Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CUPRINS.........................................................................................1
INTRODUCERE...........................................................................18
CAPITOLUL I...............................................................................20
OBIECTUL I DOMENIUL .......................................................20
PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE..............................................20
1. Locul i rolul Psihopedagogiei speciale n cadrul tiinelor
psihopedagogice..........................................................................20
2. Cadrul conceptual i terminologia Psihopedagogiei speciale
.....................................................................................................24
2.1. Clarificarea noional i operaional a conceptului de
handicap...............................................................................24
2.2. Noi concepte i schimbri de sensuri ale unor noiuni i
sintagme din sfera psihopedagogiei speciale...........................26
CAPITOLUL II.............................................................................34
STUDIEREA PARTICULARITILOR PROCESULUI
DEZVOLTRII LA COPIII CU DIZABILITI (dup Gh.
Radu, 1999)....................................................................................34
1. DEZVOLTAREA PSIHIC I NVAREA N CAZUL
PERSOANELOR CU DIZABILITI.........................................36
1.1. Conceptul de dezvoltare, tulburri primare i derivate ale
dezvoltrii................................................................................36
1.2. Raportul dintre fenomenul de dezvoltare psihic i
activitile de nvare..............................................................37
1
CAPITOLUL V............................................................................116
PRINCIPALELE CATEGORII DE PERSOANE CU
DIZABILITI...........................................................................116
1. DEFICIENA DE INTELECT (dup Gh.Radu, 1999)..........116
1.1. Definiia deficienei de intelect.......................................116
1.2. Etiologia deficienei de intelect......................................118
1.3. Clasificarea deficienei de intelect..................................120
1.4. Structura personalitii debilului mintal........................126
a. Subsistemul cognitiv......................................................126
b. Subsistemul comunicaional..........................................130
c. Subsistemul afectiv-motivaional..................................133
1. 5. Particularitile dinamicii dezvoltrii corticale i psihice
deficientului mintal (dup Gh. Radu, 1999)..........................137
Vscozitatea genetic sau patologic............................138
Caracterul limitat al zonei proximei dezvoltri................141
Heterocronia patologic a dezvoltrii...............................144
Ineria oligofrenic, ca dereglare a dinamicii corticale a
deficientului mintal............................................................147
Rigiditatea (reaciilor comportamentale)..........................152
Fragilitatea i labilitatea conduitei verbale.......................152
Fragilitatea construciei personalitii deficientului mintal
...........................................................................................153
2. deficiena de vedere...............................................................154
2.1. Delimitri conceptuale....................................................154
2.2. Etiologia deficienelor de vedere....................................155
2.3. Clasificarea deficienelor de vedere...........................157
2.4. Dezvoltarea psihic i fizic la deficienii de vedere din
perspectiva mecanismelor compensatorii..............................158
n primul rnd modul de compensare este condiionat de
deficiena primar, adic de natura, gradul, gravitatea i
3
17
INTRODUCERE
Aceast lucrare are destinaia expres de a constitui suport
de curs pentru studenii specializrii Psihologie. Din acest motiv neam concentrat eforturile pentru surprinderea aspectelor psihologice
n abordarea persoanelor cu dizabiliti sau alte nevoi speciale.
Astfel cititorii vor remarca aici aspecte ce vizeaz terminologia
specific
domeniului,
personalitii
persoanelor
evaluarea
cu
psihologic,
dizabiliti,
18
structurarea
etiologie,
forme,
contribuia
19
Recomandm
cititorilor
consulte
bibliografia
din
partea
diverilor
specialiti
(psihologi,
CAPITOLUL I
OBIECTUL I DOMENIUL
PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE
1. LOCUL I ROLUL PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE N
CADRUL TIINELOR PSIHOPEDAGOGICE
Psihopedagogia special a aprut ca o necesitate social de
a sintetiza, dezvolta, nuana i adapta experiena altor tiine
20
Psihopedagogia
special
devine
tiin
tiinific,
concluzie,
psihopedagogia
speciala
este
tiin
logopedia
psihopedagogia persoanelor cu tulburri psihice
psihopedagogia persoanelor cu tulburri socio-afective i de
comportament
psihopedagogia elevilor cu tulburri de nvare (datorate sau nu
deficienelor)
psihopedagogia diversitilor etnice, culturale i lingvistice
psihopedagogia celor cu abiliti, talente i a creativilor
(supradotai)
24
26
disfuncionaliti
limitri
(deficiene)
funcionale
fizice,
cauzate
de
intelectuale
sau
27
de
anormalitate
nelegem
aici
variaiile
complex
(medical,
educaional,
social,
curricular
corelarea
coninuturilor
31
speciale,
documentare/cercetare/experimentare,
realitatea
anuleaz
ansele
33
de
dezvoltare
CAPITOLUL II
STUDIEREA PARTICULARITILOR
PROCESULUI DEZVOLTRII LA COPIII CU
DIZABILITI (dup Gh. Radu, 1999)
34
direcioneze
aciunea
mecanismelor
organismului afectat.
