Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MULTIFUNCIONAL
Ghid de realizare
Bucureti ?
2013
Carmen Anghelescu
CENTRUL MULTIFUNCIONAL
Ghid de realizare
Bucureti
2013
Cuprins
Luminia Costache
Specialist Educaie
Reprezentana UNICEF n Romnia
ntr-un larg context mondial, organisme guvernamentale i neguvernamentale, profesioniti din cele mai variate domenii de activitate
sunt angajai n susinerea educaiei timpurii i a importanei primei etape de via pentru evoluia ulterioar a copilului.
Valorizarea copilului i a copilriei se nscrie printre prioritile politicilor naionale i justific necesitatea ntreprinderii unor aciuni de
advocacy adresate societii n ansamblul ei, astfel nct fiecare s devin implicat i responsabil pentru prima perioad de via i pentru impactul pe care l are educaia timpurie asupra viitorului copiilor i a
noastr a tuturor.
Aceast nou atitudine constituie, de fapt, motivul principal pentru care astzi Uniunea European ca, de altfel, ntreaga comunitate
mondial sunt interesate de asigurarea calitii tuturor serviciilor destinate copilului mic.
La Conferina mondial Educaia pentru toi (Jomtien, Thailanda, 1990), printr-o abordare convergent social i educaional, educaia timpurie ncepe s fie considerat parte integrant important a
sistemului educaional determinnd schimbri importante n politicile i
strategiile socio - educaionale din multe ri.
Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional
se numr printre primele organizaii neguvernamentale din Romnia
care a susinut i a militat pentru recunoaterea importanei educaiei
timpurii precum i pentru reformarea cadrului legislativ i instituional
responsabil de dezvoltarea i educarea copiilor de la natere la trei ani.
nc din 2007, cu sprijinul financiar al UNICEF, CEDP a implementat programul de organizare i funcionare a Centrelor Multifuncionale ca uniti model care ofer tuturor copiilor anse egale la educare
i ngrijiri personalizate precum i creterea competenelor parentale familiilor implicate.
Demarat, iniial, n dou judee, ntr-o cre n Piatra Neam i o
grdini n Tulcea, proiectul s-a extins an de an, astfel nct n 2013
7
numrul Centrelor Multifuncionale a ajuns la 14 i alte 3 astfel de Centre sunt n pregtire n acest an.
Experiena acumulat pe parcursul acestor ani de ctre profesionitii i oficialii implicai a condus la alctuirea acestui Ghid de bune
practici care s ofere reperele necesare pentru organizarea unui serviciu de calitate pentru copii cu vrste de la natere la patru ani.
Ghidul prezint toate componentele care contribuie la o abordare
integrat a copilului i construirea unui serviciu de educaie timpurie de
calitate. Ghidul subliniaz importana pregtirii profesionale a personalului, a implicrii i parteneriatului cu familia i rolul major al comunitii n
creterea i dezvoltarea copiilor.
Carmen Lica
Directoare Executiv
Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Profesional
Step by Step
MULUMIRI
10
Centrul Multifuncional (Anexa 1) s-a nscut n urma unei experiene acumulate de ctre Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional (CEDP) n proiectele care au susinut dezvoltarea
timpurie a copilului, n cree, grdinie sau n centre de zi.
Multe din aceste programe au fost realizate prin sprijinul moral i
tehnic de ctre UNICEF.
Aceste programe au constituit o experien important, nu numai
pentru profesionitii CEDP, ci i pentru partenerii programelor respective, respectiv reprezentani ai serviciilor publice locale care au dovedit
disponibilitate i deschidere pentru o nou abordare n contextul unei
societi moderne din care Romnia face parte.
Recapitulnd programele susinute de UNICEF i gestionate i
implementate de CEDP amintim:
Studiul asupra educaiei timpurii n Romnia;
Crea, un serviciu n favoarea femeii i familiei, realizat n
Buzu, Miercurea Ciuc, Blan, Tulcea, n care au fost parteneri Direciile
de Sntate Public, Inspectoratele colare Judeene, Direciile de Protecia Drepturilor Copilului din judeele respective;
Centrul Comunitar Incluziv, proiect prin care s-a promovat incluziunea copiilor cu nevoi speciale n cre i n grdini, proiectul s-a
implementat n judeul Sibiu, n grdinie din oraul Media i Tulcea,
Piatra Neam i Roman;
Centrele Metodologice Zonale, proiect prin care s-a extins
formarea personalului din cree i grdinie limitrofe judeelor Buzu,
Harghita, Tulcea, prin profesionitii din Buzu, Miercurea Ciuc, Tulcea,
unde erau plasate Centrele Metodologice Zonale. Astfel au fost extinse
experienele de educaie timpurie din perspectiva holistic, prin cursuri
pentru profesionitii din servicii pentru copiii mici cree, dar i grdinie din oraele Brila, Ploieti, Focani, Constana, Ialomia, Odorheiul
Secuiesc, Sf. Gheorghe.
Studiul Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia,
care realizeaz o analiz complex a competenelor parentale n vederea
identificrii nevoilor de informare a prinilor i pentru a oferi informaii
tiinifice celor care ntocmesc politicile i strategiile educaionale.
11
12
de familie (familii cu copii sub 3-4 ani) i solidaritatea membrilor comunitii de prini.
Calitii serviciului CM i este specific i cuprinderea copiilor ce
provin din familii n dificultate, inclusiv a copiilor de etnie roma.
