprinse n cadrul
discuiilor (interviului):


A. Factori de mediu

Deseori, factorii de mediu pot fi cauza principal a devierilor comportamentale ale
unui copil. Problemele din familie, cu prietenii, cele culturale i factorii colari ar putea
declana un comportament distructiv.


1. Factori familiali
din punct de vedere educaional (acordul/dezacordul prinilor)
din punct de vedere emoional
structura familiei
statutul socio-economic

Aceste exemple pot cuprinde factori precum atitudinea prinilor fa de coal.
Conteaz dac prinii au amintiri plcute sau neplcute de pe cnd erau elevi,
despre care vorbesc n faa copilului. Membrii colerici sau depresivi ai familiei pot
afecta copilul, care va simi c nu poate face fa unor astfel de comportamente.
Familiile numeroase sunt un mediu zgomotos, care pot duce la instabilitate
emoional i iritabilitate la copii. Copiii mai pot fi afectai de lipsa tatlui sau a
mamei. De asemenea, copiilor nfometai sau mbrcai cu haine srccioase nu le
este deloc uor s se bucure de coal i s se concentreze la lecii. Diferenele mari
dintre situaiile socio-economice ale copiilor din clas pot fi o alt cauz de natere a
invidiei i comportamentului distructiv.

2. Factori colari / educaionali
mediul colar
adaptarea la coal (plcerea de a merge la coal, reuita/eecul colar())
atitudinea prinilor fa de coal

colile cu multe probleme disciplinare sunt un adevrat teren de rzboi pentru copiii
cu probleme comportamentale. colile pot avea probleme mari dac nu se instituie
reguli, dac nu exist consecine pentru comportamentele inadecvate i dac
nimnui nu-i pas de ce fac copiii. Problemele comportamentale se pot amplifica
dac coala este ntr-o stare precar i nu se face nimic pentru a crea un mediu
atractiv. Dac adulilor nu le pas, de ce le-ar psa copiilor? Copiii care se tem
ntotdeauna de eec i ascund adesea teama sub masca unui comportament
distructiv.

3. Prietenii
Numrul i calitate relaiilor dintre colegi/prieteni
Hobby-uri, timp liber
Norme de grup

ntr-o clas n care liderii de clas au un comportament adecvat i sunt populari,
comportamentul general din clas poate fi excelent. Totui, copiii cu probleme
emoionale i comportamentale gsesc adesea prieteni care li se aseamn i pot
forma gti care pot deranja nu doar clasa, ci chiar coala. Copiii care au hobby-uri
care i atrag foarte mult au anse mai mari s ating un echilibru emoional. nainte,
sportul era considerat o activitate specific bieilor. Astzi, violena a devenit o
parte integrant a multor activiti sportive populare.


4. Factori culturali
societate i mass media
schimbri n societate
valori i norme

Impactul mass media asupra comportamentului este intens cercetat. Muli copii
nva mai multe despre comportament de la TV dect de la prini sau din coal. n
cele mai multe cazuri, idolii lor sunt staruri pop sau sportive i mai puin cineva din
mediul local. Comportamentul modelelor pe care i le aleg sunt uor transpuse n
activitile proprii. Valorile i normele, de exemplu banii i succesul imediat devin
obiective n vieile copiilor. Schimbrile brute din societate pot fi o alt cauz a
stresului emoional i a comportamentului inadecvat. Cnd structurile vechi se
prbuesc i altele noi se construiesc, nesigurana devine o povar pentru toi
membrii societii, facilitnd apariia comportamentelor distructive.

B. Factori de dezvoltare individual
factori biologici
factori neurologici
factori genetici

Cauzele comportamentului inadecvat mai pot fi declanate de factori ce in exclusiv
de copil. Multe sindroame se manifest prin probleme comportamentale dificil de
remediat. Graviditatea i naterile problematice pot fi o alt cauz a problemelor
comportamentale. Multe probleme psihologice pornesc de la factori genetici motenii
n familie.

5. Vrsta

Problemele emoionale i comportamentale sunt adesea considerate ca probleme
tipice adolescenei. Este o perioad agitat, cnd corpul se schimb, relaiile dintre
prieteni ctig o importan crescnd i se fac simii primii pai ai separrii de
familie. Tinerii vor s-i testeze limitele.

6. Sexul

Exist convingerea c bieii au un comportament negativ mai accentuat i mai
violent dect fetele. Acest lucru ar putea fi adevrat, ntruct fetele apeleaz adesea
la ci mai subtile pentru a-i exterioriza frustrarea sau furia. Ele folosesc mai mult
cuvintele dect fora fizic.

7. Nevoile speciale

Frustrarea i exteriorizrile violente pot aprea uor la copiii cu CES, dac nu le sunt
ntmpinate nevoile i nu sunt nelei. Contientizarea propriilor limite, de exemplu
impuse de dizabilitile fizice sau senzoriale, poate genera probleme emoionale
chiar din timpul adolescenei, pe fondul discuiilor colegilor care au prima ntlnire
sau care discut despre obinerea permisului de conducere etc, adic lucruri care par
imposibil de realizat de ctre cei cu dizabiliti.

C. Combinaii ntre mai muli factori

n multe situaii, cauza principal a problemelor comportamentale i emoionale la
copii i tineri poate fi legat de mediul familial problematic. Din aceast cauz, copilul
poate gsi un mediu mai atrgtor pe strzi, alturi de prieteni. n loc s-i fac
temele, copilul va rmne afar pn seara trziu, neglijndu-i temele pentru acas.
Apoi va ncepe s devin agresiv n clas din cauz c resimte situaia colar ca pe
un eec.


D. Factori situaionali

De multe ori ne ateptm ca fiecare copil s se comporte excelent n orice situaie,
dar nici mcar muli aduli nu sunt capabili de acest lucru. Totui, exist cazuri n care
copilul sau tnrul simte c nu poate face fa situaiei. Dac aa stau lucrurile i nu
facem nimic pentru a-l ajuta s depeasc problema, copilul ar putea dezvolta un
comportament i limbaj agresive pentru a-i masca incapacitatea de a controla
situaia.


Cum putem preveni problemele comportamentale?

Exist multe metode de prevenire a comportamentelor problematice. Dac este
nevoie, putei schimba mediul din clas mutnd copilul n primul rnd i ct mai
departe de sursele care-l pot deranja (ferestre, coridoare etc.). Pregtii elevii pentru
activitile din ziua respectiv i evitai schimbrile n orarul zilnic, pentru c acestea
ar putea provoca nemulumirea copilului. O alt posibilitate ar fi s aranjai un col
linitit, din care s nlturai stimulii inutili i perturbatori i n care copilul s poat
lucra independent. Un alt lucru util ar fi s sftuii prinii s-i pun la dispoziie un loc
de studiu linitit similar, n care s-i desfoare activitile obinuite i s-i fac
temele.


Cum putem evita eecul colar?

Avnd n vedere c cunoatei capacitatea elevului, putei ncerca s-i trasai sarcini
corespunztoare abilitilor lui i, dac este necesar, s-l ajutai pas cu pas, pentru
ca elevul s poat nelege diversele componente ale sarcinii.

Dai instruciuni scurte i clare, uor de neles. Simplificai instruciunile i explicaiile
complicate i asigurai-v c elevul le-a neles, repetndu-le dac este nevoie.
Scriei sarcina pe tabl sau pe hrtie pentru a ncuraja copilul s cear ajutorul
oricnd are nevoie.

Dac explicai detaliat ordinea activitilor pentru realizarea sarcinii, elevul va putea
s-i duc sarcina la bun sfrit chiar singur. Recapitulnd sarcina i explicnd
detaliat rezultatul mpreun cu elevul, dup ce i-a terminat sarcina, i vei demonstra
c suntei foarte interesat de eforturile lui. Aceste tehnici pot ajuta copilul s evite
sentimentul de eec.

Abilitile de management al clasei au un rol extrem de important n evitarea eecului
colar.

Cteva idei de rezolvare a situaiilor generate de comportamentul
distructiv la clas
(Vezi i anexa Lista comportamentelor elevilor)

A. Comportamente n clas i pauz Soluie
Se comport necorespunztor n clas
sau n pauz i nu respect regulile
colii.
Discutai regulile cu clasa i formulai/
stabilii, mpreun cu elevii, cele mai
importante reguli. n plus, discutai
despre consecine n cazul nerespectrii
regulilor. Reinei c trebuie s aplicai
ntotdeauna consecinele, altfel elevul va
ncerca s afle pn la ce limit poate
nclca regulile. La rndul lor, ceilali
elevi v vor considera inconsecvent i
incorect, dac vei permite
comportamente necorespunztoare.
Nu st pe scaun; alearg prin clas
deranjndu-i pe ceilali elevi.
ntruct elevul pare s aib dificulti de
concentrare i este neastmprat, ar
trebui s i se dea sarcini mai scurte,
pauze scurte i permitei-i s fac
micri fizice fr s deranjeze
activitatea; de exemplu, implicai-l n alte
sarcini, cerei-i s tearg tabla, s duc
diverse materiale etc.
Reacioneaz agresiv fa de ceilali
copii i aduli.
Acest lucru ar trebui specificat n regulile
clasei. O metod de promovare a unui
comportament adecvat ar fi organizarea
de jocuri de rol, ca mijloc de modificare a
comportamentului. Discutai cu prinii.
Implicai ali membri ai echipei, de
exemplu psihologul sau consilierul
colar.
Vorbete cnd nu i se cere. Trebuie specificat n regulile clasei. Ar
trebui ignorat.
B. Comportament n procesul predrii
- nvrii
De ce? Soluie
Nu vrea s realizeze sarcini noi. Un motiv ar fi c elevul nu se mpac
bine cu schimbrile i i-ar putea fi team
c nu le va putea face fa.

Ordinea desfurrii activitilor din lecie
i noile sarcini trebuie discutate n
prealabil cu elevii. Evitai s aducei
schimbri. Dac tii c un elev nu
agreaz noile sarcini, l vei ajuta dac i
vei explica personal ce va avea de fcut
dinainte. n acest mod, se va simi mai
sigur pe el de la nceputul leciei.
i este greu s lucreze independent sau Motivul ar putea fi lipsa ncrederii de
s rezolve sarcinile de lucru singur. n loc
s cear ajutor, i deranjeaz pe ceilali.
sine.

ncepei prin a-l ajuta pe elev la nceput;
apoi lsai-l progresiv s i asume tot
mai multe responsabiliti fa de
propriile activiti.
ntrerupe profesorul i pe ceilali elevi cu
comentarii care nu au nimic n comun cu
subiectul leciei.

