Sunteți pe pagina 1din 22

INFLUENA INTELIGENEI EMOIONALE ASUPRA PERFORMANEI

ACADEMICE

Profesor de limba i literatura romn
Tognel Andreea Augusta
Liceul Tehnologic Avram Iancu,
Trgu-Mure, judeul Mure


REZUMAT
Profesorii i prinii au fost mereu interesai de succesul academic i de adaptarea social a
copiilor, att n cadrul formal oferit de coal ct i n afara acesteia. ns, doar n ultimul timp,
cercettorii au realizat c viaa emoional a copilului are un impact semnificativ asupra celor dou
aspecte amintite. Astfel, Inteligena Emional a devenit un cmp important de cercetri n
domeniul resurselor umane, management, educaie i psihologie. Goleman (1995) susine c
dezvoltarea aptitudinilor emoionale ale elevilor este la fel de vital ca dezvoltarea abilitilor lor
cognitive, astfel c IE este un concept la fel de important ca mult mai familiarul IQ. Mai mult,
studiile recente au demonstrat faptul c IE prezice aproximativ 80% din succesul unei persoane n
via.
Tema acestei cercetri o reprezint studiul asupra importanei inteligenei emoionale n
performana colar, academic a elevilor. Cercetarea pornete de la adevrul cuprins n afirmaiile
referitoare la faptul c anumite persoane au rezultate deosebite n practic i reuesc mai bine n
via dect altele, care au un IQ (cognitiv) mai mare.
Inteligena emoional este o form de inteligen care implic abilitatea monitorizrii
sentimentelor, emoiilor proprii i ale altora, faciliteaz discriminarea dintre acestea i folosete
informaia pentru a controla unele situaii sau aciuni (Salovey & Mayer, 1990)
1
. Ea este
aptitudinea identificrii i gestionrii eficiente a propriilor emoii n raport cu scopurile personale
(carier, familie, educaie etc), finalitatea constnd n atingerea scopurilor, cu un minim de conflicte
inter i intrapersonale.
Pe de alt parte, inteligena cognitiv este capacitatea de a nva lucruri noi, de
reactualizare a informaiilor, de raionament, de aplicare a cunotinelor i de rezolvare a
problemelor (Kaplan & Sadock, 1991), capacitatea de adaptare la noile condiii i situaii de via.
Aceast inteligen nu trebuie confundat cu informaia care constituie cunoaterea.
Informaia preluat prin nvare de la alte persoane (educaia prinilor, materia predat n coli,
1
metode nvate de la alii ...) nu constituie inteligen. Doar aptitudinea de a produce informaii noi
din cele existente n scopul adaptrii, prin raiune proprie (descoperiri ale intelectului), constituie
inteligen.
Dac un elev are suficiente cunotine i raioneaz inteligent, dar nu-i cunoate emoiile i
sentimentele, astfel nereuind s le gestioneze, s-i promoveze ideile, ntmpin dificulti n
ncercarea de a-i construi relaiile cu ceilali i de a avea performane colare de succes.
n lumea modern, copiii sunt nvai s asculte, s nu dea fru liber imaginaiei (pentru c
ar rezulta comportamente necivilizate sau nepermise), s rspund numai cnd sunt ntrebai. Tot
ceea ce conteaz (uneori) e s tie leciile i temele aproape perfect, mecanic, dac vor s obin
note bune, astfel nedezvoltndu-i abilitatea de a-i exprima, comunica sentimente i emoii. Astfel,
muli nu reuesc azi n via dei au un nivel de inteligen cognitiv ridicat.
Exist un dezacord legat de caracteristica nnscut sau dobndit a inteligenei
emoionale, dar se consider totui c, spre deosebire de gradul de inteligen cognitiv (care odat
iniiat rmne constant de-a lungul vieii), inteligena emoional, componentele ei, pot fi n cea
mai mare parte nvate. Astfel, gradul de inteligen emoional poate fi crescut prin educaie i
exerciii (dei unele componente ale inteligenei emoionale sunt tratate ca trsturi de personalitate,
acestea fiind mai greu de modificat).
Inteligena emoional, neleas drept capacitate de control i autocontrol al stressului i
emoiilor negative, este unul dintre cele mai studiate concepte n practica educaional a zilelor
noastre.
Complexitatea mereu crescnd a societii contemporane face ca inteligena probat n
context educaional s fie insuficienta pentru muli dintre noi pentru rezolvarea problemelor
cotidiene. Sunt bine cunoscute cazurile a numeroi studeni geniali a cror performan pe durata
colarizrii depete sensibil reuitele colegilor lor, dar care nu reuesc mai apoi s i valorifice
potenialul, eund n plan profesional din princina lipsei deprinderilor practice i a celor sociale.
Exist i reversul acestei situaii, persoanele care, dei modest dotate intelectual, dovedesc o bun
adaptare social la o mare varietate de contexte, fiind considerai oameni de succes. Nu trebuie
omis faptul c n cele dou medii, educaional i social, problemele cu care ne confruntm sunt
calitativ diferite. Mediul educaional ne supune rezolvrii, prioritar, probleme bine definite, adic
probleme pentru care, de regul, exist un singur rspuns corect. Prin contrast, problemele vieii
cotidiene sunt slab definite, ceea ce permite abordarea lor din mai multe perspective, iar pentru ele
nu exist niciodat o soluie perfect. Din dorina de a depi acest aparent paradox, cercettorii au
introdus o serie de termeni noi, printre care i inteligena emoional.

1
Salovey, P.; Mayer, J.D., Emottional Intelligence in Imagination, Cognition and Personality, 9, p. 189
2
Att prin partea sa teoretic ct i prin cea practic, lucrarea ncearc s plaseze acest
concept de IE n relaie cu sistemul educaional, mai exact cu performana academic a elevilor.

