CUPRI

NS
PARTEA
NTI
CAPITOLUL I DELIMITRI
CONCEPTUALE
1 Obiectul i metodele Psiolo!iei col"#e
$$$$$$%
4
& Sistemul 'siic
um"(

$$$$$$$$$$
$$$$
16
&%1% Definirea sistemului psihic uman
.
16
&%&% Structura sistemului psihic uman
.
20
&%)% Principalele aspecte ale sistemului
psihic uman
22
2.3.1 Aspectul
genetic

22
2.3.2 Aspectul
mecanismelor
.
24
2.3.3 Aspectul
ontologic

25
2.3.4 Aspectul instrumental-
pragmatic$$$$$
26
2.4. Nivelurile activitii
psihice
$$$$$$$
$$%
26
2.4.1 Nivelul
contient$$$$$$$$$$
$$
26
2.4.2 Nivelul
subcontient$$$$$$$$$
$%
27
2.4.3 Nivelul
incontient$$$$$$$$$
28
1
$$
) Pe#so("lit"te"
$$$$$$$$$$$$$$$$$%%
29
)%1% Conceptul de personalitate

29
)%&% Accepiuni i definiii ale
personalitii$$$$$
30
)%)% Structura
personalitii
..
35
3.3.1 Temperament$$$$$$$$
$$$$$%
36
3.3.2 Aptitud
ini
$$$$$$$$$$
$$$$%
38
3.3.3 Caracter$$$$$$$$$$
$$$$$%
39
CAPITOLUL II REPERE PSI*O+ENETICE
ALE DE,-OLTRII
1 Co(ce'tul de de./olt"#e 'siic0
$$$$$$$$$$%
42
1%1% enomene definitorii ale de!voltrii
psihice
42
1%&% actorii de!voltrii psihice
$$$$$$$$$%%
43
1%)% "eoria stadial a de!voltrii
psihice
45
& P"#ticul"#it01i "le
de./olt0#ii 'siice
2( 'l"(
o(to!e(etic$$$$$$$$$$$$$
$$$
49
2.#. Stadiul intrauterin
.
49
2.2. Stadiul primului an de
via..
49
2.$. Stadiul
anteprecolarului
..
53
2.4. Stadiul precolarului 57
2
.
2.%. Stadiul colarului
mic
64
2.&. Stadiul preadolescentului i
adolescentului .
72
CAPITOLUL III PSI*OLO+IA
N-3RII
1 No1iu(e" de 2(/01"#e
$$$$$$$$$$$$%%$$
80
1%1% Definire'
sensuri$$$$$$$$$$$%
$$$%%
80
1%&% (venimentele
)nvrii$$$$$$$$$$$$
82
& Teo#ii i mec"(isme "le 2(/010#ii $$%
$$$$$$$%%
85
2.#. "eoriile
asociaioniste$$$$$$$$%
$$$$
85
2.2. "eoriile
co*nitive
.
89
2.$. "eoriile aciunii$$$$$$%
$$$$$$$$%%
92
2.4. Alte teorii$%
$$$$$$$$$$$$$$$$%
93
) Ti'olo!i" 2(/010#ii $$%%
$$$$$$$$$$$$$$
96
4 5"cto#i co(di1io("li "i
2(/010#ii
105
4.#. +otivaia$$%%
$$$$$$$$$$$$$$$
105
4.1.1 Conceptul de
motivaie
Structura intern a motivaiei$%%
$$$$$$$$
105
4.1.2 Tipuri de motive specifice
$$$$$%$$$
activitii de nvare $$$$$%
$$$$$$$
108
3
4.1.3
.
Situaii motivaionall
caracteristice
nvrii
colare
$$$$$$$$$$
$$$%%
109
4.1.4
.
Psihogenea motivelor nvrii!
$$$$$%%
111
%.2. Creativitatea$%
$$$$$$$$$$$$$$$
113
5.2.1
.
Noiunea de creativitate!
Nivele de creativitate
"tapele actului
creator$$$$$$$$$$$$
113
5.2.2
.
Conceptul de structur
creativ
"uremele creativitii!
$$$$$$$$$$$$
114
5.2.3
.
Tipologii creative$$%
$$$$$$$$$%%
121
5.2.4
.
#etode i condiii de
cultivare a
creativitii
elevilor$$$$$$$$$$$$$
122
CAPITOLUL I- PERSPECTI-E
PSI*OLO+ICE ALE EDUCA3IEI
1 Psiolo!i" comu(ic0#ii
$$$$$$$$$$$$$$
125
1.1. (venimentele
comunicrii$$$$$$$$$$%%
125
1.2. "ipuri de
comunicare
...
126
1.3. actorii
comunicrii

127
4
1.4. ,omeofilie' heterofilie' empatie'
persuasiune...
129
& Psiolo!i" !#u'u#ilo#
col"#e$$$$$$$$$$$%
132
2.1. Specificul *rupurilor de elevi ca *rup
social.
132
2.2. Dinamica *rupului de
elevi.
134
2.3. -iderul )n *rupul
colar..
135
2.4. (ducarea coe!ivitii de
*rup.
137
2.5. "ehnici de cunoatere a
*rupului$$$$$$$%%
140
) O#!"(i."#e" "cti/it01ii de mu(c0 i
2(/01"#e$$$$$%%
143
3.1. Conceptul de
o.oseal$$$$$$$$$$$$
143
3.2. /ri*inea nervoas a
o.oselii$$$$$$$$$%
144
3.3. Semnele
o.oselii$$$$$$$$$$$%
$$$%
145
3.4. Cau!ele o.oselii la
elevi$$$$$$$$$$$%
146
3.5. Psihofi!iolo*ia
odihnei$$$$$$$$$$$%%
148
4 Cu(o"te#e" i(di/idu"lit01ii ele/ilo#
$$$$$$$$$
150
4.1. Necesitatea cunoaterii
elevilor$$$$$$$$%
150
4.2. Principii de or*ani!are a activitii de
cunoatere$
150
4.3. +etode i mi0loace de cunoatere a
elevilor$$$%%
151
4.4. ia de caracteri!are psihopeda*o*ic
a elevilor$
153
5
CAPITOLUL I
DELIMITRI CONCEPTUALE
1% Obiectul i '#oblemele Psiolo!iei col"#e
$biectul Psihologiei colare
Psihologia colar este o ramur aplicativ a psihologiei generale, tiin,
care, aa cum !esprin!em !in anali"a etimologic a cuv#ntului psihologie $ps%che
% psihic, su&let, spirit i logos %cuv#nt, cunoatere', este centrat pe stu!ierea
activitii psihice $regsit (n procese, (nsuiri, mecanisme i capaciti' (n scopul
e)plicrii i optimi"rii e)istenei umane. *sihologia colar stu!ia" legile
apariiei i !e"voltrii proceselor i (nsuirilor psihice ale personalitii umane
a&late (n interaciune activ cu sistemul cerinelor e)terne i (n con!iiile e)ercitrii
in&luienelor instructiv +e!ucative. *sihologia colar stu!ia" procesul instructiv+
e!ucativ !in punct !e ve!ere psihologic, (n perspectiva (m,untirii activitii
pro&esionale a ca!rului !i!actic i &avori"rii autoreali"rii personalitii elevului.
Principalele probleme care con&igurea" o,iectul psihologiei colare sunt-
+legile activitii psihice i psihosociale ale elevilor, caracteristicile
!e"voltrii acestora !e+a+lungul v#rstelor colare.
+&ormele speci&ice !e mani&estare a proceselor, &unciilor, (nsuirilor,
tririlor psihice, (n raport cu coninuturile (nvrii i cu particularitile
(n&luenelor e!ucaionale.
+stu!ierea teoretico+aplicativ a meto!elor !e stu!iere a &enomenelor psiho+
pe!agogice, a personalitii elevilor, precum i valori&icarea generali"rilor
vali!ate (n activitatea !i!actic.
+anali"a psihologic a meto!elor !e pre!are+(nvare, !e e!ucaie.
+evoluia comportamentelor i a varia,ilelor e!ucaionale (n relaia pro&esor+
elev, (n grupul colar i la nivelul activitilor cu caracter integrativ $sociale,
cultural+artistice, pro&esionale'.
+!inamica i importana con!uitei !i!actice ca mo!alitate speci&ic !e
autopre"entare i toto!at/ !e in&luenare a altora (n raport cu competena
pro&esional.
6
0ric#t !e complete i actuale sunt pregtirea !e specialitate i cea
meto!ologic, (n mo! curent, con!uita !i!actic apelea" at#t la !imensiunea
intrapersonal, !e interioritate psihic a personalitii $!ispo"iii, inteligen, etc.'
c#t i la cea interpersonal $elev+ca!ru !i!actic, grup, clas+ca!ru !i!actic'.
0 pregtire psihope!agogic instituionali"at !evine un argument pro&ita,il
(n &avoarea te"ei !e evi!ent actualitate c pro&esorul tre,uie s &ie, prin !e&iniie,
o personalitate e&icient.
Sarcinile Psihologiei colare
*e &on!ul o,iectivelor enunate, *sihologia colar are !e urmrit un
ansam,lu !e sarcini, !intre care cele mai semni&icative sunt-
+!e"vluirea comple)itii i !i&icultii activitii instructiv+e!ucative,
nuanarea acesteia (n &uncie !e &actori, situaii, nivele !e v#rst, particulariti
in!ivi!uale .
+!elimitarea in&luenelor &avora,ile activitii colare, or!onarea i
asigurarea succesiunii acestora, (n raport cu rolul lor pentru evoluia personalitii
elevilor.
+cunoaterea, !e ctre &iecare ca!ru !i!actic, a avanta1elor i riscurilor
oricrui tip !e in&luen asupra !evenirii (n plan psihologic a elevilor, !e la
(ncrctura privin! programul "ilnic, coninuturile pe !iscipline, la meto!, cuv#nt,
atitu!ine.
+structurarea unor mo!ele !e in&luen constructiv, lansarea lor (n &lu)ul
!e"voltrii psihice a colarului prin uniti !e (nvm#nt pilot i valori&icarea
consecinelor (n !inamica aplicrii lor.
+anticiparea e&ectelor interveniilor colii asupra activi"rii potenialului
psiho+somatic al elevilor i re"istena acestora la &actori solicitani $echili,ru,
stress, o,oseal, eec colar'.
+promovarea reuitelor !e natur s sporeasc &ora mo,ili"atoare a
argumentului potrivit cruia, activitatea !i!actic !in punct !e ve!ere psihologic
este un echili,ru continuu (ntre pregtirea, e!ucaia altora i autopregtire,
autoe!ucaie.
&ocul Psihologiei colare n cadrul tiinelor psihologice
0rientarea inter!isciplinar a !eschis largi perspective cercetrii tiini&ice
pentru apro&un!area stu!iilor comparative i, treptat, a contri,uit la conturarea
unor tiinte !e grani.
2st&el, !in anali"a interaciunilor psihologiei generale cu tiinele
pe!agogice s+a constituit un ansam,lu !e tiine repre"entat !e- psihologia
e!ucaiei, psihologia colar, psihope!agogia special, psihologia orientrii
colare i pro&esionale etc.
7
*sihologia colar (i !e"volt pro,lematica apel#n! la o serie !e concepte,
constatri, norme !in psihologia general, psihologia copilului, psihologia social,
ergonomie scolar, psihosomatic, psihologia clinic i me!ical, psihoterapie.
*sihologia colar se anun ca o tiin cu i!entitate ,ine !elimitat, ce
pornete !e la psihologia general, interacionea" cu tiinele mai sus menionate,
este !eschis noilor ela,orri !in teoria in&ormaiei, teoria sistemelor, teoria
!eci"iei, (n sensul uni&icrii sale i consoli!rii statutului propriu.
3tu!iin! un segment !istinct al realitii sociale i anume mo!ul !e
mani&estare a activitii psihice (n con!iiile procesului instructiv+e!ucativ colar,
psihologia colar promovea" concepte, argumente i norme teoretice speci&ice.
Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice
4ecesitatea stu!ierii *sihologiei colare se impune !in mai multe
consi!erente-
+activitatea !e instruire i e!ucare a elevilor nu are o evoluie
uni!irecional, ci tre,uie s se a!apte"e la o in&initate !e reacii, mani&estri,
triri, relaii interpersonale, generate !e unicitatea sistemului psihic uman al
protagonistilor implicai i !e speci&icul situaiei concrete (n care are loc.
+importana aciunii (n constituirea i activarea mecanismelor tuturor
proceselor, (nsuirilor, strilor psihice ale elevilor.
4umeroi psihologi au a1uns la conclu"ia c o,iectul psihologiei (l
constituie activitatea cu elementul ei !e ,a", aciunea, ceea ce a con!us la apariia
unei orientri !istincte, cunoscut su, !enumirea !e psihologia aciunii
repre"entat !e *ierre 5anet, 6aniel 7agache, 8aleriu 9eauu , :enr; <leitman .
=n acest sens, *aul *opescu+ 4eveanu arta c, aa cum (n &i"ic unitatea !e
,a" este atomul sau cuanta, (n chimie molecula, (n ,iologie celula, (n or!inea
psihocomportamental, unitatea repre"entativ este aciunea. 2utorul se re&er nu
numai la aciunile e&ective, e)terne, ci i la cele mintale, intelectuale.
7a nivelul tiinelor e!ucaiei, pe!agogia aciunii este o orientare cu o
(n!elungat istorie $5.:.*estalo""i, 0.6ecrol;, >.9.*etrescu, etc'.
6up apariia unei !iscipline noi, pra)iologia, tiin a e&icienei aciunii, al
crui &on!ator este ?. @otar,insAi, pentru reali"area i !esv#rirea personalitii,
e!ucaia (n i prin tiina aciunilor ,ine &cute, e&iciente este consi!erat !e
repre"entanii contemporani ai orientrii amintite, principalul &actor.
*entru c (nelegerea principiilor implicate (n situaia concret repre"int o
garanie (n soluionarea punctelor no!ale !ar i a celor mo!i&ica,ile le vom anali"a
pe cele care generea" sistemul psihic uman i aciunea e&icient-
6principiul ambilateralitii susinut !e &aptul c sistemul psihic uman
!e"volt concomitent i continuu relaii in&ormaionale cu lumea e)tern i cu
propria &iin, (ntrein#n! la nivelul normalului, un echili,ru (ntre cunoaterea !e
sine i cunoaterea realitii.
8
-principiul antiredundanei (n ,a"a cruia in&ormaia inutil, !e prisos,
re!un!ant, este selectat, &iltrat, ceea ce uurea" sta,ilirea in!icatorilor !e
i!entitate, !e clasi&icare, !e surprin!ere a relaiilor eseniale. 2ntire!un!ana
contri,uie la selecia tririlor luntrice, a motivelor, intereselor, la anticiparea i
reali"area scopurilor.
6principiul activismului antialeatoriu' orientat mpotriva nt(mplrii!
2pel#n! la raiune, &orma !e organi"are intelectual superioar, su,iectul !evine
un &actor !eterminant pentru evoluia sa i chiar !e auto!eterminare.
6in punct !e ve!ere al activitilor e!ucaionale e&iciente se impun cu
prec!ere-
-principiul aciunii poitive care promovea" necesitatea precauiei,
pru!enei, (n ca"ul situaiilor care pot evolua spre imprevi"i,ilul negativ i al
optimismului pe!agogic.
-principiul aciunii complementare i!enti&ica,il at#t (n ca"ul sistemului
psihic uman, c#t i al situaiilor concrete, e!ucaionale este pre"ent atunci c(n! se
semnalea" (nt#r"ieri, restane, a,sene (ntre componentele ansam,lului, prin
mo,ili"area, energi"area celorlalte (n scopul acoperirii !e&icitului i sta,ilirii
echili,rului.
6principiul utilirii prioritilor e)prim cerina valori&icrii criteriilor ce
stau la ,a"a ierarhi"rilor, or!onrilor aciunilor (n &uncie !e (nsemntatea lor.
sunt situaii (n care se impune evi!enierea unui !etaliu, a unui eveniment
particular, pentru situaia !e ansam,lu, acestea &iin! prioritare.
6principiul optimalitii sau a efortului proporional cu efectele atenionea"
asupra necesitii urmririi raportrii e&orturilor la natura re"ultatelor o,inute. =n
psihologie, acest principiu se regsete (n optimum perceptiv, optimum a&ectiv,
volitiv, motivaional, atitu!inal.
Metodele Psiolo!iei col"#e
Cercetarea psihologic tiintific
9omple)itatea cerinelor sociale &a !e coal impun ca!rului !i!actic ca
pro&ilul su, centrat pe transmiterea !e in&ormaii s se complete"e cu cel !e
investigator, cercettor al &enomenelor psiho+e!ucaionale, con!iie a optimi"rii
re"ultatelor !in (nvm#nt i a competenei pro&esionale.
Benomenele psiho+e!ucaionale au at#t o !eterminare o,iectiv $i!eal, scop,
o,iective e!ucaionale' c#t i una su,iectiv prin &orele care acionea" (n ca!rul
lor $ca!ru !i!actic, elev, grup, clas', motiv pentru care ptrun!erea (n universul
psihic al elevului tre,uie reali"at tiinti&ic.
9ea mai mare !i&icultate (nt#mpinat !e pro&esorul+cercettor provine !in
necunoaterea meto!ologiei cercetrii.
9
0rice cercetare tiini&ic (n psihologie presupune parcurgerea urmtoarelor
etape1
-preciarea scopului cercetrii n funcie de care se alege tema)
*rincipalele criterii (n ,a"a crora se alege tema sunt- !o,#n!irea unei
e)periente personale care este consi!erat !e ctre cel (n cau" c pre"int larg
interes. !inamica evoluiei unui &enomen, proces, (nsuire psihic. reme!ierea unor
!e&iciene comportamentale.
-informarea bibliografic* tehnica documentrii)
3uccesul !epin!e !e calitatea listei ,i,liogra&ice care tre,uie s cuprin!
lucrri repre"entative pentru !omeniul investigat- stu!ii, monogra&ii, articole !in
reviste !e specialitate.
?ehnica !ocumentrii este comple), (n ca!rul acesteia !ou operaii &iin!
in!ispensa,ile- citirea i consemnarea celor citite (n &ie $analitice + citate,
comentariile noastre + i sintetice + conin c#te o i!ee !in lucrarea citit'.
6formularea ipoteei $!e la grecescul h%po+su,, thetis+ae"are, po"iie-
supo"iie, presupunere'+este un enun care cuprin!e concomitent (ntre,area i
rspunsul pro,a,il, cercetarea urm#n! s se pronune asupra corectitu!inii lor i
!ac se vali!ea" s &ie trans&ormate (n i!ee generali"atoare.
2vansarea ipote"ei este un moment creator care !epin!e at#t !e pregtirea
teoretic c#t i !e o serie !e &actori psihologici ai personalitii cercettorului-
creativitate, spontaneitate, tenacitate.
-metodologia cercetrii cuprinde* metodele pentru recoltarea faptelor'
demersul logic +inductiv' deductiv,' eantionul +clasele' numrul de elevi' se-ul'
v(rsta' mediul de provenien, i' n unele cauri' eantionul de control +martor,.
?en!ina utili"rii unilaterale a unei singure meto!e ca i convingerea c
unele sunt in&aili,ile tre,uie evitate. 9u toate c o,servaia i e)periementul sunt
mo!aliti &un!amentale !e investigare a personalitii, cercetarea rm#ne
incomplet !ac nu se apelea" i la convor,ire, chestionar, stu!iul pro!uselor
activitii, al !ocumentelor colare, anamne"a, &iecare &urni"#n! !ate speci&ice
asupra unor aspecte ale evenimentului cercetat.
-prelucrarea' analia i interpretarea datelor se poate &ace at#t prin operaii
!e anali", sinte", comparaii, raionamente c#t i prin meto!e statistice pentru
calcularea valorilor centrale $me!ia aritmetic, me!iana', valori care e)prim
a,ateri &a !e ten!ina central $a,aterea central, a,aterea stan!ar!'.
-redactarea lucrrii- structura i !imensiunea sunt (n &uncie !e su,iect. !e
regul se pornete !e la motivarea alegerii temei, re"umarea cercetrilor
prece!ente asupra pro,lemei. Crmea" partea e)perimental (n care se avansea"/
ipote"e, se pre"int meto!ologia cercetrii, interpretarea &aptelor, &ormularea
conclu"iilor. 3e ane)ea" materiale ilustrative, listele ,i,liogra&ice utili"ate.
-valorificarea cercetrii- (n plan su,iectiv cercettorul este mult mai
e!i&icat, iar (n plan sociopro&esional, lucrarea poate (ntruni calitile unei surse !e
re&erin.
10
Conceptul de metod! Specificul metodelor Psihologiei colare
*rovenin! !in grecescul methodos $care (nseamn/ cale, !rum ctre ceva',
metoda este !e&init (n psihologia rom#neasc !e *.<olu ca repre"ent#n! acea
(m,inare i organi"are !e concepte, mo!ele, ipote"e, strategii, instrumente i
tehnici !e lucru care !au corporalitate unui proiect meto!ologic. Da este operatorul
care mi1locete trecerea, ri!icarea treptat !e la pro,lema !e cercetare, enunat (n
plan teoretic la reconstrucia ei +o,servaional, e)perimental, acional + (n
ve!erea corectrii, optimi"rii, potenrii, restructurrii unui sector sau altul al
practicii sociale.
*sihologia colar utili"ea" un ansam,lu !e meto!e !e cercetare i
investigare comune i altor !iscipline psihope!agogice, !ar, (n ca!rul acestora
!isting#n!u+se prin anumite particulariti i mo!aliti !e aplicare i utili"are a
lor, (n scopul cunoaterii personalitii elevilor. Baptul c su,iectul cercetat (l
repre"int copilul, elevul i nu a!ultul, c activitile stu!iate sunt cele !e (nvare
!i!actic sau social i nu activiti !e munc pro!uctiv atrage !up sine
in!ivi!uali"area meto!elor. 2st&el, o,servaia !in psihologia general !evine
o,servaie psihope!agogic (n psihologia colar. 2lturi !e meto!ele
(mprumutate i a!aptate necesitilor speci&ice, psihologia colar (i ela,orea"
(ns i propriile ei meto!e cu o &i"ionomie !istinct i aplica,ile !oar (n
investigarea i cunoaterea elevilor.
Clasificarea metodelor
Eeto!ele psihologiei au un caracter instrumental, !e intervenie, in&ormare,
interpretare i aciune. Dle pot &i clasi&icate !up mai multe criterii-
+caracterul lor- o,iective i su,iective.
+ speci&icul realitilor investigate- calitative i cantitative.
+ natura relaiei cercettor+su,iect- !irecte i in!irecte.
+scopul lor- meto!e !e recoltare a in&ormaiilor, meto!e !e prelucrare i
interpretare a acestora, meto!e !e investigaie intensiv i e)tensiv, meto!e !e
!iagno" i progno", meto!e !e cercetare i meto!e alicative $psihoe!ucationale,
psihoterapeutice'.
+ caracterul tiini&ic- meto!e intuitive, empirice i meto!e tiini&ice.
Eeto!ele sunt ghi!ate !e concepia general a cercettorului, !e principiile
teoretico+tiini&ice !e la care acesta pornete, reunite su, !enumirea !e
meto!ologia cercetrii.
*rincipalele meto!e ale *sihologiei colare sunt-
- $bservaia
- "-perimentul
11
- Convorbirea
- Ancheta psihologic
- #etoda biografic
- #etoda analiei produselor activitii
- #etodele psihometrice
$bservaia
0,servaia ca meto! !e cercetare psihologic, const (n urmrirea
intenionat i (nregistrarea e)act, sistematic a !i&eritelor mani&estri
comportamentale ale in!ivi!ului $sau ale grupului' ca i al conte)tului situaional
al comportamentului &r nici o intervenie !in a&ar.
*rincipalele pro,leme pe care le ri!ic o,servaia (n &aa psihologului sunt-
+ ce o,servm $coninutul o,servaiei'.
+ care sunt &ormele o,servaiei.
+ !e ce anume !epin!e calitatea o,servaiei.
+ care sunt con!iiile unei ,une o,servaii.
+ cum pot &i com,tute unele o,stacole ce apar (n calea o,servaiei.
+care sunt limitele si avanta1ele o,servaiei.
Coninuturile observaiei sunt repre"entate !e simptomatica sta,il, a!ic
trsturile ,io+constituionale ale in!ivi!ului ca i trsturile &i"ionomice, precum
i !e simptomatica la,il, a!ic multitu!inea comportamentelor i con!uitelor
&le)i,ile, mo,ile ale in!ivi!ului, cum ar &i con!uita ver,al, cea motorie, mne"ic,
inteligen ca i varietatea e)presiilor a&ectiv+atitu!inale.
.ormele observaiei pot &i clasi&icate !up urmtoarele criterii-
+orientarea actului o,servaional- o,servaia i autoo,servaia.
+pre"ena sau a,sena inteniei !e a o,serva- o,servaia oca"ional, o,servaia
sistematic.
+pre"ena sau a,sena o,servatorului- o,servaia !irect, o,servaia
in!irect sau me!iat, cu o,servator uitat, ignorat, cu o,servator ascuns.
+implicarea sau nonimplicarea o,servatorului- o,servaia pasiv,o,servaia
participativ.
+!urata o,servrii- continu sau !iscontinu.
+o,iectivele urmrite- integral sau selectiv.
Calitatea observaiei !epin!e !e o serie !e particulariti psihoin!ivi!uale
ale o,servatorului- capacitea !e a+i concentra atenia, !e a sesi"a esenialul, !e
gra!ul su !e sugesti,ilitate precum i !e anumite caracteristici ale percepiei
umane- selectivitatea ei, categori"area spontan i structurant a c#mpului !e
o,servaie sau, pur i simplu, &actorii sociali ai percepiei care o mo!elea" i o
!e&ormea".
Condiiile unei bune observaii sunt-
+sta,ilirea clar, precis a scopului, a o,iectivului urmrit.
12
+selectarea &ormelor celor mai potrivite care vor &i utili"ate, a con!iiilor i
mi1loacelor necesare.
+ela,orarea unui plan riguros !e o,servaie,
+consemnarea ime!iat a celor o,servate (ntr+un protocol !e o,servaie.
+e&ectuarea unui numr optim !e o,servaii.
+utili"area grilelor !e o,servaie.
Combaterea obstacolelor aprute n calea observaiei vi"ea" o,servarea
unuia i aceluiai &apt !e ctre mai muli o,servatori i apoi anali"a comparativ a
protocoalelor !e o,servaie ela,orate, reali"area c#t mai multor o,servaii !e ctre
unul i acelai o,servator pe ,a"a unor grile !e o,servaie.Cnul !intre avanta/ele
o,servaiei este c permite surprin!erea mani&estrilor spontane comportamentale
ale in!ivi!ului, (n con!iiile lui o,inuite !e via i activitate, o&erin!, mai ales,
!ate !e or!in calitativ. =n schim,, un deavanta/ al ei (l constituie &aptul c
o,servatorul tre,uie s atepte intrarea (n &unciune a &enomenului stu!iat. (n
acelai timp se poate (nregistra numai aspectul glo,al, &enomenologic al
comportamentului, &r !iscrimnri analitice i &r !eterminri cau"ale.
"-perimentul
6up <reenFoo!, $1945' e-perimentul const (n veri&icarea ipote"elor
cau"ale prin integrarea unor situaii contrastante, controla,ile.
7eon Bestinger arat c e)perimentul const (n msurarea e&ectelor
manipulrii unei varia,ile in!epen!ente asupra varia,ilei !epen!ente (ntr+o situaie
(n care aciunea altor &actori este re!us la minimum.
0ariabilele dependente sunt cele care &ac o,iectul o,servaiei, cele crora
cercettorul le va stu!ia variaia (n cursul e)perimentului. 6e e)emplu, numrul !e
cuvinte reamintite !up citirea unei liste !e cuvinte, timpul (n care se parcurge un
te)t, numrul !e erori (ntr+o pro, repre"int varia,ile !epen!ente.
0ariabilele independente nu !epin! !e nici o alt varia,il, ele &iin! legate
!e !eci"ia e)periemntatorului, care (n mo! !eli,erat le+a intro!us (n e)periment.
9ele mai rsp#n!ite tipuri !e e)perimente sunt-
+ D)perimentul !e la,orator
+ D)perimentul natural
+ D)perimentul psiho+pe!agogic
"-perimentul de laborator presupune scoaterea su,iectului !in atmos&era
lui o,inuit !e via i activitate i intro!ucerea (ntr+o am,ian arti&icial, anume
creat (n camere special amena1ate, !otare cu aparatur !e la,orator, con!iii i
programe !e !es&urare a e)periemenelor ,ine !eterminate, !eseori o,ligatorii.
"-perimentul natural presupune aplicarea pro,ei sau a sarcinii
!eclansatoare (ntr+un ca!ru o,inuit, &amiliar !e e)isten i activitate a
in!ivi!ului.
"-perimentul psiho-pedagogic poate &i !e !ou &eluri-
13
+constatativ- urmrete &otogra&ierea, consemnarea situaiei e)istente la un
anumit moment !at.
+&ormativ- intete intro!ucerea (n grupul cercetat a unor &actori !e progres,
(n ve!erea schim,rii comportamentului, schim,are constatat prin compararea
situaiei iniiale cu cea &inal. 6e e)emplu, !ac intenionm s veri&icm
superioritatea unui proce!eu !i!actic, pre!m la o clas &olosin! noul proce!eu iar
la o alta mo!elul tra!iional. compar#n! per&ormanele elevilor (nainte !e
intro!ucerea noului proce!eu cu cele o,inute !up &olosirea lui i, mai ales, cu
cele !e la o alt clas $martor' la care s+a pre!at (n mo! tra!iional, vom ti !ac
noul proce!eu este e&icient sau nu.
Convorbirea
9onvor,irea este un !ialog anga1at (ntre cercettor i su,iectul investigat
care presupune- relaia !irect !e tipul G&a (n &aG, a,ilitatea cercettorului
pentru a o,ine anga1area autentic a su,iectilor (n convor,ire. empatia
cercettorului.
3pre !eose,ire !e o,servaie i e)periment prin interme!iul crora
investigm con!uitele, reaciile e)terioare ale su,iectului, convor,irea permite
son!area mai !irect a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la ,a"a
comportamentului, a opiniilor, atitu!inilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor,
con&lictelor, pre1u!ecilor i mentalitilor, sentimentelor i valorilor su,iectului.
.ormele convorbirii sunt-
+convor,irea stan!ar!i"at, !iri1at, structurat, ,a"at pe &ormularea
acelorai (ntre,ri, (n aceeai &orm i or!ine tuturor su,iecilor, in!i&erent !e
particularitile lor in!ivi!uale.
+convor,irea semistan!ar!i"at sau semi!iri1at cu a!resarea unor (ntre,ri
suplimentare, cu re&ormularea altora, cu schim,area succesiunii lor.
+convor,irea li,er, spontan, asociat, (n &uncie !e particularitile situaiei
(n care se !es&oar, !e cele psihoin!ivi!uale ale su,iectului, chiar i !e
particularitile momentului c#n! se &ace.
