GZDAC VASILICA CODREA MRICUA

LINUL CRINA
POLITICI
EDUCAIONALE
EUROPENE
MODALITI EFICIENTE DE ABORDARE A NVRII
1
Educatoare Istrati Dorina, G.P.P.,,Ion Creang
n modernizarea procesului de nvmnt din grdini sunt implicate toate
componentele activitii! de la proiectarea didactic la cunoa"terea copiilor, la dotri
materiale, parteneriate, activiti e#tracurriculare, la evaluare, metodologie didactic
activ. n accepiunea modern, metodele de nvmnt reprezint modaliti de aciune,
instrumente cu a$utorul crora copiii, su% ndrumarea educatorilor, "i nsu"esc cuno"tine,
"i &ormeaz "i dezvolt priceperi "i deprinderi intelectuale "i practice, atitudini' toate prin
metodele tradiionale(clasice) "i metodele moderne.,,*nal&a%etul de mine nu va &i cel
care nu "tie s citeasc, ci cel care nu a nvat cum s nvee(+er%ert Geruoo,).
Prezentate ca ni"te $ocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare,
metodele interactive nva copiii s rezolve pro%leme cu care se con&runt, s ia decizii
n grup "i s aplaneze con&lictele. *plicarea metodelor solicit timp, diversitate de idei "i
materiale, anga$are n aciune, descoperirea de noi valori, responsa%ilitate didactic,
ncrederea n capacitatea personal de a le aplica creator pentru e&iencietizarea procesului
de nvare n grdini. -etodele implic mult tact din partea educatorilor, pentru c
tre%uie s'"i adapteze stilul didactic n &uncie de tipul de copil (timid, agresiv,
ner%dtor, pesimist, acaparator ) pentru &iecare gsind gestul, mimica, s&atul, orientarea,
aprecierea, n concordan cu situaia ivit. -unca la clas, des&"urat con&orm noilor
modaliti de regndire a educaiei &ormale des&"urat pe proiecte tematice "i activiti
de tip integrat se impune "i ne o%lig s sc.im%m relaia cu copiii "i ntre copii,
promovnd spri$inul reciproc "i dialogul constructiv prin noile strategii propuse n ultimul
timp n materialele de specialitate.
nvarea de tip integrat bazat pe proiecte yi pe metodele interactive de
grup - cele mai eficiente mijloace ale educaiei de tip formal n grdini.
nvarea integrat, %azat pe nevoia de cunoa"tere "i investigare pe demersuri
unde curiozitatea copiilor capt semni&icatie prin roluri asumate, aduce %ene&icii de
necontestat procesului de &ormare a competenelor "i de cunoa"tere a valorilor.
SCHIMB EUROPEAN DE PODOABE DE CRCIUN
Pro&. /oader -onica Dorina'Eco coala *vram Iancu, 0radea
1a iniiativa 2niversitii *gora (asist. univ. dr. *lina *ngela -anolescu),
Eco 3coala 4*vram Iancu din 0radea s'a nscris n proiectul european 4C.ristmas
E#c.ange.
*st&el, elevii a "apte clase (dup cum urmeaz! clasa a II'a C ,pro&. Crciumaru
5telieana, a III'a C ,pro&. /oader -onica, a I6'a * ,pro&. 7e$u"ca Elena, a I6'a 7, nv.
1ovas -arta, a I6'a C ,pro&. -i.ele Ioana, a 6I'a C ,pro&. Goina 8elicia "i a 6I'a * ,pro&.
3pan Claudia, au realizat timp de cteva zile decoraiuni pentru pomul de Crciun care s
&ie reprezentative pentru ara noastr. *cestea au putut &i &cute din orice material
(plastic, lemn, .rtie, lut etc.), au putut avea orice mrime, avndu'se totu"i n vedere c
ele vor tre%ui s poat &i atrnate ntr'un %rad de Crciun. *lturi de aceste decoraiuni,
"colile participante au ntocmit un pac.et de in&ormaii asupra modului n care Crciunul
se sr%tore"te n regiunea "i9sau ara lor. In&ormaiile au putut &i structurate ntr'o
%ro"ur, un material po:er point sau orice alte suporturi creative (la alegere). 1a
realizarea acestor materiale "i'au dat concursul dl instit. ;egru Constantin (seciunea
muzical, coordonatorul grupului vocal) "i dna pro&. Portele<i Crina (traducerea n lim%a
englez a materialului legat de prezentarea "colii).
Decoraiunile "i pac.etele in&ormaionale &cute de "coala noastr (un CD
despre "coal "i elevii participani la proiect "i un CD cu cntecele de iarn ale grupului
vocal al "colii ' *llegria) au &ost trimise celorlalte "coli "i centre Europe Direct, n total
=> de uniti "colare din ?omnia, 8rana, 7elgia, Italia, *nglia, Polonia, 5pania, 5uedia,
5lovenia etc.
2
1a rndul nostru, am primit pac.ete de la toate celelate "coli. Cu
podoa%ele primite am mpodo%it un %rad de Crciun, iar cu materialele primite, am
realizat o e#poziie. Cei din @ales au &cut 4@els. 1ove 5poons (linguri de dragoste
galeze) din lut, pe care le'au pictat "i le'au legat o &undi pentru a putea &i agate n
%radA suedezii au &cut un co"ule mpletit, %iscuii "i pr$iturele de g.im%ir de agat n
%raziA cei din Corn:all au realizat un CD cu articole despre modul n care sr%toresc ei
Crciunul, reete, cntece "i poze cu ei &cnd decoraiuniA spaniolii au scos o &rumoas
carte cu in&ormaii listate "i &otogra&ii, incluznd detalii despre regiune, satul de unde
provine "coala, instituia de nvmnt, tradiia spaniol a celor /rei 7r%ai nelepi,
unele reete, muzica "i versurile unui cntec spaniol de Crciun "i poze cu elevii
pregtind decoraiunile etc.
i suntem recunosctori pe aceast cale, doamnei director, pro&. G.eorg.ina
7rldeanu prin intermediul creia ni s'a o&erit oportunitatea de a realiza acest sc.im%
european de decoraiuni, n &ond un sc.im% cultural'in&ormaional cu privire la tradiii
europene de Crciun.
TEHNICI MODERNE N PROIECTELE DIDACTICE METODA
,,TERMENILOR N AVANS
/udor *ndreea, Grup 5colar ,,6oievodul -ircea, /argoviste,*rges

/itlul ! B-oara cu noroc de Ioan 5lavici
Clasa ! a C'a
Disciplina ! 1im%a "i literatura romn
Motivaia
*ceasta lecie este valoroas pentru c i implic activ pe elevi n procesul nvarii, le
dezvolt capacitatea de selectare a in&ormaiei o&erite de te#tul literar.
Obiective
0 ' s redea coninutul nuvelei B-oara cu noroc, de Ioan 5laviciA
0 ' s'"i argumenteze propriile opinii re&eritoare la destinul persona$ului G.iA
0 ' s recunoasc valorile oglindite n opera literar.
Evaluare
'argumentarea ideilor
PARTENERIAT EDUCAIONAL - ,,GRADINIE NFRITE - DE LA
DUNRE LA MARE
Pro&. /clu -aria D Grdinia, P. P. ;r. E> ,,Ileana Cosnzeana, Galai
Prin parteneriatul nc.eiat ne'am propus s atingem o%iective ce vizeaz copiii din
cele dou grdinie n&rite, prinii acestora "i cadrele didactice, o%iective care la nivel
general s promoveze cola%orarea n vederea valorizrii diversitii culturale romne"ti.
Pentru pstrarea identitii neamului romnesc, avem o%ligaia moral s transmitem
copiilor att in&ormaiile ct, mai ales, atitudinile &a de valorile culturale "i istorice locale
"i zonale. De"i di&erii, noi, locuitorii zonelor geogra&ice din Do%rogea "i -oldova,
deinem un potenial valoric mai mult sau mai puin di&erit. *cest aspect l'am o%servat
prin des&"urarea de activiti de cunoa"terea speci&icitii locale de ctre &iecare
comunitate geogra&ic reprezentat n parteneriat.
Perioada de des&"urare a proiectului a &ost de un an, respectiv (FGHG ' FGHH).
n luna octom%rie a &ost lansat "i apro%at proiectul de ctre cele dou pri, respectiv
Grdinia P. P. ;?. E> ,,Ileana Cosnzeana, Galai "i Grdinia P. ;. ;r. F, -ur&atlar D
Constana.
5ta%ilirea o%iectivelor proiectuluiA
3
5ta%ilirea programului de derulareA
5emnarea contractelor ntre parteneri.
Pentru a ne cunoa"te mai %ine n luna noiem%rie a avut loc sc.im%ul de al%ume cu imagini
din cele doua grdinie. Din al%ume am &cut cuno"tin cu e#teriorul "i interiorul
gdinielor, clasele, grupele de copii, cadrele didactice "i personalul nedidactic din &iecare
unitate.
n luna decem%rie s'au des&"urat n cele dou grdinie, se%ri locale cuprinznd colinde,
o%iceiuri "i tradiii romne"ti speci&ice &iecrei zone. 5er%rile au &ost nregistrate pe D6D
"i transmise partenerilor.
n ianuarie a avut loc organizarea e#poziiei cu tema 4Iarna pe ulia nostr, copiii din
&iecare grdini participant au realizat lucrri artistice prin te.nici variate (pictur,
modela$, cola$).
Cunoa"terea de ctre copii a unor ndeletniciri tradiionale! olrit, cioplit n lemn, esut,
oierit, pescuit, s'a realizat n cadrul activitii cu tema 4-e"teri iscusii. Copiii au decorat
linguri de lemn &olosind materiale "i te.nici di&erite, apoi au amena$at un sector al
lucrarilor de art popular colecionnd "i alte o%iecte vec.i.
Concursul des&"urat n luna martie cu tema 4-agia primverii a scos n eviden
originalitatea "i crestivitatea de care au dat dovad copiii, prinii "i cadrele didactice din
cele dou zone n con&ecionarea de mri"oare "i &elicitri. -unca a &ost rspltit cu
diplome"i premii pe msur.
n luna aprilie 4Iepura"ul de paste a sosit cu cadouri deose%ite. Copiii au con&ecionat
cadouri pentru prietenii parteneri! au realizat cola$e din co$i de ou colorate, aplicaii cu
mrgele pe ou din lemn "i &elicitri.
1una -ai a &ost dedicat 4Paradei costumelor populare. 1a parad au &ost prezentate
costumele de! do%rogean, musulman "i moldovean. Paradele de costume populare au &ost
prezentate pe D6D.
Parteneriatul a constituit un preios sc.im% de e#perien didactic, &iecare n parete a
o&erit din e#periena proprie "i am avut de nvat unii de la alii, toi partenerii.
PROIECT EDUCAIONAL ,$ANSE EGALE PENTRU TOI COPIII
P?08. -I0*?* 82;D21E* Grdinia P.P. nr.E>Ileana Cosnzeana, Galai
ARGUMENT ! 0rice persoan are dreptul la nvtur. Educaia tre%uie s urmreasc
dezvoltarea deplin a personalitii umane "i ntrirea respectului &a de drepturile
omului "i li%ertile &undamentale. Ea tre%uie s promoveze nelegerea, tolerana,
prietenia ntre toate popoarele "i toate grupurile rasiale sau religioase .
OBIECTIV GENERAL :
Cuno"terea "i asigurarea accesului la educaie al grupurilor dezavanta$ate prin
promovarea educaiei incluzive con&orm Conveniei ;aiunilor 2nite.
OBIECTIVE SPECIFICE :
*sigurarea accesului egal "i universal la o educaie de calitate n nvmntul
pre"colar prin educarea unei atitudini pozitive n rndul copiilor,cadrelor didactice
"i a prinilor A
E#tinderea principiului egalitii de "anse n rndul prinilor,prin cre"terea
participrii active la aciunile din grdiniA
5timularea unor relaii de prietenie, solidaritate, toletan ntre copii, cadre
didactice "i prini .
DESCRIEREA PROIECTULUI :
4
1. GRUP INT !Pre"colarii din grdini, cadrele didactice "i prini.
2. BENEFICIARI !
DIRECI !copiii, prinii, cadrele didactice A
INDIRECI! instituii pu%lice "i organisme ale societii civile ce activeaz n
domeniul educaieiA
3. DURATA PROIECTULUI ! H an A
4. RESURSE UMANE !pre"colari, cadre didactice, prinii copiilor, cola%oratori
ocazionali sau permaneni, sponsori "i ali parteneri .
5. COORDONATOR DE PROIECT !
-ioara 8undulea, pro&esor pentru nvmntul pre"colar A
6. PARTENERII IMPLICAI !cadrele didactice din unitate,prinii pre"colarilor,ali
parteneri .
7. ECHIPA DE PROIECT !
-ioara 8undulea , pro&. nvmnt pre"colar Grdinia nr.E>Ileana
CosnzeanaA
/clu -aria , pro&. nvmnt pre"colar Grdinia nr.E>Ileana CosnzeanaA
8. RESURSE MATERIALE !
*l%ume, pliante, aparat &oto, reviste, scanner, imprimant, .rtie, acuarele, creioane
colorate, recuzita pentru diverse programe artistice, lucrri plastice "i practice, produse
realizate n ec.ipa, diplome pentru cadrele didactice "i copiii participani etc.
PARTENERIAT -$COAL, FAMILIE, COMUNITATE
Pro&.7a%a"cu Elena'3coala 4;icolae /onitza,Constana
3coala tre%uie s gseasc &ormele optime prin care cei implicai n acest proces
de educare s poat s gestioneze resursele umane, s ai% cuno"tine de psi.ologie "i
pedagogie, s se poat adapta rapid la managementul sc.im%rilor din societatea actual.
/otu"i, rolul important, cel puin acum, l are "coala, cadrele didactice, pro&esorul care,
prin activitile ela%orate, pot dezvolta la elevi norme "i conduite sociomorale, pot
dezvolta a%iliti "i conduite morale "i civice, n conte#tul european actual.
3coala poate deveni un loc &ertil al proiectrii, asimilrii "i dezvoltrii unor
programe de nvare "i &ormare continu, %azate pe e#perien "i creaie individual sau
de grup, poate m%unti calitatea vieii "i per&ormanelor elevilor, poate &orma a%iliti
de gndire independent "i critic etc . n cadrul unor ast&el de programe, elevii pot
do%ndi a%iliti metacognitive ce nu se regsesc n procesul de predare'nvare propriu'
zis, acestea &iind asociate cu latura social a tnrului elev, cu personalitatea lui, cu
&ormarea unei educaii pro&esionale &ormative. Din aceast categorie pot &ace parte!
con"tientizarea interpersonal, e#presivitatea creativ, ncrederea n sine, organizarea
unor activiti e#tracurriculare, a%ilitatea de a raiona logic, lucrul n grup, spiritul practic
etc. *%ordarea sistemic a acestor tipuri de activiti conduce la dezvoltarea spiritului
etic, psi.ologic, estetic, social, cultural, &amilial. Pentru a putea &i puse n practic
asemenea proiecte, tre%uie con$ugate e&orturilor tuturor prilor implicate! societatea'cu
realitatea ei situaional, &amilia'su%iectiv de multe ori, "coala' cu structurile
motivaionale "i proiective "i, nu n ultimul rnd, elevul'&actorul con"tient de importana
demersurilor intreprinse pentru cre"terea educaiei sale europene.
*naliza pragmatic'decizional poate conduce la sta%ilirea pietrelor de .otar n
atingerea progresului "i succesului &inal n asimilarea, de ctre elevi, a unor norme socio'
morale individuale sau de grup.3coala are misiunea de a'i pregti pe copii n vederea unei
integrri armonioase n comunitate,n calitate de viitori ceteni responsa%ili.Educaia
5
este cea care desvr"e"te &iina uman, educaie pe care copilul o prime"te n &amilie, n
"coal "i de la comunitate. ?elaia "coal'&amilie'comunitate este una n care &iecare
&actor interrelaioneaz cu ceilali. Cola%orarea dintre "coal "i &amilie presupune nu
numai o in&ormare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci "i
narmarea prinilor cu toate pro%lemele pe care le comport aceast aciune. 8ormarea
unor viitori ceteni activi, responsa%ili ncepe, n elementele eseniale, cu motivarea
elevilor pentru calitatea muncii, pentru deprinderi temeinice de munc ce conduc la
per&orman, cu aplicarea cuno"tinelor &iltrate de o gndire critic.
SCHI -PROIECT DE PROGRAM OPIONAL STIMULAREA
CREATIVITII $I CUNOA$TEREA POTENIALULUI CREATIV AL
ELEVULUI
Pro&. Psi.. 7le$an -aria 1iliana 1iceul De *rte Plastice I +ans -attis /eutsc. I 7ra"ov
Creativitatea este un produs al stadiului de civilizaie la care a a$uns societatea
contemporan, o%iectul unor aciuni plani&icate, prin care este dezvoltat n mod
deli%erat. Depistarea potenialului creativ "i valori&icarea superioar a acestuia este o
pro%lem care ine de resortul "colii "i a celorlalte instituii educative. Introducerea unui
Bcurs de creativitate presupune nu doar, a mai aduga o disciplin de studiu, ci a o&eri
material pentru trans&er, meninut la nivelul potenialului creativ general, c* a%iliti
cognitive n primul rnd "i ca atitudini "i trsturi de caracter, n al doilea rnd. *l. ?o"ca
considera c Bun viitor specialist nu va &i un creator n general, ci un creator ntr'un
domeniu special pentru care se pregte"te. E#ist nc pre$udecata c, de vreme ce
gndirea creatoare poate &i Bnvat , calea cea mai potrivit pentru atingerea acestui
scop const n predarea tuturor materiilor de nvmnt n a"a &el, nct elevii s nvee
s lucreze creator la &iecare din aceste discipline. 5e consider aceast cale, posi%il n
sine, ca cea mai potrivit sau c.iar, datorit caracterului ei tradiional, de nenlocuit.
APLICAII ALE METODELOR DE GANDIRE CRITIC
Pro&. nv. primar 5a&ciuc /atiana, c. ,,*l.I.Cuza, 7acu
Pro&.nv.primar Dordea Camelia, c.,,6. 7orcea, com 7ereti'7istria, $ud. 7acu
Gndirea critic este o modalitate de promovare a unei alte maniere de nvare, care
determin creterea sentimentului de participare a elevului la construirea propriei
personaliti. Cercetri n domeniul psi.ologiei relev &aptul c nvarea e&icient
presupune nelegerea sensului i semni&icaiei ideilor i in&ormaiilor cu care se
opereaz, devenind superior calitativ dac elevii utilizeaz strategii diversi&icate de
gndire.
Gndirea i nvarea critic devin &uncionale cnd are loc democratizarea
procesului didactic, cnd elevii sunt stimulai s gndeasc i cnd contri%uia &iecruia
este apreciat.Elevii sunt receptivi la nou, se implic activ i de aceea este necesar
sc.im%area mentalitii, atitudinilor i comportamentelor.Gndirea critic se &ormeaz
prin e#ersarea sistematic ntr'un mediu de nvate adecvat, respectnd etapele &ormrii
deprinderilor i condiiile preliminare.
Pentru reuita demersului didactic sunt necesare i o%ligatorii urmtoarele condiii!
H. Iniierea s &ie &cut la vrste &ragedeA
F. Dezvoltarea gndirii critice necesit r%dare, timp i e#erciiuA
6
=. ,,Inteligenele multiple tre%uie s'i gseasc loc de e#primare i de a&irmareA
>. 5 primeze creativitatea, originalitatea, gndirea critic, constructivA
J. ncura$area elevilor s gndeasc independent i s re&lectezeA
E. E#ersarea sistematic a acceptrii diversitii de idei, de opinii, de mod de a &iA
Dac sunt aplicate corect, consecvent i nu sporadic, metodele ?.@.C./. dau rezultate
&oarte %une la clas. *plicarea lor pare o $oac n care se m%in comunicarea cu desenul,
lectura imaginilor, relatri din e#periena lor de via, crearea unor poveti inventate de
ei, dramatizri dup creaiile lor, a%iliti practice, plastice, cunotine matematice.Dac
sunt nvai de mici s gndeasc critic i s nu'i piard startul m &olosirea i aplicarea
metodelor ?.@.C./., elevii vor &i pregtii pentru ce le o&er i le cere coala i
societatea. *ceast strategie permite crearea unui mediu securizant i prietenos n clas,
un mediu dezira%il pentru orice elev, care s'l ncura$eze s se e#prime i s participe, &ie
ca este un elev a&lat n di&icultate, timid, nencreztor, cu anumite tul%urri de adaptare,
normal sau cu aptitudini nalt dezvoltate. *vem ast&el mari anse s'i nvm pe elevi s
se accepte i s se respecte pentru di&erenele dintre ei, s'i &ormm ca un grup unit,
prietenos.
7i%liogra&ie! Elena +ussar, /atiana 5a&ciuc' ,,Cola%orare i incluziune n sala de clas,
Editura Casei Corpului Didactic 7acu, FGGK9
0prea,C'1, ,,5trategii didactice interactive, EDP, ?*, 7ucureti, FGGE
METODE INTERACTIVE REZOLVAREA PROBLEMELOR PRIN
STIMULAREA CREATIVITII
Pro&. Clin ;icoleta Grup c. ;. 7lcescu 8lmnzi 7otoani
n lume n care mereu sunt renoite cerinele &a de pregtirea omului, n care avem o
cerere social n cretere , de instruire, educaie, n mod normal avem i o cerere, n
cretere de progres n educaie , instrucie , n activitatea colii i a tuturor celorlali
&actori de educaie.
-etoda celor E plrii pune accent pe simplitate, pe disciplina gndirii, pe un e&ort
contient i orientat sistematic n anumite direcii. Este asemenea unui $oc de roluri care
se nclin mai mult spre ceea ce poate &i dect spre ceea ce este.
Plriile sunt descrieri ale comportamentelor i nu ale oamenilor. -ai precis ele sunt
descrieri ale modurilor de gndire pe care cei prezeni tre%uie s le urmeze cu toii n
acelai timp, n mod sistematic. *ceast metod &olosete la ma#imum e#periena
noastr , cunotinele, inteligena . Cele ase plrii ntruc.ipeaz ase posi%iliti de
procesare a datelor.
Plria al%' in&ormeaz
;eutr i o%iectiv se concentreaz pe in&ormaii i date e#acte. 5e re&er la in&ormaii
disponi%ile sau necesare.;u genereaz idei, ci doar premise ale acestora, de&inete
in&ormaia i &ormuleaz ntre%ri.
Plria roie' d &ru li%er imaginaiei
?ezolv pro%lemele din punctul de vedere al intuiiei, al reaciilor rapide i al emoiilor.
Este o plrie individual, nu &oreaz o opinie raional. Pasional, &urnizeaz opinii
su%iective.
Plria neagr' perspectiva gndirii negative, pesimiste
7
5o%r i serioas, prudent, este plria pro%lemelor, a criticilor i a precauilor,
evideniaz punctele sla%e ale unei idei sau teorii. ;e mpiedic s &acem lucruri riscante,
ne prote$eaz de greeli.
Plria gal%en' perspectiva gndirii pozitive, optimist
Pozitiv, optimist, sugereaz speran. 5e concentreaz pe %ene&icii i aspecte pozitive.
Plrie srlucitoare, mpinge la cutare. Este logic, dar opimist, speculativ' pozitiv,
dezvolt planuri, re&lect o gndire constructiv. Cere e&ort, pentru c &iina uman nu
este nvat s perceap aspectele pozitive ale unor lucruri negative sau ale unor idei ce
nu i aparin.
Plria verde' genereaz idei noi
Plria verde reprezint creativitatea i susine modalitatea de a gndi li%er, ideile critice
&iind mult diminuate. Plrie a energiei desctuate,a vegetaiei, a rodirii. 8ertil,
a%undent n idei, este plria sc.im%rii, a alternativelor, a propunerilor, a ceea ce este
interesant i provocator.
Plria al%astr' clari&ic
?ece, superioar, este plria coordonrii. 6izeaz controlul, organizeaz procesul de
gndire i e&iciena celorlalte plrii. 5ta%ilete ordinea plriilor.
n cazul rezolvrii de pro%leme aceast metod &uncioneaz ast&el
Plria al%astr' de&inete pro%lema
Plria al%' o&er in&ormaiile i materialele disponi%ile n legtur cu pro%lema
discutat
Plria verde D vizeaz soluiile posi%ile
Plria gal%en D are n vedere posi%ilitile reale de realizare a soluiilor propuse
Plria neagr D evideniaz sl%iciunile &iecrei soluii propuse
Plria al% D leag soluiile de in&ormaiile disponi%ile, rspunznd la ntre%ri de genul
au soluiile propuse o %az in&ormaionalL
Plria roie' stimuleaz participanii s rspund la ntre%ri de genul ce simi n
legtur cu soluiile propuse
Plria al%astr ' alege soluia corect i trece mai departe
' Ce timL' Plria al%
'Ce e %ineL' Plria gal%en
'Ce nu e %ineL' Plria neagr
' Ce simimL'Plria roie
' Ce alternative amL' Plria verde
'Ce alegem n legtur cu o ideeL' Plria al%astr
*vanta$ele metodei plriilor gnditoare
' 5timuleaz creativitatea participanilor
' Dezvolt capacitile de respect
' ncura$eaz i e#erseaz capacitatea de comunicare
' Este o te.nic aplica%il unei largi categorii de vrst
' Determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii
8
Concluzii
;u tre%uie s m%raci ,un stil de gndire i s l aperi pn n pnzele al%e, ci s l dez%raci
pe cel pe care l &oloseti de o%icei i s progresezi comunicnd cu alii
Pro&esorul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c
se poate des&ura n propriul colectiv de elevi.
7i%liogra&ie
H. Carmen -aria Popa, FGGM, 0 coal orientat spre elev. Elevul partener activ n
procesul propriei nvri 5i%iu, Editura 2niversitii 1ucian 7laga
F. Daniela Creu, *driana ;icu, Daniel -ara, FGGJ, 5i%iu , Pedagogie 8ormarea iniial
a pro&esorilor, 5i%iu,
EXPERIENA OFERIT DE SISTEMUL GERMAN PENTRU
NVMANTUL TEHNIC N CADRUL UNUI PROIECT TRANSNAIONAL
Dac.e 1iliana, Colegiul /e.nic ,,I.D.1zrescu Cugir
Pregtirea pedagogic "i psi.ologic este indispensa%il tuturor educatorilor, ea
putnd &i comparat cu te.nologia oricrei meserii &r de care meseria"ul ignorant ar
%$%i, ar pierde mult timp ca s descopere lucruri de$a "tiute.
5e impune ast&el o instruire programat att a elevilor ca "i viitori speciali"ti, ct
"i a pro&esorilor, instruire care are menirea de per&ecionare, de a ine pasul cu noutile
din domeniu. -arele avanta$ al instruirii programate const n urmtorul lucru! cursantul
e#perimenteaz n mod constant succesul, ceea ce devine un motivator pentru nvare. 0
ast&el de instruire a &ost o&erit de proiectul ,, Parteneriat transnaional pentru dezvoltarea
nvmntului preuniversitar te.nic prin aplicarea sistemului german de proiecte pentru
lucrri practice n atelierele "colare din ?omnia ,a#a prioritar H! Educaia "i &ormarea
pro&esional n spri$inul cre"terii economice "i dezvoltrii , a crui %ene&iciar a &ost
2niversitatea /e.nic din Clu$ ;apoca , avnd ca "i parteneri! Institutul te.nic Dr.'Ing.
Paul C.ristiani Gm%+ N Co. OG, Germania "i 5C /era Impe# 5?1, 5i%iu
0%iectivul general general al proiectului a &ost dezvoltarea competenelor
cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, din domenile mecanic i ingineria
electric "i electronic.
Proiectul a avut o a%ordare transnaional datorit e#perilor internaionali
participani la proiect i a partenerului strin. n cadrul vizitei de lucru din Germania, s'
au prezentat aspecte clare privind noutile n domeniile mecanic, electric'
electrote.nic (n mod practic), putndu'se %ene&icia i de clari&icri din punct de vedere
teoretic.
0%iectivele speci&ice proiectului au &ost!
' /rans&erul de %une practici printr'o a%ordare transnaional.
' 8ormarea de &ormatori n domeniul te.nic, dup o metodologie european.
' 8ormarea i dezvoltarea competenelor pro&esorilor de liceu din domenile mecanic i
inginerie electric i electronic, prin participarea la cursuri de instruire n domeniu,
modulare, acreditate, susinute de &ormatori &ormai anterior, n cadrul prezentului
proiect.
' /rans&erul de %une practici printr'o a%ordare transnaional.
9
/emele a%ordate n cadrul proiectului spri$in practicanii s nvee, s ia decizii "i
s acioneze, s se autoevalueze independent "i n mod continuu. Pentru acest lucru,
practicantul se va inspira din procedurile de lucru ale speciali"tilor cali&icai.
*ceast metod, orientat spre aciune, se nume"te modelul aciunii complete.
Prin termenul orientare spre aciune, se nelege un principiu de &ormare con&orm cruia
se va nva ct mai cuprinztor "i independent, pentru a stpni ntr'un mod competent "i
integral sarcinile comple#e ale activitii pro&esionale.
-etoda procedural este des&"urat n E pai! in&ormare, plani&icare, ela%orarea
deciziei, e#ecuie, control, evaluare.
n sistemul de nvmnt german, &ormatorii poart o &oarte mare rspundere
privind pregtirea pro&esional a anga$ailor. n cadrul pregtirii pro&esionale n sistem
dual, ace"tia au sarcina de a e&ectua partea practic a pregtirii. Prin cooperare cu
instituia de nvmnt, n cadrul nvmntului %azat pe competene, &ormeaz
practicanilor n scopul realizrii cali&icrilor e#tinse, o competen practic necesar.
*ceasta presupune c practicantul are pregtirea "i competena necesare unui
comportament responsa%il "i social n di&eritele situaii pro&esionale, sociale "i private.
*st&el, &ormatorii contri%uie n mod decisiv la trecerea ct mai u"oar de la "coal la
lumea pro&esional.
UTILIZAREA SOFTURILOR EDUCAIONALE N $COALA PRIMAR
Pro&. 7orzei -ariana ?odica C./.E. BDragomir +urmzescu Deva
3colala Gimnazial B*ndrei -ure"anu Deva ' 5tructur
Pornind de la ideea lui 5eneca, 4nu pentru "coal, ci pentru via nvm, a" putea
a&irma c, "coala se legitimeaz nu prin ceea ce &ace ntre pereii ei, ci prin rezultatele ei
n via. n acest sens, tre%uie s ne ndreptm atenia asupra &actorilor care in&lueneaz
motivaia elevului ctre nvare "i necesitatea de a'l situa n centrul activitii de nvare
"i de &ormare a acestuia. Pentru ca nvarea s &ie e&icient elevul tre%uie s preia
controlul asupra propriei nvri "i s o administreze. El este cel care "i va spune ce,
cum, unde "i cnd s gndeasc. (Gi%%s ,HMMF) 0 persoan care nva e&icient!
*re scopuri clare privitoare la ceea ce nva.
*re o gam larg de strategii de nvare "i "tie cnd s le utilizeze.
8olose"te resursele disponi%ile n mod e&icace.
3tie care i sunt punctele &orte "i punctele sla%e.
nelege procesul de nvare.
"i controleaz sentimentele n manier adecvat.
"i asum responsa%ilitatea pentru procesul lor de nvare.
"i plani&ic, "i monitorizeaz, "i evalueaz "i "i adapteaz procesul de nvare.
( dup +arpe, Ouls<i "i ?adlo&& ,HMMM).
*ceast paradigm nou, caracterizat prin accentul pus pe nvare, pe construirea
cunoa"terii de ctre elev, pe dezvoltarea de competene noi, poate &i &acilitat prin
utilizarea adecvat a te.nologiei in&ormaiei "i comunicaiilor n procesul de predare D
nvare D evaluare. Introducerea calculatorului n "coal nu tre%uie s constituie un scop
n sine, ci o modalitate de cre"tere a calitii, a e&icienei nvrii "i predrii. 8olosirea
calculatorului reprezint o nou strategie de lucru, un nou mod de concepere a instruirii "i
nvrii, care m%oge"te sistemul activitilor didactice "i prezint importante valene
&ormative "i in&ormative. Calculatorul simuleaz procese "i &enomene comple#e pe care
10
nici un alt mi$loc didactic nu le poate pune att de %ine n eviden. *st&el, prin
intermediul lui, se o&er elevilor modelri, $usti&icri "i ilustrri ale proceselor "i
conceptelor a%stracte, ilustrri ale proceselor "i &enomenelor neo%servate sau greu
o%serva%ile din di&erite motive, a"ezarea corpurilor n spaiu, msurtori, ilustrarea
pro%lemelor.
Ce este de &apt un so&t educaionalL 1a origine, sintagma 4so&t educaional denumea
so&tul care prin proiectare, prin parcurgerea so&tului "i interaciunea cu elevul producea
nvarea. *stzi e#ist mai multe so&turi &olosite n procesul educaional! so&turi pentru
&acilitarea unor procese (editoarele de te#te, aplicaiile gra&ice etc.), so&turi de prezentare
a in&ormaiei speci&ice a unui domeniu ( de e#. so&turi tematice! 0rdinea operaiilor,
Corpurile geometrice, nmulirea numerelor naturale, 5istemul solar, Clasi&icarea
regnului animal etc. ). 5o&turile educaionale se pot &olosi n cadrul tuturor tipurilor de
Pinnd seama de caracteristicile generale ale so&turilor educaionale!
Q Interactivitate ' elevul interacioneaz n mod activ cu programul primind
&eed%ac< n timp real pentru aciunile saleA
Q Diversitate ' mi$loacele de prezentare a in&ormaiei sunt &oarte variate, elevul
putnd s aleag rspunsul corect din mai multe variante posi%ile, s repete e#perimente,
s mute diverse o%iecte pe ecran sau s urmreasc animaii "i prezentri multimediaA
Q *ccesi%ilitate ' toate in&ormaiile pot &i studiate "i ulterior pentru apro&undarea
cuno"tinelorA
aplicarea la clas a metodelor interactive, ct "i introducerea n lecie a so&turilor
educaionale aduce o serie de %ene&icii pentru elevi!
Q 0ptimizarea instruirii ' elevul prime"te in&ormaia prin intermediul mai multor
canale (video, audio, te#t) ceea ce reprezint un avanta$ n asimilarea mai u"oar a
in&ormaiilorA
Q nelegerea proceselor comple#e imposi%il de descris cu creta "i ta%la ' prin
vizualizarea di&eritelor in&ormaii, elevii pot nelege mecanismul de &uncionare al
di&eritelor proceseA
Q *tractive "i u"or de utilizat ' datorit unei inter&ee prietenoase "i u"or de utilizatA
dar "i pentru pro&esori!
Q Calitatea "i e&iciena cursurilor cre"te ' noile soluii pedagogice %azate pe cele mai
moderne te.nologii permit pro&esorului s creeze materiale educaionale interactiveA
Q Participare activ a elevului ' datorita metodelor de predare moderneA
Q 8eed%ac< rapid ' prin intermediul testelor interactive se poate o%serva gradul de
asimilare a cuno"tinelorA
Q Posi%ilitatea de a demonstra &enomene greu de e#perimentat cu a$utorul
materialelor didactice tradiionaleA
Q 8le#i%ilitate ' posi%ilitatea de a crea propriile planuri de lecii sau de a reutiliza
planuri de lecii prede&inite care s se potriveasc stilului de predare al &iecrui pro&esor.
5o&tul educaional este o metod progresiv "i motivant ce contri%uie la e&icientizarea
;u tre%uie uitat &aptul c per&ecionarea actului nvrii implic "i per&ecionarea celui
care conduce procesul educaiei. Principiul pedagogic ce tre%uie s stea n &aa dasclului
este! 4;u tre%uie s educm copiii pentru ceea ce suntem noi azi, ci pentru ceea ce vor &i
ei mine. ( G.. -i.oc)
7i%liogra&ie!
Q *dscliei *., Instruirea asistat de calculator, Editura Polirom, Ia"i, FGGRA
Q Colectiv de autori coordonat de 0prea Delia, Pro&esorul ' creator de so&t
educaional, 5uport de curs, FGHGA
11
Q -etodologia implementrii competenelor c.eie n curriculumul "colar aplicat,
Institutul de 3tiine ale Educaiei, 7ucure"ti, FGHGA
Q P.. Perrenoud, Construire des compStences des lTScole, Paris, HMMKA
Q 7urlacu Catalina, Educaia "i &olosirea te.nologiilor in&ormatice n comunicare,
NOU $I MODERN NTR-O EDUCAIE N CONTEXT EUROPEAN
Pro&. nv. Preprimar!Crciun -aria G.P.;.;r.HG, 7istria
Calitatea serviciilor educaionale n conte#t european este un o%iectiv social dorit, ns
asigurarea calitii n educaie presupune ela%orarea standardelor de re&erin, a normelor
"i indicatorilor de per&orman care n sistemul naional de nvmnt are n vedere
urmtoarele aspecte!
a) Calitatea sistemului naional de nvmntA
%) Calitatea serviciilor &urnizorilor, reprezentani de uniti "i instituii de
nvmntA
c) Calitatea procesului de instruire "i de educare a elevilor, demonstrat de rezultatele
nvrii, pe %aza aplicrii metodologiilor de dezvoltare a curriculumului, a metodelor de
predare "i nvare, a evalurii, e#aminrii "i certi&icrii.
Este nevoie de voin, cura$, am%iie din partea educatorului de a nltura
conservatorismul, pla&onarea "i rutina "i a m%ina armonios metodele clasice cu cele noi,
ndrznee n crearea unui nvmnt centrat pe copil.
2tilizarea metodelor interactive de grup reprezint un nceput, o sc.im%are, o
noutate.Calea de nvare pe care o parcurge copilul este determinat de metoda
&olosit.*ceastcale devine cel mai spectaculos e#erciiu de interaciune dintre minile
copiilor care ne %ucur cnd o%servm progresele de la o perioad la alta. 0%servm
zilnic n $oaca copiilor o lume a lor care aduce comportamente, teme, idei, pro%leme
a%solut noi. ;u ne mai ntre%m de unde le "tiu. *cum "tim cu toii c oricine poate
nva de oriunde.
n procesul predrii interactive rolul educatoarei se sc.im%! ea &ormuleaz pro%leme,
ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copii, corecteaz
gre"elile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere.
nvarea prin cooperare ' este o metod care implic procedee de cola%orare "i activitate
comun n rezolvarea unor sarcini de instruire! copiii lucreaz mpreun, uneori n
perec.i, n grupuri mici pentru a rezolva aceea"i pro%lem, pentru a e#plora o tem nou,
pentru a crea idei noi. ?ealizndu'se printr'o %ogat palet de activiti, nvarea prin
cooperare o&er copiilor o nvare activ, un plus de le$eritate "i mai mult coeren
procesului de predare, punnd accent deose%it pe $oc ca metod de %az a acestui proces.
nvarea %azat pe proiecte este un alt mod de instruire centrat pe elev. Proiectele le
o&er elevilor oportuniti de dezvoltare a unor capaciti de gndire comple#e, cum ar &i
rezolvarea de pro%leme "i luarea de decizii. Elevii "i m%untesc a%ilitile de
cola%orare "i "i dezvolt competenele de organizare, management al timpului "i
autonomie. E#ist %ene&icii pentru toi elevii! elevii care nu erau interesai s participle la
ore incep s participle la ore "i s se implice. Cei care au rezultate mai sla%e a$ung s ai%
rezultate %une sau c.iar &oarte %une.
-etodele de nvare constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, ci
e&iciente de organizare "i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda, de a reuni
ntr'un tot &amiliar e&orturile cadrului didactic "i ale copiilor.
12
MODALITI DE INTEGRARE A 1OCURILOR DIDACTICE
N LECIILE DE BIOLOGIE
Pro&. 5tan Ga%riela D Cristina, Grup 3colar 7rse"ti, /rgu'Uiu, Gor$
Integrarea $ocurilor didactice n structura leciilor de %iologie este %ene&ic pentru elevii
de orice vrst ntruct le o&er motivaia pentru activitatea de nvare, i activeaz, le
dezvolt gndirea logic "i creativ, spiritul de iniiativ, de o%servare "i de cooperare.
Din multele $ocuri didactice ce pot &i integrate n leciile de %iologie m voi opri doar la
cele care vor urma, ncercnd att o descrie ct "i o e#empli&icarea a aplicrii lui la clas.
H. /urnirul enunurilor D este un $oc care permite nvarea "i &i#area e&icient a
cuno"tinelor de ctre elevi. *plicarea lui presupune parcurgerea a patru etape!
comunicarea sarcinii de lucru, colectarea "i trierea enunurilor, alegerea $uriului "i a
concurenilor, des&"urarea turnirului. 5pre e#emplu la clasa a IC'a, pentru &i#area
cuno"tinelor privind structura celulei li se acord elevilor HG minute pentru &ormularea a
cel puin trei perec.i de enunuri despre celul de &orma! Plastide incolore D leucoplasteA
0rganit celular cu rol n &otosintez D cloroplast.
Dup scurgerea timpului alocat se alege un prezentator, se constituie un $uriul &ormat din
ma#im trei elevi "i un grup de colectori &ormat din ali ='> elevi. Colectorii au la
dispoziie J minute pentru a colecta "i selecta cele mai %une enunuri "i a le nmna
prezentatorului.
n momentul n care enunurile au &ost nmnate prezentatorului ncepe des&"urarea
turnirului. Pentru aceasta &iecare ec.ipa concurent se prezint pe rnd n &aa $uriului, iar
prezentatorul cite"te un enun adresat primului concurent, apoi unul destinat celui de al
doilea concurent "i a"a mai departe pn cnd &iecare concurent din ec.ip prime"te trei
enunuri "i &ormuleaz trei rspunsuri. 1a s&r"itul turnirului mem%rii $uriului comunic
puncta$ul acumulat de &iecare ec.ip concurent "i declar ec.ipa c"tigtoare.
F. /urnirul ntre%rilor D este un $oc care i determin pe elevi s &ormuleze di&erite
tipuri de ntre%ri pornind de la un te#t "tiini&ic, s coopereze, dar "i s concureze. 5pre
e#emplu, la clasa a IC'a pentru nsu"irea cuno"tinelor legate de 4*ngiosperme, se
mparte lecia n dou $umti! Dicotiledonate "i -onocotiledonate "i se pregtesc
materialele necesare pentru documentare.
5e mparte apoi clasa n grupe a cte "ase elevi, numerotate de la H la > "i se sta%ilesc
grupele ce vor concura ntre ele (de e#emplu grupa nr. H cu grupa nr. = "i grupa nr. F cu
grupa nr. >). 1i se repartizeaz grupelor H "i = materialele necesare pregtirii temei
4 Dicotiledonate, iar grupelor F "i > materialele necesare pregtirii temei
4-onocotiledonate.
5e speci&ic grupelor &aptul c au la dispoziie HG minute pentru a citi materialele
documentare "i pentru a &ormula "i nota pe o &oaie ntre%ri "i rspunsuri n legtur cu
tema dat. 5e menioneaz &aptul c ntre%rile &ormulate de ei vor &i adresate grupei
concurente, precum "i &aptul c o ntre%are utilizat de o grup nu mai poate &i utilizat de
cealalt grup.
Dup e#pirarea celor HG minute ec.ipele concurente se a"eaz &a n &a "i prezint pe
rnd cte o ntre%are pentru ec.ipa advers. Uuriul constituit de elevii rma"i sau de ctre
pro&esor ascult, evalueaz "i noteaz cu cte un punct &iecare rspuns corect. n acela"i
timp ec.ipa care &ormuleaz ntre%rile prime"te cte un punct pentru &iecare ntre%are
corect &ormulat. Dup terminarea turnirului, n &uncie de punctele o%inute, se sta%ile"te
ec.ipa c"tigtoare.
=. Uocul de rol ' este o metod activ care permite veri&icarea "i consolidarea
cuno"tinelor elevilor, dar "i o metod care le m%oge"te s&era de cuno"tine "i le
antreneaz capacitile creatoare. 2n e#emplu de utilizare a metodei $ocului de rol la
13
disciplina %iologie este acela al simulrii de ctre elevi a unei vizite la o grdin
zoologic, muzeu, grdin %otanic sau del&inariu, ocazie cu care elevii vor $uca rolurile
vizitatorilor, g.idului "i pro&esorului. *st&el, pentru consolidarea "i apro&undarea
cuno"tinelor despre /etrapode (clasa a IC'a), li se comunic din timp elevilor &aptul c
vor simula o vizit la o grdin zoologic, ocazie cu care &iecare dintre ei va $uca att
rolul g.idului ct "i pe cel al vizitatorului.
7I71I0G?*8IE!
H. 1azr 6., Cprrin D., -etode didactice utilizate n predarea %iologiei, Craiova,
Editura *rves, FGGK
F. Dulam -. E., -odele, strategii "i te.nici didactice activizante cu aplicaii n
geogra&ie, Clu$';apoca, Editura Clusium, FGGF
,,METODE $I TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP
Pro&esor -ladin 5o&ia 8lorica (3coala General ;r. K *rad)
n lucrarea intitulat 4-etode "i te.nici interactive de grup am ncercat s
argumentez &aptul c cercetrile asupra pro%lematicii metodelor interactive au scos n
eviden productivitatea "i e&iciena sporit a elevilor care lucreaz n ec.ipe, pe grupe.
-etodele "i te.nicile amintite determin "i stimuleaz munca cola%orativ des&"urat de
cei implicai n activitate n rezolvarea unor sarcini de instruire. Elevii lucreaz
mpreun, uneori n perec.i, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una "i aceea"i
pro%lem, pentru a e#plora o tem nou sau a realiza verita%ile inovaii. 1ucrnd
mpreun elevii, "i valori&ic att propria nvare ct "i pe cea a celorlali colegi. *st&el,
n cadrul unui grup se sta%ile"te o relaie de interdependen, ei depind ntr'un mod
pozitiv "i productiv unii de alii. *ceast interdenende pozitiv i conduce la
devotement "i ata"ament &a de grup, devotament de tipul toi pentru unul "i unul pentru
toi.
5trategia nvrii interactive o&er elevilor ocazia de a'"i concretiza nevoia de a
lucra mpreun, ntr'un climat colegial de ntra$utorare "i de spri$in reciproc. Grupul d
posi%ilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor "i dezvoltrii inteligenei interpersonale.
1ucrul n grup acoper nea$unsurile nvrii individualizate, acordnd o importan
considera%il dimensiunii sociale, prin des&"urarea proceselor interpersonale.
Cooperarea asigur o relaie desc.is ntre parteneri, dezvolt atitudini "i comportamente
%azate pe ncredere, &avoriznd &ormarea atitudinii pozitive &a de nvare "i &a de
"coal.
*m e#empli&icat dou metode didactice interactive ce pot &i &olosite cu succes n
cadrul orei de matematic! ,,mozaicul "i ,,turul galeriilor. *cestea i a$ut pe elevi s'"i
e#prime opiniile proprii, urmrind e#primarea unor puncte de vedere personale
re&eritoare la tema pus n discuie. Elevii tre%uie nvai s asculte, s neleag "i s
accepte sau s resping ideile celorlali prin demonstrarea vala%ilitii celor susinute.
-etodele amintite stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv "i
individualA dezvoltnd capacitile sociale de intercomunicare "i toleran reciproc ale
participanilor, de respect pentru opinia celuilalt participant la activitate.
n concluzie, munca n ec.ip &avorizeaz &ormarea trsturilor morale pozitive n
comportamentul elevilor! prietenia, solidaritatea, perseverena "i responsa%ilitatea.
VALENE FORMATIV EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE DE
GRUP
14
Pro&esor 6arga 6ioleta (C5EI *rad)
n lucrarea intitulat 46alene &ormativ educative ale metodelor interactive de
grup am ncercat s argumnetez &aptul c %unul mers al procesului de nvmnt "i
rezultatele o%inute depind de metodele utilizate. Pedagogii au evideniat &aptul c
&olosindu'se metode di&erite se o%in di&erene eseniale n pregtirea elevilor, c nsu"irea
unor noi cuno"tine sau comportamente se poate realiza mai u"or sau mai greu, n &uncie
de metodele utilizate
*ntrenarea permanent a elevilor la un e&ort intelectual susinut "i narmarea acestora cu
capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai
e&icient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini con"tiente "i active.
5trategia nvrii interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei "i creativitii, se %azeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activitiA
ei tre%uie s relaioneze unii cu alii, ast&el nct responsa%ilitatea individual s devin
presupoziia ma$or a succesului. 5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c
ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor,
ducnd la o nvare mai activ si cu rezultate evidente.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin cola%orare, produce o
con&runtare de idei, opinii "i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponi%ilitatea "i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct "i activ, pe
in&luena reciproc din interiorul microgrupurilor "i interaciunea social a mem%rilor
unui grup.
Elevii tre%uie nvai s gndeasc critic,creativ,constructiv,e&icient. * gndi critic
nseamn a emite $udeci proprii,a accepta prerile altora,a &i n stare s prive"ti cu
simul rspunderii gre"elile tale "i s le poi corecta, a primi a$utorul altora "i a'l o&eri
celor care au nevoie de el. Capacitatea de a gndi critic se do%nde"te n timp, permind
elevilor s se mani&este spontan, &r ngrdire, ori de cte ori se creaz o situaie de
nvare.
De asemenea, am e#empli&icat dou metode interactive de predare ce pot &i
&olosite cu succes n procesul de nvmnt.
n concluzie, %azndu'm pe practica susinut de teorie, sunt de prere c
utilizarea metodelor interactive de preadare n activitatea didactic contri%uie la
m%untirea procesului instructiv educativ avnd un caracter activ participativ "i o real
valoare activ &ormativ asupra personalitii elevului.
VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE
Ivini" -ariana'Colegiul /e.nic I.D.1zrescu Cugir
4Ce pot &ace copiii astzi mpreun, mine vor putea &ace singuri(1. 5. 6gots<,)
1ucrarea conine de&inirea strategie didactic precum "i e#plicarea elementelor
componente ale unei strategii didactice interactive.
5trategia didactic poate &i de&init ca 4ansam%lul comple# "i circular de metode, te.nici,
mi$loace de nvmnt "i &orme de organizare a activitii, complementare, pe %aza
15
crora pro&esorul ela%oreaz un plan de lucru cu elevii, n vederea realizrii cu e&icien a
nvrii.
Deci strategiile didactice interactive au n vedere spri$inirea dezvoltrii elevului pe %aza
interaciunilor sociale ce conduc la &ormarea pro&ilului intelectual "i psi.ologic "i
integrarea acestuia n societate , pro&esorul are un rol decisiv n crearea ocaziilor de
interacionare dintre elevi , propun o serie de competene necesare susinerii nvrii prin
cooperare , cum ar &i! competene organizatorice , empatice , alturi de cele "tiini&ice ,
metodice , manageriale "i psi.osociale.
Interactivitatea are la %az relaiile reciproce "i se re&er la procesul de nvare activ , n
cadrul cruia, cel care nva acioneaz asupra in&ormaiei pentru a o trans&era ntr'una
nou, personal. Interactivitatea presupune att competiia, ct "i cooperarea, care nu sunt
antitetice, am%ele implicnd un anumit grad de interaciune.
n vederea atingerii unui scop n cadrul activitilor de predare'nvare pro&esorul are
menirea de a alege calea cea mai e&icient pentru in&ormarea "i &ormarea educailor.
-etodele de e&icientizare a leciilor, su% ndrumarea cadrului didactic sau n mod
independent, nlesnesc nsu"irea cuno"tinelor elevilor, &ormarea de priceperi, deprinderi,
aptitudini "i atitudini. Prin intermediul acestora metode pro&esorul stpne"te aciunea
instructiv, stimuleaz interesul de a cunoa"te, dezvolt procesele psi.ice "i motorii
concomitent cu modelarea atitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor, calitilor
morale.
Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, elevii "i e#ercit
capacitatea de a selecta in&ormaii, de a comunica idei "i deprind comportamente de
nvare necesare n viaa de "colar "i adult. E&ortul lor tre%uie s &ie unul intelectual, de
e#ersare a proceselor psi.ice "i de cunoa"tere, de a%ordare a altor dimensiuni intelectuale,
interdisciplinare, dect cele clasice.
Contri%uind la predarea "i nvarea cuno"tinelor, la &i#area, consolidarea "i
evaluarea acestora, metodele interactive de grup se prezint ca $ocuri de cooperare "i
nvare.Ele determin elevul s urmreasc atent, cu interes sporit "i curiozitate lecia,
s'"i &oloseasc imaginaia, memoria, puterea de anticipare. 2n alt aspect pozitiv al
&olosirii acestor metode n lucrul e&ectiv la clasa este ncura$area cola%orrii "i stimularea
spiritului de ec.ip, dar "i dezvoltarea spiritului competiional. Prin cooperare activitatea
devine mai antrenant, mai dinamic, mai e&icient, copiii mo%ilizndu'se "i devenind
dornici s a$ung la un rezultat.
n concluzie, ideea necesitii realizrii, n "coal, a unei nvri active care s'l
situeze pe elev n centrul relaiei pedagogice constituie, n nvmntul actual, un
principiu &undamental. nvmntul modern preconizeaz o metodologie a#at pe
aciune, operatorie, a"adar pe promovarea metodelor interactive care s solicite
mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei "i creativitii.
EFICIENA METODELOR INTERACTIVE
Pro&. nv. pre"colar Petria Ecaterina G.P.;. nr.F Curtea de *rge"

-etodele interactive reprezint modul de organizare a activitii didactice pe
grupuri mici, ast&el nct lucrnd mpreun copiii "i ma#imizeaz att propria nvare,
ct "i pe a celorlali copii, este calea &olosit de ctre educatoare pentru a'i spri$ini pe
copii s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, "tiina.
-etoda ,,/urul galeriilor B
16
Copiii se mpart pe grupe, "i aleg tema "i materialele necesare pentru a realiza cte
o lucrare colectiv, ca de e#emplu! B Peisa$ de iarn (primvar, var, toamn ).
Dup terminarea lucrrii &iecare ec.ip "i a&i"ez peisa$ul realizat ntr'un loc de$a
sta%ilit.
Grupurile de copii trec pe la toate lucrrile "i vor completa, vor aduce m%untiri
"i vor &ace o%servaii la ceea ce au lucrat colegii lor.
1a s&ar"it se &ace o analiz a lucrrilor realizate.
-etoda B5c.im% perec.ea
Este o metod de lucru n perec.i. 5e mparte clasa n dou grupe egale ca numr de
participani. 5e &ormeaz dou cercuri concentrice, copiii &iind &a n &a pe perec.i.
Educatoarea d o sarcin de lucru. 8iecare perec.e discut "i apoi comunic ideile.
Cercul din e#terior se rote"te n sensul acelor de ceasornic, realizndu'se ast&el
sc.im%area partenerilor n perec.e.
Copiii au posi%ilitatea de a lucra cu &iecare mem%ru al grupei. 8iecare se implic n
activitate "i "i aduce contri%uia la rezolvarea sarcinii.
-etoda cu%ului
Etapele metodei!
H. Pe cele "ase &ee ale cu%ului se menioneaz sarcinile!
' descrieAcomparA analizeazAasociazAaplicAargumenteaz.
F. mprirea clasei n "ase grupuri, care e#amineaz tema con&orm cerinei nscrise
pe &aa cu%ului alocat &iecrui grup!
=. 8iecare grup prezint oral n &aa celorlalte grupuri concluziile la care a a$uns
(materialul ela%orat).
>. 5e centralizez concluziile
5e poate com%ina cu metoda comunicrii rotative (se sc.im% sarcinile).
Esenial este ca noi, educatorii, s avem o atitudine pozitiv &a de di&eritele
dimensiuni ale sc.im%rii, s &im a%ilitai s &olosim di&erite instrumente metodologice
care s ne permit e&ectuarea 4pasului nainte pe care societatea ni'l cere.
7i%liogra&ie!
H.Crengua, 1crmioara, 0prea' Pedagogie. *lternative metodologice interactive,
Editura 2niversitatea, 7ucure"ti, FGG=A
F. ?evista nvmntul pre"colar, 7ucure"ti, nr.H, FGGR
METODE INTERACTIVE N GRDINI
Pro&. nv. pre"c. 7orog.in 8ilica G.P.;. nr.F Curtea de *rge"
-etodele de nvare constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, sunt
calea e&icient de organizare "i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care
reune"te ntr'un tot &amiliar e&orturile cadrului didactic "i ale copiilor.
n grdini un accent deose%it se pune pe &olosirea nvrii active "i pe cooperare,
acestea concurnd la o%inerea unor per&ormane nota%ile. *tunci cnd se &olosesc
17
metodele de nvare activ toi copiii asimileaz la un nivel mai pro&und, rein ideile mai
mult timp, sunt motivai "i pot corela ceva ce au nvat. cu viaa real "i n rezolvarea de
pro%leme.
Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade , Cerg.it, -ucc.ielli) metodele didactice
sunt mprite din punct de vedere istoric n !
' metode tradiionale9 clasice ! e#punerea conversaia, e#erciiul, demonstraia,
o%servaiaA
' metode moderne! pro%lematizarea, algoritmizarea, cu%ul, nvarea prin cooperare,
mozaicul, %rainstorming'ul, studiul de caz, instruirea programat, metode de simulare,
proiectul9tema de cercetare, te.nica ciorc.inelui, te.nica ,,/urul galerieiTT, interviul.
ns nu tot ceea ce este ,,vec.i este neaprat "i demodat, dup cum nu tot ceea ce este
,,nou este "i modern.
n procesul predrii interactive rolul educatoarei se sc.im%! ea &ormuleaz pro%leme,
ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copiii, corecteaz
gre"elile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere.
nvarea prin cooperare ' este o metod care implic procedee de cola%orare "i activitate
comun n rezolvarea unor sarcini de instruire! copiii lucreaz mpreun, uneori n
perec.i, n grupuri mici pentru a rezolva aceea"i pro%lem, pentru a e#plora o tem nou,
pentru a crea idei noi.
Ei au posi%ilitatea de a e#plora "i cunoa"te domenii noi, de a acumula cuno"tine n mod
independent, dezvoltndu'"i competenele precum! creativitatea, spiritul de iniiativ,
capacitatea de a comunica "i a lucra n ec.ip.
7rainstorming'ul D avnd semni&icaia de &urtun n creier, e&ervescen, a&lu# de idei,
stare intens de creativitate, asalt de idei, este una din cele mai rspndite metode de
stimulare a creativitii. Pre"colarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei,
se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei pro%leme prin cutarea de soluii ct mai
originale, se dezvolt atitudinea creativ "i este &avorizat e#primarea personalitii, este
stimulat participarea tuturor copiilor la activitatea de producere a ideilor, c.iar "i a celor
mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea din mai multe variante
posi%ile.
E#plozia stelar D este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar
%rainstorming'ului. ncepe din centru conceptului "i se mpr"tie n a&ar, cu ntre%ri
asemenea e#ploziei stelareA
Colurile D are drept scop generarea unei dez%ateri n contradictoriu n cadrul
pro%lemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de
vedere di&erite.
Ciorc.inele D ca "i %rainstorming'ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi "i
permite cunoa"terea propriului mod de a nelege o anumit temA
2tilizarea metodelor moderne nu tre%uie &cut n lipsa unor com%inri "i armonizri cu
metodele a"a'numite tradiionale deoarece avanta$ele "i dezavanta$ele lor sunt
complementare.
Imaginea "colii secolului CCI este nc neclar, ns liniile de &or pe care un o%servator
atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine!
' centrarea pe ,,copil, pe nevoile celui care este %ene&iciarul "i , n acela"i timp,
partenerul nostru n propria &ormareA
' &olosirea unor metode "i stiluri moderne care s acopere ct mai %ine ntreaga
s&er de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa "i creatorul de
resurse pentru anii viitori.
7I71I0G?*8IE
H. Cerg.it, Ioan, ;eac"u Ion, Prelegeri pedagogice, Polirom, Ia"i, FGGH
18
F. ;iculescu, ?odica, Pedagogie pre"colar, Ed. Pro +umanitate, 7ucure"ti, HMMMA
=. ?evista ,,nvmntul pre"colar nr. F'=9FGGR
CHIMIA IN CLASELE VII-VIII
Pro&esor!;ui Damian'coala ;r.HFK,7ucureti
1a c.imie,ca i la alte discipline de studiu,pro&esorii decurg la o com%inaie de
metode i procedee didactice pentru e&iciena actului didactic,cu consum minim de timp
i resurse materiale i psi.ice.
-etodele active "i interactive au multiple valene &ormative care contri%uie la dezvoltarea
gndirii critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n nvare, punndu'i n
situaia de a gndi critic, de a realiza cone#iuni logice, de aproduce idei "i opinii proprii
argumentate, de a le comunica "i celorlali, de a sintetiza9 esenializa in&ormaiile, se
%azeaz pe nvarea independent "i prin cooperare
Invmntul modern solicit aplicarea metodelor active "i interactive, a celor care
dezvolt gndirea critic.*plicarea acestor metode care genereaz nvarea activ "i prin
care elevii sunt iniiai n gndirea critic nu este simpl ci necesit timp, ra%dare,
e#erciiu si este de pre&erat s se &ac de la vrste &ragede, la toate disciplinele, ns cu
msur. *cestea tre%uie s &ie selectate "i utilizate n mod riguros, creativ, n &uncie de
o%iectivele propuse, de speci&cul grupului educaional "i nu tre%uie s constituie un trend
sau un mo&t al cadrului didactic. -etodele active "i interactive au multiple valene
&ormative care contri%uie la dezvoltarea gndirii critice, la dezvoltarea creativitii,
implic activ elevii n nvare, punndu'i n situaia de a gndi critic, de a realiza
cone#iuni logice, de aproduce idei "i opinii proprii argumentate, de a le comunica "i
celorlali, de a sintetiza9 esenializa in&ormaiile, se %azeaz pe nvarea independent "i
prin cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor.
7rainstorming'ul, n traducere li%er ,, &urtun n creier, este o metod de lucru
interactiv care se %azeaz pe asaltul de idei pe care l provoac o anumit tem, sarcin.
Este o metod ce stimuleaz creativitatea prin anunarea spontan a mai multor idei n
legtur cu tema dat, l solicit pe elev s gseasc soluii. E#emple de interogri care s
declan"eze %rainstorming'ul.
-etoda cadranelor, metod a gndirii critice, presupune trasarea pe mi$locul &oii a
dou drepte perpendiculare, ast&el nct s se &ormeze cele patru ,,cadrane "i n care
elevii vor nota in&ormaiile solicitate. 5e poate lucra individual sau cu clasa mprit pe
grupe "i atunci &iecare grupa va primi cte o &i". 5e pot propune di&erite cerine n cadrul
metodei cadranelor pentru a realiza o%iectivele propuse n lecia respectiv.
Cu%ul' te.nica &olosit n condiiile n care se urmre"te s se a&le ct mai multe
in&ormaii n legtur cu un su%iect. Pe cele "ase &ee ale cu%ului, colorate di&erit, se
noteaz cte un ver%!
*l%astru' Descrie! Descrie cum arat elementul C.
-ov' Compar! Compar elementul C cu elementul V.
?o"u' *sociaz! *sociaz proprietatile elementului C cu proprietatile unui element
cunoscut de tine.
6erde' *nalizeaz! 5pune ce crezi despre reactivitatea c.imica a elementului C.
Gal%en' *rgumenteaz! *rgumenteaz comportatrea c.imica a elementului C
Portocaliu' *plic! Da trei proprietati c.imice pentru elemental C.
*re avanta$ul c se poate des&"ura individual, n perec.i sau n grup.
19
Pot &i utilizate, cu rezultate %une, "i alte metode "i te.nici activ' participative, precum!
Ciorc.inele
,3tiu9 6reau s "tiu9 *m nvat,-etoda plriilor gnditoare ,-etoda 5I;E1G,/urul
galeriei,7enzile desenate ,7ulgarele de zapada,1otusul.
7i%liogra&ie!
'Ioan Uinga, Elena Istrate, ,,-anual de pedagogie, Ed. *ll, 7ucure"ti,FGGH
'Ioan Cerg.it, ,,-etode de nvmnt, E.D.P., 7ucure"ti,HMMR
'Constantin Cuco", Pedagogie, Ed. Polirom, Ia"i, HMME
NVAREA INTERACTIV
Pro&. Doicescu Cristina'coala ;r. HFK,7ucureti
-etodele de nvare pot &i instrumente importante pe care nvtorul le poate utiliza
pentru a &ace leciile mai atractive, s spri$ine elevii n vederea nelegerii coninuturilor
pentru a &i capa%ili s le aplice n viaa real. 0piunea pentru o metod sau alta este
strns legat de personalitatea nvtorului, de gradul de pregtire al acestuia, de stilurile
de nvare ale grupului cu care acesta lucreaz.
m%inarea activitii &rontale cu cea individual "i pe grupe, realizarea di&erenierii "i
individualizrii activitii de instruire constituie direcii importante ale modernizrii
strategiilor didactice.
-unca n grup are ca principal caracteristic cooperarea "i activitatea comun a elevilor
n rezolvarea unor sarcini de instruire. *ceast activitate valori&ic cuno"tinele ,
asigurnd condiiile necesare pentru ca e&ortul comun al elevilor s &ie ct mai %ine
organizat "i susinut, &r a desconsidera individualitatea elevului. -unca n grup poate &i
valori&icat ca o modalitate de m%inare a nvrii individuale cu cea de grup "i ca o
msur de atenuare a unei individualizri e#agerate.
Din multitudinea metodelor "i te.nicilor de grup voi &ace o clasi&icare a acestora dup
&uncia didactic principal. *st&el sunt!
W -etode de predare'nvare de grup! metoda predrii9nvrii reciproce, metoda
mozaicului, metoda cu%ului, metoda sc.im%rii perec.ii, metoda piramidei, metoda 43tiu
9 vreau s "tiu 9 am nvat A
W -etode de &i#are "i sistematizare a cuno"tinelor "i de veri&icare! .arta
conceptual, matricele, lanurile cognitive, pnza de pian$en, te.nica &lorii de nu&rA
W -etode de rezolvare de pro%leme prin stimularea creativitii! %rainstorming,
metoda plriilor gnditoare, turul galeriilor, masa rotund, interviul de grup, studiul de
caz, te.nica &ocus'grupA
W -etode de cercetare n grup! tema sau proiectul de cercetare n grup,
e#perimentul pe ec.ipe, porto&oliul de grup.
-etodele de nvare activ &ac leciile interesante, a$ut elevii s realizeze $udeci
de su%stan, spri$in elevii n nelegerea coninuturilor pe care s &ie capa%ili s
le aplice n viaa real.
n vederea dezvoltrii gndirii critice la elevi, tre%uie s utilizm cu
precdere unele strategii activ'participative, creative. *cestea nu tre%uie rupte de
cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor
didactice.
7I71I0G?*8IE!
20
H. -inisterul Educaiei, Cercetarii "i /ineretului, Institutul de 3tiine ale Educaiei
?evista nvmntul pre"colar, ;r. >9FGGRA
F. XXX, 1a%orator metodic' supliment metodic al revistei ,,nvmntul primar,
E%itura -iniped, 7ucure"ti, FGGJA
=. -inisterul Educaiei, Cercetarii "i /ineretului, Institutul de 3tiine ale Educaiei,
?evista nvmntul pre"colar, ;r. H'F9FGGKA
MANAGEMENTUL INTERACTIV AL CLASEI
Pro&. 0pran 8elicia Colegiul /e.nic De Industrie *limentara4 Dumitru -otoc9coala
;r.HHJ,7ucureti
*naliza "colii n perspectiv socio'organizaional ar putea &i considerat, la o prim
vedere, un demers mai puin o%i"nuit, avnd n vedere speci&icul instituiei "colare,
dimensiunea ei uman &undamental. Dar nu e#ist activitate uman, individual "i mai
ales des&"urat n timp, care s nu presupun actul conducerii, al managementului.
Dezvoltarea economic "i social nu se poate realiza independent de actul managerului,
avnd n vedere c nvmntul este unul din instrumentele prin care societatea
stimuleaz, diri$eaz "i controleaz procesele dezvoltrii.
Pentru educator, cunoa"terea "i stpnirea artei manageriale este esenial,deoarece
cunoa"terea managementului ca pe un proces comple# nu nseamn ,,diri$ism, iar
managerii nu asigur imediat succesul unei aciuni.
-anagerul "colar este un cadru didactic care pune n &unciune programul managerial,
conduce personalul didactic, pre"colarii "i "colarii cooptai n sistemul de nvmnt,
precum "i personalul administrativ, n scopul cre"terii e&icienei procesului instructiv'
educativ.
Principiile care stau la %aza managementului interactiv includ respectul reciproc ntre
educatori "i educa%ili, rezolvarea pro%lemelor n scopul dezvoltrii personale "i
organizaionale *vanta$ele acestuia constituie repere eseniale n des&"urarea procesului
instructiv'educativ n scopul cre"terii e&icienei "i e&icacitii demersului didactic.
Dintre calitile, cuno"tinele "i aptitudinile pe care tre%uie s le dein un manager,
amintim ! inteligena, memoria, spiritul de o%servaie, capacitatea de concentrare,
sntatea, caracterul, etc.
*naliznd managementul activitilor didactice n plan curricular, se pot deose%i cinci
strategii %ine delimitate ! e#plicativ D reproductiv, e#plicativ D intuitiv, algoritmico D
euristic, euristico D algoritmic "i a metodelor participative
Deciziile cadrelor didactice n alegerea strategiei optime rezult din compararea
o%iectivelor din ta#onomiile cognitive, a&ective "i psi.omotrice, cu tipurile de inteligen
sau cu diverse metode "i te.nici. n asemenea situaii, ml"iestria pro&esorului tre%uie
susinut de diagnoza psi.ologic, &iind necesar n acela"i timp "i o cola%orare direct,
permanent ntre pro&esor "i elev.
7i%liogra&ie!
E. Uoia ,,-anagement "colar B Ed. G.. C. *le#andru, Craiova HMMJ
8ro,en,1.*.NIverson,*.-. ,,5c.ool:ide and classroom management B HMMM
ROLUL EDUCAIEI N COMUNICAREA INTERCULTURAL
21
Pro&. Iulia 7oan,3coala ;r. HFK, 7ucure"ti
* vor%i despre comunicarea intercultural n ziua de astzi, cnd oamenii pot &i n contact
cu semenii lor din cellalt capt al lumii printr'un singur clic< de internet, cu a$utorul
tele&oniei mo%ile sau al mass'mediei, "tirile circulnd mult mai rapid dect prin
mi$loacele tradiionale, nseamn a dori s i cunoa"tem mai %ine pe semenii no"tri, s'i
nelegem "i s'i acceptm, "i comunicarea dintre noi s &ie mai e&icace. Contactele din
ce n ce mai numeroase cu oamenii din alte ri ne &ac s re&lectm n primul rnd asupra
noastr, asupra e&icienei modului nostru de a comunica.
Glo%alizarea a &cut din comunicarea intercultural un &apt inevita%il. 1umea de azi este
supus unor sc.im%ri rapide, interaciunea dintre oameni capt noi dimensiuni.
Con&lictele sunt inerente orizontului cultural. *cestea tre%uie inteligent asumate "i
gestionate. Dou ar &i cile de atenuare a con&lictelor valorice. 6alorile spaiului in&ormal
(social) s &ie corelative spaiului educaional (ceea ce este &oarte greu, pentru c una
nva omul n "coal "i alta a&l din viaa real). Convergena nu este posi%il ntruct
societatea este structurat uneori "i pe &alse valori. ?mne a doua variant, ca "coala s
pre&aeze, ntr'un &el, valorile dezira%ile pentru societate, inclusiv prin e#perimentarea
unor valori diverse.
8ormele de realizare a educaiei interculturale pot rmne cele generale, n care se &ace
orice tip de educaie! leciile o%i"nuite, activitile non&ormale din "coal sau in&luenele
in&ormale e#ercitate n a&ara perimetrului "colar.
Elevii nu tre%uie sY &ie &ormai numai pentru valori statice, unice, ci "i pentru valori
muta%ile, polimor&e, desc.ise. Educaia intercultural tre%uie s &avorizeze "i s dezvolte
capacitile de ntreinere a raporturilor mutuale ntre di&erite categorii socio'
culturaleZ minoritare sau ma$oritareZ cu o con&iguraie etnicZ con&esionalZ naional
distinct. n lucrare am incercat s idendi&ic rolul "i cteva dintre o%iectivele pe care
educaia intercultural le are n acest conte#t al glo%alizarii, dar "i &ormele de realizare a
educaiei interculturale.
Educaia intercultural tre%uie s pregteasc indivizii n vederea perceperii, acceptrii,
respectrii "i e#perimentrii alteritii. Educaia intercultural vizeaz o mai %un inserie
a individului ntr'o lume spiritual polimor& "i dinamic. *cest demers &ormativ vine n
ntmpinarea att a dezideratelor individualitii, prin valorizarea unor trsturi
particulare, unice, ce merit a &i recunoscute sau ampli&icate, ct "i n pro&itul societii,
asigurndu'i un anumit grad de coeren, solidaritate "i &uncionalitate.
7i%liogra&ie!
'*sante, -ole&i OeteA ;e:mar<, EileenA 7la<e, Cecil (editori), +and%oo< o& Intercultural
Communication, 1ondon, 5*GE Pu%lications, HMRM.
'Cuco", Constantin, Educaia. Dimensiuni culturale "i interculturale, Ia"i, Editura
METODELE INTERACTIVE I IMPORTANA LOR
Pro&.andru -ariana coala ;r. HFK,7ucureti
-surile de re&orm a educaiei s'au impus ca adaptare a nvmntului la
sc.im%rile sociale, politice "i economice din ultima perioad, n general, "i ca rspuns la
evoluia "tiinelor educaiei "i a psi.ologiei nvrii, n special.
1iteratura pedagogic o&er mai multe soluii metodologice moderne!
pluridisciplinaritatea sau a%ordarea tematic, interdisciplinaritatea sau a%ordarea
integrat, transdiciplinaritatea sau a%ordarea cross'curricular
22
*%ordarea interdisciplinar "i evaluarea autentic sunt dou soluii metodologice
recomandate prioritar de politica re&ormei educaiei din ara noastr.
*%ordarea inter'"i transdisciplinar a coninuturilor "tiini&ice din programele "colare
o&er elevilor imaginea aceluia"i coninut (&enomen) privit din perspectiva di&eritelor
discipline "i relaionrile acestora . Elevul este pus n situaia s gndeasc s'"i pun
intre%ari s &ac legturi ntre aspectele studiate la &iecare disciplin n parte "i ast&el nu
va mai percepe &enomenul studiat izolat ci cumulnd ceea ce "tie despre el din punctul de
vedere al di&eritelor discipline ,acestea completndu'se "i in&luenndu'se reciproc .
Evaluarea autentic propune modaliti de evaluare care s [provoace[ analiza,
integrarea "i valori&icarea cuno"tinelor, creativitatea. n loc s rezolve itemi cu alegere
multipl, elevii sunt anga$ai n e#perimente "tiini&ice, conduc cercetri
Pentru avanta$ele pe care le aduc metodele interactive n nvmnt, se impune ca
toate cadrele didactice s &ie &amiliarizate cu aceste modaliti de aciune, cu scopul de a'
i organiza, pas cu pas, integrarea metodelor n actul didactic. *plicarea acestora solicit
timp, diversitate de idei, anga$are n aciune din partea cadrului didactic, descoperirea
unor noi valori, responsa%ilitate didactic, ncredere n materialele teoretice de
prezentare i n capacitatea personal de a le aplica creator pentru e&icientizarea
procesului instructiv'educativ.Contri%uind la predarea i nvarea cunotinelor, la
&i#area, consolidarea i evaluarea acestora, metodele interactive de grup se prezint ca
$ocuri distractive de cooperare i de nvare. Ele determin copilul s urmreasc atent,
cu interes sporit i curiozitate lecia, s i &oloseasc imaginaia, memoria, puterea de
anticipare.
7I71I0G?*8IE!
7E?7*; 5.,G0;GE* E., -etode interactive de grup, Editura *rves, 7ucureti, FGGF
?2I2 G., 821G* -., 7E?;*/, 5.E. ,/e.nica nvrii e&iciente, Presa 2niversitar
Clu$ean, Clu$ ,FGG=
ROLUL METODELOR INTERACTIVE N ACTIVITATEA DIN GRDINI
Inst. 1inul Crina 5c.Gen./i%eriu -orariu5alva
0%iectivul cultural al activitii n grdini tre%uie s &ie dezvoltarea "i stimularea
copiilor prin modaliti care s asigure %azele unei personaliti independente "i creatoare
innd seama de particularitile individuale "i de ritmurile proprii &iecrui copil.
-etodele de nvmnt reprezint cile &olosite de educatoare n grdini n a'i spri$ini
pe copii s descopere viaa, natura, lumea, "tiina. Ele sunt totodat mi$loace prin care se
dezvolt priceperile, deprinderile "i capacitile copiilor de a aciona asupra naturii, de a
&olosi roadele cunoa"terii, trans&ormndu'"i caracterul "i dezvoltndu'"i personalitatea.
-etodele interactive con&er activitii 4mister didactic, se constituie ca 4o aventur a
cunoa"terii n care copilul e participant activ pentru c el ntlne"te pro%leme, situaii
comple#e pentru mintea lui de copil. dar n grup, prin analize, dez%ateri, descoper
rspunsurile la toate ntre%rile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsa%il "i
mulumit de &inalul leciei.
Copiii neleg "i o%serv c implicarea lor este di&erit, a$ung s neleag c nu tre%uie
s'"i marginalizeze partenerii de grup, s ai% r%dare cu ei, e#ersndu'"i tolerana
reciproc.
23
-etodele implic mult tact din partea educatoarelor deoarece tre%uie s'"i adapteze stilul
didactic n &uncie de situaie.
Educatoarea tre%uie s &ie entuziasmat dup &iecare reu"it, progres nregistrat de grup
sau de copil pentru pregtirea motivaiei urmtoarelor sarcini.
-etodele tre%uie s &ie predate de educatoare ca un $oc de reguli. Ele acioneaz asupra
modului de gndire "i de mani&estare a copiilor.
Prezentate ca ni"te $ocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare,
metodele interactive nva copiii s rezolve pro%lemele cu care se con&runt, s ia decizii
n grup "i s aplaneze con&lictele.
5ituaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea
democratic deoarece ei e#erseaz gndirea critic "i neleg c atunci cnd analizeaz un
persona$, comportamentul unui copil, o &apt, o idee, un eveniment, ei critic
comportamentul, ideea, &apta, nu critic persona$ul din poveste sau copilul, adultul.
Didactica modern aduce n &aa dasclilor o multitudine de metode interactive! metoda
predrii'nvrii reciproce, mozaicul, cascada, metoda piramidei, nvarea dramatizat,
pnza de pian$en, %rainstorming'ul, metoda plriilor gnditoare, caruselul, metoda
proiectului, e#perimentul, porto&oliul, etc.
nvmntul pre"colar are un anumit speci&ic dac ne gndim la vrsta celor ce'i
urmeaz, ceea ce nu e#clude utilizarea metodelor active'interactive. Prin &elul n care
educatoarea solicit ntre%ri, prin &elul n care organizeaz activitatea de &ormare "i
in&ormare a copilului, prin accentul pe care'l pune pe dezvoltarea proceselor cognitive'
aplicative, in&lueneaz comportamentul activ "i creativ al copilului.
n aplicarea acestor metode pot s apar "i unele riscuri din necunoa"terea acestor
metode, a modului lor de aplicare din necunoa"terea particularitilor de vrst "i mai ales
individuale a copilului.
n cadrul &iecrei metode copiii primesc sarcini de nvare. *cestea sunt &oarte di&erite de
la o metod9te.nic la alta nct e#ploreaz o mare varietate de capaciti.
5arcinile de lucru tre%uie s ndeplineasc anumite condiii!
' s &ie transmis timpul alocat sarcinii de lucruA
' s &ie descris gradualA
' s &ie legat de viaa realA
' s o&ere posi%ilitatea copiilor a de se autoevalua, corecta, de a comunica cu
colegiiA
' n &ormularea ntre%rilor s se &oloseasc ta#onomia lui 7loom.
*plicarea metodelor interactive ne a$ut s descoperim %ogia "i &rumuseea
interaciunilor "i dorina de a tri ntr'o lume care s comunice, s identi&ice pro%leme, s
le rezolve, s se %ucure de &iecare reu"it mpreun.
7i%liogra&ie!
Q Educaia timpurie D g.id metodic pentru aplicarea curriculumului pre"colar,
*dina Glava, -aria Pocol, 1olica'1enua /taru, Editura Paralela >J, FGGMA
Q -etoda proiectelor la vrste timpurii, Editura -iniped, 7ucure"ti, FGGFA
NUMELE MEU.PRETENT $I TRECUT
Ed. *driana Dumitra" Pro&. -elania -ari" Grdinia Cu P. P. ;r. M 7aia -are
24
*legerea numelui nu este o sarcin\ u"oar\, iar la %aza deciziei &inale nu stau doar
popularitatea, tradiia &amiliei sau unitatea numelui ales, ci "i alte aspecte de care un
p\rinte modern "i propune s\ in\ cont! BDac\ este %\iat se va numi ]7ogdan , nume
vec.i "i cunoscut, de origine slav\ "i care nseamn\ D d\ruit, dat de Dumnezeu. 0are
aceast\ semni&icaie va in&luena personalitatea copilului n devenirea sa ca omL
C\utarea propriei identit\i ne duce n trecut, de unde r\z%ate pn\ la noi
renumele personalit\ilor istorice, a marilor creatori din lumea literaturii, muzicii "i a
artelor. Cunoscnd viaa, &aptele sau operele acestor nainta"i, se urm\re"te trezirea
curiozit\ii pentru a&larea etimologiei numelui propriu, pentru &aptele "i realiz\rile
marilor personalit\i romne"ti din domeniile anterior cunoscute, dar "i cultivarea
gustului pentru lectur\, do%ndirea deprinderii de a c\uta in&ormaii "i de a le alege numai
pe cele semni&icative, precum "i mani&estarea disponi%ilit\ii de a cola%ora n realizarea
unei aciuni comune.
*ctivit\ile propuse urm\resc s\ ncura$eze copiii s\ se anga$eze n discuii li%ere
pe %aza cuno"tinelor legate de numele lor, s\ asculte e#punerile cu coninut "tiini&ic, s\
audieze cntece, s\ decodi&ice mesa$ul operelor literare "i s\ reproduc\ in&ormaii
re&eritoare la viaa nainta"ilor no"tri.
;umele vizate n cadrul proiectului sunt! 7ogdan, -i.ai "i 3te&an. 8iecare din
aceste nume este un prete#t de a prezenta copiilor personalit\ile romne"ti din diverse
domenii. *st&el, universul cunoa"terii &iec\rui copil se va m%og\i cu in&ormaii despre!
' 7ogdan! 7ogdan'6od\ D un mare voievodA
' -i.ai! -i.ai Eminescu, -i.ail 5adoveanu, -i.ai Constantinescu, -i.ai 6iteazulA
' 3te&an! 3te&an cel -are D domn al -oldovei, 3t. 0. Iosi&, 3te&an +ru"c\, 3te&an 7\nic\
Ur., 3te&an 1uc.ian.
Prin ntregul demers propus de derularea aciunilor se va re&lecta e&ortul individual "i de
grup pentru atingerea o%iectivelor &ormulate "i va constitui, prin porto&oliul realizat,
dovada implic\rii "i a interesului mani&estat de toi participanii angrenai n derularea
acestui demers colectiv.
METODE INTERACTIVE
Pop Iulia 1iana Grdinia Cu Program ;ormal ;r HG 7istria
nvmntul modern caut s pstreze un ec.ili%ru ntre munca individual "i lucrul n
grup, s m%ine nvarea individual "i independent cu nv"area interdependent, prin
cooperare sau cola%orare, s asocieze e#erciiul individual e#erciiului interaciunii cu
ceilali.
Evoluiile metodologice las loc dezvoltrii a dou orientri metodologice distincte!
' o metodologie centrat pe elev "i pe propria'i aciune, urmrindu'se promovarea
a"a'numitelor metode activ'participative "i
' o metodologie centrat pe grup, punndu'se accentul n mod esenial pe
promovarea metodelor interactive sau %azate pe interaciunile "i interrelaiile constituite
n cadrul grupului (clasei) de elevi sau al ec.ipei.
Dar ce sunt metodele activ D participativeL
*cestea sunt proceduri care pornesc de la ideea c nvarea este o activitate personal
care nu poate &i cu nimic nlocuit, c singur cel care nva poate s &ie considerat agent
al propriei sale nvri.
25
Privind elevul ca su%iect al nvrii, metodologia activ'participativ apreciaz c e&ectele
instructive "i &ormative ale nvmntului sunt n raport direct cu nivelul de anga$are "i
participare al acestuia n activitatea de nvare, c n situaia de nvare el se implic
&cnd apel la aptitudini intelectuale di&erite, care au la %az capaciti di&erite de nvare
"i de a%ordare a realitii. *"a de e#emplu ! unii apeleaz mai mult la memorie, la operaii
de memorare "i de nelegere, am%ele &iind eseniale, alii D la gndirea productiv, ceea
ce ar putea &i de&init drept capacitatea de a pune pro%leme "i de a rezolva pro%leme, n
care caz sunt puse n mi"care &ie opera"iile de gndire convergent (prin care se caut
gsirea unui rspuns simplu "i corect, convenional, la o pro%lem %ine structurat), &ie
operaii de gndire divergent (ce duc de o%icei la emiterea unor rspunsuri posi%ile la o
situaie cu &inal desc.is) ori la o gndire evaluatoare (ce duce la anumite $udeci "i
predicii n %aza unor criterii implicite sau e#plicite) etc.
-etodele activ'participative determin pro&esorul s creeze situaii n care elevii s &ie
o%ligai s utilizeze o gam variat de procese "i operaii mintale, s ai% n vedere o
a%ordare multipl a ceea ce este de predat nct s o&ere elevului posi%ilitatea s capete
e#periena punerii n mi"care a unor multiple "i variate operaii mintale adecvate
situaiilor date.
5peci&ic metodelor activ'participative este &aptul c ele caut s trans&orme contactul
su%iectului cu noul material ntr'o e#perien activ, trit de el (D.P. *usu%el). Esenial
este tocmai aceast participare, aceast implicare activ sau anga$are deplin, cu toate
resursele posi%ile, a su%iectului n actul nvrii. n opoziie cu metodologia tradiional,
pentru care elevul rmne mai mult un auditor sau un simplu spectator n clas, gata s
recepteze pasiv ceea ce i se transmite ori i se demonstreaz, metodele activ'participative
au tendina s &ac din acesta un actor, un participant activ n procesul nvrii, pregtit
s'"i nsu"easc cuno"tinele pe calea activitii proprii, a unei anga$ri optime a gndirii,
a mo%ilizrii tuturor &unciilor intelectuale "i energiilor emoional'motivaionale n raport
cu sarcina de nvare dat. Ele tind s concentreze e&ortul propriu de nvare pn la
identi&icarea su%iectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat.
VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE
Pro&. nv. primar 7unea *ura 1crmioara 3coala Primar Cosme"ti 6ale, Uud. Galai
n nvmntul contemporan auzim din ce n ce mai des despre o educaie centrat pe
elev "i despre metode interactive, cu toate c &oarte puine cadre didactice cunosc "i
aplic e&icient, n procesul de predare9nvare, aceste metode.
6alenele &ormativ'educative care recomand aceste metode interactive ca practici de
succes att pentru nvare ct "i pentru evaluare, sunt urmtoarele!
'stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, ace"tia &iind mai con"tieni de
responsa%ilitatea ce "i'o asumA
'e#erseaz capacitile de analiz "i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit,
stimulnd iniiativa tuturor elevilor implicai n sarcinA
'asigur o mai %un punere n practic a cuno"tinelor, e#ersarea priceperilor "i
capacitilor n variate conte#te "i situaiiA
'asigur o mai %un clari&icare conceptual "i o integrare u"oar a cuno"tinelor asimilate
n sistemul noional, devenind as&el operaionaleA
26
'unele dintre ele, cum ar &i porto&oliul, o&er o perspectiv de ansam%lu asupra activitii
elevului pe o perioad mai lung de timp, dep"ind nea$unsurile altor metode tradiionale
de evaluare cu caracter de sonda$ "i materie "i ntre eleviA
'asigur un demers interactiv ala actului de predare'nvare'evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru &iecare elev, valori&icnd "i stimulnd
potenialul creativ "i originalitatea acestuiaA
'descura$eaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru note.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti
"i disponi%iliti din partea cadrului didactic! receptivitate la nou, adaptarea stilului
didactic, mo%ilizare, dorin de autoper&ecionare, gndire re&le#iv "i modern,
creativitate, inteligena de a accepta noul "i o mare &le#i%ilitate de concepii.
2tilizarea metodelor interactive n predarea'nvarea cuno"tinelor n ciclul primar
o&er un conte#t adecvat de prezentare a e#perienelor de nvare, n care elevii!
asimileaz cuno"tinele prin implicarea activ, mani&estnd plcerea de a se implica "i de
a cercetaA opereaz cu un material %ogat, ntr'un cadru transdisciplinar, ce &avorizeaz
viziunea glo%al "i trans&erul de cuno"tine n conte#te di&eriteA "i dezvolt mecanismele
cognitive superioare! dndirea, memoria, imaginaia.
nvarea tre%uie s &ie tot mai mult un proiect personal al elevului, educatorul s &ie
un asistent al acestuia cu rol de organizator, animator, manager al situaiilor de instruire
prin care s &aciliteze nvarea e&icient.
7i%liogra&ia
H. Constantin, Cuco"' ,,Pedagogie,Ed. Polirom, Ia"i, FGGFA
F. 0prea, Crengua'1crmioara' ,,Pedagogie. *lternative metodologice
interactive, Editura 2niversitii 7ucure"ti, FGG=A
=. Cerg.it, Ioan' ,,-etode de nvmnt, Editura Didactic "i Pedagogic,
7ucure"ti, HMMR
>. *usu%el D.A 8lo,d ?.' nvarea n "coal, Editura Didactic "i Pedagogic,
7ucure"ti, HMKH.
DEZVOLTAREA CAPACITILOR MATEMATICE PRIN REZOLVRI DE
PROBLEME
Pro&. nv. Primar *nton'Crivineanu Ionela Grup colar Co%adin
2n nvtor modern n gndire "i e&icient n aciune este con"tient de evoluia
a"teptrilor "i e#igenelor actuale ale "colii, are o imagine clar despre actualele opiuni "i
prioriti ale societii noastre n ceea ce prive"te instrucia "i educaia.
Procesul de rezolvare a pro%lemelor antreneaz n sistem elementele a$unse la
automatizare, dar mai ales coreleaz elemente a cror aciune tre%uie s rmn n
permanen su% controlul con"tiinei . *%ilitile matematice de care depinde rezolvarea
pro%lemelor sunt &ie cu caracter general, adic intra n aciune la rezolvarea oricrei
pro%leme, &ie speci&ice "i se aplic la pro%leme tipice, ori la detaliile aciunilor ( procedee
de calcul ) "i , n acest caz , au statut de deprinderi .
1a clasa a III'a, n vederea nelegerii coninutului "i rezolvrii corecte, dar n mai multe
variante a unei pro%leme, am mprit clasa n trei grupe.
0 metod de nvare'evaluare prin cooperare este metoda mozaicului. *ceast
metod m%in activitatea individual cu cea a grupului de elevi. 5e pune accent tot mai
mult pe activitatea n ec.ip "i, nc din clasele primare li se cultiv elevilor a%ilitile
27
necesare muncii n grup. 3i, dat &iind c unul dintre scopurile pentru care i punem pe
elevi s lucreze n grup este s'i nvm s munceasc productiv cu alii, timpul investit
dezvoltrii a%ilitilor de
cola%orare este un timp petrecut cu &olos.
1a clasa a II' a am utilizat metoda 4 3tiu. 6reau s "tiu. *m nvat n rezolvarea
unor pro%leme. -etoda aceasta a contri%uit n mare msur la nelegerea coninutului
pro%lemelor, la nelegerea relaiilor dintre datele pro%lemei, la identi&icarea modalitii
de rezolvare a acestora.
E#emplu!
Cornelia a citit o carte de >F pagini n trei zile. Cte pagini a citit a treia zi, "tiind
c n prima zi a citit HF pagini, iar a doua zi cu J pagini mai mult L
3/I2 6?E*2 5^ 3/I2 *- *81*/
>F pagini are cartea
HF pagini a citit n prima zi
(_) J pagini a doua zi Cte pagini a citit a treia zi L H.Cte pagini a citit a doua ziL
HF _J ` HR (pagini)
F. Cte pagini a citit n primele dou
zile L
HJ _ HR ` =F (pagini)
=. Cte pagini a citit a treia zi L
>F D =F ` HG ( pagini )
?! HG pagini
-odernizarea nvmntului vizeaz toate componentele sale. n viziunea a%ordrii
sistemice, modernizarea se re&er nu numai la diverse aspecte sau laturi ale
nvmntului, ci "i la relaiile dintre ele. nvarea devine e&icient doar atunci cnd
elevii particip n mod activ la procesul de nvatare! discuia, argumentul, investigaia,
e#perimentul, devin metode indispensa%ile pentru nvarea e&icient "i de durat.
7I71I0G?*8IE !
H. Coco", Constantin, BPedagogie, Editura Polirom, Ia"i, FGGFA
F. Dumitru, Ion, BDezvoltarea gndirii critice "i nvarea e&icient, Editura de 6est,
/imi"oara, FGGGA
=. Uinga, Ioan, BEducaia permanent, Editura 3tiini&ic "i Enciclopedic,
7ucure"ti, HMRM
EDUCAIA N C.D.I. - OPORTUNITI, REALIZRI $I PERSPECTIVE
Pro&. 1IDI* -E5*?03 Educ. 1I6I* 1E+0CaI Grdinia Cu Program Prelungit ;r.M
7aia -are
;oile educaii sunt de&inite ca 4 rspunsuri ale sistemelor educaionale la
imperativele lumii comtemporane. Coninuturile speci&ice propuse din aceast
perspectiv sunt integra%ile la toate nivelurile, deci "i la nivel pre"colar.
28
Ele sunt prezentate n termenii unor o%iective pedagogice prioritare care vizeaz printre
altele educaia pentru sc.im%are "i dezvoltare prin CDI.
Educaia pentru sc.im%are "i dezvoltare vizeaz &ormarea "i cultivarea capacitilor
de adaptare a copilului la condiiile inovaiilor "i ale re&ormelor din nvmnt.
CDI D ul este inovaia care traverseaz sistemul educativ romnesc, deoarece
vizeaz punerea n practic a politicii documentare n direct legtur cu noile te.nologii
ale in&ormrii "i comunicrii.
CDI D urile din grdini, pe %aza unei identiti aparte "i a unei culturi adaptate
vrstei "i dezvoltrii copiilor, pe care i prime"te n cadrul su, le o&er activiti care le
&avorizeaz do%ndirea autonomiei n munca cu cartea, posi%ilitatea de a tri e#periene
noi, de a ac.iziiona cuno"tine "i deprinderi care s le spri$ine nvarea.
*vem nevoie s plani&icm nvarea noastr pe durata vieii "i s vedem cum,
printr'o nvare programat, pe ritmul propriu la locul de munc "i n educaia "i
instruirea &ormal, putem rmne viguro"i ntr'o economie sc.im%toare. 5oluia la acest
deziderat este s'l nvm pe copil cum s nvee, cum s'"i caute in&ormaia, cum s se
documenteze "i cum s caute rspunsuri.
Educatoarele din grdini, au simit c aciunile din CDI le dau li%ertatea de
mi"care pentru a utiliza surse variate de documentare, suporturi didactice multiple,
posi%ilitatea de a lucra n ec.ip ca e#erciiu de interdisciplinaritate, &cndu D le s'"i
sc.im%e metodele de predare.
5ptmnal, pe %aza unui orar "i a unui regulament, se des&"oar activiti n
Centrul de Documentare "i In&ormare.
CDI D ul Grdiniei cu Program Prelungit ;r. M, este o 4 Cas a crilor, un centru
de resurse pluridisciplinare care pune la dispoziia celor HKG de copii, H= cadre didactice
"i prinilor D in&ormaii pe suporturi di&erite!
*mena$area CDI n Grdinia cu Program Prelungit nr. M cuprinde J zone! zona de
in&ormare, zona audio'video, zona de cercetare "i documentare, zona de comunicare "i
zona lecturii de plcere.
Prin toate activitile derulate n CDI, copiii nva s se %ucure, s &ie mndri de ceea ce
au realizat, le produce plcere, le stimuleaz dorina de a atinge ce "i'au propus, d
na"tere .rniciei, i disciplineaz, le educ o anumit responsa%ilitate, le'a sc.im%at "i
corectat &elul de comportament n situaiile date.
N LUMEA POVE$TILOR CARE AU FERMECAT COPILRIA TUTUROR
COPIILOR
Pro&. ?ozalia 3pan' Pro&. Condor Carmen'Grd. Cu P.P. nr. M 7aia -are