Cunoaterea lacunar sau necunoaterea elementelor inteligenei emoionale, lipsa
activitilor pentru dezvoltarea ei, efectele negative asupra adaptabilitii n general i asupra
performanei n particular, n cadrul Liceului Tehnologic Avram Iancu, constituie motivaia
acestui studiu.
Rezultatele unor cercetri (vezi Goleman, Inteligena emoional) au artat c dezvoltarea
emoional a elevilor este decisiv nu doar pentru rezultatele colare ci i pentru o via de succes.
De exemplu, cercettorii au demonstrat c elevii care au sistem emoional stabil la vrsta de 4 ani
au rezultate mult mai bune la diversele examinri existente pentru admiterea la facultate.
Capacitatea de a recunoate i de a face fa emoiilor duce la performane mai mari la coal, n
munc i n relaiile interumane.
Plecndu-se de la rolul adaptativ al afectivitii s-a constatat c persoanele care au un
coeficient intelectual (IQ - indice al nivelului de dezvoltare al inteligenei, stabilit prin raportarea
vrstei mentale la vrsta cronologic) nalt sau o inteligen academic foarte bine dezvoltat se
descurc mult mai puin n viaa de zi cu zi, n timp ce alt categorie de subieci, dei au un IQ mai
redus n comparaie cu primii, au rezultate deosebite n practic. De la aceste situaii a aprut
ntrebarea :Cum reuesc acetia s aib succese n situaii critice, s fac fa oricnd n
mprejurri de via?. Sternberg (1988) a rugat oamenii de pe strad s arate ce neleg ei printr-o
persoan inteligent. n urma analizei rspunsurilor la acest sondaj a ajuns la concluzia c ei dispun
de o alt abilitate dect inteligena academic, datorit creia reuesc s depeasc obstacolele
vieii de zi cu zi. Aceast abilitate a fost raportat iniial la inteligena social care desemneaz
capacitatea de a nelege i de a stabili relaii cu oamenii.
Inteligena social a fost definit de ctre Thorndike
2
(1920) ca fiind capacitatea de a
nelege i de a reaciona inteligent n relaiile interumane. H. Gardner (1993), teoreticianul
inteligenelor multiple a introdus termenii de inteligen interpersonal i intrapersonal, forme de
inteligen ce permit omului o adaptare superioar la mediu social mai apropiat sau ndeprtat lui.
Tipurile de inteligen multipl sunt: verbal/lingvistic, logico-matematic, spaial, kinestezic,
muzical, intrapersonal, interpersonal i naturalist. Ulterior, Gardner a introdus i tipul de
inteligen existenialist. Aceast teorie a inteligenelor multiple insist asupra faptului c
inteligena nu trebuie conceput ca un construct unidimensional, ci ca o serie de apte inteligene

2
Thorndike, E.L, Intelligence and its use, in Harpers Magazine, 140, 1920, p.227-235.
3
independente. Aceast perpsectiv permite individului s manifeste transformrile i modificrile
percepiilor individuale i s recreeze aspecte ale propriilor experiene
3
.
Gardner susinea c, n majoritatea sistemelor educaionale i culturale, se acord
importan doar inteligenei verbale i celei logico-matematice, neglijndu-se celelalte dimensiuni
ale inteligenei multiple. El recomand acordarea ateniei necesare att copiilor/elevilor care
manifest nclinaii spre domenii artistice, naturaliste etc, ct i copiilor care adesea sunt etichetai
ca avnd probleme la nvtur, probleme de atenie/concentrare la lecii. Acesta propune o
transformare major a sistemului educaional: profesorii i educatorii trebuie s fie capabili s
prezinte leciile ntr-o varietate de moduri, utiliznd muzica, teatrul, activitile artistice,
multimedia, munca n echip, introspecia, excursiile i multe altele (interdisciplinaritate,
transdisciplinaritate). Teoria inteligenei multiple i ndeamn pe acetia s abordeze o modalitate
de lucru prin care fiecare copil beneficiaz de oportunitatea de a nva pe ci care se armonizeaz
cu modul lui unic de gndire. Nu exist o modalitate perfect de nvare, dar este important ca
educatorul i printele s gseasc calea de nvare potrivit fiecrui copil. Teoria inteligenei
multiple are implicaii puternice i n procesul de nvare i dezvoltare al adulilor, oferindu-le o
nou perspectiv prin care s-i analizeze modul de via, meseria i pasiunile. De asemenea, prin
intermediul unor programe de dezvoltare personala, i pot redescoperi nclinaiile pe care le-au
avut n copilrie i care le-au fost inhibate datorit unui mod de gndire i de nvare stereotip.
Muli psihologi i-au dat seama c aceast abilitate care asigur succesul n viaa cotidian
este, pe de-o parte distinct de inteligena academic (teoretic), dar, pe de alt parte, constituie un
fel de sensibilitate specific fa de practic i relaiile interumane. "Astfel s-a nscut o nou form
de inteligen - cea emoional"
4

Studiile privind inteligena emoional sunt relativ recente, ele debutnd n jurul anilor 90.
S-au conturat trei mari direcii n definirea inteligenei emoionale, reprezentate de John D. Mayer
i Peter Salovey, Reuven Bar-On i Daniel Goleman.
Mayer i Salovey (1990, 1993) consider c inteligena emoional implic abilitatea de a
percepe ct mai corect emoiile i de a le exprima, abilitatea de a genera sentimente atunci cnd ele
faciliteaz gndirea i abilitatea de a cunoate i de a percepe emoiile i de a le regulariza pentru a
promova dezvoltarea emoional i intelectual.
n 1992, Reuven Bar-On a stabilit componentele inteligenei emoionale pe care le grupeaz
astfel:
a) Aspectul intrapersonal: contientizarea propriilor emoii - abilitatea de a recunoate propriile
sentimente; optimism (asertivitate) - abilitatea de a apra ceea ce este bine i disponibilitatea de

