TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

Etimologia conceptului curriculum(la plural curricula) se afl n

limba latin, n care termenul curriculum are semnificaii multiple, ns
relativ apropiate: alergare, curs, parcurgere, drum, scurt privire,
n treact. n prezent, nu exist o definiie i o operaionalizare unanim
acceptate ale conceptului de curriculum, ns:
n sens larg se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor
educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata
parcursului su colar.
n sens restrns curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente
colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele
eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe
care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart,
de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial (Curriculum
Naional pentru nvmntul Obligatoriu).
Curriculumul se refer la oferta educaional a colii i reprezint
sistemul experienelor de nvare directe i indirecte oferiteeducailor i trite de
acetia n contexte formale, neformale i chiar informale (M.Ionescu).
Arie curricular
Unul dintre principiile care stau la baza elaborrii noului Plan-cadru
de nvmnt este cel al seleciei i ierarhizrii culturale. Acesta a condus la
integrarea disciplinelor de studiu ntr-un sistem, la interrelaionarea lor i la
consacrarea conceptului de arie curricular.
Ariile curriculare reprezint domenii ale cunoaterii care ofer o
viziune multi i /sau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu (s-a
renunat la viziunea tradiional, n care ariile curriculare cuprindeau
ansambluri de obiecte de nvmnt abordate monodisciplinar, n
conformitate cu domeniul de cercetare al fiecrei tiine particulare). Ele sunt
stabilite n mod tiinific, pe baza unor criterii epistemologice i
psihopedagogice; pe durata colaritii obligatorii i a liceului, ariile
curriculare rmn aceleai, ponderea lor pe cicluri i pe clase, fiind, ns
variabil.
n ara noastr, Curriculumul Naional este structurat pe urmtoarele
apte arii curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale
naturii, Om i societate, Arte, Educaie fizic i sport,
Tehnologii, Consiliere i orientare. Principiul funcionalitii
recomand adaptarea disciplinelor de studiu i, implicit, a ariilor curriculare
la particularitile de vrst ale elevilor.
Ciclurile curriculare
Pentru delimitarea diferitelor segmente ale colaritii, s-a consacrat
conceptul de cicluri curriculare care reprezint periodizri ale colaritii
pe mai muli ani de studiu, care au n comun anumite finaliti educaionale
i sisteme metodologice. Prin finalitile urmrite i prin strategiile didactice
adoptate, ciclurile curriculare trebuie s asigure continuitatea demersului
instructiv-educativ de la o treapt de colarizare la alta.
Introducerea ciclurilor curriculare devine operativ prin:
Modificri n planul de nvmnt (gruparea obiectelor de studiu;
momentul introducerii n planul-cadru a unor anumite discipline; ponderea
disciplinelor n economia planului);
Modificri conceptuale la nivelul programelor i al manualelor colare;
Modificri de strategie didactic.
Curriculumul Naional din ara noastr cuprinde urmtoarele cicluri
curriculare, viznd obiectivele:
Ciclul achiziiilor fundamentale (grdini - clasa a II-a) are ca
obiective majore acomodarea la cerinele sistemului colar i
alfabetizarea iniial. Acest ciclu curricular vizeaz: asimilarea
elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris,
137
citit, calcul aritmetic); stimularea copilului n vederea perceperii,
cunoaterii i stpnirii mediului apropiat; stimularea potenialului
creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei; formarea motivrii
pentru nvare, neleas ca o activitate social;
Ciclul de dezvoltare (clasa a III-a - clasa a VI-a) are ca obiective :
dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii
romne, a limbii materne i a limbilor strine pentru exprimarea n
situaii variate de comunicare; dezvoltarea unei gndiri structurate i a
competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme;
familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor
cunoaterii; constituirea unui set de valori consonante cu o societate
democratic i pluralist; ncurajarea talentului, a experienei i a
expresiei n diferite forme de art; formarea responsabilitii pentru
propria dezvoltare i sntate; formarea unei atitudini responsabile
fa de mediu;
Ciclul de observare i orientare (clasa a VII-a - clasa a IX-a);
Ciclul de aprofundare (clasa a X-a - clasa a XI-a);
Ciclul de specializare (clasa a XII - a, clasa a XIII a) (M.Boco).
Coninuturile nvmntului reprezint un capitol consacrat al didacticii.
n didactica tradiional, coninutul nvmntului se exprima n
general n cunotine, priceperi i deprinderi din domeniul tiinei,
artei, tehnicii, pe care elevii le nsuesc n coal.
n didactica modern, coninutul nvmntului se refer la
ansamblul cunotinelor, abilitilor, strategiilor, atitudinilor
cognitive, comportamentelor, proiectate n documente colare oficiale
care vizeaz stimularea dezvoltrii personalitii celor care se
instruiesc n plan intelectual, moral, profesional, estetic, fizic.