2ceast meto! se particulari"ea" (n psihologia colar !up cum urmea"-
la v#rstele mici este recoman!a,il &olosirea ei nu ca meto! !e sine stttoare, ci
integrat altor meto!e $(n!eose,i o,servaiei' sau su,or!onat unei activiti pe
care su,iectul o are !e (n!eplinit $(n timp ce el soluionea" o pro,lem, sau &ace,
e)ecut ceva i se pot pune tot &elul !e (ntre,ri'. 5.*iaget care a &olosit mult
aceast meto! (n cercetrile sale, insist asupra necesitii neutralitii
cercettorului, acesta netre,uin! s !iri1e"e sau s corecte"e (n vre+un &el mersul
g#n!irii copilului, s+l !istre"e sau s+l amu"e.
9onvor,irea tre,uie s se !es&oare (n con!iii a,solut normale pentru c
numai aa vor putea &i surprinse mecanismele psihice (n !es&urarea lor &ireasc.
7a v#rstele mai mari $pu,ertate, a!olescen' at#t mo!alitatea !e !es&urare a
14
convor,irii c#t i tematica ei se !iversi&ic/ mult, put#n! &i &olosite toate &ormele
enumerate anterior.
Ancheta psihologic
2ncheta, ca meto! !e cercetare psihologic presupune recoltarea
sistematic a unor in&ormaii !espre viaa psihic a unui in!ivi! sau a unui grup
social, ca i interpretarea acestora (n ve!erea !esprin!erii semni&icaiei lor
psihocomportamentale. =n cercetarea psihologic sunt utili"ate !ou &orme ale
acestei meto!e.
Ancheta pe ba de chestionar este una !intre cele mai la,orioase meto!e
ale psihologiei, &olosirea ei tiini&ic implic#n! parcurgerea mai multor etape-
+ sta,ilirea o,iectului anchetei.
+ !ocumentarea.
+ &ormularea ipote"ei,
+ !eterminarea populaiei $a universului anchetei'.
+ eantionarea.
+ alegerea tehnicilor i re!actarea chestionarului.
+ pretestul $pentru a ve!ea !ac chestionarul a &ost ,ine ela,orat'.
+ re!actarea !e&initiv a chestionarului.
+ alegerea meto!elor !e a!ministrare a chestionarului $prin persoane special
!estinate acestei operaii sau prin autoa!ministrare'.
+ !e&alcarea $!epuierea' re"ultatelor.
+ anali"a re"ultatelor o,inute (n raport cu o,iectivele &ormulate.
+ re!actarea raportului &inal !e anchet.
9ercettorul tre,uie s sta,ileasc-
+coninutul ntrebrilor, !e regul acestea put#n! &i-
+&actuale sau !e i!enti&icare care cer !ate o,iective !espre su,iect $cum ar &i
v#rsta, se)ul, stu!iile'.
+!e cunotine.
+!e opinii i atitu!ini.
+!e motivaie.
+tipul ntrebrilor- cu rspunsuri !ihotomice, (nchise $!a+nu'. cu rspunsuri li,ere,
lsate la initiaiva su,iectului. cu rspunsuri (n evantai+mai multe rspunsuri !in
care su,iectul alege una, !ou care i se potrivesc mo!ului !e a &i sau !e a g#n!i
sau pe care le ierarhi"ea" (n &uncie !e valoarea ce le+o acor!.
9ercettorul tre,uie s evite o serie !e greeli (n &ormularea (ntre,rilor, ca
!e pil! (ntre,ri prea generale, lim,a1 greoi, arti&iciali"at, tehnicist, speciali"at,
cuvinte am,igui, cu !u,lu (neles, cuvinte vagi $,,cam aaHH, ,,!e regul/HH'.
(ntre,ri ten!enioase, care sugerea" rspunsul, (ntre,ri pre"umtive care
presupun cunoterea !inainte a ceva !espre cel investigat, (ntre,ri ipotetice care
atrag !up ele un anumit tip !e rspuns, !e o,icei a&irmativ.
Ancheta pe ba de interviu presupune raporturi ver,ale (ntre participanii
a&lai &a (n &a, centrarea asupra temei cercetate, !irecia unilateral !e aciune,
15
&iecare participant pstr#n!u+i locul !e emitor sau receptor $prin acesta se
!eose,ete !e convor,ire'.
D)ist interviuri in!ivi!uale i !e grup, clinice, $centrate pe persoan' i
&ocali"ate $centrate pe tema investigat'.
=n practica psihologic, la copiii mici se &olosete mai mult interviul, iar la
elevi ancheta pe ,a" !e chestionar, chiar prin autoa!ministrare. *rin interme!iul
ei sunt son!ate !e o,icei opiniile, atitu!inile, !orinele, aspiraiile, interesele
vocaionale ale elevilor (n ve!erea reali"rii orientrii lor colare i pro&esionale.
>mportant este ca paleta (ntre,rilor !intr+un chestionar s &ie c#t mai !iversi&icat
pentru a !a posi,ilitatea reali"rii unor investigaii, at#t e)tensive c#t i intensive.
=ntre,rile tre,uie s surprin! mai multe mo!aliti !e raportare la realitatea
son!at-
+perceptiv- I9e impresie i+a &cut pro&esorul !e lim,a rom#nJ K
+proiectiv+pre"umtiv- I>ntenione"i s+i schim,i opiunea pro&esional &/cutJK
+apreciativ+evaluativ- I9onsi!eri c anga1area ta (n activitatea coalar este
satis&ctoareJ K
+motivator+e)plicativ- I9are cre"i c sunt motivele care uneori te &ac s nu
(nvei JK I6e ce te pasionea" electronicaJ K
*e ,a"a !atelor recoltate putem surprin!e mai ,ine planul real i aspiraional
al unui elev, gra!ul !e contienti"are a unor pro,leme, capacitatea sa !e (nelegere.
6e asemenea, crete posi,ilitatea reali"rii unor cercetri !e tip comparativ.
#etoda biografic
2ceast meto! vi"ea" str#ngerea c#t mai multor in&ormaii !espre
principalele evenimente parcurse !e in!ivi! (n e)istena sa, !espre relaiile
pre"ente (ntre ele ca i !espre semni&icaia lor (n ve!erea cunoaterii istoriei
personale a &iecrui in!ivi!, at#t !e necesar (n sta,ilirea pro&ilului personalitii
sale. Dste prin e)celen evenimenial, concentr#n!u+se asupra succesiunii
!i&eritelor evenimente !in viaa in!ivi!ului, a relaiilor !intre evenimentele cau"
i evenimentele e&ect, !intre evenimentele scop i evenimentele mi1loc. 8ariantele
mai noi ale meto!ei ,iogra&ice+cunoscute su, !enumirea !e cau"ometrie i
cau"ogram + (i propun tocmai surprin!erea relaiilor !intre aceste tipuri !e
evenimente.
Eeto!a ,iogra&ic este mai puin &olosit !e psihologia colar !atorit
&aptului c cei investigai+elevii+ nu au (nc o ,iogra&ie ampl care ar putea &urni"a
cercettorului !ate semni&icative. >mportana ei crete (n investigarea
a!olescenilor i tinerilor, !eoarece ei au o ,iogra&ie mai ampl. 5usti&icarea
teoretico+tiini&ic a meto!ei este !at !e te"a potrivit creia personalitatea
copilului, contiina i comportamentul su se &ormea" ca urmare a &actorilor i
evenimentelor care acionea" asupra sa. 6i&erite evenimente neateptate,
(ncrcate emoional, &rustrante sau stressante $!ivorul prinilor, moartea unuia
!intre prini, ,oli, acci!ente, schim,ri !e !omiciliu, (mpre1urarea !e a &i copil
16
unic sau !e a tri (ntr+o &amilie cu mai muli copii, (nca!rarea (ntr+o cas !e copii,
etc.', las urme asupra personalitii copilului.
9el mai a!eseori ,iogra&ia ia, &ie &orma 1urnalelor !e (nsemnri, &ie &orma
anamne"ei, ca o !iscuie ampl purtat !e psiholog cu copilul sau cu prinii
acestuia, &ocali"at pe !epistarea unor situaii sau &actori patogeni $somatici sau
psihici'.
#etoda analiei produselor activitii
Dste una !intre cele mai &olosite meto!e (n psihologia copilului i
psihologia colar. 0rice pro!us reali"at !e copil sau elev poate !eveni o,iect !e
investigaie psihologic. *rin aplicarea acestei meto!e o,inem !ate cu privire la-
capacitile psihice !e care !ispun copiii $coerena planului mental, &ora
imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea cunotinelor, !eprin!erilor,
priceperilor i aptitu!inilor, etc', stilul reali"rii $personal sau comun, o,inuit',
nivelul !otrii $(nalt, me!iu, sla,', progresele reali"ate (n (nvare $prin reali"area
repetat a unor pro!use ale activitii'. *entru cercettori o mare importan o are
&i)area unor criterii !up care s evalue"e pro!usele activitii. *rintre acestea mai
semni&icative sunt- corectitu!inea + incorectitu!inea, originalitatea + ,analitatea,
comple)itatea + simplitatea, e)presivitatea + none)presivitatea pro!uselor reali"ate.
#etodele psihometrice
2ceast grup !e meto!e vi"ea", cum reiese i !in !enumirea lor,
msurarea capacitilor psihice ale in!ivi!ului (n ve!erea sta,ilirii nivelului lor !e
!e"voltare. 9ea mai cunoscut i rsp#n!it este meto!a testelor psihologice!
?estul psihologic este o pro, relativ scurt care premite cercettorului
st#ngerea unor in&ormaii o,iective !espre su,iect, pe ,a"a crora s poat
!iagnostica nivelul !e"voltrii capacitilor msurate i &ormula un prognostic
asupra evoluiei lor ulterioare. *entru a satis&ace aceste !e"i!erate, testul tre,uie s
(n!eplineasc anumite con!iii-
+vali!itatea- s msoare e)act ceea ce (i propune.
+&i!elitatea- s permit o,inerea unor per&ormane relativ asemntoare la o
nou aplicare.
+stan!ar!i"area- s cree"e aceleai con!iii pentru toi su,iecii supui
testrii. 6e regul, se stan!ar!i"ea"- coninutul pro,ei $acelai test cu acelai
coninut !istri,uit tuturor su,iecilor'. mo!ul !e con!uit a cercettorului &a !e
su,iect $se recoman! utili"area aceluiai instructa1 ver,al, a acelorai con!uite
&a !e toi su,iecii', timpul !e aplicare al pro,ei $care tre,uie s &ie acelai pentru
toi su,iecii, aceasta (n ca"ul testelor cu timp !eterminat'.
+etalonarea- sta,ilirea unui etalon, a unei uniti !e msur pentru re"ultatele
o,inute (n ve!erea cunoaterii valoarii lor.
?estele psihologice se clasi&ic !up mai multe criterii-
+!up mo!ul !e aplicare- in!ivi!uale, colective.
17
+!up materialul &olosit- ver,ale, never,ale.
+!up !urata lor- cu timp strict !eterminat, cu timp la alegerea su,iectului.
+!up coninutul msurat.
+!up scopul urmrit- teste !e per&orman, teste !e personalitate, teste !e
comportament.
*entru a spori utilitatea i e&iciena testelor este necesar respectarea
urmtoarelor recoman!ri-
+crearea unor teste (n concor!an cu speci&icul sociocultural al populaiei
pe care urmea" a &i aplicate sau, cel puin, a!aptarea celor ela,orate pe speci&icul
altor culturi.
+utili"area nu !oar a unui singur test (n msurarea unei (nsuiri psihice, ci a
unei ,aterii !e teste.
+corelarea re"ultelor o,inute prin aplicarea testelor cu re"ultatele o,inute
prin aplicarea altor meto!e.
+corelarea re"ultelor testelor cu re"ultatele o,inute (n activitatea practic.
1% Sistemul 'siic um"(
&%1% Conceptul de sistem. Caracteristicile unui sistem%
?eoria general a sistemelor !e"voltat !e 7u!Fig von Lertalan&&; $1901+
1972' este o orientare teoretic ce a repre"entat una !intre premisele &un!amentale
ale intro!ucerii vi"iunii sistemice (n psihologie.
6up Lertalan&&; sistemul este orice ansamblu de elemente aflate ntr-o
interaciune ordonat +nonnt(mpltoare,!
6e&iniia atrage atenia asupra urmtoarelor caracteristici ale sistemului*
6sistemul conine un anumit numr !e elemente.
+esenial nu este natura su,stanial calitativ a elementelor, ci con&iguraia i
relaiile !intre ele i, (n special, relaia !e &ee!+,acA sau !e cone)iune invers.
+elementele se asocia" (n su,sisteme, iar su,sistemele legate i corelate (ntre
ele &ormea" sistemul. !e e)emplu (n psihologie sen"aiile, percepile, g#n!irea,
memoria asociate (ntre ele &ormea" su,sistemul cognitiv. acesta corelat cu
su,sistemul a&ectiv, cu cel motivaional i volitiv &ormea" sistemul psihic uman
la care se a!aug sistemul !e personaliate repre"entat !e temperament, aptitu!ini
i caracter. la r#n!ul lui sistemul !e personalitate !evine su,sistem (n raport cu
sistemul social.
18
+noiunile !e sistem i !e element sunt mo,ile, mo!i&ica,ile - ceea ce (ntr+un
ca!ru !e re&erin este un element, (ntr+un alt comple) apare ca su,sistem, (nca!rat
(ntr+un sistem i invers.
6important este nu po"iia !e sistem sau !e elemente, ci relaia, interaciunea i
!epen!ena lor reciproc7
6sistemul !eschis permite at#t con&iguraii !i&erite (ntre elementele !in
interiorul sistemului, &ie c ele sunt materiale, energetice sau in&ormaionale, c#t i
relaii cu alte sisteme care pot chiar mo!i&ica con&iguraia interioar a sistemului
iniial.
*re"entm, !in sociologia i psihologia rom#neasc, o alt !e&iniie, mai
recent, a sistemului, &oarte util (n conturarea conceptului !e sistem psihic uman.
6up 7a"r 8lsceanu $1982' sistemul const n mulimea de elemente
componente' n ansamblul relaiilor dintre aceste elemente structurate
multinivelar i ierarhic i n constituirea unei integraliti specifice' ireductibile la
componentele sau chiar la relaiile individuale dintre ele! Sistemul este ireductibil
la componentele sale n msura n care se constituie ca o totalitate de elemente
interdependente!
2,or!area sistemic a psihicului uman a &ost pregtit !e teoria sistemului
&uncional !in &i"iologie $*. @. 2nohin, 1970', structuralismul psihologic
$gestaltism- M. Eucchielli, 5. *iaget', ci,ernetic $4. Niener, 1948' i (n!eose,i
!e teoria general a sistemelor $7. von Lertalan&&;'.
9u mult (nainte !e Lertalan&&;, cel care a atras atenia asupra caracterului !e
sistem al psihicului a &ost me!icul rom#n Ote&an 0!o,le1a $1902 + 1978'. =n 1938+
1939 el pu,lic (n lim,a &rance" !ou volume intitulate Psihologia consonantist%
*rin a!1ectivul PPconsonantistPP 0!o,le1a !esemnea" ten!ina speci&ic !i&eritelor
tipuri !e sisteme, !eci i a celui psihic, ctre o stare !e organi"are intern i ctre
una !e echili,rare cu me!iul (ncon1urtor.
9onsonana repre"int o aciune cu caracter reglator at#t (ntre elementele
componenete ale sistemului, c#t i (ntre sistemul respectiv i alte sisteme
e)terioare lui. 0ri, pentru a putea a1unge la asemenea re"ultat, sistemul !at tre,uie
s comunice cu e)teriorul, s (ntrein schim,uri energetico+in&ormaionale, s+i
ela,ore"e chiar, un mo!el interior al me!iului e)tern. 9u un cuv#nt, sistemul
tre,uie s interacione"e cu alte sisteme. 2ceasta interaciune presupune, pe !e o
parte, !epen!ena sistemului !e e)terior $!e ceea ce intr (n el', pe !e alta parte,
a&irmarea unei &inaliti proprii sistemului !at $prin ceea ce iese !in el'. =ntre
verigile !e intrare i cele !e ieire + termeni &olosii ca atare !e 0!o,le1a +este
intro!us relaia !e tip circular, aceasta ne&iin! altceva !ec#t cone-iune invers%
9one)iunea invers sau &e!!+,acA+ul, alturi !e noiunile !e reglare i
!eviaie, cele !e control i programare sunt noiuni eseniale pentru ci,ernetica
!e&init !e 4or,ert Niener ca tiin a controlului si comunicrii la om, animal i
main. >n&luienele ci,erneticii asupra psihologiei pot &i evi!eniate prin anali"a
naturii in&ormaionale a psihicului i, mai ales, caracterului integrator+sistemic.
19
6intre multiplele !e&iniii ale sistemului psihic uman ne vom opri asupra
urmtoarelor !ou-
Sistemul psihic repreint un ansamblu autoreglabil de stri i procese
structurate pe baa principiilor semnlirii' reflectrii i simbolirii i
coechilibrate prin intermediul unor operatori specifici de comparare' clasificare'
opunere' seriere spaio-temporar' generaliare' definie dat de E. <olu, 2.
6icu $1972'.
Sistemul psihic uman este un sistem energetico-informaional de o
comple-itate suprem' preent(nd cele mai nalte i perfecionate mecanisme de
autoorganiare i autoregla/ i fiind dotat cu dispoiii selective antiredundante i
cu modaliti proprii de determinare antialeatorii' !up concepia lui *. *opescu-
4eveanu $1987'.
9ele !ou !e&iniii enunate anterior cuprin! principalele caracteristici ale
sitemului psihic uman-
-caracterul informaional - energiant al sistemului psihic uman apare !in
(nsei natura in&ormaional a psihicului, !ar i !in &aptul c omul, trin! (ntr+un
univers in&ormaional, &iin! ,om,ar!at permanent !e noi in&ormaii i tre,uin! s
reacione"e la ele este nevoit s+i ela,ore"e mecanismele in&ormaionale sau
cognitive !e recepionare a in&ormaiilor+ sen"aii+percepii+ repre"entri, !e
organi"are, operare i restructurare a lor+ g#n!irea, !e stocare sau prelucrare a lor+
memoria, !e com,inare i recom,inare+imaginaia.
>mportant nu este !oar in&ormaia ci i mo!ul !e operare cu ea, ast&el (nc#t,
mai corect ar &i s vor,im !e caracterul operaional informaional6 al sistemului
psihic uman.
9el !e+al !oilea aspect, caracterul energi"ant, reiese !in &aptul c avem !e a
&ace cu un sistem viu, c#mpurile ,ioenergetice repre"ent#n! "one !e generare a
(nsi mo!elelor in&ormaionale.
3istemul psihic uman !ispune !e stri i procese cu !i&erite gra!e !e
organi"are i structurare ce le !i&erenia" calitativ (ntre ele, acor!#n!u+le o not
!e valoare. =n acest ca", aspectele !e or!in a-iologic ale sistemului trec pe prim
plan.
3inteti"#n!, putem spune c sistemul psihic uman este informaional-
operaional' stimulator-energiant i a-iologic%
6Caracterul interactiv-interacionist su,linia" c sistemul psihic uman este
un sistem prin e)celen !inamic, nea&l#n!u+se aproape nicio!at (ntr+o stare !e
echili,ru per&ect, !ar nici e)clu"#n! posi,ilitatea unor perioa!e !e relativ
sta,ilitate. Dlementele sitemului nu e)ist (n sine, rupte i !istincte unele !e altele,
!impotriv, ele capt sens numai (n procesul interaciunii. 9aracterul
interacionist este !emonstrat !e &aptul c nivelul !e !e"voltare al unei pri
!epin!e !e nivelul !e"voltrii altei pri. >nteracionismul !intre componentele
sistemului se evi!enia" nu !oar (n procesul organi"rii calitative a acestora, ci i
(n cel al !estructurrii lor. Melaiile compensatorii !intre !i&eritele elemente
20
componente ale sistemului evi!enia", poate, i mai pregnant caracterul interactiv
al acestuia.
+>nteraciunea sistemumului psihic uman se reali"ea" nu e)clusiv (ntre
propriile sale componente ci i (ntre el, luat ca (ntreg i e)terior, aa (nc#t putem
su,linia o alt caracteristic a lui i anume &aptul c este ambilateral orientat% Dl
asimilea" in&ormaii at#t !in e)terior c#t i !in sine pe care le coor!onea" (n
virtutea principiului echili,rrii. numai acest tip !e orientare !u,l (i asigur
normalitatea. Muperea sistemului !e lume i centrarea e)cesiv pe sine, (nchi!erea
(n sine ar !uce la pr,uirea (n sine, la apariia unor grave &enomene !e
!e"a!aptare cum ar &i autismul sau onirismul.
6Sistemul psihic uman este evolutiv' trece !e la o stare la alta, !e la o
insu&icient organi"are, !i&ereniere i speciali"are spre &orme !in ce (n ce mai
comple)e !e organi"are, !i&ereniere i speciali"are. 6e e)emplu, copilul trece !e
la inteligena sen"orio+motorie, la cea preoperaional, apoi !e la cea operaional+
concret la cea a operaiilor &ormale, (i &ormea" g#n!irea logic i a,stract, pe
,a" !e 1u!eci i raionamente $ 5. *iaget'.
+3istemul psihic uman nu &uncionea" glo,al, ne!i&ereniat, ci i pe nivele,
coninuturile sale cpt#n! o ierarhiare funcional i valoric! 9ele trei nivele
&uncionale ale psihicului sunt contientul, su,contientul i incontientul.
+Sistemul psihic uman este antientropic i antiredundant' ceea ce (nseamn
c, pe msura constituirii lui, &avori"ea" procesele !e organi"are i !iminuea"
e&ectele in&luienelor pertur,atoare. sunt eliminate in&ormaiile !e prisos, cele care+
i pier! utilitatea sau cele care, (n loc s organi"e"e sistemul, (l !e"organi"ea".
+Sistemul psihic uman are un caracter adaptativ' ndeplinind funcii de
reglare i autoreglare. 3istemul psihic uman are &uncia !e autoorgani"are, a!ic
!e a+i ela,ora noi &orme, noi mo!ele sau &uncii interne. 2utoimpunerea,
autoreali"area, autoa&irmarea, auto!escoperirea, autoe!ucaia, auto!epirea sunt
comportamente speci&ice prin care se e)prim &uncia autoorgani"atoare a
psihicului.
6atorit tuturor acestor caracteristici psihicul a &ost consi!erat ca &iin! un
sistem hipercomple), un &el !e re"umat con!ensat al (ntregii !e"voltri ,iologice
i socioculturale a omului, sistem ce !ispune !e un numr !e elemente active,
puternic saturate !e legturi interne i e)terne.
Dvoluia sistemului psihic uman tre,uie s ai, (n ve!ere principalele
coor!onate &uncionale-
-este un sistem deschis privin! schim,urile energetice i in&ormaionale cu
me!iul, sau !in punct !e ve!ere ci,ernetic este !eschis comunicaional.
Dvoluia se &ace (n ,a"a unei cau"aliti !e tip circular, a!ic !e la cau" la
e&ect i !e la e&ect la cau". *e aceast ,a" se ela,orea" constante crora le
!atorm programele pentru receptarea, !eco!i&icarea, ela,orarea
comportamentelor.
+ este un sistem nchis privin! reglarea i echili,rul sistemului.
21
*e msura constituirii sale are ten!ina !e (nchi!ere, !o,#n!in! mai mult/
li,ertate, mai mult autonomie &a !e me!iu !atorit posi,ilitilor constructive i
trans&ormatoare e)ercitate &a !e in&luenele e)terne $e). (nelegerea, creativitatea
(n g#n!ire, etc.'
Eo!i&icrile evolutive reclam un control continuu pentru a nu !eveni
&enomene entropice, !e"organi"#n! echili,ru i toto!at pentru a spri1ini trecerea
!e la o organi"are la alta nou.
&%&% Structura sistemului psihic uman
6up opinia lui Eihai <olu, a a,or!a sistemic psihicul uman (nseamn-
+a sta,ili elementele componente ale sistemului psihic uman.
+a preci"a relaiile !intre elementele componente.
+a recurge la o !istincie (ntre sistemul respectiv i alte tipuri !e sisteme.
2!opt#n! o ast&el !e po"iie psihologia tra!iional (mparte &enomenele
psihice, ca elemente componente ale sistemului psihic uman (n procese, activiti
i (nsuiri psihice.
Procesele psihice sunt mo!aliti ale con!uitei cu o !es&urare !iscursiv,
pluri&a"ic speciali"ate su, raportul coninutului in&ormaional, al &ormei i!eal+
su,iective !e reali"are c#t i a structurilor i mecanismelor operaionale.
*rocesele psihice se clasi&ic (n-
+cognitive- sen"oriale- +sen"aii
+percepii
+repre"entri
logice +g#n!ire
+memorie
+imaginaie
+a&ective- emoii, !ispo"iii, sentimente, pasiuni, a&ecte
+volitive- voina
Activitile psihice repre"int mo!aliti eseniale prin interme!iul crora
in!ivi!ul uman se raportea" la realitatea (ncon1urtoare, &iin! constituite !intr+un
ir !e aciuni, operaii, micri orientate (n !irecia reali"rii unui scop ca urmare a
susinerii lor motivaionale.
*rincipalele activiti psihice sunt- +lim,a1ul
+(nvarea
+munca
+creaia
1nsuirile psihice sunt sinteti"ri i generali"ri ale !iverselor particulariti
!ominante aparin#n! proceselor sau activitilor psihice, &ormaiuni psihice
22
calitativ noi care re!au structurile glo,ale, sta,ile ale personalitii. sunt
con&iguraii psihice mult mai sta,ile !ec#t procesele psihice.
*rincipalele (nsuiri psihice sau trsturi !e personalitate sunt-
+temperamentul
+aptitu!inile
+caracterul
6at &iin! &aptul c o serie !e &enomene psihice nu satis&ac atri,utele
proceselor activitilor i (nsuirilor psihice, ele sunt (nca!rate (n categoria
condiiilor facilitatoare sau perturbatoare ale proceselor activitilor i (nsuirilor
psihice. 2cestea sunt- motivaia, !eprin!erile, atenia.
=ntre toate aceste &enomene psihice, &ie c sunt procese, activiti, (nsuiri
psihice sau con!iii e)ist o str#ns interaciune i inter!epen!en. 2st&el,
procesele psihice apar ca elemente componente (n structura activitii psihice i se
regsesc, trans&igurate, (n (nsuirile psihice. 2ctivitatea psihic repre"int ca!rul i
sursa apariiei, &ormrii i !e"voltrii at#t a proceselor, c#t i a (nsuirilor psihice.
2cestea !in urma, o!at constituite, !evin con!iii interne ce contri,uie la
reali"area unei noi structurri, superioare !e !ata aceasta, ale activitii psihice.
=n accepiunea psihologiei contemporane rom#neti, E. Qlate intro!uce
conceptul !e mecanism psihic (n locul celui !e &enomen psihic. 4oiunea !e
mecanism psihic sugerea" pre"ena unor structuri ca elemente componente i
implic i!eea !e micare, !e !inamism, mecanismul &iin! consi!erat o &or
motrice.
Eecanismele psihice pot &i (mprite, !up concepia autorului menionat, (n
urmtoarele categorii-
+mecanisme in&ormaional+operaionale cu -
+ mecanisme !e recepionare i prelucrare primar a in&ormaiilor-
sen"aii, percepii, repre"entri.
+ mecanisme !e prelucrare secun!ar i !e trans&ormare a
in&ormaiilor- g#n!ire, memorie, imaginaie.
+mecanisme stimulator+energi"ante ale activitii- motivaie, a&ectivitate.
+mecanisme !e regla1 psihic- lim,a1ul, atenia, voina.
+mecanisme integratoare a tuturor celorlalte (n structurile comple)e ale
personalitii- temperament, aptitu!ini, caracter.
2ceast clasi&icare !eplasea" accentul pe latura instrumental, !inamic,
vie a psihicului, pe motorul ei i, mai ales, pe cea a sporirii e&icienei activitii
prin per&ecionarea propriilor mecanisme.
&%)% Principalele aspecte ale activitii psihice
2!3!4! Aspectul genetic
23
6in perspectiv ci,ernetic, gene"a psihicului uman reclam o !u,l
comunicaie-
+ marea comunicaie a in!ivi!ului cu lumea e)tern, al crei re"ultat este mo!elul
in&ormaional al realitii e)terne (n !i&eritele sale &orme !e organi"are i
concreti"are.
+ mica comunicaie a in!ivi!ului cu sine (nsui, al c/rei re"ultat este mo!elul
in&ormaional al propriului Du.
=n ,a"a comunicaiei, !e la micrile re&le)e !e e)plorare i p#n la
comportamentele superioare, !e autoreali"are, !e"voltarea se &ace !up o
traiectorie !e &a" a sistemului (n ansam,lul su. activitile psihice evoluea" !e
la o stare sincretic (n care percepia, g#n!irea, motivaia, atenia, etc. sunt !oar o
unitate glo,al, la !i&erenieri, !elimitri pentru &iecare !intre ele.
*sihologia contemporan orientat spre a,or!area sistemic, promov#n!
punctul !e ve!ere interacionist arat c o!at cu evoluia !e !i&ereniere are loc o
continu sta,ilire a legturilor corelative ale celor !ou tipuri !e mo!ele
in&ormaionale. 3e a1unge la integrare contient, &orma superioar !e reali"are a
interaciunilor, proprie psihicului uman.
Principiul interacionist- relaional (n privina !eterminismului i
!e"volt/rii vieii psihice susine rolul multicon!iionrii (n care se corelea"
in&luenele e)terne cu structura intern/ a su,iectului. condiiile interne i e-terne
afl(ndu-se ntr-un raport dinamic!
Condiiile interne sunt repre"entate !e-
+structura mor&o+&uncional a sistemului nervos- neuroni, reele neuronale,
segmente sau organe !e la m!uva spinrii, trunchi, ,ul,, protu,erana care leag
,ul,ul !e me"ence&al, me"ence&alul, cele 11 perechi !e nervi cranieni, sen"itivi,
motori i mi)ti, cere,elul, !ience&alul constituit !in talamus i hipotalamus,
ganglionii sau nucleii ,a"ali care leag talamusul !e emis&erele cere,rale i
emis&erele cere,rale.
+viaa psihic elementar !o,#n!it (n em,riogene" prin preluarea !e ctre &t,
!e la mam a unor in&ormaii !in me!iul e)tern, care+i vor in&luena evoluia.
+structuri preoperaionale repre"entate !e scheme !e aciune, care s+au &i)at su,
&orma unor algoritmi la in!ivi"i ai cror pre!ecesori, !e+a lungul mai multor
generaii, au practicat acelai tip !e activitate.
