))*

_________________________________________________________________________________

Capitolul IX DIDACTICA SAU TEORIA INSTRUIRII Asisten univ. drd. LAVINIA JIPA OBIECTIVE - definirea didacticii; - stabilirea momentelor eseniale n evoluia didacticii; - analiza obiectului de studiu al didacticii; - clasificarea unor modele ale instruirii; - descrierea funciilor didacticii; - stabilirea subramurilor didacticii; - ar umentarea le !turii didacticii cu alte "tiine; - analiza tendinelor actuale n didactic!. CONCEPTE-CHEIE - didactic!; - teoria; - instruirii; - nv!!m#nt; - instruire; - modele ale instruirii; - didactici s$eciale; - didactica adulilor; - autoinstruirea.

EVOLUIA ISTORIC A DIDACTICII %idactica eneral!& n calitatea de "tiin! $eda o ic! fundamental!& a fost definit! dre$t teoria eneral! a $rocesului de nv!!m#nt. 'ermenul didactic "i-a $!strat de-a lun ul tim$ului nelesul s!u etimolo ic& r. didaskein ( a nv!a $e alii; didaktike (

))F
_________________________________________________________________________________

arta nv!!rii; didasko ( nv!are& nv!!m#nt; didactikos ( instrucie& instruire; lat. didactica ( "tiina nv!!rii +$redarea nv!!rii,. -n sens lar & didactica este "tiina $red!rii ( nv!!rii n toate domeniile de aciune $eda o ic! +"coal!& universitate& activitatea cu tinerii "i adulii,. -n sens $eda o ic& didactica re$rezint! teoria instruirii .)*& $. //0. 1#ndirea didactic! "i $roblemele didacticii au fost definite $entru $rima dat! n 1recia antic! de c!tre sofi"tii Platon "i 2ocrate& n conte3tul $roceselor de $rofunde sc4imb!ri ideolo ice& economice "i sociale din secolul al V-lea . 5r. 6ra nevoie de un nv!!m#nt con"tient "i $lanificat& care a a$!rut n forme instituionalizate ale a"a-numitelor septem artes liberales& care au dominat tim$ de mai multe secole $lanul de nv!!m#nt al 7ccidentului. 8a noiune $eda o ic!& didactica a a$!rut n )/)9& ntr-o relatare des$re $ro$unerile de reform! $eda o ic! ale lui :. ;at<e +;atic4ius,& teoretician care a elaborat "i lucrarea $eda o ic! =A$4orismi didacticii $aeci$ui> +)/?@,. 8omunitatea internaional! a declarat secolul al AVII-lea =secolul didacticii> datorit! $eda o ului ce4 Jan Amos Comenius +)B@?-)/*C, care& $rin o$era sa =%idactica Da na> +)/B*,& este considerat =ntemeietorul didacticii "i al ca$itolelor aferenteE finalit!ile educaiei& $rinci$iile didactice& natura valorilor transmise& $rocedee "i metode de realizare a nv!!rii& modalit!i te4nice de realizare a leciei> .F& $. )9C0>. Pornind de la teza c! trebuie s!-i nv!!m totul $e oameni +=7mnes omnia docendi artificium>,& idee care formeaz! subtitlul lucr!rii& 8omenius a teoretizat $rinci$iul educaiei conforme cu natura& a $roiectat sisteme educaionale& a inventat orarul "colar "i a $ledat $entru un sistem democratic de nv!!m#nt; a $ro$us $atru cicluri de nv!!m#nt& $ornind de la s$ecificul eta$elor de v#rst!. %efinind didactica dre$t art! de a nv!a $e alii bine& 8omenius a ar!tat c! a nv!a $e altul nseamn! a "ti ceva "i a face "i $e altul s! nvee s! "tie

))@
_________________________________________________________________________________

re$ede& $l!cut& temeinic. DiGloacele $e care le $ro$une sunt e3em$lele& re ulile& a$licaiile enerale sau s$eciale& care in cont de natura obiectelor "i a temelor de nv!at& ca "i de sco$uri. 8omenius crede ntro abordare rela3at!& dar disci$linat! a nv!!rii& care s!-i aGute $e co$ii s! nvee "tiina& morala autentic!& s! fie educai n evlavie& astfel nc#t s! se inte reze o$tim "i ra$id n viaa $rezent! "i s! se $re !teasc! n vederea accederii n lumea viitoare +H. 1an el& :. Ienson& )@@J,& .F& $. )?J0. 7biectivul $rinci$al al didacticii este sintetizat astfelE =%idactica noastr! are dre$t $ror! "i $u$!E s! cerceteze "i s! !seasc! un mod $rin care nv!!torii& cu mai $uin! osteneal!& s! nvee mai mult $e elevi; n "coli s! e3iste mai $uin! dezordine& dez ust "i munc! irosit!& dar mai mult! libertate& $l!cere "i $ro res temeinic& n comunitatea cre"tin! s! fie mai $uin! bezn!& confuzie "i dezbinare& dar mai mult! lumin!& ordine $ace "i lini"te> +J. A. 8omenius,& .@& $. )9,. %idactica $romovat! de 8omenius $rezint! urm!toarele caracteristici .)B& $. 990E este cu$rinz!toare& incluz#nd ntre ul $roces de educaie +se su$ra$une cu $eda o ia,; are o lar ! desc4idere& fiind "tiina de a $reda totul tuturor; este em$irist-senzualist!& accentu#nd $rimatul simurilor n educaie; se ncadreaz! n conce$ia $eda o ic! eneral! a autorului& conform c!reia $rin educaie se $ot influena oamenii "i c! "coala este =atelierul umanit!ii> "i =drumul re al> s$re nele$ciune. Jean-Jacques Rousseau +)*)?-)**F, este =$eda o ul ce a desco$erit co$ilul>. Pornind de la $remisa c! omul este bun& dar societatea l stric!& ;ousseau considera educaia ca o cre"tere conform! cu natura =interioar!> a co$ilului& o educaie liber!& ne ativ!. 6ducaia =ne ativ!> $resu$une e3cluderea a tot ce $oate st#nGeni dezvoltarea natural! a co$ilului. Ideile sale $eda o ice au ins$irat teoreticienii =educaiei noi> "i nc! sunt valoroase .F& $. )/C0. 2ubliniem c#teva dintre aceste ideiE

)?C
_________________________________________________________________________________

- necesitatea ca $eda o ia s! fie fundamentat! $e datele "i observaiile $si4olo iei; - e3istena unor eta$e distincte ale dezvolt!rii co$ilului +C-? ani& n riGirea fizic! a co$ilului; ?-)? ani& dezvoltarea fizic!& educarea simurilor "i $rimele re$ere morale; )?-)B ani& formarea intelectual!& instruirea $ro$riu-zis!; )B-?C de ani& educaia moral! "i reli ioas!,; - accentuarea im$ortanei educaiei $rin intuirea lucrurilor& com$arativ cu cea bazat! $e cuvinte; rolul metodelor active "i intuitive n accederea la cunoa"terea veritabil!; stimularea interesului co$ilului n nv!are. -n secolul al AIA-lea didactica este inte rat! n nv!!m#nt "i relaionat! cu $eda o ia "i educaia. 6lveianul Johann Heinrich Pestalozzi +)*J/-)F?*, a elaborat bazele nv!!m#ntului elementar "i a realizat $entru $rima dat! n istoria $eda o iei mbinarea or anizat! a muncii $roductive cu instrucia. 6ste autorul unui sistem de idei $eda o ice $rin care d! r!s$unsuri la $roblemele $rinci$ale ale didacticiiE rolul familiei "i n s$ecial al mamei n educaia co$iilor; rolul muncii n educarea co$iilor. Johan Friedrich Herbart +)**/-)FJ), a delimitat didactica& consider#nd-o $arte a $eda o iei. 5erbart considera c! =sco$ul educaiei este acela de a forma un om moral sub as$ectul caracterului "i universal sub ra$ortul cunoa"terii>. Pentru realizarea acestui sco$ va im$une $rinci$iul nv!!m#ntului educativ& $rimatul dimensiunii formative& fa! de cea informativ! .F& $. )BF0. 8ontribuia lui 5erbart la circumscrierea obiectului didacticii se $oate rezuma $rin urm!toarele idei .)J& $. ?/*; )B& $. 990E - Kna dintre $reocu$!rile fundamentale ale didacticii este activitatea de $redare a cuno"tinelor n conformitate cu anumite le it!i $si4olo ice de asimilare a lor. -n acest fel obiectul didacticii este $rocesul de nv!!m#nt.