35
compensatorii
ale
psihic
(Ursula
chiopu,
1976)
se
concluzie,
dereglarea
funcionalitii
normale
37
ale
activitii
eseniale
(autoigiena,
mobilitatea,
deficiene de atenie,
limbajul
oral
(la
disciplinele
Comunicarea),
39
Dezvoltarea
vorbirii,
caracterului
lor,
de
regul
anatomofiziologic,
afeciunile primare sunt mai rezistente la intervenia terapeuticcompensatorie i se trateaz mai ales pe cale medical. n schimb,
afeciunile derivate (cu caracter secundar sau teriar) sunt mai puin
stabile, putnd fi corectate, compensate sau chiar prevenite prin
msuri psihopedagogice adecvate, ndeosebi printr-un proces de
nvare compensatorie iniiat la timpul oportun.
Tulburrile specifice ale procesului de dezvoltare la deficieni
are loc n diferite paliere (sectoare) ale structurii personalitii.
41
44
prin
forme
de
regres
intelectual
comportamental);
Defecte derivate:
46
secundare
n planul comunicrii: muenia
teriare
n planul cogniiei elementare
n planul cogniiei superioare: ablonism, gndire concretintuitiv
n planul afectiv-motivaional: tulburri de tip reactiv
B. Deficientul de vedere
n planul afectiv-motivaional
C. Deficientul mintal
Defectul primar: este n planul activitii cerebrale, afectnd
direct cogniia superioar
Defecte derivate: le regsim la nivelurile tuturor planurilor
personalitii
D. Deficientul fizic
47
sau
educative
pseudocompensatorii
defavorabile.
repetate
se
Prin
consolideaz
reacii
trsturile
caracteriale negative.
Un alt fenomen negativ este supracompensarea, cnd
comportamentele
compensatorii
domin
comportamentul
de
de
subordonare,
comutare,
succesiune,
50
dezvoltrii
depirea
compensatorii
dificultilor
trebuie
s-i
analitico-sintetice.
baza
formrii
conexiunilor
reflex-condiionate,
52
tulburrilor
de
limbaj,
terapia
tulburrilor
de
psihomotricitate).
4.1. Forme ale nvrii:
a) dup intenie:
-
58
CAPITOLUL III
SPECIFICUL EVALURII I INTERVENIEI LA
COPIII CU DIZABILITI. (dup Verza, E.,
1987,1995 i Radu, Gh., 2002)
1. DEMERSURI PSIHODIAGNOSTICE I SPECIFICUL
PROGNOZEI N PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL
Conceptului de diagnostic i se acord, de regul trei sensuri:
general, medical i psihologic. n primul sens, cel general,
diagnosticul este o recunoatere, o identificare a unui proces, a
unui fenomen sau a unei individualiti, pornind de la detalii
caracteristice. n cel de al doilea sens, adic al diagnosticului
medical, acesta are menirea de a recunoate n cazul concret, o
anumit boal. n sensul de diagnostic psihologic, i propune s
identifice semnele unui proces sau nsuirile unui fenomen psihic,
pentru a preciza apartenena la un anumit tip de personalitate.
n Dicionarul de psihologie- Larousse (1996), sensul general
al conceptului de diagnostic este interpretat i mai larg, el referinduse la orice concluzie logic ce rezult dintr-o serie de investigaii
destinate
nelegerii
comportamentului
59
unei
persoane,
respective
reflect
totodat,
caracterul
b.
