Universitatea din Bucureti

Facultatea de Fizic
TEZ DE DOCTORAT
INTERDISCIPLINARITATEA
FIZICII CU MATEMATICA
Rezumat
Conductor tiinific:
Prof. Univ. Dr. tefan ANTOHE
Doctorand:
Ionelia STAICU
BUCURETI
2!
!
Elaborarea i fundamentarea tiinific a unei teze de
doctorat este posibil numai cu ajutorul unei ndrumri
tiinifice de calitate realizat cu profesionalism.
Mulumesc conductorului tiinific al tezei de doctorat
domnului Prof. univ. dr. tefan AN!"E pentru sprijinul
permanent pe care mi l#a acordat i ncrederea manifestat fa
de mine. $mi e%prim deosebitul meu respect pentru competena
cu care am fost ndrumat pentru finalizarea acestei teze.
&oresc s e%prim sincere mulumiri referenilor mei
Prof. univ. dr. 'ictor ()*P)N+, Prof. univ. dr. )on '. P!PE-(*,
Prof. univ. dr. ./eor0/e !MA i decanului 1acultii de
1izic, Prof. univ. dr. Ale%andru 2)PA preedintele comisiei
pentru susinerea public a tezei de doctorat.
Pios oma0iu Profesorului univ. dr. 3ucian
.E!4.E-(*, sub ndrumarea cruia am nceput aceast
lucrare i care din nefericire nu mai este printre noi.
Nu n ultimul r5nd mulumiri datorez familiei, soului i
fiicei mele, pentru ncurajarea i cldura cu care m#au
nconjurat n toat aceast perioad.
2
INTRODUCERE
Transfor"rile socio#econo"ice$ noile orientri valorice
din societate solicit sc%i"&ri se"nificative de 'ersonalitate i
co"'orta"ent$ fiind o 'rovocare calitativ 'entru siste"ul de
(nv")nt* +stfel$ refor"a (nv")ntului 'reuniversitar din
Ro")nia a sta&ilit o structur a (nv")ntului racordat la
siste"ul de (nv")nt euro'ean$ 'recu" i la un siste"
a,iolo-ic "odern$ "aterializat (n curricule disci'linare &azate
'e cunotine$ ca'aciti i atitudini* Ur"toarea eta' (n
refor"a curricular ar fi direcionarea cercetrilor tiinifice la
o&iectivele educaionale a,ate 'e un siste" de co"'etene$ care
le#ar a.uta viitorilor a&solveni s se inte-reze (n societate i s
se i"'lice (n rezolvarea diverselor 'ro&le"e*
Deoarece tiina este foarte se"nificativ (n ela&orarea
tuturor co"'onentelor educaiei i (nv")ntului "odern$
inclusiv ale curriculu"ului colar /e'iste"olo-ic$ teleolo-ic$
coninutal$ "etodolo-ic0$ se deduce astfel c nici coala
conte"'oran nu 'oate ocoli problematica interdisciplinar*
)nterdisciplinaritatea$ dintr#un 'rinci'iu re-ulativ al
educaiei i (nv")ntului$ devine unul constitutiv* Ca 'rinci'iu
-eneral de cunoatere$ interdisci'linaritatea re'rezint
"anifestarea concret (n educaie i (nv")nt a 'rinci'iului
-eneral universal al unitii lu"ii 1 inte0ralitatea* Inte-ralizarea
cunoaterii tiinifice (n (nv")ntul "odern se dovedete a fi
astfel 'rinci'iul i activitatea definitorie a acestuia* 2reocu'area
(n cercetarea descris (n tez s#a "anifestat la nivelul 'roiectrii
educaiei tiinifice*
3n ulti"ele decenii$ (n tiinele educaiei este tot "ai evident
tendina de inte-ralizare a disci'linelor colare* +&ordarea
inte-ralizat (n (nv")ntul 'reuniversitar a'are din
i"'osi&ilitatea uneia din disci'line$ oricare ar fi din ele$ /fizica$
&iolo-ia$ c%i"ia$ "ate"atica etc*0 s rezolve 'ro&le"ele
4
co"'le,e ale coninutului unitar al vieii$ al lu"ii (n care tri"*
Educaia 'rin disci'line colare este un 'roces co-nitiv ce
ur"rete dezvoltarea ca'acitilor i for"area cunotinelor
e'iste"olo-ice dintr#un anu"it do"eniu$ inde'endent de
realizrile o&inute (n alte do"enii de cunoatere*
Interdisci'linaritatea ca faz a inte-ralizrii st la &aza
dezvoltrii refor"ei curriculare* +ceast realitate tiinific nu
"ai 'oate fi lsat 'e sea"a unor disci'line se'arate$ care nu
"ai cores'und nici realitii e'iste"olo-ice conte"'orane$ dar
nici e,i-enei unei inte-rri socio#'rofesionale a't de
rezolvarea 'ro&le"elor 'e care le (nainteaz noile realiti ale
vieii*
Relaiile interdisci'linare (n cadrul disci'linelor colare:
Fizica$ 5ate"atica$ C%i"ia # rezult din le-itatea -eneral i
cone,iunea universal$ care evideniaz c feno"enele$
realitile o&iective sunt (n interaciune$ se condiioneaz
reci'roc*
3n acest conte,t valorificarea 'ersonalitii elevului (n
dina"ica societii conte"'orane ofer 'rioritate educaiei 'rin
for"area co"'etenelor$ (n -eneral$ i 'rin for"area
competenei de cunoatere tiinific, (n s'ecial*
+adar$ a&ordarea inte-ralizat a coninuturilor de studii
creaz un "ediu favora&il i necesar 'entru formarea
competenei de cunoatere tiinific n conte%t interdisciplinar
care devine o 'rioritate educaional a "ileniului III*
Teza de fa (i 'ro'une o a&ordare ri-uroas i coerent
a interdisci'linaritii Fizic 1 5ate"atic* Este structurat (n
'atru ca'itole$ 'ri"ul ca'itol fiind e,clusiv "ono-rafic iar
celelalte trei ca'itole cu'rinz)nd i contri&uia 'ersonal$ la care
se adau- concluzii i &i&lio-rafie*
6co'ul acestei lucrri const (n 'erfecionarea 'rocesului
de instruirea fizic 'rin:
7
ela&orarea "etodolo-iei de a'licare a siste"ului
"otivaional la studierea fizicii (n (nv")ntul
'reuniversitar8
sta&ilirea i"'actului acestui siste" de instruire
asu'ra finalitilor 'rocesului educaional la fizic*
studiul i"'actului interdisci'linaritii fizicii cu
"ate"atica (n (nv")ntul 'reuniversitar*
Capitolul I studiaz funda"entele 'si%o'eda-o-ice ale
inte-ralizrii o&iectivelor$ coninuturilor i "etodolo-iilor
educaiei tiinifice a elevilor$ interdisci'linaritatea tiinelor i a
cunoaterii tiinifice$ 'recu" i 'rinci'iul inte-ralizrii
cunoaterii u"ane i conce'tul educaional "odern* Tot (n acest
ca'itol este a&ordat e'iste"olo-ia inte-ralizrii educaiei
tiinifice a elevilor fiind tratate 'rinci'iile de inte-ralizare a
"etodolo-iilor de educaie tiinific a elevilor* De ase"enea$
sunt 'rezentate noiuni de teleolo-ia educaiei tiinifice
inte-ralizate fiind su&liniate o&iective ur"rite (n ela&orarea
curriculu"ului inte-ralizat 'recu" 'er"ea&ilitatea
curriculu"ului fa de evoluiile din do"eniile "ate"aticii$
fizicii$ &iolo-iei$ c%i"iei i coerena i 'ertinena curriculu"ului
(n ra'ort cu o&iectivele educaionale*
Capitolul II 'rezint conce'tul for"rii ca'acitilor
creative la elevi (n 'rocesul instruirii 'ro&le"atizate$ 'rin
'rezentarea re'erelor conce'tuale ale for"rii ca'acitilor
creative$ a instruirii 'ro&le"atizate ca strate-ie de for"are a
ca'acitilor creative$ a ti'urilor de dificulti caracteristice
for"rii ca'acitilor creative (n 'rocesul instruirii
'ro&le"atizate 'recu" i a 'rinci'iilor s'ecifice for"rii
ca'acitilor creative la elevi 'rin 'ro&le"atizare* +cest ca'itol
cu'rinde i 'rezentarea condiiilor de for"are a ca'acitilor
creative la elevi (n 'rocesul instruirii 'ro&le"atizate 'recu" i o
'arte 'ersonal dat de un studiu e,'eri"ental 1 constatativ al
dezvoltrii ca'acitilor creative la elevi (n 'rocesul instruirii
'ro&le"atizate la fizic (n liceu*
9
Capitolul III este a,at 'e studiul teoretic constatativ al
stilurilor rezolutive "anifestate de elevi din 'ers'ectiva
interdisci'linaritii* 6unt discutate locul i rolul conce'tului stil
rezolutiv (n siste"ul acce'iunilor 'si%o'eda-o-ice "oderne$
factorii ce deter"in constituirea stilului rezolutiv la elevi
'recu" i factorii ce deter"in sta&ilitatea relativ i
'osi&ilitatea "odificrii stilului rezolutiv la elevi* Ca'itolul
cu'rinde 'rezentarea i analiza ti'olo-izrilor stilurilor
rezolutive 'recu" i o 'arte 'ersonal$ concretizat (n a&ordri
interdisci'linare 1 fizic 1 "ate"atic (n care este a&ordat
a'licaia (n fizic a ine-alitilor "ediilor* Tot (n acest ca'itol
sunt 'rezentate inte-rarea noiunilor de "ate"atic (n rezolvarea
'ro&le"elor de fizic 'recu" i interaciunea te"ei :5ecanica
fluidelor: cu noiuni 'rezentate (n cadrul altor te"e sau cu
celelalte disci'line de (nv")nt*
+stfel$ 'ro&le"a asi"ilrii 'e 'arcursul 'erioadei
colare nu doar a unui siste" de cunotine$ 'rice'eri i
de'rinderi$ dar i a co"'etenelor de valorificare i utilizare a
lor$ devine e,tre" de actual$ ceea ce 'er"ite elevului s devin
fi-ura central (n 'rocesul de (nv")nt*
Capitolul IV este dedicat as'ectelor "etodolo-ice
'rivind ela&orarea 'aradi-"ei didacticii fizicii 'rin 'ro-ra"ele
de o'ional la fizic fiind 'rezentate as'ecte ce in de
di"ensiunea i a,io"atica didacticii fizicii$ o&iectivele instruirii
i "odelele de o'eraionalizare a lor (n 'rocesul studierii fizicii
'recu" i o 'arte 'ersonal concretizat (n a&ordarea
coninuturilor curriculare ale instruirii la fizic i un studiu
e,'eri"ental 1 constatativ al de"onstrrii i"'ortanei unui
o'ional care s 'ro"oveze interdisci'linaritatea Fizic i
5ate"atic la -i"naziu i liceu*
+stfel se contureaz ro!le"a #er#et$rii care const (n
creterea tot "ai evident a rolului interdisci'linaritii (n
cunoaterea "odern a lu"ii i caracterul (nc vdit se'arat$
izolat al educaiei tiinifice (n coala "odern$ (n &aza
;
e'iste"olo-ic co"un a disci'linelor colare 1izic i
Matematic i 'redarea#(nvarea acestora (n disci'line se'arate*
Teza se (nc%eie cu (oncluzii i 6iblio0rafia$ care conine
un nu"r de !<2 de titluri re'rezentative 'entru do"eniul 'e
care l#a" studiat*
Contri!%tiile er&onale la a#ea&ta l%#rare
&%nt'
!2= >+R+BET 5*$ STAICU I.$ 5IR?@ C*$ Approac/ of
developin0 t/e students7 creative profile durin0 t/e p/8sics learnin0
in /i0/ sc/ool$ I@TED 2! (International Tec%nolo-A$ Education
and Develo'"ent Conference0$ Balencia$ 6'ain$ C#! 5arc% 2!*
!4* STAICU) Ionelia$ BEDE@+RU Iza&ela$ Perspective
europene privind interdisciplinaritatea i formarea cadrelor
didactice$ 6i"'ozion Internaional cu te"a 2rofesionalizarea carierei
didactice din 'ers'ectiva educaiei 'er"anente$ Facultatea de
2si%olo-ie i tiinele Educaiei$ Bucureti$ "ai 2C8
!97* 5IR?@ Cristina$ STAICU Ionelia$ EIBERI6 Iulia$
Promovarea interdisciplinaritii matematic 9 fizic n nvm5ntul
preuniversitar$ 6esiunea de co"unicri tiinifice F5ate"atica de ieri
i de aziG$ ediia a HII#a$ Cole-iul Te%nic Traian$ Bucureti$ "ai 2C8
!99* STAICU Ionelia$ Met/odolo0ical Aspects of
Mat/ematics 9 P/8sics )nterface in Preuniversitar8 Education,
+nnual 6cientific Conference$ FacultA of 2%Asics$ UniversitA of
Buc%arest$ /+6C # FFUB0$ Dune 2C8
!9;* STAICU Ionelia) )nte0rarea noiunilor de matematic
n rezolvarea problemelor de fizic$ Revista de Fizic i C%i"ie$ Bol*
HEIII$ @r* !#!!#!2$ 2C8
!9<* STAICU Ionelia$ /e Efficient 4ole of Mat/ematics in
Assimilation of P/8sics :no;led0e, +nalele Universitii din
Bucureti$ EB$ 2;8
!;C* Car"en#>a&riela B?6T+@$ @icoleta DI@+$ 5irela
BUE>+RIU$ 6i"ona CR+CIU@$ 5* D+FI@EI$ C* CIITU$ Ionelia
STAICU$ 6* +@T?IE$ eac/in0< learnin0 p/otovoltaic effect in
/i0/ sc/ool, Ro"anian Re'orts in 2%Asics$ Bol* ;4$ 2!! /in re&&08
<
!<* STAICU Ionelia) 1izica ntre matematic i e%periment.
./id metodolo0ic pentru pro0ramele de opional la fizic$ Bucureti$
Editura 5ilitar$ 2=8
!<!* STAICU Ionelia) &esi0nin0 of a Ne; P/8sics
(urriculum Accordin0 to t/e Mat/ematics (urriculum in -econdar8
-c/ool, +nnual 6cientific Conference$ FacultA of 2%Asics$ UniversitA
of Buc%arest$ /+6C # FFUB0$ Dune 2<8
!<2* STAICU Ionelia) (reterea calitii n educaie din
perspectiva interdisciplinar matematic 9 fizic 9 c/imie,
6i"'ozionul Internaional F?'iuni i 'ers'ective educaionaleG$
ediia a IH#a$ Eiceul Teoretic Ion @eculce$ Bucureti$ "ai 2C8
!<4* 5IR?@ Cristina$ STAICU Ionelia) /e )mpact of
)nterdisciplinarit8 on t/e P/8sics # Mat/ematics -cientific Education
in "i0/ -c/ools$ Ro"anian Re'orts in 2%Asics$ Bol* ;2 /70$ 2! /in
re&&08
!<7* STAICU Ionelia) E%perimental -tudies 9 4eveals t/e
&emonstration of t/e !ptional )mportance t/at Promotes t/e P/8sics
and Mat/ematics )nterdisciplinarit8 in .8mnasium and "i0/ 9
-c/ool$ +nnual 6cientific Conference$ FacultA of 2%Asics$ UniversitA
of Buc%arest$ /+6C # FFUB0$ Dune 2=*
C
CAPITOLUL I
F%n*a"entele &i+oe*a,o,i#e ale
inte,rali-$rii o!ie#tivelor) #on.in%t%rilor
/i "eto*olo,iilor e*%#a.iei /tiin.ifi#e a
elevilor
Interdisciplinaritatea tiinelor i a cunoaterii
tiinifice
3n (nv")ntul FclasicG$ de "ulte ori o&iectivele i "etodele
folosite de 'rofesori 'entru asi"ilarea coninuturilor tiinifice 'uneau
elevii (n faa unui "ozaic de infor"aii* +sist" la o co"'arti"entare
a culturii trans"ise elevilor$ la izolarea unei disci'line fa de
celelalte$ fiecare dintre ele (nc%iz)ndu#se (n sine$ &loc)nd culoarele de
co"unicare$ or-aniz)ndu#se detaat de cor'ul -eneral al cunotinelor
i conduc)nd astfel la o dis'ersare a s'iritului u"an$ constat D* 2ia-et
i R* >arcia J2K*
?r-anizarea infor"aiei (ntr#un siste" ri-id este ne'otrivit cu
necesitatea de a for"a elevilor o cultur 0eneral$ o&iectiv declarat al
oricrui siste" educaional* +'ortul fiecrei disci'line se e,'ri" nu
'rin ceea ce (i este s'ecific$ ci 'rin ceea ce are co"un cu alte
disci'line$ -eneraliza&il i transfera&il*
@u"ai 'e &aza acestei culturi 0enerale se 'ot (nf'tui
specializri profunde$ cu rezultate eficiente i dura&ile 'entru viaa
s'iritual i "aterial a individului i a societii ce#l susine i#l
inte-reaz*
? 'ri" situaie ce se cere a fi rezolvat (n 'lan teoretic este
aceea a 'recizrii o&iectivului i a definirii interdisci'linaritii*
Confor" dicionarului de 'eda-o-ie$ interdisci'linaritatea este Fun
ra'ort de (ntre'trundere /coo'erare 1 coordonare0 (ntre disci'linele
de (nv")nt$ (ntre structurile coninutului educativ cores'unztor
or-anizrii "oderne a ti'ului de instituie de (nv")ntG J9K*
=
Eiteratura de s'ecialitate evideniaz e,istena "ai "ultor
niveluri ale coo'errii i (ntre'trunderii disci'linelor$ a&ordrilor i
"etodelor de cercetare i anu"e:
a0 monodisciplinaritatea 1 disci'line inde'endente$
considerate izolate8
&0 pluridisciplinaritatea 1 for" 'uin dezvoltat a
interdisci'linaritii$ const)nd (n .u,ta'unerea anu"itor ele"ente ale
diverselor disci'line$ care doar cola&oreaz8
c0 transdisciplinaritatea 1 (ntre'trunderea "ai "ultor
disci'line susce'ti&ile s duc$ (n ti"'$ la constituirea unei noi
disci'line sau a unui nou do"eniu al cunoaterii8
d0 inter*i&#ilinaritatea 1 coordonarea (ntr#un conce't de
(nalt -rad8 a,io"atica co"un unui -ru' de disci'line (nrudite8 este
definit la nivel ierar%ic su'erior8 (n ra'ort cu transdisci'linaritatea
este o for" "ai 'uin dezvoltat a co"unicrii$ coordonrii i
inte-rrii unor disci'line*J9K
2ers'ectiva interdisci'linar se e,'lic 'rin "ai "ulte
cate-orii de ar-u"ente interde'endente:
!* &e ordin ontolo0ic. 3n 'lan e,istenial$ ca "anifestare (n
s'aiu i ti"'$ lu"ea ni se dezvluie # cel 'uin la nivelul tiinei
conte"'orane # ca o totalitate*
2*&e ordin epistemolo0ic. Interdisci'linaritatea rezult din
aceast valorizare (n 'lan e'iste"olo-ic al ideii de totalitate
ontolo-ic* 6* @* 6"irnov re"arca (n acest sens c $$funda"entul
e'iste"olo-ic al interdisci'linaritii ine de unitatea (ntre-ii
cunoateri tiinifice$ cu alte cuvinte de unitatea cresc)nd a structurii
e'iste"olo-ice a tiinelorG J;K*
4* &e ordin social. Dina"ica feno"enelor vieii sociale se
(nscrie 'e coordonatele aceleiai lo-ici a co"'le,itii$ dar i a
inte-rrii diverselor sfere i 'aliere* 2rocesele de socializare a naturii$
'recu" i 'ro&le"atica lu"ii conte"'orane recla" cu necesitate o
-)ndire interdisci'linar.
7* &e ordin psi/opeda0o0ic. +cest as'ect 'oate fi (neles i
rezolvat corect (n 'lanul 'racticii educaionale dac nu este ru't de
dina"ica tiinei i vieii sociale* +stfel:
a* coninuturile (nv")ntului tre&uie structurate in)ndu#se
cont de lo0ica tiinei, de "utaiile care au loc (n tiina
!
conte"'oran8 dei se 'leac de la aceste ele"ente$ concretizarea
coninuturilor recla" o lo0ic didactic, cu 'articulariti distincte8
&* a&ordarea (n "anier ci&ernetic a 'rocesului de (nv")nt
/in'ut i out'ut0 are i"'licaii i (n 'lan 'si%o'eda-o-ic8
c* 'rocesul de (nv")nt$ articulat cu structurile educaiei
nonfor"ale i infor"ale$ tre&uie s reflecte (n coninuturile sale
caracterul de siste"$ unitatea tiinei conte"'orane$ 'recu" i relaiile
'aradi-"atice$ de ordin lo-ic ale diferitelor disci'line tiinifice8
d* educaia ca activitate siste"atic$ contient i or-anizat
'resu'une o anu"it coeren$ unitate* Co'ilul # ca fiin u"an (n
devenire 1 este o totalitate$ un (ntre- i de aceea activitatea (n 'lan
educaional nu tre&uie s 'iard din vedere acest fa't* 5ai "ult$
fiecrui o" (i este caracteristic aceast as'iraie ctre 'ro'ria sa
viziune des're lu"e /6* Leltansc%auun-0$ 'e care 'rocesul educativ
tre&uie s o satisfac8
e* 'rintr#un efort interdisci'linar$ 'rocesul de (nv")nt
tre&uie s valorizeze din 'unct de vedere educativ (ntrea-a realitate
(ncon.urtoare a co'ilului$ oferindu#i acestuia o varietate de situaii
educative favorizante$ dar i 'er"i)nd realizarea sintezelor$ sesizarea
dina"icii lu"ii vzute ca un tot$ ca un (ntre-$ for"ate din siste"e i
su&siste"e interde'endente8
f* 'rocesul de (nv")nt tre&uie s ofere elevilor c)t "ai
"ulte situaii 'entru ca acetia s a.un- la o ri-uroas siste"atizare a
"ateriei$ la corelarea i concentrarea lo-ic a cunotinelor (n .urul
unui siste" redus$ dar esenial$ de noiuni$ de le-i i 'rinci'ii
funda"entale$ altfel s'us$ accentul s fie 'us 'e codurile de referin
i inter'retare8
-* (n docu"entul U@E6C? din !=<;$ '*!C$ se su&liniaz c
interdisci'linaritatea $$a'are ca o consecin a inte-rrii tuturor
ti'urilor de coninuturi din 'ers'ectiva educaiei 'er"anenteG*J<K
Interdisci'linaritatea$ 'rin cele trei niveluri ale sale 1
a'licativ$ e'iste"olo-ic i de -enerarea de noi disci'line 1 vizeaz
transferul "etodolo-ic dintr#o disci'lin (n alta$ finalitatea sa fiind ea
(nsi una interdisci'linar*
Conce'tul de interdisci'linaritate 'oate fi (neles "ai &ine 'rin
co"'araie cu alte conce'te corelative: "onodisci'linaritatea$
"ultidisci'linaritatea$ 'luridisci'linaritatea$ transdisci'linaritatea J!K*
!!
5onodisci'linaritatea re'rezint for"a tradiional de or-anizare a
coninuturilor (nvrii 'e disci'line 'redate relativ inde'endent unele
de altele* 2rinci'alul avanta. este acela c ofer elevului si-urana
avansrii liniare$ -radual ascendente$ 'e un traseu co-nitiv &ine
deli"itat*
5ultidisci'linaritatea re'rezint o for" "ai 'uin dezvoltat
a transferurilor disci'linare$ care se realizeaz de cele "ai "ulte ori
'rin .u,ta'unerea anu"itor cunotine din "ai "ulte do"enii$ (n
sco'ul reliefrii as'ectelor co"une ale acestora* Este o for"
frecvent de su'ra(ncrcare a 'ro-ra"elor i a "anualelor colare i
de 'trundere a redundanelor*
2luridisci'linaritatea* 2unctul de 'lecare (n structura
coninuturilor (l re'rezint o te"$ o situaie$ o 'ro&le" a&ordat de
"ai "ulte disci'line$ cu "etodolo-ii s'ecifice* 2rezint avanta.ul
a&ordrii unui feno"en din diferite 'ers'ective$ relief)nd "ulti'lele
sale relaii cu alte feno"ene din realitate*
Transdisci'linaritatea este descris ca o for" de
(ntre'trundere a "ai "ultor disci'line i de coordonare a cercetrilor$
astfel (nc)t s 'oat conduce (n ti"'$ 'rin s'ecializare$ la a'ariia unui
feno"en real de cunoatere* 3n conte,tul (nvrii colare a&ordarea
transdisci'linar se face$ cel "ai adesea$ din 'ers'ectiva unei noi te"e
de studiu* Transdisci'linaritatea funda"enteaz (nvarea 'e realitate$
favorizeaz viziunea -lo&al$ transferul cunotinelor (n conte,te
diverse* Dar introdus e,cesiv$ 'rezint 'ericolul acu"ulrii de
lacune$ al li'sei de ri-oare i de 'rofunzi"e (n cunoatere*J!!K
Interdisci'linaritatea nu (nsea"n doar tratarea de ti' si"ultan
a unui feno"en din un-%iul de vedere al "ai "ultor tiine$ ci i o
a&ordare inte-rat i inte-ralist a acestuia$ fiecare tiin aduc)nd cu
sine 'ro'riul siste" conce'tual$ "od de -)ndire i "etode s'ecifice de
cercetare i re'rezentare*
5icarea 'entru 'ro"ovarea interdisci'linaritii s#a declanat
(n sfera cercetrii unde ec%i'ele reunind co"'etene "ulti'le
a.un-eau la rezultate re"arca&ile* 5icarea s#a e,tins$ 'trunz)nd i
(n teoria educaiei$ "odul (n care se 'red i se (nva tiina ar tre&ui
s se a'ro'ie c)t "ai "ult de "odul crerii sau dezvoltrii ei* Un
"o"ent i"'ortant (n declanarea "icrii 'eda-o-iei (n favoarea
interdisci'linaritii l#a avut @6T+ /National -cience eac/ers
!2
Association 1 +sociaia @aional a 2rofesorilor de tiine0 din 6U+
care$ (n !=;7$ a ela&orat o list de conce'te funda"entale co"une
tiinelor ca su'ort 'entru a"eliorarea curriculu"ului*
3n "ulte ri se 'ractic 'redarea (n "anier inte-rat a
disci'linelor$ at)t (n coala -eneral c)t i (n liceu$ (n care se
ur"rete funda"entarea inte-rat a studiului disci'linelor
'articulare$ 'entru construirea unei viziuni inte0rative a realitii* 3n
1inlanda$ (n coala -eneral se 'ractic inte-rarea tuturor disci'linelor
(n module transcurriculare$ care reliefeaz te"e de actualitate ca
educaia 'entru inte-rare internaional$ noile te%nolo-ii$ educaia
'entru calitatea "ediului natural de via*
+naliz)nd 'ro-ra"ele colare din +n-lia$ se des'rind c)teva
idei care reflect "odul de 'redare inter# i transdisci'linar* J2!K
