Interdisciplinaritatea aspect inovator al sistemului de nvmnt modern

Prof. Petre Alina, coala Gimnazial ,,Tudor e!rceanu" Goicea, #udeul $ol% Educaia are dificila misiune de a transmite o cultur acumulat de secole, dar i o pregtire pentru un viitor, n bun msur imprevizibil (Jacques elors! Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al pro!resului cunoa&terii. 'n lucrarea (Pro!rame de nvmnt &i educaie permanent" autorul ).$. *ainault aprecia c+ ( e acord mai mult importan omului care mer!e dect drumului pe care l urmeaz. Astzi disciplinele sunt invadate de un !i!antism care le n,u&, le a,ate de la rolul lor simplificator &i le nc-ide n impasul -iperspecializrii. Inconvenientele tot mai evidente ale compartimentrii, necesitatea din ce n ce mai manifest a unor perspective !lo,ale &i contestarea unui devotament fa de o,iect care face ca omul s fie uitat, au dus treptat la conceperea &i la promovarea a ceea ce s.a numit interdisciplinaritate". Pro,lema interdisciplinaritii a preocupat filisofii &i peda!o!ii nc din cele mai vec-i timpuri+ sofi&tii !reci, Plinius, /omenius &i )ei,nitz, iar la noi piru *aret, Iosif Ga,rea, G. Gvnescu &i, dintre numero&ii peda!o!ici ai perioadei contemporane amintim pe G. 0ideanu. 'n opinia acestuia, intredisciplinaritatea (impic un anumit !rad de inte!rare ntre diferitele domenii ale cunoa&terii &i ntre diferite a,ordri, ca &i utilizarea unui lim,a% comun permind sc-im,uri de ordin conceptual &i metodolo!ic". "nterdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline &tiinifice diferite, care se realizeaz n principal respectnd lo!ica &tiinelor respective, adaptate particularitilor le!ii didactice &i.l a%ut pe elev n formarea unei ima!ini unitare a realitii, i dezvolt o !ndire inte!ratoare. "nterdisciplinaritatea se impune ca o e1i!en a lumii contemporane supus sc-im,rilor, acumulrilor co!nitive n diferite domenii ale cunoa&terii. 'n perioada contemporan reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul unor transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distin!e perspectiva interdisciplinar. "nterdisciplinaritatea se refer &i la transferul metodelor dintr.o disciplin ntr.alta, transfer cu !rade diferite de implicare sau finalizare. "nterdisciplinaritatea reprezint o modalitate de or!anizare a coninuturilor nvrii, cu implicaii asupra ntre!ii strate!ii de proiectare a curriculumului, care ofer o ima!ine unitar asupra fenomenelor &i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt &i care faciliteaz conte1tualizarea &i aplicarea cuno&tinelor do,ndite. 'n procesul de nvmnt se re!sesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor minimale o,li!atorii, su!erate c-iar de planul de nvmnt sau de pro!ramele disciplinelor sau ariilor curriculare. 'n nfptuirea unui nv.mnt modern, formativ, considerm predarea nvarea interdisciplinar o condiie important. /orelarea cuno&tinelor de la diferitele o,iecte de nvmnt contri,uie su,stanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea &i dezvoltarea fle1i,ilitii !ndirii, a capacitii lor de a aplica cuno&tinele n practic2 corelarea cuno&tinelor fi1eaz &i sistematizeaz mai ,ine cuno&tinele, o disciplin o a%ut pe cealalt s fie mai ,ine nsu&it. 3

