Sunteți pe pagina 1din 23

Fia de observaie

Activitatea de formare a noiunilor gramaticale noi


Se poate folosi aceast fi pentru a observa modalitile de formare a unui nou concept
gramatical. Tipul leciei este de transmitere de noi cunotine.

Pentru formarea crui concept gramatical este conceput activitatea?..............................


inductiv
deductiv
Ce tip de demers didactic a propus analogic
cadrul didactic?
dialectic
combinat
Descriei demersul didactic observat.

Frontal adresat ntregii clase


Inversat adresat profesorului de elev i returnat
Ce tipuri de ntrebri folosete acestuia
profesorul n ora de limba romn?
De releu i comunicare adresat de elev profesorului
Exemplificai.
i repus de acesta ntregii clase
Imperativ formuleaz o cerin categoric
De revenire pus de profesor relund o prere emis
de un elev
Exerciii de recunoatere
Exerciii de recunoatere i grupare
Exerciii de recunoatere i caracterizare
Ce tipuri de exerciii ai identificat Exerciii de recunoatere i justificare
Exerciii de recunoatere i disociere
pentru aceast activitate didactic.
Exemplificai, formulnd cerinele Exerciii de exemplificare liber
pentru acele tipuri de exerciii Exerciii de ilustrare a unor paradigme
identificate.
Exerciii de completare
Exerciii de nlocuire
Exerciii de transformare
Exerciii creatoare
Exerciii cu caracter ludic
Descriei cum este folosit o metod specific de studiere a limbii n ora observat.
Precizai modaliti de evaluare propuse.
FI DE OBSERVAIE

OBIECTIVELE LECIEI1
Data:
Clasa:
Student/Profesor:
Tema leciei:
1. Obiectivele operaionale ale leciei
Se vor nota obiectivele formulate de ctre propuntor (student/profesor).

Obiective formulate

Corectitudinea
formulrii

O1
O2
O3

O4
O5
O6
O7
O8
O9
O10

Corect

Incorect

Realizarea
obiectiv.
n lecie
Da
Nu

Corect

Incorect

Da

Nu

Corect

Incorect

Da

Nu

Corect

Incorect

Da

Nu

Corect
Corect
Corect
Corect
Corect
Corect

Incorect
Incorect
Incorect
Incorect
Incorect
Incorect

Da
Da
Da
Da
Da
Da

Nu
Nu
Nu
Nu
Nu
Nu

Observaii:

Se va marca rspunsul dorit cu un X.


Obiectivele operaionale propuse deriv din competenele
specifice pentru anul de studiu?
Obiectivele operaionale au fost comunicate elevilor?
Obiectivele operaionale au fost discutate cu elevii?
Numrul obiectivelor operaionale a fost?

Da

Da
Da
Prea
Mic
Exist corelaie ntre obiectivele operaionale i evaluarea Da
realizat?
Obiectivele operaionale alese satisfac nevoile elevilor?
Da
Obiectivele operaionale alese sunt corelate adecvat cu Da
coninutul leciei?
Obiectivele operaionale alese sunt n concordan cu timpul Da

Nu

Nu

Nu
Nu
Prea
mare
Parial

Nu

Parial

Optim

Nu
Nu

Adaptare dup Eliza Dulam, Practic pedagogic, Cluj-Napoca, Editura Clusium, 2005, p. 38-39.
3

alocat?
Alte observaii:

2. Evaluarea utilizrii obiectivelor operaionale


Etape
Punctaj
Descriptori
4
nu tie ce obiective urmrete
Formularea
5-6
obiectivele operaionale sunt formulate confuz
obiectivelor
7-8
a formulat numai obiective cognitive
9-10
a formulat corect i complet obiectivele operaionale
4
nu prezint obiectivele operaionale elevilor
5-6
prezint n mod confuz obiectivele operaionale
Prezentarea
elevilor
obiectivelor elevilor
7-8
prezint incomplet obiectivele operaionale elevilor
9-10
prezint corect, complet obiectivele operaionale, le
analizeaz cu elevii
4
nu realizeaz obiectivele operaionale
Realizarea
5-6
obiectivele operaionale sunt realizate parial
obiectivelor de ctre
7-8
sunt realizate, dar elevii nu le dovedesc prin evaluare
elevi
formativ
9-10
realizeaz obiectivele operaionale i le dovedesc prin
evaluare formativ

