ABORDAREA CUNOATERII

MEDIULUI DIN PERSPECTIVA

TRANSDISCIPLINARITII
Realizat de,
nv. Cpn Vasilica
coala Gimnazial Matei Basarab, comuna Brebu


Motto:

Transdisciplinaritatea ne promite drumul de mijloc
odiseic, politropic la captul cruia ne ateapt
nelepciunea.


(Ion Cornea Comunicare, Comuniune, Cuminecare n universul tainic al cunoaterii)


Jacques Delors sublinia c educaia este o cale n
serviciul dezvoltrii umane, un strigt de dragoste ctre copii.
Astfel se propun patru imperative ale educaiei: s cunoti, s
faci, s trieti alturi de ceilali, s exiti, care n viziune
transdisciplinar se transform n piloni ai nvrii:
a nva s cunoti <=> stabilirea unor conexiuni ntre diferite
cunotine, important fiind nu acumularea unei enorme cantiti de
informaii, ci capacitatea elevului de a ptrunde esena acestora
pentru c analfabetul de mine nu va fi cel care nu tie s citeasc,
ci cel care nu tie cum s nvee (A. Toffler );
a nva s faci <=> nvarea creativitii, nvarea unor practici
referitoare la cunotinele nsuite;
a nva s trieti alturi de ceilali <=> a te recunoate pe tine
nsui n chipul celuilalt, a-l descoperi pas cu pas pe cellalt
cunoscndu-te nti pe tine nsui;
a nva s exiti <=> nvare permanent.

Problematica formelor n care pot fi organizate experienele
educaionale formale ale elevilor aduce n discuie concepte cum sunt:
MONODISCIPLINARITATEA - centrat pe obiectele de studiu
independente

PLURIDISCIPLINARITATEA - o tem este supus analizei din
perspectiva mai multor discipline

INTERDISCIPLINARITATEA - intersectarea diferitelor arii curriculare
- pot lua natere noi obiecte de studiu

TRANSDISCIPLINARITATEA - reprezint gradul cel mai elevat de
integrare a curriculum-ului
- fuziunea este faza cea mai complex
i mai radical a integrrii

Pentru a folosi o metafor a unui autor cunoscut n domeniu, vom spune c
disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele
patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii. (B. Nicolescu)


Problematica transdisciplinaritii are cel puin
dou laturi eseniale:

latura filosofic, ce ine de promovarea unei viziuni i a
unei noi nelegeri a realitii n general i a realitii
educaionale n special - atitudinea transdisciplinar.
latura metodologic, ce ine de dezvoltarea unor modalitii
concrete de utilizare a diverselor trepte ale integrrii n
procesul educaional - competena transdisciplinar.