Caracterul
formativ
al
utilizrii
testelor
psihopedagogiei
speciale
care
se
exprim
61
Persoanele
cu
dizabiliti
au
mai
puine
sistematic
particularitilor
dezvoltrii
dezvoltrii
asupra
activitilor
de
nvare;
-
65
care
trebuie
ndeplinite
desfurarea
actului
psihodiagnostic:
-
dintr-o
activitate
constatativa,
ntr-un
demers
fundamentarea
orientrii
formative
asigurarea
69
sa
central
se
deosebete
esenial
de
investigaia
PSIHOPEDAGOGIEI
SPECIALE,
motor
comportamental
combinate.
TIPURI DE METODE:
a. Observaia
b. Experimentul: natural i de laborator
72
73
2.
3.
b. Fia
psihopedagogic
individualizat;
(anexa 3)
c. Caracterizrile de etap.
Interesul tot mai accentuat manifestat n rndul specialitilor
pentru studiul condiiilor umane i a activitilor ludice permite
surprinderea unor particulariti ale personalitii care pot fi mascate
n alte mprejurri. Orice manifestare sau act comportamental este
rezultatul a dou elemente (E. Verza):
- A naturii persoanei care acioneaz sau reacioneaz (factori
subiectivi).
- A naturii situaiei n care se afl subiectul (factori obiectivi).
Diagnoza psihic are valoare relativ deoarece subiectul cu
dizabiliti prezint variaii notabile de la o perioad la alta, de la o
vrst la alta, ca urmare att a acumulrilor prin programele
recuperatorii ct i o dezvoltare a funciei compensatorii ce se
modific n permanen sub influenele educaiei i activiti.
Recuperarea i compensarea au urmtoarele caracteristici:
deosebit de active pe toate palierele dezvoltrii la handicapaii
senzoriali (de vz i auz), psihomotori i de limbaj;
dar exist perioade de stagnare i oscilaii la handicapaii de
intelect;
76
77
urmrirea
nivelului
de
dezvoltare
psihic
2.
3.
4.
5.
ansamblu,
dezvoltarea
personaliti
manifestarea
diferene)
se
constituie
82
programe
recuperativ
psihoterapeutice)
care
urmresc
modificarea
structurilor
este
natural
atunci
cnd
acioneaz
prin
de vedere i motorii,
PRIN
TERAPIA
OCUPAIONAL
este
printr-o
continu
nelegere
lumii
abilitilor
locomotorii
dexteritilor manuale.
Strategiile prognozei de lung durat opereaz la copiii
handicapai (ca de altfel i la cei normali) cu rezerve de aptitudini i
cu nuclearizarea de interese n jurul acestora. Strategiile prognozei
de lung durat se obiectiveaz n datele generale incluse n
procesele de recuperare i n programele speciale suplimentare ale
acestora i constituie schema n care se nscrie complexul de factori
i condiii ce pot face ca recuperarea s fie ct mai eficient. Pentru
aceasta trebuie s se in seama pe parcursul demersului
87
a strategiilor de aciuni
ADAPTARE (recuperare)
88
mediului
nconjurtor,
de
adopta
atitudini
90
este nu numai
un indiciu al
92
CAPITOLUL IV
DETERMINRI N RELAIA
COMUNICARE PERSONALITATE COMPORTAMENT
LA PERSOANELE CU DIZABILITI
(dup E. Verza, 1998)
Psihologia contemporan a demonstrat unitatea dialectic
dintre limbaj i gndire, argumentnd, n acelai timp, posibilitatea
devansrii uneia n raport cu cealalt (i cu alte aspecte ale
sistemului psihic), devansare care nu tulbur echilibrul dezvoltrii
lor armonioase. Avansul ce se poate nregistra la nivelul gndirii
influeneaz pozitiv evoluia ulterioar a limbajului aa cum i o
dezvoltare mai pregnant pe linia comunicrii stimuleaz, n
ansamblu, procesul ideaiei. Orice manifestare comportamental
nseamn i comunicare, iar odat ce se exprim o oarecare
conduit, ea i exercit forele asupra structurii personalitii.
Unitatea complex ce se stabilete ntre diferitele forme
comportamentale i nsuirile dominante ale persoanei, determin
93
contextul
unitii
dintre
comunicare-personalitate-
afectiv
motivaional,
dar
de
comunicare,
95
96
97
nglobeaza
pe
toate
celelalte:
comportamentul
afectiv,
verbal,
gestual,
acional,
comportamental,
i,
final,
exprimarea
printr-o
modalitate
Tipologia
personalitii
individului
pune
amprenta
pe
comportament
personalitate,
att
cazul
100
coeficient de subiectivizare
rezultat din
specificul
limbajului
scade,
aspectele
semantice
ale
102
de
condiiile
situative
care
se
desfoar
care
se
concretizeaz
forme
specifice
de
comportament.