FI DE OBSERVAIE
ACTIVITATEA DE EXERSARE A STRUCTURILOR LINGVISTICE
Data:
Clasa:
Student/Profesor:
Tema leciei:
4

Se poate folosi aceast fi pentru a stabili ct de eficient este o lecie de gramatic, lecie
de sistematizare i formare de priceperi i deprinderi. Trebuie s avem n vedere implicarea
contient a elevilor n desfurarea leciei.
Pentru exersarea crei structuri este
conceput activitatea?

n ce etap a leciei (moment) are


loc activitatea? Este bine aleas
etapa leciei?
Exersarea este

contrololat

Sunt pregtii elevii pentru aceast


activitate?
Descriei modalitile de implicare
n activitate.

Cum procedeaz profesorul pentru a


prezenta activitatea?

Activitatea
este
atractiv,
funcional i clar prezentat?

Este activitatea potrivit pentru toi


elevii?
Ce forme de organizare a clasei
folosete profesorul (individual, n
perechi, pe grupe)?
Toi elevii au posibilitatea s
exerseze?

Este suficient timpul alocat acestei


activiti? S-a exersat destul?

Se face corectarea greelilor? Cnd?


(n timpul sau dup terminarea
activitii)
5

semicontrolat

Liber

Cnd credei c este mai bine s se


fac
corectarea
greelilor?
Argumentai.
Ce metode ai identificat n aceast conversaia catihetic
activitate?
conversaia euristic
demonstraia
nvarea
prin
descoperire
prelegerea
nvarea prin aciune
(exerciii)
metoda lucrului cu
manualul

analiza lingvistic
explicaia
metoda ciorchinelui
jocul de rol
compunerea gramatical
problematizarea
Alte metode :

Ce tipuri de exerciii a propus cadrul


didactic pentru aceast ora de limb?

Din punctul dvs. de vedere exist


alternative pentru exersarea aceleai
structuri ligvistice?

FI DE OBSERVAIE
ACTIVITILE CADRULUI DIDACTIC
N FIECARE MOMENT AL LECIEI
Data:
Clasa:
Student/Mentor:
Tema leciei:
1. Moment organizatoric

Activitate

ntrebri

Rspuns

Intrarea
profesorului n
clas

Cum reacioneaz elevii


cnd acesta intr n clas?

Salutul

Rspund elevii la salutul


profesorului?
Cum
reacioneaz
profesorul fa de elevii
care ntrzie?

Notarea
absenelor

Profesorul solicit numele


elevilor abseni?
Pregtirea
mijloacelor
didactice necesare
pentru lecie

Cum le cere elevilor s ii


pregteasc cele necesare
pentru lecie?

Cum
reacioneaz
profesorul dac tabla nu
este tears?

2. Verificarea cunotinelor anterioare ale elevilor


Activitate
ntrebri
Cum procedeaz profesorul
pentru a verifica cine i-a
fcut tema?

Rspuns

Care
este
reacia
(feedbackul) profesorului
fa de elevii care nu i-au
fcut tema?

Verificarea
temei
de cas

Cum verific profesorul


modul n care elevii au
rezolvat tema?

Profesorul face o verificare


parial sau complet a
temei?

Care
este
feedbackul
profesorului fa de elevii
care i-au fcut tema,
conform cerinelor?

Care
este
reacia
profesorului atunci cnd
unii elevi i-au fcut tema
incorect sau incomplet?

Verificarea
cunotinelor

Ce forme de evaluare
folosete profesorul pentru
verificarea cunotintelor?
Detaliai.

