ARGUMENT Cuceririle psihologiei nvrii, clarificrile n privina taxono iei o!

iectivelor pe"agogice, conturarea, "in ce n ce ai evi"ent, a unei "i"actici infor aionale, necesitatea "e a ri"ica la cote superioare e"ucaia pentru #tiin #i cultur ele, i pun reluarea unor te e "e teoria #i eto"ologia nv ntului "in perspectiva noilor raiuni ale #colii #i, i plicit, un efort corespun$tor "e sinte$ #i integrare a re$ultatelor celor ai recenta cercetri "in e pul "i"acticii% Un efort nota!il cere n pre$ent infor area !i!liografic, "up o perioa" n"elungat "e ti p n care aceasta a fost foarte srac #i puin "ivers, r nn" #i n pre$ent att "e "econcertant% n lucrarea "e fa ne propune anterioare% & 'in ultitu"inea pro!le elor "e "i"actic au fost selectate ai i portante n i"eea "e a oferi texte "e cele consi"erate s supune ateniei te e "e "i"actic ntr&o versiune !untit fa "e lucrrile noastre

spri(in pentru profesorii "in nv& ntul preuniversitar #i pentru stu"enii facultilor cu profil "i"actic% Autorii lucrrii snt con#tieni "e "ificultatea siturii pro!le elor "e "i"actic o"ern ntr&o $on ct ai fertil,

n vecintatea practicii #colare i e"iate% )i aceasta cu att *saturaie+ a vehiculrii unor concepte #i teorii cu privire la actul pre"rii #i nvrii% Capitolele lucrrii, ro" al unor o!servaii #i experiene n co parti ente cu caracter "e per anen ale procesului "i"actic structurea$ "o eniul "i"actic "e, a#a nlesneasc perfecionarea

ai

ult, cu ct se constat n rn"ul ca"relor "i"actice o anu it

anier nct s

uncii o ului "e la cate"ra%

-ri ul capitol este "estinat for elor "e organi$are #i "esf#urare a activitii instructiv&e"ucative, !inn" "ate ale psihologiei nvrii cu experiena #colar% .usinn" necesitatea unui evantai larg "e for e /frontale, "e grup, in"ivi"uale0, se ncearc o reconsi"erare a leciei n funcie "e ai uli para etri, "eoarece ea constituie un teritoriu "e i"eea conceperii leciei influen #i "e confruntare ntre "isciplinele "e specialitate #i cele psihope"agogice% Avans a gruprii ai riguroase #i centrat pe vi$iunea siste ic a factorilor varia!ili ai acesteia, otivate a variantelor "e lecii, evitn" pe ct posi!il suprapunerile #i interferenele% Aceea#i intenie ne&a clu$it #i n a!or"area pro!le aticii eto"ologiei "i"actice, n capitolul al 1l&iea% -entru a oferi profesorilor un instru entar suplu, u#or a"apta!il #i cu o larg

"eschi"ere inter"isciplinar pre$ent , cu "eose!ire, insistn" #i asupra ai! acces% Cu eficiena eto"elor se o!serv cel

eto"ele

"e nv nt intro"use "e curn" n recu$ita profesorului, eto"elor "e nvare la care elevul s ai !ine n gra"ul "e

participare a elevilor la procesul nvrii, este luat n stu"iu activi$area elevilor, neleas ca o con"iie sine 2ua non a cre#terii ran"a entului #colar% A intenionat s "isocie activi$area autentic "e pseu"oactivi$area elevilor surprin$n" con"iiile unei reale activi$ri /pregtirea psihologic a elevilor, organi$area procesului "e instruire etc0% 'e ase enea, prin exe ple ne&a str"uit s suger o"aliti posi!ile "e activi$are la "iferite o!iecte "e stu"iu, fr a avea pretenia epui$rii lor% 1n acela#i ti p, a "orit s conferi eto"elor pre$entate un coeficient n plus pe lng acela "e o"alitate care u#urea$ o!inerea "e perfor ane #colare% Ave n ve"ere rolul "e o"ele for ative al eto"elor "i"actice care con"iionea$ perfecionarea a!solventului n "iverse seg ente ale perioa"a post&#colar% Capitolul al 111&lea al lucrrii se ocup "e i(loacele "e nv nt, rolul #i locul lor n procesul "e instruire #i e"ucare% uncii #i creaiei sale, inclusiv n

.e insist asupra posi!ilitilor

ultiple oferite

"e

i(loacele tehnice "e instruire "e a&i a(uta pe elevi sa aprofun"e$e feno ene, procese, s surprin" relaii prin "iaproiecie, epiproiecie, icroproiecie, retroproiecie, teleproiecie etc% Toto"at, snt anali$ate funciile #i exigenele pe"agogice care asigur folosirea pro"uctiv a acesrui co ple ent, att "e ctre profesor, ct #i "e ctre elevi% Consi"er "i"acticii util preocuparea "e a ncorpora sugestii ale o"erne, punctn" n acela#i ti p (aloanele "i"acticii infor aionale, achi$iii ale tehnologiei, ale proiectrii unei activit i "i"actico&e"ueative eficiente pe !a$a principiilor specifice instruirii asistate "e calculator% Acestea fac o!iectul capitolului al 13&lea, n care pe ling unele consi"eraii cu privire la infor atic #i aplicai ea ei n fnv nt snt oferite re$ultate ale unor experiene privin" folosirea instruirii asistate 4 "e calculator n pre"area ate aticii #i li !ii ro 5ne la clase pri are #i gi na$iale% Este vor!a "e ncercri ale autorilor n#i#i, "in care re" toate acestea, re$ultatele o!inute snt ncura(atoare #i ne n"reptesc s afir c tre!uie extins instruirea asistat "e calculator #i la alte o!iecte "e stu"iu% 'ar, nainte "e toate, "oar cteva secvene, experi entul afln"u,se n "esf#urare% Cu

se i pune iniierea tuturor ca"relor "i"actice n "iscipilinei respective "e stu"iu%

unca cu

calculatorul #i in tehnica ela!orrii soft6are&ului specific n sfr#it, capitolul al 3 &lea surprin"e cteva aspecte eseniale ale for rii iniiale a viitorilor profesori prin practica pe"agogic n% #colile "e aplicaie% .e insist asupra necesitii "e a regn"i pregtirea psihope"agogic, eto"ic #i practica pe"agogic, suge&rn" s se organi$e$e .e inarul -e"agogic Universitar% 'esigur, n paginile lucrrii profesorii #i stu"enii vor afla, su! o for sau alta, ce nsea n #i ai ales cu apar n prartica #colar nouni #i concepte ale "i"acticii pro!le ati$area, euristica, -ractica #colar "eine o"erne, intrate "e(a

n li !a(ul curent al ca"relor "i"actice #i anu e7 o"elarea, stu"iul "e ca$, (ocul "e erit ai rol, teorii operaionale #i se iotice etc% ulte experiene valoroase care ai corespun$toare% 8 s fie cunoscute, ur n" s !eneficie$e "e asistena #tiinific necesar unei valorificri i#care larg, secon"at "e un "ialog atent asupra pro!le elor oferite spre reflecie, vor fi n stare s selecte$e ceea ce r ne peren pentru practica #colar "e viitor%

Consi"eraiile cu exe plele inserate n capitolele anunate snt puncte "e ve"ere care co port "iscuii #i !untiri% .ensul pu!licrii acestei lucrri este #i acela "e a crea un cli at "e reflecie care s evite haloul afectiv supra"i ensionat ntlnit la unii autori, precu #i receptarea necritic sau "e pri aproxi aie a achi$iiilor stocate n unele stu"ii "e "i"actic% 9ucrarea se a"resea$ tuturor stu"enilor care se pregtesc s "evin ca"re "i"actice, precu #i slu(itorilor sec:, ii care ur ea$ "iverse for e ale perfecionrii profesionale, n"e nn" s se "epun eforturi pentru a eliorarea continu a pre"rii #i nvrii% 'ac unele "intre i"eile supuse ateniei cititorului, n iposta$ele oferite "e noi, vor contri!ui la restructurarea #i !ogirea registrului "i"actic pe care l pose" profesorii "in #coala noastr, atunci eforturile autorilor vor fi rspltite n are sur% Capitolul : .TRATEG119E 'E -RE'ARE&;N3<=ARE 1NTRE RUT1N> )1 CREAT131TATE :% CA'RU9 TE8RET1C A9 -R8?9EME1 -ro"uctivitatea% fiecrei activiti sociale "epin"e n are sur "e structurile organi$atorice n care aceasta are loc,

precu

#i "e strategiile "e lucru a"optate% 'ealtfel, o!iectivele unci #i cu "eose!ire ale celei "e grup uncii #i for a ei "e

#i coninutul oricrei

pretin" con"iii organi$atorice a"ecvate, "eoarece exist o interaciune "ina ic ntre coninutul "esf#urare% Cu ct o activitate reali$at prin eforturi co une are un coninut ai !ogat, cu att for a organi$atoric n care se ai co plex #i, n acela#i ti p, ai o"ul n reali$ea$ "evine cu

pretenioas% Este firesc, "eci, ca o activitate att "e la!orioas este e"ucaia s suscite interes pentru cli atul #i are sur "e si "e concepia care se nfptuie#te% -rocesul "i"actic, fiin" con"iionat n o!iectivele #i "e coninutul e"ucaiei, precu

pe"agogic & "o inant, acestea influenea$ sensi!il esena activitii, for ele #i gra"ul n care elevii "esf#oar activitatea "e nvare, caracterul relaiilor profesor&elevi, nivelul "e cola!orare #i cooperare ntre elevi, etc% Ast$i, n contextul general al eforturilor "e nv ntului, for ele organi$atorice snt perfecionarea lor #i intro"ucerea altora o"erni$are a ult "iscutate,

ai pro"uctive se afl

n centrul cercetrilor pe"agogice% Graie unor astfel "e preocupri a aprut #i interesul pentru strategia instruirii,

"efinit ca ansa !lu "e for e,

eto"e,

i(loace tehnice #i

principiile "e utili$are a lor, cu a(utorul crora se vehiculea$ coninuturile n ve"erea atingerii o!iectivelor% .trategia "i"actic este neleas #i ca un eto"ologiei "i"actice #i "e instruire% ntr&o alt optic, strategia procesului "e nv nt este echivalat cu operaia "e proiectare, organi$are #i reali$are a unei nlnuiri "e situaii "e pre"are&nvare prin parcurgerea crora elevul asi ilea$ coninutul i"eatic, siste ati$at n "iferitele o!iecte "e stu"iu, #i for ea$ siste ul "e a!iliti prev$ute "e progra ele #colare% .trategia "e lucru a"optat este "epen"ent "e o!iectivele e"ucaionale #i coninutul i"eatic, "e eto"ele #i e"iul in&strucional, i(loacele tehnice #i se o!iectivea$ n for ele "e o" "e co !inare a i(loacelor "e n&v nt prin care

se asigur selecia, organi$area #i "esf#urarea unei secvene

organi$are #i "esf#urare a activitii instructiv&e"ucative% 9un" n consi"erare punctul "e ve"ere siste ic cu privire la esena conceptului n "iscuie, re" n fig% : o"elul # a si plificat al co ponentelor aciunii eficiente, precu organi$are, eto"ele,

raporturilor "intre ele@ ntre co ponente afln"u&se for ele "e i(loacele care concur la sta!ilirea

strategiei a"ecvate% o!iectivele e"ucaionale, %AB A coninutul "e i"ei vehiculat, AB A strategia "i"actic a"optat, cunoa#terea #i evaluarea ran"a entului% Cia% :,:% .tructura aciunii eficiente .trategia acionea$ la nivel nivel acro / acrope"agogia sau #i la otiv pe"agogia siste elor0, la Dniveluri inter e"iare, precu icro% Acesta "in ur , nscriin"u&se n c pul "e ai ult, aciune al pe"agogiei nvrii, ne interesea$ exclusiv nivelul icro% o"ulG aniera "e lucru n o" "e

pentru care consi"eraiile ce ur ea$ vor vi$a aproape E% -REC1F>R1 TERM1N898G1CE Cor a "e organi$are se refer la care se reali$ea$ activitatea !ino ului profesor&elevi, lucru cu grupul sau cu in"ivi"ul% -rofe& :H sortii poate trans ite cuno#tine #i for a a!ilitii unui singur elev, unui grup o!il "e elevi, unui colectiv per anent /clasa "e elevi0, unui grup parial sta!il etc% Cor ele "e organi$are #i "esf#urare a activitii profesorului #i elevilor, precu #i tipurile "e cola!orare a celor "oi factori s&au constituit #i vali"at n ti p% A fost o vre e cn" grupul "e

elevi era eterogen att "in punctul "e ve"ere al nivelului "e pregtire #i a posi!ilitilor intelectuale, ct #i "in punctul "e ve"ere al vrstei !iologice% Fiua "e Cea lecii% ntlnit n practica instruirii IA ntr&o anu it accepiune A #i n antichitate, organi$area pe clase #i lecii a fost fun"a entat teoretic "e pe po$iii #i ntr&o perspectiv relativ #tiinifice n secolul al J311&lea prin contri!uia lui 1% A% Co enius /:KLEA:MNH0% Acesta a o!servat c pentru ran"a entului rirea uncii in&structiv&e"ucative este necesar ca ai rspn"it unc #colar nu era regle entat #i nici structurat n vreun fel% o"alitate "e reali$are a activitii "e pre"are&nvare "evine cu ti pul, organi$area pe clase #i

elevii s fie "istri!uia n clase "up vrst #i pregtire, fiecare clas s parcurg, n "ecursul unui an, o anu it progra reparti$at pe luni #i $ile, fiecare lecie s fie un tot unitar, avn" un scop !ine "eter inat% 1% A% Co enius a a(uns la i"eea asocierii conceptului "e *lecie+ #colar celui "e *clas+ "e elevi, ntrev$in" necesitatea legrii leciei "e activitatea co un a %unei ntregi claseGgrup "e elevi n locul celei tipic in"ivi"uale practicat ulte secole pn atunci%

A"ugin" la aceast relaie #i legturile care se sta!ilesc ntre coninutul, structura #i planificarea activitii, ti pul "estinatGnecesar nfptuirii ei, 1% A% Co enius a fun"a entat .iste ul "e organi$are pe clase #i lecii care s&a rspn"it repe"e% .iste ul "e lucru a fost intro"us n practica #colar "in ara noastr prin 9egea nv n&tului "in :OMP% Mo"ul "e lucru fun"a entat "e Co enius s&a caracteri$at prin aceea c elevii erau grupai n clase "up vrst #i nivel "e pregtire, trecerea "intr&o clas n alta fcn"u&se anual, pe !a$a pro ovrii@ a sta!ilit o anu it "urat "e #colari$are /oare a variat "e la o etap la alta a "e$voltrii societii #i "e la o :: exista un nceput #i un sfr#it "e an #colar, structurat n uniti "e lucru /tri estre sau se estre0, ur ate "e vacane@ $iua #colar se "esf#ura "up un orar n care o!iectele "e stu"iu se succe"au n uniti "e ti p egale /PK A KH recreaiile A#a"ar, siste ul "e nva nt pe clase #i lecii s&a i pus ca o for "e organi$are a uncii "i"actico&e"u&cative "esf#urat n #coal, #i reali$at n con"iii precise, elevii fiin" grupai n clase, iar leciile succe"n"u&se ntr&o or"ine "eter inat "e in%0 alternn" cu ar la alta0,

progra ul "e lucru A orarul #colii% Evoluia acestui siete pn n $ilele noastre, "in punctul "e e"iului a !iental n ve"ere al grupuluiGclasei "e elevi #i al

care s&a reali$at instrucia, a fos&% per anent% Mo"ul "e lucru pe clase si lecii continuu s fie "o inant #i n pre$ent@ "esigur s&au nregistrai o"ificri enite s asigure concor"ana anualele #colare #i n necesar cu coninutul i"eatic stocat n celelalte surse pentru elevi% 9a perfecionarea ulterioar a siste ului "e nva nt pe clase #i lecii au contri!uit7 1% Q% -estalo$$i, C '% UsinsRi, A%, 'ester6eg, S% C% Qer!art, T% Filler, T% Rein etc% n a "oua (u tate a secolului al JlJ&lea #i n pri a (u tate a secolului al JJ&lea, au fost ela!orate teorii #i au fost fcute experiene cu privire la noi for e "e *organi$are a uncii "i"actico&e"ucative+% 'intre acestea a inti 7 .iste ul onitoria" /?ell&9ancester0, -lanul 'alton, experi entat "e A% -arRhurst, Meto"a centrelor "e interes, ela!orat "e 8vi"e 'ecrolU, .iste ul proiectelor, Meto"a TinetRa% experi entate "e Tash&!urne, Meto"a uncii pe grupe susinut "e R% Cousinet #i "e C% Creinet etc% Astfel, "e ncercri nu au "ep#it fa$a "e experi ent, "ar r n valoroase prin str"aniile "e a activi$a elevul, "e a&: situa pe po$iii "e participare

in"epen"ent% Mo"erni$area #i !ogirea for elor "e organi$are a procesului "i"actic fac o!iectul a "iverse ncercri #i n pre$ent@ "intre acestea nivel@ :E V% .1.TEMU9 )1 TAJ8N8M1A -R1NC1-A9E98R T1-UR1 )1 C8RME 'E 8RGAN1FARE )1 'E.C>)URARE A ACT131T>=11 E'UCA=18NA9E Necesitatea unui siste "in ce n ce ai cuprin$tor al ai ult, for elor "e instruire #i e"ucare se i pune tot ai cunoscute snt7 pre"area pe echipe "e profesori /tea &teaching0, instruirea pe grupeGclase "e eto"a siste ic, organi$area tripartit a orarului /tiers& te p0 etc%

in"iferent "e treapta "e #colari$are% 'ealtfel, cre#terea repertoriului lor face necesar taxono ia principalelor for e "e organi$are a activitii instructiv&e"ucative prin gruparea lor n funcie "e anu ite criterii% 'in punctul "e ve"ere al nu rului "e participani #i al o"ului n care se nfptuie#te relaia profesor&elevi procesul "i"actic, for ele "e lucru pot fi frontale, "e grup #i in"ivi"uale /3e$i ta!elul :%:0% Ta!el :%: Tipuri "t activiti "esf#urai "e !ino ul

e"ucator&e"ucat Activiti frontale Activiti "e gtup "iri(ate Activiti in"ivi"uale : V lecia, se inarul@ tnunca "e la!orator @ activitatea n ca!inetele pe specialiti, etc% vi$ita@ excursia @ vi$ionare colectiva "e spectacole, etc% consultaii, tae"itaii cu scop "e recuperare, exerciii in"epen"ente, vi$ita n grupuri ici, cercul "e elevi, ntlniri cu speciali#ti, elevi "in ciclurile superioare, concursuri, sesiuni "e co unicri #i referate, re"actarea revistelor #colare, echipe "e unc n ateliere, "e$!ateri pe te e "e specialitate, "e orientare #colar, #i profesional , ntlniri cu oa eni "e #tiin, scriitori, speciali#ti n "iverse "o enii, etc% serate literare, etc% Munca in"epen"ent #i stu"iul in"ivi"ual, efectuarea te elor pentru acas,

ela!orarea "e co puneri #i alte lucrri scrise #i practice, re$olvarea "e exerciii efectuarea unor "esene, sDSie e, lucrri practice la colul naturii, la punctul geografic, lectur "e co pletare, lectura supli entar, stu"iul n !i!lioteci, consultaii #i cu cei cu rit lucru, ntoc irea referatelor, ela!orarea "e proiecte, o"ele, pregtirea #i susinerea unor co unicri, :V Ta!el :%:% /continuare0 pregtirea pentru exa en, cercetarea in"epen"ent a i$voarelor scrise #i arheologice #i ela!orarea planului unei lu&rrri, ela!orarea aterialului "i"actic, etc% 'up locul "e "esf#urare, pot fi grupate n7 W Cor e "e organi$are a activitii instructiv&e"uca&tive n #coal /n clas #i n afara clasei07 e"itaii lent "e cu elevii supra"otai #i

A lecia /per anent, facultativ0@ A e"itaiile #i consultaiile@ A stu"iul in"ivi"ual@ A activitile n ca!inete, la!oratoare #i ateliere@ A activiti in"epen"ente@ A cercurile pe aterii@ A o!servaiile n natur, Sa colul viu@ A nvarea in"epen"ent n #coal@ A activiti per anente organi$ate su! for a "e concursuri pe "iferite te e@ A te e pentru acas, etc% W Cor e "e organi$are a activitii instructiv&euca&tive extra#colare, nu ite #i conexe% .nt cele "estinate s co plete$e ceea ce s&a fcut n #coal, s utili$e$e n o" util #i plcut ti pul "in afara orarului #colar al elevilor% -ot fi organi$ate att "e #coal, ct #i "e alte instituii special create7 case "e cultur, teatre pentru copii, ta!ere, etc% 'in aceast categorie enion 7 AW activiti n cercuri tehnice@ A "iferite activiti "e clu! /ser!ri, sr!toriri0@ A vi$ionri "e spectacole@ A excursiile #i vi$itele@

A turis ul, "ru eiile, etc% P% 9EC=1A, C8RMA 'E ACT131TATE CURENTA ;N )C8A9A Esen #i scurt caracteri$are% n ansa !lul for elor "e lucru "esf#urate cu elevii, lecia "eine un loc i portant constituin" o for principal "e activitate a :P "ia"ei profesor&elevi% Ea #i "e$vluie eficiena #i "o&!n"e#te o structur "ina ic n funcie "e o sea "e factori@ locul #i valoarea ei n procesul "i"actic snt relevate n fig% E%:% Coninutul Clasa 8!iective Met5"e N X i Y @ @* operaionaleG Z9ecia SRe$uttate, i(loace

Grupe["e nivel

Cig% E%:% Configurarea "i"actic a leciei Ce este lecia, cu tre!uie neleas\ ulte "ar, "atorit srciei criteriilor #i 'efiniiile ntlnite snt

unilateralitii punctelor "e ve"ere "in care lecia este a!or"at, snt pre$ente #i ina"vertene% Ma(oritatea "efiniiilor au la !a$ criteriul organi$atoric% 'in

aceast perspectiv lecia este o for "e activitate care se "esf#oar n clas, su! con"ucerea unui ca"ru "i"actic, ntr& un interval "e ti p precis "eter inat, pe !a$a cerinelor cuprinse n progra #i potrivit orarului #colar% -entru ilustrare re" n continuare cteva "efiniii ale leciei, ai larg la noi7 uncii instructiv& for ulate n surse "e circulaie

W *9ecia, for "e organi$are a

e"ucative n #coal, folosit "e profesor pentru a pre"a, n li itele ti pului fixat, unui nu r constant "e elevi, n clas, "up un orar precis, aplicn" "iferite :LMP, p% NLE0% W *9ecia este for a "e !a$ a organi$rii uncii "i"actice, prin care se trans it elevilor anu ite cuno#tine ntr&o unitate "e ti p+ /'icionar "e neologis e, :LMM, p% EPH0% W *9ecia, acea for "e organi$are a procesului "e nv nt n care se "esf#oar activitatea co un "e nvare a clasei "e elevi su! con"ucerea ca"rului "i"actic+ /-e"agogie, E%'%-%, :LNL, p% :OL0% W *9ecia este activitatea "esf#urat "e elevi su! con"ucerea profesorului, prin care #i nsu#esc o te "in eto"e % % % , pentru a reali$a cerinele progra ei #colare+ /'icionar pe"agogic,

progra a #colar ntr&un ti p li itat+ /=rcovnicu, :LNK, p% EM:0% :K Anali$at "in punctul "e ve"ere al coninutului, lecia se i pune ca un siste "e i"ei articulate logic #i "i"actic n confor itate cu cerinele psihope"agogice referitoare la pre"area A asi ilarea cuno#tinelor, aplicarea lor, verificarea, evaluarea #i notarea re$ultatelor@ ea este "eci, o unitate logic, "i"actic #i psihologic% 8 "efiniie cuprin$toare are n ve"ere ai ulte criterii% 'e exe plu, lecia este o unitate "i"actic fun"a ental, o for a procesului "e nv nt prin inter e"iul creia o cantitate "e infor aii este perceput #i asi ilat activ "e elevi, ntr&un ti p "eter inat, pe calea unei activiti intenionate, siste atice, cu autoreglare, provocn" n sfera !iopsihic a acestora o o"ificare n sensul for rii "orite% Astfel "efinit, "i"actic, respectiv un siste "e% lecia ne apare ca un progra s activi$e$e elevii% 3alene #i "is(uncii ale leciei% nr"cinat n practica #colar "e ult vre e, lecia a "e onstrat o a"evrat perenitate, planul for elor "e lucru cu elevii% -ractica situn"u&se n pri

cuno#tine, o!iective operaionale, proce"ee "e lucru n[ stare

#colar #i cercetarea pe"agogic au contri!uit la opti i$area eto"ologiei ei, n ti p survenin" nu eroase optica, structura #i schi !rile suferite, lecia #i&a pstrat n are o"ificri n sur o"uri o"ul ei "e "esf#urare% Cu toate

caracteristicile "e !a$, ca"rele fixate prin exerciiu #i tra"iie% Acestui fapt i se "atoresc att virtuile n raport cu alte care ies tot ai "e organi$are a procesului "e nv nt, ct #i anu ite li ite, ult n evi"en, "eter in5n" "e$!ateri #i "oar o!servaii critice% Evantaiul valenelor leciei este !ogat, "in el not cteva7 W 9ecia asigur nsu#irea siste atic a !a$elor #tiinelor #i for ea$ capacitile "e a aplica n practic cele nsu#ite, pentru c l intro"uce pe elev n actul cunoa#terii siste atice a realitii% 'e$volt forele "e cunoa#tere #i "e creaie, anga(n" elevii n efort intelectual pe "urat, acesta fiin" un excelent exerciiu "e "e$voltare a spiritului "e o!servaie #i curio$itii a i aginaiei creatoare, a a!stracte, etc% W -rin coninutul ei lecia ofer elevului posi!ilitatea s&#i exerse$e capacitile intelectuale #i afective, s&#i, for e$e episte ice, a ateniei voluntare, e oriei logice, a gn"irii

#i consoli"e$e senti ente #i convingeri, trs& :M turi po$itive "e caracter, for ele a"ecvate "e co porta ent, etc% W 9ecia constituie un !un ca"ru un siste organi$atoric, caro asigur enite s sti ule$e "e relaii ntre profesor #i elevi, ct #i

"esf#urarea acelor activiti pe"agogice

perfor anele nvrii% % % Munca n ti pul leciilor i a(ut pe elevi s "o!n"easc noiuni, s sesi$e$e relaii ntre o!iecte #i feno ene, s le explice #i s&#i for e$e o atitu"ine po$itiv fa "e acestea% W 1n lecie se concreti$ea$ ntregul coninut al nv& ntului prin care se trans it elevilor valori #tiinifice, etice, estetice, etc% A#a"ar, lecia contri!uie la for area !a$elor concepiei #tiinifice "espre lu e #i via #i ale profilului Cu toate cele necesare pe oral&civic al elevilor% enionate, lecia nu a nregistrat schi !rile sura transfor rilor nv n&tului n

ansa !lul su, a schi !rilor eseniale pe care le ncearc procesul "e nv nt n restul su!siste elor sale /Cerghit, 1%, :LOV0% -re"area "eine nc o pon"ere prea are n lecie, n "auna nvrii, activitatea re"ucn"u&se frecvent la expunerea

profesorului #i la nregistrarea pasiv "e ctre elevi a celor spuse% -on"erea nvare activ% n lecie pre"o in activitatea frontal, care pe lng unele avanta(e incontesta!ile /trans iterea n o" econo ic #i siste atic a cuno#tinelor, cola!orarea ntre elevi, e ulaie lor reciproc #%a%S, pre$int ten"ine "e nivelare #i unifor i$are% 'iferenierea uncii "i"actice, n funcie "e particularitile pentru ntregul grup, pretin"e "e cuno#tine, acelea#i in"ivi"uale #i "e grup se reali$ea$ anevoie% -rofesorul pre" la acela#i nivel #i n acela#i rit acelea#i eforturi, acela#i volu interese, acelea#i for e "e eto"elor expo$itive eli in sau, n cel ai !un ca$, re"uce iniiativa elevilor, pro ovarea unor o"uri "e

unc in"epen"ent,

autoinstruirea, #i autoverificarea snt puin exersate, ceea ce face ca particularitile elevilor s nu fie respectate si n consecin pro"uctivitatea uncii "i"actice sc$ut% are "e elevi este uncii, Conexiunea invers la clasele cu nu r

insuficient, ceea ce face ca "iri(area #i controlul E A .frocgii "e pre"are #i nvare :N

creativitatea pe"agogic s nu ating frecvent cote superioare%

K% ACT131TA=1GC8RME 'E 9UCRU C8M-9EMENTARE

9EC=1E1 9ecia nu poate #i nu tre!uie s i,ie consi"erat for exclusiv "e instruire si e"ucare, cu att "e for e "iverse "e o"aliti este tot ai ai ult cu ct n practica instruirii #i autoinstruirii este pre$ent o ga larg unc nu ite activiti n afar "e clas ult i pus "e "ecala(ul "intre anual #i activiti extrascolare% Necesitatea folosirii unor ase enea #i progra pe "e o parte #i achi$iiile noi "in "o eniul #tiinei, tehnicii, culturii, pe "e alt parte@ "e varietatea canalelor "e infor aie #i a surselor cu valene instructiv& e"ucative /unele cuno#tine sau situaii e"ucative cu greu pot fi transpvise n lecii, necesitn" alte for e "e organi$are #i "esf#urare0@ "e nclinaiile #i interesele elevilor pentru "iverse "iscipline "e stu"iu #i activiti, etc% 3arietatea acestor for e "e activitate face "ificil "efinirea lor% n 'icionar "e pe"agogie /E%'%-%, :LNL0 ele snt "escrise prin enu erarea unui ansa !lu "e trsturi, "e caracteristici grupate n (urul ur toarelor criterii 7 /a0 Cine le organi$ea$ #i n ce scop% Este vor!a, pe "e o parte "e activitile n afar "e clas care se reali$ea$ su! n"ru area colectivului "i"actic al #colii, n afara orelor prev$ute n orar, cu scopul "e a lrgi #i a"nci pregtirea

"o!n"it n ti pul leciilor@ pe "e alt parte snt activitile extrascolare] acestea pot fi proiectate #i reali$ate "e colectivul "i"actic al #colii, "e "iferite instituii "in afara #colii /!i!lioteci, clu!uri, organi$aii politice, religioase, sportive etc%0 cu scopul "e a co pleta activitatea #colar #i pe cea "in afara clasei% .nt autori care consi"er spaiulGca"rul "e "esf#urare a activitilor instructiv&e"ucative "rept un criteriu relevant pentru gruparea acestora, #i pe !un "reptate, "eoarece spaiul n care acestea se reali$ea$ influenea$ re$ultatele% 8 sal "e clas, "e pil", nu poate suplini prin ofer u$eul, casa la!oratorul speciali$at, etc% /!0 8!iectivele ur rite% Att n activitile n afar "e clas, ct #i cele extrascolare se ur re#te !ogirea #i a"ncirea infor aiei, cultivarea :O iilor, aptitu"inilor #i talentelor, i plicarea in"ivi"ului n viaa social, folosirea ti pului n o" util #i plcut, /c0 'iferenierea n raport cu activitile "esf#urate n clas% .e "eose!esc "e cele reali$ate n clas prin caracterul lor interesului pentru varii ra uri ale #tiinei #i tehnicii, "e$voltarea nclina& aterial "i"actic ceea ce e o&rial, unitatea econo ic,

prepon"erent opionalG!enevol #i pluri"isciplinar, prin "iversitatea o"urilor "e nfptuire, prin for ele specifice "e verificarcGautoverificare, evaluareG autoevaluare a ran"a entului% 'iversitatea for elor instructiv&e"ucative, att a celor "esf#urate n #coal, ct #i n afara ei, o!lig, toto"at, la un efort "e integrare, "e structurare a acestora ntr&un nu r restrns "e categorii snt "escrise trei ari sau tipuri "e activiti e"ucative% Un o"el sintetic, n care autor, Runa -attel, /:LOP0 propune un

ari categorii sau tipuri "e e"ucaie%

/:0 Activiti e"ucative for ale% Este vor!a "e activitile instructiv&e"ucative "esf#urate n #coal, structurate ierarhic #i cronologic, ncepn" cu #coala pri ar #i ter inn" cu universitatea% /E0 Activiti e"ucative nefor ale, care cuprin" ansa !lu^ for elor organi$ate #i "esf#urate n afara siste ului "e nv nt, servin" unei necesiti "e nvare la tineri #i a"uli% /V0 E"ucaia infor al care se reali$ea$ graie influenelor coti"iene, prin interaciunea in"ivi"ului cu alte persoane n e"iul social, cultural, econo ic #%a% Cele trei categorii "e influene e"ucative pot aciona ari varieti "e

conco itent, succesiv #i co ple entar% Re$ult, "eci, c activitile extra#colare snt for e structurate ntr&un ca"ru instituionali$at, "ar situat n afara #coliiGn afara siste ului "e nv nt% Ele inclu" variate aciuni "e e"ucare #i "e instruire "eseori nu ite para#colare #i peri#colare% Cele para#colare se "esf#oar n e"iul socioprofesional /practica n uniti econo ice, n uniti "e profil, stagiul "e practic n ve"erea calificrii "up a!solvirea #colii, vi$ita n uniti econo ice, #tiinifice n scopul infor rii #i orientrii profesionale eto%0% Activitile peri#colare se nfptuiesc n e"iul socio&cultural /autoinstruire, petrecerea ti pului li!er, excursii, utili$area Exist tot ai i(loacelor ulti e"ia etc0% relev ulte ncercri "e taxono ie a acestor for e

organi$atorice, autorii a"optn" "iferite criterii, a#a cu #i ta!elul E%:% :L Ta!elul E%:% Cor e "e unc "i"actico&e"ucal(rc co ple entaie lecie\ Activiti "esf#urate n #coal /n afara clasei0 Activiti "esf#urate u afara #colii /extra#colare0 Activiti organi$ate A consultaii, A e"itaii, "e colectivul

A cercuri pe

aterii, "i"actic al lare, A ser!ri #colare, A cenacluri,

A #e$tori literare, #colii

(ocuri #i concursuri #co&

A ntluiri cu personaliti "in "o eniul #tiinei, tehnicii, culturii, etc% A excursii #i vi$ite "i"actice, A activiti cultural&"istrac&tive, A vi$ionri "e spectacole, fil e te atice, etc% Activiti organi$ate "e instituii in afara #colii% !rig$i cultural&e"ucative, aciuni "e e"ucaie sanitar, rutier, etc% vi$ionri "e spectacole, etc% iniiate #i n"ru ate n afara #colii% ta!ere naionale, (u"eene "e "ocu entare #i creaie, anifestri cultural&e"ucative n !i!lioteci, u$ee, case ale tineretului, excursii #i "ru eii, e isiuni ra"io #i T%3%, etc% n organi$area #i "esf#urarea activitilor instructiv&e"ucative extra#colare #i n afara clasei se ine sea a "e nu ero#i factori7 o!iectivele ur rite, locul un"e se "esf#oar, structura activitilor, legtura lor cu procesul "i"actic "in clas, etc% Activitile n afar "e clas, ca #i unele for e

extra#colare, snt strns legate "e procesul instructiv&e"ucativ ce se "esf#oar n clas% 'eseori aceste for e se nca"rea$ n "iferite etape ale procesului "i"actic, servin" la reali$area unor sarcini specifice% n funcie "e legtura lor cu procesul "i"actic "esf#urat n clas, activitile n afara clasei #i cele extra#colare pot fi organi$ate n trei nv nt7 W 9a nceputul unei te e sau capitol "in progara a #colar% Este vor!a "e activiti intro"uctive extra#colare sau n afar "e clas, EH interesului pentru te a stu"iat, acu ularea unui exe plu, vi$ita la aterial faptic pentru "e$!ateri n ca"rul leciilor ce vor ur a, etc% 'e u$eu, vi$ionarea unui spectacol, etc% snt activiti preala!ile ce pot spri(ini tratarea unor te eGcapitole la "iferite o!iecte "e inv& nt% W Utili$area altor for e instructiv&e"ucative n prelungireaGcontinuarea leciei% 'e exe plu, "up o lecie intro"uctiv "esf#urat la clas, procesul "e trans itere #i nsu#ire o noilor cuno#tine poate avea loc chiar cu enite s asigure o fa iliari$are iniial a elevilor cu sarcina "e nvare, tre$irea o ente sau etape ale procesului "e

prile(ul excursiei, vi$itei la et_%

u$eu, la casa

e orial,

W n sf5r#it, pentru valorificarea #i !ogirea cuno#tinelor nsu#ite n lecie, se organi$ea$ activiti e&xtra&#colare #i n afara clasei, finale sau "e ncheiere% .e pot reali$a o!iective cu #%a% M% -R81ECTAREA UNE1 ACT131T>=1 '1'ACT1C8& E'UCAT13E M%:% 'efiniie n o" tra"iional prin proiectare se nelegea prirea ateriei su! for a planului calen"aristic, ult ai pretenios@ n ti pului, e#alonarea snt siste ati$area #i aprofun"area cuno#tinelor "o!n"ite n clas, exersarea capacitii "e aplicare #i transfer

siste ului "e lecii, planului te atic[, planului "e lecie etc% Conceptul actual "e proiectare este /instrucional "esign0, prin [ -rin plan te atic nelege un grup "e activiti "i"actice, structurate n funcie "e logica intern a o!iectului "e n& v nt, necesare pentru reali$are%] integral a procesului e"ucaional ntr&o secven "at, "e regul un capitol% -refer "enu irea "e plan te atic al celui "e siste "e li !a engle$ s&a acre"itat ter enul "e "esign instrucional

lecie pentru c per ite intro"ucerea #i reali$area #i a altor tipuri "e activiti "ic ,ictico&e"ucative A unc in"epen"ent, reuniuni "e "e$!ateri, lucrri practice, excursii, vi$ite, pre$entri "e referate, #e"ina "e cerc, etc% A nu "oar cele prev$ute "e progra , "es&ch $n" astfel "ru for e extra#colare "e unc, att "e necesare pentru spre

!ogirea #i "iversificarea repertoriului "e lucru al profesorului cu elevii "incolo "e clas #i lecie% E: care se nelege actul "e a anticipa, a prefigura "e ersul "i"actic n ter eni care s&: fac tra"ucti!il n practic% -roiectul este n fon" un ghi" "e aciune ce nu tre!uie co plicat "incolo "e o li it care l&ar pune pe profesor ntr&o anu it "ificultate /1% Ra"u0% Conceptul "e proiectare s&a i pus la intersecia unor preocupri iniial "istincte /M% 1onescu07 A 'iri(area instruirii #i e"ucaiei prin o!iective% A Ela!orarea planului calen"aristic, a planului te atic /siste ului "e lecii0, a planului "e lecie "in "i"actica tra"iional% A Reali$area unei instruiri asistate "e i(loacele tehnice% A 8rgani$area #i "esf#urarea instruirii pe !a$a cuceririlor

recente n teoria nvrii #%a% M%E% -re isele proiectrii -roiectarea nsea n relaionare ntre coninut, o!iective #i strategii "e instruire@] coninutul este, ]operatorul+ principal n instruire /1% T% Qa"u0% -ractic se porne#te "e la un coninut "at prin progra e, anuale% Avn" progra e #i a(ore snt "ecise la nivel "e anuale unice, o!iectivele acrosiste /o!iective generale

ale e"ucaiei0% -rofesorul nu&#i pune, "eci, pro!le a ce o!iective generale tre!uie s reali$e$e, el ur ea$ s i"entifice o!iective concrete, co porta entale care clu$esc lecia sau secvene "e lecie% R ne n sea a proiectrii7 planul te atic #i proiectul "e activitateGlecie, ergn" pn 1a secvena ele entar "e instruire% Activitatea "i"actic are n fon" un caracter procesual, ea se "esf#oar n etape, secvene logic articulate% Re$ult c sta!ilirea "e o!iective ur ea$ s se suprapun pe secvene "e lecieGactivitate, nu ntr&o activitate "i"actic% -ornin" "e la cerinele nvrii se i pune a gn"i activitatea "e proiectare n ter eni "e situaii pro!le /1% Cerghit0, ceea ce ine att "e nsu#irea unei tehnici "e lucru, ct #i "e ai ult "e VAP o!iective

experiena #i i aginaia pe"agogic a profesorului% n efortul "e "iri(are a instruirii prin o!iective ur ea$ s ine sea a "e faptul c nu toate inteniile prev$ute pentru activitatea "i"actic pot fi tra"ucti!ile n o!iective concrete, co porta entale% Cerina "e a for& EE ula o!iectivul n ter eni co porta entaliG"e perfor an se love#te "e "ificulti ari ai ales la "isciplinele sociou ane% #i corelarea acestora cu 'e ase enea, este "ificil s se esti e$e nivelul perfor anelor n ur a nsu#irii unui coninut, precu curent a o!iectivelor% M%V% Ce cuprin"e proiectarea\ W nca"rarea activitii respective n siste ul "e lecii sau planul te atic% ` 'efinirea o!iectivelor n funcie "e coninut #i "e finalitatea pe ter en ai lung a instruirii% . se evite pulveri$area n ulte #i "e "etaliu care #i pier" valoarea o!iective prea operaional% W .electarea, structurarea logic, eseniali$area coninutului #i transpunerea lui ntr&un crochiu logic fr $ig$aguri #i aglo erri% "iferite clase co porta entale sta!ilite prin taxono ia

W Ela!orarea strategiei, a"ic a ansa !lului "e i(loace articulate n funcie "e o!iective%

eto"e #i

W -refigurarea evalurii n funcie "e o!iective% 'efinirea o!iectivelor pre erge "esf#urarea activitii #i n acela#i ti p o ncheie prin actul "e evaluare% 8!iectivele ur ea$ s capete expresie n suita "e ntre!ri la verificarea oral, n pro!e scrise, practice sau teste "e cuno#tine care s acopere re$ultatele scontate /noiuni, "eprin"eri, capaciti0% W Nu este o!ligatoriu ca proiectul planul "e lecie s capete, ntot"eauna, for a unui "ocu ent scris@ proiectul intal tre!uie ns s prefigure$e orice activitate% 8ricu la nceput "e activitate, n ca$ul pre"rii unor te e "ificile, n situaii noiG"eose!ite /preluarea unei clase "intr&un alt ciclu, propunerea unei "iscipline noi, etc0, ateriali$area proiectului ntr&un suport scris este o necesitate% -rofesorul poate face pe un ase enea "ocu ent a"notri care s constituie o !a$ pentru conturarea unei experiene "i"actice pro"uctive% Anali$a "e coninut a anualelor arat c oferta "e infor aii n continuare, cteva instru ente a leciei se spri(in "e regul pe exe ple, "ate concrete #i enunuri ver!ale% -re$ent utile n re"area coninutului, celelalte aspecte ur n" s fie

tratate n relaie cu "e ersul Not EV

eto"ic al leciei /pag% EN0%

exe plul care a"uce o infor aie "irect cu

E, iar exe plul "e contrast E% Crecvent este suficient o sinrui pereche /E #i E0 pentru a intro"uce o "efiniie /'E0, "e exe plu, 1a geografie este suficient s "ecup peninsul "e cea "e insul% Utili$n" notafiile consacrate nv5 ntului progra at A siste ul *Ruleg+ A o "efiniie inco plet o nota ansa !lu, pute cu 'C% n nota orice generali$are /propo$iie teoretic, cu Ap A aplicaiile #%a% %"% 1n practic peninsula italic #i insulele alturate pentru a "istinge noiunea "e

principiu, lege, regul0 cu G,& iar o generali$are parial cu G% 'e ase enea, not se accept a"esea c o "efiniie sau un enun ar repre$enta in"ici vala!ili ai cunoa#terii unei noiuni sau reguli, "e#i pro!a stap&nirii efective a cuno#tinelor este capacitatea "e a opera cu acestea n contextul si ilar sau ine"it% -entru acest aplicaiile nu pot lipsi "in secvena "e pa#i% .uita opti "e ele ente ale unei secvene in"uctive "e pre"are ar putea fi re"at7 E, E % % %, 'C, E, E, 'C, Ap% %%% Cn" intro"uce coneeptu^ plecn" "e la "efiniie spre avea7 'C, E, E, E, 'C, exe ple A /secvena "e"uctiv0 vo otiv

Ap %%% 3or!in" "espre exe ple, este i portant nu att nu rul ct ai ales varietatea lor% 'iversitatea "atelorG exe plelor face ca "efiniia s se "e$vluie ntr&un coninut ai cuprin$tor #i ai !ogat% Cire#te, s&au ales "ou secvene tipice, care snt "eparte "e a epui$a ntreaga varietate "e strategii n pre"are% -entru vi$uali$area pa#ilor n secvenele "e proiectare snt utile anu ite proce"ee ca "e exe plu, graful conceptelor #i atricea lui 'aviesGa conceptelor, care s selecte$e progresia opti a coninutului /noiuni, operaii, relaii reciproce0% Graful este o figur for at "in ai ulte puncte sau no"uri legate ntre ele prin linii sau sgei /fig% V%;%0% Cerculeele]punctele "ese nea$ noiunile sau te$ele alese pentru a 1c folosi n ve"erea intro"ucerii altora noi, iar sgeile archea$ raporturile "intre te$eleGnoiunile alese% -entru a cunoa#te construit o EP ai !ine care "intre noiunile alese #i n ce sur acestea u#urea$ asi ilarea noilor cuno#tine, poate fi etrice, respectiv un ca&"rila( n care snt notate pe "iagonal noiunile alese,

Cig% V%:% Graful conceptelor iar n csuele alturate vor fi -e !a$a cercetrilor n arcate prin ha#urare, raporturile care le leag /fig% P%:0% aterie s&a convenit c relaiile "irecte ai aproape "e "intre noiuni, aportul "irect "e infor aie este pre$ent atunci cn" csuele ha#urate se grupea$ #i snt ct "iagonal, iar n ca$ul cn" te$ele alese se afl n raporturi "e opo$iie, "e "ifereniere, feno enul va fi evi"eniat "e csuele ha#urate, "ispersate pe ntreaga suprafa a Atunci cn" noiunile para$ite sau prea laterale snt stare "e fapt reliefat "e existena atricei% ulte,

arginal #i "ispersat a

csuelor ha#urate, vor fi cutate alte noiuni care au o contri!uie "irect "e infor aie, construin" un nou graf #i o nou atrice a conceptelor% ( f g h i

Cig% P%T% Matricea conceptelor EK .tructurarea aterialului po uniti ai largi poate avea loc pe scheletul nca"rrii ntr&o taxono ie, a"ic o clasificare !a$at pe relaia gen specie%+ n acest ca$ tre!uie aproxi at o siste ati$are opti % 'e exe plu, *transpunerea+ pro!le elor "e ate atic n ecuaii alge!rice co port ur toarea structur secvenial /"up '% - Aussu!el, :LO:0% 'enu irea nu erelor 1 .i !olica arit etic 1 8peraii arit etice l .i !olica alge!ric i .intaxa alge!ric l Noiunea "e ecuaie 1 Reguli operaionale ale ecuaiilor l Transpunerea pro!le elor n ecuaie 8 alt for "e siste ati$are este ceea ce R% Gagne /:LNO0 nu e#te ierarhie, a"ic un o" "e structurare n funcie "e un

principiu "e or"ine, aplica!il cu "eose!ire cn" este vor!a "e priceperi #i "eprin"eri% 8 ase& Muli ea Muli ea Mai "e "e a"evr este "eter inat uli ii soluiilor uli ea vi" care este a"evr este Re$olvarea ecuaiei .crierea ulte valori cu

Toate valorile cu care

8 singur valoare a varia!ilei con"uce la nlocuit va& ria!ila "uc la propo&

este nlocuit variaiiila propo$iie a"evrat "uc la propo$iii liSse $iii a"evrate varia!ila 3aloarea

3aloarea cu care este nlocuit nlocuit varia!ila "u& ce la propo$iie ft"s nlocuirea varia!ilei cu valorile "in -ropo$iia cu o varia!il peste o EM

cu care este "uce la propo$iie a"evrat

uli ea peste care este

"efinit propo$iia #i efectuarea operaiilor in"icate uli e "at /finit0 , Cig% K%:% 1erarhia nvrii ecuaiei "e gra"ul i enea structurare are la !a$ relaii "e i plicaie A "e la pre ise spre conclu$ie, "e la con"iie spre consecin, "e la ele entul su!or"onat la cel supraor"onat A care conturea$ o progresie opti a aterialului%

Re"

pentru exe plificare n fig% K%:% A care se cite#te "e

(os n sus A o ierarhie a nvrii privin" ecuaia "e gra"ul 1 cu o necunoscut /la clasa a 3&a0% .e presupun a fi cunoscute7 uli i finite "e nu ere naturale /su! uli i ale lai N0@ propo$iie logic, propo$iie cu o varia!il "efinit peste o uli e@ operaii cu nu ere naturale #i proprieti ale operaiilor /asociativitatea, co& utatvitatea, "istri!utivitatea n ulirii fa "e a"unare0@ relaia "e egalitate n N% N% -R8?9EME .-EC1C1CE ;N .TRATEG1A 'E -R81ECTARE, 8RGAN1FARE )1 'E.C>)URARE A 9EC=1E1 N%:% Aspecte ale taxono iei leciei -sihologia nvrii, psihologia genetic #i practica instrucional au conturat n parte esena procesului "e nvare% -reci$area faptului c nvarea, "e$voltarea intelectual a elevilor "epin" "e aciunile o!iectuale #i efectuate "e ei n#i#i a"uce "up sine intale o"ificri n activitatea

"i"actic% 'e#i etapele procesului psihologic al cunoa#terii nu s&au schi !at, s&a "eplasat accentul "e pe activitatea profesorului pe cea a elevului n co isecin, "ru ul ur at n procesul cunoa#terii a"evrului necesit parcurgerea etapelor7 cunoa#terea sen$orial, cunoa#terea raiional, fixarea,

for area a!ilitilor, aplicarea, verificarea, evaluarea #i notarea% Avn" n ve"ere caracterul siste ic al structurii psihice, cunoa#terea #tiinific pe plan psihologic presupune parcurgerea verigilor a intite cu "eose!ire n /cunoa#terea sen$orial0, ct #i gn"irea #i li & EN !a(ul /cunoa#terea raional0 #i n acela#i ti p presupune revenirea asupra unor fapte #i generali$ri /fixarea #i consoli"area0, for area priceperilor #i "eprin"erilor, gsirea soluiei /aplicarea0 #i apreciereaGautoaprecierea /verificarea, evaluarea, notarea0% 1ntercon"iionarea etapelor procesului "e cunoa#tere a creat pre ise pentru "oit "irecii "e cercetare #i aciune n privina proiectrii, organi$rii, structurrii #i "esf#urrii leciei% -ri a neag posi!ilitatea %gruprii leciilor pe !a$a etapelor cunoa#terii, re"ucn" totul la lecia ixt% Cea "e&a "oua "irecie su!linia$ prepon"erena unora "intre etape n actul cunoa#terii, pretin&$n" c se reali$ea$ "oar un singur o!iectiv "i"actco&e"ucaional% A#a"ar, pe "e o parte, nsu#irea cuno#tinelor presupune parcurgerea tuturor etapelor, iar pe "e o" sincronic% 'e pil", re$olvarea unei pro!le e i plic att percepia

alta, gruparea leciilor necesit sta!ilirea etapelor procesului "e nvare pe !a$a unui o!iectiv precu pnitor% nlturarea contra"iciei nu i plica renunarea la taxono iaGtipologia leciei, ci la optica aproxi rii leciei n sine, a leciei i$olate #i U(npune i"eea leciei ca ele ent al unui siste % n actul "e pre"are&nvare /te e, su!te e, lecii0, chiar n ca$ul revenirii spirale asupra acelora#i verigi ale procesului, se o!ine o ga "ivers "e re$ultate% 8!iectivele principale fiin" nsu#irea "e noi cuno#tine, notarea, sta!ili$area for elor po$itive "e co porta ent, exersarea oral, e&tc, etapele nvrii r n n esen acelea#i@ se schi ! "oar rolul #i struct&ura lor intern n funcie "e o!iectivul fun"a ental ur rit% Chiar "ac re$olvarea unei pro!le e i pune "in punct "e ve"ere psihologic parcurgerea tuturor etapelor cunoa#terii, "in punct "e ve"ere "i"actic ea serve#te soluionrii unui o!iectiv "i"actic fun"a ental% .tr"aniile ca"relor "i"actice "e a nltura #a!lonul "in activitatea #colar, inclusiv "in lecie, snt pute eritorii Nu se poate accepta o activitate #colar rigi" #i unifor , "ar nu fi "e acor" nici cu cei care su! pretextul creativitii #i ai ales% pentru ca"rele "i"actice tinere #i fr inovaiei snt potriva oricrei taxono ii a leciei A ghi" att "e necesar A

experien la cate"r% Consi"eraiile "e ai sus pun pro!le a categoriilorG tipurilor #i variantelor "e lecii, a specificului #i particularitilor acestora n activitatea cu elevii% -rivite ca EO f#urare a ai uncii instructiv&e"ucative, leciile se grupea$ n o" "e construire #i ulte categorii, nu ite tra"iional tipuri% 'e o!icei, prin o"aliti eficiente "e organi$are #i "es&

tip "e lecie se nelege un anu it

nfptuire a leciei, "eter inat cu "eose!ire "e o!iectivul fun"a ental ur rit% .e poate spune c el repre$int o a!stracti$are #i o generali$are a unor ele ente co une ai ultor lecii% Altfel spus, tipul "e lecie este o categorie+ "e lecii constituit ca i itate "e structur n funcie "e "iferite criterii7 o!iectivul principal, treapta "e #colari$are #i lecii este !ine s fie privite ca "esf#urarea leciei% Anali$at "in acest punct "e ve"ere, ter enul nu re$onana negativ #i nu ersul spre o ai are ai con"uce la #a!loane, ci u#urea$ o"ul "e pregtire a elevilor, o!iectul "e nv nt #%a% Categoriile "e o"ele orientative, care pot fi o"ificate #i nu ca tipare rigi"e, inflexi!ile n proiectarea #i

uli e "e variante "o lucru care se

structurea$ #i reali$area n funcie "e factorul constant /o!iectivul fun"a ental0 al leciei% 'eci, o!iectivul fun"a ental /pre"o inant instructiv sau pre"o inant e"ucativ0 este reperul fiecrei activiti e"ucaionale #i unitatea "e sur a eficienei uncii elevului #i profesorului% -oate acesta este #i otivul "e !a$ pentru care o!iectivul

fun"a ental serve#te "rept criteriu n sta!ilirea categoriilor "e lecii@ fiecare categorie "e lecii poart nu ele o!iectivului fun"a ental al activitii% 8peraia "e clasificare a leciilor pretin"e luarea n atenie att a factorului constant /o!iectivul fun"a ental0, n funcie "e care snt sta!ilite principalele categorii "e lecii, ct a factorilor varia!ili, care "eter in variante n interiorul fiecrei categorii% 'in uli ea factorilor varia!ili a inti 7 o!iectul "e nv nt, nivelul "e pregtire a elevilor, co plexitatea cuno#tinelor pe ur ea$ a fi nsu#ite "e elevi, strategiile "e lucru "e care "ispune profesorul, utili$ate, locul leciei n siste , etc% Cactorii varia!ili fac ca n procesul "e nv nt s se utili$e$e o ga larg "e lecii% Exist n aceast nu intervin separat ntr&un anifestare a "iversitii leciilor o !inare "e varia!ile care nu coexist, o ent sau altul, ci apar n i(loacele "e nv nt

per anen ntr&o co !inaie [ -refer EL irepeta!il, fcn" posi!il noutateaGcreaia n aceast for "e lucru% Manualele "e pe"agogie n u$ la noi se refer la aproxi ativ ur toarele categorii "e lecii7 A lecia "e trans itere #i nsu#ire a noilor cuno#tine@ && lecia "estinat siste ati$rii si consoli"rii cuno#tinelor@ A lecia "e aplicare n practic a cuno#tinelor@ A lecia "e for are a priceperilor #i "eprin"erilor@ A lecia "e recapitulare@ A lecia "e fixare@ A lecia "e verificare, evaluare #i notare a ran"a entului elevilor@ A lecia specific #tiinelor naturale /"e la!orator0@ A lecia specific #tiinelor socio&u ane% -ro"uctivitatea leciei cre#te pe categorii se opera$ cu ai sur ce n interiorul fiecrei ulte variante% -entru ilustrare ter enul categorie "e lecie celui "e tip, cu o frecven ai are% otiv pentru care l folosi

pre$ent

cteva variante ale principalelor categorii "e lecii%

-entru trans iterea #i nsu#irea noilor cuno#tine pot fi organi$ate7 lecia intro"uctiv@ lecia prin activiti practice "e teren, n u$eu, n !i!liotec@ lecia n care unca frontal se !in cu for a "e unc in"epen"ent@ lecia cu a(utorul aterialului

i(loacelor tehnice "e instruire@ anali$a o!servaiilor fcute cu prile(ul unei excursii sau vi$ite@ lecia cu a(utorul progra at@ lecia !a$at pe aterial "e onstrativ@ lecia n

ca!inetul "e specialitate@ lecia !a$at pe experiene "e la!orator@ lecia pentru intro"ucerea elevilor n stu"iul anualului sau a altor surse "e infor are@ lecia se inar@ lecii organi$ate cu grupe "e nivel@ lecia n care se folosesc etc% n scopul recapitulrii #i siste ati$rii se poate recurge la7 lecia cu a(utorul planului alctuit "e profesor cu elevii@ varianta "e recapitulare al crei plan nu este "at "inainte /se anun "oar te a0@ lecia pe !a$a planului alctuit "e profesor #i pre$entat elevilor@ lecia !a$at pe sche e recapitulative, exerciii, activiti practice@ varianta "e siste ati$are "up un plan anunat la nceputul orei@ lecia "e unc in"epen"ent u$ee, cu a(utorul[ fi#elor@ recapitularea prin vi$ite la o"ele,

expo$iii, prin alctuirea unor pro!le e "e ctre elevi@ lecia

"e sinte$ la finele unui capitol, tri estru sau an #colar@ lecia tip ,,proces+, anali$ "e ca$ etc% -entru verificarea, evaluarea #i notarea elevilor "evin utile for e "e lucru ca7 lecia "e verificare oral, lucrrile scrise@ controlul prin !inarea verificrii orale VH cu cea scris@ controlul cu a(utorul aplicaiilor@ verificarea cu teste "e cuno#tine@ controlul cu a(utorul calculatorului@ verificareaGautoverificarea cu a(utorul a#inilor@ leciile "e anali$ a lucrrilor practice #i a lucrrilor scrise, etc% 1n ve"erea for rii priceperilor #i "eprin"erilor pot fi folosite variantele7 lecia n ca!inetGatelier, unca in"epen"ent n !i!liotec, activitate "ifereniat pe grupe, lecia "e for are a priceperilor #i "eprin"erilor specifice unor o!iecte "e nv nt /co puneri, "eprin"eri ortografice #i ortoepice, "e lucru cu "icionarele sau "e folosire a aparaturii "e la!orator etc0% -entru aplicarea n practic snt utile7 lecia "e la!orator, folosirea stu"iului "e ca$, reali$area unor aparate, instalaii, exersarea cu calculatorul, ela!orarea "e progra e n "iferite li !a(e etc% A inti cteva variante ale leciei "e consoli"are7 lecia !a$at pe exerciii co une ntregului grup "e elevi@ lecia

!a$at pe exerciii "ifereniate /pe grupe sau in"ivi"ual0, lecia "estinat clarificrii unor ne"u eriri ale elevilor, fixarea prin activiti practice, lecia "e for are a a!ilitilor necesare uncii in"epen"ente, lecia "e confecionare a "i"actic etc% 3arietatea for elor "e lucru cu elevii "epin"e #i "e stilul "i"actic cultivat "e profesor@ n acest sens fig% M:, este ilustrativ% a -re" Repro"uce a -re"a si n"ru ? R5pro"ucereGrecons%ruciie b-0 i n"ru #i pre"a f-Tl X aterialului

-roiectareG rep ro] ucp 4444444444444444

Me orea$ Cig% M%:% Relaii specifice ntre profesor AI elev, n nvl ntul tra"iional A A@ o"erni$at A ?@ V: N%E% -a#ii principali n "e ersul eto"ic al leciei 9eciile ca for e "e activitate "i"actico&e"ucativ ur resc reali$area tuturor o!iectivelor procesului "e nv nt% Acesta este otivul pentru care ele nu pot fi privite i$olat ca ni#te ele ente alturate intr&o n#iruire liniar, ci prin cuprin"erea lor organic n uniti "i"actice co plexe% Toate acestea pretin" anu ite pr&ghii n "e ersul leciei% W .ta!ilirea o!iectivelor instructiv&encative #i a finalitii leciei% Este vor!a "e fixarea scopurilor concrete, "efinite n for e "e co porta ent, ce ur ea$ a fi reali$ate n fiecare secven a procesului "i"actic% 1n organi$area leciei A spune R% Gagne A s se acor"e o are atenie o!iectivelor acesteia% 8!iectivele nu se confun" nici cu su!iectul, nici cu coninutul leciei@ ele expri acele "e$i"erate care tre!uie reali$ate prin i(locirea coninutului intal #i acionai parcurs "e profesor #i elevi n pregtirea #i "esf#urarea o"ern A C

leciei, repre$entn" n acela#i ti p firul coor"onator n (urul cruia se organi$ea$ ntreaga activitate #i spre care converg toate i(loacele #i toi factorii i plicai% unci "e pregtire #i "e reali$are a leciei% ai exact re$ultatele o!inute% n 8!iectivele au n pri ul rn" o funcie "e "irecionare, "e orientare a ntregii Cor ularea clar a o!iectivelor n sfera nv n&tului ofer posi!ilitatea "e a evalua activitatea #colar se ntlnesc "estule ca$uri "e for ulri generale ale o!iectivelor leciei, care nu sta!ilesc clar perfor anele a#teptate "e la elevi% 8peraionali$area o!iectivelor leciei repre$int o pro!le practic a ca"rului "i"actic% -regtirea fiecrei lecii sau activiti n afar "e clas necesit "in partea profesorului sta!ilirea re$ultatelor /perfor anelor concrete ale elevilor su! aspect instructiv #i e"ucativ% 1n literatura "e specialitate, eto"ologia operaiona&li$rii o!iectivelor este tratat relativ "iferit "e la autor la autor% 'iferenele constatate se refer n"eose!i la nu rul "e con"iii sau criterii propuse a fi cuprinse n enunul o!iectivelor% /G% "e 9an"sheere, 3iviane "e 9an"sheere, :LNL0% Consi"er c pentru a satisface cerinele practice ale uncii

profesorului cu privire la sta!ilirea o!iecti& VE velor operaionale, este util s se a"opte "e "escriere% /:0 'escrierea o!iectivului n ter eni "e co porta ent o!serva!il% Este vor!a "e cerina "e a preci$a n o!iectiv con"uita A re$ultat al nvrii, perfor ana ce ur ea$ s o "ove"easc elevii la sfr#itul leciei% Astfe^, o!iectivele co port enunuri cu unui feno en, ri i, etc% ri i@ s+fi "escrie un ar fi7 W Elevii s enu ere fapte, o!iecte, co ponente ale ` Elevii s enune o regul, o lege W Elevii s co pare anu ite feno en, etc% -entru "escrierea concret a perfor anei a#teptate n nvare, o!iectivele vor fi enunate cu a(utorul unor cuvinte&aciuni, ca "e exe plu7 W A i"entifica, a recunoa#te, a re"a /cunoa#tere0, ceea ce ofer o * sur+ relativ exact a volu ului "e infor aiiGcuno#tine pe care elevul tre!uie s le stpneasc% W A transfor a, a reorgani$a, a refor uia o"elul conceput "e C% R% Mager, care propune un nu r "e trei con"iii sau criterii

/co prehensiune0, ceea ce in"ic gra"ul "e ptrun"ere prin gn"ire /nelegere0 "e ctre elev a cuno#tinelor nsu#ite% W A "iferenia, a co para, a "istinge /anali$a0 #i a pro"uce, a proiecta, a "e"uce, a co pune /sinteti$a0, graie crora se pune n evi"en operaiile gn"irii A anali$a #i sinte$a% W A argu enta, a "eci"e, a alege /evaluarea0 ter eni care pun n lu in o"ul "e raportare cognitiv #i atitu"inal a elevului la infor aiile asi ilate% W A utili$a, a aplica, a generali$a /aplicarea0, ter eni ce aproxi ea$ capacitile "e transfer ale elevilor, "e aplicare a cuno#tinelor n re$olvarea "e pro!le e% Cuvintele&aciuni utili$ate n for ularea o!iectivelor operaionale l scutesc pe profesor "e for ulri echivoce, cu se nt pl, "e exe plu, atunci cn" se folosesc ter eni polise entici cu snt7 a nelege, a sesi$a, a #ti, etc% accepta enunul7 Elevul s neleag un #ti precis ce se cere "e la elev% 'e exe plu, "ac a

feno en sau un proces, nu a

Un profesor s&ar "eclara satisfcut "e re$ultatul nvrii "ac elevul ar reali$a "oar parafra$a unei "escrieri, n ti p ce altul ar pretin"e, pentru acela#i o!iectiv, aplicarea cuno#tinelor nsu#ite ntr&un&context ine"it% /E0 -reci$area con"iiilor n care elevii ur ea$ s

"e onstre$e c au "o!n"it perfor ana preconi$at% Cerina se refer la configurarea situaiei n care vor fi pu#i elevii pentru a pro!a nsu#irea cuno#tinelor #i capacitilor proiectate% Aceast configuraie cuprin"e V A .trategii "e pre"ate #i nvare terialul&sti ul, etc% 'intre for ulrile unui proces, %%% W 'up pre$entarea feno enului% % % W .u! for a "escrierii%%% W -e !a$a experi entului reali$at n con"iii "e la!orator % %%, etc% 'e re arcat c anu ite con"iii care I spri(in procesul "e pre"are&nvare snt gata&fcute n anualul #colar% -rin repetare #i vali"are practic, acestea snt fixate n coninutul capitolului, te ei, leciei, su! for "e "esene, schie, plan#e, hri, ta!ele, onta(e experi entale, progra e pentru calculator, etc% ns a"eseori profesorul este pus n situaia "e a structura el nsu#i instru ente care s spri(ine procesul "e pre"are&nvare% ai frecvente not 7 a Ciin" "at graficul nvare, instruciuni a(uttoare, VV a&

o"ul "e structurare #i pre$entare a sarcinii "e i(loace "e pre"are&nvare,

/V0 Criterii "e evaluare, "e acceptare a re$ultatelor nvrii% Aceste criterii in"ic profesorului ct "e "e$voltate tre!uie s fie achi$iiile nvrii, pentru a "eci"e asupra reali$rii sau nereali$rii o!iectivelor propuse% Criteriile "e evaluare a perfor anei pot fi expri ate n "iverse W Nu r etc0% W Reu#ita elevului esti at n procente% W Mo"ul "e lucru al elevilor apreciat n uniti "e ti p, n in"ici "e vite$, preci$ie, calitate, prin cuantificarea nu eric ori "escriere a"(ectival, etc% Tre!uie a"ugat c exist achi$iii ale nvrii crora nu li se pot ata#a criterii explicite "e evaluare% Uneori perfor ana #colar poate fi evaluat "oar n ter eni "e totul sau ni ic, respectiv, pre$ena con"uitei, sau a!sena ei% 1n practic, profesorul ur ea$ s "eci" asupra nu rului "e note explicative prin care s "escrie ct progresiv, pe ai "eplin #i exact fiecare o!iectiv% n acest "e ers, se o!ine o corecie sur ce ca"rul "i"actic "o!n"e#te a!ilitatea "e a corela etapele procesului "i"actic% o"uri7 ini "e rspunsuri corecte pretinse la o

te for at "intr&un grupa( "e ite i /ntre!ri, pro!le e,

W 8rgani$area, structurarea #i a"ecvarea coninutului% Nu este vor!a "e o si pl operaie "e transpunere siste ului "e i"ei prev$ut n progra , ci "e "i"actice% n funcie "e o!iectivele VP leciei, "e re$ultatele anterioare, profesorul concepe coninutul concret al fiecrei lecii precu lecii, pot fi luate n aten&ie7 IA gra"ul n care elevii cunosc fi supus ateniei lor@ A sura n care elevii pot prelucra aterialul respectiv@ A "ac activitatea intelectual ce ur ea$ s se reali$e$e corespun"e nivelului "e "e$voltare a elevilor #i incit gn"irea lor in"epen"ent@ AI ncrctura e"ucativ #i i"eatic a coninutului ce ur ea$ a fi asi ilat "e elevi, prin ce "ate concrete, su!linieri, o"aliti "e influenare poate fi aceasta a plificat% 'eci, coninutul leciei ur ea$ s fie prelucrat #l siste ati$at n a#a fel nct elevul s&: poat asi ila, "ar s&: #i o!lige la efort intelectual sau fi$ic% aterialul faptic ce ur ea$ a #i aciunile specifice pe care le va nfptui% 9a sta!ilirea coninutului concret, necesar fiecrei ecanic a o"elarea

acestuia pe !a$a legilor #i principiilor logicii #i episte ologiei

W Alegerea #i "efinirea strategiei a"ecvate "e lucru% Este vor!a att "e ct #i "e eto"ele, proce"eele "e lucru, categoriileGvariantele "e eto"ele "e nvare, operaiile intale pe care le lecii la care profesorul recurge pentru a trans ite coninutul, folose#te elevul penB&tru a percepe, nelege, fixa #i aplica n practic cele pre"ate% 1 portant este #i sta!ilirea structurii[, leciei, a verigilor ei, graie crora snt reali$ate o!iectivele propuse .tructura #i for ele "e activitate prin care se reali$ea$ secvenele leciei se sta!ilesc n funcie "e coninut, o!iective, eto"e, i(loace "e nv nt, nivelul "e pregtire a elevilor, etc% -a#ii se nificativi care ur ea$ s fie inclu#i n structura leciilor snt7 A tre$irea interesului, sensi!ili$area pentru activitate@ A co unicarea o!iectivelor ur rite@ A& reactuali$area ele entelor nvate anterior@ A pre$entarea aterialului faptic@ organi$area si succesiunea [ -rin structura leciei nelege

ntr&un ti p "eter inat a eveni entelor #i scenariului leciei, altfel spus, construirea ntr&o unitate organic a ele entelorGsecvenelor "in care se co pune lecia cu succesiunea #i corelaia acestora%

VK A generali$area /for area noiunilorGoperaiilor0, a"ic o!inerea perfor anelor prefigurate n o!iective@ A fixarea #i sta!ili$area perfor anei@ A aplicarea n practic@ A asigurarea fee"!acRului #%a% -a#ii sau verigile enunate nu snt nor e o!ligatorii n toate leciile@ orice aplicare ecanic #i repetitiv a unor structuri preala!il sta!ilite conine pericolul for alis ului "i"actic% Apoi, n funcie "e categoria Gtipul leciei, unele etapeGverigi pot ocupa o po$iie privilegiat altele o pier"% W Evi"enierea eto"elor "e nvare specifice% sau perfor anei este W Evaluarea ran"a entului sau infir 0

co ponenta aciunii e"ucaionale care vali"ea$ /confir unca "esf#urat cu elevii% W 'enu irea aciunilor "e autocontrol #i autoevaluare utili$ate "e elevi% Aceasta o!lig ca"rul "i"actic s se gn"easc ai ult la nivelul, capacitile #i posi!ilitile elevului, a(utn"u&: s se nscrie con#tient n actul nvrii% n ceea ce prive#te selectarea opti a secvenelor "e instruire #i utili$area corect a strategiilor a"optate, consi"er utile ur toarele7 cunoa#terea te einic a personalitii elevilor

/experiena teoretic #i practic, stilul "e nvare, siste ul "e lucru, etc0@ valorificarea experienei practice, profesionale a acestora@ "iferenierea, chiar in"ivi"uali$area unor o!iective operaionale@ structurarea #i eseniali$area coninutului n (urul unor concepte fun"a entale pentru a crea posi!ilitatea nvrii n clas@ folosirea ntre!ri puse "e elevi, precu pro!le ati$rii, etc@ utili$area ai ales a expunerii !a$ate pe #i a stu"iului "e ca$, a i(loacelor "e nv nt care

s reali$e$e legtura cuvnt&i agine, u#urn" astfel eseniali$area #i conceptuali$area@ organi$area elevilor n grupe clase avn" n ve"ere #i o ogenitatea profesional / unca n grupuri axi u ici s&a "ove"it pro"uctiv0@ folosirea la a ti pului "estinat leciei@ accentuarea funciei "e ari% cu a spune #i a cere lecia

fixare a noilor achi$iii@ evaluarea achi$iiilor s fie continu, fr pati$e prea Re$ult c, a pre"a nu este sinoni prin exe ple, fapte, activitate cu VM rialul concret #i ver!al oferit, respectiv a&i a(uta s o!serve, s ate&

ur toare, restituirea % % %@ n #coal infor aia se trans ite o"ele, sche e #%a% A pre"a nsea n a o"ele, a propune elevilor o pre$enta exe pie, eveni ente,

anali$e$e, s co pare, s aplice, s

e"ite$e asupra color

efectuate@ a extrage esenialul #i a&: fixa n noiuni, (u"eci, raiona ente@ a face operante cuno#tinele n exerciii, stu"iu in"ivi"ual, activiti practice, etc% N%V% Relaia "ina ic ntre te a leciei, o!iectivul fun"a ental #i o!iectivele operaionale Ter enii7 snt folosii n practica #colar, "intre ei este util% .u!iectul leciei este titlul care, printr&o for ulare concis arat cu ce se vor ocupa profesorul #i elevii n lecia respectiv% 8!iectivul fiin",i ental /factorul relativ constant0 evi"enia$ sensul n care va fi valorificat coninutul i"eatic /va fi co unicat, siste ati$at, consoli"at, aplicat, verificat, etc0% El "eter in categoriaGtipul "in care face parte lecia, #i toto"at, con"iionea$ o"ul "e organi$are #i "esf#urare a acesteia% 8!iectivele operaionale repre$int axa principal a leciei, neleas nu nu ai ca i"ee central n (urul creia se grupea$ toate celelalte i"ei, coninutul leciei, ci #i ca orientare a leciei n raport cu asi ilarea infor aiei #i "e$voltarea psihic a elevilor% otiv pentru care cunoa#terea corect a coninutului lor #i nelegerea raportului

9iteratura "e specialitate folose#te "e$vlui

ai

uli ter eni pentru a

ai !ine ceea ce se ur re#te prin fiecare secven a

"e ersului "i"actic% Astfel, se folose#te ter enul o!iectiv co porta ental /?loo 0 prin care se ncearc a se surprin"e for ele "e co porta ent pe care elevii ar tre!ui s le "ove"easc la finele unor secvene "e instruire #i e"ucare% 'e ase enea, cu frecven ai are este utili$at #i for ularea o!iectiv perfor ativ /Gagne0, care vi$ea$ perfor anele pe care elevii tre!uie s le "ove"easc la finele unei activiti "i"actice% Nici unul, nici altul "intre cei "oi ter eni nu "e$vluie ntr&o anier aceea, ulu itoare ceea ce se ur re#te prin aciunile uli autori A Miler, Cohen, ',Qainaut A recurg la !ino ului e"ucaional sau nu ai "e elev pe cont propriu% 'e ter enul o!iectiv operaional, a"ic o!iectiv "efinit concret, care vi$ea$ co porta en& VN te o!serva!ile #i sura!ile ce per it reali$area strategiilor instruirii, pe "e o parte #i ofer achi$iiile concrete ce vor tre!ui evaluate, pe "e alt parte% N%P% 1n"ici "e reu#it a activitii co une pe parcursul secvenelor "e instruire

n legtur cu posi!litile "e culegere a infor aiilor "espre re$ultatul esa(uluiGreu#ita leciei, practica #colar scoate n ultiple folosite "e profesori% -e !a$a evi"en proce"ee

asistenei la lecii, a "iscuiilor cu ca"re "i"actice, a rspunsurilor "ate "e aproxi ativ :KHH profesori #i nvtori, la un chestionar privin" % o"alitile "e cunoa#tere a re$ultatului unei activiti "i"actice, pre$ent ierarhic /ta!elul V%:%0 in"icatori ai reu#itei% Ta!elul V%: 'istri!uita in"icatorilor "e reu#it a leciei "up frecvena utili$rii lor n practica #colar gra"ul "e participare a clasei, reacia clasei pe parcursul activitii, iitro"uca" n lecie * o ente "e vrf+, o"ul "e reali$are a fixrii pariale #i generale, gra"ul "e "ificultate al aplicaiilor practice efectuate "e elevi, nivelul pro!le elor puse n "iscuie "e elevi, o"ul "e "esf#urare #i re$ultatele uncii in"epen"ente n clas, & "ac Sa verificarea oral a cuno#tinelor ora viitoare, elevii, inclusiv cei sla!i "au rspunsuri !une #i foarte !une, ntr&o grupare o"alitile utili$ate cu valoare "e

