MANAGEMENTUL DE

CURRICULUM
Rspundere i responsabilitate n
aplicarea curriculum-ului i n
managementul clasei


Conceptul
de
curriculum
desemneaz
ansamblul
proceselor
educative
i
al
experienelor de nvare prin care trece elevul
pe durata parcursului su colar.

Managementul curriculumului se refer la
modalitatea n care sunt organizate i utilizate
resursele (umane, materiale, financiare, de timp
etc.) existente la nivelul colii pentru atingerea
obiectivelor procesului educativ, aa cum sunt
ele descrise n documentele colare de tip
reglator (Legea educaiei, planuri-cadru,
programe
colare,
norme
metodologice,
manuale colare, ghiduri etc.).


n sens larg, managementul clasei

nseamn realizarea de ctre profesor, a
tuturor funciilor manageriale cunoscute, att
pe dimensiunea sarcin ct i pe
dimensiunea uman.

n sens restrns, managementul clasei se
refer la realizarea funciei manageriale de
conducere operaional, adic utilizarea
concret i coordonarea, la nivel formal i
informal, a resurselor umane i non-umane
(materiale, informaionale, de timp, de
autoritate) n vederea aplicrii planului
stabilit i obinerii rezultatelor proiectate.


Directorul colii, prin activitile de asisten, prin discuiile cu

elevii, va cunoate i va evalua o serie de elemente
edificatoare pentru calitatea procesului de performare de
curriculum:
o atmosfer pozitiv la clas va asigura un proces de bun
calitate; acesta implic: comportamentul elevilor n diverse
situaii de nvare, calitatea relaiilor care se stabilesc ntre
elevi, ntre elevi i profesori, calitatea profesorilor i a predrii;
calitatea profesorilor este un element foarte important pentru
orice coal; fr ndoial, a fi profesor bun e mai mult dect o
meserie, e o art arta de a modela sufl etul i mintea omului
tnr, de a-l ajuta s se dezvolte;
predarea de bun calitate presupune o disciplin asumat de
ctre toi elevii, un ritm susinut al leciei, o evaluare formativ
care s ncurajeze i s incite dorina de cunoatere i
dezvoltare a tinerilor. Profesorul are o atitudine pozitiv, i
ncurajeaz pe elevi, iar resursele sunt optim folosite.

film

 Responsabilizarea asigur succesul n

managementul educaional. Cum
responsabilizm echipa colii?

Organigrama reprezint instrument de lucru pentru distribuirea responsabilitilor n

cadrul colii.

Sarcin de lucru
Din perspectiva managerului colar...
Grupa 1: Ce rol are comisia pentru curriculum n
unitatea colar? Pe cine numesc n comisia pentru
curriculum i de ce?
Grupa 2: n ce situaii i cum valorificm consiliul
profesoral al clasei? Care este rolul dirigintelui n
coordonarea consiliului profesoral al clasei?
Grupa 3: Cum mediez relaia ntre personalul colii
i administratorul financiar?
Grupa 4: Cum transform procedurile din simple
documente ntr-un dosar n instrumente de lucru?
De cate proceduri am nevoie si de ce?

Comisia pentru curriculum

Ce este curriculum-ul sau de unde pornim?
Curriculum = ansamblu de aciuni planificate incluznd definirea
obiectivelor, coninuturile, metodele (inclusiv cele viznd
evaluarea) i materialele (incluznd i manualele colare)
n acest context, ce face comisia pentru curriculum?
- Selecteaz, prin consultare cu celelalte cadre didactice,
manualele colare
- Asigur continuitatea realizrii competenelor generale i
specifice de la un ciclu de nvmnt la altul
- Coordoneaz discuii legate de metode de predare nvare
i evaluare (centrate pe nvare care genereaz rezultate care
se analizeaz pentru a identifica msuri de mbuntire)
- Particip la elaborarea ofertei educaionale a colii i
elaborarea i implementarea CDS