+pre!ispo"iiile, !ominante (n raport cu viaa psihic a &tului i cu algoritmii
preoperaionali. 2cestea sunt repre"entate !e tipul !e sistem nervos, !in punct !e
ve!ere al &orei, echili,rului i mo,ilitii, al proceselor nervoase &un!amentale+
e)citaia i inhi,iia. 6e asemenea, ele sunt !ate !e structura mor&o&uncional a
anali"atorilor $vi"ual, au!itiv, ol&activ etc' care in&luenea" gra!ul !e receptare a
stimulilor i &ora !e reacie.
*re!ispo"iiile sunt premise !e or!in &ormal cu caracter plastic, polivalent,
(n con!iionarea aptitu!inilor, talentelor, a per&ormanelor (n activitate. 2ceeai
24
pre!ispo"iie (n &uncie !e solicitri, (nvri, e)ersri poate &i valori&icat (n
aptitu!ini !i&erite.
Condiiile e-terne sunt repre"entate !e ansam,lul stimulilor realitii
o,iective capa,ili s acione"e asupra organelor !e sim i s !eclane"e o reacie
!e rspuns.
*rincipalele mo!aliti ale con!iionrii i !eterminrii socioculturale sunt-
+relaiile interumane i !e grup.
+mo!elele !e aciune practic i con!iiile care spri1in !e"voltarea
comportamentului instrumental.
+relaiile !e comunicare, (nsuirea lim,ii.
+te"aurul cunotinelor acumulate !e omenire i structurarea operaiilor
intelectuale.
+e)istenele sociale, preluarea valorilor i acomo!area su,iectului la
reali"area lor, asumarea i e)ersarea !e roluri pro&esionale, ceteneti.
>n&luena con!iiilor e)terne $e)isten material, activitate !e comunicare,
e)isten spiritual cu caracter social' la nivelul !iverselor procese, &uncii psihice
i a !iverselor etape !e v#rst/ nu este aceeai. 2st&el, pentru percepie hotr#toare
este am,iana geogra&ic i !e cultur material, tipul !e activitate concret, cu
o,iectele !es&urat !e su,iect. *entru structurarea activitii motivaiei un rol
mai important (l au relaiile sociale, interpersonale, con!iiile ce particip la
satis&acerea tre,uinelor, nivelul aspiraiilor.
Dvoluia intelectului $g#n!ire, inteligen, memorie, etc.' este tri,utar
construciilor lingvistice, (nvrii, nivelului solicitrilor vieii pro&esionale,
sociale, !e or!in cultural.
=n relaia !intre con!iiile interne i cele e)terne e)ist un mecanism al
interiori"rii i un mecanism al e)teriori"rii.
Eecanismul e)teriori"rii repre"int o,iectivarea, concreti"area (n &orme !e
comportament a!ecvate a proceselor, calitilor psihice.
2,or!area sistemic a psihicului uman ne !eschi!e perspectiva (nelegerii
nuanate a raporturilor !intre psihismul su,iectiv i comportamentul e)teriori"at
care sunt nu numai (n interaciune ci i reciproc converti,ile.
2ctele comportamentale sunt imitate, preluate, asimilate pe ,a"a (nvrii
prelucrate (n acte su,iective iar acestea !in urm se e)teriori"ea" (n
comportamente, respect#n!u+i &iecare $mentalul i comportamentul' propriile legi
!e organi"are i mani&estare.
2.3.2. Aspectul mecanismelor
Mesping#n! at#t !ualismul $5. Dccles, N. *en&iel!' c#t i re!ucionismul
$(ntemeiat pe cuceririle ci,erneticii', mo!elul interacionist - sistemic postulea"
caracterul legic necesar al legturii psihicului cu creierul-
+creierul apare i se "volt ca organ al psihicului, iar psihicul nu poate e)ista
i nu se poate mani&esta !ec#t ca &uncie a creierului. &uncia $psihicul' i structura
25
$creierul' nu sunt entiti imanente conectate !in a&ar, ci &ormea" o unitate
!inamic evoltiv, !evenirea lor &iin! cosu,stanial i reali"#n!u+se (ntr+o
intercon!iionare spiralic.
+ creierul nu poate genera i pro!uce psihic !in interior, (n virtutea !oar a
structurilor sale celulare i a activismului su ,ioelectric i ,iochimic ,a"al. el
!evine capa,il s reali"e"e &uncia psihic numai pe ,a"a receptrii prelucrrii i
stocrii in&ormaiei &urni"ate !e semnalele !in me!iul e)ern i cel intern al
organismului. i"olat !e comunicarea cu sursele !e in&ormaie !in a&ara sa, creierul,
oric#t !e ,ine ar &i programat !in punct !e ve!ere genetic, nu ar a1unge nicio!at
s pro!uc imagini, noiuni, raionamente, etc.
+ prin structura sa celular, creierul pose! !oar ceea ce (nseamn
competenta primar !e a &i mecanism al psihicului, !e a nu pose!a i performane'
a!ic nu+i pro!uce viaa psihic, aceasta ela,or#n!u+se treptat (n cursul
ontogene"ei, pe ,a"a comunicrii in&ormaionale.
9reierul omului este superior creierului celorlalte animale nu numai su,
aspect cantitativ, ci i calitativ. 2ceste note !e superioritate sunt repre"entae !e-
+ creterea pon!erii structurilor asociativ+integrative, (n raport cu cele !e
proiecie topic.
+ creterea numrului cone)iunilor interneuronale $la nivelul scoarei
cere,rale, !e e)emplu, un neuron poate reali"a p#n la 60 000 cone)iuni
sinaptice'.
+ creterea capacitii re"olutive i co,inatorice- !in aceeai cantitate ,rut
!e semnale creierul uman e)trage i o,ine, prin prelucrri succesive, un volum
incompara,il mai mare i mai relevant !e pro!use in&ormaionale !ec#t orice
animal.
+ creterea capacitii !e achi"iie i instruire.
+ pro!ucerea i utili"area (n cursul evoluiei istorice i ontogenetice a unui
nou tip !e co!+co!ul ver,al+ela,orat social istoric, care a permis intro!ucerea prin
prelucrarea i integrarea in&ormaiei a principiului a,stracti"rii i generali"rii.

2.3.3. Aspectul ontologic
6e la grecescul ontos%&iin, ontologia este o parte a &iloso&iei care stu!ia"
e)istena ca e)isten.
Borma sau mo!ul !e e)isten a activitii psihice este su,iectiv, activ, tit
(n plan mental, !eci intern.
2ctivitatea psihic (m,rac !ou &orme !e e)isten-
+a imaginilor concret + sen"oriale, ca pro!use primare.
+a constructelor general+a,stracti"ate su, &orm/ !e sim,oluri, &ormule, legi,
ca pro!use secun!are.
>maginea este &orma primar !e interiori"are i pstrare a in&ormaiilor cu
valoare !e mesa1, o,inute prin relaia !irect, nemi1locit a su,iectului cu
o,iectele i &enomenele e)terne.
26
9onstructele sim,olic+a,stracte repre"int co!uri re"ultate !in prelucrri
secun!are $superioare' ale in&ormaiei (n ,a"a relaiilor in!irecte, nemi1locite.
6in punct !e ve!ere al coninutului i imaginea primar i constructele
sim,olice+a,stracte au o not comun, !at !e &aptul c sunt purttoare !e
in&ormaii.
>n&ormaia psihic pre"int note speci&ice-
+ nu poate e)ista (n a&ara &enomenelor su,staniale i energetice ale
sistemului nervos $emis&erele cere,rale av#n! rol hotr#tor', !ar nici nu se
re!uce numai la acestea.
+e)ist i se mani&est numai (n procesul comunicrii interin!ivi!uale, (n
a&ara acestuia e)ist numai potential $ne proiectm (n ceilali, valoarea proprie
este apreciat, con&irmat sau nu (n i prin cellalt'.
+nu se percepe !irect, nemi1locit ci prin e&ectele pe care le generea" asupra
comportamentului propriu i interin!ivi!ual.
+(ntre latura semantic a in&ormaiei i latura !e coman! $care &ormulea"
or!inele, alctuiete programul prin implicarea cone)iunii inverse', tre,uie s/
e)iste un echili,ru, pentru c st la ,a"a organi"rii i reglrii
comportamentului (n raport cu lumea i cu propria &iin.
+are un rol instrumental, pragmatic, a1ut#n!u+ne s lum (n stp#nire realul.
Oi !in punct !e ve!ere ontologic, tre,uie reali"at un echili,ru (ntre latura
semantic, cu a1utorul creia ptrun!em (n real i latura pragmatic, prin care
ne !istanm, trans&ormm, participm la marcarea sensului vital al e)istenei
activitii psihice in!ivi!uale.
=n privina prelucrrii in&ormaiei, cele !ou &orme e)isteniale ale activitii
psihice au, !e asemenea, (n comun &aptul c se reali"ea" prin operaii, numai c la
nivelul imagisticului sunt sen"oriale, e)terne iar (n cealalt sunt mentale, logico+
semantice, ,a"ate pe integratori ver,ali.
0ntologic, sistemul psihic uman este o construcie re"ultat !in integrarea
imagisticului cu sim,olicul, (ntr+o organi"are coerent, &inalist.
2!3!5! Aspectul instrumental - pragmatic
8iaa psihic evoluea" i prin activarea unor acte, operaii care servesc
!rept mi1loace pentru !e"voltarea unei aciuni i o,inerea unor e&ecte. Bolosirea
instrumentelor psihologice ampli&ic i e)tin!e enorm posi,ilitile
comportamentului. 9uv#ntul, !e e)emplu are valoare !e instrument psihic.
*entru 8#gotsAi, cuvintele sunt instrumente spirituale ce se (ncarc (n
procesul aciunilor comunicative cu coninut !eterminat.
Bunciile psihice superioare se construiesc pe ,a"a i (n procesul activit/ii
instrumentale. =n su,iect nu pot &i !esprite &unciile cognitiv i pragmatic,
,,homo sapiensPP i ,,homo &a,erPP e)ist unul prin cellalt i progresea" (n acelai
mo!.
27
2spectul instrumental +pragmatic este relevant pentru capacitile a!aptativ
i trans&ormativ+creatoare ale sistemului psihic uman. acestea nu sunt posterioare
cunoaterii, ci intervin ca &actor !e iniiere i !e"voltare a !emersurilor cognitive.
Eai mult chiar, toat instrumentaia cunoaterii se su,or!onea" e&icienei
ctre care converg at#t re&lectarea c#t i creaia, constructivismul psihologic
(nscriin!u+se (ntr+o organi"are !inamic/ (n care (ntre,rile ,,ceHH i ,,!e ceHH
coe)ist.
&%4% Nivelurile activitii psihice
3istemul psihic uman este un ansam,lu !e &uncii i procese psihice
sen"oriale, cognitive i reglatorii ce se a&l (n interaciune, activea" simultan i
sunt !ispuse la trei niveluri- contient, su,contient i incontient.
2.4.1. Nivelul contient
2re ca suport &i"iologic activitatea scoarei cere,rale, a neocorte)ului,
&ormaiunea cea mai nou i &ragil a sistemului nervos. 3e reali"ea" (n starea !e
veghe, activismul cere,ral av#n! nevoie !e o perioa! !estul !e mare pentru a se
re&ace energetic.
4ivelul contient repre"int &orma suprem !e organi"are psihic prin care
se reali"ea" integrarea su,iectiv+activ a tuturor &enomenelor psihice i care &ace
posi,il raportarea continu a in!ivi!ului la me!iu.
7a acest nivel se reali"ea" o re&lectare cu tiin, a!ic o re&lectare (n care
in!ivi!ul !ispune !e in&ormaii pe care le poate utili"a, sau (si ! seama (n
(ncercrile !e a (nelege, a !esci&ra, interpreta. Dste evi!eniat, ast&el, &uncia
in&ormaional+cognitiv a contiinei, prin vehicularea imaginilor, i!eilor,
impresiilor.
4ivelul contient (n!eplinete &uncii &inaliste i anticipativ+proiective prin
sta,ilirea i (n!eplinirea scopurilor.
6e asemenea, caracterul plani&icat al activitii contiente evi!enia"
&uncia reglatoare iar cel creator se e)prim (n &uncia creativ, urmrin!
mo!i&icarea, schim,area realitii re&lectate i a!aptarea la necesitile proprii i
sociale.
4u se poate pune semnul egal (ntre sistemul psihic uman i contiin, !ei
la aceasta particip toate &unciile i procesele psihice. Da este o sinte" creatoare,
o integrare !e &enomene psihice, care prin ele (nsele nu sunt contiente i unele
nici nu !evin &apte !e contiin, !ar toate &ormea" un c#mp (n ca!rul cruia, prin
corelri (ntre &enomene i semni&icaie, apar e&ecte speci&ice contienti"rii.
*articulari"rile organi"rii contiente, &unciile ei su,linia" nu numai
comple)itatea, ci caracterul speci&ic uman al nivelului (n !iscuie. =n reali"area
acestui &enomen, contiina, intervin toate procesele psihice, re&lectarea cu tiin
28
arat importana proceselor cognitive- g#n!irea &iin! &actorul principal, scopurile
e)prim !orinele, necesitile, aspiraiile, anga1ea" planul a&ectiv+motivaional.
*sihologul rom#n 8asile *avelcu $1901+1990' a relevat e)istena unei
constiine a&ective. 9aracterul anticipat+creativ surprin!e implicarea imaginaiei,
(n!eose,i a celei !e tip creativ, iar caracterul plani&icat e)prim rolul g(n!irii, al
voinei.
2.4.2. Nivelul subcontient
3e situea" su, nivelul contient. este se!iul aciunilor automati"ate i al
unor stocuri !e cunotine acumulate !ar care au scpat parial controlului
contient. 7a acest nivel particip- memoria potenial, ansam,lul !eprin!erilor i
operaiilor !e care !ispune su,iectul, monta1ele perceptive sau intelectuale
stereotipi"ate, care c#n!va au &ost contiente, !ar care (n pre"ent se !es&oar (n
a&ara controlului contient.
Dl este o re"erv i o ,a" pentru activitatea contient. 3u,contientul are
un anumit gra! !e transparent, motiv pentru care poate &i consi!erat o contiin
implicit.
*.*opescu+4eveanu susine c su,contientul pre"int !ou trsturi
principale- pro)imitatea &a !e constiin i compati,ilitatea cu ea.
E. Qlate susine c su,contientul nu este !oar un re"ervor, un pstrtor al
&aptelor !e contiin, ci are propriile lui mecanisme cu a1utorul crora
prelucrea", restructurea". ?recerea timpului, emoiile, !istragerea !e la
activitatea respectiv, aceast verita,il aneste"ie psihic, !up/ Nalon &ac ca
amintirile, o,inuinele reactivate s nu mai &ie i!entice cu cele care c#n!va au
intrat (n su,contient. ?oto!at, su,contientul este se!iul e)presiilor emoionale
!e tip neurovegetativ- paloarea, (nroirea &eei, tremurul vocii, etc.
2!5!3! Nivelul incontient
3e a&l la polul opus nivelului contient, (n "onele !e pro&un"ime ale
sistemul psihic uman. =n timp ce contiina se orientea" pre!ominant asupra
realitii o,iective, incontientul se concentrea" asupra propriei &iine, pe care o
e)prim !irect (n ceea ce are ca porniri instinctuale, pulsiuni, tre,uine, stri
a&ective, g#n!uri ascunse, &antasme pro&un!e, a,isale sau re&ulate.
*sihologia contemporan !e&inete incontientul ca &iin! o &ormaiune
psihic ce cuprin!e ten!inele ascunse, con&lictele emoionale generate !e
resorturile intime ale personalitii. 3uportul acesteia este activitatea nervoas la
nivelul su,cortical, (n special al m!uvei spinrii. 4u este lipsit !e organi"are,
numai c aceasta !i&er !e cea !e tip contient, este una &oarte personal, ce
(ncearc s impun propria su,iectivitate.
2ctivitatea incontient se reali"ea" prin-
+activiti automati"ate, algoritmice, pre"ente la toi in!ivi"ii umani.
+activiti haotice, impulsive care scap controlului.
29
6ei se mani&est spontan, impulsiv, incontientul are structuri ,ine
!elimitate. *sihologul &rance" :.D; consi!er c acestea sunt-
+sistemul neuro+vegetativ sau autonom cu &unciile sale respiraie, circulaie,
!igestie.
+automatismele psihologice sau incontientul su,liminal e)primat !e
organi"area normal a c#mpului contiinei.
+,a"a incontient a persoanei care conine sta!ii arhaice.
>ncontientul (n!eplinete urmtoarele roluri-
+rol !e energi"are i !inami"are a (ntregii viei psihice a in!ivi!ului.
+rol !e &acilitare a procesului creator, spri1inin!u+l prin proce!eele !e
com,inare i recom,inare !e tip spontan $cere,raia latent !in procesele creative
(n care incontientul preia i (mplinete cutri contiente'.
+rol !e asigurare a unitii Du+lui, prin aceea c este principalul !epo"itar al
unor categorii !e in&ormaii i al tensiunilor motivaionale care, prin organi"are
speci&ic particip la evoluia constiinei sau, cum ar &i spus Eihai Malea,
incontientul ! constiinei seva !e via !e care are nevoie, acor!#n!u+i momente
!e repaus i reorgani"are.
=ntre cele trei niveluri sunt interaciuni permanente !ar nu treceri reciproce,
ci relaii !inamice !e implicaie (n (nsi structura &iinei noastre contiente.
>ncontientul nici nu poate e)ista &r structura contiinei cu care este
cosu,stanial. :enr; D;, (n acest sens, susine c raporturile contient+incontient
sunt raporturi organice !e su,or!onare sau !e integrare, or!ine care
&un!amentea" micarea !e ascensiune a !evenirii contiente.
>nteraciunile i acomo!rile (ntre nivelurile &uncional+!inamice ale
activitii psihice nu tre,uie s elu!e"e legile !e organi"are ale contientului i
incontientului ra!ical !eose,ite, ceea ce se e)prim (n ,ipolaritatea sistemului
psihic uman, unul !in poli &iin! !ominat !e raionalul o,iectiv, cellalt !e
psihismul ,a"al, pro&un! su,iectiv.
30
&% Pe#so("lit"te"
)%1% Conceptul de personalitate
*ersonalitatea este o,iectul mai multor tiine, &iecare !intre acestea
consi!er#n!+o !intr+un unghi speci&ic- antropologia ,iologic i cultural,
sociologia, tiinele e!ucaiei, me!icina psihosomatic, istoria.
Personalitatea este un sistem bio-psiho-socio-cultural, care se constituie,
&un!amental, (n con!iiile e)istenei i activitii, (ncep#n! cu primele etape ale
!e"voltrii in!ivi!ului (n societate.
6in punct !e ve!ere psihologic, tre,uie &cut !istincia (n ca!rul sistemului
psihic uman, !intre &enomenele locale, acci!entale, varia,ile i cele constante,
invariani su, &orm !e trsturi sau structuri (n organi"area psihologic a
su,iectului.
Personalitatea repreint un ansamblu sistemic' deosebit de comple- al
programelor' structurilor profunde' trsturilor' precum i organiarea lor
privind omul concret n ceea ce are el unic' original' relativ stabil i l deosebete
de ceilali!
Biecare ne natem cu un potenial uman care se valori&ic i !e"volt treptat
prin sociali"are i enculturaie $asimilarea valorilor i comportamentelor su, &orma
unei (nvri continue'.
2ntropologul american M. 7inton arta (n 1945 (n lucrarea .undamentul
cultural al personalitii c personalitatea uman, ca realitate psihologic,
repre"int o preocupare veche, la &el !e veche ca specia uman. 6intr+o
perspectiv &oarte e)tins putem !e&ini personalitatea ca &iin! realitatea comple)
i !inamic a &iecruia !intre noi. 0 !e&iniie structural+e)istenialist a
personalitii este !at !e 2llport (n lucrarea sa Structura i devoltarea
personalitii' (n urmtorii termeni- personalitatea este organiarea dinamic n
cadrul individului a acelor sisteme psihofiice care determin g(ndirea i
comportamentul su caracteristic!
*ersonologul american D;sencA propune urmtoarea !e&iniie-
personalitatea este organiarea mai mult sau mai puin durabil a caracterului'
temperamentului' inteligenei i fiicului unei persoane. aceast organi"are
!etermin a!aptarea sa unic la me!iu.
31
$.2! Acceptiuni ale personalitii
*utem anali"a conceptul !e personalitate potrivit unor !iverse accepiuni-
+(n accepiune antropologic, personalitatea repre"int o entitate ,io+psiho+
socio+cultural, &iin! anali"at omul viu, concret, empiric, ca (ntreg.
+(n accepiune ,iologic personalitatea repre"int &iina uman care
cunoate, acionea" i valori"ea", trans&orm#n! lumea i pe sine. repre"int, (n
acelai timp, purttorul i e)ecutorul &unciilor epistemice, pragmatice i
a)iologice.
+(n accepiunea a)iologic personalitatea repre"int un pro!us, !ar i un
pro!uctor !e valori, me!ii, am,iane i (mpre1urri sociale !eoarece omul
asimilea" !ar i crea" (mpre1urrile, le !iri1ea", le stp#nete i le tran&orm.
Perspectiva atomist (n a,or!area personalitii este cea mai veche, !ar a
continuat (n !i&erite &orme s circule p#n (n "ilele noastre. Da se ,a"ea", pe !e o
parte, pe !escompunerea personalitii (n elementele sale componente, urmrin!
stu!ierea legitilor lor !e &uncionare, iar pe !e alt parte, pe i!enti&icarea
elementului primar sau constituantul &un!amental al acesteia.
2st&el, cea mai veche orientare este a me!icului antic ,ipocrates, urmat !e
2alenus, cu privire la temperament, care este e)plicat naiv, prin amestecul celor
patru humori socotite ca &un!amentale $s#nge, &iere neagr, &iere gal,en i lim&'
!in care una ar !omina, !e un!e i !enumirile care s+au pstrat !e- coleric,
sangvinic, &legmatic i melancolic. >pote"a humoral a &ost eliminat, !ar este
con&irmat &aptul c teoria este constitutiv+organic.
Eult mai t#r"iu, 3.P.Pavlov 81849+1936' &i"iolog rus, a sta,ilit cele patru
tipuri !e 243 $activitate nervoas superioar' (n &uncie !e mo!ul cum se com,in
(nsuirile !e &or, mo,ilitate, echili,ru, (ntre cele !ou procese nervoase !e ,a",
e)citaia i inhi,iia. (n ca" !e neechili,ru intervine pre!ominarea &orei
e)citative.
2ceste trei (nsuiri !e ,a" privin! &uncionarea sistemului nervos pre"int
gra!aii- pentru &or- puternicRsla,, pentru mo,ilitate- mo,ilRinert, pentru
echili,ru- echili,ratRneechili,rat.
*rin com,inarea !intre (nsuiri, (n prim plan apar patru tipuri !e sistem
nervos $prin e)tensie !e 243' care sunt corespon!ente, relativ, cu cele patru
temperamente !escrise (n antichitate !e :ipocrates-
+(nsuirile !e &or !elimitea" tipul - puternic
sla,
+(nsuirile !e mo,ilitate- tipul - mo,il
inert
+(nsuirile !e echili,ru- tipul -echili,rat
neechili,rat
Me"ult corespon!ena !intre tipul !e 243 i temperament-
-Tipul puternic-mobil-echilibrat* temperamentul sangvinic
32
-Tipul puternic-neechilibrat-e-citabil* temperamentul coleric
-Tipul puternic-echilibrat-inert* temperamentul flegmatic
-Tipul slab* la baa temperamentului melancolic
Ee!icul psihiatru german 4retschmer $1888+1964' propune o tipologie
!up constituia corporal, care corelea" cu o anume tipologie temperamental i
cu pre!ispo"iia pentru anumite mala!ii psihice. Dl i!enti&ic*
-Tipul picnic cruia (i corespun!e ca pro&il psihologic ciclotimicul
$grecescul. 6%los+cerc, th%ma+stare', !ispo"iie spre o evoluie tonico+a&ectiv,
ciclic, sinusoi!al, cu alternane (ntre stri active i !epresive'.
3unt oameni cu talie 1oas, &aa rotun!, ten &in, strat !e grsime la supra&aa
trunchiului, puin (ncre"tori (n puterile lor, temtori. !intre ei se recrutea"
,olnavii maniaco+!epresivi i hipomaniacii.
-Tipul leptosom sau astenic' cu talie (nalt, mem,re lungi i su,iri, sistem
osteomuscular &irav corespun!e oamenilor, hipersensi,ili, !ominai !e introversie.
6up D. @retschmer acetia pre"int pre!ispo"iii pentru ,oli !e tip schi"oi!.
5Tipul atletic este un tip interme!iar care este !e"voltat armonios !in punct
!e ve!ere &i"ic, echili,rat relaional, apreciat ca &iin! normal !in punct !e ve!ere
psihic.
=n 1926, 6.(.Sheldon propune o tipologie mor&o+&i"io+psihologic !up
gra!ul !e !e"voltare a 3 celor &oite germinative-
+endomorf- !e"voltare corporal pre!ominant intern, !e"volt tipul
viscerotom $care se apropie !e cel picnic !in tipologia anterior pre"entat' !ominat
!e activiti organice, interne, mai ales !e nutriie, pre&er ceremoniile, rela)area
(n po"iie !e micare iar !in punct !e ve!ere emoional reaciile sunt uni&orme.
sunt e)traveri.
+meomorf6 !e"voltare corporal echili,rat, !e"volt tipul somatotom
!ominat !e activitatea sistemului muscular. iu,ete sportul, riscul (n activiti
pragmatice, vocea este nereinut, maniera !e comportare are caracter !eschis,
!irect, uneori !ur.
+ectomorf+!e"voltare corporal pre!ominant e)tern se regsete (n tipul
cerebrotom, !ominat !e activitatea sistemului nervos. po"iia, miscrile (i sunt
reinute, (nhi,ate, ten!ine !e (nsingurare, socio&o,ii. 3e remarc prin activism
intelectual i a&ectiv.
,ans 7. (8senc9 $psiholog ,ritanic !e origine german + n. 1916' a utili"at
pentru i!enti&icarea aspectelor &un!amentale ale personalitii o tehnic ce poart
!enumirea !e analia factorial! Dl susine c e)ist !ou !imensiuni eseniale ale
personalitii (n &uncie !e nivelul !e nevro"ism- insta,ilitate i sta,ilitate. 2cestea
se corelea" cu tipologia propus !e C.2ustav :un* $1875+1961', psihiatru
elveian, ,a"at pe orientarea pre!ominant spre lumea intern (n &uncie !e care a
!escris !ou tipuri- e)trovert i introvert.
Eo!elul !e personalitate al lui :.S.D;sencA or!onea" pe !ou a)e $una
vertical i una ori"ontal' cei patru &actori i ast&el !elimitea" urmtoarele tipuri-
33
-e-trovert stabil- sangvinic'
-introvert stabil- flegmatic'
-e-trovert instabil-coleric'
-introvert instabil- melancolic.
Biecare &actor principal este compus !in &actori secun!ari- !e e)emplu
pentru e)trovert acetia sunt !inamismul, socia,ilitatea, !isponi,ilitatea !e
asumare a riscurilor, impulsivitatea, e)presivitea, chi,"uina i responsa,ilitatea,
(n timp ce pentru introvert sunt respectul !e sine, ,ucuria, teama, o,sesivitatea,
autonomia, ipohon!ria i vinovia.
Eai t#r"iu, (n 1976 a a!ugat i a treia !imensiune, psiho"a, !#n!u+i seama
c acest aspect al personalitii nu se 1usti&ic prin e)troversiune i introversiune.
7a ma1oritatea oamenilor se i!enti&ic &actori i !intr+o categorie i !in cealalt i
acetia poart !enumirea !e ambivert!
0 teorie la &el !e cele,r, ,a"at tot pe anali"a &actorial, a &ost ela,orat, (n
1965 !e ;a8mond Cattell, autorul testului 16*B, potrivit creia e)ist 16 &actori
eseniali !e personalitate pentru !e&inirea pro&ilului oricrui om.
=n conclu"ie, valoroase e)plicativ i analitic, teoriile !e tip atomist rm#n
totui tri,utare !ivi"iunii componentelor, omiterii unitii, integralitii
personalitii.
Pe#s'ecti/" st#uctu#"l0 aprecia" personalitatea pornin! !e la glo,al, !e la
(ntreg, !e la organi"area i ierarhi"area elementelor componente.
*entru coala gestaltist personalitatea este o con&iguraie, un ansam,lu !e
elemente.
Perspectiva configuraionist, re"ultat al trsturilor este susinut i !e
:.P.2uilford pentru care unicitatea personalitii re"ult !in mo!ul concret !e
organi"are, structurare i interrelaionare i nu !in numrul trsturilor.
5.*.<uil&or! a numit aproape 100 !e &actori, ma1oritatea !e natur intelectual.
D)ist puncte comune (ntre perspectiva atomist i cea structural. 9ea mai
evi!ent este ten!ina !e i!enti&icare a &actorilor !ar cea !e a !oua se impune prin
surprin!erea caracterului glo,al i unitar al personalitii i are (n ve!ere !inamica
sa, (n ,a"a structurrii i evoluiei componentelor sale (n timp.
4urt -e<in $1890+1947' psihosociolog american !e origine german,
interesat !e !inamica grupului, sesi"ea" (n structura personalitii trei momente
succesive-
6"tapa structurilor globale+este una !e tip primar, ne!i&ereniat, sla,
structurat, mai ales (n privina cone)iunilor interne. Dste evi!ent (n 1urul v#rstei
!e 3 ani.
+"tapa structurilor semidevoltate+(n interiorul structurii iniiale se
!i&erenia" &uncia i crete gra!ul !e inter!epen!en corelativ. 9el mai
pregnant se evi!enia" (n prea!olescent.
6"tapa structurilor devoltate (n care sunt !e1a maturi"ate prin tipurile !e
structuri i prin ma)imali"area cone)iunilor !e tip reglator !intre ele, ceea ce
34
asigur coeren, sta,ilitate. 3e !e"volt !up v#rsta a!olescenei pe msura
maturi"rii acionale i sociale.
3tu!iile !e anali" &actorial sunt &olosite pentru i!enti&icarea structurii
personalitii consi!erat capacitate !e&initorie.
Pe#s'ecti/" sistemic0 are la ,a" teoria sistemic av#n! ca punct !e
re&erin sistemul, (n ca!rul cruia elementul !evine important numai (n msura (n
care este interpretat ca sistem, !eci ca ansam,lu !e relaii, !e interaciuni i
inter!epen!ene. Dlementul tre,uie raportat la conte)t, ceea ce (ntr+un conte)t este
element, (n altul !evine sistem. 2cest lucru este posi,il pentru c elementele se
unesc (n su,sisteme.
*ersonalitatea este o unitate integrativ, superioar, un sistem supraor!onat
ce nu se poate re!uce la procese, &uncii psihice i nici nu se a!aug la structurile
,iologice sau psihocomportamentale primare. Dste un sistem !inamic,
hipercomple), cu organi"are ierarhic plurinivelar, care !ispune !e intrri+stri+
ieiri, asemeni oricrui sistem.