"ac la fixarea cuno#tinelor particip ortografice,

a(oritatea elevilor,

"ac n expri are elevii nu svr#esc gre#eli ortoepice #i "ac la leciile "e recapitulare "ove"esc c au nsu#it aterialul n o" con#tient #i snt n stare s fac legturi #i s selecte$e esenialul, "ac te a "e cas a fost efectuat !ine "e toi elevii, iar elevii rspun" corect la verificarea cuno#tinelor "in leciile anterioare% 1n"icatorii snt ult ai uli #i unii privesc coninutul pre"at o ente "e vrf, "ificultatea /generali$ri, aplicaii practice,

pro!le elor, etc0, alii vi$ea$ clasaGelevii /participarea la activitate, contri!uia elevilor "e "iferite categorii, reacia clasei #a0% VO )ansele "e a o!ine infor aii suficiente "espre snt cele ai ai ersul leciei ari la colectivele cu efective re"use "e elevi #i la

ai o ogene, ca nivel "e pregtire, "eoarece la acestea ici% ri e, !loc funcional integrat n procesul

"ispersia rit ului "e asi ilare a coninutului pre$int valori N%K% Cee"!acRul #i sesi$area ,,pulsului+ leciei Cee"!acRul este o "e reglare a oricrei activiti, inclusiv a celei "i"actice #i aflat

n relaie strns cu procesul "e control% El este pre$ent n lecie #i n celelalte activiti "i"actice, pentru c acestea pot fi "efinite ca fiin" o succesiune a ciclurilor infor aional& operative, n fiecare o ent al ciclului regsinclu&se are sur co ponentele in&for aie&"eci$ie&aciune% 8r"inea o entelor nu este nt pltoare@ ea reface n "ru ul parcurs n procesul "e nsu#ire a cuno#tinelor, proces care se caracteri$ea$ prin "iversitate, varia!ilitate, neunivoci& tate% 'eoarece perfecionarea ecanis ului "e fce"!acR, co pletitu"inea lui contri!uie la reu#ita aciunilor cu caracter "i"actic, acesta a intrat n centrul ateniei #i al preocuprilor ca"relor "i"actice, care au reu#it graie experienei la clas s ofere variante "e o!inere a sa% -re$ent n continuare cteva o"aliti "e o!inere a fee"!acRului n etapele repre$entative ale "e ersului "i"actic% -entru pre"are conse n 7 re$olvarea situaiilor "e tensiune aprute spontan sau create "e profesor@ ,asigurarea unor o ente "e vrf@ gra"ul "e participare a elevilor@ folosirea "e ctre elevi a unor strategii "e aciune raionale #i cu ran"a ent are /"e pil" (e&to"a prin "ihoto i$are0@ posi!ilitatea "e a sesi$a relaii se nificative ntre ele ente@ efortul "e a aplica

cele nvate@ reu#ita

o entelor "e

unc in"epen"ent@

calitatea #i volu ul aplicaiilor efectuate "e elevi@ reaciile afective@ reacia elevilor la esa(ul ca"rului "i"actic, etc% 1n (ixare&consoli"are contri!uie la cunoa#terea pulsului uncii7 transferul unor cuno#tine #i a!iliti@ sesi$area corelaiilor, inter"epen"enelor #i interrelaiilor n procesele, feno enele, eveni entele stu"iate@ calitate@c aciunilor 5o unc in"epen"ent@ calitatea #i VM volu ul aplicaiilor practice@ ela!orarea unor re$olvarea unor exerciii test@ gra"ul "e eto"e #i i(loace ine"ite, originale "e utili$are a celor nvate@ anifestare a gn"irii convergente #i a celei "ivergente@ entu$ias ul provocat "e "escoperirea unor relaii i portante@ pre$ena unor aciuni cu ele ente "e creativitate, etc% B 1n etapa verificrii, evalurii #i notrii au valoare pre"ictiv7 transferul cuno#tinelor la situaii noi #i n activiti co plexe@ reu#ita aciunilor frontale #i "e unc in"epen"ent@ convor!irea orientativ@ alctuirea "e ctre elevi a unor planuri "e rspuns #i utili$area lor corect@ calitatea rspunsurilor "ate #i "e elevii ai sla!i sau e"iocri@ spontaneitatea rspunsurilor@ u#urina cu care elevii rspun" la ntre!ri #i la

sarcinele "e lucru@ calitatea

uncii in"epen"ente "e acas@

exa inarea in"ivi"ual #i reciproc% -erfecionarea procesului "e fee"!acR constituie con"iia sine& 2uarion n sporirea gra"ului "e certitu"ine #i "eter inare n unca "i"actic #i neutrali$area ele entelor "e ha$ar"% n actul "i"actic (oac un rol i portant #i co unicarea never!al% 9i !a(ul gestual a aprut #i s&a "e$voltat su! influena li !a(ului ver!al, n co paraie cu care este srac /are "oar cteva ai ii "e gesturi0 #i are o sfer "e aciune

li itat% 'e ase enea, are o putere re"us "e generali$are "eoarece se nele gestuale au caracter concret, intuitiv, uneori i"eografic #i chiar pictografic, articulare otiv pentru care este lipsit "e orfologic% Cu toate acestea, activitatea never!al

co unic se nificaii, ceea ce a fcut ca unii autori /'u a, Ciilei&.$ante, Grant, Qe ings, SeRer0, s cercete$e acest tip "e co unicare #i s conclu$ione$e asupra li itelor sale, "ar #i asupra aportului su la reali$area instruirii, r nn" tot ti pul un auxiliar n raport cu se anticul% Consi"er profesoral #i "in acest punct "e ve"ere% N%M% Treptele "e reu#it #colar n opinia ca"relor "i"actice Constituirea *e#antionului+ "e lucru, organi$area #i efectuarea ai ult "ect util sensi!ili$area, !a chiar pregtirea atent, a corpului

son"a(ului asupra colectivitii #i asupra coninutului i"eatic oferit elevilor, se i pune ca o con"iie a reu#itei uncii n orice etap a procesului "i"actic sau for "e organi$are #i "esf#urare a instruciei #colare% -rocesul "e pre"are&nvare pune profesorului o sea "e ntre!ri "intre care "ou privesc "irect nivelurile "e reu#it #colar7 /a0 Ce nva elevul\ #i /!0 Ct anu e nva\ -ri a ntre!are vi$ea$ coninutul pre"rii #i nvrii, iar a "oua ran"a entul #colar o!iectivat n siste ul "e cuno#tine #i a!iliti achi$iionat "e elevi pe secvene "e instruire% Cire#te, rspunsurile la aceste ntre!ri nu .nt in"epen"ente #i a !ele co port "ate "espre operaia "e e#antionare% -ro!le a e#antionrii #i son"a(ului n instrucia #colar se leag strns "e experiena "e pre"are a profesorului #i "e i aginea sa "espre clas sau colectivitatea cu care lucrea$% 1 aginea pe care profesorul #i&o for ea$ "espre elevi se re"uce "e regul la trei niveluri "e reu#it% .nt reperate iar a(oritatea elevilor este plasat, oarecu ai u#or extre ele A vrfurile #i grupul "e reu#it inferioar IAI grosso& o"o, n ai $ona "e i(loc% Grupele contrastanteGextre ele, care snt ai fin, chiar o i(loc ai atent a $onei "e

re"use nu eric, per it o "iscri inare in"ivi"uali$are, "ar, la o anali$

se constat c #i n ca$ul acesteia exist o stratificare pe grupe tipice% -entru a cunoa#te o"ul "e constituire a e#antionului "e elevi #i aniera "e efectuare a son"a(ului n #i "e coninut, precu

activitatea "i"actic, s&a ur rit i aginea profesorului asupra nivelurilor "e reu#it n clasele cu care lucrea$7 care este o"alitatea "e clasificareGgrupare a elevilor n interiorul unei scri ierarhice@ ct "e extins este scara or"inal@ la ce trepte "e reu#it este posi!il o "iscri inareGin"ivi"uali$are a elevilor@ care este ri ea grupelor cu care profesorul lucrea$ o ente, etc% ai frecvent n "iferite

.&a lucrat cu un e#antion constituit "in ::KL profesori #i nvtori cu vechi ea ,"iferit la cate"r /ve$i ta!elul P%:0% P: latului P%:% .tructura e#antionului 8!iectul "e stu"iu Nu r "e profesoriGnvtori cuprin#i u e#antion 9i !a #i lit% roin5n 9i !i 1storie Mate atica o"erne )tiine socio&u ane

Ci$ica Chi ia ?iologie Geografie 'iscipline tehnice, tehnologice si "e instruire practic Clasele 1A13 EHK :EH PH NK EHH N: MH NH NH MP :OP Total ca"re "i"actice prinse n e#antion ::KL Au fost luate n stu"iu "iscipline prev$ute n -lanurile "e nv nt ale #colii generale #i liceului pentru anul

#colar,:LOOGHL% Mo"alitatea "e investigare a fost ur toarea7 W 9a nceput profesoriiGnvtorii tre!uiau s treac ntr&un ta!el care cuprin"ea nu ele #i prenu ele elevilor "intr&o cRis cu care lucrau, locul pe care l ocupa fiecare elev la "isciplina pe care o propunea% .ta!ilirea locului #i conse narea s&au fcut i e"iat fr o pregtire special, "oar pe !a$a i presiei generale for ate asupra n ti p clasei #i fiecrei co ponente a acesteia n parte%

W 9a un interval scurt "e ti p operaia a fost repetat cu toi cei cuprin#i n e#antion% 'ar "e "ata aceasta li s& au fcut profesorilor ai ulte preci$ri, au fost sta!ilite "e co un acor" B criteriile pe !a$a crora s se fac ierarhi$area /capacitileGaptitu"inile elevilor, nivelul "e prestaie #i ran"a entul #colar la o!iectul "e stu"iu respectiv, etc0, lsn"u&se ai ult ti p pentru anali$ #i co para ii /K A:H $ile0% 'atele au fost cuprinse ntr&un protocol care a oferit posi!ilitatea co parrii infor aiilor o!inute n cele "ou precu PE o ente etape7 aprecierea a" hoc #i pe parcurs, #i surprin"erea unor aspecte se nificative% ai (os%

8 parte "in re$ultate pot fi "e"use "in graficele "e

M H & K KV K & K H & P K & P H & V K & V VH H & EE KK & E :O EK

H & : K + : H & K & V P K 4 N, N r 4 N N L T M N O L :H :: :E :V :P :K :K :N Cig% N%:%

'istri!uia profesorilor "e li !a #i literatura ro an -rofesorii "e li !a #i literatura ro 5n /EHK0, constituie ntre V #i :N grupe "e reu#it ntr&o clas% Este a"evrat c cei V grupri "e elevi% 9a li !ile o"erne scara or"inal oferit "e cei :EH "e uli "intre cei ai are /::0, "ect profesori, cuprin"e ntre V #i :V trepte, notat c nu rul treptelor "e reu#it este n ca$ul altor "iscipline "e stu"iu% PH&: VK&c VH&EK&EH&:K&:H&K& :E EK ai uli /KE, VE, EO, EK0, susin existena "oar a K, P, M, respectiv

intervievai /VP0 susinn" gruparea elevilor n M niveluri% 'e

WH K M N O L :H :: :E :V o"erne /J &d :EH0 Cig% O%:% 'istri!uia profesorilor "e li !i "up nu rul gruprilor PV : 1: E V H & : K & : H & K & : K O 180 : M L :H /lupa grupele titli,1%ale : K V K K :: enionate

Cig% L.% 'istri!uia pro(eso :1H: "t tiine socio&u ane fX 9a #tiine sociale, cei PH "e profesori vor!esc "e posi!ilitatea

constituirii a P pn la :P trepte "e reu#it #colar la acest o!iect "e stu"iu@ cei 8 scar or"inal "intre profesori ai uli snt "e acor" cu existena a patru niveluri "e clas% ai restrns, "e la P la L niveluri, este enionn" existena a M trepte "e reu#it% ult "e cea "in figura o!inut pe !a$a "atelor oferite "e profesorii "e istorie /NK0, EO 'iagra a "in figura L%:% se "eose!e#te

:H%:% ceea ce ni se pare interesant, "eoarece cele "ou "iscipline snt apropiate prin coninutul "e i"ei #i frecvent, n clasele gi na$iale, snt pre"ate "e unul #i acela#i profesor% V i( H E K E H : K N & : H K & V A! ! N O L K : K E O : N

Cig% PP ]K &

:H%:% 'istri!uia

profeso iloi

"e istorie f X &A NK0,

"up nu rul grupeloi utili$ai%

N : N H S r V K X M H S K K & K H & P K

& P H & V K & V H & E K & E : p& : HE & r : K & : H & K & P N O :H :E ;V :P 1 : L N K O

K U :K :M :O :L Cig, ::%&1% 'istri!uia profesorilor "e rf_G0 nu rul gruprilor -rofesorii "e cea ai enionate

ate atic /Nd E8HS,

ate atic extin" scara or"inal "e la V pn la ate atica fiin" "isciplina ai fin a

EH "e niveluri "e reu#it% 'e altfel,

ai "iscri inativ, per ite o "ifereniere are "e trepte sau gra"e "e reu#it

elevilor n colectivitatea #colar% A#a se explic #i nu rul enionate "e profesorii "e or"inale la ate atic n co paraie cu colegii lor "e la alte o not co un a scrii are "e profesori /N:0, ate atic #i a celei reali$ate la alte o!iecte "e ai

"iscipline% 'e ase enea, constat stu"iu #i anu e, nu rul cel

enionea$ existena a nu ai M trepte n clasele cu care lucrea$% Chiar "ac scara or"inal se extin"e pn la EH, n realitate exist "oar :K niveluri "eoarece a#a cu privire la grupele "e reu#it #colar% -rofesorii "e fi$ic /N:0, lucrea$ cu o scar or"inal constituit "in O trepte #i cei ai uli snt "e prere c ntr&o clas snt pre$ente PAKAM grupe "e reu#it% 8 i agine ase ntoare celei "in figura :E%:% o ofer #i profesorii "e chi ie /MH0, care susin existena a L PK arat fig% eniuni cu ::7:@ la pa#ii ::, :N, EH, pe ori$ontal, nu au fcut

i V H & E K & E H S : :E K & : H &

E N

: : N

: or &

! &

E %%%rei %4

V Y . f N a :H P :E Cig% :E%:% 'istri!uia pt ofesorilor "e fi$ic /N d NLS, "up nu rul gruprilor enionate niveluri "e reu#it, iar aproape (u tate afir c la "isciplina

chi ie elevii se structurea$ n K grupe% 9a !iologie conse n su!linierea c cele ai existena a EA:: trepte, cu ulte rspunsuri in"ic M grupe "e ai

reu#it% .ituaia este ase ntoare #i la geografie, atta "oar c n fig% :K%:, se constat o "eplasare spre nivelul N, cel are n ca$ul geografiei% .peciali#tii "in ntreprin"erile sau instituiile "e profil su!or"onate organelor centrale sau locale "e care aparin "iferitele uniti "e nv nt, respectiv inginerii, vor!esc "e O niveluri "e reu#it, :N susin exis] tenta a P grupe, N susin existena a V grupe #i "e ase enea, N snt pentru K grupe "e nivel% 1nteresant "e reinut c EH snt "e acor" cu E grupeGtrepte "e reu& V H & EN Ei K i V H E K A A

Y :N H 9 K ( V :: g E P JE enionate K s A V : E

Cig% :V%:% 'istii!utia profesorilor "e chi ie /N d MH0 , "up nu rul gruprilor PM E H & : K & : H & Kt K & V4 E V P L :H : E E H

L -ig% Eh K E H & : K & : H & 4V

:H

:: "e rtiine

:P%:% 'istri!uia profesoi iloi

!iologice /!( d NH0, "up nu rul giup"o0 utili$ate

:N

L : : E E : && && P I V,V, A! M V O L :H ::

:\ D SC+ig% :K%:% 'istri!uia profesorilor "e geografie /NA NH0, "up nu rul gruprilor enionate

Cig% :M%:% 'istri!uia speciali#tilor cate asigur pregtit ea tehnic, nu rul gruprilor PN sit fr s ofere #i argu ente pentru susinerea "ihoto& i$rii, "eoarece graficul este "eose!it "e toate celelalte% Aceasta se poate "atora #i insuficientei pregtiri psihope"agogice #i prin#i n e#antion% 9a ciclul pri ar, un"e un singur ca"ru "i"actic pre" toate "isciplinele, scara or"inal este restrns, iar gruparea n VAP niveluri este susinut "e peste ::K nvtori "in cei :OP "in e#antion% 'e notat c la clasele 1A13 "e#i nu rul treptelor "e reu#it este re"us, se constat o ti p, ceea ce consi"er ai are "ina ic n trecerea elevilor "e la un nivel la altul #i la intervale scurte "e cu totul explica!il la aceste clase% Anali$a co parativ a graficelor evi"enia$ ase nri #i "eose!iri n privina i aginii "iferitelor ca"re "i"actice asupra eto"ologice precu #i experienei ai uli "intre cei "i"actico&e"ucative re"use n ca$ul celor tehnologic /N d M&]U, enionate /\DGBD

propriilor clase, asupra

o"ului "e grupare a elevilor, asupra

necesitii "e a a"una "ate "espre elevi, "e a folosi tehnici "e investigare #i ierarhi$are a treptelor "e reu#it #colar% 1n pri ul rn" se i pune conclu$ia c a(oritatea ca"relor ai ulte "i"actice #i "au sea a c fiecare colectivitate #colar A fie ea o ogen sau eterogen A este constituit "in grupri n funcie "e reu#it, "ar nu ntot"eauna se are n ve"ere #i nu este suficient neles ceea ce "e fapt este "incolo "e o anu it ierarhi& MH&KK& KH&PK&PH( VK&VH&EK&EH&:K&:H&K& MH KK EN l5 :8 V :H enionate -ig% :N%:% 'isti i!uia nvtorilor /N A d :OP0, "up nu rul gruprilor hi$are #i care snt i plicaiile acesteia n cre#terea ran"a entului #colar% 9a ntre!ri ca ur toarele7 Care este extin"erea scrii or"inale\ 'up ce criterii se face

stratificarea\ Ce legturi exist ntre puine #i se nificative negativ%

ri ea colectivitii #i

nu rul "e niveluri "in interiorul ei, etc, rspunsurile snt Nici un profesor, in"iferent "e specialitate, n afar "e ingineri, nu co!oar cu gruparea su! V #i nu "ep#e#te :K niveluri% .cara or"inal cea profesorii "e :K, li !i ai extins este enionat "e ate atic7 :N, "e li !a #i literatura ro 5n7 ai u#or "e fcut, iar ulte "ificulti%

o"erne7 ::, #tiine sociale7 :H, o!iecte "e ai

nv nt la care "iferenierea este e#antionarea #i son"a(ul creea$ Avn" n ve"ere c eterogene, consi"er ai

a(oritatea claselor "e elevi "e la noi snt otivat po$iia celor care susin ai ulte grupeGtrepte "e reu#it% ate atic, li !a ro 5n "e a ai

c clasele se structurea$ n ncercarea unor profesori "e

sta!ili aproxi ativ attea ranguri ci elevi snt n clas nu poate fi car racteristic unui o!iect "e nv nt, ci ine ate atica, li !a ro 5n etc, fiin" per it sta!ilirea unui nu r reu#it, "eci o "ifereniere ai ai "iscri inative, ult "e profesor% Este a"evrat c unele "iscipline "e stu"iu7 are "e trepteGgra"e "e

ai fin a elevilor n clas, ns nici

n ca$ul acestora nu se poate vor!i ",e o scar or"inal prea extins% Ase enea situaii pot s apar "atorit necunoa#terii

faptului c ntr&o colectivitate "e elevi nu exist attea rit uri ci su!ieci oB constituie% n realitate, ns, este vor!i ai corect s "espre niveluri sau trepte "e reu#it, stare "e fapt

confir at "e tehnica e#antionrii #i son"a(ului efectuat pe !a$a statisticii, nu "oar e piric% Cunoa#terea treptelor "e reu#it n colectivitile #colare are consecine po$itive n constituirea e#antioanelor "e coninut #i "e elevi cu un gra" necesare n are "e repre$e(n&tativitate, precu ereu pre$ente #i att "e #i n efectuarea son"a(ului, operaii

unca profesorului% 'e#i e#antionarea n

nv nt este o perspectiv nou pentru stu"iile "e "i"actic #i are i plicaii "eose!ite n activitatea practic, nu repre$int o preocupare siste atic nici a ca"relor "i"actice, nici a organelor "e n"ru are #i control #i nici a instituiilor "e nv nt superior care asigur pregtirea psihope"a&gogic #i PL universitar% Acesta este otivul pentru care consi"er a!solut necesar ca n progra ul cursurilor "e perfecionare astfel "e te e s&#i gseasc loc% N%N% *E#antionare+ #i *son"a(+ n asigurarea reu#itei leciei@ eto"ic a lucrtorilor "in nv ntul pre& P A .trategii "e pre"are #i nvare

particulariti ale *e#antionrii+ n verificare #i fixare E#antionul este partea "intr&un ntreg, pe !a$a cruia se "eter in #i verific sau se atest anu ite caracteristici ale ntregului% n "o eniul nv ntului, *e#antionul+ este nu rul "e ca$uri alese, asupra crora se aplic o!servarea, surarea /evaluarea0 re$ultatelor activitii instruotiv& e"ucative% E#antionul repre$entativ este grupul extras "in populaia cuprins n stu"iu /o clas "e elevi, un grup "e elevi, etc0, care o poate repre$enta% E#antionarea este activitatea practic "e sta!ilire a e#antionului /repre$entativ0, a general #i aplica!il ntregii populaii% .on"a(ul este operaia "e unor fapte% n nv nt este vor!a "e surarea "iverselor co ponente unc in"epen"ent0, ale unei ale unui coninut "e i"ei /lecie, surare, iilterioar sta!ilirii e#antionului #i presupune constatarea, conse narea #i anali$a o"ului "e lucru cu el, prin a crui cercetare se poate "esprin"e ceea ce este tipic,

activiti /clas, #coal, "irector, profesori, nvtori, etc0, cu scopul "e a "esprin"e "in coninutul parial "at, aspecte eseniale, repre$entative pentru ntregul coninut sau asupra

ntregii populaii "in care e#antionul face parte% 1n"iferent "e etapa procesului "e instruire #i for a "e reali$are a activitii "i"actieo&e"ucative a"optat "e profesor, constituirea e#antionului repre$entativ, organi$area #i efectuarea son"a(ului asupra clasei #i asupra coninutului trans is elevilor, se i pune ca o con"iie a reu#itei uncii% 'ar, sta!ilirea e#antionului #i tehnica son"a(ului nu snt operaii si ple% 'e pil", nregistrarea total a "atelor privin" clasa "e elevi nu este posi!il% 'ar, ntruct ea este o colectivitate care "in punct "e ve"ere statistic se caracteri$ea$ prin "istri!uie, a"ic prin posi!ilitatea "e grupare a elevilor "up A se poate re& KH curge la o nregistrare #i prelucrare parial, extrgn" la nt plare un grup "e elevi "in colectivitatea 1n acest ca$ ave are #i aplicn" eto"e "e prelucrare a "atelor acestui grup% "e&a face cu principiul seleciei care se !a$ea$ pe faptul c grupul "e elevi sau "e pro!le e cu care profesorul lucrea$ fiin" *alese la nt &plare+, este posi!il ca oricare alt grup "in aceea#i clas s+ fie o!iectul seleciei% ri ea unei sau unor caracteristici luate n stu"iu A Wcapaciti, re$ultate ale activitii, etc%

'atorit acestui clas "e elevi%

otiv re$ultatele o!inute prin

eto"a

seleciei se consi"er, prin extin"ere, vala!ile pentru ntreaga -rincipiul seleciei evi"enia$ toto"at, c valoarea infor ativ a son"a(ului / eto"ei seleciei0, "epin"e n hotr5tor "e felul cu e#antionul sta!ilit% 'e aceea, este necesar ca partea selecionat "in colectivitate s fie c.t ai repre$entativ #i pentru aceasta este necesar ca ele ntele extrase s ai!e o egal pro!a!ilitate "e a face parte "in selecia o!inut, volu ul seleciei s fie "estul "e are, iar ele entele ai o ogene% co ponente ale colectivitii #colare s fie ct o" a fost ales grupul "e selecie, a"ic "e

-reci$ia seleciei nu "epin"e "oar "e nu rul ele] vilor cuprin#i n selecie, ci #i "e variaia caracteristicii "e la un su!iect la altul@ a"ic "e acea parte a valorii care asigur apariia valorii nt pltoare% Acestui fapt i se "atoresc co plicaiile "e or"in tehnic ale son"a(ului #i "ificultile legate "e alegerea e#antionului #i "e anali$a re$ultatelor o!inute% 'atorit proce"eelor "e selecie care presupun anu ite restricii #i se !a$ea$ pe o selecie fcut exclusiv la nt plare, "iferena "intre elevi, care "eter in erorile

nt pltoare, poate fi sensi!il re"us, iar volu ul seleciei, necesar pentru a avea o preci$ie "at, poate fi re"us% Tipul cel ai si plu al unor astfel "e restricii este cel cunoscut su! "enu irea "e grupareGstratificare@ clasa, coninutul "e i"ei snt grupate n a#a fel ca n fiecare grup tipic s fie a"unai su!ieciGuniti "e i"ei ct ai o ogene% 'in fiecare grup tipic, n care a fost "ivi$at colectivitatea are, se extrag la nt plare un nu r "e ca$uri A eleviGte e A repre$entn" un anu it procenta(% n ca$ul c "in fiecare grup se extrage un nu r "e eleviGte e, proporional cu volu ul total, fiecare nivel va fi corect repre$entat, iar "eose!irile "intre "i& K: feritele grupri, n privina erorilor "e repre$entativi& tate vor fi eli inate% 1n practica #colar poate fi utili$at cu colectivitii "up una sau fie proporional cu ai ai are ran"a ent son"a(ul tipic stratificat si plu care presupune gruparea ulte caracteristici% 'in fiecare grup se efectuea$ cte o selecie care poate s fie sau s nu ri ea grupei% 'esigur, n ca$ul acestui ai !un "ect n proce"eu care !in principiile gruprii cu principiul seleciei, re&pre$entativitatea son"a(ului este

ca$ul unui son"a( si plu negrupat% n afara gruprii, statistica reco an" #i alte proce"ee cu a(utorul crora se poate asigura o ai are preci$ie seleciei% -oate fi utili$at proce"eul infor aiilor supli entare, al folosirii unei fraciuni "e selecie varia!il, selecia n fa$e, son"a(ul si plu repetat #i nerepetat care se pretea$, n cercetrile "e sociologie% Tehnica *e#antionrii+ #i a son"a(ului n verificare -entru a putea face anu ite co paraii #i a afla, ntr&o anu it cu sur, snt nelese #i reali$ate n practica #colar e#antionarea #i ai ales,

son"a(ul, au fost ale#i pentru chestionare repre$entani "in patru categorii "e personal "i"actic7 profesori, elevi a!solveni ai liceului pe"agogic, stu"eni practicani, "irectori "e #coal, aproxi ativ EKHH%, ntre!rile a"resate au fost7 Cu #i stu"enilor0, Cu constituii grupulG e#antionul "e elevi pe care l folosii la verificare\ /profesorilor, elevilor constituie profesorii "in #coala "u neavoastr e#antionul pentru verificare\ /"irectorilor0% Re$ultatele snt pre$entate n ta!ele ur toare%
Ta!elul K%:%

: ehnica

son" in a(ulu verifi i care

/opin profe ii ale sorilo ntre!area Rspunsurile r0 Crecv ena rspu nsuril or n : Cu i E V constituii A alctuiesc grupe "in VA K elevi foarte !uni, !uni #i cu rit ai lent, K HK V P VK ,

*e#antionul+

"e elevi pentru A grupe "in : A E sla!i, A grupe o ogene "in

elevi !uni #i : A E elevi O verificare \

elevi "e acela#i nivel7 elevi foarte !uni, !uni #i P NK sla!i% KE la nceput "e anGtri % i%scult #i la inti superficiali, pe cei care nu au note etc, N &piare @ i aleg pe cei PV,EK

care ,se anun, pe cei e%ire ins a nesise atic, %snt

la fiecare lecie ascult #i elevi care se antre&neaG greu si "intre cei care au a!sentat orele anterioare% VK,MH "ac te a este u#oar anga(e$ nu este o regul general, la o!iecte ca gra atica, "e OA :H elevi care pri es,c o sarcin "e unc ai ult pe cei leni, "ac VV,EK ate atica, fi$ica, alctuiesc grupe crea$ "ificulti i solicit pe cei !uni %N: foarte !uni, aceasta

in"epen"ent, conco itent si cu E A V elevi, oral, EL,PK VAt eleXi "in "iferite pri ale catalogului, sa ai! i presia c oricu" pot fi ascultai, "ata trecut #i "intre cei eu note ::,EK grupe verificrii% -rofesorii, n ici, :N,EK "intre cei notai

ixte /v!&h&+f0, "ac ti pul este scurt, elevi activi, V,:K a(oritatea lor, selectea$ elevi "e "iferite

N,:K nu cunosc criterii pentru alctuirea grupelor n ve"erea

niveluri "e pregtire avn" posi!ilitatea s o!in infor aii n legtur cu stpnirea cuno#tinelor "e ctre toi elevii clasei% Cu astfel "e elevi se asigur un gra" are "e repre$entativitate% Muli snt pentru constituirea grupelor eterogene, EAV elevi !uni, :AE elevi sla!i0, ase enea grupe ofer profesorului posi!ilitatea s asigure rit icitatea

evalurii, sei o!serve ntr&un rit

ai atent pe cei sla!i% Grupele erge ult ai

constituite nu ai "in elevi foarte !uni au avanta(ul "e a alert, "e a a!or"a "etalii, "e a rspun"e "orinei #i posi!ilitilor "e cunoa#tere%

.e ntlnesc #i opinii c alegerea se face la nt plare ceea ce este ai greu "e acceptat, "eoarece, fiin" con#tieni "e lsa totul la "iscreia ncunivocitatea actului "i"actic, nu pute ha$ar"ului% 1nteresante opiniile elevilor "e #coal nor al care se apropie "e cele ale profesorilor, "e$vluin" iniierea lor n tehnica e#antionrii #i son"a(ului% -oate e piric, "ar este un c#tig care tre!uie valorificat n pri ii ani "e activitate la cate"r% KV Ta!elul M%:% Tehnica son"a(ului "e verificare /opinii ale elevilor "in ulti ul anal #colii nor ale0 Crecvena ntre!area rspunsu& rilor n i Cu constituii A constitui grupul nainte "e a intra la #i nu la nt plare, lecie *e#antionul+ Rspunsurile

KO,NK "e elevi pentru verificare \ notelor, rit ul "e lucru, "isciplina "e stu"iu, etc, K:,NK A lucre$ cu VAK elevi n funcie "e te #i "e cantitatea i"eatic vehiculat, uncii, A note, A a solicitai ca aceea#i elevi EK,PH EH,NK ::,VK ai ult elevi sla!i #i PV,EK i(locii, VK,EH EL,PK n atenie #i rit icitatea notrii, nu este !ine s fie PK,VH A ascult cel puin :GE "in clas pentru a avea *pulsul+ KK,KH A "in repre$entani ai tuturor treptelor "e reu#it "in clas, A a n ve"ere anu ite criterii7 elevi "ife& rii ca prestaie #i pregtire, nr%

A : A E elevi fr note, EAP "intre cei cu

#i n orice ca$ nu "up alfa!et, "e elevi ntot"eauna, se anun fr s&i negli(e$ pe ceilali% Consi"er

A grupul nu este constituit "in acela#i nu r A n verificarea glo!al folosesc elevi care se nificativ faptul c o"at cu su!linierea

necesitii tehnicii "e e#antionare, "e cunoa#tere #i utili$are a unor criterii "e ntoc ire a e#antionului #i efectuarea son"a(ului, elevii a!solveni se refer explicit la eto"ologia uncii cu grupul "e elevi% 'e pil", a!solventa 1% E% afir *Relativ la grupul "e elevi se i pune, conco itent, pro!le a constituirii #i cea a cola!orrii cu cei inclu#i n e#antion% .e poate ncepe cu un elev ai lent care nu reu#e#te s "ea rspunsul "orit, cu toate ntre!rile auxiliare, n acest ca$ este solicitat+ elevul !un care l scoate "in "ificultate% 'ac te a este ai grea #i snt necesare rspunsuri corecte #i oportune, verificarea poate "e!uta cu elevul !unGfoarte !un, pentru a fixa n siste ul "e achi$iii "ate corecte+% KP Ta!elul N%:% Tehnica son"a(ului in vei ificare /opinii ale stu"enilor practicani0 ntre!area Rspunsurile Crecvena rspunsurilor i Cu constituii grupul "e elevi pentru verificare\ "in VAK elevi, "epin"e #i "e o!iectul "e nv nt, PH,NK

la nceputul practicii constitui grupul nainte "e a intra la lecie, cu a(utorul profesorului n"ru tor, VH,EK "in elevi fr note, care "oresc s rspun", elevi "e nivele "iferite, cunoa#te O,EK 'atele ta!elului N%:% reflect rspunsuri srace ale stu"enilor, cu privire la e#antionare #i son"a( #i n consecin #i preocupri insuficiente ale profesorilor n"ru tori pentru ase enea co ponenteG"etalii ale instruciei #colare% Aceast siare "e fapt ne n"repte#te s atrage atenia asupra necesitii nfiinrii .e inarului -e"agogie universitar, su! auspiciile cruia pregtirea iniial a viitorilor profesori, s treac "e la rutin la inovaie% Ta!elul .%1% Tehnica son"a(ului in verificare /opinii ah& "vectonloi0 ntre!area %spunsurile Crecvena rspunsurilor n i Cu alctuiesc A "in EAK elevi, !ine pe elevi% EK,PH EH,PK "up

practica o!servativ se i pun unele criterii, "ar tre!uie s&i

MO,VH profesorii "in KE,PK #coala "v% PM,VH ,,e#antionul+ pentru verifi& VV,PH care \ insistn" asupra celor care vor fi notai, A KK Relativ la opiniile "irectorilor "espre rspunsurilor, lipsa "e anageri ai o"ul cu constituie profesorii ,,e#antionul+ pentru verificare, se constat srcia otivrii unui proce"eu sau altul% Rugai s spun "ac au n atenie o ase enea pro!le n activitatea uncii instructiv&e"ucative, peste EKAV8oG, au afir at ca nu au n atenie a#a ceva pentru c nu au ti p #i ai ales nu snt pregtii pentru o ase enea preocupare% A#a"ar, este ca$ul ca "irectorii "e #coal s fie, nainte "e uli lucrea$ cu elevi foarte !uni, A snt #i care lucrea$ cu elevi leni% EN,EK :L,EH :H,NK A unii lucrea$ cu ntreaga clas, A au n ve"ere nu rul "e note ale fiecrui elev, A elevi "e "iferite nivele "e pregtire, A elevi !uni #i foarte !uni,

toate, !uni speciali#ti, cunosctori ai psihologiei #i pe"agogiei, n stare s proiecte$e feno enul e"ucaional pentru ca "e pe acest suport s&: poat organi$a #i n"ru a cu pro"uctivitate% Ta!elul L%: 8pinii ale profesorilo0 tu pt ivii e la e#antionul "e coninut in veri"icare ntre!are Rspunsuri e Crecvena rspunsurilor n i Cu sta!ilii *e#antionul+ "e coninut pentru verificare \ gra"ul "e cunoa#tere a noiunilor, posi!ilitatea utili$rii "efiniiilor a%si iiate n anali$ele ntreprinse, M:,NK prile ai "ificile ale leciei, KO,EK ate atic, n funcie "e o!iectul "e stu"iu 7 la gra atic, co puneri, referate, eseuri, K:,VH achi$iiile noi interesea$ pentru a cunoa#te gra"ul aprofun"rii #i consoli"rii lor, e oria, PH,NH te e "e PK,VK iau n atenie unci in"epen"ent i "e experiene, sinte$ele, "ar recurg #i la a nunte pentru a exersa re$olv %1ri "e pro!le e, efectuarea axi

fi$ica, etc% exerciii, la "isciplinele socio&uireBne 7

folosirea auxiliarelor "i"actice0% A#a cu

VH,VH

se poate "e"uce, exista preocupri n acest sens% Nici

nu se poate altfel "eoarece o"at constituit grupul "e eleviGe#antionul "e su!ieci, este a!solut necesar #i e#antionul "e coninut pentru a reali$a a"tul "i"actic% -ute spune c n aceast privin experiena profesorilor este uncii, n foarte "iferit% .nt ca"re "i"actice care cunosc i"eea, o ur resc n proiectarea activitii, n "esf#urarea relaia "irect cu elevii, n ve& KM rificare, evaluare #i notare nchein" ciclul "e ersului "i"actic% 'ar, rspunsurile la chestionar #i o!servaia ne i(locit a leciilor "e$vluie c snt #i oa eni pentru, care ase enea preocupri snt arginale% Tehnica e#antionrii #i son"a(ului n (ixare% 'atorit faptului c aceast etap a nvrii pretin"e sinte$e, ela!orarea unor generali$ri "in ce n ce ai cuprin$toare, c se lucrea$ cu !locuri "e infor aie, c ti pul "estinat este re"us, c son"a(ul nu poate evolua frontal cu ntreaga clas, se i pune necesitatea sta!ilirii *e#antionului+ "e coninut #i elevi n fixare% Ta!elul :H%:

1ipin$ "e e#antionare utili$ate n fixare /opinii ale profesai Qor0 Crecvena ntre!are rspunsu& rilor Cu pe *e#antionul+ "e MH,EK elevi pentru fixare \ KE,VH A "epin"e #i "e ti pul avut la "ispo$iie, elevi !uni "ac ti pul este re"us, sla!i pentru recapitulri, P:,VH VK,EH PK,EH A elevi !uni #i foarte !uni pentru sinte$e #i conclu$ii, cei A "in cei care nu se anga(ea$ n activitate #i nu au participat orele anterioare, pentru cele pariale pe cei leni, A la EE,EH ai A pentru fixrile finale solicit elevi !uni #i foarte !uni, ate atic, gra atic, solicit elevi A "intre cei care se ofer, "ar #i provocai "e ine, , cei e"iocri #i sla!i, i constituii A elevi !uni #i foarte !uni, "ar i solicit #i Rspunsuti,e

leni #i care acas nu lucrea$,

:K,NH

A ntreaga clas, cu a(utorul lucrrilor scrise, al ntre!rilor *test+, ela!orate pentru principalele trepte "e reu#it "in clas, :H,EH ai uli elevi, o"ul cu P,EK E,:H constituie A anga(e$ ct

A elevi neateni n ti pul leciei% 'atele o!inute "e la profesori "espre "iferite% .e pare c pon"erea cea ai

e#antionul "e eevi pentru fixare relev proce"ee "e lucru are o au cele care anga(ea$ elevi "e niveluri "iferite /sla!i, !uni, foarte !uni0, *"eoarece A spunea G% '% A chestionarea acestora " posi!ilitatea "e a sesi$a precu KN Muli profesori constituie grupul nu ai "in elevi !uni #i foarte !uni, argu entn" c ace#tia contri!uie _a siste ati$area i"eilor, asigurn" un rit c este alert activitii% 3% '% afir 7 *susin ai !ine s lucre$i cu elevi !uni #i foarte !uni pentru #i sto& ai u#or, prin co paraie, principalele lacune privin" perceperea #i nelegerea coninutului i"eatic,

c ace#tia "au rspunsuri corecte #i astfel snt a(utai #i ceilali "in colectivitate s fixe$eGconsoli"e$e cuno#tinele% . nu uit #i faptul c ti pul pentru fixare este re"us, iar

rspunsurile greoaie ale elevilor leni ar ngreuna & ult activitatea,,% .nt profesori care, pentru a&#i "a sea a "ac te a a fost neleas "e ntreaga colectivitate a clasei, aleg pentru fixare elevi leni, pentru c "ac ace#tia #tiu s rspun", exist certitu"inea c toi ceilali "in clas, situai existent% 8rgani$area son"a(ului asupra coninutului n fixare% Cu valoarea "e test "in aterialul pre"at\ etc%, snt ntre!ri la se poate "e"uce #i "in este selecionat e#antionul "e coninut pentru fixare\ Ce repre$int care rspunsurile profesorilor "ifer, iar practica #colar ofer un ta!lou inegal #i "eloc !ogat, a#a cu ta!elele ur toare% Ta!elul ::%:% E#antionul "e coninut n fixare /opinii ale profesorilor0 ntre!are Rspunsurile Crecvena rspunsurilor n j9 : Ce ,,e#antion+ E A esenialul, nu reveni ntregului asupra V ai sus n scara or"inal, au neles #i integrat noile achi$iii n% siste ul

"e coninut alegei pentru fixare \

coninut pre"at% A n funcie "e o!iect

MH,EK

#i te 7 sinte$e, con& cepte, "ate faptice, etc, KK,PH A cu prec"ere aleg exerciii #i activiti practice la ate atic, fi$ic, chi ie, gra atic, etc, PL,VH A "atele noi ale leciei, PK,KH A la ate atic, fi$ic, chi ie, gra atic : A V "in fixare este teorie, EGV activiti practice, PH,PK && revin la ceea ce a(ut "e onstrarea unei legi, asupra generali$rilor #i sinte$elor, A aterialul pentru prile lecie, suport VO,MH

ora viitoare, ai grele "in VP,NH

&&&&&&&&

KO

iu fixrile finale insist asupra sinte$elor, n cele pariale pe i"eile "e !a$, pe logica lucrurilor, VH,PK la gra atic accentul ca"e pe aplicarea n practic a celor pre"ate, etc, este EV,VH ici fixarea ari ai extins #i se poate reveni asupra "atelor, la cele E:,NH EN,VK acea parte a coninutului care u#urea$ co paraiile, sinte$ele, u funcie "e clas #i nivelul "e prestaie la clasele se insist asupra conclu$iilor, :L,VK pentru a&i activi$a, aleg "in cele anterioare, precu :K,NK -rofesorii enionea$ esenialul "in ce a fost pre"at, aspectele caracteristice ale leciei, o!iectul "e nv nt influenea$ #i el alegerea e#antionului "e coninut, "e ase enea, valoarea claselor, structura lor o ogen sau eterogen, etc% Avn" n ve"ere particularitile psihice ale elevilor "in "iversele cicluri "e #colari$are, nivelul lor "e pregtire se

acel coninut care u#urea$ sinte$ele, co paraiile, at&erial "in lecia nou, "ar #i #i pro!le e noi i puse "e te %

tratea$ "ifereniat, la clasele liceale se insist asupra generali$rilor, ela!orrilor originale, valorificrii operelor fun"a entale, etc, la clasele "e pe treptele inferioare se ur resc "etalii, cunoa#terea noiunilor #i utili$area acestora, etc% Not c au fost profesori care au prit ti pul "estinat fixrii n "ou7 pentru "e$!ateri teoretice :GV #i pentru aplicaii EGV, "ifereniat n funcie "e o!iectul "e nv nt% Ta!elul :E%:% E#antionul "e coninut n fixare /opinii ale elevilor "e #coal nor al0 Crecvena ntre!area rspunsu& rilor n i Ce *e#antion+ "e coninut A selectarea este a!solut necesara, "eci aspectele eseniale, OH,EK KL alegei pentru NH,PH fixare \ A i"eile care a(ut nca"rarea n A insist asupra exe plificrilor, Rspunsurile

siste

a PH,:H EN,PH

noilor achi$iii,

A planul care constituie scheletul leciei, A ceea ce a creat elevilor "ificulti in asi ilare, EK,KH

A generali$rile la care s&a a(uns n ti pul leciei, :N,PH e& sche a sinteti$atoare cu a(utoiul "iapro& ieciei #i epiproieciei% L,VH Ta!elele :E%:, #i :V%:, care sinteti$ea$ opinii ale elevilor "e #coal nor al #i ale "irectorilor snt, "e ase enea, ilustrative #i se apropie ca&nu r "e verificare% Ta!elul :V%:% E#antionul "e coninut tn fixare /opinii ale "irectot Qor "e #coal0 ntre!area Rspunsurile Crecvena rspunsurilor n i Ce ,,e#antion+ KH,NH A esenialul "in ceea ce s&a trans is, o"aliti #i valoare "e cele "in ta!elele O%: #i L%:, privitoare la e#antionare #i *son"a(+ n

"e coninut VL,EH folosesc profe& EE,EK sorii pentru nv nt7 fixare\ apli&

A aplicaii, pentru fixare #i consoli"are, A prile ai "ificile pentru elevi,

A "epin"e #i "e o!iectul "e exerciii la gra atic, ate atic,

caii la !iologie, geografie, fi$ic, chi ie, etc, :V,EK A ceea ce este u#or% 'ac ave n ve"ere lista verificare ct #i n fixare, pute P,NH o"alitilor "e e#antionare, att n spune c profesorii au la

n"e n o ga larg "e posi!iliti "e e#antionare, "ar ur rirea activitilor "i"actice concrete ne&a a(utat s constat c "e fapt snt folosite "oar o parte, ele re"uen"u& se frecvent, inexplica!il la EAV% Alegerea elevilor pentru constituirea e#antionului, n ve"erea exa inrii, nu se face pe !a$a unor criterii siste atice, i provi$aia fiin" prea ult pre$ent% are "e elevi .ta!ilirea e#antionului "e coninut pentru fixare presupune "ificulti "in cau$a7 nu rului

MH "in clas, existenei, aproape n exclusivitate, a claselor eterogene, volu ului prea are "e infor aii pe care elevii tre!uie s le asi ile$e, #i nu n ulti ul rn", "atorit ti pului re"us "estinat acestui scop n lecia o!i#nuit% n ceea ce prive#te cota parte "in coninutul trans is "e profesor, asupra cruia sa se revin n fixare, o esti are n procente, fcut "e profesorii cu experien, se poale evalua la su! VH_Go& Ciin" vor!a "e un volu cele KAM e#antionului corect se i pune cu att re"us "e infor aii, n ai ult% inute re$ervate, "e o!icei fixrii, sta!ilirea

Constituirea e#antionului "e elevi, ct #i a e#antionului "e coninut este "eter inat "e7 o!iectul "e stu"iu, "e treapta "e #colari$are, "e nivelul "e prestaie al elevilor, "e o ogenitateaGeterogenitatea clasei, "e te a leciei, "e "urata fixrii #i nu n ulti ul rn" "e pregtirea #i experiena la cate"r% .e constat c unele ca"re "i"actice, care la nceputul carierei "i"actice "ispun "e cuno#tinele necesare #i "e posi!iliti reale pentru for area aptitu"inilor pe"agogice, nu valorific aceste potenialiti #i a(ung s lucre$e cu cli#ee care re"uc ult evantaiul proce"eelor "e lucru cu elevii% 1n ase enea

ca$uri ave -entru acest

"e&a face cu feno enul "e "egra"are rutinier otiv consi"er c instituiile "e n&v nt eto"ic

care este un o!stacol n calea activitii creative% superior care rspun" "e pregtirea viitoarelor ca"re "i"actice, ur ea$ s asigure o pregtire psihope&"agogic #i ai atent #i su!stanial, a(utin&"u&i pe viitorii profesori s cunoasc su!tiliti ale procesului "i"actic, s cunoasc actul e"ucaional "in interiorul su% ?1?918GRAC1E Ae!lU, Q%, 'i"actica pe"agogic% Aplicaii n "i"actic a psihologiei lui S% -iaget, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNV% Aussu!el, '% -%, Ro!inson, C% G%, ;nvarea n #coal% 8 intro"ucere in psihologia pe"agogic, ?ucure#ti, E%'%-%% :LO:% ?r$ea, C, 9a pe"agogie "u succes, -%U%C%, :LOE% ?ro6n, G%, Microteaching a progra Qarper k Ro6 -u!lishers, 1nc%, iLNK% M: Cerghit, 1%, /coor"%0% -erfecionarea leciei in #coala ?ucure#ti, E%'%-%, :LOV% 'e 9an"sheere, 3%, 'e 9an"sheere, G%, 'efinirea o!iectivelor e"ucaiei, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNL% o"ern, e of teaching sRills,

[ [ [ 'i"actica, voi% E "in .inte$e "e pe"agogie conte poran, ?ucure#ti, E%'%-%, :LOE% Gagne% R% M%, ?ngs, 9% S%, -rincipii "e "esign al instruirii, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNN% 1onescu, M%, 9ecia ntre proiect #i reali$are, Clu(&Napoca, 'acia, :LOE% 1onescu, M%, Ra"u, 1%, 1ntro"ucere n "i"actic, Universitatea "in Clu(&Napoca, :LOO% 1telson, 9% ?%, Meto"e ate atice #i ci!ernetice n pe"agogie, ?ucure#ti, E%'%-%, :LMN% Mager, R% C%, -reparing 1nstructional 8!(ectives, ?el ont Cea&son, :LME% Macfen$ie, N%, Eant, M%, Sones, Q%, Arta "e a pre"a #i arta "e a nva, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNK% NovaR, A%, Ghi" statistic pentru cercetrile "in e"ucaie #i n& v nt, ?ucure#ti, E"% 9itera, :LOO% -atel, R%, E"ucaional activities in "eveloping countries% A "isseu&sion of tUpes of e"ucation in relation to culture an" a suggeste" o"el for analUses, 9inRoping, :LOP% o"ular& ing, Mc% Gra6&Qill ?ooR Co panU, -eter2uin, G* 1n"ivi"uali$ing learning through flexi!le progra :LMO%

Ra"u, 1% /coor"%0% -sihologie /voi% : #i E0, Universitatea "in Clu(&Napoca, :LL:% Ra"u, T% 1%, 1nv ntul "ifereniat% Concepii #i strategii, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNO% . ith, Milton, G%% Ghi" si plificat "e statistic pentru psihologie #i pe"agogie, ?ucure#ti, E%'%-%, :LN:% Forgo, ?%, 'e la aciuni pe Capitolul 11 TEN'1N=E )1 8R1ENT>R1 1N MET8'898G1A '1'ACT1C> :% .-RE 8 'EC1N1=1E A MET8'898G1E1 '1'ACT1CE n "i"actic snt vehiculai o sea "e ter eni, ca "e exe plu7 tehnici "i"actice, tehnici "e instruire, ntr&o pri aproxi aie ar "ese na ult sau a#a cu eto"ologia #i o"aliti "e lucru ai tehnologia nv ntului, strategii ale nvrii #%a%, ceea ce ai puin co plexe% Cire#te, sfera #i coninutul ilustrea$ "efiniiile acestor concepte% eto"e, proce"ee #i o"ele o!iectuale, la operaii cu si !oluri, Revista "e psihologie, E, :LN_

noiunilor a intite s&au preci$at graie unei evoluii n ti p, Tehnicile "i"actice snt un ansa !lu "e

i(loace folosite n scopul reali$rii o!iectivelor instructive #i e"ucative@ astfel "e tehnici pot fi "iverse7 tehnici "e

instruireGautoinstruire, tehnici "e verificare #i evaluare, etc% Toate snt co ponente ale stilului "e unc al profesorului #i eto"e, al elevului, asigurn" o not specific activitilor acestora% Tehnologia "i"actic "ese nea$ siste ul "e principii, nor e, nvare, tehnicile i(loace #i for e ale proceselor "e o"erne "e lucru, "iversele for e "e #i tipurile "e relaii

nv nt /'% .ala"e, :LNPGNK0% Meto"ele "e pre"are& organi$are a activitilor "i"actice, precu instructiv&e"ucative "au un neles tehnologie "i"actic,

"intre profesor #i elevi, structurate n raport cu o!iectivele ai larg ter enului "e enit s expri e o ai ales practic,

ten"in i portant "e inovare a nv ntului n ansa !lul su% 'e re arcat c noiunea "e tehnologie "i"actic reali$ea$ apropierea necesar ntre coninut, aciunii "i"actice% MV 1n sens ai fa iliar, tehnologia "i"actic repre$int o parte e"ia, aprute "atorit "iversificrii i(loacelor i(loacele "e instruire7 aparatele "in a#a $isele eto"e #i for e "e organi$are, rele&vn" caracterul siste ic al co ponentelor

"e co unicare% Este vor!a "e

"e proiecie, fil ele, ra"ioul, instruirea progra at #i calculatoarele electronice A ele ente "e har"6are #i

soft6are, ntr&o ter inologie orice

ai recent% n sens are acor"at

ai i(loacelor

cuprin$tor, "efiniia tehnologiei e"ucaionale trece "incolo "e i(loc tehnic% 8 atenie prea tehnice ar% li ita aplicaiile conceptului% n acest sens, Cliffor" Q% ?looR /:LNE0 notea$7 ,, % % % tehnologia e"ucaional nsea n un o" siste atic "e proiectare, reali$are #i evaluare a ntregului proces "e nvare #i pre"are, n ter enii unor o!iective specifice, !a$ate pe cercetare n nvarea #i co unicarea u an, pentru a reali$a o instruire eficient+ /p% :O0% Ulti ele "ou opinii asupra tehnologiei e"ucaionale7 pri a referitoare la i(loacele tehnice /"e exe plu, a#inile "e instruire0, iar cea "e a "oua la aterialele necesare nvrii

/"e exe plu, progra ele0 snt evi"ent corelate "in punct "e ve"ere funcional% 'e notat c tehnologia e"ucaional contri!uie la cre#terea eficienei fiecrui eto"e, luate separat sau n grup% 'e re arcat c n interiorul tehnologiei "i"actice s&au constituit "ou su!"ivi$iuni7 /a0 "i"actice, n"elungat #i /!0 eto"ologia activitii ai ai !ine conturat, "ealtfel cu o istorie i(loacele "e nv nt% i(loc, a fiecrei

E% MET8'A A 98CU9 )1 R89U9 E1 ;N AC=1UNEA 'E

1N.TRU1REGE'UCARE nfptuirea o!iectivelor for ative #i infor ative ale nv ntului i pune folosirea unor lucru, a"ic a unei eto"e #i proce"ee "e eto"ologii a"ecvate%

Activitatea "e instruire #i nvare, ca orice aciune u an, se situea$ ntot"eauna ntr&un context "eter inat #i concret n interiorul cruia intervin anu ite varia!ile /factori, co ponente, con"iii0% Unele "intre varia!ile snt !ine cunoscute, altele i"entifica!ile@ unele pot fi altele tre!uie acceptate, MP frecvent, a#a eu snt% A#a"ar, fiecare aciune "i"actieo& otivaie con#tienti$at prin e"ucativ co port un evantai "e caracteristici7 AI are ca punct "e start o o!iectivele "e n"eplinit@ A anga(ea$ participani A profesori #i elevi, respectiv !ino ul e"ucaional@ A vehiculea$ un coninut@ A se "esf#oar n confor itate cu anu ite reguli@ A recurge la eto"e #i i(loace specifice "e reali$are@ uncii@ IA se nscrie ntr&o for "e organi$are a eninute su! control #i a"aptate nevoilor curente ale procesului "i"actic,

A ur re#te re$ultate care s fie supuse evalurii@ etc% ntre aceste co ponenteGvaria!ile exist o inter"epen"en funcional, eto"a (ucn" un rol i portant% activitate co plex% -rocesul "e instruire se nfi#ea$ ca

-rivit "in punct "e ve"ere praxiologic, aciunea "e instruire se pre$int ca relaie procesual "e transfor are a o ului, iar "esf#urarea sa are loc n con"iii specifice n care intervenia profesorului, n"reptat spre o!inerea unei o"ificri n for aia elevului este nt pinat "e aciunea proprie "e nvare a acestuia% Astfel c ceea ce ntreprin"e e"ucatorul, ca aciune exterioar, nu se rsfrnge auto at asupra "e$voltrii elevului, ci "evine con"iie a unei schi !ri nu ai n ntr&o trire afectiv #i "e organi$are@ instructive, n anifestare voliional% sura n care reu#e#te s anga(e$e elevul ntr&un efort intelectual, n practic, aciunea "e instruire tin"e s ia o for opti al o"ul opti al "e organi$are a aciunii sur s !ine inti eforturile profesorului #i

ale elevilor, se nfptuie#te graie #i a ceea ce repre$int eto"a "e nv nt% Conceptul eto"a "e nv nt #i pstrea$ #i n pre$ent etho"os, spre, cale "e ur at n ve"erea atingerii se nificaia originar, pru utat "in grecescul ceea ce nsea n "ru

unor scopuri "eter inate n preala!il% -e !a$a cercetrilor "e "i"actic, s&au surprins caracteristici noi ale eto"elor, s&a extins sfera #i coninutul noiunii, ceea ce se relev n "efiniiile "ate acestui concept% /NovaR, S% '%, Go6in, ?% '%, :LOP0% Meto"ele snt o"aliti "e aciune, instru ente cu a(utorul crora elevii, su! n"ru area profesorului sau WK A .trategii "e pre"are #i nvare MK n o" in"epen"ent, nsu#esc cuno#tine, #i for ea$ priceperi #i "eprin"eri, aptitu"ini, atitu"ini, concepia "espre lu e #i via #%a% Meto"a este un plan "e aciune, o succesiune "e operaii reali$ate n ve"erea atingerii unui scop@ ea este un instru ent "e lucru n activitatea "e cunoa#tere #i "e for are a a!ilitilor% Meto"a este un ansa !lu "e operaii intale #i practice ale !ino ului e"ucaional@ graie acestora su!iectul cunosctor /elevul0 "e$vluie sau i se "e$vluie esena eveni entelor, proceselor, feno enelor, cu a(utorul profesorului sau n in"epen"ent% n aceast accepiune, instru ent "e cunoa#tere% o" eto"a este o cale, un

n sens

ai larg,

eto"a este o practic raionali$at, o

generali$are confir at "e experiena curent sau "e experi entul psihope"agogie #i care serve#te la transfor area #i a eliorarea naturii u ane% Meto"ele "e instruire #i e"ucare privesc att trans it #i asi ilea$ cuno#tinele, cu intelectuale #i orale, precu o"ul, cu se se for ea$

priceperile #i "eprin"erile, ct #i "e$voltarea unor caliti #i controlul "o&!n"irii cuno#tinelor #i al for rii a!ilitilor% bRe$ult, "eci, c eto"ele servesc unor scopuri "e cunoa#tere /stpnirea nor elor #i eto"elor "e gn"ire0, "e instruire /asi ilarea unor cuno#tine, priceperi, "eprin"eri #i operaii "e lucru0 #i for ative /"e for are #i perfecionare a trsturilor "e personalitate0% A#a"ar, organi$area eficient a aciunii "i"actico&e"ucative corespun"e unei cutri, respectiv ela!orri punct "e ve"ere ansa !lu "e eto"e, *"e ci+ "e instruire% Cu eto"ice@ "in acest proces eto"ologic procesul "e nv nt este un

este orientat cu prioritate spre o!iective "e cunoa#tere #i "e aciune, a"ic spre ela!orarea structurilor cognitive #i operaionale noi ale elevului, esena eto"ei "e nv nt re$ult "in esena ns#i a activitii "e nvare ca for

specific a cunoa#terii u ane supus, n principiu, acelora#i legi ale cunoa#terii #tiinifice% 'in aceast perspectiv, eto"a "e nv nt constituie o cale "e acces spre cunoa#tere #i transfor are a realitii, spre nsu#irea culturii, a #tiinei, a tehnicii, a co porta entelor u ane n genere% Meto"a repre$int, "e fapt, un anu it sau MM pn la una si ilar aceleia "e cercetare #tiinific, "e ur rire #i "escoperire a a"evrului #i "e raportare a lui la aspectele practice ale vieii% n acest sens privit, eto"a poate &"eveni o spune S% for concret "e organi$are a nvrii, "up cu "escoperitei+, "up opinia lui G% N% 3olcov% 'e notat c eto"a ine "e siste ul con"iiilor externe ale nvrii% Este vor!a "e acele con"iii care fac ca nvarea s "evin eficient, s i pulsione$e "e$voltareaG"evenirea celui care nva% =intin" s oriente$e, s *progra e$e+ aciunea "e pre"are&nvare, eto"a r ne ereu su!or"onat acesteia #i se supune rigorilor ei@ eto"a, "eci, nsoe#te aciunea ai puin "iri(at, ergn"u&se o" "e a proce"a care ai ult tin"e s plase$e elevul ntr&o situaie "e nvare,

?runer /:LNH0 sau o *cale "e "escoperire a lucrurilor

instructiv&e"uca&tiv "ar nu se i"entific cu aciunea ns#i% n sens restrns, eto"a este o tehnic "e care profesorii #i elevii se folosesc pentru efectuarea aciunii "e pre"are& nvare@ ea asigur reali$area n practic a unei activiti proiectate intal, confor unei strategii "i"actice% 'eci, o"alitate "e luoru, o anier "e a eto"a pune n evi"en o

aciona practic, siste atic #i planificat, un "e ers progra at eninut n atenia #i su! reflecia continu a profesorului% Ciin" strns legat "e practic, "e"uce #i "in figura l%11% Notare .cop #i o!iective operaionale Evaluare Coninut -articipani 1 3erificare h Re$ultate Resurse Meto"a YAB -rincipiiGnor e Cor a "e organi$are #i "e sfa#urarc eto"a reflect caracterul se poate procesual, "e ersul aciunii "i"actice, a#a cu

Mi(loace "e nv iit Cig% l%11% Meto"a "e instruire #i inte@ relaiile sale cu co ponentele aciunii instructiv e /"up 1% Ceighit, :L:,H0 MN -rin eto"ologie "i"actic se nelege siste ul eto"elor utili$ate n procesul "e instruire, eto"e !a$ate pe o concepie

unitara "espre actul pre"rii #i nvrii, pe principiile #i legile care stau la !a$a acesteia% 'atorit legturii slrnse "intre eto"ele "e cercetare #i cele "i"actice, ter enul "e eto"ologie este tot Meto"ologia "i"actic ultor ai frecvent utili$at n pe"agogie% o"ern presupune folosirea ai o"uri "iverse7 unca

eto"e #i proce"ee[, !inate n

proiecte "e cercetare #i "escoperire, expunerea siste atic #i continu, S R% Mucchielli "ese nea$ prin * eto"ologie+ totalitatea eto"elor utili$ate "e o #tiin #i teoria general asupra acestei totaliti% V% E9EMENTU9 .EM18T1C )1 8-ERAT8R ;N MET8'898G1A '1'ACT1CA Con"iiile n care se "esf#oar procesele nvrii snt extre o"elarea, lectura "in(gt, pro!le ati$area, n grup, "e$!aterea, si ularea, stu"iul in"ivi"ual #%a%

"e "iferite% n ciu"a acestei varia!iliti, con"iiile care generea$ #i i(locesc nvarea pot fi organi$ate, create n o" special% Cire#te, n organi$area #i "esf#urarea procesului "e nvare apare un evantai "e ntre!ri7 Ce anu e activitate s "esf#oare elevul pentru ca el s "o!n"easc cuno#tine, priceperi #i "eprin"eri\ Ce scop\ Cu i(loace pot fi folosite n acest se va constata "ac procesul "e instruire #i&a atins

ori nu re$ultatele prefigurate n o!iective\ etc% Totalitatea rspunsurilor la aceste ntre!ri alctuiesc un o"el ,teoretic al procesului "e instruire% Este "e o!servat c o"elul teoretic al instruirii inte#te s re$olve pro!le a fun"a ental7 ce activitate intern #i extern a elevului "uce la reali$area scopurilor nvrii\ W 'in punct "e ve"ere istoric, pri a concepie psihologic "espre nvare este teoria asociaionist AI [ -roce"eul este su!or"onat sau un "etaliu@ fiecare eto"ei, este un ca$ particular ai ulte proce"ee eto" poate eto" cuprin"e

/"e exe plu, explicarea cuvintelor poate fi folosit #i n conversaie #i n expunere0, "e ase enea, o "eveni proce"eu n raport cu alta% o"el al nvrii axat pe "iri(area procesului "e acu ulare #i prelucrare a experienei sen$oriale% Con"iiile n care se

pro"uce nvarea graie asociaiilor au fost stu"iate li itele

ai !ine

"e o sut "e ani% n aceea#i perioa" au ie#it la iveal #i o"elului asociativ% Este vor!a "e sfr#itul secolului o"el al instruirii ce are la !a$ al JlJ&lea, cn" s&]u afir at teoriile nvrii !a$ate pe reflexul con"iionat A un practice% 'e notat c cele "ou concepii a intite au contri!uit la fun"a entarea unor eto"e "e instruire, ca povestirea #i explicaia, care asigur perceperea infor aiei@ exerciiul care "uce la consoli"area legturilor corespun$toare #i la folosirea lor, apoi verificarea si aprecierea, .&a constatat, la un enit s clarifice re$ultatele nvrii #i s regle$e "esf#urarea acesteia% o ent "at, c nu toate faptele "in activitatea "e nvare pot fi explicate prin asociaii ori prin reflexe con"iionate% 'e exe plu, la ntre!area7 Ce se nsu#e#te cn" se nva o li ! strin\ s&a "at ur torul rspuns7 *reacii ver!ale+, respectiv *legturi ntre cuvintele "in li !a atern #i cuvintele corespun$toare "in li !a ult ai strin+ /Thorn"iRe, .Rinner0% Realitatea feno enului "e nvare este ns co plex% -entru a nelege o li ! sau oricare alt "isciplin sti ularea cognitiv prin orientarea #i organi$area activitii

#colar nu este suficient s stpne#ti cuvintele, conceptele, ci tre!uie nsu#ite structurile generale n care pot fi ntlnite conceptele, precu #i relaiile "intre concepte #i structuri% -sihologul a erican Tol an a "enu it acest tip "e nvare se iotic@ aceasta const n nsu#irea relaiilor "e tipul se n& se ni(icant% 'e exe plu, legtura "intre i aginea generali$at a triunghiului "reptunghic #i cu&vntul triunghi "reptunghic se poate for a pe !a$a asociaiilor% 'ar relaia ntre cuvntul ipotenu$ si conceptul *su a ptratelor catetelor+ i plic raportarea la o structur% Aceasta este o legtur "e co", se iotic% Cercetarea relaiilor se iotice n nvarea u an /9% .% 3gotsRi, :LN:A:LNE0 #%a% a con"us la conturarea teoriilor se iotice asupra nvrii, ceea ce nsea n a!or"area instruirii ca proces "e for are la elevi a siste elor noionale generali$ate #i a proce"eelor "e activitate ML Graie teoriilor se iotice asupra nvrii, snt puse n lu in noi orientri eto"ologice n procesul "e instruire 7 W .e relev rolul cuvntului #i li !a(ului, ca instru ente "e instruire n co pletare la percepere #i o!servaie, rolul interpretrii, nelegerii #i nsu#irii relaiilor logice n intal%

co pletare la

e orare #i repre$entare@

W Alturi "e experiena personal, este inclus n sursele nvrii #i experiena social a o enirii, fixat n #tiin, tehnic, cultur #%a%@ W 8!iectul co unicrii pe"agogice, al nvrii l constituie principiile generale, categoriile #i noiunile, care nsu#ite "evin instru ente ale activitii etc% 1n o" corespun$tor, se for ulea$ noi principii "e structurare a procesului "e instruire #i organi$are a coninutului7 W 1nstruirea s nceap nu nu ai cu particularul, ci #i cu generalul, ntregul sau structura@ % W Coninutul s fie parcurs n or"inea "esf#urrii logice a conceptelor #i principiilor proprii #tiinei ce se constituie n coninutul unui o!iect "e nv nt@ W n nsu#irea cuno#tinelor s se utili$e$e, n o" gra"at, anali$a #i clasificarea unor o!iecte concrete, ur ate "e re$olvarea unor clase "e pro!le e, apoi s se intro"uc siste ele se iotice aparinn" "isciplinei "e nv nt, respectiv ale #tiinei repre$entate "e aceasta n #coal% Re$ult, "eci, c teoriile se iotice ale nvrii propun un intale

o"el al instruirii orientat spre "e$voltarea laturii cognitiv& reflectorii a elevului, ceea ce nc nu acoper evantaiul ntreg "e achi$iii "o!n"ite "e su!iectul u an n procesul "e nvare% Teoriile care concep procesul "e instruire ca organi$are a activitii o!iectuale #i ver!ale a elevilor snt cunoscute su! "enu irea "e teorii operaionale ale nvrii% -unerea n aceea#i ecuaie a activitilor o!iectuale /"e anipulare efectiv a o!iectelor0 #i a celor ver!ale /"e "enu ire, "esignare a lucrurilor0 se reali$ea$ graie a ceea ce repre$int principiul interiori$rii% 1nteriori$area repre$int un fapt psihologic, ns acesta nu se pro"uce "e la sine, ci graie unui proces "i"actic "enu it for area pe etape a aciunilor intale NH #i a structurilor cognitive /-% 1% Gaperin, :LNK, N% C% Ta& x$ina, :LOK, 1% Ra"u, :LNP0 #%a% 'up cu plan "e(a, sugerea$ ter enul interiori$are, aciunile intale, a"ic structurile cognitive /noiunile, proce"urile "e operare n intal, etc0, re$ult "in aciuni practice% Cu s&a artat i(locul "e reali$are a acestui tip "e instruire l constituie

eto"a pe etape7 se ncepe cu ele ente "e orientare n ca"rul

aciunilor cu o!iectele@ apoi se trece la aciuni ver!ale, n li !a( extern /cu voce tare0 #%a%, intn"u&se, n sfr#it, structurarea operaiilor intale A *pro"use+ ale interiori$rii% eto"a o"elrii, precu #i 1n activitatea "#e instruire, procesul psihologic al interiori$rii se afl n strns "epen"en "e "e principiul aciunii@ pentru ca interiori$area s se pro"uc este necesar ca elevul s, acione$e asupra o!iectelor sau o"elelor corespun$toare acestora% P% "ireciile #i sta"iul "e "e$voltare a, Mo"erni$area "oar "e eto"ologiei "i"actice eto"elor "e nv nt este "eter inat nu

utaiile ce au loc n $ilele noastre #i care influenea$

nv ntul7 cre#terea rolului #tiinei, rit ul accelerat al schi !rilor, cererea cresen" "e e"ucaie, etc, ci #i "e faptul c eto"ele existente pn "e curn" n arsenalul "i"actic nu ineau sea a "e co plexitatea procesului e"ucaional #i nu au asi ilat "ate i portante ale cercetrilor "e psihope"agogie aplicat, "e psihologie genetic% Mo"erni$area pretin"e o apropiere a practicii #colare, a pre"rii "e actul firesc al nvrii #i, n plus, cunoa#terea elevului, precu #tiinific% 8rientarea activitii "e perfecionare a eto"elor ur ea$ s #i apropierea activitii "i"actice "e cea

se fac accentun" caracterul euristic, "e ac&tivis creativitate% ntre principalele "irecii "e N: P%:% Reevaluarea eto"elor *tra"iionale+ Este vor!a "e transfor area unui grup "e ult vre e "oar ca excate"ra, ntr&o elevilor% -ractica #colar atest c nici o o reet #i i$olat, ci ca un siste eto"ologiei "i"actice, se nscriu ur toarele7

#i "e

o"erni$are a

eto"e, consi"erate

i(loace "e trans itere a cuno#tinelor o!ili$are a

o"alitate eficient "e organi$are #i

n"ru are a activitii cognitive, "e activi$are #i

eto" nD poate fi utili$at ca "e proce"ee, aciuni #i

operaii, care se structurea$ ntr&un grup "e activiti, n funcie "e o sea "e factori /A% 'an&csulU, M% 1onescu, 1% Ra"u, '% .ala"e, :LNL0% 8 alt ten"in este intro"ucerea #i aplicarea n actul "i"actic a unor eto"e folosite #i n alte #tiine7 pro!le ati$area, o"elarea, anali$a structural, eto"ologiei "escoperirea, algorit i$area,

infor ati$area, instruirea asistat "e calculator #%a% P%E% Caracterul "ina ic #i "eschis al Mult vre e, eto"olo2ia "i"actic era fixat n ca"rele

oferite "e i"eile e piris ului clasic, pentru care psihologia

asociaionist prea singura opiune legiti , n aceasta optic, a nsu#i cuno#tine nse na a colecta i agini "espre o!iecte, apoi a le asocia cu su!sti&tutele lor ver!ale #i, n sf r#it, a le evoca, a le repro"uce la cererea profesorului% 1"eile e piris ului clasic s&au o!iectivat n procesul "i"actic n practici "epen"ente "e i itaie, "e exerciiul natural, "e co unicarea cuno#tinelor prin textul scris #i pe cale oral% 1n"epen"ent "e eto"a "e pre"are, actul cunoa#terii era re"ucti!il, n esen, la si pla nregistrare prin si uri, la *lectura perceptiv+ a lucrurilor, elevul fiin" pasiv, "oar receptiv% n "i"actica tra"iional A se relev ntr&un stu"iu pe aceast te /G% 3i"eanu, :LOO0 A procesul "e pre&"are&nvare era conceput "in perspectiva unei ierarhii a o!iectivelor, anu e7 /:0 cuno#tinei@ /E0 priceperi #i o!i#nuine@ /V0 atitu"ini #i capaciti intelectuale% Aceast ierarhie a o!iectivelor este "in ce n ce -rin evoluia #i ai contestat% eto"ologia sa, #tiina conte poran pune n

lu in i portana sinte$elor, a atitu"inilor #i capacitilor intelectuale, ceea ce recla rsturnarea sau inversarea o!iectivelor pe"agogice n NE

ur toarea ierarhie7 /:0 atitu"ini #i capaciti intelectuale@ /E0 priceperi #i o!i#nuine@ /V0 cuno#tine% Transfor rile prin care a trecut nv ntul, ela!orrii unor noi ai ales n ulti ele "ecenii, au pus, cu fiecare schi !are, pro!le a eto"e "e pre"are #i nvare n #coal% ,'e pil", -% Sanet, 9% .% 3gotsRi, S% -iaget, -% 1% Galperin #%a% pun la !a$a nsu#irii cuno#tinelor aciunea n "u!la ei iposta$7 aciune extern, o!iectual #i aciune intal% -ornin" "e a orientrile prefigurate "e cercetri n "o eniul psihogene$ei cuno#tinelor, o nou "i"actic #i croie#te "ru , o "7"actic a eto"elor ace tive, pentru care elevul nu ai este un si plu receptor "e infor aii, ci un su!iect al cunoa#terii #i aciunii &/1% Ra"u, M% 1onescu, :LON0 n raport cu noile orientrile ale nv ntului, cu nivelul "e cuno#tine atins "e #tiinele "espre nvare, cu progresele teoriei #i practicii pe"agogice, fiecare eto"e a suferit firesc, unele nvare% Caracterul "ina ic, ereu "eschis al eto"ologiei "i"actice la eto" sau siste "e e #i o"ificri% Meto"ologia "i"actic a r as n

per anen "eschis cercetrii #i experi entrii% Cu alturi "e acestea s&au ela!orat noi

eto"e au fost a!an"onate, altele supuse noirii, o"aliti "e pre"are #i

nnoiri este accentuat "e raporturile ce se sta!iese ntre anu ite principii sau i"ei "irectoare n aciunea "e cre#tere a eficienei "i"acticii registrul eto"elor, ntre care enu er 7 euristica, o"elarea, algorit& i$area, etc% Cutrile o"erne, cercetrile "e psihologie, sociologie a eto"elor "e n&v nt% Episte ologia, ci!ernetici, eto"elor, ai larg, ai "ina ic #i ai eficient% pro!le ati$area,

e"ucaiei #i "e pe"agogie experi ental !ogesc continuu infor atica, nv& ntul asistat "e calculator /1AC0 "au in alt caracter P%V% 'iversificarea referi eto"ologiei "i"actice eto"ologiei "i"actice, ne o"aliti prin care con&cilie