Nu e atent i nu-i termin sarcinile fr
a-i deranja pe ceilali.
Motivul ar putea fi problemele de
concentrare sau deficitul de atenie. Ar
putea fi i o lips de motivaie.

Dai elevului doar cte o singur sarcin.
Sarcinile vor fi suficient de scurte pentru
ca elevul s le poat termina, creai un
sistem de semnalare a ntreruperilor
necorespunztoare. Pentru a-l motiva,
abordai un subiect care tii c-l atrage.
Utilizai exemple din domenii care tii
c-l intereseaz.

ncurajai-l s cear ajutor cnd este
cazul i artai-i modul corect de a-l cere.

Nu i asum un rol activ n activitile de
grup.
Motivul ar putea fi c nu simte c
aparine grupului.

ncurajai elevul introducndu-l prima
dat ntr-un grup cu cel/cei mai bun(i)
prieten(i). Apoi mrii i reorganizai
grupul.
Nu-i termin sarcinile n termenul
stabilit.
Motivul ar putea fi faptul c nu este atent
la timp.

Folosii un ceas i stabilii termene de
timp realiste. mprii sarcinile n
subuniti de rezolvat.
C. Relaii cu colegii De ce? Soluie
Este retras i are dificulti n a colabora
activ cu colegii. Nu are prieteni.
Motivul ar putea fi timiditatea sau
experiene neplcute n trecut, sau lipsa
unor prieteni buni n clas.

ncurajai colaborarea colegial prin
iniierea de activiti care tii c-l
intereseaz pe elev. Ar putea fi vorba de
fotbal, muzic sau lectur. Avei grij s
nu fie intimidat sau agresat de colegi n
pauz sau n clas.
Este agresiv, se ia la btaie, njur
colegii i inventeaz porecle.
Motivul ar putea fi c cei din jurul su au
apelat la for fizic, folosind mai puin
calea verbal, pentru a rezolva situaii
neplcute; sau c a fost influenat de
prieteni, dac face parte dintr-o gac
agresiv.

O parte din regulile/contractul clasei
poate rezolva aceste probleme. Nu se
vor permite njurturile i alte limbaje
nepotrivite. Elevului i se pot retrage
posibilitile de recompensare n clas.

Joc de rol pentru a furniza elevului
mijloace prin care s se elibereze de
frustrare i furie ntr-un mod adecvat.
FII CALM!
D. Alte comportamente sociale De ce? Soluie
Folosete lucruri pe care bnuii / tii c
le-a mprumutat de la altcineva. Spune
minciuni.
Motivul ar putea fi c are dificulti n a
distinge diferenele dintre corectitudine i
incorectitudine sau c vrea s par dur
etap prin care trec muli tineri; n
acest ultim situaie, trecerea timpului
rezolv problema. i este team s-i
asume consecinele comportamentului
su incorect.

Sunt de ajutor regulile stricte privind
corectitudinea, minciunile i triatul.
nvai elevii s fie coreci. Discutai
despre consecine. Invitai un poliist
simpatic pentru a le vorbi n clas.
Distruge lucrurile celorlali. Motivul ar putea fi invidia.

n funcie de situaia economic a
familiei, vor plti prinii sau va plti
elevul; decidei cum/ cnd va contribui la
recuperarea pierderilor pe care le-a
provocat.
Vine murdar la coal Motivul ar putea fi lipsa facilitilor
sanitare acas.

Oferii elevului ocazia s se spele
dimineaa la coal. Discutai cu prinii
i cu asistentul social despre posibilitile
prin care s-ar putea mbunti situaia.
Este agitat, i mnnc unghiile, are
ticuri, evit contactul vizual etc.
Motivul ar putea fi c elevul este agitat
sau prea anxios.

Utilizai metode pentru mbuntirea
ncrederii elevului n propria persoan.


ANEXA. LIST DE VERIFICARE PENTRU COMPORTAMENTUL ELEVILUI
EXEMPLU

Numele elevului: coala:
Anul: Completat de:
Data:

A. Comportamente la clas i n pauz Permanent Des Rar
Respect instruciunile date de aduli n timpul pauzelor foarte
repede i cu plcere.

Respect regulile clasei/ colii fr a-i fi reamintite.
St la locul lui i i prsete locul doar dac i se permite..
Ridic mna nainte s vorbeasc.- dac aceasta este regula
Accept prerea profesorului fr a fi nemulumit. Dac pune la
ndoial o decizie, o abordeaz n mod adecvat.

Termin la timp sarcinile
Respect regulile colii n pauze.
Aplic prompt instruciunile profesorului de serviciu.
Relaioneaz n mod corespunztor cu colegii n pauze.
B. Comportament n procesul de predare - nvare Permanent Des Rar
Abordeaz noile sarcini fr probleme. Manifest interes i
curiozitate fa de discuiile din clas.

Particip la sarcini i se concentreaz asupra acestora n timpul
activitilor independente sau cu grupuri mici. ntrerupe
activitatea numai pentru a cere ajutorul profesorului.

Lucreaz independent. ncearc s rezolve singur probleme.
Cere ajutor cnd este nevoie.
Este atent la ceea ce are de fcut i nu i deranjeaz colegii.
Termin sarcinile la timp.
Ascult i este atent. Respect instruciunile.
C. Relaii cu colegii Permanent Des Rar
Iniiaz conversaii i activiti cu colegii. Rspunde pozitiv cnd
alii l implic n conversaii sau activiti.

Utilizeaz mpreun cu ali colegi echipamente i materiale -
cnd profesorul cere acest lucru. i ntreab pe ceilali dac are
permisiunea de a utiliza lucrurile lor fr a le cere pe un ton
poruncitor sau amenintor sau fr a le lua pur-i-simplu.

Vorbete frumos cu colegii. Evit injuriile, poreclele i
ridiculizarea.

Se joac i interacioneaz n mod corespunztor cu ceilali.
Evit agresiunea fizic, nu se implic n bti i nici nu provoac
certuri. ncearc s rezolve nenelegerile.

i asum un rol de conducere din cnd n cnd. Vine cu idei i
activiti noi i i organizeaz colegii fr a avea o atitudine
autoritar.

Dezvolt prietenii. Are un prieten sau prieteni apropiat/apropiai
cu care mparte lucruri i se joac des.

D. Alte comportamente sociale Permanent Des Rar
i folosete propriile echipamente i lucruri; nu susine c au
fost mprumutate, gsite sau schimbate.

n general, are reputaia de a fi onest. Nu minte sau omite.
Recunoate ori de cte ori greete.

Are grij de lucrurile lui i ale celorlali. Nu distruge lucrurile i le
folosete cu atenie, pentru a nu le uza sau deteriora. Nu
risipete materiale.

Vine curat i ngrijit la coal.
Manifest comportamente agitate precum rosul unghiilor,
scrpinatul n nas, trosnitul degetelor, ticuri etc.

Stabilete un contact vizual adecvat n timpul conversaiilor,
conform conveniilor culturale.


Care credei c sunt principalele nevoi de relaionare i dificulti comportamentale ale acestui elev?








Exist strategii pe care le-ai mai utilizat i care s-ar putea dovedi utile i potrivite pentru a rspunde
nevoilor acestui elev?








V mulumim pentru sprijin.





Planificarea individualizat a nvrii

1.Organizarea difereniat sau individualizat a curriculumului

Necesitatea de a adapta educaia la nevoile individuale a dus la
elaborarea a numeroase sisteme de instruire individualizat. Iniial
termenul de individualizare se referea numai la instruirea individual. n
prezent termenul a cptat o alt semnificaie. Important este acum
identificarea diferenelor dintre indivizi i nu a individului. Diferenele
individuale reflect ntotdeauna nevoile de educaie comune ori similare
unor grupuri de indivizi. Astfel, cnd vorbim astzi de educaia
difereniat aceasta include cu necesitate abordarea individualizat a
nvrii din perspectiva diferenelor dintre elevi.
Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu cerine educative
speciale/dizabiliti ct i pentru cei cu potenial de nvare ridicat se
ntemeiaz pe aceleai premize : sistemul de nvmnt se poate
adapta unor abiliti i trebuine diferite; aceleai scopuri educaionale
pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe programe opionale /
adaptate; realizarea elurilor/scopurilor educaionale este facilitat de
selecia i organizarea obiectivelor educaionale conform diferenelor
individuale; diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin
oportuniti educaionale variate.
Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de
nvare dup criteriul maturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup
criteriul vrstei cronologice.


Ce este organizarea difereniat sau individualizat a curriculumului
?

Ca modalitate de organizare a coninuturilor aceasta vizeaz adaptarea
procesului instructiv educativ la posibilitile intelectuale, la interesele
cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului.

Cine beneficiaz de difereniere n educaie ?
Toi elevii care particip la procesul de educaie beneficiaz de
difereniere educaional.
Elevii sunt diferii pentru c :
- au abilti diferite ;
- au interese diferite ;
- au diferite experiene anterioare de nvare ;
- provin din diferite medii sociale ;
- au diferite comportamente afective ( timiditate, emotivitate etc.
) ;
- au potenial individual de nvare etc.






1.1. Forme de organizare difereniat a curriculumului
1.1.1.Organizarea difereniat a coninuturilor la nivel de politici
colare


La nivelul nvmntului primar i gimnazial , unde se va asimila un
trunchi comun de cunotine, diferenierea se realizeaz n special
prin extensiunea i profunzimea cunotinelor propuse spre nvare i
mult mai puin prin natura lor ( cu excepia disciplinelor opionale ).

La nivelul programelor colare putem avea astfel :
- curriculum aprofundat elevi cu interese cognitive normale sau
mai reduse ( predarea se limiteaz la 70 % din program ) ;
- curriculum extins elevi cu interese deosebite i predispoziii
aptitudinale nalte ( > de 70 % cu predare n acelai interval de
timp ).