Bora personalitii, unitatea, sta,ilitatea ei se pro,ea" mai ales prin puterea
!e a surmonta, !e a !omina i chiar !e a se impune (n raport cu o situaie, ceea ce
(nseamn c e)ist o !inamic (n evoluia sa.
6in perspectiva !inamismului personalitii, contri,uia lui Si*mund reud
81856+1939', me!ic austriac, &on!atorul psihanali"ei $concepie teoretico+
meto!ologic centrat pe stu!ierea vieii psihice interioare a su,iectului' este
revelatoare.
*sihanali"a nu se limitea" !oar la !escrierea i clasi&icarea &enomenelor ci
are (n ve!ere elementele !e !eterminare ale vieii psihice interioare i schim,area
&inalitii psihologice !e la cea !e tip e)plicativ la una ameliorativ,
psihoterapeutic, umanist.
6up 3. Breu! personalitatea re"ult !in aciunea a trei &ore !ispuse la trei
niveluri supraeta1ate- 3inele, Dul i supra Du+l.
Sinele repre"int nivelul incontientului, se!iul impulsurilor instinctive,
!ominate !e principiul plcerii, al re!ucerii tensiunii, situat (n a&ara raionalului.
"u-l +"go,' !impotriv este &ora contient, organi"atoare ce acionea"
!up principiul realittii i implic g#n!ire, raiune, control asupra pornirilor
tensionate !in incontient.
?re,uina (n stare activ este e)presia unui !e"echili,ru care creea" la nivel
incontient o puternic stare !e tensiune ce se e)ercit ca o &or asupra
contientului $al Du+lui' care tre,uie s gseasc mo!alitatea !e re!ucere a
tensiunii9 prin satis&acerea tre,uinei.
Supra "u-l sau Super "go-ul repre"int sistemul normelor social+morale
(nsuite !e in!ivi!, interiori"ate pe ,a" !e !eprin!eri morale, !e motive. 3upra
Du+l !eine at#t o "on !in incontient c#t i una !in contient e)ercit#n! control,
!eterminare asupra Du+lui !ar i asupra 3inelui.
35
2t#ta timp c#t (ntre cele trei instane e)ist echili,ru, viaa personalitii
!ecurge &iresc, (n schim, atunci c#n! apar tensiuni, cum este ca"ul unor instincte
care nu pot &i satis&cute, ele sunt re&ulate, trimise (n incontient. 2colo nu !ispar,
nu sunt inactive, ci pot reveni cu &or sporit pentru a &i satis&cute. 9u c#t
con&lictul !intre li,i!ou $&ora, puterea instinctelor se)uale' i contiin este mai
mare, cu at#t instinctele re&ulate caut ci proprii !e a se satis&ace, chiar (mpotriva
voinei i vrerii contiinei.
7a nivelul celor trei instane apar mecanisme !e !e&ulare, !e !escrcare ce
permit organismelor s se echili,re"e- !e e)emplu unele apar su, &orma visului
$incontient', (n ca"uri mai grave apar stri mor,i!e, o,sesive, nevrotice.
7a nivelul su,contientului se !e"volt actele ratate $lapsusuri, erori !e
lectur, !e scris' ,a"ate pe automatisme iar mo!alitile !e !e&ulare contiente pot
&i grosiere $e)plo"ii, reacii nestp#nite, violene' sau ra&inate, prin suprimarea
tensiunii (n alt gen !e activitate !ec#t cea o,ligatorie, curent $creaii, ho,,;+uri'.
6intre cele trei instante, !up opinia lui Breu!, cea mai important este a
!oua, su,contientul, (ntruc#t tre,uie s satis&ac cerinele 3inelui, ale 3upra Du+
lui i Mealitii, s &ie un me!iator (ntre cerinele aparatului psihic.
Pe#s'ecti/" 'siosoci"l0 are (n ve!ere cunoaterea personalitii concrete,
aa cum reacionea" &iresc (n sistemul interrelaiilor, pe ,a"a statusurilor i
rolurilor (n!eplinite.
=n aceast perspectiv, esena personalitii o repre"int ansam,lul relaiilor
sociale, at#t cele macrosociale $economice, politice, 1uri!ice, morale, religioase
etc.' c#t i cele microsociale $&amiliale, colare, pro&esionale, !e vecintate, etc.'.
A.4ardiner vor,ete !e un nucleu de ba iar ;.-inton !e personaliti de
statut, con&iguraii psihologice comune mem,rilor !intr+un anume me!iu social
sau cu un anume statut.
*erspectiva psihosocial presupune o tripl interpretare a personalitii-
-situaional+ personalitatea ca pro!us al situaiilor, (mpre1urrilor, o raportare la
situaiile (n care triete, le provoac, suport, valori&ic, respectiv la conte)tul
social.
6relaional+stu!ia" personalitatea (n relaie cu o alta, pentru a ve!ea cum se
acomo!ea", a!aptea", cooperea".
6grupal+raportarea la grup, consi!er#n!u+l nu !oar ca un simplu conte)t, ci ca
instrument !e &ormare a personalitii. !ac in!ivi!ul are personalitate, grupul are
sintalitate, care, cu c#t va &i mai puternic, mai coerent, cu at#t va in&luena
personalitatea &iecruia.
Pe#s'ecti/" um"(ist0
*sihologia umanist, orientare ce s+a impus (ncep#n! cu a !oua 1umtate a
secolului TT prin A.raham +aslo<' Carl ;o*ers' Charlotte =uhler' psihologi
americani, :.Cohen $engle"' i &rance"ul A. de Peretti propune o personalitate care
s triasc ansele (mplinirii, satis&aciei, succesului, s constuiasc relaii !e
cola,orare, soli!aritate i, pe aceast ,a", s se implice (n marile pro,leme ale
36
omului i omenirii $,oal, sntate, &ericire, non&ericire, e)ploatare, &raternitate,
r",oi, pace'.
*entru Carl ;o*ers' unul !intre iniiatorii teoriei umaniste, personalitatea
tre,uie s se centre"e pe !e"voltarea necesitii !e autoactuali"are $!e !e"voltare a
potentialului propriu' i a necesitii preuirii, at#t a celei !e tip necon!iionat
$&iecare este preuit !e una, !ou persoane in!i&erent !e tipul su !e
comportament' i a celei !e tip social+valoric, ultima !epen!ent !e ceea ce se
numete con!iii !e valoare, care impun cunoatere i respectare.
Earele caracterolog american 2. Allport susine c trsturile personalitii
se ierarhi"ea", unele &iin! !ominante, altele su,or!onate, la &iecare impun#n!u+se
una, !ou trsturi !ominante, car!inale, care le controlea" pe toate celelalte.
2cestea sunt urmate !e trsturile principale, (n numr !e 10+15 care, !eoarece
sunt caracteristice in!ivi!ului se pot i!enti&ica cu uurin. =n a&ara acestora, sute,
chiar mii sunt trsturile secun!are, sla, e)primate, lipsite !e continuitate, uneori
negate chiar !e su,iectul (nsui.
2eor*e 4ell8 (n 1955 a &ormulat o teorie potrivit creia &iecare !intre noi (i
ela,orea" un set !e constructe personale n baa e-perienei proprii, le utili"ea"
pentru a (nelege lumea, pe cei !in 1ur i (n luarea !eci"iilor.
9onstructele personale pot &i locale sau generale, au caracter ,ipolar $e).
sensi,il R insensi,il, ,un R ru' i sunt &olosite (n evaluarea celorlali. *otrivit lui
<.@ell;, &iecare avem un set !e opt, nou constructe supraor!onate i altele mult
mai numeroase, su,or!onate. *ersonalitatea apare ca un sistem !e constructe ce se
integrea" unele pe altele, constructe !e constructe+situate la mai multe niveluri
ierarhice.
*entru anali"a constructelor personale, el a ela,orat o gril, repertoriu,
consi!erat a &i primul test !e personalitate ce o&er o (ntrire pro&un! a &elului (n
care un om (i (nelege lumea.
$.4. Structura personalitii
3tructura personalitii inclu!e-
+3u,sistemul !e orientare al personalitii- motive, interese, aspiraii, (nclinaii,
convingeri, i!ealul !e via.
+3u,sistemul ,ioenergetic al personalitii- temperamentul.
+3u,sistemul instrumental al personalitii- !eprin!eri, priceperi, o,inuinte,
aptitu!ini i capaciti, creativitatea i potenialul creativ.
+3u,sistemul relaional valoric i !e autoreglare- caracterul.
E. Qlate enumer urmtoarele laturi ale personalitii organi"ate, ierarhi"ate
i inter!epen!ente !in perspectiva crora se poate reali"a o anali" intrapsihic a
personalitii-
+temperamentul, repre"ent#n! latura !inamico + energetic a personalitii.
5aptitudinile ce repre"int latura instrumental a personalitii.
37
+caracterul, ca latur relaional+valoric i !e regla1 a personalitii.
=ntr+o clasi&icare mai recent acestora teoreticienii mai a!aug-
-inteligena ca latur re"olutiv+pro!uctiv a personalitii i
+creativitatea ca latur trans&ormativ+constructiv a personalitii.
9omponentele personalitii interacionea", se organi"ea" i se
relaionea" reciproc, se ierarhi"ea" !#n! natere unei structuri ce !ispune !e o
arhitectonic speci&ic. =n e)istena concret a in!ivi!ului ceeea ce contea" este
nu at#t pre"ena uneia !intre aceste laturi, nu at#t gra!ul lor !e !e"voltare c#t
mo!ul (n care se structurea". 6e aceea, psihologia se centrea" pe evi!enierea
structurii personalitii, a relaiilor reciproce e)istente (ntre laturile i
componentele sale care con!uc, (n plan psihocomportamental, la e&ecte !iverse.
3!3!4! Temperamentul
9onstituin! latura !inamico+energetic a personalitii, temperamentul ne
&urni"ea" in&ormaii cu privire la c#t !e iute sau lent, mo,il sau rigi!,
accelerat sau !omoal, uni&orm sau neuni&orm este con!uita in!ivi!ului. pe !e
alt parte e)prim care este cantitatea !e energie !e care !ispune un in!ivi! i, mai
ales, mo!ul cum este consumat aceasta.
?emperamentul se e)prim cel mai pregnant (n con!uit i comportament,
e)ist#n! o serie !e in!icatori psihocomportamentali care ne pot a1uta s
i!enti&icm temperamentul-
+ritmul i vite"a !es&urrilor tririlor i strilor psihice.
+vivacitatea sau intensitatea vieii psihice.
+!ura,ilitatea, e)tensia (n timp a mani&estrilor psihocomportamentale.
+intrarea, persistena i ieirea !in aciune.
+impresiona,ilitatea i impulsivitatea.
+egalitatea sau inegalitatea mani&estrilor psihice.
+capacitatea !e a!aptare la situaii noi.
+mo!ul !e &olosire, !e consumare a energiei !isponi,ile.
6ei (ntre oameni e)ist !i&erene psihocomportamentale, implicit i
temperamentale &oarte mari, nu este mai puin a!evrat c este posi,il o grupare a
oamenilor (n &uncie !e trsturile lor asemntoare. *e aceast ,a" s+a a1uns la
sta,ilirea unor tipuri !e personaliti, a unor tipologii temperamentale-
+tipologiile su,stanialiste propuse !e :ipocrate i <alenus pornesc !e la luarea
(n consi!erare a unor su,stane !in organismul uman $s#nge, lim&a, ,ila gal,en i
,ila neagr' i propun urmtoarele tipuri temperamentale- sangvin, &legmatic,
coleric, melancolic.
+tipologiile constituionale pornesc (n clasi&icarea lor !e la aspectul somatic,
mor&ologic al in!ivi!ului, consi!er#n! c o anumit constituie pre!ispune la un
anumit comportament. 9ea mai cunoscut tipologie constituional a &ost ela,orat
!e psihiatrul german D. @retschmer care a a1uns la sta,ilirea urmtoarelor tipuri
constituionale- picnic, leptosom sau astenic, atletic.
38
+tipologiile psihologice utili"ea" (n calitate !e criteriu !e clasi&icare &apte,
&enomene !e natur psihic. 9el care va &un!amenta o ast&el !e tipologie este 9.<.
5ung care arat c personalitatea uman poate &i orientat spre e)terior, acetia
&iin! e)travertiii, sau spre interior- intravertiii. *ersoanele la care aceste orientri
nu sunt evi!ente, echili,rul &iin! nota lor !istinctiv, poart !enumirea !e
am,iveri. 6ac e)travertiii sunt (nclinai ctre !inamismul vieii practice, ctre
circumstanele vieii e)terne, &iin! mai socia,ili, comunicativi, vioi, e)presivi i
uor a!apta,ili, introvertiii se (n!eprtea" !e o,iecte pentru a se concentra
asupra psihicului propriu, !e un!e ten!ina !e i"olare, !e (nchi!ere (n sine.
+tipologiile psiho&i"iologice iau (n consi!erare, (n clasi&icarea temperamental,
criterii at#t !e or!in psihologic c#t i &i"iologic, (ncerc#n! s reali"e"e o sinte"
(ntre su,iectiv i o,iectiv. >.*.*avlov, stu!iin! tipul !e activitate nervoas
superioar !up proprietile !e intensitate, echili,ru i mo,ilitate a proceselor
nervoase &un!amentale, e)citaia i inhi,iia, a sta,ilit patru tipuri !e 243-
puternic echili,rat mo,il, puternic echili,rat inert, puternic neechili,rat e)cita,il i
tipul sla,.
+tipologiile psihosociologice au aprut ca urmare a raportrii omului la me!iul
socio+cultural e)istenial, la sistemul valorilor. 3pranger, 8ernon i 2llport,
pornin! !e la premi"a c valorile !etermin anumite tipuri umane !eoarece omul
are o atitu!ine &a !e ele, au !istins ase tipuri !i&ereniate- teoretic, economic,
estetic, social, politic i religios.
+tipologiile psihopatologice vi"ea", (n principal, !estructurrile mani&estrilor
temperamentale, @ahn !escriin! urmtoarele tipuri- nervoii, sensi,ilii, o,sesivii,
e)plo"ivii, hipertimicii, !epresivii, insta,ilii, amoralii, nestatornicii, impulsivii,
&antasticii, ,i"arii etc.
*rin el (nsui temperamentul nu generea" nici coninuturi psihice, nici
per&orman, el repre"ent#n! mo!ul !e a &i, !e a se comporta al cuiva, in#n!, mai
ales, !e stilul comportamental al omului. 9ercetrile au evi!eniat &aptul c
temperamentul este nespeci&ic su, raport valoric, pentru personalitate. nu el este
cel care acor! valoare omului, nu corelea" semni&icativ cu trsturile
aptitu!inale, orientative, caracteriale ale acestuia. *e unul i acelai temperament
pot &i &ormate caractere !iverse, iar acelai caracter poate &i &ormat pe
temperamente !i&erite.
?emperamentul suport toate in&luienele !e"votrii celorlalte componente
superioare ale personalitii.
3!3!2! Aptitudinile
2ptitu!inile repre"int un comple) !e (nsuiri psihice in!ivi!uale,
structurate (ntr+un mo! original, care permite e&ectuarea cu succes !eose,it a
anumitor activiti.
Cnele (nsuiri sau componente psihice ale persoanei $cunotine, priceperi,
!eprin!eri' asigur i ele (n!eplinirea activitii, (ns la un nivel me!iu, o,inuit,
39
uneori chiar automati"at i stereotipi"at, !e aceea nu tre,uie con&un!ate cu
aptitu!inile. 4u (nsuirile i"olate sunt aptitu!ini ci !oar cele care se (m,in i se
sinteti"ea" (ntr+un tot unitar, (ntr+o anumit con&iguraie, (n virtutea creia !ispun
i !e un mare gra! !e operaionalitate.
Borma calitativ superioar !e mani&estare a aptitu!inilor comple)e este
talentul! Dl se !eose,ete !e aptitu!ine prin gra!ul (nalt !e !e"voltare a
aptitu!inilor i, mai ales, prin (m,inarea lor corespun"toare, ceea ce &ace posi,il
creaia !e valori noi i originale.
Borma cea mai (nalt !e !e"voltare a aptitu!inilor care se mani&est (ntr+o
activitate !e importan istoric pentru viaa societii, pentru progresul cunoaterii
umane, a tiinei, tehnicii, culturii con!uc#n! la creaii unice, irepeta,ile, o
repre"int geniul!
Cna !in cele mai controversate pro,leme (n legtur cu aptitu!inile o
repre"int caracterul lor (nnscut sau !o,#n!it. 7a natere su,iectul !ispune !e un
potenial ere!itar, !e anumite predispoiii genetice care privesc nu !oar
mor&ologia i &unciile ,iologice ci i posi,ilitile !e aciune ale in!ivi"ilor. 2cest
potenial ere!itar se a&l, (ns, numai (n germene i nu pose! emergena necesar
pentru a se reali"a !e la sine. pentru ca potenialul s &ie valori&icat i !e"voltat ca
un sistem operaional sunt necesare maturi"area organismului i a sistemului
nervos central i, toto!at, a!aptarea la me!iul natural i social (n con!iiile unor
necontenite aciuni !intre su,iect i am,ian, !eose,it !e importante &iin!
activitatea i (nvarea. *e o ,a" ere!itar, varia,il !e la un in!ivi! la altul,
aptitu!inea i, &inalmente, capacitatea se construiesc prin e)ersrile prile1uite !e
activitate i, !eci, (n ,un msur, se !o,#n!esc. 2ptitu!inea !epin!e !e ere!itate
!ar nu este o&erit, nemi1locit, !e ea ci se &urete (n con!iiile prile1uite !e
activitate.
9lasi&icarea aptitu!inilor
=n raport cu natura operaiilor implicate aptitu!inile pot &i-
+aptitu!ini simple, elementare i
+aptitu!ini comple)e.
2ptitu!inile simple, elementare se spri1in pe un tip omogen !e operare sau
&uncionare. 2st&el sunt toate proprietile sensi,ilitii, !e tipul acuitii vi"uale,
tactile, ol&active, !e ve!ere (n spaiu i orientare (n timp, simul ritmului,
capacitatea !e concentrare i !istri,uie a ateniei etc. 2cestea mi1locesc aciunile
i con!iionea" e&iciena pe anumite laturi ale activitii.
2ptitu!inile comple)e apar, la o prim interpretare, ca o reuniune !e
aptitu!ini simple, elementare. 2st&el, aptitu!inea mu"ical presupune acuitate
au!itiv, au" a,solut, sim al ritmului, repre"entarea melo!iilor, memorie mu"ical
etc. 7a o interpretare mai pro&un! se (nelege c nu poate &i vor,a !e o simpl
(nsumare, reunire !e aptitu!ini, ci este, mai !egra,, o structur sau o matri !up
care se pro&ilea" un stil in!ivi!ual !e receptare i reacie propriu $(n ca"ul !at'
mu"icianului.
40
2ptitu!inile comple)e pot &i, (n &uncie !e aplica,ilitatea lor-
+aptitu!ini speciale i
+aptitu!ini generale.
2ptitu!inile speciale mi1locesc e&iciena activitii (ntr+un !omeniu !eose,it
!e restr#ns cum ar &i- interpretarea mu"icii la un anumit instrument, reuita (n arta
portretului $!in !omeniul artelor plastice' etc.
2ptitu!inile generale sunt solicitate !e mai multe !omenii !e activitate
speci&ic umane- spiritul !e o,servaie, capacitatea creativ, inteligena.
>nteligena este apreciat ca cea mai general aptitu!ine i chiar ca latura
re"olutiv+pro!uctiv a personalitii. *otrivit acestei ultime accepiuni inteligena
este privit ca-
+sistem comple) !e operaii care con!iionea" mo!ul general !e
a,or!are i soluionare a celor mai !iverse sarcini i situaii pro,lematice.
+aptitu!ine general av#n! (n ve!ere implicarea ei cu succes (n e)trem
!e numeroase i variate activiti.
3!3!3! Caracterul
9a latur relaional a personalitii, responsa,il !e mo!ul (n care oamenii
interacionea" (n ca!rul societii, caracterul a &ost interpretat ca o pecete sau
amprent ce se imprim (n comportament, ca un mo! !e a &i al omul, ca o structur
psihic comple) prin interme!iul creia se &iltrea" cerinele e)terne i (n &uncie
!e care se ela,orea" reaciile !e rspuns. 6eoarece caracterul e)prim valoarea
moral, personal a omului, a mai &ost !enumit i pro&ilul psiho+moral al acestuia,
evaluat, (n principal, !up criterii !e uniate, consisten i sta,ilitate.
9aracterul repre"int con&iguraia sau structura psihic in!ivi!ual, relativ
sta,il i !e&initorie pentru om, cu mare valoare a!aptativ, !eoarece pune (n
contact in!ivi!ul cu realitatea, &acilit#n!u+i sta,ilirea relaiilor, orientarea i
comportarea, potrivit speci&icului in!ivi!ual.
9onsi!erat componenta &un!amental a caracterului, atitudinea este o
construcie psihic sintetic ce reunete elemente intelectuale, a&ective i volitive.
2titu!inea este o mo!alitate intern !e raportare la !i&eritele laturi ale vieii
sociale, la alii, la sine, la activitate i !e mani&estare (n comportament. 2titu!inea
este invariantul pe ,a"a cruia in!ivi!ul se orientea" selectiv, se autoreglea"
pre&erenial, se a!aptea" evolu#n!.
2titu!inile se e)prim, cel mai a!esea, (n comportament prin interme!iul
trsturilor caracteriale- mo!estia, !emnitatea, sigurana !e sine etc.
3unt consi!erate trsturi caracteriale numai cele care satis&ac o serie !e
cerine-
+sunt eseniale, !e&initorii pentru om.
+sunt sta,ili"ate, !ura,ile, !etermin#n! un mo! constant !e mani&estare a
in!ivi!ului i permi#n! anticiparea reaciilor acestuia.
41
+sunt coerente cu toate celelalte, caracterul presupun#n! nu trsturi i"olate
1u)tapuse, ci sinte"a, structurarea ,ine !e&init a trsturilor (n virtutea crora
oamenii se !i&erenia" (ntre ei.
Eo!elul ,alanei caracteriale sugerea" i!eea potrivit creia atitu!inile
e)ist !ou c#te !ou, una opus celeilalte. 7a natere, trsturile caracteriale se
a&l la cota "ero, evoluia lor &iin!, teoretic, egal pro,a,il. (n realitate, omul va
evolua spre un pol sau altul !up cum reaciile lui vor &i (ntrite sau respinse
social. *rocesul este !eose,it !e comple), &iin! !eterminat nu at#t !e numrul
situaiilor po"itive sau negative cu care se (nt#lnete in!ivi!ul c#t, mai ales, !e
(ntrirea sistematic a unora !intre ele.
Eo!elul cercurilor concentrice caracteriale ii are originea (n concepia lui
<.N. 2llport cu privire la (nsuirile $trsturile caracteriale' clasi&icate !e acesta
(n- trsturi comune care (i aseamn pe oameni i (n virtutea crora acetia pot &i
comparai unii cu alii i trsturi in!ivi!uale care, pentru a &i mai clar !i&ereniate
!e primele, sunt !enumite !ispo"iii personale, acestea !i&ereniin!u+i pe oameni
(ntre ei.
?rsturile in!ivi!uale sunt !e trei tipuri- car!inale, !ominante, penetrante,
cu semni&icaie ma1or pentru viaa oamenilor, o&erin! mari posi,iliti (n
cunoaterea i a&irmarea in!ivi!ului. centrale, generali"ate, constante, control#n!
un numr mare !e situaii o,inuite, comune. secun!are, peri&erice, mai puin
active e)prim#n! aspecte neeseniale !e mani&estare a in!ivi!ului i av#n! o
e)isten minor i latent. ?rsturile caracteriale autentice sunt !oar primele
!ou care !ispun !e constan i au ecouri semni&icative asupra comportamentului
in!ivi!ului. ?rsturile a&late (n cele trei cercuri concentrice nu sunt imua,ile, nu
au un loc pre!estinat, !impotriv ele sunt mo,ile, &le)i,ile, put#n! trece, (n &uncie
!e cerine i situaii, !intr+un cerc (n altul.
Eo!elul pirami!ei caracteriale propus !e E. Qlate pornete !e la i!eea c
nu este important numrul atitu!inilor i trsturilor ci mo!ul lor !e organi"are,
relaionare i structurare. Melevana mo!elului const (n &aptul c o&er
posi,ilitatea (nelegerii caracterului nu ca un conglomerat !e trsturi ci ca un
sistem ,ine structurat.
=ntre laturile menionate ale personalitii sunt statornicite relaii speci&ice
!e-
+ierarhi"are, cu !ominana net a caracterului asupra celorlalte !ou i cu
capacitatea acestuia !e a le regla i valori&ica ma)imal.
+interin&luienare, cu e&ecte po"itive sau negative, !e avanta1are sau !e
periclitare, rigi!i"are i chiar anulare reciproc.
+compensare, ast&el (nc#t unitatea glo,al a personalitii s nu &ie a&ectat.
+&ee!+,acA, e&ectele pro!usele !e o latur repercut#n!u+se chiar asupra
laturii care le+a generat.
2nali"#n! multiplele teorii ale personalitii, Eontmolin, arat c i!eile care
apar cel mai &recvent (n ca!rul !iverselor teorii asupra personalitii sunt-
42
6ideea de totalitate, personalitatea &iin! privit !e ma1oritatea autorilor ca un
ansam,lu !e trsturi, ca un agregat, ca un sistem !e procese i &uncii psihice.
-ideea de individualitate' care se re&er la caracterul unic, original al
personalitii, pe ,a"a cruia putem !i&erenia un in!ivi! !e altul.
-ideea de concret' (n sensul c o cunoatere a personalitii ne permite o
pre!icie cu privire la ceea ce va &ace (n mo! concret un in!ivi! (ntr+o anumit
situaie.
-ideea de unitate, personalitatea presupun#n! organi"are, caracter sistemic.
-ideea de stabilitate' trsturile !e personalitate repre"#nt#n! constante ale
comportamentului.
43
CAPITOLUL II
REPERE PSI*O+ENETICE ALE DE,-OLTRII
1% Co(ce'tul de de./olt"#e 'siic0
#.#. enomene definitorii ale de!voltrii psihice
6e"voltarea este (neleas ca un proces o,iectiv, universal i necesar, care se
reali"ea" ca o micare ascen!ent, !e la simplu la comple), !e la in&erior la
superior, prin trecerea !e la o stare calitativ veche la o alta nou. *rocesul
!e"voltrii implic progresul (n continu re(nnoire, (nlocuirea legic a vechiului
prin nou, (n opo"iie cu !escompunerea, cu regresul.
0 prim caracteristic a !e"voltrii psihice este aspectul direcional, a!ic
orientarea (ntr+o !irecie progresiv a tuturor schim,rilor psihice, e)primate, (n
esen, prin-
44
+mo!i&icri (n !imensiune repre"entate !e aspectele cantitative ale
!e"voltrii psihice- lrgirea c#mpului perceptiv, (m,ogirea voca,ularului,
creterea volumului memoriei, etc.
+schim,ri (n proporii- schim,area raportului (ntre activitatea primului
sistem !e semnali"are i al celui !e+al !oilea sistem !e semnali"are, (ntre
activitatea g#n!irii concrete i a g#n!irii a,stracte, (ntre memoria mecanic i
memoria logic etc.
+!ispariia unor &orme vechi- lim,a1ul in&antil, g#n!irea situaional,etc.
+apariia unor &orme noi- g#n!irea a,stract, atenia post voluntar, memoria
voluntar, imaginaia creatoare, sentimentele superioare.
?oate aceste &orme !e schim,are nu apar ,rusc, aparent &r cau", ci sunt
re"ultatul unor acumulri cantitative care !etermin noi &orme !e comportament i
cunoatere ce (nlocuiesc vechile &orme. !ar aceste noi &orme nu le anulea"
complet pe cele vechi ci le inclu!e, restructur#n!u+le (ntr+o nou calitate. 2st&el
schim,rile, !e"voltarea este continu i are caracter progresiv, !e acumulare,
reali"#n!u+se prin !ou &enomene ma1ore- creterea i maturi"area.
Creterea repre"int totalitatea mo!i&icrilor i ampli&icrilor cantitative
care o!at cu scurgerea timpului, !uc la atingerea proporiilor me!ii ale a!ultului.
9reterea este un &enomen !eterminat (n mo! hotr#tor !e ere!itate i este (n
relativ in!epen!en &a !e me!iu.
#aturiarea este un proces !e mo!i&icri calitative i !in acest motiv, un
&enomen superior creterii.
Biecare nivel !e !e"voltare e)prim at#t un proces !e cretere c#t i un
proces !e maturi"are, (ntre cretere i maturi"are sta,ilin!u+se o relaie !e
intercon!iionare, (n sensul c maturi"area este con!iionat !e cretere, este un
re"ultat al creterii, iar !up ce s+a constituit maturi"area, ea !evine ,a" pentru un
nou proces !e cretere.
9reterea are caracter permanent, iar maturi"area este un proces neuni&orm,
perio!ic, secvenial.
#.2. actorii de!voltrii psihice
Boarte !isputat este (nc controversa tiinti&ic cu privire la sta,ilirea
&actorilor !e"voltrii psihice i a mo!ului (n care acetia actionea" asupra
evoluiei in!ivi!ului.
*ot &i !i&ereniate c#teva po"iii teoretice (n acest sens-
+po"iia care consi!era c !e"voltarea in!ivi!ului se &ace, (n ansam,lu, su,
in&luiena unui singur &actor. ast&el, teoriile ,iologiste consi!er c ere!itatea este
&actorul esenial i e)clusiv !e in&luienare a !e"voltrii. con&orm acestei po"iii,
procesele i (nsuirile psihice ale personalitii ar &i transmise pe cale ere!itar,
45
me!iul constituin! o con!iie accesorie care &acilitea" sau nu mani&estarea unor
&uncii psihice pre&ormate, (nscrise (n Gprogramul geneticG.
+po"iia care consi!er c !e"voltarea psihic se !atorea" (n!eose,i
in&luienei me!iului. aceast conceptie e)plic per&ormanele !e"voltrii psihice
e)clusiv pe ,a"a me!iului economic, social i cultural (n care s+a nscut i trit
copilul. ast&el, me!iul ar !eci!e (n mo! a,solut asupra !e"voltrii intelectuale i
morale a personalitii.
+po"iia care aprecia" c e!ucaia ar putea crea, !up mo!ul (n care ea este
conceput i e)ercitat, capaciti psihice !eose,ite, chiar genii.
?uturor acestor po"iii li se opune teoria psihologiei mo!erne care pornete
!e la premisa c !e"voltarea psihic este un proces &oarte comple), care se
reali"ea" (n ca!rul unitii organism+me!iu, ca o consecin a in&luienelor active
a con!iiilor e)terne $me!iu, e!ucaie' prin interme!iul con!iiilor interne
$ere!itatea', e!ucaia constituin!u+se ca un &actor con!uctor (n raport cu ceilali,
care ia (n consi!erare i valori&ic contri,uia speci&ic a acestora.