3or!in" "espre "iversificarea la evantaiul larg "e

cerinele teori&ei nvrii cu posi!ilitile pe care le pre$int elevul n activitatea "e nvare% .e re arc faptul c fiecare eto" inte#te s pun n corelaie "oar anu ite varia!ile ale procesului "i"actic, celelalte r nn" n u !r, n afara controlului i e"iat% 1n NV aoest sens, M% Malia /:LON0 o!serva7 su! fiecare pre"are st ascuns o ipote$ asupra al elevului% Confor construciei psihogenetice, n nsu#irea cuno#tinelor eto"a "e ecanis ului "e nvare

#i for area a!ilitilor se proce"ea$ "in exterior spre interior, "e la aciuni ateriale la concepte #i operaii asupra acestora, o"aliti "e intal, cu ar fi ceea ce i plic un evantai "estul "e larg "e pre"are #i nvare% 8 noiune sau o operaie !a$a conversaiei, a exe plului sau a oricrei

anali$a, co paraia, #%a% nu se constituie "intr&o"at, "oar pe eto"e luat i$olat% Capul elevului A re arc 1% Ra"u #i M% 1snescu /:LON0 nu este pregtit pentru a nlesni o ,,lectur perceptiv+ "irect a operaiei intale% .pre exe plu, "ac vo pune elevul n faa unui plan nclinat pe care alunec o greutate el nu va "escoperi "e la sine relaiile "e or"in fi$ic, nu se va co porta ca un fi$ician n persoan% 8 eto" sau alta "evine util "ac se are n ve"ere n ce anipulare o!iectual@ registru figurai sau registrul si !olic% 'up cu se #tie, exist eto"e care pre$int faciliti pentru enionate% 'e exe plu, o"elarea unul "in cele trei registre registru ur ea$ s lucre$e elevul7 registrul acionai, "e

logico& ate atic pre$int faciliti pentru registrul si !olic, o"elarea o!iectual pentru registrul acionai, etc% 'incolo "e aceast varietate a noiune o"alitilor "e acces a elevului la ai u#or "ac i se ata#ea$ cunoa#tere, este "e o!servat c oricn", a orice vrst chiar, o ai "ificil se "o!n"e#te

suporturi concrete,

o"ele o!iectuale, exe ple #i

contraexe ple, etc% 'e aici apare necesitatea "iversificrii eto"ologiei "e pre"are% 'intr&un alt unghi "o ve"ere, n literatura "e specialitate /E% 'e Corle, ;9,NV0 se aprecia$ c aniera "e lucru a profesorului este, \n linii generale, fixat, chiar "eter inat "e fa$a sau etapa procesului "i"actic n care se afl% Unele eto"e servesc etapa pre"rii #i asi ilrii pariale a cuno#tinelor, ca "e exe plu7 explicaia, conversaia, exe pluc #a@ altele snt "eci" asupra ai utile n fa$a fixrii #i consoli"rii, "o exe plu exerciiul% n consecin, profesorul ur ea$ s eto"ologiei n funcie "e natura activitii, i(loace utili$ate, etc, n &coninut, for e "e organi$are,

relaie cu tehnicile "e influenare ale activitii "e nvare pe care o "esf#ear elevul% Toate aceste co ponente se cer coor"onate ntr_ NP ele% 'isponi!ilitatea i e"iat a unui "e exe plu, influenea$ -re$entarea unui fil i(loc tehnic "e instruire, eto"ologia procesului "e pre"are%

va re"uce "urata expunerii, a anualului #colar poate s

conversaiei, chiar "ac i aginile pre$entate vor fi nsoite "e co entariul vor!it% 9a fel, calitatea

influene$e selecia un grup restrns "e

eto"elor "i"actice% eto" sau eto"e "e pre"are@ el tin"e s&#i nscrie

Reiese c profesorul nu poate r ne cantonat la o

lecia n reperteriul "e operaii logice "e care este capa!il elevul la "iferite vrste% nscriin"u&#i lecia n repertoriul elevului, profesorul nu va influena "oar sta"ii "e(a atinse, ci va for ula cerine co plexe, reali$n" "is(uncia necesar n co unicarea pe"agogic% S% ?runer /:LNH0 consi"er c orice te "in progra poate fi pre$entat n for e care s pun accent fie pe aciuni o!iectuale, fie pe i agini, fie pe 8piunea pentru o co !inat "eschi"e calea "iversificrii 1nstrucia #colar "eine un rol "e pri i(loace ver!ale% o"alitate sau alta, ori pentru una eto"olgiei "i"actice% eto"elor rang n for area ai

P%P% A plificarea caracterului for ativ al

personalitii u ane, n pregtirea pentru activitatea post#colar n care autoinstruirea #i autoperfec&ionarea tre!uie s "evin atri!ute "efinitorii ale fiecrui in"ivi"% Este firesc s fie a#a, "eoarece cel care a!&?olv un gra" "e nv nt nu este un pro"us finit, el se o"elea$ per anent, operaie pentru care se pregte#te "e pe !ncile #colii% 9a acest act "e culturali$are, "e integrare social #i profesional snt puse s

eoncure #i

eto"ele "e lucru ale profesorilor #i ale elevilor% icrogrupul clasei snt sti ulate acte "e esa(e culturale, ci

Graie valorilor cu care elevul intr n relaie, cli atului "in acrogrupul #colar #i esen cultural% n acest co plex "e influene, elevul nu n"epline#te "oar rolul unui *receptor+ "e "atorit eto"elor folosite el este a(utat s se anga(e$e n

aciuni "e vehiculare #i "e creare a valorilor culturale #i #tiinifice% Gustul pentru nou, aspiraiile creatoare, cutrile intelectuale, ncercrile literare, artistice, #tiinifice, perfer& antele intelectuale superioare se afir #i cultiv #l eu a(utorul estetic% P%K% Relaia eto"e A i(loace "e nvt nt Este vor!a "e o ten"in care pretin"e ca pre"area #i nvarea s se reali$e$e nu "oar n clas, ci #i n la!oratoare, ca!inete, ateliere, pe terenuri experi entale, ete, iar i(loacele tehnice s fie utili$ate ori "e cte ori pre$ena lor este !enefic, att n activitile frontale ct #i n cele "e grup #i in"ivi"uale% 8 tratare ai cuprin$toare a acestei te e face o!iectul capitolului 111% eto"elor "i"actice, ele pot asigura un autentic oral&afectiv #i exerciiu "e for are cognitiv,

P%M% ncercri "e taxono ie a

eto"elor "i"actice ai sus, constat c, n

'in perspectiva consi"eraiilor "e

ulti ii ani s&au o!inut progrese re arca!ile cu privire la clarificri #i "eli itri n c pul "e aciune al eto"ologiei cu principiile #i etc% -rogresul este evi"eniat "e co pararea capitolelor care tratea$ eto"ele "e nvt nt in anuale #i alte lucrri "e referin, n "iverse o ente ale "e$voltrii nv ntului eto"ologiei, cu privire la reconsi"erri "e concepte, la raporturile o"urile "e instruire #i e"ucare,

nostru /-e"agogie, E%'%-%, :LMP@ -e"agogia, partea 1 #i partea a 1i&a, Universitatea "in Cu(&Napoca, :LNK@ -e"agogie, E%'%-%, :LNL@ -e"agogie, Universitatea ?ucure#ti, :LVO@ Meto"e "e nvt nt, E%'%-%, :LOH@ -e"agogie, ghi" pentru profesori, Universitatea 1a#i, :LOM, etc0% -entru ilustrare, pre$ent vehiculate "e surse ara noastr% l Clasificarea eto"elor "i"actice clasice A "up .t% .teia_% A Meto"e !a$ate pe aciune7 A Meto"e ieonice /1a nivelul pri ului siste , "e se nali$are0 7 cteva taxono ii ale eto"elor, ai i portante existente n !i!liotecile "in

A exerciiul A lucrri "e la!orator A lucrrile "e atelier A unca cu anualul #i cartea A "e oastraia A o!servase_ A excursiile #i vi$itele NM A Meto"e si !olice /la nivelul al "oilea siste H Clasificarea "e se & A expunerea celui "e A conversaia nali$are7

eto"elor "i"actice n funcie "e scopul aterialului nou, "e fixare a

"i"actic principal ur rit% A Meto"e "e pre"are a cuno#& tinelor, "e for are a priceperilor #i "eprin"erilor7 A Meto"e "e verificare #i apreciere a cuno#tinelor, priceperilor #i "eprin"erilor A expunerea /prelegerea, explicaia0 A conversaia A "e onstraia A unca cu anualul #i cartea A o!servarea in"epen"ent

A exerciiul A verificarea oral A, lucrrile scrise A verificarea cu a(utorul L Clasificarea exerciiul A A A eto"a activitii pe grupe eto"a activitii in"epen"ente eto"e "e verificare #i evaluare eto"e "e o"elare a#inilor A eto"elor "e nv nt, n 7 -e"agogie,

E%'%-%, NLNL% A Expunerea siste atic a cu&

A instruirea progra at eto"e "e onstrative no#tinelor7 A Conversaia A -ro!le ati$area /nvarea prin pro!le e #i pro!le ati$at0 A Mo"elarea& A 'e onstraia A Experi entul L Clasificarea eto"elor n lucrarea Meto"e "e nv nt /1% A eto"e expo$itive Cer&gRit, :LOH0% A Meto"e "e co unicare oral7 A eto"e interogative

eto"e "e pro!le ati$are

A Meto"e "e explorare7 A "irect A in"irect A Meto"e "e aciune7 A extern A fictiv /si ulare0 A 1nstruirea progra at 'eose!irile ntre clasificrile enu erate snt se nificative #i "e$vluie saltul reali$at ntr&un co parti ent "eose!it "e "ina ic al pe"agogiei nvrii% 1storia eto"elor "e la pri ele for e7 co unicarea oral su! aieutic, for a naraiunii, a povestirii apoi la conversaia

eto"ele pro ovate "e apariia tiparului, "e curentele e"ucaiei noi, etc, pn la cele "in repertoriul "i"acticii o"erne7 pro!le ati$area, o"elarea, stu"iul "e ca$ #%a% arcat #i "e faptul evi"enia$ un progres care concur a cre#terea pro"uctivitii actului e"ucaional% n plus, evoluia este c eto"ele ver!ale, ult vre e singurele la "ispo$iia

profesorului #i elevilor, acionea$ n #coala conte poran n consens cu altele pe care practica #colar le&a i pus #i vali"at% NN

1n legtur cu

eto"ele ver!ale se i pune o o!servaie% Ele nu

pot fi scoase pur #i si plu "in activitatea "i"actic, n ciu"a nu eroaselor critici ce li se a"uc uneori (ustificat% E"ucaia este un act "e co unicare, ceea ce i plic utili$area cuvintelor@ pre$entarea faptelor, a proceselor are nevoie "e propo$iionali$are, "e integrare conceptual prin inter e"iul cuvntului /S% ?runer0% 'e altfel, co unicrii orale i se recunoa#te o are flexi!ilitate ceea ce confer profesorului esa(ului n funcie "e spontaneitate, posi!ilitatea "e selecie a "isponi!ilitile "e ti p, etc% 8 ul are la "ispo$iie "in ce n ce ai puin ti p pentru #i cre#terii asi ilarea #i prelucrarea "atelor #i faptelor realitii "atorit rit ului alert n care acestea se "erulea$, precu acestora% 1n ase enea con"iii, gra"ului inter"epen"enelor "intre feno ene, a profun$i ii eto"ele !a$ate pe li !a(ul ai necesare% are valoare interior7 lectura, reflecia personal, etc, snt tot una "intre cele ai generoase eto"e, avn" o

specificul te ei, "e nivelul #i repertoriul au"itoriului, "e

S% -iaget /:LNE0 consi"er reflecia interioar #i a!stract ca "escoperitoare #i un rol "e e ento pentru profesori #i elevi%

'e ase enea, 1% Cerghit /:LOH0 notea$7 ,,% % % opern" n plan interior cu o!iecte #i fapte i aginate, reflecia este generatoare

"e noi structuri operatorii #i cognitive% Construciile "eli!erate ale gn&"irii #i ale i aginaiei snt "e neconceput fr e"itaie personal% Cr reflecie nu exist cunoa#tere, ela!orare, creaie@ si pla infor aie nu este a"evrat cunoa#tere /p% :VNA:VO0% Reculegerea presupune o concentrare n sine, ntr&un ti p interior, "e poate o ent li itat "e luci" retrire a ntregii existene@ i plic, "eci, un are a"nci e, pe care ceasornicul nu&: sura% n aceast concentrare a fiinei u ane ntr&un

o ent "e autentic tensiune se retrie#te rit ul unic al "uratei in"ivi"uale n !ogia sa inefa!il /A% 'u itriu0% 1"eile "e ai sus snt un e ento pentru ca"rele "i"actice, care tre!uie s gseasc ti p #i for e "e exersare a refleciei elevilor #i "e eseniali$are a acesteia% 8 ase enea necesitate presupune "econgestionarea progra elor #i anualelor, re"ucerea suprancrcrii, organi$area raional a ti pului necesar lecturii, stu"iului in"ivi"ual #i refleciei personale% NO Contri!uia eto"elor !a$ate pe li !a(ul interior #i a celor "e nvare prin aciune la reali$area e"ucaiei #i autoe"ucaiei elevului este evi"ent, iar #coala tre!uie s valorifice "in plin virtutiile acestor eto"e%

K% M8'A91T>=1 -R8'UCT13E 'E ACT131FARE A E9E3198R K%:% Activi$area A pre is a cre#terii ran"a entului #colar Activi$area elevului este neleas ca o aciune "e instruireGautoinstruire, "e "e$voltare a personalitii prin sti ularea #i "iri(area eto"ic a activitii sale% Activi$area presupune nfptuirea unei suite "e aciuni7 tre$irea #i cultivarea interesului pentru cunoa#terea, exercitarea inteligenei #i a celorlalte funcii psihice prin efort personal, exersarea capacitii "e nsu#ire a cuno#tinelor, for area a!ilitilor "e orientare autono n pro!le ele ri"icate "e practic, cultivarea spiritului in&vestgativ #i a atitu"inii episte ice prin antrenarea elevilor la organi$area, con"ucerea, efectuarea #i evaluarea 1onescu, :LOH0% A activi$a nsea n, "eci, a o!ili$aGanga(a intens toate axi e, nsoite forele psihice "e cunoa#tere #i creaie ale eler vului, pentru a o!ine n procesul "i"actic perfor ane constant "e efecte instructiv&e"ucative opti ale n t2ate co ponentele personalitii% ntr&o alt optic, activi$area nsea n antrenarea elevilor n toate for ele "e activitate uncii "i"actice #i extra#colare /M%

#colar A in"epen"ente #i nein"epen"ente A efortului%

rirea treptat

a efortului pentru a&: a(uta pe elev s se nscrie n cur!a 'e notat c activitatea este att un re$ultat al procesului "e nv nt, ct #i o pre is a instrucieiG autoinstruciei "e nivel superior% Ca pre is a instruiriiGautoinstruirii "e nivel superior, activi$area i plic utili$area unui ansa !lu "e psiliope"kgogice re$ultat, utili$area proceselor #i NL K%E% Con"iii ale activi$rii elevilor n actul pre"rii #i nvrii Activi$area elevilor in activitatea "i"actaco&e"uca&%tiv "ifer "e la o etap la alta a "e$voltrii ontogenetice, n funcie "e atitu"inea elevilor fa "e n"atoririle #colare, "e gra"ul con#tienti$rii scopurilor "e reali$at, "e natura intereselor care stau la !a$a activitii, "e nivelul "e "e$voltare a proceselor psihice, etc% -osi!iltile reale "e antrenare a elevilor n i(loace enite a anga(a in"ivi"ualitatea fiecrui eto"elor active asigur structurarea #i m otivaie

elev A constant #i continuu A n procesul "i"actic% Ca ecanis elor gn"irii, pregti

a"ecvat pentru nvare #i aciune%

procesul "i"actic snt neunifor exigene ale activi$rii%

"istri!uite pe parcursul

treptelor "e #colari$are, ceea ce i pune respectarea unor a0 -regtirea psihologic pentru nvare% Anga(area elevilor n instruireaGautoinstruire este greu "e reali$at fr o !a$ otivaional a"ecvat% .e #tie c natura otivaiei, fora ei "ina i$atoare "eter in calitatea nvrii% Motivaia este o tensiune interioar "irecionat spre reali$area unui scop acceptat su!iectiv@ ea are funcii "e activi$are, orientare, "iri(are #i con"ucere a con"uitei elevului n sensul scopului pentru care s&a optat% Toto"at, sens, coeren intern con"uitei, reali$area unor scopuri con#tiente% .ensi!ili$area, respectiv orientarea ateniei, a interesului spre ceea ce ur ea$ s fie nvat (oac un rol i portant% Ca verig in"ispensa!il #i con"iie a nvrii, sensi!ili$area presupune crearea surpri$ei, a o entelor "e "is(uncie ntre ine"itul situaiei pre$entate #i a#teptrile elevilor, luarea n atenie a factorilor care u#urea$ for area percepiei /figura E% 10% n plan psihologic, sensi!ili$area inte#te s pregteasc actul perceptiv ca punct "e start n cunoa#terea realitii "e ctre otivaia asigur i(loce#te sta!ilirea #i

elev% n

o" necesar, ur ea$ fa iliari$area elevului cu ceea aterialul

ce este "e nvat prin efort propriu, oferin"u&i&se ateria^ #i tehnici Crearea #i entale "e lucru%

faptic, propunn"u&i&se anu ite activiti n legtur cu acest eninerea unui cli at "e ncre"ere, asigurarea

unei at osfere "e lucru sti ulatoare% Cli atul pe"agogic are ca fun"a ent relaiile interin"ivi"uale7 profesor&elevi #i elev& elev, care pot fi sti ulatoare sau, "i potriv, frenatoare% .inceritatea, OH , , o"estia, tactul n raporturile interpersonale, cultivarea a"evrului #i pa&

%%%%%%%%%%%%%%%&%%%% %%%& & CACT8R1 C8GN1T1 31 3olu ul ateniei, structura cogniti3, nivelai -ercep ia f](

i ACT8R1 M8=1 ,A=181 U%1 1ntere@ c scop at : S &"inea fai" "e reco pens ei etc CACT8\c E38STorS A@%:, -olari$area e oional , niveluc u\ activa re, "i s po$iia psihc o[c% Cig% E%11% Cactoiii psihici care intervin n pere in"ivi" eveni entelor "e ctre siunea pentru unc u#urea$ crearea unui cli at tonifiant

#i anga(ant% !0 .urse "e "istorsiune #i prevenirea lor% 1n co unicarea pe"agogic apar pertur!aii ale cror cau$e snt "iferite #i pot fi grupate astfel7 A pertur!aii generate "e organi$area #i "esf#urarea "efectuoas a pre"rii #i nvrii@ A pertur!aii "eter inate "e elevilor sau a profesorului@ A pertur!aii etc% Aceste feno ene alterea$ co unicarea pe"agogic, "eter in greuti n trans iterea&perceperea infor aiilor, chiar schi !area sensului iniial al esa(ului trans is% Trans iterea #i asi ilarea cuno#tinelor este posi!il "atorit repertoriului cornii_, congruenei repertoriilor, care facilitea$ legtu&ra ntre profesor #i elevi% -rin repertoriu oo un ;nelege siste ul "e noiuni #i aciuni utili$ate "e !ino ul relev 1% Ra"u, voca!ularul esa(ului, aparatul logic al esa(ului% profesor&elevi, sau, "up cu provenite "in incogruena, psihologic, e"iul a !iental@ A "istorsiuni cau$ate "e starea "e o!oseal sau neatenie a

co un, regulile "e construire a

g5n"irii, care concur la structurarea M A .trategii "e pie""re #i nvare

O: Co unicarea pe"agogic este posi!il "ac repertoriul co un, respectiv intersecia se nelor aparinn" are o valoare po$itiv "estul "e consecinele lor ne"orite% & c0 8rgani$area #i "esf#urarea raional a nvrii, ceea ce presupune7 A 1nclu"erea a cit ai ultor anali$atori n procesul "e percepere a infor aiilor@ aciunea co plex a tuturor nsu#irilor proprii o!iectului stu"iat are ntot"eauna un efect ai sigur #i acionea$ ai i portant, "eoarece ansa !lul excitaiilor ai puternic "ect excitanii i$olai% -e "e alt uli ilor Rp #i Re esa(ul are pentru a face

re$istent la pertur!aii, evitn"u&se astfel "istorsiunile cu

parte, inclu"erea succesiv #i alternativ a "iferiilor anali$atori n percepie re"uce epui$area nervoas, eli in o!oseala, u#urea$ perceperea co plet #i activ a coninutului "e stu"iat% A Crearea unor focare "e excita!ilitate opti la nivelul scoarei cere!rale% -erceperea clar #i co plet a coninutului pre"at recla un efort "e atenie "in partea I elevului% 'in punct "e ve"ere fi$iologic, starea "e atenie se tra"uce prin existena n scoara cere!ral a unor

con"iii favora!ile "e excita!ilitate, a unor regiuni "e excita!ilitate opti , ceea ce contri!uie la for area cu u#urin a reflexelor con"iionate noi #i la ela!orarea "iferenierilor ntre coninuturi relativ ase ntoare% -entru crearea unor focare "e excita!ilitate n scoara cere!ral un rol aparte l (oac *reflexul "e orientare+ sau refluxul ,,ce se nt pl+ /-avlov0, "eter inat "e intro"ucerea ele entelor "e noutate n coninutul #i for a pre"rii #i nvrii% A Ela!orarea #i exersarea inhi!iiei "e "ifereniere n perceperea, anali$a, co pararea ele entelor ase ntoare #i "eose!ite ale aterialului faptic% ecanis ul fi$iologic care 1nhi!iia "e "ifereniere constituie

spri(in "esf#urarea unor operaii ale gn&"irii7 anali$a, sinte$a, co paraia #%a% n ca$ul uner "iferenieri insuficiente7 optice, au"itive, chineste$ice, etc, apar erori tipice n perceperea #i nelegerea coninutului i"eatic trans is% 'e exe plu, se generali$ea$ un aspect neesenial al coninutului pre"at, ceea ce repre$int o su!stituire a notelor eseniale cu cele neeseniale, feno en "eter inat, "e regul, "e lipsa "e varietate a exe plelor utili$ate pentru ilustrare% n acest ca$, gin"irea elevului tin"e s ur e$e in"ici ase ntori, "ecupai

"in "atele percepiei, care sRit, OE

"e fapt,

ai !ine sta!ili$ai, "ar care con"uc la ela!orarea gre#it a conceptelor% 'e exe plu, n literatura "e specialitate /1% Ra"u, M% 1onescu, :LOO0 se citea$ confu$iile pe care le fac elevii cn" este vor!a s "iferenie$e ntre circuitele electrice legate n serie #i cele n paralel /la fi$ic0, ori "iferitele tipuri "e triunghiuri /"reptunghic, isoscel, ee&hi&lateral #%a%, la geo etrie0% A 1nclu"erea ele entelor co ponente ale sti ulilor co plec#i in siste e integratoare% A !inarea per anent a li !a(ului cu suporturile intuitive, asigurarea unei interaciuni opti e a acestora n toate etapele procesului "i"actic sensi!ili$area, fa iliari$area, a!stracti$area for ali$area #%a% Cercetri ntreprinse "e Al% Ro#ea "e onstrea$ rolul euvntului n co unicarea pe"agogic, aportul su la a"ncirea tuturor proceselor cognitive, "e la cel al percepiei pn la cel al g5n"irii% 9i !a(ul asigur per anent unitatea "intre i aginea iconic #i se nificaia acesteia% "0 Utili$area unor o"aliti eficiente "e activi$are% Aceast "e eto"e "e instruire exigen i pune utili$area unui siste

#i autoinstruire, !inarea acestora eu "iversele au vali"at% K%V% -re$entarea seleeth a unor autoinstruire[

i(loace "e

nv nt pe care practica #colar #i cercetarea "i"actic le& eto"e "e instruire #i

a0 -ro!le ati$area% ntre procesul "e instruire #i "e ersul cercetrii #tiinifice se "isting o sea "e co ponente si ilare, o sea "e analogii% 'e exe plu, scopurile celor "ou genuri "e activitate snt ase ntoare7 cercettorul #i elevul ur resc s neleag un feno en sau un proces, s sta!lieasc relaii cau$ale, s&#i !ogeasc cuno#tinele etc% )i ntr&un ca$ #i n altul, su!iectul cunosctor intr n raporturi active cu o!iectul "e stu"iu, "e investigat% 'up opinia lui T% 3% fu"reavev /:LO:0, notele co une ale activitii "e cercetare 770 Nu ne propune #i "Y\ nvare "eter& pe larg eto"ele "e nv nt, eto"e care au s trat

"eoarece n literatura pe"agogic exist nu eroase lucrri pe aceast te % Ne referi cunoscut reeonsi"erCi OV in necesitatea "e a conferi nv ntului un caracter pro!le ati$at% n ali ter eni, principiul pro!le ati$rii "oar la unele ai i portante n ulti ul ti p%

tre!uie transpus "in psihologia gn"irii n psihologia nvrii% Care este relevana psihologic a pro!le ati$rii\ Meto"ele explicativ&exe plificative, !a$ate pe co unicarea unor cuno#tine gata&facute, contri!uie, gn"irii repro"uctive #i a ai curn", la "e$voltarea e oriei% 1nstruirea prin

pro!le ati$are vi$ea$ "e$voltarea gn"irii in"epen"ente, pro"uctive% 'in punct "e ve"ere psihologic se postulea$ c pro!le ati$area "e$volt sche ele operatorii ale gn"irii "ivergente, antrenea$ aptitu"inile creative, asigurn" n acela#i ti p #i o otivare intrinsec a nvrii% Cire#te c e orie, gn"ire repro"uotiv, sarcinile #colare necesit #i o"ele "ate% ns

"eci un ansa !lu "e cuno#tine gata ela!orate #i operarea "up o entele "e achi$iie a cuno#tinelor, "e ai largi, cu este operare "up un anu it algorit G o"el pot fi incluse n contextul re$olvrii unei sarcini cognitive re$olvarea unei pro!le e% n privina "efinirii pro!le ati$rii, prerile snt prite% Unii o consi"er principiu "i"actic fun"a ental, "e care "epin"e ns#i existena celorlalte principii eto"ice /Cerghit eto" "e 1%, :LOH0% Alii "efinesc pro!le ati$area "rept

pre"are, iar T% 8Ron, susintor al nv ntului pro!le ati$at afir c acesta este *o nou teorie a nvrii+

/:LNO0% 'iversitatea "e preri se explic prin a!or"area pro!le ati$rii "in unghiuri "e ve"ere "iferite, n care nu ntot"eauna se asigur consensul asupra ter inologiei pe"agogice% -ro!le a sau situaia pro!le poate fi "efinit ca interaciune cognitiv ntre su!iect #i o!iect, interaciune ce pre$in ur toarele proprieti7 W Exist anu ite lacune n siste ul "e cuno#tine al re$olvatoruluiGelevului@ W 'eclan#ea$ o tre!uin "e cunoa#tere@ W Activitatea este orientat ctre nlturarea unei $one "e incertitu"ineGnecunoscut, "escoperirea unor cuno#tine sau proce"ee "e aciune% 1n"iferent, "eci, "e eto"a concret "e pre"are pe care o utili$ea$ profesorul, este posi!il #i util s se cree$e situaii& pro!le , preluate sau structurate ua raport cu ateriaGte atica o!iectului "e stu"iu% Elevului i se cere efectuarea unei anali$e a situaiei&pra!lena, precu #i ela!orarea unei soluii, a unui rspuns la pro!le a pus% -rocesul "e nvare avansea$ prin soluionarea unor pro!le e reale, aparinn" unui "o eniu, unei "iscipline #colare%

-entru a "o!n"i un caracter pro!le ati$at, o te tre!uie s tre$easc o reacie "e surpri$, "e ce la grin$i irare, chiar "e ui ire /1% Ra"u, M% 1onescu, :LON0% 'e exe plu, ntre!ri "e genul7 'e ontarea po"urilor se las un spaiu ntre capetele a "ou etalice\ 'e ce corpurile par s fie ai u#oare n ap

"ect pe uscat\ ete%% pro"uc surpri$ #i incit la cutare% 9iteratura psihope"agogic enionea$ anu ite etape pe care profesorul #i elevii le parcurg ntr&o secven "e %instruire prin pro!le ati$are /ve$i figura V%110% n activitatea exploratorie a elevului, n"reptat spre re$olvarea pro!le ei, se pot i"entifica patru fun"a entale7 W -erceperea pro!le ei ca atare #i a pri ilor in"ici & orientativi pentru re$olvare% Acu profesorul "escrie situaia& pro!le 7 expune faptele, explic anu ite relaii cau$ale, etc@ W .tu"ierea aprofun"at #i restructurarea "atelor pro!le ei% Este vor!a "e un elevului@ W Cutarea soluiilor posi!ile la pro!le a pus7 anali$a ]con"iiilor, for ularea ipote$elor #i verificarea lor@ W 8!inerea re$ultatului final #i evaluarea acestuia pe !a$a confruntriiGco parrii "iferitelor variante% o ent "e activitate in"epen"ent a o ente

Experiena arat c pro!le ele "in viaa curent a elevilor sau cu aplicaie n activitile profesionale pot tre$i spontan interesul elevilor% -ro!le ati$area este prin ea ns#i su[s "e otivaie% Cire#te, prefesorul tre!uie s asigure #i resursele re$olvrii, altfel pro!le a pus poate s apar prea grea !0 A!or"area ev(^\"i++ TTtiii\a[ nc "in antichitate ea o"alitate "e "escoperire a a"evrului, "e ersul euristic cunoa#te n pre$ent o aplicare tot ai larg, att n cercetare cit o"ern, #i n procesul "e pre"are&nvare% n accepiune

euristica n procesul "e nv 5nt nu se re"uce la conversaia euristic, ci repre$int o i"ee "irectoare, un principiu clu$itor n ntreaga :LOH0% 'up opinia unor cercettori /NovaR Soseph '%, Ga&6 '%, :LOP0 "e ersul euristic anga(ea$ procesele Activitatea elevilor h Activitatea profesorului 1 'escrie situaiaApro!le "at ( 8fer infor aii supli entare h : 1 Consult pe profesor ( .tu"ia$ pro!le a ?a! eto"ologie "i"actic /M% 1onescu,

: .tu"ia$ surse teoretice .tu"ia$ surse practico& eto"ologice 8fer n"ru ri privin" valorificarea infor aiei o!inute Anali$ea$ .inteti$ea$ X Ela!orea$ variante "e re$olvare r ConfruntGco par "iferite variante Aleg soluia opti Cig% V%11% Etape "e re$olvate a unei pro!le e /a"aptat "up T% 3% En& "reavev, :LO:0 cegnitive ale elevilor n patru planuri corelate ale te ei "e nvat7 W -ro!le a sau ntre!area central, creia i se cere o soluie, un rspuns% W Eveni entele sau o!iectele care snt expri ate ia concepte sau te$e ce ur ea$ a fi nvate% W Conceptele propriu&$ise #i relaiile existente ntre ele% aterialul faptic aterialul faptic 1

'escoper corelaiiGlegiti

W Mo"ul "e pro"ucereGela!orare a conceptelor #i te$elor n "iscuie /proce"urile sau cuno#tinelor0% OM 'e re arcat c rolul "e instru ent nreani$ator n strategia euristic revine conceptelor care fac o!iectul procesului "e pre"are&nvare, "eoarece ele "eter in selecia o!iectelor #i eveni entelor "e luat n "iscuie #i "e o!servat pe parcursul leciei% Toto"at, "ac noiunile snt !ine preci$ate, procesul "e ela!orare a cuno#tinelor "e ctre elevi are #anse sporite "e reu#it, n sfr#it, pro!le a sau ntre!area central re$ult, "e fiecare "at, "in raporturile particulare n care se afl "iferite concepte% Cigura P%11, re" sintetic co ponentele "e ersului euristic% A!or"area euristic presupune o ente "e incertitu"ine, cutri, chiar tatonri, "ar #i selecie a posi!ilitilor, alegerea cilor cu #anse "e a se "ove"i opti e% Elevul se anga(ea$ ntr&o sarcin "e cunoa#tere, "e re$olvare a unei pro!le e pentru care are o experien insuficient, o infor aie o entan inco plet@ procesul "e nvare avansea$ pe parcursul unei *cercetri+ personale% A c0 nvarea prin "escoperire este neleas ca o"alitate "e eto"ologia "e el&a!orare a

lucru graie creia elevii snt pu#i s "escopere a"evrul recn" "ru ul ela!orrii cuno#tinelor prin activitate proprie, in"epen"ent% A aprut "in necesitatea "e a&: situa pe elev n iposta$a "e su!iect al cunoa#terii #tiinifice% 'escoperirea se "esf#oar ntr&un ca"ru pro!le ati$at@ ea este, "e fapt, o continuare a pro!le ati$rii, finali$area acesteia% n "esf#urarea sa snt pre$ente c&teva etape #i anu e7 confruntarea cu situaia&pro!le care sMeclan#e$e procesul "e cercetare@ actul "e "escoperire, cn" elevul sesi$ea$ organi$area faptelor, nelege cau$ele@ ver!ali$area generali$rilor, "up care ur ea$ exersarea n ceea ce s&a "escoperit, nvarea prin "escoperire are rnai cercetarea #tiinific al crei co plet% 1n activitatea "e "escoperire, elevul erorii,:, precu acestei noi #i s i$ea$ ult pe experiena proprie, utili$n" frecvent pri&cipul *ncercrii #i #i raiona entul prin analogie% -ro ovarea o"aliti "e lucru necesit n"eplinirea "e ctre ulte puncte co&fflune cu o" "e lucru, "e altfel, l a"opt%

Cire#te, analogia "intre ele nu nsea n egalitate, suprapunere

elevi a trei operaii "e cunoa#tere pre ergtoare7 s perceap e ore$e "ate, fapte, infor aii@ s prelucre$e #i s

asi ile$e ra& ON 1 li -R8?9EMA .AU ;NTRE?AREA CENTRA9A7 1niia$ activitatea "e pre"are nvare, orientn" atenia elevilor spre eveni ente #i o!iecte t C8NCETE7 Concepia "espie lu e 7 :: 11 : "e exe plu, universul este aterial #i cognosci!il7 91 Teorii 7 logice relaii ntre

-R8CE' UR17 Aplicarea cuno#tinelor n "ife& rite contexte "e activitate% -i a"ucerea cuno#tinelor%, noi generali$ri ca rspunsuri la

I S

grupe "e concepte ce expri& raiona ente explicai X e% -rincipii7 reguli conceptuale ce repre$int generalul #i esen& ialul n "esf#urarea eveni& entelorGo!iecte lor%

ntre!area central% 1nterpretarea "atelor7 explica& ii #i generali$ri pornin" "e la caracteristici relevante ale re$ultatelor "e i estigaie%

Re$ultate 7 repre$entarea "ate& lor n ta!ele, grafice, "iagra& e, etc% Ii Transfor ri7 or"onarea fap& telor "up criterii ce in "e teoria

: I I I li ,

.tructuri conceptuale 7 "escrierea unei procese, o!iecte #i eveni ente n "esf#urare7 Concepte 7 cuvinte sau

si !o& I $int o!iecte, eveni ente, re& gulariti%

surrii #i clasificrii% 8!servarea 7 nregistrarea eve& ni entelor, o!iectelor%

i E3EN1MENTE &&& 8?1ECTE7 &&& _

exe plare concrete ale claselor expri ate

1 lA??

XX

prin

concepte Mg% P%11% Co ponentele "e etsului euristif[ /a"optat 5up NovaR 1% '% #i Go6in ?%'%, :LOP0 ionai aterialul faptic #i infor aional

11 l

a"unat@ s for& ule$e generali$ri, extrase sau "e"use "in anali$a fe& no enelor, pe care apoi s le integre$e ntr&un sifite "e i"ei, n ipote$e operatorii% n instrucia #colar are loc "e fapt un proces

care se poate nu i7 nvare prin "escoperire I I "iri(at% Este W( Cititorul va ur ri co ponentele

"e ersului "i"aetie /Cig% P%110 pornin" "e la eveni ente o!iecte spre pro!le a saD ntre!area central% OO : 4444444444444444444444444444444444444 44444444444444444444444

vor!a ele n"ru area "e ctre profesor a procesului "e "escoperire efectuat "e elevi, su! for a unor sugestii sau preci$ri% -rocesele "e "escoperire pot interveni n a(oritatea genurilor ai "e nvare #colar "e la cele relativ si ple la cele

co plexe% 'ar este necesar o "eose!ire intre nvarea prin "escoperire #i ceea ce se nu e#te a nva s "escoperi% -ri a sa refer la pre"area anu itor cuno#tine prin utili$area unei eto"e "e "escoperire, iar cea "e a "oua se refer la pre"area care are "rept scop final "e$voltarea capacitii "e a face "escoperiri%

Capacitatea "ina ogen, activi$atoare a acestei

eto"e i

confer o sea "e avanta(e re arcate "e S% ?ru&ner, anu e7 asigur con"iii penfaeu o activitate intelectual intens@ cele "escoperite se structurea$ n achi$iii tr&ainice, spri(inin" "e$voltarea unei otivaii intrinseci@ n sfr#it, nsu#irea unor eto"e euristice "e "escoperire% Avanta(ele snt se nificative "ar snt secon"ate "e cteva "e$avanta(e, ce&i "rept nu insolu!ile% Exist ai ulte o"aliti "e reali$are a nvrii prin "escoperire care corespun", n gefteral, for elor "e raiona ent7 in"uctiv, "e"uctiv #i prin analogie% .e poate vor!i "e "escoperire pe cale in"uctiv, pe cale "e"uctiv #i prin analogie, care "e fapt, n procesul "e nv nt se !in n o"uri variate n raport cu specificul pro!le ei a!or"ate% o"elelor i"eale sau o"el #i siste ul pe "0 Mo"elarea este acea operaie "e stu"iere a feno enelor "in nautr #i "in societate cu a(utorul ateriale@ la !a$a sa st analogia "intre

care l repre$int% Analogia se refer la for a, structura, funcionarea n ansa !lu sau a unor co ponente ale siste ului% Aceast operaie co port o sea "e caracteristici care fac "in ea un auxiliar "i"actic cu are ran"a ent n reali$area

unui nv nt

o"ern, prepon"erent for ativ, nlturn" o"elarea

ele entele "escriptiv&statice prin eseniali$are,

asigur caracterul "ina ic, in&tersiste ic funcional #i operant procesului "e nv nt% Repro"ucn" sche a logic a transfor rilor infor aiei ntr&un context "eter inat, o"elarea, respectiv pe"agogic% .copul OL MEM8R1E o"elrii unui siste co plex este cre#terea eficienei o"elul cu& cuno#tinelor, altfel spus, aplicn" o"elul per ite reali$area autoreglrii siste ului infor aional #i opti i$area n co unicarea

-relucrarea -relucrarea "e nivel ai nalf -relucrarea "e nivel si ai nalt

Clg% K%11% Mo"elul percepiei A prelucrarea intern a

infor aiilor noa#terea "evine ai u#oar, ai rapi" #i ai su!stanial% 'e exe plu, nelege relativ greu succesiunea nivelurilor n o"elului

prelucrarea intern a infor aiilor "in pre$entarea ver!al a acestora, spre "eose!ire "e anali$a lor cu a(utorul "in figura K%11% Colosirea o"elrii n instrucia #colar #i n autoinstruire intale pe !a$a interiori$rii aciunilor o"elului cu "eose!ire ela!orarea ari intro"uce elevii n raiona entul prin analogie, u#urea$ for area operaiilor o!iectuale, sti ulea$ cunoa#terea euristic #%a% 'atorit atri!utelor sale, utili$area sa "e ctre elevi, asigur nvarea te einic, #i creea$ posi!iliti "e pre"icie asupra progresiei #colarilor% Noiunea fun"a ental n nelege ult sau un siste o"elare este o"elul, prin care ai aterial sau i"eal, care repro"uce o"elul este un sur un o"elul se

ai puin fi"el originalul cu scopul "e a u#ura

"escoperirea unor noi proprieti% 'eci, siste organi$at ai co plex% 1n

,,"ecalc+ si plificat, care i it ntr&o anu it ate atic, o"elul

refer la relaii sau for ule care surprin" co porta entul unui feno en real% 'e exe plu, ate atic al c"erii corpurilor este nfi#at su! for a unei ecuaii care expri

legile c"erii corpurilor% 'e ase enea, un graf, o sau proceselor pe care le repro"uc% Exist o are varietate "e o"ele, care "ecurg "in

atrice, un

ula(, etc, pun n evi"en trsturi eseniale ale feno enelor uli ea

iposta$elor realitii repro"use% .nt autori care le grupea$ n7 o!iectuale, figurative #i si !olice% Mo"elele o!iectuale snt ateriale, a"ic o!iecte concrete7 Corpuri geo etrice, achete, etc% Mo"elele figurative snt LH sehe e grafice ale unor o!iecte sau feno ene7 sche a unui onta( electric, fil e "e ani aie care pre$int un feno en !iologic, etc% Mo"elele si !olice snt for ule logice sau ate atice care stau la !a$a construirii unor raiona ente, a funcionrii unor "ispo$itive tehnice% ntr&o alt accepiune, o"elul este privit ca un ca$ particular, o"elul "ar repre$entativ pentru o ntreag clas "e o!iecte sau feno ene% 'e exe plu, n nvarea li !ilor strine, ai fi"el u$icii poate fi constituit "intr&un grup "e propo$iii eare surprin" cel o"ul "e expri are n li !a respectiv@ n nvarea o"elul poate fi un cntec, un solfegiu repre$entativ u$ical%

pentru un gen

'in punctul "e ve"ere al raporturilor cu originalul, 3% A% .toff

propune o clasificare a precu 'up for Mo"elele

o"elelor n funcie "e for a lor, ari7 ateriale

#i "e rolul n"eplinit n procesul "e nvare% o"elele se part n "ou clase

/reale0 #i i"eale / intale0% ateriale pot fi structurate n trei grupe principale% achete, o"ele -ri a grup repre$int construciile create pentru repro"ucerea relaiilor spaiale ale o!iectului7 spaiale ale grup "e oleculei, ale cristalelor, n chi ie, etc% A "oua o"ele au la !a$ ase narea fi$ic cu o!iectul o"ele si ilare sau i"entice% Este ula(e, "iofa e, hri n relief, etc% o"elele ateriale analogice, "e iniatur cu structur foarte ase ntoare cu

repre$entat #i snt nu ite vor!a, "eci, "e o cea a siste ului existent7 1n a treia grup snt incluse

exe plu, sche a anali$atorului, sche a reflexului, structura ato ului /"up ?ohr #i Rutherfor"0, etc% Mo"elele i"eale se expri prin i"ei sau prin ecuaii logico& ate atice "e "iferite gra"e "e generalitate, cu ar fi7 Teore a lui -itagora, 9egea psihofi$ic a lui Cech&ner, algorit ul "e calcul a r"cinilor ecuaiei "e gra"ul 11, #%a% 'e notat c "escrierea lor o"elele ate atice cuprin" for a cea ai riguroas a analogiei% .&a constatat, "e exe plu, c n ate atic, feno ene "in "iferite "o enii au la

!a$ acelea#i siste e "e ecuaii "ifereniale% 1n funcie "e rolul n"eplinit, o"elele pot fi explicative, cele care spri(in procesul "e nelegere #i pre"ic&tive, acelea care "e$vluie transfor rile care vor surveni pe parcurs n procesul sau o!iectul cercetat% .nt e"ificatoare, n aceast privin, graful conceptelor, L: tricea lui 'avies #i alte ase enea o"ele, care "e$vluie Caportul pro!a!il #i cota "e contri!uie a cuno#tinelor anterioare la constituirea unor noi concepte% 'e re arcat c n literatura "e specialitate se ten"ine n privina a!or"rii o"elarea ca aparinn" tratea$ ca &tlnese "ou o"elrii7 una care consi"er a&

eto"ei "e onstraiei, iar cealalt o

eto" "e sine stttoare% o"elarea nu este o o"alitate eficient "e

v Motivele care se pun ast$i la !a$a extin"erii pre"rii prin o"elare pornesc "e la constatarea e si pl eto" "e pre"are&nvare, ci o

reali$are a unui nv nt activ, o cale "e fa iliari$are a elevului cu cercetarea #tiinific, "e integrare a nv ntului cu cercetarea% .pre "eose!ire "e o"elele utili$ate n "e onstraie, o"elarea expri nu pur #i si plu o!iecte, feno ene

concrete, ci relaii, legiti altfel greu accesi!ile o!servaiei% 'e exe plu, o for ul, o expresie legitate for ulat n ter eni ate atic expri o ate atici% -rin ur are, ate atice nu

o"elele nu repre$int un si plu suport ilustrativ, cu ele tre!uie s se opere$e efectiv% Astfel, principiile se "esprin" "irect "in o"ele, prin inter e"iul percepiei, ci

nu ai "in aciunea efectuat cu ele "up un anu it progra % e0 Algorit i$area% Actul "e instruireGautoinstruire se "esf#oar n con"iii #i situaii ce cuprin" ele ente ine"ite, "ar #i note co une, repetitive% n ur a fixrii #i generali$rii ele entelor constante, repetitive, s&au cristali$at n eto"ologia "i"actic anu ite reguli, prescripii enite a con"uce la reali$area unei sarcini "e pre"are&nvare% Este vor!a, "eci, "e utili$area algorit ilor n procesul "e pre"are& nvare, ceea ce presupune parcurgerea unei suite "e operaii ntr&o or"ine aproxi ativ constant% Cu privire la conceptul n "iscuie, trei note apar ca fiin" "efinitorii pentru noiunea "e algorit 7 caracterul precis "eter inat, vala!ilitatea sa pentru o clas ntreag "e pro!le e #i finalitatea cert *re$ultativitatea+ #%a% /A% A% MarRov, :LKP0% n pe"agogie se vor!e#te "e sche e s c prescripii algorit ice /9an"a, :LMM0, ceea ce confer un sens

ai larg conceptului "efinit "e MarRov, cel "e algorit logico& ate atic% n con"iii #colare, un"e se operea$ cu un coninut se antic #i nu strict for al, gra"ul "e auto ati$are al prescripiei algorit ice, #irul "e reguli, precu re$ultivitatea constituie LE pro!le e ce au a"esea un caracter statistic, pro!a!ilistic, fapt care se rsfrnge evi"ent asupra preci$iei algorit ului /1% Ra"u, M% 1onescu, :LON0% 'eoarece algorit ii presupun o succesiune aproxi ativ fix a operaiilor, n literautra pe"agogic se tin"e s se contrapun algorit i$area, nvrii "e tip euristic% .e relev c prin algorit i$are elevul nsu#e#te cuno#tine prin si pla parcurgere a unei ci "e(a sta!ilte, pe cn" n "e ersul euristic nvarea are loc pe !a$a propriilor cutri% .e i pune ns ntre!area7 -oate elevul s parcurg o sarcin "e nvare "oar pe cont propriu, +fr s pose"e anu ite instru ente "e lucru\ Mo"ul n care se structurea$ achi$iiile "e tip #colar pune n evi"en nu att o opo$iie ntre "e ersul algorit ic #i cel euristic, ci o unitate, o continuitate% Un algorit "e lucru o"at nsu#it, este supus apoi unei continue restructurri% 'e exe plu, operaia "e a"unare se "esf#oar la nceput, n fa$a #i

"e nvare, ur n" fi"el etapele prescrise n algorit ul "e calcul% Ulterior, prin cutri proprii, elevul si plific "e ersul, "escoperin" o"aliti "e re$olvare ai su!tile% -e plan psihologic, aceasta coinci"e cu o entul "e trecere "e la

"eprin"ere la pricepere, a"ic la capacitatea "e aplicare a cuno#tinelor #i "eprin"erilor n con"iii varia!ile% Exist, "eci, o legtur ntre prescripia "e factur algorit ic #i conceptul "e "eprin"ere% 'eprin"erile snt aciuni auto ati$ate ale activitilor co plexe, iar auto ati$area A graie exerciiului #i nvrii A presupune "e ersul algorit ic% -e "e alt parte, un proce"eu euristic o"at prefigurat #i fixat n experien, poate, prin si plificarea secvenelor sale, s ntruchipe$e caracteristici ale unui algorit @ poate s "evin un algorit pro!le e aproxi ativ% 'e exe plu, n re$olvarea unei ai co plexe, re$olvitorul proce"ea$ nti euristic, o"aliti "e soluionare% 9a un o ent "at,

nceren" "iverse

se schiea$ calea opti "e re$olvare, care apoi va fi utili$at ori "e cte ori vor fi ntlnite pro!le e si ilare% n sfr#it, n literatura "e specialitate se pune pro!le a statutului algorit i$rii n raport cu eto"ele "e nv nt% eto" "e A"eseori, algorit i$area este consi"erat

nv nt% 'e re arcat ns c algorit i$area poate fi

pre$ent n interiorul oricrei 1AC se !a$ea$ n sa I ,ii@%

eto"e% nvarea progra at #i

are parte pe algorit i$are@ exerciiul, "e

ase enea, co port o structur

algorit ic% Apoi, "e onstraia, explicaia, stu"iul "e ca$, etc%, pot s se "esf#oare n anu ite o ente "up anu ite eto"ologic reguli "e factur algorit ic /M% 1onescu, :LOH0% f0 ;nvarea pe si ulatoare% .i ularea n sens #i n cercetare const n reali$area unui "at A aterial sau

si ulat A analog sau i$o orf, n raport ok o categorie "e o!iecte sau situaii reale, n a#a fel nct s se poat stu"ia ai u#or varia!ilele n "iscuie% 8!iectul constituit achet "e avion ntr&un as]tfcl se nu e#te I si ul"fior% 'e pil", o ca!in "e instruire n con"ucerea auto, o la!orator, un transfor ator, etc% n "i"actic, si ulatorul ca este neles ca un siste analogie cu un siste i(loc "e instruireGautoinstruire tehnic artificial, construit prin tehnic original, astfel nct s existe o o"el "e !a$%

corespon"en !iunivoc ntre ele entele structurale #i funcionale ale acestuia #i siste ul luat "rept Utili$n" o instalaie "e si ulare se ur re#te reali$area unei

a !iane ct un proces "e

ai ase ntoare cu aceea n care se "esf#oar unc !a$at pe folosirea siste ului tehnic

respectiv% 8 astfel "e situaie analoag u#urea$ stu"ierea #i explicarea aciunilor co plexe, facilitea$ o!servarea prilor #i funcionarea lor, execuia operaiilor, for area unor a!iliti tehnice specifice, etc% n acela#i ti p, se pot verifica priceperi, "eprin"eri, cuno#tine solicitate ulterior ntr&un context "e activitate real% S% ?runer su!linia$ c instrucia #i e"ucaia constituie un per anent c p "e inovaii, iniiativ #i originalitate in"ivi"ual sau "e grup, "e onstrate "e ai evi"ent c tin"e eto"ele "e si ulare% i(loacele g0 -re"area #i nvarea su! asistena calculatorului% Este tot spre o instrucie asistat "e tehnice, co ponent a "i"acticii care a cunoscut "e(a cinci generaii, a cincea fiin" constituit "in calculatoarele electronice% 'o eniile "e aplica!ilitate ale calculatorului n n&v nt snt evi"eniate cu a(utorul o"elului grafic al interferenei sferelor celor "ou noiuni i plicate /figura M%110%, I Transfor area calculatorului ntr&o a"evrat unealt "e unc A o prelungire a puterilor creierului A a lcut s se constituie treptat un e"iu infor ati$at, "eter inat "e

#tiina prelucrrii auto ate a infor aiei, LP

^\ig% M%1;% .ferele conceptelor n&vt nt&calct"citor e"iu care i(loce#te conceperea, pro"ucerea #i utili$area pe "e scar larg a calculatoarelor% 1nstruirea asistat "e calculator pretin"e un progra instruire care este un pro"us pe"agogic@ acesta ur ea$ s fie transpus n progra &co puter, ceea ce este un pro"us infor atic% A !ele tipuri "e progra e AI progra ul "e instruire #i progra ul&co puter A constituie ceea ce infor atica nu e#te soft6are% Apare apoi pro!le a echipa entelor electronice propriu&$ise AI har"&ivare A care "e fapt asigur inseria n practic a progra elor a intite n preala!il /figura N%110% .e conturea$ patru sectoareG"irecii "e activitate privin" acest nou "o eniu7 /:0 nv ntul "e infor atic, a"ic pre"area infor aticii cu toate ra urile sale@ /E0 progra area pe"agogic a coninutului /a aterialului "e stu"iu #i a

activitii elevului n legtur cu acel con&

i pri arrtl Cig% N%11% Conectarea calculatorului personal la principalele echipa ente periferice7 LK inut0@ /V0 ela!orarea progra ului&co puter #i /P0 sectorul care vi$ea$ pro!le ele "e har"6are n for specific nv ntului% Colosirea n instrucia #colar a unor ase enea i(loace n pre$ent este nc e piric% 1 ple entarea lor n practic se afl a"esea n sea a unor persoane fr pregtirea psihope"agogic necesar% A#a se #i explic faptul c integrarea lor n practica #colar nu se "ove"e#te "estul "e eficient\ Toto"at, intro"ucerea lor n instrucia #cloar nu tre!uie s fie un scop n sine, ci un calitii pre"rii #i nvrii% A#a"ar, se constituie o nou strategie "e lucru a profesorului #i elevului, care va !ogi repertoriul activitilor "ia"ei e"ucaionale, "eter inn" toto"at o"ificri !enefice n toate i(oc "e sporire a onitor, casetofon, i pri ant

celelalte "i"actica%

o"aliti "e for are a elevului "e care "ispune eto" "e instruire #i "e nvare e"icin, n psihologie, pe"agogie,

h0 .tu"iul "e ca$% Este o activ #i "e cercetare /n

sociologie, n econo ie, etc%0 #i const n anali$a #i "e$!aterea unui *ca$+ propus, "e pil", o situaie particular a unei persoane, a unui elev, a unei instituii, ntreprin"eri, ete% /'icionar "e pe"agogie, :LNL0% R% Mucchielli /:LOE0 vor!e#te "espre ur toarele tipuri "e ca$uri7 A inci"ente se nificative, care "enot o stare "e fapt neclar, "isfuncional, chiar peni!il@ A o situaie particular, "esf#urat n ti p@ AI o persoan aflat la un I A un etc% Caracteristica acestei eto"e este c per ite o confruntare "irect cu o situaie real, consi"erat ca repre$entativ pentru o clas "e feno ene@ situaia serve#te ca pre is a cunoa#terii in"uctive% .tu"iul "e ca$ repre$int o a procesului "e nvare "e o"alitate "e apropiere o"elul vieii, al practicii, avn" o o ent "at n ncurctur /cu "ificulti "e "iferite naturi0@ o ent pro!le atic n viaa profesional, #colar,

are valoare euristic #i aplicativ% Cuncionalitatea sa se relev att n procesul "o!n"irii "e noi infor aii cu caracter teoretic, ct #i n stu"ierea unor situaii concrete, luate "in practica vieii, "in con"uita u an /figura O%110% 3irtuiile acestei gsirea ai eto"e snt ultiple% .tu"ierea unei situaii tipice, a unui ca$, "in unghiuri "e ve"ere "iferite, cutarea #i ultor variante "e soluionare a pro!le elor are un rol for ativ "eose!it% Elevii

Ca"rux %% % %% "i"acticG]

4 B&&&&&Exe pu "e ca$A,

Argu entarea soluionrii ca$ului #i eventuala reali$are n practic -ig% O%11% .che a stu"iului "e ca$ se o!i#nuiesc s a"une infor aii, s le selecte$e, s le valorifice, s ela!ore$e "eci$ii n o" argu entat% Meto"a contri!uie la for area #i "e$voltarea unor capaciti "e exa inare critic a "iferitelor strategii #i variante "e

soluionare, favori$ea$ capacitatea "e a anticipa evoluia eveni entelor #i, pe aceast !a$, "e a lua "eci$ii eficiente% Elevul este pus n situaia "e a]#i argu enta ipote$ele #i explicaiile proprii #i conco itent, prin participarea activ la "e$!aterea ca$ului, intr n contact cu celelalte opinii, le evaluea$, iar prin sinte$a acestora cu ale sale se conturea$ varianta opti % Caracterul activi$ator al eto"ei stu"iului "e ca$ nu "i inuea$, ci "i potriv, potenea$ rolul profesorului% El tre!uie s "ein o ga larg "e ca$uri a"aptate "isciplinei sale #i particularitilor "e vrst ale elevilor, s con"uc "esf#urarea stu"iului "e ca$ astfel nct acesta s "evin un autentic exerciiu al cutrii, "escoperirii, gsirii "e rspunsuri #i argu entaii, s evi"enie$e reguli "e soluionare a ai ultor ca$uri si ilare% -rofesorul pre$int ca$ul, organi$ea$ #i con"uce ntregul proces "e anali$ a acestuia, "iri(ea$ "e$!aterile% El poate s sugere$e ct soluionare, incitn" la cutarea celei elevii #i nici nu tre!uie s&#i i pun n "e la profesor% ai ulte variante "e ai !une, "ar nu tre!uie o" necon"iionat

s anticipe$e ipote$ele, soluiile #i opiniile la care pot a(unge propria soluie, pe care elevii s o a"opte "oar pentru c vine

1n stu"ierea unui ca$ pot fi sesi$ate rn" este fa iliari$area cu ca$ul #i

ai

ulte etape% n pri ul

ai ales ptrun"erea cu

claritate a acestuia% .e pre$int ca$ul, ur ea$ procurarea infor aiei necesare A prin ntre!ri a"resate profesorului sau "ocu entare practic, stu& W I "ierea unor surse scrise, etc% A apoi, siste ati$area infor aiilor #i anali$a situaiei pre$entate% n al "oilea rn", se sta!ilesc "iferite variante "e soluionare% A treia etap a prelucrrii ca$ului este luarea notrrii7 se confrunt variantele, se co par valoarea lor, se ierarhi$ea$ n funcie "e aceasta #i se optea$ pentru soluia opti % Un ca$ selecionat #i pregtit n ve"erea utili$rii sale prin eto"a ca$urilor tre!uie s ntruneasc anu ite caliti7 A s fie strict autentic@ A s fie o situaie&pro!le , care cere o "eci$ie, un "iagnostic sau #i "iagnostic #i "eci$ie@ A ca$ul s fie o situaie *total+, respectiv s conin toate "atele necesare% -entru culegerea "atelor snt utili$ate interviurile, stu"ierea "osarelor, stu"ierea unor "ocu ente ca scrisori, confesiuni, , .tratean "e pre"are #i nvare LN

"ate !iografice #i auto!iografice, etc% Astfel, se pot o!ine ca$uri fil ate, ca$uri nregistrate pe !en$i "e agnetofon, ca$uri scrise% Cu a(utorul acestora se pot constitui ca$uoteci% 1 portant este s se sta!ileasc funcia instructiv&e"ucativ a fiecrui ca$% -entru aceasta este necesar s se asigure ca"rul teoretic corespun$tor anali$ei #i s se valorifice funcia "e o"el pentru ntreaga clas "e feno ene "in care face parte ca$ul stu"iat, extrapoln"u&se experiena "e(a nsu#it% n acest proces, structurile cognitive achi$iionate fac posi!il transferul #i la rn"ul lor se i plic n anali$a #i nelegerea altor ca$uri% [ i0 Socul "e rol, /role plaUngf% Socul "e rol este o eto" activ "e pre"are&nvare, !a$at pe si ularea unor funcii, relaii, activiti, feno ene, siste e, etc% Elevii snt privii ca ni#te *actori+ ai vieii sociale pentru care se pregtesc, n sensul c n societate ei vor ocupa po$iii sau status&uri profesionale, culturale, #tiinifice, etc, pentru efectuarea crora este necesar s nvee s *(oace+ anu ite roluri corespun$toare acestor status&uri, a"ic s&#i for e$e anu ite a!iliti, atitu"ini, convingeri, etc% 'e exe plu, un viitor uncitor, con"uctor, ca"ru "i"actic, e"ic specialist, ntr&un "o eniu oarecare tre!uie ca o"at cu cuno#tinele "e specialitate s&#i for e$e #i tipuri "e co porta ente necesare

a!or"rii, n& W Socul "e rol este o for "e aplicare #i utili$are "i"actic a psiho"ra ei, LO elegerii #i influenrii partenerilor "e interaciune, altfel spus, este necesar s se nvee rolul corespun$tor status&ului% n esen, eto"a (ocurilor "e rol ur re#te for area co porta entului u an pornin" "e la si ularea interaciunii ce caracteri$ea$ o structur, relaie sau situaie social "e grup, prin "istri!uirea n rn"ul participanilor la instruire a unui set "e status&uri foarte !ine preci$ate #i relaionate ntre ele% .e re arc o sea "e avanta(e ale eto"ei7 A activi$ea$ elevii "in punct "e ve"ere cognitiv afectiv, acionai, punn"u&i n situaia "e a in& interaciona, A prin "ra ati$are, asigur pro!le ati$area, sporin" gra"ul "e nelegere #i participare activ a cursanilor, A interaciunea participanilor asigur un autocontrol eficient al con"uitelor #i achi$iiilor, A pune n evi"en o"ul corect sau incorect "e co portare eto" psihoterapeutic creat "e S% 1,% Moreno n anul :LE: %,\i intro"us n circulaie n :LVP%

n "iverse situaii, A este una "intre eto"ele eficiente "e for are rapi" #i corect a convingerilor, atitu"inilor #i co porta entelor% Nu lipsesc nici anu ite "e$avanta(e sau "ificulti legate "e utili$area & este o eto"ei, ntre care se enu era7 eto" greu "e aplicat, pentru c presupune nu nu ai

aptitu"ini pe"agogice, ci #i aptitu"ini regi$orale #i actorice#ti la coor"onatorul (ocului@ A "e#i activitatea !a$at pe (ocul "e rol "urea$ relativ puin A aproxi ativ o or A proiectarea #i pregtirea sa cer ti p #i efort "in partea ca"rului "i"actic, AI exist riscul "evalori$rii (ocului "e rol, ca re$ultat al consi"errii lui ca ceva pueril, facil "e I ctre elevi@ A este posi!il apariia !loca(elor e oionale n preluarea #i interpretarea rolurilor "e ctre unii elevi% eto"e presupune Utili$area cu eficien sporit a acestei

stpnirea "e ctre ca"rele "i"actice a unui evantai "e concepte7 statut, rol, contrapo$iie, po$iie focal, persoan sau actor, parteneri "e rol, co porta ente "e rol, o!ligaii "e rol, etc% /M% 1onescu, :LOH0% 8!iective generale ale (ocului "e rol% Avn" n ve"ere c n

(ocul "e rol coninutul si ulrii l repre$int in& LL teraciunea u an, aceast eto" "e pre"are&nvare poate fi ai ultora "intre #i a o"urilor "e gn&"ire, trire utili$at pentru reali$area unuia sau ur toarele o!iective7 nvarea

#i aciune specifice unui anu it status, precu

convingerilor, rolurilor #i atitu"inilor specifice acestui status@ "e$voltarea capacitii "e e patie #i nelegerea opiniilor, tririlor #i aspiraiilor altora@ "e$voltarea capacitii "e a surprin"e, nelege #i evalua orientrile valorice ale partenerilor "e interaciune@ for area experienei #i a capacitii "e a re$olva situaiile pro!le atice, "ificile@ verificarea corectitu"inii co porta entelor for ate #i "estr area celor nvate gre#it@ for area #i perfecionarea aptitu"inilor "e unc n grup #i "e con"ucere colectiv@ nvarea rolurilor necesare ocuprii ulterioare a noi status&uri sau confruntri cu noi pro!le e% Etapele pregtirii #i folosirii (ocului "e rol snt ur toarele 7 W 1"entificarea situaiei interu ane care se pretea$ la si ulare prin (ocul "e rol% Acu situaia ce este foarte i portant ca ur ea$ a fi si ulat s fie relevant

o!iectivului, co porta entelor "e nsu#it "e ctre elevi n

ur a interpretrii rolurilor% W Mo"elarea situaiei #i proiectarea scenariului% .ituaia "e si ulat este supus anali$ei su! aspectul sta&tusurilor #i categoriilor "e interaciuni i plicate% 'in situaia real snt reinute pentru scenariu nu ai aspectele eseniale7 statusurile #i rolurile cele ai i portante care servesc la constituirea unui o"el interacional% Ur ea$ apoi s se ela!ore$e scenariul propriu&$is, respectiv noua structur "e status&uri #i roluri, care fire#te este ult si plificat fa "e situaia real% W Alegerea participanilor #i instruirea lor relativ la specificul #i exigenele interpretrii "e rol% Este vor!a "e "istri!uirea rolurilor #i fa iliari$area participanilor cu sarcinile "e reali$at% .tatus&urile #i rolurile snt "escrise a nunit pentru fiecare participant n parte pe o fi#@ "istri!uirea poate fi la alegere sau presta!ilit "e ctre con"uctorul activitii% W ;nvarea in"ivi"ual a rolului "e ctre fiecare participant prin stu"ierea fi#ei% Este necesar ca participanii s fie lsai :K AEH inute s&#i interiori$e$e rolul #i s conceap o"ul propriu "e interpretare% W 1nterpretarea rolurilor% W 'e$!aterea cu toi participanii a :HH o"ului "e in&

?i!lioteca terpretare #i reluarea secvenelor fi care r T9S&+ servatorii% Este necesar ca interpreilor s li se "ea prioritate pentru a co unica ce au si it /Cigura L%110% Exigene "e or"in eto"ic7 W n reparti$area status&urilor #i rolurilor, con"uctorul activitii s in sea a "e aspiraiile, aptitu"inile #i preferinele fiecrui participant% W Este in"icat ca nainte "e interpretarea rolurilor s se efectue$e exerciii in"ivi"uale sau n grup, "iscutarea unor ca$uri si ilare #i relevarea "e ctre participani a re$olvare, etc% W . fie ur rit fiecare participant referitor la preia #i interpretea$ rolul #i ct "e o"ul cu ult s_ i"entific cu el% o"ului "e s]a6Milt%iTTTTt co porta entele a#teptate% 9a "e$!atere part,i,cipa++)+c

W . se asigure o at osfer plcut "e lucru, pentru a se evita !loca(ele cognitive #i e oionale, conflictele, etc% A ncl$irea grupului S 'efinitivarea situaiei #i a persoanelor

8rgani$area grupului ,t Aleg erea acto rilor 1 Ale gere a o!se rvat orilo r
'erularea (ocului "e rol

Anali$a (ocului "e rol ( t 1nte Ana Ana rvie li$a li$a vare con co a acto rilor inut port a e ntul ui "e rol

Cig% L%11% Etapele parcurse n (ocul :H:

W Ciecare participant s cunoasc att con"uitele proprii pe care tre!uie s le a"opte, ct #i pe cele care le a#teapt "e la interlocutorii si% W 1nterpreii s fie a(utai s nu se a!at "e la rolul pri it% W Un (oc "e rol s fie interpretat "e ai ulte ori "e aceea#i categorie "e elevi pentru a se asigura nsu#irea #i auto ati$area "eprin"erilor #i co porta entelor% Este util #i nvarea "e noi roluri n acela#i (oc% W -entru for area unor co porta ente ai co plexe, este in"icat s se utili$e$e un set "e (ocuri cu roluri progresive n co plexitate #i pe !a$a crora s se poat asigura generali$area #i transefrul co porta entelor pentru alte situaii si ilare% Tipuri "e (ocuri "e rol Exist ulte tipuri "e (ocuri "e rol, cu o ga larg "e posi!iliti "e aplicare la o!iectele "e nv nt% /:0 Socuri

"e rol cu un caracter

ai general7

W Socul "e repre$entare a structurilor a(ut nelegerea funcionrii unor structuri organi$atorice aparin5n" unui siste socio&econo ic, socio&cultural, #%a% 'e pil", ic A ntr&o sal "e clas, prin "istri!uia o!ilierului, a status&urilor #i "e repre$entare a organi$area unei ntreprin"eri sau instituii poate fi repro"us A a scar spaial corespun$toare a

rolurilor "e n"eplinit% Socurile

structurilor pot fi utili$ate cu succes nX pre"area unor "iscipline ca istoria /structura claselor sociale n "iferite epoci istorice0, #tiina con"ucerii /structuri organi$atorice #i ele con"ucere0, econo ie politic, etc% W Socul "e "eci$ie% Elevilor li se "istri!uie status&uri #i roluri enite a si ula structura unui organis "e "eci$ie, confruntarea cu o situaie "eci$ional i portant% Elevii n#i#i snt pu#i n situaia "e a lua "eci$ii% nainte "e a "eci"e, participanii la (oc vor cunoa#te o!iectivele pe care le ur re#te organul "e "eci$ie% n funcie "e acestea, se sta!ile#te o or"ine "e prioritate a o!iectivelor, se for ulea$ principalele soluii posi!ile, se anticipea$ efectele po$itive sau negative, generate "e aplicarea soluiilor, n sfr#it, se "eci"e asupra variantelor opti e% Meto"a este util n

pre"area #i nvarea #tiinei con"ucerii, istoriei, #tiinelor (uri"ice, econo ice, etc% W Socul "e ar!itra(, folosit n pre"area "isciplinelor (uri"ice #i financiar&conta!ile u#urea$ nelegerea #i "e$voltarea capacitilor "e soluionare a pro!le elor :HE confictuale ce apar ntre "ou persoane, "ou grupuri, "ou uniti econo ice, etc% -rin (ocul "e ar!itra( sei ur re#te soluionarea litigiului@ n nfptuirea sa ent i plicai7 con"uctorul procesului "e si ulare /ca"rul "i"actic, notat ca C0@ ar!itri /participani A A0@ prile confictuale /persoane, gru*uri A -( #i -E0 #i experii /E0% W Socul "e co petiie /"e o!inere a perfor anelor0% -rin acest tip "e (oc se ur re#te si ularea o!inerii unor perfor ane "e nvingere a unui a"versar real ssu i aginat% Con"uctorul (ocului parte participanii n "ou icrogrupuri sau perechi "e cte "oua persoane anga(ate n co petiie% 'istri!uie status&urile #i rolurile ce revin fiecrei pri #i co unic o!iectivul con petiiei% -articipanii la (oc snt pu#i n situaia s aleag ntre variantele posi!ile "e (oc, s recurg la strategii "iverse, s

"eter ine soluii opti e respectn" regulile (ocului% Suctorii "intr&un grup #i vor ela!ora strategiile "e lucru n funcie "e alegerile corespun$toare ale a"versarului, fiecare parte str"uin"u&se s&#i i pun soluia consi"erat cea eficient% Socul "e co petiie poate fi utili$at la toate o!iectele "e nv 5nt care conin situaii co petitive, "e exe plu la istorie /si ularea strategiilor #i tacticilor unor !tlii, a r$!oaielor0, econo ia politic, etc% /E0 Socuri cu caracter specific7 W Socul "e&a ghi"ul #i vi$itatorii% -rofesorul porne#te "e la structurarea unei activiti ipotetice7 vi$itarea unui o!iectiv social&cultural, a unei uniti econo ice #%a%, or&gani$n" sala "e clas n o" corespun$tor cu hri, plan#e, pliante, fotografii a"ecvate pentru activitatea si ulat% Elevii snt prii n cteva grupuri #i li se "istri!uie roluri "e ghi$i #i vi$itatori% .e pot organi$a ur toarele grupuri7 A o echip restrns "e ghi$i ntre!rile vi$itatorilor, A un grup ai nu eros "e vi$itatori% care o!serv gre#elile A o echip "e foneticieni /translai ori "e li ! engle$, france$, rus, ger an0 cu sarcina "e a explica )i rspun"e la ai ai

/ghi$ilor #i vi$itatorilor0 #i le a"uc la cuno#tin cu prile(ul anali$ei finale@ A o echip "e lexicografi #i gra aticieni, cu celei anterioare% :HV fi ntr&un astfel "e (oc, elevii snt pu#i n situaia "e a&#i exersa cuno#tinele #i a&#i "e$volta capacitile "e expri are, "e a&#i consoli"a "eprin"erile #i corecta gre#elile% Evi"ent, (ocul pre$entat strine% W Socul "e negociere s&a "ove"it util n si ularea operaiilor "e vn$are&cu prare, a tran$aciilor co erciale #i financiar&!ancare, pentru "e$voltarea capacitilor "e negociere a celor care lucrea$ sau vor lucra n "o eniul relaiilor co erciale% -rofesorul parte elevii n "ou grupuri sau n perechi "e ierogrupuri care snt puse n situaia "e a_ reali$a tran$acii co erciale% Ciecare icrogrup ncearc s conving partenerii o"alitate "e instruire "e negociere, s&i accepte con"iiile% (0 -roiectulGte a "e cercetare% Este o autoinstruire graie creia elevii efectuea$ o cercetare ai sus este foarte eficient n pre"area li !ilor isiuni si ilare

n"reptat spre o!ieetive practice #i finali$at t ntr&un pro"us7 o!iecte, aparate, instalaii, al!u e te atice, etc% -ro"usele snt ro"ul unei proiectri, cercetri #i aciuni practice efectuate in"ivi"ual sau n grup, ca&racteri$n"u&se prin originalitate #i utilitate practic% -roiectul !in a#a"ar, activiti "e "urat, constituin" un pro"ucia% Te a "e cercetare poate fi utili$at n "iferite for e #i concreti$at n "iverse activiti7 W Efectuarea "e investigaii n e"iul ncon(urtor% Este vor!a "e reali$area unor o!iective concrete, ca "e exe plu7 ela!orarea uncr culegeri "e folclor, stu"ii asupra rspn"irii unor cuvinte pe o arie geografic, stu"ii privin" evoluia n ti p a unei localiti, istoricul unei organi$aii social&politice, culturale, etc@ W -roiectarea #i confecionarea unor aparate, instalaii, necesare procesului instructiv% W 9ucrri #tiinifice pe o te presta!ilit% Ase enea lucrri snt pre$ente n cercuri "e elevi la "iferite "iscipline, la si po$ioane #i sesiuni #tiinifice organi$ate pentru o"ele unca "e investigare #tiinific cu aciunea practic a elevului n i(loc eficient "e nfptuire a principiului integrrii nv ntului cu cercetarea #i

elevi% W -articiparea elevilor la ela!orarea unor proiecte "e a plasare a unor o!iective in"ustriale, social&culturale, "e siste ati$are a localitii, precu efectiv a acestor o!iective% :HP W 9ucrare "e "iplo , !a$at pe cercetare #i activitate practic "esf#urate "e ctre elevi pe o perioa" ani0 #i finali$at ntr&un pro"us util% R0 Experi entul% Este o o"ificarea "e ctre o eto" "e cercetare folosit n a unor feno ene n scopul eto" "e #tiinele naturii, #tiinele tehnice #i sociale, care presupune "escoperirii legilor ce le guvernea$% Ca ai n"elungat /:AE #i la reali$area

instruireGautoinstruire, experi entul presupune provocarea intenionat a unui feno en sau proces cu scopul stu"ierii acestuia% n o" "ifereniat, poate fi folosit pe toate treptele "e #colaritate #i, cu "eose!ire, la clasele liceale% S% -iaget, afir c nc "e la vrsta "e ::A:P ani elevii pot fi iniiai n cercetarea experi ental, "eoarece n aceast perioa" se structurea$ gn"irea for al, se "o!n"esc instru ente intale A (u"eci, raiona ente in"uctive, "e"uctive #i ipotetice, capacitatea "e&a co !ina ipote$e, "e a

le verifica experi ental #%a% A necesare ntr&o ase enea activitate% n funcie "e scopul "i"actic ur rit, experi entul poate fi "e ai ulte feluri7 W experi entul "e cercetare% Elevii execut anu ite experiene prin care provoac un feno en pentru a o!serva, stu"ia #i interpreta proprietile acestui feno en% -rin inter e"iul experi entului, elevii snt fa iliari$ai cu "e ersul investigaiei #tiinifice7 punerea pro!le ei@ for ularea "e ipote$e@ ela!orarea unui plan experi ental@ "esf#urarea experi entului@ nregistrarea #i prelucrarea "atelor@ for ularea conclu$iilor #i argu entarea lor% W experi entul "e onstrativ inte#te s ilustre$e un feno en sau proces greu accesi!il o!servaiei "irecte, ceea ce asigur nelegerea, for area unor convingeri #tiinifice, etc% Experi entul "e onstrativ se execut n faa clasei, elevii o!serv feno enul pro"us, e it ipote$e #i explic esena acestuia% Experi entul "e onstrativ co port ulte variante7 A experi ente calitative, relaie "e la cau$ la efect, cu enite s pun n relief o ar fi ncl$irea unui con"uctor ai

str!tut "e curent electric, nro#irea hrtiei "e turnesol n

contact cu anu ii pro"u#i chi ici, etc@ A experi ente cantitative, graie crora se "eter in anu ite ri i ale feno enelor sau proceselor ce au loc, "e exe plu, "eter inarea alungirii unui resort n :HK funcie "e asa corpurilor atrnate "e el, "eter inarea cur!ei "e solu!ilitate a unor sruri, #%a%@ A experi ente negative, utili$ate pentru a corecta anu ite repre$entri gre#ite ale elevilor "espre un feno en sau proces% 1n experi ent se ia ca ipote$ "e lucru toc ai repre$entarea eronat a elevilor "espre feno enul stu"iat, ur n" ca aceast ipote$ s fie infir at, ceea ce a"uce coreciile necesare% 'e exe plu, n stu"iul fi$icii, la terna "espre frecarea corpurilor, elevii co it o eroare tipic7 tin" s consi"ere c frecarea este cu att are cu ct snt ai ari suprafeele n contact% otrice% .nt Experiena va infir a aceast conclu$ie@ A experiene "estinate fo nkr i "eprin"erilor n utili$ate "e o!icei n activitile "e la!orator% .e execut o" repetat anu ite experiene "e ctre elevi n ve"erea nuire a aparaturii, instalaiiSor aterialelor, su!stanelor chi ice, etc% for rii "eprin"erilor "e instru entelor #i ai