Proiectul des&"urat n CDI'ul Grdiniei nr. M 7aia -are organizat de ec.ipa pedagogic
a urmrit s asigure ntr'un cadru organizat de mani&estare "i relaionare literar ntre
pre"colar' "colar, ntre copil' carte, cunoa"terea multiculturalitii autorilor europeni de
literatur pentru copii.
/rezirea curiozitii si a interesului pentru literatura european in scopul sc.im%ului de
in&ormaii culturale, nvarea prin lectur "i povestire, antrenarea copiilor in dotarea CDI
Dului cu cri, dezvoltarea sentimentelor de solidaritate, responsa%ilitate, socializare,
%ucurie, satis&acie, compararea pove"tilor europene cu cele romne"ti, implicarea
prinilor "i a altor &actori educaionali n dezvoltarea interesului pentru literatur,
acordarea "anselor pre"colarilor "i "colarilor de a &i parteneri in luarea deciziilor
re&eritoare la tot ce se des&"oar in cadrul proiectului au &ost cteva din o%iectivele
urmrite "i atinse in derularea proiectului.
29
*m avut de str%tut un drum lung] un drum prin ntreaga Europ.
Cltoria noastr prin ,,1umea pove"tilorTT ne'a purtat prin Danemarca lui *ndersen unde
am &ost condu"i de ,,Degeica "i ne'am %ucurat dar ne'am "i ntristat alturi de ea.
/recnd prin castelul de g.ea al ,,Criesei apezii am vzut ce poate s &ac un cio%
de oglind, am nsoit ,,?u"ca cea urt a$utnd'o s treac peste iarna grea "i ne'au
usturat minile de la &runzele de urzic, impletind cbmb"i alturi de Eliza din
povestea ,,1e%edele
In 8rana lui Perrault ne'am ntlnit cu &iul morarului din ,,-otanul nclat "i cu a lui
cizme ro"ii, cu ,,5cu&ia ?o"ie "i co"uleul ei 'de la care am invat c tre%uie s
ascultm de s&aturile "i poveele celor mari.
5 &ie ,,Pinoc.io cel mai mare mincinos din lumeL ;u. Dar cu siguran cel mai renumit.
1'am cunoscut in Italia lui Colodi]Ce lume veselc 3i ce de prieteni]5 &ie toi
prieteni adevratiL Cum stim care ne sunt prieteni %uniL
Cine n'a auzit de ,*l% ca apada "i ,,Cenu"reasaL Cu ele am cltorit prin Germania
8railor Grimm. ;e'am %ucurat alturi de cei "apte pitici dar am lcrimat pentru
nedreptile "i su&erinele &rumoaselor prinese
3i apoi avem "i noi mndria noastr! Ion Creang. ;u a tre%uit dect s'i insoim eroii din
pove"tile ,,Pungua cu doi %ani, ,,Capra cu trei iezi, ,,2rsul pclit de vulpe. ;e'am
dorit s gsim pungua, am vrut s pedepsim lupul, i'am plns de mila ursului dar, am
admirat "iretenia vulpii. 5 &ie c.iar att de viclean Cumtra 6ulpe sau e doar povestea
de vinL
*ctivitile susinute in cadrul proiectului au pus accent pe discutarea unor
provocri care pot &i intlnite zi de zi, pe cutarea soluiilor de rezolvare ale acestora
solicitnd &iecare latur a personalitii copiilor, avnd la %az interdisciplinaritatea,
incluznd elemente de literatur, lim%a$, puin geogra&ie, a%iliti practice, educaie
plastic "i educaie civic.
1umea pove"tilor nu are .otare, iar cei ce le'au scris nu aparin doar rii lor, ei
aparin Europei "i lumii ntregi. Deose%irea cuvintelor nu este o piedic n calea
comunicrii. -ai sunt multe domenii in care putem s ne identi&icm cu cei din $urul
nostru.
1e'am luat pove"ti "i le'am dat pove"ti]
1e vom lua dansurile "i le vom da dansuri]
1e vom admira picturile "i ei le vor admira pe ale noastre]
0amenii sunt di&erii, dar au trsturi similare.
Diversitatea inseamn %ogie.
VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE
IN GRDINIA DE COPII
Pro&. nv. Pre"c. D ?osenauer Petronela Grdinia 4Iulia +asdeu Cmpina, Uud. Pra.ova
E#ist nenumrate metode "i te.nici interactive pe care le putem &olosi in
gradinia de copii, acestea &iind &olosite din ce n ce mai mult in practica educaionala
alturi de cele tradiionale, ori in com%inaie cu acestea.
n acest re&erat am &cut re&erire la metoda interactiv Bturnirul ntre%rilor,
considernd c aceast metod are avanta$ul c incit la analiz, la descoperirea
aspectelor inedite, la competiie.
30
Cu toate c &orma de organizare a activitii pare un $oc, pentru a c"tiga turnirul,
copiii sunt provocai s investig.eze cu atenie "i cu plcere coninutul te#tului pentru a
produce ntre%ri multe, variate, corecte, interesante "i di&icile.
5peci&ic metodelor interactive este &aptul c acestea promoveaz interaciunea
dintre participani, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ "i cu rezultate
evidente.
VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE
Crstoiu Ionela Georgiana D 3coala cu cls. I D 6III Coli%a"i ( 8get )
-etodele interactive sunt acele metode care a$ut la mo%ilizarea energiilor elevului,
concentrarea ateniei, urmrirea cu interes "i curiozitate a leciei, care D i stimuleaz
imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria etc. 0 ndrumare pas cu pas, care
impune de D a gata noile cuno"tine, &r s lase elevilor timp "i loc de gndire, s
&ormuleze ntre%ri, s aprecieze, nu va &ace dect s stn$eneasc a&irmarea
spontaneitii, a gndirii "i a imaginaiei. n sc.im%, lectura independent,dialogul
euristic, nvarea prin descoperire, nvarea prin cooperare, pro%lematizarea, implic
elevii n nvare mai mult dect o e#plicaie, o e#punere ori o demonstraie. 2nul dintre
avanta$ele acestor metode interactive este acela c pot &i &olosite cu succes att n nvare
ct "i n evaluare.
0 metod &olosit n special la clasa a I6 D a, la studierea unui te#t narativ este
-etoda predrii9nvrii reciproce ( ?ezumnd, ntre%nd, Clari&icnd, Preciznd ).
8olosirea metodei stimuleaz "i motiveaz elevii n nvare, i a$ut la &ormarea
priceperilor "i deprinderilor de lucru cu te#tul, le dezvolt capacitatea de e#primare,
atenie, gndirea cu operaiile ei, stimuleaz capacitatea de concentrare asupra te#tului de
citit "i priceperea de a seleciona esenialul. *lt metod &olosit cu succes la toate
o%iectele de %az este -etoda ?.*.I. ( rspunde, arunc, ntrea% ). Copiii o iau ca pe un
$oc, care i o%lig n acela"i timp s &ie ateni pe tot parcursul leciei. E#plozia stelar este
o alt te.nic de succes la clasele mici deoarece poate &i adaptat ca un $oc "i nu necesit
o aplicare so&isticat. nvtorul e#pune pro%lema, clasa este organizat n grupuri
pre&ereniale care ela%oreaz o list cu ct mai multe ntre%ri "i ct mai diverse legate de
pro%lema respectiv. 0 alt metod &olosit cu succes din rndul metodelor de cercetare
n grup este Porto&oliul de grup. nvtorul lanseaz tema "i cteva o%iective concretizate
n sarcini de lucru care doresc s &ie realizate. 5e pot mpri sarcinile pe grupe, &iecare
grup urmnd s adune "i s prezinte material pentru sarcina primit. n &elul acesta
&iecare copil este solicitat s caute in&ormaii, s se documenteze, de multe ori ei vin cu
sursa din care au preluat in&ormaia "i &iecare se %ucur c este ascultat, c n ziua
respectiv a devenit o personalitate. 7rainstormingul este o alt metod &olosit destul de
des "i aproape la toate materiile. Este metoda prin care se dezvolt creativitatea elevilor
prin e#ersarea gndirii divergente, care solicit gsirea unor soluii proprii pentru
pro%lemele propuse.
6alenele &ormativ'educative ale acestor metode interactive ca practici de succes att
n nvare ct "i n evaluare sunt multiple! stimuleaz implicarea elevilor n mod activ la
rezolvarea sarcinilor "i i &ac mai con"tieni de responsa%ilitatea pe care o au, o&er
posi%ilitatea aplicrii n practic a cuno"tinelor, a e#ersrii priceperilor "i deprinderilor n
di&erite conte#te, asigur o mai %un nelegere a cuno"tinelor noi "i o&er posi%ilitatea
integrrii lor n %aga$ul de cuno"tine de$a e#istent, &cndu'le ast&el operaionale, dau
posi%ilitatea &ormrii unei imagini de ansam%lu asupra activitii elevului, pe o perioad
mai mare de timp "i privit su% mai multe aspecte, evaluarea se integreaz n mod organic
n procesul de predare'nvare, toate trei componentele cptnd un aspect interactiv,
valori&ic "i stimuleaz potenialul creativ "i originalitatea elevului deoarece sarcinile
merg pn la individualizare, elevul nu mai este tentat de a nva doar pentru not, reduc
stresul, monotonia, stimuleaz elevul, o&er posi%ilitatea m%untirii activitii.
31
TAXONOMIA METODELOR DIDACTICE MODERNE
Pro&. C.i" 5imona Gr. 3c. B*le#andru cel 7un, 7oto"ani
5e "tie c orice sc.im%are n domeniul didacticii ("i nu numai) urmre"te
ameliorarea calitii. Cum &uncioneaz metodele moderne pentru a &acilita nvarea,
pentru a dezvolta a%ilitile cognitive "i pentru a consolida deprinderileL 1a aceast
ntre%are am ncercat s rspund, propunnd o clasi&icare pe care o consider desc.is,
&le#i%il, per&ecti%il. *m dorit ca, prin analiza mecanismului ce acioneaz aceste
metode, s vin n a$utorul celor preocupai de e&icientizarea nvrii D pro&esori "i elevi
' , ast&el nct ace"tia s poat identi&ica, adapta "i c.iar inventa metode mai vec.i sau
mai noi care s serveasc n mod optim scopul &iecrei lecii.
DE LA TRADIIONAL LA MODERN - METODE INTERACTIVE
Pro&. 5/*; /*/I*;*, 3coala cu cls. I D 6III ;r. HJE, 7ucure"ti
nvarea este prin e#celen o activitate in&ormaional ' se produc "i se prelucreaz
in&ormaii "i cuno"tine. 2tilizarea calculatorului n activitatea de nvare aduce o
cre"tere a productivitii! in&ormaiile necesare sunt o%inute, prelucrate "i transmise mai
repede "i mai e#act, eliminndu'se a"teptrile "i e&orturile inutile. /impul "i e&ortul
ast&el economisite pot &i dedicate o%inerii "i producerii unor cantiti suplimentare de
in&ormaii "i cuno"tine. De e#emplu, studiul disciplinei educaie te.nologic poate
%ene&icia n mod deose%it de virtuile sistemelor de calcul. De cele mai multe ori elevii
ntmpin greuti n a nelege des&"urarea unor procese te.nologice, deoarece practic
ei nu vd ce se ntmpl n realizarea acestora, condiiile materiale nepermind acest
lucru.
n aceast perspectiv, so&tul educaional este %inevenit.
2n avanta$ este posi%ilitatea ca elevii s lucreze independent de pro&esor perioade de
timp lungi, &olosirea calculatorului &iind un mi$loc de a cre"te responsa%ilitatea copiilor
&a de activitatea pe care o des&"oar. De asemenea, putem a&irma c &olosirea
calculatorului poate mri puterea de concentrare a elevului, ncrederea n &orele proprii
precum "i respectul &a de propriile sale posi%iliti.
Implementarea reelelor *E1, 5EI demonstreaz &oarte clar rolul calculatorului n
des&"urarea activitii didactice. n cadrul activitii la clas &olosind reeaua *E1 mi'a
demonstrat c utilizarea calculatorului la orele de educaie te.nologic i atrage &oarte
mult pe elevi, c.iar "i pe cei mai sla%i, ace"tia &iind implicai e&ectiv "i tre%uind s
rezolve individual sarcinile de lucru.
8olosirea unor prezentri Po:erPoint sau a unor programe mai ela%orate au sporit
interesul elevilor pentru nvarea utilizrii calculatorului sau a unui lim%a$ de
programare. Pot &i organizate $ocuri "i concursuri pe teme diverse, iar in&ormaia poate &i
organizat pe nivele, accesul la un nivel superior &iind condiionat de o%inerea unui
anumit puncta$ la nivelul curent. Internetul permite o%inerea in&ormaiilor de ultima or
cu privire la evoluia descoperirilor "tiini&ice din domeniul te.nicii "i organizarea unor
concursuri online.
*plicarea te.nologiilor in&ormaionale n procesul de predare'nvare o&er elevilor
posi%ilitatea de a'"i dezvolta competene pentru a "ti ce doresc s cunoasc, de unde s
o%in ceea ce'"i doresc "i cum s gestioneze in&ormaiile o%inute, pentru a deine un
control permanent asupra avalan"ei in&ormaionale. Implementarea acestora poate &acilita
receptarea, nelegerea, &i#area "i consolidarea mult mai dura%il a cuno"tinelor elevilor.
32
5o&t'urile educaionale o&er un set de instrumente la care pro&esorii "i elevii pot apela, n
scopul realizrii sarcinilor, pentru &ormarea a%ilitilor, pentru evaluare etc.
0ptimizarea procesului de nvmnt prin implementarea so&t'urilor educaionale se va
caracteriza prin! asigurarea unui climat stimulativ, promovarea unor relaii democratice,
interes pentru cooperare, pstrarea unui ec.ili%ru ntre e#igen "i indulgen, accentuarea
dominantei a&ective (prin implicarea mai multor receptori), stimularea participrii "i
comunicrii desc.ise, anga$area activ a elevilor n procesul de predare'nvare.
n %aza criteriilor utilizate "i ipotezelor veri&icate, putem concluziona c investigaia
realizat a con&irmat ipoteza general, a realizat o%iectivele preconizate "i s'a soldat cu
unele concluzii "i recomandri "tiini&ico'practice!
Q analiza n ansam%lu a evalurilor matematice "i statistice indic un progres
satis&ctor al grupelor implicate n e#perimentul cercetriiA
Q implementarea leciilor electronice ela%orate, contri%uie la ampli&icarea e&icienei
procesului de predare'nvare, prin antrenarea mai multor receptori A
Q utilizarea /IC n activitatea didactic are drept rezultat cre"terea calitii
cuno"tinelor elevilor, &apt ce implic "i dezvoltarea competenelor elevilor n utilizarea
calculatoruluiA
Q instruirea asistat de calculator contri%uie la mic"orarea intervalului de timp
preconizat pentru asimilarea in&ormaiei A
Q utilizarea calculatorului n procesul de predare Dnvare a ed. te.nologice, a dus
la cre"terea interesului elevilor &a de aceast disciplin.
n concluzie, &iecare cadru didactic ar tre%ui s valori&ice potenialul educativ al
Internetului, indi&erent de &orma de nvmnt n care este implicat, dezvoltnd "i
stimulnd a%ilitatea elevilor n utilizarea te.nicilor in&ormatice actuale, pentru o mai %un
in&ormare "i specializare n domeniile de activitate de interes.
7i%liogra&ie!
Q C.iseli Cristina D /e.nologie "i conte#t, Introducere n interaciunea om'
calculator, 7ucure"ti, Editura -atri# ?om, FGG=
Q -usata 7oco" D Instruire interactiv, Editura Didactic "i Pedagogic, 7ucure"ti,
FGGF
Q Crengua 0prea ' Pedagogie. *lternative metodologice interactive, Editura
2niversitii 7ucure"ti, FGG=
PROIECT EDUCAIONAL ,,MPREUN PENTRU SCHIMBARE
Pro&. D2-I/?*3C2 C1*2DI*'-*?I*;* Grdinia P.P.nr.E> ,,Ileana
Cosnzeana,Galai
*?G2-E;/! n societatea actual are loc un proces dinamic care o%lig toate
categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii "i implicit a educaiei. 3i n
nvmnt au loc trans&ormri rapide pornind de la crearea mediului de nvare care
poate e&icientiza te.nicile de nvare "i de munc intelectual, sau le poate %loca sau
ncetini.Diri$or al procesului educaional, dasclul apeleaz la o serie ntreag de
instrumente pentru a u"ura "i accelera asimilarea "i aplica%ilitatea in&ormaiilor .
;evoile "i cerinele copiilor Bactori pe scena educaional pretind dasclilor o
sc.im%are radical a modului de a%ordare a activitii didactice.
07IEC/I6 GE;E?*1!8ormarea continu a cadrelor didactice n demersul de
implementare a unui nvmnt modern "i e&&icientA
33
07IEC/I6E 5PECI8ICE!
o con"tientizarea sc.im%rilor urgente din sistemul educativ, prin introducerea de
strategii moderne de nvare "i o%inerea unei e#periene pro&esionale moderneA
o promovarea unor metode moderne n procesul de nvmnt centrate pe elev "i
motivarea lor pentru actul de nvareA
o transmiterea reciproc de in&ormaii privitoare la aspectele ce in de derularea
aciunilor comuneA
o ncura$area autonomiei copilului "i promovarea nvmntului prin cooperareA
DE5C?IE?E* P?0IEC/212I!
EC+IP* DE P?0IEC/!
W Dumitra"cu Claudia'-ariana ,pro&esor pentru nvmnt pre"colar Grdinia
nr.E> ,,Ileana Cosnzeana GalaiA
W 5tegaru -aria, nvtoare 3coala nr. =K ,,Grigore -oisil GalaiA
W Drgoi ?aluca' 8lorentina, pro&esor 3coala nr.HF ,,-iron Costin GalaiA
W -anole 1oredana D-anuela, pro&esor Grup 3colar Industrial /ecuci
G?2P PI;/^!copii "i elevi din nvmntul preuniversitar,cadrele didactice implicate
n acest proiect,
priniA
?E52?5E!
W 2-*;E!pre"colari, elevi, cadre didactice, priniA
W -*/E?I*1E!calculator,videoproiector,&lipc.art,aparat &oto,CD'uri, imprimant,
pliante,cri de specialitate,&i"e de lucru,material distri%utiv ,plan"e,mape,coli de scis
,carioci, creioane colorate ,diplome pentru cadrele didactice "i copiii participani,etcA
W DE /I-P! H an "colarA
W 8I;*;CI*?E! sponsorizri din partea prinilor, contri%uii ale cadrelor
didactice din unitateA
10C21 DE DE58^32?*?E! sediile unitilor de nvmnt partenereA
-0;I/0?Ia*?E 3I E6*12*?E!ntlniri de lucru, monitorizarea resurselor,urmrirea
modului n care se aplic etapele proiectului educaional,respectarea gra&icului de
des&"urare a activitilor,diplome pentru participanii la proiect, CD cu &otogra&ii
realizate n timpul derulrii proiectului, e#poziii de &otogra&ii,porto&oliul realizatA
*CPI2;Id -IU10C21 DE ?E*1Ia*?E!
,, mpreun pentru o activitate didactic modern 'ntlnirea partenerilor "i luarea
deciziilor privind aciunile imediat urmtoareA ,,Ce "tim despre metodele interactive de
grupL ' ac.iziionarea "i sc.im%ul de materiale cu tematica propusA ,,*plicarea
metodelor interactive n activitatea didactic' realizarea unor activiti pe nivele de
vrstA sc.im% de impresii, re&erate, comunicri, &otogra&ii,etcA ,,Dezvoltarea creativitii
prin metode interactive' adugarea de noi oportuniti privind metodele interactive
nregistrate de la alte cadre didactice, CCD "i I5U GalaiA realizarea unor activiti
e#tracurriculare comune privind utilizarea metodelor interactiveA ,, 3tim ce s &acem cu
ce am nvat' realizarea porto&oliilor &inale Adez%aterea "i analiza tematicii proiectuluiA
~APA, IZVOR AL VIEII $I AL CUNOA$TERII EUROPENE
34
*utori! pro&. *gapie ;icoleta'Pro&. 7ordeianu Ueni -irela Grup 3colar de Industrie
*limentar 8ete"ti
5impozionul Internaional 4 *pa' izvor al vieii "i a cunoa"terii europene ediia a
III'a este organizat de Grupul 3colar de Industrie *limentar D 8ete"ti, $ud. Ialomia,
?omnia n cadrul proiectului Comenius -ultilateral, 4C+*11E;GE V02? @I/5,
derulat mpreun cu "coli partenere din 5pania, Portugalia, 1ituania, 2ngaria, Polonia "i
/urcia.
Primele dou ediii din FGHG "i FGHH a &ost organizat de Grupul 3colar de Industrie
*limentar D 8ete"ti, $ud. Ialomia, ?omnia n cadrul proiectului Comenius -ultilateral,
4*.1.I.C.E., O;0@1EDGE ?0*D, derulat mpreun cu "coli partenere din 5pania,
Portugalia, 1ituania, Italia "i 7ulgaria
0rganizatori! -inisterul Educaiei, Cercetrii , /ineretului "i 5portului prin
Inspectoratul 3colar
Uudeean Ialomia A Grup 3colar de Industrie *limentar, 8ete"ti prin *sociaia 4Gessia.
0%iectivele generale ale 5impozionului! Diseminarea e#emplelor de %un
practicA6alori&icarea e#perienei e#tracurriculare a cadrelor didacticeADezvoltarea unor
relaii de parteneriatAImplicarea elevilor n prezentarea unor produse ca rezultat al
activitilor educative "i e#tracurriculareA5timularea creativitii "i a imaginaiei. 5copul
5impozionului!Dezvoltarea dimensiunii europene prin promovarea valorilor pro&esionale
si personale ale societii noastre, ale multiculturalitii "i diversitii att lingvistice
"tiini&ice ct "i culturale.
5eciunile 5impozionului sunt urmtoarele!
'5eciunea I !2tilizarea apei in diverse domenii de activitate
'5eciunea II!Poluarea apei
'5eciunea III!?ealizri practice ale elevilor "i pro&esorilor
'5eciunea I6! Creativitate
' Creativitate (Povestea unui copil european *1ICE, care se deplaseaz pe drumul apei
din ara sau localitatea natal ' pn n 8ete"ti, ?omnia) la prima ediie
D Creativitate 'Dimensiunea european a educaiei la a doua ediie
' Creativitate ' Dimensiunea european n educaie antreprenorial la a treia ediie
*ceast e#periena este %ene&ic tuturor celor care sunt implicai n viaa "colar ca
s se dezvolte prin diversitatea temelor propuse spre a%ordare, ducnd la m%ogirea
e#perienelor didactice, plani&icarea unor activiti comune prin materializarea de
parteneriate educative , dezvoltarea relaiei pro&esor ' elev n cadrul unor activiti
educative "i e#tracurriculare.
EDUCAIA ANTREPRENORIAL-NTRE NECESITATE $I PROVOCARE
*utor! pro&. *nton 5tella Grup 3colar de Industrie *limentar 8ete"ti
Educaia "i &ormarea pro&esionala sunt &actori determinani pentru sc.im%rile
economice "i sociale. -ulte ri europene au luat msuri speci&ice de ncura$are a
tinerilor, care pot deveni antreprenori, prin m%untirea accesului la educaie "i &ormare
de'a lungul vieii, &inanare "i stimulente n special pentru cei din grupurile
dezavanta$ate, adaptarea sistemelor &iscale pentru recompensarea succesului, reducerea
costurilor nesalariale ale &orei de munc "i reducerea sarcinilor administrative pentru
35
demararea unei a&aceri, n special prin &urnizarea de servicii corespunztoare de spri$in
pentru ntreprinderi (n special pentru tinerii ntreprinztori) msuri care pot duce la
ntrirea economic a societii. Dac Europa vrea s menin cu succes modelul su
social, are nevoie de o cre"tere economic mai mare, mai multe &irme noi, mai muli
antreprenori care doresc s se anga$eze n ntreprinderi inovatoare, "i mai mult, cre"terea
numrului I--'urilor lucru posi%il printr'o implicare mai puternic a celor care pot crea
cadrul necesar dezvoltrii acestora. Iat c n ultimii ani "coala a devenit un &actor c.eie
n dezvoltarea "i &urnizarea de &or de munc cali&icat pentru necesitile economice ale
societii. Prin programe speciale de cali&icare "i &ormare pro&esional se asigur con&orm
analizelor de nevoi necesarul de &or de munc pe piaa european.
Dar n acela"i timp Europa are mult prea muli oameni tineri care prsesc "coala &r
a%ilitile de care au nevoie pentru a'"i gsi cu u"urin un loc de munc. Ei se con&runt
deseori cu riscul e#cluderii sociale si mai mult, sunt e#clu"i devreme din programele de
nvare pe tot parcursul vieii.
Pentru a rezolva sau diminua acest lucru la nivel european s'au sta%ilit politici
educaionale internaionale care au &ost preluate de ctre statele mem%re "i adaptate
condiiilor speci&ice din &iecare ar.
*ntreprenoriatul este unul dintre cele opt competene'c.eie de&inite ca &iind necesare
pentru nvarea pe tot parcursul vieii, care i a$ut pe oameni s &ie mai creativi, s
capete ncredere n tot ceea ce realizeaz "i s acioneze ntr'un mod responsa%il social.
*ntreprenoriatul se re&er la capacitatea unui individ de a trans&orma ideile n aciune "i
include creativitate, inovaie "i asumarea riscurilor, precum "i a%ilitatea de a plani&ica "i
gestiona proiecte cu scopul de a'"i atinge o%iectivele. nvarea antreprenorial, de
asemenea, permite tuturor copiilor "i tinerilor de a dezvolta o gam de a%iliti prin
participarea directa la &ormare Ei nva c a &i un lider nu este doar despre spune altora
ce s &ac ci sa site sa coordoneze propria viata social si pro&esionala.
Directorul prin activitile manageriale dezvoltate n "coala are propus ca o%iectiv "i
stimularea participrii cadrelor didactice la programe de &ormare n domeniul dezvoltrii
competenelor antreprenoriale la cursuri de &ormare Pentru ca un elev s do%ndeasc
a%iliti antreprenoriale tre%uie n primul rnd ca "i cadrul didactic s le posede pentru a
le putea preda. Din pcate n sistemul nostru de educaie cursuri care s se re&ere la
dezvoltarea &ormarea competenelor antreprenoriale la cadrele didactice sunt puine, "i
mai puini sunt &ormatorii specializai n acest domeniu, ceea ce reprezint un mare
de&icit n &ormarea de'a lungul vieii. 2n elev devine un antreprenor %un dac a avut un
dascl %un. E#ist la nivel de organizaii europene, iniiative menite s compenseze acest
de&icit,iniiative care ncura$eaz elevii "i cadrele didactice s'"i dezvolte aceste a%iliti
"i la care ar tre%ui s ne aliniem "i s le adaptm pentru atingerea scopurilor educaiei
permanente.
7i%liogra&ia!
Georgescu Delia, FGGE,Educaia antreprenorial, Editura ;iculescu, 7ucure"ti,HFK pag.
INCLUZIUNEA - BAZ A DEMOCRAIEI
Educ. 7arna -ariana, GP5 Dum%rava minunat, 7istria
Pro&. Daro"i ?olanda'5andra, GP;. Crainimt, $ud. 7;

Incluziunea este strns legat de recunoa"terea "i acceptarea diversitii, care, la rndul ei,
st la %aza democraieiA pentru a nu pierde calitile "i competenele acelora ' indivizi de
valoare egal cu ceilali ' care, din diverse motive, sunt ameninai cu e#cluderea, este
necesar s realizm educaie incluziv.
n acest sens, con"tiina copiilor, de la cea mai &raged vrst, tre%uie &ormat "i
dezvoltat, nvndu'i c primirea celor 4di&eriialturi de ei n"i"i tre%uie &cut nu
36
doar din o%ligaie sau din mil, ci pentru c &iecare individ are dreptul de a participa la
aciuni comune care s conduc la dezvoltarea lui ulterioar"i la dezvoltarea comunitii
n care trie"te. /oi copiii tre%uie s neleag c o persoan instruit are o "ans n plus
pentru o via mai %un, mai sntoas, cnd se va a&la n situaia de a lua propriile
decizii "i de a'"i decide singur drumul n via.
Pre$udecata reprezint o component a&ectiv a relaiilor intergrupale %azate pe
discriminare "i se e#prim prin atitudini care pot &i nvate, de o%icei, de la prini.
Educatorii "i prinii tre%uie s stimuleze tolerana &a de unele categorii de
indivizi 4di&erii, iar practica a demonstrat c n grdini contactele interpersonale reduc
pre$udecata &a de ast&el de grupuri prin diminuarea concentrrii ateniei asupra
di&erenelor intergrupale "i cre"terea ateniei asupra relevrii individualitilor.
Incluziunea pre"colar vizeaz implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a
con"tiinei "i &ormare a comportamentelor copiilor n spiritul toleranei "i nediscriminrii,
al acceptrii "i o&eririi de "anse egale pentru toi. Pentru a realiza aceasta e necesar
crearea unui sistem coerent "i coordonat de incluziune a copiilor pre"colari cu di&erite
diza%iliti sau de alte etnii, dar "i pregtirea celorlali copii n vederea acceptrii acestora
n mod &iresc, pentru a nu &ace di&erene n mani&estarea comportamental sau ver%al.
DISEMINAREA CURSULUI DE FORMARE OBINUT PRIN FINANARE
COMENIUS
Parasc.ivoiu 5a%ina *le#andra, 1iceul /eoretic [-i.ail 5e%astian[, 7rila
n runda din =G aprilie FGHH am avut "ansa s o%in &inanarea pentru un curs de &ormare
Comenius la 1ondra, -area 7ritanie. Cursul 40verseas /eac.ers o& Englis. ' Creative
-et.odolog, and 1anguage 5<ills (@ee<s H and F) a &ost organizat de 0#&ord +ouse
College din 1ondra, o "coal privat de predare a lim%ii engleze pentru toate nivelurile.
n cadrul acestei lucrri am prezentat avanta$ele participrii la programul Comenius.
0%inerea acestei &inanYri mi'a o&erit posi%ilitatea sY mi per&ecionez cuno"tinele n
ceea ce prive"te metodica predYrii lim%ii engleze cat "i cultura "i civilizaia %ritanicY prin
vizitarea principalelor o%iective turistice "i culturale din 1ondra . In cadrul acestui curs s'
au prezentat metode "i procedee de predare ale lim%ii engleze, s'a accentuat utilizarea
teoriei inteligenelor multiple "i s'au o&erit e#emple9 activiti concrete de m%untire a
competenelor de lim% ale elevilor la clas. *m e#perimentat statutul de elev modern,
am asistat la cursuri pentru di&erite niveluri lingvistice "i am %ene&iciat de o larg %az de
date ce ne'a &ost pus la dispoziie pe tot parcursul cursului.
*ctivitatea de &ormare, care s'a des&"urat pe parcursul a F sptmni, respectnd un orar
presta%ilit cursurile des&"urndu'se de luni pnY vineri ntre orele M!GG'H>!=G, organizate
att ca ore normale de curs, ct "i ca seminarii, alternnd orele de predare cu punerea lor
n practicY n ateliere de lucru. Principalele teme a%ordate au &ost *pproac.es to
language /eac.ing and 1earning, /as< %ased 1earning. 1e#is and collocation, C.ec<ing
2nderstanding, E#perimental Practice, /eac.ing 5pea<ing, /eac.ing Pronunciation,
/eac.ing 1istening, /eac.ing reading "i /eac.ing :riting.
Prin intermediul acestei lucrri doresc sY mulumesc Comisiei Europenei si *geniei
;aionale Pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei 5i 8ormarii Pro&esionale
pentru oportunitatea pe care am primit'o "i recomand tuturor cadrelor didactice care
doresc sY se per&ecioneze accesarea &ondurilor Comenius.
37
VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE DE GRUP
;i -aria'Ga%riela Grdinia Pn 5perieeni
-etodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a invrii si
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
&avorizeaz intersc.im%ul de idei, de e#periene , de cuno"tine .
De ce metode interactiveL
'Creeaz deprinderi A
'8aciliteaz invarea n ritm propriu A
'5timuleaz cooperarea, nu competiia A
'5unt atractive A
'Pot &i a%ordate din punctul de vedere al di&eritelor stiluri de nvare.
6alenele &ormative ale metodelor interactive sunt !
'5timuleaz implicarea activ n sarcina didactic A
'E#erseaz capacitile de analiz ale copiilor A
'5timuleaz iniiativa copiilor A
'*sigur o mai %un punere n practic a cunostinelor, capacitilor "i priceperilor A
'*sigur un demers interactiv al actului predare 'nvare' evaluare A
'6alori&ic "i stimuleaz potenialul creativ, originalitatea copiilor A
'*cioneaz asupra dezvoltrii gndirii critice a copiilorA
'Copiii devin responsa%ili n rezolvarea sarcinilor A
'*sigur dezvoltarea culturii Bde grup cooperarea, ntra$utorarea A
'ncura$eaz autonomia copilului "i promoveaz nvmantul prin cooperare A
'Copiii se comport cu toleran, a&ectivitate, sensi%ilitate, corectitudine cu cei din $ur A
'nva s argumenteze .
Ce &ac copiiiL
Copiii se a$ut unii pe alii s nvee, mprt"indu'"i ideileA
nva cum s nvee, se e#prim li%er, e#perimenteazA
Copiii tre%uie s &ie capa%ili!
s asigure conducerea grupuluiA
s coordoneze comunicareaA
s sta%ileasc un climat de incredereA
s poat lua deciziiA
s medieze con&licteA
s &ie motivai, s acioneze con&orm cerinelor educatoarei.
Ce &ace educatoareL
38
*ran$eaz mo%ilierul din clasa n mod corespunztor. Ideal este &ormarea grupurilor n
numar de cte > copii, aran$ai de'o parte "i de alta a unei msue.
5ta%ile"te criteriul de grupare (se#ul, prieteniile, nivelul a%ilitilor ntr'un anumit
domeniu, di&erite $ocuri) "i dimensiunea grupului de la F la E copii.
5ta%ile"te regulile de lucru (se vor%e"te pe rnd, nu se atac persoana, ci opinia sa, se
consult ntre ei, nu se monopolizeaz discuia, nu rezolv unul singur sarcina, se
lucreaz cu culori di&erite)
E#plic &oarte clar o%iectivele activitii, speci&ic timpul pe care l au copiii la dispoziieA
Pregte"te spaiul si materialele didactice necesare.
VALENTELE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

/randa&ir Cristina'1iliana Gradinita Pn 7urduca
Este necesar ca n activitatea cu pre"colarii educatoarea s dea dovad de
&le#i%ilitate "i creativitate n a%ordarea situaiilor didactice, pentru a evita rutina "i a
aciona pentru trans&ormarea nvmntului care nc se %azeaz pe in&ormaie, pe
reproducerea ei, ntr'un nvmnt glo%al, integrat "i creativ, %azat pe educaie, pe
&ormare.
3tiind c $ocul este &orm de organizare, metod "i procedeu, n activitatea instructiv
educativ din grdini, oricare din metodele interactive este un $oc cu multiple valene
&ormativ'in&ormative ce se rs&rng asupra minii, personalitii copilului.
*st&el, utilizarea metodelor!
'dezvolt "i stimuleaz capacitile intelectualeA cognitive, gndirea divergent, gndirea
critic, gndirea lateral, capacitatea de ascultare, ascultarea activ, capacitatea de
comunicare, capacitatea de nelegere, de cunoa"tere de sine "i recunoa"tere a calitilor
partenerilor, coec.ipierilor, capacitatea de evaluare "i
autoevaluare, capacitatea de sintez, capacitatea de decizie, de comparaie "i generalizare,
de descriere, de a%stractizare, de argumentare, de aplicare.
' dezvolt spiritul de o%servaie, de cercetare, de e#primare "i investigaie a &enomenelor,
&aptelor, pro%lemelor.
'stimuleaz "i dezvolt cooperarea "i a$utorul reciproc, spiritul de ec.ip, competiia
constructiv, munca n grup, lucrul n ec.ip.
'dezvolt "i e#erseaz inteligenele multiple "i permit instruirea di&ereniat respectnd
posi%ilitile reale ale copilului n realizarea o%iectivelor.
'stimuleaz "i dezvolt creativitatea individual "i de grup.
'dezvolt interaciunea "i interrelaionarea n grup.
' implic "i activizeaz ntreg colectivul n realizarea sarcinii.
' &aciliteaz nvarea 4alt&el n activitile integrate.
'stimuleaz capacitatea de a &ormula ntre%ri, de a &ace cone#iuni "i interaciuni logice.
'stimuleaz copiii s gseasc mai multe rspunsuri la ntre%ri, mai multe soluii de
rezolvare a unei pro%leme, a unui caz.
'nva copiii cum s nvee crend momente de rela#are n nvare $ucndu'se.
'm%in armonios nvarea &rontal, cu nvarea individual "i pe grupuri.
39
'nva copiii s'"i e#prime li%er "i cura$os prerea "i s'o susin pertinent cu argumente
sau contraargumente.
'educ r%darea n respectarea regulilor impuse de $oc, de rezolvarea sarcinilor.
' nva copiii s e#trag in&ormaii din mai multe surse.
'implic prinii alturi de copiii n realizarea unor pa"i, etape necesare n aplicarea "i
rezolvarea unor sarcini.
'dezvolt imaginaia, &le#i%ilitatea, perseverena.
'nva s aplice n situaii noi ceea ce am nvat a%ordnd tema n manier
interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar.
Consider c am reu"it s creionez numai o parte din multiplele %ene&icii ale
metodelor e#perimentate, valenele &ormativ'educative ale acestora rmnnd s &ie totu"i
tem "i su%iect pentru speciali"tii, pedagogii "i psi.ologii preocupai de acest su%iect .
VERIFICAREA ASISTAT PE CALCULATOR METODE $I TEHNICI
EVALUATIVE APLICABILE LA COPILUL DEFICIENT MINTAL
1eopoldina -elinte ,Carmen 5ledz ,3coala 5pecial ;r.K
1ucrri de specialitate importalante, speciali"ti de prestigiu scot n eviden cu
pregnan rolul evalurii n procesul de reglare "i a$ustare a nvmntului. 5e a&irm
c.iar ca racordarea "colii la via, la practic, va trece prin evaluare. Preocuprile au
devenit att de evidente "i necesare nct se va a$unge, spun unii speciali"ti, la punerea n
practic a sintagmei 4nvarea asistat de evaluare. 8lu#ul in&ormaional care invadeaz
societatea actual , mutaiile &r precedent pe care le trie"te astzi omenirea, impun
educaiei s se modi&ice n toate componenele ei, inclusiv n domeniul evalurii.
Preocuprile n domeniul punerii n eviden a unor modaliti prin care evaluarea
"colar poate deveni mai $ust , mai uman "i mai pro&ita%il pentru elevi sunt
numeroase. Pro%a%il gsirea unor noi metode, te.nici de evaluare cu adevrat originale
este mai di&icil, de"i este de dorit. Cele actuale, cu tot izul de modernitate, nu sunt dect
trans&ormri ale metodelor tradiionale, dar &olosirea lor este mai pertinent "i mai
precis.
Din perspectiva cadrului didactic care lucreaz cu elevi de&icien"i mintali, n
procesul de evaluare tre%uie s se in cont de nivelul de nelegere al celui evaluat.
ntruct de&iciena mintal desemneaz o realitate comple#, un &enomen %io'
psi.o'social &oarte eterogen determinat de varietatea cauzelor, de gradul di&erit de
mani&estare "i de tul%urrile asociate, termenul de de&icien mintal nu se re&er la o
entitate, la un ta%lou clinic unitar "i deci nu i corespunde o unitate de ordin structural'
&uncional, %iologic sau psi.ologic. Din aceste considerente este di&icil de o&erit un
pro&il general al de&icientului mintal. /ermenul de de&icien mintal este doar o noiune
care include variate &orme "i tipuri care au comun insu&iciena mintal "i care con&irm
ideea unitii n diversitate "i n acest domeniu. (?. aazzo, HMR=).
Evaluarea capacitii de nvare, precum "i evaluarea periodic a strii de
progres9regres n dezvoltarea %iopsi.oeducaional a copilului cu cerine educative
speciale se vor &ace prin pro%e de msurare a nivelului de cuno"tine. *ceste pro%e vor &i
prelucrate, adaptate "i utilizate inndu'se seama de ! tipul "i gradul de de&icien "i de
tipul "i &orma de nvmnt n care acesta este "colarizat.
40
EVANTAIUL METODELOR INTERACTIVE

Pro&. Papa 0lgua'Grup 3colar Co%adin, Constana

-etodele activ'participative reprezint un nivel superior n spirala activizrii, un salt
calitativ metodologic, prin raportarea la &ormativ. *cestea nu tre%uie rupte de cele
tradiionale, desc.iderea o&erit o%lig la reconsiderarea celor clasice, prin diversi&icarea
procedeelor de aplicare "i la reconsiderarea sistemului n care se utilizeaz, cci alegerea
lor depinde de toate elementele implicate.
Iat o m%inare a unor metode active n cadrul metodei cu%ului, pe %aza te#tului
literar B Dum%rava minunat de de -i.ail 5adoveanu!
Des&"urare! se mpart cu%urile sta%ilindu'se "i su%iectul &iecrei grupe, dup sarcinile ce
apar pe &iecare &a a cu%ului!descrie, compar, asociaz ,analizeaz
,aplic,argumenteaz.
Grupa I Ddescrie nsu"irile 1izuci ntr'un ciorc.ine
Grupa II Dcompar pe 1izuca cu Domnia (diagrama6enn)
Grupa III'asociaz'une"te cuvintele cu neles asemntor "i pe cele cu sens opus
2ne"te cuvintele cu acela"i neles 1eag cuvintele cu sens opus
nelegere ndemn ntuneric disprur
pric.indei lent aprur vesel
ncet plictisitoare ncet negre
cunun pitici al%e rceal
s&at compasiune cldur repede
sear%d coroan trist lumin
Grupa I6'analizeaz su%stantivele din propoziia!Duduia 1izuca simi lacrimi n oc.i.
Grupa 6'aplic'Completeaz enunurile urmtoare!
Din ntuneric de pe"ter aprur]]]]].
1izuca "tia toate persona$ele dum%rvii din]]]]]
7trnelul poveste"te cum]]]]]]]..
]]]]]o mngie lin "i i ddu drumul n scor%ur.
Grupa 6I'argumenteaz!5pune ce prere ai despre comportamentul mamei vitrege &a de
1izuca.
-isiunea pro&esorului de literatur este de a crea conte#te inedite de nvare, care
s valori&ice potenialul creativ al elevului, capacitatea de a'"i e#prima reaciile &a de
diverse te#te sau &enomene literare, a%ilitile de a analiza "i interpreta te#tul literar sau
nonliterar. *ceste conte#te inedite de nvare tre%uie s spri$ine "i s valori&ice!contactul
nemi$locit al elevului cu te#tul literar (piatra de temelie n &ormarea unui cititor avizat),
lucrul n ec.ip, descoperirea "i nvarea activ a valorilor literaturii romane. nvarea
activ este sinonim cu activizarea elevilor, pro&esorul rmanand o prezen discret, gata
oricand s spri$ine elevul, un g.id competent,care s'l pun pe elev n situaia de ,,a
cuceri in&ormaia, un moderator, un &acilitator.
7i%liogra&ie!
41
Cerg.it, I, 5isteme de instruire alternative "i complementare, Ed. *ramis, 7ucure"ti,
FGGG
Cuco", Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, FGGF
0prea, Crengua 1crmioara, 5trategii didactice interactive, EDP, FGGE
METODE INTERACTIVE N LECIILE DE MATEMATIC

Pro&. Grassu -ariana Grup 3colar Co%adin, Constana
4-atematica nu nseamn calcul.
Calculul este &cut de ma"inile de calcul.
-atematicii i aparine &antezia, imaginaia, demonstraia.
/oate au un caracter pur uman "i nu pot &i &cute decat de oameni.
Grigore -oisil
-etodele interactive sunt cele care &ac apel la capacitatea elevului de a gndi, de
a aciona "i imagina, de a crea, sunt "i gndire "i aciune deopotriv, cele care
&avorizeaz, concomitent, att ela%orarea noilor cuno"tine prin e&orturi proprii, ct "i
construcia operaiilor mintale corespunztoare pe care vrem s le &ormm.
-etoda 3tiu 9 6reau s "tiu 9 *m nvat asigur nelegerea rezolvrii pro%lemelor
de matematic. *m utilizat deseori aceast metod n rezolvarea di&eritelor tipuri de
pro%leme.
0rdonai "i apoi rezolvai pro%lema !
Pe al doilea ra&t sunt de trei ori mai multe dect pe primul ra&t.
Pe al treilea ra&t sunt de dou ori mai multe dect pe primul ra&t.
Pe primul ra&t al unei %i%lioteci sunt HE cri.
Cte cri sunt pe cele trei ra&turi L
3/I2 6?E*2 5^ 3/I2 *- *81*/
I`HE cri
II ` (#)=dect pe primul ra&t
III` (#)Fdect pe primul
ra&t Cte cri sunt pe cele trei ra&turi L
H.Cte cri sunt pe al II'lea ra&tL
HE # = ` >K(cri)
F. Cte cri sunt pe al III' lea ra&t L
HE # F ` =F (cri)
=. Cte cri sunt pe cele trei ra&turi L
HE _ >K _ =F ` ME (cri)
?! ME cri
Cu%ul magic ! Pentru &iecare &a a cu%ului elevii vor avea de rezolvat o sarcin
42
Descrie! Descriei ptratulc
Compar ! Care sunt asemnrile "i deose%irile dintre ptrat "i dreptung.i L
*sociaz! *sociai &igurile geometrice cu o%iecte ale mediului ncon$urtor.
*nalizeaz! Ce devine un dreptung.i care are lungimea egal cu limeaL
*plic! Care este lungimea unui teren dac este de = ori mai mare dect ltimeaL
1imea este FH= metri.
*rgumenteaz!a)?spundei la urmtoarea ntre%are, argumetnd rspunsul!
,,Putei construi un poligon cu mai puin de trei laturiL
-etodele interactive constituie un proces de lung durat "i comple#, care l &ace pe elev
s treac
cuno"tinele prin &iltrul gndirii proprii pentru a do%ndi o cunoa"tere autentic.
7I71I0G?*8IE!
H. -arin 5toica ,, Pedagogie "i psi.ologie, Editura ,, G.. *le#andru , FGGF
H.Ioan Cerg.it, -etode de nvmnt, Ia"i, Editura Polirom, FGGE
METODE INTERACTIVE UTILIZATE N LECIILE DE LECTUR

-arcu 6irginia, Grup 3colar Co%adin, Constana
Predarea interactiva centrata pe elev constituie o prioritate a%soluta pentru
n&ptuirea re&ormei "colare "i racordarea nvmntului romnesc la cel european.
/ransmiterea de in&ormaii nu tre%uie s devin un scop n sine, ci s rmn o o&ert de
stimulare "i de di&ereniere a propriilor structuri cognitive. -etodele centrate pe elev
a$ut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai u"oar spre locul de
munc, ct "i spre nvarea continu.
-etoda plriilor gnditoare contri%uie n mare msur la nelegerea mesa$elor din
cadrul te#telor, contri%uie la dezvoltarea unei gndiri pro&unde, de e#plorare a psi.icului
personal "i al persona$elor te#tului. Prin intermediul acestor e#erciii psi.analitice se
realizeaz nsu"irea unor valori morale, contri%uind ast&el la &ormarea personalitii
elevilor. *m &olosit aceast metod n cadrul orei de lectur pe %aza te#tului BPuiul de
*l. 7rtescu D 6oine"ti.Cerinele plriilor!
Q Plria al%! Poveste"te pe scurt te#tul.
Q Plria neagr! Ce s'ar &i putut ntmpla n cel mai ru caz cu toate persona$eleL
Q Plria ro"ie! 5pune ce simi &a de persona$ele povestiriiL
Q Plria gal%en! ?ealizeaz un &inal &ericit pentru aceast povestire.
Q Plria al%astr! Care este nvtura desprins din aceast povestireL
Q Plria verde! ?ealizeaz un alt &inal pentru aceast povestire.
-etoda cu%ului
*m utilizat cu succes aceast metod pe %aza te#tului 4 7uniculde 7. 3t.
Delavrancea.
43
H. Descrie din punct de vedere &izic "i su&letesc pe %unicul din te#tul dat.
F .Compar pe %unicul din te#tul dat cu %unicul tu.
=. *sociaz ! 1a ce te gnde"ti cnd pronuni cuvntul %unicL
>. *nalizeaz atitudinea %unicului &a de nepoi.
J. *plic! 5crie o scrisoare %unicului tu.
E. *rgumenteaz! E %ine ca %unicii s &ie ngduitori cu nepoiiL
-ozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup "i predarea
ac.iziiilor do%ndite de ctre &iecare mem%ru al grupului unui alt grup. *m utilizat
aceast metod pe %aza te#tului literar B Cprioara de Emil Grleanu.
-etodele de nvare activ &ac leciile interesante, a$ut elevii s realizeze $udeci
de su%stan "i &undamentate, spri$in elevii n nelegerea coninuturilor pe care s &ie
capa%ili s le aplice n viaa real. Ca nvtori, s ne strduim s ne unim &orele
spre %inele a ceea ce avem mai de pre ! C0PI121.
7i%liogra&ie!
Pni"oar I,Comunicarea e&icient, Iasi, Ed. Polirom, FGG=
Crengua'1crmioara 0prea,5trategii didactice interactive, 7ucure"ti, Editura
Didactic "i Pedagogic,?.* FGGR
PARTENERIATUL EDUCAIONAL $I MANAGEMENTUL DE PROIECT
Inst. I! Drago" Claudia *lina G.P.5.,,Dum%rava -inunat 7istria
Conceperea "i realizarea unui parteneriat educaional ridic noi "tac.ete n &aa
educatoarelor, &orndu'le s do%ndeasc prin nvare competenele speci&ice
managementului de proiect. *st&el, educatoarea( care oricum, n conte#tul socio'
economic "i pro&esional actual, tre%uia s mani&este o mare receptivitate la sc.im%are, la
cooperare educaional), este pus n situaia de a a%orda "i cu mai mult &le#i%ilitate noi
ci de soluionare a pro%lemelor cu care se con&runt, ncercnd s armonizeze strategiile
de comunicare, cooperare "i cola%orare cu diverse segmente ale societii! instituii de
nvmnt, instituii de cultur, societi comerciale, organizaii nonguvernamentale,
asociaii, &amiliile copiilor, persoane &izice, etc.
3i pentru c modalitatea e&icient "i via%il prin care se poate rspunde
solicitrilor generate de nea$unsurile din sistemul educaional, 4&ornd comunitatea s
vin n a$utorul copiilor este tocmai parteneriatul educaional, educatoarea este cea care
tre%uie s'l iniieze, s'l conceap, s'l structureze pertinent "i corect, traducndu'l ntr'
un proiect valoros pentru toate prile implicate.
Diversele ocazii de relaionare cu colegele educatoare au relevat ns "i o anume
reticen a unora &a de a%ordarea parteneriatelor. ?eticena se poate datora unor cauze
de tipul! lipsa surselor de in&ormare, sla%a putere de adaptare la sc.im%are, teama de
iniiiativ, de responsa%ilizare individual, o sla% capacitate de a relaiona cu numrul
uneori mare de persoane implicate n proiect, volumul mare de munc "i de timp ce'l
incum%' pentru care nu au disponi%ilitate.
C.iar "i cu ast&el de situaii, practicarea n parteneriat a proiectelor rmne un
instrument valoros al grdiniei' n general, un mare c"tig pentru educaia copiilor'n
special. Parteneriatul vizeaz o multitudine de persoane "i instituii. Personal, am sta%ilit
relaii parteneriale cu &amiliile copiilor, cu colegele din grdinit "i din alte uniti de
nvmnt, cu nvtoere, cu psi.ologi, cu pro&esorii ce predau opionalele, cu
conductori de instituii, cu societi comerciale, asociaii, organizaii, persoane civile,
44
etc. 0rganizarea "i des&"urarea unor activiti pe %az de proiect, cum sunt cele din
parteneriat, o&er o viziune ampl "i sistemic, creeaz posi%ilitatea structurrii clare a
muncii, iar lucrul n parteneriat aduce n plan personal desc.ideri spre domenii noi "i
multiple satis&acii partenerilor.
n esen, a manageria un proiect nseamn a stpni arta de a "ti s &aci o
sc.im%are! nseamn s gse"ti modul optim pentru a atinge un scop, s poi conduce
e&ectiv resursele disponi%ile pentru a atinge scopul, s identi&ici $ust competenele
persoanelor implicate n proiect "i s le utilizezi corespunztor, s com%ini atitudini,
a%ordri "i te.nici ce se aplic la o gam larg de sarcini iar apoi s &ii capa%il s
gestionezi cu succes sc.im%area pentru a'i rezerva valoarea de c"tig.
5c.im%area vizat de proiect tre%uie s &ie e#plicit motivat printr'un argument de
necesitate, ce rspunde ntre%rilor! 4Ce se ntmpl dac derulm proiectulL, 4Ce s'ar
ntmpla dac nu derulm proiectulL. ?spunsurile o%inute n urma unei analize pe mai
multe planuri contureaz din ce n ce mai mult coninutul proiectului.
Printre proiectele naionale derulate de'a lungul timpului, cu grupele de copii la
care am lucrat pot aminti! Ecogrdinia, ;oile educaii, Oalocagat.ia "i ncepnd de anul
trecut ne'am inplicat n proiectul naional Dac Poic.
Curiozitatea copiilor duce la acumularea de cuno"tine multiple despre mediul
ncon$urtor, despre prote$area lui, contri%uind la dezvoltarea capacitii de a gndi logic
"i a interpreta corect anumite aspecte din $urul lor. *ceasta este calea pe care, pornind
nc din pre"colaritate, vor putea deveni ceteni responsa%ili "i con"tieni de pericolele
distrugerii mediului. Ei, cu toii astzi copii, vor putea deveni generaia care s stopeze
"i s diminueze pagu%ele pe care noi, generaiile anterioare, poate &r cuno"tin de
cauz, le'am &cut naturii.
7I71I0G?*8IE!
H. ?evista nvmntului pre"colar, ;r.H9HMMH, 7ucure"tiA
F. ?evista nvmntului pre"colar,;r. ='>9HMME, 7ucure"tiA
=. *postol D.';e"tiuta natur, 7ucure"ti, Editura Ion Creang, HMKK
>. 7ora E. D*prarea mediului ncon$urtor,Colecia 4*7C, 7ucure"ti HMRE.
METODE $I TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP FOLOSITE LA NIVEL
PRE$COLAR
1oriniu Daniela'Grup 3colar ,,1iviu ?e%reanu -aieru
-0/0!,,5 nu'i educm pe copiii no"tri pentru lumea de azi. *ceast lume nu va mai
e#ista cnd ei vor &i mari! "i nimic nu ne permite s "tim cum va &i lumea lor. *tunci s'i
nvm cum s se adapteze. (-aria -ontessori)
n societatea actual are loc un proces dinamic care o%lig toate categoriile sociale
s in pasul cu evoluia societii "i implicit a educaiei. 0amenii caut cile optime
pentru a do%ndi 4cunoa"tere, 4"tiin din ct mai multe domenii, considernd c ast&el
vor &i recunoscui drept persoane educate. n societatea noastr, cunoa"terea tre%uie s &ie
&uncional, utilA nvei nu doar pentru 4a "ti "i a stoca o serie de in&ormaii din di&erite
domenii, pentru a demonstra ct de 4educat e"ti, ci, nvei pentru 4a &ace, pentru 4a
&olosi ceea ce "ti, pentru 4a aplica ceea ce ai acumulat, n &olosul tu "i al celorlali. *
"ti ce s &aci cu ceea ce ai nvat este dezideratul ma$or al educaiei moderne.
n etapa actual se promoveaz nvarea prin cooperare ca &orm superioar de
interaciune psi.osocial, %azat pe spri$in reciproc, pe toleran, pe e&ort susinut din
partea tuturor, ndreptat ctre acela"i scop. -otivaia este rezultatul aciunii con$ugate a
tuturor mem%rilor ce urmresc un destin comun. *tenia este ndreptat asupra procesului
45
de ela%orare mpreun, prin cola%orare, a demersurilor de realizare a sarcinii. Este
mprt"it prerea c toi pot o&eri alternative valoroase de soluionare a pro%lemei, dac
le sunt o&erite premisele necesare "i sunt a$utai
-etodologia moderne presupune m%inarea dintre activitile de cooperare, de
nvare n grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n
educaia. 5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c ele promoveaz
interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare
mai activ "i cu rezultate evidente.
*ceste metode interactive de grup se pot clasi&ica dup &uncia lor didactic, n
metode de predare'nvare interactiv ' metoda predrii9nvrii reciproceA -ozaiculA
metoda nvrii pe grupe mici D 5/*D A metoda turnirurilor ntre ec.ipe D /G/A metoda
sc.im%rii perec.iiA metoda piramideiA nvarea dramatizat. -etodele de &i#are "i
sistematizare a cuno"tinelor "i de veri&icare cuprind .arta cognitiv sau .arta
conceptual, matricele, lanurile cognitive, , diagrama cauzelor "i a e&ectului, pnza de
pian$n ,te.nica &lorii de nu&r, metoda ?.*.I. , cartona"ele luminoase. Cele mai
cunoscute "i mai &olosite metode sunt cele de rezolvare de pro%leme prin stimularea
creativitii D %rainstormingA E#plozia stelarA metoda Plriilor gnditoareA masa
rotundA interviul de grupA studiul de cazA P.illips E9EA te.nica E9=9JA Este &oarte
important s educ imaginaia copiilor pentru c a &i un om imaginative nseamn s te
poi adapta n situaii diverse.
8iecare metod interactiv nregistreaz avanta$e "i dezavanta$e, important &iind
ns momentul ales pentru des&"urarea lor. Pedagogul este acela care are puterea
decizional "i capacitatea de a alege ceea ce "tie c se poate des&"ura n propriul colectiv
de elevi. Important este ns ca dasclul s &ie acela care mereu va cuta soluii la
pro%lemele instructiv D educative ce apar.
7I71I0G?*8IE!
H.7re%en, 5ilvia, -etode interactive de grup, Editura *rves, 7ucure"ti
F.Dulam, -aria, Eliza, -odele, strategii "i te.nici didactice activizante,
Ed.Clusium, Clu$';apoca, FGGF
METODE INTERACTIVE N GRDINI
Dana 5ilag.i, -arieta 7laga'Gradinita Pp. B/renuleul 6eseliei
Preocuparea pentru redescoperirea copilului "i "coala interactiv dateaz de la
nceputul secolului CC cnd, un grup important de pedagogi, psi.ologi, medici "i dascli
acuz cu ve.emen instituia "colar pentru lipsa ei de adecvare la nevoile copiilor "i la
cerinele pieei muncii. 3coala, gradinita considerau ei, de&ormeaz copilul n loc s'l
&ormeze, i nc.ide orizontul l o%lig la o atitudine static, lips de reacie "i deci, nu'l
pregte"te deloc pentru via. Parial, aceste concluzii se pot aplica "i "colii romne"ti
tradiionale care privea copiii, elevii ca pe ni"te simpli martori pasivi ai actului
educaional &r a'i implica activ.
De"i n trecut "coala romneasc promova doar competiia si individualismul,
ncura$a doar reu"ita personal, astzi ea "i'a sc.im%at radical strategia "i a%ordeaz ideea
nvrii interactive.
-etodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii "i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
&avorizeaz intersc.im%ul de idei, de e#periene, de cuno"tine. /otodat, ele reprezint
modaliti de aciune, instrumente cu a$utorul crora copiii, su% ndrumarea educatorului,
"i nsu"esc cuno"tine, "i &ormeaz "i dezvolt deprinderi intelectuale "i practice,
aptitudini "i atitudini.
46
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti "i
disponi%iliti din partea cadrului didactic! receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mo%ilizare, dorin de autoper&ecionare, gndire re&le#iv "i modern, creativitate,
inteligena de a accepta noul "i o mare &le#i%ilitate n concepii.
Prezentate ca ni"te $ocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare,
metodele interactive, nva copiii s rezolve pro%leme cu care se con&runt, s ia decizii
n grup "i s aplaneze con&lictele. *ctivitatea de grup este stimulativ, genernd un
comportament contagios, "i o strdanie competitiv. Copiii nva s lucreze mpreun, "i
unesc &orele pentru a reu"i s realizeze sarcina primit sau pentru a rezolva o pro%lem
cu care se con&runt. Interrelaiile dintre mem%rii grupului, emulaia , spore"te interesul
pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd copiii pentru nvare. Grupul d un sentiment
de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a mem%rilor ce duce la dispariia &ricii de
e"ec "i determin cura$ul de a'"i asuma riscul. Interaciunea colectiv are ca e&ect "i
educarea stpnirii de sine "i a unui comportament tolerant &a de opiniile celorlali,
n&rngerea su%iectivismului "i acceptarea gndirii colective.
2tiliznd metode active de predare'nvare, educatoarea tre%uie s ai% n vedere c
nvarea prin cooperare nu este un scop n sine, ci un mi$loc de atingere a o%iectivelor
prin &iecare mem%ru al grupului n parte.
Dup &iecare metod aplicat se pot o%ine per&ormane pe care copiii le percep "i'i &ac
responsa%ili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg "i o%serv c
implicarea lor este di&erit, dar ncura$ai "i vor cultiva dorina de a se implica n
rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin e#erciiu s nu'"i marginalizeze
partenerii de grup, s ai% r%dare cu ei, e#ersndu'"i tolerana reciproc.
Prin predarea interactiv se urmre"te a"ezarea nvmntului pe %aze
pragmatice, pregtind integrarea copiilor ntr'o societate democratic, a pluralitii
punctelor de vedere "i a concurenei ideilor.
DETALIERE PROIECT DE ACTIVITATE
Educatoare *l%u Irina Georgian 5coala eDora Dalles, 7uc"ani
*?G2-E;/! ntr'o diminea, pe cnd a"teptam sosirea tuturor copiilor n sala
de grup, Ionu, cel despre care "tiam c iu%e"te &oarte mult ma"inile, a intrat de mna cu
mama lui n sala de grupa avnd n mn un al%um cu evoluia ma"inilor de'a lungul
timpului. /oi copii l'au ncon$urat, &iind uimii de colecia de imagini cu ma"ini lui Ionu.
I'am lsat s'"i satis&ac curiozitatea, s &ac descoperiri "i s comunice impresii.
-i'am dat seama de dragostea copiilor pentru mi$loace de transport.*u nceput s
relateze diverse istorioare legate mi$loace de transport, curioziti pe care le "tiau.
6znd &ericirea cu care ncercau s povesteasc care mai de care lucruri noi, am .otrt
mpreun s des&"urm proiectul tematic I Cltorii de'a lungul timpului f, descoperind
ast&el lucruri noi.
P?0IEC/! eCalatorii de'a lungul timpului
G?2P21 PI;/^! G?2P* P?EG^/I/0*?E
?E52?5E 2-*;E! copii, educatoare, prini, %unici
?E52?5E -*/E?I*1E! 5o&t educaional prezentri po:er'point despre mi$loacele de
locomoie, siluete de ma"ini "i alte mi$loace de circulaie, C.D., calculator, al%ume,
reviste, D6D, motocicleta electric pt copii. Etc.
PE?I0*D* DE?21^?II P?0IEC/212I!H sptmna
07IEC/I6E1E *C/I6I/^PII I;/EG?*/E!
47
5 cunoasc "i s respecte norme ale integrrii n viaa social, precum "i reguli de
securitate personalA
5 aprecieze n situaii concrete unele comportamente "i atitudini n raport cu norme
presta%ilite "i cunoscuteA
5 numere de la H'R recunoscnd grupele de o%iecte cu H'R uniti, n limitele H'RA
5 identi&ice poziia unui o%iect ntr'un "ir utiliznd numeralul ordinal.
07IEC/I6E 0PE?*PI0;*1E!
*DE! D5
0H'sa numere cresctor "i descresctor n limitele H'R, relaionnd corect secventa
numeric ver%al cu activitatea de percepere "i manipulare a o%iectelorA
0F'sa denumeasc vecinii numerelor, sta%ilind locul &iecrui numr n "irul numericA
0='sa raporteze corect numrul la cantitate "i cantitatea la numr, con&orm
algoritmului nsu"itA
0>'sa e&ectueze operaii simple de calcul oral de adunare "i de scdere cu di&erena
de H'F uniti, &olosind ci&re "i sim%oluri matematiceA
D05!
0H ' s denumeasc reguli de convieuire n grupA
0F ' s aprecieze comportamente "i atitudini n situaiile dateA
0= ' s ver%alizeze rezolvri ale unor situaii dateA
0> 'sa cunoasc "i s aplice norme re&eritoare la reguli de circulaieA
^1*!
7i%lioteca!
0H's despart n sila%e cuvntul ce denume"te imaginea datA
0F'sa traseze sila%ele cu a$utorul liniilorA
0='sa identi&ice numrul sila%elor dintr'un cuvntc
0>'sa lipeasc ci&ra corespunztoare numrului de sila%e dintr'un cuvntA
0J'sa traseze peste puncte literele din care este alctuit cuvntul ce denume"te
imagineaA X
0E'sa sorteze imaginile cu mi$loace de transport terestre dintre celelalte imagini,
ast&el completnd al%umul.
*rt!
0H 'sa taie dup contur mi$loacele de transportA
0F'sa lipeasc imaginile cu mi$loace de transport con&orm categoriei din care &ace
parteA
0='sa identi&ice numrul acestora aplicnd prin lipire ci&r ce indic numrul lor.
0>'sa coloreze ntr'un contur dat.
Construcii!
0H'sa construiasc prin m%inare calea &erat "i gara$ele pentru ma"iniA
0F'sa relaioneze cu partenerii de $ocA
0='sa construiasc prin alturare, m%inare, suprapunere.
48
*1*F!
0H'sa respecte regulile de $oc A
0F'sa e#erseze mersul pe motocicletA
0='sa e#ecute deprinterile motrice nvate.
-E/0DE! o%servaia, conversaia, e#plicaia, demonstraia, e#perimentul,
pro%lematizarea, &loare de lotus, ?.*.I.turul galeriei.
E6*12*?E* P?0IEC/212I!
o 0rganizarea de e#poziii cu lucrrile copiilor
o Porto&oliile copiilor, CD cu poze
7I71I0G?*8IE!
' ?evista nvmntului pre"colar nr.H'GF9FGHG, Ed. *rleguin, 7ucure"ti
' *plicarea noului curriculum, Ed. Diana, Pite"ti
' Curriculum pentru nvmntul pre"colar, Didactic Pu%lis.ing +ouse,
7ucure"ti, FGGM
METODA PROIECTELOR LA VARSTA PRE$COLAR
?"inar -onica, Grdinia cu Program Prelungit numrul HM BPiticot, *rad
6rsta pre"colar este etapa n care se pun %azele personalitii individului.*cum
copilul traverseaz un stadiu de mare &le#i%ilitate "i receptivitate la in&luenele mediului.
De aceea, este &oarte important s proiectm ct mai e&icient activitile des&"urate n
grdini.Deoarece sc.im%rile din viaa social sunt tot mai rapide, educaia tre%uie s
devin prioritar nu prin ct "tiu copiii, ci prin ce "tiu s &ac, cum pot s aplice ceea ce
au a&lat. *tunci cnd copiii "i satis&ac curiozitatea, ei acumuleaz in&ormaii, gsesc
singuri e#plicaii, &ormuleaz concluzii, e#ersnd 4arta de a nva.
-etoda proiectelor este o strategie adoptat "i n nvmntul pre"colar, care
conduce inevita%il la sc.im%area ntregii optici n ceea ce prive"te realizarea actului
didactic. Proiectul este o &orm activ, participativ care este deose%it de util atunci cnd
pro&esorul urmre"te accentuarea caracterului practic9aplicativ al nvrii "i apropierea
ntre discursul teoretic "i e#periena de via a copiilor. n acest sens, &oarte importante ar
&i cteva repere.
H. Conturarea proiectului
a). Proiectele se %azeaz pe e#istena unui interes puternic mani&estat de un copil sau mai
muli. %) Proiectul ela%orat pe %aza curiozitii pre"colarilor &a de un su%iect va &i
permanent m%untit "i dezvoltat de copii "i educatoare. c) ?spunsurile "i numele
copiilor tre%uie notate. d) Dup inventarierea acestor rspunsuri, educatoarea va ncerca
mpreun cu copiii s descopere cile prin care se vor putea o%ine in&ormaiile dorite. e)
n &inal, se va ntocmi 4.arta proiectului, respectiv redarea sc.ematic a planului tematic
pentru su%iectul ales "i su%ordonrile dintre teme.
F. /impul suplimentar de care are nevoie educatoarea pentru documentare.
=. /impul necesar pentru comunicarea cu prinii, cu reprezentani ai comunitii
locale, cu ali &actori educaionali.
49
Prinii tre%uie implicai permanent n viaa grdiniei, nu numai atunci cnd se
ivesc pro%leme. 0rice sistem de educaie "i pierde valoarea dac nu este susinut de
&amilie "i dac se iz%e"te de indi&eren din partea prinilor.
>. 0rganizarea unui centru tematic la nivel de grup n care s &ie e#puse materialele
in&ormaionale care s incite curiozitatea copiilor. *cest spaiu %ine amena$at a$ut copilul
s aleag, s decid, s &ie responsa%il.
J. Promovarea unui nvmnt di&ereniat, c.iar individualizat prin metoda
proiectelor. Copiii nva n ritmuri di&erite, deci strategiile de predare'nvare'evaluare
tre%uie adaptate n consecin. /oi copiii au puncte tari, adic lucruri pe care "tiu s le
&ac &oarte %ine, dar "i puncte sla%e, adic nevoi. Pentru a dep"i punctele sla%e "i deci
pentru a satis&ace nevoile copilului, educatoarea tre%uie s se %azeze pe interesele "i
capacitile acestuia.
E. Promovarea unor metode active'participative! nvarea prin descoperire,
%rainstorming'ul, cercetarea, conversaia euristic etc.
R. Constituirea "i &olosirea unei 4.ri a temei, care s &ie u"or 4citit "i de ctre
pre"colari' adaptarea plani&icrii tematice la nivelul de vrst "i de cuno"tine "i la
deprinderile copiilor.
K. Curiozitatea pre"colarului "i e&ortul propriu tre%uie s &ie principala modalitate de
nvare. Decizia tre%uie s &ie a copilului. El caut singur rspunsuri, iar educatoarea l
ndrum.
M. ;u educatoarea &i#eaz graniele a ceea ce tre%uie s "tie copilul, ci el singur este
cel care sta%ile"te ct poate "i vrea s nvee.
*vanta$ele acestei metode! dezvoltarea capacitii de a opta "i de a lua decizii,
educarea iniiativei "i a spiritului de independen a copilului, dorina copiilor de a
cerceta "i gsirea soluiilor de ctre ace"tia, stimularea comunicrii copii'aduli, copil'
copii, contri%uie la dezvoltarea unei personaliti armonioase a copiiilor.
7i%liogra&ie!
H. 0prea, Crengua'1crmioara, 5trategii didactice interactive, Editura Didactic "i
Pedagogic, ?.*., 7ucure"ti, FGGR.
F. XXX Educaia Plus nr.E9FGGR, Editura 2niversitii 4*urel 6laicu, *rad.
METODE INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE A UNOR NOIUNI
DESPRE POLUARE $I PROTECIA MEDIULUI
Pro&. -i.aela 5ima, 1iceul /eoretic BConstantin 7rncoveanu, 7ucure"ti
Democrit a&irma &aptul c 4;atura "i educaia sunt asemntoare, cci educaia l
trans&orm pe om "i, prin aceast trans&ormare, creeaz natura.
Educaia ecologic are scopul de a resta%ili armonia dintre om "i natur. *ceasta
presupune nelegerea &enomenelor naturii, recunoa"terea valorilor, &ormarea "i
dezvoltarea deprinderilor "i atitudinilor necesare nelegerii relaiei om'cultur'mediu
curat.
Integrarea n leciile de c.imie a unor noiuni despre poluare "i protecie a mediului
realizeaz o legatur ntre teorie "i realitatea ncon$urtoare. Dac n proiectarea didactic
sunt cuprinse sarcini de lucru pentru elevi se asigur atingerea o%iectivelor propuse.
Proiectul didactic prezentat, poate &i &olosit la clasa a C'a, capitolul 4*lcani. Dup
nsu"irea cunostinelor despre alcani "i utilizrile lor, se poate discuta despre poluarea cu
cloro&lorocar%uri. 5e realizeaz o corelare ntre noiunile teoretice din manualele "colare
50
"i noiunile despre modi&icrile glo%ale ale mediului. *cest lucru asigur o nelegere a
pro%lemelor actuale legate de poluare "i dezvoltarea dura%il.
Concluzii!
*ntrenarea elevilor n procesul instructiv'educativ a condus la o mai %un nelegere a
noiunilor discutate n cadrul leciei.
Elevii au dat dovad de spirit organizatoric, de ec.ip "i competiie.
*u demonstrat &aptul c sunt capa%ili de a realiza cone#iuni interdisciplinare.
n realizarea proiectelor au &olosit &oarte %ine in&ormaia scris.
Consecinele dezec.ili%relor generate de procesele c.imice poluante, &olosirea
necorespunztoare a produselor c.imice precum "i modalitile de reducere, eliminare "i
prevenire a polurii mediului ncon$urtor au &ost analizate corect.
3i'au e#primat poziia asupra utilizrii neraionale a resurselor naturale, a modului n care
activitaile antropice a&ecteaz ec.ili%rul ecologic.
Pe %aza in&ormaiilor "tiini&ice au descris "i e#plicat procese "i &enomene din mediul
natural "i social.
*u recunoscut pro%lemele de interes general la care poate rspunde c.imia.
7i%liogra&ie!
H.Ioan Uinga, Ion ;egre'Do%ridor, Inspecia "colar "i design'ul instrucional, 7ucure"ti,
editura *ramis Print, FGG>.
F.ndrumar de practic pedagogic, 2niversitatea BPolite.nica 7ucure"ti, Departamentul
pentru pregatirea personalului didactic, editura Printec., FGGE.
=.Constantin Cuco", Pedagogie, editura Polirom, FGGE.
.ttp!99:::.didactic.ro9&iles9HM9inteligen/ehmultiple.doc
.ttp!99old.ournet.md9iecos&era9articole9ecF9Fhmi.ailescu..tml
EDUCAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN 1OCURI DIDACTICE
Pro&esor nv. primar! ?adu Daniela9 Cazacu *lina'Grup 3colar Co%adin
-0//0!
BE#ist, adesea, n prima copilrie, o prospeime a imaginaiei, o curiozitate neo%osit, un
&el de geniu poetic, pe care savanii sau arti"tii a$un"i la maturitate nu le pot gsi dect cu
mare greutate.( G*5/0; 7E?GE?)
Conceptul de creativitate are o s&er &oarte larg. El se re&er la numeroase "i
diverse aciuni n di&erite domenii ale activitii umane "i la di&erite niveluri, ncepnd cu
descoperirea "tiini&ic, invenia sau creaia artistic "i terminnd cu inovaia
organizatoric "i social, inventivitatea sau adapta%ilitatea individual.
8enomen multidimensional, creativitatea apare ca o activitate comple# care se
&inalizeaz ntr'un produs. Ea se mani&est n des&"urarea unui proces "i presupune
e#istena unor trsturi de personalitate "i a unui conte#t social "i organizaional n care
se des&"oar.
n cazul activitii copiilor, produsul "i valoarea lui nu constituie neaprat un
criteriu de apreciere. +otrtoare sunt procesele psi.ice care concur n actul creaiei!
investigaiile, restructurrile, descoperirile independente care se contureaz n &inal ntr'
un rspuns personal, ntr'o soluie relevatoare, c.iar pentru ins. Creativitatea copiilor se
51
caracterizeaz, nainte de toate, prin aportul intelectual a&ectiv motivaional pa care'l
aduce su%iectul n activitate, ca "i prin e&orturile personale care se soldeaz cu un pas
nainte n evoluia personal.
Pentru creaia copiilor, caracteristic este descoperirea, nu invenia, acesta trind o
surpriz n &aa descoperirilor sale. Creaia este &orma optim de canalizare a energiilor
psi.ice "i de autoa&irmare. E&ectul de creaie atrage dup sine sc.im%ri n structura
personalitii, asigurndu'i dinamica. Creativitatea rspunde "i tre%uinelor de cunoa"tere
care apar pregnant la copiiA evident la copii este nevoia de a pune ntre%ri, de a depista
erori, de a e#perimenta "i a o%ine rspunsuri.
2n rol determinant n dezvoltarea creativitii revine mediului "colar "i &amiliei
copilului, precum "i conduitei de instruire.
Copiii sunt imaginativi si au un potenial creativ &antastic. Este &elul lor natural de a
&i. Iar pentru a rmne ast&el, este important s le &ie ncura$at li%ertatea de e#presie, iar
sta%ilirea limitelor s nu devin prea rigid. Copiilor le place s asculte "i s inventeze
pove"ti, s $oace roluri, s interacioneze printr'un $oc continuu, pe care'l m%ogesc
mereu, din ce in mai mult, &iind ateni "i receptivi totodat la ce descoper la ceilali.
Desenul, pictura, modela$ul, muzica, dansul, &eluritele $ocuri in aer li%er sau acas, toate
au darul de a'i a$uta s e#prime emoii, gnduri, sentimente care, n aceast maniera
artistic, sunt mai accesi%ile a &i e#teriorizate. Cteva e#erciii de stimulare a creativitii!
desenul li%er, &r structura, pictura cu mna dominant dar "i cu cea non'dominant sau
cu picioarele, modela$ul unei pove"ti inventate, soluiile personale pe care copiii nva s
le adapteze n &uncie de situaie. Creativitatea le este stimulat, dezvoltndu'le, n primul
rnd, ncrederea n ei, n ceea ce pot o&eri, respectndu'i pentru &rumuseea "i unicitatea
lor.
* se $uca "i a nva sunt activiti care se m%in per&ect. Principiul aplicat n
$ocurile educative "i didactice este acela al trans&erului de energie. 2n interes care nu
poate e#ercita nc dect o aciune minim sau nul asupra comportamentului copilului
este nlocuit cu un interes imediat "i puternic.
Copiii pot nva s utilizeze %ine in&ormaiile, timpul spaiul "i materialele puse la
dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de o%servaie, spiritul critic "i autocritic,
capacitatea anticipativ'predictiv, divergena "i convergena gndirii, &le#i%ilitatea "i
&luena. Poate &i solicitat capacitatea elevilor de a se orienta ntr'o anumit situaie, de a
propune soluii, de a le analiza "i opta pentru cea optim, de a e#trapola consecinele unei
anumite situaii concrete, de a interpreta "i evalua anumite e#periene, &enomene, situaii .
Prin intermediul $ocului didactic se pot asimila noi in&ormaii, se pot veri&ica "i
consolida anumite cuno"tine, priceperi "i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive,
a&ective "i volitive ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot
asimila modele de relaii interpersonale, se pot &orma atitudini "i convingeri.
7i%liogra&ie!
-atei, ;., C., 4Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, 7ucure"ti,
E.D.P. HMKF
;icola,Gr., 45timularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, 7ucure"ti,E.D.P.,
HMKH
-iron Ionescu, Ioan ?adu, BDidactica modern ,Clu$';apoca, Editura Dacia, , FGGJ
~O NOU MODALITATE DE LUCRU N CADRUL EDUCAIEI INCLUZIVE-
UTILIZAREA METODOLOGIEI GRUNNLAGET
Pro&.Popescu 8lorina'Grdinia Cu Program Prelungit ;r.H /rgovi"te
52
Programul de nvare pe /ot Parcursul 6ieii (1i&elong 1earning Programme),
programul sectorial Comenius,mi'a o&erit posi%ilitatea de a &i %ene&iciara unei activiti
de &ormare continua 'mo%ilitate individual.*cest program se adreseaz instituiilor de
nvmnt preuniversitar de stat "i private (de la grdinie la "coli postliceale) "i tuturor
mem%rilor comunitii educaionale care "i des&"oar activitatea n acest sector! elevilor,
tuturor categoriilor de personal didactic, precum "i autoritilor locale, asociaiilor de
prini sau 0;G'urilor care activeaz n domeniul educaional. Derularea n condiii
optime a stagiului de &ormare a &ost posi%il prin spri$inul &inanciar al Comisiei Europene
prin intermediul *geniei ;aionale *;PCDE8P, pe %aza unei du%le &inanri din &onduri
Comenius'11P "i 85E'P05D?2 n cadrul Programului comunitar de nvare pe /ot
Parcursul 6ieii (11P ' 1I8E10;G 1E*?;I;G P?0G?*--E FGGR'FGH=).
5tagiul de &ormare care s'a des&"urat n perioada FK.GK.FGHH'GF.GM.FGHH,n localitatea
6oss,;orvegia s'a intitulat B7*5I5 80? I;C125I6E ED2C*/I0; 'G?2;;1*GE/
-E/+0D010GV, instituia organizatoare &iind PED6E?OE/ O0-PE/*;5E din
6oss.
-etodologia G?2;;1*GE/ se %azeaz pe conceptul ela%orat de ;,%org -agneD
&ondatorul C/-'-odelului Conceptual de Predare. -agne ;,%org (HMFM'HMME),
pro&esor de pedagogie norvegian a dezvoltat un model conceptual de predare %azat att
pe propriile cercetri ct "i pe ale altor pedagogi, re&eritor la modul n care copiii
nva.-odelul conceptual de predare (C/-) este conceput pentru a &acilita procesele de
nvare n ceea ce prive"te do%ndirea de cuno"tine generale Daspect care este
considerat de ;,%org ca &iind nucleul conceptului de nvare. ;,%org vor%e"te de
cuno"tine n materie de imagini, concepte de cunoa"tere generale,integrndu'le n
sisteme conceptuale. Conceptele de %az sunt cele de care avem nevoie pentru a
identi&ica asemnrile "i di&erenele dintre o%iectele,&enomenele ntlnite. 5copul lui
;,%org n ceea ce prive"te munca sa de cercetare a &ost acela de a m%unti procesul de
predare "i nvare. 5I5/E-21 C0;CEP/E10? DE 7*a^ (G75) include conceptele
care sunt &olosite ca instrument de analiz n momentul n care ne con&runtm cu un
&enomen nou(culoare,&orm,poziie,spaiu,dimensiune,direcie,greutate,
supra&a,proprietile materialor,miros,gust,timp,vitez,valoare,sim%ol,etc).
ROLUL CREATIVITII $I AL INOVRII N PROCESUL DIDACTIC
Pro&esor nv. primar! Purcelea -irela9 *ng.el Cristina'Grup 3colar Co%adin
-otto! Gndirea e#ist ca gndire uman numai prin creativitate
3coala nu reprezint doar o instituie unde copiii "i tinerii vin s primeasc in&ormaii, ci
un loc unde tre%uie s nvee toi cei care lucreaz. Dasclul tre%uie s o&ere mai degra%
e#periene de nvare, triri emoionale intense despre miracolul descoperirilor. *st&el c
se reconsider rolul cadrului didactic care devine antrenor. ;oul dascl antrenor cultiv
enigma cu %un "tiin, dezideratul &iind s'l nvei pe elev s nvee. nvarea devine un
proiect personal al elevului asistat de ctre dasclul'manager al situaiilor de nvare
e&icient, iar "coala un ansam%lu de ateliere diversi&icate. *pare necesitatea
4inteligenelor multiple, a 4dezvoltrii gndirii critice. Garania succesului este dat de
a%ilitatea cadrului didactic de a crea, de a promova situaii educaionale, care s conduc
la dezvoltarea gndirii critice a elevilor. ;oile &inaliti impun o nou viziune n
proiectarea didactic, noi demersuri didactice, strategii noi "i metode noi.
Implicarea activ a elevilor n procesul de nvare tre%uie promovat permanent,
deoarece este un element esenial al gndirii critice, alt&el spus, ideile sunt respectate.
Deci , nvtorul va tre%ui s accepte c "i ideile mai puin %une &ac parte din procesul de
gndire, iar ridiculizarea ideilor nu va &i tolerat, cci presupune su&ocarea gndirii.
?espectnd ideile "i convingerile elevilor i determinm pe ace"tia s ai% mai mult
respect pentru propria gndire "i &a de procesul de nvmnt n care sunt implicai.
53
Este esenial s le comunicm c are valoare opinia lor, c gndirea lor critic este
apreciat, iar opiniile lor contri%uie la o mai %un nelegere a concluziilor discutate.
Elevii pot ast&el s'"i mreasc capacitatea de e#primare oral, scris, coerent,
convingtoare a gndurilor, o autonomie n gndire, dar "i respect pentru ideile altora,
gsirea "i acceptarea alternativelor, &ormularea de $udeci "i practicarea unei gndiri
constructive.
7i%liogra&ie
H. 3c.iopu 2rsula' 4Pro%leme psi.ologice ale $ocului "i distraciilor, E.D.P.
F. 7ratu Ga%rilea'4*plicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul
primarA Ed. +umanitas Educaional
=. ;ua 5ilvia'4-etodica predrii lim%ii romnde n clasele primare, 7ucure"ti,
Editura *ramis.
PREDAREA INTERACTIV CENTRAT PE ELEV
Pro&.nv.primar Predu *na, coala cu clasele I'6III 7erzasca, Cara'
5everin
Predarea tradiional n sensul n care pro&esorul ine o prelegere, &ace o
demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n &oarte
mic msur.
Este insu&icient pentru nvare dac n timpul orei elevii doar ascult e#plicaiile
pro&esorului "i vd o demonstraie &cut de pro&esor. Cauza acestui &enomen, ine de
nsu"i &uncionarea creierului. Creierul nu &uncioneaz ca un D6D sau caseto&on.
Creierul nu este un simplu receptor de in&ormaie.
Creierul &uncioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a &ost proiectat "i
creat dup modelul de &uncionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s
&uncioneze tre%uie s apsm %utonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este
4pasiv, %utonul 4pornire al creierului nostru este activat. 2nui computer i este necesar
pentru a &i n stare de &uncionare de un so&t adecvat pentru a interpreta datele introduse "i
creierul nostru are nevoie s &ac unele cone#iuni cu ideile ancor de$a cunoscute. Cnd
nvarea este 4pasiv, creierul nu &ace aceste legturi. 2n computer nu reine in&ormaia
procesat dect dac acionm %utonul 4salvare. Creierul nostru tre%uie s testeze
in&ormaia sau s o e#plice altcuiva pentru a o stoca.
Pro&esorii "i inund elevii cu propriile lor gnduri pro&unde "i %ine organizate.
Pro&esorii recurg prea des la e#plicaii "i demonstraii de genul 4.ai'sa'i'art'cum.
Desigur c, prezentarea poate &ace o impresie imediat asupra creierului, dar n a%sena
unei memorii e#cepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. 2n
pro&esor, orict de strlucit orator ar &i, nu se poate su%stitui creierelor elevilor "i deci nu
poate &ace activitatea care se des&"oar individual n mintea &iecruia.
8r ndoial, este adevrat c acela care nva tre%uie s'"i construiasc
cunoa"terea prin intermediul propriei nelegeri "i c nimeni nu poate &ace acest lucru n
locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este &avorizat
de interaciunea cu alii care la rndul lor nva. Dac elevii "i construiesc cunoa"terea
proprie ei nu o &ac singuri. 5 nu uitm c omul este &undamental social. *devrata
nvare este aceea care permite trans&erul ac.iziiilor n conte#te noi. Este nu doar
simplu activ, individual activ ci interactiv. ?eciprocitatea este un stimulent al
nvrii, cnd aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul
unui grup n vederea o%inerii unui rezultat, atunci par s e#iste procese care stimuleaz
nvarea individual "i care conduc pe &iecare la o competen cerut de constituirea
grupului.
54
VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Pro& n nv. prec. 5/E?E* 6E/01I;* Grd.cu PP ;? E ?oman
n sc.im%area tumultuoas prin care societatea trece, copii no"tri au nevoie de
capacitatea de a selecta in&ormaiile "i de a alege ce este "i ce nu este esenial pentru
interesele lor. Ei tre%uie s neleag legtura dintre in&ormaii, s le descopere sensul "i
s le resping pe cele nesemni&icative. 2n important o%iectiv de tip &ormativ urmrit n
evoluia copiilor l constituie dezvoltarea gndirii critice "i se realizeaz prin &olosirea n
mod special a unor strategii de nvare activ'participative. *ceste strategii reprezint un
nivel superior n ierar.ia strategiilor didactice, dar nu tre%uie separate de cele tradiionale.
Pentru dezvoltarea gndirii critice a elevilor , nvtorul tre%uie s asigure un demers
didactic adecvat nvrii active "i interactive &olosind metode, procedee "i te.nici de
nvare e&iciente. Prin metodele activ' participative nelegem acele situaii sau metode
active propriu'zise n care elevii sunt sco"i din ipostaza de o%iect al &ormrii "i sunt
trans&ormai n su%ieci activi, coparticipani la propria &ormare. 5unt considerate activ'
participative toate acele metode care a$ut la mo%ilizarea energiilor elevului, concentrarea
ateniei, urmrirea cu interes "i curiozitate a leciei, care'i stimuleaz imaginaia,
nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc. Ele sunt metode care a$ut elevul s
caute, s cerceteze, s gseasc singur cuno"tinele pe care urmeaz s "i le nsu"easc, s
a&le singur soluii la pro%leme, s prelucreze cuno"tinele, s a$ung la reconstituiri "i
resistematizri de cunotine, cu alte cuvinte l nva pe elev s nvee, s lucreze
independent. 0 ndrumare pas cu pas, care impune de'a gata noile cuno"tine, &r s lase
elevilor timp "i loc de gndire, s &ormuleze ntre%ri, s aprecieze, nu va &ace dect s
stn$eneasc a&irmarea spontaneitii, a gndirii "i a imaginaiei. .
6alenele &ormativ'educative ale acestor metode interactive ca practici de succes att n
nvare ct "i n evaluare sunt multiple!' stimuleaz implicarea elevilor n mod activ la
rezolvarea sarcinilor "i i &ac mai con"tieni de responsa%ilitatea ce o au, o&er
posi%ilitatea aplicrii n practic a cuno"tinelor, a e#ersrii priceperilor "i deprinderilor n
di&erite conte#te, asigur o mai %un nelegere a cuno"tinelor noi "i o&er posi%ilitatea
integrrii lor n %aga$ul de cuno"tine de$a e#istent, &cndu'le ast&el operaionale, dau
posi%ilitatea &ormrii unei imagini de ansam%lu asupra activitii copilului, pe o perioad
mai mare de timp "i privit su% mai multe aspecte, evaluarea se integreaz n mod organic
n procesul de predare'nvare, toate trei componentele cptnd un aspect interactiv,
valori&ic "i stimuleaz potenialul creativ "i originalitatea copilului deoarece sarcinile
merg pn la individualizare , reduc stresul, monotonia, stimuleaz copilul, o&er
posi%ilitatea m%untirii activitii. Criteriile metodologice noi se materializeaz n
coninutul "i te.nologia metodelor clasice, tradiionale. *cestea le nno%ileaz coninutul,
nltur ver%alismul, creeaz activismul, solicit copilul n procesul cunoa"terii, creeaz
satis&acii "i mpliniri, n cooperarea sa cu cadrul didactic n do%ndirea sistemului de
cunotine, priceperi, deprinderi. 5 le considerm ca posi%ile de modernizat, dup cum
cele moderne s le nelegem ca genez tot n pro%lematica "i retrospectiva secolelor "i
mileniilor. Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Uean Piaget, este de a
asigura o metodologie diversi&icat %azat pe m%inarea activitilor de nvare "i de
munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup "i de munc
interdependent.5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c ele promoveaz
interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare
mai activ "i cu rezultate evidente. *cest tip de interactivitate determin identi&icarea
su%iectului cu situaia de nvare n care acesta este identi&icat, ceea ce duce la
trans&ormarea elevului n su%iectul "i o%iectul propriei educaii.
.
55
ESEUL $COLAR NTRE TRADIIONAL $I MODERN
Pro&. C.i" 5imona Gr. 3c. B*le#andru cel 7un, 7oto"ani
2na dintre cele mai &rumoase "i mai creative sarcini ntlnite n viaa de elev, la
clas sau la e#amen, este eseul "colar, dar nu mai puin una dintre cele mai di&icile. De
aceea ni s'a prut util s analizm de ce "i n ce condiii se na"te acest sentiment, aceast
apre.ensiune legat de eseu, "i ce se poate &ace pentru ca eseul s nu mai trag n $os
notele elevilor. *m gsit un rspuns &oarte simplu, pe care, de alt&el, toat lumea l "tie!
numai nvarea temeinic poate nltura di&icultile su%iective "i o%iective ale eseului, la
orice disciplin "i n orice moment al nvrii ar &i acesta utilizat. .
MICII ECOLOGI$TI N ACIUNE

nv. *urelia 5toica, 3coala ;r. FM Galai
3coala romneasc de azi are menirea s transmit cuno"tine teoretice "i
pro&esionale, dar "i s &ormeze la elevi a%iliti de a tri, ca parte a unei comuniti,
implicai "i responsa%li &a de pro%lemele ei. Comple#itatea "i gravitatea pro%lemelor
legate de criza ecologic, cu o evident tendin de acutizare "i agravare, ne o%lig s
promovm o educaie ecologic activ.
2n mediu curat "i sntos depinde de comportamentul "i con"tiina &iecrei
persoane "i de aceea responsa%ilitatea noastr, ca educatori, este s'i nvm pe copii, n
timpul "i n a&ara orelor de "coal, s gndeasc la aciunile oamenilor, s neleag cum
pot in&luena acestea mediul "i, mai ales, s ia atitudine pentru a mic"ora acele in&luene
ct mai mult posi%il.
*st&el, din dragoste pentru natur "i din credina c punem temelie solid n
educaia elevilor no"tri, s'a nscut proiectul B6E?DE P125, ce a o%inut &inanare
guvernamental, HGGGG j, n cadrul programului de granturi de dezvoltare "colar.
Instituiile partenere alese s ne spri$ine n realizarea demersurilor noastre au &ost
Comple#ul -uzeal de 3tiinele ;aturii, 0&iciul Uudeean de Consultan *gricol, 3coala
Gimnazial ;r. HH 4-i.ail 5adoveanu "i Primria Galai.
1a nceput a &ost o provocare, apoi un e#erciiu de voin, mai trziu D o
certitudine, dar tot timpul o nevoie de educaie dura%il pentru elevii no"tri, de mpcare
cu natura, din gri$ pentru pmntul care ne .rne"te, din interes "i decen &a de tot ce
ne ncon$oar.
Calendarul activitilor s'a derulat pe trei nivele! activiti practice n grdina
"colii "i n a&ara ei, ateliere de creaie n spaiul destinat clu%ului, generarea de &onduri
pentru continuarea proiectului prin colectarea maculaturii.
Participarea numeroas elevi'prini'%unici a demonstrat impactul pe care
proiectul nostru l'a avut n rndul ntregii &amilii "i ideea c adulii devin sensi%ili la
rezolvarea unor pro%leme de mediu, dac acestea sunt lansate corect. Elevii "i'au
dezvoltat deprinderile practice de lucru n gradin, sentimentul apartenenei "i s'a
desprins, ast&el, ideea c ac.iziiile celor implicai vor &i demonstrate printr'o educaie
dura%il.
56
Cola%orarea dintre "coal "i &amilie ntr'un mediu &avorizat de comunitatea local
va atinge scopul educaional propus, printr'orelaie de ec.ivalen dintre "coala n
comunitate "i comunitatea n "coal.
7i%liogra&ie!
H.7ran'Pescaru *., ' Parteneriat n educaie, 7ucure"ti, Ed. *ramis Print, FGG>A
F.Popescu -.' Implicarea comunitii n procesul de educaie, 7ucure"ti, Centrul
Educaia FGGG_, Ed. Corint, FGGG.
PROIECT TEMATIC - ,,FIGURI DE VOIEVOZI $I DOMNI,,
Pro&esor /ei"anu Elisa%eta D 3coala cu clasele I'6III nr FE /imi"oara