Astfel, prin cunoaterea comunicrii verbale ajungem s ne
formm o imagine, relativ complet, asupra trsturilor dominante
ale persoanei i a comportamentelor sale stabile, aa cum decelnd
strile comportamentale i structurale ale subiectului putem aprecia
forma comunicrii sub toate aspectele sale valorice.
Handicapurile de limbaj, ncepnd cu cele mai simple, cum sunt
dislaliile, provoac, odat cu naintarea n vrsta, dezorganizarea
personalitii i dezordini comportamentale. Efectele negative se
manifest de la reineri n vorbire, inhibiie n activitate, blocaje
psihice, i pot determina chiar dezorganizarea constituirii nsuirilor
personalitii. Cnd handicapurile de limbaj sunt mai grave i mai
extinse, efectele negative sunt mai mari, ceea ce duce la o
accentuare a tulburrilor de personalitate. Dac copiii precolari i
colari mici acord mai puin importan handicapurilor de vorbire,
colarii mari, puberii, adolescenii i persoanele adulte fac uneori
din acestea adevrate drame. Ei nu ineleg c frmntrile n care se
104
106
109
110
dat
de
dezvoltarea
dizarmonioas
componentelor enumerate se va diminua prin programe recuperatorcompensatorii adresate att formelor comunicaionale, formelor de
comportament ct i personalitii n ansamblu.
115
CAPITOLUL V
PRINCIPALELE CATEGORII DE PERSOANE CU
DIZABILITI
1. DEFICIENA DE INTELECT (DUP GH.RADU, 1999)
1.1. Definiia deficienei de intelect
Deficiena de intelect reprezint o insuficien global ce vizeaz
ntreaga personalitate, structur, organizare, dezvoltare intelectual,
afectiv, psihomotric, comportamental-adaptativ, de natur
ereditar sau ctigat n urma unei leziuni organice sau funcionale
a sistemului nervos central, care se manifest din primii ani de
via, n grade diferite de gravitate n raport cu nivelul mediu al
populaiei, cu urmri directe n ceea ce privete adaptarea socioprofesional, gradul de competen i autonomie personal i
social.
Complexitatea acestei disfuncii psihice este evident i n
pluritatea noiunilor utilizate cu aceeai accepie: arieraie mintal
(E. Seguin), oligofrenie (E. Blener, E. Kraepelin), retard mintal
(A.A.M.S), napoiere mintal sau ntrziere mintal (A. Luria, A.
Roca, M. Roca), deficien mintal (Gh. Radu), insuficien
mintal (OMS).
116
117
socio-economici,
prin
neasigurarea
alimentaiei
suficiente;
privarea afectiv a copilului la vrstele mici, care mpiedic
achiziiile n plan intelectual i nu stimuleaz dezvoltarea psihic;
radiaiile, care exercit o aciune negativ asupra dezvoltrii
generale a organismului, . a.
Matty Chiva i Yvette Rutschneanu (1979), n clasificarea
factorilor etiologici difereniaz:
I. Factori genetici, ereditari, endogeni, sau constituionali
a) nespecifici
b) specifici datorit unor aberaii cromozomiale
datorit unor deficiene specifice genelor
II. Factori extrinseci, exogeni, dobndii sau aparinnd
mediului
a) prenatali
b) perinatali
c) postnatali
d) psihoafectivi
119
CI < 29
30 < CI < 49
50 < CI < 64
120
65 < CI < 74
CI 0 20/25
CI 20/25 35
CI 35 50/55
CI 50/55 70/75
intelectul de limit
CI 70 85
de
pseudocreativitate
bazate
pe
mecanismele
127
debilul
mintal,
capacitatea
sistemului
este
alterat
128
comunicare
uor
accesibil
observaiei
nemijlocite
132
f)
Specificul motivaiei
Vscozitatea genetic
Fragilitatea construciei personalitii
Fragilitatea i labilitatea conduitei verbale
Vscozitatea
138
139
142
a1
Legend:
b1
d1
c1
O1
patologic a dezvoltrii
a ntrzierilor n dezvoltarea
145
de
organizare
intelectual
caracterizarea
global
debilului
mintal:
fragilitatea
146
deficientului mintal
Vscozitatea genetic i perspectivele limitate de progres sunt
manifestri ale lipsei de dinamism ce se poate observa n procesul
parcurgerii principalelor stadii ale dezvoltrii mintale a debilului
mintal. O alt manifestare a lipsei de dinamism, dar raportat la
reaciile psihice ale debilului mintal n momentul dat al dezvoltrii,
o constituie rigiditatea reaciilor ca o consecin direct a dereglrii
raporturilor de echilibru, for, mobilitate dintre cele dou procese
nervoase fundamentale: excitaia i inhibiia.