Curriculum la decizia colii

1. Curriculum extins programe incluse n Curriculum Naional pentru
segmentul de 30% ; este recomandat pentru elevii cu aptitudini i




30%
Curriculu
m
nucleu
70 %
interese cognitive superioare - forma de difereniere curricular
este compactizarea, accelerarea i mbogirea curriculumului

2. Curiculum nucleu aprofundat coala nu abordeaz deloc
segmentul
de 30% ; este recomandat n special elevilor cu ritm lent i
moderat de
nvare forma de difereniere aprofundare exclusiv a
curriculumului nucleu.

3. Curriculum elaborat n coal activiti adaptate specificului colii
i
al comunitii ; este recomandat tuturor elevilor. Se poate propune
i pentru categorii speciale de elevi pentru diversificarea
activitilor i coninuturilor pentru a veni n sprijinul dezvoltrii
aptitudinilor i intereselor.


Prin curriculum la decizia coli se diversific :
- disciplinele studiate care s corespund nevoilor reale ale
comunitiidin care coala face parte ;
- forma de abordare a coninuturilor incluse n curriculum (
accentuarea caracterului practic, aplicativ, abordarea integrat a
coninuturilor etc. ) ;
- valorificarea intereselor i talentelor elevilor pentru anumite
domenii ;
- abordarea unor domenii care s asigure elevilor o mai bun
inserie pe piaa forei de munc.
n componena ofertei colare, a curriculumului dezvoltat de coal
putem ntlni i curriculum adiacent pentru elevii care ntmpin anumite
dificulti n nvare (programe de sprijin, de recuperare a rmnerilor n
urm i completare a lacunelor n cunotine educaia remedial),
persoane care doresc s-i finalizeze nvmntul obligatoriu i/ sau s
obin o calificare
( programul ansa a doua ).

Observaie
La nivel liceal organizarea difereniat a coninuturilor apare chiar la
nivelul planurilor de nvmnt, concepute diferit ( proporia grupelor
de discipline, natura disciplinelor opionale etc. ), n funcie de profilul
liceului ( teoretic, vocaional etc. )



1.1.2. Organizarea difereniat a predrii nvrii evalurii la
clas

Pentru curriculum de baz ( curriculum nucleu ) diferenierea o
realizeaz cadrul didactic de la clas ( difereniere n cadrul
colectivului de elevi).

Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare
sal de clas pentru c :
- copiii / elevii nva n ritmuri diferite ;
- copiii/ elevii au stiluri de nvare diferite;
- cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului
fiecrui copil / elev ;
- experienele de via diferite ale copiilor /elevilor presupun
adoptarea unor metode de nvare diferite dar i a unor
materiale i mijloace didactice diverse.

De ce unii elevi ntmpin dificulti n nvarea la clas :
- nu au urmat toate etapele n educaie ( neparcurgerea
nvmntului precolar i intrarea direct in clasa I, abandon colar
sau absenteism crescut ) ;
- au dificulti, emoionale, sociale sau de comportament ;
- au tulburri senzoriale de auz sau de vz ;
- dificulti de nvare a scris cititului (dislexia disgrafia )
- au dificulti perceptiv motrice ( orientare n spaiu i timp,
schem corporal ) ;
- au dizabilti mentale ;
- au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare ;
- au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul
de nvmnt ;
- procesul de predare nvare evaluare neadecvat nevoilor
educaionale i diferenelor individuale dintre elevi (sarcini prea
grele sau prea uoare, metode neparticipative, timp insuficient
dozat, material didactic inadecvat sau insuficient etc. ).


Cum se face diferenierea sau individualizarea curricular la clas?

Exsist numeroase forme i aspecte ale adaptrii curriculumului la
clas iar adaptarea se manifest pe diferite nivele de la elevul cu
dizabiliti pn la elevul supradotat.

Direcii de difereniere realizate de cadrul didactic
- coninuturi ;
- metode de predare ;
- mediu psihologic de nvare ( climatul de la clas ) ;
- standarde de performan i evaluare (descriptori / criteriile de
evaluare ).

Aspectele diferenierii experienei de nvare din perspectiva elevului
- extensiunea cunotinelor ;
- profunzimea nelegerii ;
- ritmul de lucru / de nvare ;
- stilul de nvare ( creativ, reproductiv, investigativ etc.).



Schema adaptrii curriculumului pentru predarea nvarea -
evaluarea difereniat i individualizat

Modaliti de adaptare a curriculumului realizate de cadrul
didactic la clas

Adaptarea se poate realiza prin :

A. adaptarea coninuturilor
- adaptarea coninuturilor trebuie s aib n vedere att aspectul
cantitativ ( volumul de cunotine ) ct i aspectul calitativ (
procesele cognitive implicate dar i viteza i stilul de nvare al
elevilor i conexiunile interdisciplinare) ;
- adaptarea planurilor i programelor colare la potenialul de
nvare al elevului ex. plan
de nvmnt adaptat prin alocarea unui numr mai mic de ore la
anumite discipline, adaptarea coninuturilor din programa colar
prin aprofundare, extindere, selectarea obiectivelor i derularea
unor programe de recuperare i remediere colar suplimentare
etc. )


B. adaptarea proceselor didactice
Procesele didactice trebuie s vizeze specificul proceselor cognitive
implicate n nvare
( potenialul de dezvoltare ) dar i nvarea independent a elevului.
n procesul de predare putem adapta:
- mrimea i gradul de dificultate al sarcinii (numrul de sarcini de
nvare pe care s le realizeze elevii, tipul de probleme de rezolvat,
reguli de rezolvare a sarcinii, modul de realizare al sarcinii ex.
acceptarea rspunsului oral dac elevul nu reuete n scris etc.);
- metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode
activ participative, jocul didactic etc.);
- materiale didactice (materiale didactice intuitive);
- timpul de lucru alocat (creterea sau scderea timpului de lucru
alocat rezolvrii unei sarcini);
- nivelul de sprijin (asigurarea sprijinului suplimentar pentru unii
elevi, de ctre cadrul didactic de la clas sau prin cadre didactice de
sprijin);


C. adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic, social
Atmosfera de lucru i mediul de nvare trebuie s fie destinse,
permisive, de susinere i securizare. Trebuie ncurajate exprimarea
opiniilor, acceptarea i respectarea diferenelor dintre indivizi,
interstimularea i comunicarea.

D. adaptarea procesului de evaluare
Parcurgerea curriculumului are ca finalitate dezvoltarea unor
capaciti individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte i
produse (scrise, orale, vizuale, kinestezice proiecte, portofolii etc.).
Elevul poate demonstra c a neles sau c a rezolvat sarcina prin
realizarea de diferite produse iar modalitatea de evaluare poate fi
adaptat n funcie de potenialul individual - evaluarea prin probe
scrise poate fi nlocuit prin probe orale, demonstrarea cunotinelor
acumulate prin mijloace/activiti practice ).

Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului realizat de
elev lund ca punct de plecare rezultatele evalurii iniiale (
evaluarea individualizat ).





1.2. Planificarea individualizat a nvrii - instrumente de
planificare

1.2.1. Plan Educaional de Intervenie Individualizat

Un plan de intervenie personalizat este un plan scris cu obiective pe
termen scurt i lung, elaborat pentru a sprijini nvarea copilului sau
nevoile comportamentale. Este un document de lucru pentru toate
cadrele didactice.
Ar trebui revizuit de cel puin dou ori pe an.
Planul Educaional de Intervenie Individualizat sprijin educaia
copiilor/elevilor cu dizabiliti / CES i / sau a copiilor/elevilor aflai n
dificultate, n funcie de rezultatele evaluarii complexe, de nevoile
specifice identificate (educaionale, terapeutice, medicale, sociale),
orientnd intervenia i recuperarea .


Descrierea i explicarea structurii unui Plan Educaional de
Intervenie Individualizat

1. Domeniul de intervenie
- limbaj i comunicare
- cognitiv
- emoional
- comportamental
- psihomotor

2. Stabilirea obiectivelor SMART
3. Stabilirea metodelor i a mijloacelor de realizare ( Cum
realizez ? )
4. Perioada n care are loc intervenia ( cnd ? )
5. Criterii minimale pentru evaluarea progresului ( Ce
evaluez? )
6. Metode i instrumente de evaluare ( Cum evaluez ? )



Plan Educaional de Intervenie Individualizat este realizat de:

cadre didactice ( nvtori, profesori )
cadru didactic de sprijin/ itinerant

n colaborare cu :
prinii copilului / elevului
specialiti colaboratori /echipa interdisciplinar ( logopezi, consilieri
colari, personal medical, etc.)
copilul /elevul.


Un Plan Educaional de Intervenie Individualizat poate s
conin:

Informaii generale:

informaii generale despre copil i familie ;
Informaii despre ruta colar ( grdinie, coli urmate), coala
de provenien ;
Informaii medicale i alte examinri/evaluri ataate sau
descrise pe scurt
Decizia de orientarea colar i argumentele care au determinat
luarea deciziei ;
Informaii despre nevoile/dificultile copilului (n cooperare cu
ali factori asigurai-v c avei informaii despre toate dificultil
/nevoile copilului - educaionale, medicale, terapeutice etc, iar
intervenia se va focaliza pe acestea) ;
Informaii despre procesul de predare - nvare evaluare ;
Nevoia de terapie sau de alte servicii ;
Informaii despre nsoitor, dac este disponibil /dac exist ;
Informaii despre cadrul didactic de sprijin / dac exist ;
Partenerii implicai (modalitatea de cooperare ) ;
Responsabiliti i sarcini - intervenia echipei interdisciplinare.

Informaii educaionale :

Evaluare educaional complet / detaliat (evaluarea cunotinelor
i abilitilor) ;
Punctele tari i punctele slabe ale elevilor (potenial i dificulti
ntmpinate) ;
Obiective pe termen scurt i lung (centrate pe anul n curs) ;
Strategii de nvare metode i mijloace didactice (strategii
adecvate pentru copil) ;
Interaciunea social (descriere, cum s fie sprijinit pentru a-i
dezvolta relaiile sociale conduita i atitudinile de colaborare,
cooperare cu ceilali elevi exp. Implicarea n activiti de grup i
este responsabil cu timpul/ cu prezentarea produsului/distribuirea
materialelor etc. ) ;
Curriculum (coninuturi de baz, coninuturi adaptate exp. Citete
un text dar n ritm propriu ) ;
Parteneriate n predare - nvare (cum s asigurm predarea
nvarea pentru acest copil echipa implicat : cadrul didactic de
la clas, cadru didactic de sprijin i dup caz consilier, logoped );
Evaluarea (ce evalum i ct de des) ;
Monitorizarea (cine i cnd).



