Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Trebuieṣte înṭeles faptul că dacă vom alege ca educator, învăṭător, profesor, conṭinuturi
atractive, utile, etc. vom atige finalităṭile vizate, conṭinuturile fiind în acest caz vehicule cu care
ajungem la finalităṭi, chiar dacă drumul parcurs este diferit.
Prin urmare, acest tip de organizare integrată a conţinuturilor își dovedește avantajele, dar
și propriile limite: lipsa de tradiţie pedagogică a integrării, lipsa pregătirii și formării cadrelor
didactice care să predea integrat, imposibilitatea aprofundării de către educabili a cunoaşterii
ştiinţifice specializate și opoziţia cadrelor didactice privind tendinţele integratoare.
Integrarea conţinuturilor vizează stabilirea de relaţii strânse între concepte, abilităţi și valori
aparţinând disciplinelor şcolare distincte. (Gilbert de Landsheere). Dacă, în ceea ce privește
procesul de predare-învățare-evaluare, cadrul didactic poate recurge la următoarele forme de
integrare a conţinuturilor: integrarea conţinuturilor prin stabilirea de legături între diferite
materii, integrarea abilităţilor sau a proceselor, integrarea şcolii şi a „sinelui” prin stabilirea de
legături între viaţa şcolii şi lumea exterioară elevului și integrarea globală, asigurând legături
strânse între toate experienţele de învăţare ale elevului, atât cele planificate (curriculum formal)
cât şi cele neplanificate (curriculum ascuns), atunci, în ceea ce priveşte nivelurile integrării,
poate accede la următoarele posibilități: integrare multidisciplinară, integrare pluridisciplinară,
integrare interdisciplinară, integrare transdisciplinară.
Pluridisciplinaritatea constă în ,,juxtapunere a disciplinelor mai mult sau mai puţin înrudite”
(OCDE, 1972) și porneşte de la o temă, o situaţie sau o problemă care ţine de mai multe
discipline în acelaşi timp; după epuizarea temei respective se trece la alta, permițând ca diversele
discipline să analizeze aceeaşi problematică fără să se ajungă la sinteze comune şi la puncte de
vedere comune. Răspunsurile primite pun în evidenţă multiplele faţete ale aceleiaşi teme sau
probleme. Are avantaje, precum: situează un fenomen sau un concept în globalitatea sa, în toate
relaţiile sale; din perspectiva educaţiei permanente, fundamentează învăţarea bazată pe realitate
şi pe problemele ei, iar legătura şcolii cu viaţa socială este mai motivantă pentru educabil; reduce
compartimentarea cunoaşterii şi a conţinuturilor în funcţie de domeniul din care fac parte;
asigură un transfer mai bun al cunoştinţelor în situaţii noi. Are însă și dezavantaje, precum: riscul
crescut al superficialităţii în învăţare; nu se asigură progresia de la cunoscut la necunoscut, ca în
cazul studiului disciplinelor în maniera tradiţională; se sacrifică rigoarea şi profunzimea în
favoarea unei simplificări excesive.
Interdisciplinaritatea constă în selectarea unui domeniu din mediul natural şi social, gruparea
cunoştinţelor derivate din diferite discipline ştiinţifice în funcţie de relevanţa lor pentru
cunoaşterea integrală şi acţiunea umană asupra domeniului respectiv și presupune astfel,
realizarea conexiunilor între discipline, punând în evidenţă coeziunea, unitatea, globalitatea
temei/ problemei de studiat. Are avantaje şi dezavantaje: favorizează transferul şi, prin urmare,
rezolvarea de probleme noi, permite o vedere mai generală şi o decompartimentare a cunoaşterii;
în acelaşi timp însă, trebuie să evite tendinţa de generalizare excesivă şi de însuşire a unor
cunoştinţe şi deprinderi.
Bibliografie:
Mușata Bocoș, Teoria și metodologia curricumului, Suport de curs pentru anul I, specializările
„Pedagogie” şi „Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar”
www.academia.edu/35721316/Rela%C5%A3ia_dintre_curriculum_%C5%9Fi_con
%C5%A3inutul_%C3%AEnv%C4%83%C5%A3%C4%83m%C3%A2ntului
www.academia.edu/3625312/Suport_curs_Pegag_inv_primar_si_presc
www.icos-edu.ro/download/cercetare-ICOS-selectie.pdf