3
Gardner, H., Multiple Intelligence, Basic Books, New York, 1993, p. 173.
4
Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai, 2004, p. 139.
4
exprimare a gndurilor, credinelor, sentimentelor, dar nu ntr-o manier distructiv; respect -
consideraie pentru propria persoan - abilitatea de a respecta i accepta ce este bun, n esen;
autorealizare - abilitatea de a realiza propriile capaciti poteniale, capacitatea de a ncepe s te
implici n cutarea unor scopuri, eluri care au o anumit semnificaie pentru tine; independen -
abilitatea de a te direciona i controla singur n propriile gnduri i aciuni, capacitatea de a fi liber
de dependenele emoionale.
b) Aspectul interpersonal: empatie - abilitatea de a fi contient, de a nelege i aprecia sentimentele
celorlali; relaii interpersonale - abilitatea de a stabili i menine relaii interpersonale reciproc
pozitive; responsabilitate social - abilitatea de a-i demonstra propria cooperativitate ca membru
contribuabil i constructiv n grupul social cruia i apari sau pe care l-ai format.
c) Adaptabilitate: rezolvarea problemelor - abilitatea de a fi contient de probleme i de a le defini
pentru a implementa potenialele soluii; testarea realitii - abilitatea de a stabili, a evalua
corespondenele ntre ceea ce nseamn o experien i care sunt obiectivele existente; flexibilitate -
abilitatea de a-i ajusta gndurile, emoiile i comportamentul pentru a schimba situaia i condiiile.
d) Controlul stressului: tolerana la stress - abilitatea de a te mpotrivi evenimentelor stresante fr a
te poticni, precum i abilitatea de a face fa acestora n mod activ i pozitiv; controlul impulsurilor,
abilitatea de a rezista sau amna impulsivitatea i de a goni tentaia care te determin s acionezi n
grab.
e) Dispoziia general: fericire - abilitatea de a te simi satisfcut de propria via, de a te simi bine
singur i mpreun cu alii; optimism - abilitatea de a vedea partea frumoas a vieii.
Conform viziunii lui Daniel Goleman, constructele care compun aceast form a inteligenei
sunt: contiina de sine - ncredere n sine; auto-controlul - dorina de adevr, contiinciozitatea,
adaptabilitatea, inovarea; motivaia - dorina de a cuceri, druirea, iniiativa, optimismul; empatia -
a-i nelege pe alii, divesitatea, capacitatea politic; aptitudinile sociale-influena,comunicarea,
managementul conflictului, conducerea, stabilirea de relaii, colaborarea, cooperarea, capacitatea de
lucru n echip.
n prezent, exist un dezacord dac inteligena emoional e mai mult un potenial nnscut
ori dac ea reprezint un set de abiliti, competene sau ndemnri nvate. D. Goleman (1998),
amintit de Mihaela Roco, susine c "spre deosebire de gradul de inteligen, care rmne acelai
de-a lungul vieii sau de personalitatea care nu se modific, competenele bazate pe inteligena
emoional sunt abiliti nvate"
5
. Cu alte cuvinte, n opinia acestuia, orice om i poate ridica
gradul de inteligen emoional prin educaie i exerciii, ns unele componente ale inteligenei
emoionale, tratate ca nsuiri de personalitate, nu s-ar putea modifica pe parcursul vieii
individului.

5
Roco, M., op. cit., p. 142-143.
5
Pentru a reui n via, Goleman consider c fiecare dintre noi ar trebui s nvee i s
exerseze principalele dimensiuni ale inteligenei emoionale: contiina propriilor emoii, controlul
emoiilor, motivarea personal (exploatarea, utilizarea emoiilor n mod productiv); empatia -
citirea emoiilor; dirijarea (conducerea) relaiilor interpersonale.
Abilitatea emoional trebuie s fie dezvoltat astfel nct coeficientul de emoionalitate s
reueasc s se ridice peste medie. Abilitatea emoional va fi foarte util n creterea i educarea
copiilor. Prinii i educatorii vor putea s le dezvolte copiilor potenialul emoional i social
nvndu-i s adopte i s-i dezvolte caracteristicile inteligenei emoionale: s-i identifice
sentimentele personale i s le diferenieze, s nvee mult mai mult despre modul cum i unde se
pot exterioriza sentimentele, s-i dezvolte empatia - abilitatea de a-i pune sentimentele n acord
cu ali, s citeasc limbajul trupurilor i alte aspecte nonverbale i paraverbale, pentru a nelege
comunicarea, s nvee s asculte, s nvee s fie constructivi.
Evaluarea pedagogic este relevat prin performana colar, academic ce reprezint
totalitatea modificrilor personalitii elevului nsuite prin nvare. n conceptul de performan
colar i au locul att schimbrile de natur cultural (acumularea cunotinelor) ct i cele de
dezvoltare a personalitii.
Activitatea pedagogic necesit monitorizarea continu a performanei, asigur o imagine
clar i pentru a putea observa i nregistra schimbrile afective. Dac n afara cunotinelor
acumulate, elevilor nu le sunt apreciate i alte valori, unele grupuri de elevi vor suferi situaii
sociale speciale.
Tendina temporar de performan, nivelul de performan denot capacitatea de adaptare a
elevului la metodele pedagogice aplicate. Diferenele de performan nu se manifest doar prin
nivelul lor ci i prin adaptarea la, sau prin acceptarea diferitelor tipuri de activiti.
Performana elevilor din grupurile colare industriale i de meserii pot fi analizate dup
criteriul cunostinelor generale i dup cel al cunostinelor profesionale (unii elevi au rezultate
excelente la cunotine generale i mai slabe sau critic slabe la cele profesionale i invers). Factorii
nonintelectuali pot hotr performana colar, dar coninutul i modalitile pedagogice de predare
trebuie adaptate nivelului intelectual. Pe parcursul nvrii, factorul intelectual polivalent i
modelabil poate fi adaptat coninutului, tipului i structurii activitii.
Performana, n abordarea cercettorilor are dou accepiuni: (a) rezultat supramediu la care
trebuie s ajung toi elevii, n cazul acesta vorbim despre perfomane; (b) rezultat excepional, de
care sunt capabili 15-20% din elevi, n cazul acesta vorbim de performane superioare. Ca norme de
aciuni formative au fost stabilite urmtoarele principii ale performanei: (a) principiul
complexitii; (b) principiul devenirii; (c) principiul contiguitii; (d) principiul nsuirii contiente;
(e) principiul discitaional.
6
Astfel, performana este definit, n lucrrile actuale de pedagogie, n dou sensuri de baz:
rezultatul obinut de elev n urma unei activiti de nvare i rezultate de excepie care depesc
nivelul atins n mod obinuit.
O problem delicat rmne cea legat de distincia dintre inteligena educaional i
inteligena emoional. ntr-o accepiune larg acceptat, conceptul de inteligen poate fi descris ca
o abilitate general, n mare msur motenit, de a transforma informaiile preexistente n noi
concepte i deprinderi. n majoritatea lor, teoreticienii inteligenei emoionale consider c
inteligena educaional i cea emoional sunt dou forme distincte de inteligen. Ele au, desigur,
i lucruri n comun. Ambele forme de inteligen opereaz cu cunotine declarative i factuale i
ambele aplic aceste cunotine ntr-o manier flexibil. Cunotinele declarative vizeaz
nelegerea naturii unor situaii particulare, pe cnd cele procedurale se refer la ceea ce trebuie
realmente fcut n situaii specifice. A fi flexibil n aplicarea cunotinelor declarative i
procedurale nsemn s nelegi ce se ntmpl ntr-o situaie nou i necunoscut i, respectiv, s
tii ce trebuie fcut n asemenea situaii.
Ceea ce diferenieaz ns explicit cele dou forme de inteligen este dat de contextele i
modalitile n care ele fac apel i aplic cunostinele. Astfel, inteligena educaional este implicat
n mod uzual n rezolvarea problemelor bine definite, adic cele pentru care se pot specifica
complet starea iniial, starea final, precum i paii ce trebuie urmai pentru a trece de la starea
iniial la cea final. Pentru aceste probleme, ntotdeauna exist o soluie care poate fi considerat
cea mai bun. Prin contrast, inteligena emoional este implicat n rezolvarea problemelor slab
definite, adic acelea ce pot fi interpretate n diferite moduri i pentru care nu exist o soluie
optim obiectiv; cu toate acestea, diferitele abordri pot conduce la rezultatul dezirabil. Cele mai
multe dintre problemele cu care ne confruntm sunt de natur social i este unanim accceptat
faptul c inteligena emoional are o mult mai puternic valoare predictiv pentru succesul social
dect cea conferit de inteligena educaional. O serie de cercetri au dovedit c tinerilor ce
manifest tulburri de comportament social (agresivitate, devian criminal) le lipsesc
deprinderile de monitorizare i interpretare a emoiilor celorlali. Ei nu sunt capabili, de exemplu,
s ofere o interpretare corect a expresiilor faciale ale partenerilor sociali, ceea ce probeaz absena
inteligenei emoionale. De asemenea, s-a demonstrat c aprecierile asupra competenei sociale (un
indicator fidel al inteligenei emoionale) care provin de la prieteni, prini, educatori i profesori
sunt mult mai buni predictori ai succesului social dect scorurile inteligenei educaionale. n baza
unor astfel de descoperiri se presupune c inteligena emoional ar fi n msur s prezic
variabilitatea succesului social mult mai exact dect trsturile de personalitate.
7
De fapt, dei inteligena emoional este un construct circumscris de cadrul mai larg al
inteligenei, datele experimentale probeaz o legtur mult mai strns ntre inteligena emoional
i dimensiunile personalitii dect ntre inteligena emoional i cea educaional.