3coala este o component a vieii sociale cu o in&luien determinant asupra
celorlalte laturi ale activitii umane. /ocmai de aceea apare &ireasc trans&ormarea "colii
n una modern, e&icient, promotoare de progres.
Didactica modern plaseaz copilul n centrul procesului educaional, prin
realizarea ec.ili%rului dinamic ntre $oc, nvare, munc "i creaie, n &uncie de
speci&icul situaiilor de nvare. Pro%lemele nvrii nu se reduc e#clusiv la procese ale
memorrii "i reproducerii. Ele incum% implicarea elevului ntr'un e&ort comple# de
asimilare "i prelucrare a in&ormaiei creia i se asociaz permanent plasticitatea creativ
inventiv. De aici "i necesitatea ca elevul s &ie privit nu ca simplu receptor de
in&ormaie, ci ca su%iect activ "i central al ntregului proces de instruire.
-etoda proiectelor poate &i un posi%il corectiv al actualului sistem educativ.Ea
o&er copiilor posi%ilitatea s aplice priceperile do%ndite, le accentueaz motivaia
intrinsec "i i ncura$eaz s determine singuri tematica a%ordat, stimuleaz capacitile
intelectuale, a%ilitile practice "i trsturile pozitive de personalitate ale elevilor.
2n ast&el de proiect, cu tema B 8iguri de voievozi "i domni din istoria neamului
romnesc, am realizat de elevii clasei a I6'a * ai 3colii cu clasele I'6III ;r.FE
/imi"oara.
?epectnd rosturile &iecrui o%iect de nvmnt n costruirea personalitii
elevului "i n pregtirea lui pentru a'"i descoperi vocaia "i a &ace alegerea pentru
viitoarea pro&esie, istoria gireaz perspectiva &iecrui copil "i tnr de a tri "i a aciona ca
o &iin social, ca un cetean. ;imeni nu poate aciona n societate n cuno"ti de cauz,
&r cartea de vizit "i cunoa"terea pe care i le d trecutul.
Curriculum'ul de istorie pentru clasa a I6'a asigur prin dominantele sale
reec.ili%rarea raporturilor &ormativ'in&ormativ, corelarea interdisciplina'r realizarea
unor o&erte de cunoa"tere cuprinznd toate demersurile caracteristice, de&initorii pentru
nvarea activ.
-otivul principal al lansrii proiectului l'a constituit dorina elevilor de a participa
att &izic ct "i psi.ic la realizarea unor activiti care s aduc un plus de cunoa"tere n
domeniul istoriei naionale.
*m demarat activitatea de cercetare printr'o vizit la -uzeul de Istorie al
7anatului din /imi"oara, am organizat o e#cursie de studiu la *l%a Iulia "i +unedoara,
din care copiii s'au ntors cu un %ogat material. Completarea in&ormaiilor s'a realizat
prin studiul unor cri, reviste, al%ume, atlase din %i%lioteca pesonal a elevilor, din
%i%lioteca "colii sau cea municipal, materiale de pe internet dia&ilme "i diapozitive,
emisiuni /6.
Pasul urmtor al cercetrii a &cut apel la ntregul volum de in&ormaii "i cuno"tie
do%ndite de elevi. 1a %aza realizrii proiectului a stat gndirea critic %azat pe
argumente, pe o analiz clar care a avut ca rezultat &ormularea unor preri, relevarea
57
raional a unor opiuni dintre mai multe posi%ile, rezolvarea "i clasi&icarea de pro%leme,
dez%aterea responsa%il a pro%lemelor.
5tructurarea conceptelor n .arta tematic a permis a%ordarea interdisciplinar
care a vizat di&erite o%iecte de nvmnt studiate n clasa a I6'a ! lim%a romn,
geogra&ie, educaie plastic, educaie muzical, educaie civic.
Documentaia o%inut pe parcursul proiectului a &ost adunat ntr'un porto&oliu
al proiectului. Prezentarea proiectului "i evaluarea a constituit un %un prile$ de savurare a
succesului de ctre toi cei implicai n proiect elevi, nvtor, prini.
7i%liogra&ie!
H. -etoda proiectului D pro&. Doina -unteanu /ri%una nvmntului
F. Interdisciplinalitatea coninutului nvmntuluiA o tipologie "i cteva implicaii
' revista de pedagogie ;r. K 9 HMKJ
=. -etoda proiectelor D proiect de curs C.C.D.
AVANTA1E $I LIMITE N UTILIZAREA METODELOR INTERACTIVE LA
GRUPA DE PRE$COLARI
Pro&. nv. pre"c.! +orga -aria'1iana Grdinia P.P. 4Csua cu pove"ti D 7istria
-etodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii "i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
&avorizeaz sc.im%ul de idei, de e#periene, de cuno"tine. Interactivitatea presupune o
nvare prin comunicare, prin cola%orare, produce o con&runtare de idei, opinii "i
argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponi%ilitatea "i dorina de cooperare
a copiilor, pe implicarea lor direct "i activ, pe in&luena reciproc din interiorul
microgrupurilor "i interaciunea social a mem%rilor unui grup.
-etodele activ ' participative sunt acelea care pot &i capa%ile s mo%ilizeze energiile
elevului, s'l &ac s urmreasc cu interes "i curiozitate lecia, s'i c"tige adeziunea
logic "i a&ectiv &a de cele nou nvate, care'l determin s'"i pun n $oc imaginaia,
nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc. *ceste metode a$ut copilul s caute, s
cerceteze, s gseasc singur sau n grup cuno"tinele pe care urmeaz s "i le nsu"easc,
s a&le soluii la pro%leme, s prelucreze cuno"tinele, s a$ung la reconstituiri "i
sistematizri de cuno"tine. 5unt metode care l nva pe elev cum s nvee, s lucreze
independent "i n grup.
*vanta$ele muncii interactive sunt diverse dar e#ist "i limite sau dezavanta$e ca!
2neori &olosirea unor metode ia mai mult timp dect o orA
n timpul organizrii, a repartiiei sarcinilor se produce glgieA
8olosirea lor este condiionat "i de nivelul clasei "i interesul elevilor
(c.iar al prinilorA n cadrul proiectelor la care le cerem prerea)A
2nii copii tind s ai% un rol pasivA
Evaluarea contri%uiei &iecrui copil se &ace cu di&icultateA
Interes sczut din partea dasclului "i a implicrii n realizarea de lecii n acest
mod (deoarece aceste metode necesit o $udicioas pregtire a leciilor "i a materialelor
utilizate).
Indi&erent de tipul de metode &olosit, de lecia la care se aplic metodele interactive,
acestea au valene educative multiple!
58
Q 5timuleaz implicarea activ n sarcina de nvare a copiilorA
Q E#erseaz capacitatea de analiz, iniiativa tuturor copiilor implicaiA
Q *sigur o %un punere n practic a cuno"tinelor, e#ersarea priceperilor,
capacitilor n variate conte#te "i situaiiA
Q *sigur un demers interactiv al actului de predare'nvare'evaluare, adaptnd
nevoile de individualizare a sarcinilor de lucru pentru &iecare copil, valori&icnd "i
stimulnd potenialul creator "i originalitatea.
*ciunea educaional instructiv'&ormativ vizeaz producerea unor sc.im%ri de
natur cognitiv, a&ectiv'motivaional, atitudinal "i comportamental la nivelul
personalitii elevului, a celui supus mereu instruirii, iar educatoarea este cea care
ncura$eaz cooperarea, cola%orarea, stimuleaz lucrul n perec.i "i n grup, convins
&iind c &iecare copil constituie o adevrat surs de nvare pentru ceilali. Esenial este
ca &iecare copil s se simt important "i apreciat, &iecare copil s ai% o sarcin %ine
de&init n cadrul grupului iar educatoarea s monitorizeze cu atenie activitatea grupului
dar "i a &iecrui copil n parte.
7i%liogra&ie!
H. 7ernat 5imona D Elena D ,,/e.nici de munc intelectual e&icient, curs univ. Clu$'
;apoca
F. 7oco" -u"ata D ,,Pedagogie interactiv D Ed. 2niversitii 7. 7ol,ai, Clu$';apoca,
FGGE
=. 5tanciu -i.ai ' 4Didactica postmodern, Ed. 2niversitii 5uceava, FGG=
VALOAREA EDUCATIV A ORELOR DE LITERATUR
Pro&esor Uianu 5imona, Gr. 3c. -atei 7asara%, Craiova
1ecia de literatur porne"te ntotdeauna de la credina c un om care cite"te este
un om mai %un, deoarece lectura dezvolt creativitatea, gndirea, inteligena, tolerana.
;u ntmpltor se spune c adevrata lectur ncepe dup ce am parcurs ultima pagin a
crii, dup ce am nc.is cartea.
n activitatea pe care o des&"or la catedr urmresc mai ales mprietenirea
elevului cu lectura, pentru c nu cred c e#ist o misiune mai ncnttoare dect aceea a
unui dascl de a desc.ide mintea unor adolesceni spre visare.
* visa devine sinonim cu a cltori n lumea imaginat de scriitori, o lume n care
puritatea, dragostea, armonia, per&eciunea nu ntmpin piedicile nemiloase ale realitii.
?espectarea principiul participrii active "i con"tiente a elevului la lecie
presupune mo%ilizarea acestuia, ast&el nct s nu se complac n postura de recipient
impasi%il, de simplu asculttor.
De e#emplu, la clasa a C'a, la o lecie de &i#are "i sistematizare, care s asigure
elevilor consolidarea cuno"tinelor re&eritoare la %asmul ,,Povestea lui +arap'*l%,
apro&undarea acestora "i completarea eventualelor lacune, m'am gndit s reorganizez
coninutul n $urul prover%elor e#istente n te#tul semnat de Ion Creang, dar "i al celor
aparinnd tezaurului nelepciunii populare. Pentru ca o ast&el de lecie s'"i dovedeasc
e&iciena este necesar aceast reorganizare a coninuturilor studiate,ast&el nct ele s
m%race o .ain nou, atrgtoare pentru elevi.
*m mprit clasa n dou grupe, avnd sarcini de lucru di&erite. Prima grup a
primit un plic n care a descoperit prover%e "i zictori e#trase din %asmul studiat, cu
misiunea de utilizarea acestora, innd cont de conte#tul n care apar n oper. * doua
59
grup a primit un plic n care a gsit prover%e din tezaurul nelepciunii populare, cu
misiunea de a le alege pe acelea care pot &i puse n legtur cu semni&icaiile sau
coninutul %asmului studiat, motivnd alegerea &cut.
Elevii au avut de completat o &i" D pe care am numit'o &i" de idei ,, c"tigate'
notnd ideile desprinse din activitatea celor dou grupe, idei unite su% titlurile!
0riginalitatea viziunii lui Ion Creang, n raport cu %asmul popular "i -orala %asmului.
Elevii au notat ideile rezultate din propria activitate mpletite, m%untite cu ideile
preluate de la colegi.
n acest mod le'am o&erit elevilor li%ertate de e#primare, le'am stimulat
imaginaia, le'am potenat creativitatea, "tiut &iind &aptul c totdeauna creativitatea
grupului este superioar creativitii individuale, iar com%inarea ideilor mai multor elevi
poate duce la rezolvri spectaculoase.
-isiunea pro&esorului de lim%a "i literatura romn este "i aceea de a'l &ace pe
elev s priceap c poezia naturii e ns"i poezia su&letului.
Con"tient de importana literaturii n trezirea dragostei elevilor &a de natur, am
iniiat o activitate de proiect, avnd ca tem ,,;atura n poezia romneasc.
*m ales proiectul pentru a o&eri elevilor de clasa a IC'a posi%ilitatea real de a
demonstra ceea ce "tiu, dar mai ales ceea ce "tiu s &ac.
6olumul realizat la &inalul acestei activiti de proiect va cuprinde urmtoarele
seciuni (ela%orate "i &inalizate,&iecare de ctre un grup de elevi)!
'o colecie ilustrat cu cele mai &rumoase versuri nc.inate naturii, semnate de poei
romniA
'analiza unor poezii selectate, identi&icnd &igurile de stil "i elementele de versi&icaieA
'redactarea unor descrieri n proz, avnd ca punct de plecare poeziile selectate.
Dac n trecut predarea era considerat activitatea primordial'avnd rolul decisiv
n o%inerea rezultatelor "colare, totul &iind centrat pe activitatea pro&esorului, elevul
adaptndu'se predrii, astzi este a%solut necesar s se renune la simpla "i plictisitoarea
transmitere de in&ormaie, la comunicarea unidirecional a valorilor literaturii romne.
EDUCAIA N CONTEXT EUROPEAN A PRE$COLARILOR PRIN
DERULAREA PROIECTULUI , SPRING DAY
Pro&. 5treian *ni"oara Pro&. 7i.oi Petri"oara Grdinia P.P.;r.K ?e"ia
Grdinia este un loc unde se poate practica educaia european, un loc unde tre%uie s se
asigure nu numai un %aga$ sporit de cuno"tine, dar "i &ormarea unor mentaliti noi,
europene, ast&el nct, peste ani, copiii no"tri s poat &i ceteni adevrai, capa%ili s
neleag sc.im%rile "i s ia decizii nelepte, adaptndu'"i comportamentul n %ene&iciul
colectiv "i pu%lic.
Cea mai mare realizare a nvmntului pre"colar din perspectiva european este
cola%orarea n proiectele europene, proiect cum ar &i 45pring Da, .
Proiectul 45pring Da, a reprezentat o iniiativ a Comisiei Europene "i European
5c.oolent de promovare n instituiile de nvmnt a unor metode de nvare "i
dez%atere asupra 2niunii Europene. 5copul proiectului a urmrit des&"urarea unor
activiti care au permis o mai %un in&ormare a copiilor despre actualii sau viitorii
mem%ri ai 2niunii, determinnd di&erite uniti de nvmnt s lucreze mpreun, ca
parteneri, iar pe copii i'a a$utat s cola%oreze unii cu alii, s'"i e#prime prerile "i
speranele pentru viitor prin m%untirea comunicrii, a ncrederii , a nelegerii, a
60
solidaritii "i a toleranei reciproce. Copiii din grdinia noastr au participat la acest
proiect nc de la lansarea acestuia pe internet, derulndu'se n &iecare cu alt tematic.
4aiua Primverii n Europa, proiectul a avut un impact deose%it asupra copiilor,
contri%uind la m%ogirea cuno"tinelor acestora despre rile 2E, la su%linierea
identitii naionale dar n acela"i timp "i la con"tientizarea apartenenei la marea &amilie
a Europei 2nite, precum "i &amiliarizarea lor cu cultura "i civilizaia din rile Europei.
*ciunile copiilor n cadrul proiectului 45pring Da, au continuat "i n anii urmtori prin
proiectele!
BDrumul spre Europa, proiect prin care am promovat n rndul copiilor idei despre rile
care &ac parte din 2E, despre e&orturile de integrare a ?omniei, pentru a asigura copiilor
o via mai %un, un viitor mai sigur. 5copul proiectului a &ost acela de a'i &amiliariza pe
copii cu in&ormaii despre condiiile pe care tre%uie s le ndeplineasc ara noastr pentru
a &i acceptat n 2E.
aiua de K -artie am numit'o Baiua mamei "i'a diversitii culturale. Cu aceast ocazie
copiii au &ost Bactori interpretnd cu mult pasiune persona$ele unui %asm european
B5cu&ia ?o"ie. 5ceneta a &ost urmat de cntece "i poezii n lim%a romn "i englez. 1a
spectacol au &ost prezeni prini, %unici, elevi. Copiii le'au druit celor prezeni &elicitri
con&ecionate de ei.
B?omnia'o ar European B, proiect prin care am reu"it s'i determinm pe copii s'"i
doreasc un ora" curat, o ar &rumoas, cu multe parcuri, mult verdea, nvndu'i
cum pot deveni Bmici ecologi"ti. Prin derularea acestui proiect copiii au nvat cum pot
contri%ui la meninerea curat a spaiilor verzi din curtea grdiniei, a colurilor!
Becologic"i Becoatitudine din sala de grup.
BCopil ca tine sunt "i euB, proiect prin care am reu"it s lucrm "i s des&"urm activiti
mpreun cu copiii de la instituiile partenere de di&erite etnii, dep"ind ast&el %arierele
culturale, cultivnd atitudini ca tolerana, egalitatea "i solidaritatea prin a$utorarea celor
nevoia"i sau cu cerine speciale.
7ene&iciul proiectului 45pring Da, este c am nvat att noi, dasclii, ct "i copiii
no"tri, s &im desc.i"i practicrii atitudinilor "i comportamentelor democratice, s ne
&acem cunoscut activitatea, s cunoa"tem activitatea altor copii din ara noastr "i din
alte ri. 8aptul c am participat la acest proiect internaional prin care copiii au &ost
solicitai s'"i e#prime impresiile despre articolele aprute pe site, s analizeze aciunile
prezentate, s vizualizeze, dovede"te c suntem n BEuropa mare,c, n grdiniele din
?omnia, copiii no"tri sunt pregtii ca B*DE6^?*PI E2?0PE;Ic.
7I71I0G?*8IE!
Constantin Cuco", /eodor Cozma, 40 nou provocare pentru educaie!
interculturalitatea, Ed.Polirom, Ia"i, FGGH.
METODE ACTIVE N ABORDAREA CONCEPTELOR MATEMATICE.
NVAREA ACTIV
Pro&esor! Coad 1ucica -onica' Grup 3colar ,,-iron ;icolescu Giurgiu
*sigurarea unor situaii de nvare multiple creeaz premise pentru ca elevii s poat
valori&ica propriile a%iliti n nvare.
-etodele de nvare sunt sc.eme de aciune identi&icate de teoriile nvriiA ele sunt
aplicate coninuturilor disciplinei studiate "i reprezint aciuni interiorizate de elev.
5ensul sc.im%rilor n didactica actual este orientat spre &ormarea de competene, adic
a acelor ansam%luri structurate de cuno"tine "i deprinderi do%ndite prin nvare, care
permit identi&icarea "i rezolvarea unor pro%leme speci&ice, n conte#te diverse. nvarea
61
nu mai poate avea ca unic scop memorarea "i reproducerea de cuno"tine! n societatea
contemporan, o nvare e&icient presupune e#plicarea "i susinerea unor puncte de
vedere proprii, precum "i realizarea unui sc.im% de idei cu ceilali.
Este mult mai e&icient dac elevii particip n mod activ la procesul de nvare! discuia,
argumentarea, investigaia, e#perimentul, devin metode indispensa%ile pentru nvarea
e&icient "i de durat.
Posi%ilele situaii de nvare activ care se pot organiza n orele de matematic.
H. 7rainstorming
-etoda 7rainstorming nseamn &ormularea a ct mai multor idei D orict de &anteziste ar
putea prea acestea ' ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea
genereaz calitatea. Con&orm acestui principiu, pentru a a$unge la idei via%ile "i inedite
este necesar o productivitate creativ ct mai mare.
F. -ozaicul
-etoda -ozaicului presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup "i predarea
ac.iziiilor do%ndite de ctre &iecare mem%ru al grupului unui alt grup.
-etoda -ozaicului are avanta$ul c implic toi elevii n activitate "i c &iecare dintre ei
devine responsa%il, att pentru propria nvare, ct "i pentru nvarea celorlali.
=. Investigaia
Investigaia la matematic implic, pe de o parte, rezolvarea unor pro%leme ntlnite n
cotidian sau n alte domenii ale disciplinelor "colare "i, pe de alt parte, e#plorarea unor
concepte matematice necunoscute utiliznd metode, te.nici, concepte cunoscute.
Investigaia presupune att rezolvarea de pro%leme ct "i crearea de pro%leme.
>. Proiectul
-etoda Proiectului nseamn realizarea unui produs, ca urmare a colectrii "i prelucrrii
unor date re&eritoare la o tem anterior &i#at. Proiectul este activitatea cel mai pregnant
centrat pe elevi. Este un produs al imaginaiei acestora, menit s permit &olosirea li%er
a cuno"tinelor nsu"ite, ntr'un conte#t nou "i relevant. Proiectul este o activitate
personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului su, dar "i asupra &ormei
de prezentare. n plus, proiectul ncura$eaz cel mai %ine a%ordarea integrat a nvrii!
elevilor li se creeaz ocazia de a &olosi n mod unitar cuno"tine "i te.nici de lucru
do%ndite la mai multe discipline.
7i%liogra&ie
Gardner, +., -intea disciplinat, Editura 5igma, FGG>
Cuco", C., Pedagogie, Editura Polirom, FGGE
METODELE INTERACTIVE $I ROLUL LOR NPROCESUL INSTRUCTIV -
EDUCATIV
Pro&esor! 8rncu /nica' Grup 3colar ,,-iron ;icolescu Giurgiu
?egndirea educaiei &ormale se impune "i ne o%lig s sc.im%m relaia cu elevii "i ntre
elevi promovnd spri$inul reciproc "i dialogul constructiv prin noi strategii.
Prin metode interactive elevii "i e#erseaz capacitatea de a selecta, com%ina, nva
lucruri de care vor avea nevoie n viaa de "colar "i de adult. E&ortul lor tre%uie s &ie unul
intelectual, de e#ersare a proceselor psi.ice "i de cunoa"tere, elevii "i asum
responsa%iliti "i veri&ic soluii, ela%oreaz sinteze n activitatea de grup, intergrup,
individual, n perec.i.
62
-etodele de predare'nvare interactiv n grup sunt! metoda predrii9nvrii reciproce
(?eciprocal teac.ing D Palinscar)A metoda Uigsa: (-ozaicul)A /G/
(/eams9Games9/ournaments) D metoda turnirurilor ntre ec.ipeA metoda sc.im%rii
perec.ii (5.are'Pair Circles)A metoda piramideiA nvarea dramatizat. *lte metode
interactive de grup &olosite att n leciile de predare'nvare ct "i n leciile de &i#are "i
sistematizare a cuno"tinelor sunt! .arta conceptual, te.nica &lorii de nu&r, metoda
?.*.I.. 2nele metode de grup au ca scop rezolvarea de pro%leme prin stimularea
creativitii! %rainstorming, metoda plriilor gnditoare, P.ilips E9E, /e.nica E9=9J9,
metoda 8risco, sinectica. Proiectul "i porto&oliul sunt metode de cercetare n grup.
0%iectivele metodelor interactive!
' &ormarea 9 promovarea unor caliti europene ce au la %az atitudini "i
comportamente democratice, sta%ilirea unor relaii interculturale care au la %aza
comunicareaA
' nsu"irea unor cuno"tine, a%iliti, comportament de %az n nvarea e&icient a
unor a%iliti practice n condiii de cooperareA
' &ormarea deprinderii elevilor de a gsi singuri in&ormaii, de a lucra n ec.ip, de a
aplica cuno"tinele n di&erite situaii de via, de a con"tientiza stilurile de nvare pe
care le pre&erA
' realizarea unor o%iective interdisciplinareA a "ti s culeag in&ormaii despre o tem
datA a "ti s identi&ice pro%leme di&eriteA a "ti s &ac cone#iuniA
' ncura$area autonomiei elevului "i promovarea nvmntului prin cooperareA
' &ocalizarea strategiilor pe promovarea diversitii ideilorA
' &ormarea deprinderii de a gndi critic.
5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie
ntr'o component important pentru via "i pentru activitatea lor pro&esional viitoare.
6alenele &ormative care recomand aceste metode ca practici de succes pentru evaluare
dar mai ales pentru nvare sunt urmtoarele!
' stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, ace"tia &iind mai con"tieni de
responsa%ilitatea ce "i'o asum A
' asigur o mai %un punere n practic a cuno"tinelor, e#ersarea priceperilor "i
capacitilor n variate conte#te "i situaiiA
' asigur integrarea u"oar "i operaionalizarea cuno"tinelor asimilate n sistemul
noionalA
' asigur un demers interactiv actului de predare Dnvare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru, valori&icnd "i stimulnd originalitatea "i potenialul
creativ al elevilor.
8olosirea metodelor interactive plaseaz elevii n centrul procesului educativ, mrind
potenialul intelectual al acestora.
7i%liogra&ie!
H. *usu%el D.A 8lo,d ?. , nvarea n "coal, Editura Didactic "i Pedagogic,
7ucure"ti,HMKH
F. Cerg.it Ioan , -etode de nvmnt, Editura Didactic "i Pedagogic ,
7ucure"ti, HMMR
FIRMA DE EXERCIIU - METOD ACTIV DE PREDARE-NVARE-
EVALUARE $I DE FORMARE A COMPETENELOR ANTREPRENORIALE
LA ELEVI
63
C05/E* 12CI* Colegiul /e.nic *lesandru Papiu Ilarian aalu
8irma de e#erciiu ' reprezint o metod interactiv de nvare pentru dezvoltarea
spiritului antreprenorial, o concepie modern de integrare "i aplicare interdisciplinar a
cuno"tinelor, o a%ordare a procesului de predare'nvare care asigur condiii pentru
pro%area "i apro&undarea practic a competenelor do%ndite de elevi n pregtirea
pro&esional.
0%iectivul general al nvrii prin &irma de e#erciiu l reprezint dezvoltarea spiritului
antreprenorial, prin!
' &amiliarizarea elevilor cu activitile speci&ice unei &irme realeA
' simularea operaiunilor "i proceselor economice speci&ice mediului real de
a&aceriA
' per&ecionarea lim%a$ului de a&aceriA
' dezvoltarea de competene "i atitudini necesare unui ntreprinztor dinamic!
creativitate, gndire critic, rezolvarea de pro%leme, luare de decizii, asumarea
responsa%ilitii, lucrul n ec.ip, iniiativ, perseveren, auto'organizare "i auto'
evaluare a resurselor individuale, &le#i%ilitate.
0%iectivele speci&ice ale aplicrii acetei metode de nvare se re&er la!
' dezvoltarea spiritului antreprenorial al elevilor din nvmntul pro&esional "i
et.nicA
' &acilitarea trecerii a%solvenilor nvmntului pro&esional "i te.nic de la "coal
la viaa activA
' dezvoltarea spiritului antreprenorial al adulilor prin programele de &ormare
pro&esional continu.
n societatea actual, cuno"tinele do%ndite prin nvare devin o adevrat %ogie "i
surs de putere. 5copul &irmei de e#erciiu este ca elevii s do%ndeasc competene
c.eie, care s le permit s se realizeze cu succes n lumea real. E#periena acumulat n
utilizarea acestei metode "i comparaia cu alte metode active m determin s consider
aceast modalitate de &ormare a competenelor, drept cea mai productiv n sensul
atingerii o%iectivelor procesului de predare'nvare.
Predarea disciplinelor economice utiliznd conceptul de 4&irma de e#erciiu are la %az
&iloso&ia actual de &ormarea la elevi a competenelor trans&era%ile. Competenele
dezvoltate prin &irma de e#erciiu contri%uie la &ormarea unor persoane autonome,
capa%ile de a &ormula rspunsuri la o mare diversitate de situaii "i sarcini de lucru "i de a
asuma roluri &undamentale, pe care o persoan este pro%a%il c le va ndeplini ca adult
ntr'o societate a cunoa"terii "i ntr'o lume a sc.im%rilor rapide.
EFICIENTIZAREA NVRII PRIN APLICAREA METODELOR
INTERACTIVE
-andra Ileana'1iceul /e.nologic 0cna 3ugatag D 5tructura 7re%, -aramure"
64
Procesul instructiv'educativ n care actorul principal, este copilul, a su&erit de'a lungul
timpului o serie de sc.im%ri. Practica pedagogic ne'a con&irmat c metodele "i
strategiile didactice %azate pe aciunea elevilor, s'au dovedit a &i cele mai e&iciente, ele
valori&icnd potenialul intelectual de nvare "i &ormare al elevilor. n acest sens
metodele interactive &olosite n procesul instructiv'educativ stimuleaz capacitatea de
e#plorare "i descoperire, analiz "i sintez, raionare "i evaluare.
n cele ce urmeaz voi prezenta cteva metode interactive care pot &i &olosite cu succes la
nivelul elevilor din ciclul primar.
W 3tiu 9 6reau s "tiu 9 *m nvat
Este un ta%el cu trei ru%rici, care se realizeaz ast&el! n ru%rica 3tiu copiii noteaz ceea
ce consider cunoscut de$a n legtur cu temaA n ru%rica 6reau s "tiu vor nota ideile
despre care au du%ii "i ceea ce ar dori s "tie n plus n legtur cu tema respectivA n
ru%rica *m nvat noteaz ideile nou asimilate.
a) Etape !
se realizeaz un ta%el cu trei coloane
se anun su%iectul "i se cere elevilor s spun ce "tiu despre su%iectul respectiv,
notndu'se n prima coloan A
se trec n coloana a doua elementele necunoscute, ceea ce ar dori s "tie despre
tema respectiv
se discut cu elevii, se pot o&eri materiale complementare, se clari&ic
necunoscutele A Pentru o%inerea de noi idei se poate lucra n ec.ipA
dup terminarea lucrului se discut elementele noi pe care "i le'au do%ndit "i se
trec n coloana a treia
se cere apoi elevilor s compare ce "tiau iniial cu ce au nvat, dac mai sunt
pro%leme se clari&ic
W Ciorc.inele
Este o metod de %rainstorming neliniar care stimuleaz gsirea cone#iunilor dintre idei.
Poate &i utilizat att n evocare, prin inventarierea cuno"tinelor copiilor, ct "i n etapa de
re&le#ie.
Este %ine ca tema propus s le &ie &amiliar copiilor, mai ales atunci cnd ciorc.inele se
utilizeaz individual.
Poate &i &olosit "i pe perec.i sau pe grupe, iar ciorc.inele individual poate &i comunicat
&ie unui partener, &ie grupului.
n etapa &inal a leciei, ciorc.inele poate &i reorganizat.
a) Etape!
se scrie un cuvnt, sintagm'nucleu n centrul ta%lei9&oii de .rtieA
se scriu ct mai multe cuvinte sau sintagme care par s ai% legtur cu tema
desemnat prin cuvntul nucleuA
se evideniaz cone#iunile care e#ist ntre cuvntul nucleu "i ideile generate de el
sau ntre aceste idei, cu a$utorul unor linii, important &iind ca aceste cone#iuni s &ie ct
mai numeroase "i variate.
m%inarea metodelor activ'participative cu mi$loace de nvmnt integrate e&icient cu
di&erite &orme de instruire ( preponderent grupale alternate cu individual "i &rontal), cu
materiale accesi%ile tuturor elevilor, duc la un proces de cea mai %un calitate, menit s'l
atrag pe elev n propria &ormare, acesta implicndu'se mai mult n nvare, prelund
65
controlul asupra propriei nvri "i reu"ind ast&el cu u"urin s trans&ere ac.iziiile n
conte#te noi.
METODE INTERACTIVE DE GRUP APLICATE N ACTVITILE
REFERITOARE LA POVE$TILE LUI ION CREANG LA PRE$COLARI
Educatoare +alip 6iorica ?odica, G.P.;. ;r.H, Cmpulung -oldovenesc, $ud. 5uceava
Prin aplicarea metodelor interactive de grup, copiii "i e#ercit capacitatea de a
selecta in&ormaii, de a &ace e&ort intelectual prin care s'"i e#erseze procesul psi.ic de
cunoa"tere, a%ordeaz dimensiuni interdisciplinare di&erite dect cele clasice. *plicarea
lor tre%uie &cut su% &orma unui $oc cu reguli. n acest mod, nvarea devine activ,
copiii nvnd prin cooperare.
H. -etoda cu%ului. 5e poate utiliza &recvent n cadrul domeniului 1im% "i
comunicare
5e con&ecioneaz un cu% avnd cele E &ee colorate di&erit "i pe &iecare dintre cele
E &ee vor &i reprezentate di&erite din pove"tile lui Creang (pe &iecare latur va &i
reprezentat o poveste di&erit).
E#.!
1atura H D *spect din povestea 41a cire"e
1atura F D *spect din povestirea 41a scldat
1atura = D *spect din poveste 4Pupza din tei
1atura > D *spect din povestea 4Capra cu trei iezi
1atura J D *spect din povestea 4Pungua cu doi %ani
1atura E D *spect din povestea 48ata %a%ei "i &ata mo"neagului
Descrie! Copiii vor recunoa"te pove"tile, pe rnd, un copil rostogole"te cu%ul "i este
descris nti imaginea din partea de sus. 5e descriu pe scurt aciunile, persona$ele,
comportamentul acestoraA
Compar! Copiii vor sta%ili asemnri "i deose%iri ntre pove"ti "i persona$ele acestoraA
*nalizeaz! Copiii &ac o scurt re&erire la persona$ele &iecrei pove"tiA constat c n
unele pove"ti persona$ele sunt animale (e#. 4Capra cu trei iezi)A n unele persona$ele sunt
oameni (e#. 41a cire"e)A se concluzioneaz c cele n care persona$ele sunt animale sunt
pove"ti, iar cele n care persona$ele sunt oameni se numesc povestiri.
5e analizeaz succint modul de aciune al persona$elor, trsturile lor &izice "i morale
*sociaz! 5e &ac asociaii ntre trsturile de caracter "i modul lor de a acionaA
*plic! Copiii denumesc persona$ele ce lipsesc din povestea respectiv (persona$e ce nu
sunt reprezentate pe latura cu%ului)A ei pot completa prin desen laturile cu%uluiA
*rgumenteaz! De ce tre%uie s analizm comportamentul persona$elor. De ce unele sunt
rspltite cu %ine, iar altele cu ru, etc.
F. -etoda 47ula du%l. Este &olosit pentru a e#prima concis "i sc.ematic
asemnrile "i
deose%irile dintre su%iectele de analizat D n general aparinnd unei categorii
integratoare.
66
E#emplu! 8ata %a%ei D &ata mo"ului
Persona$e pozitive D persona$e negative
-ama lui ;ic D ;ic
=. Piramida literar este o metod de &i#are, consolidare, sintetizare, evaluare. Pe
parc.et se &i#eaz "ase ptrate mai mari, de culori di&erite, $u#tapuse de structura unei
piramide plane.
5e aleg "ase copii, &iecare dintre ei ocupnd cte un ptrat.
8iecare copil poveste"te cte un &ragment din povesteA se aleg ali "ase copii care vor
&ormula ideea principal din &iecare stro&.
8ata mo"ului este alungat de acas de mo" "i de %a%, ea pleac la drum "i se ntlne"te
cu o celu", un pr, un cuptor pe care le ngri$e"te atunci cnd acestea i cer a$utorul.
*$unge la casa 5&intei Duminici "i se poart &rumos, splndu'i copila"ii "i
&cndu'i %ucate. 5&nta Duminic i druie"te o lad. *$uns acas cu lada, din aceasta
au ie"it %ogii, mo"neagul a ntinerit. 8ata %a%ei porne"te pe acela"i drum, se
ntlne"te cu acelea"i persona$e, dar se poart urt. 5&nta i druie"te o lad din care au
ie"it %alauri. *ce"tia au mncat'o pe %a%, cu &at cu tot.
n partea a doua a leciei, pe o coal *>, va &i desenat o piramid similar, n &iecare
ptrat &igurnd sarcinile de lucru.
-aterial %i%liogra&ic!
H. 5ilvia 7oteanu, ?odica 7rni"teanu, Daniela ?ileanu, Curriculum pentru
nvmntul primar, Didactica Pu%lis.ing +ouse, 7ucure"ti, FGGM.
F. 1aurenia Culea, *ngela 5esovici, 8ilo&teia Grama, *ctivitatea integrat din
grdini, Didactica Pu%lis.ing +ouse, 7ucure"ti, FGGK.
=. 7re%en 5., E. Goncea, -. 8ulga, -etode interactive de grup, g.id metodologic D
EG metode "i FGG aplicaii practice pentru nvmntul pre"colar, Editura *rves, FGGF.
VALENELE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE DE
GRUP N CADRUL ACTIVITILOR DIN GRDINI
Pro&. Drim%e -onica G.P.P. /inca ,Uud.7i.or
B;u toi educatorii pot s a$ung la calitatea de cercettor n sensul "tiini&ic al
termenului, dar o activitate de cutare a noi soluii pentru activitatea curent realizeaz
orice dascl care se respect(?odica -ariana ;iculescu).
4-etodele active nu conduc n nici un caz la un individualism anar.ic, ci, mai ales,
cnd are loc o m%inare a activitii individuale cu cea n ec.ipe, ele au drept rezultat
educarea autodisciplinei "i a e&ortului voluntar (Uean Piaget).
Pn nu demult nvarea era privit ca o activitate personal ,urmare a unui e&ort
individual ,iar "coala romneasc promova competiia "i individualismul ,ncura$a doar
reu"ita personal.Cerina de %az a nvmntului contemporan este aceea de a aplica n
practica didactic o metodologie diversi&icat ,capa%il s m%ine activitile de nvare
"i de munc independent ,cu activitile de cooperare ,de nvare n grup "i de munc
interdependent.
-etodele interactive de grup sunt moaliti moderne de stimulare a nvrii "i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii .Interactivitatea presupune o nvare
prin comunicare ,prin cola%orare ,produce o con&runtare de idei ,creeaz situaii de
nvare centrate pe dispono%ilitatea "i dorina de cooperare a copiilor ,pe implicarea lor
direct "i activ ,pe in&luiena reciproc din interiorul microgrupurilor "i interaciunea
67
social a mem%rilor unui grup.Interaciunea stimuleaz e&ortul "i productivitatea
individului "i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti "i limite pentru
autoevaluare.
;oul ,cutarea de idei prin metode interactive con&er activitii ,,mister didactic
n care copilul e participant active pentru c el ntlne"te situaii comple#e pentru mintea
lui de copil dar,n grup ,prin analize ,dez%ateri ,descoper rspunsuri la toate ntre%rile
,rezolv sarcini de nvare ,se simte responsa%il "i mulumit la &inalul activitii. Prin
metodele interactive de grup, copiii "i e#erseaz capacitatea de a selecta, com%ina, nva
lucruri de care vor avea nevoie n viaa de "colar "i de adult. E&ortul copiilor tre%uie sa &ie
unul intelectual, de e#ersare a proceselor psi.ice "i de cunoa"tere, de a%ordare a altor
demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice, prin studiul mediului concret "i
prin corelaiile ela%orate interactiv n care copiii "i asum responsa%ilitatea, &ormuleaz
"i veri&ic soluii, ela%oreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual, n perec.i.
Ideile, soluiile grupului au ncrctur a&ectiv "i originalitate, atunci cnd se respect
principiul &le#i%ilitii.
/oate metodele interactive de grup stimuleaz creativitatea, comunicarea,
activizarea tuturor copiilor "i &ormarea de capaciti ca! spiritul critic constructiv,
independen n gndire "i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvare a
sarcinilor de nvare.
8iind prezentate ca ni"te $ocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de
concentrare, metodele interactive nva copiii s rezolve pro%leme cu care se con&runt,
s ia decizii n grup "i s aplaneze con&lictele.
5ituaiile de nvare, rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor
gndirea democratic deoarece ei e#erseaz gndirea critic "i neleg c atunci cnd
analizeaz un persona$, comportamentul unui copil, o &apt, o idee, un eveniment, ei
critic comportamentul, ideea, &apta "i nu critic persona$ul din poveste sau copilul,
adultul. -etodele nva copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate &i
criticat pentru a nva cum sa'l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau s&aturi din
care cu toii nva. Este ns important alegerea momentului din lecie, dintr'o zi,
persona$ul copil "i &apta lui, deoarece ele reprezint punctul c.eie n reu"ita aplicrii
metodei "i nu tre%uie s a&ecteze copilul. /ocmai acesta este punctul &orte al metodelor
care introduc n dez%atere comportamentele reale, cotidiene.
Dup &iecare metod aplicat, se pot o%ine per&ormane pe care copiii le percep
"i'i &ac responsa%ili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg "i o%serv c
implicarea lor este di&erit, dar ncura$ai, "i vor cultiva dorina de a se implica n
rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin e#erciiu s nu'"i marginalizeze
partenerii de grup, s ai% r%dare cu ei e#ersndu'"i tolerana reciproc.
*r &i &rumos ca &iecare dascl s &ie pentru copiii lui 4&ormator pentru a simi zilnic acea
satis&acie pe care i'o d pregtirea pentru activitatea cu copiii "i mai ales plcerea de a
realiza o predare9nvare9evaluare creativ divers, e&icient, atractiv, di&ereniat, att
pentru tine ca dascl, ct "i pentru copiii.
7I71I0G?*8IE!
'Cuco" ,Constantin,Pedagogie,Polirom,Ia"i,FGGF.
'/om"a, G.eorg.e, Psi.opedagogie pre"colar "i "colar, -.E.C, 7ucure"ti, FGGJ
INTERACTIVITATEA,NECESITATE A LECIEI MODERNE
Pro&.nv.primar 6alerica *i&tinci'3coala cu clasle I'6III'/m"eni,$ud.;eam
n nvmntul contemporan auzim din ce n ce mai des despre o educaie
centrat pe elev "i despre metode interactive, cu toate c &oarte puine cadre didactice
cunosc "i aplic e&icient, n procesul de predare9nvare, aceste metode.
68
Prin metode interactive nelegem modalitile prin care se &ormeaz "i se dezvolt
priceperile, deprinderile "i capacitile elevilor de a aciona asupra mediului ncon$urtor,
de a &olosi roadele cunoa"terii trans&ormnd e#teriorul n &aciliti interioare, &ormndu'"i
caracterul "i dezvoltndu'"i personalitatea
4?dcinile nvturii sunt amare,dar &ructele ei sunt dulci.Iat un prover% de la
care se poate dezvolta tema nvrii interactive.Poate dasclul s &ac nvtura plcut
elevilorL de discuieProver%ul amintit mai sus aduce n discuie 4gustul pe care procesul
de nvare l poate avea.Dar dac e#tindem meta&ora "i privim nvatura ca pe un
4ospL n spe, un osp este mereu plcut prin varietatea "i %ogia celor o&erite.
Pentru a &i e&cient nvarea tre%uie s &ie n mod constant interactiv.
Cum ncepe 4o or activBL
5unt pro&esori care intr %rusc n materia de predat, ast&el nct muli elevi nu
recepteaz noutatea de la %un nceput din di&iculti de adaptare rapid. ;u e#ist reete
in&aili%ile,dar pot &i luate n calcul cteva modaliti de a desc.ide apetitul elevilor,
respectiv de a le strni interesul sau curiozitatea de a iniia canalele de comunicare, de a
le o&eri posi%ilitatea s se implice de la %un nceput.
I. 5c.im%ul activ de e#periene.
Este o procedur care poate conduce la mai multe rezultate D o evaluare
iniial,anga$area imediat n or, interaciunea elevilor. 5e pot &olosi una dintre ideile de
mai $os!
H. De&iniia unui cuvnt care va &i unul din conceptele c.eie ale orei. 0&erii stimulente
pentru nceperea sc.im%ului de idei, care s solicite replici concise. Putei &olosi
F. ntre%ri despre evenimente9 procese9 aciuni la care ar &i putut &i martori "i care sunt
centrale pentru or.
=. Identi&icarea9 localizarea n timp "i spaiu a unor persona$e9 personaliti care urmeaz
s apar sau au legtur cu lecia.
>. Propoziii incomplete care se re&er la idei importante care vor &i discutate pe parcursul
orei.
J. 0pinii despre su%iectul orei.5e cere &iecrui elev s gseasc un rspuns ct mai
adecvat.
II. 5c.im% n trei. r
Prin intermediul acestei proceduri elevii au posi%ilitatea s sc.im%e opinii cu mai
muli colegi despre un concept9 &enomen9 proces care va &i reluat pe larg n or.
III. nceput amuzant.
Este o manier de a ncepe &cnd .az de necazc -arele avanta$ este c atmos&era se
destinde. Dar elevii "i pun "i mintea la contri%uie pentru a &i creativi cu umorc
7i%liogra&ie!
Ionescu - ?adu I, HMMJ,Didactica modern, Clu$' ;apoca, Editura Dacia
Cerg.it Ioan, FGGE,-etode de nvmnt , 7ucure"ti, Editura P01I?0-
PROIECT DE ACTIVITATE

Educatoare!6oaida *namaria 5a%ina
2nitatea de invatamant!G. P. P. ;r.H 5angeorz '7ai
;ivelul9Grupa!;ivelul I 9Grupa mi$locie
69
/ema anuala de invatare!Cand,cum si de ce se intamplaL
/ema proiectului!C.ipul Primaverii
/ema activitatii!Ce stii despre PrimavaraL
-odelul integrarii D in retea
5copul activitatii!6eri&icarea si consolidarea cunostintelor copiilor privind aspecte si
caracteristici ale anotimpului de primavaraAe#primarea corecta in propozitii simple si
dezvoltate. 5a mani&este interes pentru toate activitatile,cola%orand sau lucrand individu'
al pentru realizarea sarcinilor de lucru.
0%iective operationale!
0H D sa &ormuleze intre%ari privind aspecte si caracteristici ale anotimpului de primavara.
0F D sa raspunda in propozitii simple si dezvoltate,&ormulate corect din punct de vedere
grammatical.
0= D sa aleaga $etoane ce reprezinta aspecte de primavara.
0> D sa manuiasca materialul pus la dispozitie.
0J D sa cola%oreze cu educatoarea si partenerii de $oc.
0E D sa realizeze lucrarea practica aplicand te.nici cunoscute.
0R D sa o%tina e&ecte plastice prin te.nici speci&ice picturii.
5cenariul didactic
*ctivitatea de%uteaza cu intalnirea de dimineata.;e salutam %ucurandu'ne de o noua zi
&rumoasa de primavaraA completam calendarul si ne alegem ec.ipeleAne punem ecusoa'
nele in piept si ne pregatim de activitatile de dimineata.Gustarea.
Primavara mai are putin timp de stat cu noi.5a ne %ucuram de ea si sa'i aratam iu%irea
prin participarea cu mult interes la activitatile noastre.
Prin $ocul BCe stii despre primavaraL,se veri&ica si se consolideaza cunostintele
copiilor despre acest anotimp. 6om raspunde la intre%ari privind! aspecte de
primavara(vestitori,&lori,gaze,legume timpurii)A evenimente(Hsi K martie,Pastele,luna
padurii,H-ai,M -ai)Aactivitatile oamenilor etc..
Pentru completarea BC.ipului primaverii,vom realiza ta%louri cu liliac in&lorit si vom
picta &luturasi multicolori. (vom lipi copacul si &runzele,apoi vom rupe si mototoli serve'
tele lipindu'le) A(vom indoi &luturasul si vom picta modele doar pe $umatate ,dupa care
vom indoi iar ca sa o%tinem simetria ,vom des&ace &luturasul lasandu'l sa se usuce ).
;e asezam lucrarile pe panouri'&acem turul galeriei si ne e#primam parerea.In inc.eiere
ne vom %ucura cantand si dansand pe melodia6ine,vine primavara.
PROIECT COMUNITAR PROTE1AREA MEDIULUI NCON1URTOR
Cristurean 6ioleta' 1iceul Cu Program 5portiv 7istria
*rgument !
promovarea &ormrii aptitudinilor "i atitudinilor necesar pentru a ntelege relaiile
dintre oameni, cultura, mediul ncon$urator, pentru dezvoltarea activitilor con"tiente "i
responsa%ile care au drept scop m%untirea calitii mediului.
Grup int !
70
Elevii claselor de protecia mediului(IC'CII) din 1iceul cu Program 5portiv
7istria, cadre didactice.
5cop !
Cunoa"terea conceptului de educaie ecologic, a relaiilor ecologice, a
dezec.ili%rului creat de om prin civilizaie "i te.nologie, a marilor con&licte dintre
te.nologie, mediu "i societate.
0%iective !
5 &ormeze deprinderi "i priceperi de o%servare, e#perimentare, punere n practica
"i cercetare asupra mediului ecologic A
5 cunoasc aspectele eseniale ale mediului D natural, construit, te.nologic A
5 se sensi%ilizeze &a de natura "i s creasc responsa%ilitatea vizavi de
pro%lemele de mediu prin in&ormarea opiniei pu%lice A
-0;I/0?Ia*?E 5I E6*12*?E! produse ale aciunilor !pliante, %ro"uri, c.estionare,
diplkme, mediatizare evenimente D presa, radio locat, /6 local
C0;C12aII
Dezvoltarea capacitii de a petrece timpul n mi$locul naturii "i prote$area ei A
1rgirea orizontului cunoa"terii al elevilor A
0portunitatea elevilor de a iniia aciuni tematice
7I71I0G?*8IE !
Corneliu ;eagu, -anagementul operaional al proiectelor, Editura 7ren,
7ucure"ti, FGGJ A
Paul -arinescu, -anagementul de proiect, Editura 2niversitii, 7ucure"ti, FGGJ
5andu Dumitru, Dezvoltarea comunitar.Cercetare, practic, ideologie, Editura
Polirom, Ia"i, FGGJ A
UTILIZAREA METODELOR INTERACTIVE N CADRUL ACTIVITILOR
INSTRUCTIV-EDUCATIVE DIN GRDINI
P?08.0niga 0limpia G.P.;. /I;C*
nvmntul modern preconizeaz o metodologie a#at pe aciune, operatorie, deci pe
promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei,
ale imaginaiei "i creativitii. 4*ctiv este copilul care depune e&ort de re&lecie
personal, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare "i descoperire a
adevrurilor, de ela%orare a noilor cuno"tine.
Predarea tradiional n sensul n care pro&esorul ine o prelegere, &ace o
demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n &oarte
mic msur.
nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoa"terea
&aptelor. Elevii construiesc cunoa"terea pe %aza a ceea ce de$a cunosc sau cred. Ei
&ormuleaz noile cuno"tine prin modi&icarea "i raionarea conceptelor lor curente "i prin
adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc de$a.
-etodele interactive de grup
71
-etodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii "i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
&avorizeaz intersc.im%ul de idei, de e#periene, de cuno"tine. /otodat, ele reprezint
modaliti de aciune, instrumente cu a$utorul crora copiii, su% ndrumarea educatorului,
"i nsu"esc cuno"tine, "i &ormeaz "i dezvolt deprinderi intelectuale "i practice,
aptitudini "i atitudini.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti "i
disponi%iliti din partea cadrului didactic! receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mo%ilizare, dorin de autoper&ecionare, gndire re&le#iv "i modern, creativitate,
inteligena de a accepta noul "i o mare &le#i%ilitate n concepii.
*ctivitile pe care le des&"urm cu pre"colarii tre%uie s ai% un caracter spontan, s
contri%uie la dezvoltarea independenei n gndire "i aciune. 2tilizarea metodelor active
trans&orm activitatea ntr'o 4aventur a cunoa"terii, n care copilul e participant activA
ntlne"te pro%leme, situaii comple#e pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin
analize, dez%ateri, descoper rspunsuri la ntre%ri, rezolv sarcini de nvare, se simte
responsa%il "i mulumit la &inalul activitii. *ceste metode i a$ut pe copii s'"i &ormeze
personalitatea, s se cunoasc, s'"i descopere stilul propriu de gndire "i aciune.
/otodat ele stimuleaz interesul copiilor pentru cunoa"tere, a dorinei de a cuta
in&ormaii "i de a le utiliza n di&erite situaii.
Prezentate ca ni"te $ocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare,
metodele interactive, nva copiii s rezolve pro%leme cu care se con&runt, s ia decizii
n grup "i s aplaneze con&lictele. *ctivitatea de grup este stimulativ, genernd un
comportament contagios, "i o strdanie competitiv. Copiii nva s lucreze mpreun, "i
unesc &orele pentru a reu"i s realizeze sarcina primit sau pentru a rezolva o pro%lem
cu care se con&runt. Interrelaiile dintre mem%rii grupului, emulaia , spore"te interesul
pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd copiii pentru nvare. Grupul d un sentiment
de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a mem%rilor ce duce la dispariia &ricii de
e"ec "i determin cura$ul de a'"i asuma riscul. Interaciunea colectiv are ca e&ect "i
educarea stpnirii de sine "i a unui comportament tolerant &a de opiniile celorlali,
n&rngerea su%iectivismului "i acceptarea gndirii colective.
Elemente necesare pentru aplicarea e&icient a metodelor interactive n activitile cu
pre"colarii
2tiliznd metode active de predare'nvare, educatoarea tre%uie s ai% n vedere c
nvarea prin cooperare nu este un scop n sine, ci un mi$loc de atingere a o%iectivelor
prin &iecare mem%ru al grupului n parte.
/re%uie s se orienteze cnd "i cum anume aplic strategia nvrii prin
cooperare! &rontal D considernd toat grupa o ec.ip, sau mprind'o n grupuri mici "i
adaptnd sarcinile de instruire la caracteristicile individuale "i de a&initate ale mem%rilor,
raportndu'se att la timp, ct "i la coninut. Construirea di&ereniat a sarcinilor de
nvare tre%uie s &ie realizat cu ma#imum de pro&esionalism, ast&el nct s &aciliteze
succesul att al sarcinii n sine, ct "i al &iecrui copil.
Dup &iecare metod aplicat se pot o%ine per&ormane pe care copiii le percep "i'i &ac
responsa%ili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg "i o%serv c
implicarea lor este di&erit, dar ncura$ai "i vor cultiva dorina de a se implica n
rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin e#erciiu s nu'"i marginalizeze
partenerii de grup, s ai% r%dare cu ei, e#ersndu'"i tolerana reciproc.
Educatoarea tre%uie s "tie cum s'i motiveze pe copii att instructiv, dar "i
a&ectiv, s menin ntregului grup un tonus a&ectiv pozitiv, constructiv.
/re%uie ins s avem mare gri$, cnd, cum "i ce metod aplicm, deoarece
demersurile didactice pe care le iniiem tre%uie s &ie n concordan cu particularitile
de vrst "i posi%ilitile cognitive "i practice ale copiilor. ;u orice metod poate &i
aplicat n cadrul oricrei categorii de activitate sau la orice nivel de vrst. n alegerea
metodelor pe care le vom aplica n activitate tre%uie s inem cont de tema activitii, de
tipul ei (de predare, consolidare, evaluare) "i de nivelul de dezvoltare intelectual a
copiilor. De aceea, este necesar, din partea educatoarelor, un studiu pro&und al acestor
72
metode, o analiz amnunit, creativitate, responsa%ilitate didactic "i capacitate de
adaptare "i aplicare.
7i%liogra&ie!
H. 5ilvia, 7re%an, Elena, Goncea, Georgeta, ?uiu, -i.aela, 8ulga, -etode
interactive de grup, G.id metodic, Editura *?6E5, 7ucuresti, FGGF.
F. Con&. 2niv. Dr. -arin, -anolescu, Proiectul metoda moderna, alternativa si
complementara de evaluare in ?evista, Invatamantul prescolar, nr. H'F9FGGJ, p.HK>.
=. Insp. de spec. I.5.-.7, 5ector > Instit., -elania Ciu%otaru, -etoda proiectelor, in
?evista, Invatamantul prescolar nr.H'F9FGGJ, p.HKM.
ADAPTAREA METODELOR ACTIV-PARTICIPATIVE N ACTIVITATEA CU
ELEVUL DEFICIENT MINTAL
Pro&esor psi.opedagog Pasztor ;icoleta, C.5.E.I. ;r.H 7istria
Pro&esor psi.opedagog *rc.iudean 5imona, C.5.E.I. ;r.H 7istria
-etodele activ'participative sunt metodele capa%ile s mo%ilizeze energiile elevilor, s le
capteze atenia, care'i ndeamn s'"i pun n $oc imaginaia, nelegerea, memoria.2nele
din aceste metode pot &i utilizate i n activitatea cu elevul de&icient mintal ntruct acesta
va nva mult mai multe lucruri despre un su%iect dac el este direct implicat, rolul
cadrului didactic &iind acela de a organiza activitatea, de a creea ocazii de nvare.
2na dintre metodele activ'participative care poate &i aplicat cu succes n
activitatea cu elevul de&icient mintal este metoda BE#plozia stelar. n &uncie de
o%iectivele pe care mi le'am propus am &olosit urmtoarele variante!
6arianta I.
H. 5e prezint o plan cu o stea care are scrise n coluri ntre%rile cineL ceL undeL
cndL de ceL. 5e anun sarcina' B8ormulm ct mai multe ntre%ri legate de coninutul
leciei cu &iecare dintre cuvintele datec.
F. Individual, &iecare elev &ormuleaz cte o ntre%are cu cuvntul BCineL, pe care o
spune colegilor, pn se epuizeaz toate posi%ilitile, dup care se trece la cuvntul
urmtor.
=. Pentru &iecare ntre%are se adaug cte o stelu lng steaua mare. *m constatat c
acest lucru aduce un plus de motivaie, elevii dorind s caute ct mai multe ntre%ri
pentru a o%ine o Be#plozie de stelue ct mai mare.
6arianta II
8iind puini copii am optat pentru organizarea n perec.i. 5e distri%uie &iecrei perec.i o
&i cu o stea care are n centru scris tema (sau lipit o imagine reprezentaiv) iar n
coluri scrise ntre%rile. 8iecare perec.e se va gndi la o ntre%are cu cuvntul dat. n
cadrul perec.ii elevii se consult pentru alegerea ntre%rii pe care o vor spune colegilor.
Pentru &iecare ntre%are ec.ipa primete o stelu pe care o ataeaz stelei de pe &i. 5e
procedeaz la &el pn la epuizarea ntre%rilor.
6arianta III
*ceast variant o &olosesc cnd doresc s se &ormuleze i rspunsuri la ntre%ri. Elevii
vin pe rnd n &aa clasei i adreseaz colegilor o ntre%are &olosindu'se de cuvintele
scrise pe stelu. Indic elevul care va rspunde i apreciaz dac rspunsul acestuia este
corect i complet dup care alege copilul care i va lua locul.
73
6arianta I6
Este o com%inaie ntre metoda e#plozia stelar i scaunul intervievatului. 2nul dintre
elevi va veni n &aa clasei i se va aeza pe un scaun. Poate opta pentru un anumit numr
de ntre%ri la care s rspund (H'=). Ceilali elevi n vor adresa ntre%ri legate de tema
sta%ilit, &olosindu'se de cuvintele scrise pe stelu. n situaia n care elevul nu tie
rspunsul la o ntre%are poate solicita a$utorul unui prieten sau a celorlai colegi. Pe rnd,
elevii pot lua locul Bintervievatului.
*vanta$ul acestei metode const &aptul este u"or de aplicat oricrei vrste "i unei palete
largi de domenii. ;u este costisitoare "i nici nu necesit e#plicaii amnunite.
Participanii se prind repede n $oc, acesta &iind pe de o parte o modalitate de rela#are "i,
pe de alt parte, o surs de noi descoperiri. Este cel mai simplu mod de a'i o%inui pe
elevi cu &ormularea de ntre%ri i o %un modaliate de stimulare a comunicarii elev'elev,
cnd se lucreaz n grup sau cnd se &ormuleaz rspunsuri la ntre%ri.
7I71I0G?*8IE
H.Pintilie -., -etode moderne de nvare'evaluare, Editura Eurodidact, Clu$';apoca,
FGG=.
VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE N GRDINIA
DE COPII
Pro&. PE1E 8E1ICI*' G.P.;. 7E18I?

5.im%rile n planul gndirii pe care metodele interactive de grup le produc, cele de
idei, de opinii, ver%ale, aciune, activeaz copiii "i i motiveaz reducnd ncorsetarea pe
care deopotriv "i ei "i educatoarea o resimt ntr'o activitate traditional.
-etodele interactive determin copiii s rezolve n grup pro%lemele cu care se
con&runt(sarcina didactic) s ia decizii "i s aplaneze con&licte ce pot aprea.Ei
descoper o noua e#perien interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a
studia, de a investiga mpreun "i capt ncredere n capacitatile individuale si ale
grupului.-unca n ec.ip i %ucur, le con&er ncredere n &orele proprii, ceea ce i
determin s "i asume responsa%iliti, s se a$ute reciproc pentru a duce la %un s&r"it
sarcinile asumate.
Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, copiii "i e#ercit capacitatea
de a selecta in&ormaii, de a comunica idei "i deprind comportamente de nvare necesare
n viaa de "colar "i adult.E&ortul lor tre%uie s &ie unul intelectual, de e#ersare a
proceselor psi.ice "i de cunoa"tere, de a%ordare a altor dimensiuni intelectuale,
interdisciplinare, dect cele clasice.
-etodele interactive de grup acioneaz asupra modului de gndire "i de mani&estare
a copilului.*plicarea lor tre%uie &cut su% &orma unui $oc cu reguli.Prezentate ast&el ele
atrag copiii n activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i determin s se consulte
n grup n luarea deciziilor "i previn9aplaneaz con&lictele.
-etodele interactive de grup necesit mult tact din partea dasclilor, deoarece
tre%uie ca ei s'"i adapteze stilul didactic n &uncie de structura personalitii
copilului.*"adar pentru &iecare pre"colar educatoarea tre%uie s potriveasc optim!
gestul, munca, inter$ecia, ntre%area, s&atul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea,
entuziasmul n raport cu situaia.
-etodele interactive de grup pot &i instrumente importante pe care educatoarele le
pot utiliza pentru activiti interesante, dense care a$ut copiii s realizeze $udeci de
su%stana "i &undamentale , s spri$ine copiii n ntelegerea coninuturilor pe care s &ie
capa%ili s le aplice n viaa real.
74
-etodele interactive n activitile din gradini stimuleaz creativitatea copiilor ce
const n enunarea spontana a ct mai multor idei pentru soluionarea unei pro%leme,
dezvolt copiilor capacitatea de e&ort propriu(diri$at), capacitatea de investigare, de
descoperire, dezvolt a%iliti de e#plorare "i apoi cele de comunicare, promoveaz
gndirea "i nvaarea activ prin cooperare, permit copiilor s'"i organizeze cuno"tinele
teoretice, artistice, practice,e#punerea lor ver%ala, presupun alternarea activitii
individuale cu cea de grup.
De"i nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de e&ortul individual
depus n nelegerea "i con"tientizarea semni&icaiilor "tiinei, nu este mai puin adevrat
c relaiile interpersonale, de grup sunt un &actor indispensa%il apariiei "i construirii
nvrii personale "i colective.
Bnvarea n grup e#erseaz capacitatea de decizie "i de iniiativ, d o not mai
personal muncii, dar "i o complementaritate mai mare aptitudinilor "i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de &oarte multe elemente de emulaie,
de stimulare reciproc, de cooperare &ructuoas.(Ioan Cerg.it,HMMR, p.
7i%liogra&ie!
5ilvia 7re%an, Elena Gongea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga'-etode interactive de
grup, Editura *rves 7ucure"ti, FGGFA
-.E.d.c. Dnvarea activ ' g.id pentru &ormatori "i cadre didactice, 7ucure"ti, FGGH
~NOUA ORIENTARE N ABORDAREA EDUCAIEI FIZICE SI SPORTULUI
Pro&. 7u$in Cornelia Col. ;a. De *rte B?egina -aria Constana
2na dintre pro%lemele care a declan"at "i sugerat o mulime de reacii "i de proiecte o
constituie educaia, ca proces de &ormare "i sensi%ilizare a tinerilor "i adulilor pentru
participare la a%ordarea "i soluionarea pro%lemelor cu care omenirea este "i va &i
con&runtat.
Educaia &izic Dprivit ca o component a educaiei corporale(arta ngri$irii trupului)
cuprinde mi$loacele utilizate n mod con"tient "i raional n scopul ntreinerii sntii, a
prevenirii m%olnavirilor
BEducaia prin sport D "i propune ca o%iective promovarea sportului ca model de
toleran "i &air'pla, pentru societate, ca stil de via ca un concept moral, eliminarea
mani&estrilor de violen "i rasism, con"tientizarea &actorilor de risc n dopa$, atragerea
copiilor provenind din diverse categorii sociale cu grad mare de risc "i reintegrarea lor
sociala, &ormarea de mentaliti &avora%ile "i atitudini pozitive "i active.
8ormarea cuno"inelor , priceperilor "i deprinderilor motrice se realizeaz n lecia
de educaie &izic , n legtur nemi$locit cu sarcina ntririi snti "i dezvoltrii &izice
a elevilor Cu a$utorul cuno"tinelor elevul descoper esena actelor motrice , cauzele ,
legile lor "i relaiile dintre ele .
nvnd cum "i ce s &ac cu corpul su, elevul nu reproduce cuno"tinele ca la alte
o%iecte de nvmnt , ci le aplic n e&ectuarea actului motric . *lctuirea "i sc.im%area
&ormaiilor de lucru , deplasarea colectivului , organizarea elevilor ridic pro%leme mereu
noi pro&esorului de educaie &izic . De aceea nvarea motric la ora de educaie &izic
se realizeaz printr'un &lu# nentrerupt de in&ormaii n dou direcii !de la pro&esor la
elevi "i de la elevi la pro&esor .
*vnd n vedere c la ora de educaaie &izic elevii tre%uie s &ie con"tientizai de
m%inarea celor dou laturi ale instruirii , teoretic "i practic s'a realizat un e#periment
n scopul de a con"tientiza participarea lor la or. 1i s'a e#plicat scopul pentru care nva
e#erciiile &izice , de ce nu le pot e#ecuta corect pe unele dintre acestea , ce tre%uie s
75
&ac pentru m%untirea e#ecuiei "i pentru o dezvoltare multilateral armonioas .*
nva pe elev un e#erciiu &izic nseamn a'i creea posi%ilitatea de a'l e#ecuta corect
indi&erent de situaie ,de a nelege particularitile de e#ecuie "i modalitile de aplicare
a actelor motrice n condiii di&erite.Elevul tre%uie s neleag ceea ce nva, prin
aceasta actul cognitiv con"tientizndu'se. Cunoa"terea "i nelegerea e#erciiilor &izice
mai precis "i mai comple# a determinat o e#ecuie motric de nivel mai %un ,
materializat n pro%e de control cu rezultate mai %une .
?ezultatele o%inute la pro%ele de control au demonstrat c elevii au capacitatea
s prelucreze cuno"tinele , s gseasc resurse pentru nvingerea di&icultilor , selectnd
in&ormaiile "i adaptndu'le la realiti .8aptul c elevii au acordat atenie sporit
e#erciiilor &izice , con"tiinciozitatea cu care au lucrat , participarea mult mai activ "i n
activitatea lor independent demonstreaz rolul important al pro&esorului la lectie.
Practicarea e#erciiului &izic este o necesitate a zilelor noastre dar "i a viitorului care
se anun a &i cuprins de te.nologii din ce n ce mai avansate.
Practicarea e#erciiului &izic tre%uie s se realizeze toat viaa, n toate etapele "i
momentele prin care trece individul.
S VALORIZM TRADIIA!
Giure%e Emilia Cristina'Gps Dum%rava -inunat 7istria
/radiiile, o%iceiurile, portul "i &olclorul sunt comori inestima%ile ce de&inesc un popor
&cndu'l unic, statornic "i nemuritor n ciuda scurgerii timpului.
Copiii sunt cele mai sensi%ile &iine, dornice s nvee, s neleag, s simt. 6rsta lor
&raged nu constituie un impediment n a%ordarea acestei teme, ci, dimpotriv, un avanta$
cci vom lucra cu ni"te mini "i su&lete 4nepoluate nc de ali &actori. Cu mult
pricepere, dar mai ales pasiune, putem inocula copiilor dragostea "i respectul pentru
tradiiile, o%iceiurile "i &olclorul romnesc.
Prin a%ordarea acestui proiect nu s'a dorit o sc.im%are ma$or a percepiilor naionale
asupra tradiiilor,o%iceiurilor "i &olclorului romnesc, ci o sensi%ilizare a noastr, a
tuturor, o a%ordare di&erit a unei teme deloc moderne.
07IEC/I6E 5PECI8ICE!
07IEC/I6E PE;/?2 C0PIII P?E3C01*?I!
'6alori&icarea tradiiilor "i o%iceiurilor naionale,
'Cultivarea dragostei "i respectului pentru tradiiile, o%iceiurile "i &olclorul romnescA
'*tragerea copiilor n organizarea de activiti cu caracter e#tracurricular, conducnd la
lrgirea "i m%ogirea orizontului de cunoa"tere a acestora.
'Implementarea unor cntece "i dansuri populare romne"tiA
'5 mani&este interes pentru datinile "i o%iceiurile calendaristice cre"tine.
07IEC/I6E P?I6I;D C*D?2l DID*C/IC!
'Promovarea "i valori&icarea tinerelor talente e#iste n grdiniA
'*mena$area unui col cu o%iecte de art popularA
'0rganizarea unor e#poziii cu lucrri "i o%iecte de art popular
07IEC/I6E P?I6I;D P*?I;PII
' 5timularea implicrii prinilor "i a altor &actori educaionali n derularea activitilorA
76
' Promovarea unor relaii reciproce ntre prini "i ali &actori educaionali, pentru a
transmite copiilor valorile spirituale ale poporului nostru.
7i%liogra&ie
-usata 7ocos,-iron Ionescu'/ratat de didactica moderna editura Paralela >J, FGGM
Curriculum pentru nvmntul pre"colar ( ='E9R ani) -ECI, FGGKA
5uport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul pre"colar , nivel
J'R aniA
ACTIVIZAREA ELEVILOR LA DISCIPLINA GEOGRAFIE PRIN METODE
INTERACTIVE
Pro&. Ponoiu ?o#ana D Colegiul -ilitar 1iceal ,,Dimitrie Cantemir '7reaza
-etode &olosite n predarea geogra&iei desemneaz modalitai e&iciente de organizare "i
diri$are a nvrii coninutului geogra&ic, un mod comun al pro&esorului de a proceda cu
elevii si.
-etodele active se disting prin &le#i%ilitate, desc.idere la nnoire, preocupare de
racordare la cerinele actuale ale nvmntului. Promovarea unor metode "i te.nici
activizante are n vedere mo%ilizarea resurselor "i capacitailor elevului , nvaarea prin
cooperare, concentrarea ateniei, stimularea gndirii critice "i creativitatea. *ceste metode
pun accentul pe cunoa"terea operaional, pe nvarea prin aciune, pe manipularea, n
plan mintal "i manual, a o%iectivelor "i a aciunilor.
XConversaia euristic Dpresupune &ormularea con"tient Dli%er , creatoare, "tiini&ic a
unor rspunsuri la interogaii de control spre a'i diri$a ctre descoperirea adevrului
geogra&ic.
XE#erciiul este o metod didactic %azat pe aciune autentic, de e&ectuare con"tient "i
repetat a unor aciuni intelectuale "i 9 sau motrice, pentru nsu"irea unor comportamente
care permit e#ecutarea precis a unei aciuni sau do%ndirea unor comportamente cu
caracter de creaie.
X7rainstorming'ul D este cea mai e&icient "i mai utilizat te.nic de stimulate a
creativitii.
X5tiu D 6reau s "tiu D *m nvat D presupune lecturarea te#telor e#pozitive utilizate n
leciile de geogra&ie, impunndu'se patru etape, ast&el!
Q Etapa H ! BCe "tiu despre su%iectL B
Q Etapa F ! B Ce vreau s stiuL
Q Etapa = ! nceputul nvrii
Q Completarea ru%ricii B*m nvat
XEseul cu raspuns restrns D se %azeaz pe organizarea "i integrarea ideilor despre
su%iectul a%ordat, interpretarea "i aplicarea datelor.
XPro%lematizarea ' este o metod de cercetare "i n acela"i timp o metod didactic
activ, dialogat, care const n crearea unor situaii con&lictuale ntre ceea ce "tie sau
poate rezolva "i ceea ce nu "tie sau tre%uie s rezolve elevul, respectiv n rezolvarea unor
ntre%ri D pro%lem , pro%leme "i situaii'pro%lem. Pro%lematizarea cuprinde mai multe
secvene, cum ar &i! perceperea di&icultii, depistarea "i de&inirea ei, sugerarea unor
soluii posi%ile, desprinderea concluziilor din soluia pro%a%il, e&ectuarea o%servaiilor "i
e#perimentelor care veri&ic soluia pro%a%il.
77
De"i solicit mult timp "i cooperarea este mai di&icil, utilizarea n predarea geogra&iei a
acestor metode desc.ide n su&letul copiilor dorina de nvare "i de consolidare a
cuno"tinelor ntrun mod activ, creativ "i e&icient. Ele conduc la &ormarea unei motivaii
intriseci, ce rmne dezideratul tuturor dasclilor. 8olosirea competiiei, n acest sens, nu
mai este metod de selecie, n multe situaii genernd e&ectul invers "i asigurnd un
climat a&ectiv pozitiv, care induce ma$oritii elevilor rezultate mult mai %une.
SCHOOL PRO1ECTS AND PARTNERSHIPS - AN EXTRA CHANCE TO
EDUCATION
/eac.er *lina 8lorina ;iculae B*vram Iancu +ig. 5c.ool
/.e European dimension o& education is t.e re&lection o& a realit, t.at e#erts pressures,
:.ic. causes us to ta<e measures in order to support t.e ,oung people in &inding :a,s to
ans:er to t.e c.allenges o& our contemporar, :orld. In t.is conte#t, t.e ?omanian
education s,stem $oins t.e European concept o& educational co'operation t.roug.
national and international educational pro$ects and partners.ips.
/.e purpose o& European sc.ool pro$ects and partners.ips is to improve t.e gualit, and
strengt.en t.e European dimension o& education, to encourage t.e learning o& &oreign
languages and t.e transnational co'operation %et:een sc.ools, to promote an intercultural
conscience and an innovation regarding pedagogical met.ods and in&ormational
tec.nigues. /.ese pro$ects are promoted and &inanciall, sustained %, t.e European
Commission t.roug. t.e ;ational *genc, &or Communit, Programs in Education and
Pro&essional /raining, t.e, ta<e place in t.e pre'.ig.er education s,stem and t.e,
involve a large num%er o& people! students, parents, all t,pes o& didactic personnel, %ut
also t.e local communit,, non'governmental associations etc.
* speci&ic t,pe o& European sc.ool partners.ip is t.e Grundtvig programme. Its purpose
is to &ocus on t.e teac.ing and learning needs o& t.e institutions and people involved in
t.e adult educational s,stem (HE_). /.e Grundtvig programme promotes several t,pes o&
partners.ips. 0ut o& t.ose, t.e 1earning Partners.ips are t.e co'operation pro$ects t.at
engage local institutions o& adult teac.ing &rom at least t.ree European countries.
* pro$ect included in t.e 1earning Partners.ips categor, is t.e Grundtvig pro$ect called
BInternational *nd Inter'Generational Dialogue 7, +ands 5pea<ing 1anguage 0& *rt,
implemented during FGHG'FGHF. Its target group are t.e adults &rom t.e Part'time 5tud,
-ode (age HE_) and itTs implemented at European level %, &our partners!
' Ce,.an +al< Egitim -er<ezi (/ur<e,) D coordinator
' Centrum Osztalcenia 2sta:icznego : 7ial,msto<u (Poland) D partner
' European 7usiness *cadem, (German,) D partner
' Colegiul ;aional B*vram Iancu 3tei (?omania) D partner
/.e pro$ect .as seven main o%$ectives!
t.e incentivisation to per&orm artistic and creative activities, relevant in t.e
process o& learning di&&erent st,les o& art and cra&ts
t.e e#pression o& &eelings, emotions and opinions t.roug. art and :or<mans.ip
t.e improvement o& artistic competences t.roug. t.e <no:ledge o& t.e culture o&
partner countries
t.e e#c.ange o& e#periences and ideas %et:een partners regarding di&&erent
teac.ing tec.nigues and met.ods used in art
78
t.e &ormation o& a European group o& teac.ers and learners &or a %etter practical
implementation
t.e support &or t.e li&elong learning process t.roug. t.e involvement o& students
o& all ages
t.e evaluation o& ever, studentTs (,oung or old) li&e <no:ledge
/.is t,pe o& pro$ect represents an important part o& t.e necessit, &or li&elong education
%ecause %ot. t.e teac.ers and t.e students ac.ieve ne: a%ilities, :.ic. are relevant &or
t.eir pro&essional and personal li&e, %ut also &or t.eir active citizens.ip. /.roug. it,
a%ilities o& communication and presentation are developed, as :ell as creativit,, team
:or< and solidarit,.
0ne can conclude t.at pro$ects are an e#cellent learning opportunit, &or all t.ose
involved and an e#tra c.ance to education in a real environment t.roug. t.e e#c.ange o&
e#periences and ideas.

ROLUL SI IMPORTANTA METODELOR INTERACTIVE DE INVATARE IN
GRUP
Pro&. -arc.is 8loare G.P.;. /inca
4* individualiza nvmntul nseamn s se in seama de resursele autoeducative ale
&iecrui copil, adic n &ond de individualitatea sa. (Couc.et)
*stzi, cnd "coala tre%uie s rspund e#igenelor contemporaneitii, la nivelul
segmentului pre"colar se contureaz dezvoltarea unei noi a%ordri educaionale. Este
vor%a de o a%ordare care determin organizarea "i trirea unor e#periene de nvare
innd seama de cerinele viitorului "i de necesitatea producerii unor sc.im%ri dorite n
comportamentul copilului de astzi, o a%ordare care ncearc o m%inare supl a ideilor
pedagogiilor alternative moderne, cu ideile pedagogiei tradiionale auto.tone.
n acest conte#t a &ost nevoie ca "i grdinia s se reorganizeze, prezentnd
structuri, mecanisme si servicii modernizate sau noi, pe care s le poata o&eri la
standardele necesare noilor roluri si responsa%ilitti care i se atri%uie. ?e&orma
sistemului de nvmnt are ca o%iective sc.im%area mentalitii "i &ormarea unor
dascli &le#i%ili care s &ac &a noilor cerine. /rind ntr'o lume care se sc.im%,
educaia la rndul ei este n sc.im%are.
Dac pn acum educatoarea conducea activitatea n stil tradiional, acum
aplicnd metode moderne interactive de grup, rolul educatoarei se sc.im%. Ea devine
coec.ipier, i orienteaz pe copii s'"i caute in&ormaiile de care are nevoie, i nva s
dialog.eze cu colegii, s ai% iniiativ "i rapiditate n gndire "i aciune, le strne"te
interesul pentru competiii "i nu n ultimul rnd i consiliaz.
ntregul proces educativ are n centrul su copilul cu nevoile, tre%uinele lui "i n
consecin se adreseaz &iecrui copil din grdini.
Programa activitilor din grdini o&er li%ertatea educatoarelor da a'"i alege
tipul de activiti, metode "i procedee n acord cu particularitile de vrst. *ctivitatea cu
copiii tre%uie des&"urat ntr'o atmos&er destins unde copiii s se mani&este spontan, s
gndeasc "i s acioneze n &uncie de situaie.
Prin metodele interactive copilul intr n necunoscut, ntr'o aventur a descoperirii
de noi cuno"tine, deprinderi el &iind participant activ. *cionnd alturi de ceilali din
grup, ncepe s rezolve sarcini "i s se simt c este persoan important, capa%il s ia
decizii pentru %unul mers al activitii de grup. n grupul de copii &iecare tre%uie s "tie s
descopere, compare, clasi&ice cuno"tinele do%ndite. E&ortul copiilor este unul
79
intelectual, prin care se e#erseaz procesele psi.ice cognitive. -etodele interactive l
motiveaz pe copil, i o&er o ncrctur a&ectiv deose%it.
n grdini principala activitate este $ocul "i %azndu'ma pe acest &apt, metodele
interactive tre%uie introduse ca ni"te $ocuri cu sarcini "i reguli care s &ie antrenante,
atractive. Uocul, ca metod, valori&ic avanta$ele dinamicii de grup, independena "i
spiritul de cooperare. Prin $oc se a&irm eul copilului, personalitatea sa.
nvarea prin cooperare la copil'copil este mai e&icient dect nvarea
individual. Dac la venirea n grdini copiii sunt egoi"ti, egocentrismul mani&estndu'
se puternic, contactele interpersonale ale copiilor cu adulii sau cu cei de aceea"i vrst
atenueaz strile con&lictuale. Grupul d posi%ilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor "i
dezvoltarea inteligenei personale.
nvarea prin cooperare este un tip de nvare e&icient. 5trategiile didactice
tre%uie s includ nvarea prin cooperare deoarece n acest &el se permite o a%ordare
interdisciplinar a coninuturilor "i creeaz un element al nvrii plcut, stimulativ care
valori&ic interesele "i nevoile copiilor. Psi.ologia social clasic pune mare accent pe
interaciunea de grup. Cooperarea nseamn n planul interaciunii dintre pre"colari un
c"tig care se regse"te n sentimente de acceptare "i simpatie.
Desprinderea de metodele tradiionale o realizm mai ncet, dar cu r%dare "i
perseveren, cu e#periena noastr, credem c putem urca treapt cu treapt n
desci&rarea "i aplicarea acestor metode. 3tim c este un e&ort att pentru noi, ct "i pentru
copii, dar ncercm s &im coec.ipierii copiilor. *plicarea lor necesit timp "i ncredere n
capacitatea personal de a le aplica creator pentru cre"terea calitii procesului instructiv'
educativ.
-etodele de nvmnt (Bodos ` cale, drumA Bmet.a ` ctre, spre) reprezint cile
&olosite in unitile de nvmnt de ctre cadrele didactice n a'i spri$ini pe copii s
descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, "tiina. Ele sunt totodat mi$loace prin care se
&ormeaz "i se dezvolt priceperile, deprinderile "i capacitaile copiilor de a aciona
asupra naturii, de a &olosi roadele cunoa"terii trans&ormnd e#teriorul n &aciliti
interioare, &ormndu'"i caracterul "i dezvoltndu'"i pesonalitatea.
De"i nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de e&ortul individual
depus n nelegerea "i con"tientizarea semni&icaiilor "tiinei, nu este mai puin adevrat
c relaiile interpersonale, de grup sunt un &actor indispensa%il apariiei "i construirii
nvrii personale "i colective.
Bnvarea n grup e#erseaz capacitatea de decizie "i de iniiativ, d o not mai
personal muncii, dar "i o complementaritate mai mare aptitudinilor "i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de &oarte multe elemente de emulaie,
de stimulare reciproc, de cooperare &ructuoas.(Ioan Cerg.it,HMMR, p. J>) .
5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c ele promoveaz interaciunea
dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ "i
cu rezultate evidente. *cest tip de interactivitate determin identi&icarea su%iectului cu
situaia de nvare n care acesta este antrenat , ceea ce duce la trans&ormarea copilului n
stpnul propriei trans&ormri "i &ormri .
7i%liogra&ie
W -.E.C.I. ,,-etode interactive de grupTT edit. -iniped, 7ucure"ti FGGE
W 5ilvia, 7re%an, Elena, Goncea, Georgeta, ?uiu, -i.aela, 8ulga, -etode
interactive de grup, G.id metodic, Editura *?6E5, 7ucureti, FGGF.
W 1ucia Ciolan, nvarea integrat D 8undamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Ed. Polirom, FGGK
IMPORTANA METODELOR INTERACTIVE DE GRUP IN GRDINI
80
Edu. Condoros *na G.P.;. Gur%ediu
?e&orma sistemului de nvmnt are ca o%iective sc.im%area mentalitii "i &ormarea
unor dascli &le#i%ili care s &ac &a noilor cerine. /rind ntr'o lume care se sc.im%,
educaia la rndul ei este n sc.im%are
Contri%uie la &ormarea gndirii critice, ncura$eaz cooperarea n activiti dar "i
independena, promoveaz relaiile interculturale pe %aza comunicrii, promoveaz o
activitate didactica moderna centrat pe demersuri intelectuale interdisciplinare, sunt
mi$loace e&iciente de e#ersare a imaginaiei nvnd copilul s gndeasc n viitor, s se
proiecteze pe sine ntr'o alt ipostaza, contri%uie la dezvoltarea copilului pe toate
nivelurile.
n grdini principala activitate este $ocul "i %azndu'ma pe acest &apt, metodele
interactive tre%uie introduse ca ni"te $ocuri cu sarcini "i reguli care s &ie antrenante,
atractive. Uocul, ca metod, valori&ic avanta$ele dinamicii de grup, independena "i
spiritul de cooperare. Prin $oc se a&irm eul copilului, personalitatea sa. nvarea prin
cooperare la copil'copil este mai e&icient dect nvarea individual. dac la venirea n
grdini copiii sunt egoi"ti, egocentrismul mani&estndu'se puternic, contactele
interpersonale ale copiilor cu adulii sau cu cei de aceea"i vrst atenueaz strile
con&lictuale. Grupul d posi%ilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor "i dezvoltarea
inteligenei personale.
-etodele de nvmnt (Bodos ` cale, drumA Bmet.a ` ctre, spre) reprezint
cile &olosite in unitile de nvmnt de ctre cadrele didactice n a'i spri$ini pe copii
s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, "tiina. Ele sunt totodat mi$loace prin care se
&ormeaz "i se dezvolt priceperile, deprinderile "i capacitaile copiilor de a aciona
asupra naturii, de a &olosi roadele cunoa"terii trans&ormnd e#teriorul n &aciliti
interioare, &ormndu'"i caracterul "i dezvoltndu'"i pesonalitatea.
De"i nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de e&ortul individual
depus n nelegerea "i con"tientizarea semni&icaiilor "tiinei, nu este mai puin adevrat
c relaiile interpersonale, de grup sunt un &actor indispensa%il apariiei "i construirii
nvrii personale "i colective.
Bnvarea n grup e#erseaz capacitatea de decizie "i de iniiativ, d o not mai
personal muncii, dar "i o complementaritate mai mare aptitudinilor "i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de &oarte multe elemente de emulaie,
de stimulare reciproc, de cooperare &ructuoas.(Ioan Cerg.it,HMMR, p.
-etodele interactive determin copiii s rezolve n grup pro%lemele cu care se
con&runt(sarcina didactic) s ia decizii "i s aplaneze con&licte ce pot aprea.Ei
descoper o noua e#perien interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a
studia, de a investiga mpreun "i capt ncredere n capacitatile individuale si ale
grupului.-unca n ec.ip i %ucur, le con&er ncredere n &orele proprii, ceea ce i
determin s "i asume responsa%iliti, s se a$ute reciproc pentru a duce la %un s&r"it
sarcinile asumate
ntregul proces educativ are n centrul su copilul cu nevoile, tre%uinele lui "i n
consecin se adreseaz &iecrui copil din grdini.
C2721
-etoda 4Cu%ul reprezint o strategie de predare'nvare care presupune e#plorarea
unui su%iect din mai multe perspective.
Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape!
l realizarea unui cu% pe ale crui &ee sunt scrise cuvintele! descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz.
l anunarea temei.
l mprirea copiilor n E grupe, &iecare dintre ele e#aminnd o tem de pe &eele cu%ului.
81
m Descrie! culorile, &ormele, mrimile etc.
m *sociaz! la ce te ndeamn s te gnde"tiL
m *plic! la ce poate &i &olositL
m *rgumenteaz! pro sau contra "i enumer o serie de motive care vin n spri$inul
a&irmaiei tale.
l redactarea &inal "i mprt"irea ei celorlalte grupe
7I71I0G?*8IE!
5ilvia 7re%an, Elena Gongea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga'-etode interactive de grup,
Editura *rves 7ucure"ti, FGGFA
-.E.d.c. Dnvarea activ ' g.id pentru &ormatori "i cadre didactice, 7ucure"ti, FGGH
ANALIZA SWOT N CUNOA$TEREA ORIZONTULUI LOCAL
Pro&. 7odoni -i.aela, 3coala cu clasele I'6III Derna, $ud. 7i.or
Pro&. -oise 8lorian, 3coala cu clasele I'6III Derna, $ud. 7i.or
Puncte tari Puncte sla%e
/eren agricol su&icient n e#travilan.
Poziia geogra&ic n cadrul $udeului.
*propierea de ora"ele -arg.ita (=G<m) "i 0radea (JG<m).
E#istena drumurilor as&altate.
?esurse de petrol, gra&it, %itum, roci de construcie, apa termal de la /ria.
6estigiile cetii dacice de la 5acalasul ;ou.
Posi%iliti de e#tindere a satelor.
Gradul de poluare e#trem de redus.
Este o a"ezare rural mi#t.
5istemul de educaie "i sntate are urmtoarea repartizare! H "coal cu clasele I'6III, J
grdinie, = "coli cu clasele I'I6, F cmine culturale, H %i%liotec, H dispensar.
Prezena serviciului de salu%ritate. m%trnirea demogra&ic "i implicit scderea
numrului de locuitori "i datorit e#odului rural.
1ipsa resurselor &inanciare pentru investiii importante.
1ipsa sistemelor de canalizare pentru
apele mena$ere reziduale.
Prezena sistemului de alimentare cu ap curent doar n satele Derna "i 5acalasu 6ec.i.
Dezvoltarea industriei &oarte redus cu puini mari contri%ua%ili la %ugetul local.
In&rastructur sla% reprezentat
*tracie redus pentru tineri
/eren agricol mult parcelat "i &oarte mult necultivat (nelucrat).
82
1ipsa &orei de munc n agricultur.
0portuniti *meninri
2tilizarea terenului agricol disponi%il pentru investiii e#terne.
ncura$area localnicilor pentru n&iinarea unor &erme mici "i mi$locii.
?entoarcerea la culturile agricole cu tradiie, ca de e#emplu cultura viei de vie no%ile la
/ria.
*tragerea de investitori n agricultur "i e#ploatarea resurselor e#istente.
*tragerea unor &onduri comunitare avnd n considerare c regiuni mai puin dezvoltate
sunt susinute de 2E pe %az de proiecte.
5ta%ilirea de contacte cu &ii ai satelor sau &o"ti locuitori care sunt n &uncii importante sau
au &or &inanciar "i care pot a$uta zona satelor.
De a primii statutul de comun european. Inundaii.
5ecete.
5la%e implicaii a &actorilor politici de la nivelul central "i local n pro%lemele comunei.
Degradarea terenurilor.
*pariia unor procese geomor&ologice actuale (eroziune pe versani, alunecare de teren).
IMPORTANA METODELOR INTERACTIVE N EDUCAIA
TINEREI GENERAII
Pro&. Gtlan -aria Pro&. Gtlan Dnic' Clu%ul Copiilor /g. ;eam
4Educaia este m%lnzirea unei &lcri, nu umplerea unui vas. (5ocrate)
*ctualele descoperiri n materie de psi.opedagogie "colar conduc la mutaii n
planul metodologiei didactice, impunnd ast&el utilizarea pe lng metodele tradiionale,
unilateral centrate pe o in&ormaie prelucrat de cadrul didactic "i transmis univoc
(lsnd elevul pe planul &actorului pasiv) "i a metodelor interactive centrate n primul
rnd pe activitatea elevului, care devine n acest mod un &actor activ, implicat energetic n
procesul de nvare.
6iziunea tradiional este un &undament pentru cea modern, una este su%stana, cealalt
este centrul motor "i totu"i e#ist pericolul de a se a$unge la cealalt e#trem a polului
opus metodelor tradiionale! li%ertatea e#cesiv de e#primare a &anteziei creatoare,
educative, lipsit de &iltrul critic ordonat tradiional. ;u e#cluzndu'se reciproc, ci doar
coa%itnd pot s creeze un model &uncional "i comunicativ, e&icient "i stimulatoriu, util
n activitile "colare speci&ice te.nologiei instruirii.
5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor ducnd la o nvare mai activ "i cu
rezultate evidente. *cest tip de interactivitate determin identi&icarea su%iectului cu
situaia de nvare n care este antrenat, ceea ce duce la trans&ormarea elevului n
stpnul propriei trans&ormri "i &ormri.
6alenele &ormativ'educative care recomand aceste metode interactive ca practici de
succes att pentru nvare ct "i pentru evaluare, sunt urmtoarele!
' stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, ace"tia &iind mai con"tieni de
responsa%ilitatea ce "i'o asumA
83
' e#erseaz capacitile de analiz "i de luare a deciziilor oportune la momentul
potrivit stimulnd iniiativa tuturor elevilor implicai n sarcinA
' asigur o mai %un punere n practic a cuno"tinelor, e#ersarea priceperilor "i
capacitilor n variate conte#te "i situaiiA
' unele cum ar &i porto&oliul, o&er o perspectiv de ansam%lu asupra activitii
elevului pe o perioad mai lung de timp, dep"ind nea$unsurile altor metode tradiionale
de evaluare cu caracter de sonda$ ntre eleviA
' asigur un demers interactiv al actului de predare D nvare ' evaluare, adaptat
nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru &iecare elev, valori&icnd "i
stimulnd potenialul creativ "i originalitatea acestuiaA
' descura$eaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not.
-etodologia modern opereaz sc.im%ri care in de pondere, dar mai ales de valorizare,
de sporire a potenialului &ormativ al metodelor clasice, prin accentuarea caracterului
euristic "i activ participativ. ;u se poate spune c metodele tradiionale sunt ine&iciente,
iar cele moderne e&iciente (a nu se cdea n 4mistica unora sau altora dintre metodele la
mod). /otul tre%uie $udecat n &uncie de conte#tul n care sunt utilizate "i dac ele
determin randament "colar sporit, economie de e&ort intelectual "i de timp. 5elecia "i
com%inarea metodelor la nivelul unitilor de munc independent tre%uie gndite n
&uncie de anumii parametri, de anumite condiii ale nvrii! o%iective didactice,
coninut de instruit, particularitile cantitative "i calitative ale grupului "colar,
caracteristicile psi.ologice, timp de nvare, e#perien "i &actori de personalitate ai
pro&esorului, costuri materiale.
4Ceea ce vrem s vedem este c alearg copilul dup cunoa"tere "i nu cunoa"terea
dup copil.
(G. 7. 5.a: )
7i%liogra&ie!
H. 7re%en, 5., Gongea, E., ?uiu, G., 8ulga, -. 4-etode interactive de grup, Editura
*rves, FGGF
F. Cerg.it, Ioan, 4-etode de nvmnt, Editura Polirom, FGGE
=. Uinga, I., Istrate, E., 4-anual de pedogagie , Editura *11, FGGE
METODE INTERACTIVE-ELEMENTE ESENIALE ALE
PROCESULUI DE PREDARE -NVARE-EVALUARE
Pro&.7rtianu 1aura *ndreia
Ed.3andor -riua G.P.5. Dum%rava -inunat 7istria
-etodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii
e#pereniale, de e#ersare a capacitilor de analiz, de dezvoltare a creativitii copiilor.
5peci&ic acestor metode este &aptul c ele promoveaz interaciunea dintre
pre"colari,sc.im%ul de idei, de cuno"tine, asigurnd un demers interactiv al actului de
predare'nvare'evaluare. Prin &olosirea acestor metode ,pre"colarii depun un e&ort
intelectual, de e#ersare a proceselor psi.ice,de a%ordare a altor demersuri
interdisciplinare prin studiul mediului concret "i prin corelaiile ela%orate interactiv,
n care "i asum responsa%iliti,&ormuleaz "i veri&ic soluii.De asemenea,aceste
metode activeaz toi copiii "i le dezvolt comunicarea, creativitatea, independena n
gndire "i aciune, i a$ut s ia decizii corecte "i s argumenteze deciziile luate.*ceste
metode presupun respectarea particularitilor de vrst, m%inarea di&eritelor &orme de
84
activitate, m%inarea muncii individuale cu munca pe grupuri "i activitatea &rontal,
evaluarea corect a rezultatelor o%inute "i reconstituirea relaiei educatoare'
copil.-etodele de nvare activ implic copiii n procesul de nvare n sensul &ormrii
lor ca participani activi la procesul de educare, ast&el &iind a$utai s neleag lumea n
care triesc "i s aplice n di&erite situaii de nvare ceea ce au nvat.*ceste metode
sunt &olosite din ce n ce mai mult n practica educaional alturi de cele tradiionale ori
n com%inaie cu acestea.
-etodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum "i teoria care st la %aza acestuia. 5unt luate n considerare! natura,
&unciile, clasi&icarea metodelor de nvmnt, precum "i caracterizarea, descrierea lor,
cu precizarea cerinelor de utilizare. 0piunea pentru o anumit strategie didactic
condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt speci&ice. -etodele de nvmnt
&ac parte din condiiile e#terne ale nvrii, care determin e&iciena acesteia. De aici
decurge importana alegerii $udicioase a metodelor corespunztoare &iecrei activiti
didactice.
2n nvmnt modern, %ine conceput permite iniiativa, spontaneitatea "i creativitatea
copiilor, dar "i diri$area, ndrumarea lor, rolul pro&esorului cptnd noi valene, dep"ind
optica tradiional prin care era un &urnizor de in&ormaii.
n organiznarea unui nvmnt centrat pe copil, pro&esorul devine un coparticipant
alturi de elev la activitile des&"urate. El nsoe"te "i ncadreaz copilul pe drumul spre
cunoa"tere.2tilizarea metodelor interactive de predare D nvare n activitatea didactic
contri%uie la m%untirea calitii procesului instructiv ' educativ, avnd un caracter
activ D participativ "i o real valoare activ D &ormativ asupra personalitii elevului.
-etodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii
"i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
&avorizeaz intersc.im%ul de idei, de e#periene, de cuno"tine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin cola%orare, produce o
con&runtare de idei, opinii "i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponi%ilitatea "i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct "i activ, pe
in&luena reciproc din interiorul microgrupurilor "i interaciunea social a mem%rilor
unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti "i
disponi%iliti din partea cadrului didactic! receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mo%ilizare, dorin de autoper&ecionare, gndire re&le#iv "i modern, creativitate,
inteligena de a accepta noul "i o mare &le#i%ilitate n concepii.2neori considerm
educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect sc.im%area. Devine
ns evident c trim ntr'un mediu a crui mi"care este nu numai rapid ci "i
imprevizi%il, c.iar am%igu. ;u mai "tim dac ceea ce ni se ntmpl este B%ine sau
Bru. Cu ct mediul este mai insta%il "i mai comple#, cu att cre"te gradul de
incertitudine.
*ctivitatea cu pre"colariipre supune o atenie sporit din partea educatoarei n
activitatea de predare'nvare'evaluare pentru a sta%ilii o%iectivele, a
selectaconinuturile, a'"i con&eciona materiale mdidactice, dar mai ales n a alege
strategia didactic n care metodele au un rol prioritar.
6rsta pre"colar impune utilizareanumai acelor ci de acces care a$ung s
satis&c copilului nevoia de cunoa"tere, de evoluie psi.o'&izic, &r o impunere,
restricii, ci numai ca pe ceva &iresc pentru universul su, la vrsta pre"colar.
*plicarea metodelor interactive solicit timp,diversitate de idei, anga$are n aciune,
desco'perirea unor noi valori, responsa%ilitate didactic, ncredere n ceea ce s'a scris si
n capacitatea personal de a le aplica creator pentru e&icientizarea procesului instructiv'
educativ.
5ituaiile de nvare rezolvate prin metodele interactive de grup dezvolt copiilor
gndirea democratic deoarece ei e#erseaz gndirea critic "i neleg c atunci cnd
analizeaz un persona$, comportamentul unui copil, o &apt, o idee, un eveniment, ei
critic comportamentul, ideea, &apta nu critic persona$ul din poveste sau copilul,
85
adultul.-etodele nv copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate &i
criticat pentru a nva cum sa'l evitm.Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau s&aturi din
care cu toii nva.Este ns important alegerea momentului din lecie, dintr'o zi,
persona$ul'copil "i &apta lui deoarece ele reprezint punctul c.eie n reu"ita aplicrii
metodei "i nu tre%uie s a&ecteze copilul.
7I71I0G?*8IE
5ilvia 7re%en, Elena Goncea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga D -etode interactive de
grup'g.id metodic, Editura *rves FGGF.
7re%en 5ilvia, ?uiu Georgeta, Gongea Elena D *ctiviti %azate pe inteligene multiple,
Editura ?eprograp., Craiova, FGGJ
1ucia Gluiga, Uodi 5piro D nvarea activ, G.id pentru &ormatori "i cadre didactice,
7ucure"ti FGGH
-.E.C./.5.'nvmntul pre"colar n mileniul III'FGHF
VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE
Educatoare /o&an Eta -arinela'Grdinia ;r. E> P.P. Ileana Cosnzeana , Galai
n nvmntul actual, un principiu de %az l constituie necesitatea realizrii n
nvmntul precolar a unei nvri active, promovarea metodelor interactive ,
care s solicite mecanismele gndirii , inteligenei , imaginaiei i creativitii.
-etodele interactive , ca instrumente didactice , stimuleaz comunicarea ,
creativitatea , &aciliteaz independena n gndire i aciune a copiilor , spiritul critic
constructiv. Interactivitatea &avorizeaz nvarea prin comunicare i sc.im%ul de
e#periene , creeaz situaii de nvare centrate pe implicarea activ , pe
interaciunea social a copiilor. Prin metodele interactive de grup , copiii i
e#erseaz procesele psi.ice i de cunoatere , ast&el ei &ormuleaz i veri&ic
soluii , i asum responsa%iliti , ela%orez sinteze n activiti de grup ,individual
sau n perec.i. *ctivitatea de grup genereaz strdania competitiv n rezolvarea
sarcinilor , emiterea de ipoteze , o%inerea soluiilor corecte , pentru c interaciunea
este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti , pentru autoevaluare.
Cei care lucreaz n ec.ip sunt capa%ili s aplice i s sintetizeze cunotinele
n moduri variate. *daptarea acestor metode se relizeaz n &uncie de
temperamentul copiilor i n concordan cu situaiile date. Dup metodele
aplicate se o%in anumite per&ormane pe care copiii le percep , dei implicarea lor
este di&erit.
6alori&icarea metodelor n vederea activizrii precolarilor , a participrii lor
e&ective la nsuirea cunotinelor , priceperilor i deprinderilor i centarea acestor
metode activ 'participative , pe copil , reprezint o tendin principal n instruire.
*st&el , o%iectivele metodelor interactive pot &i ' implicarea activ i creativ a
precolarilor pentru stimularea gndirii productive i a gndirii divergente ,
comunicarea pe %aza te.nologiei in&ormaionale interactive , do%ndirea elementelor
muncii intelectuale n vederea relizrii nvrii colare.
nvarea prin cooperare &aciliteaz comunicarea i nvarea activ , acomodarea
copiilor la sistemul de relaii i comportamente ale grupului din care &ac parte.
Este valori&icat contri%uia personal , construirea cunoaterii proprii.
-etodele interactive de grup sunt ' de predare 'nvare interactiv , de &i#are i
sistematizare a cunotinelor , metode de stimulare a creativitii i de cercetare n
grup. *st&el se evideniaz metode ca ' E#plozia stelar , 7rainstoming , ?.*.I.
,Cascada , -ozaicul , Piramida , Cartonae luminoase , Caruselul ] i altele.
86
Uocurile valori&ic independena , spiritul de cooperare i dinamica de grup , n
rezolvarea sarcinilor , o%inerea soluiilor , copiii i dezvolt inteligene multiple ,
capaciti speci&ice. 5ituaiile de nvare , rezolvate prin metode interactive de grup
, a$ut copiii s argumenteze, s caute alternative , s nvee creativ , s priveasc
critic mediul social. 8ormarea deprinderilor copiilor de a gsi in&ormaii , de a
lucra n ec.ip , de a contientiza stilurile de nvare pe care le pre&er ,
contri%uie la sporirea potenialului &ormativ al acestor metode cu caracter activ '
participativ. *cestea tre%uie com%inate i cu metodele tradiionale, cele de
transmitere i nsuire a in&ormaiilor. *st&el , se pune accentul pe ' capacitatea de
a pune ntre%ri i a construi rspunsuri , dezvoltarea gndirii critice i a
creativitii , nsuirea unor cunotine , a%iliti ,n condiii de cooperare.
nvarea activ se a#eaz, pe deoparte , pe centrarea pe copil , pe de alt parte,
pe &olosirea unor metode i stiluri didactice moderne , ceea ce se constituie ca
principiu &undamental n nvmntul actual.
7I7I0G?*8IE
'7re%an 5. , E. Goncea, -. 8ulga, -etode interactive de grup , Ed. *rves , 7ucureti ,
FGGF.
'Curriculum ;aional pentru nvmntul precolar
METODE DIDCTICE INTERACTIVE UTILIZATE N NVMANTUL
PRIMAR
Pro&. nv. Primar /iu -aria 3c. ;r. H=G 4 1ucea&rul 7ucure"ti
n "coala modern, dimensiunea de %az n &uncie de care sunt considerate
metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capa%ile s
declan"eze anga$area elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze
motivaia, capacitile cognitive "i creatoare.
-etodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii "i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
&avorizeaz intersc.im%ul de idei, de e#periene, de cuno"tine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin cola%orare, produce o
con&runtare de idei, opinii "i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponi%ilitatea "i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct "i activ, pe
in&luena reciproc din interiorul microgrupurilor "i interaciunea social a mem%rilor
unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de
caliti "i disponi%iliti din partea cadrului didactic! receptivitate la nou, adaptarea
stilului didactic, mo%ilizare, dorin de autoper&ecionare, gndire re&le#iv "i modern,
creativitate, inteligena de a accepta noul "i o mare &le#i%ilitate n concepii.2neori
considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect
sc.im%area. Devine ns evident c trim ntr'un mediu a crui mi"care este nu numai
rapid ci "i imprevizi%il, c.iar am%igu. ;u mai "tim dac ceea ce ni se ntmpl este
B%ine sau Bru. Cu ct mediul este mai insta%il "i mai comple#, cu att cre"te gradul de
incertitudine.
n cadrul activitii didactice am sesizat ceea ce nseamn pentru elevi aplicarea
metodelor activ'interactive.*cestea m%in munca individual cu munca n ec.ip "i n
colectiv,dezvolt copiilor o motivaie intrinsec,implic ntreg colectivul, elevul devine
o%iect "i su%iect al actului de instruire "i educare,m%in armonios nvarea individual
cu nvarea social, sta%ilesc relaii de cola%orare "i comunicare ntre mem%rii unui
grup.Dintre &actorii ce ngreuneaz activitatea de grup se pot aminti opoziia de scopuri,
interese "i o%i"nuine ale mem%rilor,di&icultile de comunicare, de coordonare care cresc
87
pe msur ce grupurile sunt mai mari iar dependena e#cesiv de ceilali poate &i
&avorizat de activitatea n grup.
-etodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum "i teoria care st la %aza acestuia. 5unt luate n considerare! natura,
&unciile, clasi&icarea metodelor de nvmnt, precum "i caracterizarea, descrierea lor,
cu precizarea cerinelor de utilizare. 0piunea pentru o anumit strategie didactic
condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt speci&ice. -etodele de nvmnt
&ac parte din condiiile e#terne ale nvrii, care determin e&iciena acesteia. De aici
decurge importana alegerii $udicioase a metodelor corespunztoare &iecrei activiti
didactice.
E %ine ca pro&esorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii
cunoa"terii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni! gndire critic, creativ,
capacitate de comunicare "i cooperare, a%iliti de relaionare "i lucru n ec.ip, atitudini
pozitive "i adapta%ilitate, responsa%ilitate "i implicare.