-rin inter e"iul acestor experi ente, alturi "e achi$iiile in planul "eprin"erilor otorii, elevii "o!n"esc #i c tno#tine "espre feno enele #i procesele relevate n experi ente% :0 Munca "e grup% -resupune cooperare #i activitate co un n re$olvarea unor sarcini "e instruire% Cercetrile "e psihope"agogie #i "e sociologia e"ucaiei au evi"eniat pro"uctivitatea eto"ologii "e ai are a elevilor care lucrea$ n grupe #i, n acela#i ti p, au contri!uit 1a constituirea unei unc n echip% Cr a "esconsi"era eto"a valorific avanta(ele uncii in"ivi"ualitatea elevului,

#colare #i extra#colare n grup, asigurin" con"i%ii ca efortul co un s fie !ine organi$at #i susinut% Munca n grup vi$ea$ cu "eose!ire aspectul social al nvrii, "e$voltarea co porta entului social al elevului@ este o o"alitate "e !inare a nvrii in"ivi"uale cu cea n grup sur "e atenuare a unei in"ivi"uali$ri ai u#or #i n acela#i ti p o exagerate% Colosirea sa nu presupune con"iii speciale, "ar este "e aplicat n #coala& care "ispune "e u#urea$ organi$area #i efectuarea aterial "i"actic, uncii n grup%

ca!inete, la!oratoare, ateliere, aparate, instalaii, etc, care -oate fi utili$at cu succes att n clas, ct #i n afara acesteia@

nu toate "isciplinele "e stu"iu ofer aceea#i :HM posi!ilitate pentru aplicarea etc% .e o!in re$ultate !une n activiti care n"ea n la /anali$a unei opere literare, filosofice0, care pretin" organi$area sau construirea a ceva / o"el, aparat, sche , etc0, precu #i n activiti care prin caracterul lor i plic unca n echip / unca n ateliere, concursurile sportive, artistice, etc0% Utili$area eto"ei i pune cunoa#terea o"ului n care pot fi alctuite grupele, a c eficien ai ri ii #i sta!ilitii acestora, a e"itaie eto"ei, "ar c pul s&a lrgit "e la activiti practice nspre literatur, fi$ic, istorie, geografie,

con"ucerii, evalurii #i aprecierii lor% -ractica instruirii relev are au grupele "e lucru constituite "in PAM e !ri% Grupurile pot fi per anente sau oca$ionale, alctuite "up criterii "iferite /o ogene, eterogene, etc0% Ca"rul "i"actic "eci"e n funcie "e specialitate, vrsta #i nivelul elevilor, "e experiena sa n aplicarea acestei eto"e% Activitatea "e grup se "esf#oar "e o!icei "up ur& torttl plan7 anali$a te ei #i a sarcinilor "e lucru@ prirea sarcinilor pe e !rii grupului@ "ocu entarea asupra te ei

prin cercetarea surselor@ e iterea unor ipote$e asupra re$ultatelor pro!a!ile@ efectuarea investigaiei propriu&$ise@ notarea re$ultatelor o!inute@ interpretarea lor@ ntoc irea referatului final@ (u"ecarea, evaluarea #i aprecierea re$ultatelor% Totul se nfptuie#te su! n"ru area "irect a profesorului care proiectea$ activitatea "e reali$at, o con"uce #i o evaluea$% 8 pro!le cu totul aparte este aprecierea re$ultatelor fiecrui elev #i a grupelor, ceea ce pretin"e o"ificarea "e siste ului o!i#nuit "e notare A folosirea unui siste "u!lului caracter al uncii

puncta(, vitili$area unor grile, etc% A pentru a rspun"e uncii /in"ivi"ual )i colectiv0% 9a fel "e i portant este ca for a co petitiv "e lucru s fie alternat cu cea cooperai[, "e a(utor reciproc care s exerse$e la elevi si ul "e rspun"ere nu nu ai pentru pentru cea a colegilor "in grupul "e Avanta(ele fac "in unca n grup o unca propria, ci #i unc% o"alitate "e instruire cu

re$ultate foarte !une cn" este folositG !inat cu celelalte eto"e "e care profesarul #i elevul "ispun% :HN

M% 1NTERCEREN=E ;NTRE EJ-91CA=1E )1 '1A98G 1n,-R8CE.U9 '1'ACT1C 'e#i noiunea "e explicaie este una "intre cele conceptual% 1n pe"agogie, conceptul #i relev se nificaia ai puin la ai curn" "in o!servaii referitoare la nvare, la ceea ce *restituie+ elevul, o"ul n care se reali$ea$ pre"area, "ialogul o ent preala!il profesor&elev% .e spune, "e pil", c elevii au neles sau nu au neles lecia, lsn"u&se n u !r un i portant A oferta efectiv "e infor aii n actul pre"rii% n literatura referitoare la pro!le a n "iscuie snt for ulate consi"eraii generale cu privire la eto"ele ver!ale "e instruire, inclusiv "espre explicaie% ns lipsesc referiri concrete la ceea ce spune profesorul, la "ialogul ca atare% 'e exe plu, se relev i portana unor o ente ale leciei, cu aterialul "e ar fi7 sensi!ili$area #i fa iliari$area elevilor cu "escrie explicit ai fa iliare n li !a(ul co un, nu este u#or s o "efine#ti pe plan

nvat@ reali$area progresiv a generali$rilor #%a%, "ar nu se o"ul n care profesorul ca(otea$ atenia elevilor, le ofer sensul unei noiuni% Nu este o surpri$ c esa(ul ver!al al profesorului pe parcursul leciei este a"eseori lipsit "e preci$ie #i su!stan% n aceste con"iii,

infor aia oferit n pre"are este "e

ulte ori frag entar,

greu "e cuprins sau lipsit "e transparen pentru elevi% Este, "eci, necesar s se surprin" particularitile explicaiei, ca #i ale altor eto"e ver!ale, lun" su! o!servaie o"aliti concrete "e "esf#urare ale "ialogului profesor&elevi% -entru a schia ca"rul "iscuiei, e ite o interogaie cu explic tri itere la activitatea "e pre"are&nvare7 Cu

profesorul coninutul pre"at A o noiune, un feno en, o regul A #i ce efecte are acesta asupra structurilor cognitive ale elevilor\ Rspunsurile la ntre!area pus capt interes la intersecia a "ou cerine for ulate fa "e #coal7 /:0 "e a&i a(uta pe elevi s practace o nvare con#tient #i /E0 "e a&i face pe profesori s reali$e$e o pre"are accesi!il% -ri a latur a pro!le ei, cea a nvrii con#tiente, este tratat pe larg n literatura "e specialitate /Ausu!el, '%, :LO:0% Mai puin snt :HO "escrise elevii% -rofesorul le vor!e#te elevilor "espre o te "at cu intenia ca explicaiile sale s clarifice pro!le a pus #i s "eter ine nvarea% .e recunoa#te unani c o lecie vor!it const n o"alitile prin care profesorii co unic cu

interaciuni repetitive ntre profesor #i elevi% Ceea ce "istinge explicaia "e alte Cu se reali$ea$ o atare selecie\ ari, trei eto"e ver!ale, "e exe plu "e prelegere, este accentul pe oferta selectiv ie infor aii% Caracterul interactiv al explicaiei co port, n linii

o ente sau fa$e7 /:0 profesorul ofer o infor aie A un exe plu, o "efiniie sau o regul@ /E0 ur ea$ apoi ca elevul s rspun" la o ntre!are n legtur cu infor aia pre$entat #i /V0 profesorul (u"ec rspunsul elevului #i aprecia$ cu fost utili$at infor aia oferit iniial% Cire#te, #i eto"ele nonexplicative se pot "esf#ura n cicluri repetitive, su! for a "ialogului, "ar acestea se concentrea$ pe acurateea, exactitatea celor spuse, nu pe selectivitatea a"& hoc a infor aiei oferite% n prelegere, "e exe plu, poate fi vor!a cel ult "e o selecie preala!il a infor aiei, iar o ent interogativ@ accentul ca"e pe trans iterea propriu&$is a cuno#tinelor% 'eci, explicaia co port #i un profesorul pune o ntre!are #i (u"ec rspunsul pentru a e ite o nou infor aie% Re$ult c attt profesorul ct #i elevii snt e"iatori% Elevul pre"eter in con"uita ver!al a profesorului% Acesta "in ur #i restructurea$ esa(ul "e la ca$ la ca$, n funcie "e !ucla "e selecie pe care o ofer elevii a

o"at cu rspunsurile lor% Apoi profesorul ntelegere a infor aiei "e nsu#it%

e"ia$

rspunsurile elevilor, prin fixarea unor repere "e interpretare& Natura selectiv a infor aiei oferite n explicaie este a plu ilustrat "e experiena "i"actic, precu psihope"agogic% Exe ple7 /:0 ntr&un experi ent privitor la efectele "enu irii lucrurilor asupra perceperii for elor acestora /Car i&chael, :LVE0 s&a supus ateniei a "ou grupe "e su!ieci aceea#i serie "e figuri care pre$enta un anu it gra" "e a !iguitate /Cig% :H%::0% 9istei "e figuri i s&au at&a#at "e& :HL Cigura 9ista -er"ele la fereastr Ci& .ticla .e iluna &.tup 'ia antn4fc% "reptunghi 9ista Cigura repro"us "e cuvinte sti ul repro"usa , Cigura "e cuvinte #i "e literatura

.cara "e #a // G44J G )apte 9iter2 C,gi5ri

eN -atru Roat la 8 Mtur& -usc5 ]ig% :H%::% 1nfluena cuvintelor asupra perceperii for ei o!iectelor nu iri "iferite "e la un grup la altul% 'e re arcat c, n repro"ucere prin "esen a figurilor percepute, acestea au cptat contururile sugerate "e "enu irea "at@ "e exe plu7 ochelari, respectiv haltere sau pu#c, respectiv tur, etc% 'enu irea o!iectelor, eticheta ver!al a "eter inat o o"ificare a i aginii percepute n sensul sugerat "e cuvintele ata#ate acestora% Este i plicat aici un proces care pune n lu in i portana alegerii (u"icioase a cuvintelor, a ter enilor n sur s susin procesele cognitive ale rX cn* &vapor &X0& .oare

elevilor% /E0 9a o lecie "e li !a ro 5n /ciclul pri ar0 nvtorul #i (sropiane s ofere elevilor cuno#tine "espre rolul liniei "e "ialog n text% 'up ce se cite#te un frag ent "in lecia "e $i, ncepe "ialogul7 ::H i% A 3o Cu litere vor!i ast$i "espre se nele "e punctuaie% sea a c text se re" ceea ce ne " ai

vor!e#te cineva\ E% A Ceea ce vor!e#te cineva este scris cu ngro#ate% 1% A NUc -rivii la acest se n /se trasea$ pe ta!l o liniu0% Aceasta se nu e#te %% % /prive#te spre clas0% )tie cineva cu se nu e#te aceast linie\ E% A -e ta!l este o liniu "e "esprire n sila!e% 1% A /st o clip ne"u erit, surprins "e rspunsul pri it0 ?inec . "espri sila!e% E% A /scrie la ta!l "reptul creia scrie7 A Nu te nec(i, i spuse !uniculc% A .punei acu ce este linia pus naintea propo$iiei\ E% A Este linia "e "ialog% a&re0 1% A /trasea$ ai (os o linie n euvntul are n

1% A 'a, linie "e "ialog% Ce ne spune linia "e "ialog\ nvtorul preci$ea$ "in nou ce nsea n linia "e "ialog, punn" apoi civa elevi s repete% Toto"at, 1rr"reapt atenia elevilor asupra "iferenei ntre linia "e "ialog #i cea "e "esprire n sila!e0% 'e notat c nvtorul nu interoghea$ pur #i si plu% El notea$ rspunsurile elevilor, le (u"ec, corectea$ erorile #i nserea$ o nou infor aie este "e nvat% n contrast cu aceast anier "e lucru, au loc, uneori, n lecie, interaciuni pur #i si plu interogative7 profesorul ntrea! #i tot el rspun"e% Not , spre exe plu, lipsa selectivitii "ialogului -AE 1a o lecie "e fi$ic /clasa a 3i&a0, "espre unitile "e ntre!area profesorului7 1n ce se "e not, elevul rspun"e7 n sur% 9a k&soar volu ul unui !a$in enit s fac pro!le a neleas% Astfel, elevii snt con"u#i progresiv spre nelegerea a ceea ce

etri ptrai% 'orin" s corecte$e ai poate spune ni ic% 'e

gre#eala, profesorul a"aug,7 Gn"e#te&te c este vor!a "e un spaiu tri"i&fnen(ional% Elevul nu fapt el nu #tie ce este un spaiu tri"i ensional% 'in exe plele pre$entate se "ega( o conclu$ie cu valoare eto"ic% 'ac pri ul esa( infor aional ofe&rit in

explicaie r ne fr efecte n poate fi "e "ificultate crescn", fie ::: ai ic#orn" gra"ul "e

intea elevilor, ur torul nu

are% 'eci explicaia avansea$ fie

co plexitate al cuno#tinelor, al exe plelor #%a%, n funcie "e interpretrile pe care elevii le confer infor aiilor pri ite% /V0 -ractica atest c ceea ce nva elevii n procesul instructiv ia o varietate "e for e7 "e la cuno#tine gata ela!orate &AI fapte, "escrieri, clasificri A pn la con#tienti$area utilitii #i i portanei a ceea ce s&a pre$entat pe parcursul leciei% Cire#te, explicaia #i "ialogul, ca #i celelalte con#tient% Un grup "e autori /Geral" G% 'uffU, 9aura R% Roehler # a%, :LOM0 vor!esc "e patru atri!ute ale nvrii con#tiente 7 W 8fer elevilor controlul cognitiv asupra propriilor procese "e nvare% Mai s releve cu ult "ect si pla sarcin "e a enit i"entifica, "e a gsi rspunsul corect, explicaia este eto"e, intesc s asigure elevilor o nvare

se va o!ine un rspuns corect, iar apoi, cu

va fi utili$at noua achi$iie n ur toarele sarcini #colare% W Con#tienti$area a ceea ce este "e nvat, cn" va fi aceasta util #i n ce o", repre$int pri ul pas n for area la elevi

a "eprin"erilor "e aplicare #i transfer% W nvarea con#tient este un atri!ut al elevului capa!il "e prestaii superioare% n contrast cu elevii !uni, cei sla!i nva "eseori prin si pl i are ver!al% n ca$ul acestora ai evi"ent trsturi cu ar explicaia tre!uie s ntruneasc elevii cunosc "e(a% W Con#tienti$area a(ut elevii s interprete$e a"ecvat infor aia pri it% -rocesele cognitive pe care elevii le anga(ea$ n ti pul nvrii "ifer "e acelea pe care profesorul tin"e s le anga(e$e% 'e pil", cn" profesorul este neclar, lipsit "e conci$ie, elevii tin" s interprete$e infor aia "up o"elul profesorului% 'i potriv, cn" profesorul explic clar, concis, elevii "evin capa!ili "e interpretri personale% Repro"uce un exe plu "up autorii citai, n care profesorul se str"uie#te s "e$volte nvarea con#tient, cu a(utorul unor propo$iii explicite% -% AI Tututror ne place s citi % 'ar a"eseori gsi cuvinte necunoscute #i este !ine s #ti n aceste situaii% Unii citesc cu n text s ne "escurc

fi7 claritatea, consistena intern, co pati!ilitatea cu ceea ce

ai "eparte spunn" "oar n

gn"ul lor7 aici este un cuvnt pe care nu&: cunoscc

::E Ce poi face tu\ /profesorul nu e#te un elev0 E% A Utili$e$ contextul% -% A A#a e !ine% A"eseori contextul ne sugerea$ ce nsea n un cuvnt necunoscut, "ar alteori nu% 'e pil", "ac vo ntlni un cuvnt co pus, este !ine "e #tiut c acesta #i pru ut sensul "e la cuvintele co ponente % % % .ecventarea riguroas a infor aiei ver!ale n "ialogul explicativ prive#te nu nu ai coninutul infor aional ca atare, ci #i activitatea practic #i si pl, cu activitatea practic #i utili$e$e intal a elevului% Nu este chiar apare la o pri ve"ere, sarcina "e a n"ru a intal a elevului prin instruciuni

ver!ale% 3an "er Till /:LNM0 sugerea$ profesorului s ai curn" propo$iii scurte #i clare, n locul for ulrilor lungi care "ep#esc puterea "e cuprin"ere a elevilor% 'e exe plu, ua exerciiu #colar si plu A trasarea a "ou cercuri concentrice A poate fi re$olvat corect sau gre#it "e ctre elevi n funcie "e instruciunile ver!ale, cu ar fi7 W *9uai creionul al!astru% Trasai nti un cerc cu "ia etrul "e M c % 9uai apoi creionul ro#u% n interiorul pri ului cerc, lun" exact centrul acestuia, trasai al "oilea cerc, cu "ia etrul "e P c % 3o avea, n final, "ou cercuri

concentrice+ sau7 W *'up ce trasai un cerc creionul ro#u unul altul n ro#u % % %+% Este evi"ent c al "oilea set "e instruciuni ver!ale face "ificil execuia% Este ai greu "e neles ce anu e se pretin"e, ce operaii co port sarcina enunat #i n ce succesiune urinea$ s fie reali$ate% .e poate spune c infor aiile oferite n explicaie nu echivalea$ cu ceea ce n li !a(ul co un se "enui& e#te *"ate "e excepie+% Una "in virtuiile eto"ei este "e a asigura accesul la cunoa#tere, "e a per ite generali$ri@ explicaia serve#te "rept suport al cunoa#terii in"uctive, ct #i "e"uctive% -rin ur are, explicaia "e$vluie ancore ale ine"itului cu experiena cognitiv #i acional a elevului n cele iposta$e% Exe plele pre$entate, la care s&ar putea a"uga nc ulte "in experiena #colar, cuprin" n ele ceva co un, generali$a!il, "ar #i ele ente aerepeta!ile, particulare% .oluiile gsite nu pot fi luate "rept reguli% To& O A .trategii "e pre"aie #i nvare ,::V ai "iverse ai ai are, n al!astru, "esenai cu ic, n interiorul celui "inti, pentru

a o!ine, n final, cercuri concentrice A&unul n al!astru #i

tu#i, "in fiecare situaie se poate extrage o in"icaie "e lucru cu o aplicaie ai larg% Mo"ul "e "esf#urare a explicaiei, ciclurile repetitive constituite "in infor aie A ntre!are &A rspuns confer acestei eto"e un caracter interactiv, participativ% 'ialogul profesor&elevi "evine un instru ent prin care explicaia capt for accesi!il, #i atinge inta, anu e aceea "e a satisface elevul infor aional n legtur cu o sarcin "i"actic% -e "e alt parte, "ialogul ca atare este ntreinut "e explicaie, care confer interlocutorilor a"erena necesar "in punct "e ve"ere cognitiv% 'e fapt, prin explicaie se constituie acel repertoriu co un A siste ul "e co"uri care facilitea$ co unicarea pe"agogic% ?1?918GRAC1E Ausu!el, '%, Ro!inson, C%, nvarea #colar% 8 intro"ucere n psihologia pe"agogic, E'-, :LO:% ?r!ulescu, '%, ?li"eanu, E%, ?unescu, 3%, Curs "e pe"agogie /coor"% Cergit, 1%, 3lsceanu 1%0, Universitatea "in ?ucure#ti, :LOP% ?ossuet, G%, 9,or"inateur a l,ecole, -%U%C%, :LOE% ?runer, 1%, -entru o teorie a instruirii, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNH%

Cerghit, 1%, Meto"e "e nv nt, ?ucure#ti, E%'%-%, :LOH% Chircev, A%, /su! re"%0, 9ecii "e psihologia copilului #i a"olescentului, Universitatea "in Clui&Napoca, :LOH% Cliffor", Q% ?locR, E"ucaional technologU an" thc 'eveloping Countries, A Qavel!ooR, Aca"e U of E"ucaional 'eve&lop ent, March, :LNE% 'ancsulU, A%, 1onesou, M%, Ra"u, 1%, .ala"e, '%, -e"agogie, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNL% 'e Corte, E%, 8n"envi(s"oelstellin2en, 9ouva , :LNV%, 'uffU, G%, Roehler, 9,%, Conceptualising instructional hxplana& tion, n *Teaching an" Teacher E"ucation+ E, V, :LOL, p% :LN AE:P% Cries, E%, Rosen!erger, R%, nvi ntul pi in cercetare, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNV% Galperin, -% 1%, -sihologia gn"irii si teoria for rii pe etape a ac iunilor intale, n7 *.tu"ii asupra gn"irii n psihologia sovietic+, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNK% Gage, N% 9%, ?erliner, '% C, E"ucaional psUchologU, Qughton Mifflin Co panU, ?oston, :LOP% Gostini, G%, 1nstruirea euristic prin uniti "i"actice, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNK% lonescu, M%, .trategii "e activi$are a elevilor n procesul

"i"actic, Universitatea "in Clu(&Napoca, :LOH% fu"reavev, T% 3%, -sihologia gn"irii tehnice, ?ucure#ti, E%'%-%, :LO:% ::P g,eroU, G%, 'ialogul n e"ucaie, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNP% 1]alia% M%, -re"area #i nsu#irea #tiinelor, n7 *Coru + E, :LON% Utucchielli, R%, Meto"e active in pe"agogia a"ulilor, ?ucure#ti, E%'%-%, :LOE% ((eac#u, 1%, E"ucaie #i aciune% ?ucure#ti, E"% #t% #i encicl% :LOM% Neisser, U%, Cognition an" realitU, .an Crancisco, 8xfor", T% Q% Crie an an" Co* :LNM% ((ovaR, S% '%, Go6in, ?% '%, 9earning ho6 to learn, Ca !ri"ge UniversitU -ress, :LOP% 8Ron, T%, 1nv ntul pro!le ati$at n #coala conte poran, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNO% pun, E%, .ociope"agogie #colar, ?ucure#ti, E%'%-%, :LOE% piaget, S%, -sihologie #i pe"agogie, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNE% Ra"u, 1%, -sihologie #colar, ?ucure#ti, E"% #t% #i encicl% :LNP% pa"u, 1%, lonescu, M%, Experien "i"actic #i creativitate, Clu(&

Napoca, 'acia, :LON% .i on, Q%, Mo"el o( 'iscoverU, Rei"el -u!l%, Co p% :LNN% Tal$ina, N% C%, 3ne"reniiu co piuterov v uce!nii protes&nau& cinuiu osnovu, (.ovetsRaia -e"agoghiRa, :E, :LOK% 3i"eanu, G%, E"ucaia la frontiera "intre ?ucure#ti, E"% politic, :LOO% 3gotsRi, 1U% .%, 8pere psihologice alese, voi% :AE, ?ucure#ti, E%'%-%, :LN:A:LNE% Flate, M%, Meto"e activ&participative "e grup utili$ate n activitatea se inarial, Universitatea "in ?ucure#ti, :LOM% : : : M8'ERNE A.U-RA M1S98ACE98R 'E ;N3>=<M;NT :% M1S98ACE9E 'E ;N3>=<M;NT A C8M-8NENTA lli A -R8CE.U9U1 '1'ACT1C 11 : Capitolul 111 1M-ACTU9 CUCER1R198R TEQN1C11 ilenii,

'e&a lungul "eceniilor, ter eni cu : I : in"ivi"ua& Si$area instruciei,

snt7

i(loace au"iovi$uale,

nv nt pro& gra at, etc, iar ai recent nv nt asistat "e calcu& lator /1AC0, au "evenit te e "e "iscuie, chiar "irecii principale pentru refor e ale

nv ntului% Cire#te, ur are a utili$rii i(loacelor tehnice s&au pro"us schi & !ri su!staniale n nv nt% Acestea snt

: : :

reflectate ntr&un capitol nou al teoriei #i practicii #colare A teh& h,h nologia "i"actic% Exist ten"ina "e a pune se nul "e egalitate, i "e a echivala tehnologia "i"actic cu i(loacele

I I I

tehnice "e in& ii , struire7 aparate, instalaii, n"eose!i pro"usele ai re& cente ale electronicii cu snt televi$iunea #i

calculatoa& rele electronice% 'e notat c instalaiile, aparatele, orict

"e perfecionate ar fi, snt "oar instru ente, I I : I : : i(loace pe iili care profesorii #i elevii 1e utili$ea$ pentru o!inerea unor re$ultate% Aparatura, har"ivare, n ter eni tehnici, este practic neutili$a!il fr pro"use intelectuale, a"ic fr soft6are, ceea ce este progra ul, care ani , con& :: fer se nificaie aparatelor% 'eci, tehnologia c : S struire, har"&urile, singure% Experiena atest c tehnica #i tehnologia, n : I genere, : ofer nv ntului soluii pentru ulte "in nv n& illl tului repre$int ai ult "ect

i(loacele tehnice "e in&

pro!le ele cu care se confrunt% n legtur cu aceasta s&au for ulat "iverse opinii, chiar contra"ictorii, ca "e

exe plu7 i(& loacele tehnice "e instruire vor scoaie e"ucaia "in i & pas /c0@ ele vor per ite sf&r#itul corvoa"elor

u ane n ::M Ii :

#coal /c0@ vor nlocui profesorii #i vor transfor a copiii n ro!oi /c0@ nicio"at, ni ic nu va putea nlocui cartea ca instru ent fun"a ental n e"ucaie /c0, etc% .e #tie c este fructuos ca o pro!le s fie (u"ecat in% contextul ei ntreg, iar aceasta prive#te #i nv ntul% .e ri"ic ns ur toarea ntre!are7 Care este contextul #colii #i ce este #coala n acest context\ -ro!le a pus este a plu "e$!tut n literatura pe"agogic% Un interes aparte n aceast "irecie l repre$int #coala ca un context pentru inovaia tehnologic% Nu "e puine ori, o noutate n peri etrul "oar o nou ai larg al #colii, sau o"ificare ntr&un seg ent particular al procesului "e

nv 5nt7 intro"ucerea unei noi "iscipline #colare, a unui i(loc "e nv nt, etc, are efecte cu totul i previ$i!ile% Ase enea inovaii, notea$ un autor /A% G% 8ettinger, :LNH0, ,,/%%%0 ri"ic n picioare toi prinii elevilor+ /p% MH0% A% M% Qu!er an /:LNO0 conchi"e7 *n nv nt, ai ult "ect n alte "o enii, inovaia este consi"erat ca ceva suspect, ceva insolit, chiar "e&a "reptul periculos+ /p% L0% A schi !a

e"ucaia, o!serva autorul 2itat, nsea n a schii !a

o"ul n

care profesorii #i prinii i nva pe copig, ceea ce i plic o"ificarea raporturilor statornicite ntre a"uli #i tineri% 8ri, acest lucru nu este "orit att ti p ct alterea$ ascen"entul a"ulilor asupra tinerei generaii% 'e fapt, istoria "e onstrea$ c e"ucaia este un "o eniu n care "e#i se operea$ o"ificri, nu se pro"uce aproape nicio"at o ruptur net ntre nou #i vechi% -entru a pune "e acor" rit ul lent, unifor al o"ificrilor "in e"ucaie cu rit ul continuu #i accelerat al schi !rilor ce se petrec n via, Gaston ?erger /:LNV0 o!kerva c este necesar a "ota nv ntul cu i(loace tehnice si ilare celor la ass& e"ia care ce se utili$ea$ n afara #colii% Ne gn"i

(oac un rol i portant n co unicarea interu an /fig% 91110, fiin" la fel ele util #i n co unicarea pe"agogic% Necesitatea "e a intro"uce n #coal aparate #i instalaii tehnice apare ast$i ntr&un o ent n care se poate face apel la are putere "e infor are7 i(loace electronice cu

televi$iunea, cine atografia, calculatoarele electronice% Ccn" o inventariere a tehnicilor "e care "ispune nv ntul, T% .chra
::N

/:LNN0 "istinge patru gene&

1nstrucieGe"u

urni Me 'U8 "e

caie n #coal E"ucat ieGinstrucie n fa ilie Mass e"ia Confacte inferpersonale

Me oria in"ivi"ual

Cig% l%111% Canale "e co unicare ntre in"ivi" raii "e attea

e oria lu ii #i

i(loace "e nv nt, care, "e fapt, repre$int tot o ente, sta"ii n inovarea instruciei% anuscrisele, o!iectele

'in &pri a generaie fac parte ta!la,

u$eu, etc% Acestea snt vechi ca #i nv n&tul #i

anterioare tehnicilor "e infor are propriu&$ise% Ele nu pot fi utili$ate "ect "irect, prin aciunea co un profesor&elev% A "oua generaie este constituit "in *vehicule "e cuno#tine+, purttoare "e infor aii gata&ela!orate7 anuale, texte

i pri ate% Acestea ofer elevilor cuno#tine, fr s fie a!solut necesar pre$ena fi$ic a celui care le&a scris ori a profesorului% -rin inter e"iul textului tiprit, procesul "e nv nt co port o aciune a a"ultului asupra elevului, "ar este vor!a "e ` aciune I scrisul% A treia generaie "e utilitatea i(loace "e nv nt a aprut a!ia n secolul :L #i nceputul secolului EH, cn" se "escoper a#inilor n procesul "e co unicare interu an% -rogresele nregistrate n tehnicile "e co unicare ofer nv ntului noi suporturi pentru pre"area cuno#tinelor7 fotografia, "iapo$itivul, nregistrrile sonore, fil ul #i televi$iunea, "eci i(loace au"iovi$uale% o"erne repre$int a patra A!er"n" pro!le atica tehnologiei nv ntului superior, UNE.C8 aprecia$ c tehnicile revoluie n "e$voltarea societii, "in punctul "e ve"ere al i(loacelor "e instruire #i e"ucare% 'up C% Ash!U /:LMN0, cele patru revoluii snt7 A trecerea "e la e"ucaia n fa ilie la e"ucaia n #coal@ A a"optarea cuvntului scris ca a toinstruire@ A apariia tiparului #i folosirea crii7 i(loc "e instruire #i e"iata, prin inter e"iul unui co" A

::O AI "e$voltarea electronicii /ra"ioul, televi$iunea, calculatoarele0% Generaia a patra "e i(loace are ca suport eto"ologia "ialogului "irect intre elev si au"itiv&co parative, precu 1n pre$ent, se vor!e#te tot a#ina "e instruire% Este vor!a #i n n&v ntul progra at% ai ult "e o nou generaie a

"e acel "e ers care se "esf#oar n la!oratoarele lingvistice

i(loacelor "e nv nt, generaia a "r%cea, constituit "in calculatoare electronice /CE0% .nt autori care postulea$ c viitorul nu prea n"eprtit va fi al nv ntului asistat "e calculator /1AC0@ CE fiin" i(loace co ple entare celor "in generaia a patra, "ar care pre$int avanta(e "eose!ite n reali$area "ialogului elev& a#in% Crnpul "e utili$are a calculatorului nu se re"uce la o si pl su!stituire a celorlalte i(loace% Exist experiene care ai pe larg n "e$vluie spectrul larg "e folosire a calculatorului n varii "o enii ale nv ntului /aspect tratat capitolul 130% 'e re arcat c n sta"iul actual "e "e$voltare a nv ntului pe plan on"ial, i(loacele tehnice evoluate WA cele "in generaia a patra, inclusiv CE A snt utili$ate #i pentru a

pre$enta texte tiprite, i agini, grafice, etc, "eci vehiculat "e i(loacele tehnice

aterial

i(loacele "in pri ele generaii% 'ealtfel, o"erne snt integrate n procesul "e ai cu ereu situaia pe"agogic n

nv nt #i nu nu ai att@ ele #i&au vali"at utilitatea sea prin u#urina "e a recrea

concor"an c i achi$iiile noi n "o eniul #tiinelor "espre e"ucaie% A#a a aprut nv intul progra at "in "eceniile M AN, iar ai recent siste ele expert n "o eniul nv ntului, ceea ce repre$int o aplicaie a tehnologiei inteligenei artificiale in procesul "i"actic% I 'e$voltarea i(loacelor "e nv nt n ansa !lul lor, "ar i(loacelor tehnice "%: instruire ai cu sea "e$voltarea

constituie o replic la i"eea "e ult acre"itata, anu e c activitatea "i"actic s&ar putea restnnge "oar la trans iterea ver!al a cuno#tinelor% 'up cu 'avies, :LNK0, relev unii autori /1% f% i(loacele tehnice "e instruire au rpit

li !a(ului ver!al privilegiul "e a fi unicul instru ent "e pre"are a cuno#tinelor@ aceasta le Confer "e(a o valoare pe"agogic se nificativ% 'atorit unui opti is ::L , pins oarecu la extre , fl n literatura "e specialitate #i exagerri cu pri&

vire la valoarea pe"agogic a att "e ult cit telescopul #i

i(loacelor tehnice "e instruire% icroscopul au extins ve"erea

'e exe plu, se afir c acestea spri(in procesul "i"actic tot u an /"up 8ettinger, :LNH0, ceea ce ntr&o verificare experi ental ar co porta nu eroase "iscuii% Totu#i, experiena scoate n relief un fapt evi"ent7 "ac re$ultatele o!inute n instruire cu a(utorul &utili$ator "ect "e instru ente% .e cuvin, n acest context, cteva consi"eraii asupra for aiei profesorului% -regtirea psihope"agogic #i reali$ea$ o iniiere atenie ai puin ai ales n eto"ic a profesorului eto"ele "e pre"are #i ia n i(loacelor tehnice i(loacelor tehnice snt ai ult "e po$itive sau nese nificative, aceasta "epin"e

o"alitile "e utili$are a

"e instruire% 8 anchet pe aceast te scoate n evi"en c atunci cn" o inovaie nu este suficient cunoscut "e ctre profesori, apar serioase "ificulti n aplicarea ei% .e instalea$ n rn"ul ca"relor "i"actice feno enul pe care Qu!er an /:LNO0 l nu e#te refu$ "in ignoran, u#or "e sesi$at n reaciile ver!ale ale unora7 *Nu #tiu ce snt "isponi!ile+@ *Nu #tiu cu proiecie+, etc% /p% KL0% ateriale au"io&vi$uale s pun n funciune aparatul "e

Un progra

"e for are iniial a ca"relor "i"actice n i(loacelor tehnice "e instruire tre!uie nuirii lor% ntr&o pri etap, se i(loacele tehnice,

eto"ologia utili$rii exersarea n tehnica

s cuprin", ca punct "e plecare, fa iliari$area cu acestea #i ur re#te nsu#irea cuno#tinelor "espre

"espre proce"eele "e utili$are a acestora n lecie% -aralel cu nsu#irea cuno#tinelor, snt utile aplicaii practice n scopul for rii a!ilitilor "e nuire a aparatelor% Achi$iiile o!inute pe aceste ci pot fi, n continuare, articulate prin ela!orarea unor proiecte "e activitate "i"actic, n care s se preva" secvene "e pre"are&nvare cu a(utorul tehnice% Cunoa#terea "ificultilor tipice n folosirea auxiliarelor "i"actice, "eta#ate "in practica #colar, este n spri(ine procesul "e for are% -rintre gre#elile ntlnite a inti 7 W Erori la punerea n funciuneGoprirea aparatelor, "atorit necunoa#terii operaiilor #i a succesiunii lor@ cau$area unor "efeciuni la aparate #i a unor ti pi "_ stagnare n activitate% :EH W Greutatea co utrii ateniei ntre activitatea cu i(locul tehnic, coninutul logic al leciei #i activitatea sur s ai frecvent i(loacelor

propriu&$is a elevilor% W .tngcie n utili$area co entariului vor!it /"escrieri, explicaii, etc0, care nsoe#te i aginile proiectate% W .uprapunerea neecono icoas a expunerii n "etaliu cu i aginea vi$ual, care #i singur #i relev se nificaia, sau, "i potriv, lipsa co entariului vor!it n situaii care l i pun, etc% 1nt pinn" "ificulti ca cele o"aliti tra"iionale, enionate, profesorul tin"e frecvent s li ite$e activitatea sa cu elevii la proce"ee #i ai ales expo$itive% Cire#te, ai tr$ie a flexi!ilitatea con"uitei "i"actice, o anu it tehnicitate n aniera "e lucru repre$int o cucerire leciei este un proces n sfr#it, a"ug c profesorului% Mnuirea unor tehnici co plexe pe parcursul ultifa$ic, care poate fi nsu#it prin i(loacele tehnice "e instruire nu nvare /1% Ra"u, M% 1onescu, :LON0% repre$int totul n evantaiul schi !rilor ce snt puse n practica #colar prin nnoirea nv 5ntului% !untirea progra elor #i a eto"elor, a o"alitilor "e evaluare #i control, regn"irea coninutului nv& ntului, etc, snt "irecii n care inovaia pe"agogic are nc "e operat nu eroase restructurri% ns i(loacele "e nv nt, ai cu

sea

i(loacele tehnice se gsesc n centrul relaiei profesor& ai ult cu ct tehnologia "i"actic nu a "us sura

elevi@ ele au "eci un loc privilegiat n inovaia pe"agogic% Aceasta cu att nc la o"erni$area procesului instructiv&e"ucativ n

n care este nevoie n #coli% .chi !ri su!staniale snt astfel a#teptate, ele fiin" "e(a prefigurate "e aplicaii ale CE #i ale tehnologiei inteligenei artificiale n "i"actic% E% M1S98ACE TEQN1CE 'E 1N.TRU1RE7 CARACTER1FARE GENERA9A )1 CUNC=11 n literatura "e specialitate se consi"er c proce"ee :E: iei% 8 "efiniie /:LNE07 ai extins o gsi la Cliffor" -1% ?loocR i(loacele tehnice "e instruire snt acele "ispo$itive #i i(loacelor "e co unicare% -ot fi anual #i ta!l% Acestea inclu" i(loacele tehnice "e instruire A a treia generaie A snt un ansa !lu "e ecanice, optice, electrice #i electronice, "e nregistrare, pstrare #i trans itere a infor a&

tehnici nscute "in revoluia co !inaie, pe lng profesor,

folosite n scopuri "i"actice, luate in"ivi"ual sau n aparatele "e proiecie, "e nre&gistrare&re"are au"io, instruirea progra at, calculatoarele electronice #i alte ele ente "e har"6are #i soft6are A ter eni ce "isting ntre a#ini #i

progra e% Este vor!a, "eci, "e acele aparate #i instalaii cuprinse n generaiile a treia #i a patra, a cror "e$voltare se afl su! influena convergent a Re$ult c o "efiniie a ai ultor "o enii% i(loacelor tehnice "e nv& nt nu

poate r ne "oar la nivelul caracteristicilor pur tehnice #i tehnologice, ci tre!uie s ia n consi"erare trsturile specifice conferite acestora "e #tiinele nvrii% 'in aceast perspectiv, i(loacele tehnice "e instruire snt constituite "in #i a proce"eelor si ansa !lul aparatelor, instalaiilor, precu

cerinelor pe"agogice "e utili$are a lor, la caro profesorul #i elevii recurg n scopul "e a u#ura perceperea, nelegerea, fixarea #i consoli"area cuno#tinelor, consoli"area a!ilitilor practice /M% 1onescu, 3% -re"a, :LO,V0% 'e notat c i(loacele tehnico "e instruire pre$int anu ite caracteristici, care le confer valoare pe"agogic #i, toto"at, anu ite li ite n utili$area lor% Clexi!ilitatea sau a"apta!ilitatea este o trstur a tehnice "e a nt pina nevoile i(loacelor o entului Ee exe plu,

retroproectorul este pp "eplin la n"e 5na profesorului #i elevilor@ pe folia "e celuloi" se poate scrie, "esena, #terge sau pstra cele scrise pentru $ilele ur toare% Cu retroproiectorul poate lucra profesorul sau elevii, el are, "eci, un gra" "e

flexi!ilitate apropiat "e cel al ta!lei "e scris% Generalitatea, o alt proprietate asociat flexi!ilitii, "ar care se refer la coninuturile ce pot fi oferite cu a(utorul "iferitelor i(loace "e instruire% n acest sens, "e pil", CE are un in"ice sporit "e generalitate fa "e fil sau oricare alt i(loc au"io& vi$ual% "alcu&litoarele re"au procese evolun" n ti p, re"au a"&hoc "ina ica proceselor #i feno enelor% -entru ca fil ele "i"actice s ntruneasc aceast exigen este necesar s fie ereu :EE -aralelis ul sau posi!ilitatea utili$rii si ultane a aceluia#i i(loc n ai ulte scopuri ori "e ctre ki uli utili$atori, n aceea#i unitate "e ti p% .e reeuB&noa#te c n #coala "e a$i, hrtia este resursa cea 'intre ai utili$at@ este un lucru ct se poate ai uli "e si plu ca fiecare elev s ai!e propriul caiet "e notie% i(loacele tehnice, CE pot fi utili$ate si ultan n ai( ulte scopuri7 asi ilarea "e cuno#tine, verificareGevaluare, fixare, consoli"are, etc, #i n acela#i ti p, "e ctre& elevi% Accesi!ilitatea este o proprietate a i(loacelor tehnice& "eter inat "e co plexitatea lor% Este "e la sine neles e cu o"ificate@ pentru orice variaie a procesului repro"us este necesar s se ela!ore$e un nou fil %

ct un

i(loc tehnic este

ai co plex, cu att accesul ai are sur "e progra e

utili$atorilor "epin"e n n sfr#it, enion

speciale "e instruire n tehnica snnuirii aparatelor% sigurana n funcionare, o caracteristic n corelaie cu fia!ilitatea #i ntreinerea% ntreinerea i(loacelor tehnice poate fi preventiv7 "e exe plu, utili$atorul este invitat s respecte anu ite opera ii la punerea n funciune #i la oprirea aparatelor, ceea ce confer #i siguran n funcionare% Recurgn" la un o"el "e expri are a calitii unui i(loc "e instruire /C i0 este necesar s se ia n consi"erare valorile a patru grupe "e factori7 pe"agogici /-0v tehnici /T0, econo ici /Ec0 #i ergono ici /Er0% Calitatea C i e f /-, T, Ec, Er0 Relaia "escris i pune anu ite exigene att creatorilor "e i(loace "e instruire, ct #i ca"relor "i"actice #i elevilor A utili$atorii pre$u ptivi ai acestora /3% Creu, M% 1onescu, :LOE0% Mi(loacele tehnice "e instruire n"eplinesc funcii pecifice n procesul instructiv&e"ucativ7 W Cuncia "e infor are este asigurat "e posi!ilitatea "e a i(loacelor tehnice "o instruire s&ar putea aproxi a "up relaia7

trans ite ntr&o anu it unitate "e ti p o cantitate sporit "e infor aie, n co paraie cu celelalte ?o"aliti "e unc "i"actic, contri!uin", n acela#i ti p, la !untirea in"icilor calitativi ai infor aiei "ifu$ate% 9a aceasta se a"aug #i rolul lor "e a fi un canal n plus "e infor are a elevilor n afara #colii% W Cuncia "e for are const n cre#terea gra"ului "e organi$are a infor aiei trans ise #i, pe aceast cale, :EV sti ularea proceselor operatorii ale gn"irii% 'atorit organi$rii cronospaiale i puse a activitii, elevii "o!n&"esc strategii cognitive nu nu ai n plan figurai c #i si !olic% Cire#te, alternana registrelor "e trans itere&prelucrare a cuno#tinelor este+ "eter inat "e natura coninutului cu care se operea$% Cuncia estetic "ecurge "in posi!ilitatea "e a trans ite #i "iverse ulte ateriale estetice #i "e estetic pe care altfel elevii

nu le&ar putea cunoa#te nicio"at% -e lng valenele cognitive pe care le co port, fotografia, "iapo$itivul, secvena "e fil ori grafica pe calculator anga(ea$ elevii n acte "e percepere #i evaluare a esteticului% Cuncia "e orientare a intereselor #colare #i profesionale ale

elevilor% Acionn" n consens cu alte

i(loace ",e infor are,

aterialele au"io&vi$uale a(ut elevii n clarificarea unor opiuni profesionale, sta!ili$area acestora #i chiar n cristali$area unor "ru uri profesionale Cuncia "e #colari$are su!stitutiv sau "e reali$are a nv ntului "e la "istan, activitate ce anga(ea$ "e pre"ilecie televi$iunea prin progra e "estinate unor tre!uine specifice "e instruire #i e"ucare7 nsu#irea scris&cititului, nsu#irea unei li !i strine, e"ucaia p& &rinilor, etc% V% ;NCERC>R1 'E TAJ8N8M1E A M1S98ACE98R 'E ;N3A=AM;NT ncercrile "e clasificare a i(loacelor tehnice "e instruire snt ulte, "e un"e #i "ificultatea n sta!ilirea criteriilor care s ntruneasc acor"ul unani % Q% Canac #i R% 9efranc /:LMM0 iau n consi"erare "ou criterii "e clasificare7 /:0 anali$atorul solicitat #i /E0 caracterul static sau "ina ic al celor pre$entate% n legtur cu proiecia fix, Q% Canac o!serva7 */% % %0 i aginea vi$ual fix recla "in partea ochiului o!servatorului o atitu"ine "e cal conte plare sau "e exa en scruttor /% %%0 i aginea "eter in o atitu"ine "e rspuns activ la i presiile pe care le " /op% cit%, p% EVAEP0%

Acela#i autor se refer la proiecia "ina ic n ur torii ter eni7 *Enor ^EP nul cine atografic sau "e televi$or, reunin" virtuiile irnaginii cu cele ale i#crii, a"uce n faa noastr "up "orin, tot ici sau felul "e o!iecte sau "e eveni ente pe care ((npr#tierea lor n spaiu sau fuga lor n trecut, "i ensiunile lor prea prea ari, extre a rapi"itate sau ncetineala excesiv a a plificator "ocu entar, ecra&

"esf#urrii lor /% % %0 le&ar sustrage altfel pentru tot"eauna ve"erii noastre+ /p% EK0% Anali$ato rul solicitat : X Anali$ato rul au"itiv 3 3 Mi(loace teh% vi$uale lli(loace teh% au"itive

: Anali$ato rul vi$ual

Anali$ato rul au"itiv #i vi$ual n Mi(loace tehnice au"iovi$u ale

Caracterul static sau "ina ic al i aginii : -roiecie fix X Mi(loace statice /"e e"itaie0 -roiecie "ina ic Mi(loace "ina ice /"e

fascinaie0 iCg% E%111% Clasificarea i(loacetor tehnice "e instruire n funcie "e anali$atori #i "e caracterul i aginii Repro"ucerea pe ecran a i aginilor nregistrate pe suport transparent #i opac se reali$ea$ prin "iaproiecie "iascopie, respectiv epiproiecieGepiscopie% 'iaproiecia sau "iascopia /"e la grecescul "ia A prin #i scopein A a o!serva, a ve"ea0, este proiecia prin transparen a "ocu entelor #i i aginilor care se gsesc fixa(te n "iascolului, "iaproiectorului /ve$i fig% V%111 #i P%1110% :EK aterial transparent /"iapo$itive] "iafiil e0, reali$at cu a(utorul

-ig% V%T11% 'iaproiectorul /,'ias& MHG /G% ve"ere general0

Cig% P%111% 'ispo$itiv pentru protecia "iapo$itivelor Epiproiecia /"e la grecescul epi A reflexie, #i scopie A a ve"ea0 const in proiecia] prin reflexie a suportu&riler opace /fotografii, "ocu ente tiprite, etc0, cu a(utorul epi"iascopului /fig% K%1110% -roiectarea "iapo$itivelor se poate face u#or #i cu are econo ie "e ti p cu a(utorul proiectorului auto at "e "iapo$itive A aspecto atul /fig% M%1110% a% panerul / aga$ia "e "iapo$itive, !% "ispo$itiv pentru claritatea i aginii, c% schi !tor "e "iapo$itive, "% "ispo$itiv pentru nainte #i napoi a "iapo$itivelor, e% "ispo$itiv "e teleco an", f% o!iectivul% -roiecia "ia, n funcie "e har"ul utili$at, "e "i ensiunile softului, poate lua for a retroproieciei, teleproieciei, etc :EM icro&proieciei,

^\ig% K%Q1% Epi"iascopiil, ve"ere gene&i al S\ig% M%111% -i oiectoi ui auto at "e "iapo$itive cu paner longitu"inal Retroproiecia este proiecia reali$at "e profesor "e la cate"r "e pe un suport transparent "e "i ensiuni retroproiectorului /fg% N%1110% Microproiectie este proiecia reali$at cu a(utorul unui icroreceptor cuplat la un preparate icroscop special, aparatur care rite ale unor icroscopice ale unor i#carea i(loce#te apariia pe ecran a i aginilor icroscopice, sau proprieti su!stane /structuri geologice, ai ari /cea% :KGEK c 0, pe ecranul aflat n spatele su, cu a(utorul

i#carea !ro6nian,

he atiilor, etc0% Astfel, elevii pot

Cig% N%111% Retropi oiectonil, oe"ef e genei ala :EN ur ri feno ene care cu ochiul li!er nu ar putea fi o!servate% Teleproiecia este proiecia reali$at "e o ca er "e luat ve"eri conectat la un televi$or care poate fi v$ut "e ctre elevi% 1nstalaia u#urea$ stu"ierea unor o!iecte sau co porta entul unor persoane n "iverse situaii "e uno%

-ig% O%111% 1 agine "e teleproiecie 'eoarece i(loacele tehnice "e instruire servesc reali$area util o clasificare #i "in i(loacele unor funcii pe"agogice, consi"er

acest punct "e ve"ere, care s cuprin", toto"at, #i "e instruire a#a&$ise tra"iionale /fig% L%1110% Clasificarea

i(loacelor tehnice "e instruire cuprin"e, cu

prec"ere aparatele #i instalaiile, har"&urile utili$ate, lsn" la o parte o co ponent i portant A soft&urile, fr "e care aparatura nu pre$int interes pe"agogic% 'e re arcat c unele co ponente ale soft6are pot fi #i snt utili$ate fr a se recurge la aparate ori instalaii tehnice% 'eoarece un :EO M1S98ACE ;N3>T>M;NT Mi(loace infor at iv&"e onstra&tive Mi(loace "e exersare #i for are a "eprin"erilor Socuri, Truse, Aparate "e la!orator% Mi(loace "e raionali$are a ti pului n lecii Mi(loace "e evaluaiv a re$ultatelor la nvtura Qri "e contur, )a!loane, )ta pile, "i"actice% Teste, Aparate %Ap%irate "e testare% Mi(loace intuitive naturale 7 colecii "e plante, insectare, i(loacele au"io&vi$uale snt tratate pe larg n referi, n %cele ce ur ea$, la ai recent n procesul "e instruire A literatura "e specialitate, ne vo i(loc tehnic intro"us calculatorul electronic%

inerale, ctc% 8!iecte construite n scopuri "i"actice su!stitute tri"i ensionale ale realitii Materiale figurative, su!stitute !i"i ensionale ale realitii Mi(loace tehnice &au"iovi$uale 7 A Aparate "e proiecie static A Aparate "e proiecie "ina ic A Aparate "e re"are a sunetului A Co plexe "e i(loace tehnice i(loacelor "e inv int "up funcia Repre$entri si !olice -ig% L%111% Clasificarea pe"agogic -ro!le atica "efinit n li !a(ul strict tehnic al speciali#tilor n calculatoare prin conceptul "e har"6are este foarte vast% Not "oar c se vor!e#te "e ai ulte generaii #i "e foarte ulte tipuri "e calculatoare% Ce snt calculatoarele electronice\ Algorit ii presta!ilii "e ctre o pot fi re$olvai relativ la anu ite activiti ai econo ic "e ctre CE% 'e exe plu, pe

!a$a infor aiilor relevate "e varia!ile pe"agogice curente7 o!iective, coninutul leciei, nivelul "e pregtire al elevilor, etc, un profesor poate concepe un progra pe calculator care

s con"uc lecia nu infor aia oferit "e

ai r5u "ect el nsu#i% Ase enea situaii onitoare si pe !a$a acesteia co an" la

snt frecvente n activitile profesionale7 operatorii ur resc CE anu ite ele ente "e acionare% .trategii "e pre"are #i nvare :EL 1n cele "ou exe ple este pre$ent ceva co un7 cn" infor aia se pretea$ unei prelucrri "up anu ite reguli, este posi!il ca prelucrarea s se fac Calculatorul este, "eci, o confor ai econo ic cu CE% a#in infor aional, cart pri e#te,

prelucrea$ #i restituie infor aia@ el operea$Y cu "ate unor algorit i% -relucrn" "ate, CE ofer la ie#ire soluia pro!le ei puse% .che a&!loc a calculatorului este relativ si pl7 are un "ispo$itiv "e intrare, care transfor "atele iniiaR n se nale electrice% .e nalele electrice a(ung la "ispo$itivul "e e orare% Exist #i un "ispo$itiv "e prelucrare, n care se efectuea$ operaiile prev$ute, precu #i "ispo$itivul "e ie#ire, care tra"uce se nalele electrice purttoare ale soluiei n se nale utile pentru o % Crecvent, "ispo$itivul "e ie#ire este un onitorGaparat Tv sau o a#in "e scris&i pri ant% -trun"erea CE n universul #colar a "eter inat apariia unei

noi

o"aliti "e instruire #i autoinstruire A nv ntul

asistat "e calculator /1AC0% 9a noi snt "e(a ncercri "e pre"are&nvare cu a(utorul calculatorului, utili$n" calculatoare personale "e pro"ucie autohton, ca "e exe plu QC&OK, T1M&., C8?RA, #a% -entru a&#i "esf#ura activitatea, CE tre!uie prev$ut cu un progra % n sens larg, progra ul este un plan "e activitate, n care snt secventate etapele pentru o anu it activitate% 'in punct "e ve"ere ci!ernetic, progra ul este o suit "e instruciuni co"ate, cu a(utorul crora calculatorul re$olv o pro!le "at% -rogra ul poate fi neles ca repre$entare a unui algorit ntr&un li !a( "e progra are, sau un transfor ator "e *propo$iii+ ce "escriu proprietile, "atelor, att a celor "e intrare ct #i a re$ultatelor "orite% -ersoana care alctuie#te progra e pentru CE se nu e#te progra ator, iar progra ele pot fi ela!orate n "iverse li !a(e "e progra are, ca "e exe plu7 W A9G89 /Algorith ic 9anguage, li !a( algorit ic0, este "estinat ai ales aplicaiilor cu caracter #tiinific% A fost ela!orat prin cooperare internaional #i "efinitivat n :LMH n varianta A9G89&MH% WA-9 /A -rogra ing 9anguage0, li !a( "e progra are

"estinat aplicaiilor

ate atice #i pentru a "escrie

co portarea "iferitelor pri ale calculatorului nsu#i% W ?A.1C /?eginner,s A99&purpose .i !olic 1nstruc&tion Co"e0, este "estinat unui "o eniu larg "e aplica& :VH ii u#or "e nvat #i utili$at% Ma(oritatea progra elor "estinate 1AC snt scrise n li !a( ?A.1C, "atorit fa&cilitiljr -e care le ofer n "esf#urarea "ialogului elev&calculator% a C8?89 /Co on ?usiness 8riente" 9anguage0, este folosit pentru aplicaii cu caracter econo ic% Cor a 1nstruciunilor este narativ, aproape ca n li !a(ul natural, fiecare instruciune ncepe cu un ver!, care in"ic aciunea "e executat% W 91.- /9ist -rocessing 9anguage0 ofer nu eroase faciliti aplicaiilor "in cercetare, un"e repre$entarea "atelor prin liste este avanta(oas% 'e ase enea, 91.- este li !a(ul "e pre"ilecie al cercetrilor n "o eniul inteligenei artificiale% W 98G8 se situea$ la nivelul operaiilor concrete "e gn"ire #i operea$ cu co en$i n li !a(ul natural7 *nainte+, *napoi+, *la "reapta+, etc% Acest li !a( l exersea$ pe copil n a#a fel net el poate "eveni *progra ator+ "e la vrsta

"e O ani% -entru ilustrare, re" la o lecie "e co pune +@ AT :E,:V@ *nu ere folosin" OHHH VHH 1N-UT *Muli ea "e o!iecte d+@ 87 9ET N d 9EN 8 PHH 1C N :H TQEN C8R :d: T8 N7 -R1N= *8+ KHH -R1N= *UN1T>=1+, etc% Cire#te, ceea ce interesea$ "in punct "e ve"ere pe"agogic nu este progra ul&co puter, ci partea vi$i!il a interfeei elev& calculator, constituit "in reaciile elevului, afi#a(ul pe ecranul T3 #i cerinele "e acionare la tastatur% Ecranul Tv% pre$int infor aia sau sarcina "e lucru, ceea ce "eter in procese "e prelucrare n intea elevului% Rspunsul o"ificri n este "at prin acionarea tastaturii7 se intro"uc noi infor aii pe ecra& [ Crag ent "in progra ul *Co punerea nu erelor+, "up % Ra"u, M% 1onescu, 'irecii noi n "i"actic, Universitatea "in Clu(&Napoca, :LON, p% :ML% uli i "e o!iecte+ ENH G8 .U? o secven "e progra "estinat 1AC nva s ate atic pentru ciclul pri ar, scris n

li !a(ul ?A.1C[7 EMH -R1N= AT :H,K@ *3o

siste ul "e prelucrare a infor aiilor "e ctre calculator@ apar

:V: nul Tv%@ Yde vali"ea$ sau infir rspunsurile elevului, etc% A#a cu 13% P% 3A9EN=E -.1Q8-E'AG8G1CE A9E M1S98ACE98R 'E ;N3<=AM;NT A for a personalitatea elevului nsea n, pentru profesorul anga(at n activitatea #colar curent, a recrea continuu situaii psiho"i"actice favora!ile pentru ela!orarea aciunilor aptitu"inilor, intereselor, senti entelor #i atitu"inilor, caracterului, etc% Cire#te, for area personalitii elevului anga(ea$ profesorul n cunoa#terea o"ului n care copilul sau tnrul se "e$volt "e la o vrst la alta% Aceasta este o con"iie preala!il a oricrei activiti instructiv&e"ucative% E"ucatorul, n orice iposta$ s&ar afla el, poate s intervin eficient n procesul "e for are, "e exe plu, a inteligenei, pe sura !ogirii cuno#tinelor sale referitoare la gene$a acestei aptitu"ini% -e "e alt parte, crearea situaiilor "i"actice favora!ile nvrii i pune optarea con#tient a ca"rului "i"actic A ntr&o situaie #colar "at A pentru unul sau altul "in i(loacele "e nv & nt aflate la n"e na sa, ceea ce intale, a ai enionat, pentru tratarea aspec telor re$erva ai ult spaii n capitolul pe"agogice ale 1AC vo

"epin"e n

are

sur "e cunoa#terea valenelor i(loacelor "e nv nt% Care i(loacelor "e i( loace "e i(loc

psihope"agogice ale acestora% a0 Evaluarea eficienei "e nv nt sti ulea$ capacitile elevului #i pro"uce "e$voltarea sa co plet\ Ce faciliti ale "iferite vrste\ Cu asigura eficiena lor s integr axi \ i(loacelor "e nv5& nt se aceste nv nt se nscriu n cerinele psihologiei nvrii la nv nt n ansa !lul eto"elor pe"agogice pentru a

3alenele psihope"agogice ale sau altuia "in

stu"ia$ n con"iii experi entale% 1n contextul utili$rii unuia i(loacele "e nv nt% avn" un anu it gra" "e tehnicitate #i o proce"ur specific "e pre$entare a cuno#tinelor, se *controlea$+ re$ultatele o!inute "e elev, a"ic se evaluea$ :VE -ersonalitatea #i co petena profesorului #i pun a prenta asupra eficienei oricrui i(loc "e nv nt, ai ales n "estule con"iiile unui experi ent pe"agogic% Cunoa#te o"ificrile o!iectului e"ucaiei%

ncercri "e nnoire n nv nt consi"erate "rept reu#ite convingtoare n fa$a "e experi& ent&pilot, "ar care au e#uat cn" s&a trecut la fa$a "e as% Clasa experi ental, afln"u&se

n centrul ateniei, se !ucur "e con"iii "e otivaie #i o anga(are activitatea "e nvare% 'in acest unei noi otiv,

ai !une, "e un plus surarea eficienei

ai susinut a elevilor n

o"aliti "e lucru presupune un experi ent "e

"urat, organi$at n #coli "iferite% n plus, tre!uie s se asigure o ogenitatea claselor "e elevi incluse n experi ent7 grupul experi ental #i cel "e control s fie ,echivalente, co para!ile su! aspectul aptitu"inilor,, intereselor cognitive, al experienei anterioare, etc% Menion , n acest context, re$ervele (ustificate ale unor autori fa "e "atele favora!ile ale unor cercetri privin" contri!uia i(loacelor "e nv nt la !untirea a(oritatea succeselor ai uli ani n pe"agogie au fost generate "e re$ultatelor #coSare% *.e pare c nregistrate "e

situaia experi ental+ /S% Qassenfor&"er, :LNM, p% OL0, "eci nu "e aplicarea unei nouti la ntreaga populaie #colar% 1n pofi"a "ificultilor a intite, evaluarea valenelor psihope"agogice ale i(loacelor "e nv nt este o i(loacelor "e nv nt preocupare continu a "i"acticii experi entale, care ofer re$ultate utile pentru alegerea !0 Cuncia e"iatoare a a"ecvate reali$rii o!iectivelor e"ucaionale% i(loacelor "e inv nt% -rofesorul

organi$ea$ lecii /"e

ate atic, fi$ic, geografie, etc0, o"ele

inventea$ *instru ente pe"agogice+ / eto"e, for e "e activitate, #%a%0 n ve"erea n$estrrii elevului cu "e via% Apare astfel feno enul "e sociale "e a gn"i, "e a si i #i "e a aciona n "iferite situaii e"iere a instru entelor psihice, prin inter e"iul instru entelor pe"agogice% 1nstru entele pe"agogice, interpunn"u&se ntre logica #tiinei si logica elevului, facilitea$ co unicarea ntre profesor #i elev, "e$voltn" capacitatea celui "in ur "e a nelege realitatea #i "e a aciona n o" a"ecvat asupra ei% -entru ca "e ersul pe"agogic s fie eficient, el tre!uie s acopere exigenele "e structurare,, progra are, pro!le ati$are, o"elare a coninutului infor aional, pe "e o parte, iar pe "e alt parte s se n& :VV scrie n logica elevilor aflat n proces "e for are, intin" $ona proxi ei "e$voltri a acestora% c0 3aloarea pe"agogic a Mo"ul "e trans itere, "e i(loacelor tehnice "e nv nt% e"iere a cuno#tinelor, operaiilor, ai u#or nu

atitu"inilor, etc% nu este "eloc in"iferent su! aspectul ran"a entului #colar a#teptat% Elevul nva nu ai ceea ce ptrun"e prin% gn"ire /nelege0, "ar #i ceea ce

pre$int interes, ceea ce el "ore#te s #tie% Mi(loacele "e nv nt, prin valenele lor pe"agogice, asigur con#tienti$area, nelegerea celor nvate, precu otivarea nvrii% Astfel, "e exe plu, folosirea #i i(loacelor

au"io&vi$uale la lecii "e geografie "eter in o !untire consi"era!il a re$ultatelor #colare ale elevilor% 9a cei !uni #i foarte !uni se nregistrea$ o !untire "e cea% :NAEKDGo, iar ]a cei sla!i #i foarte sla!i "e PHAKHoGH% 'e ase enea, s&a constatat c elevii inteligeni, cu capacitate "e nvare !un, nva relativ u#or ateria #colar in"iferent "e o"ul ei "e pre$entare% n schi !, la elevii cu capacitate "e nvare sla! o"ul "e pre$entare #i "e prelucrare a coninutului infor aional este un factor i portant, "ecisiv al asi ilrii acestuia% Un alt exe plu se refer la folosirea fil ului #colar n ti pul leciilor "e istorie, care "eter in re"ucerea ti pului necesar pentru nvarea te elor acas% Astfel, clasa "e elevi la care s& a utili$at fil ul n pre"are are nevoie, n s&a utili$at fil ul, necesit EHV e"ie, "e LM inute pentru nsu#irea te ei, n ti p ce clasa "e control, la care nu inute pentru asi ilarea intal acelea#i te e /9% 3% Cia#Rov, :LOH0% Co parativ cu elevii cu inteligen sla!, cei cu nivel

ri"icat profit

ai

ult "in utili$area

i(loacelor au"io& "e pre$entare ai

vi$uale, caracteri$ate prin7 co plexitate, rit

i pus, !ogie infor aional #i solicitarea si ultan a for ea$ ai u#or operaii

ultor canale sen$oriale% Elevii cu aptitu"ini ver!ale sla!e #i intale "ac sarcina "i"actic este o"ele, snt ai eficiente pre$entat #i vi$ual% n acele situaii n care se pre$int infor aii faptice, ori "iverse statice, la a !ele niveluri i(loacele au"io&vi$uale "ina ice n co paraie cu cele intale /T% A% Allen, :LNK0% Mi(loacele "e instruire a eliorea$ nu nu ai re$ultatele #colare ale elevului, ci #i capacitatea acestuia "e a nregistra, prelucra #i interpreta :VP "e explorare, "e co parare, etc, precu #i caracterul raional al aciunilor perceptive% ;ntr&un stu"iu pe aceast tern, M% Golu /:LN:0 o!serva7 ,,9a o , nvarea perceptiv presupune /% % %0 asi ilarea #i utili$area efectiv a unor siste e "e etaloane perceptuale sta!ile, ela!orate social&istoric7 scara notelor u$icale, seria feno enelor li !ii, figurile i#crii, scara culorilor, geo etrice, scara unitilor "e apreciere a lungi ilor, greutilor, te peraturilor, ti pului, esa(ul infor aional e is "e o!iectul& sti ul, operaiile perceptive "e fixare,

etc% 1n"ivi"ul folose#te ase enea etaloane n calitate "e instru ente n investigarea o!iectului perceput, n aprecierea nsu#irilor lui% 1ntegrate n structurile generale ale intelectului, aceste etaloane "evin uniti operatorii ale percepiei /% % %0[,% Re$ult, "eci, c asi ilarea #i consoli"area structurilor perceptive operatorii necesit organi$area experienei sen$oriale a elevilor, lucru n care o contri!uie cert% -e"agogia experi ental pre$int #i unele "ate contra"ictorii cu privire la re$ultatele nvrii su! asistena tehnice% 'up cu i(loacelor reiese "in "atele unui experi ent /1% i(loacele au"io&vi$uale au

Caulus, :LOH0, nu s&au putut constata "iferene se nificative ntre "ou grupuri "e elevi, pri ul instruit prin inter e"iul televi$iunii #colare, iar al "oilea n o" o!i#nuit% ns n ur a testrii inteligenei generale a elevilor, a"aug acela#i autor, s& au constatat "iferene se nificative n favoarea grupului experi ental% 'atele pre$entate "e literatura "e specialitate atest c valoarea pe"agogic a oricrui A nivelul i(loc "e nv nt este con"iionat "e factori "iferii, ntre care se enu era7 otivaiei #colare #i al cuno#tinelor anterioare, necesare asi ilrii noilor infor aii@

A capacitatea "e nvare #i inteligena general a elevului@ A o"ul "e structurare a progra elor, caracterul relevant, siste atic #i logic al i"eilor care ur ea$ s fie "esprinse #i asi ilate@ A caracterul activ #i co ple entar al pre"rii&nv&rii /"e exe plu, oprirea proieciei pentru a&: asculta -e elev sau pentru a nota i"eile eseniale, pentru a ex&plica pro!le a vi$uali$at, etc0@ A verificarea activitii :VK ntre atri!utele co unicrii au"io&vi$uale not #i faptul c ea re#te "ensitatea infor aiei trans ise #i receptate ntr&o unitate "e ti p /li !a(ului au"iovi$ual i este caracteristic o organi$are cronospaial i pus0@ spore#te operativitatea co unicrii eveni entelor "e ulti or@ u ane@ a(ut ca un nu r i(loce#te o!inerea unei infor aii accesi!ile pentru o varietate larg "e tipuri are "e elevi s&#i for e$e repre$entri corecte, chiar n con"iii "e pregtire variate% n sensul celor pre$entate, snt ilustrative #i cercetrile lui R% Muchielli, care relev c n con"iiile unei atenii voluntare, cu intale a elevului, asigurarea fee"!acRului, a repetiiei #i a exersrii%

un gra" sporit "e concentrare, la sfr#itul activitii "e nvare elevul reine "ifereniat, confor toto"at "in ceea ce cite#te EHi "in ceea ce au"e VHi "in ceea ce ve"e KHi "in ceea ce ve"e #i au"e toto"at "0 Alegerea i(loacelor "e nv nt specifice% Alegerea i(locului "e nv nt a"ecvat reali$rii o!iectivelor e"ucaionale "ate, la o clas "e elevi cu anu ite + particulariti "e vrst #i in"ivi"uale, presupune cunoa#terea ecanis elor interne, psihologice ale tipului "e nvare care intervine n con"iiile folosirii i(loacelor "e nv nt% snt7 -rofesorul ur ea$ s gseasc rspuns la ntre!ri cu Ce influen au, "e exe plu, i aginile, si !olurile sau se nele asupra proceselor e oriei /fixarea, pstrarea #i actuali$area cuno#tinelor0\ Care este relaia opti "intre concret #i a!stract n procesul nelegerii\ Care este rolul sche ati$rii #i al esen&iali$rii nvrii\, etc% Ciecare alegerea i(loc "e nv nt repre$int, "e fapt, o o"alitate& "e organi$are #i trans itere a cuno#tinelor, n consecin, n i(loacelor "e nv nt se are n ve"ere contri!uia aterialului n procesul "atelor "e ai (os7 O8+GH "in ceea ce spune LHi "in ceea ce spune #i face,

lor la7 /:0 trans iterea unor infor aii noi #i /E0 for area unor aptitu"ini #i "eprin"eri intelectuale A instru ente ale asi ilrii noilor cuno#tine% n ulti anali$, profesorul este acela care crea$ situaii "i"actice, organi$ea$ #i n"ru activitatea elevului, a(utn"u&: s nvee, "e exe plu, "in progra ele au"io& vi$uale% Cire#te, nvarea nu se reali$ea$ "oar prin i(locirea percepiei, ci prin activitatea :VM efectiv a elevului% -rin ur are, suporturile pre$entate cu i(loacele "e nv nt nu snt si ple ateriale intuitive, "eoarece ele #i n"eplinesc funcia "i"actic nu ai "ac snt utili$ate efectiv% 'e exe plu, i aginile statice pot fi astfel concepute net ele s spri(ine anali$a ele entelor unui ntreg, sta!ilirea ase nrilor #i "eose!irilor "intre ele, clasificarea ele entelor "up "iverse criterii, ver!ali$area celor pre$entate, pro!le ati$area, etc% n conclu$ie, eficiena oricrui i(loc "e nv nt presupune asigurarea i(loc "e nv nt, orict "e caracterului co ple entar al pre&"rii&nv,vrii% 'esigur, pre$ena unui singur !ine conceput #i reali$at ar fi acesta, nu asigur "e la sine cre#terea eficienei procesului "i"actic, n schi !, utili$area intal

lui ntr&un ansa !lu "eter inat "e necesar utili$area unui siste al

eto"e #i proce"ee asigur i(loacelor "e nv nt% o"el

eficiena scontat /3% Creu, M% 1onescu, :LOE0% Este, "eci, 1"eea "e a exa ina o pro!le co plex pornin" "e la o sche ati$are #i eseniali$are a procesului real, "e la un concret sau a!stract a "evenit o cerin n #tiina conte poran% -rocesul "e nvare #colar poate s !eneficie$e ult "e pe ur a sche ati$rii&eseniali$rii relev nu eroase experi ente% coninuturilor pre"ate, a#a cu

'e exe plu, pentru re$olvarea pro!le elor "e construcie tehnic, n procesul "e pregtire profesional a elevilor, T% 3% fu"reavev /:LO:0 propune utili$area unei i agini&suport nu it *cutia&pro!le +0 /figura :H%1110% .che a pre$entat sugerea$ "e la sine pro!le a "e re$olvat7 s se co plete$e cutia goal, respectiv s se "eter ine ecanis ele care pot asigura trans iterea

-ig% :H%111% Cutia&pro!le :VN i#crii "e la otor /M0 la pinioane /-:A-V0, n con"iiile respectrii cerinelor "e rotire presta!ilite% 1 aginea pre$entat "evine, toto"at, un instru ent n

re$olvarea pro!le ei% -entru a gsi i"eea "e construcie, elevii vor trasa linii n interiorul cutiei&pro!le , repre$entn" trans iterea i#crii "in aproape n aproape .e re arc valoarea "i"actic a sche ati$rii7 elevului i se cere un intens efort intelectual pentru transpunerea *n natur+ a "esenului sau sche ei, ceea ce i plic actuali$area unui volu i portant "e cuno#tine . not , toto"at, i portana i aginilor&suport n nsu#irea cuno#tinelor, n ela!orarea unui concept, a unei reguli, etc% K% C898.1REA M1S98ACE98R TEQN1CE 'E 1N.TRU1RE 9A CUR.UR19E 'E TE8R1A )1 MET8'898G1A 1N.TRU1R11 )1 -E'AG8G1E GENERA9A Avn" n ve"ere nevoia "e opti i$are a pregtirii psi& hope"agogice #i ne&a eto"ice a stu"enilor, precu #i nevoia "e perfecionare a ca"relor "i"actice prin cursuri postuniversitare, n"reptat atenia spre cursuri, se i&narii, lucrri uncii unele "intre aciunile practice, practic pe"agogic, verigi eseniale ale "i"actice, n legtur cu care pre$ent ntreprinse la universitatea clu(ean% Cu ai uli ani n ur [, a fost nfiinat 9a!oratorul "e i(loace tehnice al cate"rei "e profil "in universitate% Rolul

su fiin" acela "e a asigura cli atul necesar "esf#urrii lucrrilor practice, #e"inelor "e se inar, tuturor aciunilor "e instruire privin" i(loacele tehnice /ta!elul 9111% cuprin"e activitile "esf#urate n la!orator "e ctre stu"eni #i ca"re "i"actice, ti p "e o sp&t n0% Munca n la!orator a ur rit cunoa#terea #i r irea aparatelor, ela!orarea aterialelor& suport /"iapo$itive, sche e0 a progra elor "e lucru /texte #i i agini pe folii0, selectarea #i gruparea etc% Toate acestea pentru a putea folosi :VO Ta!el :%:::% progra ul "e activiti al 9a!oratorului "e AEM%HE0 8r hva" Mar Mier Soi 3ine . a i curi ri !t N_ 9ucrr Exer Exer Acti -reg -reg o i ciii ciii vit ti& ti& e i in"i rea rea i(loace tehnice "e instruire /anul #colar :LOK&:OOM, spt na :L%HE aterialului ilustrativ, i(loa&

LE anul V stu" H

eni !rii vi"u lec& lec& & filosof anul cate ale iilor iilo

ie

V "rei stu& r #i P "eni pract prac filos ofie ice tice pract anul anul i& V P cani fi$ic filol

ogie Co 1nstru Exer 1Gucr Exer Exer Exer PH cta( ciii ri ciii ciii ciii :: e ! anii n"r anul anul ca"r M rii V u V V e & Cate"r #i P tori ei

ag ro 5 "iila c& tice

"e hiar n engl pract Exer

e$ ic 11P Exerci iGucr Exer 'e

_ ii ri ciii on& ciii 1V e ! anul stu" strai e A VH %& V eni i !rii cate"r filos pract pent cate ei ofie i& ru "rei cani stu" eni :P -regt Exer 9ucr & irea ciii ri :M leciil anul anul 4, 1nstr ucta( n"r A

or "e P V pro! fi$ic filos ofie

u & to ri "e

prac& tic :M Exerci Exer 9ucr 9ucr 'e Exer & ii ciii ri ri on& ciii :O stu"en stu" stu" anul strai n"r i eni eni E: i u & strini pract stri istor pentr tori i ni c5ni ie u "e stu" prac

eni tic cele au"io&vi$uale n practica pe"agogic, la cursuri, se& inarii, lucrri practice, ai siste atic #i pro"uctiv% eto&"icianului Exerciiile #i toate ceielalte activiti s&au "esf#urat su! n"ru area titularului cursului "e pe"agogie, "e specialitate #i cu a(utorul la!orantului "e serviciu% Aparatura "in "otare, folosit att la activitile teoretice ct #i la cele practice este pre$entat n ta!elul E%111% :VL Ta!el E%: 11% Aparatele "in "otarea cate"rei, folosite la cursuri,

se inarii lucrri #i practic pe"agogic, precu activitile "e perfecionare postuniversitar 'enu irea aparatului ?xe & -ro"ucie Tipul "e proiecie reali$at sau "e nregis& + a , ex%steute '1A -R81EC:HA RE 'iascol A%-%-%'_ Aspectar EP Aspecto at 1%8%R% "ia 1%8%R% "ia -entaco "ia n -entaco "ia :H : : :

#i n

, trare

VHH n E-1-R81ECT 8A RE Atlas Feiss 1Rou RETR8-R81 ECT8ARE 'elta -olUlux 'i"acti "ia ca -hUlate "ia V : 1%8%R% epi #i "ia E Feis epi #i "ia : 1Ron

x A -A RA TE 'E -R81EC=1E C19M .uper O Meopta O 1vuRU /nor al0 A-ARATE AU'18 -icR&up /stereo0 Magnetofon . arag" .inet "uo . et "uo Tesla ?V Tesla ?P 3i"eo .uprap hon Tesla : E : : E E : E : :

-hilips

agnetofon Receptor Tv% 8rion 3i"eolux EMG Qira"as & tecliniR a Aparat "e fil at ExO Meopta Aparat "e fil at :M A" ira

K : :

Aparate foto 'iverse Calculatoare7 QC&OK T1M&.