Copiii de vrst mic sunt cei mai afectai de srcie i de mediul
de via precar. CM ofer prilejul acestor copii de a avea anse egale i
implicit de a avea acces la acelai tip de serviciu. (Exist n prezent dou tipuri de servicii pentru copiii sub 3 ani: cree i centrele de zi pentru
copii familiilor srace)
CM, prin cuprinderea copiilor indiferent de provenien social, etnic,
economic, promoveaz coeziunea i solidaritatea uman ntr-o comunitate.
Prinii din CM i copiii lor se ntlnesc, i mprtesc propriile
experiene de prini i au interese comune pentru copiii lor. Ei formeaz
o comunitate unit care va putea influena responsabilizarea celorlali
din comunitate pentru copiii lor.
Calitatea CM decurge din modul de nelegere a caracteristicilor
copiilor mici i ale copilriei, precum i din modalitatea de abordare a
copilului n spiritul principiilor de dezvoltare timpurie a copilului.
Dezvoltarea timpurie a copilului este discutat ca un concept ce
cuprinde: educaia, nutriia, sntatea, parentalitatea.
Calitatea unui serviciu este apreciat i n funcie de:
Relaiile personalizate adult copil,
Predictibilitatea interveniilor acordate copilului,
Pedagogia centrat pe copil cu oportunitile de nvare care s
depeasc abordarea didacticist,
Mediul fizic adecvat i cu minimum de imagine instituional,
apropiindu-l ct mai mult de spaiul ca acas,
Implicarea familiei ca partener.
FAMILIA (PRINII)-----------------COPILUL---------------CM (PROFESIONITII)
1
Copilul
Familia
(Prinii)
2
16
Centrul Multifuncional
Profesioniste
3
noaterii protejat de profesionist. Profesionista i d sensul celor descoperite n gndirea pre-verbal i apoi n gndirea cuvntului.
Profesionista menine mental legtura copilului cu prinii si.
i ofer descoperirea relaiei cu ceilali copii ajutndu-l s se
autodefinesc n raport cu toi ceilali i s-i construiasc propria identitate n raport de copiii mai mici i copiii mai mari din grup.
Este clar c profesionista care este n CM are o profesie care nu
este la fel cu altele, profesia ei este complicat i foarte special.
Cum reuete?
1. Deinnd cunotine ample despre caracteristicile copilului de vrst
mic (pn n 3-4ani) care frecventeaz serviciul CM;
2. Cunoscnd temperamentul copilului;
3. Cunoscnd tririle copilului n dificultatea separrii de prini i de
spaiul cunoscut de acas;
4. Cunoscnd tipurile de activiti i rolul acestora;
5. Cunoscnd rolul ei n procesualitatea socializrii;
6. Cunoscnd cum s aranjeze spaiul clasei;
7. Promovnd o relaie de parteneriat cu prinii copiilor;
18
8. Promovnd spiritul de echip multidisciplinar n care fiecare participant are o pondere determinat pentru consolidarea strii de bine a
copilului.
Caracteristicile copilului din CM
Este unanim recunoscut c bebeluul este o persoan, persoan care nu se reduce numai la individualitate: copilul este rezultatul relaiei reciproce cu mama sa i reamintind ce Winicott afirma: Cnd
copilul ntoarce faa spre mama lui i o privete, se va vedea pe el nsui, cci mama exprim ceea ce bebeluul simte. Altfel spus, fiecare
din noi existm n msura n care provocm altuia o emoie, dac nu
provoc nimic nu exist.
Copilul exist n mintea mamei din perioada prenatal i n mentalul familiei sale prin relaia mamei cu membrii familiei sale. Mama i simte i triete nevoile prin emoiile copilului i copilul i structureaz
ncrederea n mama lui i prin ea n restul lumii.
ia acas.
Mama i Ioana intr n clas, mama este invitat de educatoare s se aeze pe
canapea i apoi stau de vorb, n timp ce Ioana le aude i privete curioas la ce
fac ceilali copiii.
Apoi educatoarea le invit pe Ioana i pe mama s le prezinte ce activitate vor
face astzi copiii. Se vor juca cu guae i vor picta pe coli mari de hrtie. Ioana
este interesat mult de aceast activitate, dar continu vizit mpreun cu mama.
Li se arat baia, locul unde se spal copiii pe mini, masa unde li se schimb
scutecul i toaleta.
Cnd revin n clas, Ioana se oprete la masa de pictat i este invitat s picteze
i ea cu buretele sau cu degetele. Este ncntat de culorile care se ntind pe
hrtie i Doamna o laud. Cnd mama o anun c va pleca i c revine dup ce
ea va ncheia pictatul i dup ce va mnca, Ioana i face Pa! cu mna i i continu activitatea.
Temperamentul copilului
Profesionistele cunosc c fiecare copil triete i exprim aceast
trire diferit unul de altul.
Profesionistele tiu c diversitatea reaciilor copilului sunt legate
de tipul su de temperament. Temperamentul este o caracteristic nnscut a funcionrii sistemului nervos, a creierului.
Specialitii au identificat o serie de indicatori observabili care exprim tipul de reacie a copilului.
Aceti indicatori n numr de 9 sunt:
Nivelul activismului ct de des simte copilul nevoia de a se mica.
Regularitatea stricteea respectrii orelor de somn, mas, eliminri
biologice.
Adaptabilitatea ct de repede se acomodeaz copilul la schimbri.
Apropiere/ retragere ct de repede intr copilul ntr-o relaie cu o
persoana nou, o activitate nou.
Sensibilitate senzorial ct de repede face diferena ntre intensitatea luminii, intensitatea sunetelor, fora atingerii etc.
Intensitatea reaciei ct de ample i puternice sunt reaciile copilului.
Distragerea ateniei ct de uor i este distras atenia copilului
cnd desfoar o activitate.