)?)
_________________________________________________________________________________

- 8ele dou! com$onente ale $rocesului de nv!!m#nt& $redarea "i nv!area& se afl! ntr-o str#ns! interde$enden!& realizarea obiectivelor $red!rii de$inz#nd de substratul $si4olo ic al nv!!rii. - Im$ortana didacticii ca "tiin! $entru $rofesor im$une necesitatea studierii or anizate a acesteia. - ;olul form!rii "i cultiv!rii interesului& ca motor al dezvolt!rii $ersonalit!ii; "i accentuarea caracterului moral educaiei se inte reaz! dimensiunii formative a nv!!m#ntului. - ;aionalizarea $rocesului de $redare a condos la delimitarea unei succesiuni de momente& fundamentate $si4olo ic n desf!"urarea lecieiE claritatea +e3$unerea de c!tre $rofesor a leciei& n baza intuirii obiectelor "i fenomenelor,& asocierea +realizarea unei cone3iuni ntre materialul nou "i cel vec4i,& sistemul +avansarea unor eneralit!i $recum definiiile& le ile& normele,& metoda +e3tinderea "i a$licarea noilor cuno"tine, .F& $. )*/0. Influena lui 5erbart asu$ra dezvolt!rii didacticii a fost limitat! de $uternica formalizare a teoriei sale des$re nv!!m#nt. -n $rima $arte a secolului AA didactica a cunoscut o nou! $erioad! de acumul!ri teoretice "i $ractice $rin ideile "i mi"c!rile $eda o ice care s-au afirmat. Curente pedagogice n secolul AA .@& $. ?/-?*0E - coala acti +termen lansat de c!tre P. Iovet n )@)*& care a $rimit o baz! teoretic! $rin Adol$4e LerriMre& )F*@-)@/C, susinea valorificarea tendinei s$re activitate "i efort $ro$riu al co$ilului. 2co$ul educaiei era $re !tirea co$ilului astfel nc#t s! se asi ure dezvoltarea $lenar! a $ersonalit!ii sale& $rin metode active din educaia fizic!& intelectual! sau moral!. Ncoala activ! $ro$unea urm!toarele $rinci$ii fundamentale ale educaieiE $rinci$iul activit!ii $ro$rii& $rinci$iul activit!ii $ractice& $rinci$iul intuiiei& $rinci$iul res$ect!rii individualit!ii co$ilului. 7rient!riE orientarea manualist!& care $unea accent $e munca manual! "i din care s-a dezvoltat ="coala

)??
_________________________________________________________________________________

muncii> +1eor Hersc4ensteiner,; orientarea intelectualist!& care $unea accent $e activitatea intelectual! +:il4elm Au ust LaO,; orientarea inte ral! care $reconizeaz! o armonizare a activit!ii $ractice& manuale cu cea intelectual! "i moral-cet!eneasc! +Adol$4e LerriMre& 7vide %ecrolO& 8elestin Lreinet; teoreticieni rom#niE Ion 1!v!nescul& 1. 1. Antonescu& I. 8. Petrescu& I. Nisi$eanu& A. Danolac4e& '. 1eant!,. - coala muncii acorda im$ortan! muncii n $rocesul instructiv educativ +:. '. Ioo<er& 1eor Hersc4ensteiner& 2imion De4edini,. - Pedagogia e!perimental a abordat $roblematica instruirii "i educaiei n s$irit $ozitiv& similar "tiinelor naturii "i ale societ!ii; a utilizat n educaie metoda e3$erimental! +Alfred Iinet& :il4elm Au ust LaO& 6rnst Deumann& 6duard 8la$arMde& Nicolae Vasc4ide& 5. Dann& 2tanleO 5all& J. D. ;ice& :. 5. Hil$atric<& J. %ePeO& 6d. '4orndi<e& ;!dulescu(Dotru& 1ri ore '!b!caru& Vladimir 14idionescu& 14eor 4e 8omicescu& Petru Ilcu",. - "duca#ia liber susinea libera dezvoltare a co$ilului "i nonintervenia educatorului; sursa acestui curent se afl! n conce$iile lui J. J. ;ousseau "i 5. 2$encer +Lev 'olstoi& Daria Dontessori& 6llen HeO& 8. ;o ers,. P#n! la miGlocul anilor QBC& $rofesorii au avut la dis$oziie teorii enerale de nv!!m#nt& cu $rinci$ii orientate $ractic "i forme de nv!!m#nt care nu erau rezultatul unor cercet!ri& ci rezultau din $ro$ria e3$erien!. -n aceast! $erioad! s-a $ublicat lucrarea lui 6. :eni er& $eoria con#inuturilor instruirii %i planului de &n #m'nt & re$rezentativ! $entru $eda o ia "tiinific!. Iaza didacticii a fost considerat! selecia "i ar umentarea coninuturilor instruirii. 7 alt! lucrare re$rezentativ! a tim$ului o constituie Analiza didactic( nucleu al pregtirii &n #m'ntului& a teoreticianului :. Hlaf<i .)*& $. /*0. %in anii Q/C "i $#n! n $rezent au a$!rut numeroase teorii "i modele ale instruirii.

)?9
_________________________________________________________________________________

-n anii Q@C& $eda o ul 8. Ier a readus n centrul ateniei clasicii& odat! cu actualizarea didacticii ca art! a $red!rii "i cu reiterarea ideilor lui D. :a ensc4ein& A. ;eic4Pein& 7. :illmann "i A. :. %iesterPe .)*& $. /*0. -n ultimele decenii& didactica a nce$ut s!-"i $iard! sensul tradiional de fundament teoretic "i $ractic al $rocesului de $redare ( nv!are& $rimind un nou sens +dezvoltat de conte3tul educaional din 2.K.A.,& acela de abilitare a cadrului didactic de a $une n a$licare le ile "i normele $red!rii n consonan! cu coninuturile "i strate iile acesteia +%oOle "i :estburO& )@@?,& .)C& $. )C0. Diron Ionescu $rezint! n sintez! cele mai im$ortante contribuii n dezvoltarea teoriei "i $racticii instruciei .@& $. ?B0E - elaborarea unui model de lucru de c!tre J. A. 8omenius "i detalierea sa n lucrarea %idactica Da na +$rimul sistem $eda o ic& $rimul model teoretic referitor la $roblemele educaiei "i instruciei,; - elaborarea unui sistem $eda o ic bazat $e un model convenional de c!tre J. L. 5erbart "i disci$olii s!i +fundamenteaz! o structur! unic! a leciilor; tre$tele formale ale leciei,; - cristalizarea unei conce$ii $eda o ice lobale $rin contribuiile lui J. %ePeO& 6. Deumann& D. Dontessori +introducerea unor te4nici noi de cercetare ( e3$erimentul "i calculul matematic - care au facilitat stabilirea unor relaii cauzale ntre diferitele fenomene educaionale "i le ile $eda o ice,; - elaborarea unor modele ale instruiriiE I. L. 2<inner& J. Pia et& P. I. 1al$erin +fundamentarea modelelor instruirii $e anumite teorii ale nv!!rii,; - elaborarea unui model de lucru de c!tre J. 2. Iruner +elaborarea unei teorii e3$licite a nv!!rii,. Lundamentarea didacticii ca teorie a instruirii im$lic! $arcur erea a trei eta$e distincte& $relun ite n $lanul inter$ret!rilor actuale $#n! la nivelul teoriei curriculumului ./& $. @F0E

)?J

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

"tapa didacticii tradi#ionale& de ti$ ma istrocentrist +secolele AVII ( AIA, $rsturi) - accent $e activitatea de $redare; - sursa $rinci$al! a cunoa"terii o re$rezint! $erce$ia; - educaia se realizeaz! $rin diriGarea autoritar! a nv!!rii.

"tapa didacticii moderne& de ti$ $si4ocentrist sau sociocentrist +sf#r"itul secolului AIA$rima Gum!tate a secolului AA, $rsturi) - accent $e activitatea de $redare ( nv!are; - sursa $rinci$al! a cunoa"terii este aciunea determinat! $si4oloic +curentul psihocentrist, sau social +sociocentrist,; - educaia se realizeaz! $rin diriGarea $si4oloic! sau social! a nv!!rii.

"tapa didacticii postmoderne& de ti$ curricular +de la a doua Gum!tate a secolului AA, $rsturi) - accent $e activitatea de $redare - nv!are evaluare; - sursa $rinci$al! a cunoa"terii o re$rezint! aciunea determinat! $si4osocial& interiorizat! de$lin $rin strate ii adecvate +curentul tehnocentrist,; - educaia se realizeaz! $rin autodiriGarea nv!!rii.

DIDACTICA - RAMUR FUNDAMENTAL A TIINELOR EDUCAIEI -n baza evoluiilor interne "i e3terne ale $eda o iei& %an Potolea stabile"te un model al "tiinelor educaiei& folosind criteriul e$istemolo ic .)B& $. ?@0E a, %isci$line $eda o ice fundamentaleE Introducere n $eda o ie +I.P.,; 'eoria "i metodolo ia curriculumului +'.D.8.,; 'eoria "i metodolo ia instruirii +'.D.I.,; 'eoria "i $ractica evalu!rii +'.P.6.,;

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)?B

b, %isci$line $eda o ice $articulareE Peda o ie "colar! +$re"colar!,; Peda o ia nv!!m#ntului su$erior; Detodicile +didacticile s$eciale,; Peda o ia social! etc. c, Ntiine s$ecializate ale educaieiE Istoria nv!!m#ntului "i istoria doctrinelor educaiei; Peda o ie com$arat!; Detodolo ia cercet!rii educaiei; 7rientare "colar! "i $rofesional! etc. d, Ntiine ale educaiei interdisci$linareE Psi4olo ie educaional!; 2ociolo ia educaiei; Lilosofia educaiei; Antro$olo ia cultural! a educaiei; Dana ement educaional etc. *n pedagogia rom'neasc( teoria %i medodologia instruirii este sinonim cu didactica+ Co !"ptul #$i$a!ti!%& a$are n literatura $eda o ic! a secolului AA sub diferite acce$iuni .@& $. )@0E - teorie a instruciei +Paul Iart4,; - domeniu su$er$ozabil cu educaia intelectual!& realizat! $rin valorile culturii +L. A. 6 ersdorfer& 1. 1. Antonescu,; - domeniu care studiaz! instruirea& ca $roces lo ic de nv!are& cu consecine $ractice imediate +:. LaO,; - disci$lin! care include educaia "i realizeaz! $re !tirea elevilor n conformitate cu idealul de om $ostulat de c!tre societate +1. Hersc4ensteiner& A. Lerriere,; - o $eda o ie $ractic! +o sum! de norme $rofesionale $entru tot ce au de realizat $rofesorii n cariera lor& individual sau m$reun!& s$re a o face mai eficient!, +A. Datt4ias,; - metodolo ia eneral! "i s$ecial! a nv!!m#ntului +L. 8ollard,; - teorie a cultiv!rii individului +7. :illmann,; - teorie a $rocesului de instrucie "i educaie n "coal!& teoria nv!!m#ntului +;. 'itone& 5. Hlein& Na O 2andor& I. 6si$ov& N. Ioldrev& Ran<ov,; - "tiina "i arta $red!rii +IuOsse,&.)C& $. ?F0;