3. Captarea ateniei
Activitate
ntrebri

Declanarea unei
motivaii

Rspuns

Cum sunt motivai


elevii pentru nvare?
8

4. Enunul obiectivelor
Activitate
ntrebri
Tilul leciei a fost enunat?

Comunicarea
titlului leciei i
a obiectivelor
operaionale

DA

Rspuns
NU

Cum au fost enunate obiectivele


operaionale?

DA
De ce?

NU

Modul n care au fost enunate


obiectivele de ctre profesor
constituie un semnal pentru a-l
anuna pe elev c este partener
activ n lecie?

5. Reactualizarea cunotinelor
Activitate
ntrebri

Rspuns

Cum actualizeaz profesorul


cunotinele i experienele
anterioare?

Verificarea
cunotinelor
care sunt n
legtur logic
cu cele care
urmeaz a fi
predate
(noiuni ancor)

n cazul n care a fost nevoie,


cum a corectat profesorul
rspunsurile greite?

Profesorul a mbogit sfera DA


noiunilor
ancor
prin
copletare?
Ce alte modaliti de
actualizare i verificare a
cunotinelor ai ntlnit n
lecie?

6. Dirijarea nvrii i obinerea performanelor


Activitate
Cerin
Rspuns

Situaii de
predare-nvare
Realizarea
sarcinilor propuse

Descriei situaiile
de predarenvare ntlnite
n lecie.

10

NU

7. Asigurarea feedbackului (conexiune invers prin evaluarea


performanelor)
Activitate
ntrebri
Rspuns
Administrarea
probelor de
evaluare

Autocorectarea
sau corectarea
probelor

Aprecierea
rezultatelor
elevilor

Ce
instrument
evaluare folosete?

Precizai
desfoar
probelor.

de

cum
se
corectarea

Cum a apreciat cadrul


didactic
rezultatele
elevilor?

11

Corectarea
greelilor

Prin ce modalitate s-au


corectat greelile?

8. Asigurare reteniei i a capacitii de transfer


Activitate
ntrebri
Rspuns

Analiza
rezultatelor
obinute
comparativ cu
obiectivele
operaionale

Enunarea i
explicarea temei
pentru acas

S-au format capacitile


vizate
de
obiectivele
operaionale propuse?

Se poate rezolva fr ajutor DA


tema de cas propus?

FI DE OBSERVAIE

12

NU

VERIFICAREA STRATEGIILOR DE NELEGERE A TEXTULUI LITERAR 2


Data:
Clasa:
Tema leciei:
Elev:
Un demers necesar i important este acela prin care profesorii ncearc s cunoasc
interesele i atitudinile elevilor fa de lectur pentru a descoperi diferitele profiluri de lectori pe
care le au n clas. n funcie de aceste profiluri, profesorul va ti ce strategii s foloseasc pentru
a-i motiva pe elevi i pentru a atinge obiectivele propuse.
n acest scop realizai un interviu sau aplicai un chestionar elevilor, avnd la baz
urmtoarele ntrebri, pentru a observa modul cum elevii neleg procesul lecturii:
1. Cnd citeti i dai peste ceva ce nu nelegi, nu cunoti (un cuvnt, o expresie, un
domeniu care nu i este familiar), ce faci ? Faci vreodat altceva?
2. Crezi c . (se va meniona numele profesorului) este un bun cititor? De ce?
Numete una sau mai multe persoane pe care le consideri buni cititori.
3. De ce i consideri buni cititori?
4. Crezi c exist situaii n care i ei ntlnesc lucruri pe care nu le cunosc ntr-un text pe
care-l citesc?
5. Dac ai rspuns DA, ce crezi c fac ei n aceast situaie?
Dac ai rspuns NU, imagineaz-i c dau i ei peste ceva necunoscut ntr-un text. Cum
crezi c reacioneaz?
6. Cum ai nvat s lecturezi (citeti) un text?
7. Ce-i place s faci cnd citeti (s citeti fr oprire, s citeti nti sfritul unui text, s
treci rapid peste unele pasaje, s-i imaginezi locurile, personajele etc.)
8. Crezi c eti un bun cititor? De ce?