Dispoziia tririle copilului sunt predominant vesele-deschise sau
indispus i morocnos.
20
Aceste caracteristici ale reactivitii sunt grupate n 3 tipuri temperamentale, care sunt cel mai frecvent ntlnite:
Tipul flexibil, activ i retras (aceast abordare este dup Alicia
Liberman)
Tipul flexibil se caracterizeaz prin nivel mediu de activism, adaptare facil la schimbare, relaionare rapid, sensibilitate fizic medie,
dispoziie vesel, finalizeaz o activitate. n acest tip se nscriu cei mai
muli copii, cu ei se lucreaz uor i nu pun probleme deosebite adultului.
Tipul activ este foarte mictor, cu o atenie care trece rapid de
la un lucru la altul, cu reacii ample, cu o dispoziie exuberant i schimbtoare,cu o persisten moderat.
Aceti copii sunt aproximai la 15 procente dintr-un grup. Sunt
copii care solicit adultul dar care declaneaz de multe ori evenimente
amuzante n grup.
Tipul retras, cu nivelul activismului mai lent, face trecerea de la o
activitatea la alta mai dificil, pentru a ncepe o activitate nou are nevoie de timp de nclzire. Acetia sunt copiii care preocup n mod special personalul CM i care necesit un timp mai extins dect ali copii.
Profesionistele CM, cunoscnd aceste caracteristici, vor gestiona
grupul de copii astfel c nu vor neglija copilul flexibil care nu reclama o
atenie special, ci i va adresa din cnd n cnd o ncurajare.
Copiilor activi le vor fi atribuite activiti dinamice, combinate cu
unele activiti calme, pentru a da copilului prilejul s neleag beneficiile de a fi linitit.
Copiilor retrai li se va da timpul de a face cunotin cu o activitate nou, li se va prezenta anticipat ce vor avea de fcut n perioada
urmtoare. Profesionistele tiu s-i dozeze atenia fa de aceti copiii
pentru a nu le limita dezvoltarea autonomiei lor.
Tipurile de activiti
ntr-un CM, ca i n orice serviciu pentru copiii mici, programul zilei este diferit de cel de acas.
Fiecare zi are prevzute activiti de nvare, de rutin i tranziii.
Toate aceste activiti dau posibilitate copilului s socializeze - se
va detalia coninutul socializrii n capitolul urmtor.
21
Activitile de nvare sunt diverse i, att Curriculum pentru copii de la natere la 6/7 ani, ct i Reperele fundamentale de nvare i
dezvoltare ofer o ampl cunoatere a coninuturilor i desfurrii
acestora.
Este de subliniat importana rutinelor, ca activiti de nvaresocializare a copilului mic.
Copilul mic nva n orice interaciune a sa cu mediul: fie fizic, fie
social.
Rutinele care cuprind acele activiti, care se desfoar zilnic,
aproximativ la aceleai intervale orare sunt pentru copiii din CM adevrate ocazii de relaionare apropiat/intim cu adultul.
Activitile de rutin n programul copiilor mici sunt momentele de
splare a minilor, mesele, schimbare a scutecelor, somnul.
Tranziiile sunt acele activiti care fac trecerile de la o activitate
de nvare la o rutin.
Tranziiile sunt relaxante i amuzante nu numai pentru copii, dar
i pentru profesioniste.
EX: cntecele, muzic i dans, joc de societate.
n CM profesionistele cunosc importana diversitii interaciunilor
pe care le au cu copiii i profit de fiecare tip de activitate pentru a mbogi interaciunile lor cu fiecare copil aflat n ngrijire, susinnd coerena relaiei adult-copil. Aceeai persoan se ocup de tot ce are
nevoie un copil care este n CM: nvare, rutine i tranziii participnd
consistent la procesul de socializare primar a copilului.
Timpii ocupai de rutine, din bugetul total al timpului petrecut de
copil n CM, se dovedete a fi mult mai extins dect timpii acordai pentru toate celelalte tipuri de activiti. Se tie cum copiii mici nva din
toate interaciunile active pe care le au cu adulii, cu ceilali copiii i prin
explorri i experimentri.
Fiecare rutin este o ocazie pentru copil s interacioneze i s
cunoasc lucruri noi.
Caset activiti de rutin caz
La mas, la splat i schimbat, la culcare... Ce fel de relaie? Ce i cum nva copilul din rutine?
Cnd se ia masa:
Copiii stau aezai la mas este un moment de socializare ntre copiii care stau
mpreun.
Profesionista st la mas mpreun cu copiii i le explic ce au de mncare. Po22
vestete despre legumele din farfurie unde cresc, ce colori au, dialogheaz cu
copiii despre gustul legumelor. Fiecare copil i exprim preferina pentru felul
de mncare din farfuria sa.
Splatul:
Cnd sunt splai pe mini, copiii au prilejul de a-i exersa micrile fine ale
minilor i degetelor prin jocul cu clbucii de spun i ntr-un mod amuzant
nva importana curirii minilor, folosirea spunului i uscarea minilor.
Schimbatul scutecului de unic folosin:
Este absolut necesar s fie o mas special pentru aceast activitate care s fie la
o nlime convenabil pentru adult, care s fie poziionat n apropierea sursei
de ap n vederea unei igienizri facile ca i a unui recipient de depunere a scutecului folosit.
Pentru facilitri de ordin ergonomic este bine s existe o scri pe care copiii
sunt ajutai s se urce pe masa de schimb fr a fi solicitat coloana vertebral a
profesionistei pentru a ridica copilul.
n timpul efecturii schimbrii, copilul i adultul sunt ntr-o relaie foarte intim, este un prilej excepional de cunoatere i de apropiere emoional. Copilul va avea ocazia s fie numai el singur n relaie cu persoana lui de referin.