)?/

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

- "tiina "i arta conce$erii& or aniz!rii "i desf!"ur!rii cu succes a $rocesului de nv!!m#nt sau a $red!rii ( nv!!rii eficiente +5al$ert,& .)C& $. ?F0; - o teorie $ractic!& refle3iv! "i totodat! te4nic!& orientat! s$re o veritabil! com$lementaritate e$istemolo ic!E a3iolo ic!& $si4olo ic!& sociolo ic! "i te4nic! +%ur<4eim,; - "tiina $red!rii "i nv!!rii +5. 2c4aub& H. Ren<e,&.)*& $. /F0; - disci$lin! $eda o ic! care se ocu$! de studiul $rocesului de nv!!m#nt ntr-un conte3t educaional deliberat "i or anizat +'orre,& .)C& $. ))0; - "tiina av#nd dre$t obiect s$riGinirea nv!!rii +n mod instituionalizat "i or anizat,& n sco$ul nsu"irii unei cate orii de $erformane s$ecifice& Iildun +2eel,& .)C& $. )?0. Literatura $eda o ic! rom#neasc! ofer! urm!toarele definiri ale didacticiiE ). S%icionarul de $eda o ie> din )@*@E - didactica este o disci$lin! $eda o ic! +du$! unii $eda o i& numai un ca$itol al $eda o iei enerale,& al c!rei obiect de studiu este nv!!m#ntul or anizat n instituii "colare; - didactica este "tiina or aniz!rii "i desf!"ur!rii instruciei "i educaiei n "coal!; - didactica studiaz! $rocesul de nv!!m#nt& ca $roces de cunoa"tere "i formare& sistemul de nv!!m#nt& ca ansamblu al instituiilor de instrucie "i educaie; $rinci$iile didactice; coninutul nv!!m#ntului; metodele de nv!!m#nt; formele de or anizare a $rocesului de nv!!m#nt; te4nolo ia didactic!; ra$orturile $rofesorelev "i rolul $rofesorului n $rocesul de nv!!m#nt; ar4itectura "colar!; - didactica contem$oran! este mai ales o didactic! activ!& care urm!re"te dezvoltarea ca$acit!ilor intelectuale& morale "i fizice& n cadrul unui nv!!m#nt cu $rioritate formativ. %idactica are ca

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)?*

subramuri didacticile s$eciale care studiaz! or anizarea "i desf!"urarea s$ecific! a nv!!rii la un obiect sau altul .)?& $. )?F-)?@0. ?. Ioan Nicola a$reciaz! c! didactica $oate fi considerat! dre$t teorie "tiinific! a $rocesului de nv!!m#nt& ea reflect#nd& $e de o $arte& relaiile dintre laturile acestuia& iar $e de alt! $arte& interde$endena dintre acest $roces "i conte3tul social n care se desf!"oar! .)J& $. ?/@0. %idactica se $reocu$! de mecanismele interne ale $rocesului de nv!!m#nt care asi ur! acestuia un ec4ilibru "i o finalitate $eda o ic! n concordan! cu cerinele sociale "i cu cele mai noi cuceriri ale $si4olo iei .)J& $. ?*?0. 9. Ioan Ionta" denume"te didactica ="tiina instruciei $rin nv!!m#nt> sau ="tiina educaiei $rin instrucie>; =didactica studiaz!& ntr-un ansamblu coerent com$onentele $rocesului de nv!!m#nt +$red!rii-nv!!rii, "i anumeE esena $rocesului de nv!!m#nt& coninutul& $rinci$iile +le it!ile, didactice& miGloacele de nv!!m#nt& metodele didactice& formele de activitate didactic! +or anizare a $rocesului de nv!!m#nt, "i evaluarea cuno"tinelor> .)& $. @?0. J. Diron Ionescu a$reciaz! c! didactica re$rezint! azi o ramur! com$le3! a "tiinelor educaiei care studiaz! "i fundamenteaz! "tiinific analiza& $roiectarea& desf!"urarea "i evaluarea $red!rii "i nv!!rii ca $roces de instruire "i educare& at#t n "coli "i n alte instituii& c#t "i $rin autoinstruire .@& $. ?90. B. 6. Noveanu consider! didactica "tiin! $eda o ic! fundamental! care define"te "i analizeaz! conce$tele de baz!& stabilizate e$istemic la nivelul unei =teorii a instruirii care este o subteorie a teoriei des$re educaie>E $roces de nv!!m#nt; obiective $eda o ice; coninutul nv!!m#ntului; medodolo ia didactic!; evaluarea didactic!; $roiectarea $eda o ic! +a $rocesului de nv!!m#nt, ./& $. @F,. /. Ioan 8er 4it a$reciaz! c! didactica are nelesul de "tiin! sau teorie a $rocesului de nv!!m#nt; "tiin! sau teorie a $red!rii "i

)?F

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

nv!!rii n toate formele "i $e toate tre$tele nv!!m#ntului; teoria conducerii $rocesului de $redare ( nv!are sau teorie eneral! a instruirii. *. 8ursul de $eda o ie din )@FF al Kniversit!ii Iucure"ti denume"te didactica sau teoria eneral! a instruirii ="tiin! $eda o ic! fundamental! $reocu$at! de latura $rocesual! a nv!!m#ntului> .9& $. )C)0. 8ursul $ro$une "i alte denumiri $entru didactic!E "tiin! sau teorie a $rocesului de nv!!m#nt; "tiin! sau teorie a $red!rii "i nv!!rii n toate formele "i $e toate tre$tele nv!!m#ntului; "tiin! a educaiei $rin nv!!m#nt; teoria eneral! a instruirii; teoria conducerii $rocesului de $redare "i nv!are; studiul "tiinific al or aniz!rii situaiilor de nv!are. O'i"!tul $" (tu$iu al $i$a!ti!ii Knele dintre definiiile oferite didacticii e3$rim! "i obiectul de studiu al acesteia. :incentO 7<Tn consider! c! obiectivul didacticii esteE a, s! analizezeE sco$urile "i coninutul instruciei& $rocesul de nv!!m#nt "i $rinci$iile acestuia; b, s! fac! cunoscuteE metodele "i miGloacele de nv!!m#nt& or anizarea nv!!m#ntului& $lanificarea muncii didactice& $ersonalitatea $rofesorului .@& $. ?C0. -n vederea delimit!rii conce$tuale a domeniului didacticii este necesar a s$ecifica sensurile actuale ale conce$telor de nv!!m#nt "i instruire .@& $. ?C-??,E *n #m'nt) - $rinci$al! form! de or anizare a educaiei; $roces de instruire "i educare n "coal!& or anizat "i desf!"urat $entru a realiza obiectivele $eda o ice ale educaiei "colare& stabilite la nivel de sistem "i de $roces +Diron Ionescu,;

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)?@

- domeniu n care este valorificat! structura aciunii educaionale la nivelul corelaiei funcionale dintre cadrele didactice "i elevi& e3ersat! n numeroase "i variate situaii educative +1. Dialaret& )@@?,; - ansamblul instituiilor "colare dintr-o ar! care $artici$! la or anizarea ar4itecturii "colare $rin $roiectarea unor cicluri& orient!ri& filiere& realizabile la nivelul unor structuri s$ecifice educaieiUinstruirii formale& dar "i neformale +=%ictionnaire encOclo$VdiWue de lXVducation et de la formation>& )@@J,. ,nstruireE conce$t corelat n $rinci$al cu nv!!m#ntul "i utilizat frecvent cu cel $uin trei nuan!riE - instruire eneral!E activitate de nzestrare cu com$etene "i cuno"tine din domeniile culturii& "tiinei& te4nicii "i de a$licare a lor n $ractic!; - instruire $rofesional!E activitate al c!rei sco$ este nsu"irea unei s$ecialit!i& a unei $rofesii concrete; ea se bazeaz! $e nsu"irea cuno"tinelor $rofesionale& $e formarea abilit!ilor $rofesionale "i $e dezvoltarea interesului "i $reocu$!rilor le ate de $rofesia res$ectiv!; - autoinstruireE instruire realizat! $rin efort $ro$riu& n afara unei instituii "i n absena ndrum!rii unei $ersoane din afar!. 6timolo ic& termenul =instruire> $rovine din latinescul instruo "i nseamn! aranGament& aranGare& construcie& ntemeiere& instruc#ia devenind o construcie a s$iritului& a intelectului& =construcia unor structuri co nitive& o$eraionale> +2<inner,. Ioan Neac"u define"te n mod o$eraional instruirea =ca $rocesul $rin care mediul unui subiect este deliberat mani$ulat $entru a nv!a s! fie ca$abil s! emit! sau s! se an aGeze ntr-un com$ortament s$ecific& n condiii s$ecifice "i cu r!s$unsuri s$ecifice situaiei> .)9& $. /J0. I. 8er 4it analizeaz! urm!toarele abord!ri ale instruciei .J0E - activitate de transmitere a cuno"tinelor +abordarea tradiional!,; - activitate de diriGare a nv!!rii; - mod de or anizare a situaiilor de instruire;