-entru fa iliari$area stu"enilor cu calculatorul a fost organi$at un curs "e iniiere n utili$area acestuia, pen& Tv% .irius, Casetofon *Electro ure#+ *Electro ure#+ :PH tru stu"enii Cacultii "o 1storie #i Cilosofic, n anul :LOLGLH care a cuprins ur toarele&te e7 'escrierea algorit ilor, -re$entarea calculatorului QC&OK, Ele ente "e !a$ ale li !a(ului ?A.1C 1nstruciuni ale li !a(ului ?A.1C, .u!progra e, Utili$area funciilor grafice, -rogra e "e statistic ate atic utili$ate n nv nt% 'e ase enea, n "otarea la!oratorului au existat, n aceast perioa", "ou calculatoare electronice /QC&OK #i T1M&.0 #i perifericele necesare /T3 #i casetofon0% -relegerile, #e"inele "e lucrri practice #i se inarii au ncorporat n "esf#urarea lor proiecia static sau "ina ica, nregistrri vi"eo sau au"io% 1n ulte "in ele #i&au gsit loc : : Casetofon

"iaproiecia, epiproiecia, retroproiecia, teleproiecia, etc% Unele cursuri #i lucrri practice au fost "estinate n ntregi e pregtirii stu"enilor pentru utili$area i(loacelor "e instruire n activitatea "i"actic% 'e ase enea, o sea "in aciunile "esf#urate cu profesorii n ve"erea o!inerii gra"elor "i"actice #i perfecionrii lor perio"ice au luat n atenie i(loacele "e nv nt, confecionarea #i folosirea aterialelor&su&port n scop "i"actic% -entru ilustrare, oferi planul unei activiti practice la o!iectul *Teoria #i eto"ologia instruirii+% -9AN 'E 9UCRU Y10 'ate generale Anul "e stu"ii7 111 A filosof ie 8!iectul "e nv nt7 Teoria #i epiproiecia0 8!iectivul ur rit7 Cunoa#terea esenei #i particularitilor proieciei fixe, precu #i a aparatelor cu care poate fi nuire a reali$at% Efectuarea pri elor exerciii "e "iascolului #i a epi"iascopului% Natura activiti7 lucrare practic 'urata7 E ore 9ocul "esf#urrii7 9a!oratorul "e i(loace tehnice "e eto"ologia instruirii Te a7 -roiecia fix #i tehnologia ei /"iaproiecia #i

instruire Material auxiliar7 P "iascoale, E aspectare, : aspecto& at, : epi"iascop, E ecrane, seturi "e "iapo$itive, "iafil e #i ateriale proiecta!ile% :P: ?1?918GRAC1E -ENTRU .TU'EN=1 Cristea Gh%, Tolrath S%, Mi(loacele au"io&vi$uale n #coal, Curs practic, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNE, p% MEAO:% 1onescu% M%, -re"a, 3%, ;n"ru tor pentru folosirea :LOV% Cerghit, 1%, Tehnici #i prac& lic, Universitatea "in ?ucure#ti, :LNP, p% :KAEK@ ::V A:VL% /110% -lanul "esf#urat al lucrrii[ a0 Recapitularea aspectelor teoretice necesare nfptuirii aplicaiilor7 A& Ce este proiecia n general, "ar proiecia fix\ A Ce nelege proiecii\ prin "iaproiecie #i epiproiecie\ A Ce "ocu ente pot fi proiectate prin cele "ou tipuri "e i(loacelor tehnice "e instruire, Universitatea "in Clu(&Napoca, o"erne "e instruire% Curs teoretic

A -re$entai o clasificare a n cele "ou tipuri "e proiecii% !0 'e onstrarea

aterialelor&suport utili$ate

o"ului "e pregtire #i punere n funciune a

aparatelor pentru "iaproiecie #i epiproiecie% .e exe plific cu a(utorul epi"iascopului Atlas, ur n" secvenele7 A instalarea aparatului pe o as sta!il #i "e nli e corespun$toare@ nclinaia s nu "ep#easc :H, pentru a nu o!ine i agini neclare pe ecran@ "instanta "e ecran s fie opti /cea% K GE,E @ 0, (ar "i ensiunile ecranului s fie E,E

A punerea n funciune, nti a siste uluhi "e proiecie prin reflexie /epi0, iar apoi a siste ului "e proiecie prin transparen /"ia0% c0 Exersarea stu"enilor n la un aparat, iar "up :K te % "0 8!servaii, conclu$ii #i sarcini pentru activitile ur toare% e0 'epo$itarea aterialelor #i i(loacelor folosite% Ciecare stu"ent ela!ora un ghi" "e lucru n caietul nuirea aparatelor #i folosirea in% grupurile se schi !, "ocu entelor pentru proiectat% 9ucrea$ cte "oi stu"eni pentru a cunoa#te #i folosi toate aparatele prev$ute la aceast

propriu "e lucrri practice #i pe !a$a acestuia "esf#ura activitatea n "e a fi o" in"epen"ent% ai ult utili$at, "atorit atri!uiilor ei a(oritatea stu"enilor #i -roiecia static a fost pentru c

ai u#or valorificat "e

aterialul "e proiectat a fost ela!orat local #i n

funcie "e te ele cursului n "iscuie% Aproape pentru fiecare capitol au fost gn"ite #i con& :PE fecionate "iapo$itive, "iafil e #i Ta!el V%: 11% 'iapo$itive, "iafil e #i ela!orate la lucrri practice Nr% CapitolulGte a "in ,,,%,,, r , , 1vtlul crt% progra a "e curs Utili$are V :% -rocesul "e nv E% Taxono ia int% o!iectivelor "i"actice% % %, , % , , aterialului ela!orat ateriale pentru epiproiecie aterial pentru epi& proiecie% 8 parte "in acestea snt siste ati$ate n ta!elul V%111%

V% Coninutul nv& ntului%

P% 8rgani$area activitii instructiv&e"ucative% K% Tehnologia activitii "i"actice% .che a .che a o"elului "e co unicare "up .hannon, o"elului "e co unicare interu an "up M% Eppler, otivaiei nvrii%

Circuitul infor aiei #i al fee"&!acRului n procesul "e nv& nt, 'ina ica .che a raporturilor "intre o!iective #i celelalte co ponente, 8!iective operaionale 7 exe ple la "iferite "iscipline, 'ru ul "evenirii culturii in"i&, vi"uale, "up A% Moles, Raportul "intre infor aia se & natic #i infor aia prag atic, Cunciile 8Ron, 1storicul for elor "e organi$are, Activitatea pe grupe, Activitatea pe clase o ogene ca vrst !iologic, Apariia aterialului "i"actic n slile "e clas, Mo"ele #i structuri noi "e lecii #i alte activiti, .iste ul "e lecii #i planul te atic% Categorii "e i(loace "e uv& nt, anualului, "up T

Clasificarea

i(loacelor

au"iovi$uale,

Ma#ini "e nvat, Tipuri "e pregra , Graful conceptelor, atricea conceptelor #i "iagra a "esf#urat a progra ului, curs #i se inar curs curs #i se inar curs #i se inar curs curs #i practic pe"agogic curs curs #i se inar curs curs curs curs #i practic curs lucrri practice lucrri practice curs #i lucrri

practice lucrri practice #i lucrri practice :PV Ta!el V%::: continuare 'oci ologia "i"ac&tic% Cee"&!acRul n pro&cesul "eirv nt% etc% Ma#ini pentru verificat% practice Exe ple "e progra e "e veri& ficare a cuno#tinelor, +.che a conexiunii inverse, lucrri practice curs lucrri

Mo"aliti "e opti i,Gare a fee"& curs #i !acRului n "iferite etape ale lucrri activitii "i"actice /pre"are, fi& practice xare0% 1n afara aterialelor #i aparatelor enu erate, au fost utili$ate n ta!elul P%111% : aloi "iferite nregistrri au"io pe care le pre$ent Ta!el P%:::% nregisiiuri pe lan"a atonii "e i(loace agnetic, teali$ate la

tehnice "e instruire, n scop "i"actic Nr% crt% 8!iectul Titlul nregistrrii Aparatul utili$at 8!iectivul nregistrrii 'i"actic 'ialogul profesor A #i tehnici elev, o"erne 'e onstraia logic "e instruire / pte atic, clasa a Jl&a0 lecia ,,R$!oiul "e in"epen"en :ONN+ la CSasa a 31Q& a, Activitatea n cercul "e eltctronic, Magnetofon 1lustrare la Mpgnetofon 1lustrare la ete"a conversaiei, eto"a "e onstraiei,

1nstalaia "e telepro&iecie 1nstalaia "e teltpro&iecie 'e onstraii la lucrri practice "e "i"actic, Anali$a unei activiti peri#colare, 3i$it la Mu$eul "e istorie al Transilvaniei E% -e"agogie 9ecie "csehie la 9i !a ro 5n, clasa a 3il&a, 3i"eo Anali$a unei ion activiti peri#colare% Magn Ansli$a unei et o & activiti scop "i"actice,

8r "e "irigenie cu te a 7 : 'ece !rie, clasa a 1J&a, Activitate n 9a!ora& torul "e !iologie,

Magn Anali$a eto& e"ului "e scop "esf#urare a uaei activiti e"ucative, Magn Anali$a eto& psihope"ag& scop gic a lucrrilor "e la!orator% Magn -regtirea etofon leciilor practice ale stu"eni& lor "e la filologie%

-rocesul literar ,,-& "urea spiu$urailor+%

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&l &&&& :PP Ta!el K%:::% 3i$ite #i excursii "i"actice organi$ate cu stu"enii n perioa"a :LONA:LOL, pentru a cunoa#te "otarea #i experiena po$itiv a uolii n privina folosirii i(loacelor tehnice "e insttuire crt%

1nstituia vi$itat 4%% % +, % surate :% Cacultatea "e filolo& activ&co parativ E% 9iceul M1U% + Ca!inetele "e e& canic, textile, ncl inte% V% 9iceul in"ustrial nr% P% ratoarele "e specialitate% P% 9iceul K% 9iceul "e "i"actic% M% 9iceul in"ustrial "e toare #i ateliere "e profil% N% )coala general nr% :M% O% 9iceul in"ustrial 9a!oratorul "e o& 9a!oratoarele #i ,,Qorea rientare #colar #i profesional% Ca!inete, la!ora&transporturi% in"ustrial ate atic 9a!oratoarele #i ,,T% 3uia+ atelierele "e profil% 9a!oratorul fi$ic ,,E% Racovi+% Ca!inetele #i la!o& 9a!oratorul au"io&gie% , %%% 8!iective , , ur rite %% %%%%%% % , , n% f, Ca!inete #i la!ora& toare vi$itate

ca"rul activitilor "esia&

Clo#ca #i precu

ca!inetele liceului, Cri#an,, "in Al!a&1ulia 9a!oratorul "e electrotehnic Ca!inetele #i la!o& ratoarele "e profil Mare o"alitilor

#i ntreprin"erea C%E%9%T%A%

L% 9iceul in"ustrial Crnpeni Su"%% Al!a :H% 9iceul in"ustrial ,,Gh% )incai+ ?aia Cunoa#terea Cunoa#terea

i(loacelor tehnice "in "otare #i a

"e pre"are&nvare a li !ilor strine% o"ului "e lucru n ca!inete #i ateliere% uncii ntr&un Asistene la lecii #i anali$a activitilor n la!orator #i ca!inete% Cunoa#terea "otrii #i a specificului liceu "e construcii% 'esf#urarea unor activiti "e practic pe"agogic, n con"iii opti e "e lucru% Asistene ia activiti specifice n licee "e transporturi% Asistene #i anali$a unor activiti "e orientare #colar #i profesional% I Efectuarea unor schi !uri "e opinii #i experien n #coli care au re$ultate foarte !une n procesul instructiv&e"ucativ% Cunoa#terea "otrii #i a specificului uncii n la!oratoare Contactul "irect cu activitatea concret "in #coal a pre$entat, "e ase enea, o preocupare continu% 1n acest sens au fost organi$ate vi$ite #i excursii "i"actice cu snt cele enu erate

n ta!elul K%111% 1n scopul concreti$rii celor pre$entate la cursuri sau "e$!tute la se inarii, s&au organi$at "iferite asistene io .trategii "e pre"are #i nvare :PK uli la activiti "i"actice n #coal% Caracterul lor "e onstrativ a prile(uit anali$e #i autoanali$e, a repre$entat pentru stu"eni vin exerciiu "e iniiere n pregtirea leciilor "e pro!% Ta!elul M%111 cuprin"e o parte "in activitile instructiv& e"ucative "iscutate #i anali$ate cu grupele "e stu"eni% Ta!el M%:::% Activiti "i"actice asistate si anali$ate cu grupele "e ,stu"eni n anii #colari :LOKS:LON #i :LOO0:LOL Nr% Clasa 8!iectul "e Mi(loace tehnice utili$ate Te a activitii a crt% asistate Norii, ceaa, ploaia, !ru a% :% E% a 13&a a 13&a Cuno#tine 1storie% 'iascolul% Retroproiectorul% Unirea "e la "espre natur% EP ianu& nv nt

arie :OKL% V% ie% P% a J&a Mate atic% ?pi"iascop% Consoli"are, pro!le e% Retroproiector% Monotonia, se nul funciei "e gra"ul 1% Magnetoscop% George Co#!uc, nregis&strare la e orial G% Co#!uc% Ka % 1J&a Ma Mate atic % 1v% % etc% 9a ncheierea activitilor enu erate s&a cerut stu"enilor #i ca"relor "i"actice s co plete$e un chestionar cu ntre!ri privin" locul #i rolul /ta!elul N%1190% Ta!el N%11:& Crecvena rspunsurilor ca"relor "i"actice #i stu"enilor cu privire la rolul i(loacelor au"io&vi$uale n procesul "e i(loacelor au"io&vi&$uale n activitile n sinte$ rspunsurile o!inute instructiv&e"ucative% Re" ($eul a 1J&a 8r "e "irigen& 3i"eofonul% : 'ece !rie%

% Jl&a ro 5n

nv nt R nsut s p u i7 Nr% Coa Cav Nef 1vip 9at "e ru i V "e rte ora& avo& sa su!i favo !ile ra!il rsp e unsu & rilor M

ego su!iec ecii ra& !ile .tu filologi VKH ELH K: "en i .tu i #i fi$i c .tu !iologi ::E NN "en i -rofesori ;n"ru tori "e prac /toate VH ate

"en atic NH PP EE : V

tic specia& lit E:L :NN VP ile0 :PM

'atele "in ta!el relev o percepie favora!il a "e "etaliu ale unora "intre cei intervievai snt #i o!servaiile conse nate% *nca"rn"u&se pe linia folosirii i(loacelor

i(loacelor ai

au"io&vi$uale la a !ele categorii "e su!ieci, iar o!servaiile ilustrative% -re$ent , n cele ce ur ea$, cteva "in o"erne n ai !ine

pre"are A spune un stu"ent A proieciile au fost "e un real folos% -e lng faptul c a"uceau infor aii noi, structurate #i "e esen, aceste proiecii au generat o at osfer "eose!it "e cea creat "e o si pl 1 prelegere, care orict "e interesant ar fi co port un gra" "e onotonie+% 1n acela#i sens, un alt stu"ent afir a7 *n ceea ce prive#te folosirea proieciei n prelegerile "e pe"agogie, consi"er c este foarte necesar pentru c7 ur rirea ai u#oar a aterialului sche ati$at " o i agine "e ansa !lu asupra i"eii respective@ asigur econo ie "e ti p #i " posi!ilitatea "e a surprin"e #i alte aspecte, "e a reveni la secvene anterioare insuficient percepute ori nelese% Tre!uie a"ugat #i faptul c se crea$ o: %at osfer ai plcut "ect la o expunere ver!al, chiar

"ac aceasta trans ite "ate noi #i interesante% 1n ca$ul folosirii i(loacelor o"erne, stu"entul este ai captivat "e curs, uli "intre cei particip #i asi ilea$ activ+% 'e ase enea, chestionai relev c o ase enea inut sti ulea$ #i pe stu"eni% Unele opinii vi$ea$ folosirea putea siste ati$a care, "in cau$a i(loacelor au"io&vi$uale #i la se inarii7 */% % %0 pre$entarea "e "iapo$itive #i la se inarii ar ulte noiuni ce nu snt pre"ate la curs #i aterialului !i!liografic prea vast, nu snt

anier "e lucru ofer o

ai pretenioas cursurilor # se inariilor, ceea ce

ntot"eauna clarificate% .&au fcut #i o!servaii critice utile celor ce organi$ea$ ase enea activiti7 sala ina"ecvat proieciei, ecranul prea ic #i vi$i!litatea re"us pentru un nu r Waprecia!il "e stu"eni@ calitatea "iscuta!il a unor la!oratoarele s fie ai a&teriale&suport, o"ern utilate, etc%

8!servaii "e aceea#i natur au fcut #i profesorii la cursurile "e perfecionare postuniversitar #i n"ru torii "e practic pe"agogic, su!liniin" valoarea i(loacelor tehnice "e instruire% Ace#tia "in ur pre$int o sea "in "ificultile nt pinate n procurarea, confecionarea #i utili$area aterialelor%

:PN ncercrile "e sensi!ili$are a stu"enilor #i a profesorilor n legtur cu o "eter inat, n anier "e lucru operant #i eseniali$at au ulte ca$uri, ecoul "orit% .tarea "e fapt s&a unc a stu"enilor cu cele afir ate cu "atele

o!iectivat #i n unele for e concrete "e prile(ul practicii pe"agogice% 1lustr "in ta!elul O%111 Ta!el O%111% Utili$area :LOOS:LOL0 fr% .ecia Jr% stu&Anul "e Nu rul leciilor pre"ate rul -rocent Total cu a(uto& "eni stu"ii

i(loacelor au"iovi$uale "e ctre stu"enii

practicani in leciile "e pro! /Cac% filologie, anul #colar

practicani "e

i(loa& utili$are celor au"iovi$uale

:% ro 5n E% france$ V% engel$ P% ger an K% rus

M% 111 13 111 13 111 13 :EH

aghiar

111 13 111 13 111 13

::K NO PL P: KO KOK KLM VOL EPN E:H EOH MV :NH OH VH MH VK :H,P: EL,MN EM,:V ::,NN VE,KH :V,H: 'up cu re$ult "in ta!elul O%111, procenta(ul leciilor n i(loacele au"io&vi$uale cuprinsul crora au fost ncorporate stu"enilor privin" aportul

este "estul "e sc$ut% El nu este n acor" cu percepia i(loacelor "e 1nstruire la reu#ita eto"icienii Ws "iferitelor activiti "i"actice% n consecin, se i pune ca pe"agogii #i ur reasc n continuare pregtirea stu"enilor pentru lecii #i s le for e$e tehnicitatea necesar pentru a opera frecvent cu i(loacele o"erne "e instruire, precu #i o otivaie

a"ecvat acestei activiti% Cursurile tre!uie s "o!n"easc tot ai ult o tent practic, un coninut aplicativ, iar se inariile s fie transfor ate n lucrri practice, respectiv lucrri "e la!orator% nelege cu :PO ela!orare personal /fi#e pentru unca "ifereniat cu elevii, secvene "e progra are pe"agogic, selecii "e texte "in literatura "e specialitate pentru un anu it scop, etc0% -rin lucrri "e la!orator ave utili$area efectiv a "i"actice cu elevii% Activitle teoretice #i practice "esf#urate, "e exe plu n legtur cu te e ca7 Mo"aliti "e organi$are a instruirii #i e"ucaiei, Tehnologia "i"actic #%a% s se !a$e$e pe nregistrri vi"eo, avn" astfel posi!ilitatea "e a "e onstra, "ialoga #i convinge au"itoriul cu a(utorul unui utili$a!il% n afara unor constatri "e or"in ai general, cursurile #i aterial e"ificator #i u#or n ve"ere iniierea stu"enilor n i(loacelor au"io&vi$uale n scopul prin lucrrile practice, n acest context, activitatea #i lucrri "e aterial "inainte pregtit #i "istri!uit stu"enilor pentru

unca in"ivi"ual, precu

nsu#irii a!ilitilor "e integrare a acestora n activitile

se inariile tre!uie s ofere stu"enilor n"ru ri a(utorul W Cu

eto"ice "e

"etaliu referitoare la proiectarea #i reali$area leciilor cu i(loacelor tehnice "e instruire% Aceste n"ru ri snt7 eto"ice s ofere soluii practice la pro!le e cu cuprinsul unei lecii sau "e$!ateri, pentru a&i spori accesi!ilitatea, gra"ul "e activi$are a elevilor, caracterul #tiinific, fr a afecta cu ni ic unitatea coninutului% W Care snt cele infor rii prin ai pro"uctive for e "e articulare a i(loacele tehnice cu explicaia profesorului,

anu e se inclu" proieciile, nregistrrile sonore n

cu interpretarea #i co entarea "in partea stu"enilor% Mi(loacele tehnice pot prece"a, ur a sau se pot utili$a conco itent cu explicaiile, interpretarea, etc% W Colosirea tehnicilor ti p% Cu ti p #i n ce con"iii% W Ce ar tre!ui ntreprins cu ai ult gri( #i perseveren ai pro"uctiv% e"ia "e& pentru ca fiecare ca"ru "i"actic s&#i nsu#easc tehnicitatea necesar reali$rii unui nv& nt ?1?918GRAC1E Allen, T% Q%, 1ntellectual a!ilities an" instructional sign, in7 *Au"iovisual Co u cation Revie6+, :LNK, o"erne con"uce la econo ie "e uncii pe unitate "e se asigur pro"uctivitatea

E% Ash!U, C%, Reflections on TechnologU in E"ucation, Technion, 1srael 1nstitute of TechnologU, :LMN% :PL ?crger, G , /S&Niul :LNV% ClUfor", Q%, ?locR, E"ucaional TechnologU an" the 'eveloping Countries% A Qan"!ooR, Aca"e U of E"ucaional 'eve&lop ent, March, :LNE% Creu, 3%, onescu, M%, Mi(loace "e nv nt, n7 'i"actica /coor"% '% .ala"e0, ?ucure#ti, E%'%-%, :LOE% 'avies, 1% f%, E"ucaional technologU at the crossroa"s7 Efficient essage "esign of ef(ective co unication, n7 *Aspects of E"ucaional TechnologU+, voi% 3111, /e"% ?aggaleU0, -it an -u!lishing, :LNK, p% OLA:HE% .laser, E%, 1n"ivi"uals an" learning7 The ne6& aptitu"es, in7 E"ucaional Researcher, :LNE, :% .olu, M%, -ercepie #i activitate, ?ucure#ti, E"% #tiinific, :LN:% Qassenfor"er, S%, 1novaia n nv nt, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNM% Qu!er an, A%, Cu se pro"uc schi !rile n e"ucaie, o"ern si e"ucaia sa, ?ucure#ti, E%'%-%,

?ucure#ti, E%'%-%, :LNO% onescu, M% -re"a, 3%, ;n"ru tor pentru folosirea :LOV% fu"reavtev, T%v%, -sihologia gn"irii tehnice, ?ucure#ti, E%'%-% , :LO:% 9efranc, R%, Mi(loace au"io&vi$uale n slu(!a nv ntului, ?ucure#ti, E%'%-%, :LMM% 9u s"aine, A% A%, E"ucaional TechnologU -rogra 1nstruc&tion, Chicago, 1llinois, :LMP% Muchielli, R%, 9es etho"es actives "ans la pe"agogie "es a"ultes, -aris, 9i!raires techni2ues, :LNP, p% KM% 8ettinger, A% G%, Run, Co puter, Run% The MUthologU of E"ucaional 1novation, Qa6ar" UniversitU -ress, Ca !ri"ge, Massachusets, :LNH% -re"a, 3%, Explorarea vi$ual7 cercetri fun"a entale #i aplicative, ?ucure#ti, E"% #tiinific #i encl%, :LOO% Ra"u, 1%, onescu, M%, Experien "i"actic #i creativitate, 'acia, Clu(&Napoca, :LON% .ceifor", M%, Television for learning7 Research ortunities, in7 E"ucaional Co unication an" TechnologU Sournal, :LON, :% e" 9earnin2 an" 1nstruction .cience, Theories of 9earning an" i(loacelor tehnice "e instruire, Universitatea "in Clu(&Napoca,

.chra :LNN

, T%, ?ig

e"ia, litle

e"ia, .age pu!l%, 9on"on,

Capitolul 13% NUAN=>R1 1N 1N.TRUC=1A )C89ARA 'ETERM1NATE 'E A-AR1=1A CA9CU9AT8RU9U1 E9ECTR8N1C :% -RE'AREA )1 ;N3>=AREA ;N& -ER.-ECT13A 1NC8RMAT1C11 )1 A 1N.TRU1R11 A.1.TATE 'E CA9CU9AT8R a0 -re"area #i nvarea A un interu an% 'ac privi precu #i ve"ere al infor aticii, nelege o" specific "e co unicare ai !ine specificul lui, procesul "i"actic "in punctul "e

o entele sale caracteristice% n lu ina acestei i(locirea

teorii, instruirea se nfi#ea$ ca un proces "e trans itere, receptare, prelucrare #i stocare a infor aiilor, prin cruia elevul acu ulea$ cuno#tine, co porta entul% Altfel spus, nelege o"ificn"u&#i siste atic ai !ine c instrucia ai

este un proces caracteri$at printr&un co porta ent n cel nalt gra" finali$at% 1n "esf#urarea sa snt antrenate "iferite ecanis e neuro&psihice7 anali$atorii sen$oriali, centrii corticali, organe

otorii etc%, la nivelul crora infor aia trece

printr&o suit "e,

o ente "e receptare, "eco"ificare,

co"ificare, prelucrare, stocare etc% 1n anali$a actului "e instruire, prelucrarea infor aiilor, transfor area lor n cuno#tine te einice A proces ce are loc ntre intrarea #i ie#irea siste ului luat n ansa !lu A pre$int un interes "eose!it% 1n procesul "e instruire, relaia pe"agogic siste i(loce#te un specific "e co unicare, la care corespon"ena se nal&

intrare #i se nal ie#ire nu este "eplin "eter inat "e la nceput, ci ur ea$ a fi sta!ilit treptat% Avn" n +ve"ere c gra"ul "e "eter inareGcertitu"ine al fiecrei aciuni "i"actico& e"ucative nu este asi&W gurat sut la sut "in start, ci tre!uie o"elat per anent, pute fiin" con& :K: 0 8!iective E% Agenii aciunii &profesori Aelevi prini V Coninuturi U Mi(loace tehnici afir a c instruirea repre$int o succesiune "e cicluri infor aional&operative, fiecare ciclu

K%Cor M e"e C pul orga relai ni$ar onal e & & sori elevi

lecii profe & excu rsii & &

vi$it elevi e &cerc elevi eic & grup ul clasa N% Ti pul Conexr(ne invers Co petenta atitu" i, Cig% l%13% Co ponentele procesuhii "i"actic

stituit "in verigile7 infor are A "eci$ie A aciune Acestea nu se succe" liniar, ci se ntreptrun"@ uneori procesul se "esf#oar att "e rapi" nct o entele nici nu pot fi surprinse% Tiffin #i Mc% Cor icR afir ca "istincia "intre pri irea infor aiilor #i "eci$ie este a"eseori foarte greu "e reali$at, iar ntreptrun"erea etapelor crea$ una "intre cele ai ari "ificulti n stu"iul activitii "e pre"are&nvare, esa(, constituie un care, fiin" n, pri ul rn" purttorul unui

o" particular "e co unicare interu an% /M% 1onescu, :LN:0% 1n acest sens este ilustrativ fig% l%13%, care vi$uali$ea$ ansa !lul principalelor co ponente ale procesului "e nv nt% n cercetarea co unicrii pe"agogice snt a!or"ate te e particulare, ca "eB exe plu7 canalele "e co unicare sau atare etc% n ceea ce prive#te procesul co unicrii profesor&elevi, stu"ii ai recente /N% A% Clan"ers, :LOV0 "e$vluie caracterul interactiv al acesteia, ca una "in cerinele eseniale ale oricrui act "e co unicare% Este vor!a "e interaciunea "ialog, prin transfer se antic reciproc% Apariia #i "e$voltarea i(loacelor "e instruire repre$int i(locit prin i(loacele "e co unicare@ e"iile@ procesul co unicrii ca

toto"at

e"ii specifice "e co unicare pe"agogic, ntre e"iu "e co unicare

acestea, calculatorul electronic este un

axat pe "ialog% n ca$ul "e fap, transferul "e infor aii se reali$ea$ cu a(utorul ecranului #i a tastaturii /Cigura E%13%0% :KE

Tastatur ecran Calculatorul Asi ilea$ infor aia -re$int infor aia Construie#te rspunsul Generea$ noi infor aii Cig% E%13% .ther%i i gMie aia a co Y: c tii ,, #i siste ul Ceea ce este i portant n relaia elev&calculator se brefer la trans iterea cuno#tinelor pentru elev, precu infor aie "rept replic la rspunsul elevului% !0 1nstruirea asistat "e calculator /1AC0 AI o perspectiv a!ilitilor proprii calculatorului "e a pre&1$enta o nou

pentru a eliorarea instruciei #i auto instruciei% 1storicul 1AC relev c aceast tehnologie #i are r"cini n instruirea progra at stan"ar" cu for ele sale sRinnerianGlinear #i ales cro6"erianGra ificat, n stare "e o ai are flexi!ilitate% Re" , "up 8,.hea #i .eif /:LOP0 principalele o ente n "e$voltarea n&1struirii asistate "e calculator, precu #i caracteristicile lor% Mo ente n evoluia 1AC D-rogra e liniare Caracteristici b-rogra e ra ificate .ecvenarea coninutului n pa#i .ecvenarea coninutului n pa#i :KV nvare generativ asistat "e calculator Mo"ele T1CC1T -re$entare gra"at "e exerciii, utili$area in"i cilor asupra gra"ului "e "ificultate, rspunsuri la ntre!rile elevului% Utili$area teoriilor statistice ale ni rii cu aplica!ilitate la controlul rspunsurilor exactt #i gre#ite ale elevului% ate atice ale nvrii ici #i pre$entare succesiv @ ici #i pre$entare selectiv, fiecare secvena este ur at "e ntrire i e"iat "up nevoile elevului, fee"&!acR colectiv% ai

-ro"ucere n echip "e lecii pentru 1AC /cours&6are0 @ utili$area co plexelor vi"eo #i a calculatoarelor n instruire% -9AT8 ter inale ultiple% .iste e&expert autonvare /"eri& vate "in tehnologia inteligenei artificiale0% .trategii "e asisten "ifereniat cu utili$area li !a(ului natural% Ca orice i"ee care pretin"e o"ificri n nv inte 1AC a #i entu$ias #i "eter inat n"oieli, re$erve la unii, precu iar Qu!er an n lucrarea sa *Cu constituirea #i -rogra e "e instruire cu .iste e interactive "e instruire cu

ten"in "e supraevaluare, la alii% Ceno enul este explica!il, se pro"uc schi !rile n se e"ucaie+ /:LNO0 ofer prile(uri "e reflecie privin" i#carea co porta entului novator, a#a cu poate "e"uce "in ta!elul 913% Ta!el :%: 3, Ta!loul co porta entului novator /"up A%M% 1lu!er an0 Cor a refu$ului Cau$a refu$ului .tarea "e spirit a su!iectului Reacii a#teptate

1gnoran

9ipsa "e "ifuGare%

Neinfor at

Apreciere a nat n funcie "e situaie -ersonal n funcie "e ti p 'ate care nu se i pun n o" logic% aterial% 'ate care nu se i pun "in punct "e ve"ere psihologic% ncercri "in trecut% Nehotrt Cace co p& paraii Nencre$tor 'efavora!il Jelini#tit 3inov at 1$olat sau ostil Convins *Nu e u#or s o!ii infor aii n legtur cu acest su!iect+, *nainte "e a ncerca, vreau s "ac ai a#tept ca s v" erit+% ,,Exist alte lucruri care snt tot att "e

'ate care nu se i pun suficient "in punct "e ve"ere

!une% ,,Regula entele #colii no vor per ite acest lucru+%

*Asta cost prea

ult #i ia prea

ult ti p+% *Nu #tiu "ac a aterial+% ti p+% *Aceste erge+ are, se scontea$

s pot pune n funciune acest *)tiu c ar tre!ui s fcut experiena #i a

i plic, "ar nu a constatat c nu

(ucrii nu vor putea nicio"at s nlocuiasc un profesor% *A Ce efecte for ative are pentru elevi nsu#irea cuno#tinelor #i a!ilitilor "in "o eniul infor aticii\ n un]transfer cognitiv al noiunilor #i "eprin"erilor "e progra are spre "o eniul proceselor cognitive superioare, sau "up opinia lui T% Ceuer$eig /:LV:0, este "e a#teptat ca nsu#irea progra rii s a"uc o sea "e schi !ri n gn"irea elevilor% 8 list aproxi ativ a acestor cuprin"e ur toarele7 _ .pore#te sensi!il "isciplina gn"irii, preci$ia operaiilor entale, apare nevoia "e a explicita propo$iiile, ceea ce ine "e "e ersul progra at al calculatorului% ` .e asigur nsu#irea ti purie a unor concepte generale, cu snt cele "e proce"ur for al, varia!il, funcie "e transfor are, precu W .e nsu#esc #i a raiona entelor ipotetico&"e"uctive "e genul "ac A atunci, ter eni utili$ai n progra are% o"alitile "e aplicare a proce"eelor euristice n re$olvarea "e pro!le e, graie unor "e ersuri specifice o"ificri

cu

snt transfor area, si plificarea pro!le elor, anali$a

i(loace&scop etc% W .e "eprin" tehnici "e ie#ire "in eroare sau "in i pas, printr& o activitate constructiv #i planica aplicaUf n varii "o enii, ai cu sea ca ur are a procesului "e punere la punct a progra ului% W .e asigur un plus "e co#tienti$are asupra procesului "e gn"ire ca atare, graie "iscuiei a .e a#teapt un plus "e inuioase a procesului re$olutiv n cursul activitii "e progra are% otivare a nvrii #i "e +anga(are a elevilor n activitile curente etc% .% -apert /:LOH0 postulea$ c or"inatorul va per ite s se "eplase$e frontiera ntre sta"iile "e$voltrii intelectuale, i(locin" o trecere ai rapi" a copiilor "e la operaiile ai re"use ale e"iului pre& concrete "e gn"ire la cele propo$iionale% Autorul citat cre"e c n con"iiile solicitrilor infor atic, "e$voltarea intelectual a copiilor este ntr$iat cu civa ani% 'ac progra area #i calculatorul vor intra n coti"ianul ocupaiilor copilului, se postulea$ c ntr$ierea noiunilor operatorii ar putea fi "ep#it% 'e notat c n ter inologia piage&tian, in"icii operaiilor concrete apar pe la MAN ani, iar achi$iia operaiilor for ale se se nalea$ pe la

::A :E ani% Transfor area calculatorului ntr&o a"evrat unealt "e unc /o prelungire a creierului0, nu "oar pentru cercetare #i activiti econo ice #i a" inistrative, ci #i :KK n universul coti"ian, a fcut n a#a fel nct n ri avansate s&a constituit un e"iu puternic infor ati$at% -ro!le a care se e"iu infor ati$at, este ri"ic pentru #coal, ntr&un ase enea

aceea a unui nv nt "e infor atic, pe "e o parte, precu #i a calculatorului pentru nv nt, pe "e alt parte% -ri a latur se refer la coninutul #i organi$area cuno#tinelor "e infor atic n #coal, pentru a nlesni utili$atorului pre$u tiv accesul la serviciile calculatorului electronic /s #tie "e ce prestaii este capa!il, n ce ter eni s&#i for ule$e cererea etc0% Evi"ent, pentru r ne o cutie neagr, a#a cu uli utili$atori, calculatorul #i receptorul Tv sau ra"ioul

poate fi folosit ac&ionn" pur #i si plu asupra unor !utoane% Cea "e&a "oua latur a pro!le ei se refer la utili$area calculatorului ca i(loc "e pre"are&nvare, iar aceasta ne "e prive#te n pri ul rn"% nvarea asistat "e calculator co port un progra instruire, care %este re$ultatul progra rii pe"agogice /pro"us

pe"agogic0, apoi transcrierea acestuia n pro&gra &co puter, ceea ce este un pro"us infor atic% Toto"at, este necesar un echipa ent electronic specific /har"6are0, care inseria progra elor "e instruire n practic% Re$ult, "in cele spuse, c se conturea$ patru sectoare "e activitate privin" acest "o eniu7 A nv ntul "e infor atic, respectiv pre"area infor aticii n #coal@ AW -rogra area pe"agogic, att a coninutului / ateriei "e stu"iat0, ct #i a activitii elevului n legtur cu acest coninut% A Ela!orarea progra ului co puter% A Asigurarea echipa entului tehnic, a co ponentei har"6are n for specific nv ntului% n ansa !lul activitilor enu erate, aportul ca"relor "i"actice se nscrie, "e pre"ilecie, n preocuprile "e progra are pe"agogic% Este unani recunoscut c progra area pe"agogic repre$int o preocupare i portant n "e ersul instruirii asistate "e calculator% ns se i pune ur toarea ntre!are7 Este oare aceasta o si pl ree"itare a nv ntului progra at "in "eceniile anterioare\ Re arc "e la nceput ca ntre i(loce#te

nv ntul progra at stan"ar" #i 1AC exist un -entru .Rinner /:LOP0, "e :KM

o ent

evi"ent "e "iscontinuitate, alturi "e unul "e continuitate%

exe plu, 1AC este o si pl ree"itare a nv ntului progra at clasic% 1ns posi!ilitile calculatoarelor #i ale progra elor "estinate nv ntului o"ific sensi!il ter enii pro!le ei% -re"area su! asistena calculatorului preia "in experiena nv ntului progra at conceptul ca atare #i unele tehnici "e progra are pe"agogic, "ep#in" ns experiena progra rii lineare #i a celei ra ificate% A progra a, n sens pe"agogic, nu nsea n "oar a secvena ateria "up o progresie a pa#ilor ici #i a preve"ea spaii goale /!lancuri0 pentru a fi co pletate% 8rgani$area coninutului, "i ensiunile secvenelor "e activitate ur ea$ s fie aproxi ate pe alte !a$e% n&truct nu exist un confor o"el unic al nvrii, se colectea$ "in practic strategii "i"actice unor tipuri "e nvare #i se selectea$ "in ele algorit i versiunea opti % -entru a se contura ceea ce nu i

"e instruire, se testea$ n practic acele nro"ele "e pre"are care satisfac cerinele "erivate "in teoria nvrii% 8 vre e s&a ers pe algorit ul propus "e Cro6"er, sau pe cel propus "e

.Rinner, care au li ite !ine cunoscute% Calculatorul se pretea$ la progra e se erori etc% Cire#te, o entele enionate nu snt in"epen"ente, "e exe plu, progra area coninutului #i a activitii elevului nu se poate face fr a cunoa#te posi!ilitile instalaiei co puter, care "e#i ntrune#te n acela#i echipa ent co ponente au"io& vi$uale #i o"alitatea "e rspuns, are li ite con"iionate "e para etrii tehnici% 1n ceea ce prive#te activitatea elevului, N% C% Tal$ina /:LOK0 face "istincie ntre "ou co ponente7 una "e !a$, "estinat nsu#irii cognitive #i practice a infor aiei, care se "est#oar n principal su! con"ucerea profesorului si a "oua auxiliar, "e exe plu, cutarea unei infor aii, efectuarea calculelor, pregtirea experienelor etc, ceea ce poate fi transferat n ntregi e a#inii% propriu #i nici .e recunoa#te c n con"iiile leciei frontale cu EKA VK elevi nu se poate asigura progresia n rit conexiunea invers% 'rept replic la li itele leciei clasice, instruirea su! asistena calculatorului asigur posi!ilti "e in"ivi"uali$are "eplin, acea situaie "e unu la unu /un ai flexi!ile #i a"apta!ile, n sur s o"ifice in situ, n funcie "e prestaia elevului, "e cota "e

profesor la un elev0% 'esigur, pn atunci ne pute for ule inter e"iare, ca "e pil" 8ricu , calculatorul% :KN unca n

ulu i cu

icrogrupuri%

ar ur a s preia nu ai anu ite seg ente ale procesului "e instruire% Nu este vor!a "e a nlocui profesorul, ci "e a lua pri, funciuni "in activitatea acestuia, cu in"epen"ent etc% Explicaia aterialului nou o face profesorul, el este surs nu o ente "e unc in"epen"entG"ifereniat, claculatorul% n ar fi ilustrarea cu unc a(utorul unor exe ple, "istri!uirea sarcinilor "e

calculatorul poate interveni cu succes, "eoarece este n stare s o"ifice rit ul &"e pre$entare a te ei n funcie "e particularitile in"ivi"uale, s reali$e$e o seg entare extins sau .e accept c n aceste ai ai co pri at n funcie "e cerinele elevilor% o ente "e fixare, "e exerciii, "e for are a ai ult "ect util% Evi"ent,

"eprin"erilor etc, calculatorul este

o ente pretin" ela!orarea unor varianteGseturi "e

progra e a"apta!ile rit urilor "e lucru ale elevilor #i etapelor procesului "e nvare% ntre!area care poate s apar este ur toarea7 'e Wce s intro"uce calculatorul n nv nt\ Ce efecte scont prin

aceasta\ 'up T% 8,.hea #i S% .eif /:LOV0 exist suficiente raiuni pentru care a" inistratorii siste elor e"ucative ncura(ea$ ptrun"erea calculatoarelor n #coli, chiar "ac a(oritatea resurselor financiare pentru e"ucaie snt costurile noilor tehnologii% 8 pri o!servaie este ur toarea7 copiii tre!uie s se fa iliari$e$e cu calculatoarele ct ai curn" posi!il, pentru a fi capa!ili s le utili$e$e n unca "e pre"are, iar pe elev l n"ea n s nvee via% 1n al "oilea rn", calculatoarele l a(ut efectiv pe profesor n ai te einic% 'e ce cre" unii c pre"area #i nvarea asistat "e calculator "evin ai pro"uctive\ -rintre cei ce invoc i agini opti iste n legtur cu aportul calculatorului se relev7 plcerea "e a nva ntr&un rit in"ivi"ual, posi!ilitatea "e a organi$a infor aia "up cerinele elevului, capacitatea "e a activi$a elevul, posi!ilitatea "e a enine su! control sever activitatea elevului etc% 'esigur, nu se pune pro!le a "e a acre"ita pe loc aceste aprecieri opti iste% 'ar n cercetarea feno enului este necesar s se plece totu#i "e la pre$u ia c utili$area calculatorului n nv 5nt pro"uce anu ite efecte% ntr&un stu"iu asupra nv ntului a erican, ?% C% .Rinner /:LOP0 o!serva c nu eroase pro!le e ar fi re$olvate "ec ult su!

elevul ar nva "e "ou ori :KO

ai

ult n acela#i interval "e

ti p #i cu acela#i efort% 'e ase enea, (D(% C% Tal$ina /:LOK0 su!linia$ c intro"ucerea i(loacelor

tehnice "e nv nt are sens nu ai "ac spore#te calitatea nv ntului, re"uce ti pul "e nvare #i face costul #colaritii ai re"us% 'eci, soluia tre!uie s fie nu ai eficient% ai ult ti p /prelungirea $ilei #colare, a anului "e stu"iu etc0, ci pur #i si plu s se utili$e$e ti pul cit 9a polul opus, exist autori care #i expri n"oiala asupra reu#itei 1AC% Referin"u&se la experi ente "in .%U%A%, 9% S% .ha6 /:LOE0 o!serva7 */%%%0 "ac istoria trecutului cuprin"e pre"icii pentru viitor, inicalcula&torul nu va fi "ect un ele ent "e trecere pe scena e"ucaiei a ericane+ /p% VO0% 1n acela#i context, autorul a intit arta c susintorii instruirii asistate "e calculator sper la o revoluie n e"ucaie, ns "atele pro!le ei ofer puin te ei pentru a for ula o (u"ecat "efinitiv n acest sens% Experiene "e 1AC pe ter en ai lung relev un feno en "e separa pe *alienare+, "atorit restrngerii contactelor elevului "oar la co unicarea cu calculatorul% ntr&a"evr, "ac vo fiecare elev n !oxa sa "e lucru, privn"u&: "e schi !urile cu

colectivul clasei, ce va re$ulta "up o perioa"

ai lung "e

ti p\ 3a re$ulta, pro!a!il, un in"ivi" progra at, for at unilateral, nenar at pentru inseria efectiv n viaa social% -ro!le a 1AC nu poate fi pus n afara psihologiei copilului #i tnrului, precu #i a cerinelor for rii integrale #i ar onioase a personalitii% n faa cercetrilor "e psihope"agogie pro!le a este "e a evalua experienele pe plan on"ial, "e a institui experiene #i celor "e pilot care s avanse$e for ele "e lucru a"ap& W tate activitilor "i"actice la clas, precu construite, co ple entare asisten n stu"iul in"ivi"ual, inclusiv n (ocuri inteligent "iferitelor o!iecte "e stu"iu% c0 1nstruirea asistat "e calculator #i "ifu$iunea ei n practica #colar% Ca #i n ca$ul instruirii progra ate A b care utili$a ca suport a#inile "e instruire acu EH "e ani A atitu"inea ca"relor "i"actice a fost una ct vre e s&a !a$at "oar pe lectur #i infor aii #i a "evenit alta, "e n"at ce s&a pus pro!le a utili$rii efective a cal& W culatorului la clas% -entru noi, nota ?ar!eU GuU calculatorul este ca c ceea ce are telefonul fr fir pentru !unicii no#tri% Este o alchi ie e$oteric, o putere !i$ar a o ului care sfr&

:KL #e#te prin a&: nelini#ti chiar pe posesorul ei% Ea este po"o!it cu no!leea pe care o conferi necunoscutului, ai ales atunci cn" acest necunoscut suscit atta interes% 'ar ine aceast putere se va !anali$a, ea va fi "o esticit #i pus s serveasc tre!uine coti"iene Experiena ultor ri pune n lu in c cea ai eficient o"alitate "e iniiere a tineretului #colar n "o eniul infor aticii #i al calculatoarelor nu snt cursurile, ci practica utili$rii 1AC "e care s !eneficie$e toi elevii% 'e pil", n Ger ania s&a nceput "in licee, n 'ane arca s&a i pus profesorilor "e #tiine po$itive s utili$e$e calculatorul n procesul "e pre"are&nvare% 1nteresant c "up civa ani s&a constatat c profesorii "e #tiine u aniste, ca #i cei care propun cursurile "e e"ucaie foloseau pri ii% . ai a"ug c n Crana, n perioa"a :LO:A:LOM, #colile ii calculatoare% n ur cu au fost "otate cu peste :HH ai frecvent #i oral /pe"agogi, eticeni0, ai riguros calculatoarele "ect

aproape :H ani, 1AC era pre$ent n nv n&tul pri ar #i cel pre#colar "oar n Saponia, ca n pre$ent aceast situaie s fie ntlnit nv ntul "in nu eroase ri%

-retutin"eni n aceste ri, su!linia$ UNE.C8, a fost neles #i aplicat principiul confor cruia *"e$voltarea trece prin e"ucaie+ /Gh% 3i"eanu, :LOO0, n sensul c achi$iiile #tiinei, culturii, tehnologiei se regsesc n viaa social nu ai "ac prin i(locirea instruciei #i e"ucaiei snt for ate siste e "e cuno#tine, a!iliti, atitu"ini etc% E"ucaia "eter in "e$voltarea personalitii u ane, "eter inare care tre!uie neleas n perspectiva te$ei potrivit creia cau$ele externe /influenele e"ucative0 acionea$ prin inter e"iul con"iiilor interne% 1n acela#i context, a inti ere] "itate #i e"iu+ /p% O0% 1nstruirea asistat "e calculator #i "ifu$iunea ei n practica #colar presupune con"iii, precu #i o strategie n care unca snt7 "e echip este a!solut necesar% Con"iiile enite s facilite$e #i re arca lui C% Maxi i&lian /:LOL07 *'incolo "e orice n"oial, noi snte e"iu% Ni ic nu este "eter inat exclusiv ni ic nu este "eter inat exclusiv "e ere"itar, "up cu

inseria calculatorului n #coal se refer la aspecte cu o!lig s ine :MH

a Re$ultatele n "o eniul infor aticii #i al calculatoarelor ne sea a "e faptul c nu pot@ ii o!inute progrese n "o enii a#a $ise prioritare /in&

"ustrie, servicii etc0, lsn" e"ucaia la nivelul "elor "e acu VHAPH "e ani% Consi"er

eto&,

se nificativ, n e&fto"ele "e ulte ri,

acest context, re arca lui R% 9efranc /:LMM07 *Este ui itor ct "e puin au fost influenate pn acu ele nu "ifer prea nv nt "e progresul acesta continuu% n

ult "e acelea care erau 1 aplicate cu secole

n ur % Aceast ntr$iere cronic a 7 #colii n raport cu viaa corespun"e, fr "oar #i poate, unui feno en "e psihologie social, e"ucatorul fiin", prin natura sa, "estul "e nencre$tor n faa inva$iei progresului n profesia sa+ /p% VH0% W Alt con"iie este infor ati$area progresiv #i aece&@ lerat a "iverselor sectoare ale vieii econo ico&sociale, ca proces ireversi!il, care se nfptuie#te n rit uri "iferite, "ar n toate rile% W Transfor area e"ucaiei n factor activ al "e$voltrii "evine posi!il n sura n care #coala se a"aptea$ o!iectivelor #i necesitilor "e "e$voltare ale societii% W 1n sfr#it, un alt grup "e argu ente ine "e sfera propriu&$is a infor aticii, n care feno enul perfecionrilor #i al inveniilor are o succesiune fr prece"ent% Ciecare nou generaie "e calculatoare repre$int o revoluie n_ "o eniu%

-entru a ne nscrie n rit ul alert i pus "e infor ati$are, a "ep#i ntr$ierile #i a pregti n #coal serii "e tineri n stare s utili$e$e calculatorul, "evine necesar o strategie "e aciune la nivel "e acrosiste , cu corespon"ene specifice sta"iilor icro, care ar tre!ui s cuprin"7 inter e"iare #i

W .ensi!ili$area tuturor ca"relor "i"actice n pro!le atica infor aticii, n 1AC, care s fie gn"t ca aciune "e pro ovare a unui nou o" "e instruire #i nvare@ sensi!ili$area s nceap cu e"ucatoarele, nvtorii, continun" cu profesorii "e la celelalte trepte "e #colaritate% W Cor area unor progra atori pe "iscipiline sau grupuri "e "iscipline #colare #i a unor psihope"agogi cu o !un pregtire episte ologic #i ci!ernetic, n stare s participe efectiv la ela!orarea progra elor% W 'otarea progresiv a #colilor "e toate gra"ele cu i(loacele tehnice "e instruire necesare@ plasarea calculatorului n ansa !lul n utili$are% :: A .trategi "e pie"are #i nv""re :M: W 8rgani$area unor cercetri experi entale #i constituirea unor nu it tehnologie "i"actic, pentru a&i circu scrie posi!ilitile #i li itele

uniti pilot pentru instruirea su! asistene calculatorului, n stare s con"uc la conclu$ii pertinente, aplica!ile% Altfel spus, activitatea n "iscuie recla infor area #i for area practicienilor n "o eniul 1AC% Atri!utele calculatorului ur ea$ s fie (u"ecate avn" n ve"ere c siste ul "e nv nt pe clase #i lecii va constitui, pentru ult vre e, ca"rul "e inserie al i(loacelor tehnice "e instruire% 'e ase enea, clasa "e elevi r ne spaiul "e contacte interpersonale, un tip "e ,%la!orator+ "e for are social, replic necesar la ten"ina "e %%ncapsulare+ n lu ea pur tehnic pe care o co port "ialogul exclusiv cu calculatorul /1% Ra"u, :LOM0% -ornin" "e la consi"eraiile expuse, consi"er c anu ite seg ente ale procesului "e pre"are&nvare vor putea fi opti reali$ate cu spri(inul calculatorului, n ti p ce altele pot fi !ine reali$ate cu i(loacele clasice% Este vor!a "e inseria o ente pe care profesorul nu le poate i#care prin i agini otiva&ional, calculatorului n acele

reali$a "ect parial n con"iiile leciei o!i#nuite7 AI si ularea unor feno ene n ani ate, suplinirea unor "e onstraii experi entale@ IA crearea "e situaii pro!le cu valoarea ori cu valoare "e test pentru nivelul cuno#tinelor #i a!ilitilor

nsu#ite "e ctre elevi@ AI !untirea a ceea ce constituie conexiunea invers, graie posi!ilitilor "e elevilor@ A "esf#urarea activitilor "ifereniate@ A activiti recapitulative@ A (ocuri "i"actice pe te e co ple entare sau "e aprofun"are a celor nsu#ite n cursul leciilor% -rofesorii snt confruntai nencetat n practica #colar cu i"ei #i o"aliti noi, pro ovate "e teorii #i experiene psiho"i"actice ine"ite% 1ns "ru ul afir rii #i i ple entrii unei nouti nu este nete"@ el este contra"ictoriu #i nu "e puine ori nsoit "e riscul "istor&sunii% Cine va reu#i s se sustrag acestui risc\ 1at o ntre!are n legtur cu care ni se pare (u"icioas re arca fcut "e G% "e 9an"sheere /:LNL07 ,, Z% % %0 rigoarea cresen" intro"us n practica e"ucativ, tehnologia, proiectarea nu vor fi sterili$ante "ect pentru :ME oa enii #colii care snt "e pe acu oferi, "i potriv, in"ivi"uali$are ai sigur, preeu sterili@ celorlali ele le vor #i posi!iliti ai i(loace "e a"aptare su!til, "e e"iului #i a propriului eu+ /p% EMM0% eninere su! control a uncii

funcionale "e cucerire a

"0 Cu privire la utili$area calculatorului n #coala "in tara noastr% Anii OH au arcat la noi lansarea pro"uciei unor siste e "e calculatoare personale perfor ante #i relativ ieftine% Erau pri ii pa#i n reali$area unei tehnologii noi, care n rile "e$voltate cuno#tea o larg rspn"ire% -trun"erea calculatorului n e"iul coti"ian a con"us la apariia unui e"iu puternic infor ati$at% ;ntr&un ase enea context favora!il, s&au iniiat proiecte experi entale "e intro"ucere a tehnologiei infor aticii n nv nt% 'e regul, proiectele lansate #i asu au o!iective "eose!ite, cu snt7 W 'otarea #colilor cu aparatura necesar A calculatoare electronice #i echipa entul periferic auxiliar@ W -regtirea profesorilor pentru utili$area calculatoarelor electronice n procesul "i"actic@ W 'e$voltarea "e progra e soft6are "i"actice@ W Experi entarea n #coli a progra elor "i"actice #i evaluarea acestora etc% Cu era firesc, cercetarea pe"agogic n "o eniul 1AC s&a "eclan#at #i a cunoscut #i la noi o stare "e entu$ias % Entu$ias ul a fost ntreinut "e fa$a "e pionierat, ct #i "e natura ine"it, chiar spectaculoas a "o eniului%

Autori care evaluea$ ast$i roa"ele cercetrilor "in anii OH n "o eniul 1AC, relev ai ult nea(unsuri "ect contri!uii nota!ile la l urirea pro!le ei n "iscuie% Astfel, ntr&un stu"iu recent n ,%Revista "e pe"agogie+ /:LLH0, se aprecia$ c lipsa unei concepii glo!ale, lipsa unei coor"onri a experi entelor "e teren #%a%, au "us la activiti ntrelevante, cu re$ultate greu "e generali$at #i aplicat n practic% 1nteresn"a&ne locul #i rolul ca"relor "i"actice, al practicii 1n activitatea "e utili$are #i i ple entare a calculatorului n nv nt, a fost ela!orat un chestionar coninn" un nu r "e EV ntre!ri referitoare la aspecte cu :MV A Mo"ul "e utili$are a acestora #i profesorii&utili$a&tori, A Gra"ul "e pregtire a profesorilor pentru utili$area calculatorului n unca cu elevii, A 8pinia profesorilor n legtr cu reacia #i nivelul "e pregtire al elevilor pentru utili$area calculatorului, A 8pinia profesorilor "espre contri!uia "irectorului "e #coal la "otarea cu calculatoare electronice, precu etc% #i "espre co petena sa n n"ru area activitii "e 1AC snt7 AI Nu rul "e calculatoare electroni@ e existente n #coal,

1nvestigaia a constat #i n aplicarea chestionarului unui lot "e :LK profesori, precu #i n "iscuii colective "e tip se inar pe pro!le ele relevante ale te ei% -re$ent , n cele ce ur ea$, caracteristicile e#antionului "e su!ieci luai n stu"iu% Ta!el E%: 3% 'istri!uia e#antionului n funcie "e vechi ea n profesie #i "e locul "e unc /N d :LK0 Categorii "e profesori 3echi e su! K ani 3echi e peste :H ani Total 9ucrea$ n MH NO :VO 9ucrea$ n :K PE KN Total e"iul rural e"iul ur!an

NK :EH :LK Au fost cuprin#i n cercetare NK profesori cu vechi e ai puin "e K ani, care n perioa"a pregtirii universitare au fost cel puin fa iliari$ai cu calculatoarele personale% Al "oilea su!grup "e profesori /N d :EH0 au a!solvit facultatea nainte "e apariia calculatoarelor personale n propriu% Ta!el V%13% 'istri!uia e#antionului n funcie "e pre"at #i #coala un"e lucrea$ Categorii "e profesori Gi n 9ic 9iceu Tot a$iu eu #i gi n -re"au fi$ica EP -re"au fi$ica #i VV chi ia -re"au fi$ica #i :O alte aterii Total :MP NK a$iu MH :K E: L M L LL MV VV :LK e"iul socio&cultu&ral n care al ateria e"iul universitar, ur n" eventual s se fa iliari$e$e cu acestea prin efort

ON VV

A "ona caracteristic se refer la

profesorii #i "esf#oar activitatea% Un nu&nir "e :VO profesori lucrea$ n rural% Tipul "e #coal un"e lucrea$ profesorii ofer ur toarea "istri!uie7 /N d NK0@ liceu /N d ON0@ liceu #i gi na$iu /N d VV0% 1n sfr#it, "isciplina sau "isciplinele pre"ate repre$int cea "o& a patra caracteristic ce "iferenia$ ur toarele su!grupe7 A -rofesori care pre"au nu ai fi$ica /N dv LL&0, A -rofesori care pre"au fi$ica #i chi ia /N d MV0r A -rofesori care pre["au fi$ica, #i n co pletare la nor , alte "iscipline fr tangen cu specialitatea atestat prin a!solvire /N d VV0% 'e exe plu, n acest ulti "esenul, psihologia, lucru Ta!el P%: 3% 'istri!uia profesai ilor n funcie "e "isponi!ilitatea #i utili$area calculatoarelor n procesul "i"actic Categorii "e profesori 3echi e su! K ani -ose" Nu 3echi e -ose" Nu Total profesori -ose" Nu C? pose"a CE peste :H ani anual, etc% grup snt profesori care pre"au, n co pletare, li !a rus, e"iu ur!an, iar ceilali /KN0 n e"iu

pose" CE pose" C? Me"iul ur!an Me"iul rural UtiliGeaG CE Datenio utili C nea$ si $e$ E & K N H

CE

C?

PK : K E: : VM E : & PE & KN E & : M E :H V :MK

K :E & L

e 1ntre profesorii care utili$ea$ calculatoarele existente n #coli, snt enu erai ai frecvent cei "e ate atic, ns nu n ca"rul leciilor curente ci la cercurile "e infor atic% 'e o!servat c n #colile "in "o eniu% Su"ecin" "atele n ansa !lul lor, se "ega( conciu$7a c "in :HH "e profesori "e fi$ic, "oar :H ar pose"a o experien ini n :MK ceea ce este foarte puin n co paraie cu "isponi!ila tile lor% Ur torul fapt relevat n ta!elul P%13 prive#te afir area "e ctre profesori, n procent "e aproape LHoGH( a inteniei "e a unca cu calculatorul la clas, e"iul rural nu se se nalea$ pre$ena vreunui calculator #i nici preocupri legate "e acest

utili$a CE n

unca lor viitoare% ns, pe !a$a inteniei a#tepta ca toi ace#ti profesori s

"eclarate, nc nu ne pute

utili$e$e efectiv calculatorul n lecie n ur torii EAV ani% n ciu"a nu rului restrns "e profesori anga(ai efectiv n activiti "e 1AC, aproape toi /peste LKnGt0 sesi$ea$ un feno en constant% Calculatoarele electronice atrag tot este lansat n afara #colii% Atitu"inea profesorului fa "e utili$area CE n ac&tivitatei "i"actic este influenat n el o "eine cu privire la acest aspect, cei ai are sur "e infor a,ia pe care o"ul "e lucru cu acest aparat% .u! ai uli elevi, fie *c aceast che are porne#te "in #coal ori

uli profesori pose" cuno#tine e"iul #colar%

li itate, ceea ce le crea$ un senti ent "e tea fa "e pre$ena calculatorului n Ta!el K%13 'istri!uia profesorilor +in funcie "e in for aia pe care o "ein "espre Nivelul cuno#tinelor o"ul Categori profes Total i "e Cu %su! K ori7 Cu e vechi e vechi "e utili$are a calculatorului

ani A!sena cuno#tinelor Cuno#tine li itate Cuno#tine VO VH E:

peste :H ani KN NK PK :E M NK VV :E

satisfctoare Cuno#tine M

!ogate Total NK :EH :LK Nivelul cuno#tinelor expri ate n scala "e evaluare pre$int ur toarele se nificaii7 _ A!sena cuno#tinelor nsea n, "e exe plu, a #ti c exist calculatoare personale, "ar a nu avea nici o i"ee "espre lor "e funcionare% a Cuno#tine li itate pose" acei profesori care #tiu "oar s pun n funciune un calculator #i s ur reasc execuia progra ului lansat% :MM W Cuno#tinele satisfctoare "ese nea$ un nivel "e pregtire care per ite profesorului s ela!ore$e progra e si ple, H1+i s5 opere$e o"ificri n progra e "e(a ela!orate% W Cuno#tine !ogate "ein acei profesori caro ela!orea$ o"ul

progra e proprii #i Se utili$ea$ n funcie "e necesitile curente ale uncii cu elevii% Conclu$ia care se "esprin"e "in anali$a !rut a "atelor cuprinse n ta!elele P%13% #i K%13 este ur toarea7 ori$ontul "e cunoa#tere, "e stpnire "e ctre profesori a tehnicii utili$rii CE este foarte li itat, iar acesta corelea$ "irect cu gra"ul "e i plicare efectiv n activitatea "e 9AC% Rspn"irea calculatoarelor n #coli #i a practicii 1AC snt n are sur "epen"ente f5e rolul pe care #i&: asu a(oritatea unor "irectorul "e #coal n aceast pro!le % 'eoarece

"eci$iilor "e "otare cu CE snt, pn la ur , "epen"ente "e "irectorul #colii, care poate fi "e acor" ori s se opun intenii "e acest fel% 'e#i "irectorul "e scoal are nu eroase funcii a" inistrative, contri!uia lui n ce prive#te "e$voltarea practicii 1AC tre!uie s fie su!stanial% 'ar gra"ul su "e i plicare n acest "o eniu "epin"e "e co petena "o!n"it n n"ru area #i evaluarea activitii "i"actice, n general, precu #i a celei "esf#urate su! asistena %Icalculatorului, n special% 8ri, "in acest punct "e ve"ere, I pot s apar nu eroase o!stacole% Evi"ent, "irectorul "e #coal nu poate fi "ispus s se anga(e$e ntr&o activitate ?espre care el nsu#i pose" cuno#tine

li itate% 'in son"a(ul efectuat re$ult o percepie po$itiv a "iiectorului "e #coal, n ca$ul profesorilor tineri, ct vre e la profesorii cu vechi e peste :H ani atitu"inile snt polari$ate% Ta!elul M%13 pre$int opinia profesorilor cu privire la preocuparea "irectorului "e #coal pentru "otarea cu calculatoare% Re$u atul statistic al "atelor cuprinse n ta!elul "e ?ai sus arat astfel7 NOjGc "intre "irectori nu se anga(ea$ efectiv n "otarea #colii cu aparatele necesare 1AC% -uini /Mj ii0 se opun cn" apare o iniiativ "e acest fel, cei ai uli snt in"ifereni /VNj H0, respectiv apro! iniiativa altor profesori /VKi0, fr ns s le acor"e un spri(in concret n&acest sens% 'in rspunsurile pri ite la ntre!area Ce poate face #i ce nu poate face un CE la clas\, re$ult c n :MN la!ei M%: 3 -reocupaiea "irectorului privhi" "otarea cu calculatoare 8pinii ale profesorilor Cate "e gorii profesor Cu i Cu vechi vechi e Total asa

e su! .e opune fer unor ase enea cheltuieli Nu arat nici opoGiie, nici interes Apro! iniiativa VM altor profesori pnX nul "otarea .e i plii i "irect EP n procurarea "e :K

peste :H ani :E

K ani A :E

KN

NE

VV

ML

:O

PE

aparate Total NK :EH are a profesorilor, utili$atori pre$u ptivi, exist o confu$ie% .nt profesori care au "espre CE o i agine *pri itiv+, *Acestea snt aparate "e conta!ilitate, ele fac foarte !ine #i repe"e calcule "intre cele ai co plexe+% -entru unii profesori, inseria calculatorului n #coal s&ar (ustifica "oar su! unghiul necesitilor a" inistrative7 evi"ena elevilor #i a personalului nca"rat n instituie, evi"ena cheltuielilor #i a salariilor etc%

1n sfr#it, not

c la noi nu exist o legislaie n nv nt #i

nici o co isie "e specialitate, care s coor"one$e inclu"erea calculatorului ca parte integrant a curriculu &ului #colar, iar aceasta repre$int un pas i portant n "e$voltarea opti a instruirii asistate "e calculator% E% 1NTERCA=A E9E3 A CA9CU9AT8R@ EJ1GENTE -.1Q8-E'AG8G1CE 1nterfaa n procesul "e instruire% W Co ponentele i plicate ntr&o secven "e lecie asistat "e calculator snt, n genere, varia!ile pe"agogice !ine cunoscute7 o!iective, coninut, :MO n 1AC intervin, "esigur, #i alte varia!ile, ca "e exe plu interfaa, graie creia este posi!il co unicarea elev& calculator% Ce nelege prin interfa\ n sens tehnic, interfaa repre$int un "ispo$itiv "e legtur, care per ite co unicarea ntre "ou co ponente cxi caracteristici funcionale "iferite /'icionar "e infor atic, :LO:0% Cel ai frecvent, ter enul este utili$at pentru a "ese na eto"e etc% Este vor!a, "eci, "e co ponente specifice oricrefeeetiviti "i"actice%

totalitatea circuitelor prin care echipa entele "e intrare&ie#ire se conectea$ la o unitate central /calculator0% Este vor!a "e legturile funcionale ce se sta!ilesc ntre calculator, pe "e o parte #i ecranul Tv%, tastatur, i pri ant etc, pe "e alt parte /M% Qerr an, :LOP0% 1n sens ai larg, interfaa cuprin"e totalitatea o"urilor #i echipa entelor graie crora utili$atorul poate co unica cu un calculator electronic% n aceast accepiune, se vor!e#te "e interfaa o & a#in, sau interfaa elev&calculator, "ac este vor!a "e 1AC% -rocesul "e pre"are&nvare pune elevul n variate situaii "e co unicare, fie cu profesorul ori cu "iferite pre$ente "iferite o"aliti #i anualul #colar, cu enite s asigure i(loace tehnice "e instruire eter% ntot"eauna snt i(loace

elevului acces la co unicare% .e poate vor!i #i n acest ca$ "e interfaarea elevului cu celelalte co ponente ale procesului "e nv nt7 profesor, #i co"uri, eto"e, i(loace "e instruire #%a% n sens psiho"i"actic, interfaa ar cuprin"e un ansa !lu "e proce"uri enite s facilite$e achi$iia "e cuno#tine, for area #i "e$voltarea structurilor cognitive ale elevilor% .itun" "iscuia n contextul co unicrii elev&calculator, ]e pune pro!le a cerinelor psiho"i"actiee privin" interfaa n

aceast

o"alitate "e instruire%

Arhitectura interfeei elev&calculator t -rogra ele "estinate 1AC sau si ple secvene "e lecie pe calculator snt aplicaii interactive, a"ic snt progra e care necesit intervenia elevului pentru a se executa% Elevul "iri(ea$ execuia fiecrei activiti, prin e iterea unor co en$i specifice% 'e exe plu, elevul " calculatorului co en$i cu ntrerupe lecia pn :ML Me"iile "e co unicare cu calculatorul snt, n spe ecranul #i tastatura% 'e notat c relaia "e co unicare pe"agogic n 1AC co port o arhitectur aparte% 8!iectele ca atare A reale ori fictive A snt rt pre$entate intern n CE figurai ori si !olic, iar aciunea ata#at o!iectelor este su!stituit prin operatori, care se aplic asupra o!iectelor repre$entate intern% Re$ult "e aici c apsn" tastatura, pentru a transfor a un o!iect, elevului i este necesar s stpneasc "atele eseniale alo relaiei ntre situaia extern #i repre$entarea ei n CE% 8peratorii "efinesc ansa !lul "e aciuni pe care elevul le poate folosi pentru a o"ifica, n sensul "orit, repre$entrile snt7 Repet secvena anterioarc 8fer #i alte exe plec Treci peste aceast partec ine ori poi iinec etc%

interne ale o!iectelor% .1TUA=1A 'E ;N3>=3RE 8:;1ECTU&& A-91CA=1A -E Cf AC=1UN1 Y A AB RE-REFENTARE 1NTERN> A &]&8-ERAT8R1 ECRAN TA.TATURA l l E9E3 i,3%@% M%13% Arhitectura interfeei cieu&/aRulalu0 Cr n"oial, co unicarea elevului cu calculatorul necesit un suport "e vi$uali$are, un ecran care ateriali$ea$ atricea "e re$ultatul aciuniolr ntreprinse% 'e#i ecranul este

organi$are #i re"are electronic a o!iectelor, el nu repre$int &totul n actul "e co unicare% 3i$uali$area pe ecran re" "oar o parte "in ceea ce este repre$entat n CE% Restul poate r ne[ pur #i si plu nev$ut% Apoi, interfaa i pune nu eroase constrngeri "e li !a(% Nu este vor!a "oar "e posi!ilitile tehnice relativ li itate, ci, ai curn" "e "ificultatea a"aptrii co unicrii la capacitile "e receptare

ale elevilor% 'e pil", a"eseori cerinele psihope"agogice recla trans iterea infor aiei pe canalul ver!al&au"itiv, ceea ce pune "esigur nu eroase pro!le e "e interfaare, cuno#tinelor% :NH Experiena atest c interfaa elev&caleulator co port un evantai "e soluii tehnice la cerine psihope"a&g8gice specifice procesului "e pre"are&nvare% 1n plus, facilitile tehnice ce in "e aparatur sau "e progra e tre!uie s fie nscrise n estura "e operaii concrete #i for ale "e care este capa!il elevul% Cactori cu snt sarcina "e nvare, "ac aceasta este organi$at textual sau grafic, o!iectual sau ver!al@ apoi registrul n care este capa!il s lucre$e elevul A registrul o!iectual, figurai ori si !olic A pretin" faare a"ecvate% -roiectantul leciei asistate "e CE se va confrunta, "eci, cu cel puin trei categorii "e pro!le e7 /:0 faciliti sau li ite "e natur tehnic@ /E0 cerine ce in "e li !a(ele "e progra are #i /V0 exigene "e or"in psihope"agogie% n o" curent, proiectul "e lecie " rspuns la ntre!ri care i(loace "e inter& ai ales c 1AC s&a "e$voltat iniial ca o replic la trans iterea oral a

in "e activitatea #colar o!i#nuit% 'e exe plu, cu asistate sarcini #colare "intre cele ecuaii, la u$ic% Exe ple W 1nterfaa cu o!iecte&i agini

s fie

ai frecvente7 su!linierea

unor categorii sintactice, la li !a ro 5n@ re$olvarea unei ate atic ori co punerea unui solfegiu, la