METODELE INTERACTIVE $I ROLUL ACESTORA N PROCESUL
EDUCATIV
Pro&. inv. primar Dragomir Daniela, 3coala ;r. HH 4I. +. ?dulescu
-etodele interactive o&er cadrului didactic in&ormaii suplimentare despre
activitatea "i nivelul de pregtire a elevului. *c.iziiile din domeniul psi.ologiei
cognitive, dar "i din alte "tiine cone#e, stimuleaz evoluii importante n domeniul
educaional, cu impact puternic asupra procesului educativ. 2tilizarea metodelor
interactive ncura$eaz crearea unui climat de nvare plcut prin sarcini conte#tualizate.
*%ordarea interdisciplinar reprezint o cale e&icient pentru modernizarea &inalitilor "i
coninuturilor educaiei. De asemenea, apreciez c tre%uie s se utilizeze preponderent
metode interactive pentru ca demersul instructiv s &ie ct mai atractiv "i mai puin
stresant.
+rile conceptuale sau .rile cognitive reprezint un important instrument pentru
predare, cercetare "i evaluare la toate disciplinele. +rile conceptuale acord o
importan ma$or crerii de legturi ntre concepte n procesul nvrii. -ai e#act, noua
nvare capt sens atunci cnd gse"te idei de %az pe care s se construiasc noile
in&ormaii n mintea elevului. Esena cunoa"terii const n modul cum se structureaz
cuno"tinele, relaiile care se sta%ilesc ntre cuno"tinele asimilate. Per&ormana depinde
de modul n care elevul "i organizeaz e#periena, ideile. *"adar, .rile conceptuale
reprezint un instrument de captare a aspectelor importante al acestor interrelaii
conceptuale.
/e.nica ='F'H este &olosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau a unei
activiti. Denumirea provine din &aptul c elevii scriu! = concepte nvateA F idei despre
care ar dori s nvee n continuareA o a%ilitate pe care consider ei c au do%ndit'o n
urma demersului didactic de predare'nvare. /e.nica este considerat o %un metod de
autoevaluare cu e&ecte &ormative n planul nvrii. Este o cale prin care se poate a&la
e&icient e&ectele proceselor de predare "i nvare, cu valoare constatativ "i de &eed'%ac<.
Pe %aza cone#iunii inverse, cadrul didactic poate regla procesele viitoare de predare "i
poate ela%ora programe ameliorative dac rezultatele sunt su% a"teptri. *vanta$ele
acestei te.nici constau n &aptul c elevii devin con"tieni de urmrile demersului
instructiv'educativ "i de rezultatele o%inute.
-etoda ?.*.I. are la %az stimularea "i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica
prin ntre%ri "i rspunsuri ceea ce au nvat. Denumirea acesteia provine de la iniialele
cuvintelor ?spunde'*runc'Interog.eaz "i se des&"oar ast&el! la s&r"itul unei lecii
sau a unei secvene de lecie, cadrul didactic mpreun cu elevii investig.eaz rezultatele
o%inute n urma predrii'nvrii, printr'un $oc de aruncare a unei mingii de la un elev la
altul. Prin utilizarea acestei metode se e#erseaz a%ilitile de comunicare interpersonal,
88
capacitatea de a &ormula ntre%ri "i de a gsi rspunsuri. -etoda ?.*.I. poate &i
organizat cu toat clasa sau pe grupe mici. *ceast metod este un e#erciiu de
promptitudine, ntruct atenia participanilor tre%uie s rmn permanent treaz "i
distri%utiv.
6alenele &ormative care susin aceste metode interactive sunt urmtoarele!
stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevuluiA asigur o mai %un punere n practic a
cuno"tinelor, e#ersarea priceperilor "i capacitilor n conte#te variateA asigur un demers
interactiv al actelor de predare'evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor
de lucru pentru &iecare elev, valori&icnd "i stimulnd potenialul creativ "i originalitatea
acestuiaA reduce &actorul de stres.
7i%liogra&ie!
Cerg.it, I. (FGGF). 5isteme de instruire alternative "i complementare. 5tructuri!
5tiluri.5trategii. 7ucure"ti! Editura *ramis.
-iclea, -. (FGG=). Psi.ologie cognitiv. -odele teoretice'e#perimentale. Ia"i! Editura
Polirom.
0prea, C. 1. (FGGM). 5trategii didactice interactive. 7ucure"ti! Editura Didactic "i
Pedagogic.
PARTENERIATUL EDUCAIONAL FAMILIE - GRADINI
?o"ca *na, Pro&esor Pentru nvmantul Pre"colar, Grdinia Cu P. ;. ;r. F 7oto"ani
n ?omnia, de regul, se vor%e"te despre educaie odat cu intrarea copilului n
grdini. Educatoarea este persoana care tre%uie s o&ere ocazii de dezvoltare &iecrui
copil n parte, pentru c grdinia este locul unde are loc procesul de dezvoltare a
personalitii ca parte component a educaiei timpurii.
Pentru c vrsta timpurie este cea mai important perioad pentru dezvoltarea
personalitii copilului, "i perioada de la na"tere pn la intrarea n "coal cere stimulare,
n dezvoltarea optim a copilului este necesar parteneriatul educaional nc.eiat ntre
grdini "i &amilie, comunitate ori instituii care au rol n cre"terea, ngri$irea "i educarea
copilului.
n cadrul parteneriatului gradinita D &amilie inc.eiat in acest an scolar am parcurs
urmtoarele coninuturi!
transmiterea unor in&ormaii despre ecologie,
do%ndirea unor cuno"tine despre relaia om'mediu,
educarea unor comportamente "i conduite civilizate,
m%ogirea voca%ularului activ cu cuvinte din di&erite domenii,
cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare, etc.
-ultitudinea activitilor educative des&"urate cu copiii conduc la dezvoltarea
personalitii acestora prin contactul pe care l au cu mediul ncon$urtor, cu diver"i
&actori din societatea din care &ac parte.
Printre o%iectivele pe care tinde s le ating acest parteneriat n dezvoltarea
copilului de vrst timpurie, amintesc!
nlturarea &actorilor pertur%atori n cadrul comunicrii grdini ' &amilieA
cre"terea gradului de implicare a prinilor n toate activitile "colare "i
e#tra"colareA
89
sc.im%area mentalitii neadecvate a unor prini &a de grdiniA
cunoa"terea de ctre prini a posi%ilitilor "i nevoilor psi.o'&izice ale copiilorA
nvarea unor deprinderi "i te.nici de munc intelectual su% &orm de activiti
comune pre"colari D prini D cadre didactice.
?ezultate a"teptate!
consolidarea a%ilitilor de comunicare printe D cadru didactic,
m%untirea situaiei "colare a copiilor.
Prin acest parteneriat se sta%ilesc relaii mai apropiate "i mai desc.ise ntre
educatoare "i prini, iar prinii, cunoscndu'se mai %ine ntre ei, pot cola%ora mai u"or
n luarea unor decizii importante pentru grdini.
n concluzie pot spune c un parteneriat e&icient &amilie ' grdini duce la crearea
unor valori educative superioare iar %ene&iciarul nu este altul dect 4copilul.
EFICIENA APLICRII METODELOR INTERACTIVE
N GRDINI
Pro&.nv.pre"colar! ?adu aoica, G.P.;.7urduca,Dragodana, Uud.Dm%ovia
;evoile "i cerinele copiilor,,actori pe scena educaional pretind dasclilor o
sc.im%are radical a modului de a%ordare a activitii didactice. B *ctiv este copilul care
depune e&ort de re&lecie personal, interioar, care ntreprinde o aciune mintal de
cutare, de cercetare "i descoperire, de ela%orare a noilor cuno"tine. nvmntul
modern preconizeaz o metodologie a#at pe aciune, operatorie, deci pe promovarea
metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei "i creativitii.. -etodele interactive promoveaz interaciunea dintre minile
participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ "i cu rezultate
evidente. Interaciunea presupune att cooperare ct "i competiie.
Din multitudinea de metode interactive, reamintesc doar cteva pe care le'am
aplicat la grup! ciorc.inele, sc.im% perec.ea, turul galeriei, porto&oliul, metoda
cu%ului, e#plozia stelar, %ula du%l, metoda piramidei, te.nica %lazonului, plriuele
gnditoare etc.' metode prin care noul si cutarea de idei con&er activitii un mister
didactic n care copilul e participant activ la propria &ormare.
6alenele &ormativ'educative care recomand aceste metode interactive ca practici
de succes att pentru nvare ct "i pentru evaluare, sunt urmtoarele!
X5timuleaz implicarea activ n sarcin a copiilor, ace"tia &iind mai con"tieni de
responsa%ilitatea ce "i'o asumA
XE#erseaz capacitile de analiz "i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit,
stimulnt iniiativa tuturor copiilor implicai n sarcinA
X*sigur o mai %un punere n practic a cuno"tinelor, e#ersarea priceperilor "i
capacitilor n variate conte#te "i situaiiA
X*sigur o mai %un clari&icare conceptual "i o integrare u"oar a cuno"tinelor
asimilate n sistemul noional, devenind as&el operaionaleA
X2nele dintre ele, cum ar &i porto&oliul, o&er o perspectiv de ansam%lu asupra activitii
copilului pe o perioad mai lung de timp, dep"ind nea$unsurile altor metode tradiionale
de evaluare cu caracter de sonda$ a cunostinelorA
90
X*sigur un demers interactiv al actului de predareDnvareDevaluare, adaptat nevoilor
de individualizare a sarcinilor de lucru pentru &iecare copil, valori&icnd "i stimulnd
potenialul creativ "i originalitatea acestuiaA
7I71I0G?*8IE!
H.Ioan, Cerg.it ,,-etode de nvmntTT, Ia"i, Editura Polirom, FGGEA
F.5ilvia 7re%an, Elena,Goncea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga, -etode interactive de
grup, G.id metodic, Editura *?6E5, 7ucuresti, FGGFA
=.?evista nvmntului pre"colar nr.>9FGGRA
PROIECT DE ACTIVITATE INTAGRAT
~ORA$UL MEU, TARGOVI$TE, ORA$ ISTORIC
Pro&.Ourtu.uz ?odica'Pro&.Ciocnel Emanuela Grdinia nr.HE /rgovi"te
;I6E1! II 5tep %, step
/E-* *;2*1*! BCI;E 52;/952;/E-L
527/E-*! B/n?G06I3/E*, IE?I 5I *aI
/E-* *C/I6I/*/II! B0?*321 -E2
/IP21 *C/I6I/*/II! 6eri&icare si consolidare de cuno"tinte, priceperi "i deprinderi.
80?-* DE 0?G*;Ia*?E! activitate integrate *DP _ *1* _ *DE (D1C_D05)
D2?*/*! o zi
*C/I6I/*/I DE I;6*/*?E!
*DP! ntlnirea de diminea! B 5unt mndru c sunt trgovi"tean
tranzitii! B Cltorie cu auto%uzul n ora" (mers in coloana cate unul)
*DE! Educarea lim%a$ului! B?eporter n ora"ul meu' convor%ire
*ctivitate practica! B0ra"ul meu' mac.et
*1*! -anipulative! Puzzle D B0ra"ul /rgovi"te
Constructii! BCurtea Domneasc
5tiinta! /rgovi"te D g.id turistic
5C0P21! Cunoa"terea unor elemente de istorie, geogra&ie, religie care de&inesc
portretul spiritual al poporului romn.
07IEC/I6E 0PE?*PI0;*1E!
*DE! XD1CX5 alctuiasc propoziii simple si dezvoltate despre ce au vazut ei n
plim%area e&ectuat n ora"A
X5 reconstituie traseul plim%riiA
XD05 X5 decupeze "i s aplice autocolant pe cutii de carton pentru a realiza
cldiriA
X5 decupeze .artie glace "i s'o m%ine pentru a reda strzile din ora"A
91
X5 m%ine materiale din natura (sm%uri, pietricele) pe suport din
plastilin n vederea con&ecionrii unui sens giratoriuA
X5 cola%oreze cu scopul de a &ace o lucrare colectivA
*1*!XConstrucii!
X5 sorteze materialele de construcie necesareA
X5 se orienteze n spaiul de construit prin ela%orarea unui proiectA
X-anipulative!
X5 reconstitute imagini din ora"ul /rgovi"teA
X3tiin!
X5 sorteze imagini din ora"ul vec.i "i ora"ul nouA
X5 decupeze imaginile "i s le aplice pe .artie colorat realiznd un g.id
turisticA
5/?*/EGII DID*C/ICE!
a) -etode si procedee! conversaia, e#plicaia, demonstraia, e#erciiul, lucrul
individual, in grupuri mici, nvarea prin cooperare.
%) -i$loace de invmnt!
*DEXD1C! vederi din ora", reporto&onA
XD05! cutii de carton, autocolant, .artie glace, &oar&eci, lipici, sm%uri de prune,
pietricele, plac polistiren.
*1*XConstrucii! truse 1ego, truse *rco, turn din carton.
X3tiin! imagini din ora", coli colorate, &oar&eci, lipici.
X-anipulative! puzzle (imagini plasti&iate "i taiate).
5CE;*?I21 aI1EI
n sala de grup copiii stau pe pernie. i salut spunndu'le! B7una dimineaa,
dragi trgovi"tenic. i intre% dac i'am salutat corect "i de ce. *poi vom &ace prezena
copiilor "i se va completa calendarul naturii cu datele calendaristice (anotimpul, anul,
luna, ziua) "i starea vremii.
i anun pe copii c am o surpriza pentru ei. Pe pagina :e% a grdiniei noastre a
sosit un e'mail de la o grup de copii din ora"ul Constana care doresc s a&le multe
lucruri despre ora"ul nostru "i c.iar s'l viziteze. 6 propun s des&"urm astazi o
activitate in care s con&ecionm cteva o%iecte reprezentative /rgovi"tei.
+aidei s ne urcm ntr'un auto%uz "i s &acem un tur al ora"ului! la prima staie,
sectorul Construcii vom construi Curtea Domneasc, la urmatoarea staie, sectorul
3tiin vom realiza un g.id turistic cu imagini din vec.iul "i noul ora". ;e suim iar in
auto%uz si vom merge "i in celelalte trei staii! sectorul -anipulative vom re&ace
imaginile de la puzzleA sectorul *rt vom realiza o mac.eta cu centrul ora"ului nostruA
sectorul *l&a%etizare vom citi imaginile cu aspecte din ora"ul nostru, vei povesti traseul
parcurs atunci cnd ne'am plim%at prin ora".
Dup &inalizarea lucrarilor le vom &otogra&ia si le vom trimite prietenilor nostri din
Constana.
*ctivitatea se inc.eie cu intonarea cntecului B8rumos e ora"ul nostruc
7i%liogra&ie
-.E.C.I.,Curriculum pentru invmntul pre"colar (='E9R ani), FGGK.
92
?evista Invmntului pre"colar nr. ='>9FGGM
MELOTERAPIA - METOD INTERACTIV COMPLEMENTAR -
UTILIZAT N PREVENIREA $I COMBATEREA COMPORTAMENTELOR
AGRESIVE LA COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE
Pro&. -oldovan Georgeta -ariana'Centrul 3colar Pentru Educaie Incluziv ;r.H.
7istria
*%ilitatea de a aprecia "i a rspunde la muzic este o calitate nnscut a &iinei umane.
Pentru persoanele care gsesc comunicarea ver%al ca &iind o &orm neadecvat de
e#primare personal, terapia prin muzic o&er un spaiu sigur pentru e#teriorizarea
sentimentelor. /erapia prin muzic reprezint &olosirea muzicii n cadrul relaiei terapeut
client, cu scopul de a ncura$a dezvoltarea &izic, mental, social "i emoional "i starea
de %ine n general.
n general sunt nclu"i n programe de terapie copiii care au pro%leme de comunicare
lim%a$, socia%ilitate, diza%iliti &izice "i psi.ice. Cele mai &recvente diagnostice sunt!
retard psi.omotor "i de lim%a$, retard mintal gradul I'II, alalie, agresivitate ndreptat
asupra proriei persoane sau a celor din $ur. Copiii sunt selectai pentru sesiunile de terapie
prin muzic dup urmtoarele criterii! nivel de diza%ilitate, vrst, aptitudini, a%iliti.
1a nivelul Centrului 3colar pentru Educaie Incluziv ;r. H 7istria a &ost mereu o
preocupare principal derularea de asemenea aciuni pentru o educaie n ideea integrrii
sociale a acestor copii. 5pre deose%ire de alte &orme artistice muzica se adreseaz "i este
receptat de oameni n mod direct. 1umea sunetelor este universal. *re elemente care
re&lect toate strile su&lete"ti! mani&estrile de %ucurie, melancolie "i dor, atingnd
practic toate aspectele &undamentale ale sensi%ilitii umane. Ea este securizant,
ascultarea muzicii provoac rspunsuri primitive "i n acest &el evoc sigurana
e#perienelor trecute.
1a %aza activitilor de terapie prin muzic st &aptul c aceast terapie este non'ver%al.
Pentru multe persoane cu nevoi speciale, lim%a$ul este di&icil iar situaiile n care tre%uie
&olosit poate reprezenta o ameninare. 1im%a$ul "i cuvintele nu sunt necesare "i acest
lucru poate constitui o e#perien mai accesi%il "i mai satis&toare pentru un adult sau un
copil cu di&iculti de comunicare.
nelegerea determinismului unui comportament violent &aciliteaz identi&icarea
modalitilor optime de intervenie n ast&el de cazuri. *gresivitatea se mani&est &ie su%
&orma unor crize de &urie accentuate "i &recvente, &ie su% &orma comportamentelor
agresive sau impulsivitii accentuate. 0 intervenie optim poate reduce agresivitatea, iar
una dintre metodele complementare de lucru n prevenirea comportamentelor agresive
este meloterapia. Pe de alt parte, tratarea cu super&icialitate sau lipsa de implicare n
corectarea unui ast&el de comportament poate &avoriza apariia comportamentului agresiv
"i mai trziu a comportamentului antisocial.
7I71I0G?*8IE
H) 7%an, * (FGGH) ' Consiliere educaional ' g.id metodologic pentru orele de
dirigenie "i consiliere'Clu$';apocaA
F) Dop&ner,-A 5c.urmann, 5tep.anieA 1e.m<u.l, G(FGG>) 'Copilul .iperactiv "i
ncpinat'G.id de intervenie pentru copiii cu tul%urri .iperc.inetice "i
opoziionale'Ed. *5C?, Clu$';apocaA
=) Petermann, 8,Petermann,2 (FGGE)'Program terapeutic pentru copiii agresivi'
Ed.?/5AClu$';apocaA *sociaia Pentru *prarea 8amiliei "i Copilului , 7ucure"ti.
93
METODE INTERACTIVE DE GRUP FOLOSITE N INVMANTUL
PRE$COLAR
Pro&.nv.pre"colar Pintican Ga%riela'Grdinia P.;. ;r.HK 7istria

-etodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii
e#pereniale, de e#ersare a capacitilor de analiz, de dezvoltare a creativitii copiilor.
5peci&ic acestor metode este &aptul c ele promoveaz interaciunea dintre pre"colari,
sc.im%ul de idei, de cuno"tine, asigurnd un demers interactiv al actului de predare'
nvare'evaluare. Prin &olosirea acestor metode , pre"colarii depun un e&ort intelectual,
de e#ersare a proceselor psi.ice, de a%ordare a altor demersuri interdisciplinare prin
studiul mediului concret "i prin corelaiile ela%orate interactiv, n care "i asum
responsa%iliti, &ormuleaz "i veri&ic soluii.
7ula du%l ' este o metoda de predare'nvare, u"or de aplicat, care grupeaz
asemnrile "i deose%irile dintre doua o%iecte, &enomene, idei, concepte etc.. Ea este
reprezentat gra&ic din dou cercuri mari n care se a"eaz cte o imagine care
denume"te su%iectul a%ordat. De cele dou cercuri mari se a&l relaionate prin linii alte
cercuri mici situate ntre cercurile mari n care se speci&ic asemnrile iar n cercurile
e#terioare se speci&ic caracteristicile &iecrui termen, particularitile sau deose%irile.
5c.im% perec.ea este o alt metod interactiv pe care am &olosit'o n activitile cu
pre"colarii. *ceast metod are ca o%iectiv stimularea comunicrii "i rezolvarea de
pro%leme prin lucru n perec.e. -etoda ,,5c.im% perec.ea,, am &olosit'o n activiti de
o%servare, activiti de convor%ire, activiti practice, etc..&olosit'o pentru a a$uta copiii
s emit, ct mai multe idei pentru soluionarea unor pro%leme, &r a critica soluiile
gsite. *ceast metod am utilizat'o &recvent n activitile de dezvoltare a lim%a$uluo
pentru a da &ru li%er imaginaiei copiilor "i a le dezvolta capacitile creatoare. Cu
rezultate %une am &olosit %rainstormingul n cadrul povestirilor create dup un ta%lou,
sau un "ir de ilustraii.Din multitudinea de metode interactive, am prezentat pe scurt doar
cteva pe care le'am aplicat la grupa, metode prin care noul, cutarea de idei con&er
activitii un mister didactic n care copilul e participant activ la propia &ormare. Pe
lng metodele interactive prezentate mai sus, cu rezultate %une am mai &olosit "i alte
metode cum sunt! metoda cu%ului, turul galeriei, ciorc.inele, te.nica %lazonului,
plriuele gnditoare, studiu de caz etc..
7i%liogra&oe.
5ilvia 7re%en, Elena Goncea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga D -etode interactive de
grup'g.id metodic, Editura *rves FGGF.
7re%en 5ilvia, ?uiu Georgeta, Gongea Elena D *ctiviti %azate pe inteligene multiple,
Editura ?eprograp., Craiova, FGGJ
METODE INTERACTIVE N GRDINI
Pro&. nv. pre"colar Cotuiu *na Georgeta'Grdinia P;. ;r. HK 7istria
-otto!
Bmpreun, indivizii genereaz si discut idei, a$ungnd la o gndire care depseste
posi%ilitile unui singur individ.
(C. Costa)
Pentru a putea aduce nvmntul romnesc la acela"i nivel cu cel european, pentru a
putea avea acelea"i eluri, pentru a elimina discrepanele, a &ost nevoie de re&orm. n tot
94
acest timp s'a uitat, cel mai adesea, s se in cont de %ene&iciarul oricrei sc.im%ri n
"coal! elevul.
5trategia nvrii interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei "i creativitii, se %azeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activitiA
ei tre%uie s relaioneze unii cu alii, ast&el nct responsa%ilitatea individual s devin
presupoziia ma$or a succesului. 5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c
ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor,
ducnd la o nvare mai activ si cu rezultate evidente.
*ceste metode interactive de grup se pot clasi&ica dup &uncia lor didactic, n!
' metode de predare'nvare interactiv ' metoda predrii9nvrii reciproce (?eciprocal
teac.ing D Palinscar)A metoda Uigsa:(-ozaicul)A citirea cuprinztoareA cascada
(Cascade)A metoda nvrii pe grupe mici D 5/*D (5tudent /eams *c.ievement
Division)A metoda turnirurilor ntre ec.ipe D /G/ (/eams9Games9/ournaments)Ametoda
sc.im%rii perec.ii (5.are'Pair Circles)A metoda piramideiA nvarea dramatizat.
'metode de &i#are si sistematizare a cuno"tinelor "i de veri&icare ' .arta cognitiv sau
.arta conceptual (Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive,
&is.%one maps (sc.eletul de peste), diagrama cauzelor "i a e&ectului, te.nica &lorii de
nu&r (1otus 7lossom /ec.nigue), metoda ?.*.I. , cartona"ele luminoase.
ncrederea n procesul de nvare e&icient conduce la diminuarea controlului "i la
instaurarea unor relaii de munc dega$ate ntre educator "i educat. ?elaiile educator'
educat sunt desc.ise, %azate pe spri$in reciproc, pe dialog constructiv "i pe cooperare.
*ceast viziune promoveaz cola%orri strnse ale "colii cu comunitatea educativ
presupunnd rentoarcerea elevilor ctre lume, promovnd investigaiile, interogaiile,
discuiile. 5e renun la control, punndu'se accent pe proces. 5ta%ilirea regulilor muncii
n grup este o alt etap care nu poate s lipseasc n organizarea colectivului clasei n
grupe D regulile sunt &recvent repetate, naintea sau pe parcursul derulrii di&eritelor
activiti instructiv ' educative. ?olul cadrului didactic de mediator, de organizator este
mai discret, iar acesta tre%uie s intervin ct mai rar posi%il cu in&ormaii suplimentare "i
s&aturi, punndu'i pe copii n situaia de a atinge o%iectivele propuse, de a gsi soluii "i
rezolvri la pro%leme, ntr'un mod independent, activ "i creativ. -unca n grup
&avorizeaz &ormarea multor trsturi morale pozitive n comportarea elevilor! prietenia,
solidaritatea, perseverena, responsa%ilitatea.
Prin predarea interactiv se urmre"te a"ezarea nvmntului pe %aze
pragmatice, pregtind integrarea copiilor ntr'o societate democratic, a pluralitii
punctelor de vedere "i a concurenei ideilor.
7i%liogra&ie
H.7oco", -., FGGF, Instruire interactiv, Ed. Press 2niversitar Clu$ean, Clu$';apoca
F.Cerg.it, I., HMMR,-etode de nvmnt,7ucure"ti, EDP
=.Ionescu, -., ?adu, I., HMMJ, Didactica modern, Clu$';apoca, Ed. Dacia
DEZVOLTAREA CREATIVITII N NVMANTUL PRIMAR
Pro&. nv. primar Clin 1eonora' 3c. Gen. 4*.P.*le#i1oc. 5ngeorz'7i, $ud. 7istria';
2nul dintre o%iectivele "colii contemporane este descoperirea, cultivarea "i a&irmarea
talentelor din rndul elevilor.
Pentru aceasta este nevoie ca nvtorul s &ie un Bpromotor de creativitate,
o&erind copiilor tot ce are mai %un n el, &cnd din ei productori de valori "i de cultur
(nu numai consumatori), oameni vii, oameni ntregi, s "tie s organizeze "i s diri$eze de
95
a"a manier procesul creativ nct s desc.id nenumarate pri pe care s poat aluneca
n voie imaginaia elevilor.
-ediul &amilial $oac "i el un rol &oarte important, putnd &avoriza din &raged copilrie
dezvoltarea creativitii. 8amilia tre%uie s atrag atenia copiilor asupra tuturor
&enomenelor, stimulnd ast&el propriile lor o%servaii, s le permit s vad, s pipie, s
aud ce se petrece n $urul lor, desc.izndu'le ast&el calea spre mediul mcon$urtor.
1o:en&eld consider c nu este niciodat prea devreme pentru a ncepe. Creativitatea
copilului, este di&erit de creativitatea autentic pe care o ntlnim la adult, n sensul c
produsul activitii sale Bcreatoare nu este un nou "i valoros din punct de vedere social.
El este ns nou pentru copil, %ene&iciaz de atri%utul originalitaii "i este realizat n mod
independent. 5pre e#emplu, rezolvarea unei pro%leme %ine de&inite, pe o alt cale dect
cea prescris, poate &i considerat o activitate creativ. P. 0s%orn considera c de &iecare
dat cnd elevul este pus n &aa unei pro%leme, acesta restructureaz datele pro%lemei
sau imagineaz noi procedee ce pot conduce la soluie, indi&erent dac aceasta este o
sarcin "colar, o pro%lem curent de via sau un test, el realizeaz o activitate
creatoare. 5upleea cu care elevii gsesc noi soluii pentru rezolvarea pro%lemelor le o&er
acestora o stare emoional pozitiv, %ucurie, surpriz sau satis&acie, motivndu'i "i
alimentndu'le dorina "i curiozitatea de a cauta "i alte soluii "i ci de rezolvare.
Creativitatea elevilor din ciclul primar este o premiz esenial "i necesar pentru
activitatea de creaie autentic a omului matur, care reprezint momentul &inal al unui
lung proces de valori&icare a resurselor e#istente "i considerate pe parcursul &ormrii
individului, n care "coala are rol .otrtor.
45pune'mi "i nu voi uita, arat'mi "i poate mi voi aduce aminte,implic'm "i voi
nelege
(Con&ucius)

METODE INTERACTIVE DE GRUP

*utor! G.inea -ariana GP; 0tetelisu
5 pornim odat cu copiii la desci&rarea, organizarea "i aplicarea metodelor noi n
activitatea instructiv'educativ care poate &i una cooperant, modern, activ, &le#i%il,
accesi%il, plcut "i democratic.
6ei smulge cu siguran e#clamaiile copiilor! 4Ce activitate &rumoasc, 4Ce $oc
interesantc, 4Ce multe am invatc, 4Cnd mai $ucm $ocul cu stelueleL, 4Eu a" dori s
&ac un %lazon al prietenului meu, 4Eu o %ul du%l pentru &amilia meac, 4Eu o sa'l nv
pe C povestea V etc.
Pentru a a$unge aici, nu este &oarte greu. *cionai direct c Propunei'v un
o%iectiv! 45c.im%, ma sc.im%, v sc.im%, ?E23E5Cc
;evoile "i cerinele copiilor 4actori pe scena educaional pretind dasclilor o
sc.im%area radical a modului de a%ordarea a activitii didactice.
;oul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive con&er activitii
4mister didactic, se constituie ca o 4aventur a cunoa"terii, n care copilul e participant
activ pentru c el ntlne"te pro%leme, situaii comple#e pentru mintea lui de copil dar n
grup, prin analize, dez%ateri, descoper rspunsuri la toate ntre%rile, rezolv sarcini de
nvare, se simte responsa%il "i mulumit la &inalul leciei.
*cum "tim cu toii c 4oricine poate nva de oriunde. Copiii primesc prin
di&erite canale, prea multe in&ormaii pe care nu le rein "i nici nu au capacitatea de
selecie a acestora.
96
Prin metodele interactive de grup, copiii "i e#erseaz capacitatea de a selecta,
com%ina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de "colar "i de adult. E&ortul
copiilor tre%uie sa &ie unul intelectual, de e#ersare a proceselor psi.ice "i de cunoa"tere,
de a%ordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice, prin studiul
mediului concret "i prin corelaiile ela%orate interactiv n care copiii "i asum
responsa%ilitatea, &ormuleaz "i veri&ic soluii, ela%oreaz sinteze n activiti de grup,
intergrup, individual, n perec.i. Ideile, soluiile grupului au ncrctur a&ectiv "i
originalitate, atunci cnd se respect principiul &le#i%ilitii.
5ituaiile de nvare, rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor
gndirea democratic deoarece ei e#erseaz gndirea critic "i neleg c atunci cnd
analizeaz un persona$, comportamentul unui copil, o &apt, o idee, un eveniment, ei
critic comportamentul, ideea, &apta "i nu critic persona$ul din poveste sau copilul,
adultul. -etodele nva copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate &i
criticat pentru a nva cum sa'l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau s&aturi din
care cu toii nva. Este ns important alegerea momentului din lecie, dintr'o zi,
persona$ul copil "i &apta lui, deoarece ele reprezint punctul c.eie n reu"ita aplicrii
metodei "i nu tre%uie s a&ecteze copilul. /ocmai acesta este punctul &orte al metodelor
care introduc n dez%atere comportamentele reale, cotidiene.
-etodele interactive de grup se pot com%ina ntre ele sau cu cele tradiionale, cu
metode din aceea"i categorie, iar metodele tradiionale nu se elimin, se modernizeaz, se
com%in, se modi&ic, se m%untesc "i se adapteaz.
NVAREA INTERACTIV $I GANDIREA CRITIC
Pro&. nv. primar 7ucur -ariana Elena 3c. Gen. I -i.ai Eminescu f ;sud
n cadrul metodelor interactive se remarc cre"terea respectului de sine, ncrederea n
&orele proprii "i diminuarea an#ietii. De asemenea cooperarea n cadrul grupului de
lucru contri%uie la intensi&icarea atitudinilor pozitive &a de educatori. E#perienele trite
de elevi n a&ara leciilor au nu numai un caracter cognitiv ci "i moral Da&ectiv sau estetic.
Integrarea acestor e#periene presupune o m%ogire a culturii etice "i estetice a cadrelor
didactice, iar, n acela"i sens pledeaz "i "coala contemporan care accentueaz caracterul
&ormativ al proceselor didactice, educaia pentru valori spirituale devenind tot mai
prioritar .
*naliza in&ormaiei do%ndite de elevi n activitile e#tracurriculare prin metode
interactive, preluarea "i integrarea cuno"tinelor "i a valorilor utile n ansam%lurile
constituite prin sistemele de lecii proiectate "i des&"urate, duc la dep"irea programelor,
dar nu "i a o%iectivelor generale sau a &inalitilor speci&ice. Cadrul didactic tre%uie s &ie
pregtit permanent pentru dez%ateri, s se documenteze "i s admit c pro%lemele puse
de elevi sunt de o importan covr"itoare reprezentnd de &apt desc.iderea ctre
cunoa"tere a acestuia .
n activitatea des&"urat la clas ca nvtoare am ncercat s &olosesc aceste
metode interactive din dorina de a sta%ili o relaie mai cooperant, generatoare de situaii
de nvare temeinice. Copiii sunt &oarte receptivi la nou, particip motivat "i sunt
interesai s se implice deoarece societatea din zilele noastre le o&er modele dinamice de
aciune . ?ezultatele o%inute i stimuleaz, i &ac s dein mai mult ncredere n &orele
proprii "i n &ora grupului de munc cu care se identi&ic. Deoarece noi suntem
modelatorii principali alturi de prini "i societate avem menirea de a nu dezamgi pe
97
nimeni. 0 implicare activ a &iecrui cadru didactic este &oarte necesar ntr'o societate n
plin ascensiune. -ai presus de toate noi tre%uie s &ormm caractere puternice care s
poat s se descurce n situaii noi, imprevizi%ile, s soluioneze cu u"urin anumite
pro%leme care i privesc n mod direct, pentru ca mai trziu s se poat integra %ine n
societate .
VALENELE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE FOLOSITE N
GDINI
Educ. Grigorescu *urelia'GP; nr. F Curtea de *rge"
nvarea prin cooperare este o strategie de instruire structurat "i sistematizat, n
cadrul creia, grupe9ec.ipe mici lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun, urmnd
ca &iecare mem%ru al unui grup s'"i m%unteasc per&ormanele proprii "i s contri%ue
la cre"terea per&ormanelor celorlali mem%ri ai grupului.
Copiilor li se solicit n mod e#plicit &ormarea de mici ec.ipe pentru rezolvarea unui
e#erciiu, a unei lucrri, a unui proiect,etc. Copiii tre%uie s'"i mpart sarcinile "i s
relaioneze unul cu altul. Pe msur ce o ec.ip "i ndepline"te partea sa, urmtoarea
preia responsa%ilitile acesteia, compar "i completeaz in&ormaiile etc. 2n &actor
important al nvrii prin cooperare l constituie valori&icarea cuno"tinelor de$a
acumulate de ctre copii "i crearea posi%ilitii de a do%ndi altele noi, nvnd
concomitent s structureze in&ormaia posedat "i cea nou. *plicnd metodele
interactive, copiii lucreaz pe %aza cazurilor improvizate, precum "i a celor reale.
8olosind metoda ,,7raistorming am &cut un e#erciiu de imaginaie cernd
copiilor s'"i aminteasc ce au vzut ei prin ora" "i nu le'a plcut. *m mprit copiii n
dou grupe! o grup de copii a e#pus ce nu le'a plcut n ora" "i poate polua ora"ul, iar
cealalt grup a urmrit atitudinile oamenilor, a copiilor. *m notat toate prerile. 1e'am
dat posi%ilitatea celor dou grupe s se completeaze reciproc, apoi le'am pus ntre%area!
4Ce msuri "i atitudini pot lua oamenii pentru a avea un ora" curatL. *m notat toate
ideile.
n cadrul metodei ,,+arta conceptual am desenat conturul ora"ului n mi$locul unei
coli de .rtie "i am mprit grupa de copii n grupe de patru copii. Dou grupe au primit
cte o coal n care tre%uiau s deseneze n contur ceea ce distruge (polueaz) ora"ul
nostru, iar celelalte dou grupe au primit cte o coal n care tre%uiau s deseneze ce
poate salva ora"ul nostru. /imp de lucru FG minute.
* urmat ,,/urul galeriei , copiii din primele dou grupe au a&i"at lucrrile pe un panou pe
care era scris 4*"a nu, iar celelalte grupe au a&i"at lucrrile pe un panou pe care era scris
4*"a da. Cele patru grupuri au vizualizat lucrrile "i &iecare a putut completa ceea ce
lipsea din coninutul lucrrilor, c.iar dac n'au &cut parte din grupul respectiv. *st&el,
prin cooperare, s'au &ormat opinii corecte, constructive, despre ceea ce este %ine sau ru
pentru ora"ul nostru.
Concluzia la care am a$uns n urma activizrii copiilor este c utilizarea metodelor
interactive o&er un spri$in real educatoarei n demersul su didactic "i ne a$ut, ne
determin, copil "i dascl, deopotriv, s descoperim valoarea, &rumuseea "i diversitatea
interaciunii, relaionrii "i cooperrii, s ne promovm ideile, s respectm opinia
celuilalt "i s ne implicm pro&und "i activ n construirea personalitii copiilor.
7i%liogra&ie!
H. 8luiera",6asile, /eoria "i practica invrii prin cooperare, Editura Casa Crii de
3tiin, Clu$ D ;apoca, FGGJ.
F. Dulam, -aria Eliza, -etodologie didactic, Editura *tlas'Clusium,Clu$';apoca,
?omnia, FGGE.
98
=. 5. 7re%renA E. GonceaA G. ?uiuA -. 8ulga ' -etode interactive de grup, Ed. *rves
FGGF

METODE INTERACTIVE DE NVARE
*utori! pro&. Oe"e -ariana "i pro&. Peia *na, Centrul 3colar pentru Educaie Incluziv
*rad
8ie c sunt tradiionale sau de dat mai recent,metodele au propria speci&icitate "i arie de
e#tensie,necesitnd o cunoa"tere temeinic pentru a putea &i aplicate.
nvmntul actual are la %az o metodologie a#at pe aciune operatorie,mai e#act pe
promovarea metodelor interactive care solicit mecanismele
gndirii,inteligenei,creativitii "i imaginaiei.
-etodele interactive stimuleaz nvarea "i dezvoltarea personal nc de la vrste
&ragede,reprezentnd instrumentele didactice care &aciliteaz sc.im%ul de
cuno"tine,idei,e#periene.
Interactivitatea se %azeaz pe nvarea prin comunicare,prin cola%orare,producnd
con&runtri de opinii,idei "i argumente.Ea creeaz situaii de nvare a#ate pe
disponi%ilitatea "i dorina elevilor de a coopera,pe implicarea lor direct "i activ,pe
in&luena "i interaciunea reciproc din interiorul grupurilor.
-etodele interactive trans&orm elevii din o%iecte n su%iecte ale nvrii,dezvolt
gndirea critic,dezvolt motivaia pentru nvare,asigur elevilor condiii optime pentru
a se a&irma att individual, ct "i n ec.ip,anga$eaz intens toate capacitile psi.ice de
cunoa"tere,elevii devin coparticipani la propria &ormare,permit evaluarea propriei
activiti.
2tiliznd metodele interactive,rolul cadrului didactic se sc.im% radical.*cesta devine
coec.ipier,i orienteaz pe elevi s'"i caute in&ormaiile de care au nevoie,i nva s
dialog.eze cu colegii,s ai% iniiativ "i rapiditate n gndire "i aciune,le strne"te
interesul pentru competiii "i nu n ultimul rnd i consiliaz.
8olosirea metodelor interactive n activitatea didactic contri%uie la m%untirea
calitii procesului instructiv'educativ,avnd cu adevrat un caracter activ'participtiv "i o
real valoare educativ'&ormativ asupra personalitii elevilor.
METODE INTERACTIVE - PENTRU NVARE EFICIENT
pro&. nv. primar, -icu -aria' 3coala cu clasele I D 6III Petre"ti
2neori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect
sc.im%area. Devine ns evident c trim ntr'un mediu a crui mi"care este nu numai
rapid ci "i imprevizi%il, c.iar am%igu. Datorit progresului te.nologic "i accesului
sporit la cunoa"tere "i la resurse ne putem propune "i realiza sc.im%ri la care, cu ctva
timp n urm nici nu ne puteam gndi.
/re%uie, deci, s ne modi&icm modul n care gndim prezentul "i viitorul educaiei pe
care l dm generaiei urmtoare avnd n vedere aceste aspecte. ;u ne mai putem
permite o unitate "colar Bmuzeu, orientat spre trecut, care pune accent pe cuno"tine,
ci avem nevoie de o "coal ce'i pregte"te pe copii pentru viitor, punnd accent pe
competenele sociale "i de comunicare.
99
n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, pro&esorul devine un coparticipant alturi
de elev la activitile des&"urate. El nsoe"te "i ncadreaz copilul pe drumul spre
cunoa"tere.
Creierul &uncioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a &ost proiectat "i creat
dup modelul de &uncionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s
&uncioneze tre%uie s apsm %utonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este
4pasiv, %utonul 4pornire al creierului nostru este activat. 2nui computer i este necesar
pentru a &i n stare de &uncionare de un so&t adecvat pentru a interpreta datele introduse "i
creierul nostru are nevoie s &ac unele cone#iuni cu ideile ancor de$a cunoscute. Cnd
nvarea este 4pasiv, creierul nu &ace aceste legturi. 2n computer nu reine in&ormaia
procesat dect dac acionm %utonul 4salvare. Creierul nostru tre%uie s testeze
in&ormaia sau s o e#plice altcuiva pentru a o stoca.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin cola%orare, produce o
con&runtare de idei, opinii "i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponi%ilitatea "i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct "i activ, pe
in&luena reciproc din interiorul microgrupurilor "i interaciunea social a mem%rilor
unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti "i
disponi%iliti din partea cadrului didactic! receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mo%ilizare, dorin de autoper&ecionare, gndire re&le#iv "i modern, creativitate,
inteligena de a accepta noul "i o mare &le#i%ilitate n concepii.
Elevii n"i"i tre%uie s organizeze ceea ce au auzit "i vzut ntr'un tot ordonat "i plin de
semni&icaii. Dac elevilor nu li se o&er ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii "i
eventual a predrii, nvarea nu are loc.
-etodele active "i interactive au multiple valene &ormative care contri%uie la dezvoltarea
gndirii critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n nvare, punndu'i n
situaia de a gndi critic, de a realiza cone#iuni logice, de aproduce idei "i opinii proprii
argumentate, de a le comunica "i celorlali, de a sintetiza9 esenializa in&ormaiile, se
%azeaz pe nvarea independent "i prin cooperare, elevii nva s respecte prerile
colegilor.etodele interactive de grup sunt modalitati moderne de stimulare a nvatarii si
dezvoltarii personale nca de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
&avorizeaza intersc.im%ul de idei, de e#periene, de cuno"tine.
2n nvmnt modern, %ine conceput permite iniiativa, spontaneitatea "i creativitatea
copiilor, dar "i diri$area, ndrumarea lor, rolul pro&esorului cptnd noi valene, dep"ind
optica tradiional prin care era un &urnizor de in&ormaii.
7i%liogra&ie!
Ioan Uinga, Elena Istrate, ,,-anual de pedagogie, Ed. *ll, 7ucure"ti,FGGH
Constantin Cuco", Pedagogie, Ed. Polirom, Ia"i, HMME
5ilvia 7re%an, Elena Gongea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga'-etode interactive de grup,
Editura *rves 7ucure"ti, FGGFA
CONCURSUL PE ECHIPE
- PRILE1 DE CUNOA$TERE, AUTOCUNOA$TERE $I MULT BUCURIE!
Pro&. ?c Ioana'Colegiul ;aional de *rte B?egina -aria' Constana
Concursul pe ec.ipe este un demers comple# care i anga$eaz plenar pe cei implicai!
elevi "i cadre didactice, pe primii D pentru rezolvarea corect, complet "i original a
sarcinilor de lucru primite, iar pe ultimii ' pentru gsirea unor pro%e atractive, care s'i
100
stimuleze "i s'i pun n valoare pe copii, pentru organizarea propriu'zis "i pentru
meninerea entuziasmului pe toat durata des&"urrii concursului.
1ucrul n ec.ip, lipsit de concurena distructiv "i stresul speci&ic concursurilor
individuale, poate aduce cele mai mari %ene&icii! cunoa"tere, autocunoa"tere, prietenie,
entuziasm "i mult %ucuriec Elevii au posi%ilitatea s nvee unii de la alii, s se cunoasc
mai %ine, att ntre ei ct "i pe ei n"i"i, "i s apro&undeze relaiile de colegialitate,
sta%ilind noi prietenii. Elevii Bse descoper "i Bse redescoper mpreunc n
e&ervescena speci&ic lucrului n ec.ip, elevii pot percepe sarcinile de lucru ca pe un
adevrat $oc "i pot a$unge mai u"or la %ucuria descoperirii unor lucruri9idei e#traordinarec
Concursul pe ec.ipe poate &i Baltceva'ul deose%it de atractiv pentru elevi, care ne poate
Bsalva la s&r"it de semestru ori an "colar, dar "i n alte situaii]
SUNT PREZENT N $COALA MEA
Pro&. Irodi Ga%riela -argareta' 3coala Cu Clasele I'6iii 7ogdne"ti
Proiectul 45unt Prezent in 3coala meaa &ost derulat in cadrul Proiectelor pentru Granturi
colare, ediia FGGR, ctigat de coala cu clasele I'6III 7ogdneti, 7acu cu un
puncta$ de MF de puncte. Eu am &ost coordonatorul proiectului, iar implementarea lui a
reprezentat pentru coala noastr o mare reuit "i un prile$ de a&irmare "i revalori&icare a
imaginii "colii in rndul comunitii, "i un e#emplu de %un practic pentru alte "coli.
Proiectul a &cut parte din categoria proiectelor care spri$in integrarea "colar "i
pro&esional a copiilor cu cerine educaionale speciale, copii din medii de&avorizate.
0%iectivul general al proiectului a &ost o&erirea de "anse egale si dezvoltarea a%ilitilor
de comunicare relaional "i a atitudinilor prosociale pentru elevii cu nevoi speciale,
e#pu"i riscului de prsire timpurie a "colii, prin implicarea lor n promovarea valorilor
tradiionale ale satului "i prin o&erirea de servicii de mediere, orientare si consiliere
colar.
*ctivitile propuse, n ordinea des&"urrii lor au &ost !
H.*m o pro%lem. Gsesc un s&at competent n coala mea activitate de consiliere "i
&ormarea deprinderilor de relaionare e&icient.
F. /alente ne%nuite, talente promovate. *ceast activitate s'a des&urat n cadrul a
patru ateliere !
dansuri populareA grup &olcloricA realizare de mti, o%iecte decorative, mpletituri,
esturiA credine, datini "i o%iceiuri populare.
=. 5i%iu'capital european' e#cursie de studiu
>. 8ereastr spre lume 'crearea paginii @e% a 3colii 7ogdneti
J. *&lai de la noi (lansarea o&icial a g.idului 4Pro coala "i a revistei48ereastr spre
lume
?ezultatele o%inute in urma derulrii activitilor proiectului au &ost!
Q un ca%inet amena$at "i dotat cu mo%ilier adecvat, calculatoare conectate la
internet, unde s'au des&"urat activitile clu%ului de mediere "i consiliere "i activitile
pe ateliere.
Q optimizarea personalitii elevilor din grupul int prin! dezvoltarea respectului "i
a ncrederii n sine "i n ceilali, m%untirea a%ilitilor de comunicare "i luare de
decizii, do%ndirea a%ilitilor de management al emoiilor, m%untirea relaiei de
comunicare elev'pro&esor si elev'prini.
101
Q &ormaia de dansuri populare speci&ice zonei, grupul &olcloric
Q ?evista B8ereastr spre lume cuprinznd tradiii si datini locale din zona noastr
dar "i din alte zone ale -oldovei, precum "i pagini de prezentare a elevilor "i cadrelor
didactice ale "colii.
Q G.idul BPro coala, ce conine reguli pentru comunicarea e&icient la "coal "i
n &amilie.
Q crearea site'lui "colii . .ttp!99:::.scoala%ogdanesti.ro
METODELE INTERACTIVE DE GRUP I ROLUL ACESTORA N CADRUL
PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV
Cristea Ileana'coala General 4Grigore 5ilai7eclean'5tructura 7eclenu
-etodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i
dezvoltrii personale, sunt de asemenea instrumente didactice care &avorizeaz sc.im%ul
de idei, de e#periene, de cunotine. nvarea n grup e#erseaz capacitatea de decizie
i de iniiativ, d o not mai personal muncii, ceea ce asigura o participare mai activ,
susine &oarte multe elemente de emulaie i de cooperare &ructuoas.
Dintre metodele interactive se pot meniona! -etoda C27212I, -etoda P^1^?II10?
Gn;DI/0*?E(4/.in<ing .ats), -etoda ?.*.I., Cercul i /e.nica
C0-P1I-E;/E10?. Iat prezentate n continuare -etoda ?.*.I., Cercul i
/e.nica C0-P1I-E;/E10?. -etoda ?.*.I. are la %az stimularea
i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntre%ri i rspunsuri) ceea ce
tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor ?spunde'*runc'
Interog.eaz i se des&oar ast&el! la s&ritul unei lecii sau a unei secvene de lecie,
dasclul mpreun cu elevii particip la un $oc de aruncare a unei mingi. Poate &i &olosit
la s&ritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se veri&ic lecia
anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre
nvtorul ce asist la $oc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a
reactualizrii ideilor' ancor.
*ceast metod produce ncntare n rndul elevilor. Este o metod de a realiza un
&eed%ac< rapid, ntru'un mod plcut, energizant i mai puin stresant dect metodele
clasice de evaluare. Cnd sunt antrenai n acest $oc cu mingea, c.iar i cei mai timizi
elevi se simt ncura$ai, comunic cu uurin i particip cu plcere la o activitate care
are n vedere att nvarea ct i evaluarea.
/otodat, e#ist un oarecare suspans care ntreine interesul pentru metoda ?.*.I.
/ensiunea este dat de &aptul c nu tii la ce ntre%ri s te atepi din partea colegilor
ti i din &aptul c nu ti dac mingea i va &i sau nu adresat. *ceast metod este i
un e#erciiu de promptitudine, atenia participanilor tre%uind s rmn permanent
treaz i distri%utiv. -etoda ?.*.I. poate &i organizat cu toat clasa sau pe grupe mici,
&iecare deinnd cte o minge.
-etod Cercul ,,C0-P1I-E;/E10?[urmrete dezvoltarea stimei de sine. Pentru a
pune n practic metoda, dasclul aaz scaunele ntr'un cerc, iar ,,receptorul[
complimentelor se a&l n mi$locului acestui cerc. 8iecare dintre persoanele participante
tre%uie s identi&ice un compliment sincer i onest despre cel a&lat n centrul cercului.
*poi, pe rnd, &iecare va nainta i i va spune acestuia complimentul. ?eceptorul
complimentelor tre%uind s ai% doar una dintre urmtoarele reacii! s zm%easc ori s
le adreseze un ,,mulumesc[.
-etod are avanta$ul consolidrii unei imagini pozitive &a de propria persoan a celui
care primete complimentele, dar i o dezvoltare a ariei pozitive de gndire la celelalte
102
persoane (prin aceea c identi&ic o latur %un a colegului lor). Cercul ,,complimentelor[
tre%uie practicat pn ce toi cursanii au trecut prin ipostaza de receptor.
7I71I0G?*8IE!
Crengua 1crmioara 0prea D 45trategii didactice interactive, EDP 7ucureti, FGGK
Ioan Cerg.it D 4-etode de nvmnt, EDP 7ucureti, FGGJ
IMPORTANA METODELOR INTERACTIVE N 1OCUL DIDACTIC
*utor! pro&.pre"c. /ot. Edit, Grdinia cu P.P. ;r. HG, /rgu'-ure" ,Uude -ure"
4...temelia oricrei adevrate educaii &iind iniiativa individual...
U.De:e, n BDemocraie "i educaie, HMHE, considera c, ntr'o lume cu un ritm
accelerat de dezvoltare, "coala ar tre%ui s &ieBns"i viaa, n sensul c un copil ar
tre%ui s nvee si s se dezvolte acionnd e&ectiv 'Blearning %, doing, nu prin
memorarea unor teze teoretice, gata ela%orate.
;ecesitatea sc.im%rii metodelor de predare e#clusiv e#pozitive "i predominana celor
interactive se e#plic prin valenele predominant &ormative ale metodelor interactive "i
puternic motivante.
-etoda interactiv este o cale de urmat, de organizare a demersului instructiv'
educativ prin intensi&icarea dialogului "colar ntre pro&esor( educator, nvtor, etc) "i
elev. Dialogul "colar sau metoda conversaiei vine s ndeplineasc urmtoarele &uncii!
'&uncia euristic descoperire a unor adevruri "i &ormativ
'&uncia de clari&icare, sintetizare "i apro&undare a cuno"tinelor
'&uncia de consolidare "i sistematizare a cuno"tinelor
&uncia de veri&icare sau de control a per&ormanelor nvrii
Comparaie ntre ntre%ri reproductive de coninut "i creatoare de coninut!

ntre%ri reproductiv'cognitive ntre%ri productiv 'cognitive
Ce &igur geometric esteL
Este un ptrat.
Ce culoare are cerculL
Cercul este ro"u. Cu ce ai asemna ptratulL
Cu un televizor, cu o ciocolat....etc...
De unde "tii c e un cercL
Pentru c ....e rotund, nu are colturi, seamnn cu un soare...etc.
*m%ientul motivaional este asigurat cel mai %ine n spaiul $ocului didactic. ntr'
un ast&el de cadru se reduce la minimum &enomenul %loca$ului emoional al creativitii.
-etodele interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei "i
creativitii.
-etode interactive aplicate su% &orma $ocului la grdinia de copii!
*plicaii!
103
-etoda star%usting ( e#plozia stelar)
Este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar %rainstormingului.
ncepe din centrul conceptului "i se mpr"tie n a&ar, cu ntre%ri, asemeni e#plo#iei
stelare.
5copul metodei este de a o%ine ct mai multe ntre%ri "i ast&el ct mai multe
cone#iuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale "i de
grup. 0rganizat n grup, star%ursting &aciliteaz participarea ntregului colectiv de
pre"colari stimuleaz crearea de ntre%ri la ntre%ri, a"a cum %rainstormingul dezvolt
construcia de idei pe idei.
E#emplu de activitate!
Grupa! mare .HJ'FG de copii
Categoria de activitate! Cunoa"terea mediului
/ema activitii! 8ructele de toamn
/ipul activitii! consolidare de priceperi "i deprinderi
8orma de realizare! $ocul didactic
Descrierea $ocului!
Captarea ateniei!5perietoarea de ciori se plnge c s'a rtcit prin gala#ie "i
stelele o pot a$uta s "i gseasc casa. Casa ei este n livad s pzeasc &ructele "i
strugurii de psri.
Copii( ma#im HJ) sunt a"ezai n &orm de cerc pe scunele. n mi$locul lor sunt
a"ezate &ructele, seminele n co"uri. Panoul cu stelue deta"a%ile e a"ezat ast&el nct
ntregul grup de copii s ai% vizi%ilitatea asigurat. 1i se e#plic copiilor regula $ocului.
5teaua din mi$loc are o sgeat care tre%uie nvrtit ca la rulet. 5geata se va opri n
dreptul unei stelue. 5teluele conin ntre%ri!
5telua 'ro"ie'cineL( cine planteaz pomiiL Cine culege &ructeleL, Cine coace
&ructele..etc)
'gal%en'ceL( ce &acem cu &ructeleL Ce conin &ructeleL etc.)
'verde'undeL ( unde gsim &ructeL, unde cresc mereleL, unde cresc pereleLetc.)
'al%astru'de ceL( de ce cad &ructele pe $osL, de ce se cocL etc.)
' portocaliu' cndL(cnd culegem &ructeleL, cnd plantm semineleL)
Copii vor lua de pe panou stelua n dreptul creia s'a oprit sgeata "i tre%uie s "i
reaminteasc ntre%area corespunztoare. *poi n legtur cu tema! &ructele de toamn
tre%uie s &ormuleze ntre%ri, iar grupa s rspund.
0ptional! 8iecare copil va avea la gt o medalie stelat al%. Pentru &iecare 4activare la
activitate va primi un punct pe stelua panou, recompens. 1a s&r"it cine adun ct mai
multe puncte prime"te aplauzele grupului.
7i%liogra&ie!
Cerg.it Ioan, -etode de nvmnt, Editura Polirom Collegium, Ia"i FGGE
5ilvia 7re%en, Elena Gongea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga, -etode interactive de grup,
Editura *rves FGGE
U.+.Pestalozzi Cum i"i nva Gertruda copiii, Editura Didactic "i Pedagogic, 7ucure"ti,
HMRR
METODE NOI PENTRU IDEI CONSACRATE ISTORIC DESPRE EDUCAIE
104
*utor! pro&. pre"c,Cerg.izan *ndreea 5anda, Grdinia cu P.P.;r HG, /rgu'-ure", $ude
-ure"
*"a am putea numi noile metode interactive promovate de mai noul curriculum al
nvmntului romnesc! metode noi la idei mai vec.i. *ceast constatare am
argumentat'o n partea de nceput a lucrrii. -etodele interactive sunt practici de succes
att pentru nvare ct "i pentru evaluare.
-etodele interactive constituie o premis pentru o nvare mai temeinic. *m analizat n
detaliu metoda cu%ului adaptat nivelului de vrst J'E ani "i am evideniat valenele
&ormative ale metodelor interactive n general.
6om argumenta printr'un scurt istoric!
1a nceputul secolului al CIC'lea, Uo.ann +einric. Pestalozzi (HR>E'HKFR),
preocupat de o educaie care s dezvolte &orele interne speci&ice naturii umane, n
lucrarea sa B Cum "i nva Gertruda copiii (HKGH) promoveaz ideea c n domeniul
educaiei intelectuale principalul accent ar tre%ui s &ie pus pe&uncia &ormativ a oricrei
instruirii si nu numai pe &uncia ei in&ormativ.
*$ungnd la "coala secolului CC, U. Piaget a considerat inteligena ca pe o &orm
de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul &iind activ, acioneaz continuu asupra
mediului su, o%servnd e&ectul pe care l are aciunea sa. Copilul e&ectueaz operaii
mintale atunci cnd caut rezolvri.
Drept urmare, Ioan Cerg.it n B-etode de nvmnt descrie att metodele
tradiionale care nu pot lipsi ntrutotul dar "i metodele interactive pe ale cror valene
&ormative le vom argumenta! B(...)metodele participative, aplicate in clasele
e#perimentale, aduc un spor semni&icativ n rezultate, &a de cele utilizate n clasele de
control (c&. 7loom, HMK>). 8aptul c rezultatele nu sunt indi&erente la metodele utilizate,
&ace ca, adeseori, atunci cnd acestea sunt su% a"teptri, o parte din vina s &ie aruncat
asupra metodelor.
-etodele interactive sunt practici de succes att pentru nvare ct "i pentru evaluare.
-etodele interactive constituie o premis pentru o nvare mai temeinic deoarece!
' stimuleaz implicarea activ n sarcinA
' e#erseaz capacitile de analiz "i de luare a deciziilor oportuneA
' asigur o mai %un punere n practic a cuno"tinelorA
' e#ersarea priceperilor "i capacitilor n variate conte#te "i situaiiA
' asigur o mai %un clari&icare conceptual "i o integrare u"oar a cuno"tinelorA
' asigur un demers interactiv al actului de predareDnvareDevaluareA
' stimuleaz potenialul creativ "i originalitatea acestuiaA
' descura$eaz practicile de speculareA
' dezvolt gndirea criticA
' dezvolt motivaia pentru nvareA
' permite evaluarea propriei activiti.
Dup cum s'a putut o%serva, o pledoarie pentru nvarea activ a e#istat nc din
secolul al CIC'lea dar nu au &ost incluse mult vreme n nvarea de mas datorit
sistemului de nvmnt e#istent n condiiile politico'administrative.
6om analiza acum "i mai concret metoda cu%ului aplicat n cadrul unei activiti
de cunoa"terea mediului.
105
;ivel II. Grupa mare.;umr de copii participani! F>
/ema activitii! B*nimale domestice'cinele.
5arcinile ilustrate pe cele E supra&ee ale cu%ului!
H. Descriec (Ce este acestaL D un animal de cas)A
F. Comparc (Cum este cinele &a de pisicL )A
=. *sociazc (Cu ce9cine se aseamn cinele L)A
>. *nalizeazc (Care sunt prile componente ale cinelui, porcului, etc.(alte
patrupede)L)A
J. *plicc ( Cum ne comportm cu cinii pentru a &i prieteni cu noiL)
E. *rgumenteazc (De ce tre%uie s iu%im "i s ingri$im animalele de casL)A
-etoda cu%ului poate &i transpus n organizarea activitii su% &orm de $oc
didactic. mprirea grupei n E su%grupe "i atri%uirea de roluri copiilor, i va &ace s
activeze "i s "i antreneze toate cuno"tinele "i a%ilitile deinute pn n acel moment.
5unt antrenate la rspuns cele E grupuri de cte > pre"colari, atunci cnd aruncnd cu%ul,
acesta se opre"te la supra&aa ilustrat de care sunt responsa%ili "i copiii respectivi vor
cuta rspunsuri. *st&el, pe rnd "i lucrnd n ec.ip, vor analiza din toate perspectivele
tema dat.
*ntrenarea copiilor printr'o ast&el de metod permite antrenarea gndirii intuitive,
a memoriei voluntare "i a lim%a$ului, nelipsind desigur creativitatea din peisa$. ntre >
'R9K ani gndirea este intuitiv din mai multe considerente!
' se &ormeaz "i ea su% in&luena investigaiilor practice ale copiluluiA
' este destinat nu att cunoa"terii adevrului, ct rezolvrii unor pro%leme imediateA
' raionamentul transductiv sau preconceptual (de la particular la particular) este nlocuit,
mai ales, dup vrsta de J ani cu cel intuitivA
' caracter practic'situaional ($udecile individului sunt dependente de e#periena
concret pe care o posed).
*ntrenarea copiilor n activitatea de cunoa"terea mediului uznd de metoda cu%ului
stimuleaz gndirea copiilor de vrsta J'E ani.
De asemenea, n cadrul $ocului %azat pe metoda cu%ului este antrenat memoria
voluntar, se activeaz lim%a$ul interior a&lat ntr'un stadiu incipient de dezvoltare la
aceast vrst.
Copiii pot &i de asemenea stimulai s &ormuleze "i s adreseze ntre%ri simple
46aloarea "i importana metodei sunt aspecte care rezida nu numai n &unciile pe care
aceasta "i le asum, ci mai ales in e&ectele pe care ea le produce.
-etodele activ'participative au n special valene motivaionale "i &ormative .
1a nivel pre"colar nu se pot aplica ntomai dup modalitatea descris de speciali"ti dar
rmne la latitudinea talentului didactic al educatorului de a adapta &iecare metod la
nivelul grupei de pre"colar.
7i%liogra&ie!
*llport Gordon, 5tructura "i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic "i Pedagogic,
7ucure"ti, HMMH
Cerg.it Ioan, -etode de nvmnt, Editura Polirom Collegium, Ia"i FGGE
5ilvia 7re%en, Elena Gongea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga, -etode interactive de grup,
Editura *rves FGGE
106
U.+.Pestalozzi Cum i"i nva Gertruda copiii, Editura Didactic "i Pedagogic, 7ucure"ti,
HMRR
METODE INTERACTIVE IN CADRUL ARIEI CURRICULARE MATEMATIC
$I $TIINE LA NIVELUL ACHIZIIILOR FUNDAMENTALE
Pro&. nv. Primar +aniu *na'-aria'Grup 3colar 8eldru
Instit. Constantin *ngelica '3c.Gen Dumitra, 5tructura /rpiu
*ctivizarea predrii'nvrii presupune &olosirea unor metode, te.nici "i
procedee care s'l implice pe elev n procesul de nvare, urmrindu'se dezvoltarea
gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare n sensul &ormrii
lui ca participant la procesul de educare. *st&el, elevul este a$utat s neleag lumea n
care trie"te "i s aplice n di&erite situaii de via ceea ce a nvat.
nvarea activ poate &i rodul e&orturilor individuale ale elevilor sau al e&orturilor
cola%orative, al interaciunilor care se sta%ilesc ntre ei "i care conduc la progresul
cunoa"terii. n acest ultim caz, nvarea ntrune"te, pe lng atri%utul de ,,activ "i pe
cel de ,,interactiv, ntruct e&orturile proprii ale elevului, care i permit acestuia accesul
la cuno"tine, sunt nscrise n sc.im%uri sociale.
Elevul care nva n mod activ este propriul iniiator "i organizator al e#perienelor de
nv'are, capa%il s "i reorganizeze restructureze n permanen ac.iziiile proprii, n
viziune sistemic.
-etodele active "i interactive ndeplinesc o du%l &uncie!
a) in&ormativ sau cognitiv D elevii "i nsu"esc cuno"tine teoretice "i practice "i "i
lrgesc orizon' tul "tiini&ic, cultural "i te.nic.
%) &ormativ sau educativ D elevii do%ndesc capaciti "i a%iliti intelectuale, au
sentimente "i triri a&ective pozitive, "i dezvolt calitativ ntreaga personalitate.
;u putem a&irma c metodele didactice interactive sunt mai e&iciente dect cele
tradiionale. Ele se completeaz "i se spri$in reciproc. Important este capacitatea
cadrului didactic de a le inte'gra n procesul instructiv'educativ, de a le &olosi cu succes
acolo unde sunt necesare. Ceea ce &ace util o metod de nvmnt este
imaginaia,creativitatea "i personalitatea nvtorului "i modul cum aceast metod este
primit de elevi, e&iciena ei n procesul didactic.
STRATEGII ACTIV - PARTICIPATIVE N PREDAREA - NVAREA LIMBII
$I LITERATURII ROMANE
Pro&. Dumitru *driana ?amona'Grup 3colar [1iviu ?e%reanu[, -aieru
5ocietatea prezentului, dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al in&ormaiei, al
comple#itii. De aceea, investiia n inteligen, creativitatea "i capacitatea de inovare a
indivizilor, a grupurilor va &i e#trem de renta%il n viitor.
nvarea activ nseamn, con&orm dicionarului, procesul de nvare centrat pe
interesele9nivelul de nelegere9nivelul de dezvoltare al participanilor la proces.
nsu"irea unor metode "i te.nici de munc intelectual se realizeaz n mod progresiv
prin apro&undarea cuno"tinelor acumulate la care se adaug permanent noi in&ormaii.
107
Centrarea pe elev nseamn utilizarea cunoa"terii e#perieniale a elevului ca individ "i
crearea condiiilor de mprt"ire a acestei cunoa"teri cu ceilali indivizi care sunt &ormai
sau educai "i ei potrivit unei e#periene mi#te, individuale "i colective, mrindu'se n
acest &el gradul de e#perien colectiv la toi mem%rii grupului. n &aza predriiD
nvrii, coninuturile "tiini&ice riguroase, diri$ate, reclam centrarea pe pro&esor "i
numai n situaii potrivite centrarea pe elev. *ceasta este o a%ordare n logica
educaional, deoarece &urnizarea de in&ormaii "tiini&ice aparine de responsa%ilitile "i
activitatea pro&esorului, iar &i#area, care nseamn repetarea acelora"i cuno"tine, poate &i
interactiv, participativDcola%orativ. 5e evit ast&el e#periena vec.e, &ragmentar,
&urnizndu'se o e#perien nou "i comun ntregului colectiv de elevi.
-etodele de predare' nvare speci&ice lim%ii "i literaturii romne sunt muliple.
Prin metod de nvmnt se nelege o cale, un drum str%tut deopotriv de elevi "i
pro&esori, prin careDcon&orm unor principii (principii didactice) dar "i unor legi (legile
nvrii) se n&ptuiesc o%iectivele instruirii, adic se nsu"esc de ctre elevi anumite
cuno"tine de %az "i se &ormeaz anumite capaciti intelectuale "i convingeri n vederea
integrrii progresive n societate "i valoarea oricrei metode se sta%ile"te numai n &uncie
de o%iective.
E#ist o sum de relaii, univoce dar "i plurivoce ce rezult! metodeDo%iective9
competene, metodDconinut, metodDo%iective9competeneDconinut.
Din numrul metodelor didactice active'participative tre%uie s o%servm c e#ist multe
modaliti de a dinamiza procesul de nvmnt "i de a nltura conotaia de di&icultate
pe care l comport termenul de educaie "colar. Ca "i celelalte cuno"tine umane "i
metodele de predareDnvare au evoluat, astzi &iind pre&erate cele preponderent
interactive, participative "i cola%orative, "i deci, centrate pe elev, n de&avoarea celor
centrate pe pro&esor.
8r educaie iniial "i continu, individul lumii contemporane se va a&la ntr'o poziie
de nonsens &a de stadiul empiric al cunoa"terii, iar o%servarea direct a lumii &r a &i
nsoit de raionamente, $udeci "i a%stracii superioare, nu'i va o&eri premizele unei
evoluii spirituale satis&ctoare, n armonie cu sine, cu semenii "i cu universul.
TURUL GALERIEI - METOD INTERACTIV DE RECAPITULARE $I
CONSOLIDARE A CUNO$TINELOR
Pro&. 7ogdan Iuliana'*delina'Colegiul /e.nic ,,Domnul /udor, Dro%eta'/urnu'5everin,
-e.edini
-etodele interactive sunt cele mai n msur s solicite plenar, dar "i s valori&ice
ma#imal "i pe multiple planuri potenialul uman de cunoa"tere, de simire "i de aciune cu
care un elev sau altul vine la "coal.
5peci&ic acestor metode este &aptul c pot stimula "i dezvolt nvarea prin cooperare,
lucrul n perec.i sau n grupe mici de elevi, &acilitnd ast&el comunicarea, relaionarea,
cola%orarea "i spri$inul reciproc pentru rezolvarea unor pro%leme sau pentru e#plorarea
unor teme noi, care duc la cunoa"terea dintre elevi, nelegerea "i acceptarea reciproc.
2na dintre aceste metode, &olosite cu succes la clas, n recapitularea "i consolidarea
cuno"tinelor, este turul galeriei.
/urul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncura$eaz pe elevi s'"i
e#prime opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt e#puse ca ntr'o galerie,
prezentate "i susinute de secretarul grupului, urmnd s &ie evaluate "i discutate de ctre
toi elevii, indi&erent de grupul din care &ac parte. /urul galeriei presupune evaluarea
interactiv "i pro&und &ormativ a produselor realizate de grupuri de elevi.
Pa"ii metodei!
108
Q Elevii sunt mprii pe grupuri de cte >'J mem%ri, n &uncie de numrul elevilor
din clasA
Q Cadrul didactic prezint elevilor tema "i sarcina de lucru A
Q 8iecare grup va realiza un produs pe tema sta%ilit n preala%ilA
Q Produsele sunt e#puse pe pereii claseiA
Q 5ecretarul grupului prezint n &aa tuturor elevilor produsul realizatA
Q *nalizarea tuturor lucrrilor.
Q Dup turul galeriei, grupurile "i ree#amineaz propriile produse prin
comparaie cu celelalte .
Elevii lucreaz n grupe de cte ='>. 5e propune un su%iect pentru care elevii genereaz
ct mai multe idei. De e#emplu, la clasa a 6'a, su%iectele la lim%a romn pot &i! Pri de
propoziieA Pri de vor%ireA 5emnele de punctuaieA Drumul crii de la autor la cititorA
,,/urul galeriei urmre"te e#primarea unor puncte de vedere personal re&eritoare
la tema pus n discuie. Elevii tre%uie nvai s asculte, s neleag "i s accepte sau s
resping ideile celorlali prin demonstrarea vala%ilitii celor susinute. Prin utilizarea ei
se stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv "i individualA se dezvolt
capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare "i toleran reciproc, de
respect pentru opinia celuilalt.
*tmos&era din clas tre%uie s le permit elevilor s gndeasc critic. *st&el, a$ung
s neleag c atunci cnd investesc su&icient energie n nvare "i se implic n mod
activ, procesul devine agrea%il "i d na"tere unui sentiment de mplinire. Elevii tre%uie s
cread c opiniile lor au valoare. Comunitatea nvrii i m%oge"te pe toi mem%rii ei.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie a#at pe aciune, a"adar pe
promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei,
ale imaginaiei "i creativitii
METODE DIDACTICE NTRE TRADIIONAL $I MODERN
3te&nic *nca, pro&. nv. primar, 3coala ;r. HH 4I. +. ?dulescu,7ucure"ti
n conte#tul educativ "colar, evaluarea reprezint utilitatea pedagogic tradus
prin decizii de reglare didactic. 0 de&iniie a evalurii din perspectiv instrucional este
dat de ctre *drian 5toica! 4Evaluarea este un proces sistematic de determinare a
msurii n care o%iectivele instrucionale sunt realizate de ctre elevi.
-etodele de evaluare se %azeaz pe criteriul tradiional'modern.
8olosirea ec.ili%rat a strategiilor de evaluare menionate impune, la rndul ei,
diversi&icarea te.nicilor "i a instrumentelor de evaluare. Ca metode tradiionale se impun!
pro%ele orale, pro%ele scrise "i pro%ele practice.
5trategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative
care s o&ere elevilor su&iciente "i variate posi%iliti de a demonstra ceea ce "tiu, dar, mai
ales, ceea ce pot s &ac. Principalele metode alternative sau complementare de evaluare
al cror potenial &ormativ susine individualizarea actului educaional prin spri$inul
elevului sunt ! o%servarea sistematic a activitilor "i a comportamentului elevilorA
investigaiaA proiectul A porto&oliulA autoevaluareaA evaluarea asistat de calculator,
te.nica ='F'H, metoda ?.*.I.
Prin aceste metode elevii sunt determinai s'"i asume responsa%iliti, s'"i &ormeze
deprinderi de munc independent, opinii argumentate, s neleag logica argumentelor,
s sintetizeze idei provenite din surse di&erite sau s lucreze n cooperare cu ali elevi.
109
2tilizarea metodelor alternative sau complementare de evaluare ncura$eaz crearea unui
climat de nvare plcut, rela#ant, elevii &iind evaluai n mediul o%i"nuit de nvare,
prin sarcini conte#tualizate! realizeaz e#perimente, ela%oreaz proiecte, alctuiesc
porto&olii, acestea &iind n acela"i timp sarcini de instruire "i pro%e de evaluare.
*%ordarea interdisciplinar reprezint o cale e&icient pentru modernizarea &inalitilor "i
coninuturilor educaiei. -etodele alternative de evaluare impun proiectarea
interdisciplinar a coninuturilor, ca premis pentru evaluarea autentic.
n concluzie, considerm c evaluarea are un caracter &ormativ, reprezentnd o verig
important n procesul de nvare a elevilor "i un mod o%iectiv "i transparent de
apreciere a progresului acestora, o&erind in&ormaii certe despre per&ormane att
nvtorilor9pro&esorilor
ct "i elevilor "i prinilor.
De asemenea, apreciem c este important s se utilizeze n mod ec.ili%rat att strategiile
moderne de evaluare ct "i cele tradiionale, pentru ca demersul evaluativ s &ie ct mai
atractiv "i mai puin stresant.
Evaluarea tre%uie s &ie coerent cu noile stiluri "i metode de predare D nvare "i s &ie
gndit ca un instrument pentru m%untirea activitii, iar educatorii tre%uie s
nregistreze mereu progresele pe care le &ac elevii n procesul de nvare.
Evaluarea este menit s spri$ine elevii pentru a m%unti nvarea, nu s
pro%eze c au nvat ceva anume ("i ct anume) ca "i in&ormaie.
ROLUL $I IMPORTANA APLICRII METODELOR INTERACTIVE DE
GRUP N ACTIVITILE DIDACTICE
Pro&. -ndreci 1enua'Colegiul /e.nic ,,Domnul /udor,Dro%eta'/urnu'5everin,
-e.edini
n nvmntul contemporan auzim din ce n ce mai des despre o educaie centrat pe
elev "i despre metode interactive, cu toate c &oarte puine cadre didactice cunosc "i
aplic e&icient, n procesul de predare9nvare, aceste metode. 6oi prezentata mai $os
doar o parte din metodele interactive de grup, metode care au un impact %ene&ic asupra
copiilor, ace"tia &iind &oarte ncntai cnd la aplicm n activiti.
-etoda 4Prediciile este o metod care stimuleaz imaginaia copiilor, asocierile de idei
"i originalitatea. 2tiliznd aceast metod, se e#erseaz capacitatea de a gsi o soluie
original unei situaii posi%ile.
-etoda 4Plriilor Gnditoare! plria al%astr D este liderul, conduce activitatea. Este
plria responsa%il cu controlul discuiilor. 8ormuleaz concluzii D clari&ic.
' Plria al% D este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul te#tului, e#act cum
s'a ntmplat aciunea. El este neutru D in&ormeazA
' Plria ro"ie D "i e#prim emoiile, sentimentele, suprarea, &a de prsona$ele
ntlnite. ;u se $usti&ic D spune ce simte.
' Plria neagr D este criticul, prezint aspectele negative ale ntmplrilor ,
e#prim doar $udeci negative' identi&ic gre"elileA
' Plria verde D este gnditorul, care o&er soluii alternative, idei noi, d &ru
imaginaiei (Ce tre%uie &cut L ) D genereaz idei noiA
' Plria gal%en D este creatorul, sim%olul gndirii pozitive "i constructive,
e#ploreaz optimist posi%ilitile. Creeaz &inalul D e&ortul aduce %ene&icii.
110
-etoda 4 7ulgrelui de apad D presupune mpletirea activitii individuale cu cea
des&"urat n mod cooperativ n cadrul grupelor.
Ciorc.inele D stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei, pemite cunoa"terea
propriului mod de a nelege o anumit tem. Etapele acestei metode sunt !
'se alege o tem "i se reprezint printr'un desen ori un cuvnt, plasate n partea de sus a
ta%lei ( &oii de .rtie) A
'copiii, individual sau n grupuri mici, emit idei, prin cuvinte sau desene, legate de tema
datA
'se &ac cone#iuni ntre titlu "i desenele ori cuvintele scrise de copiiA legturile se pot &ace
prin linii trasate de la titlu la realizrile copiilor sau ale grupurilor.
/urul galeriei D este o metod participativ, ce poate &i &olosit pentru interevaluarea
produselor unei activiti de grup. 5e realizeaz postere cu tema propus "i se a&i"eaz.
Grupele se deplaseaz pe la toate posterele, le citesc cu atenie, "i noteaz ntre%ri pe o
&oaie ce o ata"eaz posterului. n etapa urmtoare &iecare grup rspunde ntre%rilor sau
aduce argumente, in&ormaii suplimentare.
/e.nica E9=9J D 7rain:riting D reprezint o modalitate de lucru %azat pe construcia de
4idei pe idei n domeniul creativitii. 5e alterneaz activitatea individual cu cea de
grup.
-etoda ?.*.I. 4?spunde D *runc D Interog.eaz D este o metod de &i#are "i
sistematizare a cuno"tiinelor, dar "i de veri&icare. *re la %az stimularea "i dezvoltarea
capacitii copiilor de a comunica prin ntre%ri "i rspunsuri ceea ce au nvat.
n concluzie, ideea necesitii realizrii n "coal a unei nvri active care s'l situeze pe
copil n centrul relaiei pedagogice constituie n nvmntul actual, un principiu
&undamental. nvmntul modern preconizeaz o metodologie a#at pe aciune, a"adar
pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei "i creativitii.
ROLUL METODELOR INTERACTIVE N EFICIENTIZAREA NVRII
Pro&. Do%rescu Daniela'Colegiul /e.nic ,,Domnul /udor, Dro%eta'/urnu'5everin,
-e.edini
Dezideratele de modernizare "i de per&ecionare a metodologiei didactice se nscriu pe
direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode
cu un pronunat caracter &ormativ, n valori&icarea noilor te.nologii instrucionale (e'
learning), n contaminarea "i suprapunerea pro%lematizrii asupra &iecrei metode "i
te.nici de nvare, reu"ind ast&el s aduc o nsemnat contri%uie la dezvoltarea
ntregului potenial al elevului.
Prin &olosirea metodelor interactive de grup li se dezvolt copiilor gndirea critic. Elevul
nelege c atunci cnd particip la activitatea de nvare are o responsa%ilitate "i c
participarea lui este important att pentru el, ct "i pentru grupul din care &ace parte.
*ceste metode interactive implic mult tact din partea pro&esorului, deoarece tre%uie s'"i
adapteze stilul didactic n &uncie de nivelul clasei la care se pred, innd seama de
particularitile individuale ale &iecruia. Prin &olosirea metodelor interactive se va
m%unti calitatea procesului instructiv'educaional, contri%uind la o real valoare
activ'&ormativ asupra personalitii elevului.
-etodele interactive de grup pot &i &olosite n toate momentele leciei. Ele pot &i metode
de predare D nvare, de &i#are, consolidare, evaluare, creaie, de cercetare, etc.
Dintre cele mai utilizate sunt! predarea reciproc, $igsa:, star%ursting (e#plozia stelar),
metoda piramidei.
111
Q Predarea reciproc D este metoda prin care copilul este pus n situaia de a
prezenta n &aa clasei anumite pasa$e din lecie, de a rspunde ntre%rilor celorlali sau
de a pune ntre%ri. Prin punerea elevului n postura de pro&esor care pred sau e#pune
altora, se diminueaz distana elev D pro&esor, crend un climat &avora%il nvrii.
Q Uigsa: ' clasa se mparte n patru grupuri de e#peri, &iecare grup prime"te te#tul
prelucrat sau i se indic lecia din manual "i o &i" de e#pert cu sarcini de lucru .A n
cadrul grupului se cite"te te#tul, se rspunde la ntre%rile din &i" "i se sta%ile"te strategia
care va &i adoptat pentru a preda noiunile precizate n &i", colegilor din grupa de %az
sau grupul cas A n &iecare grup de %az toi elevii vor avea o sarcin ! s'i &ac pe colegi
s ineleag un &ragment din lecie.
Q 5tar%ursting (e#plozia stelar) este o metod nou de dezvoltare a creativitii.
-odul de procedure este simplu! se scrie pro%lema a crei soluie tre%uie Bdescoperit
pe o &oaie, apoi se n"ir ct mai multe ntre%ri care au legtur cu ea. 2n %un punct de
plecare l constituie cele de tipul ceL, cndL, cumL, de ceL D unele ntre%ri ducnd la
altele din ce n ce mai comple#e care necesit o concentrare tot mai mare
Q -etoda piramidei sau metoda %ulgrelui de zpad are la %az mpletirea
activitii individuale cu cea des&"urat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. *ceast
metod are mai multe &aze! &aza introductiv D pro&esorul enun pro%lema, &aza lucrului
individual D &iecare elev lucreaz individual timp de J minute la soluionarea pro%lemei,
&aza lucrului n perec.i D elevii se consult cu colegul de %anc, sunt notate toate soluiile
aprute, &aza reuniunii n grupuri mai mari D elevii de consult asupra soluiilor n grupuri
alctuite dintr'un numr egal de perec.i, &aza raportrii soluiilor n colectiv "i &aza
decizional.
Prin &olosirea acestor metode interactive se con&er activitii o individualizare, o
speci&icitate care devine o adevrat aventur a cunoa"terii n care copilul este participant
activ.
,UN ALT FEL DE $OTRON - DE LA ACTIVITATEA N CLAS PE SCEN
Ioso& Ga%riela 'Doc.ia Colegiul ;aional -i.ai 6iteazul /urda
D Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal "i social a elevilor,
am optat pentru organizarea de activiti e#tracurriculare care au avut ca o%iectiv
revalorizarea reperelor &undamentale ale e#istenei! &olclorul, tradiiile populare.
Conte#tele create ca modaliti de concretizare a acestui tip de educaie au &ost activitile
cultural'artistice punctuale. *cestea au o&erit posi%ilitatea de e#ersare a competenelor "i
a%ilitilor elevilor ntr'o manier integrat, de dezvoltare .olistic a personalitii.
5trategia accentueaz importana multiplicrii e#perienelor pozitive nregistrate "i
impune e#tinderea spaiului de intervenie n procesul educaional n scopul valori&icrii
tuturor valenelor educative n interesul superior al elevului.
Em%rionul proiectului cultural a &ost o or de geogra&ie care s'a des&"urat la clasa a CI'a,
pro&il real, H or9sptmn. 5u%iectul leciei a &ost Identitatea, uni&ormitatea "i
diversitatea lumii contemporane. n urma situaiilor de nvare create n clas (o secven
de nvare va &i detaliat n partea I a lucrrii), elevii au &ost att de impresionai "i de
motivai n a descoperi lucruri noi "i atractive privitoare la tradiiile locale nct, la
urmtoarea or de geogra&ie, din proprie iniiativ, trei eleve au venit m%rcate n costum
popular.
?olul pro&esorului a &ost tocmai acela de a &acilita mani&estarea motivaiei de dezvoltare a
elevului prin accentuarea atraciilor9pre&erinelor, a intereselor sale, convenind asupra
ela%orrii unui proiect cultural, prin care, elevi talentai din di&erite clase s &ie implicai
n sarcini captivante, n $urul unei teme legate de tradiiile locale. Proiectul cultural pe
care l'am derulat este detaliat n partea a II'a a lucrrii de &a.
112
VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE
Pro&. Dinu -ariana' 3coala 5pecial ,,5&ntul -ina Craiova
Pro&. *lmagiu *lina' 3coala 5pecial ,,5&ntul -ina Craiova
5trategia nvrii interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei "i creativitii, se %azeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activitiA
ei tre%uie s relaioneze unii cu alii, ast&el nct responsa%ilitatea individual s devin
presupoziia ma$or a succesului. 5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c
ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor,
ducnd la o nvare mai activ si cu rezultate evidente.
*ceste metode interactive de grup se pot clasi&ica dup &uncia lor didactic, n!
' metode de predare'nvare interactiv ' metoda predrii9nvrii reciproce (?eciprocal
teac.ing D Palinscar)A metoda Uigsa:(-ozaicul)A citirea cuprinztoareA cascada
(Cascade)A metoda nvrii pe grupe mici D 5/*D (5tudent /eams *c.ievement
Division)A metoda turnirurilor ntre ec.ipe D /G/ (/eams9Games9/ournaments)Ametoda
sc.im%rii perec.ii (5.are'Pair Circles)A metoda piramideiA nvarea dramatizat.
'metode de &i#are si sistematizare a cuno"tinelor "i de veri&icare ' .arta cognitiv sau
.arta conceptual (Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive,
&is.%one maps (sc.eletul de peste), diagrama cauzelor "i a e&ectului, te.nica &lorii de
nu&r (1otus 7lossom /ec.nigue), metoda ?.*.I. , cartona"ele luminoase.
'metode de rezolvare de pro%leme prin stimularea creativitii D %rainstormingA
star%ursting (E#plozia stelar)A metoda plriilor ganditoare (/.in<ing .ats D Ed:ard de
7ono)A caruselulA multi votingA masa rotundA interviul de grupA studiul de cazA incidentul
criticA P.illips E9EA te.nica E9=9JA controversa creativA &is.%o:l (te.nica acvariului)A
te.nica &ocus grupA patru coluri (8our corners)A metoda 8riscoA sinecticaA %uzz'groupsA
metoda Delp.i.
Cercetrile asupra pro%lematicii metodelor interactive au scos n relie& productivitatea "i
e&iciena sporit a elevilor care lucreaz n ec.ipe, pe grupe. Ele determin "i stimuleaz
munca cola%orativ des&"urat de cei implicai n activitate n rezolvarea unor sarcini de
instruire. Elevii lucreaz mpreun, uneori n perec.i, alteori n grupuri mici, pentru a
rezolva una "i aceeasi pro%lem, pentru a e#plora o tem nou sau a realiza verita%ile
inovaii. 1ucrnd mpreun elevii "i valori&ic att propria nvare ct "i pe cea a
celorlali colegi. *st&el n cadrul unui grup se sta%ile"te o relaie de interdependen, ei
depind ntr'un mod pozitiv "i productiv unii de alii. *ceast interdenende pozitiv i
conduce la devotament &a de grup, devotament de tipul toi pentru unul "i unul pentru
toi. Pro&itul este att al grupului din care &ace parte, prin soluionarea pro%lemei, gsirea
variantei optime, ct "i al &iecrui individ n parte prin rezultatele o%inute, e&ectele
aprute n planurile cognitiv, emoional'a&ectiv, comportamental. n cadrul grupului
e#perienele de nvare sunt marcate de dialog re&le#iv, de stimularea atitudinii
metacognitive (crearea de moduri alternative de gndire, o&erind o %az raional pentru
negocierea interpersonal a sensurilor, o cale de a a$unge la nelegerea reciproc), de
crearea de $urnale re&le#ive "i de stimularea gndirii critice.
METODELE INTERACTIVE -,INSTRUMENTE UTILIZATE CU SUCCES N
EDUCAREA TRSTURILOR MORALE ALE COPIILOR DE VARST
PRE$COLAR
Pro&.nv. Pre"c. Cordos Daniela'G.P.;.;r.H 5ngeorz'7i
113
Pro&. nv. Pre"c. Grapini Ionela'G.P.;.;r.H 5ngeorz'7i
Educaia moral este un proces continuu, avnd ca scop &ormarea con"tiinei "i
conduitei civilizate a pre"colarului n con&ormitate cu normele sociale "i cu
particularitile de vrst. Educaia moral'civic este un proces e#trem de comple# ce
implic responsa%ilitate pro&esional. Ea &ace parte din trunc.iul comun de activiti care
se des&"oar zilnic, se inter&ereaz "i se completeaz cu urmtoarele categorii de
activiti! educarea lim%a$ului, cunoa"terea mediului, educaia muzical, &izic,
religioas, ecologic, pentru sntate, activiti artistico'plastice "i practice, $ocurile "i
activitile li%er creative, activitile complementare "i e#tracurriculare. 2n cadru didactic
tre%uie s "tie s aleag "i s &oloseasc cu miestrie metodele care'i pot o&eri "ansele
cele mai mari de succes.
Prin metodele interactive de grup, copiii "i e#erseaz capacitatea de a selecta, com%ina,
nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de "colar "i de adult. Prezentate ca ni"te
$ocuri de nvare, de cooperare, distractive, metodele interactive nva copiii s rezolve
pro%leme cu care se con&runt, s ia decizii n grup "i s aplaneze con&lictele. -etodele
nva copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate &i criticat pentru a
nva cum sa'l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau s&aturi din care cu toii
nva. Dintre acestea, utilizate cu succes n activitile des&"urate, au &ost!predarea'
nvrea reciproc, sta%ilirea succesiunii evenimentelor, plriile gnditoare.
n urma aplicrii acestor metode, copiii nva s'"i mprt"easc ideile, capt ncredere
n ei, devin responsa%ili pentru ideile "i aciunile lor, 'nva s priveasc critic mediul
social n care trie"te el, &iind parte integrant aacestuia "i s se descurce n situaii reale
de viaA "i e#erseaz capacitatea de autoevaluare "i de a evalua alternative "i a
luadecizii, de a critica, a testa ipoteze, a re&lectaA'se comport cu toleran, a&ectivitate,
sensi%ilitate, corectitudine cu cei din $urA nva s negocieze soluiile, ideile, s rezolve o
sarcin alturi "i mpreun cu ali copiiiA se comport cu toleran, a&ectivitate,
sensi%ilitate, corectitudine cu cei din $ur.
nvmntul pre"colar s'a con&runtat "i se con&runt cu provocri importante de
re&ormare a strategiei "i practicii educaionale, re&orma &iind privit ca o ocazie de
diversi&icare a a%ordrilor
didactice, de testare a celor mai noi principii teoretice, de implementare "i evaluare a
e&icienei unor practici de predare inovative.
METODELE INTERACTIVE DE GRUP, STIMULENTE ALE NVRII
Pro&. psi.opedagog 5idor 5imona, C.3.E.I. ;r. H 7istria
Pro&. psi.opedagog 7um%u Corina, C.3.E.I. ;r. H 7istria
-otto!
45pune'mi "i o s uit.
*rat'mi "i poate n'o s'mi amintesc.
Implic'm "i o s neleg
(prover% american)
n &aa pro%lemelor pe care le ridic educaia astzi, tre%uie reorientat "i poziia
cadrului didactic n acord cu cerinele prezentului "i, mai ales, ale viitorului. Educatorul
viitorului este c.emat s'"i redimensioneze continuu rolurile "i ipostazele, mani&estnd
un comportament desc.is "i o atitudine pozitiv, desc.is "i re&le#iv, promovnd o
114
nvare interactiv "i stimulnd ntregul potenial al elevilor si. 2nul dintre mi$loacele
de aciune la ndemna cadrului didactic l reprezint metodele didactice.
-etodele sunt instrumente importante a&late la dispoziia pro&esorului, de a cror
cuno"tine "i utilizare depinde e&iciena muncii educative.
Dezideratele de modernizare "i de per&ecionare a metodologiei didactice se nscriu pe
direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt.
n opoziie cu metodologia tradiional, pentru care elevul rmne mai mult un spectator
la activitatea de nvare, gata s recepteze pasiv ceea ce i se transmite ori i se
demonstreaz, metodele active au tendina s &ac din acesta un actor, un participant activ
n procesul nvrii, pregtit s'"i nsu"easc cuno"tinele pe calea activitilor proprii, a
unei anga$ri optime a gndirii, a mo%ilizrii lui totale n raport cu sarcinile de nvare
date.
5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ "i cu
rezultate evidente.
Dup &uncia didactic principal, metodele "i te.nicile interactive de grup se clasi&ic
ast&el! metode de predare'nvare interactiv n grup, metode de &i#are "i sistematizare a
cuno"tinelor "i de veri&icare, metode de rezolvare de pro%leme prin stimularea
creativitii, metode de cercetare n grup.
8iecare dintre metodele "i te.nicile noi de predare'nvare nregistreaz avanta$e "i
dezavanta$e, important &iind ns momentul ales pentru des&"urarea lor "i resursele
disponi%ile. Cadrul didactic este acela care are putere decizional "i capacitatea de a alege
ceea ce "tie c se poate des&"ura n propriul colectiv de elevi, innd cont de
particularitile &iecrei clase.
Ideea necesitii realizrii n "coal a unei nvri active care s'l situeze pe elev n
centrul relaiei pedagogice constituie, n nvmntul actual, un principiu &undamental.
Ioan Cerg.it a&irma! ,,pedagogia modern consider c rutina e#cesiv, conservatorismul
(]) aduc mari pre$udicii nvmntului. n &ond creaia, n materie de metodologie,
nseamn o necontenit cutare, rennoire "i m%untire a condiiilor de munc n
instituiile "colareTT.
FORMAREA CONTINU A CADRELOR DIDACTICE - REZULTATELE UNUI
PROIECT TRANSFRONTALIER DE CERCETARE
Pro&. drd. Cristina 7utnaru, Colegiul ;aional ,,Costac.e ;egri, Galai
,,Dezvoltare pro&esional prin %lended'learning este titlul unui proiect
trans&rontalier de cercetare, iniiat "i condus de Casa Corpului Didactic din Galai, n
parteneriat cu Institutul de 3tiine ale Educaiei din C.i"inu, ?epu%lica -oldova. Prin
intermediul proiectului, s'a studiat, n perioada FGGM'FGHF, sistemul de &ormare %lended'
learning, din perspectiva modului n care acesta ntmpin nevoile de dezvoltare
pro&esional ale cursanilor. 6aria%ila de cercetare a &ost introdus pe %aza analizei, n
preala%il, a acestor nevoi, prin intermediul unor programe de &ormare &urnizate att n
sala de curs, ct "i pe o plat&orm online. 8ormarea s'a realizat n cele dou state
participante la e#periment, cu peste HRG de cadre didactice. Concluziile cercetrii au
evideniat &aptul c sistemul %lended'learning are un grad ridicat de e&icien n
comparaie cu sistemul clasic, care, n ultimii ani, a &ost atins de o anumit doz de
saturaie "i de redundan. /otu"i, e#ist "i n zona %lended'learning anumite limite "i
riscuri, unul dintre acestea putnd &i preluarea arti&icial a sistemului, &r o riguroas
analiz a nevoilor reale de dezvoltare pro&esional ale cadrelor didactice. n concluzie
ns, se remarc &aptul c %lended'learning este un sistem al prezentului "i al viitorului,
115
avanta$ele sale &iind de un real spri$in pentru adulii care nva n programe de educaie
&ormal.
VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE
Pro&esor ! Poropoc /atiana , Gradinia P.P. ;r. E> BIleana Cosnzeana, Galai