Consiliul profesoral al clasei

Consiliul clasei este constituit din totalitatea personalului didactic de predare i de
instruire practic care pred la clasa respectiv, din cel puin un printe delegat al
comitetului de prini al clasei i, pentru toate clasele, cu excepia celor din
nvmntul primar, din liderul elevilor clasei respective
analizeaz, semestrial, progresul colar i comportamentul fiecrui elev;
analizeaz volumul temelor pentru acas i ia msuri de corelare a acestora ntre
diferitele discipline;
stabilete msuri de asisten educaional, att pentru elevii cu probleme de
nvare sau de comportament, ct i pentru elevii cu rezultate deosebite;
propune notele la purtare pentru fiecare elev al clasei, n funcie de comportarea
acestora n unitatea de nvmnt i n afara acesteia i propune consiliului
profesoral validarea mediilor mai mici de 7,00;
propune recompense pentru elevii cu rezultate deosebite;
particip la ntlniri cu prinii i elevii, cel puin o dat pe semestru i ori de cte
ori este nevoie, la solicitarea dirigintelui/nvtorului, sau a cel puin 1/3 dintre
prinii elevilor clasei;
propune dirigintelui, directorului sau consiliului profesoral, dup caz, sanciunile
disciplinare prevzute pentru elevi de Regulamentul de Organizare i Funcionare a
Unitilor din nvmntul Preuniversitar i de regulamentul intern;
elaboreaz, semestrial, aprecieri sintetice despre progresul colar i
comportamentul fiecrui elev i informeaz, n scris, printele.

Medierea relaiilor interpersonale

Vi s-a ntmplat vreodat ca un cadru didactic s
reclame comportamentul secretarei sau al
contabilului? Cum mediem astfel de situaii?
Explicarea relaiei de egalitate n relaiile
interpersonale
Clarificarea modului de solicitare i obinere a
drepturilor personale (drepturi salariale, dreptul
de eliberare a documentelor utile n diferite
situaii etc.)

joc

Procedurile la nivelul unitii colare

Alaltieri

am fost surprins de faptul c i la 4-5 ani aplici

proceduri.
Copiii mei au fost la "shopping" i s-au aprovizionat cu ou
Kinder. Au nghiit ntr-un minut jumtatea care coninea
ciocolata i s-au apucat repede s asambleze jucria.
Academic vorbind, au studiat PROCEDURA, au nceput s
asambleze componentele i n cteva zeci de secunde era
gata noul produs. A fost att de SIMPLU, totul a decurs att
de NATURAL.
M ntrebam oare de ce un lucru care este neles i folosit
n practic de copiii de 4-5 ani, creeaz reflexe de
autoaprare la aduli?

Cum trebuie s fie procedura?

Simpl
Clar
Logic
Suficient de detaliat
Aplicabil

Responsabilizarea asigur succesul. Ce

nseamn de fapt succes n managementul
colii?
UN DEMERS DIDACTIC DE CALITATE

Cum evalum calitatea demersului didactic?

Asistene la lecii:
- Nu este nevoie s fim de specialitate pentru a
putea analiza o lecie
- Analiza leciei trebuie s evidenieze aspecte
legate de comunicarea cu elevii, motivare, feedback, metode de predare nvare i evaluare,
materiale didactice, sarcini de lucru, difereniere
i individualizare.

Reflecie

Gndii-v la jocul de ah: avem doi juctori

profesioniti, piese, o strategie de joc. Care este
secretul succesului n acest joc? De ce pierdem,
chiar dac avem o strategie cel puin la fel de
bun ca a adversarului?
Pentru c este important att strategia, ct i
fiecare mutare...

n loc de concluzii

Directorii au foarte multe probleme

administrative de rezolvat (reparaii curente,
gsirea banilor pentru dotri etc.) neglijnd
uneori lucrul cel mai important pentru care se
afl n coal: acela de a asigura calitatea
nvrii.
Cunoaterea
procesului
care
se
desfasoar n coal implic monitorizarea
acestuia, revederea curriculumului i a
sistemului de evaluare. Aceasta va avea drept
urmare creterea performanelor colare.