Aceast situaie contribuie la consolidarea ncrederii copilului n adultul de la
CM, este un moment special pentru amndoi de a-i mprti bucuria de a fi
mpreun.1
Culcarea:
Este alt rutin specific, care de multe ori este i mai dificil n comparaie cu
celelalte rutine. Culcare i somnul sunt de multe ori dezagreabile pentru copil
i momente dificile pentru adult. Culcarea i somnul au pentru copil o asemnare cu momentele de separare, de aceea se ntmpl s le fie neplcut, chiar
dac se simt obosii.
Camera de dormit trebuie s fie bine aerisit, cu o lumin difuz, cu ptu sau
saltea confortabile i personalizate prin mici elemente (aternut de anume culoare, o jucrie sau pernu de acas), ca somnul s fie mai uor acceptat de ctre copil.
Se mai ntmpl ca orele de somn s nu coincid n acelai timp la toi copiii.
ine de abilitatea adultului de a gsi acele procedee care ajut copilul s adoar1
Exist o reacie advers a adulilor dintr-un serviciu de tip CM i nu numai din CM,
fa de scutecul de unic folosin. Exist prejudecata fa de nvarea copilului de ai forma controlul sfincterian i c scutecul mpiedic formarea acestei deprinderi la
copilul mic. nc din 1946, Blum afirma, n urma unor studii amnunite fiziologice i
antropologice, c orice copil nva a fi curat i controlul sfincterian ine de maturizarea funcional-neuronal. A nva copilul acest control este o investiie cultural
susinut de contexte diferite i n mod special de confortul adultului. Precocitatea
controlului nu este n niciun fel demonstrat a avea legtur cu un intelect mai deosebit
sau c ar fi un semn predictibil al inteligenei copilului.
23
m. Uneori cel mai mic poate fi inut n brae n balansoar. Se poate spune o
poveste cu glas redus pentru a nu fi trezii cei care deja dorm. Copiii nva
beneficiul linitii i a atmosferei calme.
Culcarea devine de asemenea un moment de relaionare apropiat a adultului
cu copilul i un moment de a-l cunoate mai ndeaproape.
Procesul de socializare
De multe ori nu numai prinii, dar i specialitii consider crea
locul n care are loc socializarea copilului ignornd familia ca prim loc de
socializare a copilului.
Socializarea este nu numai interaciunea i relaia unui individ cu
altul sau cu un grup de indivizi, ci este n principal un proces mai amplu
care const n nvarea i interiorizarea valorilor, normelor, codurilor
simbolice a mediului social n care exist copilul i pe care le integreaz
n personalitatea sa. Socializare implic nvarea rolurilor sociale inclusiv a celor de gen i de difereniere etnic. (Socializarea particip i la
transmiterea ismelor care sdesc n mintea copilului segregarea i discriminarea)
Cunoaterea personalitii copilului implic cu necesitate nelegerea procesului de socializare a copilului.
Profesionista CM, nglobnd n codul reglementrilor unitii pe fiecare copil, cunoate personalitatea fiecrui copil i negociaz regulile
instituionale cu fiecare copil, n funcie de copil de istoria lui i a familiei lui, fr s-l constrng, fr a-i elimina caracteristicile proprii i
uniformiznd grupul.
Codul reglementrilor unei uniti sunt principiile ce stau la baza
organizrii serviciului respectiv:
Interaciunea cu fiecare copil din grup ca individ unic, dovedind nelegere fa de nivelul ei/lui de dezvoltare;
ncurajarea interaciunilor dintre copiii;
Planific i iniiaz activiti care contribuie la dezvoltarea fizic,
emoional, social, i abilitile intelectuale a copilului ntr-o manier
integrat;
Respect specificul cultural al copilului;
Comunic cu prinii formal i informal;
Trateaz pe fiecare copil i familia sa cu respect, consideraie i
demnitate indiferent de etnie, respectnd valorile democraiei i diversitii.
24
Socializarea mai poate fi definit i ca procesul de integrare a individului n societate prin educaie. (Chombert de Lauwe 1966)
Pentru prini, socializarea este suprapus pe procesul de disciplinare a copilului, la cree copilul nva s se supun regulilor, s mpart
cu ceilali copii, adic s se disciplineze. Este poate un reflex al ideologiei comuniste, care vedea n socializarea copilului modul de a-l face s
fie la fel cu toi ceilali; colectivismul era imaginea nondiferenierii i a
egalizrii ntre indivizii societii.
Socializarea se desfoar pe dou paliere:
A. Socializarea primar i
B. socializarea secundar.
A. Socializarea primar a copilului ncepe n familie n interaciune
cu mama nc nainte de natere i, din primele clipe de via, continu
cu tatl i apoi ceilali membri ai familiei. Aceasta se contureaz n relaia de ataament dintre copil i mam (relaiile adultului nc de la natere cu copilul prin care-i ofer aprare, cldur, mncare, i dau acestuia
sentimentul de siguran). Acest sentiment este ntrit de atingeri i
mngieri acordate copilului. Sigurana este fundalul pe care se ese
totalitatea procesualitii psihologic i devenirea uman a copilului. Un
bebelu i construiete personalitatea uman numai n relaie cu alt
existen uman.
Prezentare caz Povestea din 1992 dintr-un leagn!