(1.) Domeniul de intervenie
n urma unor evaluri individuale realizate de ctre cadrele didactice
prin analiza unor probe de evaluare, observaii sistematice (pot fi
utilizate i grile de observare anterior elaborate),
asupra :
- comportamentului ;
- situaiei sociale ;
- deprinderilor i abilitilor psihomotrice (orientare spaial i
temporal, schema corporal, lateralitate) ;
- dezvoltrii emoionale (timiditate, autocontrol emoional) ;
- dezvoltrii cognitive/ intelectuale(nivelul de cunotine i abiliti)
- limbajului i comunicrii(dificulti de vorbire, comunicarea n
limba de predare) ;
se vor identifica astfel dificultile elevului i domeniul de intervenie
educaional.

Se va trece apoi la stabilirea :


Obiective

(2)
Metode i
mijloace
didactice
(3)
Perioada
de timp
(4)
Criterii de
evaluare
(5)
Metode i
instrumente
de evaluare
(6)





Evaluarea se va realiza prin raportarea rezultatelor semestriale sau
anuale la cele obinute / observate iniial dar i printr-o evaluare
continu (evaluarea progresului).

Pentru elaborarea i aplicarea Plan Educaional de Intervenie
Individualizat se poate apela la specialiti (profesori logopezi,
consilieri colari, medici etc.).

Realizarea unui plan educaional de intervenie presupune
parcurgerea mai multor pai. Exist mai multe modaliti de a
realiza un Plan Educaional de Intervenie Individualizat
dar toate aceste modaliti au ca un prim pas comun realizarea
unei evaluri individualizate a copilului.

Exemplu un posibil model de
Plan Educaional de Intervenie Individualizat


Informaii generale :
Numele elevului : B.P.
Data naterii : 1997
Psihodiagnostic : deficien mintal moderat, tulburri de dezvoltare
psihomotric, imaturitate afectiv accentuat, stri de disonan afectiv
relaional
Starea de sntate : precar (rceli frecvente), fatigabilitate accentuat,
enurezis nocturn,
Recomandarea Comisiei pentru Protecia Copilului : integrare n coala
de mas cu servicii educaionale de sprijin i plan educaional de
intervenie individualizat ; terapie logopedic i consiliere educaional.
Intervenia : va fi realizat n echipa de caz (nvtor, profesor de sprijin,
consilier colar) cu implicarea familiei ca partener cu sarcini precise n
programul de dup coal.
Consilierul va elabora mpreun cu prinii i elevul un plan de activiti
privind ameliorarea comortamentului emoional i afectiv.
nvtorul i profesorul de sprijin, mpreun cu prinii i copilul vor
stabili obiectivele i activitile de nvare .
Data de elaborare a planului : septembrie 2006

Informaii educaionale :
Comportament cognitiv : nu sunt formate deprinderile de scris citit dar
recunoate o mare parte din litere, scrie i citete cuvinte monosilabice
dar n mod mecanic
Vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, tulburri semantice
accentuate
Parial realizate deprinderile de numeraie 1-20
Nu sunt realizate deprinderile de calcul mintal n limita 1-10
Realizeaz parial n plan concret adunri i scderi cu suport intuitiv, n
activitile dirijate de profesorul de sprijin n concentrul 0-10
Cunoate parial monedele i bacnotele, tie parial preul alimentelor de
baz
Comportament psihomotric i autonomie personal : schema corporal
este realizat relativ slab, deprinderile de igien personal parial
dezvoltate
Relaiile sociale : conduite i atitudini sociale dominate de imaturitate
afectiv i stri contradictorii ( stri exagerate de veselie sau de tristee
fr motiv real )
Posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea atitudinilor de relaionare
pozitiv n grup datorit dorinei de a fi mpreun cu ceilali copii ; familia
manifest o atitudine de supraprotecie dar se ocup de copil,( l duce
/aduce la/de la coal, solicit periodic informaii despre evoluia
copilului, este receptiv la sugestiile date de factorii educativi din coal,
prezentnd informaii cu privire la comportamentul copilului n familie sau
n diferite situaii sociale)
Prezint posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor de
autoservire i a capacitii de autonomie social i personal
Manifest dorina de a se integra n grup - Motiv de referin pentru :
Din partea colectivului clasei se manifest n general atitudini de
acceptare i de ajutor n realizarea diferitelor sarcini
Capaciti i competene, abiliti, puncte slabe, nevoi .
Posibiliti bune de comunicare oral, gestual i expresiv
Capacitate bun de nvare a comportamentelor prin imitaie
Sociabilitate bun
Dorina de relaionare n grup dar uneori blocat de timiditate exagerat
Lipsa de ncredere n sine
Slab dezvoltare psihomotric la nivelul schemei corporale
Nevoie de atenie, afeciune, integrare n grup, de modele
comportamentale i de sprijin permanent din partea celorlali

Obiective pe termen lung :
Dezvoltarea abilitilor de scris citit prin utilizarea unor cuvinte uzuale,
a unor texte scurte, cu suport intuitiv ( imagistic)
Dezvoltarea abilitilor de calcul matematic n concentrul 0-20 cu sau
fr suport concret
Dezvoltarea psihomotricitii generale
Dezvoltarea abilitilor de relaionare i a comportamentelor emoionale
Domenii de intervenie recomandate : cognitiv, psihomotor,
comportamental

A. Domeniul de intervenie : cognitiv

Obiective pe termen scurt (exemple ) :
- s recunoasc literele alfabetului romn;
- s citeasc corect cuvinte i propoziii simple;
- s scrie corect cuvinte cu sens i propoziii simple
- s construiasc oral i scris un text foarte scurt
- s scrie corect dup dictare cuvinte cu sens i propoziii simple;
- s respecte ncadrarea n pagin;
- s efectueze adunri i scderi n concentrul 0-10,cu i fr suport
intuitiv;
- s rezolve probleme cu o singur operaie;
- s respecte paii n rezolvarea problemelor cu o singur operaie;

Metode i mijloace didactice ( exemple ):
Exerciii i jocuri de dezvoltare a auzului fonematic, de contientizare a
legturii dintre fonem i grafemul corespunztor (activitile se pot
organiza sub forma de joc)
Exerciii de contientizare a structurii cuvntului- metoda global
(analiza cuvntului cuvnt cu sens- desprire n silabe- identificarea
literelor identificarea sunetelor corespunztoare cuvnt cu sens)
Exerciii de identificare a ordinii silabelor n structura cuvintelor(se vor
utiliza cuvinte cu sens bisilabice)
Exerciii de exprimare corect oral i scris cu utilizarea unor
materiale didactice de suport (fie de lucru n care cuvintele cu sens
scrise s fie nsoite de imaginea concret a acestora)
Exerciii orale i scrise de identificare a ordinii cuvintelor n propoziie (
metoda analitico-sintetic)
Exerciii de ncadrare n pagin iniial prin utilizarea unor figuri/desene
i apoi a unor cuvinte
Exerciii de scriere dup dictare a unor cuvinte cu sens/propoziii
simple
Povestiri orale dup imagini /exerciii de ordonare a unor imagini
pentru identificarea succesiunii evenimentelor i construirea oral a unor
propoziii
Exerciii de scris citit a unor propoziii scurte realizate dup imagini
(utilizarea unor cuvinte cu sens este obligatorie)
Ordonarea unor propoziii simple pentru a obine un text foarte scurt
(dup imagini)
Exerciii de calcul (adunri i scderi n concentrul 0-10 cu suport n
obiecte i imagini)
Exerciii de calcul mintal( adunri i scderi n concentru l0-10)
Exerciii de identificare a cuvintelor cheie care arat operaia care
trebuie realizat
(mai mult cu, mai puin cu)
Rezolvarea de probleme cu o singur operaiei cu suport concret

Criterii de evaluare (exemple)
Identific i recunoate toate literle
Citete cuvinte cu sens, mono i bisilabice
Citete n ritm propriu propoziii simple formate din 3-4 cuvinte
Scrie cuvinte cu sens (mono i bisilabice) dup imagini
Construiete oral propoziii simple,cu i fr suport imagistic
Scrie propoziii simple, cu sprijin din partea profesorului i suport
imagistic
Ordoneaz cuvintele astfel nct s obin propoziii simple
Ordoneaz propoziii simple, realizate dup imagini, astfel nct s
obin un
text foarte scurt
Construiete oral i scris un text foarte scurt, dup imagini i cu sprijin
din partea
profesorului
Scrie corect dup dictare cuvinte cu sens, mono i bisilabice
Scrie i propoziii simple formate din 3-4 cuvinte
Respect ncadrarea n pagin dar cu suport prin utilizarea caietelor
speciale
Efectueaz adunri i scderi n concentrul 0-10,cu i fr suport
intuitiv
Rezolv probleme cu o singur operaie, adunare - scdere;
Respect paii n rezolvarea problemelor cu o singur operaie,
adunare-scdere.

Metode i instrumente de evaluare
Evaluarea oral va fi preponderent dar va alterna cu evaluarea scris (
elevul se poate exprima mai bine oral dect scris ).
I se va oferii astfel elevului posibilitatea s se exprime oral atunci cnd
sarcina scris i depete posibilitile proprii de realizare.
Vor fi utilizate probe orale i probe scrise, fie de evaluare, observaia.
Se va realiza evaluarea continu prin utilizarea aprecierilor verbale i
sublinierea progresului realizat n rezolvarea fiecrei sarcini.
Evaluarea final va viza atingerea criteriilor minime de progress.