Competenele, valorile i atitudinile de care au nevoie
elevii pentru reuita personal i social n contextul
dinamicii societii contemporane nu pot fi formate n
ntregime prin intermediul disciplinelor colare clasice.
Caracteristicile activitilor transdisciplinare:
sunt centrate pe demersurile intelectuale i afective ale elevilor;
au ca scop formarea unor competene cu caracter transdisciplinar:
capaciti de tip cognitiv;
capaciti de tip creativ (elaborarea de idei, rezolvarea de situaii - problem,
investigarea de soluii originale);
capaciti reflexive (autocunoaterea, autoaprecierea, adaptarea la mediu,
capacitatea de a se ngriji de corpul i spiritul propriu);
capaciti de interaciune social (integrarea n activitile de grup, cooperarea);
capaciti comunicative (perceperea mesajelor, transmiterea unor mesaje prin
coduri diverse, ascultarea activ, comunicarea verbal/ nonverbal),
capaciti motrice;
atitudini fundamentale (respectul valorilor, asumarea responsabilitii, exersarea
drepturilor i ndatoririlor, tolerana);
sunt pri ale unei teme generale;
vizeaz obiective de referin ale mai multor arii curriculare, elevii fiind pui n situaia
de a aplica n situaii noi cunotine dobndite i deprinderi formate n cadrul leciilor
din sptmna respectiv sau din cele anterioare;
traverseaz barierele disciplinelor, organiznd cunoaterea ca un tot unitar, ntruct
activitile dintr-o zi sunt pri ale unei teme, leciile pot avea legtur unele cu altele,
fr a se desfura una dup alta cu distane clare ntre ele;
se realizeaz prin modul de organizare grupal, n perechi sau individual, n funcie de
situaie;
asigur participarea activ a elevilor fundamentat pe principiul nvrii prin aciune,
cu finalitate real;
cultiv cooperarea i nu competiia;
au aspect de joc respectnd astfel particularitile vrstei;
valorific inteligena dominant a fiecrui copil (lingvistic, logico - matematic, spaial
- vizual, muzical, corporal - kinestezic, naturalist, interpersonal, intrapersonal)
prin diversificarea sarcinilor de nvare.
Abordarea de tip transdisciplinar:
Transcede disciplinele, subordonndu-le
demersurilor pesonale de cunoatere.
Disciplinele nu mai constituie punctul de
focalizare al formrii, ci modaliti sau
situaii de nvare.
Se poate desfura pe trei coordonate:
pe orizontal
pe vertical
tematic.


ABORDAREA
TRANSDISCIPLINAR
pe orizontal
pe vertical
tematic
Desfiineaz compartimentele i favorizeaz
transferul.
Schema de organizare este arbitrar,
activitile fiind foarte diferite (aceeai
denumire difer de la o disciplin la alta).
avantaje
dezavantaje
Deplaseaz punctul de focalizare al educaiei.
Se sprijin pe structurile oferite de discipline.
avantaje
Permite libertate total fa de disciplin.
Ar putea duce la separarea educaiei profesionale
de educaia general, prima riscnd s devin un
nvmnt exclusiv intradisciplinar, iar cealalt un
mozaic sociocultural.
Nu schimb fundamental punctul de focalizare al
educaiei.
Exist riscul de a reveni la predarea intradisciplinar.
Rmne compartimentat i nu favorizeaz transferul.

avantaje
dezavantaje
dezavantaje


DIAGRAMA WENN
privind vechile i noile accente curriculare n abordarea disciplinei
Cunoaterea mediului/tiine ale naturii
Curriculum anterior
Curriculum actual
Caracter
deschis
Dinamism
Flexibilitate
ncurajeaz
abordarea
creatoare a
activitii
didactice
Compatibilitate redus cu
modele curriculare europene.
Lipsa unei continuiti ntre
elementele de cunoatere a
mediului dobndite la nivel
precolar i disciplina tiine
ale naturii (clasele a III-a i a
IV-a) ->ruptur ntre cicluri
curriculare.
Reduse repere n viaa
cotidian a elevilor.
Slaba reprezentare a
elementelor de educaie
ecologic.
Caracter strict specializat cu
slabe conexiuni interdisciplinare.
Racordarea curriculum-ului la
reperele europene, sprijinind
obinerea unor rezultate
mbuntite la testrile
internaionale.
Realizarea unor puni de legtur
ntre cunotinele despre mediul
nconjurtor acumulate n grdini
i cunotinele dobndite la clasele a
III-a i a IV-a n cadrul tiinelor prin
introducerea disciplinei Cunoaterea
mediului la clasa I i a II-a.
Implicarea elevilor n activiti de
investigare a lumii nconjurtoare.
Realizarea unei educaii ecologice
adecvate.
Abordarea interdisciplinar i
transdisciplinar a tiinelor.
Cunoaterea mediului este o
disciplin prin ea nsi integrat i
dezvoltat tematic, dar care ofer pe de
alt parte largi posibiliti de corelare cu
alte discipline curriculare. Fiecare unitate
de nvare se constituie ntr-o tem care
poate fi abordat cu succes n manier
integratoare, transdisciplinar.
Exemple de activiti trasdisciplinare pornind de la
unitile de nvare ale disciplinei Cunoaterea
mediului, clasa a II-a:
Tema: Plante
Scop: Aprofundarea cunotinelor despre plante i formarea
de atitudini pozitive fa de mediu i protejarea acestuia.