Metodologia cercetrii

1. Scopul i obiectivul cercetrii
Scopul studiului este evidenierea necesitii de elaborare i aplicare a unor metode de
dezvoltare a inteligenei emoionale, a consilierii elevilor pentru cunoaterea propriilor emoii,
gestionarea i direcionarea adecvat a acestora, a dezvoltrii empatiei i relaiilor personale,
rezultatele putnd genera noi alternative n educaie.
Obiectivul urmrit este reprezentat de studiul asocierii inteligenei emoionale cu
performana colar prin comparaie cu inteligena cognitiv. Studiul i propune verificarea
ipotezelor create pe fondul teoriilor, relativ eantionului de elevi studiai. Concluziile vor fi puse n
atenia cadrelor de conducere a grupurilor colare cu profile tehnologice.
2. Ipotezele cercetrii
Studiul i propune verificarea ipotezelor create pe fondul teoriilor, relativ eantionului de
elevi studiai.
Ipoteza general:
Inteligena emoional influeneaz rezultatele la nvare exprimate prin performana
colar.
Ipoteza specific: Hs
1

Performana colar bun se asociaz semnificativ cu nivelul ridicat al inteligenei
emoionale.
Ipoteza nul: H0
1

Performana colar nu se asociaz semnificativ cu inteligena emoional.
Ipoteza specific: Hs
2

Elevii cu nivelul nalt al inteligenei emoionale au o performan colar semnificativ mai
mare dect cei cu nivelul sczut al inteligenei emoionale.
Ipoteza nul: H0
2

ntre elevii cu nivel nalt al inteligenei emoionale i cei cu nivelul sczut al inteligenei
emoionale nu sunt diferene semnificative la performana colar.
3. Eantionul
Eantionul, datorit faptului c provine din clase colare, este de constituie multistadial
randomizat (selecie indirect a subiecilor prin intermediul grupurilor la care aparin). Eantionul
8
este extras din populaia claselelor a X-a, a XI-a de liceu i coal de arte i meserii ale Liceului
Tehnologic Avram Iancu, Trgu-Mure.












4. Instrumente de msur (metode i tehnici)
Chestionarul de Inteligen emoional (Schutte, 1998)
Chestionarul are 33 itemi, cotai de la 1 (dezacord total) la 5 (acord total), dintre care itemii
5, 28 i 33 sunt cotai invers. Scorul se obine prin suma tuturor itemilor. Scala a fost utilizat n
numeroase studii.
Prezentarea unor eantioane, a mediilor i abaterilor standard caracterizeaz chestionarul.
Eantion Medii
Abateri
standard
Terapeui de sntate mintal 135 20
Criminali condamnai 120 17
Clieni n tratament pentru abuz de substane 122 14
Studeni n primul an de studiu 126 12
Profesori 142 9
Angajai din coli publice 132 14
Studeni de religie 132 16
Vnztori (vnzare cu amnuntul) 130 15
Asisteni medicali la domiciliu 133 15
Femei 131 15
Brbai 125 16


