TRATAREA DIFERENIAT N CICLUL PRIMAR

Inv. Milea tiberiu

Exist situaii n care este necesar proiectarea, organizarea i desfurarea procesului de

nvmnt n condiii simultane. De aceea nvtorul trebuie s predea la mai multe clase
deodat. Condiiile care determin asemenea situaii sunt cel mai adesea legate de populaia
colar redus sau de existena unor aezri rurale mai ndeprtate. n aceste situaii, procesul de
nvmnt are anumite particulariti specifice, datorit faptului c nvtorul trebuie s-i
desfoare activitatea cu dou (respectiv patru) categorii de elevi de vrste diferite, s dirijeze
nvarea dup programe diferite, trecnd de la o tem la alta n cadrul aceleeai lecii. Munca
nvtorului este dificil i complex, dac inem seama c programele colare trebuie respectate
n ntregime pentru fiecare clas, iar timpul afectat pentru realizarea acestora este acelai pentru
toate colile.
Singura modalitate prin care se pot realiza aceste obiective este alternarea momentelor de
munc independent cu activiti sub ndrumarea direct a nvtorului. Printr-o organizare
corespunztoare a muncii, elevii fiecrei clase i vor nsui cunotinele, i vor forma
priceperile, deprinderile i atitudinile prevzute n program.
Acest proces de nnoire, n lumina educaiei permanente, solicit pe fiecare nvtor n
parte, la manifestarea creativitii, la implicarea activ n cutarea i aplicarea unor noi soluii n
vederea realizrii cu succes a obiectivelor instructiv-educative specifice ciclului primar. n acest
cadru larg al dezbaterilor organizate n diverse uniti colare, una din problemele mult disputate
o reprezint creterea eficienei activitilor didactice prin tratarea difereniat i individualizat.
Problematica instruirii i educrii difereniate n vederea creterii eficienei n procesul de
nvmnt trebuie neleas prin mecanismele educaiei, succesul care vizeaz realizarea unor
anse pentru toi elevii, n ceea ce privete construcia edificiului personalitii lor i ale
analizrii gramaticale n vederea creterii eficienei prin leciile din clas i pregtirea
suplimentar n condiiile muncii suplimentare.
Coordonatele principale care trebuie s jaloneze organizarea, desfurarea i coninutul
activitii difereniate cu elevii n ciclul primar sunt:
Activitatea difereniat cu elevii trebuie s asigure realizarea sarcinilor nvmntului
formativ ce vizeaz dezvoltarea armonioas a tuturor lanurilor personalitii;
Activitatea difereniat se desfoar n cadrul procesului instructiv-educativ organizat
cu ntregul colectiv al clasei;
Obiectivele instructiv-educative ale activitii difereniate cu elevii trebuie realizate n
timpul leciei;

Activitatea difereniat trebuie s-i cuprind pe toi elevii clasei, att pe cei care
ntmpin dificulti, ct i pe cei cu posibiliti deosebite, pentru ca folosindu-se metode
i procedee specifice particularitilor individuale, s se asigure stimularea dezvoltrii lor
pn la nivelul maxim al disponibilitilor pe care le are fiecare;
n tratarea difereniat a elevilor se va evita suprasolicitarea lor fa de potenialul psihic
real;
Coninutul nvmntului comun este obligatoriu; difereniate sunt doar modalitile i
formele de predare-nvare;
n timpul activitii difereniate se vor folosi n permanen metode i procedee care
antreneaz capacitile lor intelectuale, trezesc i menin interesul fa de obiectele i
fenomenele studiate, stimuleaz atitudinea creatoare, solicit un efort acional propriu,
asigur o nvare activ i formativ;
Diferenierea activitii n cadrul leciei presupune mbinarea i alternarea echilibrist a
activitii frontale cu activitatea individual i pe grupe de elevi;
Diferenierea activitii cu elevii se realizeaz n toate momentele leciei.
Un rol important pentru reuita la nvtur a copiilor l are distribuirea corespunztoare
a claselor ntre nvtori. Experiena arat c cel mai indicat mod de repartizare este acela n
care un nvtor ia clasele I i a III-a, iar cellalt clasele a II-a i a IV-a(dac n coal sunt doar
dou posturi). Acest sistem de grupare a claselor are ncredere mai ales faptul c elevii mici nu
au formate deprinderile de munc independent, din care cauz nvtorul va lucra n mod direct
mai mult cu aceste clase. La clasele a III-a i a IV-a, studiul de formare a deprinderilor de munc
ale elevilor este n progres, acetia fiind capabili s ndeplineasc singuri unele sarcini.
Este bine s reinem, c diferenierea elevilor este dat de vrst, de aptitudine, de
achiziii, de interese, de motivaie i de capacitatea de a se concentra i rezistena la efort.

BIBLIOGRAFIE:
Dumitru Svulescu METODICA PREDRII MATEMATICII N CICLUL PRIMAR,
Ed.*Gheorghe Alexandru*, Craiova, 2006
Gliga Lucia INSTRUIREA DIFERENIAT, Ed. Tipogrup Press, Bucureti, 2001
Vrma Traian COALA PENTRU TOI, Ed. Miniped, Bucureti, 2004
Casangiu Larisa Ileana REPERE N ORGANIZAREA PROCESULUI DIDACTIC LA
DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN, N NVMNTUL PRIMAR,Ed.
Nautica, Constana, 2008

Institutor: GRECU ELIZABETA

COALA DE ARTE I MESERII DELENI STRUCTURA PIETRENI