"reditatea este re"ultatul (nsumrii in&luienei con!iiilor !e me!iu !e+a
lungul generaiilor i repre"int proprietatea organismelor vii !e a transmite
anumite caractere !e la antecesori la succesori. 7a om ere!itare sunt !ou categorii
!e trsturi- conservatoare $ale speciei umane i !e generaie' i varia,ile $ale
&iecrui in!ivi! (n parte'.
6in prima categorie !e trsturi &ac parte trsturile speciei umane- structura
i con&ormaia anatomic, po"iia vertical, un anumit tip !e meta,olism,
particulariti ale organelor !e simt, caracteristici ale !inamicii corticale etc.
6intre transmisiunile ere!itare ce pot aprea la c#teva generaii amintim-
!imensiuni ale taliei, pre!ispo"iii la ,oli, structuri preoperaionale etc.
?rsturile varia,ile, in!ivi!uale constituie speci&icul ,iologic ce garantea"
o anumit mo!alitate, !i&erenial !e a!aptare i !e reacie. 2cestea, (n psihologie
au &ost !enumite pre!ispo"iii. Dle sunt repre"entate !e particulariti
mor&o&uncionale ale sistemului nervos central, i ale anali"atorilor. *re!ispo"iiile
au caracter plastic i polivalent, coninutul i calitatea ce urmea" a &i cultivat
potrivit acestor potene &uncionale &iin! (n &uncie !e in&luienele me!iului i
sensul aciunii e!ucative.
#ediul repre"int totalitatea &actorilor e)terni care acionea" asupra
organismului, !etermin#n! reaciile acestuia i in&luien#n! !e"voltarea sa.
Maportul organism+me!iu la om este &oarte comple) i are caracteristici
proprii &a !e celelate animale, &iin! (n esen, e)primat prin raportul om+
societate. Ee!iul social, ca &actor al !e"voltrii, se a&l (ntr+o continu !inamic,
(n interiorul acesteia !e"volt#n!u+se anumite relaii sociale, anumite reguli morale,
o anumit structur a &amiliei etc.
=n me!iu i prin me!iu se e)prim un anumit nivel !e cerine i, (n acelai
timp, un anumit nivel !e tre,uine ca pro!use ale e)istenei omului (n societate.
>n&luiena comple) asupra !e"voltrii copilului poate &i e)ercitat !e me!iu at#t
46
(n mo! sistematic i organi"at prin institutiile sale !ar i (nt#mpltor, haotic prin
&actori i evenimente mai greu controla,ile. 9ea mai semni&icativ in&luien
asupra !e"voltrii psihice se reali"ea" prin sistemul cerinelor sociale care se
mani&est &a !e in!ivi!ul (n !e"voltare, solicit#n!u+i acestuia un e&ort !e
a!aptare.
"ducaia este o component a me!iului social !ar se opune in&luienelor
(nt#mpltoare ale me!iului prin caracterul contient, sistematic, plani&icat, !e
e)ercitare a in&luienelor &ormative (ntr+un ca!ru instituionali"at, printr+un
personal pregtit (n acest sens.
D!ucaia constituie p#rghia cea mai !e seam (n organi"area speci&icului
multilateral al personalitii, este un proces care, av#n! caracter activ, !etermin o
automicare (n care se crea" mereu relaii noi (ntre &orele i in&luienele e)terne
i !imensiunile &orelor i cerinelor interne, (ntre cerinele societii &a !e
in!ivi! i posi,ilitile i cerinele lui &at !e societatea (n care se !e"volt. =n
acest mo!, e!ucaia capt rol !e con!uctor (n raport cu ceilali &actori ai
!e"voltrii, !iri1#n!, pe !e o parte, cerinele e)terne ale me!iului (n concor!an cu
posi,ilitile interne ale copilului, iar pe !e alt parte,
poten#n! posi,ilitile ere!itare ale in!ivi!ului i a!uc#n!u+le la nivelul
cerintelor e)terne.
&egile devoltrii psihice
=n s&era !e"voltrii psihicului acionea" o serie !e legi speci&ice-
+legea !e"voltrii inegale a psihicului care preci"ea" c, (n con!iiile cele
mai &avora,ile !e e!ucaie, !i&erite procese i (nsuiri psihice, precum i trsturile
psihice ale personalitii nu se a&l la acelai nivel !e !e"voltare, &aptul se e)plic
at#t prin pre"ena pre!ispo"iiilor c#t i prin !i&erenieri (n e)periena nemi1locit a
in!ivi!ului. oric#t !e unitar i !e armonioas ar &i e!ucaia, ea nu poate anihila
aceast !i&ereniere, ci !oar reglea" aceast inegalitate.
+legea plasticitii sistemului nervos con!iionea", (n esen, aciunea
in&luienelor instructiv+e!ucative asupra psihicului. una !in mani&estrile acestei
legi este compensaia- !ac o &uncie psihic este mai sla, !e"voltat, celelalte
&uncii se potenea" energetic pentru a asigura a!aptarea i integrarea in!ivi!ului.
+legea socili"rii cresc#n!e a &unciilor psihice pe msura creterii
comple)ittii lor a &ost &ormulat !e ctre psihologul M. Qa""o $1960' (n
urmtoarea e)presie- U G cu c#t o &uncie este mai comple), cu at#t mai puin
!epin!e !e ere!itateG ceea ce semni&ic &aptul c gruparea &unciilor psihice !up
!epen!ena lor ere!itar este invers (n raport !e gra!ul lor !e comple)itate,
procesele psihice superioare, speci&ic umane, &iin! sociale prin originea lor.
+legea !i&erenierii preci"ea" c !e"voltarea psihic urmrete sensul !e la
ne!i&ereniat spre !i&ereniat.
+legea centrali"rii semni&ic &aptul c sensul !e"voltrii este !e la !i&u",
vag ctre centrali"are i integrare.
47
#.$. "eoria stadial a de!voltrii psihice
7eperele psihogenetice sunt instrumente psihologice !e tip operaional al
cror rol principal este !e a locali"a sau !e a in!ica starea !e"voltrii psihice la un
anumit moment al evoluiei. *rin interme!iul reperelor psihogenetice se
controlea" or!inea, coninutul, !irecia i toto!at normalitatea !e"voltrii psihice
a copilului. 7eperele psihogenetice sau psihodinamice $!eoarece se re&er la toate
ciclurile vieii' se mani&est prin con!uite, caracteristici i atitu!ini psihice care
permit s se i!enti&ice (n ca"uri concrete !i&erenele sau !istana psihologic &a
!e caracteristicile consi!erate normale.
2u urmtoarele !imensiuni-
+latura instrumental ne a1ut la sesi"area momentelor !e schim,are !in
ciclurile vieii.
+latura teoretic permite !escrierea i anticiparea !e"voltrii, a reaciilor
semni&icative ale persoanei.
+ latura general, nespeci&ic, universal uman $e). caracteristicile
inteligenei'.
+latura particular, speci&ic legat !e i!entitatea !e neam, !e ar, !e grup
cultural, social i pro&esional.
Meperele psihogenetice se re&er cu prec!ere la latura nespeci&ic i mai
puin la cea speci&ic, (ntruc#t acetia se consi!er c au cea mai relevant
vala,ilitate.
*rincipalele caracteristici ale reperelor psihogenetice i psiho!inamice sunt-
+se e)prim (n &ormaiuni &oarte comple)e ce pot evi!enia normalitatea sau
a,aterea !e la aceasta $(nt#r"ieri, precocitate'.
+prin mo!ul cum se ierarhi"ea", prin &elul lor !e a se e)prima, reperele pot
pune (n evi!en caracteristicile !e ma)im activism, latura !inamic cea mai
pregnant.
+(nt#r"ierile prelungite !e apariie a caracteristicilor consi!erate reperele
psihogenetice constituie in!ici !e retar! sau !e !e,ilitate psihic mai ales pentru
anii copilriei.
+(nt#r"ierile care apar !up ce caracteristicile reperelor psihogenetice au &ost
i!enti&icate, evi!enia" con!iii !e&icitare sau stresante !e e!ucaie i me!iu !e
via .
=n ,a"a opiunii psihologilor pentru o categorie sau alta !e repere
psihogenetice sau psiho!inamice $e). 2. <essel a structurat un sistem !e repere ce
reine 10 con!uite repre"entative- caracteristici motorii, &elul cum evoluea"/ igiena
corporal, mo!ul cum se e)prim emoiile, etc., 5.*iaget a consi!erat repere
48
con!uitele saturate (n &actori !e inteligent, 2.4.7eontiev a luat (n consi!erare
activitatea pre!ominant' s+au a promovat !i&erite teorii cu privire la !e"voltarea
psihic/ !e tip sta!ial.
4!3!4! #odaliti de operare a criteriilor n definirea stadiilor
*erioa!ele !e v#rst (n care ta,loul psihocomportamental este relativ
asemntor la toi copiii au &ost !enumite stadii ale !e"voltrii, ce se succe! unele
!up altele. 6e aceea o caracteristic ma1or a !e"voltrii psihice este sta!ialitatea
ei. 3ta!ialitatea este pre"ent at#t (n a,or!area genetic $longitu!inal' a vieii
psihice, !eci la nivelul procesualitilor psihice $cognitive, a&ective, moral+
sociale,etc'+ ca stadii genetice9 c#t i (n perspectivele transversale ce urmresc
unitatea !iverselor aspecte ale vieii psihice (ntr+o etap/ anume+ ca stadii de v(rst
sau psiho!inamice. 3ta!iul !e v#rst nu este i!entic i nici nu se suprapune cu
sta!iile genetice ale !iverselor procese psihice. Cn sta!iu !e v#rst poate cuprin!e
aspecte ce in !e !ou sta!ii genetice !i&erite ale acelorai procesualiti psihice.
$e). g#n!irea colarului operea" at#t cu elemente concrete, situative c#t i cu cele
logice'. 6e asemenea, pot e)ista !ecala1e (ntre !iverse sta!ii genetice ale
proceselor psihice !in cau"a ritmurilor !e !e"voltare !i&erite $e). !ecala1ul (ntre
maturi"area cogntiv, a&ectiv i moral (n a!olescen'. 8#rsta cronologic nu
corespun!e cu v#rsta ,iologic i nici cu cea psihic, iar aceasta !in urm poate &i
!i&erit pentru aspecte psihice !i&erite chiar !ac momentul cronologic este
acelai.
=n preci"area reperelor psihogenetice ca posi,iliti !e e)plicare a
!e"voltrii psihice, C. 3chiopu propune trei criterii-
-tipul fundamental de activitate- 1oc, (nvare, munc+e)prim !irecionarea
i structurarea &orei energetice psihice pentru asimilarea !e cunotine,
&uncionalitatea !eprin!erilor, a,ilitilor cu ten!ina !e a &i integrate (n trsturi,
(nsuiri !e personalitate.
5tipul de relaii care pot &i o,iectuale i sociale. e)prim structura evolutiv
su, raportul a!aptrii i integrrii sociale.
-tipuri de contradicii !intre cerinele e)terne i cerine su,iective $!orine,
i!ealuri, aspiraii' ca i contra!iciile !intre &iecare categorie i posi,ilitile
societii !e a le satis&ace. 2lte categorii !e contra!icii sunt- opo"iia !intre
structurile psihice vechi i cele noi $!eprin!eri, sentimente, interese', !intre
!i&eritele laturi i caracteristici ale personalitii $aspiraii+posi,iliti, a&ectivitate+
inteligen' ca i !intre contient i incontient.
2ceste trei criterii se raporteau la v#rsta cronologic.
49
#odul de operare a criteriilor n definirea stadiilor

STADIU
L
CRITERII
3ta!iul
sugarului-
0+1 an
activitatea &un!amental a in!ivi!ului-
satis&acerea tre,uintelor organice.
relatiile sunt repre"entate !e re&le)ele
necon!iionate- !e aprare, alimentar,
care+i permit copilului s se a!apte"e
la me!iu.
tipul !e contra!ictii- !epen!en total
&a !e a!ult.
3ta!iul
anteprec
olar-
1+3 ani
activitatea &un!amental- manipularea
o,iectelor, !ar lipsete scopul
contient.
tipul !e relaii- (ncepe ela,orarea
primelor re&le)e con!iionate
$alimentar, igienic'.
tipul !e contra!icii- gra!ul !e
!epen!en &a !e a!ult sca!e. se
!e"volt capacitatea !e ver,ali"are i
!eplasare in!epen!ent.
3ta!iul
precolar-
3 V 6,7ani
activitate &un!amental- 1ocul+
activitate speci&ic uman pentru c
este contient. se !es&oar/ pe ,a"
!e reguli unanim acceptate, (n 1oc
copilul interpretea" anumite roluri (n
con&ormitate cu care (i alege
comportamentul a!ecvat.
tipul !e relaii- sta,ilete relaii
sociale, !evine o persoan cu statut
social, are o,ligaii i !repturi- s se
tre"easc la anumite ore, s se
(m,race, are !reptul s mearg la
gr!init.
tipul !e contra!icii- gra!ul !e
!epen!en sca!e !atorit constituirii
contiintei !e sine i creterii
caracterului critic al g#n!irii.
50
3ta!iul
colarului
mic
6,7+10,11
ani
activitatea &un!amental- (nvtarea
impus, !iri1at !in e)terior.
tipul !e relaii- se e)tin! relaiile
sociale precum i o,ligaiile i
!repturile.
tipul !e contra!icii- gra!ul !e
!epen!en este in&luenat !e &ormarea
unei concepii proprii !espre realitatea
(ncon1urtoare.
3ta!iul
prea!oles
cent
10+14 ani
activitate &un!amental- (nvtarea i
in!epen!en $(i permite s nu+i &ac
toate temele, s a,sente"e !e la ore
&r motive speciale.
relaiile se !iversi&ic !epin! pragul
colii $(n grupul sportiv, artistic,etc.'
tipul !e contra!icii- este v#rsta
marilor contra!icii, se !e"volt
contiina !e sine, !orete s+i
impun opiniile !ar nu reuete
(ntot!eauna pentru c nu sunt ,ine
conturate. contra!icia (ntre generaii
este necesar !ar nu tre,uie
trans&ormat (n con&lict.
3ta!iul
a!olescen
t
14+18,20
ani
tipul !e activitate- (nvtare i munc
creatoare, are posi,ilitatea !e a+i
impune originalitatea.
tipul !e relatii- se integrea" ca o
persoan activ, cucerin! o anumit
po"iie (n actuala ierarhic.
tipul !e contra!icii- relaia este mai
calm. a!olescentul i a!ultul
operea" (n aprecierea celuilalt cu
criterii valorice.
=n ,a"a celor 3 criterii amintite, C.3chiopu si D.8er"a propun urmtoarele
cicluri ale vieii cu su,sta!iile implicate-
CICLUL SU:STADII
51
-IE3II
1. *MD42?27 +perioa!a em,rionar
+perioa!a &etal precoce
+perioa!a &etal tar!iv
2. 90*>7WM>2

*CLDM?2?D2
2607D39D
4X2
$0+20 ani'
+naterea
+primul an !e via
+prima copilrie+perioa!a
anteprecolar 1+3 ani
+a !oua copilrie+perioa!a
precolar
3+6,7 ani
+a treia copilrie+perioa!a colar/
mic
6+10 ani
+pu,ertatea $10+14 ani'
+a!olescena 14+20 ani
+a!olescena prelungit 20+24 ani
3. 8#rstele
a!ulte active
$20+65 ani'
+tinereea 25+35 ani
+v#rsta a!ult precoce 35+44 ani
+v#rsta a!ult mi1locie 45+55 ani
+v#rsta a!ult tar!iv 55+65 ani
4. 8#rstele !e
involuie
$65+90,U.ani'
+perioa!a !e trecere 66+70 ani
+perioa!a primei ,tr#nei 70+80
ani
+perioa!a celei !e a !oua ,tr#nei
80+90 ani
+perioa!a marii ,tr#nei peste 90
ani
52
2. Particulariti ale de!voltrii psihice )n plan onto*enetic
&%1% Aspecte ale de!voltrii psihice intrauterine
8iaa nu (ncepe la natere, ci cam cu 270+284 !e "ile mai (nainte, a!ic
o!at cu !e,utul perioa!ei prenatale, perioa! (n care, aa cum consemnea"
*.0sterrieth, are loc o !e"voltare miraculoas.
0r!inea !e apariie i !e"voltare ca i ritmul nu sunt aceleai pentru toate
organele i sistemele &uncionale ale organismului.
*rimele care se !e"volt sunt organele care au &uncii ,iologice $vegetative'
&un!amentale- inim, plm#ni, tu, !igestiv. ?reptat se !e"volt !i&erite categorii
!e nervi cu &uncii !e aprare centripet, !e meninere a echili,rului i, spre
s&#ritul perioa!ei, nervii organelor sen"oriale, ai e)presiilor a&ective. ?oto!at,
coinci!ena apariiei i maturi"rii unor organe i &uncii repre"int momente
cruciale pentru !e"voltare- !e e)emplu numai coinci!ena &ormrii esutului
muscular cu (nceputul osi&icrii i !e"voltrii sistemului nervos &ace posi,il
mo,ilitatea &tului (n me!iul intrauterin.
6ei !epen!ent !e mam, (n acest perioa! copilul are o relativ
in!epen!en mani&estat prin numeroase tipuri !e reacii. 2cestea pun (n evi!en
e)istena unui psihism prenatal, cum ar &i micrile la stimulii interni, alternana
micrilor !e repaos cu cele motorii, reaciile cu (ncrctur a&ectiv care oscilea"
(ntre starea !e plcere i cea !e neplcere.
53
6espre acest psihism s+a a&irmat c este vag, ne,ulos i c repre"int ,a"a
!e neters (n care se inserea" toate impresiile ulterioare.
=ntre evenimentele e)terne trite !e mam i !e"voltarea &etusului este o
str#ns legtur. 3ituaiile tensionate, con&lictuale, emoiile puternice pro!uc
mo!i&icri ale chimismului sanguin care in&luenea"/ viaa copilului.
6in punct !e ve!ere psihope!agogic tre,ie s se respecte urmtoarea i!ee cu
caracter !e lege- cu c#t intensitatea i &recvena &actorilor nocivi sunt mai mari i
cu c#t acetia acionea" (n perioa!e mai timpurii ale vieii em,rionare cu at#t
consecinele sunt mai grave.
2.2. De!voltarea psihic a copilului )n primul an de via
4aterea, !ei este un proces &i"iologic normal, repre"int at#t pentru mam,
!ar mai ales pentru copil un a!evrat oc, o "!runcinare a echili,rului anterior.
*entru copil, este !e &apt, o schim,are ra!ical a con!iiiilor !e e)istent. 7a
natere &etiele au YR+ 3300 gr, lungime 49+52 cm, ,ieii au YR+3500,3600 gr.,
lungime 52+55 cm. 9orpul este !isproporionat, scheletul este osi&icat !ei rm#n
i unele "one cartilaginoase, mai ales ca su!ur, cum este ca"ul celor 6 &ontanele.
=n primele 6+8 sptm#ni are loc o intens mielini"are a scoarei, proces (nceput
(nainte !e natere. 3porete aciunea con!uctoare a scoarei asupra &ormaiunilor
su,corticale, (n special asupra mecanismelor motorii i re&le)e. ?oto!at, scoara
cere,ral este apt s primeasc (n&ormaii i s reacione"e corespun"tor &a !e
acestea.
Senaiile
*entru a se pro!uce sen"aia este nevoie !e aciunea unor e)citani asupra
organelor !e sim, a cror intensitate tre,uie s &ie mare la copilul mic. 6ac
e)citaiile sunt sla,e nu pro!uc reacii iar !ac sunt prea puternice !eclanea"
reacii !e oc $tresrire, micri largi'. >n&lu)ul nervos, transmiterea e)citaiei !e la
receptor la centrul nervos, se reali"ea" cu vite" mic i !e aceea sen"aiile sunt
lente. D)cita,ilitatea muscular seamn cu aceea a strii !e o,oseal la a!ult.
6e"voltarea sen"aiilor este inegal (n perioa!ele timpurii ale vieii i este (n
str#ns legtur cu aciunea !e satis&acere a tre,uinelor organice- !e hran,
igienice, micare, rela)are, somn, ap i mai t#r"iu a celor pre!ominant
psihologice- aprare, orientare, investigare !e semnale in&ormaionale, vocali"are,
comunicare, relaionare, sociali"are. *rimele tre,uine sunt pre!ominant
&i"iologice, cu caracter ciclic, iar celelalte psihologice sunt cu caracter permanent.
3en"aiile sunt procese cognitive primare prin care se semnali"ea" separat
(nsuirile concrete ale o,iectelor i &enomenelor (n con!iiile aciunii !irecte a
stimulilor asupra anali"atorilor.
54
Senaiile gustative! 8ona receptorie este mult mai e)tins i ne!i&ereniat
!ec#t la a!ult i cuprin!e- (ntreaga supra&a a lim,ii, mucoasa intern a o,ra1ilor,
vlul palatin i o parte !in eso&ag. 9opilul este sensi,il mai mult la !ulce, apoi la
acru i mai puin la amar i srat. 3pre s&#ritul primului an poate e)prima ver,al
i sesi"a intensitatea lor.
Senaiile olfactive !Qona receptorie se a&l (n cavitatea na"al, !ar acesta
p#n la v#rsta !e 6,7 luni nu conine pigmeni. 9opilul nu !etectea" !ec#t
mirosuri &oarte puternice, legate (n special !e satis&acerea tre,uinelor ,iologice.
Eo!alitile !e reacie ale copilului sunt mult mai !eose,ite !ec#t cele ale
a!ultului, ast&el alturi !e grimase apar mo!i&icri ale ritmului respirator i chiar
ale pulsului &ontanelelor.
Senaiile tactile! 9elulele receptoare sunt rsp#n!ite inegal (n !i&erite "one
ale corpului, !e aici i reacii !i&erite. 6e e)emplu (n 1urul ochilor apare la
atingerea cu un o,iect re&le)ul !e aprare oculo+motorie, (n timp ce !ac acesta are
loc la nivelul palmelor apare re&le)ul !e prehensiune. Eai mult chiar, !e"voltarea
sensi,ilitii este inegal- mai accentuat (n "ona ochilor i a cavitii ,ucale, mai
sla, la nivelul palmelor, al tlpilor i cel mai puin !e"voltat (n "ona spatelui.
Senaiile viuale! >me!iat !up natere, copilul are sen"aii !e lumin,
(ntuneric su, &orma unor pete !e lumin i (ntunecate, !eoarece muchii glo,ului
ocular nu sunt (nc pe !eplin e)ersai pentru a avea o ve!ere ,iocular. copilul nu
ve!e &orma o,iectelor ci numai aceste pete i nici nu ve!e la !istan !ec#t spre
s&#ritul primului an !e viat c#n! reuete s !isting o,iectele care se a&l
apro)imativ la 5m &a !e el. =n 1urul v#rstei !e 3+4 luni (ncepe s !isting (ntr+o
or!ine !eterminat !e strlucire, !e intensitate, culorile- gal,en+oran1, rosu,
al,astru, ver!e.
Senaiile auditive! Qona receptoare este urechea me!ie inun!at !e lichi!ul
amniotic, !in care cau", la natere se instalea" o sur!itate uoar, !ar la 1+2 luni
!evine sensi,il la vocea uman, la 4 luni !evine sensi,il la mu"ic, pentru c la 6
luni s apar o oarecare intenionalitate (n urmrirea mu"icii. 3ensi,ilitatea
au!itiv este !irect implicat (n !e"voltarea au"ului &onematic.
Senaiile interne! Eai ales (n primele 3 luni !e via sunt &oarte intense,
&iin! legate !e satis&acerea tre,uinelor primare.
Comple-ele polisenoriale se &ormea" pe ,a"a concomitenei i a repetrii
unor sen"aii la intervale relativ i!entice $e). tre,uinele !e hran se asocia" cu
cele !e tact+luarea copilului (n ,rate !e ctre mam, cu cele au!itive sau vi"uale.'
9ea mai important achi"iie este !esprin!erea copilului !e o,iecte.
=ncep#n! cu v#rsta !e 8 luni, copilul nu se multumete !oar s va! o,iectul , ci
!ac acesta este ascuns (l caut, ceea ce !emonstrea" c o,iectul (ncepe s ai, o
e)isten !e sine stttoare. *ercepiile se !e"volt mai ales !up v#rsta !e 6 luni,
c#n! copilul trece !e la po"iia ori"ontal la cea se"#n!.
55
Conduitele motorii evoluea" !e la micri necoor!onate, haotice spre cele
!i&ereniate, iniial la nivelul gurii, ochilor, apoi al capului, g#tului, trunchiului,
mem,relor.
*rincipalele achi"iii ale v#rstei sunt-
+prehensiunea+ apucarea, manevrarea, palparea o,iectelor, trecerea lor !intr+o
m#n (n alta.
+posi,ilitatea !e a sta (n se"ut i (n picioare, ceea ce e)tin!e c#mpul vi"ual i
concomitent s&era cunoaterii.
+mersul (i va permite s+i !e"volte autonomia i iniiativa personal i (i va
spri1ini coor!onarea micrilor antrenate (n echili,rul postural.
+p#n la 6 luni se caracteri"ea" prin re&le)e necon!iionate $(ntoarce capul la
sursa !e "gomot' pentru ca la 12 luni s apar primele micri (nvate ce se
,a"ea" pe re&le)e con!iionate.
Conduita verbal
+este in!icator !e re&erin pentru speci&icul uman.
+repre"int &actorul &un!amental (n asigurarea echili,rului cu me!iul, !eci (n
a!aptare.
+are un pronunat rol &ormativ.
+(n primele "ile !e via, copilul, chiar i cel eutro&ic, care !oarme i suge normal
nu se mani&est prea mult, !ec#t prin ipete i stri !e agitaie
7a trei, patru sptm#ni apare "#m,etul ca e)presie a comunicrii
nonver,ale, care are a!resare clar i un coninut (ntrit !e contactul vi"ual cu cei
!in 1ur.
9omunicarea nonver,al evoluea" spre reacii !e vocali"are sau g#ngurit
care apar ctre s&#ritul lunii a !oua, iar !up luna a patra se (m,ogete cu-
(ntin!erea m#inilor i a corpului !e ctre copil pentru a &i luat (n ,rae, cu &orme !e
mimic variate ce e)prim !iscon&ort sau plcere, con!uite !e e)primare a
a&eciunii sau con!uitele !e a,an!on, tcere, (m,u&nare, o&tat, ipt, geamt, r#s.
9omunicarea nonver,al se con&un! cu cea ver,al, g#nguritul repre"int
materia prim a vor,irii. 2cesta (ncepe (n 1urul v#rstei !e 3 luni, pentru ca apoi s
apar o articulare !e vocale cu consoane.
0 &a" superioar a g#nguritului este lalaiunea $repetarea !e sila,e' care
!e,utea" pe la v#rsta !e 5 luni. 3pre s&#ritul lunii a 10+a apar primele cuvinte,
acestea pentru c nu au &uncii gramaticale sunt !e &apt cuvinte+propo"iii sau
holo&ra"e $pisica este miau, c#inele+ham, ham'. 6ac (n &amilie comunicarea
ver,al este re!us se (m,ogete comunicarea nonver,al i sca!e competena
comunicrii, a!ic acea capacitate a copilului !e !eco!i&icare a lim,a1ului
a!ultului. 2ceste con!uite (l a1ut s+i e)prime !orinele, simpatiile, antipatiile.
9u c#t activitatea ver,al a copilului (n aceast perioa! este mai intens, cu at#t
pro,a,ilitatea ca mai t#r"iu s a1ung la un nivel !e inteligen ri!icat este mai
mare.
56
2par i &orme primare !e inteligen ver,al prin (ncercrile !e a ascun!e,
!e a masca ceea ce este inter"is. 7a s&#ritul primului an voca,ularul copilului
conine 10+15 cuvinte simple.
Conduitele afective e)prim atitu!inea po"itiv sau negativ pe care
in!ivi!ul o are &a !e o,iectele i &enomenele cu care relaionea". 2re un
caracter puternic polari"at, e)ist procese a&ective po"itive $,ucurie, entu"iasm' i
negative $tristee'. ?ririle negative, neplcute, generate !e &oame, !e nevoia !e
somn sunt cele mai numeroase (n primele 3 luni (n raport cu cele po"itive. 6up 5
luni apar &rica, &uria, iar !intre tririle po"itive, r#sul pe la 6 luni, iar ,ucuria ceva
mai t#r"iu. 3pre s&#ritul anului apare curio"itatea a&ectiv legat !e pre"ena altor
persoane !e care copilul se simte atras.
Conduita inteligent! =n evoluia ei !elimitm urmtoarele 3 momente-
+momentul repetrii actelor i micrilor $pl#nge repetat pentru a &i luat (n ,rae' (n
1urul v#rstei !e 4 luni.
+momentul utili"rii unui mi1loc (n raport cu un scop $ trage &aa !e mas pentru a
a1unge la pahar', (n 1urul v#rstei !e 8 luni.
+momentul e)ecutrii unei micri nu (n mo! repetitiv ci cu mo!i&icri pentru a se
cunoate mai mult !espre o,iect, pe la s&#ritul primului an.
2par con!uite speci&ice-
+con!uita suportului- !ac cineva (i acoper &aa cu o ,atist, (l apuc !e m#n.
m#na repre"int un suport pentru a (nltura ,atista.
+con!uita s&orii- !ac !e un &otoliu sunt at#rnate mai multe s&ori, la capatul lor se
a&l 1uc/rii, prin (ncercare i eroare !escoper s&oara !e care este legat 1ucria
pre&erat.
+con!uita ,astonului- se &olosete !e ,aston pentru a+i apropia o 1ucrie a&lat la
mare !istan !e el.
Cerine psihopedagogice
0 caracteristic esenial a acestei perioa!e este !epen!ena
multi!imensional, cu mare (ncrctur psihic a copilului !e mama sa. Dste
persona1ul central (n evoluia vieii copilului pentru a+i o&eri un me!iu &avora,il,
activ stimulrii con!uitelor speci&ice i pentru a+l &eri !e avitamino"a a&ectiv
$lipsa a&eciunii materne sau !e !esprirea temporar care se sol!ea" cu
&ragili"area psihic $insomnii, in!ispo"iii' ce vor a&ecta !e"voltarea ulterioar.
Dste necesar s se implice copilul (n aciuni !irecte cu o,iectele $apucare,
m#nuire, etc.', (ntruc#t ast&el se vor &orma schemele sen"orio+motorii, un &el !e
repre"entri a cror secven acional nu e pre"ent. 3chemele sen"orio+motorii,
prin e)tin!erea lor la alte situaii i pro,leme, vor sta la ,a"a &ormrii aciunilor
mentale.
=nc !in prima etap a vieii este nevoie ca a!ultul s propun o (nvare
,a"at pe imitaie i con!iionare, un !resa1 care este mai !egra, un regla1 ce
implic participare a&ectiv i se a!resea" unei &iine inteligi,ile, sensi,ile.