Din perspectiv curricular, coninutul nvmntului se refer la
ansamblul valorilor pedagogice selectate din toate domeniile culturii,
precizate n termeni de cunotine, abiliti, capaciti, valori, modele
atitudinale i comportamentale, cu influene formative n plan
intelectual, cognitiv, afectiv, psihomotor, moral, estetic etc., care sunt
organizate i repartizate pe cicluri colare i care fac obiectul
activitilor de predare, nvare i evaluare. Teoria curriculumului
contureaz o nou metodologie de selecionare, proiectare i realizare
a coninutului nvmntului, prin valorificarea tuturor elementelor
cunoaterii umane, relevante din punct de vedere al formriimodelrii
personalitii, la nivelul fiecrei trepte i discipline colare.
138
b. Dimensiunea global a coninutului nvmntului:
Complexitatea conceptului de coninut al nvmntului face ca dimensiunea
sa global s includ un curriculm comun, numit i trunchi comun de cultur
general i un curriculum difereniat.
Curriculumul comun sau trunchiul de cultur general asigur
fundamentul formrii i dezvoltrii personalitii pe toat perioada
colaritii, prin: elaborarea unor programe de studii identice n
nvmntul general obligatoriu; prelungirea curriculumului comun
n cultura de profil (n nvmntul liceal) i de specialitate (n
nvmntul profesional); aprofundarea curriculumului comun la
niveluri adecvate domeniului de studiu n primii doi ani de studii
universitare);
Curriculumul difereniat ofer posibilitatea realizrii unui nvmnt
individualizat, profilat, specializat. Ofer urmtoarele oportuniti:
posibilitatea unor cursuri opionale; posibilitatea canalizrii culturii de
profil spre anumite domenii de specialitate, n nvmntul liceal;
posibilitatea formrii profesionale complexe, n cadrul profilului de
studiu din nvmntul superior.
Selectarea coninutului nvmntului n contextul curriculumului comun i
al curriculumului difereniat creeaz premisele elaborrii unor programe
individualizate, care s includ elemente ale curriculumului local i ale
curriculumului ascuns (M.Ionescu).
c. Caracteristicile coninutului nvmntului:
Din perspectiv curricular caracteristicile coninutului nvmntului sunt:
Caracterul relativ stabil;
Caracterul dinamic;
Este subordonat finalitilor, scopurilor i obiectivelor educaionale;
Cuprinde elemente variate;
Are caracter global, dar se caracterizeaz i prin diversificare;
Prezint o complexitate crescnd pe msura trecerii de la un ciclu
curricular la altul;
Este un concept subordonat celui de coninut al educaiei;
Este vectorul principal al procesului de nvmnt i deine un loc
central n ansamblul componentelor de nvmnt;
Conine n primul rnd mesaje semantice, dar este nsoit adesea i de
mesaje ectosemantice (componente afective, emoionale, triri,
gesturi, atitudini, relaii interpersonale etc.).
d. Sursele coninutului nvmntului:
La baza coninutului nvmntului stau diverse surse sau repere ale
dimensionrii sale, aflate n prezent ntr-un proces de multiplicare i
ntreptrundere:
Achiziiile din tiinele exacte i socioumane;
139
Cultura i arta;
Achiziiile din tehnologie;
Aspiraiile celor ce se instruiesc;
Achiziiile cercetrii pedagogice;
Sportul i turismul;
Problematica lumii contemporane;
Caracteristicile pieei muncii;
Viitorologia i prospecia;
Mass-media (G.Videanu).
e. Factorii care determin coninutul nvmntului
Concepia general despre educaie;
Concepia despre cultur i despre relaia dintre cultura general i
cea de specialitate;
Cultura general;
Cultura social;
Concepia psihologic despre nvare.
f. Criterii de selecionare i structurare a coninutului nvmntului:
Criteriile filosofice;
Criteriile logico-tiinifice;
Criteriile pedagogice;
Criteriile psihologice (M.Ionescu).
v Situaie de nvare
Situaia educativ este definit ca fiind complexul factorilor externi i interni
semnificativi pentru subiect ce interacioneaz unitar i, parial, imprevizibil,
avnd ca efect restructurri n plan personal. Orice situaie nou se
construiete pe baza restructurrii experienei acumulate anterior i prin
realizarea unor transferuri dinspre situaia familiar.
Situaiile educative pot fi sistematizate n trei mari categorii:
Situaii educative nonformale ( regizate de actori involuntari,
purttoare de curriculum ascuns rezultat din inexistena unei aciuni
formative consecvente i continue);
Situaii educative informale ( coordonate de actori brevetai ntr-un
anumit domeniu al cunoaterii; sunt orientate spre realizarea unor
obiective ce vin n ntmpinarea opiunilor realizate de subieci);
Situaii educative formale sau pedagogice (incluznd situaii de
nvare, situaii de predare i situaii de evaluare).