60.47%
39.53%
feminin masculin
20.93%
53.49%
4.65%
20.93%
16 17 18 19
Graficul nr. 1 Procente dup sex
Graficul nr. 2 Procente dup vrst
Tabelul nr. 4 Eantioane chestionate
9
Inteligena emoional msurat cu aceast scal coreleaz semnificativ pozitiv cu stima de
sine, starea de dispoziie pozitiv, persistena la efort, deschiderea spre noi experiene, optimismul,
controlul impulsurilor, GPA (Grade Point Average grade standardizate pentru diferite nivele de
nelegere n diferite culturi), empatia, abiliti sociale, comportamentul cooperant.
Testul de inteligen - Horia Pitariu, Magda Kulcsar, un test de inteligen general cu 60 de
itemi i barem de timp (45 minute) pentru completare. Scorul brut este constituit din suma
rspunsurilor corecte (1 punct pentru fiecare), care apoi se transform n IQ cu ajutorul unui tabel
de date organizat pe grupe de vrst.
Testul conine probleme de logic, de comprehensiune general, matematice, de
reprezentare de figuri i de cunotine.
Datele performanei colare sunt reprezentate de media general a notelor materiilor pe trei
semestre.
5. Metoda de lucru
Pentru a nu distorsiona rezultatele statistice obinute prin testare, s-a exclus posibilitatea
unor surse de eroare ca:
evenimente externe cu relevan asupra investigaiei perioad de examene sau teze,
evenimente culturale sau sportive, evenimente stresante (inspecie, cercetare din partea
poliiei), srbtori religioase sau oficiale;
erori de selecie clasele care compun grupurile constau din subieci alei aleator;
pierderea de subieci testele s-au administrat o singur dat, n bloc pentru a nu pierde
subieci prin neprezentare;
efectul difuziunii testarea nu a fost anunat n prealabil pentru ca rspunsurile s nu
poat fi pregtite, discutate sau intenia de testare s nu fie interpretat.
S-a efectuat astfel o testare n condiii standard, n sli de clas, cu aplicarea acelorai
chestionare prin citirea acelorai instruciuni (acestea se afl nscrise pe fiecare chestionar) n
aceeai zi, n orele de dinaintea mesei (n timpul orelor de diriginie).
Designul cercetarii este de tip non-experimental (studiu observaional).
Operionalizarea variabilelor
Variabilele folosite pentru evaluare prin analiz statistic sunt independente i nemodificate
de ctre cercettor, iar cele dependente sunt considerate modificate la influena celor independente.
Variabilele independente sunt inteligena emoional, i IQ (cognitiv).
Variabila dependent este performana colar.
Studiul folosete la un moment dat, pentru o mai bun evaluare, i variabila vrst cu
statutul de variabil independent (pentru clarificarea diferenelor n funcie de acest factor).
10
6. Procedee statistice utilizate pentru analiza datelor
Pentru a vizualiza ansamblul datelor s-a folosit un tabel cu indici statistici: media, abaterea
standard, mediana, modul, valoarea minim, valoarea maxim i suma variabilelor.
Pentru studiul formei distribuiei s-a folosit histograma. Forma distribuiei e bine s fie ct
mai apropiat de cea normal (simetric). S-au folosit reprezentri grafice de frecven i
comparaie, tabele de frecven (de tip crosstable). n analiza corelaional s-a verificat asocierea
dintre variabilele inteligen emoional, IQ i performana colar, calculndu-se coeficientul de
corelaie biserial r, Bravais - Pearson. Pentru compararea mediilor i studierea semnificaiei
diferenei lor n scopul confirmrii diferenelor semnificative dintre variabilele mai sus amintite s-a
aplicat testul T pentru eantioane independente.
S-a efectuat i analiz de varian pentru verificarea diferenelor n funcie de vrsta
subiecilor. Pentru aceste analize statistice s-a utilizat programul SPSS.
Analiza i interpretarea rezultatelor
1. Indicatori statistici
Tendina general ctre valoarea central, dispersia datelor din jurul acesteia, minima,
maxima i suma valorilor obinute prin chestionarea elevilor pentru inteligena emoional, IQ i
performana colar sunt sintetizate n tabelul urmtor. Nivelul 1 i 2 reprezint factorul de
dihotomizare al eantionului n funcie de inteligena emoional.
Media Mediana Modul
Abatere
standard
Minim Maxim Suma
Inteligena
emoional
Nivel 1 111.14 112.00 112 8.380 87 121 2334
Nivel 2 132.64 129.00 122 9.654 122 152 2918
IQ
Nivel 1 89.24 88.00 70 16.595 62 126 1874
Nivel 2 88.36 86.00 80 15.549 68 120 1944
Performana
colar
Nivel 1 6.75 6.68 6.22 0.467 5.95 7.57 141.76
Nivel 2 7.22 7.15 6.15 0.702 6.15 8.48 158.90
Tabelul nr. 5 Indicatori statistici
Media datelor pentru nivelul de inteligen emoional a grupului de elevi cu inteligen
emoional sczut este mai mic dec cea a grupului cu inteligen emoional ridicat, diferena
fiind de 21.5, media datelor pentru coeficientul de inteligen i cea a performanei colare (funcie
de inteligena emoional) sunt sensibil apropiate.
Dispersia cea mai mare a datelor o prezint datele coeficientului de inteligen cognitiv
(IQ), cea mai mic varian fiind ns a mediilor care reprezint performana colar.
Din punct de vedere al inteligenei cognitive, eantionul de elevi nu este att de compact ca
n cazul inteligenei emoionale. Mediile care reprezint performana colar sunt n schimb foarte
11
150.0
145.0
140.0
135.0
130.0
125.0
120.0
115.0
110.0
105.0
100.0
95.0
90.0
85.0
10
8
6
4
2
0
130.0 120.0 110.0 100.0 90.0 80.0 70.0 60.0
12
10
8
6
4
2
0
8.50
8.25
8.00
7.75
7.50
7.25
7.00
6.75
6.50
6.25
6.00
10
8
6
4
2
0
puin mprtiate (dispersate) n jurul valorii centrale, eantionul fiind compact din acest punct de
vedere. Aceste diferene vor fi analizate n continuare cu scopul verificrii ipotezelor.