Predarea nvarea prin corelarea o,iectelor de studiu reprezint noul n lecii, care activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea &i contri,uie la unitatea procesului instructiv educativ, la formarea unui om cu o cultur vast. )e!tura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, o,iectivelor, dar se creeaz &i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se e1prime li,er, s.&i dea fru li,er sentimentelor, s lucreze n ec-ip sau individual. "nterdisciplinaritatea este (o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o pro,lematic, a crei comple1itate nu poate fi surprins dect printr.o conver!en &i o com,inare prudent a mai multor puncte de vedere." 4/uco& /onstantin (Peda!o!ie"5. "nterdisciplinaritatea implic sta,ilirea &i folosirea unor cone1iuni ntre lim,a%e e1plicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de invmnt, clasice. Predarea &i nvarea unei discipline au dezavanta%ul c folosesc perceperea secvenial &i insular a realitii unice fcnd.o artificial. $in acest motiv este necesar realizarea unor cone1iuni, ntre anumite discipline &colare pentru o percepere unitar &i coerent a fenomenolo!iei e1isteniale. 'n nvmntul preuniversitar, 4conform lui 0ideanu, 36775 se pot identifica trei direcii ale interdisciplinaritii + la nivel de autori de planuri, pro!rame, manuale &colare, teste sau fi&e de evaluare2 puncte de intrare accesi,ile profesorilor n cadrul proceselor de predare evaluare 4n acest caz pro!ramele rmn nesc-im,ate52 prin intermediul activitilor nonformale sau e1tra&colare. Intervenia profesorului determin corelaii o,li!atorii prevzute de pro!ramele &colare &i impuse de lo!ica noilor cuno&tine, fapt ce duce la interdisciplinaritate. e pot ela,ora, n ec-ip, proiecte de lecii, planificri semestriale sau anuale comune a dou sau mai multe discipline 4,iolo!ie c-imie, ,iolo!ie fizic, matematic fizic sau ,iolo!ie fizic c-imie etc.5. "nterdisciplinaritatea se mai poate ,aza &i pe + cultura ,o!at, interdisciplinar a profesorului2 pe ec-ipe de profesori cu specialiti diferite, care s predea ,,n ec-ip", 4fie numai un !rup de discipline, predate la aceea&i clas, fie acelea&i discipline urmrite pe orizontal &i pe vertical5. )a nivel de reflecie &i de ela,orare curricular profesorii de discipline diferite tre,uie s realizeze planificri &i proiecte de activitate didactic n comun, n raport cu unele criterii &i principii peda!o!ice asumate de ctre toi. 8ai e1ist dificulti n lipsa competenelor de cola,orare, de cooperare &i de lucru n ec-ip. $e e1emplu, curriculum.ul de #tiine ofer un punct de plecare n predarea inte!rat a disciplinelor din aria curricular $atematic i tiine ale naturii. Acest curriculum a fost conceput crosscurricular, pornind de la domeniile biologie, fizic, c%imie &i de la temele comune acestora 4funcionarea pr!-iilor funcionarea sistemului locomotor, componentele or!anice &i anor!anice ale or!anismelor, formarea ima!inii la oc-i funcionarea unui aparat de foto!rafiat etc.5. Astfel o,iectivele curriculum.ului de #tiine vizeaz+ o,servarea &i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu2 nele!erea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane &i al activitilor umane asupra mediului2 investi!are unor interdependene n &i ntre sisteme fizice, c-imice &i ,iolo!ice2 ncura%area elevilor pentru asumare de responsa,iliti &i pentru cooperare. /ompetenele ce se urmresc a fi formate prin curriculum.ul de #tiine se refer la comunicare, studiul individual, nele!erea &i valorificarea informaiilor te-nice, relaionarea la mediul natural &i social2 la acestea se adau! formarea unor aptitudini precum+ 9

 !ri%a fa de mediul natural2 interesul pentru e1plicarea raional a fenomenelor din mediu2 stimularea curiozitii &i a inventivitii n investi!area mediului apropiat. 'n scopul formrii acestor competene &i atitudini, vor fi valorificate cuno&tine privind mediul natural, individul, !rupul de indivizi, relaiile dintre indivizi &i dintre indivizi &i mediu, fenomenele &i interaciunile specifice acestora, modificrile mediului ca urmare a interveniei omului. )eciile pot fi structurate pe teme, n care se pot face le!turi cu su,iecte a,ordate la alte discipline+ (:mul &i mediul su de via" ce cuprinde+ . Principalele or!ane &i sisteme &i funciile or!anismului uman2 . ;elaiile omului cu alte vieuitoare2 . I!iena mediului de via2 . Poluarea mediului2 . Interaciunea plantelor cu aerul, apa, solul &i intervenia omului. . sau ( isteme"+ . )e!tura dintre plante &i animale+ lanuri trofice, relaii inter. &i intraspecifice2 . <voluia sistemelor ,iolo!ice+ plante, animale &i om. =n coninut &colar structurat n c-ip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise &i asi!ur o percepere unitar &i coerent fenomenelor. Astfel avanta%ele interdisciplinaritii sunt multiple+ Permit elevului s acumuleze informaii despre o,iecte, procese, fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori ai &colaritii2 /larific mai ,ine o tem fcnd apel la mai multe discipline2 /reeaz ocazii de a corela lim,a%ele disciplinelor &colare2 Permite aplicare cuno&tinelor n diferite domenii2 /onstituie o a,ordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cuno&tine &i volumul de nvare. Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii copilului+ intelectual, emoional, social, fizic &i estetic. Interdisciplinaritatea asi!ur formarea sistematic &i pro!resiv a unei culturi comunicative necesare elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcur!erea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea permanent. >I>)I:G;A?I<+ 3 P@)@AA T., /;:/AAA $.:., *=BAA= <.+ ("nterdisciplinaritatea i integrare & o nou abordare a tiinelor n nvpm'ntul universitar, n ;evista (ormarea continu a )*+,(*- din nvm'ntul preuniversitar, >ucure&ti, 9CCD. 9. 0@I$<AA= G.+ (Educaia la frontiere dintre milenii, >ucure&ti, <.$.P., 3677. D. 8.<./. )urriculum +aional* -rograme colare pentru aria curricular. $atematic i #tiine ale +aturii*, /ucureti, 0112*