5c.im%rile n planul gndirii pe care metodele interactive de grup le produc, cele
de idei, de opinii, ver%ale, aciune, activeaz copiii "i i motiveaz reducnd ncorsetarea
pe care deopotriv "i ei "i educatoarea o resimt ntr'o activitate traditional.
-etodele interactive determin copiii s rezolve n grup pro%lemele cu care se
con&runt (sarcina didactic) s ia decizii "i s aplaneze con&licte ce pot aprea. Ei
descoper o noua e#perien interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a
studia, de a investiga mpreun "i capt ncredere n capacitatile individuale si ale
grupului. -unca n ec.ip i %ucur, le con&er ncredere n &orele proprii, ceea ce i
determin s "i asume responsa%iliti, s se a$ute reciproc pentru a duce la %un s&r"it
sarcinile asumate.
Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, copiii "i e#ercit capacitatea
de a selecta in&ormaii, de a comunica idei "i deprind comportamente de nvare necesare
n viaa de "colar "i adult. E&ortul lor tre%uie s &ie unul intelectual, de e#ersare a
proceselor psi.ice "i de cunoa"tere, de a%ordare a altor dimensiuni intelectuale,
interdisciplinare, dect cele clasice.
-etodele interactive de grup acioneaz asupra modului de gndire "i de
mani&estare a copilului. *plicarea lor tre%uie &cut su% &orma unui $oc cu reguli.
Prezentate ast&el ele atrag copiii in activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i
determin s se consulte n grup n luarea deciziilor "i previn 9 aplaneaz con&lictele.
-etodele interactive de grup necesit mult tact din partea dasclilor, deoarece
tre%uie ca ei s'"i adapteze stilul didactic n &uncie de structura personalitii
copilului.*"adar pentru &iecare pre"colar educatoarea tre%uie s potriveasc optim!
gestul, munca, inter$ecia, ntre%area, s&atul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea,
entuziasmul n raport cu situaia.
-etodele interactive de grup pot &i instrumente importante pe care educatoarele le
pot utiliza pentru activiti interesante, dense care a$ut copiii s realizeze $udeci de
su%stana "i &undamentale , s spri$ine copiii n ntelegerea coninuturilor pe care s &ie
capa%ili s le aplice n viaa real.
-etodele interactive n activitile din gradini stimuleaz creativitatea copiilor ce
const n enunarea spontana a ct mai multor idei pentru soluionarea unei pro%leme,
dezvolt copiilor capacitatea de e&ort propriu (diri$at), capacitatea de investigare, de
descoperire, dezvolt a%iliti de e#plorare "i apoi cele de comunicare, promoveaz
gndirea "i nvaarea activ prin cooperare, permit copiilor s'"i organizeze cuno"tinele
teoretice, artistice, practice, e#punerea lor ver%ala, presupun alternarea activitii
individuale cu cea de grup, contri%uie la &ormarea gndirii critice, ncura$eaz cooperarea
n activiti dar "i independena, promoveaz relaiile interculturale pe %aza comunicrii,
promoveaz o activitate didactica moderna centrat pe demersuri intelectuale
interdisciplinare, sunt mi$loace e&iciente de e#ersare a imaginaie nvnd copilul s
gndeasc n viitor, s se proiecteze pe sine ntr'o alt ipostaza, contri%uie la dezvoltarea
copilului pe toate nivelurile.
Contri%uind la predarea "i nvarea cuno"tinelor, la &i#area, consolidarea "i
evaluarea acestora, metodele interactive de grup se prezint ca $ocuri distractive de
cooperare "i nvare. Ele determin pre"colarul s urmreasc atent, cu interes sporit "i
curiozitate lecia, s'"i &oloseasc imaginaia, memoria, puterea de anticipare.
116
2n alt aspect pozitiv al &olosirii acestor metode n lucrul e&ectiv la clasa este
ncura$area cola%orrii "i stimularea spiritului de ec.ip, dar "i dezvoltarea spiritului
competiional.
Prin cooperare activitatea devine mai antrenant, mai dinamic, mai e&icient,
copiii mo%ilizndu'se "i devenind dornici s a$ung la un rezultat.
7i%liogra&ie!
5ilvia 7re%an, Elena Gongea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga'-etode interactive de
grup, Editura *rves 7ucure"ti, FGGFA
-.E.d.c. Dnvarea activ ' g.id pentru &ormatori "i cadre didactice, 7ucure"ti, FGGH
STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE BAZATE PE NVAREA PRIN
COLABORARE $I COOPERARE
Cira Ioana'3coala General ,,-i.ai Eminescu, ;sud
Condiiile unei nvri prin cola%orare e&iciente
5trategiile didactice de nvare pot avea la %az stimularea competiiei ori
promovarea muncii individuale ori pot &i cooperative, elevii lucrnd mpreun. Cele trei
variante de strategii nu se e#clud, toate &iind necesare la un moment dat. Dintre ele ns,
nvarea prin cooperare tre%uie s ai% dominan n clas. ;umeroase studii
demonstreaz superioritatea strategiilor didactice cooperante n dezvoltarea proceselor
cognitive superioare, a a%ilitilor de comunicare, n m%untirea motivaiei, a stimei de
sine, n dezvoltarea personalitii. C"tigul elevilor care lucreaz n cooperare cu colegii
lor, se mani&est n &aptul c!
Q Inter'relaiile dezvolt capacitile sociale de comunicare "i de adaptare la regulile
grupuluiA
Q 5uccesele nregistrate n soluionarea colectiv a pro%lemelor sunt mai mariA
Q Dezvolt ncrederea n propriile puteriA
Q Promoveaz o atitudine pozitiv, respectul reciproc "i toleranaA
Q -otiveaz participarea activ "i implicarea n sarcina colectiv.
Cola%oraea este o ,,&orm de relaii ntre elevi, ce const n soluionarea unor
pro%leme de interes comun, n care &iecare contri%uie activ "i e&ectiv.
Cooperarea este o ,,&orm de nvare, de studiu, de aciune reciproc,
interpersonal9intergrupal, cu durat varia%il care rezult din in&luenrile reciproce ale
agenilor implicai. nvarea prin cooperare presupune aciuni con$ugate ale mai multor
persoane (elevi, cadre didactice) n atingerea scopurilor comune prin in&luene de care
%ene&iciaz toi cei implicai.
Cola%orarea se a#eaz pe relaiile implicate de sarcini, iar cooperarea pe procesul
de realizare a sarcinii.
Condiiile unei nvri prin cola%orare e&iciente in de urmtorii trei &actori!
H. Compoziia grupului
F. 5arcina "i scopul grupului
=. ;ormele de grup
117
H) Compoziia grupului este un &actor de&init prin mai multe varia%ile!
a) 6rsta "i nivelul de pregtire al participanilor (cognitiv, a&ectiv, social)A
%) -rimea grupuluiA
c) Di&erenele dintre mem%rii grupului.
Pentru e&iciena muncii n grup este necesar un anumit nivel de dezvoltare
cogitiv "i social'a&ectiv pentru ca su%iecii s cola%oreze. Pentrua asigura progresul
individual se dore"te promovarea eterogenitii din punct de vedere al vrstei, gradului de
dezvoltare cognitiv, inteligenei emoionale "i interrelaionale "i al per&ormanelor
"colare. -rimea grupului tre%uie s creasc direct proporional cu comple#itatea
sarcinii. -unca n grup dezvolt "i trsturi de personalitate! &le#i%ilitatea, onestitatea,
r%darea, capacitatea de a asculta cu atenie pe ceilali, toleranta &a de prerile celorlali.
*tunci cnd se &olosesc strategii didactice de interaciune pentru prima dat,
cadrul didactic tre%uie s'i lase pe elevi s'"i aleag partenerii de lucru.
Pentru a se asigura succesul interaciunii n grup, cadrul didactic tre%uie s le
dezvolte elevilor anumite a%iliti cum ar &i!
W Capaciti de comunicare "i para&arare a ceea ce au reiunt pentru a veri&ica
nelegereaA
W Capacitatea de a a$unge la consensA
W Capaciti de a trimite "i a primi &eed'%ac<'uriA
W Capacitatea de a asculta activ, de a &i receptiv "i tolerant la prerile colegilor, de a
susine "i a accepta di&erenele de opinieA
W Capacitatea de a re&lecta asupra celor discutate "i a se concentra asupra
prioritilorA
W Capacitatea de a o&eri "i de a primi a$utor din partea colegilor "i de a nu prelua
controlul ntregului grup.
F. Comple#itatea sarcinii tre%uie s creasc proporional cu mrimea grupului.
Grupul poate rezolva cu succes orice sarcin, n grup se pot rezolva pro%leme, se poate
discuta asupra unei teme 9 su%iect &r a$utorul direct al cadrului didactic, se pot genera
noi idei pleecnd de la ceea ce s'a nvat. Este important ca &iecare mem%ru al grupului
s ai% un anumit rol, o responsa%ilitate! secretar care noteaz datele, monitor, o%servator,
&acilitator, reporter, vor%itor, aceste roluri &iind sc.im%ate periodic pentru a permite
&iecrui mem%ru s e#erseze, practice noi roluri, noi responsa%iliti.
=. Cadrul didactic tre%uie s dezvolte o anumit cultur de grup ce include anumite
e#pectane, un anumit nivel de glgie, respectarea regulilor, dar ntr'o atmos&er de
ncredere "i spri$in reciproc, n care este stimulat participarea egal a tuturor mem%rilor.
Este important ca elevii s se antreneze unii pe alii n e&ectuarea muncii cola%orative "i
s doreasc s lucreze mpreun.
STIMULAREA INTELIGENELOR MULTIPLE PRIN STRATEGII
DIDACTICE INTERACTIVE
Cira -aria,3coala General ?omuli
Premisa de la care tre%uie s plecm este c toi ne na"tem posi%ili arti"ti.
Pro%lema este cum rmnem arti"ti "i dup ce dep"im &aza inocenei, a copilriei n care
totul este posi%il "i &rumos.
/re%uie s reinem trei lucruri despre inteligen!
118
' este divers! deoarece o%i"nuim s percepem lumea prin mai muli analizatori!
vizuali, auditivi, <inestezici, ol&activi, analiznd'o concret "i a%stractA
' este dinamic! deoarece la nivelul scoarei cele%rale se produc multiple
interaciuni pentru a realiza procese de acomodare "i adaptareA
' este distinct! pentru c este unic, speci&ic &iecrei persoane n parte, &iecare
dintre noi posednd o com%inaie proprie a inteligenelor multiple.
/eoria inteligenelor multiple a &ost propus de +o:ard Gardner, pro&esor de teoria
cunoa"terii, care pleac de la premisa c toi oamenii dispun de cel puin nou inteligene
di&erite! ver%al'lingvistic, logico'matematic, spaial, muzical, corporal,
interpersonal, , intrapersonal, naturalist, e#istenial. Gardner de&in"te inteligena ca
&iind ,,a%ilitatea omului de a'p"i rezolva pro%lemele n via sau de a crea produse care
sunt valorizate n unul sau mai multe conte#te culturale. ?evenind "i completnd teoria,
Gardner su%liniaz &aptul c inteligena uman este un ,,potenial %iopsi.ologic de a
prelucra in&ormaia, care poate &i activat pentru rezolvarea de pro%leme "i crearea de
produse preuite de cel puin o cultur.
Con&orm teoriei inteligenelor multiple &iecare individ posed cel puin nou
inteligene di&erite, e#primate prin moduri variate de nvare "i modaliti particulare de
e#primare a ac.iziiilor do%ndite. 8iecare om reprezint o com%inaie unic de
dezvoltare "i mani&estare a acestor a%iliti. Din acest motiv, cadrele didactice pot s ia n
considerare aceste di&erene la elevii lor "i s opteze pentru tratarea di&ereniat a acestora
n procesul de predare'nvare'evaluare. 8olosind strategiile interactive de predare,
nvare "i evaluare educatorii pot s propun elevilor alternative metodologice centrate
pe stimularea di&eritelor tipuri de inteligene dominante, asigurnd tratarea di&ereniat a
acestora n procesul instructiv'educativ. Plecnd de la premisa c per&ormanele n
nvare depind de motivaie "i de gradul de stimulare n activitate, elevilor tre%uie s le
o&erim o gam variat de e#periene printre care s se regseasc "i cele menite s asigure
o nvare e&icient, corespunztoare inteligenei sau inteligenelor dominante.
Cum poate &i transpus didactic aceast in&ormaie9idee9tem9noiune9
teorie9a%ilitate din programa "colar pentru a dezvolta inteligenele multiple la eleviL
?spunsul la aceast ntre%are poate &i urmtorul! printr'o varietate de activiti "i
ci9metode9te.nici menite s stimuleze ct mai multe potenialiti9aptitudini individuale
ale elevilor. /re%uie precizat &aptul c niciun program didactic nu poate s stimuleze n
egal msur cele nou inteligene multiple "i nici nu este necesar ca toate s &ie cuprinse
ntr'o singur lecie. n predare, nvtare, evaluare tre%uie cutate cile prin care se poate
relaiona cu! cuvintele, numerele sau logica, imaginile, muzica, introspecia, e#periena
&izic, e#periena social, e#periena n natur. Este nevoie de accentuarea sau adugarea
unor strategii de predare'nvare'evaluare complementare care s solicite mai mult
mani&estarea interactiv a elevului. *ceste strategii sunt menite s stimuleze re&lecia "i
implicarea n procesul cunoa"terii.
MODALITI DE STIMULARE CREATIVITII $I ACTIVISMULUI
Psrelu -ariana'Grdinia -i$locenii 7rgului
,,0rice om poate &i creativ, dar pentru a se ndeplini n acast
direcie sunt necesare o serie de condiii
(-i.aela ?oco, FGGH)
*naliznd poziia cadrului didactic n &aa pro%lemelor instruirii "i ale nvrii,
pro&esorul Ioan ;eac"u a&irm c ,,educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s
promoveze nvarea e&icient. 3i nu orice nvare e&icient, ci una participativ, activ,
creativ.
119
Procesul de nvare interactiv'creativ are la %az receptivitatea &a de
e#perienele noi, cutate "i rezolvate prin e#plorare, deducie, analiz, sintez,
generalizare, a%stractizare, concretizare, punnd accentul pe realizarea cone#iunilor ntre
sensuri "i solicitnd o pro&und implicare intelectual, psi.omotorie, a&ectiv "i
voliional. n cadrul nvrii interactiv'creative, elevul descoper, in&ereaz,
imagineaz, construie"te "i rede&ine"te sensurile, &iltrndu'le prin prisma propriei
personaliti "i solicitnd procesele psi.ice superioare de gndire "i creaie. Ea apare ca
urmare a e&orturilor individuale "i colective, al interaciunii educatului cu ceilali,
%azndu'se pe sc.im%urile sociale n do%ndirea noului. Individul care nva activ
este ,,propriul iniiator "i organizator al e#perienelor de nvare, capa%il s'"i
reorganizeze "i s'"i restructureze n permanen ac.iziiile proprii, n viziune sistemic.
Interactivitatea are la %az relaiile reciproce "i se re&er la procesul de nvare
activ, n cadrul creia, cel ce nva acioneaz asupra in&ormaiei pentru a o trans&orma
ntr'una nou, personal "i interiorizat. n sens constructivist, cel ce nva reconstruie"te
sensuri prin e#plorarea mediului ncon$urtor9educativ, rezolvnd pro%leme "i9sau
aplicnd in&ormaiile do%ndite n situaii noi.
Principiile care stau la %aza construirii strategiilor didactice interactive sunt!
H. Elevii "i construiesc propriile nelesuri "i interpretri ale instruirii.
F. 5copurile instruirii sunt discutate, negociate, nu impuse.
=. 5unt promovate alternativele metodologice de predare D nvare D evaluare.
>. 5arcinile de nvare vor solicita in&ormaii transdisciplinare "i analize
multidimensionale ale realitiiA
J. Evaluarea va &i mai puin criterial "i mai mult re&le#iv, integrnd metode
complementare de evaluare.
E. 5unt promovate nvarea prin descoperire "i rezolvarea de pro%leme.
nvarea interactiv'creativ este un proces de creare de semni&icaii vis'a'vis de noua
in&ormaie "i de cuno"tinele anterioare, de trans&ormare a structurilor cognitive ale
elevului. Este o consecin &ormativ superioar a ncorporrii noilor ac.iziii (cuno"tine,
priceperi, deprinderi, atitudini), prin anga$area e&orturilor intelectuale, morale, socio'
a&ective "i a procesului comple# de construire a cunoa"terii.
Interactivitatea presupune interrelaionarea, direct sau mediat, cu ceilali, cu
pro&esorul "i colegii "i procese de aciune trans&ormativ asupra materialului de studiu.
Creativitatea solicit procese de com%inare, de conversie, de imaginare "i restructurare
continu a datelor, situaii pro%lematice ce necesit rezolvare. *vem nvare creativ
atunci cnd elevul do%nde"te o e#perien nou prin propriile puteri, descoperind'o "i
e#ersnd'o n cadre pro%lematice divergente. Interactivitatea presupune creativitate, n
timp ce creativitatea poate &i individual sau de grup.
nvarea interactiv'creativ este necesar pentru a crea omul creativ, un
constructor de idei care nu rmne suspendat n sistemul su ideativ, ci l &olose"te pentru
a ela%ora decizii "i a rezolva pro%lemele vieii prin aciune. *cest tip de aciune nu se
opune nvrii "colare clasice, ci este o nou calitate a acesteia prin o%iectivele pe care le
urmre"te privind &ormarea personalitii umane.
5timularea activismului "i creativitii n "coal presupune &avorizarea unui mediu
de nvare interactiv, incitator "i dinamic. nvarea prin cooperare asigur dezvoltarea
unui cmp de relaii optime mani&estrii creatoare "i active a elevului n clas. Ea
dezvolt "i ntreine motivaia epistemic intern, &avoriznd implicarea activ n sarcin
"i contri%uiile creative, originale ale participantilor.
COMUNICAREA - CHEIE A SUCCESULUI N ACTIVITATEA DIDACTIC
120
Drd. Gealatu (ainic) Cristina -i.aela, 8acultatea de Psi.ologie i tiinele Educaiei,
2niversitatea din 7ucureti
Cuvntul potrivit poate &i e&icient, ns nici un cuvnt nu a &ost vreodat la &el de e&icient
ca o pauz la momentul potrivit
(-ar< /:ain)
*colo unde e#ist &iin uman, e#ist i comunicare. * comunica nu nseamn cu
necesitate a vor%i, ci presupune transmiterea unui mesa$, codat n cuvinte sau prin alte
sim%oluri, ntre doi sau mai muli interlocutori.
*tunci cnd vor%im despre comunicare avem n vedere e#istena a doi poli, cu roluri
interan$a%ile, rolul de emitor, respectiv cel de receptor. ntre cei doi circul mesa$ul
comunicrii, codat de ctre emitor i decodat i interpretat de ctre receptor. Canalul de
comunicare dintre cei doi poate su&eri unele alterri, pot interveni o serie de %ruia$e
precum zgomotele, ntreruperile etc.
Comunicarea nu se reduce la simpla transmitere de mesa$e ver%ale sau scrise, atunci cnd
ne implicm ntr'o relaie de comunicare mprtim cu cellalt, suntem mpreun cu el,
realizm o comuniune de gnd, simire i aciune. C.iar dac nu suntem de acord sau
discutm n contradictoriu, comunicarea e#ist, produce semni&icaii, ne in&lueneaz
atitudinile, convingerile etc.
8iind n acelai timp aciune, relaie, mesa$, tranzacie, comunicarea poate m%rca
&orme di&erite, avndu'se n vedere raportarea la anumite criterii.
Competena comunicativ reunete att o component aptitudinal, nnscut, ct i una
do%ndit, e#ersat. * transmite un mesa$ ncrcat de semni&icaii presupune nu numai o
prezentare de cunotine, ci a le traduce, a ti ce s o&eri, ct, cum, cnd, n ce &el etc.
n acelai timp, putem vor%i i de e#istena unei capaciti comunicative de a asculta, un
individ o%inuit petrecnd mai mult timp ascultnd, dect vor%ind, citind sau scriind.
Dac vor%im cu a$utorul organelor vocale, de comunicat o &acem cu ntregul
corp, i nu numaicCercetrile n domeniu au demonstrat &aptul c, n ma$oritatea
cazurilor, RJq din in&ormaia reinut de la interlocutori este din surs nonver%al. n
raport cu &ormele de comunicare ver%al, cea nonver%al ndeplinete roluri variate,
printre care!
' accentueaz mesa$ul transmis pe cale ver%al, ntrete ceea ce s'a spus prin
cuvinte cu a$utorul elementelor de mimic, gestic, prin poziionarea &a de interlocutor,
&ocalizarea privirii etc.
' completeaz ceea ce se spune ver%al, sporete semni&icaia acestuia. 5 ne
gndim doar la acompanierea unei propoziii de un zm%et sau, dimpotriv de o grimas,
e&ectele &iind uor de presupus
' uneori contrazice mesa$ul ver%al, dei putem spune ceva, indirect, prin e#presia
&eei putem arta c nici noi nu suntem de acord cu ceea ce rostim la un moment dat
' regularizeaz &lu#ul comunicaional, pondereaz atunci cnd vor%irea poate &i
prea rapid sau determin accentuarea ritmului acesteia n alte situaii
' repet, reactualizeaz nelesul comunicrii ver%ale
' poate c.iar su%stitui unele aspecte ver%ale, spre e#emplu n cazul n care i cerem
interlocutorului printr'un gest s tac, s rspund, s i ndrepte atenia ntr'o direcie
etc.
Comunicarea paraver%al ve.iculeaz in&ormaii codi&icate prin elemente prozodice i
vocale care nsoesc cuvntul, con&erind mesa$ului semni&icaii aparte. Cercetrile au
demonstrat &aptul c =Mq din nelesul comunicrii este a&ectat de paralim%a$.
121
Paralim%a$ul include viteza cu care vor%im, tonul utilizat, volumul vocii, pauzele
strecurate n vor%ire etc.
TREI METODE - DOU DISCIPLINE
Pro&esor /amara -arcu, Colegiul ;aional de *rte 4?egina -aria, Constana
Implementarea curriculum'ului romnesc actual(plan cadru, curriculum
&le#i%il, manuale alternative "i evaluarea competenelor ac.iziionate de elev) nu poate
avea loc dect n cazul adoptrii unui demers strategic de ctre pro&esor. 5ocietatea
contemporan "i cea viitoare se %azeaz pe nvare, decizii corecte "i rapide. Elevii
tre%uie pregtii s se adapteze sc.im%rilor inerente. *st&el cadrul didactic (model pentru
cei pe care'i &ormeaz) tre%uie s'"i asume n mod responsa%il decizii comple#e.
ntr'o a%ordare modern a unei lecii, pro&esorul se preocup de crearea
de ocazii de nvare pentru elevii si. -etodele interactive o&er ast&el de oportuniti.
De multe ori pro&esorul de matematic este "i diriginte. n consecin, el are posi%ilitatea
de a aplica acelea"i metode la dou discipline di&erite. 5e a$unge ast&el mai u"or la
rezultate sta%ile ale aplicrii metodelor interactive.
Dintre metodele active, %rainstormingul, metoda ciorc.inelui "i
proiectul pot &i aplicate cu succes att la dirigenie, ct "i la matematic.
1a matematic, metoda %rainstorming se poate aplica pro%lemelor a cror rezolvare nu
presupune un algoritm "i se utilizeaz pentru o%inerea ideilor de rezolvare.
4*saltul de idei poate reprezenta de%utul unei ore de dirigenie prin enunarea temei,
pentru sta%ilirea unor regulamente etc.
8olosirea acestei te.nici dezvolta idei noi care reies din dicuiile dintre participani.
*%sena criticilor din prima etap, participarea ntregii clase la lecie "i atmos&era
destins asigur succesul aplicrii acestei metode la ore.
n matematic aceast metod poate &i &olosit cu succes att la &inalul unei uniti de
nvare ct "i ntr'o anumit secven a leciei care presupune actualizarea unor noiuni
(de e#emplu! ale metode de descompunere n &actori).
n orele de consiliere "i orientare, ciorc.inele poate &i &olosit pentru a%ordarea unor
teme ca! ar%orele genealogic, diversitate cultural, etnic "i individual, relaiile cu
colegii, responsa%ilitatea social n di&erite conte#te etc.
*ceast te.nic de predare'nvare i determin pe elevi sa realizeze cone#iuni,
asocieri de idei, s ia contact cu noi sensuri ale unor cuno"tine anterior do%ndite "i s
coopereze n grup.
/riung.iul, poligoanele regulate, piramida sunt cteva teme pentru poiecte ce presupun
alctuirea unui %reviar teoretic, tipuri de pro%leme re&eritoare la su%iecte, proiecii ale
temei n alte domenii etc.
1a dirigenie, elevii pot realiza proiecte pornind de la su%iecte ca!
&amilia, modul de via, protecia animalelor etc.
*ceast metod este poate cel mai pregnant centrat pe elevi. Ei
interacioneaz, nva unii de la alii "i "i aduc propria contri%uie la e&ortul de grup.
Elevii devin mai responsa%ili, mai persevereni, mai ncreztori.
122
*celea"i metode centrate pe elev aplicate la discipline di&erite conduc la
rezultate deose%ite ntr'o clas di&ereniat. Elevii "i e#prim puncte de vedere proprii, se
deprind sa &ormuleze ntre%ri "i s argumenteze, s coopereze n rezolvarea pro%lemelor
"i sarcinilor de grup, s sc.im%e idei "i opinii pe %aza unui suport in&ormaiona
~STUDIUL DE CAZ -TEHNICA SI METODA INTERACTIVA
Pro&. C05/E* /*;/*'Colegiul Economic *.D. Cenopol , 7ucuresti
5ta%ilirea metodelor de predare'nvare este numai o etap a proiectrii activitii de
nvare, urmat de punerea n practic a scenariului proiectat. Indi&erent ce metode am
sta%ilit, este important ca pe durata leciei s avem clar &ormulat scopul activitii ("tim ce
vrem de la lecia respectiv), s o&erim elevilor instruciuni "i e#plicaii clare re&eritoare
la sarcinile de lucru (ne asigurm c elevii neleg ce au de &cut) "i s monitorizm
activitatea.
-onitorizarea nseamn o%servarea comportamentelor elevilor "i utilizarea ntre%rilor
pentru a veri&ica nelegerea temei, pentru a o%serva dac activitatea se deruleaz
con&orm plani&icrii "i pentru a adecva activitatea n &uncie de nevoile "i de interesele
elevilorr
5tudiul de caz' este metoda de invatare in care se prezinta un eveniment sau situaii
semni&icative pentru a &i analizate, e#plorate "i valori&icate pentru nvare..
Pro&esorul, un elev sau un grup de elevi care au avut ca sarcin s propun un studiu de
caz vor prezenta celorlali elevi 4cazul.
Prezentarea se poate &ace ver%al sau pot &i mprite elevilor 4studiile scrise9
multiplicate. De asemenea, poate &i vizionat cazul sau ascultat relatarea, atunci cnd se
recurge la &ilmarea sau la
nregistrarea unui eveniment.
Pro&esorul valori&ic discuiile elevilor din punct de vedere al nvrii, sumarizeaz,
trage concluzii, puncteaz anumite aspecte etc.
VALENELE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE
Pro&. -i.alcea Cristina Pro&. Ptracu -i.aela Gpn4 Csua Piticilor, 7uzau

n societatea actual are loc un proces dinamic care o%lig toate categoriile sociale
s in pasul cu evoluia societii i, implicit, a educaiei. ;evoile si cerinele copiilor,
4actori pe scena educaional, pretind dasclilor o sc.im%are radical a modului de
a%ordare a activitii didactice. -etodele interactive de grup reprezint un nceput , o
sc.im%are, o noutate.
1umea n care trim se sc.im% i , n acelai timp i cerinele educaiei. 5ursele de
in&ormare pentru aduli i pentru copii se multiplic.*vem la dispoziie calculatorul i
internetul. *cas, alturi de prini, i la grdini, alturi de educatoare, copiii pot
e#plora diversitatea de in&ormaii e#istent pe internet. 5e impune prezena unui adult
deoarece copiii nu pot &iltra i nu pot selecta in&ormaia 4%ene&ic &a de cea 4nociv.
Prin metodele interactive de grup, copiii i e#erseaz capacitatea de a selecta,
com%ina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. *plicarea
123
metodelor solicit timp, diversitate de idei, anga$are n aciune, descoperirea unor noi
valori, responsa%ilitate didactic, ncrederea n capacitatea personal de a le aplica
creator pentru e&icientizarea procesului instructiv' educativ.
-etodele interactive de grup sunt! e#plozia stelar, lotusul, %ula du%la,
predarea9nvarea reciproc, %lazonul, ciorc.inele, cu%ul, plriue gnditoare,
mozaicul, te.nica &otolim%a$ului, ptratele divizate, piramida si diamantul. 0%iectivele
metodelor interactive sunt numeroase si variate dar principalul scop al acestora este
implicarea activa i creativ a copiilor pentru stimularea gandirii productive, a gndirii
divergente i laterale.
*m ales s prezentm dou metode interactive care s'au ncadrat &oarte %ine n
des&urarea activitii noastre la grup. *m%ele metode au &ost &olosite la des&urarea
unui $oc logic de descriere i comparare numit 4C2721 ;/?E7^?I10?. *ctivitatea
s'a des&urat la nivel II i a avut ca scop instructiv' educativ consolidarea deprinderii de
a construi su%mulimi, dup criteriile nvate! al &ormei, mrimii, culorii, grosimii. n
cadrul activitii am &olosit metoda cu%ului si metoda diamantului.
*m%ele metode au &ost &oarte %ine primite de copii. Dup terminarea activitii,
copiii au &olosit cu%ul de &oarte multe ori. * &ost &olosit i n cadrul altor $ocuri logice dar
i n cadrul $ocurilor de diminea.
-etoda diamantului a &ost &oarte apreciat./oi copiii au dorit s vin i s realizeze
sarcinile cerute de 4diamant.
n nc.eiere, concluzionm c metodele interactive tre%uie &olosite ct mai des. 5e pot
adapta la orice tip de activitate, la orice tem, la orice nivel de varst. ;u putem uita ns
de metodele tradiionale. -etoda interactiv se m%in in mod armonios cu tradiionalul
iar rezultatele o%inute satis&ac att copiii ct i educatorul.
VALENE FORMATIVE PRIVIND METODELE INTERACTIVE
Ed. /eleuc ;icoleta Grdinia P.P. nr. E> ,,Ileana Cosnzeana BGalai
n Didactica 5pecialitii sunt considerate metode activ'participative, metodele capa%ile
s mo%ilizeze energiile elevilor, s le capteze atenia, s le capteze atitudinea logic "i
a&ectiv &a de ceea ce &ac, care'i ndeamn s'"i pun n $oc imaginaia, nelegerea,
memoria.
*cestea din urma sunt o categorie din ce in ce mai &recvent &olosita in procesul
instructiv'educativ.
Prin metodele interactive de grup, copiii "i e#erseaz capacitatea de a selecta,
com%ina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de "colar "i de adult.
6alene &ormative ale metodelor interactive
Q 5timuleaz implicarea activ n sarcina didacticA
Q E#erseaz capacitile de analiz a copiilorA
Q 5timuleaz iniiativa copiilorA
Q *sigur o mai %un punere n practic a cuno"tinelor, capacitilor "i
priceperilorA
Q *sigur un demers interactiv al actului predare 'nvare' evaluareA
Q 6alori&ic si stimuleaz potenialul creativ, originalitatea copiilorA
Q *cioneaz asupra dezvoltrii gndirii critice a copiilorA
124
Q Copiii devin responsa%ili n rezolvarea sarcinilorA
Q *sigur dezvoltarea cooperrii, intra$utorarea.
Q Incura$eaz autonomia copilului "i promoveaz nvmntul prin cooperare.
Q Copiii se comport cu toleran, a&ectivitate, corectitudine cu cei din $ur
Q Inva s argumenteze
PROIECTUL DE EDUCATIE TIMPURIE ~DA, POTI!
Pror. inv. presc. -oldovan Ioana -aria
In lumina rezultatelor o%tinute in urma cercetarilor care su%liniaza rolul central al
a%ilitatilor sociale si emotionale ale copiilor in o%tinerea succesului scolar si a unei stari
de %ine, precum si &aptul ca diza%ilitatile sociale si emotionale se asociaza cu rezultate
negative pe plan scolar si personal, se impune necesitatea realizarii unui program de
invatare sociala si emotionala care sa &ie introdus de timpuriu in curriculumulul
educational. Programul de educatie timpurie Da, potic ( Vou can do itc) o&era
instrumentele necesare atat scolilor, cat si &amiliilor pentru a'i a$uta pe copii sa'si
dezvolte a%ilitatile sociale si emotionale si sa previna aparitia diza%ilitatilor sociale si
emotionale.
Programul de educatie timpurie Da, potic este de departe cel mai implementat program
de educatie emotionala si sociala din *ustralia, el &iind utilizat si in gradinitele din
*nglia, 5tatele 2nite ale *mericii, 8ranta si Italia.
0 premisa a programului de educatie timpurie Da, potic este aceea ca dimensiunea
calitativa a interactiunii dintre adult si copil determina nivelul dezvoltarii a%ilitatilor
sociale si emotionale ale copiilor. *ceasta inseamna ca, printr'o plani&icare atenta a
activitatilor de invatare in zona pro#imei dezvoltari a copilului, a%ilitatile sociale si
emotionale ale copilului pot &i im%unatatite, iar diza%ilitatile sociale si emotionale pot &i
eliminate.
Programul de educatie timpurie Da, potic are patru componente! o &isa de evaluare a
dezvoltarii sociale si emotionale a copiilor, o programa educationala, practici
educationale si o componenta de educatie a parintilor.
In concluzie, su%liniem rolul central al a%ilitatilor sociale si emotionale ale copiilor in
o%tinerea succesului scolar si a unei stari de %ine, precum si &aptul ca diza%ilitatile sociale
si emotionale se asociaza cu rezultate negative pe plan scolar si personal. *st&el,
consideram de o importanta deose%ita realizarea unui program de invatare sociala si
emotionala care sa &ie introdus de timpuriu in curriculumul educational.
Gradinita si &amilia tre%uie sa cola%oreze pentru a valori&ica la ma#im potentialul
&iecarui copil. 1a nivelui operational, a &ace tot ce este mai %ine presupune ca atat
educatorii, cat si parintii sa constientizeze ce presupune o practica educationala sau
parentala e&icienta. De asemenea, ei tre%uie sa se anga$eze in procesul de implementare a
acestor practici. Cu toate ca lucrurile par a &i %ine articulate si ec.ili%rate, sc.im%arile nu
sunt niciodata usoare.
VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE
Pro&. +irean Claudia, 3c. cu cls. I'6III,,1iviu ?e%reanu *iud,$ud. *l%a

125
-etodele interactive sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii si dezvoltrii
personale nc de la vrstele timpurii,sunt instrumente didactice care &avorizeaz
intersc.im%ul de idei,de e#periene,de cuno"tine. Interactivitatea presupune o nvare
prin comunicare, prin cola%orare,produce o con&runtare de idei,opinii si argument,creeaz
situaii de nvare centrate pe disponi%ilitatea "i dorina de cooperare a copiilor,pe
implicarea lor direct "i active,pe in&luiena reciproc din interiorul microgrupurilor "i
interaciunea social a mem%rilor unui grup. n condiiile ndeplinirii unor sarcini
simple,activitatea de grup este stimulativ genernd un comportament contagios "i o
strdanie competitiv n rezolvarea sarcinilor comple#e,rezolvarea de pro%leme,o%inerea
soluiei corecte e &acilitat de emiterea de ipoteze multiple "i variate. Interaciunea
stimuleaz e&ortul "i productivitatea individului "i este important pentru
autodescoperirea propriilor capaciti "i limite pentru autoevaluare. E#ist o dinamic
intergrupal cu in&luiene &avora%ile n planul personalitii,iar su%iecii care lucreaz n
ec.ip sunt capa%ili s aplice "i s sintetizeze cunostinele n moduri variate "i comple#e,
nvnd n acela"i timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. n acest &el se
dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie ntr'o component
important pentru viaa "i pentru activitatea lor pro&esional viitoare. 5 pornim odat cu
copiii la desci&rarea, organizarea "i aplicarea metodelor noi n activitatea instructiv'
educativ care poate &i una cooperant, modern, activ, &le#i%il, accesi%il, plcut "i
democratic.6ei smulge cu siguran e#clamaiile copiilor! 4Ce activitate &rumoasc,
4Ce $oc interesantc, 4Ce multe am invatc, 4Cnd mai $ucm $ocul cu stelueleL, 4Eu
a" dori s &ac un %lazon al prietenului meu, 4Eu o %ul du%l pentru &amilia meac, 4Eu
o sa'l nv pe C povestea V. Pentru a a$unge aici, nu este &oarte greu. *cionai direct c
Propunei'v un o%iectiv! 45c.im%, m sc.im%, v sc.im%, ?E23E5Cc
6alenele &ormativ'educative care recomand metodele interactive ca practici de
succes pentru nvare ct "i pentru evaluare, sunt urmtoarele!
'stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, ace"tia &iind mai con"tieni de
responsa%ilitatea ce "i'o asumA
'e#erseaz capacitile de analiz "i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit,
stimulnd iniiativa elevilor implicai n sarcinA
'asigur o mai %un punere n practic a cuno"tinelor, e#ersarea priceperilor "i
capacitilor n variate conte#te "i situaiiA
'asigur o mai %un clari&icare concepual "i o integrare u"oar a cuno"tinelor asimilate
n sistemul noional, devenind ast&el operaionaleA
' asigur un demers interactiv al actului de predare'nvare'evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru &iecare elev, valori&icnd "i stimulnd
potenialul creativ "i originalitatea acestuiaA
'unele dintre ele cum ar &i porto&oliul, o&er o perspectiv de ansam%lu asupra activitii
elevului pe o perioad mai lung de timp, dep"ind nea$unsurile altor metode tradiionale
de evaluare cu caracter de sonda$ "i materie "i ntre eleviA
'descura$eaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not.
Ideea necesitii realizrii,n "coal a unei nvri active care s'l situeze pe copil n
centrul relaiei pedagogice constituie, n nvmntul actual, un principiu &undamental.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie a#at pe aciune, operatorie, a"adar pe
promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei,ale imaginaiei "i creativitii.
MULTICULTURALITATE IN CONTEXT EUROPEAN
Pro&. Ga"par Carmen'3coala cu calsele I'6III, ;r. HFK, 7ucure"ti
126
*cest studiu analizeaz relaia posi%il ntre tematici variate, pe care le analizeaz, pe
larg, psi.ologia social, "i anumite di&iculti inerente in conte#tual diversitii culturale
prezent n conte#tual nostru educaional.
/otodat vrea s demonstreze n ce msur vria%ilele psi.o'sociale pot e#plica &aptul c
e#ist atitudini "i comportamente care i"i au rdacinile in pre$udeci A n anumite cazuri
mergnd pna la rasism si #eno&o%ie.
5tudiul ncepe cu o scurt analiz a conceptelor "i a posi%ilitilor care pot conduce la o
intercaiune social multicultural' pornind de la analiza stereotipiei, pre$udecilor sau
discriminarii, "i pre$udecii rasiale care poate pot conduce la dezvoltarea atitudinii
#enop.o%e nc din copilrie, avnd, ca "i consecin, deteriorarea interaciunii ntre
copii, la o varst timpurie. n egal msur, se pune accent pe studiul conceptului de
stigmatizare social a copiilor cu o mo"tenire cultural divers.
8cnd aceasat delimitare social, se procedeaz la o enumerare a a%ordrilor "i
alternativelor n mediul "colar, unde e#ist colectiv de elevi eterogen din punct de vedere
cultural.
2rmre"te promovarea "i interiorizarea valorilor, ca! respect, li%ertate, drept, pace,
egalitate, solidaritate, prin &ormarea "i e#teriorizarea unor atitudini de auto'respect,
respect pentru ceilali, interes pentru pro%leme glo%ale, a%ordare critic, implicare "i
aciune constructiv, responsa%ilitate social.
AVANTA1ELE INVATARII PRIN COOPERARE
Pro&. nv. pre"colar 8enic.iu Dorina'Grdinia nr.FGR 48loare al%astr7ucuresti sector >
*vanta$ele interacunii!
*$ut copiii s'"i nsu"easc un coninut, un principiu de nvare "i mai ales
un anumit algoritm.
5e pot com%ina ntre ele sau cu cele tradiionale ori din aceea"i categorie.
5e selecteaz n &uncie de o%iective, de coninuturile de nvare "i modul de
nregistrare n structura leciei.
Copiii pot lucra n grupuri cu a%iliti "i cuno"tine eterogene.
?ezolvarea pro%lemelor prin a%ordarea mai multor perspective, renunnd la
gndirea rigid, mecanic, aplicnd gndirea lateral, sc.im%nd radical analiza
pro%lemei.
Deprinderea copiilor de a lucra mpreun e&icientizarea nvrii.
Cu o diri$are adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt "i diversi&ic
priceperile, capacitile "i deprinderile sociale ale elevilor
Intrrelaiile dinte mem%rii grupului, emulaia, spore"te interesul pentru o tem
sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare.
1ucru n ec.ip o&er elevilor posi%ilitatea de a'"i mprt"i prerile,
e#perienele, ideile, strategiile personale de lucru, in&ormaiile
5e reduce la minim &enomenul %loca$ului emoional al creativitii.
127
Grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenarea reciproc a
mem%rilor ce duce la dispariia &rici de e"ec "i determin cura$ul de a'"i asuma riscul.
Interacinea colectiv are ca e&ect "i 4educarea stpnirii de sine "i a unui
comportament tolerant &a de opiniile celorlali, n&rngerea su%iectivismului "i
acceptarea gndirii colective. (Crengua 1.0prea, FGGG, p. >R)
*titudinea poztiv &a de disciplinele de studiu "i de coninutul acestora.
?elaii mai %une ntre elevi, indi&erent de apartenena etnic sau cultural, clas
social, capacitate intelectual sau &izic.
Con&ort psi.ic sporit, dezvoltarea capacitii de adaptare la situaii noi,
cre"terea capacitii de e&ort.
5timuleaz "i dezvolt capaciti cognitive comple#e (gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral' capacitatea de a privi "i a cerceta lucrurile n alt mod,
de a rela#a controlul gndirii).
dezvolt inteligenele multiple, capaciti speci&ice inteligenele lingvistice,
inteligenei logico'matematice, inteligena spaial, inteligena interpersonal, inteligena
intrapersonal, inteligena naturist, inteligene moralA (Gardner +.,HMM=)
IMPORTANA EDUCATIV A METODEI PROIECTELOR
Dumitru *nca,3coala nr.HHK6asile *lecsandri
-etodele interactive %ine de&inite precum proiectul, porto&oliul ,instruirea asistat de
calculator , o&er tuturor elevilor spaiu de a&irmare, n &uncie de interesele, aspiraiile "i
capacitile &iecruia, prin sarcini di&ereniate.
E#perimentarea metodei proiectului m'a convins de e&iciena a%ordrii tematice a
coninuturilor. 2n ast&el de demers &avorizeaz nvarea integrat, nltur graniele
rigide dintre discipline "i domenii, permite dezvoltarea gndirii integrativ'sistemice "i d
elevilor posi%ilitatea s descopere complementaritatea cuno"tinelor. *tunci cnd este
%ine conceput, un curriculum %azat pe proiecte poate duce la o%inerea de ctre elevi a
unor rezultate de calitate superioar "i poate constitui o e#perien recompensatoare
pentru pro&esori.
5u%iectul proiectului a &ost reprezentat de o unitate de nvare de la geogra&ie la
clasa aI6a la care s'au nregistrat, monitorizat "i comparat rezultate o%inute de elevi la
di&erite pro%e de evaluare, s'au o%servat avanta$e "i dezavanta$e ale aplicrii metodei de
evaluare alese n procesul didactic ,s'au evaluat "i nregistrat progresul elevilor.
5copul proiectului a &ost acela de a'i a$uta pe copii s cunoasc clima din ara
noastr, s se &amiliarizeze cu principalele caracteristici ale solului, cu &lora "i &auna
speci&ice zonelor de cmpie, deal, munte, cu aspecte ale pdurilor ntlnite n cele trei
zone studiate. n acela"i timp copiii tre%uie s nvee s caute singuri in&ormaii, s ia
decizii, s' "i dezvolte a%ilitile de lucru n grup.
* &ost rezervat "i la%oratorul in&ormatizat al "colii pentru des&"urarea leciilor n care
se propune "i documentarea elevilor cu a$utorul Internetului.
Q ntre%area esenial a proiectuluia &ost!
Q Cum se pot adapta plantele "i animalele la mediul geogra&icL
Q ntre%rile unitii de nvareau &ost !
128
Care sunt caracteristicile climei din ara noastrL
Ce legturi putem sta%ili ntre mediul geogra&ic "i viaa plantelor "i animalelor de la
noiL
Ce nsu"iri are solulL
Ce putem &ace noi pentru a a$uta la salvarea speciilor periclitateL
Prin e#perimentul e&ectuat ,&olosind nvarea %azat pe proiecte ,s'a dovedit ca
pro%ele de evaluare devin atractive, incitante pentru elevi n &uncie de tipul de item
&olosit ,dac sunt gndite, redactate "i in cont de particularitile de vrsta ale elevilor .
Datele o%inute au pus n eviden &aptul c situaiile di&erite create n e#periment
reprezint o valen speci&ic di&eritelor categorii de elevi (&oarte %uni, %uni, mediocri,
sla%i). Ei au o%inut rezultate %une ca urmare a utilizrii activitilor de
renvare9dezvoltare, a diversi&icrii tipurilor de itemi, dar "i a modului de prezentare a
acestora (&i"ele ce au coninut sarcini multiple dar "i imagini atractive) . Punerea copiilor
n situaii di&erite constituie un mi$loc de a descoperi ce anume i mo%ilizeaz mai mult.
Ca e&ect al &olosirii di&eritelor te.nici "i instrumente de evaluare elevii au devenit mai
desc.i"i la ceea ce este inedit, sunt mai ncreztori n &orele proprii, mai motivai,
mani&estnd o atitudine creativ.
7i%liogra&ie
Creu, C. (HMMM). /eoria curriculumului "i coninuturile educaiei. Editura 2niversitii
*l.I.Cuza, Ia"i
1isievici, P. (FGGF). Evaluarea n nvmnt. /eorie, practic, instrumente. Editura
*ramis,7ucure"ti
-anolescu, -. (FGHG). /eoria "i metodologia evaluriiEditura 2niversitar, . 7ucure"ti
METODE INTERACTIVE DE GRUP UTILIZATE N GRDINI
Pro&.nv.Pre"c. 7rd"an -i.aela'5imona'Grdinia Cu Program Prelungit ;r. HG,
/g.-ure"
Pn nu de mult nvarea era privit ca o activitate ndeose%i personal,urmare a unui
e&ort individual, iar "coala romneasc promova competiia "i individualismul,
ncura$adoar reu"ita personal. Cerina de %az a nvmntului contemporan este aceea
de a aplica n practica didactic o metodologie diversi&icat, capa%il s m%ine
activitile de nvare "i de munc independent, cu activiti de cooperare, de nvare
"i de munc independent, cu activiti de cooperare, de nvare n grup "i de munc
interpendent.
n aceste condiii, nvmntul pre"colar cunoa"te o adevrat renovare,
con&runtndu'se cu provocarea nnoirii mai ales su% aspectul metodelor "i a strategiilor de
a%ordare a coninuturilor.Copilul pre"colar nu mai este de mult privit ca un receptor pasiv
al unor in&ormaii, ci a devenit tot mai mult un participant activ la propria lui &ormare, iar
educatoarea este cea care ncura$eaz cooperarea, cola%orarea, stimuleaz lucru n perec.i
"i n grup, convins &iind c &iecare copil constituie o adevrat surs de nvare pentru
ceilali, numai n condiiile invrii prin cooperare.
Pentru a &acilita "i moderniza nvarea am organizat deseori activiti
des&"urate pe grupuri mici de copii. *st&el, copiii au cooperat n rezolvarea sarcinilor de
grup, "i_au e#primat propriile puncte de vedere, au argumentat, au pus ntre%ri cu scopul
de a nelege, au sc.im%at idei cu ceilali.Pe tot parcursul des&"urrii acestor activiti
am &ost partener de nvare, am intervenit acolo unde a &ost nevoie, am m%untit
sarcinile, am a$utat copiii s neleag "i s e#plice punctele de vedere.
129
n lucrarea de &a v prezint trei metode interactive pe care le'am utilizat la
grupa de copii, e#emple de activiti &olosind aceste metode.

PREZENTAREA PROIECTULUI: SCHIMB DE EXPERIEN EDUCAIONAL
CULTURAL:EDUCAIE PRIN CULTUR- PRIETENI FR FRONTIERE
Pro&. pre"colar! 7uzil Diana 1ivia'Grdinia cu P.P.;r.HG, /rgu -ure"
Proiectul ,,Prieteni &r &rontiere a &ost iniiat de Grdinia cu P.P. nr.HG,/rgu
-ure", de pro&. pre"colar Cerg.izan 5anda "i 7uzil 1ivia, su% ndrumarea doamnei
director ,Ignat -ariana. Este un proiect cultural artistic destinat n primul rnd
pre"colarilor, dar "i cadrelor didactice, care "i'a propus s valori&ice dimensiunea cultural
artistic a actului educaional, prin activiti e#tra"colare diverse, n care au &ost implicai
parteneri din comunitatea local, instituii $udeene de cultur "i speciali"ti din cadrul
acestora. Proiectul este centrat pe sc.im% cultural Deducaional de e#perien la nivel
$udeean &iind adresat celor nou grdinie partenere din /rgu -ure" "i Grdinia cu P.P.
=G I Clopoelulf, din C.i"inu, ?epu%lica -oldova.
Prima aciune din acest proiect, "i anume! B/radiii de ieri "i de azi' atelier de
con&ecionat o%iecte "i demonstraii cu o%iceiuri de Crciun, s'a des&"urat n luna
Decem%rie. Copii de la cele nou grdinie din /rgu -ure" implicate n proiect,
mpreun cu cadre didactice s'au ntlnit la Galeria de *rt ,,2nirea din /rgu -ure",
unde, indrumai de artistul plastic 6asile -ure"an, au con&ecionat m"ti tradiionale de
Crciun.
* doua aciune din cadrul proiectului ,,Prieteni &r &rontiere a &ost ! 4-ri"or'
par&um de primvar'atelier de creaie ?adio /rgu'-ure". Grdiniele partenere au
participat cu cte > copii reprezentani nsoii de cte un cadru didactic "i prini la
5tudioul /eritorial de ?adio /rgu'-ure", unde au realizat mri"oare prin te.nici
variate.. 0 parte din lucrri "i materiale, mpreun cu cd'ul cu poze "i &ilmul de la
activitate, au &ost e#pediate Grdiniei ;r.=G ,,Clopoelul, C.i"inu. 3i ei ne'au trimis
cd cu activiti des&"urate n luna -artie.
* treia activitate a &ost o vizit'sc.im% de e#perien! ,,De Pa"ti peste Prut.
/reisprezece cadre didactice de la grdiniele partenere din /rgu -ure", mpreun cu
inspectorul de specialitate al nvmntului pre"colar, ;atalia 8ilimon, au mers ntr'un
sc.im% de e#perien la Grdinia partener din proiect, respectiv ;r.=G ,,Clopoelul,
C.i"inu n perioada ='E aprielie FGHF, unde am vizitat un numr mare de instituii de
nvmnt "i nu numai.
*cest proiect a &ost %ene&ic att pentru copiii implicati n activiti, "i pentru
prini, o&erindu'le o e#perien de nvare interesant prin realizarea creaiilor artistice
din cadrul :or<s.opurilor ntr'un mod ct mai creativ,e#ersndu'"i priceperile "i
deprinderile, ct "i pentru cadrele didactice care au avut posi%ilitatea de a o%serva alt mod
de a lucra cu copiii n cadrul sc.im%ului de e#perien, au discutat modaliti de
m%untire a actului educaional "i de stimulare a cretivitii copiilor prin art "i cultur,
au sc.im%at impresii privind modul de predare "i des&"urare a activitilor didactice din
?epu%lica -oldova au o%servat modele de pavazare "i de mprire a grupelor diverse.
ntlnirile cu alte cadre didactice de la unitile scolare vizitate a dus la cre"terea
curiozitii "i a dorinei acestora de a se implica n proiecte de parteneriat "colar.
Proiectul a reprezentat o adevrat provocare att pentru cadrele didactice, ct "i
pentru elevi, dar "i o e#perien deose%it cu multe amintiri plcute care ne vor motiva "i
pe viitor in e#tinderea acestui proiect.
130
UTILIZAREA PROGRAMULUI QUANTUM GIS. STUDIU DE CAZ: SPANIA $I
RILE VECINE
Pro&. drd. /rom%itss Uent, 3coala General 7rani"tea, $ud. 7istria';sud
2n sistem educaional, care se dore"te a &i modern, tre%uie s in cont de actuala
dezvoltare a "tiinei "i te.nicii "i s'"i adapteze activitile n &uncie de nivelul lor de
dezvoltare. 1a ora actual nu se mai concepe o "coal &r un la%orator de in&ormatic ct
de ct dotat, care poate &i util tuturor elevilor "i cadrelor didactice &r a se ine seama de
specialitatea acestora Programul pe care l vom prezenta n rndurile ce urmeaz vine n
a$utorul pro&esorilor de geogra&ie pe deoparte "i a elevilor pe de alt parte datorit
u"urinei cu care poate &i 4manevrat.
uGI5 (uuantum GI5) este o aplicaie GI5 u"or de instalat "i utilizat ce poate rula
pe plat&orme @indo:s, -ac05, 1inu# "i 2ni#. Proiectul uGI5 a demarat n anul FGGF "i
s'a impus repede datorit inter&eei gra&ice intuitive "i a &uncionalitii GI5 ridicate.
uGI5 este dezvoltat n C__ "i distri%uit su% licen GP1 (General Pu%lic 1icense)
(Geospace. 5uport de curs, FGHH, p.R>.). Cea mai recent versiune a programului este
uGI5 H.R.>. 4@rocla:. Este un program open source care poate &i descrcat de pe situl
:::.ggis.org n &elul urmtor! Clic< du%lu pe :::.ggis.org dup care se desc.ide o
nou pagin. De aici, pentru sistemul de operare @indo:s, se alege opiunea Do:nload
uGI5.
F. Programului uGI5 H.R.>. 5tudiu de caz! +arta 5pania "i rile vecine
Pentru ncrcarea unui set de strate vectoriale se parcurg urmtorii pa"i!
H. 5e apas pe %utonul *dd a vector 1a,er din %ara de instrumenteA
F. 5e va naviga ctre directorul de date C!9Geo5pace9DataA
=. 5e va asigura c n caseta drop'do:n 8iles o& /,pe este selectat &iltrul Esri
5.ape&ilesA
>. 5e va selecta &i"ierul stateheuropa.s.p din &olderul Europa (descrcat de pe
net)A
J. 5e va apsa pe %utonul 0pen "i aprea .arta Europei (8ig. =.)
6om desc.ide ta%elul de atri%ute cu clic< dreapta pe stateheuropa, de unde vom
selecta 5pania "i rile cu care se nvecineaz innd apsat %utonul Ctrl. 6a rezulta o
sc.i .art a Europei cu rile respective colorate n gal%en. 2rmeaz un nou clic<
dreapta pe stateheuropa de unde selectm 5ave selection as... n &ereastra 5ave la,er as...
tiprim denumirea! 5pania "i statele vecine, care va &i salvat su% &orm de s.ape &ile n
&olderul Europa. Dup ce salvm documentul prin 5ave, va aprea o &erastr cu!E#port to
vector &ile .as %een completed. Dup clic< pe 0O, "tergem totul cu ?emove 1a,er(s) pe
care'l gsim dnd clic< dreapta tot pe stateheuropa.
?ezultatul! va disprea totul, dar dup un *dd 6ector 1a,er vom regsi &i"ierul
5pania "i statele vecine, n &ormat s.ape &ile n &olderul Europa. Dm clic< du%lu pe
&i"ier, urmat de 0PE; dup care va rezulta o sc.i de .art cu 5pania "i rile vecine
avnd acea"i culoare. 2rmeaz clic< du%lu pe dretung.iul color (a&lat su% stateheuropa)
n vederea colorrii &iecrui stat n parte. Din 5im%olul unic se alege opiunea
Categorized urmat de opunea Classi&,ed. n vederea colorrii n mod di&erit a statelor.
6om e#ecuta clic< du%lu pe &iecre ptrat a&lat n dreptul statelor respective. 6a aprea
iniial &ereastra de selectare a sim%olului urmat de C.ange (5c.im%are) "i va aprea o
nou &ereastr 5elect color. 5e aleg culorile dorite pentru &iecare stat n parte urmate de
0O...0O, *ppl, 0O. Pentru a denumi rile, selectm 5pania "i rile vecine, dm clic<
pe *7C din %ara de instrumente, %i&m etic.eta din stnga sus a &erestrei iar din %ara de
derulare din dreapta sus alegem Countr, name dup care urmeaz *ppl, "i 0O. 6a
rezulta o sc.i de .art cu 5pania "i rile vecine cu denumirile lor. Pentru a realiza .arta
vom trans&era sc.ia precedent cu a$utorul 8ile, ;e: Prin Composer ntr'o &ereastr
131
nou unde i se vor aduga scara de proporie, 1egenda, sgeata care va indica nordul
geogra&ic "i denumirea .rii.
7 i%liogra&ie
H. ### Geospace. 5uport de curs. Editat de 2niversitatea 47a%e"'7ol,ai Clu$';apoca
F. :::.ggis.org (accesat n FG.GF.FGHF)
METODELE INTERACTIVE N NVMANTUL PRECOLAR
Pro&.nv.pre"colar! Dinu *driana, G.P.;.Puu cu 5alcie,-tsaru, Uud.Dm%ovia
*vnd n vedere c n grdini principala activitate este $ocul, metodeleinteractive
tre%uie introduse ca ni"te $ocuri cu sarcini "i reguli care s &ie antrenante, atractive.
Copilul are nevoie nu numai de spri$in "i ndrumare, ci "i de li%ertate "iiniiativ
personal, iar educatorul tre%uie s neleag, s accepte "i s ncura$ezemodalitile
speci&ice prin care copilul ac.iziioneaz cuno"tine! imitare, ncercare "i eroare,
e#perimentare.
-etodele interactive de grup c"tig tot mai mult teren, reprezentnd o alternativ
la didactica tradiional n %ene&iciul copiilor "i al cadrelor didactice n egal
msur.Deci, regndirea educaiei &ormale se impune "i ne o%lig s sc.im%m relaia cu
copiii "intre copii promovnd spri$inul reciproc "i dialogul constructiv prin utilizarea de
noi strategii. Prin aplicarea acestor metode copiii "i e#erseaz capacitatea de a
selecta,com%ina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de "colar "i de adult.
Din multitudinea de metode interactive, reamintesc doar cteva pe care le'am
aplicat la grup! ciorc.inele, sc.im% perec.ea, turul galeriei, porto&oliul, metoda
cu%ului, e#plozia stelar, %ula du%l, metoda piramidei, te.nica %lazonului, plriuele
gnditoare etc.' metode prin care noul si cutarea de idei con&er activitii un mister
didactic n care copilul e participant activ la propria &ormare.
Concluzionnd, voi enumera cteva %ene&icii ale aplicrii acestor metode ca practici
de succes att pentru nvare ct "i pentru evaluare!
'stimuleaz si dinamizeaz n mod deose%it pe copii, ace"tia avnd posi%ilitatea de
a'"i e#prima responsa%il unele idei sau convingeriA
'se realizeaz o implicare e&ectiv, activ a copiilor n procesul de nvare. Copiii
devin con"tieni de propria lor gndire, "i activizeaz voca%ularul, iar interesul "i
motivaia vor &i asigurate pe ntreg parcursul activitilorA
'e#erseaz capacitile de analiz "i de luare a deciziilor oportune la momentul
potrivit, stimulnd iniiativa tuturor copiilor implicai n sarcinA
'asigur o mai %un punere n practic a cuno"tinelor, e#ersarea priceperilor "i
capacitilor n variate conte#te "i situaiiA
'asigur un demers interactiv al actului de predare'nvare'evaluare, adaptat
nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru &iecare elev, valori&icnd "i
stimulnd potenialul creativ "i originalitatea acestuia.
7i%liogra&oe!
H. 7re%en 5ilvia, Goncea Elena, ?uiu Georgeta, 8ulga -i.aela D 4-etode interactive de
grup'g.id metodic, Editura *rves, FGGFA
F. 7re%en 5ilvia, ?uiu Georgeta, Gongea Elena D 4*ctiviti %azate pe inteligene
multiple, Editura ?eprograp., Craiova, FGGJA
=. Gluiga 1ucia, 5piro Uodi D 4nvarea activ, G.id pentru &ormatori "i cadre didactice,
7ucure"ti, FGGHA
132
VALORIFICAREA TRADIIILOR I PROMOVAREA EDUCAIEI ESTETICE
PRIN METODA PROIECTULUI
Pro&. +omei Domnica D Grupul 3colar /elciu
/rans&ormrile produse n nvmntul romnesc genereaz necesitatea educrii tinerilor,
nu doar n plan intelectual, moral, religios, ci "i n plan estetic, necesitate generat, printre
altele, de! o degradare a gustului copiilor pentru &rumosul autentic "i o pre&erin a unora
pentru non'valoriA participarea mai mult arti&icial a elevilor la activitile "colare "i c.iar
o ndeprtare a lor de aceast instituieA cre"terea ponderii televiziunii "i a internetului n
educaia tinerilor, care sunt nu doar instrumente de educare, ci "i mi$loace de manipulare,
mesa$ul transmis &iind selectat dup interesele comerciale ale acestora "i nu dup un
curriculum "colar.
?e&orma nvmntului pune deose%it accent pe crearea de alternative
metodologice, pe stimularea nvrii prin cooperare "i &olosirea metodelor interactive de
grup. 5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c ele promoveaz interaciunea
dintre minile participanilor, dintre personalitile lor.
n condiiile n care societatea noastr cere persoane responsa%ile, cu a%iliti de
plani&icare, gndire critic, creativitate, de comunicare "i de prezentare, nelegerea
culturilor di&erite, a%iliti de utilizare a te.nologiei, nvarea %azat pe proiect are
avanta$ul c poate s trans&orme "coala ntr'un 4la%orator de via.
*plicat la clas, metoda proiectului a &ost acceptat cu plcere de elevi, deoarece
permite munca n ec.ip, unde &iecare poate contri%ui, potrivit nclinaiilor sale, la
realizarea unui scop comun. Proiectul o&er elevilor posi%ilitatea de a demonstra ce "tiu,
dar, mai ales, ceea ce "tiu s &ac, adic s le pun n valoare anumite capaciti.
0%iectivul "colii romne"ti l'a constituit, ani n "ir, realizarea a ceva %un "i
&olositor. Partea &rumoas a lucrurilor a &ost negli$at, din care pricin multe lucruri
&rumoase, pe care le'am avut pn acum instinctiv, au a$uns n timpul din urm s &ie
nlturate "i nlocuite cu lucruri ie&tine "i, adeseori, imorale.
1ipsa unei educaii estetice n "coal a adus cu sine o prsire, prin multe locuri, a
portului popular, att de %ogat n com%inaii artistice "i att de pitoresc, "i nlocuirea lui
cu &a%ricate strine, ie&tine "i sla%e din punct de vedere calitativ, ceea ce a dat un puternic
avnt "i lenei n a lucra "i a cugeta. -ai departe, aceea"i lips a contri%uit la sc.im%area
&elului nostru de a tri, de a construi "i de a petrece. *cum suntem o%i"nuii cu un trai mai
4practicB, n realitate ns &oarte puin estetic.
Prin multe pri, locul pitorescului l'a luat lu#ul, care, din ne&ericire, e socotit ca
ceva &rumos, estetic dar realitatea e cu totul alta. Din pricina aceasta "i modestul nceput
de industrie casnic e ameninat n dezvoltarea lui normal.
3coala e c.emat s ndrepte aceast educaie estetic de&icitar. ;umai
educndu'i pe copii n spiritul preuirii valorilor estetice vom asigura perpetuarea a tot ce
este %un "i valoros. Pornind de la aceste considerente, ne'am propus s aducem mai
aproape de copii &rumuseea "i %ogia tradiiilor prin implicarea lor n cadrul acestui
proiect.
STRATEGII MODERNE DE OPTIMIZARE A PROCESULUI DE NSU$IRE A
CUNO$TINELOR DE LIMB $I COMUNICARE,LA COPIII CU CERINE
EDUCATIVE SPECIALE- METODE INTERACTIVE -
133
Dir. ad$. pro&. ?usu Ga%riela'C.5.E.I. 7eclean
1im%a$ul "i comunicarea la copii
Pentru &ormarea "i dezvoltarea copilului, lim%a$ul are o importan deose%it, avnd
conotaii semni&icative n planul dezvoltrii intelectuale a acestuia. ?eprezint
mani&estarea individual, particular a lim%ii prin vor%irea &iecrui individ "i are mai
multe &uncii (de comunicare, dominativ, cognitiv, emoional'e#presiv, imperativ'
persuasiv, de reglare a activitii nervoase, a proceselor psi.ice).
Particulariti ale nsu"irii lim%a$ului "i comunicrii la copiii cu CE5
Copiii cu CE5
Q prezint o evoluie ntrziat a lim%a$ului, datorat speci&icului proceselor sale
psi.ice "i relaiilor de&icitare cu mediul n care trie"teA
Q nu realizeaz acordul cele dou aspecte ale nelegerii mesa$ului ver%al (aspectul
gramatical al vor%irii "i aspectul de sens)A
Q recurg adesea la B"a%loane ver%ale, consolidate n e#periena lor anterioar,
precum "i la modele de aciune preluate &r discernmnt din e#teriorA
Q au o e#primare ver%al mult simpli&icat "i un voca%ular redus la mai puin de
$umtate &a de copiii normaliA
Q prezint, n marea lor ma$oritate, de&ecte de pronunie, tul%urri de vor%ire,
greuti n pronunarea unor cuvinte consonantice, di&tongi "i tri&tongiA
Q utilizeaz cel mai &recvent su%stantive, urmate de ver%e "i de pronume personale
la pers. I "i a II'a. *d$ectivele sunt rar &olositeA
Q utilizeaz n vor%ire o construcie de&ectuoas a propoziiei "i a &razei
(incomplete, incorecte, de cele mai multe ori &iind doar enunuri scurte, eliptice).
Q prezint o atenie insta%il "i de scurt durat, de aceea au pro%leme n a audia "i
nelege un material.
5trategii moderne de optimizare a procesului de nsu"ire a cuno"tinelor de lim% "i
comunicare, utilizate in cadrul activitilor cognitive la copiii cu cerine educative
speciale
*vnd n vedere particularitile pe care le prezint copiii cu CE5, vom prezenta cteva
modaliti practice utilizate n cadrul activitilor din unitatea noastr. *ceste modaliti
("i nu numai) au &ost utilizate de noi n munca des&"urat cu copiii cu CE5 "i au menirea
de a &acilita nsu"irea cuno"tinelor de lim%a$ "i comunicare la ace"ti copii. 3i am ales s
ne re&erim, n mod special, la metodele interactive! .arta literei, .arta conceptual, .arta
persona$ului.
7I71I0G?*8IE!
H. CI081IC*,*na *urelia, -*?I*, 5maranda, FGGE, 4Uocuri didactice pentru educarea
lim%a$ului D Caiet de munc independent, Ed. /e.no'*rt Petro"ani.
F. 70C03, -u"ata, FGGR, 4Didactica disciplinelor pedagogice D 2n cadru
constructivist, Ed. Presa 2niversitar Clu$ean, Clu$';apoca.
=. 701D*;, -i.ai, 701D*;, 5telua, FGGR, 4-anual de comunicare, Ed. 3coala
;oastr,aalu.
IMPORTANA METODELOR INTERACTIVE N EFICIENTIZAREA
NVRII
Pro&. nv. primar Dene" -aria' 3coala General ;r. H 7istria, Uud. 7istria' ;
134
Cultivarea creativitii "i a gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a
nvmntului contemporan. nvmntul romnesc, a&lat n continuu proces de
re&orm, "i de&ine"te liniile directoare ale politicii educaionale n concordan cu cea
european.
-etodologia procesului de nvmnt a constituit o categorie desc.is, varia%il,
&le#i%il orientat spre pertur%aiile interne ale procesului "i cele e#terne ale societii
rmnnd prin caracterul su dinamic .
n prezent metodele care "i'au dovedit e&iciena n realizarea o%iectivelor propuse
sunt metodele interactive, deoarece ele presupun implicarea elevului n procesul de
&ormare. nvarea centrat pe elev impune respectarea particularitilor individuale ale
elevilor, iar activitatea de la clas nu se mai des&"oar ntr'un mod standardizat. Elevul
se trans&orm dintr'un receptor pasiv ntr'un cola%orator activ, iar nvtorul nu are rolul
de a transmite, ci pe acela de a &orma, innd cont de %aga$ul personal al elevului!
ereditate,e#periena de via, dezvoltare intelectual, persepective, interese.
Prin metode interactive se neleg Bacele metode care solicit n cel mai nalt
grad procesele intelectuale ale gndirii! analiza, sinteza, a%stractizarea, generalizarea,
inducia, deducia, dialectica, divergena "i care &aciliteaz trans&erul "i inter&erena de
in&ormaii "i competene de la o disciplin la alta, printr'o predare integral a
cuno"tinelor n cadrul a%ordrii inter "i transdisciplinare, cu aplicaii importante pe scara
inteligenelor multiple, n conte#te care leag activitatea "colar.
5peci&ic metodelor interactive este &aptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare activ "i cu
rezultate evidente.Interactivitatea determin identi&icarea su%iectului cu situaia de
nvare n care acesta este antrenat, ceea ce duce la trans&ormarea elevului n stpnul
propriei trans&ormri "i &ormri.
*vanta$ele acestor metode sunt!
Q /rans&orm elevul din o%iect n su%iect al nvrii
Q Elevul este coparticipant la propria &ormare
Q *nga$eaz intens toate &orele psi.ice de cunoa"tere
Q *sigur elevului condiii optime de a se a&irma individual "i n ec.ip
Q Dezvolt gndirea critic
Q Dezvolt motivaia pentru nvare
Q Permite evaluarea propriei activiti
5e poate spune c metodele active valori&ic e#periena elevilor, i determin s caute
soluii le dezvolt rspunderea individual "i de grup, ec.ili%reaz e&ortul cadrului
didactic "i al elevului. Ele au un puternic caracter &ormativ, iar activizarea elevilor prin
intermediul acestor metode presupune n&ptuirea unor aciuni ca! trezirea "i cultivarea
interesului pentru cunoa"tere, &olosirea inteligenei "i a celorlalte &uncii psi.ice,
e#ersarea capacitii de nsu"ire a cuno"tinelor.
Ideea necesitii realizrii, n "coal, a unei nvri active care s'l situeze pe elev
n centrul relaiei pedagogice constituie, n nvmntul actual, un principiu
&undamental.
7i%liogra&ie!
7re%en, 5ilvia, Gongea, Elena ( FGGK), -etode interactive de grup, Editura *rves,
Craiova
?uiu,Georgeta, 8ulga, -i.aela Cerg.it, Ioan( FGGJ), -etode de nvmnt, EDP,
7ucure"ti
135
Pni"oar, Ioan, 0vidiu(FGGE), Comunicarea e&icient, ediia a III'a, Editura Polirom, Ia"i
METODELE INTERACTIVE $I ROLUL LOR N LECIILE DE MATEMATIC
Inv. 7onta" Ga%riela'inv. 3ot *nca Diana'3c. Gen. ,,*rtemiu Pu%liu *le#iTT'5ingeorz'
7i'Uud. 7istria';sud
Interactivitatea se re&er\ la procesul de nv\are activ\, n cadrul c\reia, cel care
nva\ acioneaz\ asupra in&ormaiei pentru a o trans&orma ntr'una nou\, personal\ "i
interiorizat\. Cel ce nva\ reconstruie"te sensuri prin e#plorarea mediului ncon$ur\tor,
rezolvnd pro%leme sau aplicnd in&ormaia do%ndit\ n situaii noi. Interactivitatea
presupune interrelaionarea direct\ sau imediat\, cu ceilali, cu cadrul didactic "i colegii "i
procese de aciune trans&ormativ\ asupra materialului de studiu. *vem creativitate cnd
copilul do%nde"te o e#perien\ nou\ prin propriile puteri, descoperind'o "i e#ersnd'o n
cadre pro%lematice divergente. Interactivitatea presupune creativitate, n timp ce
creativitatea poate &i individual\.
-etodele de nvare pot &i instrumente importante pe care educatorii le pot utiliza s &ac
lecii mai interesante, s a$ute elevii s realizeze $udeci de su%stan "i &undamentate, s
spri$ine elevii n nelegerea coninuturilor pe care s &ie capa%ili s le aplice n viaa
real. -etodele de nvare activ pot &i e#trem de utile n procesul de predare, att
pentru coninut ct "i pentru dezvoltarea proceselor de gndire necesare elevilor n situaii
o%i"nuite sau n situaii noi.
Pentru a &i capa%ili s dea cea mai %un utilizare metodelor de predare, educatorii tre%uie
s ai% o pregtire conceptual privind &iecare metod "i cuno"tine solide despre cum pot
&i dezvoltate lecii, utiliznd anumite metode. Educatorii tre%uie de asemenea s "tie ! n
ce circumstane s utilizeze &iecare metod pentru a o%ine e&ectul cel mai %un, innd
cont de nivelul de pregtire "i de disponi%ilitate a clasei, care sunt strategiile de predare D
nvare pentru grupurile mici "i care pentru grupul mare, cum s evalueze e&icacitatea
metodei9leciei n raport cu o%iectivele instrucionale.
*%undena materialelor aprute n ultimul timp cu tematica nvrii active, au ca scop
sensi%ilizarea educatorilor "i &ormatorilor la importana strategiilor de tip activ D
participativ n "coal.
ROLUL METODELOR INTERACTIVE N NVAREA CENTRAT PE ELEV
Pro&. 5ze<el, Emese'Pro&. 6rtic Ga%riela'Centrul 3colar Pentru Educaie Incluziv
7eclean

nvarea interactiv se %azeaz pe intersc.im%ul de in&ormaii "i idei, de
e#periene "i re&lecii, de interpretri "i sugestii rezolutive, de opinii "i convingeri, de
impresii "i atitudini, pe interaciunile sociale care se sta%ilesc n interiorul clasei sau al
micro'grupurilor. Este vor%a de sc.im%uri "i in&luene de reciprocitate, care, n cele din
urm, se structureaz prin procesarea n comun "i prin ela%orarea unor ac.iziii
mprt"ite mpreun. Este vor%a, n acela"i timp, de participarea &iecruia la un e#erciiu
al interactivitii, la e#ersarea activ a propriei gndiri, a propriilor operaii mintale, la
e&ectuarea unor activiti constructive "i nregistrri de progrese, la dezvoltarea priceperii
de a lucra cu ceilali n nelegere "i armonie.
*"adar, nvarea interactiv poate &i de&init ca nvare prin cooperare sau
cola%orare, ast&el de structuri de nvare &iind promovate cu tot mai mult struin n
practica "colii, deoarece paradigma nvmntului centrat pe grup, ntrit de teoria
136
nvrii sociale a cucerit tot mai mult teren. Dac nvarea prin cooperare presupune
activiti mpreun, cu sarcini "i scopuri distri%uite, cu &uncii "i responsa%iliti
individuale ntre mem%rii grupului, &iecare su%ordonndu'"i e&orturile rezultatului comun
n %ene&iciul tuturor, nvarea prin cola%orare este ntemeiat pe lucrul mpreun n care
&iecare etaleaz roluri "i &uncii di&erite.
*ceste tipuri de nvare o&er un spor de idei "i soluii, &aciliteaz un trans&er mai
mare de cuno"tine "i ast&el &ac s creasc productivitatea muncii intelectuale, s creeze o
stare de satis&acie, o senzaie de succes. n plus, spiritul de grup, de ec.ip se leag de
cel de iniiativ "i de capacitate de asumare a responsa%iliti. 5e adaug "i &aptul c
activitatea n grup &avorizeaz mprt"irea strilor a&ectiv'emoionale, ceea ce constituie
sursa empatic ce condiioneaz relaiile cu ceilali. 5e poate a&irma, a"adar, c
interrelaiile implic o in&luen educativ cuprinztoare asupra individului "i a grupului.
Comun mai este "i &aptul c nvarea prin cola%orare sau cooperare atrage dup sine
sc.im%ri ale rolului elevului "i o modi&icare simetric "i sensi%il a rolului pro&esorului,
rol de moderator al procesului de nvare, care nu este de su%estimat, atta vreme ct
calitatea interactivitii depinde de modul n care sunt gestionate interaciunile dintre
participani.
0 contri%uie remarca%il la crearea unor situaii pedagogice pro%lematice
interactive, la analiza mecanismelor sociale care au loc n cadrul acestora, a avut'o
lansarea conceptului de con&lict socio'cognitiv, termen generic, desemnnd o
interaciune, o anga$are activ a participanilor ntr'o controvers sau con&runtare
cognitiv generatoare de opoziii, de puncte de vedere di&erite, divergente, de opinii,
interpretri, soluii di&erite. 8ie c apare spontan, &ie c este indus sau provocat, acesta
este de natur s determine mem%rii grupului s dep"easc mpreun divergenele, s
gseasc n comun soluii, rezolvri.
5unt considerate interactive acele metode care promoveaz nvarea interactiv,
care sunt orientate ctre intensi&icarea interaciunilor "i interrelaiilor n cadrul grupului
de elevi, care conduc ntr'un mod organizat, &ie n grupul'clas de elevi, n grupuri mici
sau n perec.i, la construcia interactivitii, &iind cele care ncura$eaz intersc.im%ul
li%er de cuno"tine, de idei, de e#periene, con&runtarea de opinii "i argumente, n vederea
a$ungerii n comun la construcia de noi cuno"tine, la noi clari&icri "i soluii la
pro%leme.
-etodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii "i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
&avorizeaz intersc.im%ul de idei, de e#periene, de cuno"tine. Interactivitatea presupune
o nvare prin comunicare, prin cola%orare, produce o con&runtare de idei, opinii "i
argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponi%ilitatea "i dorina de cooperare
a copiilor, pe implicarea lor direct "i activ, pe in&luena reciproc din interiorul
microgrupurilor "i interaciunea social a mem%rilor unui grup.
METODE INTERACTIVE DE NVMANT
Pro&. Claudia ?amona 5toiconi'Colegiul Economic al 7anatului -ontan, ?e"ia
-etodele de nvmnt (Bodos ` cale, drumA Bmet.a ` ctre, spre) reprezint
cile &olosite n "coal de ctre pro&esor n a'i spri$ini pe elevi s descopere viaa, natura,
137
lumea, lucrurile, "tiina. Ele sunt totodat mi$loace prin care se &ormeaz "i se dezvolt
priceperile, deprinderile "i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a &olosi
roadele cunoa"terii trans&ormnd e#teriorul n &aciliti interioare, &ormndu'"i caracterul
"i dezvoltndu'"i pesonalitatea. De"i nvarea este eminamente o activitate proprie,
innd de e&ortul individual depus n nelegerea "i con"tientizarea semni&icaiilor "tiinei,
nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale de grup sunt un &actor indispensa%il
apariiei "i construirii nvrii personale "i colective.
Bnvarea n grup e#erseaz capacitatea de decizie "i de iniiativ, d o not mai
personal muncii, dar "i o complementaritate mai mare aptitudinilor "i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de &oarte multe elemente de emulaie,
de stimulare reciproc, de cooperare &ructuoas.(Ioan Cerg.it ,-etode de nvmnt,
EDP, 7ucure"ti,HMMR, p. J>)
5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ "i cu
rezultate evidente. Interactivitatea presupune att cooperarea D de&init drept B&orma
motivaional a a&irmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care
individul rivalizeaz cu ceilali pentru do%ndirea unei situaii sociale sau a superioritii
D ct "i competiia care este o Bactivitate orientat social, n cadrul creia individul
cola%oreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun(*usu%el D.A 8lo,d ?., nvarea
n "coal, EDP, 7ucure"ti, HMKH ). *m%ele implic un anumit grad de interaciune, n
opoziie cu comportamentul individual. Interaciunea stimuleaz e&ortul "i productivitatea
individului "i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti "i limite,
pentru autoevaluare.n acest &el se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se
constituie ntr'o component important pentru via "i pentru activitatea lor pro&esional
viitoare.
*vanta$ele interaciunii!
'n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ,
genernd un comportament contagios "i o strdanie competitivA n rezolvarea sarcinilor
comple#e, rezolvarea de pro%leme, o%inerea soluiei corecte e &acilitat de emiterea de
ipoteze multiple "i variateA (*usu%el D., 8lo,d ?., nvarea n "coal, EDP, 7ucure"ti,
HMKH)
'stimuleaz e&ortul "i productivitatea individuluiA
'este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti "i limite, pentru
autoevaluareA
'e#ist o dinamic intergrupal cu in&luene &avora%ile n planul personalitiiA
'su%iecii care lucreaz n ec.ip sunt capa%ili s aplice "i s sintetizeze
cuno"tinele n moduri variate "i comple#e, nvnd n acela"i timp mai temeinic dect n
cazul lucrului individualA
'dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ' component important
pentru via "i pentru activitatea lor pro&esional viitoareA
'dezvolt inteligenele multiple ( lingvistic, logico'matematic, spaial,
interpersonal, intrapersonal, naturalist, moral )A
'stimuleaz "i dezvolt capaciti cognitive comple#e (gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral D capacitatea de a privi "i a cerceta lucrurile n alt mod,
de a rela#a controlul gndirii)A
'munca n grup permite mprirea sarcinilor "i responsa%ilitilor n pri mult
mai u"or de realizatA
'timpul de soluionare a pro%lemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul
lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriuA
138
METODE INTERACTIVE DE GRUP -ROLUL LOR N INVMANTUL
PRE$COLAR