2. Histograme
Prezentarea grafic a frecvenei pe intervale pentru valorile grupului de date studiat i
vizualizarea curbei de normalitate pentru observarea formei distribuiei, pe variabilele inteligen
emoional, QI, performan colar ale ntregului eantion, se poate observa n urmtoarele
histograme.


























Histograma nr. 1
Inteligen emoional
m = 122,1; = 14,08
Histograma nr. 2
QI
m = 88,8; = 15,8
Histograma nr. 3
Performan colar
m = 6,99; = 0,64
Curb uor asimetric spre valori mari,
care indic o bun mprtiere a valorilor
datelor inteligenei emoionale n
eantionul studiat.
Curb uor asimetric spre valori sub
media valorilor IQI, dispersia valorilor
este destul de mare.
Curb uor asimetric spre valori sub media valorilor performanei colare, dispersia
valorilor este mic (grup de date omogen).
12
Distribuiile datelor variabilelor inteligen emoional, IQ i performan colar pentru ntregul
eantion se ncadreaz ntre limitele de normalitate conform proporiilor dintre valorile i erorile
standard ale testelor Skewness i Kurtosis (-2 i +2).

Raport Skewness Raport Kurtosis
Inteligen emoional 0.243 0.134
QI 1.543 0.454
Performan colar 1.659 0.456
Tabelul nr. 6 Rapoarte Skewness i Kurtosis

Distribuiile valorilor inteligenei emoionale, IQ, performan colar prezentate n
histograme sunt aproape simetrice, eantionul prezint normalitate i din acest puncte de vedere,
folosirea testelor statistice parametrice este oportun.
3. Grafice comparative ale frecvenei
Analiza frecvenei pentru performana colar n funcie de inteligena emoional este
prezentat n urmtoarele tabele.
Nivel
Inteligen emoional

Nivel Performan colar
Total
Mediu sczut
i sczut
Mediu nalt i
nalt
Sczut
frecvena 20 1 21
frecvena expectat 17.1 3.9 21.0
% dup Nivel Int emoional 95.2% 4.8% 100.0%
% dup Nivel Perf colar 57.1% 12.5% 48.8%
% Total 46.5% 2.3% 48.8%
nalt
frecvena 15 7 22
frecvena expectat 17.9 4.1 22.0
% dup Nivel Int emoional 68.2% 31.8% 100.0%
% dup Nivel Perf colar 42.9% 87.5% 51.2%
% Total 34.9% 16.3% 51.2%
Total
frecvena 35 8 43
frecvena expectat 35.0 8.0 43.0
% dup Nivel Int emoional 81.4% 18.6% 100.0%
% dup Nivel Perf colar 100.0% 100.0% 100.0%
% Total 81.4% 18.6% 100.0%

Tabelul nr. 7 Frecvenele performanei colare n funcie de inteligena emoional
13
0
5
10
15
20
nivel inteligen
emoional
scazut
nivel inteligen
emoional nalt
nivel performan colar mediu sczut i
sczut
nivel performan scolar mediu inalt i inalt

Proporia celor cu nivel de performan colar sczut i nivel de inteligen emoional
sczut este de 46.5% fa de 34.9% performan colar sczut i nivel de inteligen emoional
crescut.

Aceast proporie este invers n cazul grupului cu performan colar nalt. Frecvena cea
mai mare n eantionului studiat o prezint subiecii cu nivel de inteligen emoional i
performan colar sczut, aproape jumtate.


Inteligen emoional
performan colar
Valori gl Semnificaie

2
(Pearson) 5.194 1 0.023
Numr cazuri 43

Tabelul nr. 8: Interdependena performan colar inteligen emoional

Testul 2 relev performana colar ca semnificativ interdependent cu inteligena
emoional, aa cum arat i datele din tabelul nr 8.
















Graficul nr. 3 Performan colar inteligen
emoional
14
Acest grafic comparativ, vizualizeaz cantitativ (numr de cazuri) proporia nivelului de
performane colare n cele dou situaii, sczut i nalt.
n cazul nivelului de inteligen emoional sczut sunt mai multe cazuri cu nivel de
performan colar sczut fa de cazul nivelului de inteligen emoional nalt unde sunt mai
puine cazuri cu nivel de performan colar sczut, i invers pentru nivel de performan colar
nalt.
4. Studiul corelaional
Corelaiile valorilor variabilelor inteligen emoional, IQ, performan colar sunt
prezentate n tabelul urmtor.


Inteligena
emoional
IQ
Performana
colar
Inteligena emoional
r
1
s
.
IQ
r
-0.012 1
s
0.940 .
Performana colar
r 0.304 0.165 1
s 0.047 0.290 .

Tabelul nr. 9 - Corelaii

Corelaia inteligen emoional cu performana colar este semnificativ pozitiv (nivelul
nalt al inteligenei emoionale se asociaz cu performana colar nalt). Asocierea este
semnificativ la P < 0,05.

De notat este faptul c IQ (inteligena cognitiv) nu coreleaz semnificativ cu inteligena
emoional dar nici cu performana colar n cazul acestui eantion.
5. Studiul diferenelor dintre medii

Tabelele nr. 10 i 11 expun date relative mediilor variabilelor IQ i performan colar,
referitoare la diferenele dintre acestea i semnificaia lor. Eantionul este mprit n funcie de
nivelul inteligenei emoionale.



15
Variabile
Nivel
Inteligen
emoional
N Media
Abaterea
standard
IQ
Sczut
21 89.24 16.595
nalt
22 88.36 15.549
Performan colar
Sczut
21 6.75 0.467
nalt
22 7.22 0.702
Tabelul nr. 10 - Diferene ntre medii

Variabile F Semnif. T gl Semnif.
Diferena
mediilor
IQ 0.006 0.938 0.178 41 0.859 0.87
Performan colar
5.125 0.029 -2.606 36.738 0.013 -0.47

Tabelul nr. 11 - Semnificaia diferenei mediilor

Diferena mediilor perfomanei colare n funcie de nivelul inteligenei emoionale este
semnificativ la P < 0.05, cea a mediilor pentru IQ n funcie de nivelul inteligenei emoionale
fiind nesemnificativ.
Nivelul perfomanei colare a elevilor cu inteligen emoional nalt este semnificativ mai
mare dect al celor cu inteligen emoional sczut.