Fenomenul acesta a fost numit de A. R. Luria, M.S. Pevzner i
V.I. Lubovski inerie oligofrenic sau patologic. Aceasta are
consecine negative mai ales n adaptarea la condiii ambientale noi.
Paul Popescu Neveanu (30) afirm c un grad de inerie este
absolut necesar n activitile psihice normale, fr ea neputndu-se
concepe reflexogeneza, memoria, deprinderile. Este cunoscut c
nu orice inerie reprezint un simptom al debilitii mintale.
147
148
rigiditatea proceselor
151
Rigiditatea
(reaciilor comportamentale)
reaciilor
se
manifest,
principal,
la
se
153
dau
un
anumit
nume
domeniului
154
complexitatea
cauzelor
155
156
vizual,
sensibilitatea
luminoas
de
contrast,
159
160
161
162
163
164
165
166
Compensaia
intrasistemic
reprezint
tendina
167
afl procedeele
168
169
170
tactil-kinestezice,
la
elevii
ambliopi
au
171
172
173
174
175
179
ca
tiin
independent,
studiaz
clasificate
dup
momentul
apariiei:
a)
poate
fi
citomegalovirusul
(C.M.V.),
infecie
oxigenare
anatomopatologice
cu
provoac
repercursiuni
leziuni
multiple
185
a.
187
0 - 20 dB
fr dificultate
20 - 40 dB
Surditate de transmisie
Cauze: malformaii ale urechii externe sau medii, infecii ale
urechii medii (otita, mastoidita), cleiul, tulburarea ventilaiei
prin trompa lui Eustache, defeciuni ale timpanului i lanului
osicular (scri, nicoval, ciocan, fereastr oval), otoscleroz.
Caracteristici: C.O. auz normal; CA. auz diminuat
(diminuarea auzului la o intensitate de pn la 60-70 dB). Se
opereaz. Se protezeaz cu rezultate foarte bune; vocea tare puin
diminuat, vocea optit puternic diminuat. Percepere mai bun
pentru sunete nalte n raport cu sunetele grave.
Surditate de tip percepie (surditate senzorio-neural sau
neurosenzorial)
Cauze: leziuni la nivelul urechii interne (labirint
membranos, osos, organul lui Corti, membrana bazilar), leziuni pe
traiectul nervos sau n scoara cerebral n zona auzului: leziunile
pot avea la baz anomalii cromozomiale, infecii bacteriene,
encefalopatii, traume, dereglri biochimice sau neurologice,
intoxicaii medicamentoase etc.
Caracteristici: C.O. i CA. auz diminuat.
Nu se opereaz. Se protezeaz cu aparate speciale. Solicit
intens educaie ortofonic clasic. Pierderea auzului poate depi
189
otospongioza,
otita
medie
cronic,
sechele
Comparativ
cu
gndirea
auzitorului,
gndirea
191
192
nsi
comportamentale
specialitate
fiind
capt
personalitii
note
folosii
particulare,
termeni
i
n
precum
manifestrile
literatura
de
personalitate
194
limbajului,
tipul
intensitatea
(afectiv,
volitiv,
atitudinal,
aptitudinal,
195
de
personalitate
(introversie
extraversie,
sincronizarea
aspectelor
motrico-gestuale
cu
expresivitatea feei i a corpului i cu exprimarea subiectivemoional a ideilor i tririlor n contextul relaiei comunicaionale
inter-personale sau de grup.