Pro&!inv.pre"colar!GIC* E;*C+E'Grdinia P;.;r!F'6alea'?mniculuiA7uzu
-otto! ,,0mul nu poate deveni om dect prin educaie
-etodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii
e#pereniale, de e#ersare a capacitilor de analiz, de dezvoltare a creativitii copiilor.
5peci&ic acestor metode este &aptul c ele promoveaz interaciunea dintre pre"colari,
sc.im%ul de idei, de cuno"tine, asigurnd un demers interactiv al actului de predare'
nvare'evaluare. Prin &olosirea acestor metode , pre"colarii depun un e&ort intelectual,
de e#ersare a proceselor psi.ice, de a%ordare a altor demersuri interdisciplinare prin
studiul mediului concret "i prin corelaiile ela%orate interactiv, n care "i asum
responsa%iliti, &ormuleaz "i veri&ic soluii. De asemenea, aceste metode activeaz
toi copiii "i le dezvolt comunicarea, creativitatea, independena n gndire "i aciune,
i a$ut s ia decizii corecte "i s argumenteze deciziile luate. *ceste metode presupun
respectarea particularitilor de vrst, m%inarea di&eritelor &orme de activitate,
m%inarea muncii individuale cu munca pe grupuri "i activitatea &rontal, evaluarea
corect a rezultatelor o%inute "i reconstituirea relaiei educatoare'copil. -etodele de
nvare activ implic copiii n procesul de nvare n sensul &ormrii lor ca participani
activi la procesul de educare, ast&el &iind a$utai s neleag lumea n care triesc "i s
aplice n di&erite situaii de nvare ceea ce au nvat. *ceste metode sunt &olosite din ce
n ce mai mult n practica educaional alturi de cele tradiionale ori n com%inaie cu
acestea. 7uladu%l,5c.im%perec.ea,7raistormingul,E#plozia stelar,Diagrama 6enn,
sunt doar cteva din multitudinea de metode interactive, prezentate pe scurt pe care le'
am aplicat la grup, metode prin care noul, cutarea de idei con&er activitii un mister
didactic n care copilul e participant activ la propia &ormare.2tilizarea metodelor
interactive de predare'nvare n activitatea didactic contri%uie la m%untirea calitii
procesului instructiv'educativ, avnd un caracter activ'participativ "i o real valoare
activ'&ormativ asupra personalitii elevului.-etodele moderne au tendina de a se
apropia ct mai mult de metodele cercetrii "tiini&ice, antrennd elevii n activiti de
investigare "i cercetare direct.Prin miestria "i priceperea de care dm dovad putem
dezvolta creativitatea la elevi, dar putem a$unge la o autostimulare a creativitii.
7i%liogra&oe!.5ilvia 7re%en, Elena Goncea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga D -etode
interactive de grup'g.id metodic, Editura *rves FGGF
7re%en 5ilvia, ?uiu Georgeta, Gongea Elena D *ctiviti %azate pe inteligene multiple,
Editura ?eprograp., Craiova, FGGJ
1ucia Gluiga, Uodi 5piro D nvarea activ, G.id pentru &ormatori "i cadre didactice,
7ucure"ti FGGH.
EVALUAREA PRIN 1OC
Pro&. Cuceu 1uminia'-aria'Pro&. 5imionese *na'8loarea'3c. Gen. ,,/i%eriu -orariu
5alva 9 7n
Principala activitate a copilului este $ocul "i cu ct $ocul este practicat mai mult,
cu att "i pstreaz atri%utele copilriei. Uocul reprezint o &orm &undamental de
activitate care apare spontan din tre%uina de aciune "i din tririle emoionale ale oricrei
persoane. Copiii se $oac e#ersnd o activitate serioas, de simulare, din lumea adulilor,
139
&iind un mod &oarte serios de a aduce la nivelul lor lumea celor mari din $urul lor "i de a o
nelege.
Copilul te las s ptrunzi n lumea lui, dac "tii s &ii alturi de el "i dac "tii s
alegi cu el ceea ce poate s'i plac. Cel mai important lucru pentru un dascl este s
neleag lumea copilului "i s'"i gseasc locul n eterna lui z%atere pantru cunoa"tere.
,,...derularea unei lecii nu este doar spectacolul artei didactice, ci mai ales
demonstraia unui act con"tient conceput cu gri$ de educator, spunea pro&esorul Ioan
Dnil. *"adar, prin intermediul $ocului se poate &ace citire, scriere, comunicare,
matematic, "tiine, geogra&ie, istorie, deci se poate &ace educaie &izic, moral, estetic,
intelectual "i, totodat, se pot rezolva "i pro%leme care in de &izic, a&ectivitate sau care
in de psi.ic. Prin $oc se reu"e"te modelarea celui mai de pre material D Copilul.
*ctivitatea de nvare este o activitate di&icil care necesit un e&ort gradat. Ea
tre%uie s &ie susinut permanent cu elemente de spri$in, cum sunt $ocurile didactice.
*cestea au "i %ogate resurse de stimulare a creativitii. Prin li%ertatea de gndire "i de
aciune, prin ncrederea n puterile proprii, prin iniiativ "i cutezan, $ocurile didactice
devin, pe ct de valoroase din punct de vedere educaional, pe att de plcute "i atractive.
n $oc se dezvolt cura$ul, perseverena, drzenia, com%ativitatea, corectitudinea,
disciplina prin supunere la regulile $ocului, precum "i spiritul de cooperare, de via n
colectiv, spiritul de ec.ip, de comportare civilizat.
Uocul didactic poate &i &olosit att ca metod de predare'nvare, dar mai ales ca
metod de evaluare "i ca modalitate metodic de consolidare "i aplicare a cuno"tinelor.
;oi, nvtorii care ne des&"urm activitatea n sistemul alternativ 5tep %, 5tep, &olosim
cu succes $ocul ca metod de evaluare. n cele ce urmeaz vom descrie una din activitile
de $oc des&"urat pe patru centre, modalitate pe care o &olosim cel mai &recvent n
evaluare la clasa I "i nu numai.
Centrele implicate pot &i toate pe rnd, dar, de o%icei, se &olosesc doar patru!
centrul citire, centrul scriere, centrul matematic, centrul "tiine, centrul construcii,
centrul art. Pentru &iecare centru se pregtesc materialele necesare des&"urrii $ocului!
cartona"e cu litere, sila%e sau cuvinte (citire'scriere), %ei"oare, &iguri geometrice,
cartona"e cu numere, ta%l "i piese magnetice (matematic), imagini cu animale "i 9 sau
plante ("tiine), cu%uri din lemn (construcii), creioane colorate, coli de .rtie, &oar&ece,
lipici etc. (art).
Uocul ncepe prin e#ecutarea &iecrei ec.ipe de la centru a cerinei a&lat pe
&iecare mas, cerin care urmre"te &ormarea 9 consolidarea unei a%iliti, consolidarea
unor cuno"tine do%ndite la lecii, stimularea creativitii, dezvoltarea gndirii, ateniei,
memoriei. Dup realizarea cerinei impuse de organizator, &iecare ec.ip concepe o nou
cerin pentru ec.ipa ce urmeaz s lucreze la centru. ;oua cerin ns, tre%uie s se
%azeze pe rezultatul o%inut de prima ec.ip. Demersul pedagogic se repet pn ce toate
ec.ipele au trecut prin cele patru centre. 5 nu uitm! &iecare sarcin are un termen de
cteva minute de realizare. Este un e#erciiu antrenant care place enorm copiilor, iar nou
ne o&er prile$ul de a descoperi n ce msur cuno"tinele do%ndite la lecii au &ost
nelese de elevi, cum reu"esc elevii s respecte sarcinile $ocului, cum comunic, cum
cola%oreaz pentru reu"ita comun.
PROIECTUL MULTILATERAL COMENIUSCANTECUL DE LEAGAN
Ed.Gazdac 6asilica'5c.Gen /.-orariu 5alva
n perioada HK 'F= septem%rie n Do%ele , 1etonia s'a des&"urat a patra mo%ilitate din
cadrul Proiectului -ultilateral Comenius 4Cntecul de leagn D lim%a$ul universal al
iu%irii 4la care au participat un grup de E cadre didactice din cadrul 3colii Generale
/i%eriu -orariu 5alva, d'nul pro&esor Puica 6asile, d'na pro&esor.Pop *namaria, d'na
140
pro&esor Pop *driana, d'na pro&esor.Codrea -aricuta, d'na educatoare 1uscan 6arvara "i
d'na pro&esor Gzdac 6asilica, coodonatoarea proiectului.
/oate activitatile des&asurate au &ost deose%ite si au implicat participarea celor =F de
educatoare, parinti, o&icialitati si copiii din cadrul Gradinitei avanis( Clopotel),
Do%ele . In toate activitatile derulate am cola%oat strans cu mem%rii ec.ipelor partenere
din Oindergarten +.C.*ndersen, 7urgas, 7ulgaria > cadre didactice, *grupamneto
6ertical de Escolas de Pin.eiro, Porto Portugalia, K cadre didactice,Gradinita din Oomlo,
2ngaria > cadre didactice, +aci 5a%anci 0<ulu, *n<ara, /ucia, HH cadre didactice.
Intalnirea a contri%uit la prezentarea produselor &inale dupa primul an de proiect, cartea
4 Cantecul de leagan 4, posterul Evaluare primul an 4, semnele de carte,c.estionarele
pentru parinti si pentru cadrele didactice implicate si prezentarea analizei s:ot a
activitatilor deulate. 5'au sta%ilit si activitatile care se vor des&asura in urmatorul an de
proiect, conducand ast&el activitatile la un nivel superior prin organizarea unor
videocon&erinte sau realizarea unor materiale inedite. In perioada F'R aprilie s'a sta%ilit
de comun acord intre toti partenerii derularea mo%ilitatii din Oomlo,2ngaria iar ultima
mo%ilitate din cadrul proiectului va avea loc in perioada >'M iunie la 5alva,?omania.
Printre activitatile derulate se pot aminti vizitarea gradinitei partenere si organizarea unor
ateliere de munca cu copiii, vizitarea primariei din Do%ele, a Parcului natural /ervete, a
castelului ?andale, si des&asurarea mai multor activitati in capitala 1etoniei , ?iga .
n perioada F'R aprilie n /iszanana'Oomlo,2ngaria s'a des&"urat a cincea mo%ilitate
din cadrul Proiectului -ultilateral Comenius 4Cntecul de leagn D lim%a$ul universal al
iu%irii 4 la care a participat un grup de cadre didactice din cadrul 3colii Generale
4/i%eriu -orariu 5alva.
/oate activitatile des&asurate au &ost interesante ,creative si au implicat participarea celor
> de educatoare, parinti, o&icialitati si copiii din cadrul Gradinitei /iszanana' Oomlo. In
toate activitatile des&asurate am cola%orat strans cu mem%rii ec.ipelor partenere din,
*grupamneto 6ertical de Escolas de Pin.eiro, Porto Portugalia,E cadre didactice , +aci
5a%anci 0<ulu, *n<ara, /ucia, HF cadre didactice, Gradinita avanis,Do%ele,1etonia, K
cadre didactice.
Intalnirea a contri%uit la prezentarea produselor &inale dupa primele sase luni din cel de'al
doilea an de proiect, calendarul 1ulla%ies' univesal language o& love, $ocurile
1ulla%ies ,mapele, plansele,D6D si cartea 4Inimioarerealizate de ec.ipa romana in
cadrul temei Cantecul de leagan in povesti, colectia de carti postale 2n cantec pentru
Copiii Europeiprecum si prezentarea rezultatelor concursului de creatie plastica 42n
cantec pentru Copiii Europei. 5'au sta%ilit si activitatile care se vor des&asura in
urmatoarele luni de proiect si evaluarea &inala a proiectului. In perioada HG'HE iunie FGHF
s'a sta%ilit de comun acord intre toti partenerii derularea ultimei mo%ilitatii din cadrul
proiectului care va avea loc la 5alva, ?omania.
Printre activitatile derulate se pot aminti vizitarea gradinitei partenere si organizarea unor
ateliere de munca cu copiii, vizitarea primariei dinOomlo, a Parcului de aventuri de la
/isza&ured, a cetatii Eger si des&asurarea mai multor activitati ,vizita in Parlamentul
-ag.iar, plim%are pe &aleza Dunarii, plim%are cu vaporasul pe Dunare in capitala
2ngariei, 7udapesta.
METODE INTERACTIVE LA CICLUL PRIMAR
Inv.Ceuca Iulia' 5c.Gen /.-orariu 5alva.
m%inarea metodelor "i procedeelor tradiionale cu cele moderne, imprimarea unui
pronunat caracter activ metodelor de nvmnt este calea ce asigur realizarea
o%iectivelor per&ecionrii nvmntului. 5electarea metodelor didactice care s
contri%uie la antrenarea elevilor n activitatea "colar nu presupune renunarea la cele
&olosite n mod o%i"nuit n procesul studierii lim%ii "i literaturii romne Este necesar
141
ns o diminuare a metodelor e#pozitive, ver%ale, iar atunci cnd activitile didactice o
cer, s li se imprime un puternic caracter activ.
Pe lng accentuarea caracterului activ "i creator al metodelor moderne, se impune ca
utilizarea acestora n predarea D nvarea lim%ii "i literaturii romne s asigure o
m%inare $udicioas a muncii independente a elevilor cu activitatea colectiv. n nvarea
istorie metodele "i procedeele didactice nu se &olosesc izolat, ci ntotdeauna integrate ntr'
un sistem metodic. 5ta%ilirea sistemului metodic pentru &iecare segment al muncii
didactice depinde de legile procesului nvrii, prg.ii pedagogice de o%iectivele
urmrite, de coninutul pro%lemei, de nivelul clasei, de timpul a&ectat studiului.
Pro%lematizarea
n diversele o%iecte de nvmnt, o pro%lem nseamn o situaie care tre%uie rezolvat
de elevi, prin propunerea de soluii nenscrise n coninutul ei, printr'o modalitate
neaplicat pn atunci. /re%uie s se &ac distincia ntre pro%leme reale "i &alsele
pro%leme (pseudopro%leme). Dac rspunsul pentru unele ntre%ri ale nvtorului este
nscris n te#t sau poate &i u"or descoperit prin parcurgerea unor surse de in&ormare, &r
ca elevii s sta%ileasc cone#iuni noi, suntem n &aa unor &alse pro%leme. De e#emplu, n
interpretarea unui te#t literar narativ, sunt pseudopro%leme ntre%rile de timpul! Cum
arta persona$ul CL Ce a rspuns la ntre%area pusL etc.
-etoda pro%lematizrii presupune rezolvarea unei situaii'pro%lem create de nvtor.
5ituaie'pro%lem nseamn o stare con&lictual n gndirea elevilor, generat de relaia
ntre e#periena lor anterioar (in&ormaii, o%i"nuit de a $udeca) "i perspectiva nou,
impus de sarcina didactic. Pro%lematizarea implic aciuni intelectuale mai pro&unde!
Printr'o a%ordare de tip pro%lematizat, se creeaz posi%ilitatea ca activitatea intelectual a
elevilor s se des&"oare la trei niveluri! al situaiilor concrete, al modelelor "i al
structurilor noionale .
Elevii sunt capa%ili s'"i reprezinte situaiile n&i"ate n naraiune, s argumenteze
modelul ales (persona$ul pe care'l apreciaz), pe %aza nelegerii noiunilor de cinste "i
necinste. 2n te#t simplu prin des&"urare "i atrgtor prin coninut poate reprezenta o
%az pentru nelegerea speci&icului unei lucrri literare "i pentru o discuie cu valoare
moralizatoare.
PROIECTUL EDUCATIONAL
8udulu Iustinica'5coala Cu Clasele I'6iii, ;r. H 4G.. 7rescu Cala&at
Evoluia istoric a societii umane, marcat printr'un nivel &oarte ridicat de
te.nologizare "i automatizare, con&irm &aptul c omul modern este preocupat de
per&ecionarea sa continu att n plan intelectual ct "i pro&esional, dar "i moral.
*caparat de lumea miri&ic a calculatorului "i a televiziunii, omul zilelor noastre ignor
&aptul c starea sntii sale, mintal sau &izic, in&lueneaz n mod direct activitatea sa,
capacitatea de munc, per&ormanele sale intelectuale "i pro&esionale "i negli$eaz
con"tient sau incon"tient, practicarea regulat a unor e#erciii &izice, de mi"care, de
ntreinere, practicarea unor $ocuri sportive sau pur "i simplu a unor plim%ri
recon&ortante n aer li%er.
n etapa actual, cnd omenirea a devenit dependent de calculator "i televizor, o%iectivul
principal ce i revine educaiei &izice "i sportului "colar este de a atrage tineretul spre
slile "i terenurile de sport, reconsidernd rolul pe care l au practicarea e#erciiilor
&izice, e#erciiilor de mi"care, de ntreinere n dezvoltarea personalitii elevului.
n &amiliile cu un nivel de educaie ridicat (studii medii "i superioare) "i cu o stare
material %un e#ist o atitudine pozitiv &a de practicarea de e#erciii &izice su% &orm
organizat "i nu numai. 8amiliile acestea sunt con"tiente de valoarea pe care o au
142
e#erciiile &izice, e#erciiile de mi"care "i de ntreinere asupra dezvoltrii normale "i
armonioase a copilului.
/impul petrecut n &aa calculatorului "i a televizorului cre"te direct proporional cu
vrsta, iar timpul petrecut n aer li%er scade odat cu naintarea n vrst. Este ngri$ortor
&aptul c n zilele de vacan , n zilele de la s&r"itul sptmnii, elevii stau n &aa
calculatorului "i a televizorului peste HG ore, de cele mai multe ori &iind asistai de ctre
prini cu care vizioneaz nu numai emisiuni potrivite vrstei lor.
Din diverse motive copiii pre&er s stea n cas n detrimentul activitilor n aer li%er, iar
cei care nu au calculator n cas pre&er s'"i petreac timpul li%er n clu%uri sau la
prieteni. 8oarte rar ies nsoiti de prini la plim%are n aer li%er sau practic mpreun cu
prinii e#erciii &izice.
Este %ine "tiut c, educaia &izic des&"urat att la toate nivelurile de nvmnt
ndepline"te un rol deose%it n procesul de &ormare "i dezvoltare a personalitii copilului.
5peciali"tii din domeniul psi.o' pedagogic recunosc valenele &ormative n plan %iologic,
motric, psi.ic "i social ale acestei discipline.
Iat cteva &orme "i mi$loace de realizare a educaiei &izice!
' lecia de educaie &izic
' recreaia organizat
' cercuri sportive
' concursuri
' competiii "i ntreceri sportive
' e#cursii "i drumeii
8orma e#celent de activitate, capa%il s &avorizeze &orti&icarea organismului, pstrarea
capacitilor de munca, organizarea n mod placut, recreativ si util a timpului li%er este
$ocul.
TURKIS EDUCATIONAL SYSTEM
/eac.er Oadr,e 7o,aci'+aci 5a%anci 0<ulu,*n<ara,/ur<e,
/.e age o& entr, to sc.ool is si# or seven. 5ince HMMR, secondar, education &ollo:s eig.t
,ears o& %asic education and covers general, vocational and tec.nical .ig. sc.ools t.at
provide t.ree or &our ,ears o& education. General .ig. sc.ools do not prepare students &or
a speci&ic pro&ession %ut rat.er &or .ig.er education. /.e &ollo:ing institutions are
considered to &all :it.in general secondar, education! .ig. sc.oolsA .ig. sc.ools :it.
intensive &oreign language teac.ingA *natolian .ig. sc.ools :.ere a &oreign language '
Englis., 8renc. or German ' is taug.t during t.e preparator, ,ear and t.e teac.ing o&
certain su%$ects is provided in t.at language in upper gradesA science .ig. sc.oolsA
teac.er training .ig. sc.oolsA *natolian &ine arts sc.oolsA multi'curricula .ig. sc.oolsA
evening .ig. sc.oolsA and private .ig. sc.ools. In general .ig. sc.ools, t.e average
num%er o& :ee<l, periods o& teac.ing in eac. grade varies &rom a minimum o& == to a
ma#imum o& >H. In t.eir second ,ear, students in .ig. sc.ools :.ere t.e general
programme is applied ma, c.oose to attend %ranc.es :.ic. specialize in t.e natural
sciences, literature and mat.ematics, t.e social sciences, &oreign languages, art or
p.,sical education.6ocational .ig. sc.ools provide t.ree',ear secondar, education, train
guali&ied people &or various pro&essions and also prepare students &or .ig.er education.
/ec.nical .ig. sc.ools o&&er a &our',ear programme. 5u%$ects o&&ered in t.e &irst ,ear are
t.e same as in t.e vocational .ig. sc.ools. 5econdar, education students o%tain t.e 1ise
Diplomasi :.ic. is t.e prereguisite &or entr, to .ig.er education. *dmission to universit,
is centralized and %ased on t.e 5tudent 5election E#amination (v55). *s o& Uune FGG=,
143
candidates .ave to o%tain a minimum o& HEG,GGG points (previousl, HGJ,GGG points) to %e
eligi%le to enrol in t:o',ear vocational .ig.er education and open9distance education
programmes and a minimum o& HKJ,GGG points (previousl, HFG,GGG points) &or all &our'
,ear undergraduate programmes in t.e 5tudent 5election E#amination (v55). HKJ,GGG
and HEG,GGG points respectivel, correspond to HFG and HGJ o& t.e previous v55 score
t,pes. /.e ma#imum v55 score :ill %e =GG as &rom FGG=.
+ig.er education is provided %, J= state universities, including F .ig.er institutes o&
tec.nolog,, and F> &oundations (private universities). /.e supreme aut.orit, &or t.e
regulation o& .ig.er education is t.e Council o& +ig.er Education (VvO), :.ic. is a
&ull, autonomous national %oard o& trustees :it.out an, political or government
a&&iliation. /.e Interuniversit, Council consists o& t.e rectors o& all t.e universities and
one mem%er elected %, t.e 5enate o& eac. universit,. 2niversities, &aculties, institutes
and &our',ear sc.ools are &ounded %, la:, :.ile t.e t:o',ear vocational sc.ools,
departments and divisions are esta%lis.ed %, t.e Council o& +ig.er Education. /.e
&oundation universities are under t.e supervision o& t.e Council o& +ig.er Education and
t.eir programmes must %e regularl, accredited.In t.e universities, t.e medium o&
instruction is /ur<is.. 5ome universities use Englis., 8renc. and German as t.e language
o& instruction :it. one preparator, ,ear.
HUNGARIAN EDUCATIONAL SYSTEM
/eac.er Istvanne 1a<atos'/iszanana Oomlo *ltalanos Is<ola Es 0voda, Oomlo, +ungar,.
7asic education lasts &or eig.t ,ears divided into t:o stages o& &our ,ears eac..
5econdar, education is provided in academic secondar, sc.ools (gimnszium) or
vocational secondar, sc.ools (sza<<wzSpis<ola). 5c.ools o&ten o&&er more t.an one
programme (e.g. academic and vocational, academic &our' or si#',ear courses). /.e
t,pical institutions o&&ering general education and a 5econdar, 5c.ool 1eaving
Certi&icate are <no:n as academic secondar, sc.ools (gimnszium) and ma, %e attended
&or &our, &ive (e.g. %ilingual secondar, sc.ools), si# or eig.t ,ears. 5econdar, vocational
sc.ools (sza<<wzSpis<ola) and vocational sc.ools (sza<is<ola) train in t.e &ields o&
.umanities, tec.nical, agricultural sciences and services. 5econdar, vocational sc.ools
(sza<<wzSpis<ola) provide general education in t.e &irst &our ,ears and a:ard t.e
5econdar, 5c.ool 1eaving Certi&icates. 6ocational education generall, %egins a&ter t.e
&ourt. ,ear, alt.oug. some introductor, vocational su%$ects ma, also %e taug.t during t.e
&irst &our ,ears. /.e lengt. o& vocational courses ma, var, &rom one to t.ree ,ears up to
vocational programmes. 6ocational sc.ools (sza<is<ola) do not a:ard secondar, sc.ool
leaving certi&icates and t.e level o& t.e vocational guali&ication is lo:er t.an t.at in t.e
vocational secondar, sc.ools (sza<<wzSpis<ola). +ungarian .ig.er education .as a dual
s,stem :it. colleges and universities. 5ome colleges are associated :it. universities and
operate as college &aculties :it.in universities. * universit, can also o&&er college level
courses. /.e duration o& training at college level is minimum = ,ears, ma#imum > ,earsA
t.e duration o& education at universit, level is minimum > ,ears, ma#imum J ,ears (:it.
t.e e#ception o& medical universities :.ere it is E ,ears). *ccording to t.e %inar, pattern,
colleges and universities grant 8tis<olai 0<levSl (College'level Degree) and universities
grant Eg,etemi 0<levSl (2niversit,'level Degree). 2niversities organize t.ree',ear P.D
courses, specialized &urt.er education courses (:it. a normal duration o& one to t.ree
,ears) and various continuous education courses. /.e *ct 1CCC o& HMM= on +ig.er
Education esta%lis.ed t:o institutions to provide pro&essional advice on t.e development
and control o& .ig.er education! t.e +ungarian *ccreditation Committee (+*C) and t.e
+ig.er Education and 5cienti&ic Council (+E5C). 0n H Uune HMMM, Parliament passed *ct
1II o& HMMM on ?estructuring t.e Institutions o& +ig.er Education and amended *ct
1CCC o& HMM= on +ig.er Education. 7, passing t.e a%ove la: t.e num%er o& state run
universities and colleges decreased signi&icantl,. /.e num%er o& .ig.er education
institutions :as KM (JJ run %, t.e 5tate, FK %, C.urc.es and E %, &oundations). *t
present, t.e ne: net:or< o& .ig.er education institutions consists o& HK state universities,
F non'state universities, H= state colleges, J c.urc. universities and FF colleges and HF
144
colleges run %, &oundations. 8rom 5eptem%er H, FGG= all .ig.er education institutions use
t.e EC/5 s,stem. In +ungar,, re&orms in .ig.er education in line :it. t.e o%$ectives o&
t.e 7ologna declaration .ave alread, %een launc.ed. In 5eptem%er FGGJ, 7ac.elor
programmes are o&&ered in t.e tec.nolog, and agriculture &ields./.e, :ill %e o&&ered in
all &ields o& stud, in 5eptem%er FGGE. * t:o'level secondar, sc.ool leaving e#amination
:as introduced in FGGJ. It replaces t.e entrance e#aminations in .ig.er education.
BULGARIAN EDUCATIONAL SYSTEM
/eac.er Diana 5te&anova' Oindergarten +.C..*ndresen, 7urgas, 7ulgaria.
7asic education comprises t:o stages! %asic education &irst stage &rom &orm I to &orm I6
and %asic education second stage &rom &orm 6 to &orm 6II. 5c.ool c.ildren :.o .ave
success&ull, completed t.e &irst stage o& %asic education are a:arded a 8orm I6 1eaving
Certi&icate. Completion o& %asic education is attested %, a &inal certi&icate &or t.e
completion o& %asic education at t.e end o& &orm 6II.5econdar, education lasts &or &our
or &ive ,ears a&ter completion o& t.e %asic education course and is provided in t.ree t,pes
o& sc.ools! compre.ensive (general secondar,) sc.ools, pro&ile'oriented sc.ools,
vocational (tec.nical and vocational'tec.nical) sc.ools. 5tudies lead to t.e Diploma za
aavurc.eno 5redno 0%razovanie and to a certi&icate o& pro&essional guali&ication
a:arded %, pro&essional sc.ools.+ig.er education is provided %, universities and
specialized .ig.er sc.ools. 5ome universities are private. +ig.er education is regulated
%, t.e 1a: on +ig.er Education HMMJ (latest amendements FGG>) and t.e 1a: on
5cienti&ic Degrees and /itles (latest amendments FGGG).
Duration o& compulsor, education!
*ge o& entr,! R
*ge o& e#it! HM
5tructure o& sc.ool s,stem!
7asic 8irst 5tage
/,pe o& sc.ool providing t.is education! ;atc.alno utc.ilisc.te (&orm I to I6)
1engt. o& program in ,ears! >
*ge level &rom! R to! HG
Certi&icate9diploma a:arded! Grade I6 1eaving Certi&icate
7asic 5econd 5tage
/,pe o& sc.ool providing t.is education! Progimnazialno utc.ilic.te (&orm 6 to 6III)
1engt. o& program in ,ears! >
*ge level &rom! HG to! H>
Certi&icate9diploma a:arded! 7asic Education Completion Certi&icate.
LATVIAN EUCATIONAL SYSTEM
/eac.er 1iene Pigita' Pirmss<olas avanins, Do%ele, 1etonia
145
*&ter nine ,ears o& %asic education, secondar, education is provided in general secondar,
sc.ools (= ,ears), vocational sc.ools (F to = ,ears), and vocational secondar, sc.ools (>
,ears). General secondar, sc.ools a:ard t.e Certi&icate o& General 5econdar, Education
(*testxts par 6ispxry$o 6idy$o Izglztz%u). 6ocational sc.ools (F'= ,ears) a:ard
Certi&icates o& 6ocational Education. 6ocational secondar, sc.ools a:ard a Diploma o&
6ocational 5econdar, Education :.ic. is also valid &or universit, entrance./.ere are =>
state recognized .ig.er education institutions in 1atvia. *ll t.e recognized institutions
en$o, autonom,. ?ecognition o& .ig.er education institutions and programmes is %ased
upon gualit, assessment, :.ic. is carried out as sel&'assessment &ollo:ed %, an
evaluation visit :it. t.e participation o& &oreign e#perts. +ig.er education institutions
con&er academic degrees and pro&essional .ig.er education guali&ications. *cademic
.ig.er education programmes are %ased upon &undamental and9or applied scienceA t.e,
usuall, comprise a t.esis at t.e end o& eac. stage and lead to t.e degrees o& 7a<alaurs
(7ac.elor) and -a{istrs (-aster). /.e 7ac.elor degree is a:arded a&ter completion o&
t.e &irst stage o& studies. 5ince FGGH, pro&essional 7a<alaurs and -a{istrs can also %e
a:arded. /.e degree o& -a{istrs (or its eguivalent) is reguired &or admission to doctoral
studies. *ccording to t.e 1a: on Pro&essional Education and t.e 1a: on +ig.er
Education Esta%lis.ments t.ere are several t,pes o& .ig.er pro&essional education
programmes in 1atvia ' &irst'level pro&essional .ig.er education programmes (also called
college programmes) and second level pro&essional .ig.er education programmes :.ic.
are considered as [completed[ pro&essional .ig.er education and lead to t.e second'level
pro&essional .ig.er education. Duration o& compulsor, education!
*ge o& entr,! J
*ge o& e#it! HK
5tructure o& sc.ool s,stem!
7asic
/,pe o& sc.ool providing t.is education! Pamats<ola (7asic 5c.ool)
1engt. o& program in ,ears! M
*ge level &rom! R to! HJ
7asic 6ocational
/,pe o& sc.ool providing t.is education! *rodpamats<ola (6ocational %asic sc.ool)
1engt. o& program in ,ears! F
*ge level &rom! HE to! HK
Certi&icate9diploma a:arded! *pliecz%a par pro&esionxlo pamatlzglztz%u (Certi&icate o&
%asic vocational education)
PORTUGUESE EDUCATIONAL SYSTEM
/eac.er -argarida 7ar%ieri' *grupamento 6ertical De Escolas De Pin.eiro,
Pena&iel,Portugalia
7asic education lasts &or nine ,ears divided into t.ree stages o& &our, t:o and t.ree ,ears
respectivel,. * Diploma9Certi&icate is a:arded at t.e end o& t.e t.ird stage. 5econdar,
education ' pu%lic, private and cooperative ' is optional and consists o& a t.ree',ear c,cle
a&ter .aving completed t.e t.ird c,cle o& %asic education. *ccess is t.roug. t.e
Certi&icate o& 7asic Education. /.ere are t:o t,pes o& courses! general courses and
tec.nical9vocational courses, providing instruction in tec.nical, tec.nological,
pro&essional &ields and in t.e Portuguese language and culture. Permea%ilit, %et:een t.e
courses is guaranteed. /.e teac.ing and practice o& tec.nical, tec.nological or artistic
courses are provided %, vocational sc.ools and special sc.ools &or education in *rts.
Courses are sanctioned %, t.e Certi&icado de +a%ilita|}es do Ensino 5ecundsrio9Diploma
146
de Ensino 5ecundsrio, :.ic. is one o& t.e conditions &or access to .ig.er education. In
order to develop personal and pro&esional competencies, legislation .as %een passed to
approve t.e stimulation o& post'secondar,'level tec.nological specialized courses (CE/).
/.ese courses guali&, &or t.e e#ercise o& a pro&ession (;~vel I6) and ena%le pe *t
present, .ig.er education in Portugal is divided into t:o su%s,stems! universit, education
and non'universit, .ig.er education (pol,tec.nic education), and it is provided in pu%lic
and private universities and non'universit, .ig.er education institutions (%ot. pu%lic and
private)./.e Portuguese Cat.olic 2niversit, :as instituted %, decree o& t.e +ol, 5ee and
is recognized %, t.e 5tate o& Portugal. Private .ig.er education institutions cannot
operate i& t.e, are not recognized %, t.e -inistr, o& 5cience and +ig.er Education.
*ccess is regulated %, t.e same procedures as t.ose &or state .ig.er education
institutions. /.e t:o s,stems o& .ig.er education (universit, and pol,tec.nic) are lin<ed
and it is possi%le to trans&er &rom one to t.e ot.er. It is also possi%le to trans&er &rom a
pu%lic institution to a private one and vice'versa.ople to pursue studies at .ig.er
education level. Duration o& compulsor, education!
*ge o& entr,! E
*ge o& e#it! HJ
5tructure o& sc.ool s,stem!
7asic 8irst 5tage
/,pe o& sc.ool providing t.is education! Ensino 7ssico ' H Ciclo
1engt. o& program in ,ears! >
*ge level &rom! E to! HG
7asic 5econd 5tage
/,pe o& sc.ool providing t.is education! Ensino 7ssico ' F Ciclo
1engt. o& program in ,ears! F
*ge level &rom! HG to! HF
7asic /.ird 5tage
/,pe o& sc.ool providing t.is education! Ensino 7ssico ' = Ciclo
1engt. o& program in ,ears! =
*ge level &rom! HF to! HJ
Certi&icate9diploma a:arded! Certi&icado9Diploma
5econdar,
/,pe o& sc.ool providing t.is education! Escola 5ecundsria
1engt. o& program in ,ears! =
*ge level &rom! HJ to! HK
Certi&icate9diploma a:arded! Diploma de Ensino 5ecundsrio
INTERACTIVE TEACHING SYSTEMS
-onia ;arcisa, 3coala Gimnazial ?omuli
147
/.e Interactive -eeting 8ormat is easil, adapta%le &or t.e classroom. -ost o& :.at ,ou
read in t.is %oo< can %e understood in classroom terms i& ,ou t.in< [lesson plan[
:.enever ,ou read [agenda[ and [class[ :.enever ,ou read [meeting.[ /.e purpose o&
t.is c.apter is to speci&icall, translate t.e language o& meetings into t.e classroom, and to
provide ,ou :it. some e#amples o& lesson plans designed according to t.e &ormat t.at
/een Empo:erment sta&& .ave used success&ull,.
*c.ieving Important Goals t.roug. Interaction
Interactive met.ods in t.e classroom .elp teac.ers to create a .ealt.,, livel,, and
respect&ul environment &or learning and to ac.ieve t.e &ollo:ing o%$ectives, e#pressed as
teac.ers .ave told t.em to us!
Q I :ant all m, students to %ecome engaged in t.e learning process and passionate
a%out t.e su%$ect matter.
Q I :ant m, classes to %e &un and meaning&ul at t.e same time.
Q I :ant m, students to learn to :or< toget.er.
Q I :ant to &orm positive and respect&ul relations.ips :it. m, students t.at :ill
allo: t.em to learn more e&&ectivel, &rom me and also allo: me to learn &rom t.em.
Engagement. /eac.ers o&ten &eel t.at some o& t.e students in t.eir classrooms are
[some:.ere else.[ /.ese are t.e students :.o sit in t.e %ac< o& t.e room and do not
participate in class activities. 5ome o& t.ese students ma, %e preoccupied :it. personal
issues, :.ile ot.ers ma, &eel so disconnected &rom t.e su%$ect matter t.at t.e, &ind it
di&&icult to concentrate. /.e -oving 7e,ond Ice%rea<ers approac. ma<es clear to all
students t.at t.eir participation and t.eir aut.entic voices are valued. It .elps to %rea<
do:n t.e %arriers t.at ma, %e .olding students %ac< &rom participation, and it .elps
teac.ers to gain insig.t into :., students ma, %e disengaged. @.en t.ese %arriers %egin
to %rea< do:n, students are &reer to engage :it. t.e classs academic content.
-ost o& t.e e#ercises :or< :it. %odil,9<inest.etic and interpersonal intelligences, and
man, :or< :it. intrapersonal, musical, and spatial. 5tudents :.ose strengt.s are in areas
ot.er t.an t.e t,pes o& intelligence most relied on &or classroom :or< (linguistic and
logical'mat.ematical) are more li<el, to %ecome engaged as t.eir o:n strengt.s are
called upon.
8un. E#perienced educators recognize t.at po:er&ul learning e#periences are o&ten
pla,&ul. /.e Interactive 1esson Plan includes %ot. pla, (t.e 5pring%oard 5ection) and
:or< (t.e @or< 5ection). /.ese are not distractions &rom real learning, %ut instead allo:
students to e#plore t.eir learning t.roug. pla, and appl, t.eir learning t.roug. :or<.
5tud, o& mental li&e .as made evident t.e &undamental :ort. o& native tendencies to
e#plore, to manipulate tools and materials, to construct, to give e#pression to $o,ous
emotion, etc. @.en e#ercises :.ic. are prompted %, t.ese instincts are part o& t.e
regular sc.ool program, t.e :.ole pupil is engaged.
@or<ing toget.er. Cooperation &uels .uman development. /.e a%ilit, to communicate
e&&ectivel, and t.e a%ilit, to :or< in colla%oration :it. ot.ers are essential s<ills &or
success in almost an, sp.ere o& li&e. /.e Interactive 1esson Plan allo:s t.e teac.er to
&acilitate relations.ip'%uilding and sur&ace group d,namics so t.at colla%oration %ecomes
a classroom norm.
Positive student'teac.er relations.ips. In t.e vie: o& reno:ned educator De%ora. -eier,
[Greater, not less, intimac, %et:een generations is at t.e .eart o& all t.e %est sc.ool
re&orm e&&orts around toda, and is t.e surest pat. to restoring pu%lic trust in pu%lic
education. /.roug. @arm'up uuestions and 5pring%oard E#ercises, t.e Interactive
1esson Plan provides opportunities &or teac.er and students to %uild respect &or eac.
ot.ers strengt.s and li&e c.allenges :.ile learning toget.er.
Preparing to Create an Interactive 1esson Plan
/.ere are t.ree areas to consider :.en t.in<ing a%out t.e needs o& t.e students and t.e
purposes to %e served %, t.e lesson plan! content o%$ectives, s<ill o%$ectives, and group
148
o%$ectives. ;ote t.at t.e o%$ectives %elo: are %road ones t.at ma, encompass several
lessonsA o%$ectives &or individual lessons :ould involve ta<ing steps to:ard ac.ieving t.e
%roader o%$ectives.
INOVAIE N EDUCAIE PRIN INTERMEDIUL PROIECTELOR
MULTILATERALE COMENIUS
Pro&. Crina Clapou'Grdinia Cu Pp ;r. = 7istria
Proiectul multilateral Comenius 4Du %estiaire europeen lTecricture collective de contes
(De la pove"tile europene cu animale la scrierea comun a unei pove"ti ) a &ost apro%at
de ctre *.;.P.C.D.E.8.P., la runda de evaluare &e%ruarie FGHH, primind la evaluarea
naional HGG de puncte "i &inanare n valoare de HJ.GGG de euro de la 2niunea
European. *st&el, acest proiect este primul proiect multilateral Comenius care se
deruleaz ntr'o grdini din municipiul 7istria.
/ema proiectului o constituie educaia ecologic "i interculturalitatea, iar o%iectivele
urmrite sunt de a motiva copiii s se implice mai mult n activitatea de nvare prin
intermediul povestirilor "i legendelor despre animale, dar "i de a le stimula creativitatea "i
imaginaia "i a se dezvolta pe plan lingvistic "i cultural.
ntlnirile de lucru pentru primul an sunt plani&icate a se des&"ura n "colile din
Italia "i Polonia., iar n al doilea an n Para Galilor "i ?omnia.
n perioada HF'HE octom%rie FGHH n localitatea /ra%ia, 5icilia, Italia, pe rmul -rii
-editerane, s'a des&"urat prima mo%ilitate din cadrul proiectului multilateral Comenius
BDe la pove"tile europene cu animale la scrierea comun a unei pove"ti la care au
participat cinci cadre didactice de la Grdinia cu Program Prelungit nr. = 7istria.
?euniunea de proiect a &ost organizat de Direzione Didattica 5tatale din /ra%ia la care
au mai participat "i mem%rii ec.ipelor partenere de la "colile din 8rana, Polonia, /urcia,
Para Galilor (-area 7ritanie), Grecia "i ?omnia.
Intlnirea din 5icilia a avut ca scop cunoa"terea partenerilor europeni prin prezentarea
acestora n cadru &estiv, dar "i plani&icarea activitilor ce se vor organiza cu copiii la
clas "i a urmtoarei ntlniri de lucru din martie FGHH din Polonia.
5'a lucrat la conceperea &i"elor descriptive cu animalele din pove"ti ce vor &i realizate cu
copiii, dar "i la ela%orarea &i"elor de evaluare pentru &inalul primului an de proiect "i la
alegerea pove"tilor naionale ce vor &i trimise celorlai parteneri. 5'a prezentat site'ul "i
logo'ul proiectului (*;I'E2?0PE) "i $ocul interactiv 0dceurope care permite crearea
de $ocuri educative despre animale pentru copii.
De asemenea, s'a vizitat primaria "i %i%lioteca localitii /ra%ia, dar "i "coala gazd,
Direzione Didattica di /ra%ia, participnd la activitai demonstrative la grupele de
grdini, ast&el putnd o%serva asemnarile "i deose%irile dintre sistemele de nvmnt
romnesc "i italian la nivel pre"colar. ntlnirea cu scriitorul sicilian de pove"ti pentru
copii, Carlo Carzan, a &ost un moment &oarte %ine sincronizat cu activitatea noastr
despre pove"tile cu animale reale "i imaginare.
6izitarea ora"ului Palermo, a&lat la =G <m de /ra%ia a &ost o e#perien &oarte plcut,
incluznd Palatul ;ormanzilor (muzeu "i cldire administrativ) "i Catedrala Palatin, dar
"i muzeul 40pera dei pupi care gzduie"te o colecie internaional de marionete pentru
teatru de ppu"i.
*cest proiect a &ost realizat cu spri$inul &inanciar al 2niunii Europene. Coninutul acestei
comunicri reprezint responsa%ilitatea e#clusiv a autorului.
PROIECT DE PARTENERIAT , GHIOZDANUL CU SUFLETE ,
149
Educatoare Costea *gnes Ildico D G. 3. /. ?. /rnava
Prin proiectul de parteneriat4 G.iozdanul cu su&lete 4se urmre"tes se dea &ru
li%erimaginaiei copiilor, s'i determine s'"i dezvolte creativitatea, s'i apropie pe copii
ntre ei, s &ormeze reprezentri "i deprinderi morale, premise ale unei $udeci morale.
Derularea unui proiect a devenit o provocare pentru orice cadru didactic "i nu numai,
necesitnd mult responsa%ilitate, &le#i%ilitate, dinamism, comunicare. Proiectul
urmre"te trans&ormarea real a pre"colarilor'elevilor n actori principali ai demersului
educaional,urmrindu'se atingerea unor o%iective de natur &ormal,in&ormal, socio'
comportamental. Cola%orarea dintre copii di&eritelor "coli9grdinie este o activitate
organizat, susinut, co"tient,direcionat spre pro%lemele educative ale tinerei
generaii.*ceste activiti ntregesc activitatea educativ a "colii, aducnd un surplus
in&ormaional copiilor "i completnd condiiile concrete ale educaiei acestora. *st&el,
e#periena de nvare non'&ormal "i in&ormal ntrege"te "i lrge"te e#periena de
nvare &ormal. Copii devin capa%ili s neleag lumea n care triesc "i s o
trans&orme, s se cunoasc pe sine "i s se trans&orme, s recepteze "i s transmit mesa$e,
e#primndu'"i gndurile "i sentimentele &ie prin comunicare ver%al, utiliznd un lim%a$
%ogat "i nuanat, &ie prin creaie plastic.Ilustrnd realitile vieii lor cotidiene,
activitile speci&ice "colii, &amiliei "i comunitii din care &ac parte, variatele &orme de
e#primare ale copiilor do%ndesc att rol &ormator, ct "i in&ormator. ?ezultatul actului
lor creator devine ast&el, cartea lor de vizit, dar "i a "colii9grdiniei n care nva,
respectiv pa"aport ctre Europa. C.eia succesului ntr'o societate democratic este
capacitatea de a comunica, de a relaiona cu semenii ti. Comunicarea, preocuparea
pentru copil, relaiile, comunitatea, sunt patru concepte &undamentale pe care se %azeaz
nvmntul pre"colar9"colar. 8iecare grup de copii este o comunitate care apreciaz
prietenia, ama%ilitatea, cola%orarea, competiia, care rezolv pro%leme, controverse "i
e#ploreaz idei noi. *st&el de proiecte permit, de asemenea "i prinilor, comunitii
locale, &irmelor, asociaiilor s se implice mai mult n pro%lemele grupei9clasei "i implicit
ale grdiniei9"colii, n asigurarea succesului &iecrui copil n toate domeniile de
dezvoltare crescnd mpreun ntr'o atmos&er de mndrie "i respect reciproc.
n conte#tul unei societi care se sc.im%,opernd modi&icri de &orm "i de &ond
la nivelul tuturor su%sistemelor sale, nvmntul romnesc tre%uie s'"i asume o nou
perspectiv asupra &uncionrii "i evoluiei sale. n cadrul acestei perspective inedite,
parteneriatul devine o prioritate a strategiilor orientate ctre dezvoltarea educaiei
romne"ti. Pentru trans&ormarea parteneriatului n principiu &udamental al re&ormei
educaionale, au avut in&luen &actorii sociali n susinerea educaiei, ducnd la
descentralizare, consecinele educaiei primite de tnra generaie asupra societii,
orientarea copiilor ntr'un univers in&ormaional dinamic, diversi&icat "i, uneori,
contradictoriu.
3coala9grdinia $oac, n conte#tul social actual, rolul cel mai important n
de&inirea parteneriatelor cu comunitatea, n condiiile n care doar &oarte puin din
aciunea %ene&ic prse"te porile instituiei. Este nevoie ca "coala9grdinia s &ie
iniiatoarea unor programe de educaie civic non&ormale "i de educaie pentru cetenie
democratic,care s urmreasc e#ercitarea unor responsa%iliti, o mai %un nelegere a
vieii din comunitate "i cre"terea calitii acesteia.
0rganizarea unor activiti e#tra"colare prin care copii s contri%uie, dup puterile
lor, la cre"terea calitii vieii n comunitatea n care triesc, are nenumrate avanta$e din
punctul de vedere al educaiei pe care o &ace "coala9grdinia. *cestea sunt! mpletirea
teoriei cu practica, copii constatnd c ceea ce nva la "coal9grdini poate &i aplicat n
cadrul unei aciuni concreteA
aciunile dezvolt la copii responsa%ilitatea "i sensi%ilitatea &a de semenii lorA se creeaz
legturi la nivelul comunitiiAse stimuleaz gndirea criticA se educ percepia
multiculturalitiiA se dezvolt stima de sine "i devotamentul pentru ideile civiceA cre"te
per&ormana "colarA consolideaz relaiile n domeniul educaional. n concluzie, putem
spune c un parteneriat e&icient duce la crearea unor valori educative superioare iar
%ene&iciarul nu este altul dect C0PI121.
150
ROLUL $I IMPORTANA $EZTORILOR N EDUCAIA ELEVILOR
nvtoare! 1etiia Ceuca 3coala General ,,/i%eriu -orariu 5alva, 7istria ';sud
3eztorile constituie un mi$loc comple# de educaie, deoarece i &amiliarizeaz pe copii
cu unele elemente de &olclor, contri%uind ast&el la dezvoltarea dragostei pentru tradiiile
populare, le dezvolt dragostea pentru &rumos, pentru armonie, le cultiv r%darea,
stpnirea de sine, spiritual de ec.ip. Datinile "i o%iceiurile populare ne reprezint i
constituie o adevarat ,,valutTT a rii noastre, apreciat n lume, &apt care determin
dorina de a cunoa"te &rumuseea i naturaleea o%iceiurilor, a &olclorului autentic, a
portului popular "i a graiului local. De asemenea au rolul de cunoa"tere de ctre copii a
speci&icului zonei si a &rumuseilor din $ur.
3eztorile sunt reuniuni cu caracter educativ'cultural, la care sunt antrenai
elevii "i &iecare participant "i aduce contri%uia cu o glum, o g.icitoare, un cntec,
interpretarea unor dansuri, dramatizarea unor pove"ti. 3eztorile, &r un e&ort deose%it,
constituie ser%ri n miniatur, organizate ntr'un cadru mai restrns, dar cu o e&icien
educativ mai mare. *ceste activiti se pot organiza cu ocazia unui eveniment din viaa
poporului, a satului. *cestea trezesc n con"tiina copiilor sentimentele de dragoste &a de
popor.
0 &rumoas tradiie, pstrat de la %trnii satului, pe care o scot la iveal din
lada de zestre, mai ales n serile lungi de iarn este eztoarea, ce nc nu "i'a pierdut
identitatea n mediul rural. n cadrul organizrii "eztorilor , elevii cos la g.erg.e&,
scarmn i torc ln, mpletesc, cioplesc, mpletesc o%iecte din pnu"i de porum%. 1a
aceste "eztori, elevii vin m%racai in costume populare autentice. 3eztorile se
des&"oar n coal, ntr'o sal de clas, decorat cu o%iecte rne"ti.
Cu prile$ul programelor distractive elevii iau cuno"tin cu &oarte multe
realizari, dnd posi%ilitatea veri&icrii ntregului material artistic nsu"it de elevi ntr'o
anume tem, consolidnd "i per&ecionnd calitatea pstrrii "i reproducerii acestuia. n
acest cadru, i a$utm pe elevi s se o%i"nuiasc cu pu%licul, s'"i nving emoiile.
6aloarea deose%it a "eztorilor este determinat, pe de o parte de coninutul
educativ al materialului utilizat, ct "i calitatea artistic a acestuia, iar pe de alt parte de
modul de organizare "i de antrenare a elevilor
1a &inal, elevii sunt rspltii cu produse speci&ice zonei! &loricele de porum%,
colcei, turte, mere, gutui, nuci .
0%iceiul "eztorii se psreaz la sate datorit dasclilor cu su&let mare, ce nu
vor uita datinile i o%iceiurile, transmise din generaie n generaie.
8olclorul reprezint oglinda vie a e#istenei poporului romn, o dovad gritoare a
strvec.ii uniti culturale a poporului romn.
Imensul tezaur &olcloric al poporului nostru constituie o component valoroas a acestei
mo"teniri. 6alori&icnd cu copiii tradiia &olcloric n cadrul diverselor activiti "colare "i
e#tra"colare realizm un important act cultural "i educativ.
Prin varietatea &olclorului copiii pot s cunoasc, s neleag "i s preuiasc mai mult
trecutul glorios al poporului nostru, ocupaia, o%iceiurile, sentimentele, nzuinele
generaiilor de ieri .
OPIONALUL LA NIVELUL MAI MULTOR ARII CURRICULARE-
FACTOR DE MOTIVAIE PENTRU O NVARE DE CALITATE
151
Pro&. Codrea -ricua coala General B/. -orariu B 5alva
n secolul CCI, atenia deose%it a procesului de nvmnt se a#eaz pe interesele
principalului su %ene&iciar, copilul. 5e poate spune c dezideratul nvmntului de
toate gradele l reprezint calitatea ca valoare adugat sau m%untit.
nvmntul modern dezvolt o metodologie a#at pe aciune, pe metodele interactive
care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei "i creativitii.
4*ctiv este elevul care depune e&ort de re&lecie personal, interioar "i a%stract, care
ntreprinde aciune mental de cutare, de cercetare "i de redescoperire a adevrurilor, de
ela%orare a noilor cuno"tine. 5e pune accentul pe &ormativ, pe dezvoltarea proceselor
cognitive, important &iind cum elevul &olose"te ceea ce a nvat.
Pro&esorul este cel care tre%uie s gseasc cele mai e&iciente modaliti prin care s
stimuleze potenialul creativ al &iecrui elev n parte. Conduita creativ a cadrului
didactic este unul dintre &actorii care asigur dezvoltarea potenialului creativ al elevilor.
Predarea, ca proces creativ, presupune ca pro&esorul s medieze ntre elev "i lumea ce'l
ncon$oar. El tre%uie nu numai s organizeze spaiul "i activitatea, ci "i s participe
alturi de elevi la ela%orarea cuno"tinelor, s ncura$eze interaciunile cooperante dintre
elevi, s'i ndrume cum s'"i &oloseasc timpul, spaiul, ec.ipamentul "i materialele, s
a$ute individul sau grupul s e#trag din e#periene in&ormaiile necesare, valorile "i s le
interpreteze "i evalueze.
/oate acestea le poate plani&ica i realiza printr'un opional la nivelul mai multor arii
curriculare. *ceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este
considerat o metod, o strategie modern, iar conceptul de activitate integrat se re&er
la o activitate n care se a%ordeaz, ca metod, predarea'nvarea cuno"tinelor.
Printr'un opional la nivelul mai multor arii curriculare, copiii pot s participe, s se
implice, ct mai mult, att e&ectiv ct "i a&ectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate,
prin prezentarea coninutului cu a$utorul e#perienelor diverse, e#ersrii tuturor
analizatorilor, al nvrii prin descoperire.
Cultivarea unor trsturi cum ar &i! curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea
critic, spontaneitatea "i plcerea n e#perienele estetice se realizeaz pe calea predrii
grupate, pe su%iecte sau uniti tematice, a"a numit predarea tematic, care spri$in
dezvoltarea concomitent a unor domenii, n loc s se concentreze pe un aspect izolat,
lucru ne&iresc pentru dezvoltarea copilului.
Coninutul opionalului tre%uie s &ie creativ, interdisciplinar, comple#, s'i stimuleze pe
copii n vederea asimilrii in&ormaiilor. Pentru a &i posi%il a%ordarea n maniera
integrat, se sta%ilesc clar, precis o%iectivele "i coninuturile activitilor zilnice, iar pe
%aza acestora se concepe un scenariu ct mai interesant.
7i%liogra&ie
CCC, Curriculum ;aional, Programe "colare pentru nvmntul primar, -.E.;.,
C.;.C., 7ucure"ti, FGG=A
5ilvia 7re%en D *ctiviti %azate pe inteligene multiple,vol. II, Editura ?eprograp.,
Craiova, FGG>
ATERNATIVE METODOLOGICE N PREDAREA MATEMATICII
-oldovan 8loare '3coala General B /i%eriu -orariu B 5alva
-etodele de nvmnt reprezint cile &olosite n "coal de ctre pro&esor n a'i
spri$ini pe elevi s descopere viaa, lumea, lucrurile, "tiina. Ele sunt totodat mi$loace
prin care se &ormeaz "i se dezvolt priceperile, deprinderile "i capacitile elevilor de a
152
aciona asupra naturii, de a &olosi roadele cunoa"terii trans&ormnd e#teriorul n &aciliti
interioare, &ormndu'"i caracterul "i dezvoltndu'"i personalitatea.
Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune trans&ormarea acesteia dintr'o
cale de cunoa"tere propus de pro&esor, ntr'o cale de nvare realizat e&ectiv de elev, n
cadrul instruirii &ormale "i non&ormale, cu desc.ideri spre educaia permanent.
Cerina primordial a educaiei actuale este de a asigura o metodologie
diversi&icat, %azat pe m%inarea activitilor de nvare "i de munc independent, cu
activitile de cooperare, de nvare n grup "i de munc interdependent.
n cele ce urmeaz voi prezenta metode care pot &i &olosite cu e&icien n orele de
matematic
-etodele interactive de grup promoveaz interaciunea dintre modul de gndire al
participanilor, dintre personalitile lor, conducnd la o nvare activ.
*ceste metode vizeaz di&erite tipuri de gndire, urmre"te realizarea &eed'%ac<'ului,
veri&ic, &i#eaz "i sistematizeaz cuno"tinele
Clasi&icarea metodelor "i te.nicilor interactive de grup
Dup &uncia didactic principal putem clasi&ica metodele "i te.nicile interactive
de grup ast&el!
Q -etode de predare'nvare interactiv n grup!
Q -etode de &i#are "i sistematizare a cuno"tinelor "i de veri&icare!
Q -etode de rezolvare de pro%leme prin stimularea creativitii!
Q -etode de cercetare n grup!
*vanta$ele acestor metode de succes att pentru nvare ct "i pentru evaluare, sunt
urmtoarele!
' stimuleaz implicarea activ a elevilor, ace"tia &iind mai con"tieni de
responsa%ilitatea ce "i'o asumA
' e#erseaz capacitile de analiz "i de luare a deciziilor oportune la momentul
potrivit, stimulnd iniiativa tuturor elevilor implicaiA
' asigur o mai %un punere n practic a cuno"tinelor, e#ersarea priceperilor "i
capacitilor n variate conte#te "i situaiiA
' asigur o mai %un clari&icare conceptual "i o integrare u"oar a cuno"tinelor
asimilate n sistemul naional, devenind ast&el operaionaleA
' unele dintre ele, cum ar &i porto&oliul, o&er o perspectiv de ansam%lu asupra
activitii
elevului pe o perioad mai lung de timpA
' asigur un demers interactiv al actului de predareDnvareDevaluare, adaptat
nevoilor de individualizare pentru &iecare elev, valori&icnd "i stimulnd potenialul
creativ "i originalitatea acestuiaA
5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul ca ele promoveaz interaciunea
dintre minile participantilor,dintre personalitile lor,ducnd la o nvare mai activ "i cu
rezultate evidente.
n cadrul orelor de matematic n gimnaziu nu se pot &olosi aceste metode zilnic,
n sc.im% &olosirea lor atrage elevul &cndu'l s aprecieze mai mult acest o%iect.
n cadrul BProiectului pentru nvmntul ?ural am nceput s aplic aceste
metode, am o%servat c metodele interactive ! [3tiu96reau s "tiu9*m nvat[,
[-ozaicul[ "i metoda cu%ului au mare succes la elevii "colii noastre.
153
n continuare sunt prezentate aceste dou metode interactive de grup, menite s conti%uie
la diversi&icarea metodologiei didactice e#istente.
H. [3tiu96reau s "tiu9*m nvat[,
Pentru a &olosi aceast metod putei parcurge urmtoarele etape!
' Elevii &ormeaz perec.i "i &ac o list cu tot ceea ce "tiu despre tema ce urmeaz a
&i discutat. n acest timpse construe"te pe ta%l un ta%el cu urmtoarele coloane!
"tiu9vreau s "tiu9am nvat.
' 5e revine asupra ntre%rilor (coloana din mi$loc) vedei la care ntre%ri s'au
gsit rspunsuri n te#t "i trecei aceste rspunsuri n coloana 4am nvat.
' n continuare, se compar cu ceea ce "tiau nainte cu ceea ce au dorit sa a&le "i
au a&lat A
' 5e &ormeaz perec.i "i &ace o list cu ntre%ri despre lucrurile de care nu sunt siguri.
*ceste ntre%ri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot &i produse
de curiozitatea elevilor. 5e noteaz aceste ntre%ri n coloana din mi$loc.
METODE INTERACTIVE UTILIZATE N ACTIVITATEA LA CLAS
C.ilom Iuliana'1iceul cu Program 5portiv 7istria
Din punct de vedere istoric metodele de predare sunt moderne "i tradiionale.
H. -etode moderne
nvarea asistat de calculator
*vanta$e
' nvarea pune accent pe individualizare
' calculatorul poate ndeplini operaii variate, di&icile, n grup sau individual
' asigur asistena pedagogic de calitate prin o&erta de programe de nvare
' asigur progame de evaluare, e#erciii de stimulare a creativitii
' pro&esorul devine mai mult un g.id, evaluator, se poate ocupa de cunoa"terea "i
cultivarea capacitii intelectuale a elevului
Dezavanta$e
' dialogul elev'calculator
' pro%leme de natur te.nic
Pro%lematizarea Deste considerat una dintre cele mai valoroase metode ale didacticii
moderne, este o metod de comunicare oral.
*vanta$e
' este o activitate didactic comple#, ce solicit deopotriv "i elevii "i pro&esorul
' si gse"te utilizarea n toate mpre$urrile n care se pot crea situaii'pro%lem, ce
urmeaz a &i soluionate prin cercetare "i descoperire de noi adevruri
' crearea situaiilor de o anumit gradaie
' mani&estarea unui interes real pentru rezolvarea temei
154
' ntre procesul de instruire "i demersul cercetrii "tiini&ice se disting o seam de
componente similare, de analogii
' elevul intr n raporturi active cu o%iectul de studiu, de investigat
' vizeaz dezvoltarea gndirii independente, productive
' din punct de vedere psi.ologic, pro%lematizarea dezvolt gndirea divergent,
antreneaz aptitudinile creative
' asigur o motivare intrinsec a nvrii
' sarcinile de lucru pot &i incluse n conte#tul rezolvrii unei sarcini cognitive mai
largi, cum este rezolvarea unei pro%leme
' elevul are posi%ilitatea sa depaseasca acea practica scolara, care presupune
nvatarea pur si simplu a unor cunostinte nu ntotdeauna ntelese, determinndu'H sa
caute
' este un proces intelectual activ
' capteaza atentia si mo%ilizeaza la e&&ort
' declanseaza interesul cognitiv si pregateste elevul pentru independenta n gndire
Dezavanta$e
' sarcinile scolare necesita si memorie
' solicita gndirea reproduotiva, un ansam%lu de cunostinte gata ela%orate si
operarea dupa modele date
' necesita momente de ac.izitie a cunostintelor, de operare dupa un anumit
algoritm9model
' n procesul de construire a solutiilor sau ideilor, elevii sa sa &ie inzestrati cu
capacitate de a rationa, suplete n gndire, imaginatie si inventivitate
F. -etode tradiionale
E#punerea D este activitatea pro&esorului de a transmite cuno"tine noi su% &orma unei
prezentri orale.
*vanta$e
' permite transmiterea unui volum mare de cuno"tine, sistematic, coerent
' este &urnizoarea unei modaliti corecte de a%ordare a unei teme &olosind un
voca%ular "tiini&ic ( matematic, te.nologic)
Dezavanta$e
' in&ormaiile se transmit de la pro&esor spre elev
' solicit memoria n detrimentul gndirii, elevii lund totul de'a gata
' gndirea elevului este su%ordonata autoritii pro&esorului
' nu se interpreteaz cuno"tine
' pune accent pe receptare
Conversaia D este modalitatea de lucru n care elevii ndrumai de pro&esor particip cu
&ore "i cuno"tinele lor la nsu"irea noilor adevruri
*vanta$e
' se pot pune ntre%ri care stimuleaz gndirea critic
155
' ntre%rile care pretind elevilor rspunsuri originale solicit imaginaia,
reactualizeaz cuno"tinele
' &olosirea conversaiei inverse elevul intrea% D pro&esorul rspunde
Dezavanta$e
' uneori ntre%rile solicit doar memoria elevului
' ntre%rile sunt deseori convergente
' solicit gndirea reproductiv
7i%liogra&ie!
-u"ata 7oco" ! BInstruire interactivB , Editura Presa 2niversitar Clu$an, FGGF , 277
Clu$';apoca
PROIECTUL - METOD INTERACTIV MOTIVANT N ACTIVITILE
INSTRUCTIV-EDUCATIVE
pro&. Penciuc 5imona'-i.aela' Colegiul Economic B/ransilvania, /rgu'-ure"
Pornind de la concluzia lui +o:ard Gardner asupra metodei interactive Proiectul '
aceea c proiectele permit elevilor s'i descopere 4punctele &orteB i s le pun n
valoare! mo%ilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar
i, pro%a%il, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice pentru a demonstra
nelegerea do%ndit n parcurgerea curriculumului colar o%inuit ' , am ncercat, n
msura n care timpul mi'a permis, s'mi implic elevii n diverse activiti care au la %az
metoda Proiectului! 48armecul Indiei, 4Concurs de proiecte dedicate scriitorului Ion
1uca Caragiale etc. 2n ast&el de proiect realizat cu elevii clasei a IC'a * este 4Pe urmele
lui 1ucian 7laga, intrnd n viaa unui om cu caracter, dedicat unei personaliti a
culturii romne"ti, 1ucian 7laga, pornind de la cartea auto%iogra&ic a acestui scriitor
4+ronicul "i cntecul vrstelor. *vnd ca motivaie conturarea unui univers a&ectiv
atitudinal, mani&estat prin opera lui 1ucian 7laga, elevii "i'au propus mai multe o%iective
pe care le'au "i ndeplinit! s adune "i s prezinte oral in&ormaii re&eritoare la viaa "i
activitatea scriitorului 1ucian 7lagaA s culeag, s sintetizeze "i s prezinte oral
in&ormaii legate de casa printeasc din 1ancrm a scriitoruluiA s citeasc integral
lucrarea 4+ronicul "i cntecul vrstelor scris de 1ucian 7lagaA s ntocmeasc
individual "i pe grupe rezumatul acestei lucrriA s prezinte oral coninutul rezumatului
&inalA s selecteze "i s e#trag din carte citate semni&icativeA s selecteze re&erine critice
cu privire la opera "i stilul artistic al scriitoruluiA s redacteze un re&erat9eseu despre te#tul
acestei lucrri auto%iogra&ice a scriitorului 1ucian 7lagaA s realizeze plan"e'poster
(cola$e), pe grupe, cu in&ormaiile'c.eie sistematizateA s e#amineze plan"ele "i s emit
$udeci pe %aza comparaiilor ntre acesteaA s ntocmeasc porto&olii pe grupe "i un
porto&oliu &inal, al claseiA s dramatizeze un &ragment din B+ronicul "i cntecul vrstelor
, de 1ucian 7lagaA s realizeze o prezentare n po:er point a in&ormaiilor sintetizateA s
realizeze un pliant cu detalii legate de opera scriitorului, crezul su artistic "i volume de
re&erine criticeA s utilizeze corect "i adecvat &ormele e#primrii orale "i scrise n diverse
situaii de comunicareA s de&inesc clar conceptul de memorialisticA s argumenteze
caracterul auto%iogra&ic al acestei lucrriA s noteze %i%liogra&ia utilizat. n prezentarea
acestui proiect, elevii au susinut urmtoarele coninuturi! Date re&eritoare la viaa "i
activitatea scriitorului 1ucian 7lagaA ?E8E?I;PE C?I/ICEA In&ormaii legate de casa
printeasc din 1ancrmA ?Ea2-*/21 lucrrii auto%iogra&ice B+ronicul "i cntecul
vrstelor, de 1ucian 7lagaA Despre te#t... D repere de interpretare a lucrrii
memorialisticeA CI/*/E 5E-;I8IC*/I6E din carteA Dramatizarea unui &ragment din
B+ronicul "i cntecul vrstelor , de 1ucian 7laga D te#t prelucrat de eleva ?u#andra
2ngurA Prezentarea pliantului dedicat scriitorului (cu in&ormaii detaliate despre opera
scriitorului, crezul su artistic "i titluri de volume cu re&erine critice).
156
Elevii au muncit n ec.ip, dovedind o &oarte %un cola%orare, &olosind cuno"tine
"i te.nici de lucru do%ndite la mai multe discipline. 5usinerea a &ost ncununat de
succes, ei &iind apreciai la nivelul comisiei metodice "i a Cercului literar, nu n ultimul
rnd &iind prezeni "i la 8estivalul anual dedicat omului de cultur 1ucian 7laga,
des&"urat la /rgu'-ure", la &inalul cruia au primit "i cte o carte din opera acestui
scriitor, 48ilozo&ia stilului.
PARTENERIAT EDUCAIONAL, INTER1UDEEAN
7um%u 5ilvia' 1iceul Cu Program 5portiv 7istrita
C01EGI21 EC0;0-IC I21I*; P0P C01EGI21 EC0;0-IC G+E0?G+E
D?*G05
loc. Clu$ ;apoca, $ud. Clu$ loc. 5atu -are,
$ud. 5atu -are
*vizat! *vizat!
Inspector de matematic!Pop Cristian Petru Inspector de
matematic! 7ud *drian
Inspector colar General !+odorogea *nca Cristina Inspector colar
General! 7ut. Gigel
1ICE21 C2 P?0G?*- 5P0?/I6
1oc. 7istria, $ud. 7istria ;sud
*vizat!
Inspector de matematica, Cosic Dorel
Inspector general, -arc 6asile
*. I;80?-*/II DE5P?E *P1IC*;I
Partener H.
;umele instituiei9unitii de nvmnt aplicante! Colegiul Economic Iulian Pop,
*dresa complet! loc. Clu$';apoca, strada Emil Isac, nr. HM, cod..........
;r. de tele&on9&a#! /el. GFE>'JMFGKH98a#.GFE>'JMF==E
5ite si adres po"t electronic! colegiuleconomichipop,a.oo.com
?eprezentant legal al instituiei! pro&. ;egruiu Codrua'director
Coordonator(persoana de contact) ! pro&. -ure"an -i.aiela, pro&esor de matematic
Partener F.
;umele instituiei9unitii de nvmnt aplicante! Colegiul Economic G.eorg.e
Drago
*dresa complet! loc. 5atu -are, strada +enri Coand, nr. H., cod. >>GG=>.
;r. de tele&on9&a# ! GFEH'RJG>>G
5ite si adres po"t electronic! .ttp!99liceconomic.satmar.roA
grsceconomic,a.oo.com
157
?eprezentant legal al instituiei! pro&. ing. Popa 6asile' director.
Coordonator(persoan de contact) ! pro&. u%a Ileana, pro&esor de matematicA
Partener =.
;umele instituiei9unitii de nvmnt aplicante! 1iceul cu Program 5portiv 7istria.
*dresa complet! >FGGME 7istrita 5tr. Calea -oldovei ;r.HK
;r. de tele&on9&a# /el. GG9>G9FE=9FHJHKM A FHREH>, &a# GG9>G9FE=9FHFRGR
5ite si adres po"t electronic! %istritalps,a.oo.com
?eprezentant legal al instituiei! pro&. Pop *ugustin' director.
Coordonator(persoan de contact) ! pro&. 7um%u 5ilvia, pro&esor de matematic
PROIECT EDUCAIONAL ,,TRADIII POPULARE SNGEORZENE``
6ranu Daniela, G.P.P. 5ngeorz'7i
B801C10?21 E5/E C*?/E* DE IDE;/I/*/E * ;E*-212I
*?G2-E;/
ntr'o lume a in&ormatizrii, a vitezei, a noului, n care de cele mai multe ori se
promoveaz <it.'ul, adevratele valori culturale, comori inestima%ile ale unui popor
ncep s se piard, s se uite asemeni unei vec.i lzi de zestre! cu toii "tim c e#ist, dar
este acolo n casa %unicilor de la ar.
/radiiile, o%iceiurile, portul "i &olclorul sunt comori inestima%ile ce de&inesc un
popor &cndu'l unic, statornic "i nemuritor n ciuda scurgerii timpului.
Ci dintre tinerii de azi cunosc valoarea unor o%iecte, de o rar &rumusee de
alt&el, pe care le privesc cu dispre, spunnd c sunt 4de cnd era %unica &at L Ci din
tinerii de azi ascult cu plcere cntece populareL
E vina lor c nu pot selecta din tot ce li se o&er, lucrurile de calitate, valoroase
din punct de vedere cultural "i spiritual, sau este vina noastr, a dasclilor c, mnai de
dorina de a le preda ct mai multe cuno"tine din di&erite domenii am uitat s punem
accent tocmai pe ceeace este mai important! lucrurile ce ne de&inesc pe noi ca romniL
Copiii sunt cele mai sensi%ile &iine, dornice s nvee, s neleag, s simt.
6rsta lor &raged nu constituie un impediment n a%ordarea acestei teme, ci, dimpotriv,
un avanta$ cci vom lucra cu ni"te mini "i su&lete 4nepoluate nc de ali &actori.
Cu mult pricepere, dar mai ales pasiune, putem inocula copiilor dragostea "i
respectul pentru tradiiile, o%iceiurile "i &olclorul romnesc.
Prin a%ordarea acestui proiect nu s'a dorit o sc.im%are ma$or a percepiilor naionale
asupra tradiiilor,o%iceiurilor "i &olclorului romnesc, ci o sensi%ilizare a noastr, a
tuturor,o a%ordare di&erit a unei teme deloc moderne.
07IEC/I621 GE;E?*1!
' ?edescoperirea "i promovarea valorilor tradiionale strmo"e"ti prin implicarea copiilor
"i cadrelor didactice n diverse activiti legate de tradiiile localeA
' Cunoa"terea "i nelegerea de ctre pre"colari a tradiiilor sngeorzeneA
' Identi&icarea copiilor cu caliti pentru dans, muzic, art popular speci&ic zonei
5ngeorz'7iA
158
' Dezvoltarea capacitii copiilor de a aprecia o melodie, un dans popular, o%iecte de art
popular autentic, realizarea acestora n ateliere speci&ice.
PROIECTUL-MI1LOC DE NVARE EFICIENT
Institutor Doina 8urcea D 3coala General ,,/i%eriu -orariuTT5alva, 7istria';sud
H.De ce ,,nvare prin proiecteTL
2n posi%il rspuns la aceast ntre%are ar putea &i reprezentat de o realitate a vieii noastre
de zi cu zi! orice demers uman, de la unul %anal, la unul comple#, se constituie, de &apt,
ntr'un ,,proiectTT, pe care'l construim n mintea noastr, &r s teoretizm prea mult.
Desigur c nu e nevoie de &i"iere vizi%ile pentru planul unitii, dar oare nu ne &acem cu
toii, la nceputul oricrei zile un ,,rezumatTT a ceea ce vom &ace n acea ziL 3i oare nu
suntem nevoii s ne mprim cu strictee timpul necesar &iecrei activitiL Ca s nu mai
spunem c am nvat c tre%uie s respectm anumite standarde de per&orman,
autoimpuse, sau impuse de alii. 3i oare care dintre noi nu ne ,,interogmTT zilnic, cu
ntre%ri eseniale pentru ceea ce avem de &cutL
E#periena ne'a nvat c e %ine s ne &acem o evaluare iniial a resurselor de orice
natur, de care dispunem, nainte de a iniia o activitate, neputnd, pe tot parcursul zilei,
s nu ne ntre%m dac ceea ce &acem este n concordan sau nu, cu ceea ce ne'am
propus, iar la &inalul zilei realizm %ilanul a ceea ce am reu"it s &acem. 3i, dac am &ost
nelepi, am apelat la ,,materialul %i%liogra&icTT o&erit de e#periena personal sau a
altora...Iat, deci, ct de natural ,,trim prin proiecteTT "i atunci desigur c este la &el de
&iresc s ,,nvm prin proiecteTT.
F. Iniierea proiectului
*tunci cnd am iniiat proiectul corespunztor unitii de nvare ,,5atul meu, de mn
cu timpulTT, la clasa a II'a 5tep %, 5tep, am ncercat s respectm acele condiii care ar
putea s asigure e&icien muncii noastre. ;u am reu"it pe deplin, dar vom descrie spre ce
caracteristici am ncercat s tindem, n realizarea proiectului.
*m pornit de la ideea c elevii tre%uie s se a&le n centrul procesului de nvare.
5arcinile pe care "i le'au nsu"it "i pe care le'au dus la %un s&r"it elevii, i'au determinat
pe ace"tia s ia anumite decizii, legate de modul n care vor aduna in&ormaiile, s &ac
investigaii n &amiliile lor, ale me"terilor din sat, sau n instituiile o&iciale. *u descoperit
cu %ucurie lucruri noi despre satul natal, dar aceste ,,descopeririTT au necesitat o pregtire
riguroas a ntre%rilor care urmau a &i puse, precum "i o prelucrare a materialului adunat.
*m ales ca punctul de plecare n des&"urarea proiectului s &ie o activitate de
%rainstorming, n cadrul creia elevii au adus n discuie toate aspectele re&eritoare la
satul nostru, la care se gndeau. *st&el, ntr'un mod li%er "i distractiv c.iar, au pregtit de
&apt domeniile pe care urmau s le studieze. Pe %aza discuiilor avute, elevii au realizat o
.art care ilustreaz ariile studiate pe urm, de ctre cele trei grupe.
Elevii "i'au putut canaliza e&ortul spre propriile domenii de interes, sau "i le'au descoperit
pe msur ce activitatea se derula. ?olul nvtoarei a &ost acela de &acilitator, copiii
devenind la un moment dat att de motivai n des&"urarea activitilor, nct au dat
proiectului o mai mare amploare dect plani&icasem la demararea lui.
=. 5ta%ilirea direciei de aciune
2n aspect important de care am ncercat s inem seama n pregtirea "i introducerea
unitii de nvare %azate pe proiect l reprezint &ormularea ntre%rilor unitii. Prin
acestea, i'am provocat pe elevi s cerceteze ct mai n pro&unzime su%iectul propus.
*m de&init n planul de evaluare modalitile prin care elevii demonstreaz ce au nvat
despre satul lor, utiliznd ca suport, calculatorul, teste de di&erite tipuri.
159
-odalitile de evaluare au &ost multiple "i continue, &iecare pas &cut de ctre elevi n
derularea proiectului implicnd un demers de evaluare, menit s determine n ce msur
ne pstrm n aria o%iectivelor propuse "i s ne permit eventualele a$ustri. Elevii au
avut acces la di&erite tipuri de te.nologie, Internetul permindu'le s comunice mai mult
ntre ei "i cu noi, nvtoarele, ast&el nct puteam &ace anumite aprecieri asupra muncii
lor, nu numai n cadrul activitii din clas. De asemenea postarea pe site'ul clasei a
di&eritelor materiale a permis prinilor s aprecieze ei n"i"i munca elevilor.
6rsta elevilor no"tri &iind destul de mic, am ncercat s le punem la dispoziie modele
ct mai incitante, la care s se raporteze, precum "i "a%loane pentru realizarea anumitor
produse.
>. Cone#iunea cu viaa de zi cu zi
*m ales s studiem unitatea aceasta prin proiectul n discuie "i datorit cone#iunii temei
cu viaa real. Este vor%a despre mediul n care elevii triesc, despre locuri pe care le
cunosc, dar despre care mai pot a&la lucruri noi "i deose%it de interesante "i, cnd spun
aceasta, m re&er c.iar "i la noi, nvtoarele, care am coordonat proiectul. -ulte dintre
lucrurile descoperite de ctre copii n investigaiile lor au &ost inedite "i pentru noi,
deose%it de interesante. ;'am ascuns asta n &aa micilor investigatori "i &aptul acesta a
&ost ca o recunoa"tere a muncii lor.
-unca lor de cercetare a satului a implicat o relaionare mai special cu &amilia e#tins,
vizitele n &amiliile copiilor &iind deose%it de &rumoase "i ,,&ructuoaseTT.
*ctivitile din cadrul proiectului au implicat ntlniri cu reprezentani ai comunitii "i
cu e#peri din localitate. Pregtii cu seturi de ntre%ri adaptate o%iectivelor pe care "i le'
au propus, copiii au putut a&la de la ace"tia, modul n care di&erite instituii servesc
comunitatea din care &ac "i ei parte.
J. 5trategii de lucru
*m ncercat s aplicm strategii de instruire ct mai variate, selectate n a"a &el, nct s
permit &iecrui elev s'"i a&irme capacitile. 2nul din marile c"tiguri ale proiectului a
&ost apropierea, cola%orarea dintre copii, care "i'au des&"urat activitatea pe trei
grupe ! ,,+oinariiTT, care au adunat in&ormaii despre mpre$urimile satului, despre
resursele naturale "i .idrogra&ice, ,,Cuttorii de comoriTT, care s'au ocupat de ceea ce are
satul nostru mai &rumos "i mai de valoare'oamenii "i ,,PetrecreiiTT, care au cutat "i au
adus la via tradiii "i o%iceiuri.
Cuno"tinele asimillate de ctre elevii din cele trei grupe au putut &i diseminate c.iar de
ctre ei, apelnd la metoda predrii reciproce "i la metoda mozaic. Elevii au &ost ncntai
s devin pro&esori "i ne'au con&irmat &aptul c motivaia este c.eia unei nvri
con"tiente "i e&iciente.
-odul corect "i clar n care au reu"it s e#plice colegilor ceea ce au nvat ei n cadrul
grupei, a demonstrat de asemenea &aptul c e&ortul propriu de a descoperi in&ormaia l
a$ut pe copil s m%ine ntr'un mod logic cuno"tinele noi cu cele anterioare.
1a &inalul proiectului elevii au avut %ucuria ca munca lor s &ie apreciat de ctre ceilali
colegi din "coal "i de ctre prini, care au &ost invitai s viziteze e#poziia de produse
me"te"ugre"ti, simple, dar &rumoase, pe care le'au realizat cu spri$inul me"terilor din sat.
,,+oinariiTT "i ,,cuttorii de comoriTT au prezentat lucrrile realizate n Po:erPoint, apoi
invitaii au putut viziona programul artistic ,,regizatTT de ctre ,,petrecreiTT, n care au
adus la via o%iceiuri vec.i, unele uitate "i au cntat cntecele rapsozilor locali.
E. Concluzii
Concluzia la care am a$uns noi, nvtoarele, n urma nc.eierii proiectului, analiznd cu
o%iectivitate aspectele care ar &i putut &i mult mai %ine structurate, este aceea c nu am
reu"it s des&"uram un proiect de succes, dar privind lucrrile pe care le'au realizat
copiii, ascultndu'i cum cnt "i privindu'le &eele pline de %ucurie, surprinse de camerele
&oto, ne'am gndit c, poate, am reu"it s'i &acem s triasc clipe pe care nu le vor uita
niciodat "i care le vor aminti cndva, de ,,acasTT.
160
R. 7i%liogra&ie
H. 5. 8t, 8undamente teoretice n E'learning, Elearning ?omnia, 7ucure"ti, FGGR
F. 0. Istrate, Educaia la distan, Proiectarea materialelor, *gata, 7oto"ani, FGGG
=. .ttp!99educate.intel.com9ro9Pro$ectDesign9Design
>. .ttp!99:::.elearning.ro
PROFESOR I ELEV-OAMENI DE ACIUNE N NVAREA ACTIV
Pro&esor De 1im%a 3i 1iteratura ?omn! Dedean ;iculina' Ga%riela 1iceul Cu
Program 5portiv, 7istria
5ocietatea prezentului, dar mai ales a viitorului, se circumscrie unui timp al
in&ormaiei, al comple#itii. De aceea, investiia n inteligen, creativitatea "i capacitatea
de inovare a indivizilor, a grupurilor, vor &i e#trem de renta%ile n viitor.
1umea contemporana reprezinta o permanenta si inedita provocare pentru educaie.
3coala de azi are n &a o sarcin di&icil, avnd n vedere comple#itatea rolurilor pe care
le va $uca elevul n societatea viitoare! de la acela de &iin autonom, de mem%ru al
&amiliei si al colectivitii, de cetean i productor, pn la acela de su%iect "i o%iect al
multiplelor "i diverselor e#periene de via, care'l a$ut s se cunoasc pe sine "i s
a%ordeze o conceptie democratic, mani&estandu'se ca o &iin li%er, creatoare capa%il
s poat reaciona mpotriva dezintegrrii vieii "i a individului.
/ot mai mult pro&esorii "i educatorii nteleg c tre%uie s dep"easc &rontierele
rigide dintre disciplinele pe care le predau elevilor, n educaie accentul tre%uie s cad pe
con"tientizarea nvarii, pe cooperare, pe o gndire critic.
nvmntul la rndul lui este menit s gseasc soluii multor pro%leme ns "i
acesta este supus, asalturilor crizei economice sau politice.
n aceste condiii ne ciocnim ca dascli adesea de re&uzul elevilor de a nva,
&inalitatea procesului educativ nemaiavnd acelea"i valori clare ca n trecut.
*st&el pro&esorul tre%uie s gseasc metode care s atrag, s trans&orme
nvtura ntr'o iluzie a $ocului. E#istena se pre&ace n e#perien, iar aceasta la rndul
ei, ia act de con"tiin. 8iind &actori interactivi pro&esorul "i elevii devin oameni de
aciune .
Dasclul modern tre%uie s opteze pentru o mi"care comunicativ pe orizontal, n
detrimentul celei ierar.ice, pe vertical.
n spri$inul trans&ormrii pro&esorului "i elevilor n oameni de aciune vine gndirea
critic "i metodele ei active. *ceasta se caracterizeaz prin!
a) &ormularea de ctre elevi a unor preri personale, eventual originaleA
%) dez%aterea responsa%il a tuturor ideilor "i soluiilor avansateA
c) alegerea raional a soluiilor optime din multitudinea celor posi%ileA
d) rezolvarea e&icient a pro%lemelor in timp optim.
*ctivarea tipurilor de inteligen se &ace prin metode interactive care implic
apariia $ocului "i dezin.i%area elevilor. Uocul didactic asigur atracie, dinamism,
varietate, %un dispoziie n nvare. n acela"i timp se asigur o du%l interactivitate
pro&esor D elev "i elev D colegi.
161
Prin natura "i modul de mani&estare, gndirea critic se mani&est n dou dimensiuni
eseniale!
' una social, con&orm creia nvarea "i munca n cola%orare duc la construirea
solidaritii umaneA
' una pragmatic D nvaarea ce are la %az dezvoltarea gndirii critice "i creeaz
posi%ilitatea implicrii active a elevilor n activitate prin strnirea curiozitii "i
rezolvarea pro%lemelor de via.
Copilul este un proiect 4aruncat n lume, a&lat ntr'o stare de 4&acere, pentru ca
apoi, devenit adult, s se &ormeze continuu de'a lungul vieii. 8enelon compar creierul
copilului cu o lumnare aprins e#pus n %taia vntului care determin tremurul acestei
mici &lcri. 5piritul contemporan tre%uie s &ac &a unor mari s&idri! e#plozia
in&ormaional, stresul, accelerarea ritmului vieii, cre"terea gradului de incertitudine.
*ceste argumente duc la o nou ecologie educativ, care presupune dezvoltarea
unei gndiri de tip .olistic, a unor competene de procesare in&ormaional, dezvoltarea
memoriei vii. ?olul nvtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai
important. Punndu'"i elevii n situaii variate de instruire, el trans&orm "coala 4ntr'un
templu "i un la%orator (-ircea Eliade)
DOPA1UL IN SPORT
*utor! pro& 8iscutean -i.ai 6asile 1iceul cu Program 5portiv 7istria
Etimologic se pare ca dopingul vine din &lamandul Bto doop a"a cum apare in
dicionare in secolul al C6III Dlea. Desigur ca ncercrile de a stimula puterea, &ora,
dorina de a nvinge pot &i gsite nc de la romani, care organizau luptele dintre
gladiatori si unde nvingtorul, care era adult, cuta prin toate mi$loacele sa ctige. 5e
pare ca s'au gsit nscrisuri din care reiese ca in ntrecerile in trsurici conductorii
a%sor%eau o licoare (vin _ miere), care le ddea o anumita putere, o anumita agresivitate.
Despre doping in accepiunea de azi se poate vor%i cam din secolul CC. *st&el prin
anii HMGG D HM=E in Uaponia, sportivii &oloseau nainte de competiii cardiotonice si nitrii
(vasodilatatori coronarieni)A cel de'al II D lea rz%oi mondial a cons&init e&ectele
am&etaminelor (psi.ostimulante) asupra sistemului nervos, aviatorii germani, care
e#ecutau %om%ardamente de noapte primind aceste su%stane nainte de plecare in
misiune pentru ntreinerea strii de vigilenta si agresivitate. De aici si pana la trecerea in
sport nu a &ost dect un pas. Post%elic, cnd viaa sportiva si'a reluat cursul a aprut si
utilizarea su%stanelor dopante, am&etaminele, antidepresivele, simpaticomimeticele si
analgezicele cardio D respiratorii &iind primele grupe de su%stane &olosite de sportivi din
proprie iniiativa sau la recomandarea unor cadre sportive (antrenori, medici, masori,
etc.).
In vremea aceea regulamentele anti D doping erau ine#istente iar lipsa unor
la%oratoare de specialitate &acilita aceasta aciune (dopa$), in mod ne"tiini&ic si plina de
riscuri. Cine nu'si amintete de ciclistul danez 0lsen, care la Uocurile 0limpice de la
?oma din HMEG concurnd in pro%a HGG <m sosea ec.ipe, pe o cldura n%uitoare de
== C i pierde viaa iar la necropsie se evideniaz urme de am&etamine in corpul sau.
0 prima aciune concentrate la nivel european o reprezint colocviul de la 0uriage D les
D 7ains din 8rana cu care ocazie se da o prima de&iniie dopa$ului (&olosirea unor
su%stane strine organismului, care pot aduce pre$udiciu strii de sntate si eticii
sportive) si se sta%ilete o prima lista de su%stane dopante, care in principal cuprind!
am&etamine si derivate antidepresive, analeptice cardio D respiratorii, alcaloizi e#citani
ai sistemului nervos (e#emplu! stricnina, etc.). Dar dorina celor interesai sa'si creasc
per&ormantele sportive pe cai arti&iciale apeleaz la alte droguri. Prin anii HMEG apare o
162
noua clasa, steroizii ana%olizani (derivai de testosteron) a crei prima utilizare s'ar
prea sa &i avut loc in 52* cu punct de plecare culturitii. 1a nceput te.nologiile de
depistare erau ine&iciente (gazcromatogra&ia, cromatogra&ia in &aza lic.ida, etc.). *%ia
dup apariia primelor la%oratoare dotate cu sistemul gazocromatogra&e D spectrometru
de masa (Ooln D Pro&. -. Donic<e si 1ondra D Pro&. *. 7ec<ett) si reacia 8ederaiilor
Internaionale 5portive, se introduce controlul antidoping o%ligatoriu la marile competiii
si aduga listei de mai sus si steroizi ana%olizani.
Pe plan olimpic primele controale o&iciale au loc la Uocurile 0limpice de la
-unc.en din HMRF pentru aa'zisele su%stane convenionaleA pentru steroizii
ana%olizani primele controale o&iciale au loc la Uocurile 0limpice de la -ontreal din
HMRE cnd mai muli sportivi si pierd medaliile de aur (.altero&ili in principal) la circa o
luna dup nc.eierea Uocurilor 0limpice, ceea ce va crea numeroase discuii, care in &inal
vor duce la o .otrre CI0 ce prevede ca rezultatele controalelor doping sa &ie &cute
pu%lice in interiorul competiiei, cu e#cepia pro%elor din ultimele doua zile.
Este nceputul unei campanii desc.ise, care ncepe din anii HMRE D HMKG pe de o
parte cei ce cuta si gsesc %ineneles (avnd mari resurse materiale) noi su%stane, care
nu sunt nc pe lista anti D doping si cei de partea cealalt a %aricadei, organismele
o&iciale, care dup ace a&la de aceste noi su%stane le cerceteaz si apoi le introduce pe
lista anti'doping. Este clar ca intre aceste operaii este o di&erena de timp de > ' E de ani
(vezi cazul testosteronului, diureticelor, gonadotro&inei c.orionice placentare, etc.) care
este in &avoarea celor interesai sa trieze. Introducerea controalelor doping in a&ara
competiiei va reprezenta un nou moment in campania anti D doping (HMKM). In cele ce
urmeaz vom &ace cteva aprecieri asupra principalelor clase de su%stane si metode
doping.
METODE INTERACTIVE DE GRUP N GRDINIA DE COPII
Pro&.nv.pre"c. ! 1azar 5imona *ura, G.P.; ;imigea de Uos
BDin punct de vedere etimologic, termenul Bmetod este derivat din
grecescul Bmet.odes, care nseamn Bdrum spre, Bcale de urmat. 5ensul iniial al
acestui concept s'a pstrat pn n zilele noastre, el &iind ns e#tins "i m%ogit succesiv
pe %aza cercetrilor de didactic ce au surprins caracteristici noi ale s&erei "i coninutului
noiunii de metod. -etoda este calea de urmat n vederea atingerii
unor o%iective instructiv'educative dinainte sta%ilite, ca cele de transmitere "i nsu"ire a
unor cuno"tine, de &ormare a unor priceperi "i deprinderi. Ele vizeaza copilul care devine
prin metode moderne principalul %ene&iciar al proprei activitati dedescoperire
Clasi&icarea metodelor
-etodele se pot clasi&ica! dup scop, (tradiionale' moderne), dup sarcina
didactic prioritar (de do%ndire a cuno"tinelor, de &ormare a priceperilor si
deprinderilor, de consolidare, de veri&icare "i evaluare, de recapitulare "i sintetizare).
5arcinile didactice se realizeaz cu a$utorul metodelor, te.nicilor "i procedeelor
didactice. 8olosirea $udicioas a metodelor are o deose%it importan pentru reu"ita
activiti de la catedrA pe de alt parte, coninuturile &iecrei discipline "i o%iectivele pe
care "i le propune s le ndeplineasc, pretind metode adecvate. -etodele reprezint
&orme speci&ice de organizare a relaiei pro&esor'elev "i elev'cuno"tine "i cuprind o suit
de procedee care vizeaz cunoa"terea, instruirea "i &ormarea personalitii.
8unciile metodelor didactice
n procesul instructiv educativ, metodele didactice ndeplinesc anumite &unctii, care
vizeaz deopotriv cunoa"terea (asimilarea cuno"tinelor, gndirea), instruirea (&ormarea
priceperilor, deprinderilor, a%ilitilor), ct "i &ormarea trsturilor personalitii!
' &uncia cognitiv, de do%ndire de noi cuno"tineA
163
' &uncia normativ. Prin metodele de care dispune, pro&esorul organizeaz, diri$eaz
"i corecteaz n mod continuu procesul de instruire, n vederea optimizrii acestuia.
' &uncia motivaional, potrivit creia, o metoda %ine aleas poate strni "i menine
interesul elevului, curiozitatea, dorina de cunoa"tere "i aciuneA
' &uncia operaional sau instrumental, potrivit creia metoda este un intermediar
ntre elev "i unitatea de coninutA
' &uncia &ormativ'educativ, care atri%uie metodei calitatea de instrument de e#ersare
"i dezvoltare a proceselor psi.ice "i motorii, simultan cu nsu"irea cuno"tinelor, &ormarea
deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor si
calitilor morale.
n &uncie de mo"tenirea cultural, e#periena individual sau cea do%ndit prin
activitatea practic de nvare, metodele &olosite pot &i clasi&icate in!
metode de transmitere "i nsu"ire de cuno"tine!
de comunicare oral, e#pozitive (povestirea, descrierea,
instructa$ul) "i conversative (conversaia euristic, discuia colectiv, pro%lematizarea)A
de comunicare scris (lucrul cu manualul), lectura e#plicativ, lectura
independent, etc.
metode de nvare diri$atsau nediri$at!
' metode de o%servare direct (o%servarea sistematic "i independent,
e#perimentul, studiul de caz)A
' metode de studiu cu a$utorul modelelor, Didactica specialitii D 5unt
considerate metode activ'participative, metodele capa%ile s mo%ilizeze energiile elevilor,
s le capteze atenia, s le capteze atitudinea logic "i a&ectiv &a de ceea ce &ac, care'i
ndeamn s'"i pun n $oc imaginaia, nelegerea, memoria.
ntreg procesul "colar nseamn lim%a$, comunicare, noiuni. Pe lng metodele care
contri%uie n mod e#pres la dezvoltarea lim%a$ului, toate celelalte contri%uie la
m%ogirea voca%ularului, la dezvoltarea capacitii de comunicare.
;oul , necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive con&er activiti
Bmister didactic, se constituie ca o Baventur a cunoa"terii n care copilul e paticipant
activ pentru c el ntlne"te pro%leme, situaii comple#e pentru mintea lui de copil, dar n
grup, prin analize, dez%ate, descoper rspunsurile la toate ntre%rile, rezolv sarcini de
nvare, se simte responsa%il "i mulumit la &inalul activiti.
7I71I0G?*8IE!
B -etode de nvmnt, Ioan Cerg.it , EDP, 7ucure"ti, FGGJ.
B -etode interactive de grup. G.id metodic pentru nvmntul pre"colar. 5ilvia
7re%en , Elena Gongea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga ( s.a.) ' Editura *rves, Craiova.
CALITATEA INDICATOR IMPORTANT IN PREDAREA DISCIPLINEI
EDUCATIE-TEHNOLOGICA
Pro&.Domnica Crcu'c.Gen.Iaco% i Ioac.im -ureanu?e%rioara
Calitatea constituie o notiune comple#a care are in vedere proprietatile intrinseci ale
produselor sau serviciilor.Ea reprezinta e#presia gradului de utilitate sociala a unui
produs sau serviciu,masura care prin ansam%lul caracteristicilor sale si a parametrilor
164
economici satis&ace nevoia pentru care a &ost creeata si respecta restrictiile impuse de
interesele generale ale societatii privind e&icienta socio'economica.
5copul &undamental al Educatiei D/e.nologice este sa pregateasca elevul pentru a &ace
&ata impactului cu te.nologia,&amiliarizand elevii cu mediul incon$urator si dezvoltand
potentialul lor creativ prin o%servarea, investigarea ,proiectarea si realizarea de produse
simple,valori&icandu'se resursele materiale e#istente in zona geogra&ica respectiva.
2nicitatea disciplinei Educatie'/e.nologica este data de standardele calitative impuse
prin o%iectivele pe care si le propune!
'stimularea curiozitatii,a interesului pentru domeniul te.nic,dezvoltare creativitatii si a
cura$ului de a incerca materializarea ideilor,impotriva conservatorismului,a
sa%loanelor,stimularea gandirii de a emite cat mai multe idei in scopul transpunerii in
practica .
'dezvoltarea spiritului stiinti&ic de cercetare,urmareste &ormularea corecta a unei
pro%leme te.nice,educarea unei atitudini interogative ,cultivarea capacitatii de a sesiza
unele pro%leme sau situatii te.nologice,de a o%serva de&ecte si de a cunoaste metode de
interventie pentru a le remedia.
Calitatea la nivlul disciplinei Educatie'/e.nologica reprezinta una dintre cele mai
importante &orme de materializare a capacitatii de creatie a disciplinei ,a atitudinii &ata de
munca .
Cerintele pentru calitate sunt de&inite ca reprezentand e#presii ale nevoilor sau traducerea
lor intr'un ansam%lu de cerinte,privind caracteristicile unei entitati e#primate in termeni
calitativi sau cantitativi ,pentru a &ace posi%ila realizarea si e#aminarea serviciilor
respective,al produsului didactic si al procesului de invatamant.
Indicatorii &inali ai disciplinei Educatie'/e.nologica!
'deprinderi,priceperi,indemanare ,rapiditate,viteza deciziei ,capacitatea de a deveni
intreprinzator,reprezinta in conditile economiei de piata actuale ,o caracteristica pozitiva a
actului educational.
FOLOSIREA UNOR METODE ACTIV-PARTICIPATIVE N ACTIVITATEA DE
PREDARE-NVARE
Pro&. nv. primar 7ozga 1ivia'?odica'3coala General Dumitra, Uud. 7istria';sud
Prin metodele activ'participative nelegem acele situaii sau metode active
propriu'zise n care elevii sunt sco"i din ipostaza de o%iect al &ormrii "i sunt trans&ormai
n su%ieci activi, coparticipani la propria &ormare. 5unt considerate activ'participative
toate acele metode care a$ut la mo%ilizarea energiilor elevului, concentrarea ateniei,
urmrirea cu interes "i curiozitate a leciei, care'i stimuleaz imaginaia, nelegerea,
puterea de anticipare, memoria, etc.
0 metod &olosit n special la clasa a I6'a, la studierea unui te#t narativ este -etoda
predrii9 nvrii reciproce (?ezumnd, ntre%nd, Clari&icnd, Preciznd). 1a studierea
unui te#t nou clasa este mprit n patru grupuri! rezumator, ntre%tor, clari&icator,
prezictor.
Q ?ezumatorii e#pun ceea ce este mai important din ceea ce s'a citit, &ac un rezumat
al te#tului.
Q ntre%torii alctuiesc o serie de ntre%ri despre in&ormaiile citite, ei %ineneles
c tre%uie s "tie rspunsul.
Q Clari&icatorii discut termenii necunoscui, mai greu de neles, apelnd la diverse
surse de e#plicaie D dicionare, plan"e, alte mi$loace didactice sau nvtoare.
165
Q Prezictorii e#prim ceea ce cred c se va ntmpla n continuare %azndu'se pe
ceea ce au citit.
0 alt metod &olosit cu succes din rndul metodelor de cercetare n grup este
Porto&oliul de grup. 1e dau copiilor posi%ilitatea s se organizeze n grupuri pre&ereniale
cci a"a mi'am dat seama c lucreaz cu mai mult pasiune, cola%orarea este mai %un,
muncesc &r repro"uri ntr'o permanent competiie c.iar cu ei n"i"i. Eu lansez tema "i
cteva o%iective concretizate n sarcini de lucru care doresc s &ie realizate. 2neori mpart
sarcinile pe grupe, &iecare grup urmnd s adune "i s prezinte material pentru sarcina
primit. *lteori, c.iar dac sunt mprii pe grupe &iecare grup are de rezolvat toate
sarcinile. Evaluarea presupune prezentarea tuturor materialelor adunate "i a%ia atunci
tema propus poate &i discutat su% toate aspectele ei sau cel puin su% ct mai multe
aspecte. Cnd toate grupele tre%uie s se documenteze pentru toate sarcinile, rezultatele
sunt "i mai interesante pentru c la aceea"i sarcin aduc lucruri di&erite, mani&est mult
originalitate "i creativitate. n &elul acesta &iecare copil este solicitat s caute in&ormaii,
s se documenteze, de multe ori ei vin cu sursa din care au preluat "tirea "i &iecare se
%ucur c el nsu"i poate &i o surs de in&ormaie pentru alii, c este ascultat, c n ziua
respectiv a devenit o ,,personalitate. Interesul este &oarte mare "i impactul asupra lor
este e#traordinar.
6alenele &ormativ'educative ale acestor metode interactive ca practici de succes att n
nvare ct "i n evaluare sunt multiple!
Q stimuleaz implicarea elevilor n mod activ la rezolvarea sarcinilor "i i &ac mai
con"tieni de responsa%ilitatea ce o auA
Q o&er posi%ilitatea aplicrii n practic a cuno"tinelor, a e#ersrii priceperilor "i
deprinderilor n di&erite conte#teA
Q asigur o mai %un nelegere a cuno"tinelor noi "i o&er posi%ilitatea integrrii
lor n %aga$ul de cuno"tine de$a e#istent, &cndu'le ast&el operaionaleA
Q dau posi%ilitatea &ormrii unei imagini de ansam%lu asupra activitii elevului, pe
o perioad mai mare de timp "i privit su% mai multe aspecteA
Q evaluarea se integreaz n mod organic n procesul de predare'nvare, toate trei
componentele cptnd un aspect interactivA
Q valori&ic "i stimuleaz potenialul creativ "i originalitatea elevului deoarece
sarcinile merg pn la individualizareA
Q elevul nu mai este tentat de a nva doar pentru notA
Q reduc stresul, monotonia, stimuleaz elevul, o&er posi%ilitatea m%untirii
activitii.
7i%liogra&ie
0prea Crengua' 1crmioara, ,,Pedagogie. *lternative metodologice interactive,
Editura 2niversitii din 7ucure"ti, FGG=A
5ilvia 7re%an, Elena Gongea, Georgeta ?uiu, -i.aela 8ulga'-etode interactive de grup,
Editura *rves 7ucure"ti, FGGFA
-.E.d.c. Dnvarea activ ' g.id pentru &ormatori "i cadre didactice, 7ucure"ti, FGGH
RELAIA PRINI-COPII
pro&. nv. primar 5lvan 0limpia Elena'3coala General ;imigea, structura -ititei
n &iecare &amilie tre%uie s se mani&este o relaie de cola%orarea "i prietenie ntre
toi mem%rii acesteia. *ceast a&eciune se com%in cu gri$a pentru viitorul copiilor,
166
pregtindu'i s devin ceteni responsa%ili, nu reprezint doar apana$ul &amiliei. n
msura n care n &amilie se e#erseaz raporturi interpersonale, natura acestor relaii
intereseaz att "coala, ct "i societatea, care veg.eaz la protecia social a copilului. De
aceea, n unele situaii nedorite, n care &amilia nu o&er mediu propice de cre"tere "i
dezvoltare pentru copii, intervin o serie de &orme de ocrotire a acestora, prin di&erite
organizaii ale statului.
ndemnul 45 &ii cumintec adresat de prini n special de mam, n copilrie, ne
struie tuturor in minte. Dac analizm acest ndemn, ce reprezint el oare, n zilele
noastre "i n di&erite etape ale vieii copiluluiLc E cuminte copilul care 4se supune &ie din
respect &a de prini &ie din teama de a nu &i pedepsitLc ;u este cuminte copilul sau
preadolescentul care nu accept prerile altora, atunci cnd este convins c are dreptate "i
c prerile altora nu sunt de acceptat, ne&iind argumentateL
Ca educatori, premergtori educaiei "colare, prinii au nevoie s &ie iniiai n
cunoa"terea trsturilor &ire"ti ale di&eritelor vrste, mai ales vrstelor 4pro%lem
(preadolescena, adolescena), pentru a le putea acorda propriilor copii dreptul de a tri
con&orm cerinelor vrstei lor n condiii concrete, speci&ice, "i &ormuleaz un anumit
mod de a nelege idealurile de via, gesturile, concepia despre via. Copiii unei
generaii se deose%esc de cei ai altor generaii D respectiv de aceea a prinilor D
&ormulndu'"i alte vise, avnd alte interesuri "i gusturi. 2nii prini uit sau negli$eaz
&aptul c "i copiii au drepturile lor.
n atitudinile pe care le iau &a de copii, unii prini alunec de multe ori spre cele
dou e#treme! autoritatea 4sever sau ngduina total. E necesar s se acioneze
ec.ili%rat, acordnd copiilor independen "i li%ertate asociate cu ndrumare atent "i
control sistematic.
7i%liogra&ie!
H. ?evista D nvmntul primar, numrul F'=9FGGH, editura 4-iniped
F. *grigoroaie, Dan D 4Educaie pentru gndire creatoare. Comunicri, programe,
proiecte, editura 4*l&a, Piatra';em, mai FGGJ
COMUNICARE (ORAL $I SCRIS) LA LIMBA $I LITERATURA ROMAN
DIN PERSPECTIVA PROGRAMELOR $COLARE N VIGOARE - ANALIZ
COMPARATIV
1iceul cu Program 5portiv 7istria'*utor! pro& 8iscutean Clina'Ioana
Prezenta lucrare "i propune s realizeze o analiz comparativ, %azat pe studiul e&ectiv
al disciplinei de'a lungul celor patru ani de liceu, dar "i pe o analiz a competenelor pe
care le prevede programam "colar n vigoare, speci&ic celor dou cicluri liceale. 1a
clasele a IC'a "i a C'a se urmre"te &ormarea de competene de comunicare
indispensa%ile n lumea contemporan "i n condiiile revoluiei te.nico'"tiini&ice la care
se asist. n ciclul liceal superior acele competene de comunicare tre%uie consolidate.
;ota speci&ic acestui nivel de "colaritate o reprezint 4dezvoltarea competenelor
culturale a elevilor, ceea ce implic un demers de conte#tualizare istoric "i cultural a
&enomenului literar.
Programa actual pentru clasele a IC'a "i a C'a prevede urmtoarele domenii crora le
sunt dedicate activiti speci&ice de studiere a lim%ii "i literaturii ! a) literatur, %) lim% "i
comunicare. 1a clasa a C'a se consolideaz competenele, valorile "i atitudinile din clasa
a IC'a "i apar competene speci&ice noi. 1a clasele a CI'a "i a CII'a speci&icul poate &i
con&igurat n trei dimensiuni, cum ar &i &amiliarizarea cu noile norme lingvistice (a"a
cum sunt ele recomandate n ediia a II'a a D00-)A &ocalizarea pe &ormarea
deprinderilor "i competenelor de documentare ale elevilorA &ormarea competenelor de
lectur ale cititorului avizat care este capa%il s utilizeze sursele de in&ormare, s
conte#tualizeze &enomenul literar sau s sintetizeze cele citite.
167
5pre deose%ire de leciile de lim% "i de literatur, leciile de comunicare au scopul de a
dezvolta competenele de comunicare oral ale elevilor prin tipuri &oarte variate de
activiti care presupun interaciuni diverse (elev ' ppro&esor, elev ' elev, elev ' grup mic
etc.) "i sarcini de lucru concrete (rspunsuri la ntre%ri punctuale, povestire, e#primarea
unui punct de vedere, rezumare, argumentare, dez%atere , dialog, monolog etc.).
5pre deose%ire de leciile de lim% "i de literatur, leciile de comunicare au scopul de a
dezvolta competenele de comunicare oral ale elevilor prin tipuri &oarte variate de
activiti care presupun interaciuni diverse (elev ' ppro&esor, elev ' elev, elev ' grup mic
etc.) "i sarcini de lucru concrete (rspunsuri la ntre%ri punctuale, povestire, e#primarea
unui punct de vedere, rezumare, argumentare, dez%atere etc.).
NVAREA PRIN COOPERARE
pro&. Georgeta 7or", Colegiul /e.nic Grigore -oisil 7istria
Clasa de elevi reprezint un grup social &ormal care este creat pe %aza unor criterii
cum ar &i! vrsta "i nivelul de pregtire, ntre mem%rii cruia se sta%ilesc o serie de relaii
care in&lueneaz des&"urarea procesului instructiv'educativ.
?elaiile din clasa de elevi sunt o categorie aparte de relaii interpersonale avnd
dou caracteristici importante! caracterul etic "i cel &ormativ.
Caracterul etic sau moral este dat de o%iectivul educativ care urmre"te &ormarea,
dezvoltarea "i consolidarea sistemului de valori al personalitii elevilor iar cel &ormativ
este generat de in&luena relaiilor sociale n acest demers de constiuire a personalitii
individului.
De"i elevul sta%ile"te relaii interpersonale nc din copilrie care se diversi&ic
ulterior, toate relaiile ce se sta%ilesc n interiorul clasei i vor in&luena nu doar
personalitatea ci "i randamentul activitii de nvare.
0 &orm a acestor relaii o reprezint interaciunile educaionale care se pot realiza
att pe vertical (pro&esor'elev) ct "i pe orizontal (elev'elev).
0 variant a comunicrii interpersonale este comunicarea de grup care implic un
anumit numr de participani. Dac aceast comunicare este e&icient atunci "i
randamentul este unul ridicat, iar dac aceasta e&icien lipse"te, se poate a$unge la
disensiuni sau la alte e&ecte negative.
nvarea prin cooperare este una dintre temele a%ordate &recvent de ctre teoreticienii si
practicienii din domeniul educaiei care au evideniat di&erenele dintre nvarea prin
cooperare, nvarea individualist "i cea realizat n situaii de competiie.
?ezultatele acestor cercetri privind cooperarea relev &aptul c!
n ceea ce prive"te per&ormanele "colare elevii depun mai mult e&ort pentru a
reu"i "i au rezultate mai %une, apare motivaia intrinsec, implicarea n sarcinile date, o
mai %un dozare a timpului disponi%il, gndirea critic.
Din punctul de vedere al relaiilor interpersonale! relaiile sunt mai pro&unde "i
mai calde, e#ist aprecierea diversitii multietnice prin dezvoltarea empatiei "i coeziunii
la nivelul grupului de elevi.
Din punctul de vedere al identitaii personale! ntrirea eului "i a identitii de
sine, dezvoltarea competenelor sociale, ameliorarea imaginii de sine, dezvoltarea
capacitii de a &ace &a adversitii "i stresului.
6oi prezenta n continuare dou dintre metodele care promoveaz cooperarea ntre elevii
unei clase! metoda nvrii n grupe mici "i metoda turneului ntre ec.ipe
168
-etoda nvrii n grupuri mici (sau 5/*D ' 5tudent /eams *c.ievement Divisions) are
la %az ntrirea coeziunii grupului de elevi "i al gradului de interaciune ntre mem%ri
acestuia.
Elevii, divizai n grupuri de > sau J, nva un material sta%ilit de ctre pro&esor,
discutnd "i ascultndu'se unul pe altul pn cnd sunt convin"i c'l stpnesc cu toii.
Pro&esorul le adreseaz apoi ntre%ri pentru a testa nsu"irea cunostinelor, iar puncta$ul
grupului se o%ine prin aprecierea progresului &cut de &iecare mem%ru n raport cu
per&ormanele sale anterioare. n acest &el, c.iar "i elevii sla%i au posi%ilitatea s
contri%uie la o%inerea unor rezultate %une de ctre grup.
-etoda are avanta$ul de a ncura$a elevii s se spri$ine unul pe altul n activitatea de
nvare, corectndu'"i reciproc gre"elile.
-etoda turneului ntre ec.ipe (/G/ ' /eams9Games9/ournaments) se aseamn cu cea
prezentat mai sus, cu deose%irea c la s&r"itul nvrii se des&"oar un turneu ntre
ec.ipe n scopul de a cstiga puncte. 3i n acest caz e#ist preocuparea ca toi copiii,
inclusiv cei mai puin pregtii s poat participa, ec.ipele sunt eterogene "i mem%rii nu
intr n competiie dect cu alii a&lai la acela"i nivel.
-etoda turneului ntre ec.ipe reprezint, de &apt, o m%inare a cooperrii cu competiia!
e#ist att cooperare n interiorul ec.ipelor, ct "i competiie ntre grupuri.
Este evident &aptul c metodele de cooperare prezint att avanta$e ct "i dezavanta$e care
vor &i prezentate mai $os.
*vanta$e ale relaiilor de cooperare!
permit nvarea interactivA
stimuleaz creativitatea elevilorA
permit valori&icarea calitilor "i aptitudinilor individualeA
dezvolt a%ilitile de lucru n ec.ipA
&aciliteaz nelegerea in&ormaiilor datorit discuiilor avute n cadrul grupuluiA
m%untesc a%ilitile de comunicare "i argumentareA
nlesnesc autoevaluarea prin raportarea &iecrui elev la grupA
responsa%ilizeaz &iecare mem%ru al grupuluiA
presupun o modi&icare a rolurilor tradiionale ale pro&esorului "i elevuluiA
permit instaurarea unui climat destins, lipsit de tensiuni.
Dezavanta$e ale relaiilor de cooperare!
contri%uia di&ereniat a mem%rilor grupului, ceea ce poate ngreuna evaluarea
individualA
randamentul o%inut este mai sczut, dac nivelul ec.ipei este sla%A
se poate a$unge la di&icultatea emiterii unor idei comuneA
e#ist posi%ilitatea apariiei con&lictelor ntre eleviA
apariia riscului de divizare a grupului de elevi care ar tre%ui s cooperezeA
e#ist posi%ilitatea pierderii motivaiei.
1a nivelul clasei de elevi sarcinile de lucru date de pro&esor pot &i realizate att n
conte#tul unei interaciuni ce se %azeaz pe relaii de competiie ct "i al uneia %azate pe
cooperare. Pro&esorul va &i acela care va alege metoda potrivit n &uncie de
personalitatea sa, de particularitile elevilor "i de situaia concret de la clas.
7i%liogra&ie
169
H. Iucu, ?omi, (FGGE), -anagementul clasei de elevi, Editura Polirom, Ia"i
F. Ilu, Petru, (FGG>), 6alori, atitudini "i comportamente sociale. /eme actuale de
psi.osociologie, Ia"i, Editura Polirom
=. ;eculau, *. 7oncu, (HMMK), 3coala contemporan
>. alate, -ielu, alate, Camelia, (HMKF), Cunoa"terea "i activitatea grupurilor "colare,
Editura Polirom, 7ucure"ti
J. :::.scri%d.com9doc9HR=H>EEG9-anagementul'Clasei'de'Elevi
FOLOSIREA UNOR METODE ACTIV-PARTICIPATIVE N ACTIVITATEA DE
PREDARE-NVARE
3coala Cu Cls.I'6iii 5ic.evia Pro&. Popovici -aria
Prin metodele activ' participative nelegem acele situaii sau metode active propriu'
zise n care elevii sunt sco"i din ipostaza de o%iect al &ormrii "i sunt trans&ormai n
su%ieci activi, coparticipani la propria &ormare.5unt considerate activ' participative toate
acele metode care a$ut la mo%ilizarea energiilor elevului, concentrarea ateniei,
urmrirea cu interes "i curiozitate a leciei, care'i stimuleaz imaginaia, nelegerea,
puterea de anticipare, memoria, etc. Ele sunt metode care a$ut elevul s caute, s
cerceteze, s gseasc singur cuno"tinele pe care urmeaz s "i le nsu"easc, s a&le
singur soluii la pro%leme, s prelucreze cuno"tinele, s a$ung la reconstituiri "i
resistematizri de cunostine, cu alte cuvinte l nva pe elev s nvee, s lucreze
independent. n sc.im%, lectura independent, dialogul euristic, nvarea prin
descoperire, nvarea prin cooperare, pro%lematizarea,, implic elevii n nvare mai
mult dect o e#plicaie, o e#punere ori o demonstraie. 2nul dintre avanta$ele acestor
metode interactive este acela c pot &i &olosite cu succes att n nvare ct "i n evaluare.
0 metod &olosit n special la clasa a I6'a, la studierea unui te#t narativ este -etoda
predrii9 nvrii reciproce( ?ezumnd, ntre%nd, Clari&icnd, Preciznd). 1a studierea
unui te#t nou clasa este mprit n patru grupuri' rezumator, ntre%tor, clari&icator,
prezictor)
8olosirea metodei stimuleaz "i motiveaz elevii n nvare, i a$ut la &ormarea
priceperilor "i deprinderilor de lucru cu te#tul, le dezvolt capacitatea de e#primare,
atenie, gndirea cu operaiile ei, stimuleaz capacitatea de concentrare asupra te#tului de
citit si priceperea de a seleciona esenialul.De asemenea, copiii sunt uneori destul de
interesai n a nva unii de la alii "i c.iar au o satis&acie deose%it s primeasc rolurile
mai sus menionate.0 alt metod &olosit cu succes la toate o%iectele de %az este
-etoda ?.*.I.( rspunde, arunc, ntrea%.
0 alt metod &olosit cu succes din rndul metodelor de cercetare n grup este
Porto&oliul de grup. 1e dau copiilor posi%ilitatea s se organizeze n grupuri pre&ereniale,
deoarece copiii muncesc &r repro"uri ntr'o permanent competiie c.iar cu ei n"i"i.
7raistormingul este o alt metod &olosit destul de des "i aproape la toate materiile.
Este metoda prin care se dezvolt creativitatea elevilor prin e#ersarea gndirii divergente,
care solicit gsirea unor soluii proprii pentru pro%lemele propuse.
6alenele &ormativ'educative ale acestor metode interactive ca practici de succes att
n nvare ct "i n evaluare sunt multiple! ' stimuleaz implicarea elevilor n mod activ
la rezolvarea sarcinilor "i i &ac mai con"tieni de responsa%ilitatea ce o auA' o&er
posi%ilitatea aplicrii n practic a cuno"tinelor, a e#ersrii priceperilor "i deprinderilor n
di&erite conte#teA' asigur o mai %un nelegere a cuno"tinelor noi "i o&er
posi%ilitatea integrrii lor n %aga$ul de cuno"tine de$a e#istent, &cndu'le ast&el
operaionaleA' dau posi%ilitatea &ormrii unei imagini de ansam%lu asupra activitii
170
elevului, pe o perioad mai mare de timp "i privit su% mai multe aspecteA' evaluarea
se integreaz n mod organic n procesul de predare'nvare, toate trei componentele
cptnd un aspect interactivA' valori&ic "i stimuleaz potenialul creativ "i
originalitatea elevului deoarece sarcinile merg pn la individualizareA ' elevul nu mai
este tentat de a nva doar pentru notA' reduc stresul, monotonia, stimuleaz elevul,
o&er posi%ilitatea m%untirii activitii.
7i%liogra&ie!
0prea Crengua' 1crmioara, ,,Pedagogie. *lternative metodologice interactive,
Editura 2niversitii din 7ucure"ti, FGG=
METODELE INTERACTIVE SI ROLUL LOR IN PROCESUL INSTRUCTIV -
EDUCATIV
Pro&. Pa"ca Iuliana 1iceul Cu Program 5portiv 7istria
n pedagogia modern munca pro&esorului se termin acolo unde ncepe de &apt
munca elevului, realizat din plcere, la ora de curs, aceasta &iind n contrast cu
pedagogia tradiional, n care munca sa nu se termin niciodat, el &iind mereu o surs
de in&ormaii crase pentru elevii 4reproductori de in&ormaii. De alt&el evaluarea
educa%ilului se realizeaz prin veri&icarea competenelor, "i nu prin 4reproducerea
cuno"tinelor, primul tre%uind s demonstreze celui de'al doilea ce poate s realizeze, "i
nu ceea ce poate s reproduc, demonstrnd ast&el necesitatea educaiei sale.
*ceste metode nu pot avea e&ectele scontate dac se a%uzeaz de ele sau dac sunt
tratate super&icial pentru c 4metodele interactive urmresc optimizarea comunicrii,
o%servnd tendinele in.i%itorii care pot aprea n interiorul grupului , iar &olosirea
e#clusiv a unei anume metode ar duce la plictisirea educa%ilului, deci este de dorit ca
aceste metode s &ie &oarte %ine nsu"ite de dascli "i apoi &olosite pentru a demonstra
necesitatea educaiei "colare..
;oul, necunoscutul, cutarea de idei prin metode interactive con&er activitii ,, mister
didacticB, se constituie ca ,, o aventur a cunoa"terii n care elevul este participant activ
pentru c el ntlne"te pro%leme, situaii comple#e pentru mintea lui de copil, dar in grup,
prin analize, dez%ateri descoper rspunsurile la toate ntre%rile, rezolva sarcini de
nvare, se simte responsa%il "i mulumit la &inalul leciei.
5tilul de activitate didactic desemneaz &elul n care educatorul organizeaz "i
conduce procesul de nvmnt presupunnd anumite a%iliti, ndemnri sau priceperi
din partea acestuia. 5tilul didactic are un caracter personal &iind oarecum unic pentru
&iecare cadru didactic. El devine o constant suis ' generis a personalitii lui, re&lect
concepiile "i atitudinile pedagogice ale acestuia, competena "i capacitatea lui
pro&esional. 5tilul este o &orm de e#primare a originalitii cadrului didactic "i o surs
generatoare de noi practici didactice.
Prin metode interactive elevii "i e#erseaz capacitatea de a selecta, com%ina, nva
lucruri de care vor avea nevoie in viaa de "colar "i de adult. E&ortul lor tre%uie s &ie unul
intelectual, de e#ersare a proceselor psi.ice "i de cunoa"tere, de a%ordare a altor
demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice prin studiul mediului concret "i
prin corelaiile ela%orate interactiv n care elevii "i asuma responsa%iliti si veri&ic
soluii, ela%oreaz *plicarea metodelor solicit timp, diversitate de idei, anga$are in
aciune, descoperirea unor noi valori, responsa%ilitatea didactic, ncredere n capacitatea
personal de a le aplica creator pentru e&icientizarea procesului instructiv educativ.
n concluzie, metodelor interactive de grup promoveaz interaciunea dintre minile
participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ "i cu rezultate
evidente. Interactivitatea presupune att cooperarea D de&init drept B&orma motivaional
a a&irmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz
cu ceilali pentru do%ndirea unei situaii sociale sau a superioritii D ct "i competiia
171
care este o Bactivitate orientat social, n cadrul creia individul cola%oreaz cu ceilali
pentru atingerea unui el comun. modern
sinteze in activitatea de grup, intergrup, individual, n perec.i. Ideile, soluiile grupului au
ncrctur a&ectiv "i originalitate atunci cnd se respect principiul &le#i%ilitii.
INTELIGENA EMOIONAL, STRATEGIE ALTERNATIV N RELAIA
PROFESOR-ELEV
Guiu 0ctavian 6asile D1iceul cu Program 5portiv 7istria
n mod tradiional, puterea creierului este dat de Iu, ns cu ct lumea devine mai
comple#, inteligena emoional trece pe primul plan. Daniel Goleman ' Inteligena
emoional
Inteligena emoional reprezint a%ilitatea unei persoane de a con"tientiza, a accesa "i
genera emoii "i de a'"i asista propriile gnduri, de a nelege emoiile "i cuno"tinele
emoionale "i de a'"i controla re&le#iv propriile emoii precum "i de a promova
dezvoltarea intelectual "i emoional. (-a,er N 5alove,, HMMR).
Inteligena emoional n "coal D pa"i posi%il de realizat
Cercetrile "tiini&ice arat c emoiile se &ormeaz n principal de la na"tere pn la
adolescen. 3i dup ce se &ormeaz, apare o alt etap necesar "i anume, identi&icarea
lor, nelegerea lor, acceptarea lor, asocierea lor cu aciunile curente. *cest lucru se
mani&est "i se poate educa cel mai %ine n "coal.
Pentru a avea tineri cu un comportament inteligent din punct de vedere emoional "i
social este decisiv s &im &oarte ateni la ce lucrm "i cum lucrm cu ei n "coal.
Introducerea strategiilor de dezvoltare a inteligenei emoionale n "coal "i a a%ilitilor
cognitive multiple pare s produc o sc.im%are radicalc
8aptul c "coala ar &i rezistent la sc.im%are este o pre$udecat care de multe ori a &ost
in&irmat, cel puin n "coala romneasc. Desc.iderea ctre inovaie este o caracteristic
a pro&esorilor romni ns...Propuneri!
Q Integrarea unor activiti care au ca o%iective speci&ice dezvoltarea a%ilitilor
emoionale n programul zilnic "colar.
Q Includerea n strategiile didactice a unor activiti speci&ice de luare a deciziilor, de
rezolvare de pro%leme, de rezolvare creativ a con&lictelor.
Q 0rganizarea unor ntlniri de lucru cu colegii de cancelarie pentru discutarea aspectelor
pozitive "i negative ale &olosirii acestui tip de demers &ormativ.
Q 2tilizarea atitudinii personale ca model pentru conduita elevilor.
Q Dezvoltarea pro&esional continu prin participri la &orumuri, con&erine, ntlniri cu
speciali"ti, discuii pe Internet pe tema dezvoltrii sociale "i emoionale.
Q Promovarea n clas a activitilor de grup, n perec.i "i individuale cu scopul de a
dezvolta a%ilitile sociale "i emoionale ( inteligena intra "i interpersonal).
Q 6alorizarea inteligenei sociale "i emoionale a elevilor. ca &iind tot att de important ca
"i dezvoltarea lor cognitiv.
Q In&ormarea individual asupra resurselor e#istente pe tema dezvoltrii sociale "i
emoionale este un aspect al procesului de dezvoltare pro&esional continu.
172
Desc.iderea "i tolerana sunt atitudini &r de care nu se poate dezvolta inteligena
emoional, respectiv social. 8ii desc.i"i "i tolerani n momentele cnd o%servai
sc.im%area strilor "i a dispoziiilor, con&lictele, actele de gri$ &a de ceilali, respectul,
ateniac
*r &i important ca in cadrul curriculumului s &ie incluse cursuri de management al
emoiilor nc din ciclul pre"colar,s &ie la ndemna cadrelor didactice, dar "i a prinilor
o asimilare a cuno"tiinelor re&eritoare la inteligena emoional,avnd ca scop succesul
viitorului adult att pe plan personal, ct "i pe plan pro&esional.
7i%liogra&ie !
H. ?oco , -. (FGG>) ' Creativitatea "i inteligena emoional , Editura Polirom, Ia"i A
F. Goleman, I. (FGGH) ' Inteligena emoional , Editura Curtea 6ec.e A
=. 5c.iopu , 2. (HMMJ) ' Psi.ologia vrstelor,Ciclurile vieii, Editura Didactic si
Pedagogic , 7ucure"ti A
MOBILITILE INDIVIDUALE PENTRU PROFESORI -UN PRIM PAS N
STABILIREA PARTENERIATELOR COLARE EUROPENE - MODEL DE
BUN PRACTIC DIN CADRUL GRUPULUI COLAR SILVIC NSUD
0nul Ga%riela'Grupul colar 5ilvic ;sud
-ultitudinea de cursuri Comenius "i Grundtvig o&erite pro&esorilor "i speciali"tilor care
doresc s aplice pentru un grant de mo%ilitate individual atrag din ce n ce mai multe
cadre didactice din nvmntul preuniversitar. E#periena c"tigat ca %ursier merit
din plin, reprezentnd un prim pas n sta%ilirea parteneriatelor colare europene. Grupul
colar 5ilvic a pro&itat din plin de e#perienele %urselor Comenius pentru dezvoltarea de
proiecte Comenius i 1eonardo da 6inci, o%innd recunoaterea *geniei ;aionale
prin Certi&icatul instituional care &aciliteaz procesul de aplicaie pentru proiectele 11P.
n anul FGGM am candidat pentru un grant C0-E;I25 pentru mo%iliti individuale
pentru pro&esori n cadrul Programului de nvare pe /ot Parcursul 6ieii (1i&elong
1earning Programme ' 11P). *m aplicat la termenul de H aprilie pentru un curs general
pe care l'am gsit n catalogul C0-E;I25 din %aza de date on'line "i surpriza a &ost c
am o%inut &inanarea pentru a participa la cursul 45crierea propunerilor "i -anagementul
proiectelor educaionale europene (Preparation o& Proposal and -anagement o&
European Education Pro$ects) n luna octom%rie, curs organizat de 2niversitatea din
Cipru (2niversit, o& C,prus).
Cursul s'a a#at pe scrierea proiectelor n cadrul 11P, mai ales a celor cu depunere
centralizat, direct la 7ru#elles. /imp de o sptmn s'a lucrat pe ec.ipe "i pe grupe de
lucru, &iecare tre%uind s pregteasc o idee de proiect "i s completeze o cerere de
&inanare pentru e#amenul de la &inalul cursului. /oi participanii au &ost mulumii de
organizarea cursului care s'a a#at mai mult pe partea practic a completrii unei cereri de
&inanare, cu toate etapele necesare pentru realizarea unui proiect de succes. 1im%a
o&icial a cursului a &ost engleza, dar s'a vor%it "i &ranceza "i spaniola pentru cei care nu
"tiau englez.
2rmtoarea mo%ilitate Comenius la care am participat a avut loc n anul FGHH, n 1ondra,
-area 7ritanie, unde, pe parcursul a dou sptmni, am nvat despre metode noi de
predare a di&eritelor aspecte ale lim%ii engleze (Citire, 5criere, Pronunie, Conversaie
etc.), ma$oritatea %azate pe aplicaii din s&era educaiei non&ormale. -etodele &olosite au
&cut ca grupul, de"i &oarte di&erit ca pregtire "i mentalitate, s nvee multe aspecte
practice pentru a le putea aplica la clas. 5'a lucrat &oarte mult pe perec.i, dar "i pe
ec.ipe de ='J persoane, pentru a ndeplini sarcinile primite ca aplicaii la metodele
nvate.
173
Ceea ce ni s'a prut interesant, pe lng metodele aplicate, a &ost utilizarea e&icient a
resurselor (retroproiector, materiale tiprite, site'ul ,outu%e, videoproiectorul staie
audio). *m avut ocazia s lum contact cu metodele mai multor pro&esori, prin
intermediul orelor de asisten. Ceea ce ne'a plcut a &ost a#area n principal pe aspectele
legate de conversaie "i de aplicarea practic a cuno"tinelor de lim% englez.
Date despre programul de mo%iliti 11P i despre cursurile disponi%ile se gsesc la
adresa :::.llp'ro.ro sau contactnd *genia ;aional pentru Programe Comunitare n
Domeniul Educaiei i 8ormrii Pro&esionale, :::.anpcde&p.ro .
VALENTE EDUCATIVE ALE METODELOR IN GRADINITA
Educatoare!Prigon 5imona, Grup 5colar ,,?adu Petrescu, Pr.7rgului
Educatoare!+ulpea *driana,Gr. 5colar ,,?adu Petrescu, Pr. 7rgului
-etodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvtmnt, precum "i teoria care st la %aza acestuia. 5unt luate n considerare natura,
&unciile, clasi&icarea metodelor de nvmnt, precum "i caracterizarea, descrierea lor,
cu precizarea cerinelor de utilizare.
0piunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor
metode de nvmnt speci&ice. -etodele de nvatmnt &ac parte din condiiile e#terne
ale nvrii, care determin e&iciena acesteia. De aici decurge importana alegerii
$udicioase a metodelor corespunztoare &iecrei activiti didactice.
2n nvmnt modern, %ine conceput permite iniiativa, spontaneitatea "i
creativitatea copiilor, dar "i diri$area, ndrumarea lor, rolul cadrului didactic cptnd noi
valene, dep"ind optica tradiional prin care era un &urnizor de in&ormaii. In
organizarea unui nvtmnt centrat pe copil, cadrul didactic devine un coparticipant
alturi de copil la activitile des&surate. El nsoe"te "i ncadreaz copilul pe drumul
spre cunoa"tere. 2tilizarea metodelor interactive de predare'nvare n activitatea
didactic contri%uie la m%untirea calitii procesului instructiv'educativ, avnd un
caracter activ'participativ "i o real valoare activ'&ormativ asupra personalitii
copilului.
-etodele interactive de grup sunt modalitai moderne de stimulare a nvarii "i
dezvoltrii personale, nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
&avorizeaz intersc.im%ul de idei, de e#periene, de cuno"tine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin cola%orare, produce o
con&runtare de idei, opinii "i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponi%ilitatea "i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct "i activ, pe
in&luenta reciproc din interiorul microgrupurilor "i interactiunea mem%rilor unui grup.
In cadrul activitii didactice am sesizat ceea ce nseamn pentru copii aplicarea
metodelor active'interactive. *cestea m%in munca individual cu munca individual cu
munca n munca n ec.ip "i n colectiv, dezvolt copiilor o motivaie intrinsec, implic
ntreg colectivul, copilul devine o%iect "i su%iect al actului de instruire "i educare, m%in
armonios nvaarea individual cu nvaarea social, sta%ilesc relaii de cola%orare "i
comunicare ntre mem%rii unui grup.
5trategia nvrii interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligentei, ale
imaginaiei "i creativitii, se %azeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activit,
ei tre%uie s relaioneze unii cu alii, ast&el nct responsa%ilitatea individual s devin
presupoziia ma$or a succesului. 5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c ele
promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitasile lor, ducnd
la o nvaare mai activ "i cu rezultate evidente.
174
Concluzie!
Prin predarea interactiv se urmare"te a"ezarea nvmntului pe %aze pragmatice,
pregtind integrarea copiilor ntr'o societate democratic a pluralitii punctelor de vedere
"i a concurenei ideilor.
7i%liogra&ie!
7ocos -. ,,Instruirea interactiv Ed. Press, 2niversitatea Clu$ean, Clu$';apoca FGGFA
5ilviu D. ,,?evista nvatmntului Pre"colar H'F9FGGFA
Cerg.it I. ,,-etode de nvamnt, EDP HMMR
PARTENERIAT EDUCATIONAL, INTER1UDETEAN
7um%u 5ilvia'1iceul Cu Program 5portiv 7istria
*m propus lucrarea pentru seciuneaA Proiecte, parteneriate, sc.im%uri de e#perien
naionale "i internaionale D e#emple de %un practic.
n concordan cu pro&ilurile "i specializrile speci&ice prilor, am pornit in
derularea acestui proiect de parteneriat educaional ntre Colegiul Economic Iuliu Pop,
din Clu$ ;apoca, Colegiul Economic G.eorg.e Drago din 5atu -are "i 1iceul cu
Program 5portiv din 7istria de la importana indenti&ic\rii de valori comune, a
sc.im%ului de idei, cuno"tine "i e#emple de %une practici, precum "i de la nevoia leg\rii
de noi prietenii "i dezvolt\rii armonioase in adolescen\. Dorim s\ evideniem prin
intermediul acestui proiect varietatea "i speci&icitatea demersurilor educaionale,
modalitile diverse prin care tinerii pot participa la viaa "colii "i a propriei dezvoltri
umane "i pro&esionale.
Prin acest parteneriat, dorim s contri%uim la e&ortul comun elevi'pro&esori'prini,
de a reconstrui motivaia elevilor pentru pregtirea temeinic la matematic.
Considerm c acest concurs, pe care l gndim a &i unul anual, la nivel inter$udeean,
ncepnd din FGHF, este necesar pentru a con&eri o recunoa"tere a valorii "i a e&ortului
elevilor de la liceele cu pro&il servicii, care aleg s se pregteasc temeinic la
matematic.
Considerm c elevii liceelor cu pro&il te.nologic'servicii, au potenial pentru a
susine per&ormana n domeniul matematicii, la nivelul programei colare. 5e constat
c acetia nu au aceleai anse, la concursuri cu cei de la pro&ilul real, matematic
in&ormatic sau tiine ale naturii, care au > ore sptmnal i o alt program.
Competiia este un stimulator e&icient n pregtirea elevilor, prin urmare acest
concurs va duce la o mai %un pregtire a elevilor colilor participante n vederea
susinerii e#amenelor de %acalaureat sau admitere n &aculti.
Pornind de la premisa unitaii in diversitate promovata de politicile de integrare
europeana, considerm ca organizarea si derularea unor aciuni di&erite in termeni de
coninut si &inalitate va contri%ui la im%ogairea &ondului de metode educative,
dezvoltarea te.nicilor de cooperare pentru e&icientizarea procesului de invmnt i
atingerea o%iectivelor instituionale.
/otodat, activitaile proiectate sunt menite s rspund priorittilor colilor
implicate i s contri%uie la conturarea unor valori educativ'&ormative speci&ice pro&ilului
omului modern, european, prin de&inirea unor deprinderi si a%iliti comple#e, de &actur
cognitiv'&ormativ, organizaional i a&ectiv'atitudinal.
175
ROLUL METODELOR ACTIVE I INTERACTIVE N PREDAREA
EFICIENT LA CLAS
Pro&. nv. primar *vram Claudia'Domnica'coala General Dumitra
-etodele de nvare constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este
calea e&icient de organizare "i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda, care
reune"te ntr'un tot &amiliar e&orturile cadrului didactic "i ale copiilor.
nvarea activ dezvolt gndirea critic, creativ "i responsa%ilitatea. Cadrul necesar
nvrii active tre%uie s &ie stimulativ %azat pe ncredere "i respect ntre educator "i
educat.
/e.nicile predrii active "i interactive urmresc!
' s'i anga$eze pe copii s'"i caute singuri in&ormaia de care au nevoieA
' s'i nvee s'"i pun pro%leme, s gseasc singuri soluiiA
' s dezvolte disponi%ilitatea lor spre dialogA
' s'i con"tietizeze de rolul lor activ n orice demers, unde ei pot avea idei, soluiiA
' s'i determine s se autoevalueze "i s'i evalueze pe colegii lorA
' s le strneasc interesul, spiritul de competiieA
' s lucreze n cooperare.
n procesul predrii interactive, rolul educatorului se sc.im%, adic el pune pro%leme,
ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copiii, corecteaz
gre"elile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere. Cu alte cuvinte,
organizatorul "i conductorul educaiei devine consilier, dar "i coec.ipier. 5'a constatat c
e#ist mai multe moduri de receptare a in&ormaiei!
' in&ormaia vizual este receptat de FMq din numrul indivizilor( te#t scris,
imagini, diagrame, sc.eme)A
' in&ormaia auditiv este receptat de =>q din numrul indivizilor( discuii,
dez%ateri, muzic, dramatizri)A
' in&ormaia do%ndit <inestezic este receptat de =Rq din numrul indivitilor.
nvarea activ dezvolt gndirea critic, creativ "i responsa%ilitatea. Cadrul
necesar nvrii active tre%uie s &ie stimulativ, %azat pe ncredere "i pe respect ntre
educator "i ntre copii. /re%uie acceptat diversitatea de idei, promovat gndirea pozitiv
"i implicarea activ a tuturor copiilor.
Prin predarea intreactiv se urmre"te a"ezarea nvmntului pe %aze pragmatice,
pregtind copiii pentru o societate a pluralitii punctelor de vedere "i a concurenei
ideilor.
2tilizarea metodelor moderne nu tre%uie &cut n lipsa unor com%inri "i armonizri cu
metodele a"a'numite tradiionale deoarece avanta$ele "i dezavanta$ele lor sunt
complementare.
176
Imaginea "colii secolului CCI este nc neclarA ns liniile de &or pe care un o%servator
atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine!
Q centrarea pe ,,copil, pe nevoile celui care este %ene&iciarul "i , n acela"i timp,
partenerul nostru n propria &ormareA
Q &olosirea unor metode "i stiluri moderne care s acopere ct mai %ine ntreaga
s&er de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa "i creatorul de
resurse pentru anii viitori.
METODE CREATIVE DE GRUP
7ra%ic Irina Grd. 5arasu'5erdenciuc *driana Grad 6adu Izei
2na din componentele eseniale ale curriculum'ului "colar o constituie metodologia
didactic,respectiv sistemul de metode "i procedee, care asigur atingerea o%iectivelor
in&ormative "i &ormative ale nvmntului.
-etoda didactic reprezint o succesiune de operaii realizate n vederea atingerii unui
scop,un instrument de lucru n activitatea de cunoa"tere, de &ormare "i dezvoltare a
a%ilitilor.Ea reprezint nsu"i demersul aciunii didactice.
0piunea pentru o metod sau alta este n strns relaie "i cu personalitatea cadrului
didactic "i gradul de pregtire, predispoziia "i stilurile de nvare ale grupului cu care se
lucreaz.
n accepiunea modern, metodele de nvmnt reprezint modaliti de aciune,
instrumente cu a$utorul crora copiii, su% ndrumarea educatorului, "i nsu"esc
cuno"tinele, "i &ormeaz "i dezvolt priceperi "i deprinderi intelectuale "i practice,
aptitudini, atitudini.*cestea sunt metode tradiionale (clasice) "i metode moderne (de dat
mai recent).
Pornind de la ideea c activitatea de grup poate duce la &ormarea mai multor idei "i la
revizuirea unora dintre ele, metodele de stimulare a creativitii n grup s'au ela%orat
pentru a &ace apel la spiritul critiv "i la criterii raionale.
H) 7rainstorming'ul
7rainstorming'ul (asaltul de idei) este modalitatea comple# de a ela%ora (crea) n cadrul
unui anumit grup, n mod spontan "i in &lu# continuu anumite idei, modele, soluii noi,
originale, necesare rezolvrii unor teme sau pro%leme teoretice sau practice. Este
supranumit metoda evalurii amnate pentru c este reinut orice idee, se accept totul,
nu se respinge nimic. Ceea ce conteaz este cantitatea, productivitatea creativ ct mai
mare, de aceea se admit toate ideile orict ar &i de trsnite "i neo%i"nuite.
Etape de realizare!
Q anunarea temei de a%ordat, a importanei "i o%iectivelor eiA
Q emiterea (ela%orarea) de ctre participani a ideilor, &ormulelor, soluiilor de
a%ordare sau rezolvare a temei &r nici o restricieA
Q nc.eierea sedinei de %rainstorming, atuni cnd s'a considerat, de ctre grupul de
e#peri, c s'a emis un numr relativ su&icient de date necesare rezolvrii pro%lemei puse
n discuieA
Q evaluarea datelor "i tsa%ilirea concluziilor de rezolvare.
F) -etoda P.illips E D E
*ceast metod se aplic atunci cnd o situaie tre%uie analizat din mai multe puncte de
vedere, cnd o pro%lem are mai multe soluii. -etoda o&er posi%ilitatea participrii la
177
dez%ateri, la gsirea unei soluii, la alegerea unei strategii de ctre un numr ct mai mare
de persoane cu concepii di&erite. Grupul mare este divizat n su%grupuri de cte E
persoane care vor discuta timp de E minute pentru rezolvarea pro%lemei propuse (de aici
vine denumirea de P.illips E D E).
Etapele metodei sunt!
Q constituirea a F pn la E grupuri a cte E persoaneA
Q reuniunea participanilor n care &iecare lider de grup "i prezint opiniile,
soluiile, punctele de vedere ale grupului pe care'l reprezintA
Q dez%aterea opiniilor ntre liderii grupurilor pentru identi&icarea soluiilor
accepta%ileA
Q acceptarea n plen a celor mai %une soluii.
METODE DIDACTICE TRADIIONALE $I GANDIRE CRITIC
/"can (7%ui) Claudia '1iceul Greco'Catolic /. Cipariu 7ucure"ti
*%ordarea euristic
n didactica modern, euristica nu numai c nu se reduce la conversaia euristic, ci
depa"e"te statutul de metod didactic, cptndu'l pe cel de idee directoare, de principiu
director n ntreaga metodologie didactic. *cest principiu recomand copiilor s
descopere adevrul, re&cnd drumul ela%orrii cuno"tinelor prin activitate proprie,
independent. *%ordarea euristic implic procesele cognitive ale elevilor n urmtoarele
aciuni!
Q prezentarea datelor, &aptelor, o%iectelor, &enomenelor, evenimentelorA
Q &ormularea pro%lemei sau a ntre%rii centrale, pentru care se caut o soluie, un
rspunsA
Q veri&icarea elementelor coninutului structural! noiuni, concepte, structuri
conceptuale, reguli, legi, principii, teorii, categorii, concepii generale, "i a relaiilor care
se sta%ilesc ntre acesteaA
Q aplicarea procedurilor "i a metodologiilor de producere a cuno"tinelor.
*%ordarea euristic include momente de incertitudine, cutri, tatonri, dar "i de selecie
a posi%ilitilor, de alegere a cilor cu "ansele cele mai mari de rezolvare a pro%lemei.n
acest scop, copilul se anga$eaz ntr'o sarcin de cunoa"tere, n condiiile n care deine o
e#perien cognitiv insu&icient, o in&ormaie momentan incompletA procesul de
nvare avanseaz pe parcursul unei ,,cercetriTT personale.
nvarea prin descoperire
Este legat de conte#tul mai larg al euristicii "i l stimuleaz pe copil n ipostaza de
su%iect al cunoa"terii "tiini&ice. Ea reprezint o modalitate de lucru prin intermediul
creia copiii sunt pui s descopere adevrul re&cnd drumul ela%orrii cuno"tinelor
prin activitatea proprie, independent.
0rice cercetare are ca punct de plecare o ntre%are'pro%lem sau o situaie'pro%lem.
ntre%rile nsele pot conduce la apariia unei situaii pro%lematice.
nvarea prin descoperire are la %az cercetarea, investigarea proprie realizat de
copil, "i se poate des&"ura dac pe pearcusul ei se respect urmtaorele condiii!
situaia'pro%lem se nscrie n sistemul de operaii concrete "i mentale de care
copilul este capa%ilA
178
o&erta de cuno"zine nu este nici prea complicat, nici prea sracA
copilul percepe "i memoreaz datele, &apte, in&ormaiiA
copilul prelucreaz "i asimileaz raional materialul acumulatA
copilul &ormuleaz generalizri "i le integreaz n sisteme, ipoteze operatorii.
Dac condiiile sunt ntrunite, actud descoperirii poate avea loc. De &apt, n instrucia
"colar are loc un proces de nvare prin descoperirea diri$at, ntruct nu educatorul este
acela care ndrum procesul de descoperire e&ectuat de copii, prin intermediul sugestiilor,
al indicaiilor, al punctelor de spri$in etc.
-etoda de nvare prin descoperire asigur o serie de avanta$e, "i anume!
o asigur condiiile necesare unei activiti intelectuale intenseA
o rezultatele descoperirilor se constituie n ac.iziii trainice care contri%uie la
dezvoltarea unei motivaii intrinseciA
o contri%uie la nsu"irea unei metode euristiceA
o permite meninerea su% control a progresiei nvrii, asigurnd transmiterea unor
&lu#uri in&omaionale %ogate, de la copil la educator.
Pentru evitarea unor con&uzii, se impune realizarea unei di&erene ntre 4nvarea prin
descoperire "i 4a nva s descoperiA ast&el, 4nvarea prin descoperire presupune
predarea anumitor cuno"tine prin utilizarea unor metode de descoperire, n timp ce 4a
nva s descoperi se re&er la predarea a crei scop &inal este dezvoltarea la copii a
capacitii de a &ace descoperiri.
-etode pentru dezvoltarea gndirii critice
Gndirea critic presupune! &ormularea unor preri originale, alegerea raional a unei
opiuni dintre mai multe posi%ile, rezolvarea de pro%leme, dez%aterea responsa%il a
ideilor. Cele mei %une a%ordri sunt cele care l implic pe copil &r ntrziere n
gndirea criticA aceasta se dezvolt cel mai %ine cnd izvor"te din propria curiozitae a
copilului, din pro%leme autentice care'l preocup pe acesta.
-etodele &olosite pentru stimularea gndirii critice sunt!
Gndirea9lucrul n perec.i9comunicarea!
' timp de H'> minute, &iecare copil rspunde individual la una sau mai multe
ntre%riA
' se &ormeaz perec.ileA partenerii convin asupra unui rspuns comun care cuprinde
ideile am%ilorA
' educatorul cere ca F'= perec.i s rezume discuiile purtate "i concluzia &ormulat.
/urul galeriei!
' n grupuri de = sau >, copiii lucreaz la o pro%lem care se poate materializa ntr'
un produs (a&i", poster, mac.et, etc.)A
' produsele sunt e#puse pe pereii claseiA
' la semnalul educatorului grupurile se rotesc prin clas, pentru a e#amina "i discuta
&iecare produsA
' dup turul galeriei, grupurile "i ree#amineaz propriile produse prin comparaie
cu celelalte.
nvarea prin cooperare
*scultarea'crearea
Cu%ul
179
7rainstorming'ul
Ciorc.inele
Gndirea critic &avorizeaz un cadru optim de predare'nvare deoarece!
' este un procedeu prin care cadrul didactic i ndrum pe elevi spre nelegereA
' este o strategie integrat "i %ine legat n prile sale componenteA
' este aplica%il la orice situaie de nvare.
VALENELE EDUCATIVE ALE METODELOR DIDACTICE UTILIZATE N
ORA DE LIMBA ROMAN
Pro&.Pop *namaria' 5coala Generala 4/i%eriuD-orariu 5alva
5copul studierii lim%ii i literaturii romne n gimnaziu este acela de a &orma un tnr cu
o cultur comunicaional i literar de %az capa%il s neleag lumea, s comunice i
s interacioneze cu semenii, s'i utilizeze n mod e&icient i creativ capacitile proprii
pentru rezolvarea unor pro%leme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice
&az a e#istenei sale procesul de nvare.
1iteratura romn aduce n &aa elevului modele de via, de comportament, de
atitudini i cadrului didactic i rmne menirea de a diri$a procesul educativ n scopul
acumulrii acestor valori educative i asumrii, de ctre elev, n plan personal.
6alori&icarea valenelor educative ale metodelor didactice i propune identi&icarea
metodelor e&iciente prin care mesa$ul educativ9 uman9 moral s a$ung la elev i
capacitatea acestuia de a selecta i de a pune n practic aceste valori. Educand, ne
propunem &ormarea unor oameni cu virtuti caracteristice , caci, a educa[ ' inseamna [a
conduce[ deci a indruma intr'un scop anumit, a modela &iina uman n raport cu
o%iective dinainte sta%ilite' Idealul educational al scolii romanesti este intemeiat pe
traditiile umaniste, pe valorile democratiei si pe aspiratiile societatii romanesti si
contri%uie la pastrarea identitatii nationale.
Educatia tre%uie sa dezvolte copiilor sentimente, ca!
Q ?espectul si stima &ata de sine
Q ?espectul &ata de semeni
Q Convingerea ca orice comportament isi are consecintele sale
Q ?ezistenta la presiunile sociale (negative)
Educaia moral n situaia actual, ar tre%ui s se impun cu preponderen deoarece n
societatea romneasc, are loc o degradare moral pe arii largi a populaiei "i n
pro&unzimeA valorile morale sunt deteriorate, deteriorate sau nclcate.
n aceste condiii mai mult ca oricnd e nevoie de educaie. nvtorul ori pro&esorul &ac
o %un educaie moral atunci cnd n e#emplul lor servesc moralitatea. Pe acest suport
elevii nva s disting %inele de ru, n &apt s disting ceea ce ntreine sntatea
social prin practicarea de relaii interumane integra%ile ntr'o societate speci&ic
secolului CCI.
Educaia nseamn un ec.ili%ru n s&era raional "i cea a&ectiv sau sentimental. De
aceea n procesul de dezvoltare a ideilor, atitudinilor "i comportamentelor, normele etice
"i estetice pot cori$a educaia omului. 0pera literar se adreseaz sensi%ilitii umane,
ast&el prin intermediul lecturii se urmre"te cultivarea dragostei pentru carte dar "i pentru
&rumosul din natur, art, societate, &ormarea noiunii de &rumos, cristalizarea criteriilor
180
de apreciere a &rumosului, contri%uind ast&el la dezvoltarea imaginaiei "i la m%ogirea
culturii estetice.
nvmntul modern presupune o nou a%ordare a educaiei, prin
promovarea de metode didactice interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei "i creativitii.
7i%liogra&ie
H. Cuco", C., Pedagogie, Editura Polirom Ia"i, HMMK
F. Dulam, -. E., -etode, strategii "i te.nici didactice activizante, Editura Clusium,
FGGF
=. Dumitriu, G.., Dumitriu, C., Psi.opedagogie, Editura Didactic "i pedagogic,
7ucure"ti, FGG>