3n colile -i"naziale te"ele interdisci'linare sunt incluse at)t
'rin inter"ediul Curriculu"ului @aional c)t i 'rin a&ordri
or-anizate de.a (n coli care s#au dovedit a fi un succes*
+n-lia a fcut eforturi de a defini (n ter"eni de o&iective i de
coninuturi co"'onentele colii o&li-atorii de ! ani$ (ntitul)ndu#se
educaii$ care au %otr)t definirea co"'onentelor o&li-atorii
/co"'ulsorA sc%ool0 (n ter"eni de educaie i nu de cunotine sau
disci'line*
colile -i"naziale din +n-lia au o tradiie (ndelun-at de
or-anizare a curriculu"ului care a fost inte-rat i transcurricular 'rin
natura lui* 2ro-ra"a este sta&ilit (n aa fel (nc)t s asi-ure (nvarea
siste"ic 'rin a'elarea la interdisci'linaritate$ cu'rinz)nd un nu"r
de arii curriculare*
Este 'oate cel "ai 'otrivit "od de a asi-ura includerea
ele"entelor transcurriculare* 2ro-ra"a 'oate fi su&ordonat unor
su&iecte care (ncor'oreaz c%estiuni transcurriculare sau sco'ul unei
te"e de 'redare 'oate fi su&ordonat uneia din te"ele transcurriculare$
ca de e,e"'lu Educaia 'entru "ediu* 6u-estiile oferite de Blue'rints
Enviro"ental Education /!==90 se &azeaz 'e a&ordarea te"atic
inte-rat* Ele conin idei 'entru activitile 'ractice i de cercetare
care 'ro"oveaz 'rinci'iul 'redrii i (nvrii 'ro&le"elor de "ediu
aa cu" rezult ele din 'ro-ra"a colar J22K /vezi fi-ura !*!0*
!4
1i0.=.= Model de abordare inte0ral a problemelor de mediu
Epistemologia integralizrii educaiei tiinifice a
elevilor
5odelul de interdisci'linaritate 'eda-o-ic 'resu'une un ti'
de a&ordare a educaiei care orienteaz activitatea de (nvare a
elevului (n direcia do&)ndirii si"ultane a unor cunotine 1 'rice'eri
1 atitudini co"une sauMi co"'le"entare "ai "ultor "aterii colare*
Un ase"enea "odel 'resu'une realizarea saltului de la
'roiectarea tradiional la cea curricular*
+cest salt curricular s#a realizat 'rin: trecerea de la
'ro-ra"ele analitice la 'ro-ra"ele colare$ conce'ute (n 'ers'ectiv
curricular /curriculu" colar08 centrarea de"ersurilor de
!7
clim
a
clim
a sol, roci,
miner
ap
materiale, resurse
plante i animale
om i societate
cldiri, industrie, deeuri
Despre mediul
nconjurtor
Prin mediul
nconjurtor
Pentru mediul nconjurtor
(nvareM'redare 'e o&iective de for"are8 articularea (n cor'ul
'ro-ra"ei a o&iectivelor$ a coninuturilor$ a activitilor de (nvare i
a evalurii8 sti"ularea unor de"ersuri interactive$ care s duc la o
"ai &un eficien a (nvrii colare i la 'lasarea elevilor (n centrul
actului educativ J2<K*
3n 'roiectarea tradiional /fidel (nv")ntului de ti'
infor"ativ#re'roductiv0 evaluarea era "ai cur)nd su"ativ dec)t
for"ativ$ "ai cur)nd de 'rodus dec)t de 'roces$ centrat 'e
valorizarea ca'acitilor intelectuale inferioare /"e"orizare$
re'roducere0 dec)t 'e valorizarea ca'acitilor intelectuale (nalte
/analiz$ sintez0 J74K /+ne,a !0*
3n 'ro"ovarea interdisci'linaritii se 'ot ur"rii i 'unctele
de intrare$ rezervat educatorilor i anu"e conce'erea i desfurarea
'rocesului instructiv#educativ* 3n ceea ce 'rivete 'unctele de intrare$
'lanurile i 'ro-ra"ele s fie realizate de co"isii interdisci'linare*
Toate sursele consultate arat c 'ro"ovarea
interdisci'linaritii$ aflat la &aza (nv")ntului inte-rativ$
de&uteaz cu re-)ndirea 'ro-ra"elor$ coninuturilor$ o&iectivelor
educaionale i "anualelor colare i se finalizeaz cu a'licarea
rezultatelor o&inute la 'roiectarea activitilor didactice i
desfurarea lor efectiv*
Prin#iii *e inte,rali-are a "eto*olo,iilor *e e*%#a.ie
/tiin.ifi#$ a elevilor
6tructurile (nv")ntului 'reuniversitar de ")ine vor tre&ui
rs')ndite i articulate (n 'ers'ectiva educaiei 'er"anente$ 'entru c
cele "ai "ulte ocuri i 'ierderi se 'roduc la 'asa.ele dintre diferitele
tre'te sau ti'uri de (nvare: 'recolar$ 'ri"ar$ -i"nazial$ liceal*
2rin "odul (n care sunt for"ai$ 'rofesorii sunt 'rea 'uin
're-tii ca or-anizatori sau "oderatori ai (nvrii* 3n locul unor
infor"aii sau idei dis'ersate des're (nvare este nevoie de o teorie
inte-rat care s#i a.ute s (nelea- de"ersurile 'si%olo-ice$ sociale i
'eda-o-ice ale acestui 'roces funda"ental*
coala nu se 'oate an-a.a (ntr#o curs de ur"rire a cantitii
infor"aiilor e"er-ente ale diferitelor do"enii$ curs care ar duce la
sufocarea 'ro-ra"elor i a orarelor colare 'recu" i la derutarea
elevilor*
!9
3nvarea inovatoare$ ca instru"ent intelectual esenial al
educaiei 'entru sc%i"&are$ este (n fond un "i.loc necesar de a
're-ti$ at)t indivizii c)t i societile$ s acioneze concentrat (n
situaii noi$ "ai ales (n situaii care au fost i continu s fie create de
o"enirea (nsi J29K*
I* Ferenczi i B* 2reda fac un 'as s're -)ndirea inte-rativ$
art)nd as'ectele 'ozitive 'entru 'ro"ovarea interdisci'linaritii (n
(nv")nt J97K$ vezi ta&elul !*4*
abel =.> (aracteristicile comparative ale 05ndirii sumative
9 05ndirii inte0rative
Tr$&$t%ri #ara#teri&ti#e ale
,0n*irii
&%"ative
Tr$&$t%ri #ara#teri&ti#e ale
,0n*irii
inte,rative
1. 20n*ire #onver,ent$'
analiza infor"aiilor
izolate8
co"'araia ele"entelor8
a&stractizarea ra'orturilor
constatate 'rin
co"'ararea la ele"entele
co"'onente*
1.20n*ire *iver,ent$'
analiza infor"aiilor
structurate8
co"'ararea siste"elor8
a&stractizarea ra'orturilor
izvor)te din co"'ararea
siste"elor*
3. Strate,ii al,orit"i#e'
ca'acitatea de a rezolva
'ro&le"e ti'ice8
de'rinderi intelectuale cu
arie de a'lica&ilitate
redus$ (n-ust8
ca'acitate de transfer
li"itat$ (n cadrul
aceleai disci'line*
3. Strate,ii e%ri&ti#e'
ca'acitatea de a sesiza$
for"ula i de a rezolva
'ro&le"e noi8
de'rinderi intelectuale de
a'lica&ilitate lar- i (n
condiii variate8
ca'acitatea de transfer
intra# i e,tra siste"ic*
4. Stil #o,nitiv nchis?
-)ndirea este su&ordonat
dezvoltrii "e"oriei8
faciliteaz (nvarea de
"eninere8
4. Stil #o,nitiv deschis'
dezvolt fluiditatea$
fle,i&ilitatea$
ori-inalitatea
faciliteaz (nvarea
!;
sc%e"e "entale ri-ide8
atitudini co-nitive
orientate s're asi"ilarea
infor"aiilor livreti*
antici'ativ$ inovatoare8
sc%e"e "entale "o&ile$
o'eraionale8
"otivaie intrinsec8
atitudini co-nitive
orientate s're
redesco'eri#rea i desco#
'erirea noilor infor"aii*
Din co"'ararea celor dou ti'uri de -)ndire$ deduce" c:
!* +'licarea interdisci'linaritii dezvolt o -)ndire
inte-rativ$ ca'a&il s (nlocuiasc -)ndirea su"ativ$ s'ecific
(nv")ntului tradiional*
2* Fa"iliariz)nd elevul cu utilizarea conce'telor s'ecifice "ai
"ultor disci'line$ contri&uie la dezvoltarea ca'acitii de co"unicare$
ceea ce re'rezint un o&iectiv cadru foarte i"'ortant (n actualul
curriculu" colar*
4* Utilizarea$ (n studiul unor as'ecte ale realitii$ a siste"ului
de conce'te a'arin)nd unor disci'line cone,e$ le 'er"ite elevilor s
desco'ere conce'te cu -rad "are de -eneralizare i s (nelea- astfel$
i"'ortana unei viziuni inte-rate asu'ra cunoaterii* +se"enea
conce'te sunt: siste" / N stare0$ 'roces / N evoluie0$ "ediu$ ener-ie$
"odel / N re'rezentare0$ teorie$ le-itate / N 'rinci'iu0$ funcie$ &aze de
date etc* 5a.oritatea acestor conce'te 'rovin din fizic$ "ate"atic i
&iolo-ie$ deci au la &az ur"toarele consideraii:
o&iectele su'use cunoaterii tiinifice sunt siste"e
fizice aflate (ntr#o anu"it stare sau care cunosc
anu"ite evoluii8
noiunea de siste" FfizicG este noiunea cu cel "ai
lar- coninut din (ntrea-a lu"e fizic J99K*
7* 2ornind de la aceast idee$ 5* Bun-e$ "odeleaz o
'ira"id a nivelurilor de or-anizare a realitii$ 'ira"id ce are la
&az ansa"&lul siste"elor fizice J9;K$ vezi fi-ura !*4: a'roa'e toate
noiunile le-ate de siste"ul fizic au la &az "odelri "ate"atice8
"ate"atizarea diverselor teorii tiinifice le aduce un 'lus de
or-anizare$ de ri-oare$ de 'ra-"atis"$ de e,'licitare i de (nele-ere*
!<
1i0.=.> Piramida nivelurilor de or0anizare a realitii
Ca ur"are$ conce'tele utiliza&ile (n descrierea or-anizrii$
'ro'rietilor$ structurii i evoluiei siste"elor fizice sau infor"atice$
folosind li"&a.ul "ate"atic$ au fost ("'ru"utate i sunt utilizate de
disci'linele sale cone,e J9<K: le-turile (ntre disci'linele
ne"ate"atice sunt de "ulte ori realizate 'rin inter"ediul "ate"aticii*
6e o&ine astfel o "ai 'rofund cunoatere reci'roc$ o "ai 'uternic
le-tur (ntre disci'line$ ceea ce conduce (n final la o (nscriere (ntr#o
viziune "ai cu'rinztoare$ interdisci'linar*
9* +'licarea$ (n diferite situaii$ a "odului de -)ndire
caracteristic unor disci'line cone,e$ le 'er"ite elevilor s sesizeze
ele"entele co"une$ 'recu" i notele s'ecifice J9CK*
2ro"ovarea tiinelor e,acte ale naturii (n 'lanurile i
activitile colare /for"ale0 i e,tracolare /nonfor"ale0 a constituit o
!C
BIOSISTEME
CHIMISISTEME
I!ISISTEME
SOCIOSISTEME
TEH"OSISTEME
'reocu'are constant a acestor ulti"e decenii* 6#au avut (n vedere at)t
ac%iziiile i revoluiile "etodolo-ice c)t i interrelaiile i cone,iunile
(n a"'lificarea dintre tiine J9!K*
Interdisci'linaritatea 'rezentat de unii ca o nou 'eda-o-ie$ o
'eda-o-ie a unitii$ ar tre&ui tratat ca un 'rinci'iu de asociat cu
altele i de inte-rat (n ansa"&lul nu"it curriculu" J;2K*
Crede" c "etoda didactic re'rezint ele"entul de le-tur
(ntre co"'onentele 'rocesului de (nv")nt: o&iectivele
o'eraionale$ coninuturile instructiv#educative$ resursele u"ane$
resursele "ateriale etc*
Teleologia educaiei tiinifice integralizate
Refor"a curriculu"ului 'resu'une inovarea unitar a
o&iectivelor$ coninuturilor i "etodolo-iilor educaionale* Dac
o&iectivele refor"ei curriculare stau de "ulte ori su& incidena
'oliticii educaionale 'ro"ovate de un anu"it siste" de (nv")nt$
inovarea coninuturilor i a "etodolo-iilor$ din "o"entul iniiativei i
')n (n cel al realizrii 'ractice re'rezint te"atici ale analizei tiinei
educaiei*
+stfel$ s'iritul interdisci'linar este solicitat i de ("'re.urarea
c e,ist nu doar o&iective s'ecifice$ ci i o&iective co"une ale
diferitelor disci'line$ facilit)nd trans"iterea lor inte-rat J!2K*
3n ulti"ele decenii$ odat cu rsturnarea 'rioritilor din triada
tradiional a finalitilor educaionale /I* Cunotine$ II* +'titudini$
III* +titudini0$ 'rin 'lasarea accentului 'e for"area atitudinilor i a
a'titudinilor$ 'rin instru"entarea elevilor cu un siste" de cunotine
-enerale /I* +titudini$ II* +'titudini$ III* Cunotine0$ se re"arc o
nou a&ordare (n 'roiectarea curriculu"ului*
>ru'ul de lucru al Co"isiei Euro'ene 'entru 5ate"atic$
tiine i Te%nic$ (n ra'ortul din noie"&rie 24$ 'rezint tendinele
refor"elor curriculare ale rilor din Euro'a* +u concluzionat c
aceste refor"e$ 'rin o&iectivele co"une$ se (ndrea't s're o
unifor"izare a 'erfor"anelor colare* Tot aici s#a artat c a&ordarea
inter# i transdisci'linar 'ro"oveaz ideea a (nva s fi$ care
desc%ide dru"ul s're inte-ralizare (n (nvarea "ate"aticii$ tiinelor
i te%nicii* + (nva s fii este (n "ulte cazuri funda"entul 'entru
'rice'eri$ do&)ndite 'rin a&ordri interdisci'linare J;4K*
!=
Ea nivel naional nu e,ist structuri 'entru refor"a
curricular$ identice 'entru toate rile$ ci o -a" variat$ ada'tat
condiiilor 'articulare ale statelor res'ective* 2entru desfurarea
actualei refor"e din Ro")nia s#a instituit Consiliul @aional 'entru
Curriculu"$ care reunete un nu"r "are de s'ecialiti (n curriculu"
i cadre didactice cu activitate direct la catedr J;4K*
Coninuturile 'rocesului de (nv")nt sunt selecionate$
siste"atizate i ierar%izate didactic (n docu"entele colare de ti'
re-lator: 'lanuri de (nv")nt$ 'ro-ra"e cadru 'e disci'line
/te"atici0 sau de alt natur /"anuale alternative$ "ateriale
curriculare au,iliare etc*0* Coninutul (nv")ntului este re'rezentat
de valorile 'ro'use de coal (n cadrul orarului colar /educaia
for"al0 i din cadrul activitilor e,tracolare or-anizate de coal
/educaia nonfor"al0*
3n cadrul actualei refor"e a (nv")ntului din Ro")nia$
Co"isia de ela&orare a 2lanului de (nv")nt a finalizat (n !==C un
'roiect refor"ator cu 'rivire la a'ro&area 2lanurilor cadru de
(nv")nt$ 'roiect care a "ai suferit "odificri 'rin ?rdinul
5inisterului Educaiei$ Cercetrii i Inovrii nr* 9<24M24*!2*24 J;<K*
+cesta st la &aza finalitii (nv")ntului 'reuniversitar cu dou
cate-orii de 'rinci'ii:
!* 'rinci'iul de 'olitic educaional8
2* 'rinci'iul de -enerare a noului 'lan cadru de (nv")nt 'e
< arii curriculare /-ru'area o&iectelor de studiu 'entru tot
(nv")ntul 'reuniversitar0:
!* Ei"& i co"unicare
2* 5ate"atic i tiine
4* ?" i societate
7* +rte
9* Educaie fizic i s'ort
;* Te%nolo-ii
<* Consiliere i orientare*
2lanurile cadru de (nv")nt 'entru clasele B#BIII$ IH#HII
arat nevoia de ada'tare a Curriculu"ului @aional la sc%i"&rile
intervenite (n structura (nv")ntului 'reuniversitar: la 'relun-irea
duratei (nv")ntului o&li-atoriu la ! clase$ i a'artenena claselor a
IH#a i a H#a la (nv")ntul liceal*
2
6tudiile efectuate la nivelul Co"isiei Euro'ene de la
Barcelona$ 22 au sta&ilit C do"enii de co"'etene c%eie$ fiind
'recizate 'entru fiecare do"eniu cunotinele$ de'rinderile i
atitudinile care tre&uie do&)ndite$ res'ectiv for"ate elevilor (n
'rocesul educaional /vezi +ne,a 20*
2!
CAPITOLUL II
Con#et%l for"$rii #aa#it$.ilor #reative
la elevi 5n ro#e&%l in&tr%irii ro!le"ati-ate
Repere conceptuale ale formrii capacitilor creative
la elevi
For"area 'ersonalitii creative concentreaz atenia i
eforturile cercettorilor$ 'eda-o-ilor i 'si%olo-ilor asu'ra
identificrii$ sti"ulrii$ dezvoltrii i evalurii creativitii elevilor*
+stfel$ o&iectivele curriculare ale (nv")ntului 'reuniversitar
orienteaz s're for"area la elevi a unor ca'aciti de diverse ti'uri:
co-nitive$ creative$ refle,ive$ de interaciune social$ co"unicative$
'ra,iolo-ice i 'si%o"otorii* !biectivele transdisciplinare de formare
a capacitilor creative la liceeni$ sunt:
iniierea i realizarea unor investi-aii (n do"eniul
ales8
rezolvarea situaiilor 1 'ro&le" i 'ro'unerea
soluiilor diverse$ ori-inale8
ela&orarea inde'endent a lucrrilor de ti' creativ8
e,'ri"area i"a-inaiei creatoare i a -)ndirii
artistice8
realizarea 'ro&elor de creaie (n do"eniul artei$
tiinei$ te%nicii*
Eiteratura de s'ecialitate arat c$ realizarea o&iectivelor de
ti' creativ de'inde de introducerea (n 'rocesul de instruire a unui
siste" de 'rinci'ii didactice#creative$ orientate strate-ic la or-anizarea
'redrii 'rin cercetare i creaie$ iar tactic # la dezvoltarea creativitii
individuale a (nsi su&iectului creaiei* 3n &aza acestor 'rinci'ii este
recla"at ela&orarea unei te%nolo-ii 'eda-o-ice creative "enit s
coreleze strate-ia i o&iectivele cu "etodele$ 'rocedeele i for"ele de
instruire creativ* Evoluia (n sensul infor"ativ 1 for"ativ 1 creativ
'oate fi realizat 'rin a'licarea (n 'rocesul de instruire a strate-iei
'ro&le"atizate$ asi-urat de un siste" de "etode activ#'artici'ative:
'ro&le"atizarea$ cercetarea$ e,'eri"entul$ desco'erirea diri.at$
22
studiul de caz$ .ocul de rol$ asaltul de idei$ "odelarea$ etc* Un rol
i"'ortant (n crearea cli"atului adecvat revine 'rofesorului$ care
tre&uie s sti"uleze 'otenialul creativ al liceenilor (n 'rocesul de
instruire*
Inele-e" 'rin creativitatea elevilor ca'acitatea acestora de a
ela&ora 'roduse noi$ ori-inale$ utile i de valoare (n 'lan individual i
"icrosocial /(n cazul nostru$ clasa de elevi$ un -ru' de elevi0$ 'rin
rezolvarea de 'ro&le"e*
+ceast definiie ar"onizeaz cele trei di"ensiuni eseniale
ale creativitii:
!0 ca'acitatea creativ ca valoare a 'ersonalitii elevilor$
20 'rocesul creativ de ela&orare a 'roduselor 'rin rezolvarea
de 'ro&le"e$
40 'rodusul creativ$ deter"inat 'e &aza criteriilor de noutate$
ori-inalitate$ utilitate i valoare (n ra'ort cu sine i cu -ru'ul din care
face 'arte elevul*
6oluiile$ ideile$ 'rocedeele i "etodele de rezolvare noi i
ori-inale$ la care elevii a.un- 'e o cale inde'endent$ 'ot fi
considerate 'roduse creative$ dei 'entru societate ele nu sunt noi$ dar
'rezint valoare 'entru un -ru' de elevi*
3n literatura de s'ecialitate conce'tul de ca'acitate creativ
interfereaz (n aria e,'licrii feno"enului co"'le, al creaiei cu
conce'tul de a'titudine creativ* C* 6'ear"an i E* T%urstone afir"
c a'titudinea re'rezint su&stratul ca'acitilor i constituie o
(nsuire sau un co"'le, de (nsuiri fizice$ intelectuale i 'si%ice$ care
condiioneaz o&inerea rezultatelor ate'tate$ a succesului (ntr#o
anu"it activitate JC4K*
+'titudinile re'rezint un factor i"'ortant 'entru dezvoltarea
creativitii* +'titudinile s'eciale /artistice$ te%nice$ "ate"atice$ etc*0
condiioneaz succesul (ntr#un anu"it do"eniu* +'titudinile -enerale
se a'lic (n toate do"eniile de activitate i se "anifest (n s'ecial 'rin
inteli-en8 dezvoltarea lor are un rol deose&it (n educarea creativitii$
identificarea talentelor i a'ariia -eniilor* Inteli-ena$ ca factor
intelectual i su'ort al creativitii$ este ca'acitatea de rezolvare a unor
'ro&le"e (n situaii noi$ ea antren)nd -)ndirea fle,i&il i
ada'ta&ilitatea*
24
6'ecificul for"rii ca'acitilor creative la elevi este
deter"inat de "anifestarea ateniei voluntare$ creterea 'onderii
"e"oriei lo-ice$ a inde'endenei (n -)ndire i aciune i (n aceast
&az creterea ca'acitii de a rezolva 'ro&le"e$ de a se autoinstrui i
a se autoevalua* 3n 'articular$ fizica ca tiin ofer o 'osi&ilitate
s'orit de co"&inare a concretului cu a&stractul$ de aceea 'rin
rezolvarea 'ro&le"elor i sarcinilor cu caracter diver-ent$ 'rin
efectuarea lucrrilor de la&orator i a celor 'ractice$ 'rin cercetrile
e,'eri"entale realizate se dezvolt s'iritul de o&servaie
inde'endent$ sensi&ilitatea la 'ro&le"e$ i"a-inaia i$ (n ansa"&lu$
nivelul -)ndirii creative* Rezultatul sti"ulrii 'otenialului creativ al
elevilor se 'oate evidenia 'rin soluionarea ori-inal a situaiilor#
'ro&le"$ a'ariia lucrrilor creative$ e,'ri"area i"a-inaiei
creatoare$ iniierea i realizarea unor investi-aii etc*
3n &aza o&servaiilor 'eda-o-ice se 'oate afir"a c elevii
creativi sesizeaz re'ede noul8 distin- infor"aiile eseniale din te,t8
sunt curioi$ in-enioi$ e,i-eni fat de sine i fat de cole-i$ introduc
ele"ente de .oc (n rezolvarea 'ro&le"elor$ au &ine dezvoltat si"ul
u"orului$ le 'lac .ocurile de cuvinte Du' 6* Cristea$ trsturile
'ersoanei creatoare sunt deter"inate de trei cate-orii de factori:
intelectuali$ o'eraionali i co"'orta"entali J<<K*
Factorii intelectuali ai creativitii deter"in anu"ite
ca'aciti creative intelectuale: fluiditatea M fluena$ fle,i&ilitatea$
ori-inalitatea$ ela&orarea i sensi&ilitatea la 'ro&le"e*
Factorii intelectuali ai creativitii$ considerai de +* 6toica#
Constantin i 5* Calusc%i dre't indicatori ai -)ndirii creative J==K$
o&in ur"toarele caracteristici definitorii*
!* 1luiditatea indic ra'iditatea i uurina de asociere (ntre
i"a-ini$ a&ilitatea de a 'roduce un nu"r "are de idei$ cuvinte*
2* 1le%ibilitatea evalueaz ca'acitatea de restructurare a
-)ndirii (n ra'ort cu noile situaii8 uurina transferului8 ca'acitatea de
a trece de la o cate-orie de o&iecte$ feno"ene$ "etode la alta8
a&ilitatea de a 'roduce diferite cate-orii de idei$ de a sc%i"&a o
cate-orie cu alta utiliz)nd i"a-ini sau cuvinte8 a&ilitatea de a folosi
anu"ite strate-ii*
27
4* !ri0inalitatea indic inde'endena de raiona"ent$
inte-rarea de ele"ente diverse (n acelai c)"' 'erce'tiv$ a&ilitatea de
a 'roduce idei inde'endente de sensul uzual sta&ilit*
7* Elaborarea evalueaz ca'acitatea de co"&inare i
transfor"are de date$ a&ilitatea de realizare concret a unor idei
ori-inale$ noi* 3n o'inia 'si%olo-ilor$ acest factor e,'ri" fora
creatoare a 'ersoanei$ 'uterea ei inventiv$ ce condiioneaz
'arcur-erea tuturor stadiilor necesare 'entru a a.un-e la soluii i
'roduse creatoare*
9* -ensibilitatea la probleme este ca'acitatea de a desco'eri
noul (n ceea ce este vec%i i de a deli"ita 'ro&le"e creative (n "ediul
cunoscut*
+naliz)nd caracteristicile factorilor intelectuali ai creativitii
constat" c fiecare din aceti factori se e,'ri" 'rin anu"ite
ca'aciti care fac 'osi&il creaia$ adic 'rin ca'aciti creative*
Ta&el cu factorii intelectuali ai creativitii i capacitile
creative
Fa#torii Caa#it$.ile #reative
Fl%i*itatea 6
Fl%en.a
Ca'acitatea de a -enera c)t "ai
"ulte idei (ntr#o unitate de ti"'
Ca'acitatea de asociere (ntre
i"a-ini$ cuvinte$ idei$ fa'te$ situaii
Fle7i!ilitatea
Ca'acitatea de reor-anizare a
infor"aiei
Ca'acitatea de a 'roduce diferite
cate-orii de idei
Ca'acitatea de a folosi anu"ite
strate-ii noi$ c)nd situaia se
sc%i"&
Ca'acitatea de a realiza cu uurin
transferul (n rezolvarea
'ro&le"elor
Ca'acitatea de redefinire sau
definirea 'ro&le"elor (ntr#un "od
nou
Ori,inalitate
a
Ca'acitatea de inte-rare a unor
ele"ente diverse (n acelai c)"'
29
'erce'tiv
Ca'acitatea de a 'ro'une soluii
noi$ rare 'rintre o"olo-i Mdin 'unct
de vedere statistic
Ca'acitatea de a 'ro'une idei
ori-inale$ noi
Ela!orarea
Ca'acitatea de co"&inare i