Un copil, 11 luni, aflat de la natere ntr-o instituie, era marcat de carena afectiv i avea mai multe semne de hospitalism. Copilul se recupereaz numai
prin luarea i inerea n brae constant de ctre o voluntar expatriat, care-i
vorbea copilului, i ddea numai ea s mnnce, ca i toate celelalte activiti de
ngrijire care erau desfurate individualizat i personalizat. Aceast persoan
urma modelul de ngrijire promovat de Mary Pickler la Institutul Loczi i a
declanat n rndul echipei instituiei o reacie de adversitate care a condus la
multe tensiuni relaionale: echip voluntar. Acesta era acuzat ca nu vine de
fel n ajutorul echipei - Nu face nimic, st numai cu un copil n brae.
Copilul ajuns n CM se confrunt cu alte persoane i cu alt via.
Este un program cu orar comun, sunt aduli diferii de cei de acas i de
aceea este importanta utilizarea tehnicilor de atenuare a separrii i a
construirii unei relaii de ncredere dintre copil i un adult.
CM promoveaz sistemul adultului de referin. Un grup de 4
pn la cel mult 6 copii (cu vrsta 20 36 luni) sunt n relaie privilegia25
t cu o profesionist, care desfoar toate tipurile de activiti implicate n program, cu aceiai copii din CM.
Existena adultului de referin n serviciile pentru copiii mici este
menionat i demonstrat de mai muli specialiti n dezvoltarea copilului: Genevive Apell, A. Corton, Berry Brazelton, Judith Falk.
Toi aceti specialiti au demonstrat i importana interaciunilor
copilului mic cu ali copii. Oamenii de tiin afirm c vrsta de socializare a copilului cu ali copii, care i aduce profit n propria lui evoluie, a
sczut.
Pentru copiii mici socializarea cu ali copii este o surs original
de multiplicare relaional, care particip la creterea competenelor
senzoriale, cognitive, motrice i emoionale prin diversificarea original a
descoperirii i explorrii.
B. Socializarea secundar se desfoar dup vrsta de 56 ani,
odat cu nceperea colarizrii, cnd copilul este limitat de reglementri
i normri mult mai stricte i el, copilul, are capaciti morale de a se
ncadra fr lezarea caracteristicilor de personalitate ce-i sunt lefuite i
nu cioplite.
Aranjarea i amenajarea spaiului clasei n CM
Aranjarea i organizarea spaiului clasei n CM are o importan
special.
Este de precizat c la vrstele mici copiii i nsuesc cunotinele
prin toate aspectele mediului care pun n funciune sistemul senzorial
angajat n libertatea de micare pe care spaiul i-l ofer copilului.
Copiii mici nva prin explorri i experimentri, acesta este modul n care copilul descoper lumea nsoit ntotdeauna de adult, care i
transmite semnificaia celor descoperite.
Cnd se proiecteaz mediul fizic trebuie avut n vedere climatul
fizic i aspectul afectiv. Spaiul trebuie organizat astfel nct s vin n
ntmpinarea nevoilor copilului de a se juca, dormi, mnca, de a se mica i lucra.
Mediul fizic trebuie gndit i n funcie de nevoile personalului de
a se deplasa uor, de a fi confortabil i comod, de a avea amenajat spaiu de depozitare care s fie uor accesibil pentru pregtirea materialelor
pentru activitile zilnice cu copiii.
Spaiul trebuie s fie astfel aranjat nct s permit copiilor s se
joace mpreun i, de asemenea, s ofere intimitate i un loc confortabil, n care poate fi luat i inut n brae.
26
27
Mobilierul
Msue, scunele multifuncionale, rafturi, balansoar, canapea,
evalete. Msue rotunde i o msu dreptunghiular care sunt adecvate activitilor copiilor mici att pentru jocuri de mas, pictat i desenat
ct i pentru servirea mesei copiilor.
29
3 4 este numrul optim de copii pentru desfurarea unei activiti de grup. Astfel, copiii vor avea contact permanent cu adultul, iar
acesta ajut fiecare copil n parte. Finalizarea activitii propuse contribuie la formarea ncrederii n sine a copilului i a stimei de sine, ambele
fiind componente de seam n structurarea personalitii copilului.
Rata adult/copil n rile europene difer de la o ar la alta; astfel, n Belgia acesta este de 1: 5 copii, n Spania 1:6 copii.
30
evaletele sunt de dimensiuni adecvate nlimii copiilor i se folosesc pentru activitile de desen, pictat, ca i pentru a afia unele
plane cu imagini pentru activitile de grup.
O funcie special o au balansoarul i canapeaua. Acestea sunt
folosite de aduli cnd in n brae un copil care este obosit sau suprat.
Pe canapea, adultul poate spune poveti la doi-trei copii, crendu-se
un climat relaxant i plcut.
Canapeaua i balansoarul particip major la realizarea unei atmosfere plcute mai puin marcat de aspectul instituional a unei grupe de
cre.
Un mediu fizic aranjat cu grij devine un spaiu educaional care
susine nvarea i dezvoltarea copilului.
Rspunsurile afirmative la urmtorul set de ntrebri confirm
existena unui spaiu educaional de bun calitate:
Este spaiul suficient pentru fiecare copil ( 4-5 m.p.)?
Este spaiul suficient pentru joc-activiti de grup?
Este rezervat spaiul pentru fiecare tip de activiti?
Este disponibil i amenajat spaiul pe podea ca s se desfoare
anumite activiti de ctre copii?
31
Mediul educaional confortabil i curat, dotat cu materiale atractive i echipamente adecvate, care include spaii destinate unor activiti
variate i care stimuleaz explorarea activ a copiilor, particip la dezvoltarea lor armonioas. Un asemenea spaiu faciliteaz acceptarea copilului de fi la CM, ca un loc diferit de cel de acas i care i aduce alte
satisfacii i bucurii.