B. Domeniul psihomotor :
Obiective pe termen scurt
- s denumeasc prile propriului corp
- s recunoasc i s denumeasc prile corpului altor persoane
- s recunoasc prile corpului pe o imagine

Metode i mijloace didactice ( exemple ):
Exerciii i jocuri de micare cu utilizarea denumirilor prilor corpului
Exerciii de contientizare a structurii propriului corp pe propria
persoan i pe colegi
Jocuri didactice cu utilizarea unor figuri care s ilustreze/imite corpul
uman (ppui, imagini)
Exerciii de analiz i decupare a prilor corpului uman (fie cu
imagini)
Exerciii de asamblare a prilor corpului uman (pri ale corpului uman
decupate care pot fi
asamblate sau aezate pe o imagine a corpului uman)
Exerciii i jocuri n perechi fa n fa pentru recunoaterea prilor
corpului partenerului i contientizarea imaginii n oglind, stnga
dreapta etc.
Exerciii i jocuri de micare pentru contientizarea poziiei prilor
corpului n micare
Exerciii grafice (desen)a prilor corpuluii a corpului uman cu
identificarea i denumirea acestora
Exerciii i jocuri de micare cu utilizarea denumirilor prilor corpului i
utilitatea acestora n realizarea activitilor concrete
cotidiene(mers,servirea mesei, scris,vorbit etc.)

Criterii de evaluare (exemple)
Identific i recunoate toate prile propriului corp
Identific i denumete prile corpului altor persoane
Recunoate prile corpului pe o imagine sau mulaj
Deseneaz i denumete n propriul desen prile corpului uman

Metode i instrumente de evaluare
Evaluarea oral va fi preponderent.
I se va oferi astfel elevului posibilitatea s se exprime oral atunci cnd nu
poate desena.
Fie de evaluare cu imagini care s ilustreze prile corpului uman.
Fie cu imaginea corpului uman pe care trebuie s aeze prile
decupate ale corpului uman.
Fie cu imagini incomplete ale corpului uman (lipsesc unele pri i
trebuie completate de elev)
Observaia.


C. Domeniul comportamental

Obiective pe termen scurt
- S reacioneze adecvat la diferite stri sufleteti -emoionale
- S respecte regulile de lucru n grup

Metode i mijloace de realizare ( exemple ):
Exerciii i jocuri de identificare a diferitelor stri sufleteti
Exerciii de recunoatere a diferitelor stri sufleteti exprimate de
figura uman (veselie, tristee, furie etc.)
Jocuri de asociere a strii sufleteti cu modaliti de reacie adecvate
Jocuri de grup prin atribuirea de caliti colegilor(se utilizeaz numai
caliti- exp. Colegul meu este...)
Jocuri cu reguli fixe respectarea regulii n joc este recompensat iar
nerespectarea ei te elimin din joc etc.)
Activiti de distribuire de sarcini cine ud florile, cine are grij
curenia n clas, etc.
Stabilirea regulilor n clas trebuie implicat i recompensat
comportamentul pozitiv

Criterii de evaluare (exemple)
Identific i denumete strile sufleteti
Reacioneaz emoional adecvat n diferite situaii concrete sau
construite
Respect regulile de lucru n grup cu/fr atenionare sau sprijin din
partea profesorului

Metode i instrumente de evaluare
Evaluarea continu prin observarea comportamentului la clas /n grupul
de lucru
Fie cu imagini care exprim diferite stri sufleteti
Fie de monitorizare a conduitelor comportamentale zilnice
Evaluarea oral prin apreciere i ncurajarea comportamentelor pozitive.

Evaluarea procesului de nvare i a interveniilor se va realiza n
echip, cadrul didactic de la clas, profesor de sprijin mpreun cu
printele i elevul.
Printele va primi sarcini precise privind modalitatea de
comunicare i organizarea programului zilnic al elevului acas
astfel:
- va asigura un sprijin minim n realizarea sarcinilor colare
(ncurajarea dezvoltrii lucrului individual)
- va implica zilnic copilul n situaii de via reale
(responsabiliti precise- face singur curat pe biroul de
lucru, i pune n ordine materialele, i pregtete
ghiozdanul pentru a doua zi etc.; va explica copilului
comportamentele adulilor din mediul su de via- de ce
tata este trist, bunica vesel etc)
- va avea sarcini gospodreti n familie pe care el s le poat
realiza- ajut la splatul vaselor, cur masa la buctrie
etc.
ntlnirea tuturor celor implicai va avea loc o dat pe lun.
Obiectivele se vor stabili pentru o perioad ....
Evaluarea i revizuirea Planului educaional de intervenie se va
realiza dup maximum 6 luni februarie 2007.











Programe colare adaptate
Evaluarea iniial se realizeaz prin utilizarea unor probe de evaluare
privind achiziionarea cunotinelor colare ( evaluare curricular).
Evaluarea iniial se realizeaz n vederea identificrii nivelului de
cunotine al elevului dar fr a avea ca scop clasificarea sau
ierarhizarea elevilor (se evit notarea probelor administrate).
Probele de evaluare se pot elabora avnd ca reper obiectivele de
referin propuse de curricula colar (Curriculum Naional) pentru aria
curricular vizat.
Identificarea dificultilor i a lacunelor elevilor conduce la selectarea
obiectivelor pe care le propunem, selectarea coninuturilor i a
activitilor de nvare.
Evaluarea se va realiza plecnd de la obiectivele propuse i elaborarea
criteriilor de evaluare a acestora.

Prezentarea pailor necesari n elaborarea programelor colare adaptate
:
- evaluarea curricular iniial ;
- selectarea obiectivelor pe termen scurt ;
- selectarea coninuturilor curriculare ;
- selectarea activitilor de nvare ;
- elaborarea indicatorilor de evaluare.

Adaptarea programelor colare se realizeaz de ctre cadrul didactic de
la clas n colaborare cu cadrul didactic de sprijin / itinerant.

Pentru a realiza o program colar adaptat la potenialul elevului este
necesar s se identifice dificultile pe care acesta le are precum i
nivelul cunotinelor colare (evaluare curricular iniial ). Aceast
identificare a dificultilor cu care elevul se confrunt va constitui primul
pas n elaborarea programei colare evaluare curricular iniial.
Pentru a se putea realize o monitorizare a progresului elevului este
indicat ca rezultatele evalurii s se consemneze n scris.

















Exemplu de gril de evaluare curricular iniial Limba Romn -
fragment

coala ....................................
Numele i prenumele elevului
................................................
Clasa ......................................
Anul colar .............................


GRIL DE EVALUARE

Limba Romn clasa a II a

Obiective
cadru
Obiective
referin
Criterii de evaluare Fia
de
lucr
u
Evaluare
0 N
S
S B F
B
Dezvoltare
a
capacitii
de
receptare
a
mesajului
oral
S neleag
semnificaia
global a
mesajului oral
Susine un dialog iniiat
de el sau de ali copii
F1
Identific diferite obiecte
din mediul colar i
precizeaz utilitatea lor

S sesizeze
intuitiv
corectitudinea
unei propoziii
ascultate
Selecteaz propoziia
corect dintr-o serie de
enunuri
F2
Ordoneaz logic cuvintele
n propoziii


Se va proceda n continuare la evaluare tuturor obiectivelor cadru i de
referin din Curriculum Naional pentru disciplina Limba Romn de la
clasa respectiv.


Elaborarea programei colare adaptate va viza cu precdere acele
obiective unde rezultatele obinute n urma evalurii se situeaz la
un nivele necorespunztor (slab, nesatisfctor ).

Exemplu
Program colar adaptat la Limba Romn ( fragment )
Aria curricular Limb i comunicare
Penrtu elevul E.A. din clasa a II a, coala Ion Neculce
Anul colar 2006-2007

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

Obiective de referin Exemple de activiti de
nvare
La sfritul clasei II elevul va fi capabil : Pe parcursul clasei a II a se
recomand urmtoarele activiti
1.1. S neleag semnificaia global a
mesajului oral
- jocuri de executare a unor
comenzi orale formulate de
nvtori i elevi
- exerciii pentru demonstrarea
nelegerii mesajului audiat, prin
apelarea la alte modaliti de
redare a acestuia ( mim, desen,
etc. )
- exerciii de mim, de sesizare a
corespodenei elementelor
verbale cu cele non verbale
- exerciii de recunoatere a unor
momente din textul audiat, pe
baza unor imagini prezentate
1.2. S sesizeze intuitiv corectitudinea unei
propoziii ascultate
- exerciii de selectare a
propoziiei corecte din enunurile
realizate de elevi
- jocuri de ordonare logic a
cuvintelor n propoziii

Programele colare se adapteaz pe un an colar dar se revizuiesc
semestrial.
Evaluarea se realizeaz n funcie de progresul nregistrat de elev .
Ca i modalitate de realizare se poate proceda la fel i pentru
celelalte discipline din planul de nvmnt.


Exemplu de gril de evaluare curricular iniial Matematic -
fragment


GRIL DE EVALUARE


Matematic clasa a II a

Obiective
cadru
Obiective
referin
Criterii de evaluare Fia
de
lucr
u
Evaluare
0 N
S
S B F
B
Cunoater
ea i
utilizarea
conceptelo
r specifice
matematici
i
S neleag
sistemul zecimal
de formare a
numerelor ( din
zeci i uniti),
utiliznd obiecte
pentru justificri
Descompune numerele n
zeci i unitile din care
sunt formate
F1
S scrie, s
citeasc, s
compare i s
ordoneze
numerele
naturale de la 0
la 100
Scrie numerele naturale
dup dictare n contextul
0-100
F2
Numr cu pas dat
nainte i napoi n
concentrul 0-100

Ordoneaz cresctor
numerele naturale n
concentrul 0-100
Ordoneaz descresctor
numerele naturale n
concentrul 0-100

S efectueze
operaii de
adunare i de
scdere n
concentrul 0-30,
fr trecere
peste ordin
Efectueaz operaii de
adunare n concentrul 0-
30, fr trecere peste
ordin
F3
Efectueaz operaii de
scdere n concentrul 0-
30, fr trecere peste
ordin


Se va proceda n continuare la evaluare tuturor obiectivelor cadru i
de referin din Curriculum Naional pentru disciplina i clasa
respectiv.