siste"atizare a infor"aiei
Ca'acitatea de realizare concret a
unor idei ori-inale$ noi
Ca'acitatea de co"'letare
Ca'acitatea de corectare
Sen&i!ilitatea
la ro!le"e
Ca'acitatea de a sesiza cu uurin
'ro&le"e neo&inuite sau care (n
a'aren li'sesc
Ca'acitatea de sesizare a
esenialului
Principii specifice formrii capacitilor creative la
elevi prin prolematizare
Creativitatea ca feno"en co"'le, se "anifest (n diverse
do"enii (n "oduri diferite* Dei corelaia 'ro&le"atizare # creativitate
este cercetat$ totui 'rinci'iile for"rii ca'acitilor creative la elevi
(n 'rocesul instruirii 'ro&le"atizate nu sunt evideniate* 3ns ele e,ist
o&iectiv i sunt s'ecifice acestui 'roces$ deoarece (ntr#o activitate
creativ orice 'rinci'iu educaional se co"'leteaz cu anu"ite re-uli$
se e,teriorizeaz (ntr#un alt "od$ are as'ectul su*
A. Prin#ii%l &i&te"ati-$rii /i #ontin%it$.ii 5n #rearea /i
re-olvarea &it%a.iilor8ro!le"$
2entru a sti"ula factorii intelectuali i non#intelectuali ai
creativitii elevilor este necesar un siste" de situaii#'ro&le"$
'otrivit o&iectivelor curriculare i transdisci'linare de ti' creativ i
e'iste"olo-iei disci'linei colare*
+'licarea 'rinci'iului 'resu'une efortul 'rofesorului de a crea
la lecii situaiile#'ro&le"$ de a susine i a sti"ula elevii (n
rezolvarea lor*
2;
9. Prin#ii%l in*ivi*%ali-$rii /i *iferen.ierii a#tivit$.ii *e
reali-are a &ar#inilor #reative
@ivelul -)ndirii creative$ deter"inat de fluen$ fluiditate$
fle,i&ilitate$ ori-inalitate$ ela&orare i sensi&ilitatea la 'ro&le"e este
diferit 'entru fiecare individ* Principiul individualizrii i diferenierii
-aranteaz din interior caracterul de"ocratic al (nv")ntului (n
ra'ort cu 'articularitile$ nivelul de dezvoltare$ a'titudinile$ interesele
i o'iunile 'ersonalitii*
C. Prin#ii%l #ooer$rii 5n a#tivitatea *e 5nv$.are #reativ$
Res'ectarea acestui 'rinci'iu (n 'rocesul de instruire
'ro&le"atizat a elevilor i"'lic or-anizarea i distri&uirea
cores'unztoare a sarcinilor ce ur"eaz a fi (nde'linite i sta&ilirea
unei noi reele de co"unicare 'rin (ntre-irea relaiilor 'rofesor # elevi*
Coo'erarea re'rezint lucrul (n co"un 'entru realizarea unor
o&iective co"une*
D. Prin#ii%l a%toeval%$rii /i al eval%$rii ,+i*ate a
ro*%&elor #reative 5n raort #% e7erien.a er&onal$ /i a
,r%%l%i
6'ecialitii indic c la nivel colar intereseaz "ai 'uin
valoarea social a 'rodusului o&inut 'rin actul creator*
Autoevaluarea este o cale s're autocunoatere i le 'oate oferi
elevilor (ncredere (n sine i "otivaie 'entru ("&untirea
'erfor"anelor colare*
Criteriile alese 'entru autoevaluarea i evaluarea reci'roc a
'roduselor creative (n cadrul cercetrii noastre sunt noutatea,
ori0inalitatea, utilitatea i valoarea n raport cu e%periena proprie a
elevilor i a -ru'ului din care fac 'arte* 2rofesorii tre&uie s#i a.ute 'e
elevi s#i dezvolte ca'acitile de autoevaluare$ s co"'are nivelul la
care au a.uns (n ra'ort cu o&iectivele 'ro'use* Deduce" c, evaluarea
lucrrilor de tip creativ$ realizate de elevi (n 'rocesul instruirii
'ro&le"atizate$ tre&uie s se efectueze confor" principiului
autoevalurii i al evalurii 0/idate* 2rinci'iul enunat cores'unde
o&iectivelor transdisci'linare 'entru nivelul liceal*
2<
Condiii de formare a capacitilor creative la elevi n
procesul instruirii prolematizate
Unul dintre o&iectivele cercetrii noastre este sta&ilirea
siste"ului de condiii necesare for"rii ca'acitilor creative la elevi
(n cadrul instruirii 'ro&le"atizate$ 'rin res'ectarea 'rinci'iilor
s'ecifice acestui 'roces*
3n &aza "odelului creativitii ela&orat de T* +"a&ile i a
surselor citate anterior$ 'recu" i 'rin analiza e,'erienei 'eda-o-ice$
se identific un siste" de condiii interne ce favorizeaz formarea
capacitilor creative la elevi (n 'rocesul instruirii 'ro&le"atizate$
vezi Ta&elul*
abel cu condiii interne de formare a capacitilor creative la elevi
n procesul instruirii problematizate
E,'erien
s'ecific
do"eniului
Cunotine i a&iliti 'reconizate de curriculu"ul
disci'linar
E,istena unui -rad de inteli-en care s 'er"it
sesizarea sensului 'ro&le"ei
Ca'acitatea de a reactualiza noiunile i
co"'etenele stocate
5otivaie
creatoare
+titudinea 'ozitiv fa de rezolvarea 'ro&le"elor
i realizarea sarcinilor
Dorina de a desco'eri i a inventa
Dorina de a "unci cu 'erseveren
Dorina de a realiza ceva deose&it
Dorina de a rezolva 'ro&le"e (ntr#un anu"it
do"eniu
Dorina de succes i a'reciere
6atisfacia desco'erii Mcreaiei 'ro'rii
Interes de a cunoate 'rin cercetare$ activiti
'ractice$ e,'eri"entale
+titudini
creative
+titudine intero-ativ
+utocontrol
+utodisci'lina (n ra'ort cu "unca
Curiozitate
2C
Entuzias"are
Inde'enden (n aciune
Iniiativ
Insistena de a (nltura dificultile
Res'onsa&ilitate
Calitile
"oral 1 volitive
+cce'tarea unui risc
Cura.
>rad "ini"al de an,ietate
Intuiie
3ncredere (n sine
@onconfor"is"ul fa de stereoti'uri
2erseverena (n realizarea sco'urilor i (n cazul
frustrrilor
Trie de caracter
Tolerarea situaiilor a"&i-ue
Ca'aciti
s'ecifice
creativitii
Ca'acitatea de a evidenia noi 'ers'ective (n
'ro&le" # 'ers'icacitate
Ca'acitatea de rezolvare a 'ro&le"ei 'rin "etode
noi$ de'ind al-orit"ii cunoscui
Ca'aciti de docu"entare i de e,'eri"entare
inde'endent
Fle,i&ilitatea -)ndirii (n for"ularea i'otezelor
I"a-inaie
Inventivitate
6'irit de o&servaie i s'irit critic
6til de lucru creativ: druirea de a face lucrurile
&ine$ ca'acitate de concentrare a eforturilor i a
ateniei 'e 'erioade lun-i de ti"'$ ca'acitatea de a
a&andona idele ne'roductive i a lsa te"'orar
'ro&le"ele "ai dificile$ tenacitate (n faa
dificultilor
2rinci'iile s'ecifice for"rii ca'acitilor creative la elevi
deter"in siste"ul de condiii 'entru realizarea o&iectivelor de ti'
creativ$ ce vizeaz or-anizarea 'rocesului de 'redare 1 (nvare #
evaluare i sta&ilirea cli"atului 'si%osocial creativ$ vezi Ta&elul*
2=
abel cu condiii e%terne pentru formarea capacitilor creative la
elevi n procesul instruirii problematizate
Prin#iiile for"$rii
#aa#it$.ilor #reative la elevi
Con*i.ii &i+oe*a,o,i#e *e
for"are a #aa#it$.ilor #reative
5n ro#e&%l
in&tr%irii ro!le"ati-ate
I. Pre*are : 5nv$.are : eval%are
Principiul sistematizrii i
continuitii n crearea i
rezolvarea situaiilor
problem
!* Crearea situaiilor#'ro&le" confor"
o&iectivelor curriculare de ti' creativ$
factorilor intelectuali ai creativitii$
e'iste"olo-iei disci'linei colare*
2* Rezolvarea siste"atic a situaiilor#
'ro&le"$ a e,erciiilor de creativitate
/declanarea$ for"ularea i rezolvarea de
i'oteze8 -sirea de noi soluii la o
(ntre&are$ situaie#'ro&le"8 sta&ilirea
soluiei o'ti"e$ cu "otivaiile teoretice
sau a'licative cores'unztoare0*
4* For"area ca'acitii de rezolvare a
'ro&le"ei 'rin "etode noi$ 'ro'rii$
de'ind al-orit"ii cunoscui*
7* Ela&orarea inde'endent a lucrrilor
creative la fiecare ca'itol studiat*
9* For"area ca'acitii de a
'ro&le"atiza$ de a for"ula alternative de
'erfecionare a lucrrilor create*
;* For"area ca'acitii de restructurare a
infor"aiei*
Principiul individualizrii
i diferenierii activitii
creative
<* For"area ca'acitii de a rezolva
'ro&le"e (n "od inde'endent*
C* For"area ca'acitilor de
docu"entare i de e,'eri"entare
inde'endent*
=* Realizarea sarcinilor de creaie
difereniate*
!* Rezolvarea 'ro&le"elor de
co"'le,itate divers*
4
!!* 3"&inarea diri.rii de ctre 'rofesor
cu efortul inde'endent de rezolvare al
'ro&le"elor de ctre elevi*
Principiul cooperrii n
activitatea de nvare
creativ
!2* Rezolvarea situaiilor#'ro&le" (n
'erec%i M-ru'*
!4* Realizarea sarcinilor de ti' creativ (n
-ru' i evaluarea lor*
!7* +'licarea "etodelor i te%nicilor
interactive$ de creativitate: asaltul de
idei, sinectica, dezbaterea, jocul de rol,
proiectul, te/nica P/ilips, portofoliul,
alctuirea de sarcini, analiza dup
criterii, analiza erorilor, cutarea altor
ntrebuinri, cutarea analo0iilor,
combinarea variat, compunerea liber,
evaluarea consecinelor, 0sirea
utilizrilor variate, ima0inarea tuturor
ideilor posibile i a situaiilor,
reprezentarea 0rafic, rezolvarea
variat, sc/ematizarea, selecionarea
problemelor*
!9* Reducerea dificultilor e,terne (n
realizarea sarcinii 'rin strate-ii euristice*
!;* Balorificarea e,'erienei noi$
creatoare a -ru'urilor*
Principiul autoevalurii i
evalurii 0/idate a
produselor creative
!<* Coordonarea cu elevii a criteriilor de
evaluare a 'ro&le"elor i a sc%e"ei de
notare*
!C* Evaluarea reci'roc a lucrrilor de
creaie*
!=* +utoevaluarea lucrrilor i a
'ortofoliului de creaie confor"
criteriilor de evaluare a 'roduselor
creative: noutate$ ori-inalitate$ utilitate i
valoare (n ra'ort cu e,'eriena 'ersonal
i "icrosocial*
2* Evaluarea factorilor intelectuali i
4!
non # intelectuali ai creativitii elevilor*
2!* +'recierea sti"ulativ a lucrrilor de
creaie*
22* E,istena 'osi&ilitii evalurilor
re'etate la solicitarea elevului*
24* 2reuirea ideilor ori-inale i a
fanteziei*
II. Cli"at &i+o&o#ial #reativ
Principiul libertii n
ale0erea i rezolvarea
problemelor i sarcinilor
creative
27* +le-erea li&er a 'ro&le"elor 'entru
activitatea individual i de -ru'
29* ?ferirea 'osi&ilitilor de a ale-e
o&iectivele$ coninutul$ "etodele i
for"ele de realizare a lucrrilor de ti'
creativ
2;* +ntrenarea ca'acitii de a ale-e
(ntre "ai "ulte 'osi&iliti$ de a lua
decizii
2<* For"area ca'acitii de a for"ula
o&iective de ti' creativ i de a le realiza
2C* 5anifestarea atitudinii creative a
'rofesorului i elevilor (n ale-erea i
rezolvarea 'ro&le"elor
2=* Instituirea unei relaii desc%ise$
cordiale (ntre 'rofesor i elev
4* Eli"inarea &loca.elor creativitii
Principiul stimulrii
motivaiei creatoare
4!* 6ti"ularea activitii de (nvare
creativ i de ela&orare a 'roduselor de
ti' creativ
42* 3ncura.area inde'endenei$ (ncrederii
(n forele 'ro'rii$ tendinei s're noutate$
aciunilor inovative$ 'artici'rii active a
elevilor (n 'rocesul de (nvare creativ
44* 3ncura.area (ntre&rilor
47* 6ti"ularea a&ordrii diverse a
'ro&le"elor$ interesului co-nitiv$
ori-inalitii$ iniiativei
49* 6u-erarea unor 'erfor"ane
42
2rinci'iile for"rii ca'acitilor creative la elevi (n 'rocesul
instruirii 'ro&le"atizate sunt nor"e care funda"enteaz teoria i
'ractica educrii i sti"ulrii creativitii i au un rol deose&it (n
realizarea obiectivelor transdisciplinare de formare a capacitilor
creative la elevi 'rin rezolvarea situaiilor # 'ro&le"$ 'ro'unerea
soluiilor i "etodelor noi$ diverse$ ori-inale8 'rin ela&orarea
inde'endent a lucrrilor de ti' creativ8 'rin e,'ri"area i"a-inaiei
creatoare i a -)ndirii artistice8 'rin iniierea i realizarea unor
investi-aii (n do"eniul ales8 'rin sinteza cunotinelor anterioare (n
rs'unsuri noi$ neo&inuite8 'rin utilizarea inedit a detaliilor ori a
"aterialelor o&inuite*
!tudiul e"perimental # constatativ al dezvoltrii
capacitilor creative la elevi n procesul
instruirii prolematizate la fizic n liceu $%&'(
E%perimentul s#a desfurat (n anul de studii 2C#2=$ 'e
'arcursul cruia a" 'us accentul 'e activitatea de nvare creativ$
inde'endent i difereniat a liceenilor$ &azat 'e sesizarea i
rezolvarea situaiilor#'ro&le"$ ela&orarea lucrrilor creative i a
portofoliilor de creaie J!4K* Fizica ofer 'osi&ilitatea a&ordrii i
soluionrii 'ro&le"elor teoretice$ for")nd la liceeni ca'acitatea de a
(nele-e un te,t tiinific i a co"unica (ntr#un li"&a. de s'ecialitate
corect* Co"'re%ensiunea 'ro&le"elor 'resu'une evidenierea ideilor
eseniale$ a ter"enilor#c%eie i siste"atizarea lor$ sta&ilirea relaiilor
dintre infor"aia nou cu fondul de cunotine e,istente* 6iste"ul de
situaii#'ro&le"e cores'unde o&iectivelor de ti' creativ 'entru nivelul
liceal$ factorilor intelectuali ai creativitii$ o&iectivelor
curriculu"ului disci'linar$ teoriilor$ corelaiilor s'ecifice fizicii*
2entru a'recierea dina"ic a influenei condiiilor create
asu'ra for"rii ca'acitilor creative la eta'a iniial a
e,'eri"entului$ a" 'ro'us liceenilor din eantionul e,'eri"ental un
c%estionar$ vezi +ne,a 4*
6co'ul acestei cercetri este de a de"onstra i"'ortana
dezvoltrii ca'acitilor creative la elevi (n 'rocesul instruirii
'ro&le"atizate la fizic*
44
Iote-a #er#et$rii' Elevii de liceu sunt elevi crora n
procesul instruirii problematizate la fizic nu sunt formate i
dezvoltate suficient capacitile creative.
De&#rierea lot%l%i' Eotul e,'eri"ental al cercetrii este
alctuit din:
!2 elevi de liceu clasa a H 1 a cu 'rofil "ate"atic 1
infor"atic din Bucureti*
Meto*e) te+ni#i /i in&tr%"ente %tili-ate 5n #er#etare
1. C+e&tionar entr% elevi
C%estionarul 'entru elevi a fost ela&orat de ctre autoarea
tezei /vezi +ne,a 40* +cest c%estionar a avut ca o&iectiv sta&ilirea (n
ce "sur este dezvoltat ca'acitatea creativ a elevului de liceu (n
'rocesul instruirii 'ro&le"atizate la fizic*
C%estionarul este construit din 9 ite"i* Fiecare ite" cu'rinde
un ite" (nc%is i unul desc%is*
3. Anali-a *atelor &tati&ti#e
Ea c%estionarul 'entru elevi s#au o&inut ur"toarele
rezultate:
a; Ea 'ri"ul ite" /F@u"ete 4 ca'aciti creative
necesare fiecrui elevF0 din totalul de !2 elevi =2$9O /!!! elevi0
consider c i"a-inaia este necesar 'rocesului creativ$ <<$9O /=4
elevi0 -)ndirea lo-ic i =$C4O /!= elevi0 din totalul elevilor
consider c noncorfo"is"ul (n -)ndire este necesar 'rocesului
creativ*
+ceste rezultate se re-sesc (n fi-ura de "ai .os:
Imaginaie
Gndire logic
Nonconf. n
gndire
1i0.@.= (apaciti creative necesare fiecrui elev
47
!; Ea ite"ul 2 /F3n ce "sur ai "anifestat ca'aciti
creative (n 'rocesul de instruire la fizic (n clasa a H 1 a PG0 ave"
ur"toarele rezultate:
1. Din cei !2 elevi$ C elevi /;$;;O0 consider c (n
foarte "ic "sur i#a folosit ca'acitatea creativ$
!! elevi /C7$!;O0 (n "ic "sur i#a folosit
ca'acitatea creativ$ ! elevi /C$44O0 din clasa a IH 1
a consider c$ ca'acitatea creativ a fost "anifestat
(ntr#o "sur "edie fa de doar ! elev /$C4O0 care
a considerat c au folosit creativitatea (n "are "sur*
Diferenele e,istente 'ot fi e,'licate (n &aza e,'licaiilor
oferite de liceeni* Confor" c%estionarelor$ unii liceeni din eantionul
de control au a'reciat climatul e%istent la leciile de fizic favora&il
'entru dezvoltarea ca'acitilor creative 'rin ur"toarele afir"aii:
am avut unele conspecte, au fost procese fizice interesante i
nelese /B* ?*08
profesoara ne pune n diferite situaii la fiecare or />* 6*08
la lecii n mare msur se cerea partea teoretic /F* D08
au fost multe lecii cu lucrri practice /I* I$ T* B*08
n baza e%perimentelor /2* +*08
la e%periment profesoara ne permite s le facem sin0uri,
oferindu#ne doar unele indicaii /U* E*08
fiindc lucram n 0rup /2* I*0*
3ns "a.oritatea rs'unsurilor contureaz un ta&lou
nefavora&il al cli"atului e,istent la leciile de fizic:
nu toi elevii sunt apreciai n mod real, unii sunt cobor5i, iar
alii ridicai /B* >*08
nu toi elevii sunt apreciai la justa valoare, nu sunt
ntreprinse condiii pentru ca noi s primim note mai bune /C* R*08
cu c5t este mai sever cu at5t mai mult nvm /+* T*08
din cauza lipsei de disciplin /I* B*08
la lecii toi vorbeau despre ce doreau, numai la sf5rit se mai
aduceau aminte i de lecii /C* T*08
nu se e%plic la lecii /C* B*08
mi#a fost 0reu /I* +*08
nu mi#a fost deloc uor /5* E*08
nu prea mi place fizica /Q* 6*0*
49
3. Ea (ntre&area FDe ce PG elevii au ar-u"entat astfel:
i* li'sa dotrii la&oratoarelor 9!$;;O /;2 elevi08
ii* ti"' 'uin 'entru lucrri concrete 79O /97 elevi08
iii* "ult teorie 'uin 'ractic <2$9O /C< elevi08
iv* "aterial didactic &azat (n s'ecial 'e "e"orare 1
re'roducere C;$;;O /!7 elevi0*
3n rs'unsurile elevilor -si" cauzele a&senei unui cli"at
favora&il 'entru dezvoltarea ca'acitilor creative (n 'rocesul instruirii
la fizic:
nu au fost cerine pentru creativitate, leciile se bazau mai
mult pe cunotine /2*B*08
nu au aprut c/iar multe probleme />* +*08
nu facem portofolii />* 5*08
n#a e%istat un sprijin /C* +08
climatul teoretic a fost mai favorabil < mai evident dec5t cel
creativ /5*>*$ B*?*08
nu era acea atmosfer de a crea ceva /E*T*08
n climatul care e%ista eu nu m puteam obinui i acomoda
/C*B*08
nu m puteam obinui /B*R*08
dispoziia de a face ceva uneori putea fi bun, uneori rea i
nu puteam s nele0 nimic /C*@*08
climatul creativ nu se ApracticB la leciile de fizic />*?*0*
+naliza efectuat de"onstreaz c condiiile (n care elevul (i
desfoar activitatea le faciliteaz sau le in%i& creativitatea*
2rin siste"atizarea a'recierilor acordate de liceeni (n
c%estionarul final se contureaz ta&loul cli"atului e,istent la leciile
de fizic (n 'rocesul instruirii:
Mi#am dezvoltat capacitatea de a crea pe baza temelor din
fizic /E*+*0*
Am nceput s creez la fizic ceea ce nainte nici nu#mi
ima0inamC relaiile nu au fost tensionate />*?*0*
3eciile au fost o surs de inspiraie, de idei />*+*0*
3a lecie mi su0era cineva c5te o idee, mi venea c5te o idee
i fceam sc/ia pe foaie /@*6*0*
3a elaborarea portofoliului a fost nevoie de foarte mult
fantezie i creativitate /2*T*0*
4;
A fost constructiv /@*+*0*
$ntr#o lecie de DE minute noi fceam foarte mult i aveam o
dispoziie bun /C*T*0*
&iscuia de la ore mereu ne trezete s lucrm creativ /C*?0*
(omparativ cu clasele precedente am fost apreciat corect,
de aceea am o atitudine corespunztoare fa de fizic /T*@*0*
A fost fcut un lucru enorm de profesor, o conlucrare ntre
elevi i profesor /T*+*0*
Profesoara ne#a pus n diferite situaii creative /C*+*08
Profesoara ne#a acordat e%plicaii la toate ntrebrile
neclare, iar din capacitile dumneaei am ales i am creat i eu
/D*?*0*
&atorit relaii prieteneti dintre profesor#elev mi plcea s
rezolv testele i s elaborez portofoliul de creaie /R*I*0*
$ncurajrile profesoarei m#au ajutat s#mi dezvolt
creativitatea /B*6*0*
Pe parcurs au fost utilizate mai multe soluii pentru a atin0e
scopul de a ne dezvolta creativ /C*E*0*
! astfel de dezvoltate a creativitii nu am avut n alt parte
i profesorul la leciile de fizic a contribuit mult la aceasta /B*5*0*
Atmosfera de la lecie mereu mi#a insuflat o dorin de a crea
ceva nou, util, nu numai pentru mine, dar i pentru toi cole0ii mei
/>*B*0*
Aveam de la nceput un blocaj mai apoi c5nd vedeam
atitudinea fa de elev m ncadram n atmosfera puin neobinuit,
adic plcut, dar iari ddeam de 0reuti c5nd eram sin0ur
/B*?*0*
Atmosfera m#a ajutat s memorizez mai repede i pe o durat
mai lun0 temele /5*+*0*
3a ore totdeauna era o atmosfer creativ, adic era
posibilitatea at5t s studiezi o tem, c5t i s creezi /6*?*0*
3a toate leciile de fizic a e%istat o atmosfer creativ
datorit noilor metode de predare#nvare /B*D*0*
3a leciile de fizic eram total liberi n ceea ce privete
dorina de a ne e%prima i a ne manifesta, aceasta a favorizat foarte
mult dezvoltarea capacitilor creative /I*T*0*
4<
A fost un climat e%traordinar, pe care alt profesor nu l#a mai
creat, climatul a fost favorabil i unic /B*6*0*
(limatul a fost favorabil dar cred c totul depinde de fiecare
persoan n parte, de 0radul de ataare fa de o problem /5*5*0*
(limatul a fost favorabil pentru a acumula capaciti creative
i a ne dezvolta 05ndirea /R*+*$ C*B*0*
A influenat pozitiv asupra capacitilor creative /B*I*0*
Ni se permitea dezvoltarea acestor capaciti /C*B*0*
Rezultatele la ite"ul cu rs'uns (nc%is 'ot fi -site (n ta&elul
de "ai .os:
abel @.F
Foarte "i#$ Mi#$ Me*ie Mare
Elevi C !! ! !
3n fi-ura 2*2 sunt re'rezentate datele din ta&elul de "ai sus*
Foarte mic
Mic
Medie
Mare
1i0. @.@ Manifestarea capacitilor creative
+r-u"entrile la acest ite" se re-sesc su& for"a rezultatelor
'rocentuale (n ta&elul ur"ator:
Ar,%"ent
$ri
Li&a *ot$rii
la!oratoarelo
r<
Ti"
%.in
entr%
l%#r$rile
#on#rete
<
M%lt$
teorie
%.in$
ra#ti#$
<
Me"orare :
Rero*%#ere
<
Elevi 9!$;; 79 <2$9 C;$;;
4C
3n fi-ura 2*4 sunt re'rezentate datele din ta&elul anterior:
51.66
45
!.5
"6.66
#i$%a dotrii
&im$ limitat $entru
lucrri concrete
'uin $ractic
Memorare(
Re$roducere
1i0. @.> Ar0umentri privind manifestarea capacitilor creative
ale elevilor la ora de fizic
#; Ea ite"ul 4 /F3n ce "sur at"osfera de la leciile de
fizic (n clasa a IH 1 a a fost favora&il dezvoltrii ca'acitilor tale
creativePG0 s#au o&inut ur"toarele rezultate:
1. Elevii claselor a H 1 a (n "area lor "a.oritate /!4
elevi 1 C9$C4O0 consider c at"osfera la leciile de fizic din clasa a
IH 1 a a fost (n "ic "sur dezvoltrii ca'acitilor lor creative fa
de 9 elevi /7$!;O0$ res'ectiv !2 elevi /!O0 o consider (n foarte
"ic i "edie "sur favora&il*
3. +r-u"entrile aduse la aceast (ntre&are sunt:
i* dezinteres din 'artea cole-ilor /;!$;;O # <7 elevi0 #
nu prea sunt creativ, fac ceea ce pot i vd la cole0ii
mei, ce i c5t doresc /@* 6*08 nu sunt bo0at n idei
fantastice asemenea cole0ilor mei />* +*08 capacitile
