Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
- realizarea unui echilibru între sănătatea fizică şi mintală, între muncă şi loisir
- dezvoltarea creativităţii – condiţie a progresului individual şi colectiv
3. Dezvoltarea economică şi socială
- formarea resurselor umane şi a competenţelor profesionale în diverse domenii sociale si
economice
4. Mediul
- cunoaşterea, protejarea şi amenajarea mediului natural
5. Formarea permanentă
- continuarea propriei educaţii de-a lungul vieţii
- perfecţionarea şi desăvârşirea profesională, adaptarea la noi cerinţe
- formarea adulţilor în sectoare de activitate defavorizate.
a) Criterii filosofice - o anumită concepţie asupra asupra omului, locului şi destinului său în
univers, determinată de epoca social-istorică, de tipul de societate, de cultura etc. In mod
concret, perpectiva filosofică este concretizată într-o anumita conceptie despre educatie, cu
deosebire privind idealul educaţional şi scopurile (ca finalităţi cu caracter mai general).
b) Criterii ideologice – legate de interesele şi aspiraţiile celor care au puterea de a lua decizii la un
moment dat. La noi in aceasta perioada conceptia ideologica despre educatie este obiectivata in
prevederi legale care stau la baza curriculum-ului formal (oficial): Legea Invatamantului (cu
amendamentele ulterioare), Statutul Personalului Didactic, Legea educatiei (nr.1/2011) in
planurile de guvernare si diversele reglementari sectoriale (de invatamant).
c) Criteriile ştiinţifice si/sau epistemologice – conceptia despre cultura, dezvoltata din punct de
vedere pedagogic - nivelul la zi al cuceririlor ştiinţifice şi tehnice. Reflectarea ştiinţei în
conţinutul învăţământului se face prin disciplina de învăţământ. Unii autori (Cristea S, 2003)
distinge doua tipuri (nivele) de cultura generala care trebuiesc obiectivate in disciplinele de
invatamant:
- cultura generala instrumentala (invatamantul primar);
- cultura generala de baza (invatamantul secundar).
d) Criterii psihologice – conceptia despre invatare – valorifica teoriile psihologice despre invatare,
mai ales teoriile care evidentiaza rolul activitatii elevului; aici este de semnalat si cerinţa
asigurării unor niveluri de conţinut corespunzatoare, în raport cu particularităţile de vârstă ale
elevilor, cu capacităţile lor de asimilare a informaţiilor.
Organizarea logica – se pleaca de la logica stiintei care este transpusa intr-o disciplina
scolara. Nu in toate situatiile logica unei stiinte se poate adecva corespunzator la nivel didactic.
Exemple
Organizarea lineara – continuturile se prezinta intr-o succesiune, care se afla in
3
relatie si se preconditioneaza – cele anterioare le predetermina pe cele prezente. Este specifica
acestei modalitati abordarea o singura data a unei cunostinte, fara a se mai reveni ulterior, in alte
clase (Exemple).
Organizarea concentrica – structurarea cunostintelor in asa fel incat se revine ulterior cu
imbogatirea sau aprofundarea lor, pe diferite trepte de invamant. Prin combinarea acestui mod cu cel
anterior (linear) se ajunge la o structura spiralata a predarii-invatarii.
Organizarea interdisciplinara a continuturilor deriva din domeniul cercetarii stiintifice se
reflecta in domeniul educatiei scolare sub doua aspecte:
- conceperea continuturilor in aceasta maniera (interdisciplinara);
- organizarea proceselor didactice in maniera respectiva.
Conexiunile dintre discipline se manifesta la 4 niveluri:
Multidisciplinaritatea – primul nivel de conexiune – inseamna juxtapunerea,
combinarea unor elemente ale diverselor discipline, fara evidentierea
elementelor comune;
Pluridisciplinaritatea – nivel superior de integrare disciplinara, bazat pe o
comunicare simetrica, ca modalitati explicative;
Interdisciplinaritatea – o forma de conexiune mai avansata, duce la
convergenta intre discipline, cu referire la o problematica care nu poate fi
rezolvata de nici una dintre disciplinele respective;
Transdisciplinaritatea – nivelul cel mai inalt de conexiune - intrepatrunderea
mai multor discipline, din care pot rezulta in timp noi discipline sau domenii
de cunoastere; trebuie sa existe axiome si concepte comune...
Predarea-invatarea interdisciplinara (cu variantele de mai sus) difera de organizarea clasica,
monodisciplinara a continuturilor curriculare. Aceasta din urma accentueaza perceperea secventiala
si izolata a realitatii, cumva artificial, pentru ceva care este unic, continuu, fluid, integrator...
4
In derularea activitatilor didactice realizate prin alternative educationale, de tip Step by Step
si mai recent in activitatea din invatamantul prescolar integrarea continuturilor traditionale este tot
mai evidenta.
Exemplificare: Curriculum pentru educatie timpurie (Gradinita)