Componentele motrice ale gesticii (micarea minii i a
corpului, ritmul i amplitudinea micrii), mimica i privirea
nuaneaz semnificaia, dar exprim i trsturi temperamentale
(energie,
dinamism)
de
personalitate
(intenionalitate,
199
prevenirea
efectelor
negative
ale
cunoaterea
diferitelor
aspecte
ale
200
202
Cauze
funcionale,
acestea
constau
funcionarea
fenomenele de bilingvism.
ale
limbajului
citit-scris
(dislexia-alexia
disgrafia-agrafia);
5. tulburri polimorfe (afazia i alalia);
6. tulburri de dezvoltare a limbajului (mutism psihogen sau
mutism electiv sau voluntar, retard sau ntrziere n
dezvoltarea general a vorbirii, disfunciile verbale din
autismul
infantil
de
tip
Kanner,
din
sindroamele
handicapului de intelect).
7. tulburri ale limbajului bazat pe disfunciile psihice
(dislogia, ecolalia, jargonofazia, bradifazia).
O asemenea clasificare este important nu numai pentru
activitatea
207
208
presupune
anumit
dezvoltare
210
aparatului
rotacismul
nazal
datorat
faptului
orificiul
211
212
213
214
215
216
C. Tulburri de voce
Tulburrile de voce se manifest prin scderea intensitii i
timbrului vocii pn la pierderea lor total. Din cauza oboselii vocii,
n fonoastenie, coardele vocale nu mai au capacitatea de a imprima
o intensitate normal a vorbirii; n disfonie are loc o pierdere
parial a vocii, a expresivitii i intonaiei ei, iar n afonie
sonoritatea vocii dispare total.
Muenia patologic a vocii este tulburarea de voce, care se
datoreaz transformrilor de la nivelul sistemului endocrin,
manifestate prin schimbarea hormonilor sexuali care influeneaz
structura anatomo-funcional a laringelui, dar i modalitile de
reacie ale sistemului nervos central. Decelm aici i o mutaie
fiziologic (normal) a vocii la vrsta puberti la biei.
n cazul acromegaliei, copilul capt o voce brbteasc, iar la
unele forme de insuficient dezvoltare a aparatului din natere apare
schimbarea vocii mai timpuriu (8-11 ani).
Rgueala vocal este o alt form a vocii, se manifest prin
pierderea expresivitii i a vocii.
Exist dou forme de rgueal:
217
tulburrilor
fonastenice
variaz
de
la
disfonii
218
223
exprimare
incoerent,
cum
sunt:
dislogiile,
ecolaliile,
224
autist
demonstreaz
bun
memorie
pentru
neintegrarea
colectivitatea
colar;
varianta
experimental
adoptat
de
OMS,
234
deficitului
funcional.
Deficienele
uoare
nu-i
tririle
se
236
structureze
ca
personalitate.
trebuie
instruit
s-i
foloseasc
mecanismele
238
deficiene intelectuale;
Aceti
termeni
desemneaz
comportamente
241
imaturitatea
lipsa
de
responsabilitate
determin
cnd
jaful
se
produce
band,
evideniind
245
248
250
d. Gargoilismul
Se regsete la categoriile de handicapai, de la formele cele mai
uoare pn la cele mai grave.
Copilul are o statur mic, cu gt i membre scurte, prezint o
nfiare de btrn. Craniul are un aspect deformat, prin
proeminena exagerat a regiunii occipitale. Gura este mare, cu buze
groase, iar nasul n forma de a.
e. Hipertiroidismul
Este caracterizat de plasarea laterala a ochilor cu distante mari
intre ei, determinnd un aspect animalic. Craniul este brahicefalic i
prezint, deseori, anomalii ale maxilarului superior. Dezvoltarea
psihic este minim.
f. Sindromul Turner
251
i sa determine
254
255
cuvntului,
ca
simbol
256
al
noiunii,
presupune
climatul
afectiv,
atmosfera
257
tonifianta,
stimularea
7.4. Autismul
Termenul a fost formulat de Blueuler, la nceputul secolului. El se
referea la dereglri secundare de natur psihogenetic pe care le
raporta la o categorie definitorie de tulburri primare. Acestea din
urma se regsesc i n autism, i constau n dereglri ale asociaiilor
de idei, ntreruperea fluxului ideativ, dereglri de limbaj i
stereotipii, stri de excitaie puternica, ce altereaz cu cele de
depresie, dereglri neuro-vegetative, secondate de halucinaii n plan
psihic. Mai trziu, conceptul de autism a fost bine conturat i definit
n raport cu alte categorii de handicap, ns este considerat ca fiind
controversat n raport cu caracteristicile comportamentale i
manifestarea funciilor psihice ce le genereaz pe parcursul vieii
individului.