mele creative, ca i ale multor cole0i, sunt la un nivel
mediu /E* +*08
ii* uneori -l-ie /79O # 97 elevi08
iii* 'lictiseala /rutina0 /C4$44O # ! elevi0 # nu am
depus mult efort din lips de timp, dar am avut dorin
G3.A.HC sunt la nceput de cale, mai am mult de lucrat n
acest domeniu G6.-.HC nu am depus toat voina i
4=
struina de la nceputC dorina mi#a venit mai t5rziu
GM.M.H.
+naliz)nd datele o&inute /abelul @.I0$ deduce" c
majoritatea liceenilor a'reciaz c i#au for"at ca'aciti creative (n
'rocesul instruirii la fizic (n "sur "ic*
Rs'unsurile liceenilor din eantionul de control$ care au
a'reciat c 'e 'arcursul instruirii la fizic i#au for"at ca'aciti
creative (n "sur "edie$ denot un ir de dificulti (n acest 'roces$
cauza 'rinci'al fiind fa'tul c nu au fost cerine pentru creativitate
/2*B*0 i nici 'osi&iliti suficiente: nu prea am avut ocazia s
manifest capaciti creative /5*>*0*
Unii elevi$ "ai critici fa de sine$ -sesc "otivul (n "odul de
(nvare: n#am nvat re0ulat temele, am obinut informaii puine, n#
am acumulat lucruri noi /B*?*08 nu nv sistematic, n#am timp liber
/D*5*0*
Consecinele unei ase"enea situaii de (nvare constau (n
for"area 'rerilor elevilor c acest obiect nu este creativ /2*I*08 fizica
este dificil /C*E*08 fizica este o disciplin real i la rezolvarea unei
probleme trebuie formule e%acte i nu creativitate /I*R*0*
+'ar atitudini de indiferen i li's de interes: nu#mi place
acest obiect, dar am activat doar pentru not /2*+*08 nu m#am struit
s aflu mai mult despre fizic, m#am manifestat aa c5t am dorit
/E*T*08 n aceast msur este atracia mea fa de obiect /F*D*08 (n
for"area unor &loca.e 'erce'tive 1 n#am capacitatea de a ti mai mult
/C*B*0*
Datele nu"erice la ite"ul cu rs'uns (nc%is 'ot fi -site (n
ta&elul ur"ator*
Foarte "i#$ Mi#$ Me*ie
Elevi 9 !4 !2
Fi-ura 2*7 reflect datele nu"erice din ta&elul anterior:
7
4)
"6)
1*)
Foarte "i#$
Mi#$
Me*ie
1i0. @.D 9 Mediu propice pentru dezvoltarea capacitilor creative
ale elevilor la ora de fizic
3n ta&elul ur"ator se -sesc 'rocentele rezultate (n ur"a
calculului statistic (n ceea ce 'rivete ar-u"entrile la ite"ul 4:
Ar,%"ent$ri
De-intere&%l
elevilor <
2$l$,ie <
Pli#ti&eala
(R%tina; <
Elevi ;!$;; 79 C4$44
3n fi-ura 2*9 sunt redate 'rocentele din ta&elul anterior:
+!)
!4)
44)
,ezintere%ul
ele-ilor
Glgie
'licti%eal
1i0. @.E Ar0umentri n ceea ce privete mediul propice pentru
dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor la ora de fizic
*; Ea ite"ul al 'atrulea /F3n ce "sur rezolvarea situaiilor 1
'ro&le" la fizic (n clasa a H 1 a a fost dificil 'entru tinePG0 ave"
ur"toarele rezultate:
7!
1. !< elevi /!7$!;O0 consider c (n "ic "sur a fost
dificil rezolvarea situaiilor 1 'ro&le" la fizic$ C9 elevi /<$C4O0
consider o dificultate "edie fa de doar !C elevi /!9O0 care
consider foarte dificile aceste rezolvri*
3. +r-u"entrile 'redo"inant (nt)lnite la acest ite" sunt:
i* necorelarea 'ro-ra"ei de "ate"atic cu 'ro-ra"a de
fizic /<C$44O # =7 elevi08
ii* nea'rofundarea sau studierea unor feno"ene (n clasa
a IH 1a /C;*;;O # !7 elevi0*
3n ta&elul 2*!! se re-sesc rezultatele nu"erice o&inute la
ite"ul 7:
abel @.==
Mi#$ Me*ie Mare
Elevi !< C9 !C
Datele nu"erice din ta&elul 2*!! se re-sesc (n fi-ura 2*;:
14)
1)
15)
Mi#$
Me*ie
Mare
1i0. @.J 4eprezentarea 0radului de dificultate a rezolvrii
situaiilor 9 problem la fizic
+ceste rezultate sunt susinute de ar-u"entele liceenilor:
# am creat multe lucrri la diferite teme din fizic />*?*08
72
# am fost pus n faa unei bariere pe care am trecut#o la
ma%imum /@*+*08
# am nceput a nva sc/ematiz5nd materia i prin alte
metode /B*I*08
# am reuit multe lucruri imposibile anterior la fizic
/reflectarea temelor prin lucrri creative0 />*?*08
# am simit o atracie fa de acest obiect i n special fa de
profesoar, care mereu m#a stimulat s fiu creativ />*B*08
# erau lecii, unde ne puteam e%prima anume prin lucrrile
noastre de creaie /C*E*08
# n acest timp am ales tot ce#i mai frumos, am neles multe
lucruri, am nvat s fiu creativ i aceasta este foarte important
pentru mine /B*5*08
# la lecie ne puteam manifesta la ma%imum /B*+*08
# neobinuit cu asemenea activiti am manifestat un interes
deosebit i sunt satisfcut de eforturile pe care le#am depus /R* +*0*
+r-u"entele 'redo"inant (nt)lnite la acest ite" se re-sesc (n
'rocente (n ta&elul ur"ator*
Ar,%"ent$ri
Ne#orelarea
ro,ra"ei *e
"ate"ati#$ #%
ro,ra"a *e fi-i#$
<
Nearof%n*area &a%
&t%*ierea %nor feno"ene
5n #la&a a I=8a<
Elevi <C$44 C;$;;
2rocentele din ta&elul anterior se re-sesc (n fi-ura 2*<:
74
".++
"6.66
Ne#orelarea
ro,ra"elor. "ate". 8
fi-i#$
Nearof. &a% &t%*. %nor
feno". 5n #l. a I= 8a
1i0. @.F Ar0umentele privind dificultatea rezolvrii
situaiilor 9 problem la fizic
e; Ulti"ul ite" /F3n ce "sur ela&orarea 'ortofoliului
de creaie la fizic (n clasa a H 1 a fost interesant 'entru tine PG0 are
ca rezultate:
1. Din cei !2 elevi de liceu "a.oritatea =4 elevi
/<<$9O0 consider c ela&orarea 'ortofoliului de creaie a fost (n
"edie interesant (n ti"' ce 29 elevi /2$C4O0 consider 'ortofoliul
interesant (n "ic "sur* Doar 2 elevi /!$;;O0 au ales ca variant de
rs'uns: F"areG*
3. Ea (ntre&area FDe ce PG ar-u"entrile sunt:
i* nu "i#a 'us (n funciune suficient ca'acitatea creativ
/<<$9O # =4 elevi08
ii* 'ortofoliul nu este o lucrare "onoton /C=*!;O # !<
elevi0*
Rs'unsurile nu"erice la acest ite" (l re-si" (n ta&elul
ur"ator:
Mi#$ Me*ie Mare
Elevi 29 =4 2
Datele nu"erice din ta&elul anterior se re-sesc (n fi-ura 2*C*
77
!5
.+
!
Mi#$
Me*ie
Mare
1i0.@.K Manifestarea interesului fa de elaborarea portofoliului de
creaie la fizicn clasa a L#a
+naliz)nd aceast dia-ra"$ o&serv" c interesul "ediu i
"are al liceenilor fa de ela&orarea 'ortofoliului de creaie la fizic se
evideniaz din "ozaicul -enerat de rs'unsurile lor:
&e la nceput mi s#a prut o obli0aie, dar cre5nd am
observat c pot face ceva bun i interesant, dar din lips de timp nu
am realizat tot ceea ce am vrut /5*5*0*
Acest portofoliu n unele situaii m punea pe 05nduri, adic
cum o anumit tem poate fi redat n alt mod, dezvolt5ndu#mi
creativitatea /T* @*0*
A depins mult de inspiraie, de timp i de temele pe care le
studiam />* C*0*
$mi era interesant s creez prin limbaj fizic, s fac asocieri i
paralele />*?*0*
Portofoliul mi ajut s#mi vd capacitile, s pot rezolva, i
s fiu mai creativ /@*6*0*
3n ta&elul ur"ator sunt 'rezentate rezultatele ar-u"entrilor
e,'ri"ate (n 'rocente*
Ne&ti"%larea &%fi#ient$ a
#aa#it$.ii #reative <
Intere&%l entr% ortofoli%l
*e #rea.ie la fi-i#$ <
Elevi <<$9 C=$!;
2rocentele 'rezentate (n ta&elul anterior se re-sesc (n fi-ura
2*=*
79
.5
"..16
Ne%timularea
%uf. a ca$ac.
creati-e
Intere%ul $entru
$ortof. de
creaie
1i0. @.I 4eprezentarea 0rafic a ponderii ar0umentelor n ceea ce
privete interesul manifestat pentru elaborarea portofoliului de
creaie la fizic n clasa a L#a
+naliz)nd a'recierile liceenilor$ constat" cauzele acestor
"anifestri:
!0 @esti"ularea suficient a ca'acitii creative: nu am fcut
nimic pentru c nu se cere /2*E*08 nu am avut ocazia s elaborez
portofoliu de creaie /I*B*$ C*B*$ E*T*08 nu am fcut acest lucru /C*+*08
nu am portofoliu /U*E*08 referatele profesoara le repartizeaz doar
anumitor elevi /B*>*08 portofolii au lipsit la orele de fizic />*6*08
20 li'sa interesului 'entru 'ortofoliul de creaie la fizic: nu
am dorit s facem /F*D*$ 2*B*08 dac am fcut odat un referat nu mai
este, pentru c nu m prea intereseaz fizica /C*R*0*
+celeai cauze se identific din rs'unsul unui licean: nu m#
am struit s elaborez portofoliul pentru c nu era obli0ator /C*B*0*
4. >ali*area iote-ei
3n ur"a cercetrii e,'eri"entale i a inter'retrii statistice a
datelor$ a" o&inut ur"toarele rezultate (n ceea ce 'rivete validarea
i'otezei:
Elevii de liceu sunt elevi crora n procesul instruirii
problematizate la fizic nu sunt formate i dezvoltate suficient
capacitile creative este valid$ deoarece elevii consider c
"aterialul studiat la fizic este (n "are "sur &azat 'e "e"orare 1
re'roducere /C;$;;O0$ datorit li'sei dotrii la&oratoarelor /9!$;;O0$
teoria este 'redo"inant (n defavoarea lucrrilor 'ractice /<2$9O0$
"ateriale neatractive ce conduc la 'lictiseal /C4$44O0$ lacunele (n
7;
(nele-erea "aterialului 'redat datorit unei neconcordane dintre
'ro-ra"a de fizic i 'ro-ra"a de "ate"atic /<C$44O0 i
nea'rofundarea sau studierea unor feno"ene din clasa a IH 1a
/C;$;;O0* Toi aceti factori 'rezentai "ai sus conduc la o dezvoltare
deficitar la nivelul creativ al elevului*
I'oteza se valideaz*
?. Con#l%-ii
3n ur"a cercetrii e,'eri"entale i a inter'retrii datelor
statistice$ for"ulez ur"toarele concluzii:
!0 ?&serv" c "anifestarea creativitii elevilor
de'inde de cadrul favora&il din ti"'ul orelor* 2rofesorul de fizic are
rolul decisiv (n de'istarea i dezvoltarea a'titudinilor creatoare ale
elevilor$ ca'tarea ateniei i dezvoltarea "otivaiei 'entru "aterialul
studiat* ?rice elev are dis'oni&iliti creative: i"a-inaie$
noncofor"is" /(nt)lnit (n s'ecial la v)rsta adolescenei0$ in-eniozitate
etc* 6co'ul oricrei educaii fiind acela de a da 'osi&ilitate elevului s#
i foloseasc (ntre-ul 'otenial* 3n sensul acesta$ e,ercitarea unei
influene 'ozitive a 'rofesorului asu'ra elevilor i a 'rofesionalis"ul
de care d dovad$ 'oate a.uta dezvoltarea creativitii elevilor*
20 6e o&serv o scdere a creativitii elevilor (n
'erioada colarizrii* +ceasta se datoreaz caracterului 're'onderent
ver&al al (nv")ntului$ 'onderea "are acordat "e"orrii i
re'roducerii cunotinelor$ li'sa r-azului (n (nvare 'entru eta'a de
reflecie i de i"a-inaie creatoare$ esenial din 'unctul de vedere al
dezvoltrii co-nitive* 3n 'redarea fizicii nu se 'une accent 'e
dezvoltarea ca'acitii de a .udeca$ de a o'era inde'endent /ori-inal0
cu ceea ce (nva$ ci e,ist un convenionalis" al "etodelor de
'redare$ o rutin din coninutul i 'ractica colar 1 un stil &azat 'e
coninuturile 'ro-ra"ei colare i nu 'e 'osi&ilitile fiecrui elev*
Este necesar i dezvoltarea intrinsec a "otivaiei 'entru studiu8 fr
aceasta$ (n ti"'$ a'are dezinteresul /'licitiseala0 elevului* Toate
acestea re'rezint ci de li"itare a inventivitii i de unifor"izare a
'ersonalitii*
40 6 nu uit" de dotrile din la&oratoare i (n unele
licee datorit li'sei de s'aiu$ ine,istent efectiv a acestora* @u este
7<
suficient ca 'rofesorul s (i doreasc dezvoltarea -)ndirii creative$ a
inventivitii$ ci i e,istena "aterialul didactic*
70 @ecorelarea 'ro-ra"elor la "ateriile de studiu care
sunt interde'endente /"ate"atic i fizic0 i a-lo"erarea acestora
'entru ca "aterialul asi"ilat s se 'oat FaezaG (n ti"' cores'unztor
i eficient$ Fucide din faG 'otenialul creativ al elevului*
3n concluzie$ (n condiiile 'ro-ra"ei colare (ncrcate i
restrictive$ ce se "ai 'oate face 'entru sti"ularea creativitii
elevilorP C%iar (n aceste condiii$ nu tre&uie s acce't" 'asiv
lucrurile din siste"* @u tre&uie (nc%i'uite "ai "ulte
constr)n-eri dec)t e,ist* De fa't$ siste"ul /restriciile0 se
"anifest (n 'unctele sale de intrare /'ro-ra"e0 i de ieire
/e,a"ene0* 2rocesul de (nv")nt este la (nde")na
'rofesorului: s se a"ena.eze clasele 'entru activitatea 'e -ru'e8
s sti"uleze autoevaluarea elevilor8 s se deter"ine li"itele de
co"'orta"ent$ ulterior lr-indu#le8 s se ado'te atitudini i
stiluri creative de 'redare8 s se arate c (nvarea este
i"'ortant i 'lcut8 s se acorde autono"ie elevilor$ s se
e,'loreze interesele lor8 s se arate c le sunt 'reuite
creativitatea$ i"a-inaia*
Este uluitor c)t de "uli oa"eni creativi cele&ri au
detestat coala ori s#au descurcat foarte sla& (n 'erioada de
colarizare* ? 'ro'orie sur'rinztor de "are de aduli cu un
nivel (nalt de creativitate au avut e,'eriene nefericite (n coal*
Fie c le li'seau anu"ite de'rinderi tradiionale ale reuitei
colare$ fie c erau 'rea creativi* coala 'oate fi 'licticoas
'entru un elev cu interese intrinseci foarte s'ecifice i cu
de'rinderi creative de (nalt nivel$ cu ca'acitatea de a 'rivi altfel
lucrurile* Unul dintre 'ri"ii si 'rofesori l#a nu"it 'e Einstein
Fc)ine leneG (n faa tatlui su$ care nu avea s realizeze ni"ic
niciodat (n via* 6e 'are c Einstein avea 'ro&le"e cu
(nvarea leciilor la 'redare$ (n stilul auditiv$ dar se descurca (n
stilul vizual*
Ce 'ute" face dac elevii 'otenial creativi res'in-
siste"ulP 2e de o 'arte # ceea ce fac siste"ele conte"'orane # a
7C
(ncerca sc%i"&area siste"ului$ a#l face fle,i&il$ (nc)t s 'er"it
o varietate de interese i de stiluri de (nvare* ? alt 'osi&ilitate$
i"unizarea elevilor fa de siste"$ contientizarea fa'tului c
vor (nt)lni (n via "ulte situaii care nu acord atenie
creativitii i c ar tre&ui s fie 're-tii s le co"&at*
Din 'ers'ectiva acestuia$ (nv")ntul de fizic tre&uie
orientat ctre o educaie "ai ec%ita&il i "ai eficient$ centrata
'e nevoile de (nvare i 'e dezvoltarea co"'etenelor tiinifice
ale fiecrui elev*
7=
CAPITOLUL III
St%*i% teoreti# #on&tatativ al &til%rilor
re-ol%tive "anife&tate *e elevi *in
er&e#tiva inter*i&#ilinarit$.ii
)ocul i rolul conceptului stil rezolutiv n sistemul
accepiunilor psihopedagogice moderne
Stil re-ol%tiv 1 "od s'ecific 'entru o 'ersoan sau un -ru'
de 'ersoane de a reaciona din 'unct de vedere intelectual la 'ro&le"e
/6* Ball i I*R* Davitz$ !=<C0 Ja'ud !7<K*
6tudiile de s'ecialitate de"onstreaz c diverse 'ersoane$ (n
unul i acelai c)"' 'ro&le"atic$ vd diferite 'ro&le"e$ le definesc (n
ter"eni diferii i folosesc diferite "etode de rezolvare a acestora* 3n
conte,tul dat$ (n literatura de s'ecialitate se (nt)lnesc "ai "ulte
sinta-"e cu (ncrctur se"nificativ si"ilar*
Rezolvarea de 'ro&le"e este o activitate co"'onent a
'rocesului de (nvare$ care necesit eforturi nu"ite (n "od o&inuit
-)ndire* Ea 'oate fi 'rivit ca un 'roces 'rin care re-ulile (nvate
sunt co"&inate (n sco'ul -sirii unei soluii* Rezolvarea de 'ro&le"e
nu i"'lic doar utilizarea cunotinelor asi"ilate anterior$ dar
-enereaz o nou (nvare$ (nsuirea unor idei noi care "ulti'lic
a'lica&ilitatea re-ulilor (nvate*
Rezolvarea de 'ro&le"e este considerat una dintre activitile
funda"entale ale -)ndirii$ alturi de conce'tualizare$ (nele-ere$
decizie i creaie* 3n cadrul 'rocesului rezolutiv -)ndirea este folosit
(n sco'uri "ulti'le: 'entru a#l declana$ or-aniza$ o'ti"iza etc*8
'entru a .ustifica sau "otiva 'rin e,'licaii i ar-u"ente aciunile de.a
desfurate* 2rin ur"are$ rezolvarea de 'ro&le"e se include (n
structura -)ndirii i re'rezint un criteriu de dezvluire a nivelului de
co"'unere a acestui 'roces la individ J!4<K*
Fa#tori #e *eter"in$ #on&tit%irea &til%l%i re-ol%tiv
la elevi
9
6tudierea trsturilor de 'ersonalitate care influeneaz "odul
'ersonal de a aciona (n 'rocesul rezolvrii de 'ro&le"e /stilul
rezolutiv0 a re'rezentat 'rioritatea "ultor savani: E* Rusu /!=;=0$
D*2* +usu&el$ F*>* Ro&inson /!=C!0$ I* Berar$ F* C(r.an /!===0$ 5*
>olu /20 etc* +naliz)nd literatura de referin$ a" identificat i a"
clasificat factorii care influeneaz constituirea stilului rezolutiv la
elevi$ evideniind cate-oriile: factori atri&uii sferelor de 'ersonalitate
a rezolvatorilor8 factori sociali8 factori 'eda-o-ici*
*actori de personalitate din+ 6fera co-nitiv$ 6fera dina"ico
1 ener-etic$ 6fera relaional#valoric i de autore-la. /caracter0$ 6fera
instru"ental /ca'aciti0$ 6fera afectiv#"otivaional#volitiv
/sti"ulatorie0*
*actori pedagogici, 2rofesorului (i revine res'onsa&ilitatea de
a selecta i a'lica strate-iile de 'redare 1 (nvare$ astfel (nc)t s
solicite c)t "ai "uli elevi$ fiecare av)nd ansa de a se 'une (n
valoare*
Tiolo,i-$ri ale &til%rilor re-ol%tive
3n literatura de s'ecialitate s#au identificat ur"toarele ti'uri
ale stilului rezolutiv:
!0 Productiv-stimulativ 1 elevul rezolv 'ro&le"a (n
li"itele datelor acesteia sau a "odalitilor de rezolvare
cunoscute iniial8
20 Euristic 1 elevul se orienteaz s're -sirea
"odalitilor noi de realizare$ deose&ite de cele anterioare8
40 Creativ 1 elevul de'ete cadrul condiiilor
'ro&le"ei iniiale /de (nce'ut0 deoarece Fle-itateaG
desco'erit de el se transfor" (n 'ro&le" inde'endent$
rezolvarea creia este i"'ortant (n vederea o&inerii
succesului*
Reieind din fa'tul c elevii 'ot avea un siste" nervos
'uternic sau sla&$ 'ot aciona F(n -)ndG$ iar ca rezultat (i 'ot
'lanifica$ i"a-ina rezultatele 'osi&ile$ 'ot corela rezultatele cu sco'ul$
'ot analiza siste"atic$ 'ot -)ndi FteoreticG sau Fe"'iricG etc*$
concluzion" c ti'urile 6R$ etalate (n acest su&ca'itol$ 'ot fi (nt)lnite
la elevii claselor -i"naziale*
9!
.ordri interdisciplinare # fizic # matematic J!97K
Corelarea cunotinelor de fizic cu cele de "ate"atic
do&)ndite s#ar 'utea realiza la nivelul ariei curiculare "ate"atica i
tiine$ re"arc)ndu#se tot "ai des tendina de or-anizare a
coninuturilor din 'ers'ectiva inte-rat*
Inte-rarea coninuturilor 'resu'une sta&ilirea unor relaii
str)nse$ conver-ente (ntre ur"toarele ele"ente: conce'te$ a&iliti$
valori a'arin)nd disci'linelor colare distincte*
Un coninut colar 'roiectat$ ela&orat i utilizat (n "anier
interdisci'linar cores'unde "ult "ai &ine realitii 'rezentate$
conduc)nd la o (nele-ere c)t "ai &un i unitar din 'artea elevilor*
Ca i 'luridisci'linaritatea$ interdisci'linaritatea de'ete
li"itele disci'linei (ns finalitatea sa r")ne (nscris (n cercetarea
interdisci'linar*
2ro&le"a interdisci'linaritii$ ca:
nou o&iect de cercetare 'entru o nou disci'lin8
aliana con.unctural (ntre disci'line diferite (n
vederea soluionrii unei 'ro&le"e ce se i"'une$ con.unctural$ la un
"o"ent dat8
dialo- interdisci'linar*
Sant$ (n 'rinci'ala sa activitate de cercetare filosofic$ a
cutat dezle-area unei (ntre&ri care i se i"'unea ca funda"ental:
FCu" este "etafizica 'osi&il ca tiinPG*
tiinele de referin fiind "ate"atica /arit"etica i -eo"etria
euclidian0 i fizica /-alileo # neTtonian0$ (n vre"ea lui Sant$
le-tura str)ns dintre fizic i "ate"atic era de.a consacrat din
'unct de vedere tiinific*
2ro"ovar 2ro&le"a interdisciplinaritii a 'reocu'at filisofii
i 'eda-o-ii (nc din cele "ai vec%i ti"'uri: sofitii -reci$ 2linius$
Co"enius i Eei&nitz$ iar la noi 6'iru Iaret$ Iosif >a&rea$ >*
>vnescu i$ dintre nu"eroii 'eda-o-ici ai 'erioadei conte"'orane
a"inti" 'e >* Bideanu* ea interdisciplinaritii constituie un
ele"ent definitoriu al 'ro-resului cunoaterii*
)nterdisciplinaritatea este o for" de coo'erare (ntre
disci'line tiinifice diferite$ care se realizeaz (n 'rinci'al res'ect)nd
lo-ica tiinelor res'ective$ ada'tate 'articularitilor le-ii didactice i#
92
l a.ut 'e elev (n for"area unei i"a-ini unitare a realitii$ (i dezvolt
o -)ndire inte-ratoare*
)nterdisciplinaritatea se refer i la transferul "etodelor
dintr#o disci'lin (ntr#alta$ transfer cu -rade diferite de i"'licare
sau finalizare*
)nterdisciplinaritatea re'rezint o "odalitate de
or-anizare a coninuturilor (nvrii$ cu i"'licaii asu'ra (ntre-ii
strate-ii de 'roiectare a curriculu"ului$ care ofer o i"a-ine
unitar asu'ra feno"enelor i 'roceselor studiate (n cadrul
diferitelor disci'line de (nv")nt i care faciliteaz
conte,tualizarea i a'licarea cunotinelor do&)ndite*
3n (nv")ntul 'reuniversitar$ J77K se 'ot identifica trei
direcii ale interdisci'linaritii:
!* la nivel de autori de 'lanuri$ 'ro-ra"e$ "anuale
colare$ teste sau fie de evaluare8
2* 'uncte de intrare accesi&ile 'rofesorilor (n cadrul
'roceselor de 'redare 1 evaluare /(n acest caz 'ro-ra"ele r")n
nesc%i"&ate08
4* 'rin inter"ediul activitilor nonfor"ale sau
e,tracolare*
Intervenia 'rofesorului deter"in corelaii o&li-atorii
'revzute de 'ro-ra"ele colare i i"'use de lo-ica noilor cunotine$
fa't ce duce la interdisci'linaritate*
6e 'ot ela&ora$ (n ec%i'$ 'roiecte de lecii$ 'lanificri
se"estriale sau anuale co"une a dou sau "ai "ulte disci'line
/&iolo-ie 1 c%i"ie$ &iolo-ie 1 fizic$ "ate"ati#$ : fi-i#$ sau &iolo-ie
1 fizic 1 c%i"ie etc*0*
Boi 'rezenta c)teva a'licaii 'ractice ale "ate"aticii (n fizic*
Ali#a.ie 5n fi-i#$ a ine,alit$.ii "e*iilor @!99A
Cert este c fizica$ sau cel 'uin o "are 'arte din ea$ la
nivelul liceului$ 'oate fi 'rezentat (ntr#un "od "ai atractiv$
alturi de "ate"atic* Este foarte i"'ortant s ti" s 'une"
cunotinele de fizic (n str)ns le-tur cu "ate"atica$ (n viaa
de zi cu zi$ s 'rivi" evoluia acestora 'rin 'ris"a a'licaiilor
lor i a vieii oa"enilor*
94
Una dintre cele "ai cunoscute ine-aliti (n "ate"atic este
ine-alitatea dintre "edia arit"etic i "edia -eo"etrica a dou sau
"ai "ulte nu"ere reale 'ozitive$ i anu"e
a 0
m m
/4*!0
De"onstraia ine-alitii /4*!0 'entru dou nu"ere a, b4
M
se face i"ediat 'ornind de la ine-alitatea evident 0 /
2
b a de
unde ab b a 2 + $ deci
2
b a
ab
+