6. ANOVA

n tabelele urmtoare se evidenieaz diferena dintre mediile inteligenei emoionale i IQ
(cognitive) n funcie de vrsta elevilor eantionului.
Vrsta N Media
Abaterea
standard
Minim Maxim
Inteligena emoional
16 9 125.67 20.730 87 150
17 23 122.00 10.938 105 147
18 9 119.11 16.042 99 152
19 2 121.50 0.707 121 122
Total 43 122.14 14.079 87 152
IQ
16 9 97.33 17.117 74 120
17 23 86.35 14.950 62 126
16
18 9 89.11 16.435 70 120
19 2 77.00 9.899 70 84
Total 43 88.79 15.881 62 126
Tabelul nr.12 - ANOVA, tabelul descriptiv

Variabile Sursa
Suma
ptratelor
gl
Media
ptratelor
F Semnif.
Inteligena emoional
Intergrup 195.774 3 65.258
0.313 0.816
Intragrup 8129.389 39 208.446
Total 8325.163 42
IQ
Intergrup 1073.010 3 357.670
1.465 0.239
Intragrup 9520.106 39 244.105
Total 10593.116 42
Tabelul nr.13 - ANOVA

Analiza de varian relev diferene nesemnificative ntre valorile medii ale inteligenei
emoionale i IQ (cognitive) n funcie de vrst, aceast analiz fiind important pentru acest
studiu deoarece plaja de vrst a eantionului este destul de larg fiind cuprins ntre 16 i 19 ani.
Pe tot parcursul analizei reies diferene semnificative n funcie de inteligena emoional, nu i n
funcie de IQ (cognitiv), diferena de vrst nefiind un factor participant.

CONCLUZII

Dup analiza datelor eantionului de elevi i interpretarea acestora pentru studiul relaiei
inteligen emoional inteligen cognitiv performan colar, prin:
- interdependena inteligen emoional performan colar,
- asocierea inteligenei emoionale cu performana colar,
- diferena de performan colar n funcie de inteligena emoional,
se poate concluziona referitor la ipotezele acestui studiu.

Inteligena emoional i performana colar a elevilor eantionului studiat sunt ntr-o
relaie de interdependen. Inteligena emoional se asociaz cu performana colar aa cum se
vede n tabelul urmtor.
17

Inteligen emoional nalt
Performan colar
- medie i nalt,
Tabelul nr. 14 - Asocierea inteligenei emoionale cu performana colar

Elevii cu un nivel nalt al inteligenei emoionale au o performan colar semnificativ mai
mare dect cei cu un nivel sczut al inteligenei emoionale.

Prin aceast analiz ipotezele nule H0
1
, H0
2
se consider infirmate i se accept ipotezele
specifice Hs
1
, Hs
2
.

Dezvoltarea inteligenei emoionale n coal permite punerea n valoare a aptitudinilor
intelectuale, a creativitii, asigurnd mai trziu reuite n plan profesional.

Prin capacitatea personal de identificare i gestionare eficient a propriilor emoii n raport
cu scopurile (spre care sunt direcionate), elevii (care au acumulat cunotine) pot atinge rezultate
favorabile, crescndu-i performana colar.

Aplicarea unor metode pentru dezvoltarea inteligenei emoionale, schimbrile
conjuncturale i relaionale (n mediile colare, familiare, de grup) pot concura mpreun cu ali
factori necesari, la creterea performanei colare a elevilor.

Pentru o mai mare eficien, acest studiu se poate extinde prin evaluarea relaiei dintre stima
de sine i inteligena emoional, chestionarea i analiza relaiilor mediului familial i al grupului
social extracolar al elevilor.