2cest tip !e regla1 este-
57
+&uncional- controlul evacurilor, al miciunilor, al alimentaiei ciclice,
+socio+relaional- al reaciilor, al cuvintelor.
Megla1ul nu tre,uie s &ie (n !e&avoarea stimulrii primelor (ncerri !e
autonomie. *romovarea unui echili,ru a&ectiv repre"int un suport pentru e!ucarea
caracterului. D!ucaia a&ectiv i cea a caracterului sunt str#ns legate.
2.$.Creterea i de!voltarea psihic
a copilului anteprecolar >#an5$ ani?
=n perioa!a 1+3 ani creterea &i"ic (nregistrea" un ritm intens at#t (n
greutate c#t i (n talie. 6ac la un an greutatea copilului este (n me!ie !e 9,3 Ag, la
3 ani a1unge la 14 Ag, iar talia !e la 74 !e cm se apropie !e 94 cm.
7a nivelul sistemului nervos, reaciile (nnscute (ncep s se con!iione"e $la
2ani i 1umtate apare controlul s&incterial', se intensi&ic activitatea !e anali" i
sinte"/ a scoarei, !e ela,orare a stereotipurilor !inamice, ,a"ate pe ela,orarea
unor lanuri !e re&le)e con!iionate. *re!omin e)cita,ilitatea asupra inhi,iiei i,
!in aceast cau", vor apare reacii !e nervo"itate i insta,ilitate, mai ales (n
momentele !e erupii !entare, !e stri mala!ive sau, (n a,sena stimulatorie a
me!iului.
9evoltarea motricitii este at#t !e spectaculoas (nc#t s+a vor,it chiar !e
!ominarea ei asupra tuturor celorlalte tipuri !e con!uite ale copilului. Eersul se
automati"ea" i se sta,ili"ea". 7a 20 !e luni este stp#n pe sine, trece !e la
mersul normal la alergat, crat, srit. Eicrile prehensiunii i manipulrii
o,iectelor se !i&erenia", se coor!onea", capt preci"ie. 7a 2 ani (ncepe s ia
parte la propria echipare, s mn#nce singur, !evine un nestp#nit (n &aa oricrei
situaii care poate !eveni un 1oc motric. *rin repetarea micrilor (i &i)ea"
e)periena perceptiv, are loc un (nceput al (nvrii sen"orio+motorii, se
!escoper pe sine ca agent al micrii, al reuitei ceea ce con!uce la !e"voltarea
(ncre!erii (n sine. Eotricitatea !evine o cale important !e a&imare, !e e)primare a
autonomiei.
9evoltarea proceselor de cunoatere! *ercepia !e spaiu este mult a1utat
!e !eplasarea in!epen!ent, !e !enumirea ver,al i se integrea" (n e)periena
activ, !e investigare a realitii. >mpresiile tactile sunt intercorelate cu sen"aiile
vi"uale i cu cele chineste"ice i contri,uie la constituirea unor criterii !e
!i&ereniere- mic+mare, cal!+rece.
3pre s&#ritul celui !e+al !oilea an !e via se &ace trecerea spre
repre"entarea aciunii (nainte !e e)ecutarea ei real, !eci !o,#n!ete capacitatea
58
!e a opera (n plan mental cu imaginile secun!are &urni"ate !e repre"entare-
imagini care sunt sim,oluri ale o,iectelor. 2ceste imagini sunt utili"ate (n 1oc i
propune numeroase soluii. Br acestea nu ar avea loc 1ocul sim,olic+,a"at pe
simulrile !i&eritelor aciuni, &orm &un!amental !e activitate (n care repro!uce
realitatea i (ncearc s ptrun! (n intimitatea ei.
9evoltarea memoriei este pus (n valoare !e marea !isponi,ilitate a
copilului pentru &i)area e)perienei !e via, prin recunoaterea persoanelor,
o,iectelor, imaginilor. Eemoria este aceea care permite valori&icarea e)perienei
perceptive (ntr+o mo!alitate speci&ic !e interpretare, anume animismul in&antil, (n
,a"a cruia ppuile, animalele !e plu sunt consi!erate ca av#n! !orine,
sentimente, intenii.
<#n!irea anteprecolarului se !e"volt prin aciunea cu o,iectele i
aciunea ver,al. 7a 2 ani (ncepe interogaia ca &orm !e e)primare a g#n!irii, a
inteligenei- ,,ce este aceastaHH. =ntre,rile !emonstrea" c lim,a1ul !evine
instrumentul g#n!irii. Dste etapa numit !e Mose 8incent marea i!enti&icare. 7a 3
ani !e,utea" o alt etap care continu (n sta!iul urmtor anume etapa ,,!e ceHH
+urilor c#n! copilul nu este o,se!at !e cau"alitate ci !e (nelegerea relaiilor !intre
o,iectele respective i locul lor. 9unoaterea perceptiv spri1in (nelegerea
(nsuirilor permanente i eseniale ale o,iectelor chiar !ac acestea sunt !i&erite
$!e e). pentru mr, par, (nsuiri !e &orm culoare, mrime'. =nelegerea este
avanta1at i !e operaiile generale ale g#n!irii $anali", sinte", comparaie,
concreti"are' care are caracter implicit primar, elementar. 6up 5.*iaget este o
g#n!ire ,a"at pe aciune, gestic, imitaie !e tip precau"al, care alturi !e 1ocul
sim,olic se (nscrie (n sta!iul inteligenei preoperatorii care se prelungete p#n/ la
7+8 ani.
>ncapacitatea copilului !e a se !etaa !e sine, !e propriile sale !orine
con&er g#n!irii sale alte caracteristici- este egocentric, animist $consi!er c tot
ceea ce (l (ncon1oar este (nsu&leit', magic $pl#nsul, ipetele au pentru el o putere
nelimitat i ast&el (i va (n!eplini toate !orinele'. <#n!irea este implicat (n
i!enti&icarea !e sine, a mem,rilor &amiliei, a !omiciliului ceea ce este o !eschi!ere
spre (nvarea social. 2ceste caracteristici sunt susinute i marcate !e achi"iia
lim,a1ului.
=n (nsuirea limba/ului este o perioa! marcat !e tatonri continue !in
partea copilului (n ve!erea sta,ilirii concomitenei, coinci!enei !intre sim,olurile
personale !e tip sonor i cuvintele ce conin aceleai sunete utili"ate !e persoanele
!in me!iul su. *rincipalii &actori sunt- imitaia, !orina !e comunicare i !e a
sta,ili contacte sociale. 9opilul este avi! !e a&eciune, !e a a&la ce se petrece (n
1urul su i, toto!at, !e a spune ce a v"ut, ce i s+a (nt#mplat.
=n anteprecolaritate evoluia lim,a1ului traversea" urmtoarele &a"e-
+a cuv#ntului &ra" care !e,utea" o!at cu (nceputul celui !e+al !oilea an i
!urea" cam (nc 6 luni, !eci acoper prima 1umtate a celui !e+al !oilea an. ele
e)prim o stare a&ectiv, o trire marcat mental- mama, apa.
59
+pre&ra"ei, !e 2+3 cuvinte, or!onate (n &uncie !e (ncrctura a&ectiv. in!ic
mai cur#n! aciuni posi,ile !ec#t o,iecte.
+preconceptelor+(ntre 2+4 ani, acestea se a&l la 1umtatea !rumului (ntre
sim,olul personal, in!ivi!ual i general. preconceptele sunt un &el !e prototipuri
care nu au (nc valoarea general a unei clase !ar nu sunt nici pe !eplin
in!ivi!uali"ate ca elemente, printre alte elemente ale aceleiai clase.
+gramatical, opus ca sens cuv#ntului &ra", se e)prim o 1u!ecat iar pe
sine se e)prim la persoana a treia !up mo!elul a!ulilor- ,,2lina mergeHH.
+structurii sintactice- la (nceputul celui !e+al treilea an au unele !e&ormri
care !au o not !e pitoresc lim,a1ului.
+!i&erenierii &ormelor gramaticale. apare &olosirea pronumelui personal !e
persoana (nt#i, o !ova! a (nceputului contiintei !e sine.
Eo!ul (n care prinii (i a1ustea"/ lim,a1ul pentru a corespun!e nivelului
!e (nelegere al copilului 1oac un rol !eose,it (n asimilarea acesteia. 6in repetarea
unor sila,e $ma+ma, pa+pa' i asocierea lor cu persoane, o,iecte, aciuni iau natere
primele cuvinte utili"ate !e copil. 3e (nsuesc &oarte uor cuvintele a cror &orm
se asocia" cu o (nsuire caracteristic puternic a o,iectelor- ham, ham pentru
c#ine. 3e aprecia" c acestea, (ntr+o anume msur, avanta1ea" rostirea
cuvintelor+propo"iii, care servesc nu numai la !enumirea o,iectelor, &iinelor, ci
e)prim intenii, !orine.
=nsuirea lim,a1ului este con!iionat !e-
+componenta sen"orio+motorie-(n sta!iul g#nguritului !e1a se 1oac cu vocea
aa cum se 1oac cu m#inile, iar !up luna a opta !e viat, imitaia mo!elelor
sonore este raportat nu numai la aciunea material ci i la repre"entarea ei. spre
s&#ritul perioa!ei, aciunile ver,ale se !etaea" !e cele materiale, se
interiori"ea" i poart amprenta mental.
+componenta intelectual- pe msura repetrii, cuvintele se raportea" la
aciunile materiale i !evin e!ucative, repre"entative ca i gesturile. *. 0sterrieth
a&irm c sunetele o,inuite !evin repre"entative ca i gesturile, ele sunt chiar
gesturi !e o natur special, (ntruc#t !e la 1+3 ani copilul are o (nelegere glo,al,
sincretic a realitii iar cuvintele rm#n glo,al sim,olice, puin !i&ereniate.
+componenta a&ectiv- (ncrctura a&ectiv a relaiilor cu mama, cu cei !in
1ur, atmos&era cu care particip la 1ocurile v#rstei, spri1in pronunia, (nelegerea,
&i)area cuvintelor.
=n procesul comunicrii se e)ersea" toate &unciile lim,a1ului, !ar cea mai
e)presiv este cea lu!ic. 6e la 1ocul vocal !in perioa!a anterioar a1unge la 1ocul
ver,al ,a"at pe repetiii !e sila,e, cuvinte, pe &ormarea unor cuvinte, pe e&ectuarea
unor asociaii. 2chi"iia lim,a1ului nu se limitea" la cunoaterea structurilor, a
regulilor, la (m,ogirea voca,ularului care spre s&#ritul perioa!ei a1unge,
apro)imativ la 1000 !e cuvinte, un!e pre!omin su,stantivele, ver,ele,
a!1ectivele. urmrete i (nvarea &unciilor sociale ale lim,a1ului. 7im,a1ul nu
poate &i separat !e conte)tul (n care este utili"at. Lrunner $1983' ve!e (n lim,a1 un
60
pro!us secun!ar i un vehicul al transmiterii culturii. 3e (nt#lnesc urmtoarele
&enomene-
+integrarea lim,a1ului (n re"onanele psihice ale situaiei $chiar !ac
(ncearc s povesteasc o poveste tiut, intro!uce cuvinte !in me!iul lor, !eci
este situativ.
+re!ucerea i (nlocuirea articulrilor comple)e cu articulri mai simple.
Conduita socio-afectiv se caracteri"ea" prin- insta,ilitate, &ragilitate,
reacii capricioase, mare sensi,ilitate &a !e restricii, re&u"uri care !etermin
uneori apariia reaciilor !e opo"iie. 9opilul nu rm#ne in!i&erent la e&ectele
reaciilor !e opo"iie, ci (ncearc nelinite, agitaie ca mo!aliti corective &a !e
acestea. ?oto!at, con!uitele a&ective in&luenate !e capacitatea !e reinere (n
memorie a e)perienelor trite, !e puterea !e (nelegere evoluea" spre (nelegerea
unor inter!icii, spre cooperarea cu a!ultul, un (nceput !e convenionali"are a
e)presiilor emoionale.
Cerine psihopedagogice;
+(m,ogirea me!iului prin 1ucrii pentru a satis&ace cerina !e e)plorare i
!e &i)are a e)perienei (n micri, aciuni ce presupun e&orturi, antrenare.
+crearea unui univers situaional c#t mai &avora,il pentru implicarea !irect
i in!epen!ent a copilului (n aciune, (n &ormarea !eprin!erilor !e autoservire.
+!enumit sta!iul (nmuguririi ver,ale, al &iinei ce opie, e!ucaia tre,uie s
ai, (n ve!ere c mersul, vor,irea i sim,olismul sunt con!uitele ce cunosc o
!e"voltare impetuoas, iar celelalte se &ormea" (n ca!rul lor.
+la nivelul con!uitelor socio+a&ective, a!ultul tre,uie s stimule"e
(ncre!erea, evit#n! retragerea iu,irii (n &ormule amenintoare ,,!ac nu eti
asculttor, mama nu te mai iu,eteHH, ca i tolerana e)cesiv.
+pentru c anteprecolaritatea este perioa!a unei receptiviti puternice &at
!e situaii i atitu!ini sociale, mo!ul !e comportare al a!ulilor, relaiile !intre ei,
atmos&era cooperant, sistemic, repre"int cele mai &avora,ile mo!ele (n ve!erea
unei e!ucaii i !e"voltri psihice echili,rate a copilului.
2.4. Creterea i de!voltarea psihic
a copilului de v@rst precolar
*recolaritatea a!uce schim,ri importante at#t (n planul !e"voltrii
somatice, a celei psihice, c#t i (n planul vieii relaionale.
2par !i&erene !e solicitri &a !e cele ale me!iului &amilial, !in
partea (nvm#ntului precolar, !i&erene ce presupun noi con!iuite !e
a!aptare, precum i a!#ncirea contra!iciilor !intre solicitrile e)terne i
posi,ilitile interne ale copilului !e a le satis&ace.
5ocul, !ei repre"int activitatea !ominant, (ncepe s se corele"e i
cu sarcini instructiv + e!ucative.
61
2ceasta va con!uce la complicarea i a!#ncirea proceselor !e
cunoatere, la schim,area atitu!inii &a !e me!iul (ncon1urtor.
6ac anteprecolaritatea a &ost perioa!a e)pansiunii su,iective,
precolaritatea este v#rsta !escoperirii realitii, a realitii &i"ice, umane i,
mai ales, a auto!escoperirii.
6ac (n perioa!a anterioar tria (ntr+un univers insta,il, mo!i&icat,
!up !orine a!eseori, acum copilul !escoper c e)ist o realitate e)tern
care nu !epin!e !e el i !e care tre,uie s in cont !ac vrea s o,tin
ceea ce !orete.
=n acest sens, *aul 0sterrieth spunea G unei lumi (n care e !e a1uns s
!oreti sau s mime"i pentru a &i satis&cut (i urmea" treptat o lume (n
care trea,uie s respeci regula 1ocului, (n care tre,uie s &aci ce este
necesarG.
2!ulii (i GimpunG un anumit mo! !e a se comporta, G(l o,ligG la
!iverse reguli !e &olosire a o,iectelor, mimarea unei aciuni $se &cea c
scrie la 3 ani' este (nlocuit cu (nvarea, cu atitu!inea mult mai realist
$(nva s scrie'.
Mealitatea (i &ace apariia pe toate planurile, nu numai &i"ic. 2st&el,
(n plan uman, !ac p#n acum el se con&un!a cu alte persoane, mai ales
cu mama sa, acum (ncepe s+i recunoasc acesteia o in!ivi!ualitate proprie.
D)tin!erea ca!rului relaional cu o,iectele, cu alii, cu sinele constituie o
premis pentru !e"voltarea psihic pe toate planurile. 3e conturea"/ germenii
contiinei morale, iar !o,#n!irea unor !iverse categorii !e !eprin!eri sporete
gra!ul !e autonomie. 6ac aceast ten!in (i este re&u"at apar con!uite !e
opo"iie sau !e rivalitate. !e asemenea, !ac e)ist !i&erene !e solicitri !in
partea gr!iniei i a &amiliei poate apare !e!u,larea comportamentului.
2specte ale !e"voltrii psihice
#otricitatea
Eicrile ,ruste, necoor!onate !e la 3 ani sunt treptat (nlocuite !e micri
tot mai ,ine armoni"ate. *e prim plan trece (ncrctura psihologic a micrii,
raportarea ei la o,iecte, imagini, intenii. *recolarul simte o a!evrat plcere s
imite a!ulii, s+i e)prime tririle emoionale prin gestic, mimic i
pantomimic. 6in acest motiv, precolaritatea a mai &ost !enumit i v#rsta graiei.
<raia se !e"volt i pentru c precolarului (i place s &ie (n centrul ateniei, s &ie
a!mirat i lu!at. 9u timpul, graia (ncepe se !evin tot mai pali!, locul ei &iin!
luat !e rigoare, !e preci"ie, acestea !evenin! principalele caracteristici ale
moticitii copilului.
Dste perioa!a (n care prin stereotipi"are, micrile !uc la &ormarea
!eprin!erilor, la (m,ogirea con!uitelor. 4evoia !e aciune, trit prin e)ecutarea
micrilor, st la ,a"a !e"voltrii psihice. percepia se &ormea" (n cursul aciunii
cu o,iectele, ea se corectea", se veri&ic numai ast&el. 6e aceea, se recoman!
62
lrgirea posi,ilitilor !e aciune cu o,iectele. =mpreun cu motricitatea, aciunea
cu o,iectele, spri1in nu numai (m,ogirea planului cognitiv, ci i !e"voltarea
personalitii.
Senorialitatea
3paiul (n care se !eplasea" copilul se e)tin!e consi!era,il. !e la interiorul
casei la cel al gr!iniei, al str"ilor parcurse pentru a a1unge la aceasta, !ar i
pentu a se 1uca (n &aa ,locului. 3e !e"volt numeroase tre,uine, !intre care cea
!e cunoatere, !e investigare este pre"ent. *rin sensi,ilitatea vi"ual i cea
au!itiv se captea" cele mai multe in&ormaii. =ncep s !i&erenie"e i s
!enumeasc culorile, !i&erite tipuri !e activiti, !e unelte, semne !e circulaie.
3ensi,ilitatea au!itiv !evine !e !ou ori mai &in (n aceast perioa! iar cea
tactil se su,or!onea" v"ului i au"ului ca mo!aliti !e susinere a lor i !e
control. 3e !e"volt mult au"ul ver,al i cel mu"ical, &apt care+i va !a posi,ilitatea
recunoaterii o,iectelor !up sunetele provocate !e atingere, lovire, etc. 6ei
(ncrcate a&ectiv i situaional, sen"aiile vor &i integrate percepiilor, surprin"#n!
caracteristicile reale. 2par noi &orme !e percepie cum este observaia ca percepie
orientat ctre scop, organi"at i plani&icat.
*ercepia mrimii o,iectelor, ca i a constantei !e mrime sunt !e&icitare.
6ou cutii !e aceeai &orm, culoare, !ar !i&erite ca mrime sunt !i&ereniate nu
at#t !up mrime c#t !up ae"area lor spaial.
*ercepia !istanei, a orientrii (n raport cu anumite repere- sus, 1os, st#nga,
!reapta se &ace treptat, pe msura implicrii (n !i&erite activiti. =ncep s apar i
&orme ale percepiei succesiunii timpului. 6esprin!erea unor (nsuiri mai
importante ale o,iectelor, (ntrirea lor prin cuvinte constituie premisa &ormrii
repre"entrilor care, la aceast v#rst, sunt (ncrcate !e (nsuiri concrete i
situaionale. 2re un rol imens (n viaa copilului, pentru c, pe !e o parte, (l a1ut s
cunoasc o,iectele (n a,sena lor $animale, plante', iar pe !e alta, s+i
reactuali"e"e e)periena i s+o integre"e. =ncep s+i !e"volte at#t repre"entri
,a"ate pe memorie c#t i pe imaginaie $pre"entarea persona1elor !in !i&erite
,asme'.
9aracteristicile intelectuale
>ntelectul, &ormaiune psihic !eose,it !e comple), cuprin!e procese i
activiti psihice variate i !i&icile precum- g#n!ire, memorie, lim,a1, imaginaie,
atenie care (l a1ut s se !esprin! !e stimulul concret, s !epeasc e)priena
sen"orial. 6ei (nc (n &ormare, intelectul, (n peria!a precolar, (nregistrea"
importante restructurri.
:(ndirea
9opilul operea" cu o serie !e constructe, care nu sunt nici noiuni
in!ivi!uali"ate, !ar nici noiuni generale, ceea ce (nseamn c are un caracter
preconceptual, cvasiconceptual.
9u a1utorul cuv#ntului, care este un sim,ol, preconceptele c#tig (n
generalitate i preci"ie i, treptat, se a1unge la construirea claselor logice. ?otui,
63
g#n!irea are un caracter intuitiv, rm#ne tri,utar caracteristicilor concrete,
sen"oriale, este str#ns legat !e percepii, !e imagine. =nsuirile perceptive sunt
consi!erate ca a,solute, nu sunt puse (n relaie unele cu altele. 9opilul g#n!ete
ceea ce ve!e, raionamentul lui are (nc un curs a!erent la sensul unic al percepiei
i nu o organi"are !e ansam,lu.
<#n!irea preconceptual i intuitiv este o g#n!ire egocentric i magic,
nereuin! s &ac !istincie (ntre realitatea o,iectiv i cea personal, generea"
egocentrismul, precolarul cre"#n!u+se centrul universului. 9on&u"ia !intre Du i
lume !uce la caracterul animist al g#n!irii, prin atri,uirea !e caliti umane,
o,iectelor.
6in egocentrism !eriv o alt caracteristic i anume arti&icialismul,
convingerea c totul este &a,ricat !e om. ?reptat, g#n!irea (ncepe s se !esprin!
!e egocentrism, prin compararea cu g#n!irea altuia, trece la anali"a mai o,iectiv
a realitii, (ncepe s imit lucrurile reale, s in cont !e partenerul !e 1oc. ?otui,
rm#ne la o g#n!ire sincretic, ,a"at pe relaionarea la (nt#mplare a (nsuirilor
o,iectelor, &ace con&u"ii (ntre parte i (ntreg. 2ceast caracteristic se e)plic prin
caracterul inconsistent al repre"entrilor i sla,a !e"voltare a capacitii !e a
raiona. 0 alt caracteristic, la &el !e important, este conturarea primelor operaii
i organi"area structurilor operative ale g#n!irii. 5. *iaget consi!er c este
perioa!a preoperatorie a g#n!irii, ,a" pentru apariia noiunilor empririce.
9opilului (i este greu s treac peste aspectele !e &orm, culoare, nu surprin!e
relaii privin! permanena, invariana. 6e ce+urile copilului arat e)istena
precau"alitii interme!iare (ntre cau"a e&icient i cau"a &inal. caut o relaie,
procesele &i"ice sunt asimilate la aciunile proprii.
?repat, precau"alitatea nu se mai asimilea" cu aciunile proprii, ci cu
operaiile, acestea &iin! coor!onri generale ale aciunilor. *recolarul (ntimpin,
!e asemenea, !i&iculti (n ceea ce privete aprecierea or!inii !irecte i inverse.
5. *iaget consi!er c precolaritatea este o perioa! !e organi"are i
pregtire a !e"voltrii g#n!irii, a,ia (ntre 7 i 8 ani i apoi (ntre 11 i 12 ani are loc
!esv#rirea operaiilor concrete.
&imba/ul
7im,a1ul precolarului se !eose,ete !e cel al a!ultului prin-
+pronunarea este imper&ect, mai ales la (nceputul precolaritii. sunt posi,ile
omisiuni, su,stituiri, inversiuni !e sunete.
+privin! structura gramatical, (n utili"area ver,elor, cel mai ,ine se &i)ea" timpul
pre"ent, care se e)tin!e i asupra altor timpuri. 4umrul erorilor sca!e treptat i (i
(nsuete mor&ologia i sinta)a (n practica vor,irii.
=n ceea ce privete structura lim,a1ului, (nc mai !omin lim,a1ul situativ
!in &a"a anteprecolar care are caracter concret, este legat !e situaiile particulare
la care particip cei implicai. ?reptat, se &ace trecerea spre lim,a1ul conte)tual.
9ele !ou &orme coe)ist, !ei ca o ten!in general tre,uie semnalat
!iminuarea caracterului situativ o!at cu intrarea (n precolaritatea mare.
64
6in lim,a1ul monologat apare treptat, la (nceputul precolaritii, lim,a1ul
interior care are un rol mare (n or!onarea, proiectarea i reglarea aciunilor. 3u,
raport cantitativ, voca,ularul se (m,ogete su,stanial. 6e la 5+10 cuvinte
pronunate !e copil la un an, la 300 + 400 !e cuvinte pronunate la 2 ani, 800 +
1000 !e cuvinte pronunate la 3 ani, 1600+2000 !e cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani,
a1unge p#n/ la 3500 !e cuvinte la 6 + 7 ani, !ei semni&icaiile cuvintelor nu sunt
precise.
0 alt caracteristic este i &ormarea in!epen!ent a cuvintelor, inventarea
lor pe ,a"a creterii capacitii !e generali"are a unor relaii gramaticale !e1a
(nsuite corespun"tor &ormrii simului lim,ii.
#emoria
6ac la v#rsta anteprecolar, memoria are un caracter spontan, (n
precolaritate, !atorit !e"voltrii g#n!irii i, mai ales, a lim,a1ului interior, alturi
!e memoria mecanic se !e"volt memoria logic, alturi !e cea neintenionat
apare cea intenionat. 2ceasta !in urm se !e"volt mai ales atunci c#n!
in&ormaiile au semni&icaie pentru copil i (n str#ns legtur cu sarcinile !e 1oc.
6atorit !e"voltrii progresive a lim,a1ului, memoria (ncepe s capete
anumite caracteristici, !evenin! o memorie pe ,a" ver,al. 2t#t (n planul &i)rii,
pstrrii, recunoaterii i repro!ucerii aciunilor $memorie motorie', c#t i al
impresiilor $memorie a&ectiv' i al situaiilor $amintirea', memoria precolarului
progresea" mult i se caracteri"ea" prin creterea triniciei asociaiilor,
in!eose,i prin contiguitate.
5ocul, activitatea &un!amental a precolarului, creea" atmos&era i
con!iiile (n care se activea" capacitatea !e &i)are, pstrare, recunoatere i
repro!ucere. Bi)area i pstrarea au un larg suport a&ectiv. Mepro!ucerea este mult
mai !e"voltat, ,a"at pe amnunte i !etalii.
*re!omin memoria involuntar, caracteri"at !e asociaii !e moment i nu
comparativ+analitice. 9on!iiile activitii. (n general i 1ocul, (n special, creea"
necesitatea cutrii i utili"rii unor proce!ee !e repro!ucere a (ncercrii active a
precolarului !e a+i aminti.
Eemoria este str#ns legat !e interesele copilului. 9oninutul memoriei este
&oarte ,ogat- micri, stri a&ective, imagini, cuvinte, i!ei. Dste semni&icativ
creterea intervalului !e timp (n care !evine posi,il recunoaterea unui material
!up o singur percepie.
?otui, memoria copilului rm#ne !i&u", incoerent, nesistemati"at.
;maginaia
9eea ce ne impresionea" este amploarea vieii imaginative a copilului,
uurina cu care el trece (n orice moment !in planul realitii (n cel al &iciunii. 3e
aprecia" c, !ac a&ectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este
calea, mi1locul, meto!a !e reali"are a ei. >maginaia este pre"ent (n activitatea
creatoare regsit/ (n 1oc, (n !esen, !ar i c#n! repro!uce o poe"ie, un c#ntec.
65
=n interpretarea realitii copilul mani&est animism i arti&icialism, i una i
alta sunt opera imaginaiei in&antile.
9on&u"ia i ne!i&erenierea percepiilor, saturaia emoional (l &ac pe copil
s nu !i&erenie"e precis planul realitii !e cel al (nchipuirii, ceea ce !orete s
ai, !e ceea ce are. 6e asemenea, imaginaia copilului este mai activ, mai li,er
!ec#t a a!ultului care este mai controlat !e realitate, mai !isciplinat. >maginaia
(n!eplinete la copil un rol !e echili,rare su&leteasc. re"olv contra!icia !intre
!orinele i posi,ilitile copilului.
*e l#ng imaginaia pasiv, involuntar su, &orma visului !in timpul
somnului, se mani&est imaginaia creatoare i imaginaia repro!uctiv implicat
(n procesul !e inelegere a ceea ce i se povestete.
>maginaia creatoare cunoate o larg !e"voltare pe linia unui conte)t tot
mai larg, logic, (n pro!usele activitii. *erioa!a precolar este perioa!a (n care se
mani&est, pentru prima !at, capacitatea !e creaie artistic la copil.
Atenia
2tenia este capacitatea !e orientare, &ocali"are i concentrare asupra
o,iectelor i &enomenelor (n ve!erea re&lectrii lor a!ecvate. =n precolaritate
(ncepe, su, in&luena g#n!irii i a lim,a1ului, organi"area ateniei voluntare.
sporete capacitatea !e concentrare ca i sta,ilitatea prin activitate. 6e asemenea,
se mrete volumul ateniei care capt un caracter tot mai selectiv.
?otui, (n precolaritate, pre!omin atenia involuntar, !e aceea pot &i uor
!istrai !e la sarcinile !e (n!eplinit. 3e pun !ou pro,leme- atragerea ateniei
involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o perioa! c#t mai mare.
0rientarea i investigaia constituie elementele componente centrale ale
ateniei involuntare !eclanat !e o serie !e (nsuiri ale o,iectelor i &enomenelor
ca- intensitatea, semni&icaia, !urata, noutatea etc. 9a urmare a !e"voltrii
tre,uinelor !e cunoatere, a curio"itii, a unor pre&erine i (nclinaii !eose,ite, se
mani&est i &orme !e atenie voluntar. activitatea !e 1oc crea" con!iii i cerine
pentru !e"voltarea ateniei i a insuirilor acesteia- sta,ilitatea, concentrarea,
mo,ilitatea, volumul ateniei.
D!ucarea ateniei precolarului este necesar s urmreasc !e"voltarea unei
mo,iliti !i&erite !e insta,ilitatea speci&ic ateniei copilului mic, precum i
creterea caracterului voluntar al ateniei.
Afectivitatea
9unoate e)pansiune, mo!i&icri, reorgani"ri generate !e-
+ptrun!erea copilului (ntr+un nou me!iu instituionali"at un!e cunoate persoane
noi, !e v#rste !i&erite.
+contra!iciile !intre !orinele copilului !e a+l satis&ace pe a!ult, pe care+l iu,ete,
apoi !e autonomie i !e restriciile impuse.
66
3e pro!uc &enomene !e trans&er a&ectiv i !e i!enti&icare a&ectiv. 9opilul
(i trans&er !ragostea i atenia ctre e!ucatoare cu care se i i!enti&ic, &iin!
pentru el, pentru o perioa! !e timp, un su,stitut al mamei. >!enti&icarea se
reali"ea" cu mo!elele umane cele mai apropiate. 2ceasta (ncepe (nc !in
anteprecolaritate prin a!optarea unor con!uite, gesturi i atri,ute urmrin!
mo!elul. 9#n! cei !oi prini sunt a!mirai, copilul se str!uite s se i!enti&ice cu
am,ii. 2par stri a&ective !e vinovie $la 3 ani', !e m#n!rie $la 4 ani' .