)9C

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

- $roces de formare a structurilor mentale; - $roces de construcie a cuno"tinelor $rin interaciune social!. 8onsiderarea didacticii dre$t "tiina "i arta +n sens de m!iestrie didactic!, conce$erii& or aniz!rii "i desf!"ur!rii cu succes a $rocesului de nv!!m#nt sau al $red!rii - nv!!rii eficiente& a condus la asocierea didacticii cu teoria instruirii& at#t $rin obiectul comun de studiu& c#t "i datorit! absenei termenului de didactic! n literatura de s$ecialitate an lo-sa3on! .)C& $. ?@0. 2orin 8ristea consider! c! obiectul de studiu al didacticii enerale vizeaz! definirea $rocesului de nv!!m#nt din urm!toarele $ers$ectivele ./& $. @@0E - caracteristici enerale "i dimensiuni s$ecifice; - structur! de funcionare& bazat! $e corelaia obiective - coninut - metodolo ie - evaluare; - sistem de $roiectare dezvoltat la nivelul activit!ii didacticeU educative& realizat! n mediul "colar "i e3tra"colar. 'eoria instruirii define"te conceptele de baz ale didacticii generale +6. Noveanu,& ./& $. 9//0E $rocesul de nv!!m#nt& obiectivele $eda o ice& coninutul nv!!m#ntului& metodolo ia didactic!& evaluarea didactic!& $roiectarea $eda o ic!U a $rocesului de nv!!m#nt. I. Nicola +)@@J, sistematizeaz! urm!toarele probleme de care se preocup didactica .)J& $. ?*C-?*)0E a, Con#inutul procesului de &n #m'nt +volumul "i calitatea cuno"tinelor,E - didactica $rive"te criteriile $e baza c!rora se efectueaz! selectarea "i ordonarea cuno"tinelor& astfel nc#t s! fie n concordan! cu cerinele sociale "i s! asi ure inte rarea individului n viaa social!; - didactica se concentreaz! asu$ra elabor!rii metodolo iei necesare ntocmirii $lanurilor de nv!!m#nt& a $ro ramelor "i manualelor "colare;

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)9)

b, $ehnologia des-%urrii procesului de &n #m'nt +ansamblul $rinci$iilor& metodelor& $rocedeelor& miGloacelor "i formelor de or anizare folosite n vederea transmiterii "i asimil!rii cuno"tinelor,; - didactica se centreaz! asu$ra $roblemeiE cum $oate fi transmis! o cantitate de informaii $entru a $utea fi nv!!t! mai u"or "i mai eficient "i cum ar $utea fi structurat un cor$ de cuno"tine $entru a $utea fi neles de c!tre cel care nva!Y c, Asigurarea unui echilibru -unc#ional &ntre predare %i &n #are; - didactica este interesat! de eficientizarea $red!rii n vederea asi ur!rii nv!!rii la elev; =mbo !it! $rin $unctul de vedere social& didactica obli ! $rofesorii s! utilizeze fore sociale susce$tibile de a com$leta "i nt!ri efectele comunic!rii $eda o ice> +1. LeroO& )@*J, d, " aluarea randamentului procesului de &n #m'nt; - didactica $rive"te eficiena $eda o ic! a $rocesului de nv!!m#nt& urm!rind sur$rinderea corelaiei dintre obiective& metodolo ie "i consecinele asu$ra dezvolt!rii $ersonalit!ii& $reconiz#nd totodat! m!suri de ordin $eda o ic $entru s$orirea randamentului acestui $roces. e, Conducerea ac#iunii didactice+ Rela#ia pre-esor - ele . - didactica se orienteaz! s$re cunoa"terea c#t mai detaliat! a rolurilor $rofesorului "i elevului& astfel nc#t s! e3iste coo$erare "i s! se $roduc! $ro res n nv!are. 8ursul de $eda o ie din )@FF $ro$une urm!toarea tematic a teoriei generale a instruirii .9& $. )C)-?/@0E $rocesul de nv!!m#nt ( cadru $rinci$al de educare "i instruire a elevilor; $rinci$iile $rocesului de nv!!m#nt; teoria "i metodolo ia obiectivelor educaionale; coninutul $rocesului de nv!!m#nt; metodolo ia instruirii; miGloace de nv!!m#nt "i strate ii didactice; moduri "i forme de or anizare a $rocesului de nv!!m#nt; evaluarea randamentului "colar; $roiectarea $eda o ic!.

)9?

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

7biectul de studiu al didacticii are o cu$rindere mai mare n didactica actual!. %u$! D. Ionescu& didactica clasic a avut ca obiect de studiu esena $rocesului de nv!!m#nt& cu sco$ul "i sarcinile sale; $rocesul de nv!!m#nt "i factorii acestuia; coninutul nv!!m#ntului; $rinci$iile& metodele "i formele or anizatorice ale activit!ii instructiv - educative; or anizarea nv!!m#ntuluiE clasa& "coala "i sistemul educaional; $rofesorul. /idactica modern ncor$oreaz! ntrea a sfer! de cu$rindere a didacticii clasice& e3tinz#ndu-"i coninutul $rin includerea unor noi teme& cum ar fiE didactica adulilor& instruirea $ro ramat!& $ro ramarea $eda o ic!& alte modalit!i de or anizare a activit!ilor instructiveducative .@& $. ?90. Prezent!m& co$arativ& analiza obiectului de studiu al didacticii din perspecti tradi#ional %i actual) /idactica tradi#ional Procesul de &n #m'nt) - sco$ "i sarcini; - or anizarea nv!!m#ntului; - coninutul nv!!m#ntului; - $rinci$ii; - metodolo ie; - $ersonalitatea $rofesorului. /idactica actual - Procesul de &n #m'nt& cu toate elementele determinante +esen!& sco$ "i sarcini& factori& or anizarea nv!!m#ntuluiE clasa& "coala "i sistemul educaional& coninutul nv!!m#ntului& $rinci$ii& metode& forme or anizatorice& $ersonalitatea $rofesorului,. - Autoinstruirea +esena& $rocesul $ro$riu-zis& condiiile unei autoinstruiri autentice "i eficiente,. - ,nstruirea programat. - /idactica adul#ilor +s$ecific& forme de realizare& modalit!i adecvate de meninere a unui nivel instructiv mulumitor& strate ii s$ecifice,.

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)99

Mo$"l" $" i (t)ui)" Pornind de la ideea c! instruirea este un efort de aGutorare "i modelare a dezvolt!rii& o teorie asu$ra modului n care dezvoltarea este aGutat! $rin diverse miGloace +J. Iruner,& Ioan Neac"u realizeaz! e3aminarea teoriei instruirii =n conte3tul analizei funcionale a $rocesului de nv!!m#nt n ansamblul s!u& din $ers$ectiva ca$acit!ii instruirii de a or aniza mediul de e3isten! al unui subiect& astfel nc#t $rocesele de nv!are s! conduc! la atin erea $arametrilor de eficien! intern! ai subsistemelor $e care $redarea "i nv!area le $resu$un ca fiind corelative normativelor de $roiectare& or anizare "i evaluare a conduitelor didactice> .)9& $. /?0. -n demersul de conversie a teoriilor nv!!rii n modele de instruire& I. Neac"u +)@@@, analizeaz! unele idei $recumE - instruirea este o construcie a dezvolt!rii de$rinderilor& $rice$erilor& abilit!ilor& ca$acit!ilor& com$etenelor co nitive& ca obiective ale dezvolt!rii; - instruirea or anizeaz! mediul raional de influenare a acestei dezvolt!ri& iar abordarea sistematic! i $une n eviden! determin!rile& elementele& $rocesele& factorii& relaiile& evoluia de la intr!ri la ie"iri; - instruirea reflect! str#nsa unitate dintre $redare "i nv!are& ca doi $oli care valorific! relaiile dintre elementele lor; - diversitatea modalit!ilor de combinare multidirecional! a acestora a enerat modele variate de re$rezentare a conce$erii instruirii& a $ers$ectivelor de analiz! "i de $roiectare concret! a situaiilor s$ecifice; - instruirea valorific! datele $si4olo ice ale nv!!rii& ntr-un conte3t real de formare-dezvoltare com$le3! a $ersonalit!ii& ar!t#nd ce "i c#t trebuie realizat +obiective,& n ce condiii s$ecifice +resurse& norme,& cum +metodolo ie,& n ce fel de $rocesualitate;

)9J

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

- instruirea nu se substituie $red!rii& care evideniaz! rolurile $rofesorului& ci relaioneaz! metodolo ic& mana erial& $rocesual cu $redarea "i nv!area; - $e diferite modele ale nv!!rii se $ot construi +teoretic, modele ale instruirii& numai dac! sunt luai n considerare toi $arametri s!i s$ecifici& fa$t care devine restrictiv n mod $ractic; - abord!rile interdisci$linare desc4id "i alte $ers$ective de construire a instruirii& dec#t cea $ur $si4olo ic!& nc! dominant!E =2e va de$!"i astfel instruirea centrat! $e $rodus& $e s$eculaie& $e e3erciiu intelectual n sine etc.& devenind o teorie $ersonalizat!& res$onsabil! "i solidar! cu toate cuceririle& dar "i nem$linirile $eda o iei $ractice moderne> .))& $. )C9-)CJ0. Dodelele didactice sunt un $rodus al activit!ii "tiinificeE =o convenie "tiinific! utilizat! at#t de $rofesor& c#r "i de cercet!tor& n sco$ul construirii unei structuri de e$istemolo ie educaional! n relaie cu $rocesele de $redare "i nv!are> +JimVnez& 1onzZles "i Lerreres& )@F@,& .)C& $. B?,. Ioan 8er 4it +?CC?, consider! c! e3istena modelelor este datorat! necesit!ilor $racticeE =%atorit! naturii diferite "i com$le3it!ii a$arte a fenomenelor s$ecifice de rezolvat& soluiile $rocesuale s-au $roiectat sub forma concret! a unor modele sau sisteme didactice& relativ distincte& de structurare a $roceselor de $redarenv!are> .)/& $. )B90. Dodele didactice se deosebesc unele de altele $rin natura diferit! a ale erilor "i combinaiilor $e care le realizeaz! +idem,E ado$tarea unor conce$ii +filozofii, diferite des$re cunoa"tere +"tiin!, "i dezvoltarea cunoa"terii individuale; orientarea s$re anumite sisteme de valori +finalit!i "i coninuturi,; $erce$erea "i definirea n alte maniere a nv!!rii; $romovarea unor ti$uri de e3$eriene de nv!are +ca i$oteze de lucru,; fiecare dintre acestea su er#nd un alt ti$ de $redare "i $referine $entru utilizarea de strate ii +metodolo ii, la fel de diferite;