Acest chestionar este valoros pentru datele obinute, pentru modul cum profesorul se va
raporta la grupul int i va aciona n funcie de aceste date.
Se va observa i verifica modul cum elevii valorizeaz lectura n clas. Observaiilor
urmtoare le putei aduce mbuntiri i completri, n funcie de activitatea concret din clas.
ncercuii nivelul de performan care ar corespunde comportamentului elevului.
Cititorul ineficient
Cititorul competent
Crede c sarcina e rezolvat n momentul cnd tie c nelegerea sensului textului este scopul
a decodat toate cuvintele dintr-un text
lecturii
2

Florentina Smihian, Exist stategii de stimulare a interesului pentru lectur, n Perspective, nr.1/2005, pp.13-14.
13

Nivel minim

____Nivel maxim___
1 2
3
4
5

Nu reuete s activeze cunotine anterioare Se gndete la subiect nainte de a citi textul


naintea sau n timpul lecturii
(pornind de la titlu) i ncearc s evalueze
textul. (Este accesibil?, Este dificil?, Este text
ficional sau nonficional?)
Nivel minim

____Nivel maxim___
1 2
3
4
5

i limiteaz atenia la decodarea sau lectura Observ legtura dintre idei n timp ce citete.
propoziiillor ca niruire izolat de cuvinte.
Nu reuete s construiasc sensul textului i
s fac conexiuni ntre ideile acestuia.
Nivel minim

___Nivel maxim___
1 2
3
4
5

Poate s nu recunoasc structura textului sau Recunoate structura textului i poate s


elementele care semnaleaz aceast structur. selecteze informaia esenial dintr-un text.
Are dificulti n selectarea informaiei
eseniale dintr-un text.
Nivel minim
____Nivel maxim___
1 2
3
4
5
Nu are abilitatea de a folosi notele, relectura i tie cum s foloseasc notele, relectura i
dicionarele.
dicionarele
Nivel minim
E obinuit s nu neleag ceea ce citete

____Nivel maxim___
1 2
3
4
5
Se oprete periodic pentru a verifica dac a
neles ceea ce a citit.

Nivel minim

__Nivel maxim____
1 2
3
4 5

Citete n primul rnd pentru a rspunde Citete pentru a descoperi ceva nou sau de
cerinei altcuiva.
plcere.
Nivel minim

____Nivel maxim____
1 2
3
4
5

Nu e tenace atunci cnd d de dificulti; Are o atitudine pozitiv fa de lectur.


prefer s abandoneze lectura.
___Nivel maxim____
Nivel minim
1 2
3
4
5

14

Alte caracteristici:

FI DE OBSERVAIE
MANAGEMENTUL OREI
Data:
Clasa:

15

Student/Profesor:
Tema leciei:
Marcai cu o bif ( ), dac apar sau nu aceste caracteristici n cadrul orei.
Observate
Caracteristici
n cadrul
Munca profesorului
orei
este....
NU

DA

Munca n perechi i n grup


Profesorul se plimb prin clas, schimb locul
elevilor, atunci cnd este necesar
Varietatea activitilor i a aspectelor relevate
Cadrul didactic este ntotdeauna implicat n
activitatea clasei, grupelor, indivizilor
Scrisul pe tabl este clar, vizibil i instruciunile
date sunt clare
Elevii mai slabi sunt antrenai n lecie
ntrebrile sunt adresate n mod egal
Elevilor li se acord timp de gndire

ACTIV

EFICIENT
Profesorul este......

Profesorul nu domin discuia n clas


Ascult cu atenie rspunsurile elevilor i stabilete
un contact vizual cu clasa
ncurajeaz i acord sprijin
Profesorul are o imagine clar asupra obiectivelor
i asupra ritmului desfurrii leciei
Cadrul didactic i-a pregtit materialele auxiliare i
modul cum va da instruciunile
Clasa este aranjat astfel nct faciliteaz micarea
profesorului
Se contruiesc dialoguri utile pentru a se scoate n
eviden vocabularul necesar
Se aduc materiale suplimentare(ziare, reviste, etc)
i se folosesc acolo unde este posibil
Nu se folosete abuziv exersarea mecanic,
repetiia, traducerea sau citirea cu voce tare

16

IMPLICAT

ORGANIZAT

UTIL

FI DE OBSERVAIE
FOLOSIREA TABLEI
Data:
Clasa:
Student/Profesor:
Tema leciei:
Caracteristici descoperite n lecie

Observaii

Scrisul de pe tabl a fost vizibil pentru toat


clasa?