Exemplu
Program colar adaptat la Matematic ( fragment )
Aria curricular Matematic i tiinele Naturii
Penrtu elevul E.A. din clasa a II a, coala Ion Neculce
Anul colar 2006-2007

1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei II elevul va fi
capabil :
Pe parcursul clasei a II a se recomand
urmtoarele activiti
1.1. S neleag sistemul zecimal de
formare a numerelor ( din zeci i
uniti ), utiliznd obiecte pentru
justificri
- exerciii de grupare a unor obiecte (bile,
beioare)
- jocuri de numrare cu obiecte n care
grupele de cte 10 se nlocuiesc cu un alt
obiect
- gruparea i regruparea obiectelor
- exerciii de descompunere a numerelor
n zecile i unitile din care sunt formate
1.2. S scrie, s citeasc, s compare
i s ordoneze numerele naturale
de la 0-50
- exerciii de reprezentare prin obiecte
sau desene a numerelor; trecerea de la o
form de reprezentare la alta (din
sistemul numericn reprezentarea
obiectual a numerelor sau desene i
invers)
-exerciii de scriere i citire a numerelor
de la 0 la 100
- exerciii de numrare cu pas dat
nainte i napoi, cu i fr sprijin n
obiecte sau desene; exerciii de grupare
i regrupare a obiectelor sau desenelor
numrate n funcie de pasul numrrii.
- exerciii de comparare i ordonare a
grupurilor de obiecte folosind procedee
diferite
- exerciii de comparare a numerelor
folosind diferite reprezentri ale acestora
-exerciii de comparare a numerelor
folosind algoritmul de comparare
1.3. S efectueze operaii de adunare
i de scdere :
- n concentrul 0-30, fr trecere
peste ordin
- exerciii de adunare i scdere cu
numere naturale de la 0 la 30 fr
trecere peste ordin ;verificarea
rezultatelor cu ajutorul obiectelor
- exerciii de compunere i descmpunere
anumerelor n sume sau diferene de
numere
- exerciii de observare a legturii dintre
adunare i scdere, fr efectuarea
probei operaiei
- exerciii de operare cu numere prin
calcul mintal, folosind sprijin cu obiecte
sau desene; exerciii de scriere a acestor
operaii



Cnd proiecteaz o activitate didactic cadrele didactice trebuie s
reflecteze asupra urmtoarelor aspecte :
- aceast activitate asigur nvarea difereniat a tuturor
elevilor din clasa mea ?
- materialul pe care doresc s-l utilizez este adecvat pentru
stilurile de nvare diverse ale elevilor mei ?
- cum pot asigura adaptarea sarcinilor pentru copiii care
neleg repede ?
- cum pot adapta sarcinile pentru copiii care au un ritm lent
sau care vor ntmpina dificulti de nvare ?
- cum pot asigura sprijin suplimentar elevilor care vor
ntmpina dificulti ?
- metodele pe care le voi aplica asigur implicarea tuturor
elevilor din clas ?
- ncurajez i apreciez orice progres n nvare al elevilor
mei ?





























Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv

Introducere :

Pentru a sprijinii participarea la educaie a tuturor persoanelor din cadrul
unei comuniti, sistemul de nvmnt din Romnia trebuie s treac
printr-un proces de schimbare n sensul imbuntirii instituiei colare, a
mediului educaional, de combatere a atitudinilor discriminatorii, de
adaptare la nevoile elevilor, de dezvoltare a unei coli incluzive.
Abordarea educaiei incluzive n coal presupune dezvoltarea unor
structuri instituionale care s promoveze valorile i practicile educaiei
incluzive, s asigure sprijin n implementarea acestor practici n colile
de mas.
Un suport informaional privind organizarea i dezvoltarea acestor
structuri devine astfel absolut necesar (un posibil model de organizare i
funcionare a Centrului de Resurse pentru Educaia Incluziv, a Centrului
colar pentru Educaie Incluziv, a unor coli pilot cu echip de experi
rroma n comunitile cu populaie majoritar rroma), precum i o
clarificare a sarcinilor i responsabilitilor pe care personalul din aceste
instituii trebuie s i le asume.


Subiecte abordate n acest capitol :

I. Un posibil model de Centru de Resurse pentru Educaia
Incluziv ( CREI )

II. Centrul colar pentru Educaie Incluziv - Transformarea
colilor speciale n Centre colare pentru educaie incluziv

III. Concluzii finale




I. Un posibil model de Centru de Resurse pentru
Educaia Incluziv



Acest model este un model de Centru de resurse pentru Educaia
Incluziv. Scopul acestui centru este acela de a promova principiile i
valorile educaiei incluzive i de a oferii sprijin cadrelor didactice,
prinilor i copiilor aflai n dificultate pentru a facilita participarea la
educaie ntr-un mediu colar accesibil, deschis i prietenos.

Majoritatea copiilor nu vor avea nevoie de serviciile Centrului de Resurse
pentru Educaia Incluziv (CREI) dar cadrele didactice i personalul
colii pot avea.

Centrele de Resurse pentru Educaia Incluziv se pot organiza cu
uurin pentru c au resursa uman format. Copiii pot beneficia de
diferite tipuri de servicii i asisten prin intermediul acestui sistem
judeean. Centrul de Resurse nu poate avea oricum toi experii de care
ar avea nevoie persoanele din grupurile dezavantajate. Autoritile
judeene ar trebui s se asigure c exist o reea funcional intern de
experi care s asigure serviciile de care acetia au nevoie. Echipa
special interdisciplinar poate fi parte a Centrului de Resurse pentru
Educaia Incluziv, funcionnd n reea sau poate funciona n afara
centrului. Important este ca toi copiii (copiii romi, copiii cu CES sau copiii
din nvmntul special) i persoanele care sunt implicate n
dezvoltarea acestora ) cadre didactice, prini, specialiti) s poat
beneficia de serviciile acesteia atunci cnd au nevoie.

Serviciiler trebuie s fie astfel coordonate nct toate serviciile care intr
n sfera de activitate a echipei interdisciplinare s poat fi accesate iar
copiii s fie direcionai ctre serviciul i specialistul adecvat. Mai mult
centrul trebuie s centralizeze i s monitorizeze datele referitoare
frecvena colar a elevilor din grupurile defavorizate. n atribuiile
centrului intr i realizarea unei analize a nevoilor de formare i a
eventualelor materiale necesare (cursuri, materiale etc.) care pot fi
identificate de cadrele didactice itinerante i de profesorii de limba
rromanii sau mediatorii colari (echipa de experi roma), la fel ca i pe
cele de la nivelul instituiilor de nvmnt special. Asigurarea sprijinului
pentru funcionarea programului a doua ans poate intra deasemenea
n atribuiile departamentului de coordonare ( materiale i informaii).

Centrele de resurse din toate judeele pot fi conectate intr-o reea
funcional astfel nct judeele care nu pot oferii servicii educaionale
speciale pentru toate tipurile de dizabiliti s poat avea acces la
specialiti i s poat beneficia de consultan de specialitate (de
exemplu pentru nevztori i surzi ).

Scopul central al CREI este acela de a asigura accesul la informaii i
know-how, de a produce materiale educaionale pentru cadrele
didactice care lucreaz cu copiii din grupurile dezavantajate, de a
organiza cursuri de formare i de a oferii consultan colilor prin
specialiti cu competene n diferite domenii de activitate. Acestea nu se
pot realiza dect printr-o munc de echip i printr-o strns colaborare
ntre echipele de experi (CREI, CCD, echipa de experi rroma, Centrul
colar pentru Educaie Incluziv CSEI).

Fiecare coal pilot trebuie s beneficieze de o echip de experi rroma (
mediator colar i cadru didactic de limba rromani, de istoria i cultura
rromilor). CREI trebuie s aib un tutore al mediatorilor colari care s-i
asiste i s ofere consultan echipei rroma din coal.
Elaborarea i distribuirea de materiale precum i serviciile educaionale
prin cadre didactice itinerante trebuie s fie accesibile pentru toi factorii
implicai n educaie. Acest tip de servicii trebuie asigurate i de ctre
CSEI. Materialele elaborate de ctre echipa de specialiti a CSEI pot fi
preluate i distribuite de ctre CREI n toat reeaua colar i nu numai.


Servicii furnizate de CREI

Scopul centrului facilitarea accesului la educaie al copiilor din
grupurile dezavantajate, sprijin de specialitate i reabilitare prin
implicarea comunitii

Centrul ca punct de documentare i informare :

Legislaie n domeniul educaiei
Regulamente transmise de M.Ed.C.
Documente oficiale sau materiale informative promovate de centru
i aprobate de M.Ed.C./ ISJ
Materiale informative n domeniul educaiei incluzive ( brouri,
pliante, etc. )
Cri de specialitate sau materiale educaionale


Centrul ca furnizor de servicii pentru educaia incluziv :

Formare n domeniul educaiei incluzive (n colaborare cu CCD )
Consultan de specialitate ( nvmntul n limbile minoritilor
naionale, educaia copiilor cu dizabiliti, acces la educaie pentru
grupurile dezavantajate )
Alte servicii speciale (recuperare i terapie )
Elaborare de materiale specifice
Cooperare i relaionare / modaliti de cooperare
interinstituional, ntre angajaii/personalul centrului, colaboratori


Relaii de colaborare, cooperare ale CREI

Cooperarea CREI CCD CSEI coli pilot
Cooperare intern ntre personalul/specialitii centrului
Cooperare cu experi externi
Cooperare extern (n reea de centre )


Responsabilitaile CREI

Dezvoltarea unor planuri de dezvoltare instituional i materiale
educaionale n colaborare cu ali parteneri
Consultan i consiliere
Asisten pentru elevi, profesori, prini, personal didactic i
nedidactic etc. din colile de mas
Consultan i consiliere pentru cadre didactice, prini, elevi/copii
cu privire la dezvoltarea unei coli inclusive
Alte tipuri de servicii de asisten /de sprijin educaional () n
funcie de nevoile identificate la nivel judeean.


Rolul echipei de experi rroma de la nivelul CREI

CREI trebuie s beneficieze de serviciile unui tutore/coordonator
pentru mediatorii colari. Acesta va susine activitatea mediatorilor
colari n realizarea atribuiilor ce le revin n coli i comunitate i
va asigura cooperarea cu toi factorii implicai n educaia elevilor
rromi. Mai mult, tutorele mediatorilor colari trebuie s realizeze o reea
funcional de colaborare ntre toi mediatorii de la nivelul judeului.
n cazul n care apar probleme pe care grupul local de sprijin sau coala
nu le pot rezolva, pentru a ajuta copiii rromi i familiile acestora tutorele
va iniia colaborri eficiente cu echipa interdisciplinar a CREI sau alte
organizaii cu atribuii i activitate n domeniu.