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)9B

a"te$tarea obinerii de efecte diferite "i de utilizare a unor moduri de evaluare deosebite. Ioan Neac"u arat! c! modelele didactice dis$un de caracteristici care le fac utile teoretic "i metodolo ic .)9& $. /90E caracterul esenializator "i sim$lificator n ra$ort cu structura $rocesului& facilit#nd nele erea "i mani$ularea com$onentelor& $recum "i a relaiilor& f!r! a deforma $rocesul n esena "i lobalitatea lui; caracterul accentuat metodolo ic& cu un $otenial o$erativ crescut& a3at $e abordarea calitativ!& metodic!& dar "i cantitativ!& $e com$ar!ri& dar "i $e construcia structurii modelului; caracterul trans$arent& analizabil; caracterul $ros$ectiv; caracterul $roductiv; caracterul e3$licativ; caracterul transferabil& n sensul ada$t!rii $entru un cm$ lar de fa$te& fenomene "i $rocese educaionale. Darea variatate de modele $eda o ice face dificil! ru$area "i clasificare acestora& du$! un criteriu satisf!c!tor& de aceea e3ist! multe variante de clasificare. Pro$unem varianta elaborat! de ;. Iucu .)C0E ). 0odele ale procesului de &n #m'nt +du$! I. 8er 4it& )@@? "i I. Neac"u& ?CCC,E - modelul interacti eE are n vedere corelaia "i interaciunea reci$roc! $redare - nv!are - evaluare; - modelul s1stemicE abordeaz! elementele $rocesului de nv!!m#nt n interaciune& ra$ort#ndu-le la cerinele ntre ului; - modelul in-orma#ionalE dezvolt! im$licaiile teoriei informaiei n $rocesul de nv!!m#nt $rin studiul cate oriilor de informaii ve4iculate n circuitele interacionale ale $rocesului de nv!!m#nt; - modelul c1berneticE analizeaz! rolul mecanismelor de feed-bac< n dinamica $rocesului de nv!!m#ntviz#nd re larea "i autore larea acestuia; - modelul c'mpului educa#ionalE este construit n baza conce$tului de =s$aiu de instruire>; se consider! c! o$timizarea

)9/

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

educaiei este o $roblem! ce ine de controlul variabilelor ce intervin n acest =s$aiu>; - modelul situa#iilor de instruireE are ca $remis! ideea c! nv!area este conte3tual!; or anizarea conte3tului nv!!rii asi ur! succesul la elev. ?. 0odele didactice +din $ers$ectiva analizelor realizate de Abascal& Lortes "i 1ervilla& )@@F,& .)C& $. BJ-B*0E - modelul 2ocraticE $une accent $e comunicarea oral!& $e desco$erirea adev!rului $rin te4nica ntreb!rilor +maieutica,; - modelul tradi#ionalE abordat ca model limitat& deoarece $roduce $asivitatea elevului& fiind caracterizat $rin verbalism& diminuarea res$onsabilit!ii elevului "i a $rofesorului; - modelul acti ismuluiE s$ecific ="colii active>; valorizeaz! elevul& eforturile sale $ersonale& motivaia "i climatul democratic de interaciune; - modelele ra#ionalit#ii tehnologice %i ale scientismului +modelul lui Haufman,E derivat din filosofiile educaionale de ti$ $ozitivist "i neo$ozitivist& find e3$resia testabilit!ii& intersubiectivit!ii& formaliz!rii lo ico-matematice "i e3$erimentalismului; - modelele bazale +modelul lui 1laser; modelul 2LAI al lui Lernandez,E coreleaz! variabila $red!rii "i variabila nv!!rii cu condiiile interne "i e3terne; - modele calitati e +modelul nv!!rii de$line a lui J. 8arroll "i I. 2. Iloom; modelul interaciunii verbale a lui N. A. Llanders; modelul lui 5. 'aba,E centrate $e as$ecte calitative ale didacticului +$e eficien!,; - modele de tranzi#ie ctre paradigme -le!ibile %i deschise +modelul lui 5. 6. Ditzel; modelul lui D. J. %un<in; modelul lui J. Iiddle,E consider! c! $rocesul de instruire este rezultatul interaciunii a $atru ti$uri de variabile & definite $rin surse& factori& com$onente "i

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)9*

criterii de succes sau eficacitate +variabile conte3tuale& variabile ale $rocesului& variabile $roductive,; - modelele de mediere cogniti +modelul lui %. P. Ausubel "i DaOer; modelul lui D. A. Derrill,E centrate $e sc4ema transferului co nitiv vertical "i orizontal mediat de or anizatorii co nitivi "i antici$ativi de $ro res; - modelele orientate spre designul instruirii +modelul lui ;ei elut4; modelul lui :innie "i Dar3,E su ereaz! necesitatea $roiect!rii instruirii lu#nd n calcul trei cate orii de variabileE $reinstructive +$lanificarea $rofesorului& a$titudinea elevului,; instructive +com$ortamentul $rofesorului& com$ortamentul elevului,; $ostinstructive +nv!area elevului,; - modele conte!tuale +modelul lui %oOle& modelul lui 'i<unoff,E su ereaz! im$ortana conte3telor n care are loc instruirea "i relaia dintre calitatea instruirii "i calitatea conte3telor de instruire; - modele de in estigare-ac#iune +modelul lui 6lliot; modelul lui LoPic<,E n care =c#m$ul $ractic> coe3ist! cu =c#m$ul refle3iv>& ceea ce face ca aciunea s! se transforme n investi aie& iar rezultatele acesteia s! o$timizeze aciunea& ntre aciune "i decizie stabilindu-se o le !tur! direct! "i nu una mediat!. 9. 0odele instruc#ionale& rezultate $rin $rocesul de conversie a teoriilor nv!!rii n modele de instruire; modele n care $redarea "i nv!area se coreleaz!& nv!area fiind rezultanta aciunii comune a $rofesorului "i elevului .)9& $. *9 -@?0E a, modele de instruire generate de teorii ale &n #riiE - modele de instruire bazate $e nv!area abordat! ca $roces de acumulare "i $relucrare a e3$erienei senzoriale& derivate din teoriile asociaionisteE modele care conce$ nv!area $rin reunirea linear ( ascendent!& $ornind de la senzaii ( $erce$ii ( re$rezent!ri ( noiuni +conce$te, ( raionamente +idei,;

)9F

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

- modele de instruire elaborate $rin derivare din teoriile nv!!rii fundamentate $e mecanismele condiion!riiE focalizate $e realizarea de le !turi relativ stabile ntre anumii stimuli& menite s!-l conduc! $e educat s! desco$ere $ro$riet!i& $rinci$ii& le it!i ale realit!ii; - modele de instruire bazate $e teoriile semiotice +verbale, ale nv!!riiE centrate $e folosirea limbaGului ca instrument ce esenializeaz! orice structur! a $rocesului de nv!are; - modele de instruire bazate $e teoriile o$eraionale ale nv!!riiE bazate $e evidenierea izomorfismului de structur! "i $rocesualitate dintre instruire +$redare-nv!are, "i constituirea aciunilor mintale "i noiunilor fundamentale; b, modele de instruire cu o legitimare predominant pedagogic +;. 'itone& ;. Iucu& 2. Panuru,& .)9& $. *J-*/; )C& $. /C-/?; )B& $. F@@C0E - modelul logocentricE model s$ecific nv!!m#ntului tradiional; $orne"te de la $remisa c! "tiina este un rezultat finit "i un bilan de adev!ruri concretizate ntr-un cor$ de cuno"tine ce trebuie transmise educatului de c!tre educator& folosind ndeosebi metode analitice; - modelul empiriocentricE $romoveaz! as$ectul formativ al nv!!rii ntr-o abordare a situaiilor de instruire & viz!nd ansamblul e3$erienelor educatuluiE acional!& afectiv!& co nitiv!& individual! "i social!; elevii $rin familiarizare cu lo ica investi aiei "tiinifice "i cu te4nicile de cercetare& "i $lanific! sin uri activit!ile de investi are& le realizeaz! sistematic& se autoevalueaz! "i "i $ro rameaz! noi teme "i $robleme de abordare investi ativ ( e3$erimental! a cunoa"terii; - modelul psihocentricE centrat $e elev& cu o metodolo ie adecvat! la evoluia "i dinamismul nv!!rii; modelul este nt#lnit sub diferite formeE teoria tre$telor formale ale cunoa"terii intelectuale +J. L. 5erbart& '. Riller& :. ;ein,& modelul unit!ilor de instruire +5. Par4urst& 8. :as4burne& %. P. Dorris,& modelul centrelor de interes +7. %ecrolO,& modelele instruirii centrate $e rezolvarea de $roblemeU

