Adaptri curriculare n contextul

educaiei incluzive
Organizarea i desfurarea procesului educaional pentru copiii cu cerine educaionale
speciale n colile obinuite, inclusiv adaptarea curricular, implic repectarea unor principii care
au manirea de a eficientiza acest proces complex i de a-l realiza cu responsabilitate i
competen.
Vom enumera cateva dintre principiile de baz care trebuie s ghideze activitatea de
adaptare curricular:
A)
B)
C)
D)
E)

Principiul drepturilor egale n educaie;

Principiul interesului superior al copilului;
Principiul egalitii anselor;
Principiul nondiscriminrii, toleranei i valorificrii tuturor diferenelor;
Principiul individualizrii procesului de educaie i dezvoltrii la maximum a
potenialului fiecrui copil.

Determinant n procesul de adaptare curricular, Principiul individualizrii nvrii

exprim necesitatea adaptrii dinamice a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor i a
strategiilor instructiv-educative att la particularitile psihofizice ale fiecrui elev, ct i la
particularitile difereniate n vederea dezvoltrii lor integrale ca personalitate i
profesionalitate.
Procesul de integrare educaional a elevilor cu Ces include elaborarea unui plan de
intervenie individualizat, n cadrul cruia, folosirea unor modaliti eficiente de adaptare
curricular joac un rol esenial.
Adaptarea curricular depinde de tipul i gradul deficienei- nevoii elevului, dar i de
posibilitile fiecrei coli de a asigura ajutorul fiecrui elev n parte.
Aceasta se realizeaz de ctre cadrele didactice de la clas mpreun cu cadrele didactice
de sprijin/itinerante prin eliminare, substituire sau adugare de coninuturi n concordan cu
obiectivele i finalitile propuse prin planul de intervenie personalizat.
Etapele adaptrii curriculumului sunt urmtoarele:
-

Documentarea;
Evaluarea iniial

Adaptarea propriu-zis;
Monitorizarea elevului cu CES;
Evaluarea final.

Documentarea presupune studiul programei colare, dar i cunoaterea copilului prin

discuii cu printele, cu nvtorul i cu copilul. Observri sistematice sau ocazionale asupra
comportamentului elevului, interpretarea rezultatelor obinute de elev la teste, fie de lucru,
produse ale activitii acestuia.
Pe baza rezultatelor obinute n urma evalurii i interpretrii rezultatelor elevilor, se pot
realiza proiectrile strategiilor educaionale care i se potrivesc elevului cu CES, diferenierea
actului didactic de ctre nvtor/profesor n funcie de posibilitile i nevoile elevului,
favorizarea valorificrii potenialului n urma evalurii, se ntocmete un program de intervenie
individualizat. Evaluarea se va realiza respectnd principiile integrarii i ale incluziunii.
Adaptarea propriu-zis presupene ca activitile de nvare utilizate din program s
corespund cu potenialul elevului sau pot fi create de ctre cadrul didactic.
Obiectivele de referin unele sunt reluate pentru recuperare, altele sunt transformate
pentru perioada viitoare astfel inct elevul sa le poate ndeplini.
Strategiile de predare-nvare-evaluare se constituie ncepnd cu principiile pedagogice,
metodele, gradul de dificultate al testelor, ct i perioada.
Implemetarea curriculumului adaptat presupune totodat planificarea curriculumului
astfel nct acesta s includ diverse strategii de nvare activ centrat pe elev, identificarea
strategiilor de predare difereniat sau strategiile de predare care maximizeaz nvarea la nivel
individual, spre exemplu nvarea pentru dezvoltarea personal, nvarea ntre colegi, lucru n
grup, echipe de nvare etc. Planificarea succesului elevilor si ludarea acestora chiar i pentru
cel mai mic progres obinut n procesul de nvare. Implicare elevilor n stabilirea intelor
individuale de nvare.
Adaptarea curricular presupune (dup A. Ghergu):
-

Delimitri ale curriculumului comun, diferenierea unor componente n funcie de

cerinele specifice ale elevului;
Nu toi elevii cu CES au aceleai competene;
Adaptare care s poat rspund necesitilor tuturor copiilor;
Programe flexibile i trasee individuale;
Servicii de suport pentru elevii cu dificulti de nvare;
Asigurarea accesului la oportuniti;
Accent pe colaborare n rezolvarea problemelor, parteneriat cu prinii;
Adaptarea materialelor i mijloacelor didactice conform cerinelor copiilor.

Spre exemplu n cazul elevilor cu deficien mintal planul de nvmnt se reduce, att
din punct de vedere al numrului de discipline de studiu, ct i din punct de vedere al

coninutului informaional. n acelai timp crete numrului de activiti individuale

suplimentare.
Un curriculum adaptat prevede i adaptarea componentelor sale, iar acest lucru se poate
face prin:
1. Excluderea unor competene, coninuturi pe care elevii cu CES le nsuesc cu
dificultate sau nu le nsiesc deloc.
2. Integrarea a dou sau mai multe discipline. Integrarea lor poate fi partial prin
selectarea celor mai indicate subiecte. Acest lucru se poate realiza att la nivel de
competene, ct i la nivel de materii de studiu, prin subiecte apropiate sau nrudite.
3. Extensiuneaa, pentru elevii al cror potenial intelectual nu este afectat, presupune
aplicarea unor activiti suplimentare de nsuire a materiei, cu ajutorul unor limbaje
alternative de comunicare. Extensiunea nu presupune formare unui numr mare de
competene dect cel indicat n curriculum de baz, nici un volum sporit de
coninuturi. Presupune desfurarea unor activiti suplimentare de familiarizare,
exersare, consolidare a materiei.
4. Diversificarea se realizeaz la nivel de promovare a unor abordri moderne de
instruire, prin metode interactive de predare-nvare-evaluare, dar i prin aplicarea
teoriei inteligenelor multiple.
Este nevoie de alocarea timpului suficient pentru nelegerea materiei, promovarea
diferitelor forme de instruire, asisten personal suplimentar din partea cadrului
didactic, prinilor. Limbajul trebuie s fie adecvat dizabilitilor copilului. Mijloacele
tehnice s fie adaptate la necesitile specifice ale elevilor, forme adecvate, accesibile
i variate de evaluare continu care s evidenieze progresul, succesul colar. Formare
cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive i metodologiei activitior cu
elevii.
Una dintre componentele eseniale ale curriculumului este sistemul de competene.
Pornind de la competenele-cheie i interdisciplinare, competenele specifice disciplinei traseaz
parcursul instructiv al elevului pe toat perioada de colaritate.
n contextul aplicrii curriculumului adaptat se nscriu i unele discipline/activiti
adiionale complementare celor de baz care s asigure egalizarea anselor. Aceste activiti se
realizeaz ca intervenii sau terapii specifice, fiind recomandate n rezultatul evalurii complexe
a copilului cu CES.
Pn n prezent, integrarea realizat prin intermediul adaptrii curriculare a dat rezultate,
n special la elevii cu deficiene uoare i moderate. Rezultate notabile s-au obinut n realizarea
unui curriculum individualizat i simplificat pentru elevii cu deficien mintal integrai n coala
obinuit.
Bibliografie:

Ghergu Alois, Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene

de obinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Bucureti, 2005;
Gnu D. Copilul cu cerine educative speciale. Chiinu, Pontos, 2002;
www.didactic.ro
Cerghit I. Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii.
Bucureti, Editura Aramis, 2002.

Student: Moldovan Dana Andreea