Rolul metodistului responsabil cu colarizarea elevilor rromi
/coordonatorul profesorilor de limba rromani este unul metodologic n
structura CREI. Acesta trebuie s lucreze ntr-o strns colaborare cu
CCD pentru a susine cursuri de formare pentru cadrele didactice de
limba rromanii dar i pentru cadrele didactice din colile de mas, n
domeniul educaiei interculturale, istoria i cultura rroma.
O alt sarcin a metodistului pentru colarizarea elevilor rromi este
aceea de a colabora cu cadrele didactice de la clas pentru
accesibilizarea coninuturior curriculare pentru elevii rromi vorbitori nativ
de limba rromani, prin utilizarea unor materiale educaionale n limba
rromanii.
n atribuiile metodistului intr i preocuparea de a oferii informaii privind
valorile culturii rroma, cultura i istoria rromilor la nivelul instituiilor
colare prin intermediul comisiilor metodice i cercurilor pedagogice.

Coordonatorul pentru programul ansa a doua va asigura sprijinul
informaional i metodologic cadrelor didactice care sunt implicate n
derularea acestui program. Va furniza informaii privind metodologia de
organizare i funcionare a acestui program, informaii specifice privind
educaia adulilor. n colaborare cu cadrele didactice din coli va avea o
eviden clar a problemelor cu care se confrunt persoanele care
frecventeaz aceste cursuri (educaionale, sociale, materiale/ financiare )
i n funcie de acestea va iniia colaborri cu CSEI, echipa
interdisciplinar a CREI, metodistul responsabil cu colarizarea elevilor
rromi / coordonatorulr cadrelor didactice de limba rromani, alte instituii
sau factori decizionali.



II. Centrul colar pentru Educaie Incluziv -
Transformarea colilor speciale n Centre colare pentru
Educaie Incluziv (CSEI)

1. Informaii generale

Organizarea colii /centrului de resurse trebuie s vin n ntmpinarea
nevoilor copiilor din grupurile dezavatajate indiferent de ruta colar i
mediul de provenien. (coli de mas,clase speciale integrate in colile
de mas, clase obinuite, spitale,etc.)

2. Sarcinile Centrului colar n Educaie Incluziv (CSEI)

Organizarea colii / centrului astfel nct s vin n ntmpinarea
nevoilor tuturor copiilor cu dificulti indiferent de ruta colar sau
coala de provenien.
Asigurarea sprijinului educaional i de specialitate copiilor cu
dizabiliti / CES n funcie de rezultatele evaluarii complexe, de
nevoile specifice identificate.
Elaborarea, monitorizarea i sprijinirea implementrii PIP pentru
fiecare elev cu CES mpreun cu prinii i specialitii implicai .
Cooperarea cu ali specialiti pentru a asigura sprijin pentru toate
nevoile copiilor (educaionale, medicale, terapeutice, sociale etc).
Organizarea de cursuri de formare pentru profesori, prini, personal
didactic i nedidactic sau pentru alte persoane care au nevoie de
informaii i cunotine n domeniu.
Elaborarea, dezvoltarea de materiale educaionale i asigurarea de
consultan de specialitate privind aplicarea acestora, astfel nct s
fie sprijinite nevoile individuale de predare nvare.
Oferirea de consultan pentru domenii specifice din curriculum
(educaia special a elevilor cu dizabiliti / dificultilor de nvare;
intervenie i recuperare ).
Accesibilizarea predrii nvarii i sprijinirea accesul elevilor la
coninuturile curriculare prin metode moderne de nvare.
Iniierea unor proiecte educaionale n coal i comunitate.
Asigurarea abilitilor i competenelor personalului centrului privind
educaia permanent.
Promovarea valorilor educaiei permanente prin intermediul
personalului i specialitilor centrului.
Diseminarea informaiilor referitoare la serviciile oferite n coal i
comunitate.
Cooperarea cu facultile de profil din universiti i M.Ed.C. pentru
realizarea de studii /cercetri privind calitatea activitilor interne i
externe ale centrului, privind nevoile de servicii i intervenie (coal,
comunitate ).
Organizarea de reele informaionale /de cooperare ntre profesori, ali
profesioniti, grupuri de prini, coli i licee. Centrul de resurse poate
fi el nsui o reea sau poate dezvolta o reea eficient de
legturi/relaii de colaborare i cooperare cu diferite organizaii i
persoane resurs.
Promovarea cooperrii internaionale ca modalitate de informare i
formare cu privire la noile abordri, concepte, metodologii etc.

3. Sprijin i protecie social asigurate prin CSEI

Centre de zi personal specializat cu atribuii i responsabiliti
specifice ( pot fi organizate de coal )
Activiti de timp liber
Transport
Grupuri de sprijin educaional.


4. Elaborarea i aplicarea Planului de Intervenie Personalizata (PIP)

PIP este realizat de ctre CSEI i / sau CREI este absolut necesar
pentru planificarea activitii /interveniei educaionale.

PIP este un instrument util pentru toate instituiile i toi partenerii
cu atribuii i responsabiliti n educaie :

Consiliui Judeean din punct de vedere administrativ
Inspectoratul colar Judeean - din punct de vedere administrativ
coli speciale /centre de resurse din punct de vedere
administrativ i educaional
coli de mas din punct de vedere administrativ i educaional
Profesori din punct de vedere administrativ i educaional
Elevi educaional / terapeutic- recuperator /medical / social
Prini educaional / social

Pentru a asigura :
Resurse necesare : umane, materiale i financiare
Cursuri de formare necesare : coninuturi, grup int (profesori,
prini, elevi ), materiale
Servicii specifice necesare : recuperare, terapie, sprijin
educaional, faciliti, etc.
Orarul /programul copilului /elevului
Transport ( copii, specialiti, cadre didactice itinerante )
Utilizarea persoanelor resurs
Planificarea orarului /interveniei prin specialiti (ehip
interdisciplinar,colaboratori) i profesori itinerani

Planul de Intervenie Personalizata ( PIP ) este :

un instrument de evaluare
un instrument de orientare i decizie
un instrument educaional
un instrument de intervenie prin cooperare ntre factorii implicai
un instrument cu implicaii economice ( costuri suplimentare )
un instrument de planificare ntre prini coal centrul de resurse
factori de decizie local / judeean

PIP sprijin educaia copiilor cu dizabiliti / CES sau a copiilor aflai n
dificultate, n funcie de rezultatele evaluarii complexe, de nevoile
specifice identificate (educaionale, terapeutice, medicale, sociale),
orientnd intervenia i recuperarea .



PIP este realizat de:

cadru didactic de sprijin/ itinerant
cadre didactice ( nvtori, profesori )

n colaborare cu :
prini
specialiti colaboratori /echipa interdisciplinar ( logopezi, consilieri
colari, personal medical, etc.)
copiii /elevii

mpreun cu prinii i ali specialitii elaborai, monitorizai i
contribuii la aplicarea PIP pentru fiecare elev cu dizabiliti / CES.


Un PIP pentru un elev cu dizabiliti/CES trebuie s conin:

1 .Informaii despre urmtoarele domenii de activitate ale elevului :

Cognitiv
Emoional / comportamental
Fizic / sensorial
Dezvoltarea abilitilor (autonomiei ) sociale n concordan cu
potenialul individual

2. Informaii generale:

informaii generale despre copil i familie
Informaii despre ruta colar ( grdinie, coli urmate), coala
de provenien
Informaii medicale i alte examinri/evaluri ataate sau
descrise pe scurt
Decizia de orientarea colar i argumentele care au determinat
luarea deciziei (coal special, coal de mas, recomandri,
integrare individual, clas special etc.)
Informatii despre cadrele didactice i colectivul clasei /grupei de
elevi/copii
Informaii despre nevoile/dificultile copilului (n cooperare cu
alti factori asigurai-v c avei informaii despre toate dificultil
/nevoile copilului - educaionale, medicale, terapeutice etc, iar
intervenia se va focaliza pe acestea)
Informaii despre predare - nvare
Nevoia de terapie sau de alte servicii
Informaii despre nsoitor, dac este disponibil /dac exist
Informaii despre cadrul didactic de sprijin / dac exist
Partenerii implicai (modalitatea de cooperare )
Responsabiliti i sarcini - intervenia echipei interdisciplinare

3. Informaii educaionale :

Evaluare educaional complet / detaliat
Punctele tari i punctele slabe ale elevilor (potenial i dificulti
ntmpinate )
Obiective pe termen scurt i lung (centrate pe anul n curs)
Strategii de nvare (strategii adecvate pentru copil)
Interaciunea social (descriere, cum s fie sprijinit)
Curriculum (coninuturi de baz, coninuturi adaptate)
Parteneriate n predare - nvare (cum s asigurm predarea
nvarea pentru acest copil)
Evaluarea (ce evalum i ct de des)
Monitorizarea (cine i cnd)


Cooperarea i colaborarea specialitilor CSEI

Dezvolt parteneriate reale cu CREI, CCD i personalul colilor,
specialiti, organizaii cu activitate n domeniu, prini /familii i ofer o
baz informaional consistent n educaia special pentru a putea
depii problemele cu care se confrunt copiii.

Promoveaz, ncurajeaz i ofer prinilor oportunitatea de a fi implicai
n elaborarea, revizuirea, implementarea programelor de nvare i a
strategiilor educaionale pentru proprii lor copii. De asemenea
contientizeaz partenerii implicai n educaie asupra beneficiilor pe
termen scurt i lung ale parteneriatelor durabile i de success.

ncurajeaz comunicarea i cooperarea cu i dintre cadrele didactice
/personalul coli, specialiti, prini, agenii, comunitate i creeaz un
mediu unde fiecare este ascultat i valorizat i respect punctele
celorlali de vedere. Rspunde ntrebrilor i nevoilor informaionale ale
altor coli, asigur expertiz pentru a rezolva eventualele probleme i
dificulti cu care acestea se confrunt.

Colaboreaz i coopereaz eficient cu personalul medical, psihologi,
asisteni sociali, terapeui, i ONG-uri cu activitate n domeniu, asigur
promovarea serviciilor de reabilitare i recuperare.