Dste perioa!a !e"voltrii, ca urmare a noului tip !e relaii, a sentimentelor
superioare- morale, intelectuale, estetice.
6in categoria sentimentelor morale cel mai timpuriu este sentimentul !e
ruine, apoi sentimentul !e mulumire, !e prietenie, tovrie, al colectivitii. 6in
categoria sentimentelor intelectuale se structurea" sentimentul !e mulumire ce
apare (n legtur cu satis&acerea tre,uinei !e cunoatere i sentimentul !e mirare
!eclanat !e contactul cu !i&erite &enomene noi. 2par i sentimentele estetice
generate !e contactul cu &rumosul !in o,iecte, povestiri, mu"ica, micri, !in
natur.
*recolarul (i !e"volt i capacitatea !e a+i !iri1a (n mo! contient
e)presiile emoionale, acestea !evenin! mi1loace !e comunicare cu celelalte
persoane.
.ormarea i devoltarea personalitii precolarului
*recolaritatea este perioa!a &ormrii iniiale a personalitii, a apariiei
primelor relaii i atitu!ini care constituie un nivel superior !e organi"are a vieii
psihice.
0rgani"area i relativa sta,ili"are a comportamentelor sunt posi,ile !atorit
mo!i&icrilor eseniale care se pro!uc (n structura activitii psihice. 9ele mai
semni&icative elemente ale activitii care suport mo!i&icri sunt motivele, !ar ele
(nc nu sunt contienti"ate i ierarhi"ate (n motive eseniale i neeseniale, mai ales
la v#rsta precolar/ mic.
?reptat, se supun unui proces !e ierarhi"are, ast&el el poate e&ectua chiar o
activitate neinteresant !ac i se cere, !ac i se o&er 1ucria !orit.
6es&/urarea activitii pe ,a"a unor motive corelate, care se (ntresc
reciproc, ierarhi"area i sta,ili"area lor constituie con!iia esential a &ormrii
personalitii copilului. 9u privire la Du, (n precolaritate simul corporal !evine
mai pro&un! $toate prile corpului au importan pentru el'. (nceputurile !e
reciprocitate (l a1ut s (neleag prerile celorlali. crete respectul &a !e sine
prin !orina !e a lucra singur.
<. 2llport a!aug !ou aspecte importante care sporesc in!ivi!ualitatea
copilului- e)istena Du+lui i imaginea Du+lui. *rimul aspect este legat !e apariia
simului !e proprietate, consi!er c (i aparin &oarte multe lucruri, persoane $,,tatl
meuHH, ,,mingea meaHH'. al !oilea aspect se caracteri"ea" printr+un (nceput !e
contiin a copilului care (ncepe s sesi"e"e ce cer a!ulii !e la el.
67
0 alt !imensiune este contiina moral care inclu!e unele elemente
$repre"entri, noiuni' i unele ceva mai comple)e $sentimente, o,inuine'.
3peci&ic pentru contiina moral sunt urmtoarele particulariti-
+are un caracter situativ.
+con!uitele morale po"itive sunt mult mai apreciate !ec#t cele negative.
+con!uitele morale ale altora sunt mai apreciate !ec#t cele proprii.
+a!e"iunea la normele morale este mai mult a&ectiv !ec#t cea raional.
aprecierile sunt !ihotomice.
5. *iaget consi!er c e)ist un paralelism logic (ntre constituirea contiinei
logice i cea a contiinei morale. 2st&el, !ac (n !e"voltarea g#n!irii e)ist o
perioa! !e egocentism i apoi !e realism, la &el i (n !e"voltarea contiinei
morale e)ist &a"a comportamentului egocentric i &a"a realismului moral. =n
constituirea contiinei morale, relaiile !e cooperare ,a"ate pe respect mutual, pe
con&runtarea punctelor !e ve!ere sunt superioare celor constr#ngtoare, care
promovea" respectul unilateral. *rimele generea" in!epen!ena, spiritului i
autonomia moral, celelalte un egoism moral. 3e aprecia" c la precolari
(nt#lnim o contiin moral primitiv marcat, mai ales, !e sentimente i nu !e
sisteme !e valori.
2.%. De!voltarea proceselor i a
capacitilor psihice la v)rsta colar mic
Caracteristici generale
0!at cu intrarea copilului (n coal (ncep s se mani&este cerine noi &a !e
acesta, pe linia complicrii i !e"voltrii cunoaterii, pe linia activitilor
corespun"toare, &ormul#n!u+se noi cerine &a !e con!uita !e ansam,lu, &a !e
calitatea relaiilor cu cei !in 1ur. 2ctivitatea !e ,a" a !evenit procesul (nvrii, al
(nsuirii cunotinelor noi. 3pre !eose,ire !e 1oc, care este o activitate li,er
acceptat ce pro!uce satis&acii ime!iate, (nvarea este o activitate impus !in
a&ar, care se e&ectuea" (ntr+un ritm susinut, solicit e&orturi i urmrete scopuri
pe care copilul nu le (nelege !e la (nceput. aceast activitate tre,uie s se
!es&oare (ntr+un anumit sens, s &ie or!onat, precis, s corespun! cerinelor
colii. 2ctivitatea micului colar (ncepe s &ie apreciat o,iectiv prin sistemul
notrii, iar acesta constituie un motiv !e orientare i (ntrire (n activitate.
3e mo!i&ic &un!amental i relaiile copilului !atorit &aptului c situaia !e
elev este legat !e o serie !e o,ligaii i !repturi !in perspectiva vieii pe care o
(ncepe. solicitrile !evin mult mai variate, !etermin#n! un ansam,lu !e
caracteristici noi, cu rol semni&icativ (n !inamica vieii psihice a elevului.
68
Particularitile devoltrii fiice
Mitmul creterii este mai atenuat (n aceast perioa!. (ncep s se accentue"e
unele !i&erene !e cretere- creterea se accelerea" la &ete, ceea ce &ace ca la
s&#ritul perioa!ei, &etele s a1ung i, chiar s (ntreac ,ieii.
*rocesul !e osi&icare se intensi&ic, !evenin! evi!ent mai ales (n unele pri
ale organismului- la nivel &acial are loc schim,area !entiiei !e lapte $20 !e !ini'
prin (nlocuirea cu !entiia permanent $32 !e !ini'. (n regiunea toracelui, a
claviculei, regiunile coloanei verte,rale se umplu cu cartilagii spaiile !intre
verte,re. Eusculatura se !e"volt su, aspectul creterii volumului muchilor, a
!e"voltrii muchilor mici ai m#inii ca urmare aciunilor mai su,tile e&ectuate prin
scris i !esen. 2cest proces are loc treptat iar copilul tre,uie &erit !e
suprasolicitare, alt&el poate s apar sin!romul Gcrampa scriitoruluiG $pare"e ale
micrii m#inii'.
3istemul nervos (nregistrea" o evi!ent !e"voltare, marcat prin
mo!i&icarea masei cere,rale care atinge apro)imativ 1200 g, prin creterea lo,ilor
&rontali, prin !e"voltarea &unciei coor!onatoare a creierului, prin intensi&icarea
controlului reglator al scoarei.
9evoltarea proceselor senoriale
*erioa!a micii colariti se caracteri"ea" printr+o remarca,il !e"voltare a
sensi,ilitii i receptivitii sen"oriale. 9opilul simte o Gsete !e impresiiG,
mani&est o Gcurio"itate sen"orialG, pe care ,a", colarul mic str#nge !in ce (n ce
mai mult in&ormaii i percepe !etalii ale realitii. Clterior, apare i setea !e a
cunoate, Gcurio"itatea epistemicG, ce va 1uca un semni&icativ rol motivaional (n
con!ucerea elevului spre cunotine generale, a,stracte.
2ctivitatea colar crea" multiple i complicate situaii (n care micul colar
tre,uie s &ac !i&erenieri analitice &ine, s o,serve cu atenie i preci"ie, s
asculte cu mult concentrare. 6e"voltarea celui !e al !oilea sistem !e semnali"are
&i)ea" i mrete posi,ilitile !e !i&ereniere, preci"ie i anali" sen"orial i, (n
acelai timp, ! sen"aiilor caracter contient.
3ensi,ilitatea tactil se !e"volt (n mo! !eose,it la nivelul m#inii, put#n!
!i&erenia &in &orme, mrimea o,iectelor. aceast &inee tactil este in&luienat i
!e !e"voltarea lim,a1ului care permite sta,ilirea (n plan ver,al $noional' a
!i&erenierilor.
3ensi,ilitatea vi"ual (nregistrea" o cretere progresiv a capacitii !e
acomo!are a ochilor la !i&erite !istane. 6e"voltarea mare a &unciilor analitico+
sintetice ale anali"atorului vi"ual se e)prim (n intensa !e"voltare a constantei !e
mrime, !e &orm. c#mpul vi"ual se lrgete at#t (n ceea ce privete ve!erea
central c#t i ve!erea peri&eric. se !e"volt i sensi,ilitatea cromatic, micul
colar !i&ereniin! i !enumin! a!ecvat culorile spectrului, sesi"#n! chiar nuane
ale culorilor.
3ensi,ilitatea au!itiv se !e"volt (n!eose,i su, in&luiena (nsuirii cititului,
c#n! se constituie o nou ,a" analitico+sintetic a au"ului &onematic i a simului
69
lim,ii. 3ensi,ilitatea au!itiv (nregistrea" progres i pe linia capacitii !e
!i&ereniere a sunetelor mu"icale i, legat !e aceasta, !e a controla propriile
emisiuni mu"icale.
3ensi,ilitatea proprioceptiv i Aineste"ic este stimulat !e !e"voltarea
micrilor mici ale m#inii precum i !e la nivelul aparatului ver,o+motor care
(ncep s &ie o,iectul unei anali"e contiente (n perioa!a (nsuirii citit+ scrisului.
3en"aiile interne !iminuea" mult (n intensitate, perioa!a micii colariti
&iin! o perioa! !e echili,ru &uncional &oarte activ al ,alanei chimismului intern.
Percepia
9uv#ntul, cu proprietatea sa speci&ic !e a sinteti"a i concentra e)periena
cognitiv, in&luienea" !e"voltarea percepiei !elimit#n!, su,liniin! i organi"#n!
o relativ unitate (n e)periena copilului. 9ea mai important caracteristic a
percepiei (n aceast perioa! const (n su,or!onarea ei mecanismului i rolului
cognitiv al g#n!irii, !evenin! o activitate !iri1at i cu sens. 0 alt particularitate
este creterea caracterului organi"at, sistemati"at al percepiei. o ast&el !e percepie
o numim o,servaie, ea av#n! ca not !istinct &aptul c este su,or!onat unui
scop, este !e !urat i, tocmai !e aceea este analitic i sistematic.
0 alt caracteristic a percepiei este !e"voltarea multilateralitii ei
calitative- pe l#ng numeroasele (nsuiri ale o,iectelor i &enomenelor concrete
sunt re&lectate i (nsuirile artistice i valoarea estetic a acestora. 6e su,liniat este
i creterea caracterului intenionat, voluntar al actelor perceptive, prin
su,or!onarea acestora sarcinilor colare. =n procesul (nsuirii citit+scrisului
percepia evoluea" spre o percepie analitic &in, su,or!onat unor sarcini
i!eative comple)e. se &ormea" o serie !e priceperi si !eprin!eri sen"oriale noi- !e
a ve!ea, !e a (nelege, !e a e)ecuta transcrierea gra&ic a lim,ii vor,ite.
=n prima etap a (nvrii cititului se !e"volt au"ul i vor,irea &onematic.
(n (nvarea scrierii, planul percepiei au!itive &onetice se complic cu panul
percepiei gra&emelor, al sta,ilirii unor relaii (ntre e)citaiile care vin pe cale
au!itiv cu e)citaiile care vin pe cale via"ual i cu cele care se pro!uc la nivelul
aparatului &onator- copilul cuprin!e cu ochii, tra!uce (n plan sonor i !e articulare,
inclu!e (n semni&icaie.
6ei percepia este !oar punctul !e plecare al oricrui proces !e cunoatere,
colarul mic nu se poate lipsi !e aceasta !ec#t &oarte greu, speci&icul activitii sale
intelectuale const#n!, (n aceeai msur, (n intensitatea intuirii pe ci sen"oriale,
c#t i (n su,or!onarea intuiiei actului !e g#n!ire. perceperea materialului intuitiv
$,eisoare, ,ile etc' o&er c#mp g#n!irii i are rolul !e a incita la anali",
generali"are, a,stracti"are.
*ercepia !e spaiu este stimulat !e necesitatea orientrii (ntr+un spaiu
a,stract care !evine o cerin a muncii colarului. ea se !e"volt (n plasarea
punctului (n spaiu $la geometrie', ca origine pentru mrimi (n numeraie !e la
!reapta sau la st#nga punctului. ?reptat, sunt create premise pentru orientarea mai
70
larg (n spaiu pe ,a" !e schem, plan, hart geogra&ic. (n ultima clas a micii
colariti se crea" o nou perspectiv pe linia re&lectrii spaiului tri!imensional.
*ercepia !e timp este susinut !e &ormele !e activitate !e (nvare, !urata
lor, orarul colar, ca i cunoaterea unor evenimente !e actualitate, evenimente
istorice, stu!ierea structurii anului calen!aristic, a anotimpurilor.
3u, in&luiena activitii !e (nvare, &a !e care copilul nu se raportea"
in!i&erent, ci este a&ectat !e succesul sau insuccesul colar, !e atitu!inea
(nvtorului i mo!ul (n care este apreciat !e acesta, (ncepe s ai, i o percepere
su,iectiv a timpului, !e &apt succesiunea evenimentelor capt o anumit
e)tensiune (n raport cu semni&icaia lor.
7epreentrile
Mepre"entrile i noiunile, alturi !e percepii i sen"aii, constituie materia
prim a g#n!irii, imaginaiei i memoriei ca procese i capaciti &un!amentale a
capacitii psihice cognitive. Dlevii se spri1in, (n (nelegerea pro&un! a
&enomenelor, pe acele repre"entri care s+au &ormat (n contactul lor !irect i
permanent cu realitatea. aceste repre"entri !au posi,ilitatea !e a se ela,ora
generali"ri logice, contiente, motivate, s se ri!ice la (nelegerea mai atent a
relaiilor !e cau"alitate, !e !epen!ena, intelegerea a ceea ce are caracter !e lege
general, universal vala,il. 6ar, procesul instructiv e!ucativ se caracteri"ea"
prin transmiterea !e noi in&ormaii, !e e)periene cognitive social+istorice. acestea
se concentrea" (n cunotinte care se materiali"ea" (n repre"entri noi. 2ceste
repre"entri se constituie (ntr+un a!evarat teren !e raportare sau GacceptorG a
cunotinelor. operaia !e raportare a oricrui &enomen la repre"entri clare se
reali"ea" printr+un proces analitico+sintetic comple), i!eal. =nelegerea a
numeroase &enomene !in natur se reali"ea" prin mi1locirea repre"entrilor, apoi,
&enomenele o,servate !evin ele (nile mi1loc !e e)plicare a altor &enomene mai
comple)e, mai a,stracte. =n perioa!a micii colariti se &ormea" acele (nsuiri ale
repre"entrilor care &ac !in ele &enomene re&lectorico+sintetice mai ,ogate !ec#t
treapta sen"orial, reali"#n! trecerea spre treapta logic a,stract.
#emoria
=n perioa!a micii colariti copilul este, (nainte !e toate, o &iin receptiv i
mai puin creatoare. Me&erin!u+ne la caracteristicile memoriei, preci"m c se
(nt#lnesc particulariti ce se prelungesc !in perioa!a anterioar- se spri1in pe
concret, pe percepti,il, ceea ce &ace ca &i)area i pstrarea cunotintelor s se &ac
mai uor prin apelul la concretul sen"orial. Eemoria pstrea", mai ales, ceea ce a
impresionat pro&un!, ceea ce su,linia" (ncrctur a&ectiv a acestui proces. are
caracter spontan, pre!ominant involuntar.
0!at cu activitatea !e (nvare se intensi&ic caracterul activ al proceselor
!e cunoatere i, implicit al memoriei- pe msur ce rspun!e sarcinilor activitii
colare, memoria !evine mai organi"at, crete electivitatea i natura
sistemati"atoare a memoriei. treptat, centrul !e greutate (n &i)are i pstrare se
mut !e pe !etaliile i aspectele concrete, !escriptive, pe ceea ce este esenial.
71
2ctivitatea colar stimulea" &ormarea i !e"voltarea unor !eprin!eri
comple)e i multiple !e munc intelectual, !e (nvare, !e memorare, a!ic se
cultiv (n mo! activ, contient, pstrarea, recunoaterea i repro!ucerea. =n
legtur cu activitatea colar se !e"volt caracterul voluntar al memoriei,
contiina necesitii !e a reine ceea ce este necesar, !e a repeta ceea ce s+a &i)at.
9oncomitent, se !e"volt i caracterul logic al memorrii, (n opo"iie cu memoria
mecanic, imitativ, ,a"at pe repro!ucerea te)tual. 3e !e"volt (n mo! evi!ent o
serie !e caliti ale memoriei- trinicia pstrrii, e)actitatea repro!ucerii,
promtitu!inea i rapi!itatea reactuali"rii, volumul memoriei.
Buncionarea proceselor memoriei este con!iionat !e o serie !e legi
psihologice a cror aplica,ilitate este !epen!ent !e particularitile &iecrui
in!ivi!-
+plasticitatea sistemului nervos care in&luienea" receptivitatea general sau
receptivitatea !e moment.
+contiina clar a scopului urmrit care acionea" re&le)iv asupra tuturor
proceselor memoriei- &i)area se reali"ea" (n termen scurt, pstrarea este !ura,il,
repro!ucerea capt &i!elitate !eose,it.
+starea emoional a elevului, &rica !e (nvtor sau prini, teama !e
insucces tre"esc stri emoionale negative care sca! receptivitatea. !impotriv, o
atitu!ine optimist i (nelegtoare &a !e elevi creea" o ,a" emoional
po"itiv, prielnic pentru a memora.
+am,iana (n care are loc memorarea.
+potrivit cur,ei uitrii a lui D,,inghauss, timpul optim pentru repetiii este
perioa!a ime!iat urmtoare memorrii.
+elevul tre,uie s (neleag c (nvarea e&icient se poate reali"a prin
antrenarea multiplelor procese psihice.
Atenia
Megimul muncii colare, prin sarcinile multiple i comple)e ce le instituie,
impune micului colar o &oarte mare !isciplinare a con!uitei generale i o
permanent solicitare a ateniei.
6e"voltarea intereselor !e cunoatere i a !eprin!erilor !e munc
intelectual vor contri,ui la !e"voltarea, alturi !e atenia involuntar, a ateniei
voluntare.
7a (nceputul micii colariti, capacitatea !e concentrare este (nc re!us, ca
i volumul ateniei. *osi,ilitatea !e !istri,uire, volumul i &le)i,ilitatea ateniei se
!e"volt (ns evi!ent chiar !in primul an !e coal. 9on!iiile muncii colare
!etermin creterea treptat a volumului ateniei, ceea ce constituie un in!icator
pentru mo!i&icarea activitii vieii psihice (n ansam,lu, pentru !e"voltarea unor
mi1loace !e orientare i concentrare e)tensiv. 2ctivitatea !e citit i scris crea"
con!iii !e !istri,uie $la semnul gra&ic, la cuv#ntul ver,ali"at, la sens' i (n acelai
timp impune !e"voltarea, uneia !intre cele mai importante (nsuiri ale ateniei,
72
concentrarea, ce &ace posi,il mo,ili"area rapi!, !e mare volum i a!#ncime a
cunotintelor, a capacitii i!eative i !e creaie.
=n perioa!a micii colariti apare i se impune cultivarea unei noi &orme !e
atenie, atenia postvoluntar !eclanat i susinut prin mo!alitatea ine!it,
atrgtoare, vie !e pre"entare a materialului, ast&el (nc#t s !eclane"e spontan
orientarea elevului i s susin concentrarea acestuia &r un consum energetic
suplimentar.
;maginaia
>maginaia este una !in cele mai importante supape ale (nelegerii i intuirii,
este instrumentul prin care micului colar i se crea" primele aspiraii (n ca!rul
realului i posi,ilului.
>maginaia repro!uctiv !evine un instrument !e re&lectare a!ecvat, corect
a realitii prin caracterul su mai comple), mai ,ogat, put#n! opera (n termeni i
(mpre1urri !in ce (n ce mai variate, ceea ce asigur (nelegerea.
>maginaia creatoare se mani&est (n pro!usele activitii creatoare, (n
&a,ulaie i, (ntr+o oarecare msur (n 1oc. =ncepe s se organi"e"e mi1loacele
tehnice !e reali"are a actului creator, apare i se !e"volt GclieulG, pre"ent,
(n!eose,i (n creaia plastic. *entru creaia literar se sta,ilete un su,iect, o
tematic cu !imensiuni logice conturate, su,or!onarea motivelor !e lucru unor
i!ei centrale. 9aracteristica este cultivarea amnuntului semni&icativ (n conte)tul
&iecrui element al pro!usului artistic. apariia a numeroase elemente originale au
la ,a" preluarea unor impresii personale.
:(ndirea
=n concepia lui 5. *iaget, !e"voltarea g#n!irii (n sta!iul operaiilor concrete
pre"int urmtoarele caracterisitici-
+mo,ilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea (n
consi!erare a !iversitii punctelor !e ve!ere. &aptul se !atorea" cristali"rii
operaiilor mentale care au la ,a" achi"iia reversi,ilitii- copilul poate concepe
c &iecrei aciuni (i corespun!e o aciune invers care permite revenirea la starea
anterioar.
+(n ,a"a operationalitii cresc#n!e a g#n!irii, pasul spre logicitate este &/cut
i prin e)tin!erea capacitii !e conservare a invarianilor.
+aceast achi"iie permite saltul !e la g#n!irea !e tip &uncional la cea !e tip
categorial.
+se !e"volt operaiile !e clasi&icare, inclu"iune, su,or!onare, seriere,
cau"alitate.
+se !e"volt raionamentul cau"al, copiii (ncearc s (nteleag, s e)amine"e
lucrurile (n termeni cau"ali.
+ceea ce !i&erentia" acest prim sta!iu logic !e urmtorul este &aptul c
operaiile mentale rm#n !epen!ente i limitate !e coninutul pe care (l pot
prelucra- materialul concret.
73
+ast&el se e)plic i caracterul categorial+concret $noional' al g#n!irii
colarului mic. (n sta!iul urmtor se va completa i !esv#ri procesualitatea
cognitiv prin apariia &ormelor categorial+a,stracte $conceptele'.
*ornin! !e la consi!eraia c parametrii g#n!irii tre,uie s se re&ere la
nivelul !e generali"are, a,stracti"are, anali" i sinte" ca i la nivelul !e
materiali"are concret a operaiilor mentale, prin ver,ali"are i activitate,
consi!erm ca putem reine cele mai semni&icative trans&ormri ale g#n!irii
micului colar-
+mo!i&icarea potenialului !e activitate i!eativ+intelectual, ran!amentul
acesteia cresc#n! !e 3+4 ori !e clasa a >>+a la clasa a >8+a. !e"voltarea
potenialului !e activitate intelectual se e)prim (n calitatea i timpul !e lucru (n
!i&erite procese !e g#n!ire.
+!e"voltarea organi"rii, sistemati"rii (n procesul !e (nsuire a
cunotintelor i !e g#n!ire.
+creterea caracterului activ i relaional al g#n!irii pe ,a"e asociative noi
mani&estat prin promt i precis a!aptare la situaii ine!ite.
+su,or!onarea anali"ei perceptive sarcinilor i!eative.
+!e"voltarea caracterului critic al g#n!irii o!at cu creterea e)perienei
intuitive i ver,ale.
=n perioa!a micii colariti copilul re&lect realitatea prin mi1loacele
(nelegerii intuitive, implicite, &r ver,ali"ri. ?reptat, se !e"volt &ormele
(nelegerii neintuitive prin noiuni, cu caracter e)plicit.
&imba/ul
9el mai semni&icativ &enomen (n !e"voltarea lim,a1ului colarului mic
const (n (nsuirea lim,a1ului scris. 6i&iculti !e !i&ereniere corect a &onemelor
$componentele sonore ale cuvintelor' se repercutea" (n scriere, !etermin#n! unele
particularitati-
+eli"iunile (n gra&eme- ,,(tunericHH pentru (ntuneric. ,,(trea,HH pentru (ntrea,.
+sunete supraa!augate- ,,aritimeticHH pentru aritmetic. ,,viouarHH pentru
vioar. ,,!eminineaHH pentru !iminea etc.
8oca,ularul atinge un numr !e 4000+4500 !e cuvinte, !intre care 1500+
1600 repre"int voca,ular activ.
*rin !e"voltarea capacitii !e a citi, colarul mic (ncepe s ia contact tot
mai intens cu lim,a literar care (i va (m,ogi voca,ularul !ar i posi,ilitatea !e a
se e)prima &rumos, artistic. =n acelai timp, crete volumul cuvintelor tehnice,
speci&ice pentru !omeniile aritmeticii, geometriei, gramaticii, geogra&iei etc.
Cn &enomen seni&icativ este i creterea capacitii !e (nelegere i &olosire a
sensului &igurat al cuvintelor, mai ales (n conte)t.
=n procesul scrierii gramaticale i ortogra&ice se !e"volt i capacitatea !e a
se e)prima corect gramatical, precum i !eprin!erea !e a (nelege valoarea
gramatical a !i&eritelor pri !e propo"iie.
74
7im,a1ul scris are o structur gramatical mai e)igent !ec#t lim,a1ul oral,
impune un voca,ular mai critic i acionea" nemi1locit asupra lim,a1ului oral,
!#n!u+i mai mult consisten i organi"#n!u+i topica.
Afectivitatea
2ctivitatea colara, relaiile generate !e statutul !e elev constituie i"vorul
&ecun! al unor noi stri !e contiin, al unor noi atitu!ini emotive. 2spectul !e
intensitate alturi !e cel !e !urat i calitate se mo!i&ic i se complic. &recvena
relativ a strilor a&ective mi1locite comple)e crete, precum i in&luiena i
re"onana acestora. se !e"volt memoria a&ectiv i crete retrospectiva a&ectiv.
6e"voltarea sentimentelor are loc (n contra!iciile ce se constituie (ntre
sensul n"uinelor, !orinelor i aspiraiilor proprii i ale altora, cerinele !ictate !e
normele morale i !inamica propriilor !orine i aspiraii, (ntre emoiile !e
moment i sentimente, (ntre cunoatere i activitate. 6e su,liniat este creterea
sensului moral a&ectiv al con!uitei generale a colarului, !e"voltarea intens a
sentimentelor i strile a&ective legate !e relaiile i aprecierea social a aciunii. =n
acest conte) se structurea" tot mai clar sentimentele morale ca i cele intelectuale
i estetice.
9eprinderi i priceperi
6atorit cerinelor multilaterale ale activitilor colare are loc un proces
intern !e per&ecionare a unor !eprin!eri !e1a constituite anterior $!eprin!eri !e
autoservire, !e alimentare etc', ca i un intens proces !e constituire a unor
!eprin!eri i priceperi noi $!eprin!eri intelectuale, !eprin!eri motorii'- !e a vor,i
corect i literar, !e a memora, !e a citi mult i !iversi&icat, !e a+i organi"a
activitatea, !e a scrie (n ritm rapi!.
=n acelai timp, se !e"volt !eprin!eri estetice precum i !eprin!eri !e
comportare civili"at.
=n intimitatea activitii !e (nvare, unele !eprin!eri se trans&orm (n
o,inuine, ca aspecte la con!iiile vieii coti!iene- regimul "ilnic, programul
activitilor colare etc.
;nterese
*ro,lema !e"voltrii intereselor la micul colar tre,uie privit (n legtur i
!eterminat !e procesul activitii !e (nvare, !e multiplele relaii comple)e ce se
sta,ilesc (n noua &orm !e activitate.
6inamica intereselor colare str,ate calea !e la ne!i&ereniat la !i&ereniat,
(n sensul c la (nceput se acor! un interes egal muncii colare, apoi apare o
orientare pre&erenial pentru anumite activiti $citit, scris, socotit etc'.
=n primele clase se mani&est la elevi interesul empiric pentru aspectul
e)terior al &aptelor i &enomenelor. paralele cu !e"voltarea g#n!irii i acumularea
cunotintelor, ei incep s mani&este un interes logic, urmrin! cau"a &enomenelor,
relaiile !intre acestea, 1usti&icarea schim,rilor (n natur i societate. =ncep s se
structure"e i variate interese e)tracolare- pentru lectur, colecii, tehnic, sport,
etc.
75
=n instituia colar se urmrete lrgirea ariei i volumului intereselor, s se
&orme"e interese sta,ile i pro&un!e, s se !ea un caracter !e persisten interesului
pentru (nvare.
0oina
Cna !in trsturile speci&ice ale micii colariti o repre"int impregnarea
tot mai puternic a con!uitei copilului cu o not !e intenionalitate i plani&icare.
Eulte !in con!uitele copilului (ncep s se !erule"e su, semnul lui ,,tre,uieHH, ,,este
necesarHH, ,,nu tre,uieHH. 8oina, ca mo! !e rspuns la aceste comen"i, ira!ia"
larg (n cuprinsul personalitii copilului pun#n!u+i amprenta i asupra altor
compartimente ale vieii psihice. *ercepia !evine intenional, sistematic i
susinut prin e&ort voluntar, trans&orm#n!u+se (n o,servaie. ?ot acum se
&ormea" memoria i atenia voluntar, capacitatea concentrrii mentale voluntare
!e !urat mai mare (n re"olvarea unor pro,leme !e g#n!ire.
Caracteristicile personalitii
La"ele personalitii copilului se pun (nc !e la v#rsta precolar c#n! se
schiea" unele trsturi mai sta,ile !e temperament i caracter. >ntrarea (n coal,
trecerea la o nou &orm !e activitate i la un nou mo! !e via vor in&luena (ntr+
un mo! !eterminant asupra &ormrii, (n continuare, a personalitii.
3tatutul !e colar cu noile lui solicitri, cerine, sporete importana social
a ceea ce (ntreprin!e i reali"ea" copilul la aceast v#rst. 4oile (mpre1urri las o
amprent puternic asupra personalitii lui at#t (n ceea ce privete organi"area ei
interioar c#t i (n ceea ce privete con!uita sa e)tern.
*e plan interior, !atorit !e"voltrii g#n!irii logice, capacitii !e 1u!ecat i
raionament se pun ,a"ele concepiei !espre lume i via care mo!i&ic, esenial,
optica personalitii colarului asupra realitii (ncon1urtoare. 9a personalitate,
copiii se !isting printr+o mare !iversitate temperamental. D)ist copii vioi,
e)pansivi, comunicativi i copii retrai, leni. 9ontactul cu in&luenele mo!elatoare
ale procesului e!ucaional ! natere la anumite compensaii temperamentale.