/4*20
Din /4*20 rezult
ab
b a
ab
b a
ab
b a
ab
ab

+

+
+
! !
2 2 2
$
ceea ce (nsea"n c
0 /
m m
/4*40
Din /4*!0 i /4*40
a 0 /
m m m
*
Ali#a.ie 5n fi-i#$: Dou "o&ile 'arcur- acelai dru"$ 'ri"ul
cu vitez constant v$ cel de#al doilea 'arcur-)nd @ 'oriuni e-ale cu
vitezele v
!
, v
2
, a cror "edie arit"etic este v* Care "o&il 'arcur-e
dru"ul "ai re'edeP
@ot" distana cu DN2Ud$ iar ti"'ii de 'arcur-ere cu t
!
/'entru 'ri"ul "o&il0 i t
2
/'entru al doilea "o&il0$
2 !
2 !
!
7
2
2
v v
d
v v
d
v
&
t
+

+

,
_

+ +
2 ! 2 !
2
! !
v v
d
v
d
v
d
t
+'lic" ine-alitatea dintre
a
m
i
/
m
'entru v
!

i v
2
*
2
! !
2
2 !
2 !
v v
v v
+

+

97
2 !
2 ! 2 ! 2 ! 2 !
! ! 7 ! ! 7
t t
v v
d
v v
d
v v v v

,
_

+
+
+
+
3n concluzie$ "o&ilul care "er-e cu vitez constant a.un-e la
destinaie (n cel "ai scurt ti"'*
/servaie:
!* 2entru -i"naziu$ dac nivelul clasei 'er"ite$ 'ro&le"a
'oate fi a&ordat 'entru 4 'oriuni e-ale 'arcurse cu vitezele v
!
$ v
2
$ v
4
av)nd "edia arit"etic e-al cu v*
2* 2entru liceu$ 'ro&le"a 'oate fi a&ordat (n cazul -eneral$
'entru n 'oriuni e-ale 'arcurse cu vitezele v
!
,v
2
,...,v
n
av)nd "edia
arit"etic e-al cu v*
Integrarea noiunilor de matematic n rezolvarea
prolemelor de fizic J!9;K$ J!9<K
3ntre fizic i "ate"atic e,ist o le-tur re"arca&il$ dei
"ate"atica nu este o tiin a naturii$ deoarece testul direct al
validitii sale nu este e,'eriena* Fizica furnizeaz conce'te i relaii$
iar "ate"atica ofer un li"&a. o'ti" de e,'ri"are a acestora$
acion)nd adesea ca un factor raionalizator al acestor conce'te i
relaii$ ordon)ndu#le lo-ic*
Ur"rind dezvoltarea fizicii se constat c fizica a 'us
'ro&le"e i$ de "ulte ori$ a indicat i calea 'entru -sirea soluiei lor*
2entru a 'utea a'lica ideile sale din :P/ilosop/iae naturalis
principia matematica: la un nu"r c)t "ai "are de cazuri concrete$
@eTton a creat calculul diferenial*
2ro&le"ele "icrilor "ediilor continue au contri&uit la
dezvoltarea teoriei ecuaiilor cu derivate 'ariale$ indic)nd condiiile
iniiale i de li"it /de frontier0 ce se i"'un (n "od natural*
6tudiul feno"enelor ter"ice a contri&uit la dezvoltarea
calculului 'ro&a&ilitilor* Teoria relativitii a -sit (n -eo"etria
rie"anian i (n calculul tensorial un instru"ent "ate"atic de.a
dezvoltat de "ate"aticieni*
Fizica cuantic a fcut a'el la teoria o'eratorilor liniari$
i"'ulsion)nd i dezvoltarea "ate"atic a acestui do"eniu*
99
Teoria distri&uiilor a fost iniial a&ordat (n fizic i ulterior
a'rofundat (n "ate"atic* Tot astfel$ calculul "atricial sau teoria
-ru'urilor sunt instru"ente de investi-aie 'reioase (n diferite
do"enii ale fizicii*
Cu toate deose&irile de "etode i o&iecte ale cunoaterii$
fizica nu se 'oate dis'ensa de li"&a.ul i a'aratul "ate"atic*
Rolul fizicianului teoretician este s o&in relaii (ntre
"ri"ile o&serva&ile$ folosind calcule "ate"atice* +ceasta nu
(nsea"n c fizica teoretic este acelai lucru cu "ate"atica a'licat*
+t)t du' caracterul 'ro&le"elor c)t i du' "etodele de a&ordare$
"ate"atica i fizica se deose&esc (n "od cate-oric*
3n "ate"atic$ rolurile cele "ai i"'ortante sunt .ucate de
ri-urozitatea lo-ic a tuturor deduciilor$ asociat cu studierea tuturor
relaiilor lo-ic 'osi&ile$ care decur- din a,io"ele ado'tate*
Rolul fizicii este s sc%ieze (n li"ita 'osi&ilitilor$ un ta&lou
e,act al lu"ii$ folosind 'entru aceasta toate as'ectele teoretice i
e,'eri"entale$ toate deduciile &azate 'e intuiie$ care ur"eaz a'oi s
fie verificate e,'eri"ental*
5ate"aticianul studiaz toate ti'urile de -eo"etrii lo-ic
'osi&ile$ dar fizicianul sta&ilete care relaii -eo"etrice se realizeaz
(n lu"ea noastr*
C%iar dac se ocu' de 'ro&le"e a'licative$ a'rute (n afara
"ate"aticii$ "ate"aticianul a&ordeaz as'ecte care nu necesit nici
un fel de 'resu'uneri ele"entare neenunate*
De re-ul$ fizicianul are de#a face cu 'ro&le"e (n care datele
iniiale nu sunt suficiente 'entru rezolvare i arta lui const toc"ai (n
a intui care dintre relaiile 'osi&ile se realizeaz (n natur8 'entru
aceasta este necesar nu intuiia "ate"atic$ ci intuiia fizic*
Bo" e,e"'lifica 'rin c)teva 'ro&le"e*
Prolema &
Care este ti"'ul necesar unei &rci 'entru a traversa un r)u:
a* 'e dru"ul cel "ai scurt8
&* (n ti"'ul cel "ai scurtP
6e dau: viteza r)ului
v
$ li"ea r)ului
a
$ viteza &rcii fa
de a'
( ) v u u >
*
Rezolvare+
9;
1i0. >.>
!* Barca tre&uie s 'luteasc astfel (nc)t co"'onenta vitezei
u

$ 'aralel cu "alurile s fie e-al cu v

/fi-* 4*40* +tunci

co"'onenta vitezei u

$ 'er'endicular 'e "aluri$ va fi

2 2
v u
$ iar
ti"'ul "icrii
2 2
!
v u
a
t

* +stfel s'us$ rezultanta vitezelor u

i
v

va tre&ui s fie nor"al 'e "aluri*

2* Biteza &rcii 'er'endicular 'e "aluri i
u
a
t
2
/(n
sc%i"& &arca este "ult deviat de r)u0*
Prolema 0
Un triun-%i +BC$ dre'tun-%ic (n +$ are un-%iul

4 6
$ iar
latura B+ orizontal* I'otenuza BC re'rezint linia cea "ai "are
'ant a unui 'lan (nclinat* Din 'unctul B se lanseaz$ (n sus du' BC$
un "o&il cu o viteza iniial
s
m
v !

* +cest "o&il alunec fr
frecare 'e 'lanul (nclinat i trece 'rin C la "o"entul s t 2 * Du' ce
a trecut 'rin C$ "o&ilul continu "icarea sa i cade (n D 'e
'relun-irea lui B+* 6 se calculeze distana +D*
Rezolvare+
9<
1i0. >.E
!* 2roiectilul a.un-e (n C /fi-* 4*90 cu viteza
s m 0t v v 2 $ sin
!

i se ridic la (nli"ea
m 0 v v / ! $ 9 2
2 2
!

* Din acest 'unct$ "icarea se continu cu o
aruncare o&lic*
@ot)nd
%
v
!

i
8
v
!

co"'onentele vitezei
!
v

du' direciile
orizontal res'ectiv vertical$ cu ori-inea s'aiilor (n +$ rezult
ecuaiile "icrilor 'e orizontal i 'e vertical:
*
2
!
sin
2
!
$ cos
2
! ! ! !
2
! ! ! !
! ! ! !
0t t v / 0t t v / 8
t v t v %
8
%
+ +

2entru 'unctul D/,$ 0 /de coordonate , i 0$ a doua ecuaie

conduce la soluia:
( )
!
2 2
! ! !
2 sin sin
!
0/ v v
0
t + +
$ iar la soluia final
cm % 7< $ !<
*
2* Ea acelai rezultat se 'oate a.un-e i 'e alt cale: din C
'roiectilul a.un-e (n 'unctul 5 (n ti"'ul
0 v t
u
sin
!

$ se ridic 'e
vertical cu mm 0 v / 9! $ 2 sin
2 2
! 2
i si"ultan se de'laseaz 'e
orizontal cu
mm t v d
u
<4 $ ! cos
! !

*
9C
Din 5 "icarea se continu cu o aruncare 'e orizontal cu
viteza
cos
! 2
v v
de la (nli"ea
2 !
/ / / +
i atin-e 'lanul lui
+B (n 'unctul D$ de'lasat fa de 5 cu distana
cm
0
/
v d 9C $ !<
2
2 2

. Rezult
cm d d A& <9 $ !<
2 !
+
*
Prolema 1
? sfer cade li&er de la o anu"it (nli"e$ vertical 'e o 'lac
(nclinat fa de orizontal cu un un-%i de

!9
* Ea &aza 'lanului
(nclinat s#a aezat vertical un ecran ce are o desc%idere la (nli"ea de
2<c" fa de orizontal /fi-* 4*;0* De la ce (nli"e tre&uie s cad
sfera 'e 'lanul (nclinat (ntr#un 'unct aflat la 2c" (n faa ecranului
'entru a trece 'rin orificiul din ecran du' ce a ciocnit 'lacaP +ceast
ciocnire se consider fiind 'erfect elastic*
1i0. >.J
Rezolvare
Bila caz)nd de la (nli"ea
$ A6 "
a.un-e (n B cu viteza
0" v 2

i se reflect su& un-%iul de inciden V N

!9
/fi-*
9=
4*<0* Ti"'ul de de'lasare al &ilei din B (n E va fi
2 sin

v
d
t
$ cu
cm 6& d 2 iar (nli"ea atins de &il (n acest ti"':

2 sin 2
2
2
!
2 2

2
2
2
v
0d
ct0 d 0t t v t0 d /
*
1i0. >.F
Rezolv)nd e-alitatea (n ra'ort cu
2

v
se o&ine:
( ) [ ]
cm
/ t0 ct0 d
d
0
v
" C $ 4
2 2 sin 7 2
2
2 2

+


Prolema 2
3ntr#un cilindru cu volu"ul
4

9cm ' se afl aer la

'resiunea
2

! $
m
MN
p * Bolu"ul "asei de aer se reduce la .u"tate
'rin de'lasarea foarte (nceat a unui 'iston* 2rocesul se desfoar
izoter"*
a* 6 se calculeze lucru "ecanic efectuat*
&* 6 se de"onstreze c lucrul "ecanic nu de'inde de
dia"etrul 'istonului*
c* 6 se deter"ine lucrul "ecanic i (n cazul (n care
cilindrul se afl (n vid$ iar 'resiunea (n interiorul su este tot

p
ca (n
cazul 'recedent*
;
Rezolvare
1i0. >.K
2resiunea nu r")ne constant i lucrul "ecanic se va calcula
'rin (nsu"area lucrurilor "ecanice efectuate de "ici de'lasri 'e care
se 'oate 'resu'une 'N constant* Re'rezentarea -rafic a transfor"rii
este dat (n fi-ura 4*C* 3n cazul c)nd cilindrul se afl (n vid$ lucrul
"ecanic este dat de aria su'rafeei D+CB$ iar (n cazul real de aria
su'rafeei E+B* 6e va ("'ri su'rafaa D+BC$ (n ! tra'eze$ de
e,e"'lu$ cu &azele valor)nd c)te 29c"
2
* Deoarece 'entru starea
iniial
2 ' p 9


$ se 'oate (ntoc"i un ta&el cu 'resiunile
cores'unztoare diferitelor volu"e$ astfel (nc)t

2 2 ! !
' p ' p ' p
*** N constant:
B/c"
4
0
9

7<9 79 729 7 4<9 49 429 4 2<9 29

2/@Mc"
2
0 !
!*
9
!!*
!
!!*
<
!2*
9
!4*
4
!7*
4
!9*
4
!;*
;
!C*
2
2
+riile celor ! tra'eze$ (n uniti de lucru "ecanic$ vor fi:
2 - 9; $ 2
2
9 $ ! !
29
!

+

2 - < $ 2
2
! $ !! 9 $ !
29
2

+

;!
6
4
N2$C9D
6
7
N4$4D
6
9
N4$22D
6
;
N4$79D
6
<
N2$<D
6
C
N4$=CD
6
=
N7$49D
6
!
N7$<<D
Iar aria total va fi 6NEN44$;D*
2entru 'resiunea e,tern nor"al
,
_

2
! $
m
MN
"
lucrul
"ecanic va fi
2 - 3 3
&E6(
; $ C
W

*
/servaie: Cunosc)nd noiunea de inte-ral$ lucru "ecanic
se calculeaz i e,act i ra'id:
2
'
'
' p
'
d'
' p pd' 3
'
'
'
'
;9 $ 47 ln

6e o&serv c 'rin "etoda ele"entar utilizat s#a a.uns la o
a'ro,i"are de 4O*
Co"entarii "eto*olo,i#e referitoare la ro!le"ele *in
a#e&t #aitol
Pro!le"a 3
2ro&le"a se (ncadreaz (n ca'itolul 3icare uniform i
uniform variat din clasa a IH # a* Din rezolvarea ei rezult c un elev
'oate avea dificulti (n ce 'rivete re'rezentarea -rafic i
co"'unerea vectorului vitez*
Co"'unerea vectorilor nu se studiaz la "ate"atic (n
-i"naziu$ iar teore"a lui 2ita-ora se studiaz du' ce la fizic se
'rezint co"'unerea "ri"ilor fizice vectoriale*
Ea clasa a IH#a 'ro-ra"a de fizic conine un ca'itol de
3rimi fizice vectoriale (n care se e,'lic calculul su"ei a doi
vectori$ aceast e,'licaie ar 'utea fi "ult uurat dac la "ate"atic
s#ar studia Ca'itolul Vectori n plan (n acelai ti"'*
Pro!le"ele B /i C
Dou 'ro&le"e co"'le,e folosite (n -eneral la 're-tirea
elevilor 'entru concursurile colare i e,a"ene de &acalaureat*
;2
+ceste 'ro&le"e necesit (n rezolvarea lor foarte "ulte
cunotine "ate"atice fi,ate foarte &ine la elevi*
?&serv" folosirea funciilor tri-ono"etrice$ re'rezentrilor
-rafice 'entru funcia de -radul II cu discuii le-ate de "a,i" i
"ini" i calcul vectorial*
+ceste ele"ente "ate"atice folosite (n inter'retarea i
e,'licarea feno"enelor fizice au o "are i"'ortan (n o&inerea
rezultatului final i (n rezolvarea 'ro&le"elor*
Pro!le"a D
Folosind cele dou "etode rezolvare la aceast 'ro&le"
sco'ul a fost de a su&linia fa'tul c (n clasa a H#a la fizic$ o 'ro&le"
din ca'itolul Elemente de termodinamic ar 'utea fi rezolvat "ai
si"'lu i "ai e,act dac elevul ar ti s calculeze lucrul "ecanic
folosind calculul inte-ral*
Ea "ate"atic inte-rala Rie""an se studiaz a&ia (n clasa a
HII#a deci ')n atunci un elev foarte &un tre&uie s foloseasc 'ri"a
"etod de rezolvare care este "onoton$ -reoaie i ine,act*
Rol%l "ate"ati#ii 5n a&i"ilarea efi#ient$ a te"ei.
>alen.ele /i li"itele "o*el$rii "ate"ati#ii 5n &t%*i%l
fi-i#ii
2ro&le"a unei "ai &une corelri (ntre 'ro-ra"ele colare ale
unor disci'line tiinifice este 'ro&a&il la fel de vec%e ca i (nce'utul
(nv")ntului "odern*
Cu toate eforturile de'use de#a lun-ul ti"'ului$ se 'are c nu
e,ista (nc reete ideale i ca e,istena unor neconcordane tre&uie
acce'tat ca 'unct de 'ornire (n ado'tarea strate-iei didactice a
'rofesorului de fizic*
2rinci'ial$ 'ro&le"a unei corelri se 'oate 'une atunci c)nd
a'ar unul sau "ai "ulte dintre ur"toarele ele"ente co"une 'entru
fizica i o&iecte a'ro'iate:
do"enii de cercetare8
"etode de cercetare8
li"&a.*
6unt cunoscute dificultile (nt)lnite de 'rofesorii de fizic de
la ciclul liceal le-ate de li'sa din &a-a.ul de cunotine "ate"atice ale
elevilor$ a unor noiuni le-ate de rezolvarea ecuaiilor sau a siste"elor
;4
de ecuaii$ de re'rezentri -rafice sau re'rezentri de dia-ra"e$ a unor
noiuni le-ate de calculul diferenial sau inte-ral*
Fizica este tiina care a utilizat intens li"&a.ul "ate"atic
'entru o&iectivizarea le-ilor sale* Este &inecunoscut c o serie de
do"enii i"'ortante ale "ate"aticii$ 'recu" calculul diferenial sau
cel tensorial$ s#au creat i s#au dezvoltat ca su'ort al unor feno"ene
fizice*
Care sunt avanta.ele 'e care le ofer "odelarea "ate"atic a
unor feno"ene fiziceP
"odelul "ate"atic asi-ur o&iectivizarea
feno"enelor fizice$ descrierea lor (n afara$
'erce'iilor$ uneori su&iective ale diferiilor
indivizi8
"odelarea "ate"atic 'er"ite de ase"enea o
"a,i" conciziune (n descrierea feno"enelor8
descrierea "ate"atic ofer ansa unor 'osi&ile
-eneralizri i esenializri ale unor le-i fizice$ (n
ideea a'licrii lor 'entru descrierea altor feno"ene
si"ilare8
"odelarea "ate"atic 'er"ite o&inerea unor date
sau caracteristici 'entru feno"enul fizic -reu
accesi&il e,'eri"ental*
Ca o concluzie final$ s reine" c "odelarea "ate"atic
re'rezint (n "ulte cazuri un co"'ro"is (ntre feno"enul fizic studiat
i "etoda de studiu direct$ care asi-ur o 'unte de le-tur (ntre
o&iectul real i "odul (n care acesta este 'erce'ut 'rin e,'eriene*
5odelarea "ate"atic 'resu'une un act de invenie$ el
nefiind rostul o&servaiei directe$ ci i al unui efort de i"a-inaie*
Pro!le"e #% #al#%l inte,ral /i e#%a.ii *iferen.iale
4eneraliti
? alt cate-orie de 'ro&le"e sunt acelea care folosesc (n
rezolvare$ 'e l)n- "etodele fizicii i o serie de o'eraii "ate"atice
cores'unztoare ulti"elor cunotine do&)ndite (n liceu$ de e,e"'lu
calculul diferenial i inte-ral*
2rezentarea unor e,e"'le (n acest sens are dre't sco' nu
nu"ai se"nalarea acestor situaii$ ci i acela de a i"'ulsiona folosirea
e,tensiv a acestor cunotine$ (n s'ecial 'entru a&solvenii claselor a
;7
HII#a care (i 're-tesc e,a"enele de Bacalaureat i de +d"itere (n
Facultate$ de'ind 'rin aceasta nivelul (n -eneral redus al
instru"entului "ate"atic folosit (n rezolvarea 'ro&le"elor de fizic*
Evident$ nu tre&uie fa'tul c 'e 'ri"ul loc se afl feno"enul
fizic$ instru"entul "ate"atic constituind nu"ai un au,iliar
su&ordonat as'ectului fizic$ c%iar dac "anevrarea acestui instru"ent
este "ai dificil datorit nivelului sau*
E,e"'lele 'rezentate sunt din cate-oria sau de nivelul celor
date la diverse concursuri de fizic$ oli"'iade sau e,a"ene de
(nv")nt su'erior* Din 'arcur-erea acestor e,e"'le rezult c
trans'unerea feno"enului fizic este cu "ult uurat de un instru"ent
"ate"atic adecvat$ iar rezolvarea unor 'ro&le"e se si"'lific foarte
"ult*
E"emplul %+ Calculul timpului de golire a unui vas
6e cere s se deter"ine ti"'ul T de -olire al unui vas cilindric
de seciune constant 6 'rintr#un orificiu de seciune s 'racticat la
&aza sa* Qin)nd sea"a de viteza de co&or)re a su'rafeei li&ere*
6e dau: (nli"ea iniial a lic%idului din vas IN4 "$ ra'ortul
seciunilor notat cu
C s - N
$
2
! s m 0 *
Rezolvare'
3n fi-ura 4*!2 a" re'rezentat starea iniial /a0 i o stare
oarecare /&0 'entru care su'rafaa li&er a lic%idului se afl la distan
varia&il A fa de fundul vasului*
1i0. >.=@
+'lic)nd ecuaia lui Bernoulli (ntre dou 'uncte: + situat (n
'artea inferioar$ la ieirea din vas i B situate la su'rafaa li&er a
lic%idului (n 'artea su'erioar$ ave":
;9
+ +
A
A
A
8 0
v
p

2
2
6
6
6
8 0
v
p + +

2
2
/4*<0
3nlocuind

p p p
6 A

/'resiunea at"osferic0
8 8 8
6 A
$ /varia&il0
rezult:
08 v v
6 A
2
2 2
+
/4*C0
+'lic)nd ecuaia continuitii (ntre seciunile 6 i s$ ave":
s v - v
A 6
N v
s
-
v v v
6 6 6 A

/4*=0
3nlocuind /4*=0 i /4*C0$ rezult:
!
2
2
2

N
08
v
6
/4*!0
Dar:
dt
d8
v
6
$ deoarece A scade c)nd t crete*
Rezult din /4*!0:
8
d8
0
N
dt
N
08
dt
d8