S-a folosit tabla n mod abuziv sau prea


puin?

Cum au fost organizate informaiile n


schia de pe tabl?
n ce scop s-a folosit tabla?
Pentru :
-clarificarea unor probleme
-exersarea unor structuri lingvistice
-corectarea unor greeli (explicarea unor
cuvinte necunoscute, pronunie, gramatic)
Exemplificai pe baza celor descrise mai
sus, att acolo unde s-a fcut ntr-un mod
eficient, ct i acolo unde ar fi putut fi
folosit.

Cum a procedat profesorul cnd a elaborat


schia pe tabl?
Cum au procedat elevii cnd au elaborat
schia de pe tabl?

FIA DE OBSERVAIE
17

EVALUAREA PROCESULUI DE NVARE I A REZULTATELOR ELEVILOR N


LECIE3
Data:
Clasa:
Student/Profesor:
Tema leciei:
Marcai un X n csua adecvat!
1. Tipuri de evaluare
Criterul de clasificare
Momentul evalurii
Ritmul evalurii
Obiectivul evalurii

Se va marca tipul de evaluare.


Tipuri de evaluare
Iniial
Continu
periodic
Final
Punctual
Continu
predictiv
sumativ
formativ
Nomativ
(iniial,prognostic) (diagnostic)

2. Forme, metode, procede, tehnici i instrumente de evaluare a rezultatelor elevilor


Marcai cu X metodele, tehnicile i instrumentele de evaluare observate n lecie.
Completai listele cu alte caracteristici descoperite n lecie!
Forma de
Metode, procedee, tehnici de
Instrumente de evaluare
evaluare
evaluare
Item cu rspuns scurt
Test
Text lacunar
Extemporal
Itemi cu discriminare binar
Chestionar
Itemi cu discriminare multipl
Lucrare de control
Exerciii
Compuneri,
Analiz gramatical
Situaii problem
Conspect

Scris

Eseu structurat,
Eseu nestructurat
Alte metode, tehnici:

Analiz

Conversaie
Expunere
Demonstraie
Explicaie
Povestire
Descriere

ntrebri, rspunsuri

Instrumente:

Adaptare dup Eliza Dulam, op.cit, 2005, p. 48-51.


18

Alte metode, tehnici

Instrumente:

Rezolvare de exerciii
Rezolvare de probleme
Elaborarea proiectelor
Elaborarea
unor
materiale
grafice
Elaborarea portofoliului
Alte metode, tehnici

Exerciiu
Problema
Proiectul
Diagrama Venn, Ciorchinele

Oral

Portofoliul
Instrumente:

Practic
aplicativ
3. Verificarea cunotinelor elevilor din lecia anterioar
ntrebare

Rspuns

Ce tipuri de ntrebri formuleaz


profesorul
pentru
evaluarea
cunotinelor elevilor?

Ct timp de gndire las profesorul


elevilor
pentru
a
elabora
rspunsul?

Cum procedeaz profesorul dac


nici un elev nu ridic mna pentru
a rspunde?

Care este atitudinea profesorului


cnd ascult ceea ce spun elevii?

19

Ce feedback ofer profesorul cnd


rspunsurile sunt corecte?

Cum procedeaz profesorul cnd


rspunsurile sunt incomplete sau
eronate?
Ce tipuri de ntrebri folosete n
aceast situaie ?

Ce caracteristici au rspunsurile
elevilor?

Unde este situat profesorul n


timpul verificrii orale?

Care este climatul psihologic creat


de
profesor
n
momentul
verificrii?