Colosirea i aginilor repre$int o tehnic "e co unicare utili$at cvasiunani % 1 aginile au un "u!lu avanta(7 poart o cantitate su!stanial "e cuno#tine, apoi, se nificaia i aginii este "irect, ai transparent pentru elevi% #i "iferite W -ractic, pe ecran apar i agini&o!iecte, precu

ele ente grafice, "e pil" un cursor care se "eplasea$ pe vertical sau pe ori$ontal, ntr&un anu e sens%% -rin acionare la tastatur, o!iectele se i#c "up un progra , se transfor , "ispar, revin etc% Natura "ina ic a i aginii ofer infor aiei efecte ce o accentuea$% .tu"ii pe aceast te relev c o interfa iconic !un enine atenia utili$atorului :HHoGH "in ti pul "e lucru /1%'%G% Macleo", :LON0% . not c a"eseori configuraia ecranului tre!uie s nu enin atenia% Este vor!a "e o interfa "e relaxare% 'e

exe plu, apare o pau$ n activitate, un ito& ent "e a#teptare etc% :N: Este necesar s ai spune c interfaa tre!uie a"aptat la particularitile "e percepie ale elevilor% 3or!i % "e stiluri "e a!or"are perceptiv&vi$ual a infor aiei /3% -re"a, :LOM0% Unii elevi prefer pre$entarea secvenial, pas cu pas a i aginilor% Alii prefer o configuraie ho&listic, a#a cu ofer "e pil" "iferite o"ele "e si ulare prin (oc% W 1nterfaa cu generator "e voce 3or!irea repre$int interaciunea o!i#nuit ntre elev #i profesor% 8 i portant co ponent a exerciiilor "e b !a( este pro"ucia "e cuvinte, propo$iii, fra$e etc elev&caleulator nu Utili$area vor!irii n co unicarea poate lipsi% .e recunoa#te c vocea&input, respectiv recunoa#terea "e ctre calculator a vor!irii o ului este foarte greu "e reali$at% Cerinele "e recunoa#tere a cuvintelor #i propo$iiilor i pun constrngeri severe n legtur cu lungi ea acestora, precu o perioa" "e instruire a vor!itorilor in"ivi"uali Apoi, instru entele "e voce&input tre!uie s "evin sensi!ile la "iferite o"uri "e intonaie, "e rit , expresivitate etc, "e un"e #i

apar "ificulti n plus%

.ituaia pentru voce&autput% a"ic reali$area vor!irii "e ctre CE este la un nivel satisfctor% Experiena a vali"at "e(a "ou ci "e ,generare a vocii cu calculatorul A 3or!irea "igitali$at@ cuvintele rostite "e un vor!itor u an snt convertite !inar #i n aga$inate n suport Acu e oria CE ori pe agnetic /"ischet, caset0 Aceste serii !inare pot CE preia anu ite faciliti ale ai greu "e reali$at ns ult agnetofonului% ai eficient n ter eni aceast

fi re"ate, reconstituin" aproxi ativ vor!irea original% A .inteti$area vocii este a "oua cale "e interfaarc sonor, fire#te, "e stocare pentru un voca!ular "at% 1lustr

o"alitate "e interfaare a intin" su!progra ul 3oice&.o(t /co pati!il .pectru 0, care este rspn"it #i la noi% 'esigur, vor!irea calculatorului este ecanic, la o pri au"iie pot s apar "ificulti n receptarea nelegerea vor!irii, ns au"itoriul se aco o"ea$ repe"e la vocea e is "e calculator% Mai a"ug c exist sinteti$atoare "e voce cu i(loc "e co unicare prestaii apropiate "e cele ale vor!itorilor u ani, "e exe plu a#a nu itul .piRer&Tal&Rer, utili$at ca :NE "e ctre "iferite categorii "e han"icapai%

W Co unicarea elev&calculat or pe !a$a textului scris Cea "e&a treia are acu o"alitate "e interfatare n 1AC are la !a$ "enu iri ter eni preluai "in voca!ularul u$ual% Utili$atorul sarcina s perceap, "eco"ifice, neleag #i s utili$e$e n co en$i valoarea co unicativ a ter enilor afi#ai pe ecran% Alegerea ter enilor "evine i portant@ se nificaia lor influenea$ "irect activitatea elevului la CE% 'e regul, n co unicarea &elev&calculator pe !a$a textului scris, infor aia este organi$at n instruciuni0% .e preve"e un Ce lecie "ore#ti s parcurgi\ /:0% A"unarea /E0% .c"erea /V0% n ulirea /P0% prirea /K0% Cracii Apoi se prev" co en$i aferente sarcinilor "in principal, "e pil"7 A co en$i "e naintare, revenire n progra @ A co en$i "e #tergereGcorectare a unor eventuale erori@ A co en$i pentru "eter inarea nivelului "e asistare, enu&ul enu&uri /!locuri "e enii principal, care specific ce

activiti se pot executa cu progra ul respectiv, "e exe plu7

elevul #i sta!ile#te singur *cantitatea "e a(utor+ "e care are nevoie etc% Cu s&a putut constata pe parcursul acestor consi"eraii, o"aliti "e interfaa n 1AC co port un evantai larg "e

reali$are% 'in raiuni "e si plitate #i econo ie, este potrivit s se proiecte$e secvene 1AC si ilare cu pre$entrile o!i#nuite, n aniera o!i#nuit a leciei% c n reali$area interaciunii ulte progra e pun accent "oar pe progra e "estinate 1AC Tre!uie s recunoa#te co puter&elev,

co ponenta tehnic a interfeei, lsn" n afara controlului cerine pe"agogice evi"ente% ntlni &constn" "oar n pre$entarea ntre!rilor #i acceptarea,evaluarea rspunsurilor% n alte progra e, atenia #i preocuparea elevului snt atrase nu "e sarcina "e nvare propriu&$i s, ci "e anu ite "etalii electronice $go otoase sau "e sti uli vi$uali suprali inari% 'e exe plu, ?EE-&ul ori C9A.Q&ingul, prea frecvente ori "ina ica prea crescut n alternana culorilor prin ?8R'ER, -A-ER #i 1Nf nu influenea$ po$itiv :NV 1 co unicarea, ci "i potriv "istrag atenia, o!osesc ai

ochiul, pro"uc chiar o "o$ "e iritare nervoas% ?unul si o!lig pe cei ce proiectea$ secvene "e lecii asistate "e calculator s "iscearn ceea ce s fie perceput "e elevi, ct anu e #i ce "in repre$entarea intern a calculatorului s revin pe ecran #i la "ifu$or% 1n sfr#it, enion c interfaarea n 1AC este o operaie la!orioas, ce a"uce n c pul ateniei profesorului "etalii i portante, o!i#nuit% V% '1N EJ-ER1EN=A UT191F>R11 CA9CU9AT8RU9U1 ;N -RE'ARE )l ;N3>=ARE a0 'i"acticialGexperi ental pentru a calculatorului personal n unca in"epen"ent la ate atic,% -re$ent , n continuare, un exe plu "e folosire unca in"ivi"ual a elevilor la lecia 9ogarit i /"efiniie, grafice, proprieti0, clasa a J&a% A fost utili$at un calculator personal "e tip -RAE care se gse#te n ulte #coli #i poate fi u#or folosit, att "e profesori, ct #i "e aniera "e lucru% i(loc "e nv nt este util att n pre"area #i fixarea unca in"epen"ent "in elevi "up o scurt iniiere n Acest ulte "intre ele i plicate nu nu ai n 1AC, ci #i n activitatea "i"actic

cuno#tinelor, ct #i n etapa "e verificare, evaluare #i notare, putn" "eveni "eose!it "e eficient n clas #i "e acas%

-rogra ul reali$ea$ afi#area pe ecranul unui televi$or o!i#nuit a "atelor "e !a$ privin" noiunea logarit % Rn" pe rn" este explicat noiunea, se pre$int funcia ate atic, se trasea$ n siste ul carte$ian "e coor"onate graficul co parativ al funciei logarit ice pentru !a$a su!unitar #i supraunitar, respectiv pentru !a$a :GE #i !a$a E% Ur ea$ enu erarea proprietilor logarit ice, schi !area logarit ilor etc% Toate aceste "ate snt structurate pe pe ai ai ulte *pagini,,, a"ic ulte ecrane Tv care apar succesiv la iniiativa "orina !a$ei

elevului% n ca$ul n care cel ce stu"ia$ in"ivi"ual "ore#te s revin ,,la o pagin anterioar+, se apas o anu it tast% 'erularea progra ului nainte #i napoi fiin" posi!il ori "e cte ori este necesar aceast operaie% [ -rogra ul a fost ela!orat "e inginer&cercettor '% 1% :NP 'e altfel, chiar "in start, prin progra snt oferite elevului infor aiile necesare relativ la tastele care pot fi utili$ate pentru ntoarcere la unele secvene sau afi#are n continuare a suitei "e secvene% 'up aceast etap preparatorie snt oferite exerciii pentru verificarea #i evaluarea cuno#tinelor% -entru a ri atractivitatea lucrului cu calculatorul, n

progra , pri ele exerciii,

ai u#oare, ofer posi!ilitatea "e

alegere a soluiei corecte "in "ou variante afi#ate, alegerea fcn"u&se "irect pe ecranul Tv cu a(utorul Unui light&pen , conectat la calculatorul -RAE% Ur ea$ cteva exerciii pentru care se acor" un ti p li itat@ pe sura re$olvrii se trans it, "e la tastatur, soluiile consi"erate corecte, pn cn" calculatorul sesi$ea$ c nu rul a#teptat "e soluii a fost atins% -e !a$a unui algorit "e evaluare, calculatorul punctea$ soluiile exerciiilor propuse #i, n final, afi#ea$ nota o!inut "e elev, nsoit "e un scurt co entariu% Exerciiile, soluiile #i la paginile :NMA:NL% !0 -rogra area unor secvene "e pre"are&nvare la gra atic cu a(utorul calculatorului% -rogra ul *-re"icatul++ /clasa a 3& a0 este conceput pentru pre"area #i nsu#irea "e noi cuno#tine la gra atic, cuprin$n" toto"at #i secvene "e verificare #i evaluare% -e !a$a ele entelor "e coninut "e nsu#it #i a activitilor ce se "esf#oar, s&au for ulat o!iectivele operaionale "e reali$at pe parcursul leciei% -rogra a #i anualul pentru clasa o"ul "e evaluare&notare pot fi u#or o"ificate "e ctre progra ator% 3e$i progra ul co puter "e

a 3&a sugerea$, la te a n "iscuie, o!iective operaionale privitoare la7 W 1"entificarea unor noiuni sintactice, pre"icat ver!al, pre"icat no inal, ver! copulativ, nu e pre"icativ ultiplu #%a%, prin anali$a I $iii&exe ple% W Aplicarea ntre!rilor pre"icatului, a si !olurilor convenionale #i sche elor relaionale n i"entificarea #i apoi nu irea noiunilor sintactice% [ Un "ispo$itiv n for "e creion, cu a(utorul cruia se pot "eter ina coor"onatele unui punct pe ecranul televi$orului% + -rogra ul a fost experi entat la clas "e ctre profesor E% -% :NK :H -8fEO%'HHH%.%C'7REM 1 N9A1&9Af C (UUMUnA C1T1R1 % H C H: f :0HH: ,fM3 KH I 111 E I 'H? , I , : ::V 0, : c 'HH % + l t0H C,8f9 ;QVH) , \%Hcr% MH C&GfEk'HHK, ,CV NH -8fEO%'HHM, c c G gH -lh 9,%'HHN % l Z4 \ LH rCQllC9.7REf: -R.fiATRE TA9 HH T1T -QH7 1M CT1TCQ: 1 6\ "e ctre elevi a unor propo&

T11CQH7n

:: (U1T9Ql :H .T1TCQH7 I %H GT 1 CQ : % MH .Tc T9QH% eB NH .TcT Q1 7 @B7I%, 'E s

CR8'RAn -ENTRU rRE'AMTfi UNf 1 lEC,11 AlC91RA Tu CAtCQ&&: AT8RU9 VH C R:N1 NH M& % N EHU .U1TCQH7 E1Q T1reni7 I EEH T1TCQ1?l E]a sal ii iu7 EPH .U1 TCQ?( eBi ,W7 ++ VKH CT1T EMH /C1Nc % GH ELH W Y: :: VM/: .T1TC i i+N1RU C1llfi .b T

C81%8.E-%C

I 1NQSG,%-9Jf 1

U1 1C i, : V%HH :&:dEHH V:H MDM&: 0bCA1 C Al 9 r N - C W : 1C pu^ 1C

H TMbN %:H t_M % 1 HM%% C1M 1C 1 & t&%+IGIH 1h &EH 1C fi 7+H CR1N1 .PH

1C C H 1C r H

1A .1 .U P:H p&\ B TQfN :QEN ML? TQ/ N LNH TQEN :ELH TQEN :P :H EU.E P ,H 1C -& PPH .T:TCQS PKH C9. PMH -'fE\DPHHK,+ EH7REM -AG% E PNH -R1N= P% H -Ct1NT P BH -R1N= KHH -R1N= KSH -Q1NN KEH rf 1MT VV? 11 bNT .PO M,1M .7%a t bI ini (l8GARU1&11 @ (lS%'EC:N:TSc W, A YJ0 N 98GAR1TM0 @ .8tUTlA CUU&Al 1C1 .t N1S1CAiA7[ ,NB8 (l WC1E 8 H .1 A8: 98G A 1N0 %,U,]l7 .A9 T 7 iR_ r&Df \ n &ihc7n PRc@

NUM1 :NM

71 7

911 Ai STMU9 NUQARU9U1N

?AFA A% + SESSS%CUNC: 1A 98!Afl KNH f&f1N1 H -f1Nl C C 1 N 1 pPH -R:NN -1 @ r& @ fie i Bi0r,,7 1hiNi :V8:l % (%ll( -R8-R1ET>=1 : &C / c 0 rirt r(ir 9 i H@ ,I n l i re ct II , @ 0 i 1 iii iri% % v%%, hAY &.PH@C1T11 r(vi W@ G%9i 1&UNC: %%%1 A C1 1N1 'iriN1M lUNCT1A -U1 Ml MN'9 A

%%CUNC=1A 98GAR1TM:CA E. 9 CR1C1 'i .CC,

A 9 CUNC=1A EJ-8NEN=1 Al MCT li i l 'i i i 7

A1URA N M1 -A 1

988 A

YJ0 : II (%,(%(\( UlflQn%: 1 99r l,uQAMllS 1fNl 7 iAf%

l81(AR1 cnib N:H -R1N= NNH pfilNl , Q 7MB0@ NPH -R1N= f" -R1N= NMH +,I&

NHH -81 E[ PHHK,EJH% W9Q i&hf% % ,

b II/ T 1C99 r&1NCQU A 1 7 MAi

MAR9,:A1

I ,,I& ++7 ,d+7 ,7 :%

if : :% fi n M8N8T8NA% 'ACA A 'ACA i li & 1C N?H NNH C98r VHH 10RAT V:H -981 FH 'RAT & , t9% 7l i7rt TRA Alt : NH, :M\ 9%: ,7 :4 %:,c:% MP%::E,+n+ 3C H :0: r&: bnit :& 98S1 'UMA 1f E Axl% % H A-R' C:9 E MA1 MA1 QU91 9 ,H A : , C1 N10 1 CuNt S ,ccI/, , /: r , , S I, 9 :7 9 iR : TM : Ch l

,H -R1N= AT

?PH CR1NT Ac ?MH 1 8R J MNH n HHq 7 HH[ x LH N1 J c C8 H%%

:NK,:MP,+J+ 18 L Str _%Ic trasa A1 crai ic ia j,( ,rii ,%

.KH C hlNT AT N% , :M%,%, + Y + 1N^ % EH[989i/J0 0

n i oi i7 Dxq7 !,Uq:ME7re

J LHH C&h1NT

:MH, :\E, +A+ : + \0H 1N 1 /% H[:

J :V% 4

T8 3 .Tfc- H%P L,%H n

8G / J0Gc HH/P0 0 L ,H t 1 8T .RAC :C :'&_J _,SH, nq:M%:7 R9M :MN,:LN,+A :+ LPBH TRA.A1 o 7%P:K7C1 S? L%,%K 19fc- N, : PHH&:HH[ J LPH ri9JT J

L.H 1 1NT AT

T1RE TA.TATURA LGH / 9. L.H C'C E+ PHHK,\YE'7REM -A?% P LNH 1 1 8C +,(,KH7R!M TRA.ARE AJt :HHH 'i AT 1 1 8C : &H,HH ::H:H 1 % :HH :H%H 'RAT K:,H QH,H -R1N= AT H%E T8 L .TEC, H%P PHNH n 9C 1 :]_JqKH,n q KH7REM :NN

MY:,H,+n+ .HPH CR1NT AT :NK,KE,+0c+ pKH CQ:NT AT OH,KE,+:+ :HMH C8R J 1NT/EH[98G/J00 :HOH TRA.ARE GRAC1C %7D :E A .trategii "e pre"are #i inv5t%ire :%: x

HW l 7@@77 I 7 %, HH& 7 .t% C H%P

l Z T 1 : 0 G9HG/ Q+B 0 i % / [ I B , KrftEM 1ftA.ARE GRAC I I nHbC Fii WI[ i &Wt S c D : H f ] H % J P : 9 :

Ic 3

, i

I , I+B, I , , ,I+ :1 r : , , A NX ,K %, & 18+

h / M , : f3B r 1 i : CCUNCTiei :

Ni ,, U 8GAR1;M1CEE.TE :1 1 1 .1METR1CU9 , GRAC1CU9U1& : : t - 1 / BI7 t1N1 fir 1A91T, CATA 11 , f3B , c& ,S 1 C1 hN : C i & S S p38-R1ETAT19E 11 _ 6u M & V 98GAR1TM1& f 1 -1 fN c f ll B r i ia C & A[Bd9HG ACJ0q98G R1 S9 / n A/n0( N UG J T S% ^ l 8i, U 1 'C? 1 .EC 1 C0A1Bc A 1 1 UNGQ1U9U1 : J8n I

1i U%,%7a W X%iA

Cc iN ,1 : c + 9 AG c &98,( NS 8 t1 Y :c M : % 1 & ( l AG i e&b UG A / J 0 ( f N8l, /J : U : *B i i4f i A i iAi r + fX i i X J A/n0 S G/ n A /J 0 &98G

11 , ,+

ic , @Y@_

1 @%,@o

c 7 T1 V 7 H n00&n_9UU 6/@i( t UP h H i% M @ W i, & P .CQ1M?AREA / 0 98GAhir&

fi &[,

?ANT S QU9Uc

i :1 N f c Cc &r

I S ACE9U1A)1 S

NUhACi+

( 9

&C8G O tx0 D98la A / ?0 (

hY 8 +PQ T G fi hr ( r C1 ( A?& :G98G ?1A0 (+ B

N 9 t T 8/ & ! p1 7 1 r N- 8 l ,eNH I B1 R T C N

r x i B, : 1T 1 1 ,

hr HH i ,R C+,:

TA.TATURA

;@vH :PHH T cPcH

: Pt 1 U HM / 6: 9 % : ' n or l :H S 7 f 1 :+ A % l Y : P K + Eai i ,a/tb rxr tvri r un% i & H, :M :[ H M , C ] 1 1 AT1, S C E,DA1 911 l 1GQT&-EN& NUMA1 1

:P%]H

: ,: H b 1 Rf ( :PP@0 r :1 N +

l NCU9 %CARE

MA1v97+

fT X7t7 1 1 : % & 1 rB sau r%log K/iGNi W hN 9 B T 8% G Go

:P NH

\+

@7 : :POH & - fP K H EH , k: k :PLH Kf - 1 A: fNT H 9KHH H 7 9iGQT&

1 H C PP i S1l1iUl1NA -T% A HH, + -CN 9 H7 & 9c & % cs & 1 + , Jf t PN & & / HA 9O 1 9 1 JS TQ H - & K tN

:K:H

:KEH

D[

11,( cK ,O

P: 1 J: T N& [&H% K CY E Q N G EN - fP K, 89 H kE Hf t C1 CN

1ii ,,&S][: :KMH

rA @(

98G ,&/:H:

&+&rRCt&

c 9l AC1.AC%l

iT EJ9RC1T1UM% E ,7 ,% & % IB e ,7 I B @ B

: :KOH :KLH

e & B B % -, P 1N l T ] T 9f P % ,% A * , c IW0 i 0 ( r B IW %

R T :&

:MHH

U?1%SS:NA -T%

91GQT&

t9 P : 9 C, g D 1Mll H 7 UW / , c[ YY I I I I ,M&H :M++ :MM+ .M.H H 1r (p J Eti: J :EG

-EN

I:NO I I

: ::c N 1ii N N&fPM REF893E ECUA=119E .1

p8ffc.&1?RT((%M Crf,9M Al 1.AR9 EJERC1=119E pf1NT pQ1Nl T iaiH :OEH +li,0&.A ,]C +MAF% %+H Ml NU 11 .89UTl

1NTR8'UC>

,N:H :NEH : Ni_ ,N PH : NK:V hNMH :NNH :N.H : NL:K :.HH

: a @a pR1NT +l%9U! :HYJ]M0&E t]'f/J00 .8R / J /J00+ H%Eis98G :H ph 1 NT +E% b HM , J] \ 0 / J 0 q98G J/JfE0&r(GE+ f[R1NT&+V%J cEDJ&VB &98G :HYEK0 :OM :VMH :O N:+ :.OH :VLH :LHH :L:Q :LEH :LVH :LPH : 3,%M /&U1 tD,Paeiri,DDT p7l,i M .t 9A -RU(T ;NC,Uf SN-UT (c (+ + .89UrlA : 7 +@ : , 9S81 U1 1A i,7 +@c & A)TEA-T> .89U=119E

Rint I (E(+ 1N-UT +.89U=1A 7+@.r% Cf1111 , (V(+ :N-U: 1N1,UT f r 1, 11 1C % +.89 U1 1A :7+@.P ,!GlUT1A 77 +@!( W St&ltN M&Nql B ii i N N NU%:, TQCT fi CQCN N Nql %, TS Y : % ,,

.1 &M +( % %, .P : Kf( ]:

:: TQEN N nlq: % ,,

ATS

1R1M11

N8TA @ (

@+S7CEM !E

ACS,(EAG@%

N8Tfl f% : K fR1NT :LGQ UN. :QEN :LGH7hhM A9!8hllMU9 '9 N8TARE .1 C8MENTAR11 Sl :LLH ii T EH:H 1R1NC + NYdN 1Q1 N :LOQ :: N L 1 Qi N &,]% 9Y fllN EHMVH PC Nd:H TQEN

1H:A9 NE.A= 1.CACAT8f( ,+I,+%&G8T8 EH: MA. .C A3E=1 11Sn,l9 .1

fC9UA:1 .T1SU11S9 -R1NT -Rirgl MA1 Br,SNl S+ :NL C8N=1N UTU9 .EC3 E N T E 9 8 R 'E -RE'ARE

:LOH :LLH EHHH EH::: EH: C +.AT1.C>C>T8R 7 I ?1NE , E ?1NE %%% , MU9T 'i 9UCRU+7G8TH E%HEH 'AR 7 7UU1ti EQ%1, .:NTET^ f t91CS Nflh& +7 C81 U9,?9,? -R:N:

C8ARTE ?1NE

Apl&8AQ

ETA-E .AU CAFE1 A9E

-R8CE .U9U : h 'E

1N3ATARC ( 1 ' E N fei

1(

EJEM-9E C8NTRAEJEM -9E CJERC1T1 1 1NTR8'UCT13E&EJ-91 CAT1 1 C8NCE -TUA91FARE -<RT1A 9A 'E.CR1E RE &' EC1N1RE GENERA91FARE EJERC1Tc c A-91CAT13E A-91 CARE 1N -RACT1CA TRA N. CER Cig% P%13% .che a&!loc a procesului "e pie"ase&nuaie la lecia ,,-re"icatul+ W 'iferenierea ntre partea "e vor!ire #i partea "e propo$iie, ntre su!iect #i nu e pre"icativ, cn" a !ele categorii sintatcice snt expri ate prin su!stantive W Evaluarea proprietilor stilistice a nu elui pre"icativ% W Anali$a sintactic #i Coninutul leciei precu algorit orfologic a unor texte etc #i activitatea elevilor cu acest este

coninut s&a organi$at n "ou$eci "e secveneGpa#i, "iip un aproxi ativ al "e ersului "i"actic, a#a cu acesta schiat n figura P%13% 1ntro"ucerea fiecrei secvene este reali$at cu a(utorul unor exe ple, care ilustrea$

categoriile sintactice "e nsu#it% Ur ea$ explicaiile #i exerciiile intro"uctive, un"e se ofer elevilor sche e "e lucru, apoi generali$area /"efiniiile0 #i, n sfr#it, exerciiile aplicative% Tre!uie a"ugat c cele "ou$eci "e secveneGpa#i au fiecare un anu it loc #i rol n lecie% 'e exe plu, snt secvene cu rol "e sensi!ili$are, apoi secvene pentru reactuali$area unor cuno#tine, pentru intro"ucerea unor noi in( or re$olvarea unor exerciii etc% -re$ent logic a unei secvene, pe care o exe plific valorii stilistice a nu elui pre"icativ% :OH g,,%c e ple7 3n"uhu&i aspru, greu #i argintat /Xr% 9a!i#0 Gr"ina c o p Bo 5 "ulce si /%%%0 vr%tul , E ca o rupt&a unei lire /'% Anghel0% Explicaii7 .e relev c ele entele nu elui pre"icativ .1NT NECE.ARE &s% .1 A9TE EJEM-9C, EJ-91CA=11 ultiplu7 asp]u, greu #i argintat, "in exe plul nti, snt folosite ru0 a"or it pe o coar" aii, pentru apoi cu n figura K%13% sche a

activitatea ce se "esf#oar cu elevii n scopul "eter inrii

E9E3U9 REF893> .ARC1NA\

-ig% K%13% .che a logra a secvenei nu rufui :M :O: cu sens figurat, avn" valoare "e epitete expri ate prin a"(ective% Nu ele pre"icative "in al "oilea exe plu7 o poe #i ca o in au valoare "e co paraie #i snt expri ate prin su!stantive fr prepo$iie, respectiv su!stantive prece"ate "e a"ver!ul "e co paraie ca% 'escriere&"efinire Cuvntul prin care este expri at nu ele pre"icativ poate fi folosit cu sens figurat, avn", "e o!icei, valoare "e epitet sau

"e co paraie% ?loc "e "eci$ie7 .nt necesare #i alte exe pleGexplicaii\ 'ac "a, atunci se ofer o nou secven "e exe ple #i explicaii@ "ac nu se trece la exerciii aplicative% .arcin "e lucru7 .u!linia$ nu ele pre"icative folosite n textul ur tor #i spune ce valoare au7 *9ini#tea&i "eplin stpn G -este c pii ar#i "e soare,G 9unca&i goal /% % %0+ /G% Co#!uc0% .ecvena "e A MHPH% Tra"ucerea secvenelor progra ate pe"agogic n pro&gra & co puter i plic utili$area unor ele ente specifice "e progra are, care s nu si plifice ori s "ilue$e procesul "e pre"are&nvare, ci s&: fac atractiv, eficient, cursiv% 'e exe plu, i se ofer elevului o infor aie nou /Cigura M%130% Aceasta tre!uie s fie transparent, elevului, s&#i releve ct ai "eplin se nificaia% -rogra ul pe calculator s&a reali$at n li !a(ul ?A.NCe.pectru , care pre$int faciliti grafice, sonore #i coloristice% Cele EH secvene "e progra acoper n listing progra ul peste EH pagini% -entru econo ie nu pre$ent ai sus este cuprins n progra ntre liniile KNNH

co plet, ci nu ai secvenele

ai i portante%

-ri a secven ofer elevilor cteva propo$iii si ple /liniile EVLHAEPPH "in progra 0% Ur ea$ apoi un exerciiu /figura N%1307 co punere "e propo$iii prin utili$area unei liste "e cuvinte "ate% 'in lista "e cuvinte afi#ate, elevul alege structuri care pot for a propo$iii corecte "in punct "e ve"ere gra atical #i logic% :OE ./N0YA&&&&&&B-U .int harnici -ionierii invata% -N/U % copq a"(0Y&&&&&&&&&&&&&&&B. /Nc pionierii &B-N /3 %cop& qN0 .i tu e#ti pionier% -re$enta acestei sche e in"ica o"alitatea "e lucru /algorit ul0 construirii unei propo$iii si ple% uli e

'e exe plu 7 "up sche a .NY&&&&&&&&&&&B-U poi construi o /etc0 Apsai orice tastac Cig, M%1A, .che a relaional pentru coii 1 uirea uuo, "e propo$iii7 Copilul alearg% Calul f u g e % 3intul !ate%

propo$iii % P .&au nt pinat, fire#te, unele "ificulti n progra are% 'e exe plu, n secvena a treia s&a i pus ca necesar un exerciiu "e i"entificare a pre"icatelor "intr&un text "at% n o" o!i#nuit, acest exerciiu se efectuea$ prin su!linierea cu& creionul a categoriei sintactice n "iscuie% n progra ul 1AC s&a recurs la o"alitatea "e lucru pre$entat n figura O%13% EJERC1=1U 7 propo$iii in ca ur :0 as veni E0 a nver$it V0 sa M0 si eu N0 in p"ure O0 si tu L0 pasarea .crie si tu patra re sa folose#ti r!e 7 1 N 'lCAT1E7 Tastea$ nu erele cuvintelor care pot for a propo$it ia,h 'e exe plu K,E si tastea$ ENTER erge U0 vino si cuvintele7 K0pa"ure a atoarele ve

-e ecran apare 7 -a "urea a nver$it% Cig% N%13% Co punerea un"i propo$iii :OV .u!liniai pre"icatele "in textul ur tor folosin" tasta *J+pentru "epistarea fon"ului si tasta *-[ pentru co unicarea pre"icatului ales c EJEM-9U Tata este uncitor in u$ina% Cig% O%13% .arcina "e lucru% .u!liniai pre"icatele "in ur toarele propo$iii 'eplasarea pe textul "e lucru a unui fon" A "a lungi ea categoriei sintatcice "e ales #i contrastant n raport cu restul textului A ofer elevului o atractiv% 'e ase enea, progra ul a avut n ve"ere cerinele specifice leciei "e gra atic7 scrierea cu liter are a cuvintelor alese la nceputul propo$iiilor, notarea se nelor "e punctuaie la locul potrivit, "esprire@@ n sila!e etc% 1n acest sens, s&au valorificat facilitile calculatorului cu privire la prelucrarea varia!ilelor alfanu erice /prelucrarea textelor0, a#a cu poate o!serva partea "in progra V+OH% -rin coninut #i activitile propuse, progra ul ,,-re"icatul+ se cuprins ntre liniile VVVH A o"alitate "e lucru eficient #i

conine secvene "eose!it "e utile #i atraciive pentru elevi% .arcinile "e lucru, exerciiile "e i"entificare a categoriilor sintactice /su!liniere, co pletare0, apoi cele privin" co punerea "e propo$iii A cu sau fr spri(in pe sche e relaionale A o ber leciei un car icter activi$ant% n sfr#it, s relev caracterul interactiv al progra ului7 parcurgerea lui i plic "ialogul continuu elev&calculator, lucru pe care profesorul nu&: poate reali$a cu fiecare elev pe parcursul leciei, orict s&ar str"ui el% Conversaia elevului cu calculatorul ia for a "ialogului o!i#nuit n activitatea "i"actic% Elevul pri e#te infor aii precise asupra s scrie la tasta&
:OP

o"ului

"e avansare n activitate7 i se propune s ur reasc un text@

I C

I4 +W

+Z 8

un+ S cr

C,% T](\ 8CT: TauJA+ & Bi, CT gV 7 1 .. @acvent U7 i b%% : i+( ], r @+ ]u +?5QiS 9f7+fAT V,:@+ :% Aovii Tcriu tanvelG[ ]N VH -T;1QT <T :,V

ui, +I

@ 7 c@S cula tor fi ne, e%%v 7 E%1onel este pionier% cu iv@ i a &: , pre 7 c%%%% o I t% @% : este fratele ,acu% p7 i(U c i e L P% loria c Rj atenta%+

a5 if%8(% cu % i ii& EP:H f r7% cori o axp^ 1 ,, % ,,o@ +A Q i tru C cY%%&(c, V

+l%Ce fac elevii\

scriu

a c, n(cari,n(ni E%Ha eate 1onel\ iicf(er

octo

8,ll le p

li& ro(o$ i % in fiec re o%Cine ente ci\ if o

eaio

prop fratele WIj hui ora ta P%Cu egta +at ia\ CVte actiu atenta+ ,@ ( u exi a \NK8 -Rir%,T A\ tenta % + ou( NH %, , +3er h& : E an re :V,E@+GcTgira,1f.+ \NM8 -R11f AT :K,:@

i,%io% r& : S, V,(

:: : Cu

ie r%

li c

I7WI@ ineac a WI, (c V% i%%%%%%%%%%%%%%oeu% tico ac pr ( %% c v@ r!& V pr5 \ NH HH .Uu NH

og ,,/,% 7 l 7# I %ii dV ti E,[& ,H l B 7 i ven S ,(

%% , &

ENOH 9 1 rdP7 -A -i] 3il +P+ ENLH -R1N\ G.T :,E@ RA-liR r@ +acestea siat construcii iar aenn,"e" na aint

i nv i er$i aatca$a c Vi nu e& rele

ge cuvintelor propo$iii% n ( + & :%H cerc pot !ipseste pre"icatul, ii

for,i( conl,o& 'l (T H F1 r i ,aaa"ar, ac s :: tl. o 9ri 'e ,II co unicrii%+ EVHH 1 ;1QT A S G, j@

H 1S o.^ ciip%i u K,E

, c7 K0 pa

i tos tea Ea

+-entru ca nu poate 1ipVii "in propo$iie, pre"iC9%,i,uS o,ie -ARTc7 -niQC1T%1ifl

?ffTg? !ai r i cr opare7 Nc i%a p"

ure "o prono$itie% ?0o tu ,-a"ursa o < i?3sr& L0 pa (are $it%,+ 7 E 9i , a T EV:H G8 .USi NH7 G8 .Ui( :OEH7 3R1 UT AT :H%E@+Ec C.RCrra7::7 GS T8 E HVH

E%VH t&l CM !t/:H0

EPVH na a Y/ PH0 H^ VKHH CM i I EK:i0 E/V ] fc ct/L,V80 +.u!liniai pre"icatele "in textul ur tor , folosin" .aata EHEH raif1 A+ :,P@

'^ b EK 0R H o EH &r i&: C

0 : (PH \ I, ( i

,i, pentru "ep%luoareV fonaului% ,p, neniru aoraun c ire @ pre"ica& tului alcr,+7

n : \ :: S L KK8 i]d r H 1 V : ,/i%0 i

EHVH 9i T "% :7 1 V; sdH EHPH U,T rdM7 -A-iiR M7 8f r/K07 -8R dl C8 B7 9ET

E%KM a

EKNH W ,% & S t, Fori7 e0 ,( EKVH V+dalqaED:H 0 V on V &Y&ti 8ft

+3 f,@Vl(+,+@o,K r/vr0&r7 ,&,JT @i% 9ET ndl7 G8 T8 ELHH ER)H 9.T t&87 1,?T

&1C oa a Vd:N odE7 -tli r AT % dEK S:c sV :L,H@ p,[p%@7% r/l0 @+Tota+@ 81 d K\ 8f@ a ]i, r r "V V V n II a VdPN @+ +@ (7 \]% rZ\0 @+eclc

o \+

8R a VdNP auacitor+

H &&,V : 3Q J1 i -A -a@ r@+ +@ -A-;R (& C8 T8 c/o0@+in+@ E:H7 I,ii M VLH 7

G8 hMl 0 7 :N,H@+Eroar @ R iTURl 1/1 ec 1noe T AT #rca n 7 G 7 Sg 7 VG@ : 7&,% T8 S c+ G8 V Sl+@ -A7 F r@+ +@ -A-if r/\0@+Y@V te harnic ai &ii&iccput%+7 Rli,fURS EOMH 7 cV ' AT

nou VU? :KH7 :V,H@ c,,-% - r/l0 @+

EKO 9 \ 1A ,SG( .;+[i : EONH 9?,l o&E7 -u1iSi, k VH +o! li& l, fi c Tri(ioox[,V !u r/0 (+-re"iCVtui+@ tuv ( _ 8i iai 8-i AT :L,H@ -A-

& &(

,Gf .TU3\+,+a -A-i r@+ V uitll,+Vo +@ T-(ffl r/E0@+ogte

n@ ,G8@, l a ,

inv ]lorgcrn+,+ psrte+@ -A-R r@+ +@ -A-.R r/V0 @+princi& p

er vino po" +,+ai +,+ b ure cu+,+in a pa"u

ala+@ -A-i? r@n _@ i,A-ia r/P0@+" e propo$iia%+7 R%;TUS;?

,H + +fBA TA tu+, 8 @%7 +VV +posare5+ I n , N,: L,P,N,K,L,K, H N pMMH %: .ecvena : nr%EG"efinitia .U

\oNH ? G8 NH :O K 44444444444444444444 444444] I I :

Q&f :,:@

1,Q111 H,H@

@io T ilT p : X,X, : :%H:VVV noastr l ino a na % n( o ol in eate Tiare curata

RCfT1U7 .pun cit g propo$iii si cuprin"e\ l o x . u : a t& or7 + u ru KNHH -R1Q3 t "ar b CCG%+ KN:H B%c 3 ,,H@ 1 1T : Dunoupontri%: ca ruB ,]igta "eci , , i, K,E@+3reDoa E%

M toa&i ntop o "e [ c ste K rai 5o

ciinii scare,

cate f inoto!ila ni 9unca&i 1roalc Un cupto ( %%ui r s 1 soare %( i cr!u ! ne ulcioare au niaip S( (huc0+ ul_/G %

nuna s V, r

un vor! i la t% iv8 cop : ni, : I ru CV v

KL\ -8R 8 idl TC KLV 1;S-U ![ H T 910B: S G,( T8 .

-%,louunr, 9rfuli V e

i o "i ap ir[s 0 KLP li, H /!

9oS ,i,fio,M

ii :% Mre in icni nu li KN]H 1liST&

ru o\

LVH

i%xlutii ,%rei 7 e KLP -8R :H&:, EU 'S,o"icatiive K tdl /"e0 8 fC ,i,S\ \H,\@+%l KLK i(%,r ! ii n na ti :&E&V H o s&&!] i fiiJ K TQQN

: :

l ::7 l,auao EH7 I

QUN,:, /11: EH,O@+ iH T t II &E&V+7 @V- KLN :\ ftpa oa : %HE,:M7 AUG,, :H7 9! \ V[ 1Qf cn;c H

aB/i0 -R1QT

d h AT E :,H@ +?1S a- E, (7 ?c+7 1,R1QT &

1C s[d++ aiiffl G8 +NEH T8 ,KNNH Ri7 .ecvena fi nr%lfGvaloarea Q stilistica a nnaelui KNQH -'rh, + if% i 1-9U7 I I : l83a$"u aaori,,ereu hu&i ai arKin& tat%af%9a ia8 ! \ e 7@ vintlil % % % I Ic I oa o ui &o poa a pre"icativ ,i 7 :,E@

?S E:, @ H +7 KL G8

\ go \o Go%@o 7 -Ri@iT

l8 CU? hi :L,H@+ :KH ApaVa ,a, ocniru a(utor% [a, u

p o n continuar A ? or e,+7 l :Ko7, AT T

U. -faS1 :L,H@+

KLL H

Fi ,

nGro"inn "ulceGai%WW

MHH 1\ s iffi G8 H ++ : +&,H KLLH V TA.7%

na a"or ita MH: 1C pe&o 8

;d+?+ -R1T:T

: I coor" rn 0 i%a %%%

A,l[ E:, H@+Tre!ui /(07 ?i.fcT V,P7 -R

/'%AnRiiei0+ a7+@a 1N fi,f -^ = ,H@+

KNEV %r,%r ,W r L,E@ +1n xo pl u :% sleaantele

nu e& I lui pre"icativ iulfciplu7aspru% rreu,ar]i ta t ou v ( : GH 1[ c : epitete,f 1 u" (oct iv+% KO a0 il,%,t +1n exenpl l 1: , Wg :P,\%@ ui -% ninoie pre"ica& no "oua oa re "e liUl ]+priiite prin :: EH H\& +V+ MHV Go H TS ,,LLH MHG 1l!J,i, :H i ( ian Go to KLVH

fl i I

tive %,in pi]opositii7 I I a : o X oe oa c o &i %ia ra i, i i , o r:: n ,au valoare "o ,fiin" expri ate

prin su!stantiv G B lf 1 : NH KH:H G8 I .U? I IKHEH [ f :, \@

-1U11T +Cuvin i% prin circ ui ente eriiri& : a t nu pr]"ic"tiv : tio+c o eoate nvoa Q valoare W, , Bi: ^c% & I t(o%+ KO:H VVn co%nnara& &l%%i +H \H

-8-% x& 1: (c r M, \@ + l so,io p r6,S ,-C: l,%1U7

+7 &

% %8-,

KOKH

EN /: C M,\@+

+1M\ EJE ;;C1,i,1U7+ : ] %r, B r 7 ( KHMH I 1]CC : X KHLH r +1"ii& u I(,%i nu ele , \%E &^

ntirio pro"icati& vp cu G((oire ce I I agitat i u con& I p BrV ti textelo "in 4 KLHH ur toare7+ /K,:H07 1 ,T

'1tc a a h/l0 d +Vt i - i na,,7 a K/E0 d 9 i,,S : +Z ,0 +& +goala+7 9 .i, a Btor+%, (GGi: o\CP0 +cir

un oi % !une+ ii :O/ K Ii I I

tura calculatorului@ s rein o infor aie util@ s "eci" intre ai ulte posi!iliti "e rspuns@ s&#i pre"eter ine gra"ul pentru co punerea "e pro!le e la ate atic, ate atic% "e spri(in "e care are nevoie etc /c0 -rogra clasele 1 A 13% Co ponente ale unei pro!le e "e -ro!le ele "e co ponente, pri sau seg ente constitutive% Un anu e seg ent "in enun spune ceva "espice starea iniial "in contextul pro!le ei% Alt seg ent "escrie cu se schi !, se transfor "atele iniiale, "e exe plu, se a"aug ceva% se "i inuea$ etc% n sfr#it, a treia parte "in enun se refer la re$ultatul transfor rilor invocate n pro!le % Cele trei pri ale pro!le ei repre$int, "e fapt, ceea ce n o!i#nuit nu i tehnici% Ciecare "atele pro!le ei% Ele for ea$ uniti o"ule "e infor aie, n ter eni o"ul "e infor ai ofer, "esigur, un anu it fun"a entale "e infor aie, o"

ate atic, enunul ca atare, co port anu ite

gen "e infor aie, ca "e exe plu7 ce se " in pro!le @ ce se cere@ #%a% 'e exe plu, pro!le a7 Cte fetie snt ntr&o clas cu VM elevi, "ac !iei s@nt :L\, co port ur toarele trei /:0 ntr&o clas cu VM elevi@ /E0 'ac !iei snt :L@ /V0 Cte fetie snt\ Cunoscn" o"ulele, unitile "e infor aie care co pun o refor ula sau co pune cu u#urin alte una sau ai ulte reguli pro!le , pute o"ule7

pro!le e% Tre!uie s i"entific

"up care se articulea$ unitile "e infor aie ntr&un tot n enunul pro!le ei% Regula "e articulare a unitlior "e infor aie poate lua for a unei expresii ate atice, ca "e exe plu7 per utri "e V este egal cu trei factorial /-V d Vc0 'up aceast regul, pro!le a n "iscuie poate fi refor ulat n M L%13% -R .1]? 81 fA ( t 1R\ -1U R-1 1CR c -1R R1h h o"uri, a#a cu se o!serv n sche a&!loc "in figura

i -ig% L%13 :ON : . hs %i&!to "e a

c rs,, t I a initiloi "e

infor aie n pro!le e .che a&!loc se cite#te astfel7 'atele unei pro!le e pot fi or"onate "up regula se o"ulul re$ultat% Aplicn" regula "e refor ulare la pro!le a enunat n exe plul anterior, o!ine snt\ /E0 Cte fetie snt ntr&o clas cu VM elevi, "ac !iei snt :L\ /V0 ntr&o clas cu VM elevi, cte fetie sfnt, "ac !iei snt :L\ /P0 'ac !iei snt :L, cte fetie snt ntr&o clas cu VM elevi\ /K0 Cte fetie snt, "ac !iei snt :L, ntr&o clas cu VM elevi\ /M0 ntr&o clas cu VM elevi, "ac !iei snt :L, cte fetie snt\ Cu e firesc, anali$a pro!le elor "in anualele #colare "e ate atic atest c or"inea unitilor "e infor aie nu este i"entic "e la o pro!le la alta% Totu#i, su! acest aspect un toarele enunuri7 /:0 'ac !iei snt :L ntr&o clas cu VM elevi, clte fetie 1R-@ sau -R1 /% % %0 sau R1-, un"e 1 repre$int "atele iniiale@ - "ese nea$ transfor rile, iar R

varietatea pro!le elor "in !ogat% .nt regula 1-R%

anuale nu este suficient "e

ai repre$entate pro!le ele for ulate "up

.e pune ntre!area7 Cor ularea pro!le elor cu prec"ere "up o anu it regul rspun"e unor cerine psihope"agogice, care s otive$e pon"erea lor crescut n activitile #colare\ tre!uie s se organi$e$e, n chip opti , c o pro!le ce perti o"uri Altfel spus, cu

activitatea "e nvare n re$olvarea "e pro!le e\ Exist un consens unani re$olvare, variate "e re$olvare% ns, su! aspectul prr ce&sului "e ai este util s o!serv c un i # aceea#i pro!le co port o"uri variate "e re$olvare% 'iversitatea

cilor "e o!inere a soluiei este% "e 9 pt, o consecin a ultiplelor unghiuri "e ve"ere "in care poate fi tratat pro!le a n "iscuie% Aceste aspeece se relev cu a(utorul progra ului ,,Co punere "e pro!le e+% -re$entarea progra ului% -rogra ul *Co punere "e pro!le e+ este conceput pentru pregtirea eto"ic a elevilor "in #coli nor ale #i a nvtorilor, su! unghiul activitii "e co punere&re$olvare "e pro!le e n n3& ntul pri ar% -rogra ul are P pri relativ "istincte%

n pri a parte se i"entific seg enteleGunitile "e infor aie care co pun o pro!le % 1n listing, aceast parte cuprin"e intervalul ntre liniile : IA VMH% -artea a "ona cuprin"e exe ple #i explicaii supli entare, enite a face utili$atorului transparente co ponentele pro!le ei% Apoi, prin tatonri succesive, se relev "iferite o"aliti "e articulare a unitilor "e infor aie n pro!le e, folosin"u&se i agini #i si !oluri "efinite n preala!il% Utili$n" cuno#tinele nsu#ite n pri ele "ou pri, utili$atorul poate cere calculatorului s co pun pro!le e, lucru pe care l "e onstrea$ partea a treia a progra ului% ntre liniile PKHHAKHHH ale progra ului s&a construit un siste "e instruciuni care per ite calculatorului s co pun #i utili$ator se reali$ea$ printr& pro!le e n oricare variant "in cele #ase posi!ile% Conversaia ntre acest siste o gril "e selecie "e tip ecran% 1n ulti a parte a progra ului se propune un exer&% ciiu "e co punere a pro!le elor, prin intro"ucerea "e ctre utili$ator a altor uniti "e infor aie% .eg entele "e enun se intro"uc prin scriere la tastatura calculatorului% Rit ul "e lucru, vite$a "e parcurgere a progra ului este la enu, care r ne tot ti pul pe

alegere, graie unei su!rutine "e trecere la ur toarele secvene% 'e ase enea, fiecare parte "in progra +Ce a"uce progra ul n plus fa "e lucru\ nvtorul poate s planifice #i s controle$e nsu#irea operaiilor . o!serv c ai riguros ate atice "e ctre elevi% poate fi repetat, "ac utili$atorul "ore#te s reva" anu ite aspecte% o"alitatea o!i#nuit "e

o"alitile n care se poate re&for ula o

pro!le co port egaliti nu erice relativ "iferite, "eci o"uri "iferite "e re$olvare, "e#i soluia este aceea#i% .&au i"entificat egalitile nu erice n care se tra"uc cele #ase enunuri pre$entate Enun :% E% d VM&:L 8petalti arit etice i plicate pro!a sc"erii prin sc"ere /sc&$ktorul este necunoscut0 @ sc"e[e n care ter enii egalitii snt inversa@ i :OL Enun% Egaliti nu erice ai nainte, precu #i operaiile arit etice ata#ate fiecrui enun, o!inn"u&se ur toarea configuraie7 Egaliti nu erice VM & :L d :Ld VM & \

V% P% K% M%

VM A \%d :L sau :L q \ d VM \ &s& :Ld VM VM A :Ld \ sau VMd :L & ,%

VM d r h :L

8peraii arit etice i plicate% @ pro!a sc"erii prin sc"ert @ pro!a a"unrii prin sc"ere @ pro!a a"unrii prin sc"ere @ pro!a a"unrii prin sc"ere @ sc"ere o!i#nuit @ pro!a a"unrii prin sc"ere 8!serv c re$olvarea tuturor egalitilor i plic utili$area operaiei "e sc"ere% 'ar sc"erea se nfptuie#te prin aplicarea unor reguli operaionale "iferite "e la un grup "e egaliti la altul% 9a re$olvarea egalitilor : #i V se aplic pro!a sc"erii% Apoi, n ca$ul pro!le elor P, K #i M egalitile nu erice iniiale se tra"uc n operaii "e a"unare a cror re$olvare i plic pro!a a"unrii prin sc"ere% 8!serv "in cele spuse c ntr&un progra 1AC rolul proiectantului nu const pur #i si plu n a propune sarcini "e lucru pentru elevi #i n a conse na re$ultatele sau efectele finale% Este necesar n plus s se i"entifice Icuno#tinele #i operaiile cuprinse ntr&o anu it sarcin, structurile

ate atice n ca$ul re$olvrii "e pro!le e, precu structurile operatorii anga(ate n procesul re$olutiv% .e pot "eta#a cteva reguli utile pentru un progra ate atic7 /:0 reguli generale "e transfor ri cu instru ente u$uale pentru transfor rile& pro!le e0, cu

#i 1AC la

ate atice,

snt a"unarea, sc"erea, n ulirea etc%, acestea snt ate atice@ /E0

reguli specifice /la o pro!le sau la o( categorie "e ar fi pro!a sc"erii #%a%@ /V0 reguli "eviate, enine su! control nepotrivite ntr&o situaie anu e% 1nclu"erea acestora n progra ul 1AC este necesar pentru a gre#elile fcute "e elevi% 8 regul "eviat pentru exe plul ilustrat anterior ar fi aplicarea operaiei "e a"unare ca regul general "e transfor ri "e"uce ate atice% 'ac, "e exe plu, elevul ar a(unge la un re$ultat gre#it /aplicn" VM q :L d KK0, c elevul a utili$at acea regul "eviat care este "e respectivul re$ultat% ata#at n progra

-rocesul "e re$olvare a unei pro!le e poate fi repre$entat su! for a unui graf&ar!ore for at "in puncte /no"uri0 si ra ificaii, ca n figura :H%13% n graf snt repre$entate toate o"alitileGalternativele prin care se a(unge la soluie% :LH 4_egalitate

nu eric .e aplic o!i#nuit 7 e[ pro!a X sc"erii 4Begalitate nu eric inversat X X .cop7 G ,&Bolutia G &]egalitate nu eric .e aplic o!i#nuitG 7 pro!a a"unrii &regalitate nu eric inversat -ig% :H%13% G (ul&ar!oie pentru re$olvarea peo!le ei .e o!serv c exist un traseu prescurtat al re$olvrii pro!le ei7 tra"ucerea enunului, ntr&un exerciiu "e sc"ere /VM A :L d \0, care " soluia cutat% Apoi snt "ou ra ificaii n care re$olvitorul parcurge fa$e inter e"iare spre soluie@ apelea$ la anu ite reguli operaionale% n procesul "e nv nt se recurge frecvent la ase enea schele provi$orii, G

.tart & pro!le a

enite a u#ura for area noiunilor, precu

#i a operaiilor

intale% -rogra ul "e instruire n for co plet tre!uie s preva" toate aceste ra ificaii, care schiea$ "e fapt o progresie n "o!n"irea treptat a achi$iiilor% Mo"alitateaGra ificaia ur at n fapt ntr&o secven "e instruire va "epin"e "e o!iectivele ur rite n acel paginile :LEA:LV% /"0 Capitolul *Nu ere+ la clasa 1 nsu#it cu a(utorul calculatorului% -re"area ate aticii la clasa 1, precu #i la celelalte clase ale ciclului pri ar 3i$ea$ nsu#irea noiunii "e nu r, a operaiilor arit etice A a"unarea, sc"erea, n ulirea si prirea A a unor cuno#tine "espre unitile "e sur "in siste ul "e instruire etric A etrul, Rilogra ul, litrul etc% .ecvenele "e instruire "in capitolul *Nu ere+ fac parte "intr& un progra nu eraie, 'up cu ai cuprin$tor, care, pe lng #i ai cuprin"e operaii arit etice precu pute o ent, "e nivelul elevului #%a% 3e$i progra ul co puter "e la

re$olvri "e pro!le e% "e"uce "in "enu irea sa, progra ul *Nu ere+ este "estinat nsu#irii "e ctre elevi a -rogra ul a lost ela!o&at n cola!orare cu nvtor -% :L:

-rogra ul&co puter :H C9. 7 -CUNT oi lo%.&,.n nv 4 .TAf .A C8T-U13EM+7 -Q1NT DT :K%: Cil cA.Q : 7 +-RHV9EME, 7 -R ;Tt AT :K%H& C9AQ 8r ?E Y[+ te a r icn ,I7 f: ftU.E NK7 for fdo \c EE K+t::7 -G bNT ?l :O% i @ +Mate Qol i ca + 7 p,WB1 NT flT :,i .T VH CC1f C/%V , &X ,S :K7 OEC%HV,:7 NtJT ti 1i% &CK%.7 f %,EH :H : .tf- &:7 L EC- %HE,%7 DfJT 1@ +, % :E& 111, %K%E& .1MT :L +noicrat%ca ,7 OEE\ 1, i+ I NEJT , -R:MT CT fH%:7j i ,:K MH .9,. :KHH EH C9.

gtf- c%Y+7 .EE D9,iE KC PH 9Q MH

i_d+t0ACA ?flltri

4 ;' 9l piD+C1Tt Cgl0TE .1Nr@ T8 9fc r[eSNT_&' Clf.A CU Stf 9E3S+ :HH 9g1 !Dc+ +I ::H Cl. :EH Cp1NT f&r i,E7[UUo_ un+,& Cl%fi .h lW+ exe plu7+ tVH C8R i&l T8 V:7 -.1MT AT O%, @+[+7 _et- %HK,i7 NtxT i@ coR @d

V:

T8

.TEC

&%

-C1NT

DT

lA%l(+

[+7 E9,E- % HV, i7 nrxr , tVL UE, li d +H8Ca Efl 1C r 1 .,%QT ;L I 7 9ET pS,&,Cc:t CETSTt .lrST+7 S%E T rt_[/NTR&a C9].fi CU V/. E9E31+7 let _@%Di+7 tn 6Pd+,+7 let !tB& ::H -R1N= nr :H,:,, -A-ER N+ ii&, -a-tR \ D eKe iv+7 1ff D@Du :M%:@+8!serva ee c pro!le a KCn a 1Nf% D W,]N[[][]!t,W -8-t. . 1Mf E@r[[v [@ -A-tR Z@ :Nf :ii[D& :MH -R1N= fiT

f9f3KQ : @ I Des fnloia% +7 -ftU.E ;KH

tD. G8 .U? :KHH

:TH C9. 7 Ut+ itD['fiC? ?A1tTl . tNT ;L+7 9ET C[d+C^Tt CtTtrt+ .1N C+7 ttt rt_,;NTR&H CUR.A CU VM E 9evt+7 lei [] %+W 9Et ![ d + [7 t4 St (iP&+L+& r+b,lc D, t i[l 1 pflfER N @ fNf H@![[-t_t.@ -fl-ER K% 1?t F %&&%Duv[& :KHH E;H C9. -tt-ER EPC --1NT n :E,N@,flec plpCi D%:P7 sttr :%:M7 i(eip ,:P7 st t i[ % :E7 ?fE- i,bj7 ?tt- :%O@ -au -A-TR M I 7 -SUNT /^N /Nf t7![ P% -a v,*Y ef D]e papc c%% ?EE- :,:E7 fttr EEM+ MH .lY_

.E .o EP K G8 .UM gKHH EKH C9. 7 -Q1NT flT :,:@ -A-ER N E.H -R1N= Ar ll,N,&,ln _f,%ra3t,Yi l treilea s]snnsn&i " pro!le a,, ,% ?Etp :,:E7 ?CCC t, :P7 ?l i - X%X s7 ?9tl :%:P@ !elp i %iF7 .Ef- /, :H 7 t E9r : %gI7 -A9,.t KH EMK G8 .u? :KHH i 8E nfo :E VHH G8 .U. ;.887 C9K S.:H -Rt6r .r t,D@&8Dc% fr%!lc6 SF8 -R;QT @ -A-ER Yi fiT V%:@ -fl-ER N@ 1ff fNf l ![[i[@ -ft-ER% N@ M8'U9E iau UN1TAT/ CUN'flME 1N cele o"ule sou, -GQG.E EKH %rfec i %"espre

bNf 8@_[7 -f\bTr AT N, D @ +co port 5 V ptJ r i _iu Cie o"ule+[ -AU.E :HH 7 G8 , &BuiB, 1KH8 c fie ti&eY o"ule al]e pro!0 V;H -RCNt AT 7o,t7,.a reve"e ;NTR&o Ctc CU VM E

e e i7 +@ Yir :E,l@+CiS CTTE CEri1E .XNl+hft T:P,li[ZEV

&l@ HV0 HDCA U3t+@ at sr6r VL+% VPH HH .C_ :KHH VMH C9. cele .puse :P,P Clash t@,8e+@ ]9ft.t[ 8@+ opa6 [I C9&13.T :@ +Nu+7 :LE Cr&"ineo "alei, * @rv fpo!te 5 t 1+ ioY@a -t8T K%EK@ 8QftT .u%o@ ora6 ]EK,% CURM &MH,H7 8fftQ o% EK7 uri *ii A[ tP%V7jR&& SHPF -tl,T NH,NK7 'fftT .8,o7 fZ0DK -98T :HMH i 1+ fli,.i% 7%77 co su! isoo [uiBp Er&7 C9i 7 pr_ni pi fR,NT 8RflU o,&EK7 oR_u &KH%H7 oftau Yc%Ei7 i_ 1(livr rtf \P,\@ [G\+ :VK%NK: 8RG;T .o%87 8R? f H%&EK7 ftt :N,l@+YTineo Satc HD_T &KH,H7 8Rn+ H,EK :HMH 8Q:NT ?T :P,EH@+c+ or r_ pro!le ec este7 -@ f M esie R7 - s -R1N= AT :M,P@ 7 -RNT DT ;8% f %, +8arei i Ml repft5iT ]na cu N+7 -kU.E KH7 -fUNT flT

,i,r&gu ,W0 r9MKM :@ +/ofi%lolorul +@ t9ft.i&: 8i+ .i iu co pune+7 -lllS t hi SHNK iNl Al EH,t@+'or est % /Ci p 1,YB+ ftlto t, &W7 % %if . t cB,tp &iB %K& /iii %K%V %K%E7 ftt! c l,%- :%E& tl%,g0 t& NN OE%1- :&H% M:&f&f :&:& 1 S % ,V@ [ pr o! :L rne "e ce niic

:7 B /, f : ,o7 Q+lB : % 7% M+ p [,.7 :%N tuil% G8 .U. :KHH ;HO1 CU. ti"u leiur cunoMu/g "e(a+ :8.E riS&ll&M A; :,l,&[fncc@ vorr& Cor% pv]f pro!tpGofcu o(u]rul [i @Cr(K lct (fci: onCft tAirTt ss i :L 911 pMd%&CUl% TEriTE .lNT+7 9f C9ft.ft CU ;M t9E3l+ 7 t8LN -RcQT _N K,&f@,.M c YS o!s,,rvo Di o YnnoU ,+@ ffllrtr _i YK,0% ,Gle"ul (7 u%icn ?Mt%it sini :L+@ -fti t N , : @ +MCicfu l -+% CMt O% :@,Mo"u l R, cu KM etive+ H tt4- :%77 M%C- :,K%& ?M- E% \7 s&+ %G%,\@ 9t%9%K K7 MC1&: %K%V, 1 Y 1&%EH,u7 ?U- %K%\@ ?CQ %7% %@ li p l%o ivD7 C8 .UC 1KH/c i6ir&ci CtT,llt& o !lpir +7 -R1T1 ftl

1ltG8 CC. 7 -CMT nr V% i@,-i o!lfhi @lV 3vr &,+:+@ Ci% ::P t -Riur DT M,: (,- R 1 & c&in" se apas tasta+@ fus_ :@,,E%,@ C9 S STV M%SN1 Gur :gS ,: @ +fi p l & f @*,S \e tv/Bosi ic%sia+@ f9A.Q i@+V+@ C ::;K -filNT D1 SE :@+t WB n% & et Y e opas5 laela+@ 9AkQ 8 o@@ ov]l "alele or e "onaic i no prinT ri e, :@, : R - & ccnYi Ke upa(,a ta]ia+@ C9A.Q :

:::N prin Pi hP%l7[- r i\ & ci_Yl ^SL -Ri6r ,MT Si,l,& R @ p & e ro" 9AMQ H ft tastele +@f_T $i%is( flDKh (@ IW V ti EK 9fT si ::VH 9ET @kd+'ACA ?AiETS .lNT 9E :L ,W,% 9eT pP%&+ClTE CET1TE .:NT+7 9Ef _g%+\&7 9ET _Ks+,&7 9fT !i&

T r.D+1MTR&H C9A.A CU VM gUED1+7 0l&i8 SC 2P&+i TQET 7 C9. 7 pD\in I: ftl K,:@ ilt!l%[!DtYv._ps,6s,& p RtNT AT :H, i @ +8r"inea "atelor ei

ie7 1 R -+7 G8 .U? looo ::KH 1C at&+E%+ TQEM 7 C9. 7 -R110 T AT K% i ift6tttltrttv._ i%Dil% - S]tfT ftT : 8 , 9 @ + 'a X e l 8 pro!l8 8, K ifit7 - R 1+7 G8 .U? EHHH ::MH 1C ci&,V+ TQ9N 7 C9. , -R1M T K%:7r_Qi_!i[pPtvL%itir,c,& 8 G8 7 -R1N T AT Rl R1NT fir io,:+ 'otele pru!le t% .int7R - 1,7 .U8 EHHH ^0NH 1C ot&,t, TQg6 @ C9K V% : 7 hKB[v&.[%pii&!i[r g0 r(k[l_fc7 :8%1@+'atele ::?H 1f e ei pro!le e, TQEN @ 7 Cl. 7 -R:T r AT ., 1ni7 i p R+7 Ga sus iooo o.,&.+ l%pfuti!.t!intt!ltri!t Itini@ pri t /ii o%l@ 'alele pr&c!l c ni7- : R[ W+ C8 .U? EHHH ::LH 1C a.r&+M+ .ini scrie TQtf I ll. I -? T T AT K , : @ri[XgB[!i[ %g[vgt ps_!aB_ R 7 -R1M AT :H, : l+8o,te le pro!le a , ] i 7 MH .U? EH H H :E HH HH TC & -R1M1 /YI proM] c:EK :EKH C9. :YK ,,.7 [pcuD v o - R1NT AT

toc tt co le M :EMH [7

& e +@ C8 .U? :K8H le@ i[d+"aCD f(QiTi siut iv pid C1TC CU CET1TE VM .1NT,& [ 91 T r(!@ C9 fl.fi E9E3c 9ET

1TTR&l

99T

W lgT vs& -R,M e!tf % AT

,+r 9gi ] , K I% :,:P7

![&WBENo clL 8r", ?tfp

-fti6 fir i , i,&iet!t_ !s Prtivit pi,rrt% nea cfa]clor :ENc ?ECc, c 1,R lV,

:\, ,,Cgj

:,:P7 sefp :,:P7 ntE- i%:E7 M:::,:H7 el i f :,O7 Go .u8 i +Boc :EOH -R1M1 fX T +i, :@ p. r !_ v !B uY t, Y v. q i.]rri(t@ lr"irica "a ie3ur este - R :+ :EM: .1%9i ft- :%:N7 f%/F7 ?l 9 p fiT N :% :LV U%tl :,:P, ?i 9- :%Sk7 ?fE- :%:P7 -R1M1 A M K@

: % :H7 8E&- :%O7 C8 .U? :KH 0 tS,G,S -R1M1 :V A .trategii "e pre"are #i nvare

nu erelor care pot fi "e or"inul unitilor, $ecilor, sutelor etc% -entru nsu#irea noiunii "e nu r n clasa 1, "e exe plu, anualul, precu "iferite #i cerinele eto"ice ata#ea$ nu erelor uli ilor% 'in uli i "e o!iecte sau i agini ale

practica #colar se #tie c nu ai pe !a$a explicrii unor i agini cu nu rul ca uli i "e o!iecte, elevii sesi$ea$ cu greu ri e sau expresie cantitativ a uli ii%

.tu"ii "e psihologie /S% -iaget, :LMK0 atrag atenia, c la

intrarea n clasa 1, !a chiar #i n clasa a 1i&a n unele ca$uri, la !a$a "eter inrii cantitative a unei ele ente, ci ntin"erea, #colarii lri ea uli i nu st nu rul "e uli ii ca atare% -ro!ele

piagetiene "e conservare a cantitii, "e pil", aplicate la ici "e onstrea$ c sta"iul operaiilor concrete A postulat "rept pre is psihologic pentru reu#ita #colar la vrsta "e MAN ani A nu se instalea$ "intr&o"at #i unifor % 'e ase enea, acest sta"iu "e "e$voltare intelectual nu este atins si ultan "e ctre #colarii ici% Avn" n ve"ere sta"iuc concret&o!iectual, consi"erat n genere ca nivel specific vrstei "e MAN ani, o!serv , "e fapt, un evantai "e nivele "e "e$voltare intelectual a copiilor "e aceast vrst% Consi"eraiile "e ai sus sugerea$ "ou orientri n ve"ere n proiectarea #i ult vehiculat, "ar ai eto"ologice pe care le ave

utili$area la clas a progra elor pentru 1AC7 W 'iferenierea instruirii, cerin puin transpus n practic% W nvarea pe a operaiilor "i"acticii o"ele concret&o!iectuale #i for area pe etape intale, cucerire a psihologiei nvrii #i a "ou pri

o"erne%

n structura progra ului *Nu ere+ "istinge

inter"epen"ente7 o parte sau secven pentru scrierea "e la

tastatura calculatorului a nu erelorGcifrelor cu trecere peste $ece #i alt parte "estinat for arii unor cercul nu erelor cu trecere peste $ece% 8r"inea n caro snt utili$ate cele "ou pri ale progra ului "epin"e "e situaia concret n care se afl ca"rul "i"actic #i elevii% Altfel, "up parcurgerea progra ei privitoare la nu erele cu trecere peste or"in, a fost utili$at calculatorul n exerciii "e scriere a nu erelor% Exerciiile au fost folsite #i n scopul fa iliari$riiG apropierii copiilor "e MAN ani "e calculator% -e !a$a
:LP

uli i "e o!iecte n

$eci H

uni t o t i H H o H c c

c :

A forr ct nu rul :M

Apos& tasta H pentru a for a

uli ea "e ele ente -ig%

::%13% Mo"el &utili$at pentru co punerea nnu erelor acestora s&a consatat c unii elevi nu coor"onea$ "estul "e !ine $ecile #i unitile #i n consecin "evin necesare secvene "e spri(in sau "e corectare, a#a cu este partea a "oua "in progra % Aceasta inclu"e un * o"el concret&o!iectual+, cunoscut n literatura "e specialitate ntr&o variant su! "enu irea ,,Aparit + /Forgo ?, :LNP0, a#a cu figura ll%13% 'ac ur ri progra ul pas cu pas, o!serv logic "in figura :E 13% o anu it regularitate n structura lui, iar aceasta este expri at con"ensat n sche a .,art A( .crie un nu r N se o!serv n

-ig% :E%13% .che a logic a progra ului :LK -A-tr&7 ( CR1N: A1 :H,ic +C8M-UNEREA M UMERE98R+ -R:1MT AT li, K7 +CU TREGEf9 f E.TC+

-R1N= AT :P,.+8R'1NU9 1U1 98R+ VHEH C8R : d : Tl( N .TEf %K ?EEC %K, i NCJT i VHVC, G8 ,&: ,O .888 VHKH C9. [ +[[+ ai ar%d "]cit

--:11T AT i, (@ ,+.crie ura ini a n TQEM HH Tu V:VH

18+ VHMH 1NC,11T N VHN8 1C NS8 AN' NY:H

V8i78 C9. VHO7, -R1N= AT :H,@&7@ +Al GRE)1T I VH,+,H CR1MT AT li,:H@+Al scri%%+7Q V:HH -R1N= AT :P,:H@+A %cerul ua nu r tnar& (es&NE J T i V : VH C1% 7 V:PH -R1riT tXB F,&si [ i,Su , VtPE 9ET i__i i 7%%,7% V:PP 1C% a&t]&"+% TQEN ,%9i 7:PM 1C a.&+ n+ V:KH C9. TQEN HH J, l,__c,B V:Pf7 HH T8 V:PE , % , lc,l87+M(i in%&,&r%i o"at +W ai are "eci t :H 7 M (,[ia l "ec i t EH% + V::H 1,8R : d : T8 VH V:KH 'EE- %H%:, ,

iiMH puint a:+

, ::7 +f&,%Qt7 4BWW l.,cE7+Ai se %, i &%%, @ fl Br+,8 C8R i .i I%% I i i U &&I7_I l

.:NH prin at :V, r@@ +israv7 WW l&H -R;MT AT d ,(%,D7Y -ft1fT AT l i un r%,%uGiar %I%%%GWW CC ,+ iilv l El &i[&+ ini l&n i[D+"+ TQEN 8C, Tu +7i+i\:+, oo to s(&,BiB 7&W@W 77u ir %iinr,& the 7IIIIc,i oo vo (iui -A-ER W^ :::c Tl,MC AT rC%1NT AT -R1N= AT FEC198R+ -R1N3 Al NEJT i :v@&%, WI%%7B l:7%]& "ra6 i&+,@@%,o K&B:H -R1Q; AT :%:N7 1N1 : 7 +Mlc 3A fi + iU97 tfl8v YfB&X+ C9. kWcW7W%W -1 8T : , t,i,+Vb+C898.1N8 Ml&9 i M1 'i@ QAf%GEl%!+ P&C,%, C8R i+l T8 :H g7cU&7- Rtl1%,% i 8 :N3A:A &Y% f,SQ-UN9M+ 18,\i+S +38N T8 VH EEE- %HE&% iGfl NEGT

1,, :@ +lfii,C.t :

:E, :V7 W,Mi%ll&1ER.7 + :P,8@+CU TRECERE - f7Tt 8R'1NU9

.8@W%W c&R1N1 AT :%:H@ 1N8

1M_

iieEE_T+ ifUft -981

:,

'RAM : &,d%I7W KH&:&% -9uT :, l,c 'RAT 1:,&I,YB WS8,i& -98T l, ; @ 'RAT : I ,+I, 8 K,J&&%& ploi i, i I,7W 'RAT c,,]i,H .8N+ -98T iiRAT -C%%D :LM 'RAT : ,%,I,W, i K:HH C9%HT :, :HV 'RAT l,3( .i :H -98T :,LK 'RAT :LK, H VtE8 -98T : %ON 'RAM c,eK,H K:VH -98T H URAU 8, &VV .1NH -98T : , OM :EV% :ND 'RAT ie+K,H ti iii 'RAT H,MV .1KH 'RAT lLV,o K:%& 'RAT H,&MV K1.8 -98T MN, :NH KKHH -R1N= >T :E, li +Apas tasta 8 pentru a for a fnu : t% i%ie%] o[%, ele ente+ MHHH 1M-UT +Mult@ unea "e ar]eie&+@ 8[ :%, :+@N 3N,c7%, o t &(,@% Y

3S.8 -98T 1% : i

MHHP 9 E T N&&9EN n[ MHHK 1C&NG:L TQEM C8R :d: :H . -RlNT AT :N, i7 +%@%+ ?EE- %K, l C,fi1NT %&ii ;., : @ +Mul t iii&7s ar [ +@N@+ ele ente+ -RlNT AT l,%7,, :7 +.er ie un nu nu%nu@ ar luai are "eeit :H "ar are "e%%7 :: EH , + t,8 .U? VHHH G8 T8 PHPH

s%iB :H -R1N= AT :O, :7 +Mu S:: ea D+i C8R %:[: T8 N felfE-& % K, l pb& 1MT AT :V% t,_&ih +ci&NE JT : I i+++& CR1NT AT :N, :@ +Ai pus+ -R1N= AT :N,V@N@ C9A.Q K@+ o l : W,7 , C R \ N T A r l [, :@ + Ac e s t e + 7 WIc &, "+,%%n lD%/% 1 ,(r s t 7W@BI%, : lor , f @%r e i4&ii %:VH MH @SE .888 bC M,_L TQEN C8R p/&&0r7T at 'EE- ,7% i NE ,,% : T8 N& -R1NT AT r% % (@ +8+ 'EE- l%i N9%f,1 i l :: 1&7 d:H T11CN C8R i , @4v@ +o+ l d. T8 ,Wc W 1

-R1Nc AT i,:E7+o+ !eep i,@7 ,I:K,%, -R1N= AT M&:H, EK@ +Ai +@AT +W@ W i,, ],%@ + Corfna t + @ AT N&7@ % St, +%u@G% [ Y I%: W@_: N&N,EV7N _Ic@W+,I oo sun% _Yi 7A R Wils! C,R1NT A+ %,,Yc, %@ IH8RE7%T1 ErETrtl&i , ' %WIDI i+ ol NH 9ET H T8 PHPH : % i,i,i bC %Vt,+n+ 8R a[d+n,(+ ;11E9M 8 i( T8 :H i&ii8 HH T8 ilNv S888 M .U? .88ii e888 -R1MT AT E:,E\ @ ,Apa %i M+ t7,(,iK 9ET 5[d1NfEn[ OH:H bC]V_&+ + TQEll Rt n(RN 7&7t,iEH 7+,U T8 VHHK W gIcY+B,7B C9fe TCilMT ATX:H,K7+ln ccntinuar W@ efectu %%&&, l v I iti pi,opun&sa (dlTg] [ TQEN 8 i,%,S,%, ir iiD&+"+ 8R aV%++H"+

C&R1NT At :P, V( +-orneste eas Dtof8nuS+ -ftlNT AT lc&,K7+.D tncarca p i,%M-DM,(l+ 9%8A' :LN IW, %,