32
Nu este de uitat amenajarea spaiului exterior. n dezvoltarea copilului activitatea n aer liber are o pondere deosebit pentru dezvoltarea lui
att fizic, psihologic prin diversitate i pentru sntatea lui general.
Relaiile cu prinii
Luarea deciziei de a-i ncredina copilul unui serviciu pentru copii
(CM) este un moment special pentru prini, care nu este deloc simplu.
Acest moment produce la nivelul tririlor prinilor sentimente
contradictorii.
Dac separarea este un fenomen dificil pentru copil, acesta este
greu de gestionat i de ctre prini, care de multe ori provoac manifestri diverse: agresivitate, atitudini revendicative, anxietate relaii distante. Aceste triri pot fi observate de profesionitii CM, fr s fie ns
supuse criticii i judecrii. Este o perioad de rearanjare a vieii de familie i chiar a vieii emoionale de cuplu. ncredinarea copilului unui serviciu conduce la dezvluiri fcute profesionitilor din CM, care privesc
intimitatea familiei.
33
Prinii furnizeaz informaii despre viaa familiei, despre problemele familiei i nu numai despre copil i obiceiurile copilului.
Prinii ncredineaz o dat cu ngrijirea copilului i o parte din
propria lor via cu credinele, obinuinele i principiile lor educaionale,
nsoite uneori de prejudeci i temeri eronate.
Mai mult sau mai puin contient, prinii introduc n viaa lor de
familie i mai ales a copilului lor persoane exterioare familiei lor.
Primirea prinilor n CM cu bunvoin, nelegere i rbdare va
conferi fundalul de ncredere i respect reciproc dintre prini i profesionitii centrului. Aceast relaie este parte important din succesul
funcionrii CM.
Prinii sunt primii educatori ai copilului lor i cei mai buni cunosctori ai propriului copil, chiar dac au uneori ateptri defazate de la
copil.
Profesionitii CM au datoria de a discuta cu prinii toate detaliile
care in de creterea copilului.
Profesionitii CM sunt cei care dein informaii de specialitate n
dezvoltarea copilului i pe care le vor mprti grupului de prini pentru a se crea fondul comun de cunotine i a discuta avizat despre particularitile copilului.
34
35
Parteneriatul cu prinii
Cum se realizeaz o relaie de parteneriat ntre CM i prini meninnd n centru acestei relaii COPILUL.
Parteneriatul devine funcional n msura n care exist o comunicare real, susinut biunivoc.
Exemple de tehnici i strategii de comunicare
Transmiterea informaiilor legate de copil este la fel de important i pentru
echipa CM i pentru prinii copilului.
Pentru o ngrijire i educare adecvat i personalizat, aceast comunicare va
participa n mod deosebit la marcarea calitii.
Tehnici de obinerea informaiilor de la prini
1. Tehnici de culegere de informaii de la prini
Ascultarea activ atenia asupra celor relatate de prini legat de obiceiurile
copilului i ale familiei se realizeaz prin contactul vizual, ncurajarea i aprobarea asupra celor relatate prin micri ale capului i mimic, la care se adaug
repetarea celor spuse de interlocutor.
36
37
toarei.
Infirmiere/ ngrijitoare - este un personal care s-a calificat n activitatea direct n cre i, evident, n activitile cu copiii. Pentru a satisface o rat cat mai adecvat adult-copil, infirmierele preiau sarcini
38
39
41
ncheiere
42
Anexa 1
Centrul Multifuncional
Descrierea proiectului
Centrul Multifuncional (CM) va fi organizat pentru educaia i ngrijirea copilului mic, ntr-o viziune integrat, respectnd cadrul dezvoltrii timpurii a copilului.
CM pune n practic filozofia actual legat de Dezvoltarea Timpurie a Copilului prin satisfacerea nevoilor de sntate i nutriie, educaie, protecie i sprijinirea parentalitii ntr-o unitate care nglobeaz
toate aceste servicii.
Acest proiect a fost implementat n Piatra Neam i Tulcea n anul
2008 i a fost finanat de UNICEF. Proiectul a fost evaluat i UNICEF a
considerat c este oportun s fie extins n nord-estul Romniei, zon
care a fost afectat de inundaiile din toamna 2008 (judeele: Maramure;
Suceava; Botoani; Iai; Bacu).
UNICEF i CEDP, n urma rezultatelor obinute, consider oportun lrgirea programului prin cuprinderea altor dou uniti, din municipiile Bucureti i Craiova, n anul 2009.
Scop:
Asigurarea de anse egale pentru toi copiii prin facilitarea accesului la educare i ngrijiri personalizate, precum i formarea i
dezvoltarea competentelor parentale.
Obiective:
Consolidarea acestui serviciu n comunitatea n care este amplasat.
Creterea competenelor profesionitilor n ngrijiri integrate ale
copilului.
Creterea nivelului de educaie al mamelor pentru acordarea ngrijirii copiilor lor.
Susinerea unei solidariti comunitare.
Grup int:
Profesionitii din Centrul Multifuncional: medic, educatoare, asistent medical, asistent social.
43
Familiile tinere cu copii mici, inclusiv familiile rroma n situaii dificile, care sunt la primul copil (inclusiv fete mam).
Beneficiari:
Copii cu vrste ntre natere i 3/4ani;
Tinere fete i femei;
Prini la primul copil.
Rezultate ateptate:
100 copii vor beneficia de educaie i ngrijire adecvat la sfritul programului.