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)9@

$roiecte +:. 5. Hil$atric<& J. %ePeO,& =mastrrO learnin > +J. P. 8arroll& I. 2. Iloom,& modelul secvenelor ierar4izate ale nv!!rii +;. D. 1a nV,; - modelul sociocentric) centrat $e activitatea de ru$& metodele sunt de ti$ coo$eratist& de autoconducere& dezbatere& cercetare n ec4i$!; modele re$rezentativeE sistemul :innet<a +8. :as4burne,& activitatea $e ru$e mari de elevi +;. 8ousinet& 8. Lreinet,& modelul comunit!ii de munc! sau Planul Jena +P. Petersen,& modelul coloniei "i al deta"amentului +A. 2. Da<aren<o,; - modelul etnocentric) centrat $e raionalizarea $rocesului de $redareE nv!are& $rin descom$unerea nv!!rii n o$eraiile com$onente; din $ers$ectiva acestui model& instruirea devine o nl!nuire de $rocedee "i te4nici de lucru; - modelul modularE cores$unde& n $rinci$al& direciilor de abordare 4olistic! a instruirii "i nv!!rii; este un model caracterizat $rin recuren!& reversibilitate ciclic! "i $ro rame modulare s$ecial or anizate $entru a r!s$unde at#t $articularit!ilor subiecilor& c#t "i obiectivelor de ti$ inte rative; c, 0odele ale instruirii propuse de %coala germanE - modelul -ormati E bazat $e obiective care vizeaz! dezvoltarea $ersonalit!ii& utiliz#nd valori $olitico ( sociale "i educaionale; - modelul in-orma#ionalE se bazeaz! $e idei $romovate de direciile co nitiviste& cibernetice "i $e te4nolo iile moderne ale instruirii; - modelul ac#iunii didacticeE are ca $unct de $lecare s$ecificitatea $rocesului de nv!!m#nt& destinaiile sale fundamentale; este desc4is orient!rilor noi din teorie a curriculumului& a ta3onomiei obiectivelor educaionale "i a $lanului de studii "i $romoveaz! trei $rinci$iiE $rinci$iul form!rii +bazat $e obiective,& $rinci$iul dezvolt!rii +bazat $e $articularit!ile situaiei de $lecare n instruire,& $rinci$iul aciunii +bazat $e formarea seturilor de nv!are& structurarea coninuturilor "i

)JC

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

orientarea $rocesului de nv!are,; cele trei $rinci$ii confi ureaz! =$ac4etul de $redare>& devenind condiie a instruirii eficiente. J. 0odele ale predrii) a, 0odele centrate pe procesarea in-orma#iei; sunt constituite din $ers$ectiva $relucr!rii "i transform!rii informaiei didactice la diferite niveluri "i $roceseE - &n #area conceptelorE descrie desi nul conce$tual la nivelul structurilor co nitive +J. Iruner& J. J. 1oodnoP "i '. L. Petti reP,; - g'ndirea inducti E ilustreaz! modalit!ile de colectare& or anizare "i utilizare a informaiei +5. 'aba,; - g'ndirea in estigati E valorific! #ndirea cauzal! "i $rocesele co nitive com$le3e& $entru a $relun i reflecia de la factori la teorii +J. ;. 2uc4man,; - &n #area prin organizatori anticipati eE model centrat $e teoria or anizatorilor antici$ativi de $ro res a lui %. P. Ausubel "i L. 1. ;obinson; - memorizarea) model fundamentat $e noile abord!ri ale memoriei& din care deriv! te4nici s$eciale de or anizare a materialului de nv!at +2. L. PresseO "i 1. ;. Levin,; - dez oltarea intelectualE modelul $si4olo iei co nitive; e3$rim! ideea ada$t!rii cerinelor nv!!rii la nivelul im$us de stadiul dezvolt!rii onto enetice +J. Pia et& L. Ho4lber & 6. V. 2ullivan& L. 2ie el,; - modelul cercetrii %tiin#i-iceE sintetizeaz! esena nv!!rii stimulat! $rin strate ii co nitive com$le3e& res$ectiv& $rin absorbia unor informaii ntemeiate $e re$erele unei sc4eme "tiinifice elaborate +J. 2. Iruner,. b, 0odele centrate pe persoan; elaborate din $ers$ectiva teoriilor ce consider! c! succesul $red!rii de$inde de radul de im$licare al subiectului n actul educaionalE

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)J)

- predarea nondirecti E model ins$irat din $eda o ia nondirectiv! +8. ;o ers, "i teoretizat de 2nOders& model ce im$une sc4imbarea rolului $rofesorului n acela de consilier& ca or anizator al s$aiului instrucional "i resurs! n situaiile $roblem! create de nevoile elevilor; - sinecticaE model dezvoltat de J. D. 1ordon& ce valorific! lucrul n ru$ $entru dezvoltarea creativit!ii; - predarea 3con%tientizant>E model centrat $e susinerea eu-lui "i $e antrenamentul con"tient dezvoltat n ru$& const#nd n stimularea refleciei $ersonale referitoare la $ro$ria $ersoan!& la ceilali "i la interaciunile eu ( cel!lalt ( ceilai; - reuniunile claseiE model ada$tat du$! ;. 1laser ce $romoveaz! realizarea unei atmosfere $ozitive "i a unui climat favorabil de studiu n clas!& n conte3tul unor norme "i $rinci$ii $si4osociale cu rol re lator& $rin an aGarea deo$otriv! a cadrului didactic "i a elevilor. c, 0odele centrate pe dimensiunea social& s$ecifice nv!!rii $rin coo$erareE - ancheta de grupE model ce redefine"te valorile educaionale ale ru$ului $rin interaciunea rezolutiv! +5. '4elen& 2. 24aron,; - 4ocul de rolE semnificativ $entru dia noz! "i intervenie n cazul valorilor sociale "i com$ortamentelor de ada$tare; - cercetarea 5ancheta6 4uridicE model al studiului de caz a$licat& $romovat n educaia civic! $entru asimilarea normelor sociale +%. 7liver& J. 24aver,; - 3laboratorul social7) centrat $e studiul dezvolt!rii com$etenelor inter$ersonale $rin tr!ireU activitate comun! n ru$& n situaii sociale s$ecifice "i a efectelor $e care le au stilurile interacionale at#t la nivelul $ersoanei& c#t "i la nivelul or anizaiei. d, 0odele comportamentale; e3$resii ale teoriei be4avioriste& centrate $e sc4ema 2-;E

)J?

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

- &n #area deplin +masterO learnin ,E $romoveaz! ideea o$timiz!rii "i a eficientiz!rii instruirii $rin ada$tarea acesteia la ritmul "i modul de #ndire al fiec!ruia +J. I. 8arroll& I. 2. Iloom& J. 5. Iloc<& P. Peterson,; - &n #area controlului personalE vizeaz! o$timizarea com$ortamentului $ersonal "i dezvoltarea strate iilor self ( mana ementului $rin utilizarea feed-bac<-ului; - &n #area prin simulareE re$roducerea realit!ii n vederea dezvolt!rii de$rinderilor "i abilit!ilor $rofesionale& a dezvolt!rii co nitive; - instruirea prin a-irmareE $osibilitatea diminu!rii situaiei de stres a$!rut! n condiiile e3$loat!rii incorecte a virtuiilor comunic!rii& $rin analiza comunic!rii inter$ersonale "i la nivel de ru$. /escrierea modelelor instruirii trebuie s! aib! n vedere urm!toarele componente .)B& $. @?0E - sinte!a modeluluiE descrierea modelului n aciune& descom$unerea modelului n faze "i eta$e; - interac#iunea socialE analiza climatelor favorabile nde$linirii obiectivelor stabilite; descrierea "i evaluarea modalit!ilor "i te4nicilor s$ecifice de relaionare; - principiile de reac#ieE modalit!i s$ecifice de r!s$uns "i conduite eficiente ale cadrului didactic la situaii "i stimuli ti$ici "i ati$ici de r!s$uns& din $ers$ectiva or aniz!rii interveniei n $redare; - sistemele supportE instrumentele "i miGloacele& resursele su$limentareU com$lementare $red!rii& determinate de s$ecificul teoretic "i $ractic al modelului; - aplicarea instruc#ional %i e-ectele corelate & identificate la nivelul mediului de nv!are. 0odelele instruirii se -undamenteaz pe anumite teorii. %u$! 1ilbert %e Lands4eere +)@@?,& ./& $. 9//0 o teorie a instruirii evident! la nivelul $racticii $rocesului de nv!!m#nt& reflect! ca$acitatea

