Surse si criterii de

selectie curriculara
Alina-Andreea Procopie
  Pare a fi un concept identic, doar la prima vedere cu cel de continut( al
procesului de invatamant): ce anume si cat se preda si se invata in
scoala

Ce este  Este un proiect educative care stabileste scopurile, obiectivele ,
Curriculum? recomanda metodele si mijloacele de realizare( def. dupa D’Hainaut)

 Trebuie inteles ca un ansamblu al proceselor educative si al
experientelor de invatare prin care trece elevul pe durata parcursului
scolar
• Pentru a evidentia bogatia surselor de generare a continutului curricular, autori precum
I.Bontas, C.Moise, M.Stanciu le sistematizeaza in urmatoarele categorii:
-fie stiinta si tehnica, cultura si arta.
- fie o varianta mai cuprinzatoare in care se include: evolutia stiintelor exacte, evolutia
tehnologiei, evolutia stiintelor sociale si umane, evolutia culturii si artelor, dezvoltarea sportului
si turismului, impactul sporit al vitorului, cunoasterea aspiratiilor tineretului, importanta
crescanda a mass-media.
• Tinand seama de aceasta diversitate de surse ale continutului curricular, pe de o parte, si de
explozia informationala, pe de alta parte, este evident, ca oricat de oportun ar fi structurat
un continut curricular, el va inregistra un decalaj intre ceea ce este nou si ceea ce li se ofera
elevilor realmente pentru invatare.
De accea trebuie actionat cu o
serie de filtre care permit
separarea a ceea ce este
essential e neesential, relevant
de mai putin relevant,
importanta de mai putin
important.Aceste filtre sunt
reprezentate de criteriile de
selectie a continuturilor.
  CRITERIILE FILOSOFICE  CRITERIILE PSIHOLOGICE
 
Criteriile de  
selectie  CRITERIILE STIINTIFICE  CRITERIILE PEDAGOGICE
curriculara
  Sunt acelea care trebuie sa asigure concordanta de
ansamblu intre imperativele sociale si general umane
ale societatii unui anumit moment istoric si continutul
curricular.
CRITERIILE  Continuturile alese si propuse trebuie sa conduca la
formarea unui anumit tip de personalitate umana, cu
anumite calitati, capabil de a construe sau nu destinul,
FILOSOFICE apt de a-si gasi/construi locul in univers.
 Toate aceste dimensiuni ale personalitatii umane se
contureaza, initial, ca proiect, ca expresie a unor
interogatii pentru ca , ulterior, sa prinda viata.
  Se refera la rigurozitatea si exactitatea teoretica a
modului de transpunere a stiintelor, artelor, filosofiei in
CRITERIILE continut curricular.
 Dincolo de faptul ca: continutul curricular trebuie sa
reflecte achizitiile cele mai recente din domeniile
STIINTIFICE cunoasterii precum si tendintele lor de dezvoltare se
impune ca atunci cand se realizeaza accesibilizarea si
individualizarea anumitor continuturi sa nu piarda
esenta si specificul domeniului respective,
corectitudinea datelor si rigoarea exprimarii.
  Vizeaza atat alegerea, cat si prelucrarea continuturilor
curriculare pornind de la particularitatile de varsta ale
elevilor, de la profilul psihic al acestora considerat la nivelul
valorii medii a parametrilor psihologici.
CRITERIILE  Nu trebuie uitat stadiul dezvoltarii elevilor, ordinea etapelor
si posibilele interventii educative in sensul accelerarii
dezvoltarii( atunci cand este insotita de efecte benefice)

PSIHOLOGICE  Nerespectarea acestui specific conduce la incetinirea ritmului

dezvoltarii psihice ( cand continutul curricular, prin
exigentele sale, este sub posibilitatile elevilor) sau la
supraincarcare( cand depaseste posibilitatile).
  Exprima exigentele de nivel formative pe care trebuie sa le
respecte continutul curricular pentru a determina realizarea
idealului educational, cum ar fii:
 -Selectarea unor continuturi suficiente la nivel de atitudini,
valori si deprinderi comparative cu cele la nivel de
CRITERIILE cunostinte;
 -selectarea unor continuturi cu caracter formative pregnant,
mai ales pentru spatiul educatiei morale si intelectuale;
PEDAGOGICE  -asigurarea unui echilibru intre cunostintele de cultura
generala si cele de specialitate;
 - asigurarea unei analogii functionale intre logica didactica si
logica stiintifica.