Repere tematice: alctuirea unei plante, legume, cereale,
pomi fructiferi, pdurea n viaa omului, plante din alte
zone ale lumii, necesitile plantelor, lumea plantelor n
pictur i poezie.

Activiti practice: - recunoaterea i descrierea plantelor;
- lectura unor texte despre plante i importana lor;
- dramatizri;
- modelaj cu plastilin: fructe i legume;
- aranjamente, colaje i tablouri cu materiale din
natur;
- Copacul vesel i copacul trist, Jocul pclelilor;
- Stelua ntrebrilor.

OCROTIM
MEDIUL!
CINE? Cine contribuie la ocrotirea mediului
nconjurtor?
CE?
Ce msuri ntreprindem
pentru protejarea
mediului?
DE CE?
De ce e bine s protejm mediul?
CND?
Cnd desfurm activitile de
protejarea mediului?
UNDE?
Unde trebuie s
aruncm
deeurile?
Repere n evaluare:

- cunoaterea plantelor din diferite zone;
- nelegerea importanei plantelor n viaa
omului;
- creativitate n realizarea colajelor,
aranjamentelor i tablourilor;
- implicarea n activitile cu caracter
ecologic.
Tema: Animale
Scop: Sistematizarea cunotinelor referitoare la animale i
contientizarea importanei acestora pentru om.
Repere tematice: alctuirea unui animal, diferene i asemnri ntre
animalele domestice i cele slbatice, animalele din alte zone ale
lumii, poveti, poezii i cntece despre animale, importana
animalelor n viaa omului.

Activiti practice: - descrie (cum arat animalul preferat);
- compar (cu cine se aseamn i de cine se deosebete);
- aplic (ncercuiete prile componente ale corpului);
- asociaz (la ce te face s te gndeti cnd auzi cuvntul
iepure);
- analizeaz (coada, botul i urechile vulpii);
- argumenteaz (Pro i contra. Sunt duntoare sau
folositoare animalele slbatice? De ce?);

- completarea proverbelor:
cu clopoei nu prinde oareci. (pisica)
Cine fuge dup doi nu prinde nici unul. (iepuri)
care latr nu muc. (cinele)
Harnic precum (furnica, albina).
Cine fur azi un ou, mine va fura un(bou).
. cnd nu ajunge la struguri zice c sunt acri.
(vulpea)
- povestirea unor ntmplri cu animale;
- Ghicete cine sunt eu!
- asamblarea unor mti;
- interpretarea unor cntece despre animale,
recitarea unor poezii;

- unirea punctelor i colorarea
imaginii obinute.
- realizarea puzzle-ului;
Repere n evaluare:

- cunoaterea prilor componente ale
corpului animalelor;
- precizarea deosebirilor dintre animalele
domestice i cele slbatice;
- creativitate n realizarea mtilor;
- nelegerea importanei animalelor n viaa
omului.

Tema:Anotimpuri
Scop: Sistematizarea cunotinelor cu privire la schimbrile
din natur, viaa i activitatea oamenilor, obiceiurile i
srbtorile specifice.
Repere tematice: ciclurile naturale, vegetaia specific fiecrui
anotimp, viaa animalelor, insectelor, activiti specifice
omului, anotimpurile n literatur, muzic i pictur,
obiceiuri, srbtori cretine.