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)J9

acesteia $entruE a aborda corect realitatea s$ecific! =celor ce nva!>; a $roiecta inteli ibil ceea ce trebuie nv!at; a $oseda o autentic! for! $redictiv!; a $ro$une soluii strate ice de rezolvare a $roblemelor; a susine coerena intern! a $ro ramelor; a eficientiza efortul de nv!are; a realiza e3$erimente; a crea te4nici de cercetare adecvate; a convin e n diferite situaii educativeU didactice. 84iar dac! modelele instruirii sunt at#t de numeroase "i de variate& ele nu e$uizeaz! re$ertoriul tuturor e3$erienelor& sintezelor "i valorilor constituite n $ractica "i teoria educaional! .)9& $. *B0. Pentru a-"i cre"te consistena teoretic! "i valoarea $ra matic!& aceste teorii trebuie s! "i !seasc! cores$ondent n teoriile nv!!rii "i s! asi ure un $ermanent dialo cu modele teoretice fundamentate "tiinific "i cu realitatea $ractic!. 7rient!rile valorice $romovate la nivelul teoriei instruirii asi ur! fundamentele "tiinifice ale $rocesului de nv!!m#nt. An aGarea lor la nivel de dezvoltare curricular! $resu$une $arcur erea unui traseu metodolo ic situat ntre teoria instruirii ( didactica normativ! ( didactica $ros$ectiv! ( didactica eneral! ( didactica a$licat! +S%ictionnaire actuel de lXVducation>& )@@9,& ./& $. 9//0. Fu !*iil" $i$a!ti!ii %idactica a dezvoltat de-a lun ul tim$ului trei dimensiuniU caracteristici .)J& $. ?*)-?*?,E - e!plicati )demonstreaz! interde$endena com$onentelor $rocesului de nv!!m#nt; nre istraz! fenomene didactice& investi 4eaz! "i inte reaz! rezultatele obinute ntr-o viziune $eda o ic!; e3$lic! fenomene educative din "coli; - normati E ofer! norme& re uli& $rinci$ii $entru $redare& $entru activitatea $rofesorului; devanseaz! $ractica "colar! oferind soluii diverselor $robleme $e care le $resu$une desf!"urarea ca atare a $rocesului de nv!!m#nt; soluiile $reconizate sunt eficiente n m!sura

)JJ

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

n care sunt rezultatul unor cercet!ri "i reflecii stiinifice& av#nd un caracter $rescri$tiv "i urm!rind $erfecionarea continu! a $rocesului de nv!!m#nt; - re-le!i 5a!iologic6E emite Gudec!i de valoare asu$ra $rinci$alelor com$onente ale $rocesului de nv!!m#nt $rin ra$ortarea rezultatelor acestuia la im$erativele "i cerinele actuale ale educaiei n ansamblul s!u; asi ur! criterii de a$reciere "i $reluare a inovaiilor $eda o ice. 8a teorie a $rocesului de nv!!m#nt sau a instruirii didactica nde$line"te dou! funcii $eda o ie& funcii care intervin la nivel epistemologic +$rin teoria care st! la baza didacticii enerale, "i pra!iologic +$rin teoria a$licat! n cadrul metodicii diferitelor disci$line de nv!!m#ntU didactici a$licate, ./& $. @@0E - -unc#ia normati & care stabile"te dimensiunea funcional! ( structural! ( o$eraional! a activit!ii de $redare ( nv!are ( evaluare; - -unc#ia prescripti & care stabile"te =condiiile ierar4ice> ale activit!ii de $redare ( nv!are ( evaluare +obiectivele ( coninutul ( metodele - evaluarea, "i $osibilit!ile te4nolo ice de $roiectare "i de realizare a acestora n sens tradiional ( modern ( $ostmodern +curricular,. Diron Ionescu stabile"te relaiile de interde$enden! ntre dou! funcii ale didacticiiE funcia de cunoa"tere "i funcia utilitar!U $ractic! .@& $. ?B0E ). Func#ia de cunoa%tere. - 63$licitarea funcieiE didactica studiaz! instruirea& autoinstruirea "i nv!!m#ntul& dezv!luie le itatea actului didactic& e3$lic! motivele care determin! anumite rezultate& dezv!luie "i e3$lic! relaiile dintre influenele instructive "i dezvoltarea $ersonalit!ii elevilor& stabile"te ra$orturi cantitative "i calitative ntre ele. - 63em$le de situaii n care se e3ercit! funciaE asi urarea corelaiei dintre finalit!ile educaiei& coninutul "i strate iile

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)JB

educaionale; stabilirea $rinci$iilor didactice enerale "i a $rinci$iilor s$ecifice diferitelor disci$line de studiu; stabilirea structurii aciunii educaionale eficiente la nivel macro "i micro. ?. Func#ia utilitar8 practic. - 63$licitarea funcieiE didactica 4ideaz! activitatea educaional!& oferind Galoane& orient!ri enerale& norme de activitate. - 63em$le de situaii n care se e3ercit! funciaE stabilirea cerinelor $entru ale erea "i utilizarea metodelor "i $rocedeelor didactice; identificarea criteriilor de stabilire a eficienei miGloacelor te4nice de instruire n studiul diferitelor disci$line "colare; identificarea criteriilor de evaluare "i notare a randamentului "colar. Su')a+u)il" $i$a!ti!ii 5. 2c4aub "i H. Ren<e +?CC), .)*& $. /F0 consider! c! ast!zi orizontul $roblematic al didacticii s-a l!r it considerabil. /idactica studiaz urmtoarele domenii .@& $. ?J0E - &n #m'ntul &n ansamblul su& $e toate tre$tele de "colaritate "i autoinstruirea& caz n care $oart! denumirea de didactic general; - procesul de &n #m'nt din perspecti a pedagogic a predrii %i &n #rii obiectelor de studiu( caz n care $oart! denumirea de didactic special sau metodic +fiecare obiect de nv!!m#nt are deci didacticaU metodica sa care studiaz! coninutul& $rinci$iile& metodele "i formele de or anizare $ro$rii obiectului res$ectiv n detaliile concrete a$licative,; - autoinstruirea; - didactica adul#ilor; - didactica uni ersitar+ ). /idactica general are ca obiect de studiu instruirea; =$roblemele fundamentale ale teoriei nv!!rii "i $red!rii& "i anumeE istoria #ndirii didactice& structurile sistemice& dezvolt!rile determinate

)J/

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

social& $recum "i $roblemele enerale ale seleciei& ordon!rii "i interde$endenei coninuturilor& obiectivelor& metodelor "i miGloacelor& $redarea "i nv!area instituionalizate n "coal!> .)*& $. /F-/@0. %idacticile enerale vizeaz! construirea conce$telor "i teoriilor care $ot fi a$licate la c#t mai multe ti$uri de nv!are& $ut#nd fi folosite de c!tre toate cadrele didactice .)C& $. )@0. ?. /idactica special sau metodica este ramura $eda o ic! interdisci$linar! care $rezint! a$licarea didacticii la $redarea unei anumite disci$line de nv!!m#ntE =ca "tiin! a $red!rii "i nv!!rii ntrun anumit domeniu& didactica s$ecial! este o combinaie a didacticii enerale cu o anumit! "tiina ori studiu de s$ecialitate sau $ractic; ea nu este o co$ie a didacticii& n sensul c! obiectul de s$ecialitate $re !te"te coninutul care este a$oi $relucrat din $unct de vedere metodic "i din $unctul de vedere al $si4olo iei dezvolt!rii> .)C& $. )@0. 2tudiind $rocesul de nv!!m#nt n ceea ce are esenial "i eneral& didactica eneral! orienteaz! metodicile n desco$erirea "i rezolvarea unor $robleme s$ecifice& le ate de $redarea "i nv!area cuno"tinelor "i com$etenelor s$ecifice unui obiect de nv!!m#nt. %idactica constituie baza teoretic! a metodicii. Aceasta nu nseamn! c! metodica ar $relua doar tezele "i concluziile didacticii $entru a le concretiza la un obiect de studiu. 8a teorie s$ecial!& metodica se ocu$! cu relaia dintre $redare "i nv!are ntr-un c#m$ de fenomene circumscrise de lo ica intern! a obiectului de nv!!m#nt& e3$lic#nd $rocesul $eda o ic ce se constituie "i $rescriind modalit!i de funcionare a lui .)J& $. ?*90. %ac! didactica ofer! baza teoretic! a metodicilor& la r#ndul lor& acestea ofer! materialul concret $entru eneraliz!rile ce se elaboreaz! n cadrul didacticii. Rela#ia dintre didactica general %i didacticile speciale este una de influen! reci$roc!. Knii teoreticieni reinter$reteaz! sensul tradiional al acesteiaE =;elaia dintre dintre didacticile s$eciale "i cele enerale $oate fi situat! la un nalt rad de o$erativitate $rin nv!area

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)J*

teoriilor $ractice "i instrumentale. Intre didacticile enerale "i cele s$eciale nu e3ist! nici o contradicie "i nici o relaie de ierar4izare. ;elaia lor este mai de rab! una de fond "i form! "i de$inde de $unctul central de interesE eneralul sau $articularul> .)C& $. )@0. N. Padellaro +)@*?, consider! c! didactica "i metodicile vizeaz! e3$licarea "i valorificarea modului n care se constituie "i se desf!"oar! $rocesul de nv!!m#nt. Prin intermediul didacticii "i metodicii fiecare obiect de nv!!m#nt este re #ndit "i trans$us ntr-o structur! $eda o ic!& astfel nc#t s! $oat! deveni material de nv!at .)J& $. ?*90. 9. Autoinstruirea8 autodida!ia +autonv!are& din r. autos& nsu"i "i didas<ein& a nv!a, im$lic!& $e de o $arte& analiza "i evaluarea $racticilor& te4nicilor "i metodelor autoeducaiei "i ale autoinstruciei ca $reocu$!ri intenionale& or anizate& ale celor care se cultiv! n afara "colii& tineri "i mai ales aduli& iar& $e de alt! $arte& ndrumarea acestor activit!i. Im$ortana autoinstruirii cre"te n $aralel cu studiul $rocesului de nv!are +$si4olo ia& sociolo ia nv!!rii,& cu dezvoltarea instruirii $ro ramate "i a manualelor $entru nv!area diferitelor disci$line =f!r! $rofesor> .)?& $. J)0. J. /idactica adul#ilor este disci$lina de ramur! a $eda o iei adulilor +andra o iei, care studiaz! conducerea "i or anizarea $rocesului de nv!!m#nt $entru aduli. 6a tinde s! aco$ere le ile care uverneaz! $rocesul instructive-educativ $entru a $erfeciona metodele& te4nicile "i $rocedeele utilizate n instruirea adulilor. %idactica adulilor trateaz! $robleme caE $ersonalitatea adulilor& nv!area la adulii aflai n $rocesul de nv!!m#nt& formele de instruire& $rinci$iile didactice a$licate la condiiile socio-culturale& relaia educator(educat .)?& $. )?F0. B. /idactica uni ersitar analizeaz! $rocesele "tiinifice de $redare "i nv!are& in#nd cont de condiiile or anizatorice& de $ersonal& de coninut& de metode "i materiale didactice& recomand#nd&