Capitolul *Nu ere+ transpus pe calculator #i utili$at la ulte clase 1 a a(utat s sesi$ elevilor n aceast i,or "e lucru Consi"er unc, precu #i

ai

att posi!ilitatea antrenrii o"aliti "e

ai pro"uctive "ect cele o!i#nuite n practica #colar% utile ur toarele o!servaii7

A -rogra ul 1AC ofer posi!ilitatea proiectrii #i reali$rii "ifereniate a uneia #i acelea#i lecii, n funcie "e nivelul grupului ci al elevului% 'e exe plu, activitatea elevilor cu o"elul concret o!iectual are loc nu ai n situaiile care o i pun% IA Transpunerea pe calculator a unor suporturi con&cret& o!iectuale contri!uie n operaiilor continue etc% A 9a reu#ita secvenelor "e instruire cu calculatorul concur #i alte i(loace "e nv nt "intre care "e are utilitate este caietul "e notie care pentru elevi este o!ligatoriu% A -e ling eficienta progra ului n re arc unca elevului, rolul acestuia in pregtirea nvtorului pentru o" su!stanial la for area pe etape a intale, "eoarece acestea per it "iri(area pas cu

pas a procesului "e interiori$are, asigur controlul #i evaluarea

lecie% Ela!orarea progra ului "e instruire asistat "e calculator este pentru ca"rul "i"actic un exerciiu care l

scoate "in rutin% Reacii ale elevilor, noi posi!iliti "e lucru nesesi$ate pn acu snt n c pul preocuprilor sale "i"actice ai u#or "escoperite, con#tienti$ate #i transpuse n

ter eni preci#i, cea ce confer proiectrii leciei "e ersul unei aciuni cuprin$toare, "ar #i "e "etaliu% -regtirea viitorilor nvtori pretin"e for area lor #i "in perspectiva utili$rii i(loacelor "e nv nt, ntre care ai ult% 'e aceea, eto"icile calculatorul se i pune tot

"iverselor o!iecte "e stu"iu este !ine s reconsi"ere orientarea Gconcepia, coninutul #i aciunile co ple entare pentru a fi n acor" cu achi$iiile ase enea, co isiile aplicaie, precu #i le&ar verifica n :LO ?1?918GRAC1E lonnet, A%, 8"ile Cor"ier, M%, faiser, '%, An :CA1 .iste Cor Teaching 'erivatives in Ta Qe atie, i 7 %%Co puiers in E"ucation% -rocee"ings ol the 1C1-&TC&V T 0rl" Confe&rence en Cornputers in E"uoation+, 9ausanne, .6it$er&lan", SulU, ENAV:, :LO:% ai recente ale tehnologiei "i"actice% 'e eto"ice "in #colile nor ale, #colile "e eto"ologice ale te ei n "iscuie

#i "in licee ar asigura su!stan "e$!aterilor unca "irect cu elevii%

lor "ac ar a!or"a aspecte

'icionar "e infor atic, ?ucure#ti, E"% #tiinific #i erei%, :LO:% 'rgnescu, M%, 1nfor atica #i soae7a[ea% ?ucure#ti, E"% politica, :LON% 'oo", ?% T%, 9e Quist, R% S%, 'ecis6n MacRing in 1structional 'e ign, n7 ,,Aspects o% E"ucaional TechnologU+, voi% 3111, *Co :LNK% Qerr an, M%, 1nterface usacter A application "ans un atelier "e genie logiciel, Greno!le, :L?P% Qu!er an, A% M%, Cu :LNO% 1onescu, M%, 1nstrucia A un o" particular "e co unicare in& teru an, n ,,.tu"ia 9niversitatis ?a!e#&?olUai, .eries -sUchologia&-ae"ago#ia+, :LN:% lones]u, M%, Ra"u, 1%, .trategii "e instruire, Universitatea "in Clu(&Napoca, :LNK% Savier, C, 'iacticiel, progra ation et inter"isciplinariti, n *Enfance+, nr% EAV, :LOK% 9efranc, R%, /re"%0, Mi(loace au"io&vi$uale n slu(!a n a n& tului, ?ucure#ti, :LMM% se pro"uc schi !rile in e"ucaie A contri!uie la stu"iul inovaiei, ?ucure#ti, E%'%-%, unication an" 9earning+, -it an -u!lishirrg,

9an"sheere% G%, 'e%, 'efinirea o!iectivelor e"ucaionale, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNL% Malia, M%, Noile tehnologii infor aionale si nu intul, n7 *Revista "e pe"agogie+, L, :LON% Maxi ilian, M%, 'ru urile speranei, ?ucure#ti, E"% Al!atros, :LOL% Macleo", 1%'%G%, The .tu"ent&Ma &hine 1nter face% tts Central Role in Co puter&Ai"e" 9earning, n7 ,,E"ucation Research an" -erspectives, :, :LON% -apert, .%, Min"stor s7 Chil"ren, Co puter# an" -o6erful 1"eas, Ne6 norR, Masic ?ooRs, :LOH% -eea, R% '%, furlan", '% M%, 8n the Cognitive Effets of 9earning Co puter -rogravi inc(, in7 *Ne6 1"eas in -sUcho& logU+, E, :LOP% -iaget, S%, -sihologia inteligenei% ?ucure#ti% [E :% #tiinific, :LMK% -sihologie% -entru u$ul stu"ent lor /1% Ra"u, coor" 0, vpl, : #i E, Universitatea "in Clu(&Napoca, :LL:% -re"a 3%, Explorarea i i$uala7 cercetri fun"a entale #i aplicate, ?ucure#ti, E"% #tiinific #i encicl%, :LOO% Ra"u, 1%, 1onescu, M, 1 ple entarea infor aticii n int int,

n7 *Revista "e pp lagogie+, M, :LOM% .ha6, 9% S%, Co puter in E"ucation@ Ca" or Cree"o \, n7 *3111 th Torl" Congres of the Torl" Association for E"ucaional Research+, QelsinRi, :LOE% :LL .Rinner, ?% C%, The .a e of A erican E"ucation, n7 *A erican -sUchologist+, voi% VL, L, :LOP% .Rinner, ?% C%, The Technolo2U of Teaching, Ne6 norR, :LMO% .oriven, M%, TaRing Ga es .eriouslU, n7 *E"ucation Research an" -erspectives+, :, :LON% Talt$ina, N% C%, 3ve"reniiu fo puterov v uce!ni protess nau& cinuiu o ova, n *.ovetsRaia -e"agoghiRa+, :E, :LOK% 3i"eanu, `%, f"ucaia la frontiera "intre E"% politic, :LOO% 3"uva, 1%, .iste e infor atice, ?ucure#ti, :LO:% Foro, ?%, 'e la aciuni pe Capitolul 3 C8RMAREA 1N1=1A9> A CA'RE98R '1'ACT1CE A A.-ECTE -.1Q8-E'AG8G1CE o"ele o!iectuale la operaii cu si !oluri, n *Revista "e pe"agogie+, E, :LNP% ilenii, ?ucure#ti,

:% ihp caii ale&"esignului instrucional 1n for area iniiala a ca"relor "i"actice[ a0 'esignul instrucional A esen #i caracteri$are% 'esignul este o "isciplin #tiinific, !a$at pe estetic #i care cola!orea$ cu #tiinele econo ice, tehnice, u aniste pentru care constituie o!iect "e anali$ #i stu"iu pentru speciali#ti "in "iverse "o enii% 9iteratura "e specialitate este !ogat n stu"ii asupra "eaignului, cu privire la istoria "evenirii sale, esena, valoarea, consecinele acestuia n viaa oa enilor #a% Extin"erea c pului su "e aciune este evi"eniat #i "e uli ea ter enilor "in fa ilia "esignului, vehiculai cu o frecven "in ce n ce "esign instrucional etc% Constituirea "esignului instrucional ca un ca$ parti&sular "e$vluie, pe "e o parte, necesitatea sa, iar pe "e alt parte, contri!uiile se nificative n teoria #i practica #colar, la perfecionarea procesului "i"actic% Referin"u&se la esena "esignului instrucional, Me&rill /"up G% 'e 9an"sheere, :LNL0 l "efine#te ca specificare #i ai are, ca "e exe plu7 "esign in"ustrial@ "esign a !iental@ "esign colectiv /pu!lic "esign0@ otiv

pro"ucere "e situaii a !ientale particulare,

enite s cu

"eter ine elevul /learner&ul0 s interacione$e opti co porta entul acestuia%

situaia "e nvare #i s se pro"uc schi !rile "orite n [ Cor area iniial a viitorilor profesori cuprin"e perioa"a 5e pregtire universitar #i se refer la trei laturi sau faete ale acesteia7 pregtirea "e specialitate@ pregtirea psihope"a& eogic #i EH: 'tsignul instrucional se "eose!e#te "e regulile ar&ti$anale, pre"ate a"esea la cursurile "e eto"ologie, prin faptul c o"alitile "e a proce"a eto"ele acesteia snt !a$ate pe folclor, pe tra"iii, pe experiena profesorilor, ct vre e verifica!ile experi ental% 'efiniia "e ai sus surprin"e principalele note ale "esignului uncii instrucional, care "evin puncte "e pornire n activitatea !ino ului e"ucaional #i criterii "e evaluare a instructiv&e"ucative% Reine nvare eficient@ A u#urea$ "efinirea o!iectivelor nvrii la unul sau cteva "intre acestea7 ale "esignuTu snt fon"ate pe principii verificate sau eto"ic@ practica pe"agogic%

A asigur con"iiile preala!ile necesare unei activiti "e

ai

ulte niveluri@ eto"elor #i

A ofer posi!ilitatea alegerii a"ecvate a secvenelor procesului "e nv nt@ AI pretin"e instru ente "e evaluare riguroas a ran"a entului #colar%

i(loacelor "e nv nt care s spri(ine reali$area

Avn" n ve"ere principiile fun"a entale ale "esig&nulai, constat unele consecine ale sale n arhitectura #colar, n esa(ului pe"agogic% -e ling o"ern e"iul "in #coal #i clas, care pot asigura sau nu ca"rul #i cli atul necesare vehiculrii presupune coninut #tiinific #i strategii a"ecvate, nv ntul unca instructiv&e"uca&tiv, precu unca elevilor% 'irecia principal "e aciune a "esignului o constituie proiectarea, prefigurarea ca atare a "e ersului "i"actic n funcie "e re$ultatele finale a#teptate% .e i pune astfel cu necesitate sta!ilirea o!iectivelor la nivel "e ni vrel "e s acione$e profesorul #i elevul, precu acrosiste #i la icrosiste , pentru a cir& , cu scrie c pul n car\ #i treptele pe care

o!ilier care s asigure con"iii opti e pentru #i anu ii factori "e

a !ian cu efecte favori$ante, nu pertur!atoare, n viaa #i

ur ea$ s le parcurg% 'atorit acestei optici, s&au fcut

si ite ncercri "e a structura co ponentele unei, aciuni "i"actico&e"ucative pe "iferts nivele, "up o"elul unei sche e&!loc, care poate "eveni suport att n iniierea stu"enilor A viitoare ca"re "i"actice A ct #i a profesorilor cu experien n pregtirea #i "esf#urarea activitii "irecte cu elevii% EHE 1n acela#i ti p, "esignul instrucional u#urea$ cunoa#terea factorilor exogeni #i en"ogeni "e re$isten n inovaie, precu #i nelegerea principalelor tipuri B&i gra"e "e tuhii o"ern /schi !ri "e schi !aiie specifice nv schi !ri ateriale etc0%

concepie, schi !ri n sfera relaiilor pro&lesor&elevi, Cactori en"ogeni "e re$isten la inovaie7 neclaritatea o!iectivelor la nivelul profesorului, a!or"area unifor a soluiilor, tea a "e schi !are, lipsa unor o"ele sau experiene convingtoare, pasivitatea unor ca"re "i"actice etc% Acestea o!stacolea$ "in interior pso&"ucerea schi !rilor% Cactori exogeni7 e"iul a !iental caracteri$at crin ai ales a aceluia care nu a luat i(loacelor necunoa#terea sau cunoa#terea insuficient a pro!le ei, nencre"erea profesorului, parte la ela!orarea "eci$iilor "e schi !are, lipsa

necesare pentru i ple entarea inovaiei etc% 1n sfr#it, "esignul instruciona^ l a(ut pe profesor s fie interesat nu "oar "e intrarea #i ie#irea siste ului e"ucaional, confor rspuns% 'atorit operaiei "e proiectare a instruciei, profesorul este n stare s "iscri ine$e sensi!il aspecte "e "etaliu ale o entul potrivit% n str"ania "e proiectare a coninutului nv n&tului A n ansa !lu #i pe secvene A se are n ve"ere relaia "intre #tiin #i o!iectul "e nvrrint, "intre nv nt, n con"iiile n care "e stu"iu% 'irecia "e contri!uie a "esignului este evi"ent #i n ceea ce prive#te inovarea instruciei #colare, care pretin"e selecie, organi$are, utili$are creatoare a resurselor u ane #i ateriale% nvarea inovatoare este o cale necesar pentru a pregti elevii s acione$e n situaii noi, este o con"iie in"ispensa!il pentru re$olvarea oricrei pro!le e% Unele caracteristici ale nvrii inovartoare, precu #i unc #i o!iectul "e unca ns#i a "evenit o!iect uncii n grup #i in"ivi"uali$ate, s gseasc variante "e lucru la sche ei clasice . &B 144444441 AB R, ci #i "e ceea ce se nt pl ntre co ponentele sti ul #i

raporturile acesteia cu alte tipuri "e nvare au fost luate n stu"iu "e "iferii autori care arat7 */% % %0 n o" tra"iional societile #i in"ivi$ii au a"optat un tip "e nvare "e eninere continu, ntrerupt "e scurte perioa"e "e inovaie, "eclan#ate, "e cele EOV ai ulte ori, "e #ocul unor eveni ente exterioare+ /?otRin, 1%, El&

-ig% l%3% Raporturi intre nvarea inovatoare, nvarea "e eninere i nvarea pt in poc an"(ra M%, Malia, M%, :LO:, p% EM0% nvarea "e asigur achi$iia "e ner e, eninere eto"e #i reguli fixe, a!ilitatea "e

a re$olva pro!le e "ate@ este, "eei, in"ispensa!il o ului #i societii% 'ar n con"iiile "e per anent schi !are #i "iscontinuitate, nvarea "e eninere nu este suficient% n aceste circu stane "evine necesar nvarea inovatoare, care este n stare "e schi !are, restructurare, refor ulare "e o!iective #i strategii "e lucru% 'e&a lungul ti pului, su!linia$ autorii citai, sti ularea

nvrii inovatoare s&a re"us la #ocul provocat "e eveni ente ce au avut loc n viaa in"ivi$ilor #i a societilor% *-n #i n $ilele noastre o enirea continu s a#tepte ca eveni entele #i cri$ele s catali$ele sau s i pun nvarea prin #oc+ /8p% cit%, p% EN0% 'ina ica #i relaiile "intre tipurile "e nvare enionate ai sus snt surprinse n sche a "in figura l%3% o ent "at su! for a celor trei 'in figura l%3 se "e"uce c nvarea in"ivi"ual #i cea societal pot coexista la un tipuri "e nvare7 "e eninere, inovatoare #i prin #oc% Ciecare

tip "e nvare corespun"e unor anu ite eveni ente #i "eter in for e "e co porta ent specifice% Astfel, nvarea "e eninere este orientat spre eveni ente cunoscute #i % viitor, schin" alternative "e perspectiv recurente, repetitive@ cea inovatoare are n ve"ere eveni ente posi!ile n"elungat@ nvarea prin #oc este "eclan#at "e evenr ente& surpri$, aprute inte pestiv% % EOP n sche , cele trei tipuri "e nvare snt i aginate su! for a a trei preocupri posi!ile pe axa eveni entelor% Un eveni ent oarecare poate fi "e(a cunoscut, poate fi anticipat, prev$ut nainte "e a se pro"uce, sau poate apare !ru#o pe nea#teptate%

.uccesiunea tipurilor "e nvare nu este sta!il, "i potriv, este foarte "ina ic% 'e pil", la apariia unui eveni ent nou neo!i#nuit, nvarea "e nvarea prin #oc% nvarea inovatoare poate ocupa o po$iie "iferit n raport cu celelalte "ou tipuri, a"ic se poate situa nu "oar ca n sche , ntre nvarea "e sau n ur %, n acest context, se i pune n o" necesar ntre!area7 Care ai pro"uctiv\ 'esigur i(loc eficient n "intre cele trei tipuri "e nvare este nvarea inovatoare, "eoarece este un 'evine, "eci, "in ce n ce eninere #i cea prin #oc, ci #i naintea lor eninere este nea"ecvat@ acu , ai ales "ac eveni entul nu a fost prev$ut, are teren "e aciune

pregtirea in"ivi$ilor, s acione$e concertant n situaii noi% ai necesar s fie sti ulat nvarea inovatoare, s se extin" c pul "e aciune al acesteia% .esi$ , n acela#i ti p c nvarea inovatoare pune noi pro!le e n privina proiectrii activitii "i"actico& e"ucative, i pri acesteia un gra" sporit "e operaionalitate #i finali$are% 'esignul instrucional pretin"e ca pre"area #i nvarea s fie planificate, nu nt pltoare% -lanificarea instruciei #i e"ucaiei nu are "rept efecte for area unor in"ivi$i cit ai

ase ntori, ci con"uce la o

are "iversitate "e profiluri ult n

profesionale #i socio orale% 1nstruirea planificat ur re#te s&: a(ute pe fiecare elev s se reali$e$e ct se poate "e profesor s&#i for e$e tactul #i n iestria pe"agogic% recurge la "esignul sensul posi!ilitilor #i "ireciilor proprii "e "e$voltare, iar pe n str"ania "e potenare a practicii pe"agogice, n coninut #i aniera "e proiectare #i reali$are, pute instrucional% !0 Aplicaii ale "esignulni instrucional n pregtirea iniial a profesorilor% .iste ul "e pregtire a corpului profesoral cuprin"e "ou su!siste e7 for area iniial #i for area continu% Acestea snt inter"epen"ente, ntre ele exist continuitate "ar #i "eose!iri% n stu"iai "e fa ne interesea$ pri ul su!siste , cel al for rii iniiale% -regtirea iniial se nfptuie#te prin cursurile "e specialitate care acoper coninutul "isciplineior #ooiare, EHK apoi cursurile "e pe"agogie, psihologie, practica pe"agogic% .epararea for rii aca"e ice "e specialitate "e cea psihope"agogic este contrain"icat, "eoarece ele snl asociate una alteia n exercitarea profesiei@ nu pot fi strine una alteia eto"ic, precu #i

nici n ti pul stu"iilor universitare, chiar "ac n pri ii ani "e stu"enie accentul ca"e pe for area "e specialitate #i nu ai "in anul 111 se a"aug, ntr&o pon"ere sporit, preocuprile pentru pregtirea psihope"agogic, #coal% Este necesar s se eto"ic #i practic n enin echili!rul ntre for area "e

specialitate, care l pregte#te pe profesor pentru viitoarea activitate n #coala #i for area sa pe"agogic, ce o co pletea$ pe pri a #iA: in"ivi"uali$ea$ pe practicant /1% Ra"u, M% 1onescu, :LON0% -ractica pe"agogic nsea n revenirea stu"entului n #coal n "u!l calitate7 "e ucenic #i "e profesor%,'e ucenic, pentru c #i organi$ea$ #i evaluea$ cuno#tinele, #i for ea$ priceperi #i "eprin"eri@ "e profesor, "eoarece acu pri ii pa#i n practicarea profesiunii viitoare, #i ncearc soar

puterile n faa privirilor pline "e a#teptare #i "e curio$itate ale elevilor, crora le trans ite cuno#tine #i le cultiv aptitu"ini% 'u!la calitate n care stu"entul practicant intr n #coal crea$ posi!ilitatea "e a ptrun"e n inti itatea #i co plexitatea procesului e"ucativ, "e a&: anali$a pentru a&i cunoa#te se nificaia, a&i ptrun"e logica intern cxi scopul "e a nelege #i stpni acest "e ers% Cor area iniial se reali$ea$ n etape "e sine stttoare #i

este "iri(at "e un set "e principii "intre care a inti 7 AI 9egtura strns ntre for area "e specialitate, cultura general #i cea pe"agogic@ pregtirea profesorilor tineri s fie o continuare fireasc a celor "o!5n"ite anterior ca stu"eni% A . existe o relaie "ina ic ntre pregtirea psihope"agogic teoretic #i practic, aceasta "in ur rea& li$n"u&se prin participarea ne i(locit la activitatea cu elevii su! n"ru area eto"icianului #i psihope"ago&gului% AI Cor area viitoarelor ca"re "i"actice presupune contactul nceptorului cu profesori co peteni, ceea ce pretin"e locuri "e practic EHM A 8rientarea practicanilor #i in"ivi"uali$area for rii lor confor e"ucator% A inti #i principiul unitii "intre for area iniial #i #i faptul c pregtirea ca"relor for area continu, precu pe"agogice #i vocaie% 1n structura aptitu"inii pe"agogice speciali#tii rein cu "eose!ire capacitatea "e a cunoa#te #i nelege elevul, "e a principiului unitii n "iversitate@ este necesar s se in sea a "e personalitatea fiecrui viitor o"el #i entori cu experien la cate"r%

"i"actice n stare "e prestaii superioare pretin"e aptitu"ini

sta!ili relaii opti e cu fiecare elev #i cu gru&pul&clas% Cunoa#terea psihologic favori$ea$ o con"uit "e tip e patic, respectiv pre"eter in capacitatea "e a percepe #i ptrun"e ca"rul "e referin al elevului su! aspect raional, e oional #%a% n cunoa#terea e patic are loc un proces "e i"entificare cu un o"el "e co porta ent u an perceput #i evocat, facilitn" astfel co unicarea ntre parteneri% 8!servaia pe"agogic, respectiv capacitatea profesorului "e a sesi$a cele ai ici se ne ale ten"inei "e "e$voltare a cuno#tinelor #i a!ilitilor, proceselor #i nsu#irilor psihice ale elevului n "evenire, este consi"erat "e N% 3% fu$ na /:LME0 o co ponent "istinct a aptitu"inii pe"agogice% Aceast capacitate l a(ut pe profesor s "evin un !un "iagnostician, s i"entifice elevilor% 1 aginaia pe"agogic " profesorului posi!ilitatea s proiecte$e cuno#tinele viitoare ale elevilor, s preva I " "ificulti pro!a!ile n receptarea acestuia prin gn"ire, etc% Creativitatea este invocat tot ai ult n stu"iile care "escriu aptitu"inea pe"agogic, "eoarece exis&t o corelaie se nificativ ntre creativitatea elevilor #i cea% a profesorilor% esa(ului, ptrun"erea o"aliti "e "iri(are a efortului

9a cele spuse se a"aug tactul #i

iestria, care repre$int

corolarul cultivrii continue #i al "e$voltrii personalitii o ului che at s instruiasc #i s e"uce% -entru siste ati$are, re" n figura E%3% principalele co ponente ale aptitu"inii ai sus i pun o ntre!are fireasc7 a!solventul "e sur s "eci" cu privire la pe"agogice% Cele "e nv nt superior este n

!ri#area unei cariere "i"actice, f&r nici o "eli!erare asupra posi!ilitilor sale "e a se aco o"a #i nscrie n rigorile unei ase enea profesii\ n&ceccrile "e a a!or"a pro!le a n "iscuie se fac toii EflN o HV Aptitu"inea "e a infor a /"e a trans ite cuno#tine0 Aptitu"inea "e a for a elevul aptitu"inea "e a cunoa#te elevul #i clasa[ stpnirea coninutului "e specialitate[ folosirea unor a"ecvate &creativitate aptitu"inea "e exa inator eto"e !une #i a unor DI i(loace "e nv nt

capacitatea "e a intra n rolul "e * o"el+[ cu care l investe#te elevul u &aptitu"inea "e a face o!servaii pe"agogice 4cuno#tine teoretice "e psihologie a vrstei #colarului &aptitu"ini "e organi$ator &convingerea asupra valorii celor pe care le pre" 4"orina "e a cunoa#te la $i achi$iiile #tiinei "o eniului "e specialitate cunoa#terea eto"ologiei folosite #i ncre"ere n noile unca instructiv&e"ucativ5 eto"e Aspirit "e exa inator Aflexi!ilitate n oral &u or 44 aniera "e a interveni pro pt #i eficient n conflictele "in clas Cig% E%3% Repre$entarea sche atic a ansa !lului "ina ic al aptitu"inii pe"agogice@ ai ult si ite #i la noi /1% Qol!an, :LNH, A% Cos o&vici, :LNH, 1% Ra"u, M% 1onescu, :LON0% 1n ceea ce prive#te etapele for rii iniiale a ca"relor "i"actice, literatura "e specialitate /G% Mialaret, :LNP0 enionea$7 &(usta cunoa#tere "e sine I o!iectivitate &senintate &echili!ru

A o etap "e sensi!ili$are@ A o etap "e iniiere, respectiv "e stagiu privin" cunoa#terea #i utili$area pe"agogice@ A n sfr#it, etapa "e activitate efectiv, caracteri$at printr&un gra" superior "e con#tienti$are #i spirit responsa!il% .ensi!ili$area pretin"e situarea practicantului n interiorul activitii #colare, cunoa#terea specificului #colii, a e"iului "in care vin elevii, asistena la lecii, participarea la "e$!ateri cu prinii, la pregtirea excursiilor #i vi$itelor, asigurarea cli atului e"ucativ n clas, n #coal, n internat, n fa ilie% 8 activitate "i"actic reu#it nu poate fi reali$at "intr&o"at, "ru ul "e nfptuire a unei lecii, "e pil", co port n "esf#urarea sa priGsecvene@ tre!uie, "eci, s se treac printr&o fa$ "e nvare pe grupe o ente% -erioa"a "e sensi!ili$are se constituie n etape #i se lucrea$ iniial cu ici "e EAP practicani, crora li se "au te e "e o!servaie asupra unor activiti% -u#i n faa procesului e"ucaional real, stu"enii practicani a(ung u#or n "ificultate% Ciecrui grup i se ncre"inea$ o pro!le spre re$olvare, "ar #i un instru ent "e lucru, "e eto"elor, i(loacelor #i tehnicilor

pil", o gril[ cu a(utorul creia sarcina "e lucru capt un o"el "e structurare% -ractic, o grup "e :E stu"eni poate fi prit n V su!grupe "e cte P practicani, fiecare grup ur n" s ia n atenie aspecte "iferite ale uneia #i aceleia#i activiti asistate% .arcinile "e o!servare pot fi "isrti!uite astfel7 Grupa A7 s ur reasc o"ul "e lucru al profesorului@ A a"ecvarea coninutului la nivelul elevilor@ A raportul "intre ver!al #i never!al n lecie@ IAI nivelul "e pregtire pentru activitatea respectiv@ , Grila "e o!servare este o sche cu ru!rici #i ele ente preco"ificate, care u#urea$ notareaGfotografierea activitii "i"actice con"ensat #i operativ% :P A .tiategii "e pre"are #i nvare al elevilor@ 44 o"ul "e cola!orare cu elevii etc% o"ul "e Grupa ?7 s surprin" o!iectivele instruirii #i reali$are a lor@ A claritatea o!iectivului fun"a ental #i a celor operaionale@ A relaia ntre o!iective #i coninutul activitilor "esf#urate@ EHL A activi$area interesului "e cunoa#tere #i "e aciune

A raportul ntre

eto"ele folosite #i ran"a entul elevilor% esa(ul trans is

Grupa C7 s o!serve reacia clasei la #i atitu"inea elevilor n ti pul activitii@ A pregtirea elevilor pentru activitate@

A curio$itatea #i interesul elevilor, caracterul vioi sau trenant al activitii@ A gra"ul "e nelegere a celor nvate etc% .ta"iul "e iniiere sau ucenicia stu"entului n i(loce#te intro"ucerea ecanis ul actului "e pre"are&n&vare, n i(loacelor "e

tehnica ela!orrii proiectului unei lecii sau activiti "i"actice, n tehnologia crerii #i utili$rii instruire etc% Aceasta este perioa"a n care practicantul proiectea$, pregte#te #i reali$ea$, pe ct posi!il, toate for ele "e organi$are #i "esf#urare a e"ucative% 9iteratura "e specialitate /'% Allen, f% RUan, :LNE0 folose#te ter enul "e o ente7 A A icrolecia@ icrocursul@ % % icrogrup@ icronviare #i pre$int patru o"uri "e organi$are #i nfptuire progresiv a inseriei practice pe uncii instructiv&

WA lecia co plet cu un

A ncercarea "e inovare% Microlecia acoper a,proxi ativ o varigGetap, a leciei /pregtirea sau pre"area clasei sau aterialului nou, fixarea sau consoli"area etc0, celelalte pri fiin" reali$ate "e profesorul eto"cian% n felul acesta practicanii se exersea$ n efectuarea unei operaii si ple, "ar necesare pentru pregtirea lor n ve"erea reali$rii leeiei n totalitatea sa% Microcursul este o parte ai extins a unei lecii /EHA VH ai inute0 #i este "ecupat "intr&un ansa !lu "i"actic pregtit n grup, "ar executat "e unul "intre practicani% Ciin" pretenios, exersare a E:p stat c ele entele "e !a$ ale a!ilitilor "e pre"are au fost nsu#ite% 9ecia co plet cu un su!ieci0% pute 4 ai ales prin ceea ce icrognip repre$int un ciclu co plet ai restrns "e elevi /KA:H "e pre"are&nvare cu un grup icroleciei, cn" se con& icr_cursul se "esf#oar, "e o!icei, "up fa$a "e

1niierea n pri a sa parte se reali$ea$ o!servaie ne i(locit a

nu i nvare o!servaional, respectiv preluarea prin o"ului "e lucru al profesorului,

asistn" la "erularea uneia sau alteia "intre activitile celor cu

experien !ogat% Exist #i posi!ilitatea "e o!servare in"irect, "e exe plu, n "iferite ri se practic autofor area prin i(loace vi"eo% Eveni entul "i"actic este fixat pe pelicul, iar apoi repro"us ori "e cte ori este nevoie% 8 o"alitate utili$at frecvent este #i for area prin autoscopie% , Autoscopia, graie nregistrrii vi"eo, " posi!ilitatea o!servrii "e sine nsu#i% Ea "ep#e#te autoo!servarea o!i#nuitGcurent, "eoarece ofer prile(ul autoanali$ei repetate a celor nregistrate, practicantul putn" reveni atunci cn" "ore#te asupra celor surprinse n nregistrarea au"io #i vi"eo% 'up toate acestea, "evin posi!ile ncercrile "e inovare prin i(locirea crora se gsesc #i testea$ cuno#tinele "e psihope"agogie #i Ne " sea a "in cele "e o"uri noi, ai operante "e pre"are #i nvare, aprofun"n" toto"at eto"ic% ai sus "e necesitatea contactului

strns #i siste atic al stu"entului practicant cu elevii, att n activitile #colare, ct #i n cele para #i peri#colare, precu sesi$ #i nevoia unei legturi "ina ice ntre aspectele teoretice #i practice ale for rii viitorilor profesori% Cunoa#terea "ificultilor caracteristice "e!utului n cariera "i"actic este n sur s spri(ine procesul for ativ, ntre aceste "ificulti pot fi enu erate7

AI i posi!ilitatea "e a stpni clasa, "e a asigura "isciplina necesar, lipsa "e autoritate n faa clasei@ A greutatea "e a reali$a n pre"are un nivel accesi!il elevilor@ A srcia eto"elor #i i(loacelor utili$ate pentru ai ales n etapa activi$area elevilor pe parcursul leciei, pre"rii noilor cuno#tine@ A stngcia n in"epen"ente@ E:: A "ificulti n tehnica utili$rii "ialogului #i n a"resare a ntre!rilor@ A i posi!ilitatea "e a "istri!ui atenia #i "e a controla conco itent clasa, coninutul activitii, secvena&rea etapelor leciei etc@ A uli practicani nu se pot nca"ra n ti pul "estinat orei, "e regul proiectn" un coninut prea vast #i peste posi!ilitile "e cuprin"ere ale elevilor% 9ista "ificultilor este enionate "esprin"e ult ai are, fie #i nu ai "in cele cteva conclu$ii cu privire la o"ul "e aniera "e a organi$a activitatea cu grupuri unc ici "e elevi #i n "istri!uirea sarcinilor "e

activitatea celor care asigur pregtirea psihope"ago&gic #i eto"ic, ori coor"onea$ practica n #coal a viitorilor profesori% Este necesar un nu r ai are "e ore "estinate practicii eto"ice% 'in pe"agogice, ct #i pregtirii psihope"agogice #i ai

perspectiva e"ucaiei per anente, se i pune participarea la ct ulte activiti #colare #i extra#colare a viitorilor profesori, lrgiraa repertoriului lor "e activiti "e contacte personale cu cei care vor fi parteneri pe toat "urata carierei profesionale% . se acor"e atenia necesar anali$ei psihope"agogice a activitilor proiectate #i reali$ate "e ctre stu"eni% 9a fel "e i portant este intro"ucerea n strategia cunoa#terii #i caracteri$rii psihope"agogice a elevului% Con#tieni "e faptul c pregtirea psihope"agogic #i eto"ic, orict "e !un ar fi, nu acoper totalitatea situaiilor cu care se confrunt practicantul n sala "e clas, apare firesc preocuparea pentru for area unei experiene personale% E% CU -R131.E 9A C8RMAREA -.1Q8'1'ACT1CA A 311T8ARE98R CA'RE '1'ACT1CE 1n vgeneral, cn" se pronun cuvntul profesor, se evoc un ansa !lu "e activiti ce aparin profesiunii respective, ntre

care7 pregtirea #i pre"area leciilor@ verificarea #i notarea elevilor@ eninerea elevilor n stare "e ascultare #i anga(area ult ai ulte aspecte "ect cele ai "eplin rolul lor n activitatea #colar etc% Activitatea profesorului co port, "esigur, enionate% 'ar ntre toate, ceea ce "efine#te profesorului este ouprins E:E n ter enul generic pre"are, care ntr&o pri aproxi aie nsea n7 W A pre$enta fapte, exe ple, o"ele, generali$ri, prin i(locirea experienei concrete #i a co unicrii ver!ale% W A anga(a elevii ntr&o activitate asupra coninu& turilor trans ise, ca "e exe plu, s le anali$e$e, s le co pare% W . con"uc elevii spre concise #%a% W n sfr#it, s organi$e$e exerciii #i activiti aplicative cu cuno#tinele nsu#ite etc% .e pune pro!le a7 cu se nsu#e#te tehnica pre"rii\ Ce ereu ascen"ent\ co petene snt necesare n pre"are, pentru ca activitatea elevilor s se nscrie pe o cur! sesi$area a ceea ce este esenial, care s fie apoi expri at n legi, "efiniii, "escrieri

n literatura "e specialitate, te a n "e$!atere a fost a!or"at "in "iferite unghiuri "e ve"ere% .tu"ii siste atice au fost ntreprinse n legtur cu Dorgani$area coninutului, secvenarea cuno#tinelor ntr&o unitate "i"actic% /Q% S% flaus eier, :LNM0% .e face "istincia ntre "e ersul in"uctiv #i cel "e"uctiv n secvenarea cuno#tinelor% 'e pil", suita opti "e ele ente ntr&o secven in"uctiv porne#te "e la exe ple, fapte concrete, pentru a a(unge apoi la "efiniia noiunii, la enunul unei reguli% .e poate ns proce"a #i invers7 se intro"uce iniial "efiniia sau o "escriere concis, care Wse ilustrea$ apoi cu a(utorul unor suporturi concrete /caisa "e"uctiv0% -rofesorul nceptor ia act "e ase enea o"ele "e organi$are a cuno#tinelor@ prin tatonri succesive caut s ofere fiecrei lecii suita opti "e pa#i% n confruntarea practic cu posi!ilitile "e nvare ale elevilor, proieserului nceptor i se relev un evantai larg "e aspecte particulare ale procesul "e trans itere a cuno#tinelor% -re$int interes, n acest context, pro!le e cu snt7 cota "e contri!uie a exe plelor anc etc% la nsu#irea cuno#tinelor /noiuni, "efiniii, legi0@ articularea exe plelor #i a "efiniiilor cu sarcinile concrete "e .e constat o pre"ilecie a profesorului nceptor pentru

secvenarea cuno#tinelor "up o progresie in"uctiv, care ns nu tot"eauna este #i calea opti i% Aceast particularitate a uncii ca"rului "i"actic ine "e E:V 1 aspectele ai generale ale for aiei sale% Anu e, pregtirea psiho"i"actic n perioa"a stu"eniei nu acoper evantaiul larg "e situaii cu care se va confrunta profesorul la clas% Con"uitele "i"actice exersate n perioa"a "e "e!ut profesional risc s "evin sche e&stan"ar", ce vor fi aplicate chiar n situaii nepotrivite% Cire#te, este "e "orit s se "ep#easc "e ti puriu ase enea tipare "e lucru, pentru a se "o!n"i flexi!ilitatea con"uitei "i"actice% 8 alt "irecie "e anali$ a con"uitei "i"actice const n i"entificarea acelor in"ici "e activitate care asigur reu#ita leciei% -e u,$a unor son"a(e n rn"ul profesorilor cu experien "i"actic, s&au cules infor aii privin" cota "e contri!uie a unor con"uite "i"actice la reu#ita leciei /M% lonescu, :LOE0% ntre acestea, snt enu erate cu o frecven ai ri"icat ur toarele7 A anga(area ct ai ultor elevi n "iferite etape ale leciei /pre"area noului coninut@ fixarea 1 cuno#tinelor@ for area

priceperilor #i "eprin"erilor "e ,aplicare etc0@ A alternanta suporturilor intuitive sau conerete cu for ele a!stracte "e pre$entare a cuno#tinelor7 "efiniii, legi, principii@ A re"ucerea sau cre#terea gra"ului "e "ificultate a celor pre"ate, n funcie "e rspunsurile curente ale elevilor etc% Cercetri ai a ple asupra pregtirii viitorilor profesori, ai ales su! aspect practic, iau n atenie aciunile #i operaiile concrete pe care le nfptuie#te ca"rul "i"actic n activitatea "e pre"are% Este vor!a "e stu"iul unor varia!ile pri are ale activitii, respectiv icrocriterii A o list "e proce"uri "eter inate prin seg entarea procesului "e pre"are&nvare% 1"entificarea si apoi for area con"uitelor "i"actice opti e, a celor ai i portante o"ele acionale repre$int ast$i un snt7 icronv&are #%a% o"ei si plu al "e ers riguros fun"a entat, graie unor concepte cu icropre"are, icrolecie, Un autor, G% ?ro6n /:LNK0, a i aginat un repre$entare analitic /figura V%3%0% Transpunerea inteniilor n aciuni "i"actice concrete /secvene "e pre"are0 necesit ca profesorul s "etalieee sarcina "e efectuat% El "ispune "e anu ite proce"uri acionale #i

pre"rii, n care interaciunea ntre profeser #i elevi capt o

cognitive, fixate n E:P

e orie prin experien #i stu"iu

in"ivi"ual% Aceste proce"uri snt constituite "in Aciuni electne -roce" 1 1ntenia profeso rului /o!iecti vele leciei0 uri acional e fixate n e ori e -ercep ia profeso -ee" rului !acR Mo"ific ri n personali tatea elevilor

Cig% V%3% Mo"elul si plificat al actului "e pie"are /"up G% ?ro6n, :LNK0 "eprin"eri intelectuale, a!iliti lingvistice, varia!ile "e personalitate, atitu"ini, aptitu"ini, opinii cu privire la solul elevilor #i rolul su ca profesor etc% Este vor!a "e ansa !lul "e factori ce alctuiesc repertoriul a!ilitilor "e pre"are%

Cn" proce"urile acionale capt for concret n lecie, se pro"uc o"ificri n structurile cognitive, afective #%a% ale o"ificri a&(ung u#or elevilor% Graie transparenei lor, unele

la percepia profesorului, ca "e exe plu7 stpnirea unei noiuni atestat prin rspunsul elevului@ o atitu"ine "e acor"G"e$acor" relevat prin reaciile never!ale etc% Alte o"ificri, "e#i postulate, ra n ascunse o!servaiei "irecte@ punerea ^or n lu in face o!iectul unor stu"ii siste atice "e evaluare% -e !un "reptate se afir c procesul "e pre"are& vare avansea$ n con"iiile unui fee"!acR inco plet% -ractic, o parte nse nat "in reaciile elevului se sustrage controlului i e"iat% Autorul citat ai sus propune s se utili$e$e ter enul #i o"ificrilor onitori$are, pentru a "escrie percepia, precu relaiei pe"agogice% -entru a "escrie "etectarea ceea ce pune n lu in un "e& ecs E:K -ercepia profesorului A onitori$area #i evaluarea A generea$ un evantai "e criterii ce ur ea$ s fie aplicate n selecta proce"urilor "i"actice opti e, iar apoi n reali$area ai co plex%

valorificarea se nalelor aflate la ve"ere n proxi itatea care se pro"uc n ti p, se utili$ea$ conceptul "e evoluare,

efectiv a secvenelor "e instruire% Anali$a o"elului actului "e pre"are schiat ai sus relev opti "e nvare trei co ponente principale ale unui progra

a pre"rii7 proiectarea leciei@ reali$area leciei #i onitori$areaGevaluarea re$ultatelor% Exerciiile "e proiectare "i"actic ofer viitorului profesor "eprin"erea "e a seg enta o te Glecie n uniti logice, "e a specifica re$ultatele "e nvare, "e a schia eto"ologia a"ecvat "e lucru etc% Mo"elele ac&ionale "i"actice, ver!ale #i never!ale, se "o!5n"esc prin exerciiu efectiv n ca"rul leciilor "e pro!% 1n sfr#it, percepia re$ultatelor atenionea$ profesorul asupra con"uitei proprii, pune n lu in consecinele actelor proprii asupra con"uitei elevilor% Cire#te, capacitatea "e a o!serva propria con"uit, ca #i reaciile elevilor, se "o!n"e#te prin nvare% 'ar punn"u&: pe viitorul profesor s o!serve pur #i si phi un nu r "e lecii, nc nu se asigur !ogirea propriilor tehnici "e %lucru% Atenia lui tre!uie orientat progresiv spre in"ici eseniali% .e consi"er c cerinele unei pregtiri siste atice a viitorilsr profesori snt satisfcute "e progra ele "e tehnica icronvare #i icropre"rii% Micropre"area const ntr&o secven "e

pre"are "e KA:H anali$ei #l "iscuiei%

inute, cu un grup

ai restrns "e elevi% 'e

regul, secvena "e lecie este nregistrat vi"eo #i apoi supus .che a "e "esf#urare a icropre"rii const n cicluri

repetitive co puse "in ur toarele activiti7 proiectare A pre"are A anali$% Ciecare ciclu este "estinat for rii unei anu ite a!iliti% Grupa "e pregtire n siste ul icropre"rii este for at "in VAP stu"eni, care lucrea$ n echip7 pregtesc preun secvenele "e lecie, se o!serv reciproc n ti pul pre"rii #i "iscut "espre o"ul "e lucru% .iste ul "e pregtire pentru lecii este co pletat "e aplicarea unor grile "e o!servare, scri "e evaluare, cheRlist&uri #i anali$e interacionale% Utili$area grilelor "e o!servare per ite o apreciere "e ansa !lu a prestaiei proprii n unca "i"actic, ex&pri n" reu#itele #i nereu#itele n ter eni "e capaciti, a!iliti, "eprin"eri% 3aloarea prestaiei este aproxi at E:M cu a(utorul unei scri nu erice "e la : /prag N /prag ntre!ri ini 0 la K ori axi 0, sau utili$n" in"ici a"(ectivali /sla!,

satisfctor, !ine etc0, ca "e exe plu7 A!ilitatea "e a pune

#i "e a a"apta ntre!rile la nivelul elevilor Capacitatea "e a o!serva "ificultile "e nelegere #i nvare ale elevilor : E: V Ph Kh M NS .la! ( ?un 1 oarte !un Aceste grile "e o!servare "evin operaionale "ac in"icii nu erici ori a"(ectivali snt specificai, a"ic "escri#i n "etaliu su! aspectul se nificaiei% 'e exe plu7 A cota N expri prestaia unui profesor care pune ntre!rile clar, concis@ A cota : se acor" cn" ntre!rile snt for ulate fr nici o logic, ala !icat% A"eseori, ite ii grilelor "e o!servare snt su!su ai unor co ponente ai co plexe ale "e ersului "i"actic, ntr&o Ra Tn A"es r e& eori ori repre$entare ta!elar, astfel7 1% .T1MU9AREA E9E3198R ;N ACT131TATE Apreciai rspunsul elevilor cu a(utorul unor expresii ca 7 foarte !ine c @ fru os rspuns c etc%

ncura(ai elevii utili$n" cuvintele7 spune&o"at :@ ce&i asta \ @ HHH c@ nuu c etc% Apreciai satisfctoare chiar #i rspunsurile pariale ale elevilor \ %-entru a spri(ini procesul "e nsu#ire a con"uitelor "i"actice "e ctre profesorii aflai n stagiul "e for are, este necesar ca ei n#i#i s fie exersai n ela!orarea grilelor "e o!servare% Un exerciiu !enefic tre!uie s parcurg ai ulte etape7 A .chiarea grilei nainte "e proiectarea leciei% A Corectarea acesteia "up "efinitivarea scenariului leciei% A Me orarea ite ilor #i aplicarea cerinelor ce asigur reu#ita n activitate% E:N A Confruntarea grilei cu reali$rile efective pe parcursul leciei@ arcarea cu A / inus0 ori cu [f_ /plus0 a perfor anei% A Me orarea iternilor care expri con"uite "eficitare #i cuprin"erea lor n ur toarele secvene "e nvare% Grilele "e o!servare snt u#or "e ela!orat #i utili$at_ Ele slnt utile n con#tienti$area profesorilor asupra prilor ai !une #i

ai sla!e "in lecie, ns nu relev cu suficient acuratee alternative opti e n ca$urile "e nereu#it% 'e ase enea, ite ii grilei con"ensea$ prestaia profesorului ntr&un nu r restrns "e in"ici nu erici sau a"(ectivali, ceea ce face s se piar" o parte i portant "in infor aia referitoare la structura leciei, relaiile profesor&elevi, coninutul activitilor "e pre"are&nvare, etc% Multe "in nea(unsurile grilelor "e o!servare snt nlturate "e tehnica scrilor "e evaluare cu ancore co porta entale /?ehavioral Anchore" Rating .cales, prescurtat ?AR.0% 1lustr eto"ologia "e ela!orare #i utili$are a acestor scri, pre$entn" re$ultatele unei cercetri la universitatea clu(ean, ce a cuprins un lot "e stu"eni #i profesori nceptori% Cercetarea la care ne referi Cilologie, precu a cuprins stu"eni "e la Cacultile "e Ci$ic, Mate atic, Tehnologie chi ic #i #i profesori "e fi$ic aflai la cursurile "e pregtire pentru "efinitivare n nv5 nt /anii #colari :LOOGSLOL #i :LOLG:LLH0% n ela!orare@0, instru entului "e cercetare s&a utili$at pentru pri a oar "e -% . ith #i 9% M% fen"all /:LMV0% Aceast eto" a fost utili$at n stu"iul eficientei pre"rii "e o"elul scrilor "e evaluare cu ancore co porta entale, "escris

S% S% 'ivoRi #i M% A% Rother el /:LOO0% 9a ela!orarea scrii "e evaluare a con"uitei "i"actice au participat #i un nu r "e :: evaluatori experi, ca"re "i"actice universitare "e for aie pe"agogi, psihologi #i eto"icieni% ai .tu"enii cuprin#i n stu"iu au fost "istri!uii pe grupe restrnse "e su!ieci, n funcie "e etapele curente ale cercetrii, istfel7 .ta!ilrea "i ensiunilor profesionale /N d VM0 Este vor!a "e i"entificarea seg entelor principale ale activitii "i"actice a stu"enilor practicani% n ca"rul E:O ai ultor se inarii #i anali$e ale leciilor "e pro! stu"enii o"ale n situaii "e au "eter inat co porta entele "i"actice "i ensiuni ale eficientei ac& tivitii "i"actice, fiecare "i ensiune fiinr apoi "escrisa printr&un nu r varia!il "e operaii "i"actice "e nfptuit, a#a cu se o!serv n ta!elul l%3% pUofssioUtae caracteristice "i"actice 8-ERA=11 Ta!elul :%3 'i ensiuni activitii

reu#it a pre"rii% n final, au fost "efinite un nu r "e cinci

'1MEN.1UN1 -R8CE.18NA9E

'1'ACT1CE 1% Co unicarea cuno#tinelor% 11% Rigoarea #tiinifici% 111% Relaia cu elevii% .tructurarea coninutului leciei% 3% Raportul teoreticGpractR&&apheativ n lecie% :% .tpnirea coninutului "e pre"at ] E% X : ipt irea vocii n ti pul pre"rii, V% 'istriouia ateniei n clas% :% Respectarea "e ersului #tiinific n pre"area cuno#tinelor% :% Anga(area elevilor in "ialog% E% Meninerea "isciplinei% V% Aprecierea elevilor% :% .tructurarea cuno#tinelor n raport cu E% Utili$area unor cuno#tinelor% :% Articularea cuno#tinelor teoretice cu aplicaiile practice% .pecificarea "i ensiunilor profesionale prin exe ple&ancor /N d EL0 Ciecare operaie "i"actic ata#at "i ensiunilor profesionale a fost "escris n ter eni concrei, cu a(utorul a trei exe ple& ancor, care & expri co porta entul la nivel superior /!un0, anualul% o"ele psiho"i"ac&tice n secvenarea

e"iu /satisfctor0 #i inferior /sla!0% 1n final, au fost ela!orate un nu r "e VV exe ple&ancor, care acoper un evantai larg "e con"uite "i"actice% Notarea exe plelor ancor /N A EL0 .&au fcut "ou aprecieri in"epen"ente7 una "e ctre stu"eni /N d :O0, iar alta "e ctre evaluatori&experi /N d ::0% -ractic, fiecare exe plu&ancor a pri it o not n scala "e notare "e la : la :H% .&au calculat apoi fiecare exe plu n E:L parte #i separat 1a cele "ou colecii "e note% Me"ia ne in"ic rangulGlocul pe scal, iar a!aterea stan"ar" acor"ul ori "e$acor"ul evaluatorilor% Articularea exe plelor&ancor n scala "e evaluareG autoevaluare a con"uitei "i"actice Acelea#i exe ple&ancor au fost cuprinse n enunuri a"ecvate, pe "e o parte scrii "e autoevaluare, iar pe "e alt parte, celei "e evaluare% .&au o!inut astfel "ou scri paralele n care enunurile, "e#i "iferite, acoper aceea#i realitate psiho"i"actic Experi entarea pe teren /N dd :O:0 .cala "e evaluare #i cea "e autoevaluare au fost utili$ate n e"iile #i a!aterile stan"ar" pentru

ai M:0

ulte etape, astfel7 con"uitei "i"actice

]X pre$u tive /N d

W Autoevaluarea

Este vor!a "e autoevaluarea ntreprins n rn"ul stu"enilor neiniiati n vreun fel n activitatea "i"actic, stu"eni aflai n fa$a "e "e!ut a pregtirii psiho"i"actice #i eto"ice% W Autoevaluarea con"uitei "i"actice efective /N d KO0 Acu , stu"enii care operea$ cu scala "e autoevaluare se afl la ncheierea etapei "e pregtire psihope&"agogic #i W Autoevaluarea con"uitei experiene ini e /N e EM0 eto"ic% "i"actice su! influena unei

Cei care reali$ea$ autoevaluarea n aceast etap snt profesori tineri, aflai la cursurile "e pregtire pentru "efinitivare n nv nt% W Evaluarea con"uitei "i"actice a stu"enilor practicani "e ctre pro!% Graie unor ntre!ri supli entare, scala "e autoevaluare a ur rit s surprin", n plus, opiunea stu"enilor cu privire la trei co porta ente "i"actice, care s ntruneasc ur toarele con"iii7 eto"ician /N d VM0 o"ul "e lecii "e Aceast etap are loc la ncheierea pri ului

A s fie cele inut@ EEH

ai ilustrative pentru prestaia unui profesor "e

A s fie "orite #i apreciate "e elevi la profesorii lor@ A s expri e achi$iiile pre$u tive ale stu"enilor n pri ii ani "e experien la cate"r% Ta!elele EAM con"ensea$ re$u atul statistic al notelor atri!uite exe plelor&ancor% Ta!elul E%3 Note e"ii #i a!aterea stan"ar" la "i ensiunea 7 co unicarea Evalu Evalu Co unicarea cuno#tinelor atori atori iAlll' exper stu"en UlcU nivelur i .tpnirea % % a% 1nsufic M%H :% K%O :% i i cuno#tinelor

coninutului "e ient H EH V NH pre"at .atisf O%E :% O%V H% ctor ?ine M HM H NE L%L H% L%O H% H EO V KH

1ntensitatea Xocii

nceat M%V :% M%N :% M :P E EV -uterni O%V H% N%L :% c 8pti M OO P EE L%O H% O%O :% : VO O :P N%H H% N%: :% LL L PP

'istri!uia ateniei n ti pul leciei

9a e JYa

pre"ar L

N%L H% M%: :%

clasa H OL : HL Altern :H H% L%O H% ativ HH V VN -entru aceast "i ensiune s&au prev$ut n scala "e evaluare ur toarele exe ple&ancor7 .tpnirea coninutului "e pre"at A -re"au lecia ur rin" frecvent schia leciei, n caiet, pentru a nu respectiv% A 3or!esc relativ li!er, a(utn"u& , "ac este ca$ul, "e schia leciei "in caiet% A -re$int toat lecia li!er, fr spri(in pe notie% 1ntensitatea vocii AI 'e o!icei vor!esc ncet n faa clasei, pentru ca cei ce a!ate "e la ceea ce a prev$ut la te a

"oresc s

asculte s fie ateni%

A i potrivesc vocea n a#a fel nct s fie au$it "e elevi, chiar #i pe un u#or fon" "e glgie% A 'e o!icei pre$int lecia cu voce puternic@ a#a "e&%vin ateni #i elevii EE: ai so noleni%

: 'istri!uia ateniei n ti pul leciei %44 n ti pul pre"rii, i fixe$ atenia pe ceea ce tre!uie s spun #i s fac n faa elevilor, pentru a nu gre#i n vreun fel% A 1n ti pul pre"rii preocup ai ales ceea ce se nt pl n clas, pentru a nu& i scpa ceva i portant% A i i fixe$&atenia "eo"at la eeea ce se nt pl n clas #i, "esigur, la ceea ce a Ta!elul V%3% Note eii #i a!aterea stan"ar" la "i ensiunea 7 Rigoaie #tiinific Rigoare #tiinific Experi % a% a% .tu"enGi in% eu "e co unicat%

Confu$ii frecvente n lecie Erori oca$ionale -re" fr gre#eli "e coni,iut P%VM H%PO K%VV :%L: M%HH :%:E K%MM :%NM L%LH :%E: Exactitatea cuno#tinelor trans ise este ilustrat n scal "e ur toarele trei exe ple&ancor7 A A avut n cteva rn"uri i presia c a spus elevilor% si t incapa!il s l uresc o pro!le ce vine fcut confu$ii n ceea ce a A Uneori H%EO L%KH

"in partea elevilor% A Nu pot fi vulnera!il n faa elevilor@ snt gata s rspun" la orice pro!le % Ta!elul P%3% Note e"ii #i a!aterea stan"ar" la "i ensiunea 7 Relaia profesorelevi Relaia prcfesor&elevi Atri!uteG niveluri Experi .tu"eni % % c% a%

Anga(area elevilor n "ialog Meninerea "isciplinei n clas

Aprecierea activitii elevilor 1nsufi K%H H% K% :% cient H LK HK O L Uneo N%V H% N% :% ri M MP KM : M .iste L%N H% L% E% atic E PP VO E O Agres K%E :% P% :% iv N PE NE N E -ersu M%P :% N% :% asiv K VN NE V E ng" O%M :% M% :% uitor V VM M: N H A!se K%P :% N% :% nt ?la are K :K :M N N M%M :% M% :% V M: LP K P

ncura(are EEE -entru anali$a

L%MV

H%MP

O%EN

H%LV

o"urilor "e

anifestare a relaiei profesor&

elevi s&au i"entificat un nu r "e L con"uite ilustrative, care snt "escrise cu a(utorul ur toarelor Anga(area elevilor n "ialog A i vine s&i iau n $efle ea, s&i ironi$e$ pe elevii care i ntrerup lecia cu ntre!rile lor infantile% A n fiecare lecie pun elevilor cte o ntre!are&"ou, chiar "ac cel ai "es snt tot eu o!ligat s rspun"% A 'esf#or leciile ntr&o alternan "e ntre!ri #i rspunsuri@ elevii contri!uie cel puin pe (u tate a reali$area leciei% Meninerea "isciplinei n clas A 'ac ar fi per is, cel puin i&a# urechea pe acei elevi care pertur! lecia toc ai cn" rspn"i% A Nu opresc n lecie, chiar "ac o!serv c unii elevi au ceva "e l urit ntre ei% Aprecierea activitii elevilor A n aprecierea rspunsurilor "ate "e elevi, "e$vlui n faa erge ai !ine% A 1ntervin #i opresc orice vociferri n clas, nainte "e a se

lor

ai ales "efectele #i lipsurile pe care ur ea$ s le

"ep#easc% &A Nu fac "ese aprecieri la a"resa elevilor, a#a ceva nici nu e posi!il "in cau$a volu ului "e aterial "e pre"at% WA Aprecie$ activitatea elevilor accentun" nti prile po$itive, "e#i astfel unii ar putea s se crea" *perfeci,,% Ta!elul K%3 Note e"ii #i a!aterea stan"ar" la "i ensiunea 7 .tructurarea Atri!uteGniveluri coninutului .tructurarea cuno#tinelor Experi .tu"eni % % o% a% anualul

n raport cu

Mo"ele psiho"i"actice 'i ensionarea volu ului "e cuno#tine la "urata orei 1"entita M%: r%: M% :% te O L OV O V A!ateri O%E H% O% :% N M: KK V P 8rigina L%L H% O% H% litate H EO OV O

V Nestruc K%H H% M% P% turat H OK EE H P 'e"uct O%O :% O% H% iv : EM KH O V 1n"ucti L%H H% O% :% v Mai re"us Qai vast L LL NN L N N%E H% N% H% N M: NN L N P%N H% N% :% K OL LE N

M A"ecva L%: H% L% H% t EEV A#a cu se o!serv n ta!elul K%3%, "i ensiune2 .tructurarea anualul snt ele tratate n cuno#tinelor co port trei grupe "e exe &ple&ancor7 8rgani$area cuno#tinelor n raport cu A 8!i#nuiesc s pre"au leciile a#a cu anual% O OV NE K K

A Colosesc

anualul "oar pentru a i"entifica ceea ce se o"ul "e secvenare a are parte "iferit "e o"ul anual% anual%

pretin"e, "ar n pre"are nu respect cuno#tinelor prev$ut n A -re$int elevilor cuno#tinele n n care acestea snt tratate n

Mo"ele psiho"i"acice utili$ate n structura cuno#tinelor A 'e regul, organi$e$ cuno#tinele n lecie "up ur toarea succesiune7 nti exe plele #i explica& % iile, apoi "escrieri #i "efiniii, iar la sfr#it aplicaiile% A 8rgani$e$ cuno#tinele n %lecie astfel7 nti "escrierea sau "efinirea feno enului, apoi exe plele #i explicaiile necesare, iar la sfr#it aplicaiile% A Nu pot s spun c proce"e$ "e regul ntr&un fel sau altul, cu se "escrie ai sus, ci "up cu i se pare !ine la un o ent "at% 'i ensionarea volu ului "e cuno#tine la "urata orei A Aproape la fiecare lecie i r ne nc ceva "e spus, "up ce s&a sunat n recreaie% A 'eseori snt nevoit s ter in "e pre"at cu A 'e o!icei, leciile ai a"aug ceva n lecie, "eoarece ai "evre e% inute !une

ele se ter in "oar cu puine secun"e

nainte sau "up sunetul clopoelului%

Ta!elul M%3% Note e"ii #i a!aterea stan"ar" la "i ensiunea 7 Raportul teoretic&practic(aplicativ Raportul teoretic&practic Atri!uite Experi % o% .tu"eni % a% N%:O Aplicaii rare% L%O: L%NN H%PL O%NE

Articularea cuno#tinelor cu aplicaiile practice% Accent pe teorie% Articulare opti % EEP n sfir#it, scala "e autoapreciere conine exe ple&Rncor enite s surprin" raportul ntre teoretic #i practicA aplicativ n lecie@ A M concentre$ n lecie n"eose!i pe aspectele teoretice, acestea fiin" cel +vilor% A Asigur ti pul A 8fer elevilor ini necesar pentru a "iscuta n lecii #i ai interesant #i cel ai util lucruri "e interes practic, aplicativ% aterialul cel "in punct "e ve"ere teoretic #i practic% ai greu accesi!ile ele&

H%N: N%NE H%NV H%M: O%MM :%EO H%VO

Notele

e"ii #i valorile "e a!atere stan"ar" pre$entate n

re$u atul statistic relev un nu r "e aspecte% Exist si ilariti, "ar #i "iferene nota!ile ntre re$ultatele celor "ou grupe "e evaluatori7 experi #i stu"eni% nti se nal pre$ena la evalurile stu"enilor a unor valori ai ari "ect la cele ale ai pronunat "e a!atere stan"ar" /M0 constant

experilor% Este vor!a, n acest ca$, "a un "eter inat "e o

"e$acor" al evalurilor stu"enilor% Acest "e$acor" este ai larg "ispersie a se nificaiilor psihope"agogice conferite "e su!ieci con"uitelor "i"actice supuse aprecierii% 'e exe plu, la "i ensiunea .tructurarea cuno#tinelor /Ta!elul K%3%0 se o!ine o valoare a a!aterii stan"ar" M d P%HP, spre "eose!ire "e M d H%OK n ca$ul evaluatorilor experi, ceea ce expri un "e$acor" foarte n rn"ul stu"enilor% 'ealtfel, se consi"er ca o valoare "e peste :%KH a a!aterii stan"ar" n ca$urile "e fa, ar putea pune su! re$erv ns#i consistena, corectitu"inea evalurii /Q% -itariu, :LOO0% -e "e alt parte, ntre cele "ou grupe "e evaluatori apar "iferene #i n ce prive#te rangul sau locul pe scal a "iferitelor exe ple&ancor% Cire#te, ierarhia a intit se face n !a$a e"iilor ntrunite% 'e pil", exe plele&ancor ce specific are

"istri!uia ateniei n ti pul leciei /Ta!elul E%3%0 snt plasate pe o scar ierarhic astfel7 Rangul sau locul 1n Exe ple ancor ierarhi[ Experi .tu"eni V enin su! control E : V : E A n ti pul pre"rii, stu"entul se concentrea$ la ceea ce el co unic elevilor e .tu"entul este preocupat s ceea ce fac elevii 1n clas "iferitelor aspecte ale pre"rii ;. A .trategii "a pre"are D: iovaare 1erarhia pre$entat i portant s se ai sus relev c n opinia stu"enilor, ai contrar opiniei ca"relor "i"actice cu experien ^ este enin su! control xnunhca efectiv "e

A .tu"entul ;ncearc o "istri!uie a ateniei asupra

pre"areGco unicare a cuno#tinelor, activitatea propriu&$is a elevilor trecn" pe un plan secun"% Cire#te, aceast opinie este (ustificat n !un sur "e ftnteresul crescut al stu"enilor, o"ele n perioa"a leciilor "e pro!, pentru a&#i ela!ora personale "e activitate "i"actic% 'e ase enea, notele "ate "e stu"eni exe plelor&ancor la "i ensiunea Relaii profesor&elevi /Ta!elul P%3%0 scot n relief

o"aliti specifice folosite "e ace#ti su!ieci n asigurarea #i eninerea "isciplinei n clas% 1at po$iiaGrangul ocupat "e exe plele&ancor, potrivit celor "ou grupe "e evaluatori7 Exe pleA ancor A .tu"entul se irit #i apostrofea$, chiar a enin elevii ai glgio#i, A .tu"entul intervine la orice vociferri ale elevilor n ti pul leciei, A .tu"entul nu ntrerupe lecia, chiar "ac o!ersv c anu ii elevi au ceva t(e l urit ntre ei% 9oculGrangul Experi .tu"eni 'isciplina la lecie nsea n, pentru unii stu"eni, a nu ng"ui elevilor nici o reacie strin "e cele prev$ute #i a#teptate n "esf#urarea leciei% Cire#te c stu"enii nu reu#esc s enin elevii ntr&o tcere "e&svr#it, iar lipsa lor "e o entele "e co unicare spontan ntre elevi toleran pentru

le creea$ "ificulti n plus% n conclu$ie, re$u atul statistic relev "iferene ntre aprecierile celor "ou grupe "e evaluatori@ strategiile "e evaluare "ifer% Ten"ina central #i "isperisia notelor "ate "e stu"eni ne ofer

o i agine a se nificaiei psho"i"actice pe care o ofer exe plele&ancor acestui grup "e su!ieci, ceea ce asigur coreciile necesare procesului for ativ% Toto"at, actul "e notare n sine este pentru stu"eni un prile( "e a se exersa n "escifrarea se nificaiei "iferitelor con"uite "i"actice% 8!servarea propriei activiti, pe !a$a unor con"uite expri ate su! for a exe plelor, relev stu"enilor practicani nu "oar reu#itele ori nereu#itele n lecie, ci # "e ersurile concrete responsa!ile "e prestaia reali$at% EEM I'efinirea "i ensiunilor eficienei "i"actice n ter eni fconcrei are "rept efect o treptat !untire a pro&liectrii #i reali$rii activitilor la clas7 cre#te gra"ul 1"e structurare a coninutului@ interaciunile profesor&belev "evin "o!n"esc un caracter ai !ogat% o"alitate "e evaluare, scala cu 'esigur, la fel ca oricare alt acestea a inti ai relaxate #i

ancore co porta entale pre$int #i unele "e$a&: vanta(e% ntre ten"ina "e a stan"ar"i$a bevantaiul larg al con"uitelor "i"actice% Este "e o!servat c activitatea profesorului nu poate fi re"us la un set I "e con"uite& prototip, orict "e !ine ar fi acestea "efinite, n ciu"a acestor li ite, scrile cu ancore co porta entale pun n

lu in con"uite "i"actice eficiente, ceea ce schiea$ cu "estul preci$ie cerinele psiho"i&"actice ale for rii "eprin"erilor "e pre"are% Un alt i(loc "e nsu#ire a pre"rii l constituie tehnica i spune nu ele, ai si plu "e anali$ei interacionale, care, "up cu

"ecupea$ "in ansa !lul procesului "e pre"are interaciunile ce au loc ntre profesor si elevi% Exe plul cel interaciune profesor&elevi l ofer ur toarea alternan "e situaii7 profesorul pune o nf&tre!are A elevul rspun"e A elevul pune o ntre!are A profesorul utili$ea$ i"eea sugerat "e elev n ur toare asecven #%a% Cire#te, interaciunile profesor&elev capt o "iversitate "e for e ver!ale #i never!ale, ns ntot"eauna acestea snt expri ate su! for a unor con"uite, ca "e exe plu7 /:0 -rofesorul pre$int o secven "e infor aii7 "escrie, explic, poveste#te, su!linia$ etc% /E0 -rofesorul a"resea$ ntre!ri asupra coninutului sau proce"urilor "e lucru "e care elevii au luat act n preala!il% /V0 -rofesorul rspun"e la reaciile elevilor7 "escrie rspunsurile anifest acor" sau "e$acor", ntrerupe sau ng"uie "esf#urarea activitii, o!inute "e la elevi, accept #i utili$ea$ i"eile furni$ate "e ace#tia etc%

/P0 Elevii rspun" "irect la ntre!rile profesorului /K0 Elevii se anga(ea$ pe cont propriu n activitile "e infor are, co entarii, anali$e, interpretri% /G0 Mo ente "e lini#te, pau$, perioa" "e trecere "e la o activitate la alta sau "e cutri a unor proce"uri "e lucru% EEN 'e regul, interaciunile "ecupate "in activitatea curent cu elevii snt "escrise n evoluia lor n ti p, n&registrn"u&se, "e pil", frecvena lor "e apariie pe "urata unei lecii "e PKAKH inute, sau n "iferite o ente ale leciei% .e o!in astfel in"ici cu privire la frecvena "iferitelor con"uite, att ale profesorului ct #i ale elevilor, ceea ce expri cota "e contri!uie a acestora la reu#ita leciei 1ntre ace#ti in"icatori snt enu erai7 procentul "e ti p utili$at pentru expunerea profesorului@ procentul "e ti p folosit pentru interpretrile elevilor etc, /N% A% Clan"ers, :LNH0% Toto"at, acestea snt criterii pertinente pentru progra ele "estinate nvrii actului "e pre"are% V% C8RE9A=11 1NTRE -REG>T1REA -.1Q8-E'AG8G1CA )1 -RACT1CA -E'AG8G1CA A .TU'EN=198R -restaiile stu"enilor n practica pe"agogic relev c ntre

"e ersul teoretic la "isciplinele psihope"ago&gice A !a$at pe eseniali$are, generali$are, exe plificare A #i cel practic& acional, propriu activitii "i"actice, apar a"eseori relee inter e"iare% 1nstru entele "e lucru, oferite la cursuri su! for "e categorii, concepte, principii, nor e, reguli, eto"e #i proce"ee etc, nu se transpun "e la sine n practic% Teoria psihope"agogic #i practica #colar nu se afl ntr&o unitate ne i(locit@ atunci teoria #i strategia ar coinci"e, ar fi superpo$a!ile% Unitatea, un echili!ru, !a chiar ai ai curn" convergena lor presupune ult, o interfa teorie&practic, enite a facilita

ceea ce ar cuprin"e co"uriGproce"uri

transferul celor "ou categorii "e valori "intr&un plan n altul% Aceast interfa cunoa#tere&aciune asigur infor aiei teoretice ci "e exteriori$are practic% Acela#i ansa !lu "e co"uriGproce"uri nu " aciunii practice autono ie, "esf#urare "e la sine, ci o su!or"onea$ unor suporturi infor aionale, teoretice% Articularea n siste a co ponentelor teoretice #i practice la "isciplinele psihope"agogice, a"ic interfaa lor, nc nu este pe "eplin reali$at% Alunecarea n teoreti$ri excesive, ori, "i potriv, n practicis ngust snt, "esigur, traiectorii "ivergente care pot crea "is&funcii n planul pregtirii

viitorilor profesori% -e !a$a o!servaiilor n practic stu"enilor, a anali$ei activitilor "esf#urate la clas, la care se a"aug activitile co une la se inar, for ul conclu$ii n legtur cu "ou snt pro!le e i portante n acest context% Anu e, cu

utili$ate cuno#tinele psihope"agogice n activitile "i"actico& e"ucative pe care le reali$ea$ stu"entul practicant% Apoi, n ce sur sau situaii concrete, exerciiul efectiv la cate"r face sau nu face stu"enilor "ova"a necesitii unei !une pregtiri n "o eniul pe"agogiei, psihologiei #i al Nu este vor!a "e a inventaria si ple eto"icii% rturii, "epuse "e

stu"eni, n legtur cu proxi itatea "isciplinelor sau te elor psihope"agogice fa "e cerinele ac&Qivi,tii "i"actice% Cre"e c enu erarea,, chiar inco plet, a confruntrilor ai "eplin practice, care solicit stu"enilor cutarea punctelor "e spri(in n infor aia psiho&pe"agogic, poate s releve "irecii "e opti i$are n pregtirea viitorilor profesori% .tu"ii care au ca o!iect practica stu"enilor n #coal consi"er c aceasta se constituie ca o prelungireGcontinuare n exerciiu efectiv al pregtirii teoretice "o!n&"ite la cursuri #i se inalii% -e "e alt parte, practica pre$int trsturi proprii, cu plusuri ns #i cu li ite fa "e pregtirea teoretic%