2
!
!
2
2
2
i deci
( ) !
2
2
2
!
2
!
2
2

N
0
"
8
0
N
8
d8
0
N

"
6e o&serv c rezultatul este inde'endent de natura lic%idului
din vas$ fa't care 'are 'arado,al la 'ri"a vedere*
2entru valorile nu"erice date o&ine": TN;$! s
;;
CAPITOLUL I>
A&e#te "eto*olo,i#e rivin* ela!orarea
ara*i,"ei *i*a#ti#ii fi-i#ii rin
ro,ra"ele *e o.ional la fi-i#$
Coninuturile curriculare ale instruirii la fizic
Coninuturile curriculare ale instruirii constituie$ alturi de
o&iective$ co"'onentele de &az ale 'roiectului curricular* Didactica
fizicii acord o atenie s'ecial le-turilor e,istente (ntre cele dou
co"'onente*
2ro-ra"ele colare trec 'rintr#un 'roces co"'le, de ela&orare
i revizuire (n viziunea curricular$ care 'resu'une o 'roiectare (n
interaciunea lor a o&iectivelor$ coninuturilor$ activitilor de (nvare
i a 'rinci'iilor i "etodelor de evaluare* @oile 'lanuri cadru de
(nv")nt sti"uleaz de altfel$ 'rin e,istena curriculu"#ului la
decizia colii$ inovaia curricular local la nivelul fiecrui cadru
didactic i la nivelul fiecrei catedre* @oul curriculu" colar$ 'rin
conce'erea lui ca ec%ili&ru (ntre curriculu"#ul nucleu i curriculu"#ul
la decizia colii$ contri&uie (n "od s'ecific la descentralizarea i
fle,i&ilizarea deciziilor curriculare la nivelul unitilor colare*
2ro-ra"ele colare sunt ins'iratoare 'entru o nou viziune didactic
(n ela&orarea "anualelor colare$ care$ 'rin rolul lor de instru"ent
curricular i didactic$ orienteaz (ntr#o "sur e,tre" de i"'ortant
de"ersul de 'redare M (nvare la clas$ inclusiv evaluarea elevilor i
sti"ularea unei "otivaii susinute 'entru (nvare* 2ro-ra"ele colare
'entru clasele B#BIII au ur"toarea structur: o&iective cadru$
o&iective de referin$ e,e"'le de activiti de (nvare$ coninuturi i
standarde curriculare de 'erfor"an* 2entru liceu$ viziunea
curricular de alctuire a 'ro-ra"elor colare 'er"ite toc"ai o &un
orientare a 'redrii M (nvrii (n ra'ort cu o&iective de for"are care
vizeaz co"'etene de nivel su'erior$ de a'licare a cunotinelor i
co"'etenelor (n conte,te noi i de rezolvare de 'ro&le"e teoretice i
'ractice*
;<
2ro-ra"a colar de fizic sta&ilete coninutul o&iectului
fizic$ 'e 'rofiluri i s'ecializri*
Conce'tual$ 'ro-ra"ele colare actuale se difereniaz de
:'ro-ra"ele analitice: 'rin accentul 'e care (l 'un 'e interiorizarea
unui "od de -)ndire s'ecific fiecrui do"eniu trans'us (n coal 'rin
inter"ediul unui o&iect de studiu* +ctualele 'ro-ra"e colare
su&liniaz i"'ortana rolului re-lator al o&iectivelor 'e cele dou
niveluri de -eneralitate: o&iective cadru i o&iective de referin*
6tudiul fizicii (n coal are ca sco' s contri&uie la for"area i
dezvoltarea ca'acitii elevilor de a reflecta asu'ra lu"ii$ de a for"ula
i rezolva 'ro&le"e 'e &aza relaionrii cunotinelor din diferite
do"enii$ 'recu" i la (nzestrarea cu un set de co"'etene$ valori i
atitudini "enite s asi-ure o inte-rare 'rofesional o'ti"*
Confor" reco"andrilor Consiliul Euro'ei tre&uie ca le-islaia
fiecrui stat s recunoasc i s res'ecte diferenele individuale* Co'ii
talentai$ ca i alte cate-orii$ necesit condiii educaionale s'eciale$
'entru a#i dezvolta 'e de'lin dis'oni&ilitile a'titudinale* 6iste"ul
colar e,istent tre&uie s fie fle,i&il (n suficient "sur$ 'entru a
satisface nevoile s'ecifice co'iilor 'erfor"eri i talentai*
3n sco'ul dezvoltrii ca'acitii de cercetare tiinific a
elevilor de liceu vo" descrie o "etod de caracterizare a celulelor
solare cu .onciune '#n din 6i "onocristalin$ 're-tite (n condiii de
la&orator* 5etoda de investi-are este o 'arte co"'onent a 'rocesului
de instruire i re'rezint veri-a de le-tur (ntre teorie i 'ractic$
asi-ur)nd 'e de o 'arte (nele-erea 'roceselor fizice ce au loc (n
celulele fotovoltaice i 'e de alt 'arte c)ti-ul de a&iliti
e,'eri"entale necesare devoltrii cercetrii tiinifice (n la&oratoarele
din liceu i "ai de'arte (n universiti sau institute de cercetare*
+ceast lucrare se adreseaz 'entru "o"ent unui se-"ent (n-ust de
elevi dar cu 'osi&ilitatea de a fi e,tins 'e viitor la (ntrea-a 'ro-ra"
din liceu*
A&e#te ,enerale rivin* ro#e&ele fi-i#e *in
Eon#.i%nea 8n. Cara#teri&ti#a #%rent8ten&i%ne la 5nt%neri#
@1BDA
6tructura unei .onciuni '#n const dintr#un
se"iconductor (n care are loc trecerea a&ru't de la conducia de
ti' ' la cea de ti' n* Du' realizarea ec%ili&rului ter"odina"ic
;C
/vezi fi-ura 7*!0$ electronii din re-iunea n vor difuza s're
re-iunea ' unde se reco"&in i"ediat cu -olurile$ las)nd (n
ur" donorii ionizai*
+stfel$ de o 'arte i de alta a 'lanului .onciunii se for"eaz o
re-iune de sarcin s'aial$ care d natere unui c)"' intern E
i

orientat de la re-iunea n s're re-iunea '* +'are astfel o &arier de
'otenial U
b
* /Ea ec%ili&ru ter"odina"ic$ (n re-i" de circuit desc%is$
E
i
se o'une trecerii 'urttorilor de sarcin "a.oritari: -olurile din
re-iunea '$ cu concentraia '
p
i electronii din re-iunea n$ cu
concentratia n
n
0*
1i0. D.= Modelul fizic al unei jonciuni p#n
2urttorii de sarcin "inoritari /-olurile din re-iunea n cu
concentraia '
n
i electronii din re-iunea ' cu concentraia n
'
0 sunt
accelerai de c)"'ul intern al .onciunii (n sens o'us de'lasrii
'urttorilor "a.oritari*
Ea ec%ili&ru ter"odina"ic i (n a&sena 'olarizrii$ curentul
I
"
$ deter"inat de flu,ul 'urttorilor "a.oritari tre&uie s fie e-al cu
curentul I
s
$ deter"inat de flu,ul 'urttorilor "inoritari$ adic:
;=
" s 6
I I I
/7*!0
Dac 'e o .onciune '#n se a'lic o tensiune U$ (n 'olarizare
direct$ &ariera de 'otenial scade cu valoarea XU iar flu,ul de
'urttori de sarcin "a.oritari 'rin 'lanul .onciunii crete ra'id (n
condiiile (n care flu,ul de 'urttori de sarcin "inoritari r")ne
nesc%i"&at*
Intensitatea curentului electric deter"inat de flu,ul
'urttorilor de sarcin "a.oritari crete e,'onenial cu tensiunea
a'licat$ confor" relaiei:
eU
YT
f "
I I e
/7*20
3n condiii de 'olarizare invers$ curentul care trece 'rin
.onciune r")ne a'roa'e constant av)nd intensitatea:
r 6
I I
/7*40
+adar caracteristica curent # tensiune /I#U0 la (ntuneric este
dat de relaia /7*70:
eU
YT
f s 6
I I I I e !
_


,
/7*70
+ceast relaie este cunoscut su& nu"ele de ecuaia 6%ocYleA
'entru o .onciune '#n ideal* 3n -eneral 'entru o diod cu .onciune '#
n real$ caracteristica curent#tensiune la (ntuneric este descris de
ecuaia 6%ocYleA "odificat:
( )
6
6

s%
X U IR
U IR
I I e,' !
nYT R

1


+
' ; 1

]

/7*90
unde: I

$ n$ R
s
i R
6I
sunt curentul invers de saturaie$ factorul de
calitate al diodei$ res'ectiv rezistenele serie i unt ale celulei /X fiind
sarcina electric0*
Cara#teri&ti#a #%rent:ten&i%ne a %nei #el%le
fotovoltai#e #% Eon#.i%ne 8n
<
Ea ilu"inare su& aciunea fotonilor incideni 'e celul va crete
nu"rul de 'erec%i de electroni i -oluri* Concentraiile 'urttorilor
de sarcin foto-enerai /de neec%ili&ru0$ sunt Zn 'entru electroni i
res'ectiv Z' 'entru

-oluri* Concentraiile 'urttorilor de sarcin
"a.oritari (n a&sena lu"inii sunt "ult "ai "ari dec)t concentraiile
'urttorilor de sarcin "a.oritari -enerai de lu"in$ (n ti"' ce
concentraiile 'urttorilor de sarcin "inoritari la (ntuneric sunt "ult
"ai "ici dec)t concentraiile 'urttorilor de sarcin "inoritari
-enerai de lu"in*
>olurile foto-enerate (n re-iunea n$ datorit difuziei$ 'ot
a.un-e (n re-iunea stratului de &ara. /strat srcit0 unde sunt accelerate
de c)"'ul intern s're re-iunea '* Electronii -enerai de lu"in (n
re-iunea '$ care a.un- la stratul de &ara.$ sunt accelerai s're re-iunea
n*
2erec%ile electron#-ol foto-enerate direct (n stratul srcit
sunt dease"enea se'arate de ctre c)"'ul electric intern: electronii
fiind tri"ii (n re-iunea n iar -olurile (n zona '* 3n condiii de circuit
desc%is$ celula fotovoltaic este 'olarizat /cu F[G 'e re-iunea ' i F#G
'e re-iunea n$ la fel ca (n condiii de 'olarizare direct la (ntuneric0$
a'r)nd astfel fototensiunea la circuit desc%is U
oc
* 3nc%iz)nd circuitul
'rintr#o rezisten de sarcin$ .onciunea '#n va fi traversat de un
curent (n sens invers curentului care ar fi traversat#o (n 'olarizare
direct* +cest curent a.un-e la valorile sale "a,i"e (n condiii de
scurt#circuit /I
sc
0 fiind un 'ara"etru 'uternic de'endent de ener-ia i
flu,ul fotonilor incideni* Curentul 'urttorilor de sarcin "inoritari
ce trec 'rin .onciune la ilu"inare 'oate fi scris astfel:
6! 6 6 E
I I e6X I I + +
/7*;0
unde: I
s
este curentul de saturaie$ e este sarcina electric ele"entar$
6 1 aria .onciunii '#n$ X este factorul de colectare /o "ri"e
adi"ensional$ re'rezent)nd fracia 'erec%ilor electron#-ol se'arate
de c)"'ul electric intern din nu"rul total de 'erec%i -enerate de
fotonii incideni0 i \

este flu,ul fotonilor incideni*

<!
2rin ur"are$ 'ornind de la caracteristica curent # tensiune /I#
U0 la (ntuneric /ecuaia 6%ocYleA0 i in)nd cont de ecuaia /7*;0$
caracteristica curent#tensiune la ilu"inare va fi:
eU
YT
s E
I I e ! I
_


,
/7*<0
unde I
E
Ne6X\

este fotocuretul*
3n condiii de circuit desc%is /IN0 o&ine" fototensiunea de
circuit desc%is U
oc
/Fi- 7*20 dat de:
E
C
6
I YT
U ln !
e I
_
+

,
/7*C0
3n condiii de scurt#circuit /UN0 curentul este dat de:
6C E
I I
/7*=0
re'rezent)nd fotocurentul*
Caracteristica I#B a unui fotoele"ent$ (n a&sena ilu"inrii
/\

N0$ coincide cu cea a unei .onciuni '#n o&inuite la (ntuneric* Ea
ilu"inare /\

]0 caracteristica curent 1 tensiune se de'laseaz cu

"ri"ea I
E
s're a,a ne-ativ a curenilor /Fi-* 7*20*
<2
1i0. D.@ (aracteristica curent#tensiune a unei jonciuni p#n la
ntuneric GO
P
QPH i respectiv la iluminare GO
P
RPH
Cu o tensiune 'ozitiv i un curent ne-ativ$ (n cel de#al
'atrulea cadran$ celula fotovoltaic funcioneaz (n re-i" de foto#
ele"ent$ re'rezent)nd o surs real de ener-ie$ (n acord cu 'ri"ul
'rinci'iu al ter"odina"icii*
Ali#a.ii ale #el%lelor fotovoltai#e
6tructurile cu .onciune '#n construite s'ecial 'entru a
converti direct ener-ia solar (n ener-ie electric$ cu eficien ridicat$
sunt nu"ite #el%le &olare*
Celula solar a fost inventat acu" 9; de ani$ (n !=97*
+ceasta re'rezint un dis'ozitiv care (n contact cu radiaia lu"inoas
se co"'ort ca un -enerator electric$ convertind direct ener-ia solar
(n electricitate* Feno"enele 'rinci'ale care stau la &aza acestui 'roces
sunt ur"toarele:
Absorbia luminii n urma creia se 0enereaz perec/i
e%citate electron#0olC
-epararea n c5mpul electric intern a purttorilor de
sarcin foto0eneraiC
<4
(olectarea n circuitul e%tern a purttorilor de
sarcin foto0enerai.
+ceste 'rocese sunt ilustrate sc%e"atic (n fi-ura 7*4:
1i0. D.> Procese fizice ce au loc n celulele solare
3n 'rezent$ e,ist "ulte ti'uri de celule solare$ dar cele
'e &az de diode se"iconductoare cu siliciu sunt cele "ai des
folosite (n a'licaii la scar "are$ datorit eficienei de conversie
de 'este 2<O*
2uterea de&itat de o celul solar 'e o rezisten de sarcin
s
4
se 'oate calcula utiliz)nd relatia:
eU
YT
6 E
2 UI U I e ! I
1
_

1
1
,
]
/7*!0
2ornind de la definiia lui U
oc
i I
sc
/ecuaiile /7*C0 i /7*=00$ se
o&sev c e,ist o valoare a rezistenei de sarcin 'entru care 'uterea
transferat de la celul atin-e valoarea "a,i" 2
"
NU
"
I
"
* Folosind
coordonatele acestui 'unct /U
"
i I
"
0 factorul de u"'lere definit 'rin:
" "
C 6C
I U
FF
U I

/7*!!0
este introdus ca un 'ara"etru ce arat c)t de "ult se co"'ort celula
solar ca un -enerator /Rs^$ R
s%
^_0*
<7
Cu aceti 'ara"etri$ eficiena 'uterii de conversie a unei
celule este dat de:
( )
6C ?C " "

W W
inc inc
FF D U U I
!
I I


/7*!20
unde: I`
inc
este densitatea 'uterii lu"inii incidente 'e celul i D
sc
este
densitatea curentului de scurt#circuit* Deci 'ara"etrii ti'ici ai celulei
(n re-i" de fotoele"ent /(n cel de#al 'atrulea cadran0 sunt: *
oc
, )7
sc
,
11 i .
? caracterizare scurt a celulei solare 'resu'une "surarea i
analizarea ur"toarelor ele"ente:
6'ectrul de aciune /caracteristica s'ectral I
f
N f/a0 08
Caracteristica curent#tensiune la (ntuneric8
Caracteristica curent#tensiune la ilu"inare$ (n cel de#al
'atrulea cadran /(n re-i" de foto#ele"ent0*
REZULTATE E=PERIMENTALE I DISCUFII
Se#tr%l *e a#.i%ne al %nei #el%le &olare #% Eon#.i%ne
8n *in Si "ono#ri&talin
6'ectrul de aciune sau rs'unsul s'ectral al unei celule
fotovoltaice re'rezint de'endena fotocurentului de scurt#circuit de
ener-ia fotonilor incideni* Carcateristica va oferi infor"aii des're
re-iunea fotoactiv i 'er"ite dease"enea deter"inarea &enzii
interzise a se"iconductorului$ din care este fa&ricat celula* Folosind
dis'ozitivul e,'eri"ental artat (n fi-ura 7*7$ s'ectrul de aciune a fost
(nre-istrat$ "sur)nd fotocurentul de scurt#circuit 'entru fiecare
valoare a lun-i"ii de und din intervalul 7 n" # !2 n"* +cest
s'ectru de aciune este 'rezentat (n fi-ura 7*9*
3n aceast fi-ur este 'rezentat de'endena curentului de
scurt#circuit I
sc
/u*a*0$ nor"at la unitate$ (n funcie de lun-i"ea de
und a/b"0* Baloarea "a,i" a fotocurentului I
sc
N9!$; b+ se o&ine
'entru aN$=< b"* Re-iunea cu sensi&ilitate "a,i" se -sete (ntre
$C i !$! b" su-er)nd fa'tul c re-iunea fotoactiv se afl (n
<9
.onciunea '#n 'rezent (n structur* Ener-ia &enzii interzise a 6i a
fost deter"inat$ folosind for"ula lui 5ott:
-
! 2
% c
E

/7*!40
unde: % este constanta lui 2lanY$ c este viteza lu"inii i a
!M2
este
lun-i"ea de und ce cores'unde .u"tii din rs'unsul s'ectral
"a,i"* Folosind valoarea a
!M2
N !$C b" din s'ectrul aciune /fi-ura
7*90 s#a o&inut 'entru lr-i"ea &enzii interzise a 6i$ o valoare
N!$!7 eB$ a'ro'iat de valorile deter"inate 'rin alte
"etode*
1i0. D.D &ispozitivul e%perimental pentru msurarea carcateristicii
spectrale a unei celule solare cu jonciune p#n
<;
1i0. D.E -pectrul de aciune al unei celule solare cu jonciune p#n din
-i monocristalin
St%*i%l #ara#teri&ti#ii I8> *e 5nt%neri# /i
*eter"inarea ara"etrilor *io*ei (fa#tor%l *e re*re&are
RR) n /i I
G
;
Infor"aii referitoare la 'rezena stratului de &ara. din .onciune
i la calitatea acestuia se 'ot o&ine din analiza caracteristicii I#B de
(ntuneric a"&i'olar /'olarizare direct i invers0* Folosind "onta.ul
din fi-ura 7*;$ s#a trasat caracteristica curent#tensiune la (ntuneric*
<<
1i0. D.J &ispozitivul e%perimental folosit pentru msurtori ale
caractersticilor curent#tensiune ambipolare
3n fi-ura 7*;$ celula solar /C60 a fost conectat la o surs de
curent continuu /DC0 'rin inter"ediul unui 'otenio"etu Ieli'ot$ care
asi-ur o rezoluie de ! "v* Curentul a fost "surat cu un
"ilia"'er"etru 2%ili's Di-ital iar tensiunea 'e diod cu un
"icrovolt"etru 2%ili's* 2e &aza datelor e,'eri"entale s#a trasat
caracteristica I#B a"&i'olar$ din fi-ura 7*<* 6e o&serv asi"etria
acestei caracteristici$ datorat 'rezenei .onciunii '#n* Ra'ortul de
redresare re'rezent)nd ra'ortul dintre curentul direct i cel de la
'olarizare invers la o aceeai tensiune$ are (n cazul acestei structuri$
valoarea de 2$ la tensiunea de $9B* Infor"aii referitoare la calitatea
.onciunii s#au o&inut re'rezent)nd -rafic$ (n scar se"ilo-arit"ic$
curentul$ la 'olarizare direct$ (n funcie de tensiune$ aa cu" se arat
(n fi-ura 7*C*
<C
1i0. D.F (aracteristica curent 9 tensiune la ntuneric a unei celule
solare cu jonciune p#n din -i monocristalin
1i0. D.K (aracteristica )#' la polarizare direct n scar
semilo0aritmic
3n acest do"eniu de tensiuni$ caracteristica I#B este descris
de
nN
S*
e ) )

* Deci lnI (n funcie de U este$ confor" acestei relaii:

XU
ln I ln I
nYT
+
/7*!70
<=
Fit)nd datele e,'eri"entale cu ecuaia /7*!70$ s#a o&inut factorul de
idealitate 'entru diod n N !MB
Tc
t-V N !$7 i curentul de saturaie I

!
#C
+* 3n deter"inarea factorului de idealitate n s#a folosit 'otenialul
ter"ic la te"'eratura ca"erei B
T
NYTMXN*29B i 'anta dre'tei t- V
'rezentat (n le-enda fi-urii 7*C*
St%*i%l #ara#teri&ti#ii I8U la il%"inare in #el *e8al I>8
lea #a*ran
2entru "surarea caracteristicii I#U (n cel de#al IB#lea cadran$
celula solar a fost conectat (n serie cu o rezisten de sarcin
varia&il /(n intervalul ! # !
9
d0 i ilu"inat cu lu"in al& de 2
"LMc"
2
* 2entru fiecare valoare a rezistorului de sarcin (n intervalul
de "ai sus$ s#au "surat curentul de&itat 'rin rezistena de sarcin i
tensiunea 'e celul* Dis'ozitivul e,'eri"ental folosit este re'rezentat
(n fi-ura 7*=*
1i0.D. I &ispozitivul e%perimental folosit pentru msurarea
caracteristicilor )#* n re0im de fotoelement
2e &aza datelor e,'eri"entale s#a trasat caracteristica
fotocurent#tensiune (n cadranul IB$ artat (n fi-ura 7*!* Din aceast
fi-ur s#au deter"inat 'ara"etrii ti'ici (n re-i" de fotoele"ent:
B $9 U
oc

i
"+* 4$C= # I
sc

2entru a deter"ina cu acuratee factorul de u"'lere$ (n fi-ura
7*!! s#a re'rezentat -rafic de'endena 'uterii / UI 2 0 de tensiune*
C
Coordonatele 'unctului de e,tre" din fi-ura 7*!!$ (n concordan cu
fi-ura 7*!$ ne coduc la valorile:
U
"
N*72B i I
"
N#4*2"+*
3nlocuind aceti 'ara"etrii (n ecuaia /7*!!0$ factorul de
u"'lere a fost o&inut e-al cu *<7$ valoare ce su-ereaz 'rezena unei
structuri cu rezistena serie "ic i rezistena unt "are*
3nlocuind valorile U
oc
$ I
sc
$ FF i I
`
inc
(n ecuaia /7*!20$ s#a
o&inut 'entru eficiena 'uterii de conversie e$ o valoare de <$4 O #
valoare &un 'entru o celul 're'arat (n condiii de la&orator colar*
1i0. D.=P (aracteristica )#' n cadranul )' a celulei fotovoltaice cu
jonciune p#n din -i monocristalin iluminat n lumin inte0ral cu
puterea incident
2
M 2 cm mT P
i

1i0. D.== Puterea la ieire n funcie de tensiune
C!
2entru analiza acestor date a fost folosit soft#ul ?ri-in* ?ri-in
Ea& este un soft 'rofesional s'ecializat (n analiza de date i
re'rezentare -rafic* +cesta conine "ai "ulte foi de lucru$ ca'aciti
de i"'ort de date$ &aze de date i 'osi&ilitatea realizrii unor
re'rezentri -rafice 'rofesionale* 6oft#ul este folosit (n cole-ii i
universiti din (ntrea-a lu"e$ cu interfa 'rietenoas$ ceea ce#l indic
dre't un instru"ent 'otrivit (n 'rocesarea datelor e,'eri"entale
o&inute (n la&orator J!;=K*
Con#l%-ii
Eucrarea de la&orator i#a atins o&iectivele* Elevii au fost
fascinai de aceast nou "odalitate de e,'eri"ent* 2relucrarea
datelor e,'eri"entale 'rin inter"ediul ?ri-inEa&$ dovedete fa'tul c
acesta este un soft care 'oate fi folosit (n cadrul la&oratorului de fizic
din liceu* Elevii au (neles "ecanis"ul -eneral al efectului fotovoltaic
i i#au de'rins a&iliti e,'eri"entale 'entru caracterizarea celulei
solare* 5sur)nd s'ectrul de aciune i folosind for"ula 5ott$ elevii
au deter"inat lr-i"ea &enzii interzise a siliciului$ o&serv)nd astfel
acordul &un (ntre 'ro'riile valori "surate i valorile o&inute 'rin alte
"surtori* Re'rezent)nd -rafic caracteristicile curent#tensiune (n
'olaritate direct i invers la (ntuneric$ elevii au o&servat c celula de
siliciu cu .onciune '#n$ este un ele"ent de circuit neliniar$ cu
asi"etrie "are$ i fit)nd datele e,'eri"entale cu ecuaia 6%ocYleA au
deter"inat 'ara"etrii R
R
$ n i I