Descriere program:
Centrul va fi un serviciu care va acoperi nevoile de cretere i ngrijire a copiilor mici innd cont de filozofia dezvoltrii timpurii a copilului.
n Centrul Multifuncional vor fi admii copii din familii diferite, inclusiv familii n dificultate i de etnie roma.
Includerea tuturor copiilor ntr-un serviciu de calitate va crea o coeziune a familiilor i o solidaritate comunitar prin obiectivul comun:
interesul superior al copilului
Pentru a se realiza o solidaritate comunitar pentru copiii din familii n dificultate (familii monoparentale, roma sau cu venituri sub salariu minim pe economie), costurile pentru hran vor fi achitate de
ctre serviciile sociale.
Centrul Multifuncional poate fi amplasat n cldirea unei cree/
grdinie care funcioneaz actualmente i care va avea posibilitatea
s-i mbunteasc stilul de funcionare.
Centrul va avea ca misiune educarea i ngrijirea integrat, va acoperi nevoile de dezvoltare timpurie a copiilor de la natere la 4/5 ani.
Copiii vor fi prezeni n Centrul Multifuncional pe parcursul zilei, de
luni pn vineri. Prinii vor fi informai i sprijinii s practice modele
adecvate de educaie i ngrijire a copiilor lor n propriile familii.
Prin echipa sa, CM va fi o resurs de informare i difuzare de
practici de educare i ngrijire a copilului, care contribuie la ameliorarea indicatorilor de dezvoltare uman din zon (mortalitate infantil,
nivel de educaie, rata de abandon a copiilor, scderea omajului).
Datele studiilor naionale cu privire la cunotine i practici parentale, statusul nutriional al copiilor, mortalitatea infantil de pn la 5
ani i abandonul copiilor n materniti i spitale de pediatrie au artat c familiile tinere cu copii mici se afla n situaie de risc, n special n regiunea nord-est a Romniei (datele au fost prelucrate statistic
44
pe eantion naional). Acest context a condus la identificarea obiectivelor propuse pentru proiectul Centrului Multifuncional. Adugm
datele alarmante difuzate de mai multe ziare centrale.
Reamintim c teoriile actuale susin faptul c 60% din structurile
psihologice i neuronale se formeaz n primii 3 ani de via. Aceste
cercetri au artat obiectiv (prin metode imagistice medicale) c neglijarea copilului pe acest interval de via duce la prbuirea funcionarii unor structuri neuronale care nu se mai pot reface niciodat.
n multe comuniti, practicile tradiionale menin prejudecata c
este suficient ca pentru bebelui i copiii mici s fie asigurat o hran adecvat i o igien bine controlat. n unele ri, n cele mai multe
servicii de calitate pentru copiii mici educaia primeaz. Se face un
efort de susinere material a familiilor n dificultate (vezi programe
speciale pentru populaia de emigrani din Danemarca, SUA i Marea
Britanie, care susin tinerele familii i au servicii tip cre, centru de
zi pentru copii i pentru formarea competenelor parentale).
Investiia n educaie timpurie este declarat de economiti ca fiind cea mai profitabil investiie. Astfel, 1$ investit are un profit de
8 $ pe un interval de 5 ani (susine James Hackman, ctigtor al
premiului Nobel pentru economie).
Proiectul i propune:
Amenajarea unui spaiu adecvat de nvare (explorare i experimentare) destinat copiilor mici.
Formarea specialitilor implicai, n spiritul filozofiei dezvoltrii
timpurii a copilului, implicit a valorizrii micii copilrii i a copilului
mic.
Formarea personalului n spiritul educaiei centrate pe copil, care garanteaz dezvoltarea armonioas a copilului.
Formarea viitoarelor mame i a prinilor nc din perioada prenatal pentru asumarea rolului de printe.
Formarea prinilor i a tinerelor mame n acelai spirit, de dezvoltare a deprinderilor de organizare a vieii cotidiene pentru familie.
Selecionarea unor tinere mame, iniial ca voluntare n ngrijirea i
educarea copiilor, urmnd ca ulterior s obin o competen profesional n ngrijirea copilului (babysitter). Prin aceasta, n Centrul Multifuncional se va realiza i o rat corect adult:copii.
(variant n funcie de particularitile locale) opional.
Dezvoltarea unui grup resurs n comunitate. Femeile/familiile vor
fi selecionate dup criterii stabilite de partenerii proiectului.
45
Partener
46
Anexa 2
Jucrii pentru copiii
Jucriile sunt totdeauna un dar care i bucur pe copii, dar nu
numai att.
Jucriile, de multe ori, i bucur i-i amuz i pe prini.
Pentru copii, jucria nseamn pe lng bucurie i amuzament i
nvare i/sau perfecionarea a foarte multe lucruri deja tiute i descoperirea altor lucruri noi.
Pentru a veni n sprijinul dv. listm mai jos tipuri de jucrii pentru
fiecare interval de vrst, specificnd ce nva copilul i cum s v jucai dv., prinii, cu copii dv.
Pentru bebeluii mici, mici de tot
Cnd se joaca cu
Bebeluul nva
S-i focalizeze privirea i s urmreasc
Mod de utilizare
Lsai-Ie la ndemna
Jucrii mobile
copilului.
Odat ce un copil se
poate mpinge n mini
i picioare sau sta eznd, acest tip de
jucrii trebuie aezate
la ndemna lor.
Suntori i jucrii pen- S se ntind i s
Cutai jucrii care se
tru mucat
apuce obiectele s
spal uor, cu culori
produc sunete cnd contrastante cum ar fi
le manevreaz
rou-alb; galben-negru;
verde-portocaliu
Oglinzi care nu se
S devin contieni
Oglinzile care nu se
sparg aezate la nivelul de propria lor persoan sparg se aeaz pe
copiilor
rspunznd la propriile podea, pe perete sau
expresii faciale
ncorporate ntr-o
jucrie; incitai copilul
s se priveasc i comentai imaginea lui
din oglind, povestii
despre ce vedei mpreun n oglind.