,NE PLACE CARTEA, MUZICA I INTERNETUL
PROIECT EDUCAIONAL

Pro&. 6lain -i.aela Corina'1iceul de -uzic4/udor Uarda4 7I5/?I*
*?G2-E;/!
-area literatur "i marea muzicc Dou entiti paralele. 2nde se ntlnesc
paraleleleL 1a in&init. 3i unde e in&initulL In&initul e n su&letul nostru, n su&letul uman, n
zona de mister "i dumnezeire care d mreie "i c.iar ve"nicie.
*"adar, dac [1a nceput a &ost Cuvntul[, atunci tre%uie s spunem c nainte de
nceput a &ost sunetul. 0mul s'a nscut cntnd dar, o dat cu prsirea Paradisului, a
deczut "i a tre%uit s vor%easc. Dar, prin marii compozitori, el "i aminte"te de graiul
su dinti, "i Cuvntul se &ace iar"i Cnt.
Parado#al, n aceste vremuri agitate, n care 4timpul nu mai are r%dare cu noi,
elevii gsesc nc, n interiorul lor, dorina de a citi. De aceea, pro&esorul de lim%a "i
literatura romn are un rol important, "i anume, acela de a'i stimula pe copii, de a gsi
n permanen noi metode care s i incite la lectur. Desigur, totul tre%uie s par un $oc,
destindere "i rela#are. * citi de dragul de a citi. ;imic impus. /otul se reduce la
curiozitatea elevilor, la interesul pe care l au pentru un anumit gen de carte.
E adevrat c un alt prieten al elevului, precum, calculatorul sau televizorul apelnd la
un singur clic< poate avea acces la in&ormaie. *%sena unei lecturi susinute e evident n
voca%ularul lor srac, n comportament, n gndire, n violena lim%a$ului.
*r &i indicat s gse"ti calea de mi$loc. E %ine s "tii s utilizezi i calculatorul, s caui
in&ormaia necesar de care ai nevoie rapid, s poi s'i o&eri o clip de rela#are n
compania prietenilor a&lai 4online, dar s i devii pro&und n gndire, prin incursiunile
pe care le poi &ace seara printr'o carte.
-uzica este cea care are o in&luen pozitiv asupra dezvoltrii cognitive a
elevilor, a memoriei i a relaionrii acestora cu alte persoane de vrsta lor i nu numai.
-ai mult, ascultatul muzicii clasice, n special -ozart, conduce la o cretere a
per&ormanelor la testele cognitive, induce o stare de rela#are, dezvolt creativitatea,
vor%irea, memoria.
Calitatea acestor ac.iziii se re&lect n rezultatele elevilor la nvtur "i n
comportamentul pe care acetia l au acum n diverse situaii! acioneaz cu o oarecare
maturitate "i neleg c pentru viitorul lor este &oarte important ceea ce nva la "coal "i
n activitile derulate n a&ara "colii.
181
5 C 0 P
?ealizarea unui parteneriat educaional care s contri%uie la marcarea unor evenimente
cultural'artistice prin organizarea de e#poziii, cercuri de lectur, spectacole, medalioane
literare, sc.im% de e#periene, concursuri "i la cunoa"terea "i valori&icarea patrimoniului
cultural "i spiritual al $udeului 7istria';sud.
PREOII ASTRITI NSUDENI I MAREA UNIRE
Pro&.8etti ?omana Iulia'1iceul cu Program 5portiv'7istrita
n marele act istoric ce a avut loc pe cmpia *l%a'Iuliei la H Decem%rie HMHK,
respectiv, ,,unirea *rdealului cu ara, dac ar &i s &olosim sintagma lui /eodor /anco, o
contri%uie deose%it de important au avut n mod cert cele dou 7iserici istorice ale
*rdealului, cea ortodo# i cea unit.
Prin vrednicii lor slu$itori, ele au contri%uit la meninerea nealterat a
sentimentului naional i la emanciparea romnilor iar, atunci cnd marele ceas al
n&ptuirii a sosit, prin mo%ilizarea credincioilor la n&ptuirea dezideratului de veacuri
al poporului romn.
Preoi din toate zonele i'au adus aportul la acest mare eveniment, dovedindu'
i, o dat n plus, patriotismul sincer. ntre ei, la loc de cinste se gsesc i cei ,,cu crucea
n &runte din zona ;sudului, iar ntre ei, e#celeaz cei astriti, crora rndurile de mai
$os le sunt nc.inate.
Dac anul precedent marelui eveniment gasete n Despmntul nsudean
pe preoii *ugustin 7ena, corespondent la seciunea colar, pe 7ul%uc Ioan din -intiul
?omn, 7ul%uc aa.arie, din -gura, Cior%a Iulian din -aieru, Pam&iliu Grapini din
?odna ;ou, -laiu Dnil din ?odna 6ec.e, -oldovan G.eorg.e din 6rarea, *nton
Precup din ?e%rioara i Ieronim 5levoac din Ilva -are, zece %r%ai mari ai vremii
lor, care pstoreau n vremuri grele pentru inutul nostru i se strduiau s in aprins
&lacra credinei i a culturii, anul marelui ceasului mult ateptat gsete desprmntul
avnd ntre clericii mem%rii c.iar i doi mem%rii &ondatori, precum i un nou mem%ru pe
via.
Este vor%a de par.oul Prislopului, evocat ulterior n romanul ,,Ional lui
1iviu ?e%reanu, Ioan 7elciug, i 0ctavian 7ul%uc din -intiul ?omn.
7i%liogra&ie
/eodor /anco, 6irtus ?omana ?edidiva, vol. 6, Editat de Comitetul de cultur i
educaie socialist al $udeului 7istria';sud, 7istria, HMK>, p. F>R.
5intagma i aparine poetului imnului naional, &iind parte a acestuia, ns am ntlnit'o
citat ca i caracteristic a preoimii n! Dr. 6ictor -acaveiu, 1a congresul *strei, n
rev. ,,Cultura cretin, anul IC, nr. R, iulie'septem%rie, /ipogra&ia 5eminarului teologic
gr. cat., 7la$, HMFG, p. HKG i! Cornel *ndrea, Preoi cu crucea n &runte, n rev. ,,Cultura
cretin, anul n rev. ,,Cultura cretin, anul 6II, nr. M'HG, -aiu, 7la$, /ipogra&ia
5eminarului teologic gr. cat., 7la$, HMHM, pp. FGF'FG>.
XXX, Consemnarea mem%rilor ,,*sociaiunii pentru literatura romn i cultura
poporului romn pe anul HMHR, n rev. ,,/ransilvania, anul C1IC, nr. H'HF, H
Decem%rie, 5i%iiu, HMHK, p. HJE.
C&. 1iviu ?e%reanu, Ion, col. ,,HGG de cri pe care tre%uie s le ai n %i%liotec, vol. J,
Editura *devrul +olding, 7ucureti, FGGK.
182

VERIFICAREA ASISTAT PE CALCULATOR METODE $I TEHNICI
EVALUATIVE APLICABILE LA COPILUL DEFICIENT MINTAL
1eopoldina -elinte'5ledz Carmen'3coala 5pecial ;r.K
1ucrri de specialitate importalante, speciali"ti de prestigiu scot n eviden cu
pregnan rolul evalurii n procesul de reglare "i a$ustare a nvmntului. 5e a&irm
c.iar ca racordarea "colii la via, la practic, va trece prin evaluare. Preocuprile au
devenit att de evidente "i necesare nct se va a$unge, spun unii speciali"ti, la punerea n
practic a sintagmei 4nvarea asistat de evaluare. 8lu#ul in&ormaional care invadeaz
societatea actual , mutaiile &r precedent pe care le trie"te astzi omenirea, impun
educaiei s se modi&ice n toate componenele ei, inclusiv n domeniul evalurii.
Preocuprile n domeniul punerii n eviden a unor modaliti prin care evaluarea
"colar poate deveni mai $ust , mai uman "i mai pro&ita%il pentru elevi sunt
numeroase. Pro%a%il gsirea unor noi metode, te.nici de evaluare cu adevrat originale
este mai di&icil, de"i este de dorit. Cele actuale, cu tot izul de modernitate, nu sunt dect
trans&ormri ale metodelor tradiionale, dar &olosirea lor este mai pertinent "i mai
precis.
0 metod modern de evaluare, este veri&icarea asistat pe calculator, acest tip de
veri&icare reducnd emoiile elevilor, dar "i su%iectivismul, timpul "i e&ortul evaluatorului.
5ocietatea &iind n continu sc.im%are, nvmntul &iind nevoit s suporte
sc.im%rile produse n societateA cadrului didactic i revine sarcina de a se adapta la
sc.im%rile care se produc, din ce n ce mai des, n sistemul de nvmnt. *st&el
societatea cere cadre didactice ct mai creative care s &ie capa%ile s adapteze
sc.im%rile produse n sistem la nevoile elevilor cu care lucreaz. *st&el n sistemul
nvmntului special se pune accentul tot mai mult pe veri&icarea asistat pe calculator.
De&icientul mintal &iind insta%il emoional, acest tip de veri&icare a
cuno"tinelor,ct "i a%ilitatea pro&esorului n a%ordarea acestui tip de evaluare, reduce
emotivitatea elevilor veri&icai. Cu a$utorul calculatorului elevul de&icient mintal
descoper, nva, se $oac "i c.iar poate &i evaluat.
n tendinele moderne de predare, nvare, evaluare asistat pe calculatorA 5iveco
n cola%orare cu urmtorii
?E*1Ia*/0?I
Proiectare didactica!Pro&. -irela -ineaA Proiectarea instruirii!1ector 2niv. Dr. -arilena
7ratuA Pro&. ?adu UugureanuA Coordonare metodologica!1ector 2niv. Dr. -arilena 7ratuA
5cenariu de realizare!Pro&. -irela -ineaA Coordonator stiinti&ic disciplina!Pro&. -irela
-inea, etc au realizat un program pe callulator , special pentru copii cu de&iciene de
intellect care a$ut att pro&esorii n des&urarea actului educativ, ct "i elevii n
asimilarea "i nsu"irea de noi cuno"tine. Programul este ast&el realizat nct pro&esorul
poate utiliza doar o secven din respectiva lecie. *st&el se poate preda cu metode
tradiionale o anumita lecie, iar la &inal se poate utiliza secvena de evaluare din
programul 5I6EC0. Gra&ica, modul simplu de a%ordare "i e#plicare al leciilor, cerinele
din program, modul de reluare al operaiilor gre"ite, e#primarea, motivarea &inal (printr'
o diplom)A totul a &ost conceput pentru lucrul cu de&icientul mintal.
n continuare vom prezenta imagini cu elevii n lucru cu acest mod de evaluare pe
calculator. Din imaginile prezentate se poate o%serva ct de atra"i "i interesai sunt de
modul de des&"urare al evalurii. Programul este ast&el creat nct nu e#i#t posi%ilitatea
ca elevul s gre"easc mai mult de dou ori, a treia oar cu a$utorul unei sgei i se indic
rspunsul corect (imaginea J)A modul n care i se atrage atenia elevului c a gre"it este
ncura$ator B-ai ncearc.8inalitatea evalurii o&er elevilor satis&acia o%inerii unei
183
diplome. Programul &iind creat pentru de&icieni de intelect sperm c va u"ura att
ac.iziia de noi in&ormaii ct "i munca cadrului didactic n des&"urarea activitilor.
*cest program se poate utiliza att n evaluarea elevilor ct "i n ac.iziia de noi
cuno"tine.
Putem spune c preocuprile pedagogice n direcia per&ecionrii proceselor
evaluative &ac parte din e&orturile viznd un o%iectiv mai larg "i anume cre"terea continu
a e&icienei activitii didactice, evaluarea rezultatelor prezentnd o condiie necesar
pentru realizarea unui proces didactic reu"it.
NEGEREA EMOIILOR DE CTRE PRE$COLARI
3inar 6ioleta'Cristina, Grdinia cu Program Prelungit 4*l% ca apada 7eclean
3inar 6aler'Cristian, 3coala General 4Grigore 5ila"i 7eclean
6rsta pre"colar se caracterizeaz prin dezvoltare accelerat n toate planurile! &izic,
cognitiv "i socio'emoional. *ceste planuri se a&l n strns interaciune "i pot &i separate
doar arti&icial, pentru a &i investigate sau nelese mai u"or. De e#emplu, capacitatea de a
in.i%a un rspuns (&uncie cognitiv) depinde n mare msur de maturarea ariilor
cere%rale &rontale (aspect &izic) "i are consecine importante la nivelul interaciunilor
sociale, de e#emplu a"teptarea rndului (aspect socio'emoional). Din aceast cauz,
muli cercettori care investig.eaz diverse aspecte cognitive &ac acest lucru n strns
relaie cu &uncionarea socio'emoional, vor%ind despre cogniie social, respectiv
&uncii cognitive puse n slu$%a adaptrii sociale. Cu toate acestea, n lucrarea de &a ne
vom centra pe dezvoltarea socio'emoional la pre"colari, pentru a detalia cteva aspecte
&undamentale pe ndelete.
*%ilitile sociale "i emoionale dezvoltate pn la vrsta de E'R ani sunt principalul
predictor pentru per&ormana "i adaptarea "colara pn la HG ani.
Dezvoltarea emoional "i dezvoltarea social a copilului sunt aspecte eseniale n
evoluia sa.
Dezvoltarea social const n ac.iziionarea a%ilitilor de relaionare cu alte persoane
(aduli "i copii). ?elaiile cu adulii se re&er la capacitatea copilului de a mani&esta
ncredere "i a interaciona u"or cu ace"tia, de a le recunoa"te di&eritele roluri "i a'i percepe
ca persoane care i orienteaz, spri$in n ceea ce &ac, gndesc, simt. Prin interaciuni cu
ali copii, se e#erseaz capacitatea de a menine relaii de prietenie, de a cere "i a o&eri
a$utor altui copil, de a aparine unui grup.
Dezvoltarea emoional vizeaz n special &ormarea conceptului de sine a copilului prin
modul n care se percepe ca &iin unic, reacioneaz, recepteaz, interpreteaz reaciile,
tririle emoionale ale celorlali n interaciunile pe care le sta%ile"te cu ace"tia. De
asemenea, dezvoltarea emoional vizeaz dezvoltarea capacitii de autoreglare a
propriilor triri emoionale, precum "i capacitile copilului de a recunoa"te, e#prima "i
nelege tririle emoionale att ale sale ct "i ale celorlali "i de a le rspunde adecvat.
Comportamentul social "i emoiile pre"colarilor se dezvolt odat cu &iecare etap de
vrst "i potrivit temperamentului &iecrui copil. 2nii pre"colari sunt veseli "i se
adapteaz u"or, n vreme ce alii au tendina de a rspunde negativ n &aa unor situaii
diverse. *ptitudinile sociale se nva treptat, copilul trecnd de la o stare de dependen
"i egocentrism la creativitate, independen "i sensi%ilitate.
n perioada pre"colar, copilul denume"te "i recunoa"te emoiile proprii "i ale persoanelor
din $ur, acest lucru permindu'i s rspund adecvat la propriile triri emoionale, ct "i
la ale celorlali. 1a vrsta de = ani, copilul denume"te "i recunoa"te emoii precum!
%ucuria, &uria, &rica "i tristeea, a$ungnd ca la vrsta de J'E ani aceast palet de etic.ete
ver%ale s &ie mult mai ampl, &iind incluse de e#emplu "i ru"inea, vinovia sau $ena.
184
n perioada pre"colar, lim%a$ul emoiilor c"tig rapid n acuratee, claritate "i
comple#itate "i, ceea ce este cel mai semni&icativ, raportarea la posi%ilele cauze ale
sentimentelor oamenilor este din ce n ce mai &recvent. Din moment ce sunt capa%ili s
vor%easc despre emoii nseamn c pot avea o viziune mai o%iectiv asupra emoiilor,
pot s ncerce s neleag propriile emoii "i s asculte ce spun alii despre emoiile lor.
1im%a$ul emoiilor are a"adar implicaii semni&icative pentru dezvoltarea emoional a
copilului.
n e&orturile lor de a nelege cauzele emoiilor, pre"colarii ncep s asocieze di&erite
sentimente cu situaii tipice cum ar &i, de e#emplu, recunoa"terea &aptului c ceva care te
mpiedic s'i ndepline"ti scopurile sau pierderea a ceva drag te va &ace trist (+arris,
HMKMA 5tein, N 1evine, HMKM). Ei realizeaz a"adar asocierea ntre emoii, pe de o parte, "i
gnduri "i a"teptri cu privire la evenimente, pe de alt parte.
nelegerea emoiilor de ctre pre"colari este totu"i nc limitat. Ei au di&iculti n
nelegerea modului n care emoiile se pot %aza pe credine9gnduri &alse. Putem ilustra
acest lucru cu un e#periment &oarte cunoscut n literatura de specialitate despre testarea
di&erenei dintre aparen "i realitate, o variant a testului %azat pe credine &alse. 2n
e#perimentator i arat unui copil o cutie de %om%oane "i l ntrea% ce crede c se a&l
nuntru. Copilul rspunde c sunt %om%oane "i este &oarte surprins cnd i se arat c sunt
de &apt creioane. Copilul este ntre%at apoi cum consider c s'ar simi un alt copil cnd
ar vedea cutia (nainte s a&le ce e de &apt nuntru) ' de regul, pe la = ani copilul spune
c acesta din urm va &i surprins, la &el cum a &ost "i el, "i nu %ucuros (cum ar tre%ui s
&ie, pentru c nc nu cunoa"te coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni se arat c nc la
= ani copiii trans&er propriile emoii "i credine asupra celorlali "i nu pot ine cont de
credinele &alse ale celorlali (de ?osna,, Pons, +arris, N -orrell, FGG>A +arris, Uo.nson,
+utton, *ndre:s, N Coo<e, HMKMA ?osna, N +arris, FGGFA 5c.a&&er, FGGR). De la >'J ani
ns, copiii vor &i capa%ili s rezolve cu succes testul.
Datorit &aptului c pre"colarii ncep s &ac distincia dintre realitate "i aparen, ace"tia
ncep s neleag &aptul c modul n care "i e#prim emoiile in&lueneaz dinamica
relaiilor cu ceilali oameni. neleg &aptul c o persoan nu'"i arat adevratele
sentimente pentru a prote$a ast&el o alt persoan, ncepnd s &oloseasc regulile de
e#primare emoional (norme transmise social cu privire la &elul n care este adaptativ s'
i e#primi emoiile n di&erite circumstane) (7aner$ee, HMMRA Cole, HMKE).
Pe msur ce copiii cresc, discuiile despre emoii sunt integrate n conversaiile zilnice,
n citirea pove"tilor, n discuii despre evenimente ce urmeaz s se ntmple, n istorii
personale etc. ?olul acestor conversaii pentru nelegerea emoiilor deriv din!
a) cre"terea competenelor lingvistice, care o&er un &undament le#ical pentru
mprt"irea e#perienelor psi.ologice care sunt, de alt&el, &oarte di&icil de de&init, neles
"i comunicat celorlali.
%) &aptul c adulii vor%esc cu copiii despre oameni. *st&el, ori de cte ori un copil
ntrea% 4de ceL despre sentimente sau comportamente pe care le o%serv la alii, ei sunt
nvai implicit despre cum &uncioneaz mintea.
Conversaiile educator9printe'copil despre dorine, sentimente, comportamente "i
gnduri i a$ut pe copii s neleag mecanismele psi.ice ' cuvintele categorizeaz
e#periena psi.ologic dndu'i coeren "i criterii pentru nelegerea acesteia. -ai mult
dect att, conversaiile despre emoii o&er un cadru de transmitere a valorilor culturale,
evalurilor morale, atri%uirilor cauzale "i a altor sisteme de credine ale prinilor "i
educatorilor .
Cu privire la acest aspect, n comparaie cu regulile e#plicite date de prini copiilor,
re&eririle la sentimente "i emoii sunt un predictor mult mai important pentru dezvoltarea
timpurie a con"tiinei la copii (1ai%le N /.ompson, FGGG). Educatorii "i prinii care
discut mai &recvent "i mai ela%orat despre emoii au copii care pot conceptualiza
emoiile mult mai e#act "i mai variat (7ro:n N Dunn, HMMEA Den.am, aoller, N
Couc.ard,HMM>A Dunn, 7ro:n, N 7eardsall, HMMH). E#ist o serie de elemente de
ela%orare a conversaiilor care o&er copilului %aza pentru nelegerea emoiilor, cum ar &i!
descrierile &cute de aduli, e#plicaiile date de ctre aduli cu privire la cauzele emoiilor
"i la consecinele acestora, ntre%rile cu privire la modul n care au neles emoiile,
185
transmiterea9e#plicarea "i nvarea strategiilor de management ale emoiilor (0ntai N
/.ompson, FGGF).
/oate aceste cercetri ne arat c e#perienele emoionale "i sociale se dezvolt simultan
cu mecanismele cognitive care devin mai comple#e n perioada pre"colar, "i, pentru o
nelegere complet, dezvoltarea copilului tre%uie s &ie privit att din perspectiva
dezvoltrii socio'emoionale, ct "i a celei cognitive.
7i%liogra&ie!
H. 4Despre dezvoltarea a%ilitilor emoionale "i sociale ale copiilor, &ete "i %iei cu
vrsta pn n R ani, G.id pentru cadrele didactice din nvmntul pre"colar, 2;ICE8,
FGGRA
F. Catrinel *. 3te&an, Oalla, Eva, Dezvoltarea competenelor emoionale "i sociale la
pre"colari, editura *5C?, Clu$';apoca, FGGRA
=. ?evista 4nvmntul pre"colar, nr. H'F9 FGHHA
PROIECTELE EDUCATIVE - EXEMPLE DE BUN PRACTIC
Pro&. 7gu -i.aela' Colegiul /e.nic 4Dimitrie 1eonida' 0radea
Pro&. 7gu Ciprian D Colegiul /e.nic B/raian 6uia'0radea
n orice societate educaia tre%uie s ocupe un loc primordial. *st&el am putea
spune c educaia se poate clasi&ica ast&el! educaie &ormal' educaia primit n "coal in
care rolurile de elev "i pro&esor sunt %ine de&inite, opus celei acumulate independent sau
n cursul serviciului, educaia in&ormal D educaia do%ndit de unul singur prin citit, de
la televizor, e#periena de via, etc. "i educaia non&ormal' educaia primit n a&ara
"colii, prin in&luena mediului &amilial, a prietenilor "i a mediului de via. Educaia
non&ormal mai poate &i considerat ca un ansam%lu de mi$loace e#tra"colare de a
do%ndi cuno"tine generale sau cali&icri pro&esionale. 2n termen sinonim al acestei
educaii ar putea &i educaia e#tra"colar. n practic celei trei tipuri de educaie
(&ormal, in&ormal "i non&ormal) tre%uie vzute mai repede ca moduri predominante de
nvare dect ca entiti distincte.
2n rol important n educaia tinerilor "i nu numai l reprezint "coala "i &amilia , c.iar
dac aceasta se realizeaz tot mai mult la concuren cu mass'media "i internetul.
nvmntul romnesc este ntr'o continu re&orm, o re&orm n care un rol
important l au noile educaii cum ar &i! educaia pentru protecia mediului, educaia
politic, educaia moral'civic, educaia patriotic, educaia pentru nelegerea
pro%lemelor lumii, etc. 5e pune accent pe dezvoltarea educaiei dincolo de zidurile "colii.
0 ast&el de educaie se realizeaz prin atragerea de ctre instituiile de nvmnt
a unor parteneriate cu instituii de cultur "i nu numai sau prin implementarea de proiecte
att la nivel local, naional "i interanional.
7ene&iciarii unui proiect sau a unui parteneriat derulat ntr'o "coal sunt elevii "colii.
Elevii implicai n activitile derulate n cadrul unui proiect educativ nva n primul
rnd s lucreze n ec.ip, apoi pot descoperi di&erite metode de petrecere a timpului li%er,
"i pot descoperi noi aptitudini, "i pot dezvolta creativitatea, pot nva ce nseamn s
&ii voluntar, pot cunoa"te mai multe despre cultura, civilizaia "i o%iceiurile unei alte ri,
"i multe altele.
Ca "i e#emplu e#emplu de %un practic vom prezenta dou din proiectele derulate n
"coal pe care le considerm cele mai reprezentative.
Pinnd cont de &aptul c muzeele sunt cele mai reprezentative instituii care pstreaz "i
valori&ic patrimoniul cultural'istoric al ur%ei noastre "i nu numai, am semnat
186
parteneriate de cola%orare cu -uzeul Prii Cri"urilor, -uzeul -ilitar ;aional D&iliala
0radea, cu Cetatea 0radea "i cu I5U'7i.or n cadrul proiectului cu titlul Desc.idem
porile culturii prin porile muzeelor , proiect &inanat de Consiliul 1ocal al -unicipiului
0radea, derulat n perioada sept. D oct. FGGR "i avnd drept scop cre"terea interesului
elevilor din clasele IC'CII din Colegiul /e.nic BDimitrie 1eonida &a de componenta
cultural'istoric a -unicipiului 0radea prin implicarea lor n cunoa"terea monumentelor
de cultur "i art. *ctivitile principale pe care ni le'am propus au &ost! ntlnirea
elevilor cu reprezentani ai muzeelor "i a Cetii n cadrul unor lecii cu o tematic
presta%ilit n vederea in&ormrii acestora asupra unor aspecte cultural istorice legate de
muzee "i cetate, vizitarea muzeelor "i a Cetii 0radea n vederea cre"terii gradului de
in&ormare despre o%iectivele cultural vizate, realizarea unor panouri n "coal cuprinznd
scurte prezentri ale muzeelor ordene "i a Cetii 0radea, realizarea unui CD care va &i
valori&icat n cadrul orelor de dirigenie, activitilor e#tracurriculare "i n cadrul
lectoratelor cu prinii,organizarea cu elevii a dou concursuri cu o tematic presta%ilit
mpreun cu partenerii proiectului.
n urma des&"urrii orelor de dirigenie "i a vizitelor la muzee "i Cetate impactul
proiectului a &ost nea"teptat att n ceea ce i prive"te pe cola%oratorii no"tri, dar "i pe
elevii Colegiului participani, "i totodat cei vizai n acest proiect. Partenerii no"tri au
&ost &oarte desc.i"i n a ne pune la dispoziie di&erite materiale cu privire la leciile de
dirigenie des&"urate, precum "i n a &ace orele respective ct mai atrgtoare pentru
elevi. *st&el au &ost ore des&"urate la &aa locului, elevii au &ost du"i prin centrul ora"ului
unde au primit e#plicaii directe despre stilurile ar.itecturale ale cldirilor reprezentative
din centrul ur%ei, ali elevi au &ost prezeni la spturile e&ectuate de ar.eologii din cadrul
-uzeului Prii Cri"urilor n Cetatea 0radea, unde li s'au dat e#plicaii despre munca unui
ar.eolog . 0 parte din elevi au avut privilegiul de a vedea drumul parcurs de un o%iect de
la descoperirea ar.eologic pn la e#punerea lui n muzeu (restaurarea lui), de asemenea
li s'a e#plicat "i procesul de conservare a e#ponatelor ntr'un muzeu.
C.iar dac la nceput elevii au &ost sceptici "i nu &oarte ncntai de ideea de a merge la
muzeu sau de a asculta "i viziona prezentrile din cadrul orelor de dirigenie, putem
spune c ace"tia au &ost &oarte receptivi la e#plicaiile primite, la prezentrile la care au
participat, "i la tot ceea ce i'a implicat n acest proiect, unii dintre ei ntre%nd 4Cnd mai
mergem L.
Cel de'al doilea e#emplu de %un practic este un proiect Comenius, +and in .and &or
t.e environment protection, care se deruleaz n perioada septem%rie FGHH'august FGHF
la Colegiul /e.nic 4Dimitrie 1eonida. Partenerii proiectului sunt pro&esori "i elevi din
"coli din 5pania, Polonia, /urcia, 7ulgaria, Grecia "i Italia care coordonai de pro&esorii
"i elevii din "coala noastr "i au drept scop sensi%ilizarea asupra prote$rii mediului
ncon$urtor. 0%iectivele acestui parteneriat comun sunt! con"tientizarea elevilor asupra
rolului de consumator "i consecinele acestuiaA lrgirea cuno"tinelor elevilor asupra
consumului de energie, con"tientizarea elevilor asupra pro%lemelor privind mediul
ncon$urtor "i cauzele acestora, cunoa"terea surselor de energie alternativ "i promovarea
lor, do%ndirea de competene "i a%iliti pentru a deveni un cetean activ n prote$area
mediului, dezvoltarea a%ilitilor de lucru n ec.ip, "i crearea unei e#periene
multiculturale pentru elevi.
*ctivitile derulate pn n prezent n cadrul proiectului au &ost! 4-nnc sntos
pentru o planet sntoas, unde printre altele elevii au mprit pliante n Care&our
despre modul sntos de a mnca, au &cut o cercetare despre &elul n care este
mpac.etat mncarea,4*pa'&olose"te'o cu nelepciune, activitate n care elevii au
vor%it despre cum putem economisi apa, despre poluarea apei "i au &cut un studiu
comparativ despre sursele de ap "i consumul de ap de acas "i de la "coala. *poi, am
sr%torit mpreun anul internaional al pdurii (FGHH ) "i %ineneles luna padurii prin
activitile Pduarea'prietena noastr, respectiv 41una pdurii. n cadrul acestor
activiti s'a vor%it despre importana pdurii asupra vieii pe Pmnt, consecinele
de&ri"rii, s'au plantat copaci ntr'o activitate de voluntariat "i s'a realizat o cercetare
comun privind supra&aa acoperit cu pdure, tipuri de pduri,modaliti de prote$are,
rezultatul &iind pe pagina @E7 a proiectului. n luna aprilie am sr%torit 4aiua
Pmntului prin prezentarea unei colecii de .aine din materiale recicla%ile realizate "i
prin prezentarea unei colecii de o%iecte din materiale recicla%ile realizate de elevi.
Primul an de proiect s'a nc.eiat cu o activitate dedicat Dunrii' 4aiua Dunarii,
187
activitate n care elevii au cutat in&ormaii "i au realizat o prezentare despre Dunre "i
Delta Dunrii, au con"tientizat comunitatea local despre importana acestei zile prin
distri%uirea de &lutura"i realizati c.iar de ei.
Cel de'al doilea an de proiect a de%utat cu activiti despre sursele epuiza%ile de energie,
despre in&luena producerii "i consumului energiei asupra mediului, despre sursele
alternative de energie, despre mi$loacele de transport ecologice. 5'au &cut di&erite
cercetri pe aceste teme "i s'au comparat rezultatele cu cele o%inute de partenerii no"tri.
n cadrul orelor de &izic elevii au produs energie din di&erite surse alternative de
energie.Ca "i e#emplu de %un parctic menionm montarea unui panou solar cu energie
&otovoltaic, care va alimenta cu energie la%oratorul de electrot.enic din "coal. /ot
acum elevii au promovat mersul cu %icicleta printr'un tur n ora". ;e apropiem cu pa"i
repezi de &inalul proiectului, un proiect care a avut un impact %un asupra elevilor.
?ezultatele cercetrilor "i nu numai se pot vedea pe pagina @E7 a proiectului
:::.comenius'.andin.and.com.nu. n cadrul &iecrei activiti des&"urate elevii au
realizat di&erite pliante, plan"e, postere.
Dup cum se "tie pe lng aceste activiti derulate n &iecare "coal implicat n proiect
mai au loc "i activitile comune derulate n cadrul mo%ilitailor. *st&el, dup ntlnirea
din 0radea au urmat ntlnirile de proiect la "colile din Drama' Grecia, Ino:rocla:iu'
Polonia, *liaga' /urcia, Palermo'Italia, 7ada$oz'5pania. n cadrul &iecrei ntlniri am
diseminat activitile derulate n &iecare "coala, am des&"urat activiti comune (concurs
de reciclare, e#cursie tematica la pdure, s'au purtat discuii despre pdure, despre
in&luena transportului energiei asupra mediului, s'au detaliat activitile din anul F de
proiect, s'au realizat mpreun e#perimente), am vizitat .idrocentrale, staii de epurare a
apei, &a%ric de construcii de panouri solare, parcuri de eoliene. Pentru a cunoa"te ct
mai mult din cultura rilor partenere nu au lipsit vizite n ora"ul /orun, locul de na"tere
al marelui om de "tiin ;icolae Copernicus, 1a E&es' ora"ul 6irginei -aria, Galeriile de
art din Palermo,etc. /oate aceste mo%iliti au &ost adevrate e#periene multiculturale
att pentru pro&esorii care au participat, dar mai ales pentru elevii implicai, avnd in
vedere ca ace"tia au locuit o sptmn ntreag la &amilii din ara gazd.
Putem spune c proiectele educative tre%uie s &ac parte din activitile e#tra"colare ale
unei "coli "i implicit ale unui elev, pentru c ele au un rol important n dezvoltarea
acestuia.
Elevii nu pot &i doar %ene&iciarii proiectelor educative, ei pot &i nvai "i ncura$ai s
scrie c.iar ei aceste proiecte. ncura$area elevilor n a scrie proiecte n cadrul "colii
nseamn identi&icarea de ctre ace"tia a nevoilor pe care le au ei n "coal, o mai %un
cola%orare cu conducerea "colii, o mai %un relaie pro&esor Delev, elev'elev, dezvoltarea
muncii n ec.ip "i c.iar un nou mod de petrecere a timpului li%er, avnd n vedere c
aceste activiti se vor des&"ura n a&ara orelor de curs.
7I71I0G?*8IE!
H. Cuco" C.'coordonator, Psi.opedagogie pentru e#amenele de de&initivare "i grade
didactice, Ia"i, Editura Polirom, HMMKA
F. Ionescu -, ?adu I. D Didactica modern, Clu$' ;apoca, Editura Dacia, HMMJ.
=. Coroianu 1' coordonator, G.idul pro&esorului n predarea disciplinei opionale
*ciunea comunitar, 0radea, Editura Didactica -ilitans' CCD 0radea, FGGM
POVESTIREA CREAT DE COPII - MI1LOC DE STIMULARE A
COMUNICRII ORALE
Pro&. Inv. primar "i pre"colar '1enua /rli"an'Grdinia cu Program ;ormal ;r. H ?e%ra
188
Constatnd c la intrarea n "coal copiii mani&est carene n comunicarea oral
n privina e#primrii propriilor gnduri, sentimente, ela%ornd enunuri &r legatur
ntre idei, utiliznd gesturi ce suplinesc neputina de comunicare etc., de"i posed un
volum mare de cuno"tinte "i algoritmul des&"urarii metodelor &onetice, analitico D
sintetice, au o&erit &orme noi, accesi%ile, ce u"ureaz n mod real trecerea la perioad
prea%ecedar. -i'am propus s apro&undez pro%lema comunicrii, n sensul identi&icrii
celor mai potrivite modaliti de dezvoltare a e#primrii orale "i, n mod special, de
stimulare a creativitii "i e#presivitii acesteia.
Pentru aceasta am e#perimentat mai muli ani rolul povestirii, "i, n special, a celei
create de copii. *m ales povestirea creat deoarece permite att dezvoltarea capacitilor
intelectuale, ct "i e#primarea independenei n vor%ire, &cnd apel n mod real la
reprezentrile copiilor, activiznd voca%ularul pasiv, operaional, dezvoltnd n acela"i
timp creativitatea "i imaginaia acestora.
Pe lng &aptul c este un e#erciiu e&icient de educare a lim%a$ului, povestirea
este "i o metod de de%locare psi.ic a copiilor, n special a celor timizi. 5ursa principal
de alimentare a acestor povestiri a constituit'o, de data aceasta, lumea miri&ic a poeziilor
despre vieuitoare, a cntecelor "i , nu n ultimul rnd, lumea pove"tilor care au legnat
copilul de ='E ani.
Primele activiti ce implicau povestiri ale copiilor le'am a%ordat din semestrul al
II'lea la grupa mi$locie, cnd copiii tre%uiau s povesteasc cu spri$in ver%al "i intuitiv o
poveste ascultat, deprinzndu'i nc de la acest nivel s nc.ege ntr'o &orm simpl o
scurt naraiune, adaptndu'"i vor%irea con&orm aciunii persona$elorA aceasta reprezint
n &inal un e#erciiu de e#primare cursiv, coerent "i e#presiv. ncepnd cu grupa mare,
repovestirile au m%rcat &orme mai ample, mai comple#e, ce evideniaz c pre"colarul
poate s stpneasc lim%a$ul ca instrument de in&ormare, comunicare "i e#primare.
*cum este momentul cnd copiii pot &i orientai s sesizeze c povestirea are introducere,
des&"urare "i nc.eiere (care se poate &ace n mai multe &eluri). Putem spune c la grupa
mare se &ace cu adevarat de%utul n povestirea creat de copii, ncepnd cu povestirea
dup un "ir de ilustraii, urmnd cea dup modelul educatoarei, cu nceput dat, dup un
plan de idei, &olosind ca motiv o $ucrie.
/oate aceste tipuri de povestiri le'am plani&icat n mod gradual, propunnd
imagini atractive "i sugestive, cu su%iecte u"or de a%ordat. *tmos&era n care s'a
des&a"urat aceast &orm de activitate D tolerana, li%ertatea n e#primare, tactul
educatoarei, ncura$area e#primrii personale D au contri%uit n mod real la e#punerea
gndurilor, prerilor, tririlor a&ective ale copiilor, a$utndu'i pe ace"tia sa ver%alizeze
adecvat ceea ce vor s comunice celorlali, etap care con&irm de%utul n actul individual
de creaie. Deoarece grupa pregatitoare .otr"te gradul de maturizare psi.oa&ectiv a
copilului pentru "coal, este de datoria educatoarei s'"i regndeasc "i s'"i operaioneze
o%iectivele comunicrii de a"a manier nct strategiile a%ordate s conduc la
accelerarea procesului de activizare a &unciilor mentale constructive "i creative ale
copiilor. n acest sens am redus mult aria pove"tilor educatoarei , n &avoarea povestirilor
create de copii din imaginaie investignd "i alte domenii de cunoa"tere! Bcosmosul,
Bvisele, Bmarea, Bstrada, etc.
Deoarece mi'am propus s gsesc "i alte modaliti de a determina copiii s
comunice, am ncercat s diversi&ic gama povestirilor create de copii. Pentru aceasta am
cntrit %ine momentul plani&icarii povestirii, apreciind e#periena cognitiv acumulat,
n a"a &el nct s permit ela%orarea de I producii ver%ale f originale, cu participare
numeric sporit. *st&el, am organizat activiti n cupla$ D povestire creeat cu modela$,
povestire cu pictur sau desen D participnd mai nti copiii care au dovedit iscusin n
&olosirea lim%ii "i mai apoi copiii timizi, cu e#primare sarac, de&icitar.
*tunci cnd am a%ordat un domeniu de cunoa"tere D I Circulaia "i accidentele f,
I 8ocul "i e&ectele lui f ' am plani&icat povestiri create dup cuvinte (culoarea ro"ie a
sema&orului, ma"ini oprite, salvare) sau dup imagini mici desenate pe o &oaie (doi oc.i
mari speriai, o mnu" cazut peste un re"ou pus n priz, o mn %anda$at). *st&el de
povestiri n&lcreaz imaginaia copiilor "i ei se strduiesc s I sar n a$utor fpentru a
gsi un salvator &inal, antrennd muli copii n gsirea de soluii.
189
*lt tip de povestire creat, pe care am organizat'o tot n cupla$, de data aceasta cu
desen din imaginaie D I micii desenatori de poveste f, a &ost povestirea creat dup
poezii "i cntece. *cest gen de activitate, pe lng &aptul c valori&ic coninutul de idei
al unei poezii memorate (trans&ormnd poezia n proz), creeaz condiii optime de
&olosire a materialului lingvistic, o%i"nuie"te copilul s compun naraiuni proprii
inteligi%ile, ntr'un lim%a$ &iltrat prin propria'i personalitate, pregtindu'l pentru citirea
e#presiv "i alctuirea de compuneri A &iind "i I desenatori de poveste f , copiii care
sc.ieaz pove"ti tre%uie s gndeasc individual planul povestirii, s'l transpun gra&ic,
gsind n acela"i timp "i un titlu adecvat. C.iar dac nu toi desenatorii de poveste "i vor
povesti desenele, toi au "ansa de a &ace e#ecuia gra&ic, iar sc.iele se vor coleciona
ntr'un al%um al povestitorilor, cine dore"te, "i poate e#pune ver%al desenul la aria I
7i%liotec f sau n cadrul activitilor la li%er alegere ( *1* F).
Povestirea constituie un mi$loc &oarte e&icace de e#primare li%er, un %un
e#erciiu de valori&icare n mod activ al cuno"tinelor, a a%ilitilor manuale "i
intelectuale, a$utnd n mod real copilul s'"i netezeasc calea pentru a stpni resursele
lim%ii "i a utiliza corect mi$loacele lingvistice strict necesare comunicrii n "coal, n
via.
7I71I0G?*8IE!
H. -itu, 8lorica, -etodica activitilor de educare a lim%a$ului, Editura Pro
+umanitas, 7ucure"ti, FGGG.
XXX, ?evista nvmntului pre"colar, ;r. F9FGGR
NOI VALENTE EDUCATIVE IN CONTEXT EUROPEAN
Pro&. +arpa Dana D 1iceul cu Program 5portiv 7istrita
Inv. /anco 1etitia D 5coala Generala e Paul /anco e-onor

-otto ! [Dac te gnde"ti la ziua ce va urma, ia'i de mncare. Dac te gnde"ti la anul
care va urma, planteaz un copac. Dac te gnde"ti la secolul ce va urma, educ copiiic[.
Invmntul romnesc capt noi valene n condiiile impuse de re&orma cu desc.idere
european.
n societatea contemporan, dinamic "i mereu n trans&ormare, cu sc.im%ri rapide "i
e&ecte imediate, educaia "i nvmntul tre%uie rennoite, completate, adaptate, iar
concepia de educaie regndit "i modernizat. *u aprut noi educaii ca! educaia civic,
educaia moral "i religioas, educaia estetic, educaia pentru pace "i cooperare etc.
-enirea noastr ca dascli este no%il, dar "i grea. 0mul needucat nu este n stare sa pat
rund n resorturile intime ale e#istenei sale %iologice "i nu poate admite rspunderile
&a de viaa prezent "i viitoare.
De aceea este %ine s'i motivm mereu pe elevi, reamintindu'le un vec.i prover%
c.inezesc! [Dac te gnde"ti la ziua ce va urma, ia'i de mncare. Dac te gnde"ti la
anul care va urma, planteaz un copac. Dac te gnde"ti la secolul ce va urma, educ
copiiic[
Din perspectiva aderrii ?omniei la 2.E., educaia "i nvmntul se a&l n &aa unei
mari provocri! cre"terea importanei acordate disciplinelor "tiini&ice "i te.nice prin
revizuiri generale ale coninuturilor, sta%ilirea unor legturi mai strnse cu viaa, pentru
integrarea ntr'un spaiu al "tiinei "i cercetrii europene.
Pentru a su%linia importana pe care ?omnia o acord integrrii n 2.E., la FK ianuarie
FGGJ, la 7ucure"ti, a &ost inaugurat [*nul european al ceteniei prin educaie.[
190
8iecare disciplin de studiu tre%uie s implementeze n con"tiina elevilor dorina [de a
tri "i nva n democraie[ pentru ca s se realizeze dialogul intercultural "i comunitar n
societatea romneasc actual.
Con"tientizarea complicaiei vrstei adolescenei &ace ca astzi tineretul s &ie una din
temele ma$ore ale ane#ietii sociale, impunnd coninuturi educaionale curriculare "i
mai ales e#tracurriculare.
Democratizarea relaiilor sociale n conte#tul european actual determin "coala s
perceap elevul ca pe un individ cu drepturi, care tre%uie prote$at n virtutea
vulnera%ilitii sale.
Cola%orarea ntre cadrele didactice de di&erite specialiti permite un parteneriat e&icace
ntre "coal "i comunitatea local, avnd drept scop educaia %azat pe cunoa"tere "i
adevr, cre"terea ncrederii mem%rilor societii n &aa educativ a "colii.
1umea contemporan, &ragmentat economic "i politic, cultural "i religios are dou
alternative!
H. coe#istena pa"nic prin cola%orare "i cooperare n temeiul solidarizrii pentru
atingerea scopurilor comune! %unstare, pace etc.
F. sta%ilirea unor relaii armonioase n cadrul comunitilor din 2.E.
n cutarea &orelor capa%ile s &avorizeze coeziunea "i identitatea 2.E., pro%lema rolului
pu%lic al religiei europene este deose%it de important.
ASPECTE PRIVIND NBUNTIREA RELAIEI PROFESOR-ELEV
Gal%en 8lorina'1iceul cu Program 5portiv 7istrita
Gal%en Clin' 1iceul cu Program 5portiv 7istrita
*lturi de &amilie, "coala, in&lueneaz la randul ei, prin condiiile concrete n care se
des&"oar procesul de nvmnt, personalitatea elevului. De cele mai multe ori, prin
pregtire, miestrie pedagogic "i entuziasm, pro&esorul realizeaz un contact pozitiv cu
elevii, acesta &avoriznd procesul instructive'educativ.
?elaia pro&esor'elev reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se recliaz
permanent n &uncie de circumstane "i scopuri educative. Ea este rezultatul unei Bopere
comune ce se de&initiveaz n timp prin implicarea am%elor pri. ?elatia cu elevii nu
tre%uie s se reduc doar la aspect &ormal, administrative, &iind reglementat de coduri
deontologice sau normative'instituionale, aceasta se va adecva si personaliza nencetat,
se va dimensiona "i relativiza la speci&icul grupului "colar sau la mem%rii acestuia.
Desigur, n realitate, raportul invocat este oarecum dezic.ili%rat, asimetric, n noiuni
o%iective (di&erena de vrst, de cumul de e#perien, de statut "colar, de capital
cultural).Di&erene e#ist n mod evident, dar ele nu tre%uie s devin motiv de depreciere
a elevilor, de in&atuoare, de impunere a propiei persoane, de e#ercitare a
autotarismului.Este indicat ca aceste valene ale pro&esorului s &ie supraveg.eate,
camu&late, autocenzurate.*utoritatea, care este o dimensiune pozitiv n educaie, nu se
impune, ci se c"tig.*utoritatea li%er atri%uia potenieaz, de %un seam, calitatea
actului educativ.
/ipuri de relaii pro&esor'elev
Instituia "colar este un univers de relaii iniiative si activiti di&erite!
' &ormale D in&ormaleA
' directe D indirecteA
191
' democratice D nedemocraticeA
' pro&esionale "i e#trapro&esionaleA
' individuale "i colectiveA
' individualizate D &rontaleA
' con&ideniale D noncon&ideniale.
?ezultatul unui raport pozitiv pro&esor D elevi nseamn, pe de'o parte, oamenii &ormai
pentru o integrare e&icient n circuitul vieii sociale D productive, iar pe de alt parte,
educatori care "i onoreaz misiunea social asumat, pro&esori stimai de &o"tii lor elevi,
de colegi, de societate.
n caz contrar, cnd relaia pro&esor D elevi este una negativ, ca urmare a unor
insu&iciene si nempliniri ale muncii didactice sau a unei concepii eronate su% aspect
moral n legtura cu rolul educatorului n procesul de invmnt, se ivesc din nou
carene n viaa social a copiilor "i cu deose%ire a unora dintre ei, deoarece muli
reacioneaz la &el de sensi%il la situaile stresante, comportamentul rezultat &iind
determinat de educaia psi.ologic persoanal "i de condiiile particulare din viaa n
a&ara "colii.
8iind un act ce ine de s&era relaiilor interpersonale, actul educativ, e&iciena sa,
se decide pe terenul raporturilor concrete zilnice, dintre pro&esor "i elev. n pro%lema
relaiei pro&esor' elev, pe lng o %ogat e#perien pozitiv ce s'a acumulat n decursul
anilor, se constat c uneori predomin ar%itrariul, practici nvec.ite "i pre$udeci pe care
o atitudine conservatoare le menine. Pentru per&ecionarea relaiei pro&esor'elev este
necesar s se ia n consideraie, pe de o parte, o%iectivele educaiei, iar pe de alt parte
psi.ologia tineretului contemporan, actul educativ &iind un proces de continu intervenie
social.
STILURI $I METODE DIDACTICE MODERNE UTILIZATE N
NVMANTUL $COLAR ACTUAL
pro&. I1II; I0;E1* C*?-I;*
pro&. 7E?I;/*; C*?-E; D*;IE1*
Dezideratele de modernizare "i per&ecionare a metodologiei didactice se ncriu pe
direcia sporirii caracterului activ'participativ al metodei de nvare, pe aplicarea unor
metode cu un pronunat caracter &ormativ n valori&icarea noilor te.nologii instrucionale,
care s'l implice pe copil direct n procesul de nvare, stimulndu'i creativitatea,
interesul pentru nou, dezvoltarea gndirii, reu"ind s aduc o nsemnat contri%uie la
dezvoltarea ntregului su potenial.
-etodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este calea e&icient
de organizare "i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reune"te ntr'un
tot &amiliar e&orturile cadrului didactic "i ale copiilor.
Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade, Cerg.it, -ucc.ielli) metodele didactice
sunt mprite din punct de vedere istoric n!
'metode tradiionale9clasice! e#punerea, conversaia, e#erciiul,
demonstraia, o%servaiaA
'metode moderne! algoritmizarea, pro%lematizarea, %rainstorming'ul, instruirea
programat, studiul de caz, metode de simulare, proiectul9tema de cercetare.
ns nu tot ce este 4vec.i este neaprat "i demodat, dup cum nu tot ceea
ce este 4nou este "i modern.
192
Dintre aceste moderne metode didactice &ac parte cele ce duc la cre"terea
gradului de participare D implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv motrice
"i practico'aplicative a acestora.
De&initoriu pentru &olosirea metodelor activ'participative este caracterul
lor stimulativ, din punct de vedere &izic "i psi.ic, precum "i posi%ilitatea alternrii
activitilor individuale "i de grup, n scopul atingerii 4optimum'ului motivaional "i
acional la nivelul copiilor care se vd anga$ai "i tre%uie s "i asume noi roluri "i
responsa%iliti n propria &ormare.
?olul metodelor didactice moderne este acela de a crea un conte#t situaional,
ast&el nct cel care nva s &ie anga$at "i s participe n mod activ la realizarea
o%iectivelor predrii, s asigure trans&ormarea lui n su%iect al propriei &ormriA aceste
metode se caracterizeaz printr'o permanent desc.idere la nnoire, la inovaie.
/endinele principale ale nnoirii "i modernizrii metodologiei de instruire ar &i!
W valori&icarea deplin a metodelor n vederea activizrii pre"colarilor, a participrii
lor e&ective la do%ndirea cuno"tinelor, priceperilor, deprinderilorA
W accelerarea caracterului &ormativ al tuturor metodelor de instruire utilizate n
activitatea de predare'nvareA
W aplicarea cu prioritate a metodelor activ'participative centrate pe copil.
Cre"terea ponderii metodelor activ'participative nu nseamn renunarea la metodele
clasice de nvmnt, la cele de transmitere "i asimilare a in&ormaiei. -etodologia
modern opereaz sc.im%ri care in de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporirea
potenialului &ormativ al metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor euristic "i
activ'participativ.
nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea %azat pe
nsu"irea e#perienei conceptualizate a omenirii, dar "i pe investigaia proprie a realitii
"i &ormarea de cuno"tine "i e#periene prin e&ort propriu. * instrui nu mai nseamn a'l
determina pe pre"colar s'"i nmagazineze n minte un volum de cuno"tine, ci de a'l
nva s ia parte la procesul de producere a noilor cuno"tine.
*st&el, sunt pre&erate metodele moderne euristice de predare'nvare, deoarece acestea
pun accentul pe urmtoarele capaciti (I.*l%ulescu, FGGG, p.MM)!
'capacitatea de pune ntre%ri "i de a construi rspunsuriA
' cultivarea unor deprinderi, priceperi "i caliti intelectualeA
' dezvoltarea gndirii critice "i creativitiiA
' aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau
lucrri, n conte#te di&eriteA
' &ormarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezira%ile.
C.eia unei ast&el de a%ordri a demersului didactic l reprezint plasarea pre"colarului n
postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei "i educaiei. 5c.im%area de
comportament sau de mentalitate nu poate &i atins dect n mic msur dac pre"colarul
ascult sau reproduce mecanic ni"te cuno"tine care oricum nu sunt nelese sau acceptate
ca utile. Desigur nu n orice conte#t, pentru orice unitate de nvare metodele tradiional
e#pozitive pot &i eliminate. Dimpotriv e#ist o%iective operaionale care nu pot &i atinse
prin ncercrile copiiilor de descoperire. E#ist coninuturi prea vaste, care nu pot &i
descoperite de "colari prin activiti de investigare proprie.
7I71I0G?*8IE
Q Cerg.it, Ioan, ;eac"u Ion, Prelegeri pedagogice, Polirom, Ia"i, FGGH
Q Cuco", Constantin, Pedagogie, Polirom, Ia"i, FGGF
Q ;iculescu, ?odica, Pedagogie pre"colar, Ed. Pro +umanitate, 7ucure"ti, HMMMA
193
Q 5lvstru, Dorina, Didactica psi.ologiei, Polirom, Ia"i, FGGF
MI1LOACELE DIDACTICE $I SUPORTURILE TEHNICE DE INSTRUIRE