18
BIBLIOGRAFIE
1
Ackerman, P. L., & Heggestad, E. D., Intelligence, personality and interests:
evidence for overlapping traits, Psychological Bulletin, 121, 1997.
2
Armstrong, T., Multiple intelligences in the classroom (2
nd
ed.), Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development, 2000.
3
Bar-On, R., Emotional and social intelligence: Insights from the Emotional
Quotient Inventory. In R. Bar-On & J. D. A. Parker (eds.), The Handbook of
Emotional Intelligence (pp. 363388), Jossey - Bass, San Francisco, 2000.
4
Bar-On, R.,The Emotional Intelligence Inventory (EQ-i): Technical manual, Multi-
Health Systems, Toronto, 1997.
5
Baylon, C.; Mignot, X., Comunicarea, Ed. Universitii Alexandru Ioan Cuza,
Iai, 2000.
6
Bellanca, J.A., Active learning handbook: For the multiple intelligences
classroom, Arlington Heights, IL: IRI/Skylight Training and Publishing, 1997
7 Birch, A.; Hayward, S., Diferene Interindividuale, Ed. Tehnic, Bucureti, 1999.
8
Bogathy, Z., Manual de psihologia muncii i organizaional, Ed. Polirom, Iai,
2004
9
Carroll, J. B., Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies.
Cambridge University Press, New York, 1993.
10
Clore, G.; Ortony, A., Cognition in emotion: Sometimes, always, or never? In R. D.
Lane & L. Nadel (eds.), Cognitive neuroscience of emotion, Oxford University
Press, New York, 2000.
11
Creu, C., Succesul i insuccesul colar. Psihopedagogia elevilor cu aptitudini
nalte, n Psihopedagogie, Spiru Haret, Iai, 1994.
12 Creu, T., Psihologia vrstelor, Ed. CREDIS-Bucureti, 2001.
13 Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Bucureti, 2000.
14
De Landsheere, V i G., Definirea obiectivelor educaiei, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1979.
15
Debesse, M., Psihologia copilului de la nastere la adolescenta., E.D.P., Bucureti,
1970.
16
Elias, Maurice J.; Tobias, Steven E.; Friedlander Brian S., Inteligena emoional
n educaia copiilor, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2002.
19
17 Gagne, R.M., Condiiile nvrii, EDP, Bucureti, 1975.
18
Gardner, H., Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York:
Basic Books, 1983.
19 Gardner, H., Multiple Intelligence, Basic Books, New York, 1993.
20 Gibbs, N., Whats your EQ, in Time, October 2, 1995.
21 Goleman, Bennet., Alchimia emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2002
22
Goleman, D., Emotional intelligence: Perspectives on a theory of performance, In
press, 2001.
23
Goleman, D., Working with Emotional Intelligence, Bantam Books, New York,
1998.
24
Goleman, D.P., Emotional Intelligence: Why It Can Matter Go More Than IQ for
Character, Health and Lifelong Achievement. Bantam Books, New York, 1995.
25
Goleman, Daniel, Emoiile distructive. Cum le putem depi? (dialog tiinific cu
Dalai Lama), Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2001.
26 Goleman, Daniel, Inteligena Emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2001.
27 Golu, M., Bazele psihologiei generale, Editura Universitar, Bucureti, 2002.
28
Gregory, R.; Jamie A. Goode, Webb, K, The Nature of Intelligence: Novatis
Foundations Symposium, London, 2000.
29
Hein, S., EQ for Everybody: A Practical Guide to emotional Intelligence, New
York, 1996.
30 Herrnstein, R.; Murray, C, The Bell Curve, Free Press, New York,1994.
31
Kaplan, H.I.; Sadock, B.J, Synopsis of Psychiatry (6th Ed.), William and Wilkins,
Baltimore, Maryland, 1991.
32
Karen, K; Thisjs M; Schakel, L, The relationship of emotional intelligence with
academic intelligence and the Big- Five, in European journal of Personality, vol.
16, number 2, March/April, 2002.
33 Lazarus, R., Emotion and adaptation, Oxford University Press, New York, 1991.
34 Linton, R., The study of man, Appleton-Century-Crafts, Inc, New York, 1936.
35 Marcus, S, Empatiacercetri experimentale, Editura Academiei, Bucureti, 1971.
36 Marcus, S., Empatie i personalitate, Editura ATOS, Bucureti, 1997.
20
37
Matthews, G., Emotional Intelligence science and myth, The MIT Press,
Cambridge, Massachusetts, 2002
38
Mayer, J. D., & Mitchell, D. C. (1998). Intelligence as a subsystem of personality:
From Spearmans g to contemporary models of hot processing. In W. Tomic & J.
Kingma (eds.), Advances in cognition and educational practice (vol. 5, pp. 4375).
Greenwich, CT: JAI Press.
39
Mayer, J. D.; Salovey, P., Caruso; D. R., & Sitarenios, G., Emotional intelligence
as a Standard Intelligence, Emotion, 2001, vol 1.
40
Mayer, J.D.; Salovey, P.; Caruso, Competing models of emotional intelligence. In
R. J. Sternberg (ed.), Handbook of Human Intelligence (2
nd
ed.), Cambridge
University Press, New York, 2000.
41
Mayor, J.D., Salovey, P., Emotional Development and Emotional Intelligence,
1997 (www.egi.org.).
42
Mehrabian, A.; Young, Al.; Santo, S., Emotional Empathy and Associated
Individual Differences, in Current Psychology: Research and Review, 7, 1998.
43
Minder, M., Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare, Ed. Cartier,
Bucureti, 2003, p.29-69, 284, 327 332.
44
Parkinson, B.; Manstead, A. S. R., Appraisal as a cause of emotion. In M. S. Clark
(ed.), Emotion, Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 1992.
45
Perkins, D.F., Adolescence: Developmental Tasks, FCS 2118. Gainesville, FL:
University of Florida Extension, 2001.
46
Revelle, W., Personality processes. Annual Review of Psychology, 46, 1995, p.
295328.
47 Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai, 2004
48
Roth, J., & Brooks-Gunn, J., What do adolescents need for health development?
Implications for youth policy, 2000
49
Salovey, P., Mayer, J.D., Emotional Intellligence in Imagination, Cognition and
Personality, 9, 1990.
50 Sartre, J.P., Psihologia emoiei, Ed. IRI, Bucureti, 1997.
51
Scherer, K. R., The role of culture in emotion-antecedent appraisal. In Journal of
Personality and Social Psychology, American Psychological Association, 73,
1997.
21
52
Scherer, K. R., Wallbott, H. G., Evidence for universality and cultural variation of
differential emotion response patterning. In Journal of Personality and Social
Psychology, 66, 1994.
53
chiopu, U., Criza de identitate la adolesceni., Ed. didactic i pedagogic,
Bucureti, 1979
54
chiopu, U., Verza, E. , Psihologia vrstei, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1997.
55
chiopu, U., Verza, E., Adolescena. Personalitate i limbaj, Ed. Albatros,
Bucureti, 1998
56 Segal, J., Dezvoltarea Inteligenei Emoionale, Ed. Teora, Bucureti, 1999.
57
Skinner, F.B., Revoluia tiinific a nvmntului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1971.
58
Smith, C. A.; Ellsworth, P. C., Patterns of cognitive appraisal in emotion. In
Journal of Personality and Social Psychology, 48, 1985.
59
Smith, C. A.; Lazarus, R. S., Appraisal components, core relational themes, and
the emotions. In Cognition and Emotion, 7, 1993.
60 Thorndike, E.L, Intelligence and its use, in Harpers Magazine, 140, 1920.
61 Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Hyperon XXI, Bucureti, 1993.
62 Verza, E., Verza, R., Psihologia vrstelor, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 2003
63
Wechsler, D, Two Approaches to Human Relations - American Journal of
Psychotherapy, Macmillan, New York, 1958.
64
Wechsler, D., A note on concomitant changes in IQ in a pair of siblings, Journal
of Genetic Psychology, New York, Macmillan, 1943.
65
Yun Dai, D; Sternberg, RJ, Motivation, Emotion, and Cognition (Integrative
Perspectives on Intellectual Functioning and Development), Lawrence Erbaum
Associates, Publishers, Mahwah, New Jersey, 2004.
66
Yvonne Stys & Shelley L. Brown, A Review of the Emotional Intelligence,
Research Branch, Canada, 2004
67
Zeider, M; Matthews, G., Personality and Intelligence. In R.J. Sternberg (ed.),
Handbook of Human Intelligence (2
nd
edition), New York, 2000.
68 Zlate, M., Fundamentele psihologiei, Ed. Pro humanitate, Bucureti, 2000.