47
IMPORTANT!
Orice jucrie pentru bebelui va avea dimensiuni care nu permit
nghiirea, jucria trebuie s nu treac prin cercul ce se formeaz cnd
lipim degetul mare al minii de degetul arttor (mai mari de 3x3 cm).
Orice jucrie va fi bine lefuit i nu va avea asperiti, achii sau
componente mici ce se desprind i pot fi aspirate sau nghiite de copil.
Coloranii utilizai pentru jucrii s nu fie toxici.
Pe majoritate jucriilor productorii specific aceste cerine, ca i
limitele de vrst ale copilului pentru care jucria a fost realizat.
Bebeluii mobili (bebeluii care deja au nceput s se deplaseze singuri
de-a builea sau mergtori)
Cnd se joaca cu
Jucrii care se mping
cum ar fi mainue
sau un animal
Bebeluul nva
S-i ntreasc
muchii i s neleag c micrile lor
afecteaz alte obiecte
Mod de utilizare
Copiii mici agreeaz
n mod deosebit jucriile care rspund
prin zgomote plcute
sau au pri mobile
atunci cnd le acioneaz
Ppui
Lsai copiii s le
manevreze i comentai, spunei-Ie ce se
petrece cnd ei se
joaca.
Ppuile din vinilin
sau cauciuc sunt cele
mai bune, dar i cele
din material textil i
moale sunt foarte
prietenoase, dar mai
dificil de ntreinut,
totui pot fi splate
la maina de splat
Explicai copilului ce
fel de animal reprezint jucria, ce cali-
48
emoionale pozitive
fa de animale
Bebeluul nva
Coordonarea ochimn pe msur ce
potrivesc obiectele
unul cu celalalt
Cum se potrivesc
obiectele unele n altele, lucru care
mbuntete percepia senzorial i
discriminarea/ discernmntul
n mod gradat abiliti
motorii fine din ce n
ce mai complexe
Mod de utilizare
Fiecare pies a acestui gen de jocuri trebuie s aib cel
puin trei centimetri
pentru a evita nghiirea lor.
Folosii cutii transparente pentru uurarea cureniei.
49
Toate intarele ca i
incastrele trebuie s
aib dimensiuni care
s ofere siguran.
Punei la dispoziie
dou-trei seturi de
intare cu marginile
rotunjite cu numrul
necesar de cuie ntr-o
cutie transparent.
Asta v va ajuta
la curenie.
50
Cauz-efect. Acest
lucru se ntmpl
cnd eu fac asta.
Dezvolta ncredere n
sine: Eu pot, eu
fac.
Ei nva
S-i foloseasc
creativitatea i ncep
s utilizeze concepte
matematice cum
sunt clasificri, sortri
Mod de utilizare
Amenajai n camera
copilului un spaiu pe
care poate s-i desfoare construciile.
Lsai de fiecare dat
ce a construit copilul
att timp ct dorete
el
S experimenteze
diferena ntre imaginaie i viaa real i
s-i extind folosi-
Ppuile confecionate
de mn sunt la fel de
agreate ca
i cele cumprate
Cuburi i blocuri de
dimensiuni diferite
Accesorii cum ar fi
animale, vehicule i
mobilier
Ppui
Marionete
51
52
Anexa 3
Indicatorii de evaluare a adultului care lucreaz cu copiii mici
Indicatorii de calitate
0
inadecvat
1
minimal
2
calitate
Exemple
ntmpl cu copiii
cnd sunt acas
3.1 Se comport
fa de fiecare
copil i familia lui
acordnd respect
i consideraie
3.2 Folosete un
vocabular i un
limbaj evitnd
stereotipiile de
gen, cultural, social
3.3 Include aspectele diversitii care exist
printre copii, familie i n general
n lume n activitile grupei
4.1 Identific ritmul de cretere i
dezvoltare a fiecrui copul din
domeniile fizic,
social, emoional
i intelectual.
4.2 Observ gradul de implicare a
fiecrui copil n
diferitele activiti
4.3 Implic copilul n planul activitilor i revede
n funcie de ceea
ce face
4.4 Menine un
echilibru ntre
activitatea propus i alegerea
copilului i opiu54
nea acestuia
5.1 Desfoar
activiti cu copiii
care dezvolt abiliti emoionale,
fizice, sociale i
intelectuale ntrun mod holistic
5.2 Desfoar
activiti care
ncurajeaz la copii explorarea,
experimentarea,
creativitatea i
rezolvarea de probleme
5.3 Asociaz noiunile noi cu
evenimentele,
fenomenele, activitile pe care
copiii le ntlnesc
n viaa lor cotidian
5.4 Desfoar
activiti care
dezvolt autonomia copiilor
5.5 Sprijin copiii
pentru a depi i
rezolva conflictele
dintre ei
6.1 Aranjeaz i
creeaz un spaiu
n care copiii s
dobndeasc
sens i simmntul apartenenei
6.2 Asigur un
spaiu fizic sigur
pentru copii i n
55
56
Bibliografie
57
Step by Step
Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Profesional
Str. Gh. Dem Teodorescu 16 bis, Sector 3, Bucureti
Tel: 031.710.29.29
www.stepbystep.ro
UNICEF Romnia
Bd. Primverii Nr. 48A,
011975 Bucureti, Sector 1
www.unicef.ro