Avantajele cooperrii i parteneriatului CSEI :

Realizarea unor evaluri complexe i utilizarea expertizei i
recomandrilor experilor /evaluarea complex interdisciplinar
Promovarea parteneriatului n organizarea i coordonarea
activitilor de formare i asigurarea consultanei i tutoriatului
Evitarea activitilor care se suprapun
Monitorizarea activ a implementrii PIP
Elaborarea de materiale
mbuntirea metodelor de predare nvare
Seminarii /cursuri de formare
Informaii
Proiecte
Activiti extracurriculare
Cercetri / studii
Controlul calitii
Colaborri /parteneriate viitoare
Grupuri de presiune/ suport
Distribuire / diseminare de informaii
Promovarea i realizarea unei educaii pentru toi


ntrebrile la care echipa managerial a colii trebuie s reflecteze :

n ce msur comunitatea local contribuie la elaborarea
curriculumului colar ?
n ce msur prinii i ali membrii ai comunitii sunt implicai ca
persoane resurs n educaie?
Sunt adulii cu dizabiliti implicai n sprijinirea elevilor cu CES din
coal ?
Exist cadre didactice/specialiti care s asigure sprijin pentru copiii
aflai n
dificultate ?

Cnd vorbim de cooperare i parteneriat nu trebuie s ne gndim c
aceasta se poate realiza doar n afara colii. Cooperarea i colaborarea
n interiorul colii sunt la fel de importante.Scopul relaionrii i cooperrii
de la nivelul colii este acela de a stimula cooperarea ntre toate
resursele umane competente care cunosc i pot sprijini elevul. n acest
mod putem oferi inclusiv elevilor un model de cooperare i inter-
relaionare. Este important s stimulm implicarea i cooperarea
profesorilor atunci cnd progresul elevilor devine motiv de ngrijorare.
Cadrele didactice trebuie s lucreze n parteneriat i s-i mpart
responsabilitile pentru a se asigura c toi elevii particip activ la
procesul de nvare i beneficiaz de oportuniti egale de participare la
procesul instructiv - educativ. Conducerea colii trebuie s organizeze
ntlniri periodice cu tot personalul colii pentru o distribuire adecvat a
resurselor umane i materiale iar procesul decizional trebuie s fie unul
flexibil pentru a rspunde nevoilor n continu schimbare ale elevilor.

n cooperare cu facultile de profil din universiti i M.Ed.C., Centrul
colar pentru Educaie Incluziv poate realiza cercetri /studii asupra
calitii activitilor centrului sau a celor oferite de alte instituii.


Rolul cadrelor didactice din Centrul colar pentru Educaie
Incluziv

Pentru cadrele didactice nvarea permanent este o necesitate !

Profesorul de educaie special / responsabil cu formarea n
domeniul educaiei speciale

lucreaz cu :

elevii care vin pentru recuperare/terapii specifice la CSEI
profesorii din colile de mas care au nevoie de consultan i
sprijin profesional n educaia special i se adreseaz centrului
prinii care au nevoie de informaii i cunotine pentru a sprijinii
nvarea /recuperarea propriilor copii i se adreseaz centrului
toate persoanele care se ocup de copil i au nevoie de
consultan i sprijin din partea centrului.

Cadrul didactic de sprijin i cadrul didactic itinerant:

n anexele care urmeaz sunt specificate diferenele care exist la
nivel european ntre cadrul didactic de sprijin i cadrul didactic
itinerant ( atribuii i responsabiliti ).
n organizarea CREI Ministerul Educaiei i Cercetrii a sugerat c
poate fi pilotat o asemenea modalitate de organizare a centrului
prin utilizarea ambelor tipuri de cadre didactice, att cadre didactice
itinerante ct i cadre didactice de sprijin, cu atribuii i
responsabiliti specifice. Rezultatele obinute, prin pilotarea
programului i utilizarea att a cadrelor didactice de sprijin ct a
cadrelor didactice itinerante, vor sta la baza modificrilor legislative
pe care Ministerul Educaiei i Cercetrii preconizeaz s le
realizeze referitor la asigurarea sprijinului educaional prentru copiii
cu CES.

Sarcini comune att pentru cadrul didactic de sprijin ct i pentru
cadrul didactic itinerant

1. Distribuie informaii
despre educaia elevilor aflai n dificultate
despre coala lor /CREI/CSEI

2. Lucreaz cu :
elevii care frecventeaz colile de mas
profesorii i elevii de la clasa n care sunt inclui elevii cu dizabiliti /
CES
prinii copiilor / comunitatea

Modaliti de lucru :
Deplasri la coala de mas (coala incluziv)
Prin adrese sau scrisori
Asisten periodic oferit elevilor
Cursuri de formare oferite prin CSEI cadrelor didactice, autoritilor
locale, spitale etc.
Participare la comisiile metodice, cercurile pedagogice, sesiuni de
comunicri etc. organizate de ctre colile de mas / instituii cu
activitate n domeniu.

3. Colaboreaz cu :
autoritile colare
autoritile din sistemul de servicii sociale (D.J.A.S.P.C., Serviciul de
Evaluare Complex)
autoritile din sistemul medical.

Colaboreaz cu ali profesioniti / specialiti n domeniu
specialitii CREI
specialitii din coli sau alte instituii de profil implicate n educaia
elevilor
specialitii din alte centre sau coli speciale.


4. Elaboreaz materiale didactice /didactice auxiliare sau alte
materiale specifice
grile / probe de evaluare curricular
ghiduri privind utilizarea unor metode sau mijloace speciale/specifice
instrumente de planificare i proiectare individualizat a nvrii
aplic probe.


5. Se implic n organizarea serviciilor oferite de CSEI
transport ( dac este necesar )
servicii educaionale de zi (dac este necesar )
servirea mesei ( dac este necesar ).


6. Iniiaz i organizeaz, cu sprijinul CCD, cursuri de formare
Elaboreaz suporturile de curs
Organizeaz i susine sesiunile de formare
Pregtete un plan de formare i monitorizare pentru fiecare cursant
Susine sesiunile de formare mpreun cu alte cadre didactice sau
experi
Realizeaz evaluarea cadrelor didactice participante la curs mpreun
cu metoditii de la C.C.D.


7. Completeaz i pstreaz documentele

Fie de observaie
Anamneza
Evaluri sau probe de evaluare
Planuri de intervenie individualizate (mpreun cu cadrele didactice
de la clas)
Articole sau rapoarte referitoare la educaia copiilor cu dizabiliti



8. Alte activiti
Participare la conferine i seminarii de formare
Participare la alte activiti n domeniu




Sarcini specifice cadrul didactic de sprijin

Asigur asisten educaional pentru un numr redus de copiii cu
dizabiliti pe parcursul orelor de curs ( cel mult 2 copii cu
dizabiliti )
Dezvolt programe de recuperare psihopedagogic pentru copiii cu
dizabiliti n afara orelor la clas ( n funcie de nevoile elevilor )
Asigur consultan i consiliere pentru cadrele didactice de la
clasa n care este integrat elevul cu dizabiliti
Elaboreaz materiale educaionale (fie de lucru, sarcini
difereniate, fie de evaluare a progresului etc.) care s sprijine
nvarea elevului cu dizabiliti
Coopereaz i colaboreaz cu cadrele didactice de la clas pentru
planificarea i proiectarea activitilor didactice (planificarea
tipurilor de activiti comune, diferenierea sarcinilor, planificarea
parcurgerii coninuturilor i selecia acestora) n funcie de nevoile
educaionale ale elevului
Realizeaz, mpreun cu cadrul didactic de la clas, evaluarea
psihopedagogic i evaluarea progresului elevului.


Sarcini specifice cadrul didactic itinerant

Asigur asisten educaional pentru elevii nedeplasabili care
urmeaz nvmntul la domiciliu ( 4 elevi)
Asigur evaluarea psihopedagogic a copiilor cu CES integrai n
colile de mas din zona sa de intervenie
Asigur consultan i consiliere cadrelor didactice din
nvmntul de mas care au la clas copii cu CES, privind
utilizarea unor metode de lucru sau materiale specifice ( n funcie
de tipul i gradul dizabilitii elevului )
Particip la proiectarea i planificarea activitilor didactice pentru
copiii cu CES integrai n colile de mas din zona sa de intervenie
Particip la elaborarea i realizarea materialelor de lucru
specifice/difereniate pentru copiii cu CES de care se ocup
Aplic probe de evaluare i teste pentru stabilirea potenialului de
nvare i a nevoilor educaionale ale copiilor cu CES din colile
aflate n zona sa de intervenie
Organizeaz programe de recuperare pe grupe de recuperare
pentru elevii cu CES integrai dar care nu nregistreaz progres
suficient la clas
Particip la orientarea colar i profesional a elevilor de care
rspunde, n colaborare cu Serviciul de Evaluare Complex i
Comisia pentru Protecia Copilului.













IV. Concluzii finale


Conceptul de centru de resurse joac un rol central pentru scopul i
politicile educaiei incluzive n rile occidentale
Pentru a stabilii o abordare eficient a incluziunii toate colile i
instituiile care au ca scop educaia trebuie s-i stabileasc funciile
n relaie cu elevii din grupurile dezavantajate. Succesul promovrii
incluziunii este dependent de structurile, cantitatea i calitatea
resurselor allocate. Centrul de resurse este una dintre cele mai
importante resurse pentru educaia incluziv.
Centrul de resurse poate funciona ntr-o varietate de forme.Nu exist
un model absolut. Oferirea de servicii specializate este esenial in
asigurarea sprijinului pentru educaia integrat i facilitarea accesului
la educaie conform principiului resursa urmeaz copilul.
Succesul activitilor centrului de resurse const n calitatea serviciilor
oferite profesorilor i elevilor din nvmntul de mas
Rolul primordial al centrului de resurse este acela de a oferii informaii
i sprijin pentru toi profesorii care au la clas elevi din grupurile
dezavantajate
Prin organizarea unor conferine, seminarii, elaborarea unor brouri
sau materiale informative i utiliznd internetul centrul de resurse
poate promova cercetarea i inovaia n dezvoltarea practicilor
educaionale inter-disciplinare
Centrul de resurse trebuie s coopereze i s stabileasc conexiuni
cu toi factorii implicai pentru a evalua calitatea i eficiena propriei
performane n asigurarea sprijinului elevilor din grupurile
dezavantajate sau a elevilor cu CES dar i a prinilor i profesorilor
Centrul de resurse tebuie s fie deschis la idei noi s contribuie la
promovarea acestora la nivel local, naional i internaional. (HELIOS
II / EU 1997)