Pro&. Pop 5imona D 1iceul cu Program 5portiv , 7istrita
Pro&. *le#a 1ucian ' 1iceul cu Program 5portiv , 7istrita
n sens restrns, mi$loacele de nvmnt pot &i de&inite drept ansam%lu de instrumente,
materiale, adaptate "i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor organizrii "i
des&"urrii procesului instructiv educativ din "coal. De asemenea, pot &i de&inite ca
ansam%lu de procedee ! mecanice, optice, electrice "i electronice, de nregistrare, pstrare
"i transmitere a in&ormaiei.
8unciile mi$loacelor didactice !
'&uncia de comunicare este speci&ic acestor mi$loace te.nice pentru c ele nsele
reprezint instrumente de comunicare care &aciliteaz receptarea.
'&uncia demonstrativ ! se recurge la su%stituirea unor o%iecte "i &enomene reale cu altele
mai accesi%ile "i se &ace apel la imagistic(&oto, plan"e, ta%louri, gra&ice etc)
'&uncia de evaluare a randamentului elevilor prin utilizarea dispozitivelor electrice,
electronice, mecanice care nltur &actorii pertur%atori din notare.
'&uncia &ormativ "i estetic
'&uncia de "colarizare su%stitutiv de realizare a nvmntului desc.is cu a$utorul
televiziunii, reelei computerizate naionale "i internaionale.
Clasi&icarea mi$loacelor !
-i$loace te.nice vizuale ! di&ereniem aparate "i materiale pentru protecia aparatelor
video. Ca aparatur ! epiproiectorul, diascolul, retroproiectorul, aspectomatul, proiectorul
pentru &ilm, documatorul, camera de luat vederi.
-aterialele pentru proiecie cu aparate video sunt mprite n cinci categorii!
H dia&ilmele, diapozitivele, micro&ilmele, &oliile celuloid
F &i"e de lucru, &ragmente din lucrri ela%orate de elevi
= corpuri'roci, metale, imprimri n cear "i argil
> documente rare' manuscrise, stampe, e&igii, pergamente, monede
J documente scrise sau tiprite, desene, ilustraii, reviste
-i$loace te.nice audio ! radioul, caseto&onul, reporto&onul, magneto&onul, picupul
-i$loace te.nice audio'vizuale !video'pla,er, televiziunea cu circuit nc.is, aparatul de
proiecie cinematogra&ic.
INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR - DIMENSIUNE MODERN A
METODICII
Pro&. ;elca -irela 'Pro&. ;icoar Dorel
194
Prin prezenta lucrare se dore"te evidenierea principalelor avanta$e "i dezavanta$e ale
instruirii asistate de calculator, precum "i modalitile de utilizare a calculatorului
electronic n procesul de predare D nvare, "i nu n ultimul rnd, nvarea ntr'o lume
virtual prin e'learning.
Civilizaia modern este caracterizat de o vitez n continu cre"tere a sc.im%rii.
Economia su&er acum o trans&ormare radical (inclusiv n ceea ce prive"te structura
pieei muncii "i necesitile de cali&icare pro&esional) n cadrul unei singure generaii.
Din cauza enormei di&iculti de nelegere, apreciere "i c.iar supravieuire la o asemenea
evoluie, impactul acestor sc.im%ri este numit "ocul viitorului. Pe de alt parte, aceste
modi&icri &undamentale nu apar %rusc, din senin, ci se nscriu n evoluia istoric mai
ampl din care &ace parte dezvoltarea te.nologic.
Pro&esorii "i elevii sunt din ce n ce mai preocupai s nvee cum s &oloseasc la
deplinul potenial mi$loacele IC/ (In&ormation and Communication /ec.nolog, D
te.nologia in&ormaiei "i comunicaiilor) pentru a se adapta noilor &orme de nvmnt
si noilor cerine de pe piaa muncii. 2n rol esenial n acest sens l are deprinderea de a
interaciona "i cola%ora n cadrul unui mediu de nvare %azat pe te.nologiile Internet.
2tilizarea mi$loacelor IC/ n nvmnt va conduce la deplasarea accentului de la un
mediu de nvare centrat pe pro&esor la unul centrat pe elev9student, n care pro&esorii nu
mai reprezint sursa'c.eie de in&ormaie "i de transmitere a cuno"tinelor, ci cola%oratori
ai elevilor9studenilor, iar ace"tia nu mai sunt receptori pasivi de in&ormaie ci se implic
activ n propria lor educaie.
Pentru a &i e&iciente, mi$loacele IC/ tre%uie s &ie com%inate cu te.nologii "i metode
tradiionale, ast&el nct s conduc la m%untirea calitii actului de predare "i de
nvare, la parta$area cuno"tinelor "i a &ormaiei, la o%inerea unui grad sporit de
&le#i%ilitate a nvmntului pentru a rspunde necesitilor sociale concrete, la scderea
costului educaiei "i m%untirea e&icienei sistemului de nvmnt.
Internetul o&er un numr incredi%il de oportuniti pentru pro&esori. 5imulrile "i
demonstraiile video pentru circuitul apei n natur, modelele de poluare sau de traiectorie
a vnturilor pot conduce o or de "tiine e#acte la un nivel de interes "i de participare.
Pro&esorii pot organiza o e#cursie de studiu D virtual, desigur D n interiorul unui vulcan
activ, pot plani&ica o vizit la staia spaial internaional sau pot diseca o %roasc &r a
avea nevoie de mnu"i. De la cercetare pn la pu%licarea de poezii, concursuri de
matematic sau cltorii virtuale, oportunitile pe care le are educaia prin intermediul
Internetului sunt practic nelimitate.
ROLUL RELATIEI PROFESOR ELEV IN ACTUL COMUNICARII
EDUCATIONALE
5iman 1uminita'1iceul Cu Program 5portiv 7istrita
0amenii comunica pentru a'si impartasi, a pune in comun ceva! in&ormatii si e#periente,
sentimente sau $udecati de valoare, decizii sau pur si simplu pentru a instaura si mentine
relatii de %unavointa unii cu altii.
In teoria in&ormatiei, comunicarea este de&inita ca proces de transmitere a unui mesa$ de
la o sursa la o destinatie, &olosindu'se de un anumit cod si un anumit canal.
195
Comunicarea este &olosita in predarea'invatarea unor discipline diverse ca mi$loc de
atingere a o%iectivelor9competentelor vizate prin respectivele o%iecte de studiu, demersul
maieutic &iind esential in educatie. Comunicarea orala are insa un statut special in
disciplinele apartinand ariei curriculare I 1im%a si comunicare f, situatie in care ea este
un mi$loc de predare'invatare, dar si scop in sine al studiului. In cazul acestor discipline,
relatia dintre I oral f ca mi$loc de invatare si I oral fca o%iect de invatare este
determinata de scopurile activitatii didactice, care impun &ocalizari di&erite in cele doua
situatii ! ca mi$loc de invatare, comunicarea este ve.icul al in&ormatiei sau mi$locitor al
dialogului pro&esor' elevi, elevi'elevi A in a doua ipostaza, scopul invatarii este insusirea,
practicarea si ra&inarea unor &orme diverse ale comunicarii.
Este important pentru pro&esorul de orice disciplina sa inteleaga importanta
comunicarii, a dialogului in predare' invatare. In ceea ce priveste relatia pro&esor'
elev,aceasta si'a sc.im%at in mod categoric coordonatele, avand in vedere noile roluri pe
care pro&esorul tre%uie sa si le asume in vederea e&icientizarii procesului didactic.
Plecand de la te#tile adaptate ale 6erei Ele< pro&esorul poate &i!
H. -odel D o&era elevului reperele necesare pentru a atinge tintele propuse. Elevul
accepta provocarea si porneste in calatorie alaturi de invatator.
F. Prieten D la el poate apela elevul cand are nevoie. Pro&esorul spri$ina, asculta si
a$uta elevul.
=. Calauza D in calatoria cunoasterii, pro&esorul cunoaste reperele si'i prezinta
elevului alternativele si solutiile optime pentru atingerea unei tinte. ?elatia se %azeaza pe
respect reciproc. Invatatorul nu dicteaza raspunsuri, ci o&ra directii pentru a$ungerea la
destinatie.
>. -agician D pregatirea temeinica a pro&esorului ii o&era acasta postura prin care il
indruma pe elev sa &oloseasca o%iectele si instrumentele pentru invatare.
J. Consilier D pro&esorul este cel de la carte elevii asteapta s&atul cel %un.
E. -aestru Dpro&esorul o&era imaginea standardelor de cunoastere si actiune, il
asteapta pe elev sa o%tina cunostinte, a%ilitati, competente.
R. 5ustinator D pro&esorul este alaturi de elevii sai, este spri$in pentru depasirea
di&icultatilor intampinate in invatare.
K. 8acilitator D pro&esorul nu o&era cunoastere, ci &ace posi%il accesul copilului la
cunoastere.
*m prezentat elevilor aceasta clasi&icare si le'am cerut sa re&lecteze dupa care le'am adus
in atentie clasi&icarea pro&esorilor din perspectiva atitudinii &ata de nou !
Pro&esorul' strut ! respinge modelele educationale novatoare A atitudinea sa este asemenea
strutului care isi ascunde capul in nisip.
Pro&esorul' ciocanitoare ! aplica intotdeauna metodele didactice ce i'au &ost inoculate,
asemenea unei ciocanitori care loveste monoton scoarta unui copac.
Pro&esorul'pinguin ! nu depune e&ortul de a'si adapta metodele pedagogicela diversele
conte#te educationale in care este pus, amintind de e#istenta lenesa a pinguinului
Pro&esorul'pescarus ! &ace sinteze personale intre noile metode educationale si principiile
pedagogice traditionale, amintind de ingeniozitatea demonstrata de un pescarus pentru a
prinde peste.
Pro&esorul' porum%el ! aplica principiile do%andite intru'un anumit conte#t educational la
situatii pedagogice noi, &acand ast&el un trans&er(de la vec.i la nou), ceea ce aminteste de
un porum%el voia$or.
Pro&esorul'vultur ! este intotdeauna receptiv &ata de principiile educationale novatoare si
este unul dintre primii care se incumeta sa le aplice &iind atras de var&urile pedagogiei la
&el cum vulturul este atras de cele mai inalte piscuri
196
In urma discutiilor cu elevii cestia au identi&icat drept una dintre cauzele lipsei de
comunicare re&uzul unor pro&esori de a'si adapta strategiile didactice in &unctie de
gruprul'tinta,continuturi, o%iective etc. Elevii au sta%ilit si &aptul ca atat scoala, cat si
societatea reuneste toate categoriile, crandu'se ast&el o paleta larga de modele
pedagogice,uniidiscipoli situandu'se c.iar de partea celor reticenti la nou.
Pentru a avea o imagine .olistica asupra relatiei pro&esor'elev, asa cum e#ista ea in liceul
in care ei invata, elevii au propul realizarea unui sonda$ de opinie care sa ai%a in vedere
un sc.im% de roluri, in asa &el incat cei care sa primeasca s&aturi sa &ie pro&esorii.
De asemenea, am recomandat din literatura spre lectura cartea controversata a lui -i.ail
Drumes, I Elevul Dima dintr'a saptea f, in vederea sta%ilirii unei paralele intre ideile din
te#t si cele receptate din realitate. Elevii au &acut &ise de lectura, reprezentand citate
reprezentative pentru relatia urmarita si in masura in care au corespuns raportului
pro&esor D elev a creat un decalog, reprezentand si cele zece spaturi &undamentale pe care
au vrut sa le dea pro&esorilor.
H. ;u uitati ca ati &ost elevi c 2itati, daca se poate, acel I pe vremea mea... f
F. 1asati'ne sa spunem ce credem c Intotdeauna cand incercam, parca avem de
su&erit c
=. ;u plecati de la ideea ca tre%uie sa stim tot c Intelegeti ca noi am venit aici sa
invatam.
>. Ingri$iti'va c *spectul conteaza in meseria dumneavoastra c
J. ;u intarziati la ore daca ne cereti sa &im punctuali cDar incercati sa iesiti, atunci
cand suna c
E. ;u mai dati note pe ultima suta de metri c Daca ati &i constanti, noi n'am mai &i
asa derutati.
R. ;u ne mai o%ligati sa recitim lectia c Este &oarte neplacuta postura de papagal.
K. ;u'i certati pe cei prezenti din cauza a%sentelor c Datorita e#ceptiilor, stricati
atmos&era in clasac
M. Pedepsiti'i doar pe cei care gresescc *st&el avem sentimental desertaciunii]
HG. ?espectati'nec Credeti in puterea e#emplului, nu a moraleic
METODE INTERACTIVE N GRDINI
Inst. Cle$a Emanuela'?odica'GP5.,, D2-7?*6* -I;2;*/*, 7istrita
Concepia modern asupra educaiei pre"colare presupune &olosirea din plin anvrii
diri$ate "i spontane "i consider nvarea drept aciunea principal a
dezvoltriiinteligenei copilului "i o normare de %az a procesului de larg socia%ilizare.
Centrarea procesului educaional asupra copilului se re&lect n a%ordarea curriculumului
dinperspectiva dezvoltrii glo%ale "i vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante
aledezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst "i
individuale.Grdinia s'a adaptat per&ect cerinelor noilor generaii prin a%ordarea cu
succes a unor metode inovatoare de organizare "i des&"urare a activitilor, m%inndu'
197
le, n acela"i timp, n mod armonios cu metodele tradiionale, &r de care procesul
instructiv'educativ ar risca s piard din coninut, din in&ormaii.
Cre"terea calitii procesului instructiv'educativ din grdini, %unul mers al procesului
de nvmnt "i rezultatele o%inute depind de metodele utilizate.*vnd n
vedere c n grdini principala activitate este $ocul, metodele interactive tre%uie
introduse ca ni"te $ocuri cu sarcini "i reguli care s &ie antrenante,atractive.
Copilul are nevoie nu numai de spri$in "i ndrumare, ci "i de li%ertate "i iniiativ
personal, iar educatorul tre%uie s neleag, s accepte "i s ncura$eze modalitile
speci&ice prin care copilul ac.iziioneaz cuno"tine! imitare, ncercare "i
eroare,e#perimentare.
-etodele interactive de grup c"tig tot mai mult teren, reprezentnd o alternativla
didactica tradiional n %ene&iciul copiilor "i al cadrelor didactice n egal msur.Deci,
regndirea educaiei &ormale se impune "i ne o%lig s sc.im%m relaia cu copiii "i ntre
copii promovnd spri$inul reciproc "i dialogul constructiv prin utilizarea de noi
strategii.Prin aplicarea acestor metode copiii "i e#erseaz capacitatea de a
selecta,com%ina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de "colar "i de adult.
E#ist un set de condiii care tre%uiesc ndeplinite pentru promovarea nvrii
interactive!
'5 acordm timp su&icient "i s crem condiii optime pentru ca pre"colarii s'"i e#prime
ideile "i pentru a primi &eed%a< constructivA
'5 ncura$m copiii s'"i e#prime ideile "i prerile proprii,&r teama de a &i ridiculizaiA
'5 stimulm copiii s'"i dezvolte ncrederea n &orele proprii "i s neleagvaloarea
propriilor idei "i opinii.
Curriculum pentru invamntul pre"colar o&er educatoarelor li%ertatea de a organizact
mai creativ "i personalizat actul didactic. 8iecare cadru didactic "i poate alege propriul
demers, personalizat, modern, care s &ie compati%il cu stilul didactic, cu o%iectivele "i
coninuturile activitilor.
7I71I0G?*8IE!
-etoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Integral, 7ucure"ti, FGGH
-etode interactive de grup, Editura *rves FGGE
*ctivitatea integrat n grdini, editura Pu%li
ROLUL PROFESORULUI CA DESIGNER AL INSTRUIRII. NVARE PRIN
PROIECTE
P?08. P0P 7?IGI//E'1iceul cu Program 5portiv 7istria
Dac secolul CC se spune, pe drept cuvnt, c a aparinut te.nologizrii, culminnd n
ultimii ani, cu in&ormatizarea "i dezvoltarea ci%erneticii, prin produsele &inite
calculatoarele, secolul CCI se spune ca va &i al comunicaiilor. Dac la nceput au &ost
semnalele morse, telegra&ul, apoi tele&onul, care a revoluionat comunicaiile, lucrurile au
evoluat puternic la s&r"itul secolului trecut, culminnd cu un nou "i puternic concept,
numit Internet.
;umit "i reeua reelelor, Internetul "i are originea n *?P*;E/ "i n ;58;E/, &iind
mai mult dect o sum de cone#iuni. n perioada anilor EG, Departamentul de *prare al
198
5tatelor 2nite avea nevoie de o reea de comunicare n cazul unui atac nuclear. ?*;D, o
corporaie militar a propus centralizarea comunicaiilor ntr'o reea. *ceasta coninea
noduri capa%ile s transmit "i s primeasc mesa$e. 8iecare nod "i avea propria adresa
ast&el nct mesa$ul putea transmis un anumit nod. Departamentul aprrii pentru proiecte
avansate (/.e De&ense Departments *dvanced ?esearc. Pro$ects *genc, ) cunoscut su%
numele de *?P* sau D*?P* a decis s e#tind aceast reea. Pentru prima dat, acest
sistem a &ost instalat la 2C1* (2niversit, o& Cali&ornia in 1os *ngeles) "il a nceput s
se e#tind. Cu timpul *?P*;E/'ul ncepe s creasc, companii ca Cero# dezvolt
te.nologia reelelor locale (1*;). ?eeaua cu cel mai mult impact a &ost E/+E?;E/'ul,
reea ce permitea conectarea mai multor calculatoare mpreun.
;imeni nu a prevzut cum aceast trecere de la o reea militar la una pu%lic "i
comercial ne va a&ecta &elul n care gndim despre in&ormaie "i comunicare, nimeni nu
a anticipat ce rol va $uca Internetul "i ntreag te.nologia n viaa "colar.
Pro&esorii sunt mai mult dect instructori. Ei &aciliteaz procesul de nvare,
implementeaz, evalueaz "i proiecteaz leciile pe care le susin, realiznd designul
instruirii. C.iar dac se g.ideaz dup o program "colar, pro&esorii tre%uie s ia decizii
n privina modalitii n care curriculumul prescris poate &i implementat la nivelul clasei,
ast&el nct nvarea s se produc cu ma#im e&icien.
/rim ntr'o lume a virtualului, o lume n care nu te poi mani&esta &r s te
adaptezi la condiiile pa care ea le impune. Calculatorul, internetul au devenit cel mai
uzitat mi$loc de comunicare, de in&ormare "i a&irmare. De aceea, noi, dasclii secolului
CCI, din orice sistem "i nivel de nvmnt, tre%uie s utilizm te.nologia n instruire.
Cu toii suntem con"tieni de &aptul c cele mai importante lecii ale vieii pot &i predate
&r a$utorul unui calculator. Dar, dac ast&el reu"im s m%untim relaiile noastre cu
elevii "i ale acestora cu "coala, cu in&ormaia, atunci tre%uie s &olosim resursele
te.nologice att n predarea la clas, ct "i pentru &ormarea noastr continu "i
sistematic. n timp, acest e&ort va aduce %ene&icii semni&icative.
n aceste condiii, se cer a &i dezvoltate de ctre elevi "i pro&esori cteva
competene a%solut necesare realitii pe care o trim, competene ce se nasc din
e#ersarea responsa%ilitii personale "i a &le#i%ilitii n conte#te legate de propria
persoan, loc de munc "i comunitate, din sta%ilirea "i atingerea unor standarde "i eluri
ridicate pentru sine "i pentru ceilali, din tolerarea am%iguitii!
Q Competene de comunicare ' nelegerea "i realizarea unei comunicri e&iciente
ver%ale, scrise "i multimedia, ntr'o varietate de &orme "i conte#te.
Q Creativitate "i curiozitate intelectualdezvoltarea, implementarea "i
comunicarea ideilor noi altor persoaneA desc.idere "i receptivitate la nou, perspective
variate.
Q Gndire critic "i gndire sistemic e#ersarea gndirii n ce prive"te nelegerea
"i realizarea unor alegeri comple#eA nelegerea cone#iunilor dintre sisteme.
Q In&ormaii "i a%iliti media analizarea, accesarea, administrarea, integrarea,
evaluarea "i crearea de in&ormaii n diverse &orme "i medii.
Q Capaciti de cola%orare "i interpersonale demonstrarea capacitilor de lucru
n ec.ip "i de conducereA adaptarea la diverse roluri "i responsa%ilitiA cola%orarea
productiv cu ceilaliA conduit empaticA respectarea altor puncte de vedere.
Q Identi&icarea, &ormularea "i soluionarea pro%lemelor capacitatea de a depista,
&ormula, analiza "i rezolva pro%leme.
Q *uto'&ormare -onitorizarea propriilor nevoi de nelegere "i nvareA
localizarea resurselor corespunztoareA trans&erul cuno"tinelor dintr'un domeniu n altul.
Q ?esponsa%ilitate social *cionarea n mod responsa%il, innd cont de
interesele comunitiiA demonstrarea unui comportament etic n conte#te legate de propria
persoan, loc de munc "i comunitate.
199
NVARE EFICIENT PRIN METODE ACTIVE
Pro&. /oniuc *ncua'-aria'1iceul Cu Program 5portiv D 7istria
8r ndoial, este adevrat c acela care nva tre%uie s'"i construiasc
cunoa"terea prin intermediul propriei nelegeri "i c nimeni nu poate &ace acest lucru n
locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este &avorizat
de interaciunea cu alii, care, la rndul lor, nva. *lt&el spus, dac elevii "i construiesc
cunoa"terea proprie, nu nseamn ns c &ac acest lucru singuri, n izolare. 5 nu uitm
c omul este &undamental social. Promovarea nvrii active presupune "i ncura$area
parteneriatelor n nvare. n &apt, adevrata nvare, aceea care permite trans&erul
ac.iziiilor n conte#te noi este nu doar simplu activ, nu doar individual activ, ci
interactiv.
;u doar cercetarea, dar "i e#perienele cadrelor didactice cu metodele
cola%orative evideniaz e&ectul %ene&ic al interaciunii elevilor. Gruparea "i sarcinile n
care mem%rii grupului depind unul de cellalt pentru o%inerea rezultatului urmrit arat
c!
Elevii se implic mai mult n nvare dect n a%ordrile &rontale sau individualeA
Elevii odat implicai "i mani&est dorina de a mprt"i celorlali ceea ce
e#perimenteaz, iar aceasta conduce la noi cone#iuni n spri$inul nelegeriiA
Elevii acced la nelegerea pro&und atunci cnd au oportuniti de a e#plica "i
c.iar de a preda celorlali colegi ceea ce au nvatA
-ulte sunt metodele prin care se poate a$unge la o nvare activ.
-'am oprit asupra uneia dintre ele D 4-ozaicul .
-ozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup "i predarea
ac.iziiilor do%ndite de ctre &iecare mem%ru al grupului unui alt grup.
Ca toate celelalte metode de nvare activ 9 prin cooperare "i aceast metod
presupune urmtoarele avanta$e!
5timularea ncrederii n sine a elevuluiA
Dezvoltarea a%ilitilor de comunicare argumentativ "i de relaionare n cadrul
grupuluiA
Dezvoltarea gndirii logice, critice "i independente ale elevuluiA
Dezvoltarea rspunderii individuale sau de grupA
0ptimizarea nvrii prin predarea ac.iziiilor altcuivaA
-ozaicul presupune parcurgerea urmtoarelor etape!
a. mprirea clasei n grupuri eterogene de > elevi, &iacare dintre ace"tia primind
cte o &i" de nvare numerotat de la H la >. 8i"ele cuprind pri ale uniti de
cunoa"tereA
%. Prezentarea succint a su%iectului tratatA
c. E#plicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoa"tereA
d. ?egruparea elevilor, n &uncie de numrul &i"ei primite, n grupuri de e#peri! toi
elevii care au numrul H vor &orma un grup, cei cu numrul F vor &orma alt grup ". a. m.
d. n cazul n care se lucreaz cu toat clasa, iar numrul de copii este ridicat, se vor
&orma dou grupuri pentru &iecare numrA
200
e. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de
cunoa"tere desemnat pentru or! elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai %ine,
.otrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul original.
5trategiile de predare "i materialele &olosite rmn la latitudinea grupului de e#peri. Este
&oarte important ca &iecare mem%ru al grupului de e#peri s neleag c el este
responsa%il de predarea seciunii respective celorlali mem%ri ai grupului iniialA
&. ?evenirea n grupul iniial "i predarea seciunii pregtite celorlali mem%ri ai
grupului. Dac sunt neclariti, se adreseaz ntre%ri e#pertului. Dac neclaritile
persist se pot adresa ntre%ri "i celorlali mem%ri ai grupului de e#peri pentru seciunea
respectiv. Dac persist du%iile, atunci pro%lema tre%uie cercetat n continuareA
g. /recerea n revist a unitii de cunoa"tere prin prezentare oral cu toat clasa 9 cu
toi participaniiA
EDUCAIA ROMANEASC N CONTEXT EUROPEAN
Pro&. Erent 5ilvia'1iceul cu Program 5portiv 7istrita
nv\\mntul romnesc se a&l\ n plin proces de re&orm\,de trans&ormare "i
modernizare,proces datorat evoluiilor care au avut "i au loc n societatea romneasc\ "i
inmpus de necesitatea alinierii la standardele 2niunii Europene.
Educaia este cea care tre%uie s &ac o lume mai %un, mai dreapt, mai iu%itoare, n care
valorile tradiionale, universale, e#isteniale s respecte invaria%il cultura, tradiiile "i
dorinele naiunilor "i ale &iecrui individ, &olosind aceasta pentru propria dezvoltare "i
propria devenire
5c.im%\rile din sistemul de educaie vor avea e&ecte n toate componentele
societ\ii,&iind prg.ia .ot\rtoare pentru trecerea la un nou tip de societate.0amenii sunt
c.emai s\ nvee permanent ,s\ nvee s\'"i amelioreze prin &ore proprii condiile de
via\,s\'"i proiecteze viitorul cu luciditate "i ndr\zneal\.
Per&ormanele noastre vor &i determinate,n primul r\nd de competena "i preg\tirea
oamenilor, de &elul lor de a munci, de capacitatea structurilor instituionale de a valori&ica
e&icient acest potenial. Educaia este &actorul strategical dezvolt\rii de perspectiv\ "i ea
prive"te modelarea multidimensional\ "i anticipativ\ a &actorului uman.
Pentru ca societatea romneasc\ s\ devin\ o societate educaional\,n sensul
de&init 2E ,este necesar s\ avem n vedere educaia ca prioritate naional\,educaia
adultilor "i nv\area permanent\,coordonarea instituional\"i politic\.
Pentru integrarea european\ a nv\\mntului romnesc,educaia necesit\ sc.im%\ri
calitative,n conceperea "i des&\"urarea ei,ast&el ncat s\ se asigure ntrep\trunderea
instruciei "colare(universitare)cu instrucia post"colar\ (postuniversitar\),aceasta a doua
&iind strnslegat\ de ceea ce se de&ine"te ca educaia adulilor, ,,ntr'un proces
educaional,continuu,unitar,,de educaia permanent\.
Proiectele europene urmresc des&"urarea unor activiti care permit o mai %un
in&ormare a copiilor despre mem%rii 2.E., determinnd di&erite uniti de nvmnt s
lucreze mpreun, ca parteneri, iar pe copii i a$ut s cola%oreze unii cu alii, dndu'le
posi%ilitatea s'"i e#prime prerile "i speranele pentru viitor. *ctivitatea n cadrul acestor
proiecte are o valoare pedagogic deose%it, deoarece contri%ue la dezvoltarea
comunicrii, a ncrederii, a nelegerii, a solidaritii "i a toleranei reciproce, &acilitnd
accesul li%er la educaie "i la e#primare a copiilor "i tinerilor prin intermediul
activitilor multiculturale "i educative n spiritul respectului &a de diversitate
B0 educatie %ine &acuta poate intotdeauna sa scoata dintr'un su&let, oricare ar &i el, partea
&olositoare pe care o contine
201
(6ictor +ugo)
GLOBALIZAREA ECONOMIC I CULTURAL IMPUNE UTILIZAREA
CALCULATORULUI N PROCESUL DE PREDARE / NVARE
Carmen ?usu, Grup colar ?adu Petrescu Prundu 7rgului
Cornel 5plcan, 1iceul cu Program 5portiv 7istria
5ocietatea in&ormatic reprezint o nou etap a civilizaiei umane, un nou mod de viat
calitativ superior care implic &olosirea intensiv a in&ormaiei n toate s&erele activitii
i e#istenei umane, cu un impact economic i social ma$or. 5ocietatea in&ormatic
permite accesul larg la in&ormaie mem%rilor si, o&er un nou mod de lucru i de
cunoatere, ampli&ic posi%ilitatea glo%alizrii economice i a creterii coeziunii sociale.
n prezent trim ntr'o lume caracterizat prin comprimarea timpului "i a spaiului.
Industrializarea, democratizarea, ur%anizarea, migraiile, computerele, C;;'ul etc. au
sc.im%at modul n care comunicm. Indivizii nu mai locuiesc "i nu mai lucreaz ntr'un
mediu %ine determinat, autosu&icient. Ei cltoresc "i nc.eie a&aceri cu mem%ri unor
culturi di&erite, situai ntr'un spaiu geogra&ic distinct. n acest conte#t este a%solut
necesar dezvoltarea a ceea ce numim 4sc.em cognitiv glo%al (glo%al mind set).
*ceasta a &ost de&init drept a%ilitatea de a conceptualiza &ore geopolitice "i culturale
comple#e precum "i impactul lor asupra a&acerilor. Este capacitatea de a scana lumea "i
de a cuta noi posi%iliti de o%inere a %ene&iciilor sociale "i organizaionale. Cu toate
acestea, posi%ilitile noastre de a nelege aceste sc.im%ri au rmas puin n urma
&enomenelor n sine. Pe de o parte, indivizii nu au destule cuno"tine despre sistemele de
valori ale partenerilor. Pe de alt parte, c.iar dac indivizii au in&ormaii despre
diversitatea cultural "i idiosincrasiile &iecrei culturi, ei rmn prizonierii unui mod de
gndire etnocentric.
*adar, n conte#tul actual caracterizat prin 4deteritorializare geogra&ic i
4creolizare cultural, instituiile de nvmnt i capitalul uman a&erent au un rol
esenial n &ormarea unor indivizi care s &uncioneze e&icient n mediul glo%al, att din
punct de vedere social ct i din punct de vedere economic.
Distrugerea granielor spaiale i temporale, precum i a celor culturale a &ost posi%il
datorit creterii numrului de utilizatori ai calculatorului i ai Internetului. Elevii,
pro&esorii, oamenii n general utilizeaz calculatorul i Internetul pentru a comunica,
pentru a se documenta, pentru a se &orma etc.
Calculatorul este &oarte util att elevului ct i pro&esorului ns &olosirea acestuia
tre%uie realizat ast&el inct s m%unteasc calitativ procesul instructiv'educativ, nu
s l ngreuneze. Calculatorul tre%uie &olosit ast&el nct s urmreasc ac.iziionarea
unor cunotine i &ormarea unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze
cerinelor unei societi a&lat ntr'o permanent evoluie. *cesta tre%uie s &ie pregtit
pentru sc.im%ri, s le ntmpine cu entuziasm nu cu &ric i rezisten. Dac elevii sunt
orientai cu ncredere spre sc.im%are, ei vor simi nevoia de a &i instruii ct mai %ine
pentru a &ace &a noilor tipuri de pro&esii. Eecul n dezvoltarea capacitii de a
reaciona la sc.im%are poate atrage dup sine pasivitatea i alienarea. Pro&esorul triete
el nsui ntr'o societate n sc.im%are, i ast&el va tre%ui s se adapteze, s se acomodeze,
s se per&ecioneze continuu.
NVAREA PRIN COOPERARE
Pro&. ?odica /atar'3c. Gen. TT3te&an Cel -areTT' 7istria
202
nvarea prin cooperare este descris adeseori ca o strategie incluziv deoarece ea
permite elevilor cu diza%iliti s primeasc atenie suplimentar "i spri$in din partea
colegilor &r diza%iliti, n timp ce'"i aduc la rndul lor contri%uia la activitile de
grup.
nvarea prin cooperare are loc atunci cnd toi elevii lucreaz mpreun, uneori n
perec.i, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una "i aceea"i pro%lem, pentru a e#plora
o tema nou sau a crea idei noi, com%inaii noi sau c.iar inovaii autentice (-eredit.,
5teele, N /emple, HMMR). n cadrul grupurilor de nvare prin cooperare elevii au dou
responsa%iliti ma$ore! s nvee un material "i s se asigure c "i ceilali mem%ri ai
grupurilor procedeaz la &el (Uo.nson "i Uo.nson, HMKM, dup +aager "i Olinger, FGGJ ).
*cest tip de nvaare o&era mai multe avanta$e pe care eu le consider ma$ore !
'concentrare mai %unaA
' relaii mai %une, mai tolerante cu colegii, indi&erent de etnie, se#, capaciti
intelectuale, clas social sau de&iciene &iziceA
'ncredere n sine %azat pe acceptarea de sineA
'competene sociale sporiteA
'atitudine pozitiv &a de materiile de studiu, de nvtur "i "coalA
'atitudine pozitiv &a de pro&esori, directori "i alte persoane din "coal.
*ceste sunt doar cteva din avanta$ele nvrii prin cooperare, care i
stimuleaz pe elevii mai sla%i "i i motiveaz pe cei mai %uni s &ie mai responsa%ili.
*ctivitile n grupuri mici prezint avanta$e deoarece se genereaz mai multe
idei, are loc &acilitarea social, comunicarea, dezvoltarea a%ilitilor de rezolvare a
pro%lemelor, activizare "i &eed %ac<.Eu am o%servat de'a lungul timpului c acest tip de
munc este mai util "i mai e&icace.
7i%liogra&ie!
-eredit., O. 5., 5teele, U. 1., N /emple , C. (HMMR). nvarea prin cooperare (G.id 6).
Clu$ ;apoca! *sociaia 1ectura "i 5crierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice ?omnia.
EFICIENA METODELOR $I TEHNICILE INTERACTIVE DE GRUP
-ariana ;ag, ' Colegiul /e.nic In&oel, 7istria
Erno'*l%ert ;ag, '1iceul cu Program 5portiv, 7istria
*ntrenarea permanent a elevilor la un e&ort intelectual susinut "i narmarea acestora cu
capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai
e&icient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini con"tiente "i active.
5trategia potrivit este cea care,, nva elevul s nvee, numai a"a nvarea poate
deveni un proiect personal al elevului. *cest aspect &ace di&erena n procesul de &ormare
"i ine de miestria didactic "i competena pro&esorului de a traduce coninuturile n
situaii de instruire adecvate.
203
Cerina primordial a educaiei moderne este de a asigura o metodologie diversi&icat
%azat pe m%inarea activitilor de nvare "i de munca independent, cu activitile de
cooperare, de nvare n grup.
*naliznd poziia cadrului didactic n &aa pro%lemelor instruirii "i ale nvrii moderne,
pro&esorul Ioan ;eac"u a&irm c 4educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s
promoveze nvarea e&icient. 3i nu orice nvare e&icient, ci una participativ, activ
"i creativ. (HMMG, p. HF).
*plicarea &recvent a metodelor interactive de grup n demersul didactic zilnic conduce la
dezvluirea urmtoarelor concluzii privind impactul pozitiv asupra comportamentului
"colar al elevului!
' elevul,, nva s nvee (nvarea prin descoperire, 5tudiul de caz,
7rainstormingul)A
' elevul nva prin cercetare'descoperire, prin e&ort propriu, independent sau a$utat
de colegiA (-ozaic, Predarea reciproc, Piramida ideilor, I.*.C)A
' elevul e#prim puncte de vedere, idei, argumenteaz (7rainstormungul, E#plozie
stelar, Porto&oliul, 8irma de e#erciiu, etc)A
' elevul realizeaz un sc.im% de idei cu ceilali (*ctivitate pe grupe, Uocuri de rol,
-etoda plriilor gnditoare, etc.)A
' elevul coopereaz n rezolvarea sarcinilorA (Predarea reciproc, Piramida ideilor
etc.)
' elevul caut s neleag conceptele "i s le operaionalizezeA (-odelarea,
*cvariul, *plicaii practice,)
' elevul se dezvolt pe sine "i i a$ut s se dezvolte "i pe ceilali.
' elevul mani&est interes "i gse"te satis&acie n activitatea de nvareA
' elevul este tolerant, acioneaz asertiv n anumite situaii de nvare, accept
ideile "i prerile celorlali, comunic corect, concepte, idei, argumenteA
' elevii sunt mai ,,&ericii de programul de nvare, o%in rezultate mult mai %uneA
' elevul este pus n permanen n situaia de a &ace, a $udeca, a coopera, a da
rspunsuri, a avea preri, a analiza situaii, a identi&ica soluii, corecte "i corelate cu
realitatea momentului.
5e poate spune, a"adar, c e&iciena aplicrii metodelor interactive de grup este asigurat
de competena didactic a pro&esorului, de miestria "i de modul n care proiecteaz,
conduce "i reglez strategia didactic pentru a a$uta elevii s per&ormeze.
7i%liogra&ie
Ioan Cerg.it ( FGGJ)' B -etode de nvmnt, EDP, 7ucure"ti.
Ion' 0vidiu Pni"oar ( FGGE) D B Comunicarea e&icient, ediia a III'a, Editura Polirom,
Ia"i
Crengua ' 1crmioara 0prea ( FGGK) D B 5trategii didactice interactive, ed. a III'a,
EDP, 7ucure"ti
METODE CARE SPORESC FLEXIBILITATEA NVRII $I CENTRAREA
ACTIVITII PE ELEV
Pro&. 5ilve"an /atiana, Centrul 3colar Pentru Educaie Incluziv 7eclean
204
5.im%rile n planul gndirii pe care metodele interactive de grup le produc, cele de idei,
de opinii, ver%ale, aciune, activeaz copiii "i i motiveaz reducnd ncorsetarea pe care
deopotriv "i ei "i nvtoarea o resimt ntr'o activitate tradiional.-etodele interactive
determin copiii s rezolve n grup pro%lemele cu care se con&runt (sarcina didactic) s
ia decizii "i s aplaneze con&licte ce pot aprea. Ei descoper o noua e#perien
interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a studia, de a investiga mpreun
"i capt ncredere n capacitile individuale "i ale grupului. -unca n ec.ip i %ucur,
le con&er ncredere n &orele proprii, ceea ce i determin s "i asume responsa%iliti,
s se a$ute reciproc pentru a duce la %un s&r"it sarcinile asumate. Prin aplicarea n clas a
metodelor interactive de grup, copiii "i e#ercit capacitatea de a selecta in&ormaii, de a
comunica idei "i deprind comportamente de nvare necesare n viaa de "colar "i adult.
E&ortul lor tre%uie s &ie unul intelectual, de e#ersare a proceselor psi.ice "i de
cunoa"tere, de a%ordare a altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare, dect cele
clasice. -etodele interactive de grup acioneaz asupra modului de gndire "i de
mani&estare a copilului. *plicarea lor tre%uie &cut su% &orma unui $oc cu reguli.
Prezentate ast&el ele atrag copiii n activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i
determin s se consulte n grup n luarea deciziilor "i previn9aplaneaz con&lictele.
-etodele interactive de grup necesit mult tact din partea dasclilor, deoarece tre%uie ca
ei s'"i adapteze stilul didactic n &uncie de structura personalitii copilului. *"adar
pentru &iecare elev nvtoarea tre%uie s potriveasc optim! gestul, munca, inter$ecia,
ntre%area, s&atul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n raport cu
situaia. -etodele interactive n activiti stimuleaz creativitatea copiilor ce const n
enunarea spontan a ct mai multor idei pentru soluionarea unei pro%leme, dezvolt
copiilor capacitatea de e&ort propriu(diri$at), capacitatea de investigare, de descoperire,
dezvolt a%iliti de e#plorare "i apoi cele de comunicare, promoveaz gndirea "i
nvaarea activ prin cooperare, permit copiilor s'"i organizeze cuno"tinele teoretice,
artistice, practice, e#punerea lor ver%ala, presupun alternarea activitii individuale cu cea
de grup, contri%uie la &ormarea gndirii critice, ncura$eaz cooperarea n activiti dar "i
independena, promoveaz relaiile interculturale pe %aza comunicrii, promoveaz o
activitate didactic modern centrat pe demersuri intelectuale interdisciplinare, sunt
mi$loace e&iciente de e#ersare a imaginaiei nvnd copilul s gndeasc n viitor, s se
proiecteze pe sine ntr'o alt ipostaz, contri%uie la dezvoltarea copilului pe toate
nivelurile. 2n alt aspect pozitiv al &olosirii acestor metode n lucrul e&ectiv la clasa este
ncura$area cola%orrii "i stimularea spiritului de ec.ip, dar "i dezvoltarea spiritului
competiional. Prin cooperare activitatea devine mai antrenant, mai dinamic, mai
e&icient, copiii mo%ilizndu'se "i devenind dornici s a$ung la un rezultat. *m
constatat c nvarea prin cooperare este o modalitate e&icient de stimulare a
comunicrii "i nvrii active, &acilitnd acomodarea &ireasc a copilului la sistemul de
relaii, norme, valori "i comportamente ale grupului din care &ace parte. n grup, apar idei
mai multe "i mai %une, copiii nva "i unul de la altul, nu doar de la nvtoare, este
ncura$at contri%uia personal, intervine aprecierea diversitii, se valori&ic in&ormaiile
colegilor n construirea cunoa"terii proprii. nvnd n grup se dezvolt unele relaii
interpersonale mai %une! relaii colegiale, de solidaritate, de gri$ "i devotament, de
spri$in personal. Evaluarea urmre"te acordarea a$utorului imediat, avnd o &uncie
corectiv, ameliorativ, realizndu'se prin raportarea la progresul individual, dar avnd n
vedere att participarea &iecrui copil la procesul ela%orrii n comun, ct "i rezultatul
ec.ipei.
UTILIZAREA PROGRAMELOR GOOGLE EARTH $I QUANTUM GIS N
LECIILE DE GEOGRAFIE
Pro&. 2$ic 1uminia, 1iceul cu Program 5portiv 7istria
Dezvoltarea &r precedent din ultimii ani a te.nologiilor :e% a &cut din spaiul
Internetului cel mai utilizat mi$loc de transmitere "i depozitare a in&ormaiilor.
In&ormaiile geogra&ice nu au &cut e#cepie, iar pro%lemele legate de modul de stocare "i
distri%uie a acestora a condus la apariia de standarde "i modele speciale, avnd la %az
205
cel mai important serviciu Internet, "i anume @orld @ide @e%'ul (pe scurt :e% sau
@@@).
Programele Google Eart. "i uuantum Gis constituie instrumente so&t:are de tip
open'source (care nu necesit costuri pentru ac.iziionarea licenei pentru prelucrarea
datelor cu caracter geomatic, precum .rile sau imaginile satelitare). *ceste programe
pot &i utilizate n scop istructiv'educativ la or, dar "i de ctre elevi, ca alternativ la
$ocurile pe calculator, n scop recreativ.
Google Eart. constituie un program de vizualizare "i poate &i utilizat cu succes n
cadrul orelor de geogra&ie. *plicaia a &ost lansat pu%lic n FGGJ "i se %azeaz pe
produsul cunoscut su% numele de Eart. 6ie:er =D. n procesul instructiv educativ,
pro&esorul are nevoie de un calculator cu acces la Internet, un videoproiector pentru o
vizualizare optim a in&ormaiilor de ctre toi eleviiA va sta%ili locaia de lucru, n &uncie
de lecia ce urmeaz a &i parcurs "i elementele geogra&ice vizate. 6a e#plica elevilor
utilizarea principalelor %utoane de navigaie a&late n colul din dreapta sus (rotire,
deplasare, zoom). n &uncie de cmpurile %i&ate n caseta de straturi a&lat n colul din
stnga $os (Granie "i denumiri, 1ocaii, 8otogra&ii, Drumuri, Cldiri =D, Google 0cean,
6reme, Galerie, Con"tientizare Glo%al, -ai multe) se pot e&ectua e#erciii de localizare
a unor elemente geogra&ice (elemente de relie&, ape, ri, ora"e, a"ezri rurale ".a.). Prin
&olosirea %utonului scroll a&lat n centrul mouse'ului sau instrumentelor de navigaie din
colul dreapta sus se o%ine o suprapunere a imaginii satelitare peste un -odel ;umeric al
/erenuluiA n partea de $os a ecranului sunt a&i"ate in&ormaii altitudinale legate de
nlimea sau adncimea de la care este privit imaginea, data de ac.iziie a acesteia "i
altitudinea relie&ului. Doar plim%nd cursorul pe ecran, &r apsare, elevii pit constata
cum aceste valori de altitudine.De asemenea, prin activarea cmpului Cldiri =D se pot
vizualiza imagini la nivel de strad "i cldiri n relie& (=D). Prin apsarea %utonului
*&i"are rigl se pot e&ectua e#erciii de msurare a distanelor, att n linie dreapt ct "i
urmrind un traseu sinuos (urmrind un drum, cale &erat, ap curgtoare) ntre diverse
locaii. -rind &actorul de zoom, imagine de pe ecran va &i centrat doar la nivelul unei
localiti.
2tilizarea programului Google Eart. prezint, printre altele, avanta$ul de a
permite navigarea n diverse locuri ale lumii, pe care muli dintre elevi nu vor avea
prile$ul s le viziteze n realitate.
Pro&esorii de geogra&ie au &ost &amiliarizai cu uuantum Gis n cadrul
programului de &ormare o&erit de Centrul de Geomatic Geospace, creat n cadrul
8acultii de Geogra&ie a 2niversitii 7a%e"'7ol,ai din Clu$';apoca, n parteneriat cu
*dvanced5tudies and ?esearc. Center 5?1, n scopul m%untirii capacitii cadrelor
didactice preuniversitare din domeniul geogra&iei de a utiliza metode interactive de
nvare'predare cu a$utorul instrumentelor so&t:are. Prin intermediul acestui program se
pot ncrca, inspecta, interoga, sim%oliza, reproiecta seturi de date vectorialeA se pot
geore&erenia date raster. Cu alte cuvinte, pro&esorul i"i poate ntocmi suportul cartogra&ic
necesarA pe %aza unor imagini satelitare, a .rilor vec.i sau a modelelor =D se poate
construi propria viziune a utilizatorului. 5u% ndrumarea pro&esorului, "i dac dotarea
"colii o permite, inclusiv elevii pot e#perimenta un ast&el de e#erciiu.
2tilizarea acestor programe au avanta$ul de a prezenta in&ormaia n mod atractiv,
de a a$uta vor%itorul li%er s'"i organizeze prezentareaA se permite punctarea datelor
eseniale "i purtarea unor discuii pe %aza unor imagini. /otu"i, pentru implementarea lor
sunt necesare cuno"tine de utilizare a calculatorului "i a programelor speci&ice, o anumit
dotare te.nic (calculator, videoproiector, acces la Internet) "i mult timp pentru pregtirea
materialelor.
VOINICUL PTREL $I PRIETENII LUI
Denumirea opionalului! 6oinicul Ptrel "i prietenii lui
/ipul opionalului! transdisciplinar
206
Durata! anual
-odul de des&"urare! pe clas
Propuntori! 5as *le#andra 1avinia
5pecialitatea! pro&esor nvmnt primar
Grad didactic I
3coala General /i%eriu -orariu 5alva
aiua luni, ora a III a,
1oc de des&"urare
sala de clas,
"coala,
ca%inet in&ormatic,
localitate
*rgument
Primii pa"i ntr'o component ma$or a matematicii, a geometriei, se &ace nc
din nvmntul primar.
*legerea temei, "i mai ales a tematicii, pentru aceast or de opional va
ncerca prin mi$loace elementare s redea propriti importante elementelor de geometrie
cuprinse n programa clasei a III'a, ast&el nct mai trziu cele nvate s constituie
utilizarea unor ci eseniale, c.iar n o%servarea "i cunoa"terea universului propriu, dar n
special n geometrie.
n transmiterea de cuno"tine se va ine cont de stadiul dezvoltrii inteligenei
elevului de clasa I , ast&el respectndu'se principiile didactice. 5e vor &olosi n predarea
acestor noiuni multe materiale suport sau metode active care s solicite participarea
activ "i con"tient a elevilor. n prima etap a acestor ore de opional, elevii vor &i supu"i
o%servrii directe a mediului ncon$urtor pentru a sesiza prezena &ormei n viaa noastr,
apoi aceste &orme vor &i analizate "i secionate n elemente de sine stttoare elemente
care apoi vor &i asemnate, comparate cu elemente din geometrie. n realizarea
o%iectivelor sta%ilite se vor &olosi material didactic suport preluat din mediul social
("coal, comunitate), din universul elevului (sala de clas, camera sa), din "tiine (legume,
&ructe) vom trece de la disecarea "i apoi reprezentarea gra&ic a elementelor geometrice
simple, de aici intuindu'se &orma lor corect (punctul, linia dreapt, segmentul de
dreapt), se &ace trecerea treptat la reprezentarea gra&ic "i la realizarea &ormei plane
(ptrat, dreptung.i, triung.i, cerc) "i la realizarea celor spaiale (cu%, cu%oid, s&er, con,
cilindru), elevii descoperind treptat printr'un mod activ "i plcut operarea cu structuri
logice. /recerea de la lim%a$ul gra&ic devine materializa%il n reprezentri gra&ice, ceea ce
se aproprie de cel noional, a%stract.
/emele se vor realiza prin e#perine, descoperiri directe spri$inite de material
suport, rela#ante prin $ocuri didactice active sau lucrri practice de educaie plastic sau
compoziii aplicative practice, ast&el nct orele s devin e#perimente realizate prin &ore
proprii de ctre elevi, iar deduciile logice s &ie coordonate n asimilarea, memorarea
noiunilor de ctre elevi "i marcate de ctre cadrul didactic.
Dorina de a o%ine rezultate tot mai %une n predarea noiunilor la geometrie
prin studiul e#perimental, prin cercetare, prin descoperire va a$uta elevul s treac de la
perceperea intuitiv, concret la cea a%stract, logic.
5'a dorit realizarea acestui opional deoarece elevii "colari mici nu
concretizeaz &orma a%stract a unor o%iecte, iar n studiul la clas orele alocate predrii
elemetelor de geometrie, n cadrul orei de matematic, sunt prea puine pentru a nelege
"i a'"i &orma noiuni %ine structurat.
207
PROIECT EDUCAIONAL

pro&. -i.estian -aria -arioara' 1ic. cu Program 5portiv
H. Denumirea proiectului! 4 /urism ecologic pentru un mediu sanatos
F. Iniiator! 1iceul cu Program 5portiv, 7istria, catedra te.nologii
=. Partener! Colegiul Economic, 4Delta Dunarii /ulcea
>. Coordonator proiect!
Q pro&. -i.estian -aria -arioara, 1iceul cu program 5portiv, 7istria,
Q pro&. Uelescu 8anica, Colegiul Economic 4Delta Dunarii /ulcea
J. Cola%oratori !
Q pro&. ;adasan 0rsol,a, Guiu 0ctavian, 8etti ?omana, ;ag, 7erti
E. 5copul proiectul!
Q 5c.im% de e#perien ntre elevii celor dou uniti de nvmnt
Q Dezvoltarea unui parteneriat educaional
Q Educaia prin cooperare
Q 0rientare "colar "i pro&esional
Q Iniierea unor cola%orri "i parteneriate n domeniul turismului cultural si
protectiei mediului
Q Des&asurarea practicii comasate in cadrul unitatilor de invatamant implicate in
proiect.
R. Grup int! elevii celor dou unitati de invatamant implicate "i cadre didactice
care predau la clas.
K. 0%iective speci&ice!
a. ntlnirea elevilor celor doua unitati de invatamant
%. participarea la activiti didactice "i culturale organizate n cadrul celor dou
uniti de nvmnt
c. cunoa"terea pro&ilurilor ocupaionale speci&ice celor dou unitati de invatamant
d. orientarea "colar "i pro&esional a a%solvenilor prin vizitarea unor instituii de
nvmnt superior din cele dou municipii
-odalitati de realizare!
Q participare la activiti didactice "i culturale realizate n cadrul celor dou uniti
de nvmnt
Q dez%ateri9 mas rotund9 sc.im% de e#perien
Q vizitarea unor instituii de nvmnt superior
Q vizitarea unor o%iective turistice, culturale si ecologice din cele F $udee
Q des&asurarea activitatilor practice in domeniu
M. Produse ale proiectului!
208
Q al%ume &oto
Q &orum de discuii
Q e#poziie de &otogra&ii "i materiale de prezentare a celor dou uniti de
nvmnt
Q porto&olii tematice (trasee turistice, o%iective culturale, actiuni de ecologizare si
protectia mediului ".a.)
HG. 5urse de &inanare! contri%uia elevilor, comitetul de prini, sponsorizri
HH. Durata proiectului! H an
HF. Perioada! anul "colar! FGHH'FGHF
IMPORTANA METODELOR INTERACTIVE N PROCESUL INSTRUCTIV-
EDUCATIV LA CICLUL PRIMAR
Pro&. nv. primar 8loroae *driana'-aria'3c. Gen. 46alea 5pinului, ;sud
5c.im%rile care se petrec n societatea contemporan reprezint o provocare serioas
pentru dascli, cei care au sarcina s'i pregteasc pe copii pentru viitor.
Cadrele didactice tre%uie s'i pregteasc pe elevi pentru ca ace"tia s reu"easc n via,
s &ie prosperi "i productivi ntr'un viitor pe care nu'l putem prevedea n detaliu. Pentru a
&unciona cu e&icien n lumea viitorului va &i adesea nevoie de cuno"tine "i priceperi
noi.
/oate metodele &olosite, att cele tradiionale, ct "i cele moderne, interactive sunt de un
real suport pentru dasclul care este pus n situaia de a alege cele mai e&iciente metode,
cele pe care le consider mai valoroase pentru procesul de predare'nvare. ;u e#ist o
reet care tre%uie respectat. Cadrul didactic "i alege metodele de predare Dnvare
innd cont de mai muli &actori! nivelul de pregtire al elevilor, particularitile
individuale "i de vrst ale elevilor, capacitile intelectuale ale elevilor, tipul de lecie,
coninutul nvrii etc.
E&icientizarea &olosirii metodelor este condiionat de miestria didactic a dasclului, de
spiritul su inovator "i creator.
8olosirea metodelor interactive n cadrul orelor i &ace pe elevi s devin mai activi, nu
mai sunt doar spectatori pasivi "i independeni, gata s nmagazineze tot ceea ce le
prezint cadrul didactic.
Cu a$utorul acestor metode se poate &ace o a%ordare di&ereniat a elevilor n &uncie de
particularitile individuale "i psi.ice ale acestora. Dac &olosim o metodologie rigid
vom &avoriza &ormalismul "i plictiseala "i vom mpiedica mani&estarea creativitii. De
aceea tre%uie s &olosim ct mai multe te.nici de instruire care s asigure diversitatea "i
s'i atrag pe elevi spre activitile de nvare, ct mai multe metode pentru a nltura
monotonia.
*st&el, n cadrul leciilor putem &olosi metode cum ar &i! cu%ul, mozaicul, ciorc.inele,
cvintetul, turul galeriei etc.
Implementnd aceste metode se o%serv c elevii sunt mai activi, mai comunicativi, mai
interesai de su%iectele "i temele aduse n discuie, mai rela#ai. *st&el ei nva "i rein
mai u"or in&ormaiile, sunt mai creativi.
-etodele interactive tre%uie predate ca un $oc cu reguli. Ele acioneaz asupra modului
de gndire "i de mani&estare al copiilor. Prezentate ca ni"te $ocuri de nvare, de
cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive, nva copiii s rezolve
pro%leme cu care se con&runt, s ia decizii n grup "i s aplaneze con&lictele.
209
Cadrul didactic este un model puternic. Copiii nva de la nceputul e#perienei lor
"colare s &ie ateni la ceea ce spune "i la ceea ce &ace dasclul lor. Prin o%servaia atent
elevii nva ceea ce este considerat important, ce se a"teapt de la ei n viitor "i ce tipuri
de in&ormaii vor tre%ui s ai% n momentul evalurii. Pe lng transmiterea de in&ormaii
"i idei, ntre%rile dasclului transmit "i ceea ce este important.
0 lecie n spiritul dezvoltrii gndirii critice la copii va avea ca urmare &aptul c ace"tia
vor avea posi%ilitatea s coopereze "i s solicite nvtorului e#plicaii suplimentare
asupra temei propuse.
7i%liogra&ie!
7oco", -u"ata, FGGF, Instruire interactiv, Editura Presa 2niversitar Clu$ean, Clu$'
;apoca
7re%en, 5ilvia (coord.), FGGR, -etode interactive de grup, Editura *rves
METODE DIDACTICE ACTIVE $I INTERACTIVE
Pro&. itinerant Gavrila" 1ivia'3c. Gen. 46alea 5pinului, ;sud
-etodologia didactic reprezint ansam%lul metodelor "i procedeelor utilizate n procesul
de nvmnt. -etodologia didactic a$ut cadrul didactic s'"i aleag cile cele mai
adecvate n vederea valori&icrii potenialului elevului "i atingerii o%iectivelor instructiv'
educative. -etodele reprezint drumul sau calea spre atingerea o%iectivelor operaionale.
*cestea sunt selecionate de ctre cadrul didactic spre a aduce o mai %un cooperare cu
elevii "i se &olosesc su% &orm de variante sau procedee n &uncie de nivelul, interesele
sau tre%uinele elevului. *nsam%lul de metode didactice &olosite n timpul interaciunii
dintre educator "i educat tre%uie s &ie corelate pentru a crea un mediu propice nvrii.
Cadrul didactic tre%uie s menin un ec.ili%ru n utilizarea metodelor de nvmnt.
Ciorc.inele este o metod care stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei "i permite
cunoa"terea propriului mod de'a nelege o anumit tem. *ceasta se poate realiza n mai
multe etape. Este %ine ca tema propus s &ie &amiliar elevilor atunci cnd ciorc.inele se
utilizeaz individual. Poate &i &olosit "i pe perec.i sau pe grupe, iar ciorc.inele individual
poate &i comunicat &ie unui partener, &ie grupului.
-ozaicul este o metod care se %azeaz pe distri%uirea sarcinilor de nvare unor grupuri
de elevi, ast&el ca n urma cooperrii, &iecare elev s ai% ntreaga sc.em de nvare. 5e
aplic n etapa de diri$are a nvrii. Cadrul didactic poate interveni ca moderator o&erind
consultan elevilor, cnd ace"tia a$ung n momente de impas.
-etoda 4gndii9lucrai n perec.i9comunicai se poate &olosi de mai multe ori n timpul
unei lecii "i are ca etape.
/ermeni9c.eie este o metod menit s &ocalizeze atenia elevilor. -etoda aceasta const
n! selectarea "i scrierea pe ta%l a >'J termeni relevani din coninutul care urmeaz a &i
prezentatA o activitate n perec.i (dez%atere sau %rainstorming), care dureaz ='J minute.
Elevii vor anticipa ce relaie ar putea e#ista ntre ace"ti termeni. 5e realizeaz etapa de
evocare.
Cu%ul permite su%linierea unei teme din perspective di&erite "i presupune utilizarea unui
cu% pe ale crei &ee se noteaz urmtoarele structuri! descrie, compar, asociaz,
analizeaz, aplic, argumenteaz.
-inieseul i a$ut pe elevi la ordonarea ideilor. 5e poate practica la s&r"itul leciilor su%
dou &orme! cadrul didactic le cere elevilor s scrie li%er HG minute &r ntrerupere,
despre un anumit aspect relevant al lecieiA cadrul didactic cere elevilor ca timp de J
minute s scrie un anumit lucru pe care ei consider c l'au nvat din lecia respectiv "i
s &ormuleze o ntre%are pe care o au n legtur cu su%iectul discutat. 5e pot practica "i
210
alte activiti n acest sens! scrierea de ctre elevi a ideii pe care o consider cea mai
important9interesant din lecia respectivA re&acerea de ctre elevi a succesiunii corecte,
a etapelor unui algoritm dat n dezordineA scrierea la s&r"itul leciei, a unor ntre%ri
legate de aceasta, la care cadrul didactic s rspund n ora urmtoare.
/rans&ormarea "i modernizarea metodelor didactice contri%uie la cre"terea e&icienei
actului educaional.
7i%liogra&ie
7oco", -. (FGGF), Instruire interactiv. ?epere pentru re&lecie "i aciune, Editura Presa
2niversitar Clu$ean
Cerg.it, I. (FGGE), -etode de nvmnt, Editura Polirom, Ia"i
C.ere$a, 8. (FGG>), Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura
+umanitas Educaional, 7ucure"ti
VALORIFICAREA METODELOR INTERACTIVE N EDUCAIE
Pro&. -oldovan Camelia D3coala General Petri",Pro&. ?us Dana D 3coala General
Petri"

Dezideratele de modernizare "i de per&ecionare a metodologiei didactice se nscriu pe
direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode
cu un pronunat caracter &ormativ, n valori&icarea noilor te.nologii instrucionale, n
contaminarea "i suprapunerea pro%lematizrii asupra &iecrei metode "i te.nici de
nvare, reu"ind ast&el s aduc o nsemnat contri%uie la dezvoltarea ntregului
potenial al elevului.
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Uean Piaget, este de a asigura
o metodologie diversi&icat %azat pe m%inarea activitilor de nvare "i de munc
independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup "i de munc
interdependent.
5peci&ic metodelor interactive de grup este &aptul c ele promoveaz interaciunea
dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ "i
cu rezultate evidente. *cest tip de interactivitate determin identi&icarea su%iectului cu
situaia de nvare n care acesta este identi&icat, ceea ce duce la trans&ormarea elevului
n su%iectul "i o%iectul propriei educaii.
Interactivitatea presupune att competiia ' de&init drept B&orma motivaional a
a&irmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz
cu ceilali pentru do%ndirea unei situaii sociale sau a superioritii Dct cooperarea
care este o Bactivitate orientat social, n cadrul creia individul cola%oreaz cu ceilali
pentru atingerea unui el comun (*usu%el, HMKH). Ele nu sunt antiteticeA am%ele impic
un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual.
Interaciunea stimuleaz e&ortul "i productivitatea individului "i este important
pentru autodescoperirea propriilor capaciti "i limite, pentru autoevaluare.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie a#at pe aciune, operatorie, deci
pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei "i creativitii. *ctiv este elevul care depune e&ort de re&lecie
personal, interioar "i a%stract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de
cercetare "i redescoperire a adevrurilor, de ela%orare a noilor cuno"tiine. B*ctivismul
e#terior vine deci s serveasc drept suport material Bactivismului interior, psi.ic,
mental, s devin purttor al acestuia (Ioan Cerg.it, HMMR).
211
C2P?I;5
-odaliti E&iciente De *%ordare * nvrii' Educatoare Istrati Dorina, G.P.P.,,Ion
Creang]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag F
5c.im% European De Podoa%e De Crciun'Pro&. /oader -onica Dorina Eco coala
*vram Iancu, 0radea]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]Pag F
/e.nici -oderne n Proiectele Didactice -etoda ,,/ermenilor n *vans/udor *ndreea,
Grup 5colar ,,6oievodul -ircea,/argoviste,*rges]]]]]]]]]]]]....Pag =
Parteneriat Educaional ' ,,Gradinie n&rite D De 1a Dunre 1a -arePro&. /clu
-aria D Grdinia, P. P. ;r. E> ,,Ileana Cosnzeana, Galai]]]]]]]]]...Pag =
Proiect Educaional 43anse Egale Pentru /oi Copiii'Pro&. -ioara 8undulea
Grdinia P.P. ;r.E>Ileana Cosnzeana, Galai]]]]]]]]]]]]].....Pag >
Parteneriat '3coal, 8amilie, Comunitate' Pro&.7a%a"cu Elena'3coala 4;icolae
/onitza,Constana]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]]]]]]..Pag J
5c.i 'Proiect De Program 0pional 5timularea Creativitii 3i Cunoa"terea
Potenialului Creativ *l Elevului'Pro&. Psi.. 7le$an -aria 1iliana 1iceul De *rte
Plastice I +ans -attis /eutsc. I 7ra"ov]]]]]]]]]]]]]]].]..Pag E
*plicaii *le -etodelor De Gndire Critic'Pro&. nv. Primar 5a&ciuc /atiana, c.
,,*l.I.Cuza, 7acu Pro&.nv.Primar Dordea Camelia, c.,,6. 7orcea, Com 7ereti'
7istria, Uud. 7acu]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag E
212
-etode Interactive'?ezolvarea Pro%lemelor Prin 5timularea Creativitii Pro&. Clin
;icoleta Grup c. ;. 7lcescu 8lmnzi 7otoani]]]]]]]]]]]]]..Pag
R
E#periena 0&erit De 5istemul German Pentru nvmntul /e.nic n Cadrul 2nui
Proiect /ransnaional'Dac.e 1iliana, Colegiul /e.nic ,,I.D.1zrescu Cugir..]].Pag M
2tilizarea 5o&turilor Educaionale n 3coala Primar'Pro&. 7orzei -ariana ?odica'C./.E.
BDragomir +urmzescu Deva 3colala Gimnazial B*ndrei -ure"anu Deva D
5tructur]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag HG
;ou 3i -odern ntr'0 Educaie n Conte#t European'Pro&. nv. Preprimar!Crciun
-aria'G.P.;.;r.HG, 7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]....Pag HF
-odaliti De Integrare * Uocurilor Didactice n 1eciile De 7iologie'Pro&. 5tan Ga%riela
D Cristina, Grup 3colar 7rse"ti, /rgu'Uiu, Gor$]]]]]]]]]]]]]..Pag H=
,,-etode 3i /e.nici Interactive De Grup'Pro&esor -ladin 5o&ia 8lorica (3coala General
;r. K *rad)]]]]]]]]]]]]]]]].]]]]..]]]]Pag H>
6alene 8ormativ Educative *le -etodelor Interactive De Grup'Pro&esor 6arga 6ioleta
(Csei *rad)]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]]]]]]].Pag HJ
6alene 8ormative *le -etodelor Interactive'Ivini" -ariana Colegiul /e.nic
I.D.1zrescu Cugir]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]].Pag HE
E&iciena -etodelor Interactive'Pro&. nv. Pre"colar Petria Ecaterina G.P.;. ;r.F Curtea
De *rge"]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]Pag HR
-etode Interactive n Grdini 'Pro&. nv. Pre"c. 7orog.in 8ilica G.P.;. ;r.F Curtea
De *rge"]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]]]]]....Pag HK
C.imia In Clasele 6ii'6iii'Pro&esor!;ui Damian'coala ;r.HFK,7ucureti]]....Pag HM
nvarea Interactiv'Pro&. Doicescu Cristina'coala ;r. HFK,7ucureti]]]]..Pag FG
-anagementul Interactiv *l Clasei 'Pro&. 0pran 8elicia'Colegiul /e.nic De Industrie
*limentara4 Dumitru -otoc9coala ;r.HHJ,7ucureti]]]]]]]]]]....Pag FH
?olul Educaiei n Comunicarea Intercultural'Pro&. Iulia 7oan,3coala ;r. HFK,
7ucure"ti]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag FF
-etodele Interactive i Importana 1or'Pro&.andru -ariana coala ;r.
HFK,7ucureti]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag F=
?olul -etodelor Interactive n *ctivitatea Din Grdini Inst. 1inul Crina
5c.Gen./i%eriu -orariu5alva]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag F>
;umele -eu]Pretent 3i /recut'Ed. *driana Dumitra" Pro&. -elania -ari"'Grdinia
Cu P. P. ;r. M 7aia -are]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]....Pag FJ
-etode Interactive Pop Iulia 1iana Grdinia Cu Program ;ormal ;r HG 7istria.Pag FE
6alene Educative *le -etodelor Interactive' Pro&. nv. Primar 7unea *ura 1crmioara'
3coala Primar Cosme"ti 6ale, Uud. Galai]]]]]]]]]]..Pag FR
Dezvoltarea Capacitilor -atematice Prin ?ezolvri De Pro%leme'Pro&. nv. Primar
*nton'Crivineanu Ionela'Grup colar Co%adin]]]]]]]]]]]]].....Pag FK
Educaia n C.D.I. D 0portuniti, ?ealizri 3i Perspective'Pro&. 1idia -esaro" 'Educ.
1ivia 1e.oczi'Grdinia Cu Program Prelungit ;r.M 7aia -are]]]]]]]...Pag FM
n 1umea Pove"tilor Care *u 8ermecat Copilria /uturor Copiilor' Pro&. ?ozalia 3pan'
Pro&. Condor Carmen'Grd. Cu P.P. ;r. M 7aia -are ]]]]]]]]]].].Pag =G
6alene Educative *le -etodelor Interactive In Grdinia De Copii'Pro&. nv. Pre"c. D
?osenauer Petronela Grdinia 4Iulia +asdeu Cmpina, Uud. Pra.ova]]]]....Pag =H
213
6alene Educative *le -etodelor Interactive 'Crstoiu Ionela Georgiana D 3coala Cu Cls.
I D 6iii Coli%a"i ( 8get )]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]....Pag =H
/a#onomia -etodelor Didactice -oderne'Pro&. C.i" 5imona Gr. 3c. B*le#andru Cel
7un, 7oto"ani]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]...Pag =F
De 1a /radiional 1a -odern D -etode Interactive'Pro&. 5tan /atiana, 3coala Cu Cls. I D
6iii ;r. HJE, 7ucure"ti]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]...Pag =F
Proiect Educaional ,,mpreun Pentru 5c.im%are'Pro&. Dumitra"cu Claudia'-ariana'
Grdinia P.P.;r.E> ,,Ileana Cosnzeana,Galai]]]]]]]]]]]]..].Pag =>
B*pa, Izvor *l 6ieii 3i *l Cunoa"terii Europene*utori! Pro&. *gapie ;icoleta'Pro&.
7ordeianu Ueni -irela'Grup 3colar De Industrie *limentar 8ete"ti]]]]...].Pag =J
Educaia *ntreprenorial'ntre ;ecesitate 3i Provocare'*utor! Pro&. *nton 5tella Grup
3colar De Industrie *limentar 8ete"ti]]]]]]]]]]]]].]]].]Pag =E
Incluziunea D 7az * Democraiei'Educ. 7arna -ariana, Gps Dum%rava -inunat,
7istria' Pro&. Daro"i ?olanda'5andra, Gpn. Crainimt, Uud. 7n]]]]]..........Pag =R
Diseminarea Cursului De 8ormare 0%inut Prin 8inanare Comenius'Parasc.ivoiu 5a%ina
*le#andra, 1iceul /eoretic [-i.ail 5e%astian[, 7rila,]]]]]]]]]].]Pag =K
6alene 8ormative *le -etodelor Interactive De Grup' ;i -aria'Ga%riela'Grdinia
Pn 5perieeni]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..].Pag =K
6alentele Educative *le -etodelor Interactive'/randa&ir Cristina'1iliana'Gradinita Pn
7urduca]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag =M
6eri&icarea *sistat Pe Calculator -etode 3i /e.nici Evaluative *plica%ile 1a Copilul
De&icient -intal'1eopoldina -elinte ,Carmen 5ledz ,3coala 5pecial ;r.K]]].Pag >H
Evantaiul -etodelor Interactive' Pro&. Papa 0lgua'Grup 3colar Co%adin,
Constana]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]Pag >H
-etode Interactive n 1eciile De -atematic' Pro&. Grassu -ariana Grup 3colar
Co%adin, Constana]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].....Pag >F
-etode Interactive 2tilizate n 1eciile De 1ectur'-arcu 6irginia, Grup 3colar
Co%adin, Constana]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]Pag >>
Parteneriatul Educaional 3i -anagementul De Proiect'Inst. I! Drago" Claudia *lina
G.P.5.,,Dum%rava -inunat 7istria ]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag >J
-etode 3i /e.nici Interactive De Grup 8olosite 1a ;ivel Pre"colar'1oriniu Daniela'
Grup 3colar ,,1iviu ?e%reanu -aieru]]]]]]]]]]]]]]]].]..Pag >E
-etode Interactive n Grdini' Dana 5ilag.i,-arieta 7lagaGradinita Pp. B/renuleul
6eseliei]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag >R
Detaliere Proiect De *ctivitate'*l%u Irina Georgian 5coala eDora Dalles,
7uc"ani]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]Pag >K
-etoda Proiectelor 1a 6rsta Pre"colar'?"inar -onica, Grdinia Cu Program
Prelungit ;umrul HM BPiticot, *rad]]]]]]]]]]]]]].]]]...Pag JG
-etode Interactive De Predare'nvare * 2nor ;oiuni Despre Poluare 3i Protecia
-ediului'Pro&. -i.aela 5ima, 1iceul /eoretic BConstantin 7rncoveanu,
7ucure"ti]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...]..Pag JH
Educarea Creativitii Elevilor Prin Uocuri Didactice'Pro&esor nv. Primar! ?adu Daniela9
Cazacu *lina'Grup 3colar Co%adin]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag JF
B0 ;ou -odalitate De 1ucru n Cadrul Educaiei Incluzive'2tilizarea -etodologiei
Grunnlaget'Pro&.Popescu 8lorina Grdinia Cu Program Prelungit ;r.H
/rgovi"te]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...]Pag J=
214
?olul Creativitii 3i *l Inovrii n Procesul Didactic'Pro&esor nv. Primar! Purcelea
-irela9 *ng.el Cristina'Grup 3colar Co%adin]]]]]]]]]]]]]...]Pag J>
Predarea Interactiv Centrat Pe Elev'Pro&.nv.Primar Predu *na, coala Cu Clasele I'
6iii 7erzasca, Cara'5everin]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag JJ
6alene 8ormative *le -etodelor Interactive' Pro& n nv. Prec. 5terea 6etolina
'Grd.Cu Pp ;r E ?oman]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]Pag JE
Eseul 3colar ntre /radiional 3i -odern'Pro&. C.i" 5imona Gr. 3c. B*le#andru Cel
7un, 7oto"ani]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]]]]...Pag JR
-icii Ecologi"ti n *ciune'nv. *urelia 5toica, 3coala ;r. FM Galai]]]]..]Pag JR
Proiect /ematic ' ,,8iguri De 6oievozi 3i Domni,,Pro&esor /ei"anu Elisa%eta D 3coala Cu
Clasele I'6iii ;r FE /imi"oara]]]]]]]]]]]]]]]]].]]]..Pag JK
*vanta$e 3i 1imite n 2tilizarea -etodelor Interactive 1a Grupa De Pre"colari'Pro&. nv.
Pre"c.! +orga -aria'1iana'Grdinia P.P. 4Csua Cu Pove"ti D 7istria]]]...Pag JM
6aloarea Educativ * 0relor De 1iteratur'Pro&esor Uianu 5imona, Gr. 3c. -atei
7asara%, Craiova]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag EG
Educaia n Conte#t European * Pre"colarilor Prin Derularea Proiectului 4 5pring Da,'
Pro&.5treianu*ni"oara Pro&.7i.oi Petri"oara Grdinia P.P.;r.K ?e"ia]].Pag EH
-etode *ctive n *%ordarea Conceptelor -atematice. nvarea *ctiv'Pro&esor! Coad
1ucica -onica' Grup 3colar ,,-iron ;icolescu Giurgiu]]]]]]]]]].Pag EF
-etodele Interactive 3i ?olul 1or nprocesul Instructiv D Educativ'Pro&esor! 8rncu
/nica' Grup 3colar ,,-iron ;icolescu Giurgiu]]]]]]]]]]]]]..Pag E=
8irma De E#erciiu D -etod *ctiv De Predare'nvare'Evaluare 3i De 8ormare *
Competenelor *ntreprenoriale 1a Elevi'Costea 1ucia'Colegiul /e.nic *lesandru Papiu
Ilarian aalu]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag EJ
E&icientizarea nvrii Prin *plicarea -etodelor Interactive'-andra Ileana'1iceul
/e.nologic 0cna 3ugatag D 5tructura 7re%, -aramure"]]]]]]]]].]..Pag EE
-etode Interactive De Grup *plicate n *ctvitile ?e&eritoare 1a Pove"tile 1ui Ion
Creang 1a Pre"colari'Educatoare +alip 6iorica ?odica, G.P.;. ;r.H, Cmpulung
-oldovenesc, Uud. 5uceava]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]....Pag ER
6alenele Educative *le -etodelor Interactive De Grup n Cadrul *ctivitilor
Din Grdini'Pro&. Drim%e -onica G.P.P. /inca ,Uud.7i.or]]]]]]]]..Pag EK
Interactivitatea,;ecesitate * 1eciei -oderne'Pro&.nv.Primar 6alerica *i&tinci'3coala
Cu Clasle I'6iii'/m"eni,Uud.;eam]]]]]]]]]]]]].]]]]...Pag RG
Proiect De *ctivitate 'Educatoare!6oaida *namaria 5a%ina]]]]]]..]]...Pag RH
Proiect ComunitarI Prote$area -ediului ncon$urtor fCristurean 6ioleta' 1iceul Cu
Program 5portiv 7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag RF
2tilizarea -etodelor Interactive n Cadrul *ctivitilor Instructiv'Educative Din
Grdini'Pro&.0niga 0limpia G.P.;. /inca ]]]]]]]]]]]]]]].Pag RF
*daptarea -etodelor *ctiv'Participative n *ctivitatea Cu Elevul De&icient -intal
Pro&esor Psi.opedagog Pasztor ;icoleta, C.5.E.I. ;r.H 7istria'Pro&esor Psi.opedagog
*rc.iudean 5imona, C.5.E.I. ;r.H 7istria]]]]]]]]]]]]]]].....Pag R>
6alene 8ormative *le -etodelor Interactive n Grdinia De Copii'Pro&. Pele 8elicia'
G.P.;. 7el&ir]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag RJ
B;oua 0rientare n *%ordarea Educaiei 8izice 5i 5portului Pro&. 7u$in Cornelia'Col.
;a. De *rte B?egina -aria Constana]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag RE
5 6alorizm /radiiac'Giure%e Emilia Cristina'Gps Dum%rava -inunat 7istria.Pag RR
215
*ctivizarea Elevilor 1a Disciplina Geogra&ie Prin -etode Interactive'Pro&. Ponoiu
?o#ana D Colegiul -ilitar 1iceal ,,Dimitrie Cantemir '7reaza ]]]]]]].Pag RK
5c.ool Pro$ects *nd Partners.ips D *n E#tra C.ance /o Education'/eac.er *lina 8lorina
;iculae B*vram Iancu +ig. 5c.ool]]]]]]]]]]]]]]]Pag RM
?olul 5i Importanta -etodelor Interactive De Invatare In Grup Pro&. -arc.is 8loare
G.P.;. /inca ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag KG
Importana -etodelor Interactive De Grup In Grdini' Edu. Condoros *na G.P.;.
Gur%ediu ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag KF
*naliza 5:ot n Cunoa"terea 0rizontului 1ocal'Pro&. 7odoni -i.aela, 3coala Cu
Clasele I'6iii Derna, Uud. 7i.or'Pro&. -oise 8lorian, 3coala Cu Clasele I'6iii Derna, Uud.
7i.or ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag K=
Importana -etodelor Interactive n Educaia /inerei Generaii'Pro&. Gtlan -aria Pro&.
Gtlan Dnic'Clu%ul Copiilor /g. ;eam ]]]]]]]]]]]]]]].]Pag K>
-etode Interactive'Elemente Eseniale *le Procesului De Predare Dnvare'Evaluare'
Pro&.7rtianu 1aura *ndreia Ed.3andor -riua' G.P.5. Dum%rava -inunat
7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag KE
6alene Educative *le -etodelor Interactive'Educatoare /o&an Eta -arinela'
Grdinia ;r. E> P.P. Ileana Cosnzeana , Galai]]]]]]]]]]]..]..Pag KR
-etode Didctice Interactive 2tilizate n nvmntul Primar'Pro&. nv. Primar /iu
-aria'3c. ;r. H=G 4 1ucea&rul 7ucure"ti ]]]]]]]]]]]]]]]..Pag KK
-etodele Interactive 3i ?olul *cestora n Procesul Educativ'Pro&. Inv. Primar Dragomir
Daniela, 3coala ;r. HH 4I. +. ?dulescu ]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag KM
Parteneriatul Educaional 8amilie D Gradini'?o"ca *na, Pro&esor Pentru nvmantul
Pre"colar,'Grdinia Cu P. ;. ;r. F 7oto"ani]]]]]]]]]]]]]]....Pag MG
E&iciena *plicrii -etodelor Interactive n Grdini'Pro&.nv.Pre"colar! ?adu aoica,
G.P.;.7urduca,Dragodana, Uud.Dm%ovia ]]]]]]]]]]]]]]]..Pag MH
Proiect De *ctivitate IntagratB0ra"ul -eu, /rgovi"te, 0ra" IstoricPro&.Ourtu.uz
?odica'Pro&.Ciocnel Emanuela Grdinia ;r.HE /rgovi"te]]]]]]]]]Pag MF
-eloterapia ' -etod Interactiv Complementar ' 2tilizat n Prevenirea 3i
Com%aterea Comportamentelor *gresive 1a Copiii Cu Cerine Educative 5peciale'Pro&.
-oldovan Georgeta -ariana'Centrul 3colar Pentru Educaie Incluziv ;r.H.
7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag M>
-etode Interactive De Grup 8olosite n Invmntul Pre"colar'Pro&.nv.Pre"colar
Pintican Ga%riela'Grdinia P.;. ;r.HK 7istria ]]]]]]]]]]]]...]Pag MJ
-etode Interactive n Grdini'Pro&. nv. Pre"colar Cotuiu *na Georgeta Grdinia Pn.
;r. HK 7istria ]]]]]]]]]]]]]]]]]..]]]]]]]]]..Pag ME
Dezvoltarea Creativitii n nvmntul Primar'Pro&. nv. Primar Clin 1eonora' 3c.
Gen. 4*.P.*le#i1oc. 5ngeorz'7i, Uud. 7istria';]]]]]]]]]]].]Pag MR
-etode Interactive De Grup'*utor! G.inea -ariana Gpn 0tetelisu ]]]]]]Pag MK
nvarea Interactiv 3i Gndirea Critic'Pro&. nv. Primar 7ucur -ariana Elena 3c. Gen.
I -i.ai Eminescu f ;sud ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]Pag MM
6alenele Educative *le -etodelor Interactive 8olosite n Gdini'Educ. Grigorescu
*ureliagpn ;r. F Curtea De *rge" ]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag MM
-etode Interactive De nvare D*utori! Pro&. Oe"e -ariana 3i Pro&. Peia *na, Centrul
3colar Pentru Educaie Incluziv *rad]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag HGG
-etode Interactive ' Pentru nvare E&icient' Pro&. n nv. Primar, -icu -aria' 3coala
Cu Clasele I D 6iii Petre"ti ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag HGH
216
Concursul Pe Ec.ipe D Prile$ De Cunoa"tere, *utocunoa"tere 3i -ult 7ucuriecPro&. ?c
Ioana'Colegiul ;aional De *rte B?egina -aria' Constana ]]]]...]Pag HGF
5unt Prezent n 3coala -ea'Pro&. Irodi Ga%riela -argareta' 3coala Cu Clasele I'6iii
7ogdne"ti]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag HGF
-etodele Interactive De Grup i ?olul *cestora n Cadrul Procesului Instructiv'
Educativ'Cristea Ileana'coala General 4Grigore 5ilai7eclean'5tructura
7eclenu
.Pag 103
Importana -etodelor Interactive n Uocul Didactic'*utor! Pro&.Pre"c. /ot. Edit,
Grdinia Cu P.P. ;r. HG, /rgu'-ure" ,Uude -ure"]]]]]]]]..............Pag HG>
-etode ;oi Pentru Idei Consacrate Istoric Despre Educaie *utor! Pro&. Pre"c,Cerg.izan
*ndreea 5anda, Grdinia Cu P.P.;r HG, /rgu'-ure", Uude -ure"]]]].].Pag HGE
-etode Interactive In Cadrul *riei Curriculare -atematic 3i 3tiine 1a ;ivelul
*c.iziiilor 8undamentale'Pro&. nv. Primar +aniu *na'-aria'Grup 3colar 8eldru'Instit.
Constantin *ngelica '3c.Gen Dumitra, 5tructura /rpiu]]]]]]]]].]Pag HGK
5trategii *ctiv D Participative n Predarea D nvarea 1im%ii 3i 1iteraturii ?omne'Pro&.
Dumitru *driana ?amona'Grup 3colar [1iviu ?e%reanu[, -aieru]]]]]].Pag HGM
/urul Galeriei ' -etod Interactiv De ?ecapitulare 3i Consolidare * Cuno"tinelor'Pro&.
7ogdan Iuliana'*delina'Colegiul /e.nic ,,Domnul /udor, Dro%eta'/urnu'5everin,
-e.edini]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag HHG
-etode Didactice ntre /radiional 3i -odern'3te&nic *nca, Pro&. nv. Primar,
3coala ;r. HH 4I. +. ?dulescu,7ucure"ti]]]]]]]]]]]]]]]...Pag HHH
?olul 3i Importana *plicrii -etodelor Interactive De Grup n *ctivitile Didactice'
Pro&. -ndreci 1enua'Colegiul /e.nic ,,Domnul /udor,Dro%eta'/urnu'5everin,
-e.edini ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag HHF
?olul -etodelor Interactive n E&icientizarea nvrii'Pro&. Do%rescu Daniela'Colegiul
/e.nic ,,Domnul /udor, Dro%eta'/urnu'5everin, -e.edini ]]]]]]]....Pag HH=
42n *lt 8el De 3otron D De 1a *ctivitatea n Clas Pe 5cen'Ioso& Ga%riela 'Doc.ia
Colegiul ;aional -i.ai 6iteazul /urda ]]]]]]]]]]]]]]]..Pag HH>
6alene Educative *le -etodelor Interactive'Pro&. Dinu -ariana' 3coala 5pecial
,,5&ntul -ina Craiova'Pro&. *lmagiu *lina' 3coala 5pecial ,,5&ntul -ina
Craiova]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag HH>
-etodele Interactive D4Instrumente 2tilizate Cu 5ucces n Educarea /rsturilor -orale
*le Copiilor De 6rst Pre"colar'Pro&.nv. Pre"c. Cordos Daniela'G.P.;.;r.H 5ngeorz'
7i'Pro&. nv. Pre"c. Grapini Ionela'G.P.;.;r.H 5ngeorz'7i]]]....Pag HHJ
-etodele Interactive De Grup, 5timulente *le nvrii'Pro&. Psi.opedagog 5idor
5imona, C.3.E.I. ;r. H 7istria'Pro&. Psi.opedagog 7um%u Corina, C.3.E.I. ;r. H
7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag HHE
8ormarea Continu * Cadrelor Didactice D ?ezultatele 2nui Proiect /rans&rontalier De
Cercetare'Pro&. Drd. Cristina 7utnaru, Colegiul ;aional ,,Costac.e ;egri,
Galai]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].....Pag HHR
6alene Educative *le -etodelor Interactive'Pro&esor ! Poropoc /atiana , Gradinia P.P.
;r. E> BIleana Cosnzeana, Galai]]]]]]]]]]]]]]]...]Pag HHR
5trategii Didactice Interactive 7azate Pe nvarea Prin Cola%orare 3i Cooperare'Cira
Ioana'3coala General ,,-i.ai Eminescu, ;sud]]]]]]]]]]]].Pag HHM
5timularea Inteligenelor -ultiple Prin 5trategii Didactice Interactive'Cira -aria,3coala
General ?omuli]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag HFG
217
-odaliti De 5timulare Creativitii 3i *ctivismului'Psrelu -ariana'Grdinia
-i$locenii 7rgului]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag HFH
Comunicarea ' C.eie * 5uccesului n *ctivitatea Didactic'Drd. Gealatu (ainic)
Cristina -i.aela, 8acultatea De Psi.ologie i tiinele Educaiei, 2niversitatea Din
7ucureti]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag HFF
/rei -etode ' Dou Discipline'Pro&esor /amara -arcu, Colegiul ;aional De *rte
4?egina -aria, Constana]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...]Pag HF>
B5tudiul De Caz D/e.nica 5i -etoda Interactiva' Pro&. Costea /anta'Colegiul Economic
*.D. Cenopol , 7ucuresti]]]]]]]]]]]]]]]]]]Pag HFJ
6alenele Educative *le -etodelor Interactive 'Pro&. -i.alcea Cristina Pro&. Ptracu
-i.aela Gpn4 Csua Piticilor, 7uzau ]]]]]]]]]]]]]]]...]Pag HFJ
6alene 8ormative Privind -etodele Interactive'Ed. /eleuc ;icoleta Grdinia P.P. ;r.
E> ,,Ileana Cosnzeana BGalai ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]Pag HFE
Proiectul De Educatie /impurie BDa, PoticPror. Inv. Presc. -oldovan Ioana -aria
]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag HFR
6alene Educative *le -etodelor Interactive'Pro&. +irean Claudia, 3c. Cu Cls. I'
6iii,,1iviu ?e%reanu *iud,Uud. *l%a ]]]]]]]]]]]]]]]]....Pag HFR
-ulticulturalitate In Conte#t European'Pro&. Ga"par Carmen'3coala Cu Calsele I'6iii,
;r. HFK, 7ucure"ti ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]Pag HFK
*vanta$ele Invatarii Prin Cooperare'Pro&. nv. Pre"colar 8enic.iu Dorina'Grdinia
;r.FGR 48loare *l%astr7ucuresti 5ector >]]]]]]]]]]]]]]....Pag HFM
Importana Educativ * -etodei Proiectelor'Dumitru *nca,3coala ;r.HHK6asile
*lecsandri ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag H=G
-etode Interactive De Grup 2tilizate n Grdini'Pro&.nv.Pre"c. 7rd"an -i.aela'
5imona'Grdinia Cu Program Prelungit ;r. HG, /g.-ure"]]]]]]]].....Pag H=H
Prezentarea Proiectului! 5c.im% De E#perien Educaional Cultural!Educaie Prin
Cultur' Prieteni 8r 8rontiere'Pro&. Pre"colar! 7uzil Diana 1ivia'Grdinia Cu
P.P.;r.HG, /rgu -ure"]]]]]]]]]]]]]]]]].........................Pag H=F
2tilizarea Programului uuantum Gis. 5tudiu De Caz! 5pania 3i Prile 6ecine'Pro&. Drd.
/rom%itss Uent, 3coala General 7rani"tea, Uud. 7istria';sud ]]]]]].Pag H==
-etodele Interactive n nvmantul Precola' Pro&.nv.Pre"colar! Dinu *driana,
G.P.;.Puu Cu 5alcie,-tsaru, Uud.Dm%ovia ]]]]]]]]]]]]].Pag H=>
6alori&icarea /radiiilor i Promovarea Educaiei Estetice Prin -etoda Proiectului'Pro&.
+omei Domnica D Grupul 3colar /elciu ]]]]]]]]]]]]]]]].Pag H=J
5trategii -oderne De 0ptimizare * Procesului De nsu"ire * Cuno"tinelor De 1im% 3i
Comunicare,1a Copiii Cu Cerine Educative 5peciale' -etode Interactive 'Dir. *d$.
Pro&. ?usu Ga%riela'C.5.E.I. 7eclean ]]]]]]]]]]]]]]]]..]Pag H=E
Importana -etodelor Interactive n E&icientizarea nvri'Pro&. nv. Primar Dene"
-aria' 3coala General ;r. H 7istria, Uud. 7istria' ;]]].]]]]]]]..Pag H=R
-etodele Interactive 3i ?olul 1or n 1eciile De -atematic'Inv. 7onta" Ga%riela'Inv.
3ot *nca Diana'3c. Gen. ,,*rtemiu Pu%liu *le#iTT'5ingeorz'7i'Uud. 7istria'
;sud]]]]]]]]]]]]]]]]]].]]]]]]]]]]]..Pag H=K
?olul -etodelor Interactive n nvarea Centrat Pe Elev'Pro&. 5ze<el, Emese'Pro&.
6rtic Ga%riela'Centrul 3colar Pentru Educaie Incluziv 7eclean]]]]]..]Pag H=K
-etode Interactive De nvmnt'Pro&. Claudia ?amona 5toiconi'Colegiul Economic *l
7anatului -ontan, ?e"ia]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag H>G
218
-etode Interactive De Grup '?olul 1or n Invmntul Pre"colar'
Pro&!Inv.Pre"colar!Gica Enac.e'Grdinia Pn.;r!F'6alea'?mniculuiA7uzu]]Pag H>H
Evaluarea Prin Uoc'Pro&. Cuceu 1uminia'-aria'Pro&. 5imionese *na'8loarea'3c.
Gen. ,,/i%eriu -orariu 5alva 9
7n]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag H>F
Proiectul -ultilateral ComeniusCantecul De 1eagan'Ed.Gazdac 6asilica'5c.Gen
/.-orariu 5alva ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag H>=
-etode Interactive 1a Ciclul Primar'Inv.Ceuca Iulia' 5c.Gen /.-orariu 5alva].Pag H>>
Proiectul Educational'8udulu Iustinica'5coala Cu Clasele I'6iii, ;r. H 4G.. 7rescu
Cala&at]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag H>>
/ur<is Educational 5,stem'/eac.er Oadr,e 7o,aci'+aci 5a%anci
0<ulu,*n<ara,/ur<e,]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag H>J
+ungarian Educational 5,stem'/eac.er Istvanne 1a<atos'/iszanana Oomlo *ltalanos
Is<ola Es 0voda, Oomlo, +ungar,]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag H>E
7ulgarian Educational 5,stem'/eac.er Diana 5te&anova' Oindergarten +.C..*ndresen,
7urgas, 7ulgaria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag H>R
1atvian Eucational 5,stem'/eac.er 1iene Pigita' Pirmss<olas avanins, Do%ele,
1etonia]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag H>K
Portuguese Educational 5,stem'/eac.er -argarida 7ar%ieri' *grupamento 6ertical De
Escolas De Pin.eiro, Pena&iel,Portugalia]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag H>M
Interactive /eac.ing 5,stems'-onia ;arcisa, 3coala Gimnazial ?omuli]]....Pag HJG
Inovaie n Educaie Prin Intermediul Proiectelor -ultilaterale Comenius'Pro&. Crina
Clapou'Grdinia Cu Pp ;r. = 7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag HJH
Proiect De Parteneriat 4 G.iozdanul Cu 5u&lete 4'Educatoare Costea *gnes Ildico D G. 3.
/. ?. /rnava]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]....Pag HJF
?olul 3i Importana 3eztorilor n Educaia Elevilor'nvtoare! 1etiia Ceuca 3coala
General ,,/i%eriu -orariu 5alva, 7istria D;sud]]]]]]]]]]]...Pag HJ=
0pionalul 1a ;ivelul -ai -ultor *rii Curriculare'8actor De -otivaie Pentru 0
nvare De Calitate'Pro&. Codrea -ricua coala General B/. -orariu B 5alva.PagHJ>
*ternative -etodologice n Predarea -atematicii'-oldovan 8loare '3coala General B
/i%eriu -orariu B 5alva]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]....Pag HJJ
-etode Interactive 2tilizate n *ctivitatea 1a Clas'C.ilom Iuliana'1iceul Cu Program
5portiv 7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..]]]]]]....Pag HJE
Proiectul D -etod Interactiv -otivant n *ctivitile Instructiv'Educative'Pro&.
Penciuc 5imona'-i.aela' Colegiul Economic B/ransilvania, /rgu'-ure"]]..Pag HJK
Parteneriat Educaional, Inter$udeean'7um%u 5ilvia' 1iceul Cu Program 5portiv
7istrita]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag HJM
Proiect Educaional ,,/radiii Populare 5ngeorzeneTT'6ranu Daniela, G.P.P. 5ngeorz'
7i]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag HEG
Proiectul'-i$loc De nvare E&icient'Institutor Doina 8urcea D 3coala General
,,/i%eriu -orariuTTsalva, 7istria';sud ]]]]]]]]]]]]]]]...Pag HEH
Pro&esor i Elev'0ameni De *ciune n nvarea *ctiv'Pro&esor De 1im%a 3i
1iteratura ?omn! Dedean ;iculina' Ga%riela 1iceul Cu Program 5portiv,
7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag HE=
Dopa$ul In 5port'*utor! Pro& 8iscutean -i.ai 6asile 1iceul Cu Program 5portiv
7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...]Pag HEJ
219
-etode Interactive De Grup n Grdinia De Copii'Pro&.nv.Pre"c. ! 1azar 5imona *ura,
G.P.; ;imigea De Uos ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag HEE
Calitatea Indicator Important In Predarea Disciplinei Educatie'/e.nologica Pro&.Domnica
Crcu'c.Gen.Iaco% i Ioac.im -ureanu?e%rioara]]]]...pag HER
8olosirea 2nor -etode *ctiv'Participative n *ctivitatea De Predare'nvare'Pro&. nv.
Primar 7ozga 1ivia'?odica'3coala General Dumitra, Uud. 7istria';sud]]..Pag HEK
?elaia Prini'Copii'Pro&. nv. Primar 5lvan 0limpia Elena'3coala General ;imigea,
5tructura -ititei]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..]]..Pag HEM
Comunicare (0ral 3i 5cris) 1a 1im%a 3i 1iteratura ?omn Din Perspectiva
Programelor 3colare n 6igoare D *naliz Comparativ'1iceul Cu Program 5portiv
7istria'*utor! Pro& 8iscutean Clina'Ioana]]]]]]]]]]]]]...]..Pag HRG
nvarea Prin Cooperare'Pro&. Georgeta 7or", Colegiul /e.nic Grigore -oisil
7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag HRH
8olosirea 2nor -etode *ctiv'Participative n *ctivitatea De Predare'nvare 3coala Cu
Cls.I'6iii 5ic.evia Pro&. Popovici -aria]]]]]]]]]]]]]]]].Pag HR=
-etodele Interactive 5i ?olul 1or In Procesul Instructiv D Educativ'Pro&. Pa"ca Iuliana
1iceul Cu Program 5portiv 7istria ]]]]]]]]]]]]]]]]].]Pag HR>
Inteligena Emoional, 5trategie *lternativ n ?elaia Pro&esor'Elev'Guiu 0ctavian
6asile D1iceul Cu Program 5portiv 7istria ]]]]]]]]]]]]]]...Pag HRJ
-o%ilitile Individuale Pentru Pro&esori D2n Prim Pas n 5ta%ilirea Parteneriatelor
colare Europene D -odel De 7un Practic Din Cadrul Grupului colar 5ilvic ;sud'
0nul Ga%riela'Grupul colar 5ilvic ;sud]]]]]]]]]]]]]]]Pag HRE
6alente Educative *le -etodelor In Gradinita'Educatoare!Prigon 5imona, Grup
5colar ,,?adu Petrescu, Pr.7rgului'Educatoare!+ulpea *driana,Gr. 5colar ,,?adu
Petrescu, Pr.
7rgului]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].Pag HRR
Parteneriat Educational, Inter$udetean'7um%u 5ilvia'1iceul Cu Program 5portiv 7istria
]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]..Pag HRK
?olul -etodelor *ctive i Interactive n Predarea E&icient 1a Clas'Pro&. nv. Primar
*vram Claudia'Domnica'coala General Dumitra]]]]]]]]]]]....Pag HRM
-etode Creative De Grup'7ra%ic Irina Grd. 5arasu'5erdenciuc *driana Grad 6adu Izei
]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]...Pag HKG
-etode Didactice /radiionale 3i Gndire Critic'/"can (7%ui) Claudia '1iceul
Greco'Catolic /. Cipariu 7ucure"ti ]]]]]]]]]]]]]]]]].....Pag HKH
6alenele Educative *le -etodelor Didactice 2tilizate n 0ra De 1im%a ?omn'
Pro&.Pop *namaria' 5coala Generala 4/i%eriuD-orariu 5alva]]]]]...]..Pag HK=
4;e Place Cartea, -uzica i Internetul'Proiect Educaional' Pro&. 6lain -i.aela
Corina'1iceul De -uzic4/udor Uarda4 7istria ]]]]...]]]]]]]]..Pag HK>
Preoii *striti ;sudeni i -area 2nire'Pro&.8etti ?omana Iulia'1iceul Cu Program
5portiv'7istrita ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]....Pag HKJ
6eri&icarea *sistat Pe Calculator -etode 3i /e.nici Evaluative *plica%ile 1a Copilul
De&icient -intal'1eopoldina -elinte'5ledz Carmen'3coala 5pecial ;r.K]]Pag HKE
negerea Emoiilor De Ctre Pre"colari'3inar 6ioleta'Cristina, Grdinia Cu Program
Prelungit 4*l% Ca apada 7eclean'3inar 6aler'Cristian, 3coala General 4Grigore
5ila"i 7eclean ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]Pag HKR
220
Proiectele Educative ' E#emple De 7un Practic' Pro&. 7gu -i.aela' Colegiul /e.nic
4Dimitrie 1eonida' 0radea'Pro&. 7gu Ciprian D Colegiul /e.nic B/raian 6uia'0radea
]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag HKM
Povestirea Creat De Copii ' -i$loc De 5timulare * Comunicrii 0rale'Pro&. Inv. Primar
3i Pre"colar '1enua /rli"an'Grdinia Cu Program ;ormal ;r. H ?e%ra.Pag HMF
;oi 6alente Educative In Conte#t European'Pro&. +arpa Dana D 1iceul Cu Program
5portiv 7istrita' Inv. /anco 1etitia D 5coala Generala e Paul /anco e-onor ]]Pag HM=
*specte Privind n%untirea ?elaiei Pro&esor'Elev'Gal%en 8lorina'1iceul Cu Program
5portiv 7istrita'Gal%en Clin' 1iceul Cu Program 5portiv 7istrita]]]]]...Pag HM>
5tiluri 3i -etode Didactice -oderne 2tilizate n nvmntul 3colar *ctual' Pro&. Iliin
Ionela Carmina'Pro&. 7erintan Carmen Daniela ]]]]]]].]]]]]..Pag HMJ
-i$loacele Didactice 3i 5uporturile /e.nice De Instruire'Pro&. Pop 5imona D 1iceul Cu
Program 5portiv , 7istrita'Pro&. *le#a 1ucian ' 1iceul Cu Program 5portiv ,
7istrita]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]Pag HMR
Instruirea *sistat De Calculator ' Dimensiune -odern * -etodicii'Pro&. ;elca -irela
'Pro&. ;icoar Dorel]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]Pag HMK
?olul ?elatiei Pro&esor Elev In *ctul Comunicarii Educationale'5iman 1uminita'1iceul
Cu Program 5portiv 7istrita]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]Pag HMM
-etode Interactive n Grdini'Inst. Cle$a Emanuela'?odica'Gps.,, Dum%rava
-inunata, 7istrita]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]]].Pag FGH
?olul Pro&esorului Ca Designer *l Instruirii. nvare Prin Proiecte'Pro&. Pop 7rigitte'
1iceul Cu Program 5portiv 7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag FGF
nvare E&icient Prin -etode *ctive'Pro&. /oniuc *ncua'-aria'1iceul Cu Program
5portiv D 7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]]]..Pag FG=
Educaia ?omneasc\ n Conte#t European'Pro&. Erent 5ilvia'1iceul Cu Program 5portiv
7istrita]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..]]Pag FG>
Glo%alizarea Economic i Cultural Impune 2tilizarea Calculatorului n Procesul De
Predare 9 nvare'Carmen ?usu, Grup colar ?adu Petrescu Prundu 7rgului'Cornel
5plcan, 1iceul Cu Program 5portiv 7istria]]]]]]]]]]]]].]Pag FGJ
nvarea Prin Cooperare'Pro&. ?odica /atar'3c. Gen. TT3te&an Cel -areTT'
7istria]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..]Pag FGE
E&iciena -etodelor 3i /e.nicile Interactive De Grup'-ariana ;ag, ' Colegiul /e.nic
In&oel, 7istria'Erno'*l%ert ;ag, '1iceul Cu Program 5portiv, 7istria]]].....Pag FGR
-etode Care 5poresc 8le#i%ilitatea nvrii 3i Centrarea *ctivitii Pe Elev'Pro&.
5ilve"an /atiana, Centrul 3colar Pentru Educaie Incluziv 7eclean]]]]..]Pag FGK
2tilizarea Programelor Google Eart. 3i uuantum Gis n 1eciile De Geogra&ie'Pro&.
2$ic 1uminia, 1iceul Cu Program 5portiv 7istria]]]]]]]]]]]]Pag FGM
6oinicul Ptrel 3i Prietenii 1ui]]]]]]]]]]]]]]]]]]]..Pag FHG
Proiect Educaional'Pro&. -i.estian -aria -arioara' 1ic. Cu Program 5portiv].Pag FHH
Importana -etodelor Interactive n Procesul Instructiv'Educativ 1a Ciclul Primar'Pro&.
nv. Primar 8loroae *driana'-aria'3c. Gen. 46alea 5pinului, ;sud]]]].Pag FHF
-etode Didactice *ctive 3i Interactive'Pro&. Itinerant Gavrila" 1ivia'3c. Gen. 46alea
5pinului, ;sud]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]].]Pag FH=
6alori&icarea -etodelor Interactive n Educaie'Pro&. -oldovan Camelia D3coala
General Petri",Pro&. ?us Dana D 3coala General Petri"]]]]]]]..]].Pag FH>
221