Dac s-a aplicat un test, cum


anume au fost organizai elevii
nainte de primirea foilor/itemilor?

Ce msuri a luat profesorul pentru


a preveni copiatul la lucrarea
scris?

Au fost precizate consecinele DA


pentru situaiile n care un elev
copiaz?

NU

20

Ce informaii au primit elevii


despre scopul testului, despre
criteriile de rezolvare i barem
etc.?
Elevii au fost avertizai cu o lecie DA
nainte c vor fi testai?
Elevii au primit anterior indicaii DA
asupra modului n care se pot
pregtii eficient pentru test?

NU
NU

Cum se comport elevii n timpul


testului?
(observai comportamentul; locul
n care privesc, poziia minilor)
Cum se comport profesorul n
timpul testului?
(observai comportamentul: locul
n care st, cum anume
supravegheaz vizual elevii, dac
le permite s ntrebe n timpul
testului, cum procedeaz dac un
elev ncearc s copieze etc.)
Ce indicaii d profesorul n
momentul
epuizrii
timpului
pentru test?

Cum se procedeaz
corectarea lucrrilor?

pentru

Dup test se discut modul de


rezolvare a itemilor?
Profesorul i informeaz pe elevi
cnd vor primi rezultatele i se va
face analiza lor?
Cnd acord notele, profesorul
apreciaz punctele forte i
punctele slabe ale rspunsului
elevului?
Profesorul scrie nota n carnetul
elevului?

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

21

Cum procedeaz profesorul cnd


acord o not mic unui elev?

Cum procedeaz profesorul cnd


elevul nu prezint carnetul pentru
scrierea notei?

Observaii:

4. Evaluarea procesului de nvare i a rezultatelor nvrii realizate de elevi n


lecie
ntrebare

Rspuns

Cum se asigur profesorul c elevii au


neles corect ceea ce le-a comunicat?

Cnd se face evaluarea cunotinelor


noi?
(pe parcursul leciei sau la sfritul ei)

Cum se realizeaz corelaia dintre


evaluare i obiectivele operaionale,
anunate?

Ce fel de cunotine evalueaz


profesorul?
(cunotine eseniale, cunotine mai
dificile, cunotine ntmpltoare)

Cum procedeaz profesorul cnd elevii


au neles greit anumite informaii sau
intervin lacunele?

22

Profesorul evalueaz elevii care se


ofer, pe cei care nu ridic mna sau toi
elevii?

De ce credei c elevii nu au nvat


noile cunotine?
(nu au fost ateni, au fost obosii, a fost
glgie n clas, cunotinele au fost
neinteresante, dificile etc.)
Alte observaii :

5. Calitatea evalurii
Activitate
Punctaj
4
5-6
Verificarea
rezultatelor
7-8
i
Aprecierea
9-10
rezultatelor

4
5-6

7-8

9-10

Notarea

Descriptori
Nu evalueaz rezultatele elevilor
Evalueaz 2-3 elevi: coninut sumar, memorat; fr
aprecierea rspunsurilor
Evalueaz 5-6 dintre elevi; coninut sumar, memorat; fr
aprecierea rspunsurilor
Evalueaz cel puin 3 elevi pentru not i pe ceilali fr
not; coninut complex, prelucrat; cu aprecieri; corelare cu
obiectivele operaionale; discut soluii pentru viitor;
prezint criteriile de evaluare
Nu d note.
D 2-3 note prea mari / prea mici;
nu comunic notele elevilor;
nu nscrie notele n carnetul elevului.
Noteaz civa elevi;
comunic notele i le nscrie n carnetele elevilor fr s le
argumenteze, fr s fac aprecieri.
Noteaz mai muli elevi (chiar toi);
analizeaz cu ei baremul i rezultatele obinute comparativ cu
obiectivele operaionale prefigurate;
indic mijloace de reglare a activitii (corectare, completare,
mbogire);
comunic notele;
comunic aspectele pozitive i negative pentru care a acordat
nota respectiv;
le nscrie n carnet i catalog.

23

24