Pentru identificarea parametrilor ce poteneaz funciile de formare i de
dezvoltare ale situaiilor educative se iau n considerare intensitatea,
frecvena i varietatea intervenientului formativ:
a. Intensitatea interveniei educative:
Pentru subiect, situaia nou capt semnificaie din momentul n care
satisface anumiteNoul Curriculum Naional a fost elaborat pe baza unui set de
principii i de criterii menite s asigure coerena la nivelul proiectrii i al
dezvoltrii sale. Ele vizeaz componentele de baz ale procesului de
nvmnt, fiind enunuri sintetice care exprim caracteristicile noului
demers curricular.
a. Principii privind curriculumul ca ntreg:
Curriculumul trebuie s reflecte idealul educaional al colii romneti
aa cum este acesta definit n Legea nvmntului;
Curriculumul trebuie s respecte caracteristicile de vrst ale elevului,
corelate cu principiile de psihologie a nvrii;
141
Curriculumul trebuie s reflecte dinamica valorilor socio-culturale
specifice unei societi deschise i democratice;
Curriculumul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere
disponibilitile i s le valorifice la maximum n folosul lor i al
societii.
b. Principii privind nvarea:
Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite;
nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin;
nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de
cunotine;
nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru
dezvoltarea personal a elevului i pentru inseria sa n viaa sa
social;
nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup.
c. Principii privind predarea:
Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru
nvarea continu;
Profesorii i nvtorii trebuie s creeze oportuniti de nvare
diverse, care s faciliteze atingerea obiectivelor propuse;
Profesorii i nvtorii trebuie s descopere i s stimuleze
aptitudinile i interesele elevilor,
Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotine, ci i de
comportamente i de atitudini;
Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene
de la o disciplin la alta;
Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag activitatea
colar de viaa cotidian.
d. Principii privind evaluarea:
Evaluarea este o dimensiune esenial a procesului curricular i o
practic efectiv n clas;
Evaluarea trebuie s implice folosirea unei mari varieti de metode;
Evaluarea trebuie s fie un progres reglator care informeaz agenii
educaionali despre calitatea activitii colare;
Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la
o mbuntire continu a performanelor;
Evaluarea se fundamenteaz pe standarde curriculare de performan,
orientate spre ceea ce va fi elevul la finalizarea parcursului su colar
i la intrarea n viaa social .
Componentele acestui sistem (obiective, coninuturi, strategii, surse,
evaluare) se ntreptrund i se condiioneaz reciproc.
Curriculumul Naional este proiectat s rspund n mod adecvat la
provocrile fr precedent crora trebuie s rspund tinerii aflai acum pe
bncile colii. Sistemul de nvmnt are datoria i responsabilitatea de a-i
pregti pentru schimbrile ce vor avea loc la nivel economic, social, politic
i cultural, att pe plan intern ct i internaionalCurriculumul formal (oficial)
este cel prescris oficial, care are un
statut formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale care
stau la baza proiectrii activitii instructiv-educative la toate nivelele
sistemului i procesului de nvmnt. Este validat de factorii
educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale:
documente de politic a educaiei, documente de politic colar,
planuri de nvmnt, programe colare i universitare, ghiduri,
ndrumtoare i materiale metodice suport, instrumente de evaluare;
Curriculumul recomandat este susinut de grupuri de experi n
educaie sau de autoriti guvernamentale i este considerat ghid
general pentru cadrele didactice;
Curriculumul scris are, de asemenea, caracter oficial i este specific
unei anumite instituii de nvmnt;
Curriculumul predat se refer la ansamblul experienelor de nvare
i dezvoltare oferite de educatori celor educai n activitile
instructiv-educative curente;
Curriculumul de suport cuprinde ansamblul materialelor curriculare
auxiliare: culegeri de probleme, culegeri de texte, ndrumtoare
didactice, atlase, software etc.;
Curriculumul nvat se refer la ceea ce educaii au asimilat ca
urmare a implicrii lor n activitile instructiv-educative;
Curriculumul testat se refer la experienele de nvare i dezvoltare
apreciate i evaluate cu ajutorul unor probe de evaluare.
ncepnd cu anul colar 1998-1999, n Romnia, Curriculumul Naional
cuprinde:
Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de
referin (document reglator care asigur coerena n elaborarea
componentelor sistemului curricular, n termeni de procese i
produse)
v Planurilecadru de nvmnt pentru clasele I-XII
Planul- cadru de nvmnt reprezint documentul curricular oficial
elaborat la nivel central, care stabilete:
Ariile curriculare;
Obiectele de studiu;
Resursele de timp necesare abordrii acestora (M. Ionescu).