258
1. Teoriile organice
Acestea considera ca autismul se datoreaz disfuncii
organice., de natura
structurale a creierului.
2. Teoriile psihogene
Interpreteaz autismul ca pe un fenomen de retragere
psihologica fata de tot ceea ce este perceput ca fiind rece, ostil i
pedepsitor.
3. Teoriile comportamentale
Considera ca autismul infantil ia natere printr-un ir de
comportamente nvate
i se menine o pronunie
rezulta din
i fr dorina de a
8. TULBURRILE DE NVARE
(dup D.V. Popovici, 1998)
8.1. Delimitri conceptuale
Sintagma tulburri de nvare este cunoscut n literatura de
specialitate sub denumiri sinonime cum ar fi: deficiene de nvate,
greutate sau dificulti de nvare.
Preocuprile pentru definirea, caracterizarea i recuperarea
copiilor cu tulburri de nvare sunt relativ recente i dateaz de la
nceputul anilor 60.
Elucidarea diverselor aspecte, legate de tulburrile de nvare a
suscitat un interes deosebit n rndul specialitilor din diferite
domenii de activitate: domeniul medical, pedagogic, psihologic,
asisten social, ct i n rndul familiilor acestor elevi.
266
267
recunoaterea
nelegerea
economice,
culturale
de
mediu
nefavorabile;
d.
2.
268
Definiia
Comitetului
Interguvernamental
pentru
i formare de deprinderi
matematice i sociale.
b. Deficienele de nvare sunt factori intrinseci ce in de
persoan i se presupune c sunt determinate de disfunciile
269
2.
de
coordonare
spaial
dificulti
prelucrarea
informaiilor
lipsuri
dezvoltarea
unor
strategii
nedezvoltarea
vocabularului,
272
8.
dificulti
realizarea
activitilor
a noiunilor spaiale i
ce
determin
perturbarea
motorii
deficitare,
manifestate,
special,
prin
274
275
CAPITOLUL VI
STRUCTURA INSTITUIILOR DE NVMNT
SPECIAL I INTEGRAT DIN ROMNIA
n conformitate cu HOTRREA nr.1.251 din 13
octombrie 2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii
de nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie special
a copiilor/ elevilor/tinerilor cu cerine educative speciale din
cadrul sistemului de nvmnt special i special integrat
prezentm un extras (Anexa nr. 2) din acest document normativ
privitor la subiectul tratat n acest capitol.
ANEXA Nr. 2
STRUCTURA, ORGANIZAREA, FORMELE I
TIPURILE
de instituii, precum i de personal din unitile de
nvmnt special i special integrat
CAPITOLUL I
Structura nvmntului special i special integrat
276
CAPITOLUL III
Organizarea nvmntului special i special integrat
Art. 8. - Unitile de nvmnt special i special integrat
sunt
coordonate
metodologic
inspectoratelor
colare
281
reabilitare
integrare
din
cadrul
psihopedagogie
special,
pedagogie,
pot
ocupa
orice
funcie
didactic
din
nvmntul special.
Art. 12. - Posturile/funciile didactice i didactice auxiliare
din nvmntul special i special integrat, precum i
282
privind
Statutul
personalului
didactic,
cu
/nvtor/profesor
de
sprijin/itinerant)
se
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1
2
Buic, C.B.
(2004),
Carantin, D.
(1998),
Popovici, D.V.
(1998),
Radu Gh.,
Popovici, D.V.
(1998),
Radu, Gh.
(1998),
Radu, Gh.
(1999),
Radu, Gh.
(2000),
Radu, Gh.
(2002),
Rozorea, Anca,
(2003),
10 Rozorea, Anca,
(2003),
11 Rusu, C.,
Carantin D. .a.
(1998),
12 Shea, M.Th.,
Bauer Anne
Marie, (1994),
13 Stnic, I., Popa,
Mariana,
(1994),
14 Stnic, I., Popa,
Mariana,
Popovici, D.V.
(2001),
15 tefan, M.
(2000),
16 Verza E.F.
(1998),
17 Verza, E.F.
(2002),
18 Verza, E.
(1998),
22 Verza, E. (coord.),
(1988),
23 Verza, E. (coord.),
(1997),
24 Verza, E., Pun,
E. (1998),
25 Verza, E. (1995),
286
287