* 5surarea caracteristicilor curent#

tensiune (n cel de#al IB#lea cadran la ilu"inare$ a oferit 'osi&ilitatea
elevilor de a -si cu acuratee 'ara"etrii ti'ici ai unei celule ce
funcioneaz (n re-i" de fotoele"ent /U
oc
$ I
sc
#FF$ e0* Elevii au fost
fascinai de rezulatele &une 'e care le#au o&inut folosind dis'ozitivele
e,'eri"entale dis'oni&ile (n la&oratoarele lor$ do&)ndind astfel reale
caliti 'entru cercetarea (n acest do"eniu*
C2
Conceptualizarea i proiectarea disciplinelor
opionale la fizic n nvm5ntul gimnazial i
liceal
De"ersul interdisci'linar este o necesitate (n cazul
curriculu"ului inte-ralizat$ &azat 'e cerinele elevilor$ 'e o&iectivele
i coninuturi care inte-ralizeaz disci'linele 1izic i Matematic (n
a'licarea unei "etodolo-ii interactive8 "odelul curricular centrat 'e
co"'etenele elevilor contri&uie la realizarea unui (nv")nt
for"ativ$ iar de"ersul "etodolo-ic interactiv desc%ide dru"ul
interevalurii (n s'iritul 're"isei a nva s acionezi 1 idei
definitorii$ (n cercetarea noastr$ 'entru 'roiectarea i validarea 'rin
e,'eri"ent a !pionalului ca disci'lin nou i"'le"ent)nd
interdisci'linaritatea*
3ntoc"irea unei 'ro-ra"e 'entru un astfel de o'ional ar oferi
'osi&ilitatea elevilor s reca'ituleze cunotinele de fizic i de
"ate"atic asi"ilate*
Un studiu J!<4K$J!<7K arat c at)t elevii c)t i 'rofesorii au
'ri"it cu interes astfel de 'ro'uneri care ar dezvolta ca'aciti de
co"unicare$ utiliz)nd li"&a.ul s'ecific fizicii i rezolvrii
'ro&le"elor*
C)teva e,e"'le de o'ionale 'ro'use 'entru care s#au
(ntoc"it 'ro-ra"e colare i"'le"ent)nd interdisci'linaritatea sunt
'rezentate (n lucrarea de fa:
!* $$!tudiul legilor fizicii din mecanic6 termodinamic i
electricitate folosind tehnici de rezolvare a prolemelor de fizicf
/cls* a#HI#a0
2* $$.plicaii ale legilor fizicii din termodinamic i
electricitatef /cls* a#H#a0
4* $$7tilizarea calculatorului n nsuirea cunotinelor de
fizic`` /cls* a#IH#a0
7* $$.plicaii matematice n rezolvarea prolemelor de
fizic`` /cls* a #BIII#a0
9* $$*izica distractiv pe calculator`` /cls* a # BII#a0
;* $$E"perimente distractive din fizic`` /cls* a # BI#a0
<* $$Pm5ntul i universul`` /cls* a # B#a0
C4
2ri"ele trei o'ionale au rolul de a 're-ti elevii 'entru
(nv")ntul liceal i aco"odarea lor cu noua orientare 'rivind
structura testelor a'licate la e,a"enele de &acalaureat*
?'ionalul f+'licaii ale le-ilor fizicii din ter"odina"ic i
electricitateG se adreseaz elevilor de clasa a H # a$ oferind acestora
'osi&ilitatea unui studiu e,tins 'rivind 'ro&le"ele de fizic$ 'e de o
'arte$ i aco"odarea lor cu noua orientare 'rivind structura testelor
a'licate la e,a"enele de &acalaureat i la ad"iterea (n instituii
su'erioare de (nv")nt$ 'e de alt 'arte*
+cest o'ional 'er"ite elevilor s (nvee cu" s a&ordeze o
'ro&le" de fizic$ 'as cu 'as$ de la enun la soluia corect$ 'rin
raiona"ent i calcule$ s inter'reteze rezultatele astfel o&inute* De
ase"enea$ este i"'ortant 'rezentarea or-anizat a ti'urilor de
'ro&le"e$ ceea ce si"'lific ale-erea unui anu"it "od de rezolvare$
cel "ai direct i "ai si"'lu*
2rin inter"ediul acestui o'ional se 'ro'une un nu"r "are
de teste -ril 'entru a asi-ura o 're-tire c)t "ai &un a viitorilor
candidai* 2entru cei care 'arcur- cu seriozitate testele -ril 'ro'use$
concursul de ad"itere ar tre&ui s constituie o for"alitate*
?'ionalul f6tudiul le-ilor fizicii din "ecanic$
ter"odina"ic i electricitate folosind te%nici de rezolvare a
'ro&le"elor de fizicG se adreseaz elevilor de clasa a HI#a oferind
acestora 'osi&ilitatea s reca'ituleze fizica clasei a IH#a i a H#a cu
a.utorul rezolvrii 'ro&le"elor de fizic*
+cest o'ional (i 'ro'une a&ordarea "etodelor care asi-ur
at)t ra'iditate c)t i e,actitate (n rezolvarea 'ro&le"elor*
2rezenta 'ro-ra" are ca sco' (nlturarea neconcordanelor
'ro-ra"elor de "ate"atic i fizic din liceu*
?'ionalele de la clasele a B#a$ a BI#a$ a BII#a i a BIII#a
contri&uie la dezvoltarea unei 'ersonaliti creative i inde'endente a
elevului deter"in)ndu#l s realizeze le-tura teoriei cu 'ractica*
Fizica este o disci'lin co"'le,$ cu un (nalt -rad de
a&stractizare i se i"'une /la -i"naziu0 'rezentarea ei su& un alt
as'ect i anu"e al e,'eri"entului distractiv$ al 'ro&le"elor Fc%eieG
a"uzante$ al .ocului*
C7
+stfel de o'ionale trezesc interesul elevului 'entru studiul
fizicii$ (l sti"uleaz$ (l (ndea"n s desco'ere$ s cerceteze$ s caute
infor"aii i (l a.ut s (nelea- realitatea care (l (ncon.oar*
2rin 'arcur-erea acestor o'ionale se vor a'lica$ (n condiiile
la&oratorului$ cunotinele de infor"atic$ se vor for"a i a'rofunda
de'rinderi 'ractice$ se vor utiliza (n vederea cercetrii noiuni de
"ate"atic (n sco'ul desco'eririi$ (nele-erii i antici'rii anu"itor
feno"ene o'tice$ sco'ul final fiind for"area "icilor Ffizicieni de
")ineG*
+" 'ro'us aceste o'ionale in)nd cont de:
interesul "anifestat de elevi 'entru te"atica 'ro'us8
co"'le,itatea te"aticii care tre&uie a&ordat din
'ers'ectiv curricular8
e,istena &azei "ateriale necesare &unei desfurri a
activitii didactice8
asi-urarea transferului de cunotine 'rin activiti
inter# i transdisci'linare*
Ela&orarea 'rezentului curriculu" are (n vedere or-anizarea
activitii 'rin corelarea coninuturilor (nsuite la fizic$ "ate"atic$
infor"atic*
+ceste o'ionale (i 'ro'un s asi-ure o 're-tire o'ti" a
elevului (n do"eniul tiinelor*
2entru ca 'rofesorul de fizic s 'oat s creeze de'rinderile
necesare elevului de a (nele-e i analiza feno"enele fizice ar tre&ui s
nu fie nevoit s 'redea la ora de fizic noiuni de "ate"atic*
+ceste noiuni de "ate"atic ar tre&ui corelate (n 'ro-ra"a
de "ate"atic astfel (nc)t s fie studiate (nainte de a le folosi la ora de
fizic*
+ceast neconcordan (ntre cele dou 'ro-ra""e colare
'oate duce la c)teva as'ecte ne-ative care influeneaz (nele-erea
fizicii de ctre elev i (nde'rtarea lui de acest do"eniu*
Corel)nd disfunciile dintre cele dou 'ro-ra"e colare$
discursul didactic la clas ar 'utea ("&unti for"area unor
co"'etene i crete interesul elevilor 'entru fizic*
+v)nd (n vedere studiul fcut 'e a"&ele 'ro-ra"e colare de
fizic i "ate"atic i in)ndu#se cont de structurile lor 'ute"
concluziona:
C9
Corelarea celor dou 'ro-ra"e colare se 'oate realiza dac:
!* 6e sc%i"& 'lanurile de (nv")nt$ iar 'ro-ra"ele
colare de fizic i "ate"atic s fie realizate (ntr#un colectiv for"at
at)t din 'rofesori de fizic c)t i de "ate"atic* +stfel e,ist
'osi&ilitatea ca (n ur"a dialo-ului dintre 'rofesori s fie realizat
corelarea celor dou 'ro-ra"e colare*
2* Ca 'rinci'iu iterdisciplinaritatea ne 'er"ite
identificarea "odalitilor de i"'le"entare la nivelul curriculu"#lui*
? astfel de "odalitate ar fi ela&orarea unei 'ro-ra"e de o'ional at)t
(n (nv")tul o&li-atoriu c)t i la liceu$ care s realizeze acordul (ntre
cunotinele de fizic i cele de "ate"atic do&)ndite de elevi*
!tudiul e"perimental # constatativ al demonstrrii
importanei unui opional care s promoveze
interdisciplinaritatea *izic i 3atematic la
gimnaziu i liceu @1C4A) @1C?A
E%perimentul s#a desfurat (n anul de studii 2<#2C i a
avut dre't sco' validarea e,'eri"ental a o&iectivelor educaionale /a
co"'etenelor s'ecifice0$ av)nd la &az curriculu"ul la decizia colii
i de"onstrarea i"'ortanei unui o'ional care s 'ro"oveze
interdisci'linaritatea (n 'rocesul de 'redare 1 (nvare a "anualelor de
Fizic i 5ate"atic (n clasele B#HI*
Ar0umentele 'entru aceast o'iune au fost:
realizarea educaiei tiinifice din 'ers'ectiva
viziunii interdisci'linare8
(nlocuirea tre'tat a caracterului su"ativ al
disci'linelor colare cu cel inte-ralizat$ care
de'laseaz accentul 'redrii#(nvrii 'e finalitile i
situaiile transferului de coninut*
Iote-ele #er#et$rii
). Profesorii care predau la disciplinele 1izic i
Matematic sunt profesori care apreciaz necesitatea
interdisciplinaritii ntre cele dou discipline.
)). Elevii de liceu sunt elevi care nt5mpin dificulti n
procesul de nvare a disciplinei 1izic datorit
C;
neconcordanei dintre obiectelor de studiu Matematic i
1izic din 0imnaziu.
))). Elevii de 0imnaziu au n mare majoritate abiliti te/nice.
De&#rierea lot%l%i' Eotul e,'eri"ental al cercetrii este
alctuit din:
!2 de 'rofesori de Fizic i 5ate"atic /coal -eneral i
liceu0$ dintre care:
; de 'rofesori de fizic
; de 'rofesori de "ate"atic
Din cei !2 de 'rofesori ave":
; de 'rofesori cu vec%i"e (n (nv")nt "ai "ic de
! ani
; de 'rofesori cu vec%i"e (n (nv")nt "ai "are
de ! ani
; de elevi de liceu de clasa a # IH 1 a cu 'rofil "ate"atic 1
infor"atic*
; de elevi de coal -eneral de clase BII #BIII dintre care:
4 de elevi de clasa a BII 1 a 8
4 de elevi de clasa a BIII 1 a*
Meto*e) te+ni#i /i in&tr%"ente %tili-ate 5n #er#etare
1. C+e&tionar entr% rofe&ori
C%estionarul 'entru 'rofesori a fost ela&orat de ctre autoarea
lucrrii /+ne,a 70* +cest c%estionar a avut ca o&iective: utilitatea
teoretic i 'ractic a actualelor "anuale i 'ro-ra"e la disci'lina
Fizic8 necesitatea unei interdisci'linariti (ntre "ate"atic$ fizic i
c%i"ie8 necesitatea for"rii unui trunc%i co"un nu"it tiine i a
unor "anuale s'ecifice*
C%estionarul este construit din = ite"i dintre care 2 ite"i sunt
(nc%ii i < ite"i sunt desc%ii*
3. C+e&tionar entr% elevi
C%estionarul 'entru elevi a fost ela&orat de autoarea lucrrii
/+ne,a 90* El a fost a'licat elevilor de clasa a IH 1 a de la Eiceul
Teoretic FDi"itrie BolintineanuGcu 'rofil "ate"atic 1 infor"atic i
de la coala cu clase I#BIII nr* !9 i coala cu clase I#BIII nr* !4=
din Bucureti*# parte personal
C<
C%estionarul este construit din ; ite"i /2 ite"i desc%ii i 7
ite"i (nc%ii0 care au avut ca o&iective: dificultile (nt)"'inate (n
asi"ilarea i re'roducerea cunotinelor din clasele BIII i a IH 1 a$ (n
ce "sur a'reciaz necesitatea unui ?'ional cu trunc%i co"un (ntre
"ate"atic i fizic i ce efecte ar avea (n (nele-erea "ai &un a
fizicii*
4. Te&t%l HInt%i.ie Te+ni#$ (IT;I
Testul JInt%i.ie Te+ni#$ (IT;I face 'arte din siste"ul
co"'uterizat PSI SELTE>A$ ela&orat i etalonat de fir"a
autorizat Rg2lus 6RE a'licat elevilor de la coala cu clasele I#
BIII nr* !74 din Bucureti.
PSI SELTE>A este o alternativ infor"atizat de testare i
evaluare 'si%olo-ic (n do"eniul 'si%olo-iei "uncii$ seleciei$
orientrii colare i 'rofesionale*
2ro&a "soar ca'acitatea de a for"a sc%e"e o'eraionale
&azate 'e intuiia te%nic* +ceasta const (n 'rezentarea unui an-rena.
(n "icare for"at din roi i curele de trans"isie8 'entru 'ri"ele roi
se 'rezint sensul de "icare8 confor" al-orit"ului sta&ilit de 'ro&
tre&uie identificat sensul de rotaie al ulti"ei roi* Rs'unsul este ales
din trei variante$ variante care re'rezint 'osi&iliti de rotaie*
2ro&a cu'rinde 4 faze:
Fa-a 1: Adaptare: 'e ecranul "onitorului
a'ar secvene din 'ro& i indicaiile 'rivind
"odalitile de rs'uns8
Fa-a 3: E%erciiu: const (n derularea unui
'ro-ra" for"at dintr#o secven8
Fa-a 4' 1ond' const (ntr#un 'ro-ra" for"at
din "ai "ulte secvene -ru'ate 'e -rade de
dificultate*
Balorile coeficientului de intuiie te%nic i a coeficientului de
corelaie dau nivelul de eficien 'e care (l 'oate avea o 'ersoan (n
activiti care solicit: intuiie te%nic$ -)ndire intuitiv$ ca'acitate de
concentrare$ s'irit de o&servaie$ autocontrol$ o'erativitate decizional
i e,ecutiv$ inteli-en situaional concret*
4. Anali-a *atelor &tati&ti#e
.8 Chestionar pentru profesori
CC
Ea c%estionarul 'entru 'rofesori s#au o&inut ur"toarele
rezultate:
a* Ea 'ri"ul ite" /F6untei "ulu"ii de coninuturile
actuale ale "anualelor 'e care le folosiiPG0 din totalul de
!2 de 'rofesori$ "a.oritatea 'rofesorilor sunt 'uin i
foarte 'uin "ulu"ii de coninuturile actuale ale
"anualelor 'e care le folosesc$ /9 'rofesori # 7!$;;O0
res'ectiv /49 'rofesori # 2=$!;O0 (n co"'araie cu
'rofesorii "ulu"ii de coninuturilor actualelor "anuale
/2! 'rofesori 1 !<$9O0* Din cei ; 'rofesori de
"ate"atic 4CO /24 'rofesori0 sunt 'uin "ulu"ii i
2;$;O /!; 'rofesori0 sunt suficient "ulu"ii de
coninuturi* 3n ceea ce 'rivete 'rofesorii de fizic ave"
ur"toarele rezultate: 2< 'rofesori /79O0 sunt
ne"ulu"ii i 9 'rofesori /C$44O0 suficient "ulu"ii de
coninuturile actuale ale "anualelor* +t)t 'rofesorii cu
e,'erien "ai "are de ! ani /2O0 (n (nv")nt c)t i
'rofesorii cu e,'erien "ai "ic de ! ani /2!$;;O0 sunt
'uin "ulu"ii de coninuturile "anualelor de fizic i
"ate"atic*
3n ta&elul 7*! re-si" rezultatele (n 'rocente o&inute la
'ri"ul ite":
abel D.=
Profe&ori
Profe&ori
*e "ate"ati#$
Profe&ori
*e fi-i#$
M%l.%"i.i *e
#on.in%t%ri
49 4; =
Ne"%l.%"i.i
*e #on.in%t%ri
C9 77 9!
E7erien.a
rofe&ional$
K1G ani
E7erien.a
rofe&ional$
L1G ani
M%l.%"i.i *e
#on.in%t%ri
2; =
Ne"%l.%"i.i *e
#on.in%t%ri
47 9!
+ceste rezultate se re-sesc (n fi-ura 7*!:
C=
1i0. D.= Numrul profesorilor mulumii i nemulumii
deconinuturile actualelor manuale
&* Ea ite"ii 2*! i 2*2 /FRealizeaz o esenializare a
cunotinelorG i F+ccentueaz caracterul for"ativ 1
educativ al 'rocesului de 'redare 1 (nvareG0 s#au o&inut
ur"toarele 'rocente: 9C$4O /< 'rofesori0 consider c
'rin coninuturile 'rezente ale "anualelor de fizic i
"ate"atic nu se realizeaz o esenializare a cunotinelor
i acestea nu accentueaz caracterul for"ativ 1 educativ al
'rocesului de 'redare 1 (nvare* 3n co"'araie cu
'rofesorii de fizic care (n nu"r de 7; /<;$;O0 au ales
rs'unsurile F'uinG i Ffoarte 'uinG$ 'rofesorii de
"ate"atic /4; 'rofesori1 <O0 sunt "ulu"ii de
esenializarea i caracterul for"ativ 1evaluativ al
coninuturilor* 3n ce 'riveste 'rofesorii cu e,'erien "ai
"are de ! ani au rezultate a'ro'iate /2< 'rofesori 1 79O
i 44 'rofesori1 99O0 fa de 'rofesorii cu e,'erien "ai
"ic /4< 'rofesori1 4$C4O0 care nu sunt "ulu"ii*
=
Rezultatele la aceast (ntre&are e,'ri"ate (n 'rocente sunt
ilustrate (n ta&elul 7*2*
abelul D.@
E&en.iali-
are
Cara# ter
for"a tiv8
e*%#a tiv
Profe&
ori
<
Profe
&ori *e
"ate"at
i#$
<
Profe&
ori *e
fi-i#$
<
E7erien.
$
rofe&ion
al$
K1G ani
<
E7erien.
$
rofe&ion
al$
L1G ani
<
M%lt !;*;; 29 C*44 !;*;; !C*44
S%fi#ient 29 49 !9 2!*;; 2;*;;
P%.in 9C*44 7 <;*;; ;!*;; 99
Fi-ura 7*2 re'rezint datele e,'ri"ate (n 'rocente din ta&elul
de "ai sus:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
P r of e sor i P r of e sor i
f i z i c

Ex pe r i e n

a ni 10 >
Mul t % S uf i c i e nt % P ui n %
1i0. D.@
Esenializarea i caracterul formativ 9 educativ al coninuturilor
manualelor de fizic i matematic
c* Ea ite"ul 2*4 F3i 'un 'e elevi (n situia de a a'lica
cunotinele teoreticeG "a.oritatea 'rofesorilor indiferent
de cate-oria din care fac 'arte sunt de 'rere c aceste
cunotine teoretice din "anuale (l 'un 'e elev foarte
'uin (n situaia de a le a'lica*
Datele nu"erice le re-si" (n ta&elul 7*4:
=!
abelul D.>
Ali#a rea
#%no/tin.el
or teoreti#e
Profe&o
ri
Profe &ori
*e
"ate"ati
#$
Profe&o
ri *e
fi-i#$
E7erien.
$
rofe&iona
l$
K1G ani
E7erien.$
rofe&iona
l$
L1G ani
M%lt ! 7 ; 7 ;
S%fi#ient 4 !C !2 !7 9
P%.in C 4C 72 72 7=
Fi-ura 7*4 reflect datele din ta&elul de "ai sus:
1i0. D.> Aplicabilitatea cunotinelor teoretice
d* Ea ite"ii 2*7* i 2*9* /F2ro"oveaz interdisci'linaritatea
(n 'rocesul de 'redare # (nvareG i F6unt or-anizate (ntr#
o viziune "odularG0 a" o&inut ur"toarele rezultate:
<7$!;O /C= # 'rofesori0 din 'rofesori sunt de 'rere c
curiculu" nu cu'rinde o interdisci'linaritate (n 'rocesul
de 'redare # (nvare i nici nu sunt or-anizate (ntr#o
viziune "odular* +t)t 'rofesorii de "ate"atic /<C$4O0
c)t i 'rofesorii de fizic /<O0 au ales variantele de
rs'uns F'uinG i Ff* 'uinG indiferent de anii de
e,'erien*
=2
3n ta&elul 7*7 se -sesc 'rocentele rezultate (n ur"a calculului
statistic:
abel D.D
Inter*i&#i
linaritate
>i-i%ne
"o*%lar$
Profe
&ori
<
Profe&
ori *e
"ate"
ati#$
<
Profe&
ori *e
fi-i#$
<
E7eri
en.$
rofe&i
ona.$
K1G
ani
<
E7erie
n.$
rofe&i
onal$
L1G ani
<
M%lt =*!; C*44 ! 9 ;*;;
S%fi#ient !;*;; !4*44 2 9 !*;;
P%.in <7*!; <C*44 < = =!*44
3n fi-ura 7*7 sunt redate 'rocentele de "ai sus:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
100
Pro f es ori Prof eso ri
!e f izic
Experien
"10 ani
Mult
Suf ic ient
Puin
1i0. D.D )nterdisciplinaritatea n procesul de predare # nvare i
viziunea modular a cunotinelor de fizic i matematic
e* Ea ite"ul 4: FCe dificultile (nt)"'inai (n 'redarea
coninuturilor "anualelor actualeG (n ur"a calculului
statistic s#a o&inut cu a'ro,i"aie /9=$!;O0 o "a.oritate
'entru rs'unsul Fnu are le-tura cu coninutul
"anualului la nivel interdisci'linarG*
=4
3n ta&elul 7*9 sunt 'rezentate rezultatele e,'ri"ate (n
'rocente:
abel D.E
Difi#%lt$.i
5n re*are
Profe
&ori
<
Prof
e&ori
*e
"ate
"ati
#$
<
Profe
&ori
*e
fi-i#$
<
E7er
ien.$
rofe&
ional$
K1G
ani
<
E7erien
.$
rofe&io
nal$
L1G ani
<
Str%#t%ra
#on.in%t%
l%i
2 !9 29 ! 4
Con.in%t
*en&
2*C4 4 !!*;; 2 2!*;;
F$r$
le,$t%r$
#%
inter*i&#i
linaritatea
9=*!; 99 ;4*44 < 7C*44
+ceste 'rocente se re-sesc (n fi-ura 7*9:
1i0. D.E 9 &ificulti nt5mpinate n predare
f* Ite"ul 7: F2rezentai 4 e,'eriene 'ersonale 'e care le
cunoatei (n ceea ce 'riveste esenializarea cunotinelor$
=7
'ro"ovarea noilor coninuturi8 interdisci'linaritatea8
or-anizarea "odular8 cercuri 'e o&iecte de (nv")nt
/interdisci'linaritare0G* +ve" ur"toarele ti'uri de
rs'unsuri cu calcul statistic aferent:
ca'itole (ntre-i 'redate foarte 'uin /9O0 1 varianta
!8
rezolvare de 'ro&le"e la clas /=C$4O0 1 varianta 28
elevilor le este dificil s a'lice noiuni "ate"atice la
fizic /<7O0 # varianta 48
'redarea 'lanului (nclinat fr a se cunoate la
"ate"atic funcii tri-ono"etrice /;<O0 1 varianta 7*
3n ta&elul 7*; se re-sesc rezultatele (n 'rocente o&inute la
ite"ul 7:
abel D.J
E7erien.e
er&onale
Profe&ori
<
E7erien.$
rofe&ional$
K1G ani
<
E7erien.$
rofe&ional$
L1G ani
<
>arianta 1 9 79 ;4
>arianta 3 =C*4 ==*9 =<*;;
>arianta 4 <7 94 C!
>arianta ? ;< 72 9=
2rocentele din ta&elul de "ai sus se re-sesc (n fi-ura 7*;:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
100
P r of e sor i Ex pe r i e n

>10 a ni
Ex pe r i e n

"10 a ni
#ariant a 1
#ariant a 2
#ariant a 3
#ariant a 4
=9
1i0. D.J E%periene personale n ceea ce privete aspectele precizate
la itemii de mai sus
-* Ea ite"ul 9 /F3n ce "sur a'reciai necesitatea unor
"anuale de tiinePG0$ din cei !2 'rofesori ! /C4$44O0
au rs'uns afir"ativ dintre acetia 7 /44$4O0 fiind
'rofesori de "ate"atic i ; /9O0 'rofesori de fizic*
Rs'unsurile nu"erice la acest ite" se re-sesc (n ta&elul 7*<:
abel D.F
Ne#e&itat
ea
"an%alel
or *e
tiinte
Profe&o
ri
Profe&ori
*e
"ate"ati
#$
Profe&o
ri *e
fi-i#$
E7erien.
$
rofe&ion
al$
K1G ani
E7erien.
$
rofe&ion
al$
L1G ani
M%lt ! 7 ; 7< 92
S%fi#ient 2 2 2 !
P%.in !C !C !! <
Datele nu"erice din ta&elul de "ai sus se re-sesc (n fi-ura
7*<:
G
1G
3G
4G
?G
MG
BG
CG
DG
NG
1GG
Profe&ori Profe&ori
*e fi-i#$
E7erien.$
L1G ani
M%lt
S%fi#ient
P%.in
1i0. D.F Necesitatea unor mauale de tiine
%* Ea ite"ul ; /F6u-erai c)teva criterii de ela&orare a
"anualelor de tiineG0$ criteriile care au avut 'rocentul
/9C$44O0 cel "ai "are (n ur"a calcului statistic sunt:
'ers'ectiva "odular interdisci'linar 1 varianta !
=;
s rs'und intereselor i nevoilor elevilor 1 varianta 2
asi-ur esenializarea cunotinelor 1 varianta 4
-rafic deose&it 1 varianta 7*
3n ta&elul 7*C sunt rezultatele e,'ri"ate (n 'rocente:
abel D.K
Criterii
*e
ela!orar
e a
"an%alel
or *e
tiin.e
Profe&o
ri
<
Profe
&ori *e
"ate"ati
#$
<
Profe&o
ri *e
fi-i#$
<
E7erien.
$
rofe&ion
al$
K1G ani
<
E7erien.
$
rofe&ion
al$
L1G ani
<
>arianta
1
9C*44 44*44 C4*44 94*44 ;4*44
>arianta
3
9C*44 94*44 ;4*44 9 ;;*;;
>arianta
4
9C*44 7!*;; <9 99 ;!*;;
>arianta
?
9C*44 29 74 4 7;*;;
2rocentele de "ai sus de re-sesc (n fi-ura 7*C:
G
1G
3G
4G
?G
MG
BG
CG
DG
NG
Profe&ori Profe&ori *e
fi-i#$
E7eri en.$
L1G ani
>arianta 1
>arianta 3
>arianta 4
>arianta ?
=<
1i0. D.K 'ariante de criterii ale manualelor de tiine
i* Ite"ul <: F*Ce 'ro&le"e noi ar tre&ui s#i -seasc locul
(n noile "anualeG* Ea acest ite" variantele alese
're'onderent sunt &0 /7=$!;O0 /F'reocu'are cu studiu i
-)ndire lo-icG0 i c0 /77$!;O0 /Fconinutul s ai& o
le-tur "ai "are (ntre teorie i 'racticG0 indferent de
cate-oriile alese*
Balorile nu"erice rezultate la acest ite" sunt ur"toarele:
abel D.I
Con.in%t
%ri 5n
noile
"an%ale
Profe&o
ri
Profe&ori
*e
"ate"ati
#$
Profe&o
ri *e
fi-i#$
E7erien.
$
rofe&ion
al$
K1G ani
E7erien.
$
rofe&ion
al$
L1G ani
>arianta
a;
C 2 ; 4 9
>arianta
!;
9= 49 27 2= 4
>arianta
#;
94 24 4 24 4!
3n fi-ura 7*= se re-sesc datele nu"erice din ta&elul de "ai
sus:
0
10
20
30
40
50
60
P r of e sor i P r of e sor i
!e f i z i c