Acest Plan de nvmnt are la baz finalitile nvmntului preuniversitar
i dou categorii de principii:
a. Principii de politic educaional:
Principiul descentralizrii i al flexibilizrii (colile vor avea
libertatea de a-i construi scheme orare proprii, cu plaje orare pentru
disciplinele obligatorii i opionale);
Principiul descongestionrii programului de studiu al elevilor,
vizndu-se un mai mare randament al nvrii pe fondul unui consum
psihic normal, fr forri i presiuni;
Principiul eficienei (valorizarea nalt a tuturor resurselor umane i
materiale din coli; evitarea omajului prin predarea n echip,
redimensionarea normei de predare, cursuri opionale, activiti de
consiliere i de orientare);
Principiul compatibilizrii sistemului romnesc de nvmnt cu
standardele europene.
b. Principii de generare a noului plan de nvmnt:
Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale (stabilirea disciplinelor
colare i gruparea sau ierarhizarea lor pe categorii de discipline);
Principiul funcionalitii (racordarea experienei de nvare pe arii
curriculare la caracteristicile etapelor ontogenetice ale elevilor i la
evoluiile din domeniul cunoaterii);
Principiul coerenei (integrarea vertical i orizontal a ariilor
curriculare n interiorul sistemului i, n cadrul ariilor curriculare,
integrarea obiectelor de studiu);
152
Principiul egalitii anselor (asigurarea dreptului fiecrui elev de a se
exprima deplin, n acord cu nivelurile sale aptitudinale);
Principiul flexibilitii i al parcursului individual (un curriculm
difereniat i personalizat sau, altfel spus, trecerea de la o coal unic
pentru toi, la o coal pentru fiecare);
Principiul racordrii la social ( C.Cuco).
Programele colare
Programele colare sunt documente oficiale care redau sintetic
coninuturile nvmntului pe ani colari sau pe cicluri de nvmnt. Sunt
instrumentul didactic principal care descriu condiiile dezirabile pentru
reuita nvrii, exprimate n termeni de obiective, coninuturi i activiti de
nvare. (Curriculum Naional, 1998)
Structura unei programe colare conceput din perspectiv curricular se
compune dintr-o component general, valabil pentru toate ariile curriculare
i una particularizat la o arie curricular anume.
Componenta general include:
Prezentarea succint a scopurilor tuturor programelor ariilor curriculare din
planul de nvmnt;
Prezentarea obiectivelor generale ale sistemului de nvmnt
naional;
Precizarea obiectivelor instructiv-educative ale nivelului i ale
profilului de nvmnt pentru care au fost concepute programele;
Planul de nvmnt, nsoit de precizri i comentarii referitoare la
aspectele particulare ale ariei curriculare respective i relaiile ei cu
celelalte arii curriculare;
Principiile didactice fundamentale, corelate cu obiectivele instructiveducative
urmrite prin programa propus.
Componenta particularizat la o arie curricular cuprinde urmtoarele
elemente:
Modelul didactic al disciplinei sau a ariei curriculare respective
prezint o imagine sintetic a structurii interne a disciplinei,
semnificativ pentru procesul de predare/nvare;
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i
complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini
specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de
studiu;
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i
urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de la
un an de studiu la altul;
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea
obiectivelor cadru.








Bibliografie:
1. Bonta, I., Peadgogie, Editura Bic All, Timioara, 2001.
2. Consiliul Naional pentru Curriculum - MEN, Curriculum Naional
pentru nvmntul Obligatoriu. Cadru de referin, , Bucureti,
1998.
3. Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom,
Iai, 1998.
4. Crian, Al. (coord.) Curriculum colar. Ghid metodologic, M.E.I.-
I.S.E., Bucureti, 1996.
5. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002.
6. Cuco, C. (coord), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare
i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998.
7. Georgescu, D. (coord.), Planuri-cadru de nvmnt pentru
nvmntul preuniversitar, Editura Corint, Bucureti,1999.
8. Herlo , D., Metodologie educaional, Editura UAV, Arad, 2002.
9. Herlo D., Asupra curriculum ului educaional, Editura UAV, Arad
2004.
10. Ilica, A., Didactica general i didactica specilalitii..., Editura
coala Vremi, Arad, 2004.
11. Ionescu, M., Chi, V. (coord), Pedagogie. Suporturi pentru formarea
profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
12. Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
13. Ionescu, M. (coord), Instrucie i educaie, Editura Garamond, Cluj-
Napoca, 2003.
14. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Editura Fundaiei Culturale
Dimitrie Bolintineanu, Bucureti, 1999.