Confruntarea cu activitatea instructiv&e"ucativ, pregtirea leciilor "e pro!, a celorlalte activiti #colare i plic utili$area unor cuno#tine referitoare la "esignul instrucional, care A "up G% 'e 9an"sheere /:LNL0 A tre!uie s cuprin"7 "efinirea o!iectivelor@ structurarea coninutului #i a activitilor "e nvare@ alegerea a"ecvate etc% 'irecia principal a "esignului instrucional o constituie proiectarea instruirii% , -e !a$a unui son"a( n rn"ul stu"enilor n perioa"a pre ergtoare pre"rii la clas, s&au pus n relief cuno#tinele acestora cu privire+ la "e ersurile i plicate n proiectarea leciei% Apoi, c pul o!servaiei s&a focali$at asupra "ou aspecte particulare7 structurarea coninutului #i a activitilor "e nvare, pe "e o parte, #i operaionali$area o!iectivelor, pe "e alt parte% Exe ple7 /:0% 'iscuiile asupra activitilor i plicate n proiectarea leciei relev trei niveluri n achi$iiile teoretice ale stu"enilor% EEL W Aproxi area relativ a ceea ce tre!uie reali$at n proiectarea leciei@ stu"enii se refer inco plet la activiti cu snt7 eto"elor #i i(loacelor

prelucrarea coninutului, sta!ilirea o!iectivelor, alegerea eto"elor #i i(loacelor "i"actice etc% W 1"entificarea total sau parial a proiectrii cu o entele ce apar n reali$area leciei& la clap% n aceast optic, proiectarea este asi ilat cu verificarea cuno#tinelor ancor, sau cu pre"area noului coninut, cu fixarea #%a% W Re"ucerea proiectrii la una sau "ou activiti pe care profesorul le reali$ea$ nainte sau n ti pul "esf#urrii orei, "e pil"7 proiectarea intal a structurii leciei@ parcurgerea coninutului prin conversaie cu elevii@ nvarea celor ce ur ea$ s fie pre"ate etc% Reacia frecvent a stu"enilor n practica pe"agogic, n faa ela!orrii procesului "e lecie, nu reflect nu rul "e prelegeri #i se inarii afectate n preala!il acestei te e% 'i potriv, n lipsa unei orientri teore&tieo& eto"ologice, ten"ina "e a copia pur #i si plu proiecte& o"el poate s "evin nor co un "e lucru, n plus, pot fi ntlnii stu"eni #i chiar profesori care consi"er ela!orarea proiectului "e lecie ca o activitate inutil, n sur nu s i a(ute, ci *s "e$organi$e$e "esf#urarea creatoare a leciei+% Cire#te, aceste constatri relev necesitatea c infor aiile

teoretice legate "e activitatea "i"actic s #i "e$vluie utilitatea practic nc "in o entul receptrii lor% Aceasta ai ulte exe ple presupune !ogirea prelegerilor cu ct proiectare #i anali$ a unor te eGlecii% /E0% Cor ularea o!iectivelor operaionale n conspecte, la leciile asistate, precu #i n proiecte la leciile "e pro!, presupune stpnirea #i aplicarea unor prescripii teoretico& eto"ologice% 1 portante pentru eerineGe practice snt eniunile sau notele explicative, graie crora snt "efinite o!iectivele operaionale% Aceast pro!le face o!iectul capitolului 1, #i nu reveni utili$n" asupra ei% -ractic ns, stu"enii for ulea$ o!iectivele operaionale ai frecvent o singur su!liniere, anu e7 con"uita o" curent o eto"ologie a"ecvat "e i plicat, perfor ana "e reali$at% -e "e alt parte, puini profesori utili$ea$ n EVH ceea ce se transfer #i n activitatea stu"enilor practicani% 'e regul, o!iectivele apar n proiectele leciilor "e pro! n enunuri inco plete, "e exe plu7 elevii s enu ere anu ite fapte, s enune o regul, s co pare I anu ite "iri(are a instruirii prin o!iective,

concrete, iar la se inarii s se organi$e$e activiti practice "e

ri i etc% Cire#te, n"ru torul "e practic #i pune pro!le a7 'e ce n practic o!iectivele snt scrise prescurtat fa "e o"elul teoretic oferit la curs\ -ro!le a pus cofn&port "iscuii n funcie "e rspunsul la o alt ntre!are7 Ce rein stu"enii "espre operaionali$area o!iectivelor, "in ceea ce se parcurge la cursurile "e pe"agogie #i "e leciei\ conse n eto"ica specialitii\ 9a ntre!area7 Ce nse an a operaionali$a o!iectivele ur toarele rspunsuri7 *a algorit i$a corespun$tor "e pre"are, lecia pe ite i "e coninut+@ rit

nici prea alert, nici prea ncet@ *a"aptarea procesului "e pre"are la nivelul elevilor+@ *a atinge scopurile prin "iferite eto"e "e lucru+@ ,,a ur ri o"ul n care o!iectivele au fost ini n pro!le a atinse practic+ etc% Rareori s&au for ulat rspunsuri satisfctoare, care s , releve o orientare pus% n"ru torul "e practic poate s resta!ileasc consensul asupra ter enilor n "iscuie, s ofere stu"enilor infor aia necesar, alturi "e preci$rile practice "e lucru% ns nu va reu#i s suplineasc un ori$ont ai larg, ceea ce enionate% este "e "orit s se reali$e$e la cursuri #i se inarii% n practic se ivesc "ificulti n plus fa "e cele 'e exe plu, su!linierile teoretico& eto"o&logice cu privire la

for ularea o!iectivelor nu pot fi aplicate ca atare la oricare situaie concret% Consi"er c gra"ul "e relevan practic a celor trei note explicative A con"uita i plicat, con"iii, respectiv criterii "e evaluare A nu este i"entic pentru fiecare lecieG te sau secven "e activitate "i"actic% Astfel, preci$rile prev$ute pentru enunul co plet al o!iectivelor pot fi apreciate "rept cerine axi e% n practic, ns, ai o!iectivele pot fi for ulate prescurtat, printr&un nu r re"us "e note explicative, prin satisfacerea unor cerine ini e% 9a cursurile "e pe"agogie #i eto"ic, la se narii s se ofere o"elului teoretic la stu"enilor exe ple variate "e aplicare a

cerinele practice, ceea ce ar con,&stitui ancore pentru transferul cuno#tinelor n activitatea practic% Toto"at, stu"enii, #i nu nu ai ei, a#& EV: teapt o fa iliari$are #i iniiere n for ularea o!iectivelor atitu"inal& otivaionale, ceea ce n practic relev lipsa suporturilor teoretice #i n sfr#it, not eto"ologice% c lipsa unei corelaii strnse ntre teoria

psihope"agogic #i practica #colar este responsa!il "e un anu it gen "e reacie negativ n rn"uS unora fa "e

pregtirea psihope"agogic% Chiar n #coal pot fi ntlnite ca"re "i"actice strine "e i plicaiile evi"ente ale "e ersului psihope"agogie% 'e exe plu, profesori titulari, n"ru tori "e practica pe"agogic, snt n sur s ofere asisten stu"enilor practicani aproape exclusiv n ceea ce prive#te pregtirea coninutului% Cn" se pun n "iscuie aspecte ca7 particularitile psihice ale elevului@ otivaia nvrii@ cau$ele e#ecului ori succesului #colar etc, ta!loul postulat att "e "ivers n psihologia nvrii "evine o caricatur n care nu se regsesc ele ente "e !a$ ale li !a(ului psihope"agogie% 'in pcate, toate acestea relev o for "e lini#tire a con#tiinei, "e pcare a cre"inei n suficiena "e sine, nchi"erea "incolo "e noile posi!iliti ale practicii% P% CA=ETE A9E C8MUN1C>R11 NE3ER?A9E ;N RE9A=1A .TU'ENT -RACT1CANT A E9E3 1n su!"ivi$iunea "e fa nu ne propune procesul "e nv nt, ci "ori o a!or"are "etaliat a stu"enii pro!le aticii co unicrii never!ale, *ecto&se antice+ n "oar s sensi!ili$ #i ca"rele "i"actice n legtur cu aspecte "ificulta G unca instruc&tiv&e"ucativ% ai particulare ale

co unicrii pe"agogice, care pot favori$a sau, "i potriv,

a0 Co unicarea never!al% 'up anii :LMH, teoria co unicrii a cunoscut o "e$voltare ascen"ent% 'iscipline ca proxe ica, Rinetica% paralingvistica #% a% au "evenit "e sine stttoare% .& au luat n stu"iu pro!le e ale expri rii afective, ale contactului "e priviri% ntre acestea, cea "escoperirea co unicare /E% -enteR, :LOK0% .&a "e onstrat #tiinific constatarea e piric, anu e c o parte a co unicrii never!ale EVE ver!ale% n ulte ca$uri infor aiile co unicate n o" voluntar, con#tient, #i plinesc se nificaia final n co !inare cu ior ,eie etaco unicative incon#tiente% Cire#te, ultiple #i co unicarea ver!al poate fi separat "e cea never!al nu ai teoretic@ cele "ou aspecte au interferene per anente% 9i !a(ul gestual este o o"alitate specific "e co unicare social ente a(oritatea interu an, prin inter e"iul unui siste o"ific, nuanea$, !a chiar schi ! n totalitate se nificaia co unicrii ai i portant a %fost etaco unicrii, a canalelor never!ale "e

constituit "e gesturi A unele naturale, "ar pe"agogie, :LNL, p% EKP0% Unitatea

convenionale A care alctuiesc li !a gesturilor /'icionar "e orfose antic a acestui

tip "e li !a( este gestul i#crile,

ono sau !i anual, la care se a"aug

i ica #i panto i ica #%a% ai srac /cuprin"e "oar ai li itat%

9i !a(ul gestual a aprut #i s&a "e$voltat su! influena celui ver!al, n co paraie cu care este cteva ii "e gesturi0 #i are o sfer "e aciune

Toto"at, are o putere re"us "e generali$are, "atorit faptului c se nele gestuaie au un caracter concret, intuitiv, uneori i"eografic% n structura sa relativ si pl, pre"o in ele ente "e succesiune ntr&o anu it or"ine7 su!iectul A o!iectul aciunii A aciunea ca atare% Activitatea never!al este pre$ent #i [n co unicarea interu an% Cu ai ult cu ar arta, "e exe plu, un in"ivi" care ar i ica, gesturile, i#crile co unica cu se enii si exclusiv ver!al\ Acesta ar se na a#inile&ro!oi@ fi$ice snt trsturi specific u ane #i con"iii i portante n reu#ita co unicrii interu ane% A inti c, exist opinii care consi"er c gesturile nu fac "ect s vor!easc li !a lor proprie, chiar #i alturi "e cuvntarea n grai viu% 'e exe plu, '% Rusciac /:LVE0 o!serva7 Cn" strig spune hop #i face un gest cu na vre s 'oresc s te opre#ti #i chiar art cu "egetul locul

un"e s se opreasc% Autorul a surprins aspecte interesante ale

relaiei, ns afir aia potrivit creia gesturile nu fac "ect s vor!easc li !a lor proprie las i presia unei ntre li !a(ul ver!al #i cel never!al% Este evi"enie ult ari rupturi ai !ine s

legtura in"isolu!il "intre&cele "ou for e "e

li !a(, care face posi!il co unicarea interu an printr&un li !a( co plex, total% Referin"u&se la expri area EVV rea raportului foarte +strins "intre cuvnt #i gest, care ar co porta ur toarele reguli7 AI fiecare propo$iie este nsoit "e un gest@ A gestul poate "ese na o!iectul su, legtura "intre "ou o!iecte sau e oiile care apar@ A "e o!icei, gestul "o in "urata unei propo$iii@ punctul su axi coinci"e cu expresiile care re"au repre$entrile "o inante% 1n procesul co unicrii never!ale, privirea constituie actul psihofi$ic esenial% n acest sens, S% .taro!insRi /:LM:0 su!linia7 ,,/% % %0 privirea vrea s "evin cuvnt, consi te s&#i piar" facultatea "e percepie i e"iat, pentru a "o!n"i "arul "e a fixa ceea ce ncearc s i se sustrag+% i ic, precu #i la raportul cuvnt&gest, G% Qirsh a"uce argu ente n favoa&

'up cu

este u#or "e sesi$at, planurile vi$ualului se ut

interferea$ ntr&o succesiune "e secvene, o!iectivul se

"in exterior n interior, fiecare in"ivi" ncer&cn", "e pil", s "eco"ifice tririle afective ale interlocutorului, ,,citin"u&i+ n privire tririle #i gn"urile nespuse% .u!linie faptul c privirea nu re$i" "oar n facultatea "e a #i a "escifra strile afective ale culege i agini, ci #i n aceea "e a expri a tre!uine, e oii, atitu"ini, precu interlocutorului #i "e a sta!ili relaii inter&personale% -ute face "eose!ire ntre ur toarele roluri ale privirii7 A rolul vector, ce re$i" n sta!ilirea contactului, "irecionarea sinelui spre interlocutor@ A rolul expresiv, privirea scoate la lu in tririle afective si atitu"inile persoanei n raport cu partenerul interaciunii@ A rolul receptiv, respectiv lectura expri ate "e interlocutor% !0 Aspecte ale co unicrii never!ale n instrucia #colar% Cine a fost ntr&o sal "e clas, fie ca participant la "esf#urarea activitii "i"actice, fie ca o!servator a acesteia, #i&a "at sea a c procesul "e co unicare pe"agogic se nfptuie#te att prin i(loace ver!ale, ct # prin i(loace esa(elor ectose& antice

never!ale /gesturi, expresii faciale, canale "e co unicare7 ver!al, vocal, postural, "e contact "irect #%a% 1ntre, acestea, canalul ver!al este cel accentul, pau$a, care n EVP

i#cri corporale etc0% o varietate "e i ico&gesticular, ai frecvent utili$at, cel

'ealtfel, n co unicarea pe"agogic "istinge

vocal cuprin"e feno ene ca7 intonaia, rit ul vor!irii, o" firesc nsoesc

vor!irea% 9ini#tea, pau$a poate avea rosturi "iverse n activitatea "i"actic% Aceasta nu nsea n gra"ul $ero al co unicrii, ci poate avea o valoare afectiv sau expri un o ent "e reflecie, "e exe plu la %o lecie "e literatur sau "e ate atic% ai ult stu"iat #i co entat n 'intre canalele never!ale ale co unicrii pe"agogice, cel i ico&gesticular este cel literatura "e specialitate% n ti pul unei activiti "i"actice, profesorul poate s vor!easc spun ult #i s spun puin, sau s vor!easc puin #i s o"ul n care el reu#e#te s ntre li !a(ul ver!al #i li !a(ul ult% 'epin"e "e

sta!ileasc un raport opti

never!al, ntre acestea #i specificul fiecrei activiti "i"actice% Referitor la rolul (ucat "e activitatea never!al a ca"relor

"i"actice la clas, se i pun ntre!ri ca ur toarele7 A Ce repre$int i#crile profesorului "in punctul "e i#cri sau gesturile pre"ilecte n ve"ere al reali$rii funciilor pe"agogice\ A Care snt tipurile "e con"uita profesorilor\ A Cu ver!al\ A Cu interpretea$ #i valorific profesorul activitatea never!al a elevilor\ etc% Avn" n ve"ere funciile pe"agogice ale pre"rii #i nvrii, A% ?ellaR "i"actice7 A structurarea, ceea ce nsea n a sta!ili contextul pentru o secven ce se va nfptui n clas@ A solicitarea, ofere un rspuns@ A "area unui rspuns, reacia elevului sau a profesorului Ta solicitare@ A reacionarea, evaluarea rspunsurilor, refor ula&rea unui rspuns n scopul "e$voltrii, clarificrii acestuia% n aceast clasificare, autorul #i n"reapt atenia asupra co unicrii ver!ale n ti pul uncii la clas, "ar pentru c esa(e ce intesc s "eter ine elevul s enionea$ ur toarele co ponente ale activitii se !in activitatea never!al a profesorului cu cea

cele patru co ponente i"entific "o eniile "e !a$ ale exercitrii funciilor pe"agogice, ele pot fi utili$ate #i pentru stu"iul i#crilor fi$ice ale profesorilor n activitatea cu elevii% i#care a inii, ca"rul "i"actic 'er pil", printr&o anu it reaciona, oferin" un EVK rspuns elevilor, a#a cu printr&o fluturare a "egetelor poate i#crile ei pre$int anga(a n aciune% Mna o ului #i

poate structura, printr&o nclinare a capului el poate

nu eroase virtui #i se nificaii co unicative% 1n aceast privin, snt se nificative i"eile oferite "e T% Arghe$i n poe$ia *. i&o srut+ &/:LNM0% .nt profesori care structurea$ never!al astfel7 arat titlul leciei scris pe ta!l, ceea ce nsea n7 *"espre a#a ceva vo "iscuta ast$i+, a#a cu nelege racor"area as&pecto atului la reeaua "e curent electric nsea n7 *acest aparat ne va a(uta s cele spuse pn acu +% Trecerea n revist a clasei cu privirea poate nse na7 *gata pentru lucru+, nclinarea capului sau fixarea unui elev cu privirea nsea n7 *stai lini#tit+ sau *te rog ergi la hart+ etc% .nt frecvente #i ca$urile cn" profesorii rspun" elevilor n anier never!al, "e pil", la solicitarea unui elev "e a

aprin"e lu ina sau "e a folosi un aparat pentru a "e onstra ceva, profesorul fac` o i#care specific, sau arat cu i#cri utili$ate i#carea ai atent, nc nu na spre ntreruptor, ceea ce se nific *"a+% 1n con"uita profesorului snt pre$ente #i capului ntr&o parte sau alta nsea n7 *fii ta!l+ etc% 'esigur, nu toate funcii pe"agogice, ver!ale #i alte i#crile fi$ice ale profesorului servesc unei ai "egra! ele i(locesc i#crile pentru a "eter ina reacii la elevi, "e exe plu,

este suficient+, n narea cretei i spune elevului7 *scrie pe

i#cri never!ale@ ele explic ntresc, i#cri care spri(in

a plific ceea ce spun cuvintele sau ceea ce co unic aciunile profesorului% Astfel, "istinge profesorul spune7 *vo schiea$ cu inile o terestru% .nt, apoi, la care se n"reapt Evi"ent, exist #i expresiile ver!ale, care pregtesc aciunea, "e exe plu, vor!i "espre glo!ul terestru+ #i i#care pentru a su!linia cuvintele glo!

i#cri ce su!linia$ expresiile ver!ale na spre elevul respectiv% i#cri fi$ice ale profesorului care nu au nici

prin care se solicit ceva7 *vrei s re$olvi exerciiul la& ta!l+,

o legtur cu funciile pre"rii% Este vor!a "e aciuni exterioare activitii "e pre"are, "e exe plu, aran(area inutei,

a unor co ponente vesti entare etc@ acestea snt aspecte ale e"iului clasei #i pot influena att po$itiv, ct #i negativ "esf#urarea activitii #colare% E%VM c0 Cor e ale co porta entului never!al n co unicarea stu"ent practicant A elev% Unele investigaii au "e$vluit funciile co unicrii never!ale #i au clasificare ai operant@ eninerea lini#tei prin ri"icarea inii@ i(locit o anali$ ai nuanat a acestui tip "e co unicare, contri!uin" #i la o W Mi#cri care conin se ne never!ale cu sens lexical !ine cunoscut, "e pil", etc% W Gesturi legate ne i(locit "e co unicarea ver!al, enite s ilustre$e un cuvnt sau un enun, accentul, intonaia etc% Acest tip "e co unicare este parte integrant a li !a(ului #i a(ut "ialogul ver!al s "evin ai intensiv #i ai structurat% ai intuitiv aprecierea po$itiv a rspunsului prin nclinarea corpului

W Gesturi never!ale care u#urea$ reglarea procesului "e co unicare, este vor!a "e acele se ne "iscrete ca o"ularea intonaiei, schi !area po$iiei posturale, privirea, la care ca"rele "i"actice recurg frecvent%

W Mesa(e

etaco unicative pentru expri area relaiei

interlocutorului fa "e situaia "e co unicare, fa "e cele spuse "e el nsu#i sau fa "e partenerul "e "ialog% .e poate spune c unele "intre for ele never!ale expri si patia, "iferenele ierarhice "intre interlocutori, "o inaia sau supunerea etc% 'oi autori, ?% M% Grant #i G% '% Qe ings /:LNNc0, "isting "ou ari categorii "e i#cri ale profesorilor n procesul e"ucaional7 /a0 Mi#cri "e instruire #i /!0 Mi#cri personale sau "e autoreglare% /a0 Mi#crile "e instruire snt acelea care u#urea$ pre"area #i nvarea, fiecare constituin" o verig a unei succesiuni "e operaii "atorit crora profesorul con"uce activitatea elevilor% Astfel, cn" profesorul folose#te !agheta la ta!l ori la hart, el "irecionea$ atenia, exersea$ inhi!iia "e "ifereniere, sti ulea$ aprofun"area etc% -entru exe plificare, not solicitare #i reacionare% .e nificaii i plicate Continu activitatea, rspunsul% Mi#cri "e solicitare un set "e acte never!ale #i se nificaiile lor, care servesc funciilor pe"agogice "e

A 1n"icarea cu "egetul spre unul sau altul "intre elevii clasei% A 1n"icarea ta!lti #i, n acela#i ti p, fixarea priXirii spre un elev% A Aruncarea privirii asupra clasei% lucru\ Are ci& neva ceva "e spus \ Re$olv n continuare exerciiul sau pregte#te ta!la pentru lucru% EVN 1Mi#cari "i, reacionare A Mi#carea capului n sens afir ativ, A n iiarea unei casete care conine epsetofon o secven "e progra % A Aruncarea privirii spre pri$ ]i u narca prelungitorului 'e"uce unui% elev% ai sus c i#crile "e instruire snt ult atenie n cteva Racor"ea$ vi"eofonul la reea% "in cele "e parte integrant a actului "i"actic@ ele co unic se nificaii "eoarece pot nse na7 *ai lucrat !ine+@ * ai folosirea sche ei logice+@ *acu pute s ne relax Rspuns !un, -ixea$&o n ulu itor n ti p ce corectea$ un caiet% Ai ter inat "e

o ente+ etc% Mi#crile sau actele never!alc pot fi nfptuite con#tient sau nu% n funcie "e rolul lor, interpretare #i i#cri "e i#crile "e instruire pot fi grupate i#cri "e nuire% n trei categorii7 vii#cri "e con"ucere@

Mi#crile "e con"ucere, pre$ente "e o!icei la nceputul activitii sau n perioa"a cn" este nevoie "e "iri(area aciunilor elevilor, l a(ut pe profesor s capte$e atenia, s "eter ine un co porta ent a"ecvat uncii intelectuale% Mo"ul "e "iri(are a aciunilor elevilor "ifer "e la un profesor la altul, iar aciunea n sine ur re#te o!inerea unor stri "e atenie, "e sen&si!il$are, "e pregtire pentru activitatea i e"iat ur toare, #%a% n categoria acestor i#cri pot fi ntlnite7 inii !aterea "in pal e pentru a o!ine atenia@ n"reptarea spre un elev pentru a&: anga(a ntr&o activitate@ po$iia ne i#cat n faa clasei etc% Mi#cri "e interpretare] o categorie "e i#cri specifice care l a(ut pe profesor s clarifice inteniile sale n faa interlocutorilor% Ele su!linia$ sau ilustrea$ ceea ce se expri la nivelul li !a(ului ver!al, ori anticipea$ ceea ce ur ea$ s fac o!iectul "iscuiei% 'e exe plu, efectuarea i#crilor caracteristice $!orului psrilor, re"area prin

i#carea

inii a for elor "e relief etc, pregtesc pre"area, nnire snt acelea care i(locesc interaciunea e"iul a !iental #i

care se va aprofun"a #i finali$a cu a(utorul cuvintelor% Mi#crile "e "intre ca"rul "i"actic, grupul "e elevi,

i(loacele folosite pentru instruire #i e"ucare% 'e exe plu, profesorul rsfoie#te o culegere "e exerciii sau un al!u , pune n EVO /!0 Mi#crile personale sau "e autoreglare se "eose!esc "e i#crile "e instruire prin aceea c ele nu a(ut "irect actul e"ucaional% Astfel, snt anu it frecven, i#cri "e relaxare7 aran(area #i cravatei, fixarea ochelarilor@ ticurile7 aran(area prului cu o ersul printre !nci, etc, precu i#cri&si pto e ale confortului sau "isconfortului intern, sau care in"ic o schi !are a "ispo$iiei generale /o!oseala, etc0% n afar "e i ica% -rin i ic se nelege tot ceea ce expri o"ificri n i#cri ale are a usculatura facial, n privire, (ocul fi$iono ie, ochilor etc% .e poate vor!i "espre plasticitatea i#crile fi$ice #i gesturi, o co ponent a li !a(ului never!al este #i ansa !lul expresiilor faciale sau i#care agnetofonul, plasea$ harta n faa clasei, scrie pe ta!l titlul unei te e etc%

faciesului u an #i "e posi!iliti "e co punere a celor variate expresii fruntea etc% 1n ironic sau afectuos, prive#te cu coa"a ochiului, ncree#te

ai

i ice% 'e pil", profesorul sur"e, $ !e#te

a(oritatea lor, expresiile faciale ale ca"relor "i"actice snt nuire% Astfel,

legate "e actul e"ucaional #i pot fi grupate #i acestea n i#cri "e con"ucere, "e interpretare #i "e profesorul sur$n" unui elev parc i spune7 *ai fcunt o experien !un+, $ !e#te altuia r] aren"7 *snt !ucuros pentru ce ai reali$at+, face un se n cu privirea ceea ce nsea n7 *fii Este evi"ent c ai ateni+ etc% i ica (oac un rol i portant n co unicarea l

never!al@ expresia "e pe fa poate inhi!a un elev a#a cu poate propulsa pe altul% 'ealtfel, nu snt rare ca$urile cn" elevii n#i#i *citesc+ expresia "e pe faa profesorului, spunn" ,,ast$i este ru cu noi, tre!uie "eci s fi Ur rin" o"ul n care profesorii se "iferene eseniale n ceea ce prive#te pri ele reine 7 nu rul "e tipurile "e ateni+% i#c n clas sesi$ o"ul "e lucru al

acestora@ "iferenele snt att cantitative, ct #i calitative% 'intre i#cri ntr&o unitate "e ti p, tipurile specifice i#cri care pre"o in ntr&un anu it stil "e

pre"are etc, iar "intre,cele calitative not

"e gesturi personale, ale Unii profesori se i#c

inilor,

i#crile corporale anevrea$ lucruri

pre"o inante, tipurile specifice "in gesturi instrucionale #%a% ult, gesticulea$, care se afl n sal "e clas@ alii reali$ea$ un nu r re"us "e i#cri, tin$n" s r n i o!ili% Este vor!a "e po$iii extre e, care tre!uie evitate, a"evra& EVL tul "i"actic tre!uin" s se situe$e un"eva intre aceste puncte extre e% 'e reinut #i faptul c raportul acionai "intre co unicarea ver!al #i never!al este pre$ent n cele "ou co ponente ale !ino ului e"ucaional /- A E0, "ar cu valori #i nuane "iferite% Elevii recurg #i ei la never!al pentru a "a un rspuns, pentru a reaciona, respectiv pentru a slu(i funciei pe"agogice, a#a cu "e$vluie stri afective cu caracter propulsiv sau cteva "intre i#crile ai are #i care au valoare "e aversiv etc% -entru ilustrare a inti ntlnite la elevi cu o frecven fec"!acR pentru profesor% Mi#carea A Ri"icarea .e00TS( icaia 'orina "e a a"uga ceva, "e a corecta un rspuns, "e a lucra la ta!la% ii

A ?alansarea capului n ti pul pre& nelegere a celor "rii A ncreirea frunii n ti p ce rs& cele spuse puii"e un coleg A i,rivire&repro# aruncat unui coleg n pace A -rn ire spre fereastr plictiseal

-articipare, spuse Ne ulu ire pentru 'ore#te %s fie lsat 9ips "e interes,

Mi#crile fi$ice, tririle afective ale elevului au valoare pre"ictiv pentru profesor% Cunoa#terea exact a tririlor, "eco"ificarea se nificaiei explicaiei ver!ale u#urea$ e"ucative #i valorificarea i#crilor fi$ice, asociate o"elarea activitii "i"actico& esa(ului pe"agogic% Activitatea

elevilor la lecie pre$int un evaruai co plex si "ivers al for elor "e co porta ent, iar caracterul relativ spontan al actelor never!ale nu crea$ "ificulti ari n "eco"ificarea se nificaiei lor #i nici stu"iul psihope"agogie al elevilor% Astfel, ca"rul "i"actic poate constata la elevi expresii faciale, gesturi, i#cri care surprinse la ti p, "eco"ificate, luate n o"elarea esa(ului pe"agogic n funefe consi"erare a(ut la "e situaia creat% Gesturile elevului, i#crile faciale ale acestuia n ti pul

activitii #colare snt utile "eoarece ele se nific atenie sau plictiseal, apro!are sau "e$apro!are, interes sau "e$interes etc% Multe "intre reaciile never!ale ale elevului snt se nale care confir sau infir nelegerea sau nenelegerea coninutului, gra"ul "e participare la activitate% EPH -osi!iltatea "e a surprin"e #i "eco"ifica aspectele ne ver!ale ale co unicrii pe"agogice, "e a surprin"e relaiile lor cu li !a(ul propriu&$is, cu alte cuvinte capacitatea "e a *citi+ i#crile, gestica, expresiile e oionale, "e a le i"entifica, "e a sesi$a relaiile inter&personale #%a%, apare se "e$volt #i perfecionea$ prin exerciiu continuu #i siste atic% -rocesul e"ucaional este un siste ori acionn" sincronic% 9i !a(ul ver!al constituie !a$a instruirii, nu ai prin folosirea cuvintelor pot fi expri ate i"ei logice, genera&, U$ri co plexe% Co unicarea ectose natic !ine !inat cu cea ver!al u#urea$ contactul "irect cu grupul "e elevi, re"u&en" "in hotarul convenional care separ ar!itrar cele "ou universuri7 cate"ra #i !anca% co plex, n care ulte activitatea ver!al #i cea never!al se ntreptrun", "e

.tu"entul practicant tre!uie s se e"ifice asupra pro!le ei n "iscuie nainte "e a intra n relaia "e co unicare "irect cu elevii% -ractica o!servativ s fie valorificat intens, stu"enii s ur reasc #i s note$e n caietul propriu, pe !a$a unei grile "e o!servaie, "iverse aspecte ale ver!alului #i never!alului pe care #i le&a propus "inainte #i asupra crora insist pe parcursul aplicaie% Consi"er util cercetarea "e ctre stu"enii practicani, su! eto"icieni&lor, a unor n"ru area psihope"agogilor #i ai ultor #e"ine "e practic n #coala "e

aspecte particulare ale co unicrii never!ale n vehicularea coninutului specific "iverselor o!iecte "e stu"iu% -regtirea ca"relor "i"actice, #i "in acest punct "e ve"ere, i pune intro"ucerea n progra a cursului #i a se inariilor "e pe"agogie a unor te e care s a!or"e$e "o eniul ectose anticului, snt necesare "e$!ateri pe aceast te #i la cursurile "e perfecionare% K% .U-8RTUR1 A9E .TU'EN=198R ;N -RACT1CA -E'AG8G1C> a0 Cunoa#terea #i utili$area i(loacelor tehnice "e instruire% -ractica pe"agogic "e o!servare, leciile "e pro! #i lecia final susinute "e stu"entul practicant

^M A .trateaii "e pre"aio #i nvare "i"actic este

EP:

relev c valorificarea pregtirii "e specialitate n procesul i(locit "e cuno#tine "in "o eniul pe"agogiei, eto"icii% n ca"rul pregtirii eto"ice a stu"enilor, inclusiv n practica ai ales cu eto"ele "e i(loacelor o"alitile "e utili$are a psihologiei #i al

psihope"agogice #i pre"are #i

pe"agogic, ace#tia snt fa iliari$ai ai puin cu

tehnice "e instruire% 8r, activitatea "i"actic a "evenit n $ilele noastre o tehnic #tiinific% -aleta auxiliarelor "i"actice s&a lrgit ult% Aceasta ncorporea$ aparatur au"io&vi$ual, spre o "e i(loace tehnice7 au"io&vi$uale, siste ateriale progra ate, calculatoare electronice% Tin"e instruire asistat "e

instruire progra at, calculatoare electronice% 'evine, "eci tot ai necesar o tehnicitate n for aia viitorului profesor, suscepti!il "e a fi nsu#it prin nvare nc "in perioa"a stu"eniei% 'up cu s&a artat n cap% 111, for area iniial a viitoarelor ca"re "i"actice n ce prive#te utili$area auxiliarelor "i"actice tre!uie s cuprin", ca punct "e plecare, o fa iliari$are cu acestea #i o iniiere n tehnica Exist o uli e "e nuirii lor% i(loace tehnice "e instruire, unele

si ple altele "estul "e co plicate% 8!iectivele practicii

pe"agogice i pun cunoa#terea #i utili$area "e ctre stu"eni cel puin a auxiliarelor "i"actice existente aproape in liecare #coal% Ne vo referi, n continuare, la cteva7 "iascolul #i "iaproiecia, epi"iascopul /epipro&iecia0, retroproiectorul /retroproiecia0 #i fil ul "i"actic, 'iaproiecia este proiecia "e i agini fixate pe aterial transparent /"iapo$itive, "iafil e0 cu aparatul "ia&sc21% Este o proiecie static, cu a(utorul creia se pre$int elevilor o!iecte, o ente sau etape ale unui proces, sche e grafice etc% Acestea i a(ut pe elevi s neleag ai u#or procesul sau feno enul supus stu"iului% -roiecia "iapo$itivelor se face u#or #i cu econo ie "e ti p cu a(utorul unor aparate se iauto ate #i auto ate7 aspectar, "iastar, proiector auto at "e "iapo$itive etc% Retroproiecia, utili$at frecvent n activitatea "i"actic, se reali$ea$ "e ctre profesor, "e la cate"r, cu a(u& toruQrefroproieetorului, re"n" pe un ecran i agini i pri ate pe suport transparent /folie "e celuloi"0% -re$entarea "e i agini pe folii suprapuse, care "esco pun sau reco pun un o!iect, proces ori feno en asi& EPE gur efecte instructive #i otivaionale "eose!ite, apropiate "e

cele pro"use prin ani aie% 'e exe plu, la partea ilustrativ #i "e onstrativ a unor lecii "e fi$ic, geografie, chi ie etc, se repro"uc n for si plificat feno enele #i procesele luate n stu"iu, ceea ce u#urea$ ult i"entificarea aspectelor ateriale statice7 eninerii unei eseniale, retenia #i ptrun"erea acestora prin gn"ire% 1 aginile suprapuse, spre "eose!ire "e alte "iapo$itive, plan#e etc, ofer posi!ilitatea pre$entrii succesive a etapelor feno enului "e stu"iat, a fa$e n c pul ateniei att ct este necesar "in punct "e ve"ere "i"actic% 1 aginile pre$entate cu retroproiectorul pot fi utili$ate n oricare categorie "e lecii /"e trans itere #i asi ilare "e noi cuno#tine, "e recapitulare #i siste ati$are etc0% Reali$area unor ta!ele sau "iagra e "e sinte$, la sf5r#itul unei te eGcapitol, asigur elevilor o i agine "e ansa !lu asupra celor stu"iate parcelar, pe secvene n ca"rul fiecrei lecii% 'e exe plu, un ase enea ta!el sintetic pe te a7 Relaii "e !a$ n electro agnetis experi ente "e !a$ #%a% Epiproiecia const n proiectarea prin reflexie a suprafeelor opace /"ocu ente tiprite, fotografii etc%0 cu a(utorul epi"ia,scopului sau epiproiectorului% .e pot pre$enta secvene /la fi$ic0, poate s cuprin" pe coloane7 in&teracii@ ecuaii@ "escriere@

"e lecie7 "efiniii, explicaii, sarcini "e lucru pentru elevi, avn" avanta(ul c nu necesit pentru fiecare elev n parte% Cil ele "i"actice snt tot ai frecvent utili$tite n practica #colar, "atorit a(utorului pe care l ofer profesorului n trans iterea cuno#tinelor #i sensi!ili$area elevilor pentru nsu#irea acestora% Re" ai (os cteva secvene "intr&un proiect "e activitate "i"actic n care s&au utili$at "iascolul, retroproiectorul #i fil ul "i"actic% Sr,to,ect "e lecie[ 8!iectul7 Ci$ic .u!iectul leciei7 Tran$istorul 8!iectivul fuua" ental7 cuno#tine& 8!iective operaionale 7 A elevii s "escrie structura tran$istorului@ A s sta!ileasc "e ie#ire @ q Ela!orat "e profesor U%G%, n"ru tor "e practic pe"agogic% EPV o"ul "e ali entare a tran$istorului #i circulaia curenilor n circuitele "e intrare #i Co unicarea #i asi ilarea "e noi ultiplicarea aterialului

Meto"e 7 pro!le ati$area Mi(loace "e

v iit7

A s execute sche a general a unui eta( "e a plificare #i s repre$inte grafic variaia curentului "e colector, n funcie "e tensiunile aplicate% "escoperirea% A trusa "e electronic a elevului@ A retroproiector #i folii A "iapo$itive *.e icon"uctoare+ A fil "i"actic *.e icon"uctoare+, partea 1& 'esf#urarea leciei Activitatea profesorului7 -e !a$a pro!le elorAntre!ri pre$entate cu retro& proiectorul, verific "ac elevii #i&au nsu#it noiunile 7 A tipuri "e se icon"uctoare @ A con"ucti!ilitatea se icon"uctoarelor @ A (onciunea pAn@ A proprietile (onciunii pAn% Coninutul foliei "e retroproiector 7 :[ Con"uctivitatea unui se icon"uctor cre#te o"at cu cre#terea te peraturii, "eoarece 7 a0 Cre#te o!ilitatea purttorilor % % % ai uli electroni !0 Cristalul poate pstra

c0 Un nu r restrns "e electroni % % % traversea$ !an"a

inter$is % % % Ej %%% n ti pul pre$entrii rspunsurilor "e ctre EAV elevi #i a explicaiilor acestora, se pre$int "iapo$itivele N #i O Vj .arcina acu ulat n regiunea "e sarcin spaial a unei (onciuni pAn "e siliciu este "atorat 7 a0 excesului "e electroni sau goluri !0 ato ilor "e siliciu ioni$ai c0 strilor energetice "e suprafa "0 %%% 'up explicaiile "ate "e elevi, se proiectea$ secvenele corespun$toare "in fil ul ,,.e icon"uctoare+, partea 1 ?xpri aprecieri asupra gra"ului "e nelegeie a feno enelor fi$ice care se petrec n (onciunea pAn, ilustrea$ #i explic nel uririle ivite, relun" ca"re "in fil % Activitatea elevilor7 Citesc pro!le ele proiectate pe ecran, aleg rspunsurile corecte #i apoi le !0 9ocul #i rolul otivea$% i(loacelor tehnice n practica pe"agogic a i(loc tehnic la& leciile "e

stu"enilor% Utili$area oricrui "ori s face

pro! i pune, n preala!il, rspunsuri la ntre!ri ca7 Ce cu acesta\ Care shst

EPP r conclu$iile ce ur ea$ a fi reliefate sau "e"use\ Exist convingerea c i"eile propuse pot fi trans ise cu eficien cu a(utorul ai are i(loacelor alese\ .&a schiat o structur

/organi$are0 a coninutului te ei #i un plan "e pre$entare\ Ce esa(e ver!ale se vor utili$a n eo& #ntariul vor!it /argu entri, explicaii, "escrieri etc%0\ Exist reali$at\ etc% 9ecia n care pre"area cuno#tinelor se face n exclusivitate pe calea vor!irii nu este att "e pro"uctiv pe ct se pretin"e% Mesa(ul vor!it A relev G% Gostini /:LNK0 A sufer o serie "e influene care l "efor ea$ su! aspect structural #i se antic, a#a cu se o!serv n figura P%3% A#a"ar, activitatea "i"actic nu se poate restrnge "oar la trans iterea ver!al a cuno#tinelor% Este necesar o tehnicitate pentru conservarea claritii #i accesi!ilitii cuno#tinelor pre"ate elevilor% -re"area cu a(utorul ctre acestea, fr a i(loacelor tehnice se supune cerinei ai releva #i facilitile oferite perceperii claritii #i accesi!ilitii chiar la nivelul co"urilor utili$ate "e aterialul suport / aterialul "i"actic0 pentru pre$entare, sau tre!uie

#i nvrii% 'e exe plu, fil ul "i"actic, "iaproiecia, retroproiecia organi$ea$ esa(ul vi$ual /static sau "e i#care0 #i sonor /co entariul vor!it0 ntr&un consens "e nelegere% Mesa(ul vi$ual ilustrea$ se nificaia infor aiei trans is pe calea vor!irii% 9a rn"ul su, co entariul vor!it su!linia$ se nificaia i aginilor vi$uale% Ani aia7 i#crile, accentuarea, transfor area etc% A pro"us n fil sau prin i agini suprapuse A susine #i este susinut "e li !a(ul vor!it% 'in aceste consi"erente, pre"area cu a(utorul i(loacelor tehnice poate fi "efinit ca o continu organi$are #i reorgani$are a cuno#tinelor% Ne referi li !a(ul fil ului, al calculatorului etc% n "o eniul instruirii, ca n oricare activitate u an, instru entele "e lucru se constituie ca i(loace "e aciune, enite s a(ute profesorul n activitatea sa cu elevii% Utili$area acestor auxiliare are sens nu ai "ac ele sporesc calitatea nv ntului #i fac costul #colaritii ai re"us /N% C% Tal$ina, :LOK0% 'eci, nu este ca$ul s se apele$e la tehnici co plicate, acolo un"e acela#i re$ultat poate fi o!inut cu i(loace EPK ai si ple #i necostisitoare% la restructurarea cuno#tinelor "in textul scris / anual, carte0 #i transferul lor n

Mesa(e Mes A-iltfa a( ver! al % "efor ator recepionate B Mx "e , &u MiE elevi &[ M(V A claritatea expri rii A& !inarea -rofe sorul /sursa 0 : Elevu l /rece ptorul 0 exactGinexact a prilor esa(ului A a"ecvareaGina"ecva rea voca!ularului la capacitatea elevilor A o!oseal, te pera ent etc% A nivelul A

Me"i ul /canal ul0

ateniei n ascultare A capacitatea #i vite$a "e recepie A rit ul reela!orrii #i al nvrii A% starea psihofi$iologic A a"ecvareaGina"ecva rea ncperii la cerinele co unicrii A pertur!aii

provenite "in in& l teriorGexterior Cig% P%3% 'efor area esa(ului n lecia expo$itiv /"up G% Gostini, :LNK0 Cu #ti , literatura "e specialitate, ai ales "in "eceniile NA L a!un" n "ate statistice #i conclu$ii, a"eseori exagerate, cu privire la eficiena sporit a leciilor !a$ate pe o tehnologie o"ern% 'ac vo co para A ntr&o for pre$u tiv A eficiena unei lecii !a$ate n exclusivitate pe fil , Tv sau alt

i(loc tehnic /figura K%3%, graficul !0 cu eficiena aceleia#i lecii n exclusivitate expo$itiv /graficul a0, nu vo uneia "in cele "ou oarecare t o!ine re$ultate conclu"ente pentru a afir a superioritatea a!solut a o"aliti "e pre"are /R% Qooper, :LNK0% c la un o ent ai puin Co parn" graficul a cu graficul !, o!serv eficient "ect pre"area cu a(utorul "ac efectu ntre cele "ou sine, EPM ao 9ecia tra"iional X!0 9ecia ?a$at ,o pe i(loace g tehnice i su a valorilor la fiecare lecie n parte, nu vo

o"alitatea expo$itiv "e pre"are este axi e #i

i(loacelor tehnice% 1ns, ini e "e eficien

o!ine "iferene se nificative o"aliti "e pre"are n

o"aliti "e pre"are% 'eci, pro!le a se pune

nu n a postula superioritatea unei

&Ti p Cig% K%3% Eficiena leciei expo$itive n co paraie cu lecia

!a$at pe

i(loace tehnice i(locul "i"actic cel ai potrivit ntr&o

ci n a i"entifica

anu e secven "e lecie% -rin suprapunerea celor "ou grafice #i reinerea valorilor axi e ale fiecruia /figura M%3%0 vo i(loace tehnice #i pre"area prin repre$enta pre$u tiv eficiena leciei care !in (u"icios, pe secvene, pre"area cu o"aliti expo$itive% -e !un "reptate, pre"area cu a(utorul auxiliarelor "i"actice repre$int "oar cteva secvene "in activitatea profesorului&#i elevilor pe parcursul unei lecii% Cire#te, aceste secvene snt li itate la anu ite coninuturi #i la anu ite o!iective, lsn" loc altor secvene n care

Cig% M%3% Eficiena leciei care !in pre"area expo$itiv cu pre"area cu EPN activitatea ia for a "ialogului "irect profesor&elevi% -rocesul "e pre"are&nvare, in"iferent prin care i(loace tehnice s&ar reali$a, presupune conversaie, "iscuii "e grup, (ocuri "e si ulare etc, a"ic asigurarea unor con"iii interactive ntre profesor #i elevi% 1 aginile vi$uale, orict "e fascinante ar fi, i(loace tehnice

nesupuse unor prelucrri #i interpretri r n lipsite "e se nificaie pe"agogic, r& n si ple i agini% 'in experiena "i"actic, se "ega( o sea "e con"iii eto"ice asistat "e enite a conferi eficiena necesar nv& ntului i(loace tehnice7 esa(ului

W -regtirea clasei n ve"erea perceperii

au"io&vi$ual% Este vor!a "e o "iscuie preala!il cu elevii@ reactuali$area a ceea ce este cunoscut "e(a "espre su!iectul tratat@ preci$area i"eii fun"a entale pe care o i plic esa(ul@ for ularea unor ntre!ri perceperea esa(ului "e ctre elevi% enite s oriente$e

W 'o$area opti a "escrierilor #i explicaiilor care nsoesc i aginile pre$entate% Co entariul profesorului nu se va restrnge la si pla "escriere #i nici nu va epui$a explicaiile% .e las elevilor #ansa "e a "escoperi singuri infor aii utile, "ar o!servaia lor este "iri(at "e ctre profesor% W n sfr#it, se are n ve"ere integrarea infor aiilor pre$entate n experiena "e cunoa#tere a elevilor, ceea ce i plic organi$area "e exerciii, re$olvri "e pro!le e etc% Con"iiile interactive ntre profesor #i elevi, prev$ute n cerinele eto"ice enu erate, au rolul "e a a"nci anali$a #i

sinte$a, "e a clarifica aspecte insuficient sesi$ate la o pri lectur perceptiv, "e a asigura nelege&i&ea profun"% Conversaia, expunerea, pro!le ati$area #i alte esa(ul vi$ual7 "iapo$itive, secvene "e fil etc% o"aliti ale activitii "i"actice vor fi spri(inite "e reluarea unor ca"re "in H% )C8A9A 'E A-91CA=1E A NECE.1TATE -ENTRU C8RMAREA 311T8ARE98R CA'RE '1'ACT1CE 'ac pregtirea teoretic a viitorilor profesori se reali$ea$ n a fiteatre prin "isciplinele "e specialitate, cele pe"agogice, psihologice #i EPO tirea practic se nfptuie#te, cu "eose!ire, n #coala "e aplicaie% -ractica pe"agogic coinci"e cu "e!utul perioa"ei "e *ucenicie+ a viitorului profesor #i ia for a uncii n sala "e clas, n ca!inete #i la!oratoare, pe o!iecte #colare #i te e "in progra a "e nv nt% Toto"at, stu"enii practicani snt fa iliari$ai cu activiti e"ucative specifice7 ora "e "irigenie, anifestri cultu&ral&"istractive, concursuri si co petiii #colare etc% 1niierea #i exersarea stu"enilor practicani n for e concrete ale uncii cu elevii co port, n principal, trei grupe "e eto"ica specialitii, preg&

activiti7 W 8!servarea #i anali$a psihope"agogiac a activitilor nstructv&e"ucative, care inclu"e, toto"at, cunoa#terea particularitilor psihice "e vrct #i in"ivi"uale ale elevilor, precu o!servaie% W -roiectarea #i reali$area leciilor "e pro! #i a altor activiti #colare7 consultaii, con"ucerea cercurilor #colare etc, su! n"ru area eto"icianului #i a profesorului "e specialitate% Este vor!a "e practica pe"agogic efectiv, care l exersea$ pe stu"ent n for ele "e grup #i in"ivi"uale ale uncii "i"actice% o" a 1n sfr#it, partea "e ncheiere a practicii pe"agogicH const n susinerea leciei finale, pregtit "e stu"ent n in"epen"ent% Ter enul #coal "e aplicaie este convenional # se refer la un grup "e sli "e clas sau la o instituie #colar n ntregi ea ei, "estinate pregtirii practice a viitoarelor ca"re "i"actice% 'atorit funciilor sale, #coala "e aplicaie face parte "intr&o structur organi$atoric ai a pl, n care alturi "e aceasta snt i plicate7 cate"ra "e pe"agogie a universitii, ca!inetele #i caracteri$area grupului "e elevi% 'e regul, aceste activiti fac o!iectul practicii pe"agogice "e

"e

eto"ic #i practic pe"agogic "e la nivelul facultilor

interesate% Ansa !lul activitilor care se "esf#oar n aceast structur organi$atoric pot fi "efinite, ntr&un ter en generic, .e inar -e"agogic Universitar, ceea ce acoper, "e fapt, ntreg spectrul for rii iniiale #i continue a ca"relor "i"actice% 8rgani$area #i funcionarea .e inarului pe"agogic la universitatea clu(ean se afl, n aceast perioa", n fa$a "p proiect% Acesta #i propune, pe "e o parte, s valorifice experiena po$itiv a .e inanalui pe"agogic EPL "in perioa"a inter!elic, iar pe "e alt parte, s rea#e$e ntreg procesul pregtirii pe"agogice pe !a$e noi% Cocali$n" "iscuia la pregtirea practic n #colile "e aplicaie, relev necesitatea sta!ilirii cu gri( a acestora, ceea ce #i o !a$ aterial a"ecvat presupune selecia unor uniti #colare ce pose" ca"re "i"actice !ine pregtite, precu for rii viitorilor profesori% 'e ase enea, se ntrev" n perspectiva ur torilor ani schi !ri su!staniale n reeaua #colar "in e"iul rural% Apare, astfel, necesitatea "e$voltrii unor #coli "e aplicaie la sate, care s ofere stu"enilor practicani con"iii opti e "e pregtire practic%

-rofesorii n"ru tori "e practic n #colile "e aplicaie tre!uie s ai! cel puin gra"ul "i"actic 11 #i, fire#te, s fie capa!ili s nfptuiasc activitile ce "ecurg "in ur toarele o!ligaii7 W Coor"onarea practicii pe"agogice la o!iectul "e specialitate a unei grupe "e OA:H stu"eni% W Reali$area la clas a unor lecii #i activiti in& structiv&e"ucative cu caracter "e onstrativ% -rin "iversitatea coninutului, for elor "e "esf#urare, nivelului "e pregtire al elevilor etc, activitile "e onstrative tre!uie s acopere evantaiul larg "e situaii pe"agogice cu care se va confrunta profesorul nceptor n activitatea sa proprie% 9a sfr#itul fiecrei lecii "e onstrative se vor iniia anali$e psihope"agogice ale "e ersului "i"actic, iar apoi proiectele activitilor asistate vor fi incluse n apa stu"entului% #i a W -lanificarea leciilor "e onstrative, precu

leciilor "e pro! ce ur ea$ a fi pregtite #i reali$ate "e stu"enii practicani% n perioa"a practicii "e o!servaie, stu"enii vor asista la VHAPH lecii #i aite activiti instructiv&e"ucative% Apoi, fiecare stu"ent tre!uie s reali$e$e cel puin :H lecii "e pro!, ntre care o or "e "irigenie% -e toat "urata practicii, stu"enii particip alturi "e

profesorul "e specialitate la activiti #colare specifice7 cercuri "e elevi, consultaii, corectarea lucrrilor "e control #i a celor tri estriale etc% W Activitatea stu"enilor n #coala "e aplicaie se finali$ea$ cu o "iscuie n grup, n care se evaluea$ #i notea$ prestaiile in"ivi"uale% Nota final a stu"entului se constituie pe !a$a ur toarelor calificative7 /:0 pentru caracteri$area psi& EKH hope"aDo9,ic a elevului #i /P0 nota acor"ata pentru aterialele ela!orate /caietul "e practic pe"agogic, stu"entului practicant, etc0% Nivelul pregtirii psihope"agogice, eto"ice #i practice a stu"enilor este atestat prin Certificatul "e a!solvire a .e inarului pe"agogie universitar% Acest act tre!uie s "evin o!ligatoriu pentru nca"rarea n nv& nt% n acest sens, consi"er reali$a ntr&o optic nou, "in tara noastr% !enefice propunerile 'ireciei o"ern, ntreg siste ul "e perfecionare "in ca"rul M%1%.%, "e a regn"i structura #i "e a pregtire iniial #i "e for are continu a personalului "i"actic apa e"ia notelor o!inute la leciile "e pro!@ /E0 nota leciei finale@ /V0 nota acor"at

?1?918GRAC1E Allen, '%, RUan, f%, 9e ierocnse,%ffne ent% Unc r@ ,Ro"e ra& tionele "e Sonnalion "es enscianc ent%s% -aris, 'uno", :LNE Arghe$i, T%, Chitare o ului A versuri alese, ?ucure#ti, Miner&va, :LNM% ?ellaR, A% A%, Metho"s for 8!serving 8lassroo Teachers an" .tn"cnts, :LMO% ?otRin, 1%, El an"(ara, M%, Malia, M, 8ri$ontul (r li ite al nvrii, ?ucure#ti, E"% -oiitic, :LO:% ?ro6n% G%, Micro&teaching% A progrcnn e of teaching sRills, Qarper Ro6 -u!lishers 1nc%, :LNK% Cos ovici, A%, Criterii #tiinifice pentru orientarea tineretului ctre cariera "i"actic, n7 -erfecionarea activitii :LNH% 'ivoRi, S% S%, Rother el, M% A%, .tu"ent perception of the relative iviportances of "i erisions of teaching perforvnance across tiGpe of class, n7 ,,E"ucaional Research luarterlU+, :LOO, :E,, V, p% PHAPK% 'icionar "e pe"agogie /3% Nicolescu, re"%0, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNL% 'esignul in perspectiv on"iala, n7 *Estetica in"ustrial+ nr% eto"ice n scoal, voi% e"itat "e *Revista "e pe"agogie+% ?ucure#ti, ?ehavior of

:AE, :LNE, Caiete "e "ocu entare selectiv% 1nstitutul Central "e 'ocu entare Tehnic Cian"ers, N A % Ana,U]ing Tea hing ?ehavior, A""ison& TesleU, :LNH Gostini, G%, 1nstruirea euristic prin uniti "i"actice, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNK Grit, M% ?%, Qenungs, G% '%, Mi#crile, 2estica si E%'%-%, :LNN% Qol!an, 1%, Cariera "i"actic #i alegerea ei, n7 -erfecionarea activitii EK: Qooper, R%, Co puter an" sacre" co6s, n7 *Aspects of E"ucaional TechnologU+, voi% 3111, -il an -u!lishing, :LNK, p% OLA:HE% 1onescu, M%, 9ecia ntre proiect #i reali$are, Clu( Napoca, 'acia, :LOE% flaus eier, Q% S%, Conceptual "evelop cnt "urin2 the srhool Uears, in7 %%Cognitive 9earning in Chil"ren+ /9e6in S%, Allen 3%, e"X, Aca"e ic -ress% Nev% 3orR% :LNM% fu$ ina, N% 3%, 8! oso!cnnostiah pe"agogicesRoi eto"ice n #coal, voi% e"itate "e *Revista "e pe"agogie+, ?ucure#ti, :LNH% i ica profesorului A o anali$ a activitii never!ale, !ucure#ti,

"eiaiclnosti i pe"ago2icesRoi spasi!noslei, in7 %%-ro!le spasotanostei /Mie#ciscev, 3% N%,, re"0, 1$"% ARa"% -e"% NauR% R%.%R% Mol"ova, :LME% 9an"sheere, 3%, 'e, 9an"]heere, G%, 'e, 'c(i rea o!iectivelor e"ucaionale, ?ucure#ti, E%'%-%, :LNL% Mialaret, G%, 9e%s oUens au"io&visucle, in7 *Trite "es .ciences pe"agogi2ues, voi% 3, -ans, -%U%C%% :LNP% -enteR, E%, 'e$voltarea capacitii "e co unicare pe"ago2i la stu"eni, n7 .trategii "e instruire, /coor"% M% 1onescu, 1% Ra"u0, Universitatea "in Clu(&Napoca, :LOK% Ra"u, 1&, 1onescu, M%, Experien "i"actic #i creativitate% Clu(&Napoca, 'acia, :LNO% Rusciac, '%, 9i !a(ul Cernui, :LVE% . ith, -% C, fen"all% 9% M%, RetrnnXla:ion of cipectation\7 An aproach, (or rating scales, in7 ,,Rea"ings in organi$at(onal an" in"ustrial psUchologU+, 8xfor" U versitU -ress, :LN:% .taro!insRi, S%, 9,oeil vivant, -aris, Galli ar", :LM:% Tal$ina, N% C%, 3ne"reniiu co piuterov v uce!nii proies& naucinuiu osnovu, .ovetsRaia -e"agoghiRa, :E, :LOK% A?.TRACT 1t is 2uite natural that the pre ises, the con"itions, the actions i ico&gestiruhir al siir"o& uilor,

an" the approaches 6hich ha" to !e co !ine" in or"er to outline an" ela!orate this 6orR have calle" for so e n& tegrating "o inants to ensure at the sa e ti e the possi!ilitU of a verU active relation !etvveen the genesis of i"eas an" in& tentions, on the one han", an" the ulti ate goal of their use, e !o"ie" in this !ooR, on :he other han"% 1n the r n" of the authors% these integrating "o inants, I6hich have fulfille" a per anent "irecting an" catalUtic function "uring our entire en"eavor, as so e of the aU !e i"entifie", in fact, a(or pro!le s relate" to the continuitU an" in" the central position o%( the

accelera&tion of progre]s in the conte porarU 6orl"% Cirst of al 6e have in pro!le s con]ernin2 in"ivi"ual an" social learning as a "eter& ining strategU, "ecisive for legiti ati$ins@ the participation, an" offering chances of success, in the relentless co petition for "evelop ent% The state ent that the *arena+ of this co petition s represente" !U the "evelop ent level of the e"ucaional sciences, an" that the ,,coach+ for all co petitors A in&"iviauals% groups, nations% states A s the s hool, has !eco e, !U rto6, 6oul" sav, the orj than convincing% An", 6hatever one Bst fecun" theorU that can ensure the correct

an" co plete un"erstan"ing of the psUchope"agogicai la6s of

succes in the tearhing&for ative process can !c offere" !ut !v the sUstern of special topics in this fiel"7 the s]iencos of e"ucation% Moreover, the pro!le is not onlU to ensure the eans usual, let,s saU7 *classi&cal,, success in learning, 6hich

assi ilating 6hatever one has !een taught, !ut that superior success consisting in ac2uinng the capacitU to enrich 6hat has previouslU existe", throu#h creative, original contri!utions% Therefore% no6 ore than ever, 6e cannot li it ourseives 1o entione" a!ove caii for anU as repro"uctive learnin2, ho6ever accurate it shoul" !e% The re2uire ents of the co &petition generah$e" an" increase" efforts to involve as creation% 1lence the i perative nee" for creative learning in or"er to ac2uire creative soholastic an" professionai a!ilitie ?ut creative learning, putting into practice of creative a!i&lities cannot appear, an" stiSl less "evelop, vvithout creative teaching% Conse2uentlU, this couple of forces A creative teaching an" creative learning A that ensures e"ucaional progress ust !e present in everU school, at all levels an" for ", vve have given special attention all ages% ?ear ng this

possi!le in"ivi"uals of the so&cietU in creativ%tv in

io e"ucaional creativitU, trving to po t out its superiontU as

co pare" 6ith toaching strategies constantlU

arRe" !U ost

platitu"e an" rou ne% Accor"inglU, in the first an" the the

extensive chapter of the !ooR 6e have thoroughlU exa ine" anU facetes of the essence an" the "Una ics of the teaching strategies, the option !et6een rou,ine an" nnovation, !et6een conservative tUpes of !ehavior an" those characteri$e" !U vivacitU, search, "aring an" rioveltU% A ne6 analvsis& of the ain tBpes an" for s oi+ organi$atfton of the vie6 of instrucuve&ior ative actitvifU, associate" 6ith the re& x si"eration of the taxono ic criteria of the lesson the re2uire ents set !U creative teaching@ exolanations, ore pro"uctive ore fecun" o"els an" suggestions

concerning the "esign an" the course of the lesson aecor" g to criteria an" pians ai e" at "isclos g an" activa&ting the co ponents an" potentialities of the stu"ents apti&tu"es@ the testing an" ovaluation, !U ore rigorous cans, of the levels ore co plex analUsis of scholastic achieve ent, inclu"ing a

of the pupils, general prooress, 6hich shoul" !e constantlU co pare" 6ith the stan"ar"s of creativitU7 all these, 6e hope% aU !eco e further steps to reach the creative levei in practicing the teaching profession% 1n or"er to enrich an" consoli"ate the funcional value of the

various sets of

etho"s an"

eans "esigne" to in"uce creative etho"o&

ele ents in the teaching process an" in its entire evaluate, on the plane of theorU, the an" theses of teaching the teaching etho"ologU%

logical arsenal, 6e have consi"ere" as necossarU to re& ost part of the tren"s Y

Thus, so e concepts, reiai nships or functions !elonging to etho"ologU are either reanalUse", ae2uiring ne6 values, or given "ifferent 6eights "epen"ing on the place an" role theU have in the specific theoretf&ac svste % 1n this respect, ention shoul" !e a"e firsf of the atte pt to "efine the cocept of tea hing tra"iional etho"s an" etho"olooU@ then the re&evaluation an" o"ern, active etho"s, eant to

the stress g of the "ifferences !etv% een rnetho"s in general, enhance the for ative character of teaching an" to pro ote, at the sa e tune% the progress to6ar" sef&instruct,on an" self& for rtion@ further, the euristic aporoach, !U sirrula&tors% teaching an" learning !U etc% Sn fact, 6e h,XXe "e"icate" chapters 111 an" 13 to the con& sj2uences an" activitU% evita!le i plications of the so&calle" *peaR o"erni$ing the sUste of teaching technologies+ in o"eling, instruction eans of co puters

9eaning upon the in"ivi"ual analvsis of each possi!le teaching eans, 6e have ost of t!e groupings for eans alrea"U use"

o"ern

a"e appropriate elassifica&tions an" the teaching eans, e,! i s

learning process, offer g a general "escription of all an" !ea&ing al6aUs in ri]n" their connection 6ith the EKP

Te have largelU exten"e" an" "eepene" the analUsis oi the i p@&&t of infor at ies an" co puter techni2ues upon the 2uite natural if 6e consi"e,& the noveltU of these e& tho"ologieal regisler of the teaching&learning process, a faci eans as 6ell as their role an" i portance in the progress of teaching% 8f coui& e, anU success an" anU step for6ar" in the creative evolution of strategies, ethocis an" eans use" in teaching the an" : arning shoul" originale, at least partiallU, fro training of the teaching #taff% The finai chapter of the !ooR points out the extre elU active relation !et6een the efficiencU of teacher training an" retra ing AI chances for the RE.UME clu"ing the aspect of vocational creativitU A to !eco e creative even 6hile still in schcol an" the scholastic perfor ances of the stu"ents, the arising of an" u versitU, as 6ell as later in professional 6orR%

11 est tout a fait naturel 2ue 1es pre isses, 1es coh"itions% 1es orientations et 1es "e arches 2ui "evaient etre con(uguees en vue "e l,ela!oration "e cei ouvrage eussent exige 2uel2ues "o inantes integratives "estinees a assurer, 5 la fois, une re& ation active entre la genese "es i"ees et "es intentions, ",iine part, et l,acco plisse eni "e Seur valorisaton, concretise "ens l,ela!oration "e ce livre, ",autre part% < l,avis "es auteurs, ces "o inantes integratives, aUant une fonction ",orientation et "e *catalUseur+ "e notre entiere "e& arche, s,i"entifient au fon" 5 2uel2ues&uns "es pro!le es a&(eurs "e la continuite et "e l,acceleralion "u progres "ans le on"e conte porain% Nous avons en vue, av5nt tout, la place centrale "e la pro& !le ati2ue "e l,instruction in"ivi"uelle ct sociale en tant 2ue strategie "eter inante, "ecisive pour legiti er 1a participation e assurer le succes "ans la co petition perpetuelle "u "eveSop&pe ent% 9a constatation 2ue le nievau "u "eveloppe ent "es sciences concernant l,instruction represente le *terrain+ "e cette co petition et 2ue i,,,entraneur+ "e tous 1es concurrents A in"ivi"us, groupes, nations, etats A est 1,ecole, est "evenue "e nos (ours plus 2ue convaincante% Et, 2uoi 2u,on en "ise, Va theorie la plus lecon"e

2ui puisse garanir la co prehension correcte et co plete "es caracteristi2ues psUchope"agogi2ues "u succes "ans le processus ",instructon&f!r ation est fournie pir le sUste e "es sciences "e l,e"ucation% lui plus est, ic s,agit ",assurer, "ans le processus ",enseigne ent, pas seule ent un succes courant, "isons *classi2ue+, 2ui resi"e "ans l,assiniila&tion "e tuot ce 2u,on anseipne, ais un succes superieur visant l,ac2uisition "e la capacite ",enrichir ce 2ui existit auparavant, par "es centri!utions creatrices, originales% 'onc, nous ne pou& vons plus nous !orner 5 un enseigne ent repro"uctif, 2uei2ue fi"ele 2u,il soit% 9es exigences "e la co petition "ont nouGs venons "e parler recla ant l,accroisse ent "es efforts "es co posants "e la societe "iriges% vers la creativite, la creation% ',oii a necessite i perieuse ",une instruction creatrice en vue EKM "e l,ac2uisition "es co petences professionnelles creatrices% Mais cette instruction, "e e e 2ue la anifestation "es "ispo !ilites creatrices, ne peuvent pas exister et se "evelopper sans l,appui, le support ",un en%seigne ent createur% 11 faut "onc 2ue ce couple "e forces7 enseigne ent scolaires et

creatif A ac2uisition creative, 2ui assure le progres "i"acti2ue, existe 5 tous 1es "e&gre# "u sUste e structionnel% Cest (uste ent en vertu "e cette opinion 2ue nous pretons, "ans notre etu"e, une atten&tion particuliere 5 la creativite "i"acti2ue, en essaUant "e souligner sa superiorite par rapport aux strategies "i"acti2ues consta ent ar2uees par la platitu"e et la routine% Cest pur2uoi, "ans le pre ier chapitre "u livre, le plus a ple ",ailleurs, on a exa ine 1es no !reuses facettes "e l,essence et "e la "Una i2ue "es strategies ",enseigne ent situees entre la routine et l,innovation, entre 1es con"uites conservatrices, *sages+ et 1es con"uites fe!riles, har"ies, tou(ours en 2uete% Une nouvelle analUse "es principaux tUpes et for es ",orga sation "e l,activite instructive&for ative, a#sociee 5 la reconsi"eration "es reperes taxono i2ues "e la le.on "ans la perspective "es exigences "e la creativite "i"acti2ue@ cies explications plus fe&con"es, "es o"eles et "es suggestions plus pro"uctifs en c2 2ui concerne le "eroule ent "es leons, selon "es criteres et "es finalites 2ui visent 5 ouvnr et 5 activer 1es co posantes et 1es "ispo !ilites cies aptitu"es "e l,eleve@ lg4 controle et l,evaluation, par "es i %(SS%,% ( (niifai[A+,lin& ii i % cfes Aapes "e a reussite scolaire, U [ co pris l,analUse glus , co plete "u progres "es

eleves en SenA1]]RQ-c tou(ours rapportl aux para& etres "e la creaiXlte7 tout cela constitue autant le pas vers l,atteinte "u niveau Ureateur "ans l,ex]tcSciB eiaD 9U,fU; profession 2ui este celle ",enseigflTfft%++[+ -our enrichir et consoli"er la valeur fonctionnelle "es "ivers etho"es et proce"es "estines 5 in"uire "es ele ents crea&tifs "ans le processus ",enseigne ent et "ans l,ense !le "e son arsenal etho"ologi2ue, nous avons trouve (uste la reeva& etho"ologie "i"acti2ue]], 5th"]M]fe ,"i"acti,2u! "u point "e vue "e luation, en plan theori2ue, "e la plupart "es theses, "es orien& tations "e la Ainsi, nous avops recpnsi"ere cerninfi%c2iic,#pts,@ rapports ou fonctions "e la leur interpretation, eur place et]Seur,rnle "ans le s%Uste e theori2ue% En voici 2uelgues exe ples7 en prerni#r lieu, Va "efinition "u concept "e &&g,erreral, I eitre elhv"ologie W "i"acti2ue@ ensuite la etlio"ek%%en e oaes actives, reevaluation "es "istinctions entre 1es,

etho"es tra"itionelles et

e"ernes, "estinees 5 pro& ouvoir le caractere lor atif "e l,en&eigne ent et 5 ouvrir la voie vers l,auto&instruction et l,auto&for ation@ puis, l,approche heuristi2ue, la rno"elisaiion, l,instruction sur "es si uiateurs etc% En fait, Gous avons consacre une place 5 part, "ans 1es

chapitres 111 et 13 "u livre, aux conse2uences et aux i piica& tions inevita!les "es hautes techonlogies "ans la o"ernisation "u sUste e "i"acti2ue% En nous appuUant sur l,exa en in"ivi"uel "e cha2ue a"e&2uates "e la plupart "es ccessus "i"acti2ue et nous so presentation :N A .trategii "o pre"are #i nvare rapporter aux etho"es etho"ologi2ue "e EKN concrete et generale, sans (a ais per"re "e vue "e 1es 8n a approfon"i l,exa en "e l,i pact "e l,infor ati2ue et "e l,or"inateur electroni2ue sur le registre pensons 5 l,ine"it "e ces Evi"e l,enseigne ent, un fait 2uis nous se !le !ion naturel si nous oUens, 5 leur role et i portance "ans l,essor et le perfectionne ent "e l,enseigne ent% ent, toute reussite et tout pas "ans l,evolution etho"es et "es proce"es "e oins partielle ent, sa genese et enlu iere la relation tres creative "es strategies, "es l,instruc&tion "oit avoir, au 9e "ernier chapitre "u livre oUen o"erne ",enseigne ent, nous avons fait "es classifications oUens "e(a a"optes "ans le pro(& es parvenus 5 ^eur

"ans 9es 2ualites "u sUste e "e for ation "es enseignants% active entre l,efficience "e l, struction et "u perfectionne ent

"es enseignants AI U co pris sous l,aspect "e leur propre creativite professionnelle A et les resultats o!tenus par leurs eleves "ans le ca"re ",un enseigne ent efficient, l,apparition "e chances pour ceux&ci "e "evenir creatifs "es la perio"e "e leur instruction, co S?i!li_teca A CJUT A e eleves et etu"iants, et ensuite "ans leur travail prol,essionnel%

CU-R1N. Argu ent%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% CA-% 1% creativitate L L :H K lin #i .trategiile "e preilaie&nvare iiilre

:% Ca"rul teoretic al pro!le ei%%%%%%%%%%% E% -reci$ri ter inologice%%%%%%%%%%%%%%

W[BV% .iste ul #i taxono ia principalelor tipuri #i for e "e organi$are #i "esf#urare a activitii e"ucaionale % % (.: P% 9ecia, for "e activitate curent #i #coal ]C K% Activiti,for e "e lucru co ple entare leciei % % %%% :P

:O] M% -roiectarea unei activiti "i"actico&e"ucative %%%% M%:% 'efiniie % % s% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% E: EE EV M%E% -re isele proiectrii E:

M%V% Ce cuprin"e proiectarea \%%%%%%%%%%% #i "esf#urare a leciei%%%%%%%%%%%%%% N%E% -a#ii principali n "e ersul VE EN

N% -ro!le e specifice n strategia "e proiectare, organi$are Io N%:% Aspecte ale taxono iei leciei%%%%%%%% EN

eto"ic al leciei % %

N%V% Relaia "ina ic ntre te a leciei, o!iectivul fun"a ental #i o!iecth ele operaionale %%%% secvenelor "e instruire %%%%%%%%%%% VO i] VL VN 0C N%P% 1n"ici "e reu#it a activitii co une pe parcursul N%K% Cee"!acRul #i sesi$area *pulsului+ leciei %%%% N%M% Treptele "e reu#it #coal n opinia ca"relor "i"actice %%%%%%%%%%%%%%%%%%% PH N%N% *E#antionare+ #i *son"a(+ n asigurarea reu#itei leciei@ particulariti ale *e#antionrii+ n verificare #i fixare %%%%%%%%%%%%%%% KH M: ?i!liografie%%%%%%%%%%%%%%%%%

CA-% 11% Ten"ine i orientri in , eto"olo"ia "i"actic%%%%%

MV & + :% .pre o "efiniie a %%%%%%%%%%%%%%%%%%%% eto"ologiei "i"actice%%%%% MP J eto"ologia "i"actic MV E% Meto"a A locul #i rolul ei n aciunea "e instruireG e"ucare MO EKL P% 'ireciile #i sta"iul "e "e$voltare a %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% P%:% Reevaluarea P%V% 'iversificarea NK P%K% Relaia eto"e A i(loace "e nv 5nt %%% NM NM % % P%M% ncercri "e taxono ie a NL K%:% Activi$areaApre is a cre#terii ran"a entului #colar %%%%%%%,%%%%%%%%%%% NL OH K%E% Con"iii ale activi$rii elevilor n actul pre"rii #i nvrii%%%%%%%%%%%%%%%%%% eto"elor "i"actice N: eto"elor *tra"iionale+%%%%% eto"ologiei "i"actice %%%%% NE NE NV eto"ologiei eto"elor % eto"ologiei "i"actice V% Ele entul se iotic #i operator n

P%E% Caracterul "ina ic #i "eschis al

P%P% A plificarea caracterului for ativ al

K% Mo"aliti pro"uctive "e activi$are a elevilor

a0 pregtirea psihologic pentru nvare !0 .urse "e "istorsiune #i prevenirea lor c0 8rgani$area #i "esf#urarea raional a nvrii %%%%%%%%%%%%%%%%%% OE OV "0 Utili$area unor o"aliti eficiente "e

%%% %%%

OH O:

activi$are %%%%%%%%%%%%%%%%%%% autoinstruire

iK%V% -re$entarea selectiv a unor % % ,%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%,%%%%%% %%%%%%%%%%% OL LE, OV a0 -ro!le ati$area

eto"e "e instruire #i OV OK ON

& !0 A!or"area euristic "0 Mo"elarea%%%%%%%%%%%%%%%% e0 Algorit i$area%%%%%%%%%%%%%%

c0 nvarea prin "escoperire%%%%%%%%%

f0 nvarea pe si ulatoare%%%%%%%%% calculatorului i0 Socul "e rol R0 Experi entul :0 Munca n grup %%%%%,%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%% G %&%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%% LP

LP

g0 -re"area #i nvarea su! asistena h0 .tu"iul "e ca$ LM LO %%%%%% :HM :HP :HK

(0 -roiectul G te a "e[ cercetare

M% 1nterferene ntre explicaie #i "ialo9_ n procesul "i"actic

%%%%%%%I%%%%%%%%%%%%%%% ?i!liografie i(loacelor "e iuvf iut "i"actic #i funcii

:HO %%%%%%%%%%%%%%%%%% ::P o"erne asupra

CA-% 111% pacliil cuceririlor tehnicii %%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%% ::M ::M :E:

:% Mi(loacele "e nv nt A co ponent a procesului E% Mi(loacele tehnice "e instruire 7 caracteri$are general ncercri "e taxono ie a :VE a0 Evaluarea eficienei !0 Cuncia %%%%%%%%%%%%%%%%%% "0 Alegerea K% Colosirea Teoria #i EMH CA-% 13% Nuanri tn 1nstrucia fcolari "eter inate "D aparttla e"iatoare a :VP i(loacelor "e nv nt specifice %%% :VM i(loacelor tehnice "e instruire la cursurile "e :PL i(loacelor "e nv nt % % i(loacelor "e nv nt % :VE :VV i(loacelor "e nv nt i(loacelor "e nv :EP t

P% 3alene psihope"agogice ale

c0 3aloarea pe"agogic a

i(loacelor tehnice "e n&l nt

eto"ologia instruirii #i -e"agogie general %

:VO ?i!liografie%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

Dalea:

eula torului electronle

%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%

:K: ,K:

:% -re"area #i nvarea in perspectiva infor aticii #i a instruirii asistate "e calculator a0 -re"area #i nvarea A un inttru an%%%%%%%%%%%%%%% :K: :KV o" specific "e co unicare

!0 1nstruirea asistat "e calculator /1AC0 4 o perspectiv pentru a eliorarea instruciei #i autoisstruciei #colar %%%%%%%%%%%%%%% :KL :MV c0 1nstruirea asistat "e calculator #i "ifu$iunea ei tn practica "0 Cu privire la utili$area calculatorului electronic 1n #coala "in ara noastr%%%%%%%%%%%% :MO V% 'in experiena utili$rii calculatorului tn pre"are #i nvare la %%%%%%%%%%%%%%%%%% :NP unca in"epen"enta :NP :NK ate atic, la a0 'i"acticiatecperi ental pentru ate atic %%%%%%%%%%%%%%% E% 1nterfaa elevAcalculator @ D&xigene psihope"agogice

tB0 -rogra area unor secvene "e pre"ar_ nvare la gra atic cu a(utorul calculatorului%%%%%% c0 -rogra clasele 1&13 %%%%%%%%%%% :ON pentru co punerea "e pro!le e la

"0 Capitolul, %Nu ere,, la clasa 1 nsu#it cu a(utorul

calculatorului %%%%%%%%%%%%%%%%%% ?i!liografie%%%%%%%%%%%%%%%%%%% psihope"agogie_

:L: :LL EH: EH:

CA-% 3% Cor areainiinl a ca"relor "i"actice A aspecte %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% :% 1 plicaii ale "esignului instrucional n for area ia& ial a ca"relor "i"actice%%%%%%%%%%%% EHV !0 Aplicaii ale "esignului instrucional n pregtirea iniial a profesorilor%%%%%%%%%%%%% "i"actice%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% pe"agogic a stu"enilor practicant A elev%%%%%%%%%%%%%%%% EMK E:E %%%%%%%%%%%% EVE EVE EEO E% Cu privire la for area psiho"i"actic a viitoarelor ca"re V% Corelaii ntre pregtirea psihope"agogic #i practica P% Caete ale co unicrii never!ale in relaia stu"ent a0 Co unicarea never!al%%%%%%%%%%%% #colar %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% EVPJ EVN a0 'esignul instrucional A esen #i caracteri$are % %

!0 Aspecte ale co unicrii never!ale n instrucia c0 Cor e ale co porta entului never!al n co unicarea stu"ent practicant A elev%%%%%%%%% K% .uporturi ale stu"enilor in practica pe"agogic % %

EP: a0 Cunoa#terea #i utili$area instruire %%%%%%%%%%%%%%%%%%%% !0 9ocul #i rolul EM: M% )coala "e aplicaie A necesitate pentru for area viitoarelor ca"re "i"actice ?i!liografie %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%% EPO EK: EKV EKM gog(c a stu"enilor EP: %%%%%%%%%%%%% EPP i(loacelor tehnice "e

i(loacelor tehnice n practica pe"ago&

Re$u at n li !a engle$%%%%%%%%%%%% Re$u at n Q lia france$%%%%%%%%%%%%

Tehnore"actor7 )TECAN1 A M1QA1 Coli "e tipar7 :M,KH ?un "e tipar7 ::%HM%:LLE% Tiparul executat 1a 1 pri eria *AR'EA9U9+ Clu(, ?&"ul EE 'ece !rie nr% :PM R8M<N1A Co an"a nr% :VP%