Ex pe r i e n

"10 a ni
#a r i a nt a a $ #a r i a nt a %$ #a r i a nt a c $
=C
1i0. D.I ipuri de probleme ce pot fi 0site n noile manuale
.* Ite"ul C: F6itu)ndu#v la nivelul ciclului la care 'redai$
care credei c ar tre&ui s fie 'oderea
disci'linelor: ******PG0* Rezultatele arat c a'ro,i"ativ
CO tre&uie s re'rezinte disci'linele o&li-atorii$ 2O s
re'rezinte disci'linele o'ionale$ (n ti"' ce !O s
re'rezinte disci'linele facultative*
Fi-ura 7*! reflect rezultatele o&inute la acest ite"*
Di&#iline o!li,atorii
Di&#iline o.ionale
Di&#iline fa#%ltative
1i0. D.=P Ponderea disciplinelor n curiculum de nvm5nt
Y* Ea ulti"ul ite" =: /F2recizai 4 su-estii (n le-tur cu
refor"a coninuturilor (nv")ntului 'reuniversitar*G0
ave" ur"toarele variante de rs'uns:
"ai 'uin i "ai si"'lu /C2O0 1 varianta !
re(nnoirea coninuturilor colare /<9O0 1 varianta 2
e,istena unui la&orant i a dotrii la&oratoarelor de fizic
1 c%i"ie 1 &iolo-ie (n toate colile /=CO0 1 varianta 4
disci'lina s fie 'redat de 'rofesor (nc de la clasele I 1
IB /24O0 1 varianta 7
concordan (ntre 'ro-ra"ele de "ate"atic i fizic
/CCO0 1 varianta 9*
2rocentele rezultate (n ur"a calculului statistic se re-sesc (n
ta&elul 7*!:
==
abel D.=P
S%,e&tii
#on.in%t%ri
Profe&ori
<
E7erien.$
rofe&ional$
K1G ani
<
E7erien.$
rofe&ional$
L1G ani
<
>arianta 1 C2 ;2 ;9
>arianta 3 <9 97 <;
>arianta 4 =C C4 C;
>arianta ? 24 !4 =
>arianta M CC <4*44 ;9
3n fi-ura 7*!! se re-sesc rezultatele 'rocentuale de "ai sus:
G
1G
3G
4G
?G
MG
BG
CG
DG
NG
1GG
Profe&ori E7erien.$
L1G ani
>arianta 1
>arianta 3
>arianta 4
>arianta ?
>arianta M
1i0. D.==
-u0estii cu privire la reforma coninuturilor nvm5ntului
preunivesitar n aria curicular tiine
98 Chestionar pentru elevi
Ea c%estionarul 'entru elevi (n ur"a calculului statistic au
reieit ur"toarele rezultate:
a* 2ri"ul ite" /!0: FConsiderai c "ate"atica studiat (n
-i"naziu este suficient (n rezolvarea 'ro&le"elor de
!
fizic din clasa a BIII 1 a i a IH 1 a PG* Ea aceast
(ntre&are 22 elevi /4;$;;O0 au rs'uns afir"ativ i 4C
elevi /;4$44O0 consider c "ate"atica studiat (n
-i"naziu nu este suficient (n rezolvarea 'ro&le"elor de
clasa a BIII 1 a i a IH 1a*
Rezultatele o&inute la acest ite" sunt centralizate (n
ta&elul 7*!!:
abel D.==
R$&%n& Elevi
Da 22
N% 4C
Datele din ta&elul de "ai sus se re-sesc (n fi-ura 7*!2:
Da
N%
1i0. D.=@ (orelarea cunotinelor de la disciplina matematic
cu cele de la disciplina fizic
&* Ea ite"ul 2 /FEnu"erai 4 ti'uri de dificulti
(nt)"'inate (n rezolvarea 'ro&le"elor de fizic din
clasele a BIII 1 a i a IH 1 a*0$ variantele de rs'uns
're'onderent (nt)lnite sunt:
la disci'lina fizic se folosesc anu"ite noiuni de
-eo"etrie care la aceasta din ur" nu sunt
studiate (nc /CC$44O0 1 varianta !8
!!
dificultatea de inter'retare -rafic din 'unct de
vedere fizic /;9O0 1 varianta 2*
3n fi-ura 7*!4 re-si" datele 'rocentuale de "ai sus*
1i0. D.=> ipuri de dificulti nt5mpinate n rezolvarea problemelor
de fizic
c* Ea ite"ul 4 /FEnu"erai 4 ca'itole care ar tre&ui studiate
(n clasa a BIII 1 a 'entru a a.uta la (nele-erea o&iectului
Fizic (n clasa a IH 1 a*G0 (n ur"a calculului statistic au
rezultat ur"toarele ti'uri de rs'unsuri:
feno"ene "ecanice si o'tica /7C 1 CO0 1
varianta !
vectori$ "ecanica$ o'tica /4= 1 ;9O0 1 varianta 2
Rezultatele se re-sesc i (n fi-ura 7*!7:
1i0. D.=D 1enomene ce ar trebui studiate n clasa
a '))) 9a
!2
d* Ite"ul 7: F3n ce "sur coninuturile actualelor "anuale
de Fizic i 5ate"atic 'ro"oveaz interdisci'lina#
ritatea (n 'rocesul de 'redare#(nvarePG* Ea acest ite"
'rocentul "a.oritar /;4$44O0 este dat de fa'tul c elevii
claselor a IH 1 a consider c actualele "anuale de
Fizic i 5ate"atic 'rin coninuturile lor nu
'ro"oveaz interdisci'linaritatea (n 'rocesul de 'redare
1 (nvare*
3n fi-ura 7*!9 sunt re'rezentate rezultatele de "ai sus:
M%l t
S%fi#i ent
P%.in
1i0. D.=E Promovarea interdisciplinaritatii n procesul de predare 9
nvare
e* Ite"ul 9: F3n ce "sur a'reciai necesitatea unui
?'ional (n care s se realizeze concordana dintre
"anualele de Fizic i de 5ate"aticPG* C4$44O dintre
elevii claselor a IH 1a consider "ult necesar un o'ional
interdisci'linar*
Centralizarea rs'unsurilor elevilor la acest ite" este
trans'us (n fi-ura 7*!;:
!4
5*
6
4
M%lt
S%fi#ient
P%.in
1i0.D.=J Necesitatea unui opional de tiine
f* Ea ulti"ul ite"$ ;$ /FConsiderai c o concordan (ntre
"anualele de Fizic i de 5ate"atic ar crete -radul de
(nele-ere a acestor o&iectePG0 o "a.oritate de C!$;;O
dintre elevi au rs'uns afir"ativ$ (n co"'araie cu
!C$44O care au rs'uns ne-ativ la (ntre&are*
3n fi-ura 7*!< sunt 'rezentate rezultatele nu"erice la
ulti"ul ite":
4
1 1
Da N%
1i0.D.=F Necesitatea concordanei dintre manualele
de 1izic i cele de Matematic
!7
C8 Testul :Intuiie Tehnic ;IT<=
Ea testul FIntuiie Te%nic /IT0G a" o&inut ur"toarele
rezultate i se re-sesc (n fi-ura 7*!C:

Din nu"rul total de ; de elevi ;C$44O dintre ei au a&iliti

te%nice$ (n ti"' ce doar 4!$;;O sunt fr a&iliti te%nice8

3n ceea ce 'rivete elevii claselor a BII 1a ;O sunt cu

a&iliti te%nice i la clasele a BIII 1 a sunt <;$;;O din elevi
au aceste a&iliti*
G
3G
?G
BG
DG
El e &i El e & i c l ' a
#(() a
El e & i c l ' a
#((() a
A!i lit$.i
te+ni#e
F$r$ a!i lit$.i
1i0.D.=K Prezentarea aptitudinilor te/nice ale eantionului
de elevi pe care s#a fcut studiul
>ali*area iote-elor
3n ur"a cercetarii e,'eri"entale i a inter'retrii statistice a
datelor$ a" o&inut ur"toarele rezultate (n ceea ce 'rivete validarea
i'otezelor:
I* Ea 'ri"a i'otez: Profesorii care predau la disciplinele
1izic i Matematic sunt profesori care apreciaz
necesitatea interdisciplinaritii ntre cele dou discipline.
Din analiza datelor o&inute$ a rezultat c C4$44O a'reciaz
necesitatea unor "anuale de tiinte care s asi-ure
interdisci'linaritatea (ntre Fizic i 5ate"atic* De ase"enea$
se o&serv c 9=$!;O din 'rofesori cosider c$ coninuturile
!9
actualelor "anuale nu asi-ur aceast interdisci'linaritate
necesar unei a'rofundri "ai &une a cunotinelor*
3n concluzie$ aceast i'otez este valid*
II* + doua i'otez: Elevii de liceu sunt elevi care nt5mpin
dificulti n procesul de nvare a disciplinei 1izic datorit
neconcordanei dintre pro0ramele obiectelor de studiu
Matematic i 1izic din 0imnaziu.
Elevii de liceu consider c (n "o"entul studierii unor noiuni
de Fizic (n care sunt incluse cunoaterea inter'retrii -rafice
/;9O0 i a unor noiuni de -eo"etrie /CC$44O0$ acestea din
ur" nu sunt studiate la "o"entul res'ectiv la 5ate"atic$
ceea ce duce la a'rofundarea (n condiii dificile a
cunotinelor de Fizic* ;4$44O dintre elevi consider c nu
este 'ro"ovat interdisci'linaritatea dintre o&iectele de studiu
Fizic i 5ate"atic$ (n ti"' ce C4$44O dintrei ei consider
necesitatea acesteia su& for" unui ?'ional*
I'toteza se valideaz*
III* 3n cazul celei de#a treia i'otez: Elevii de 0imnaziu au n
mare majoritate abiliti te/nice$ a rezultat c ;C$44O au
intuiie te%nic$ 'rin ur"ar a&iliti te%nice$ fa de doar
4!$;;O care nu 'osed aceste a&iliti*
+ceast i'otez este valid*
Con#l%-ii
3n ur"a cercetrii e,'eri"entale i a inter'retrii datelor
statistice$ for"ulez ur"toarele concluzii:
!0 Coninuturile actualelor "anuale sunt neada'tate necesitilor
de 'redare a 'rofesorului (ntr#un cadru 'erfor"ant i util elevului*
6e cunoate dease"enea c (n 'rezent se 'une accent "ult 'e
teorie i "ai 'uin 'e a'licaiile 'ractice$ 'ro-ra"a fiind foarte
(ncrcat i (n acelai ti"' fr a asi-ura o concordan (ntre
o&iectele de studiu (n cadrul tiinelor e,acte*
20 Din rezultatele cercetrii a reieit c elevii de liceu (nt)"'in
dificulti (n (nele-erea noilor noiuni de fizic din liceu datorate
neconcordanei dintre "aterialele de studiat din anii 'recedeni i
cei actuali* ? alt dificultate (nt)"'inat( este si aceea ca nu e,ista
o interdisci'linaritate intre "anualul de Fizica si cel de
5ate"atica*
!;
40 3n ciuda acestor Fli'suriG (n coninuturile "anualelor i a
interde'endenei dintre ele$ se o&serv un 'rocent "are a elevilor
cu (nclinaii s're tiinele e,acte* +ceasta reiese i din studiul ?62
efectuat de Centrul 5unici'al Bucureti de Resurse i +sisten
Educaional (n anul colar 2< 1 2C$ (n care "a.oritatea
elevilor o'teaz s're 'rofile realiste /acest studiu se re-sete la
adresa de site: TTT*c"&rae*ro0*
!<
CONCLUZII
Balorile cele "ai i"'ortante ale cercetrii descrise (n teza de
doctorat sunt e,'ri"ate de ur"toarele concluzii -enerale:
!* Creativitatea este unul dintre cele "ai valoroase feno"ene
ale u"anului$ dar i cel "ai co"'le, i "ai dificil de
cercetat feno"en$ de aceea$ (n 'lan e'iste"olo-ic -eneral$
ca i (n 'lan educaional$ creativitatea r")ne a fi "ereu o
'ro&le" actual de cercetare*
2* Deli"itarea conce'tului de capaciti creative ale
elevilor ne#a condus la definirea acestuia ca ansa"&lu de
'osi&iliti de ela&orare$ 'rin rezolvarea de 'ro&le"e la
fizic$ a unor 'roduse ori-inale de valoare$ se"nificative
(n 'lan individual i "icrosocial*
4* 2rinci'iile s'ecifice for"rii ca'acitilor creative la elevi
'rin 'ro&le"atizare # siste"atizrii i continuitii (n
crearea i rezolvarea situaiilor 'ro&le"$ individualizrii
i diferenierii activitii de realizare a sarcinilor creative$
coo'errii (n activitatea de (nvare creativ$ autoevalurii
i evalurii -%idate a 'roduselor creative la disci'lina
fizic (n ra'ort cu e,'eriena 'ersonal i "icrosocial$
li&ertii (n ale-erea i rezolvarea sarcinilor creative$
sti"ulrii "otivaiei creatoare 1 sta&ilite 'rin cercetarea
efectuat$ re'rezint te"elia e'iste"olo-ic a acestei
activiti (n cadrul (nvrii fizicii (n (nv")ntul
'reuniversitar*
7* 2lanul 'ractic # a'licativ al for"rii ca'acitilor creative
la elevi este condiionat de un siste" de factori
'si%o'eda-o-ici$ de natur intern /e,'erien (n
do"eniu$ "otivaie 'entru sarcin$ atitudini creative$
caliti "oral # volitive i ca'aciti s'ecifice creativitii0
i e%tern$ 'rivind 'rocesul de 'redare#(nvare#evaluare
la fizic i cli"atul 'si%o'eda-o-ic creativ* Ca o
"anifestare a contradiciilor (n cunoatere i educaie$
for"area ca'acitilor creative la elevi 'rin
'ro&le"atizare este (nsoit de dificulti de natur intern
/li'sa sau insuficiena unor cunotine funda"entale (n
!C
do"eniul creaiei$ nivelul .os de dezvoltare a ca'acitilor
creative$ 'rezena atitudinilor noncreative i a an,ietii0
i dificulti de natur e,tern /cli"atul 'si%o'eda-o-ic
nefavora&il 'entru "anifestarea creativitii individuale i
de -ru' i a&sena co"'etenelor creative ale
'rofesorului0*
9* Rolul 'rofesorului este definitoriu (n crearea unui cli"at
favora&il 'entru actualizarea 'otenialului creativ al
fiecrui elev # "otivaia creatoare$ atitudinile creative$
eli"inarea &loca.elor (n activitatea intelectual creativ*
3n cadrul e,'erienial s#a constatat$ c 'rin instituirea (n
clas a unei at"osfere li&ere de tensiune$ fric de
'edea's sau ad"onestare$ de cola&orare i conlucrare (n
s'irit de ec%i'$ c%iar i elevii 'redis'ui la 'asivitate$
neo&inuii cu efortul intelectual$ se includ tre'tat (n
'rocesul "uncii intelectuale i se afir" 'rin 'roduse
intelectuale ori-inale$ ela&orate din 'ro'rie iniiativ$ cele
"ai se"nificative fiind ac%iziiile 'ro'rii # atitudinile i
co"'orta"entele constructive$ creative ale elevilor*
;* Rezultatele cercetrii 'ot servi (n activitatea de for"are a
creativitii elevilor (n cadrul educaiei lor tiinifice la
fizic 'rin 'ro&le"atizare$ 'recu" i la dezvoltarea
curriculu"ului la tiine*
Ele su-ereaz i noi cercetri (n do"eniu$ cu" ar fi ela&orarea
unui "odel de evaluare a 'roduselor creative ale elevilor*
3n &aza considerentelor e,'use (n ca'itolul !tudiul
e"perimental # constatativ al dezvoltrii capacitilor creative la
elevi n procesul instruirii prolematizate la fizic n liceu for"ul"
ur"toarele concluzii:
-tilul rezolutiv se constituie ca un sistem de structuri ale
tuturor sferelor personalitii rezolvatorului, care
specific modul preferat de abordare, or0anizare i
realizare a procesului rezolutiv.
-tilul rezolutiv se formeaz n mod pro0resiv n conte%tul
formrii personalitii, datorit necesitii de a se adapta
intelectual la situaii diverse ntr#un mod c5t mai efectiv
i fle%ibil.
!=
Constituirea stilului rezolutiv este influenat de nu"eroi
factori$ ce in de: 'ersonalitatea rezolvatorului$ siste"ul de cunotine
interiorizate i 'ersonalizate$ aferente 'rocesului rezolutiv$ ansa"&lul
de relaii sociale (n conte,tele de (nvare*
Elevii prezint o etero0enitate a stilurilor rezolutive, care
pot fi clasificate n urmtoarele tipuri? stil rezolutiv
strate0ic, stil rezolutiv tactic, stil rezolutiv empiric.
-tilurile rezolutive ale elevilor din nvm5ntul
preuniversitar sunt orientate valoric? stilul strate0ic este
cel mai privile0iat, iar stilul empiric 9 cel mai
mar0inalizat n procesul formrii competenelor de
rezolvare a problemelor.
ipurile stilurilor rezolutive pot constitui o premis
strate0ic pentru diferenierea procesului de formare a
competenelor de rezolvare a problemelor la elevi, prin
care s fie intensificate i mbo0ite trsturile stilistice
polarizate pozitiv i s fie compensate trsturile
polarizate ne0ativ. Astfel, se pot crea condiii pentru
corelarea dimensiunilor personal 9 stilistice i social 9
or0anizatorice n conte%te favorabile formrii
competenelor de rezolvare a problemelor de fizic la toi
elevii i la fiecare elev n parte.
Didactica fizicii re'rezint o tiin teoretic i a'licativ a
'rofesorului necesar (n 'rocesul de 'roiectare curricular a
activitilor s'ecifice do"eniului$ realiza&ile la toate tre'tele colare8
(n consecin construirea unei 'aradi-"e contri&uie la sta&ilirea unei
eta'e calitativ noi (n (nv")ntul 'reuniversitar$ av)nd se"nificaia
unei concluzii de ordin teoretic$ "etodolo-ic i 'ractic#a'licativ8
2rocesul construirii i ela&orrii unei didactici a fizicii (n
siste"ul tiinelor educaiei conduce la sta&ilirea i funda"entelor
teoretice i "etodolo-ice ale acesteia (n conte,tul didacticii disci'linei
'ost"oderne /(n s'ecial n teoria 0eneral a educaiei i teoriei
0eneral a instruirii$ dezvoltate (n s'iritul 'aradi-"ei
curriculumului0*
Ela&orarea unei 'aradi-"e a didacticii fizicii (i dovedete
eficiena 'rin construirea unui "odel de a'licare a teoriei 'eda-o-ice
centrat 'e ur"toarele idei:
!!
a0 2lasarea la &aza 'aradi-"ei a conce'telor 'eda-o-ice
funda"entale incluse (n teoria -eneral a educaiei$ (n teoria -eneral
a instruirii i (n teoria curriculu"ului$ cu referire la ur"toarele
conce'te: educaie$ instruire$ funciile educaiei i ale instruirii$
finalitile educaiei i ale instruirii$ siste" de (nv")nt$ 'roces de
(nv")nt$ coninuturi i for"e -enerale ale educaiei i instruirii$
curriculu" i 'roiectare curricular /'lanificare$ realizare i dezvoltare
curricular0*
&0 +rticularea "odelului didacticii a'licate cu "odelul
didacticii tiinei*
6tudiul (ntre'rins 'entru ("&untirea siste"ului de
'roiectare a activitilor didactice (n (nv")ntul colar$ este realizat
'rin ("&inarea strate-iei de cercetare funda"ental cu cea istoric i
co"'arat ceea ce a i"'us:
evidenierea funda"entelor teoretice i "etodolo-ice
necesare 'entru reconstrucia 'aradi-"ei didacticii fizicii
(n s'irit curricular8
identificarea corelaiilor o'ti"e dintre 'eda-o-ia -eneral
i 'eda-o-ia a'licat o'era&ile la nivelul unui "odel de
'roiectare$ necesar (n conte,tul 'redrii#(nvrii#evalurii
fizicii8
analiza "etodicilor M didacticilor a'licate /fizicii0 din
'ers'ectiv istoric /sincronic#diacronic0 'entru
valorificarea lor la nivelul noii structuri 'aradi-"ei
didacticii fiziciii8
'rezentarea funda"entelor didacticii a'licate 'rivind
o&iectivele$ coninuturile curriculare$ "etodolo-ia
instruirii$ evaluarea instruirii$ aciunile de 'redare 1
(nvare # evaluare a fizicii8 'roiectarea activitilor
didactice la nivelul fizicii ca disci'lin8
'rezentarea funda"entelor e'iste"olo-ice i 'si%olo-ice
ale didacticii tiinei$ co"'le"entare didacticii a'licate8
ela&orarea unui "odel de construcie a didacticii fizicii (n
variant analitic i sintetic*
Construcia didacticii fizicii se &azeaz 'e :
identificarea liniilor de continuitate dintre "odelul
didacticii a'licateM "etodica 'redrii coninuturilor
!!!
tiinifice i "odelul didacticii tiineiM didactica 'entru
ela&orarea structurilor co-nitive0
inte-rarea celor dou "odele 'rezentate anterior realizat
din 'ers'ectiva 'aradi-"ei curriculu"ului*
valorificarea e'iste"olo-iei "oderne$ (n conte,tul
resurselor for"ative 'ozitive necesare la nivelul tuturor
disci'linelor colare
valorificarea re'erelor conce'tuale i "etodolo-ice
reflectate ca ele"ente constitutive ale "odelului didacticii
fizicii*
3n 'lan a,io"atic ne#a" ra'ortat la 'ro&le"atica teoriei
-enerale a instruirii$ cut)nd toate desc%iderile i i"'licaiile
se"nificative 'entru do"eniul 'redrii # (nvrii # evalurii fizicii*
Ela&orarea unei noi 'aradi-"e 'si%o'eda-o-ice a didacticii
fiziciii desc%ide calea care 'er"ite creterea se"nificativ a eficienei
activitii de instruire /'redare 1 (nvare # evaluare0 or-anizat de
'rofesor la toate nivelurile 'rocesului de (nv")nt*
Cercetarea efectuat 'rin (onceptualizarea i proiectarea
disciplinelor opionale la fizic n nvm5ntul 0imnazial i liceal i
'rin -tudiul e%perimental 9 constatativ al demonstrrii importanei
unui opional care s promoveze interdisciplinaritatea 1izic i
Matematic la 0imnaziu i liceu a 'er"is s sta&ili" 'osi&ilitile
dezvoltrii i valorificrii 05ndirii inte0rate a elevilor din clasele B#
HI$ a'lic)nd 'rinci'ii i "etode de inte-ralizare a de"ersului didactic#
educativ la disci'linele 1izic, (/imie, 6iolo0ie i Matematic (n &aza
unui curriculu" inte-ralizat la disci'lina tiine$ fiind astfel atins
sco'ul cercetrii i o&iectivele -enerale$ confir"at i'oteza cercetrii$
care fa't s#a rezultat cu validarea teoretic$ 'ractic i e,'eri"ental a
unor valori$ re'rezentate de inovaia tiinific$ valoarea teoretic i
valoarea 'ractic a cercetrii$ 'recu" i de tezele (naintate 'entru
susinere$ ca i de 'rezentele concluzii -enerale i reco"andri
'ractice*
!* 3n &aza curriculu"ului actual "onodisci'linar$ atitudinile$
ca'acitile i cunotinele elevilor nu se dezvolt la nivelul
'otenialului lor real$ iar 'entru soluionarea acestei 'ro&le"e educaia
tiinific ar tre&ui s fie reconsiderat conce'tual$ teleolo-ic$
coninutal i "etodolo-ic (n &aza principiului inte0ralizrii* Ele"ente
!!2
de inte-ralizare a educaiei tiinifice se -sesc (n nu"r suficient (n
toate co"'onentele (nv")ntului -eneral din Ro")nia*
2* Un (nv")nt interdisci'linar 'oate fi realizat 'rintr#un
curriculum inte0ralizat$ adic o or-anizare a aciunii educative (n care
elevul este 'lasat (n situaii educative se"nificative i efectueaz
activiti care cer co"'etene do&)ndite la "ai "ulte disci'line
colare* (urriculumul inte0ralizat la tiine re'rezint un "odel
conce'tual i 'ractic de inte-ralizare a de"ersului educaiei tiinifice
la nivelul teleolo-iei /siste"ele de o&iective0$ a,iolo-iei /coninuturile
educaionale0 i te%nolo-iei educaionale*
4* (urriculumul inte0ralizat la tiine a fost ela&orat (n &aza
unui siste" de 'rinci'ii corelate e'iste"olo-ic$ care#i asi-ur coeren
la nivelul 'roiectrii$ a'licrii i dezvoltrii:
'rinci'ii funda"entale ale cunoaterii i educaiei
"oderne:
principiul inte0ralizrii cunoaterii umane$
confor" cruia o"ul cunoate lu"ea (n "od
inte-rat8
principiul interdisciplinaritii$ 'ro'riu educaiei
tiinifice "oderne8
'rinci'ii 'rivind curriculu"ul ca (ntre-8
'rinci'ii 'rivind 'redarea 1 (nvarea # evaluarea etc*
6e asi-ur trecerea de la nivelul -eneral al 'rinci'iilor la cel
concret$ al ela&orrii curriculu"ului colar* Criteriile deter"in
coerena funcional "etodolo-ic a (ntre-ului curriculu"
inte-ralizat: centrarea curriculu"ului 'e o&iective care ur"resc
for"area de cunotine$ ca'aciti i atitudini8 statuarea e,'licit a
unei 'aradi-"e didactice relevante 'entru disci'lina o'ional tiine8
asi-urarea unui nivel "ediu de -eneralitate i co"'le,itate a
o&iectivelor curriculare /o&iective cadru i o&iective de referin0 i a
standardelor de 'erfor"an8 activiti centrate 'e elev8 coninuturi
se"nificative 'si%o'eda-o-ic*
7* De"ersurile "etodolo-ice folosite au fost cele interactive$
care au contri&uit la siste"atizarea cunotinelor$ co"une educaiei
tiinelor 'e "aterii din fizic$ c%i"ie$ &iolo-ie$ 'rin care s#a ur"rit
for"area la elevi a unei viziuni siste"ice$ inte-ralizate asu'ra
tiinelor*
!!4
9* +'licarea (urriculumului inte0ralizat la disciplina
opional tiine este se"nificativ at)t for"rii la elevi a conce'iei
unitare asu'ra ta&loului tiinific al lu"ii c)t i 'rofesorilor$ care o&in
instru"ente eficiente de for"are elevilor a -)ndirii inte-ralizate$
inclusiv 'rin inte-ralizarea coninuturilor educaionale la disci'linele
colare 1izic, (/imie, 6iolo0ie*
;* 3n conte,tul a'licrii (urriculumului inte0ralizat la
disciplina opional tiine$ s#a o&inut dezvoltarea la elevii din
clasele B#HI a unor competene specifice educaiei tiinifice$ nu"ite
i competene transversale$ valoarea crora const (n caracterul lor
co"'le,$ ele inte-raliz)nd de"ersurile a ti cu a ti s faci, a ti s fii$
a ti s devii /a (nva s (nvei0*
<* (urriculumul inte0ralizat la disciplina opional tiine
arat as'ectele 'ozitive 'entru 'ro"ovarea interdisci'linaritii (n
(nv")nt$ atra-e atenia c este nevoie de o educaie care s aduc
sc%i"&area$ restructurarea i refor"ularea de 'ro&le"e$ adic o
(nvare inovatoare* 2ers'ectiva interdisci'linar este (n "o"entul de
fa cea "ai adecvat 'entru a&ordarea feno"enelor co"'le,e$
contri&uie la (nsuirea unor "etode active$ 'ro-resive$ (ntre-i$ unitare
de a&ordare a realitii*
!!7
CUPRINS
Intro*%#ere 4
Contri!%tii rorii
Caitol%l I
F%n*a"entele &i+oe*a,o,i#e ale inte,ra8 li-$rii
o!ie#tivelor) #on.in%t%rilor /i "eto*olo8 ,iilor e*%#a.iei
/tiin.ifi#e a elevilor
=
Caitol%l II
Con#et%l for"$rii #aa#it$.ilor #reative la elevi 5n ro#e&%l
in&tr%irii ro!le"ati-ate
22
Caitol%l III
St%*i% teoreti# #on&tatativ al &til%rilor re-ol%tive "anife&tate
*e elevi *in er&e#tiva inter*i&#ilinarit$.ii 9
Caitol%l I> A&e#te "eto*olo,i#e rivin* ela!orarea
ara*i,"ei *i*a#ti#ii fi-i#ii rin ro,ra"ele *e o.ional
la fi-i#$
;C
CONCLUZII !C
!!9