)JF

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

n baza cercet!rii& $rocedee eficiente de $redare& nv!are "i e3aminare .)*& $. *)0. L",%tu)il" $i$a!ti!ii !u alt" -tii *" %idactica se folose"te de cuno"tine +conce$te& idei& teorii& modele& metode& $rinci$ii& le it!i, a$arin#nd diferitelor domeniiE $si4olo iei +cuno"tine des$re nsu"irile $si4icului& $osibilit!i de dezvoltare& mecanisme de nv!are& noiuni de $si4olo ie social!,& biolo iei "i fiziolo iei +cuno"tine des$re cre"tere& dezvoltare& maturizare,& antro$olo iei& eneticii& teoriei cunoa"terii& "tiinelor socio-umane& matematicii& lo icii& ciberneticii& informaticii etc. %omeniile teoretice "i cone3iunile acestora se dezvolt! $ermanent "i n interiorul disci$linelor educaiei& didactica fiind n str#ns! corelare cu $eda o ia v#rstelor& cu educaia $ermanent!& a tim$ului liber "i a $rofesiunii. 63em$le care ilustreaz! interde$endena abord!rilor n domeniul didacticii .@& $. ?J0E ado$tarea "i a$licarea m!surilor de $olitic! a educaieiE cuno"tine din mana ement& sociolo ie& economie& filozofie etc.; stabilirea finalit!ilor educaieiE contribuii din a3iolo ie& sociolo ie& filosofia educaiei etc.; elaborarea de $ro rame $entru educaia adulilorE noiuni de $si4olo ia nv!!rii& sociolo ie& mana ement; eficientizarea comunic!rii educaionaleE informaii din teoria comunic!rii& teoria informaiilor& $si4olo ia v#rstelor& sociolo ie etc.; eficientizarea relaiei $rofesor(elevE noiuni de $si4olo ie& sociolo ie& consiliere. TENDINE I ORIENTRI .N DIDACTICA ACTUAL %idactica evolueaz! $rintr-un dublu demers ./& $. @F0E orientarea $rioritar! asu$ra $rocesului de nv!!m#nt& a condiiilor de realizare a

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)J@

diferitelor ac4iziii& a obstacolelor care a$ar n cale instuirii +A. %rouin& )@@9,; intervenia la nivelul unei teorii a curriculum-ului sau a unei metodolo ii enerale care re$rezint! =ansamblul de $rinci$ii normative& re uli "i $rocedee& a$licate& n mod e al& n toate situaiile care a$ar n cadrul $rocesului de instruire> +V. de Lands4eere& )@@?,. -n evoluia didacticii& Diron Ionescu identific! trei tendine maGore .@& $. ?*0E tendina de reconsiderare "i valorificare continu! a didacticii tradiionale; tendina de mbo !ire cotinu! a metodolo iei didactice $rin modernizarea nv!!m#ntului "i $re !tirea calitativ su$erioar! a cadrelor didactice; tendina de a acorda atenie e al! celor dou! as$ecte ale $rocesului didacticE informativ "i formativ; tendina de a face din elev un $artener n educaie. Aceste tendinele ale didacticii actuale sunt asi urate de urm!toarele demersuri .)B& $. 9B-9/.E - aciunea de $ros$ectare& ca modalitate de studiere antici$ativ! a instruirii "i educaiei societ!ii viitoare; - abordarea com$re4ensiv!& inte ratoare "i lobal! a $roblematicii $rocesului de instruire "i educaie& res$ectiv& a com$onentelor acestuia; - centrarea $e nv!are& n relaie structural! "i funcional! cu $redarea "i evaluarea; - re$roiectarea& n consens cu teoria curriculum-ului& a ra$orturilor e3istente ntre elev ( $rofesor ( materia de studiat "i efectele formative ale educaiei; - reevaluarea "i selectarea coninutului nv!!m#ntului at#t n sensul desc4iderii lui s$re =noile educaii>& c#t "i a select!rii sale du$! valoarea formativ!; - $roiectarea coninutului nv!!m#ntului $rin ra$ortarea la toate ti$urile de curriculum s$ecifice unui nv!!m#nt eficientE curriculum comun ( curriculum difereniat; curriculum obli atoriu ( curriculum la decizia "colii; curriculum formal ( curriculum informal etc.;

)BC

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

- identificarea unor strate ii de lucru "i a unor forme de or anizare a activit!ii didactice care s! im$lice res$onsabil elevii& fiind n acela"i tim$ o$erante "i $roductive. CONCLU/II %idactica& al!turi de teoria educaiei& re$rezint! "tiinele fundamentale ale educaiei +nucleul tare al "tiinelor educaiei,. %idactica este& n sens etimolo ic& "tiina nv!!rii& "tiin! care a evoluat de-a lun ul tim$ului sub influena maturiz!rii celorlalte "tiine ale educaiei "i ca urmare a relaiilor cu alte domenii "tiinifice. Prin obiectul de studiu comun +$rocesul de nv!!m#nt& instruirea realizat! $rin $rocesul de nv!!m#nt,& didactica este asociat! cu teoria instruirii. %idactica $ostmodern! valorific! elevul& determin#nd un nou ti$ de dialo al teoriilor nv!!rii "i modelelor de instruire. %idacticile s$eciale +metodicile, re$rezint! modalit!i de a$licare a didacticii enerale la s$ecificul unui obiect de nv!!m#nt. APLICAII ). Analizai unele dintre acce$iunile didacticii "i ar umentai $unctul de vedere $ersonal asu$ra a ceea ce re$rezint! didactica actual!. ?. 8om$arai didactica tradiional! cu didactica $ostmodern! din $unct de vedere al rolului $rofesorului. 9. 2tabilii relaiile ntre didactica eneral! "i didactica s$ecial! +metodica,.

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

)B)

J. 2tabilii rolul elevului n nv!are n conte3tul didacticii actuale. B. Analizai relaia $redare(nv!are n condiiile folosirii calculatorului "i internetului. /. 8om$letai sc4emaE /idactica sau teoria instruirii Concepte "lemente de con#inut %efinirea didacticii 7biectul de studiu al didacticii Lunciile didacticii 2ubramuri ale didacticii 'endine actuale n didactic! BIBLIO0RAFIE ). Ionta" Ioan,& Pedagogie& 6ditura ALL& Iucure"ti& )@@J. ?. 8!lin Darin,& Procesul instructi -educati + ,nstruirea %colar 5analiz multire-eren#ial6& 6ditura %idactic! "i Peda o ic!& ;.A.& Iucure"ti& )@@B. 9. 8er 4it Ioan& Vl!sceanu Laz!r +coord.,& Curs de pedagogie& Kniversitatea Iucure"ti& )@FF. J. 8er 4it Ioan& $eoria %i metodologia instruirii +note de curs,& Kniversitatea din Iucure"ti& )@@/. B. 8er 4it Ioan& Neac"u Ioan& Ne re-%obridor Ioan& P#ni"oar! Ion 7vidiu& Prelegeri pedagogice& 6ditura Polirom& Ia"i& ?CC).

)B?

Didactica sau teoria instruirii

_________________________________________________________________________________

/. 8ristea 2orin& /ic#ionar de pedagogie& 1ru$ul editorial Litera& Litera-Internaional& 84i"in!u-Iucure"ti& ?CCC. *. 8uco" 8onstantin& Pedagogie& 6ditura Polirom& Ia"i& ?CC?. F. 8uco" 8onstantin& ,storia pedagogiei& 6ditura Polirom& Ia"i& ?CC). @. Ionescu Diron& ;adu Ioan +coord.,& /idactica modern& 6diia a II-a& revizuit!& 6ditura %acia& 8luG-Na$oca& ?CC). )C. ;omi! I. Iucu +?CC),& Instruirea "colar!. Pers$ective teoretice "i a$licative& 6d. Polirom& Ia"i )). Joia 6lena& "duca#ia cogniti + Fundamente+ 0etodologie( 6ditura Polirom& Ia"i& ?CC?. )?. Danolac4e A.& Duster %. +coord.,& /ic#ionar de pedagogie& 6ditura %idactic! "i Peda o ic!& Iucure"ti& )@*@. )9. Neac"u Ioan& ,nstruire %i &n #are& ediia a II-a& revizuit!& 6ditura %idactic! "i Peda o ic!& Iucure"ti& )@@@. )J. Nicola Ioan Peda o ie& 6ditura %idactic! "i Peda o ic!& ;. A.& Iucure"ti& )@@J. )B. Panuru 2tan& "lemente de teoria %i metodologia instruirii& 6ditura Kniversit!ii ='ransilvania>& Ira"ov& ?CC9. )/. P!un 6mil& Potolea %an& Pedagogie+ Fundamentri teoretice %i demersuri aplicati e& 6ditura Polirom& Ia"i& ?CC?. )*. 2c4aub 5orst& Ren<e 1. Herl& /ic#ionar de pedagogie& 6ditura Polirom& Ia"i& ?CC).0