 Aceste categorii de criterii se aplica in stransa interdependenta,
iar aplicarea lor unitara este necesara pentru construirea obiectelor
de invatamant si elaborarea documentelor scolare.
Exista o serie intreaga de probleme deschise si provocarii prin
raportare la problematica continutului curricular.Dintre acestea am
selectat punctul de vedere a doi autori diferiti, dar fideli aceleiasi
orientari asupra educatiei.
1-G.Vaideanu puncteaza urmatoarele aspecte:

A.multidimensionalitatea continutului curricular de maine-

pentru a fi relevant in raport cu exigentele viitorului si cu asteptariile
tineretului, trunchiul comun al scolii obligatorii de 10 sau 12 ani va
trebui sa incorporeze un numar important de teorii, sisteme de
concept, valori, aplicatii si exercitii.

B. Indicatorii de pertinenta pe baza carora continutul curricular

poate fi si trebuie selectat, pentru a evita dezordinea, dispersia si
supraincarcarea acestuia.
 Intr-un posibil cadru methodologic pentru continutul curricular de maine s-ar include
urmatoarele zece educatii sau grupe de continuturi:

1-educatia pentru si prin stiintele exacte( Matematica, Fizica, Chimia, Biologia,

Informatica, dar si o stiinta integrata: Cunoasterea Pamantului si a spatiului);
2- educatia pentru si prin stiintele sociale si umaniste( include Istoria nationala,
Literatura nationala si universala si o disciplina integrata: Cunoasterea si intelegerea
omului si a societatii);
3- educatia pentru si prin tehnologie si munca( include activitati scolare si
extrascolare, axate pe cultura tehnologica, dar nu de profesionalizare premature);
4- limba materna si limbile straine;
5- educatia morala, civica, patriotica realizabila prin actiuni scolare si extrascolare;
6- educatia pentru si prin arta si modurile frumosului( include, pe langa artele predate
in mod traditional: muzica, artele plastice, literature si disciplinele de tip optional:
fotografia, dansul, teatrul);
7-educatia culturala si spirituala ( introducerea copiilor in traditiile locale si
nationale);
8- educatia pentru si prin sport si loisir;
9- educatia economica si casnica moderna;
10-continuturi destinate semicalificarii si calificarii profesionale
 Potolea si Manolescu apreciaza ca, pentru a indentifica care sunt continuturile ce
trebuie integrate intr-un curriculum adecvat, trebuie analizate urmatoarele criterii:
- ce este apreciat ca valabil din punct de vedere al educatiei( valabil- exista
diferite principii aplicabile anumitor tipuri de aprecieri in orice societate);
- ceea ce este apreciat ca pertinent ( pertinent-exista alte principii aplicabile
numai la anumite tipuri de cunostinte intr-o anumita societate);
- ceea ce este apreciat ca demn de a fi invatat ( demn- se refera mai mult la
modalitatile decat la principii “ Ce se va invata?”trebuie inlocuit cu “Cum se va
invata?”).
Tot acesti autori subliniaza idea ca trebuie luate in calcul si chestiunile psihologice
“ Care este momentul cel mai bun sau care este metoda cea mai buna pentru a invata
un anumit lucru”
 Un alt autor fidel aceleiasi orientari asupra educatiei ar fi L.Antonesei care enunta
urmatoarele aspecte:
-Acelasi obiectiv poate fi atins prin cele mai dificile continuturi.Selectarea
continutului trebuie sa porneasca de la confruntarea acestora cu criterii de pertinenta la
care sa se adauge compatibilitatea acestora cu un model cultural cert;
-Aceleasi continuturi pot fi organizate, proiectate si transmise in moduri
diferite.Se propune o abordare de tip mixt, in care perspectiva monodisciplinara sa se
combine productiv cu zone de inter si transdiciplinaritate;
-O provocare actuala a continutului curricular vine din directia aparitiei noilor
educatii, care inseamna nu doar continuturi, cat mai ales o abordare de tip holistic, cu
accente inter-si transdisciplinare;
-Mentinerea practicii educative in paradigma celor doua culturi “ stiintifica” si “
umanista”
  Selectia si structurarea continutului curricular
ramane, dupa cum este articulata demonstratia
celor doi autori Vaideanu si Antonesei, o
CONCLUZIE intreprindere de mare dificultate si
responsabilitate, care antreneaza o multitudine
de factori determinanti, de la paradigma
educationala dominanta la nivel de sistem al
cadrelor didactice sau de sistem de invatamant
pana la proceduri si algoritmi pedagogici si
tehnici.
 Bibliografie :
https://www.creaza.com/didactica/didactica-pedagogie/Criterii-de-sele
ctie-elaborare682.php

Venera. Mihaela Cojocariu - Fundamentele pedagogiei

Viorel Ionel - Fundamentele pedagogiei