Activiti practice: - observarea i verbalizarea schimbrilor din natur;
- experimentarea unor fenomene fizice;
- jocuri de rol;
- interpretare de poezii i cntece;
- confecionarea unor podoabe sau obiecte folosind
materiale din natur;



ANOTIMPURI
IARNA
PRIMVARA
VARA
TOAMNA
decembrie
ianuarie
februarie
martie
mai
iunie
iulie
august
septembrie
octombrie
noiembrie
aprilie
- realizarea copacului anotimpurilor.
Repere n evaluare:

cunoaterea schimbrilor care au loc n
natur i n viaa oamenilor;
cunoaterea obiceiurilor i srbtorilor
specifice anotimpurilor;
creativitate n realizarea obiectelor i
implicarea n activitile pe grupe;
distingerea figurilor i formelor
geometrice.

Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare
Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii.
Maximizeaz probabilitatea ca fiecare elev s nvee n ritmul propriu i s fie evaluat n raport
cu performana sa anterioar.
Ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile sale sunt
cele mai evidente.
Situeaz elevul n miezul aciunii, rezervndu-i un rol activ i principal: s imagineze, s
construiasc un plan mental, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpun n practic, s
gseasc mijloacele i resursele de traducere n fapt a ceea ce a prefigurat.
Cultiv cooperarea i nu competiia.
Pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate real.
Valorizeaz experiena cotidian a fiecrui elev considernd-o ancor n achiziionarea noilor
abiliti i capaciti.
Elevul se deprinde de timpuriu cu strategia cercetrii, i nsuete metode de munc similare
celor tiinifice, nva s creeze o situaie problem, s emit ipoteze asupra cauzelor i relaiilor
n curs de investigaie, s fac prognosticuri asupra rezultatelor posibile, s examineze i s
mediteze, s formuleze idei i s exprime puncte diferite de vedere.
Asigur o nvare activ care se extinde pn la limita pe care nsui copilul o stabilete.
Ofer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le ordinea n gndire de mai
trziu.
nvtorul poate observa copilul, l poate aprecia i-i poate sprijini evoluia.
Activitile transdisciplinare sunt i instrumente de apreciere prognostic, ntruct indic
msura n care copiii prezint sau nu n mod real anumite aptitudini.
Activitile transdisciplinare au valoare diagnostic fiind un bun prilej de testare i de verificare
a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor.
Pot fi implicai mai muli factori n procesul educaional: specialiti, membrii ai comunitii
locale, prini, alte cadre didactice realiznd o cooperare educaional.
Las mai mult libertate n exprimare i aciune att pentru elev ct i pentru nvtor.
CONCLUZII:
Asemenea activiti sunt atractive, stimuleaz interesul de a
nva, se sprijin pe structurile oferite de disciplinele de nvmnt, dar
permit o libertate total fa de acestea.

Viziunea transdisciplinar este deschis n msura n care
depete domeniul tiinelor exacte prin dialogul i reconcilierea lor, nu
doar cu tiinele umaniste, ci i cu artele, literatura, poezia, experiena
anterioar.

Regndirea educaiei din perspectiva transdisciplinar este mai
presus de orice o cltorie pe marea interioar, cum ar numi-o Romulus
Rusan, un proces puternic individualizat i n acelai timp unul al
construirii interaciunilor sociale (J. Delors).

Bibliografie:
A. Mihescu, A. Dulman, C. Mihai Activiti transdisciplinare, Ed.
Radical, 2004
S. Cuzum, G. Vasiloanc, G. Velcu Exerciii-joc pentru activiti
transdisciplinare, Ed. Sigma, 2004
A. Dumitru, V. G. Dumitru Activiti transdisciplinare pentru
grdini i ciclul primar Jocuri didactice, Ed. Paralela 45,2008
C. Cuco Pedagogie, Ed. Polirom, 2002
N. M. Florea, A. M. ranu Pedagogie curs de formare iniial
pentru cariera didactic, Ed. Fundaiei Romnia Mare, 2008
A. Toffler ocul viitorului, Ed. Politic, 1974
V. Oprescu Fundamentele psihologice ale predrii i formrii
didactice, Ed. Universitaria, 1996
www.didactic.ro