Cn rol important (n reglarea activitii i relaiilor colarului mic (l au
atitu!inile caracteriale. D!ucatorul tre,uie s cunoasc !iversitatea caracterelor
copiilor, o,serv#n! atent, meticulos, la clas i (n a&ara ei, nu at#t latura e)terioar
a &aptelor copilului c#t mai ales care a &ost motivul &aptei. =n &uncie !e aceast
msur e!ucativ poate s mearg !e la sancionarea &aptei e)terioare p#n la
restructurarea sistemului !e relaii care l+au !eterminat pe copil s se comporte
ast&el.
76
2.&. Particularitile psihice ale
preadolescentului i adolescentului
7a ieirea !in copilrie i (nceputul a!olescenei, ca i (n tot !ecursul acestei
perioa!e, avem (n &aa noastr !e"voltarea impetuoas a unei personaliti cu
trsturi (n plin &ormare.
2!olescena este o perioa! important a !e"voltrii umane, perioa! !e
numeroase i pro&un!e schim,ri ,iologice, &i"ice, psihice, morale, etc, perioa! a
!e"voltrii, (n care !ispar trsturile copilriei, ce!#n! locul unor particulariti
comple)e i &oarte ,ogate, unor mani&estri psihice in!ivi!uale speci&ice.
2!olescena cuprin!e !ou &a"e -
+una timpurie (ntre 10+11R13+14 ani, perioa! a trans&ormrilor pro&un!e
&i"ice i &i"iologice, a unor conturri complicate a intereselor, aptitu!inilor i
concepiei morale a copilului. aceast perioa! se numete preadolescena sau
pu,ertate.
+a !oua perioa! 13+14R17+18 ani este cea a adolescenei propriu+"ise ce se
caracteri"ea" printr+o echili,rare puternic, intim a concepiei !espre lume i
via, prin clari&icarea i intensi&icarea ela,orrii i!ealurilor omului, printr+o mare
!e"voltare a laturii cognitive,a&ective i voliionale a personalitii.
Preadolescena < caracteriare general
2spectul e)terior se caracteri"ea" prin lipsa !e armonie, m#inile &iin! mai
lungi !ec#t trunchiul, nasul !isproporionat (n raport cu &aa, (ntreaga con&ormaie
ls#n! impresia unei &iine !eirate.
3e constat schim,ri evi!ente la nivelul vieii psihice. 2ctele !e autoritate
ale prinilor sunt cu greu suportate, &iin! supuse unui acut !iscernm#nt critic
!ac nu sunt intemeiate i necesare. 3e main&est o schim,are (n comportamentul
copilului, ce ar avea urmtoarea e)plicaie- p#n (n aceast perioa! cunotinele
prinilor, (n ma1oritatea ca"urilor, au &ost su&iciente pentru lmurirea !i&eritelor
pro,leme !in viaa copilului, iar capacitatea intelectual a acestuia era (nc puin
!e"voltat spre a+i !a seama !e unele insu&iciene ale prinilor. 2cum (ns,
venin! (n contact cu cunotine variate i pro&un!e, iar g#n!irea !e"volt#n!u+se la
capacitatea realului, insu&icienele printeti nu mai trec neo,servate.
77
7a aceast v#rst se !e"volt contiina !e sine, prea!olescentul &iin! animat
!e !orina !e a+i cunoate propriile sale posi,iliti, pentru a+i !a seama (n ce
msur poate &i util celor !in 1ur.
>!ealul prea!olescentului este !e a !eveni un om util societii, cu o (nalt
contiin a !atoriei, (n orice !omeniu ar activa $tiini&ic, literar, artistic, tehnic,
etc'.
=Adolescena < caracteriare general
2!olescena se anun a &i o etap mai calm, mai linitit !ec#t perioa!a
anterioar, t#nrul a!opt#n! acum o po"iie mai contient &a !e me!iul social i
!e pro,lemele comple)e ale acestuia. 9opilul se orientea" mai mult ctre lumea
e)tern, (n aspectele ei multiple, !ar (i (n!reapt atenia i ctre propria+i via
psihic, (n cunoaterea creia tin!e s se a!#nceasc tot mai pro&un!.
9aracteristicile cele mai importante ale a!olescenei sunt $!up Ot.
Qisulescu' -
+!e"voltarea contiinei !e sine
+a&irmarea propriei personaliti
+integrarea treptat (n valorile vieii
9evoltarea contiinei de sine
2!olescena se mani&est prin autore&lectare, prin contiina c e)istena
proprie se !eose,ete su,stanial !e a celorlali oameni, repre"ent#n! o valoare
care tre,uie preuit i respectat.
9ontiina !e sine este un proces comple) care inclu!e, pe !e+o parte,
raportarea su,iectului la sine (nsui, la propriile triri, iar pe !e alt parte,
con&runtarea acestora, compararea lor cu lumea (n mi1locul creia triete. 9el mai
(nalt nivel al contiinei !e sine este atins !e elev atunci c#n! el se poate privi ca
su,iect al activitii sociale, ca mem,ru al colectivului. 9ontiina !e sine este (n
primul r#n! contiina po"iiei sociale a omului.
Bactor !e seam al !e"voltrii contiinei !e sine (l constituie activitatea
colar i natura relaiilor cu a!ulii, aprecierile acestora &a !e calitile i munca
a!olescentului, precum i aprecierea grupului !in care &ace parte.
0 caracteristic a a!olescenei este i proiectarea i!ealului (n viitor. un
aspect al acestei preocupri este interesul pentru pro&esia pe care o va (m,ria,
!etermin#n!u+l la re&lecie asupra vieii sale interioare. a!olescentul se anali"ea"
spre a+i cunoate calitile, spre a se convinge !e valoarea lor (n raport cu pro&esia
la care se va !eci!e.
9apacitatea !e a se preocupa !e propria persoan, !e a me!ita, i !e a+i
anali"a trsturile psihice, nu (nseamn &uga !e societate. 9aracteristica principal
a a!olescentului este un puternic impuls ctre aciune, !orina !e a participa la
toate mani&estrile vieii sociale. 2cum !ispar !orinele vagi i apar elurile ,ine
conturate, visarea (i ia &orme contiente.
Afirmarea de sine%
78
6orin! s atrag atenia asupra sa, a!olescentul se consi!er punctul central
(n 1urul cruia tre,uie s petreac toate evenimentele. Borele proprii sunt
consi!erate superioare &a !e ale celorlali oameni, opinie care !ecurge !intr+o
insu&icient cunoatere !e sine. Dl !orete ca toate aciunile sale s &ie cunoscute i
apreciate !e a!ult. lipsa !e consi!eraie este !ureroas i chiar parali"ant pentru
un a!olescent.
Cn mi1loc curent !e a&irmare (l constituie aspectul e)terior, a!olescenii
cut#n! s se evi!enie"e prin &i"icul ,ine con&ormat, (m,rcmintea care
!i&erenia", care scoate (n relie& propria persoan, prin maniere, elegana
micrilor, lim,a1ul $neologisme, arhaisme, argou', corespon!ena $coninutul,
plicuri, mrci, al&a,et aparte', spiritul !e contra!icie, &a !e &aptele morale,
1u!ecata lui nu a!mite concesii ci este ra!ical i intransigen, !in care cau"
aprecierile sale sunt puternic !otate cu su,iectivism.
2!olescenii mani&est ten!ina !e a se a&irma nu numai in!ivi!ual, ci i (n
grup- vor s active"e, s se !istre"e (mpreun. Eem,rii grupului au convingerea c
aportul lor nu repre"int aciuni ,anale, lipsite !e importan, ci creaii care se
impun prin vitalitate i originalitate. *e a!olesceni (i atrage i viaa politic. (n
politic a!olescentul ve!e o (nalt activitate social.
;ntegrarea social
Dsena integrrii sociale const (n ataamentul !in ce (n ce mai contient i
mai activ la grupul cruia aparine i a crui s&er se e)tin!e !e la clas, coal,
p#n la marele organism social.
9u c#t (naintea" (n v#rst, cu at#t a!olescentul este mai o,iectiv (n
1u!ecile sale, aprecierile e&ectu#n!u+se (n &uncie !e criteriile sociale pe care i
le+a (nsuit. 6orina !e a cunoate valorile sociale i culturale se mani&est riguros
i tenace. >ntegrarea a!olescenilor (n valorile sociale i culturale ale colectivitii
contri,uie la &ormarea concepiei lor !espre lume i via. cei mai muli mani&est
un interes !eose,it pentru cuceririle tiinei contemporane i pentru anumite
ramuri ale tiinei- &i"ica, &iloso&ia, ,iologia, matematica, chimia, istoria.
9evoltarea fiic n preadolescen i adolescen
-=nlimea i greutatea%
=n creterea (n (nlime i greutate nu se constat paralelism ci alternan,
creterea uneia corespun"#n! cu stagnarea celeilalte. 9reterea (n (nlime se
pro!uce cel mai intens (ntre 14+15 ani, iar ctre 18 ani cur,a creterii co,oar. 0
mai intens cretere se constat la mem,rele in&erioare i superioare, ceea ce va
!a, in!eose,i pu,erului, un aspect special, a!esea critic.
9retera (n greutate urmea" lent creterea (n lungime . ,ieii cresc intens
(n greutate !up 14 ani, cam 6@gRan, iar &etele !up 11 ani, cam 3@gRan.
+3istemul osos. *rogrese importante se o,serv la osi&icarea !iverselor pri
ale craniului $mai ales ale temporalului'. 3e (ncheie procesul !e osi&icare a oaselor
m#inii, ceea ce va !etermina apariia unor particulariti ale micrilor &ine, ale
!i&eritelor !e)teriti manuale i creterea mare a vite"ei !e scriere.
79
+3istemul muscular. 3e !e"volt musculatura spatelui, a centurii scapulare i
pelviene. crete &ora muscular. 6up 15 ani se !e"volt intens muchii mici, care
a1ut la preci"ia i coor!onarea micrilor &ine, la per&ecionarea tehnicii
micrilor, ceea ce (nseamn cheltuial re!us !e energie.
+3istemul car!io+vascular. Brecvena pulsului + 80 ,tiRmin. 3e constat o
mare capacitate vital a plm#nilor (ntre 14+17 ani. Mespiraia intercostal
(nlocuiete respiraia a,!ominal $speci&ic copilului mic'.
+3istemul nervos. 3e !e&initivea" relie&ul scoarei cere,rale, se reali"ea" o
!e"voltare comple) a legturilor !intre !i&eritele regiuni ale scoarei, &orm#n!u+
se numeroase ci &uncionale (ntre toate regiunile creierului. 6eose,it !e evi!ent
este !e"voltarea sistemului central !e autoreglare, precum i !e"voltarea
mecanismelor !e accelerare i (ncetinire a !inamicii corticale, mecanisme ce
constituie instrumente ale autoreglrii superioare.
+<lan!ele cu secreie intern. 3e mrete &uncional rolul tiroi!ei, ceea ce
!uce la intensi&icarea procesului creterii osoase i unele mo!i&icri ale
meta,olismului. :ipo&i"a stimulea"a intens pro!ucerea hormonilor glan!elor
se)uale, procesul !e !i&ereniere a esuturilor i organelor, procesul !e maturi"are
intern. Dpi&i"a i glan!ele suprarenale sunt anga1ate (n !imor&ismul se)ual, (n
procesul maturi"rii. ele stimulea" procesul !e"voltrii organelor genitale,
pigmentarea pielii, (ngroarea general a corpului. <lan!ele se)uale (i intensi&ic
activitatea prin a1ungere la maturi"are (ntre 12+13, 17+18 ani la ,iei. 10+11, 15+
16 ani la &ete. 3e mani&est &enomenul maturi"rii prin creterea pilo"itii (n
regiunea a)ial, mo!i&icarea vocii, apariia poluiei, apariia sen"aiilor erotice i a
unor mani&estri se)uale.
9evoltarea vieii psihice
Sensibilitatea! 2ctivitatea sen"orial crete, ceea ce !etermin mo!i&icri
ale pragurilor minimal, ma)imal i !i&erenial ale anali"atorilor, &c#n!u+se
posi,il re&lectarea mai &in i mai analitic a o,iectelor i &enomenelor realitii.
+3en"aiile vi"uale. =n perioa!a pu,ertii acuitatea vi"ual crete simitor,
convergena ochilor are o mare capacitate !e acomo!are. 6istinge cu mai mult
preci"ie o,iectele la !istan. 3e constat o cretere a sensi,ilitii i &ineii
cromatice. 3e c#tig e)periena !enumirii tuturor culorilor i a nuanelor acestora.
2!olescentul operea" (ntr+un sistem comparativ ,ogat i cu o capacitate !e
ver,ali"are relativ mare i variat $,,culoarea !elteiHH, ,,culoarea luniiHH, ,,culoarea
eclipseiHH'.
63en"aiile au!itive. 3e !e"volt (n !irecia capacitii !e !i&ereniere i
repro!ucere a sunetelor mu"icale, au"ul tehnic. au"ul &onematic+pe linia (nelegerii
celor mai ne(nsemnate nuane i semni&icaii !in vor,ire, ca i pe linia i!enti&icrii
o,iectelor, &iinelor, !up anumite (nsuiri perceptive i au!itive.
+3en"aiile gustative i ol&active. 9apacitatea !e a !i&erenia, clasi&ica i
!enumi su,stanele !up miros crete &oarte mult. Betele au o mare sensi,ilitate
pentru par&umuri. 7a ,iei, !in !orina !e a imita gusturile a!ulilor $&umat,
80
,uturi, m#ncruri picante' (i mo!i&ic treptat, chiar !ac la (nceput nu &ace
plcere, gusturile.
6atorit creterii e)perienei generale !e via, ca i !atorit maturi"rii, (n
a!olescen are loc procesul !e eroti"are a sensi,ilitii.
Percepiile i spiritul de observaie ale prea!olescentului i a!olescentului
!evin &oarte vii, capt o mare a!#ncime. *e a!olescent (l atrag unele aspecte
speci&ice ale &enomenelor+ceea ce este original i tipic. 7a prea!olescent vor
interveni treptat elemente importante !e or!ine, o evi!ent mo!i&icare a tonalitii
a&ective. *rea!olescena i a!olescena sunt perioa!e ale o,servaiei analitice. 7a
prea!olesceni i a!olesceni percepiile sunt incluse (ntr+o pro,lematic mai larg,
sunt supuse sarcinilor g#n!irii. *rea!olescenii i a!olescenii o,serv pentru a
veri&ica, pentru a (nelege, pentru a surprin!e ceea ce+i interesea".
Atenia! 3e !e"volt evi!ent atenia voluntar. 9hiar atenia involuntar i
cea postvoluntar (i mo!i&ic aspectul, !evin mai e&iciente. Bunciile intensive ale
ateniei sunt !eplin !e"voltate, crete capacitatea !e concentrare. la prea!olesceni
V !ou ore, la a!olesceni V 4 ore. 6e"voltarea cunotinelor !iverse, multiple ale
prea!olescentului i a!olescentului, !e"volt spiritul !e o,servaie i a !i&eritelor
interese gnosice, organi"ea" noi particulariti ale ateniei- natura (ncepe s &ie
privit cu ochi !e Gnaturalist PP, cu ochi !e G &i"ician G, etc.
#emoria! =ntre 13+17 ani capacitatea !e memorare a1unge la &oarte mari
per&ormane. Eemoria, &iin! o activitate comple), implicit (n organi"area i
reacionarea numeroaselor legturi asociative !isponi,ile, este una !in laturile cele
mai solicitate ale activitii intelectuale.
=n aceast perioa! crete mult caracterul activ i voluntar al memoriei.
memoria &oarte e)act a colarului mic (ncepe s &ie tot mai mult (nlocuit cu
memoria logic care pstrea" ceea ce este esenial, oper#n! cu scheme logice.
Eemoria operea" cu repre"entri i noiuni, care !evin mai ,ogate, mai
comple)e, mai organi"ate. 0 serie !e repre"entri se raionali"ea" treptat, altele
capt un caracter tipi"at, av#n! un potenial sugestiv !eose,it !e marcant. 7a
prea!olescent, &i)area se &ace (nc su, &orma unei re&lectri relativ &i!ele a
materialului ce urmea" a &i memorat. *strarea ierarhi"ea", (ns, o anumit
or!ine i primor!ialitate a ceea ce tre,uie s se pstre"e (n &uncie !e criterii
logice. Mecunoaterea operea" mult cu asociaii i cu structuri !e repre"entri.
9ele mai evi!ente pre&aceri apar (n repro!uceri- prea!olescentul structurea"
repro!ucerea ver,al (n stil propriu, se str!uiete s !epeasc stilul nivelului
ver,al, scris sau oral. la a!olescent, prelucrarea apare (n (nsui procesul &i)rii,
c#n! se proce!ea" la restructurri care s &ac mai sistematic i mai inteligi,il
materialul !e memorat. *strarea se sistemati"ea" mult. Mecunoaterea
reconstituie materialul (n aspecte !etaliate analitice, prin coor!onatele lui logice.
=n repro!ucere, a!olescentul inclu!e, (n relatrile sale ver,ale, numeroase
elemente !e e)plicaie $personale' su,linieri, asociaii, comparaii, ceea ce !
originalitate repro!ucerii.
81
:(ndirea! 3tructura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai
comple)e i multilaterale !uce la mo!i&icri pro&un!e ale g#n!irii i la !e"voltarea
mare a cunotintelor care con!uce la !e"voltarea g#n!irii !i&ereniate- g#n!ire
matematic, g#n!ire &i"ic, g#n!ire gramatical, etc. 3tu!iul !i&eritelor o,iecte !e
(nvm#nt (l apropie tot mai mult pe prea!olescent i a!olescent !e (nsuirea unei
concepii proprii !espre lume i via, (nelege legturile o,iective ale !e"voltrii
naturii i societii, sta,ilete relaia cau"al i !e &inalitate a pro!ucerii !i&eritelor
&enomene.
=n procesul (nsuirii cunotinelor se constituie !eprin!eri speci&ice !e a
g#n!i, se (ntresc sisteme !e a o,serva, se !e"volt, !eci, capaciti operative,
intelectuale. 3e generali"ea" algoritmi (n ca!rul aceleiai !iscipline, treptat apar
trans&erri !e operaii (ntre !iscipline. *e aceast ,a" se !e"volt &ormele
operaionale a,stracte ale g#n!irii, se !e"volt posi,ilitile !eterminrii logice a
relaiilor !intre &enomene (n ca!rul unui sistem !e!uctiv i in!uctiv, se !e"volt
posi,ilitatea urmririi logice a trsturilor i !i&erenieri (ntre clase i &enomene, se
!etermin criteriile logice ale clasi&icrii. 5u!ecile !evin mai comple)e V
!is1unctive, ipotetice, apo!ictice. 3e !e"volt spiritul critic al g#n!irii V ca urmare
a logicii i a!#ncirii acesteia, a !e"voltrii posi,ilitii !e a anali"a !eterminarea
inclus (n &enomene, preci"ia g#n!irii.
=n perioa!a prea!olescenei i a!olescenei trecerea ctre &ormele e)tensive,
ver,ale ale g#n!irii logice &ace necesar preluarea (n termeni personali a
cunotinelor. 3tilul muncii intelectuale constituie o a!erare contient, logic la
cerinele sistemati"rii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este
!ictat !e volumul i calitatea cerinelor activitii colare.
*e msur ce se !e"volt sistemul in&ormativ !e cunotine ale
prea!olescentului i a!olescentului se petrece o ierarhi"are latent a valorii celor
cunoscute, !ar se mani&est $mai ales spre s&#ritul perioa!ei' i pre&erine,
urgene, etc., ceea ce oglin!ete aspectele caracteristice in!ivi!uale ale &elului cum
constiina uman primete ceea ce+i vine !in a&ar. Me&lectarea se petrece (n mo!
activ i selectiv.
&imba/ul se !eose,ete la prea!olescent i a!olescent !e perioa!ele
anterioare prin ,ogaia i varietatea le)icului, precum i prin surprin!erea
sensurilor variate ale cuvintelor. =ncep#n! cu a!olescena crete gri1a pentru
e)primarea corect a i!eilor, precum i interesul pentru utili"area &igurilor !e stil
(n lim,a1ul scris- epitete, comparaii, personi&icri, meta&ore. 6atorit lecturii
!iversi&icate, prea!olescenii i a!olescenii reuesc s+i &orme"e un stil propriu
!e vor,ire oral i scris, a&irm#!u+se !in ce (n ce mai pregnant ca in!ivi!ualiti
!istincte. 7e)icul prea!olescentului conine numeroase cuvinte legate !e &actorul
sen"orial, !ar este srac i imprecis (n anali"a proceselor interioare. 7a s&#ritul
a!olescenei, !atorit unei e)periene !e via mai ample i !atorit (m,ogirii
voca,ularului, (ncep s (neleag i s re!ea mai a!ecvat i cu mai mult siguran
procese psihice comple)e.
82
;maginaia! 0 caracteristic a prea!olescenei i a!olescenei este
!e"voltarea mare a &orei !e creaie, a capacitilor i!eative i a capacitilor
creatoare practice. =n a&ar !e imaginaia repro!uctiv care a1ut (n (nsuirea
sistemului !e cunotine transmise (n procesul instructiv, se !e"volt tot mai
sensi,il imaginaia creatoare, a crei material ce o alimentea" prea!olescena i
a!olescena (l gsete (n realitatea (n care triete, trecutul istoric, !iverse amintiri
(n legtur cu propria persoan, anumite aciuni umane, atitu!ini, !e&ecte,
perspectivele pro&esiei, sentimentul !e !ragoste care (ncepe s se mani&este. *rin
creaiile lor, prea!olescenii i a!olescenii (i e)prim propriile 1u!eci i
atitu!ini (n legtur cu pro,lemele ce+i &rm#nta. =n repertoriul creaiei artistice se
e)prim e)u,erana, ,ucuria, !ragostea !e via, sentimentul !e iu,ire.
0 &orm special a imaginaiei, str#ns legat !e v#rsta a!olescenei, este
visarea V ca proiectare mental a personalitii (n situaii viitoare. 8isarea este un
proces str#ns legat !e realitate, raport#n!u+se la !orinele lui legate !e planurile !e
viitor, !e pro&esie, !e po"iie social generate !e interesele, aptitu!inile, i sistemul
!e cunotine ale a!olescentului.
Afectivitatea
Eaturi"area organismului se mani&est !e o,icei cu o evi!ent maturi"are
intelectual i a&ectiv a copilului. 8iaa a&ectiv se complic i se !iversi&ic,
prea!olescentul i mai ales a!olescentul a!mir, iu,ete, simte, visea", aspir, tie
s !oreasc, are i!ealuri a&ective, (i inelege pe cei !in 1ur cu inteniile, reaciile
acestora. >ntensitatea, amploarea i valoarea emoiilor sunt !epen!ente !e
(nsemntatea pe care o au pentru a!olescent !iverse &enomene, o,iecte, persoane.
6ou !irecii apar mai importante (n !e"voltarea general a vieii a&ective -
+creterea autonomiei morale i a concepiei morale a a!olescentului
+eroti"area vieii a&ective.
*rimul aspect este legat !e viaa i relaiile sociale, cel !e+al !oilea se re&er
la aspectele in!ivi!uale ale !e"voltrii a&ectivitii. 3e !e"volt sentimente
superioare V morale, estetice, intelectuale V ,a"a lor repre"ent#n!+o lrgirea
cunoaterii .
0oina
Dste perioa!a (n care se mo!i&ic, !evenin! !eose,it !e ,ogat, momentul
!eli,erativ al actului volitiv, c#n! (ntre motivele aciunilor s+a a1uns la o
ierarhi"are, care este (n str#ns legtur cu e)perienta (n !omeniul (n care
urmea" s se acione"e.
=n luarea hotr#rii, prea!olescentul este prompt, !ar la a!olescent, timpul
este mai (n!elungat, !eoarece el re&lect mai temeinic asupra mi1loacelor reali"rii
aciunii precum i a consecinelor ce !ecurg !in aceasta.
=n e)ecuia hotr#rii prea!olescentul nu trece tot!eauna ime!iat la e)ecuia
ei, ci a!esea am#n (n!eplinirea celor propuse. 2!olescentul ! !ova! !e mai
mult perseveren, scopurile aciunilor sale av#n! o motivaie mai puternic. *e
83
aceast perseveren se !e"volt calitile voinei- iniiativa, perseverena,
principialitatea scopului' etc!
;nteresele preadolescentului i adolescentului
3&era intereselor se lrgete ca urmare a creterii ori"ontului cultural i a
(m,ogtirii e)perienei !e via. >nteresele prea!olescentului nu gravitea" !oar (n
1urul activitii colare, ci se e)tin! i la alte !omenii ale tiinei, tehnicii, artei.
>nteresele !evin mai sta,ile, &iin! legate !e !omenii mai cunoscute, sau spre
care se mani&est aptitu!ini evi!ente. >nteresele !evin mai contiente, ele &iin!
urmrite cu tenacitate (n ve!erea unui scop anumit. capt caracter selectiv i !e
e&icien iar su, aspectul coninutului este !e remarcat marea !iversitate-
cognitive, pentru tehnic, pentru lectur, politico+sociale, pentru sport, pentru
munc etc.
2ceste interese sunt, mai ales la v#rsta a!olescenei, legate !e i!ealul
pro&esional, gener#n! motivele care+i !etermin pe a!olesceni, s se oriente"e i
s+i aleag o anumit pro&esiune- aptitu!inile pentru pro&esia respectiv, ansele
!e reuit (n (nvm#ntul superior, posi,iliti !e c#tig, con!iii !e munc
avanta1oase, posi,iliti !e a&irmare, !orina !e a &i util societii i a rspun!e unei
comen"i sociale.
92*>?07C7 >>>
PSI*OLO+IA N-3RII
84
1% No1iu(e" de 2(/01"#e
#.#. Definire' sensuri.
Biina uman, ca sistem !eschis, autocinetic i autoreglatoriu, se a&l (n
permanent interaciune cu am,iana social i material, cu semenii, cu natura pe
care o cultiv, cu situaiile pe care le stp#nete, provoac, anticipea", re"olv,
precum i cu sine (nsui (n autocon!ucere, autoinstruire i autoe!ucaie. ?ot ceea
ce se supraspune peste reactivitatea spontan i (nnscut !evenin!, prin repetare
sau (ntrire, o achi"iie cu caracter !e relativ permanen poate &i socotit, (n
termeni generali, ca (nvare.
=n timp ce pe!agogia privete (nvarea mai ales ca proces !iri1at i
!es&urat (n coal pentru generaia (n &ormare, psihologia o a,or!ea" ca
mani&estare psiho+comportamental, at#t la animale c#t i la om, sco#n! (n relie&
legitile ei cele mai generale, !ar i cele particulare, (nt#lnite (n procesul &ormrii
continue.
9ei mai muli specialiti (n pro,leme !e psihologia (nvrii sunt !e acor!
c, (n accepiunea ei cea mai larg, nvarea repreint dob(ndirea de ctre
individ a unor noi forme de comportament' ca urmare a repetrii situaiilor sau a
e-ersrii! 6eci, (nvarea este procesul prin care se alctuiete, se schim,,
evoluea" programarea comportamental a organismelor (n !ecursul !e"voltrii
in!ivi!uale. (nvarea este aceea care permite ca, pe o anumit ,a" ere!itar, s se
constituie noi mecanisme !e a!aptare ale in!ivi!ului, !e a !o,#n!i noi in&ormaii
i operaii, !e a sta,ili noi tipuri !e interaciune cu am,ian.
Eulte !in activiti sunt consi!erate ca ilustr#n! (nvarea- (nsuirea unui
voca,ular, memorarea unui poem sau (nvarea scrisului. 2lte activiti nu apar,
(ns, la prima ve!ere ca re"ultat al (nvrii, !ar, !ac vom re&lecta asupra lor, ne
vom !a uor seama c pot &i uor clasi&icate ca atare. *rintre acestea sunt- (nsuirea
unor pre1u!eci sau pre&erine, unele atitu!ini sociale, i!ealuri sau !iversele
!eprin!eri necesare (n relaiile cu semenii. Eai e)ist i alte activiti a cror
(nsuire nu este !e o,icei consi!erat !rept un pro&it ori o (m,untire !in cau"
c utilitatea lor, !ac e)ist, nu este uor !e !emonstrat. printre acestea sunt
ticurile, manierismele, gesturile.
6ei suntem tentai s !e&inim actul (nvrii ca pe un proces !e
per&ecionare reali"at (n ca!rul practicii sau !e achi"iie ca urmare a unei
e)periene, ne !m &oarte ,ine seama c unele acte ale (nvrii nu (nseamn
per&ecionare, iar altele nu !uc la re"ultatele !orite. ?otui, a &ost acceptat
urmtoarea !e&iniie, (n con&ormitate cu concepia lui :ilgar! i LoFer $1974'-
nvarea este procesul prin care o anumit activitate ia natere ori se
transform' reacion(nd la o situaie' cu condiia ca esena schimbrii s nu poat
85
fi e-plicat pe baa maturirii organismului' a tendinelor nnscute de a
rspunde sau a altor stri temporare!
2a!ar, nu toate implicaiile post native ale comportamentului sunt !erivate
ale (nvrii. ?oate organismele cunosc un proces !e cretere, !e implinire a
&unciilor, !e maturi"are. acestea, !esigur, in&luienea" comportamentul, cel puin
pentru &aptul c i sistemul nervos se maturi"ea". *rin maturi"are, (n !iverse
etape, apar !i&erite posi,iliti !e evoluie comportamental. !ar maturi"area este
con!iionat nu numai !e programa ere!itar, ci i !e (nvare. 6e e)emplu, &r o
prim maturi"are motorie nu este posi,il mersul, !ar prin e)ersarea acestuia se
accelerea" maturi"area &uncional a aparatului osteomuscular.
6ac animalele nu !epin! !e (nvare (n !e&inirea lor ca repre"entante ale
unei specii, pentru &ormarea personalitii umane, !ecisive sunt e)istena social i
culturali"area reali"ate prin (nvare, at#t spontan c#t i !iri1at. *articularitile
(nvrii la om sunt !eterminate !e &aptul c el triete i se !e"volt (n societate,
c e)periena in!ivi!ual pe care o !o,#n!ete este i tre,uie s &ie (n concor!an
cu me!iul social. Dchipamentul nativ al in!ivi!ului este !estul !e re!us (n raport
cu achi"iiile !in timpul vieii. 7a animal aceste achi"iii sunt ancorate (n pre"ent,
(n timp ce la om ele provin i !in trecut, !in practica social, ceea ce &ace ca
&iecare generaie s urce cu o treapt (n cunoaterea i stp#nirea realitii. 0mul
(i (nsuete aceste !ate ale e)perienei sociale prin interme!iul comunicrii
ver,ale, ceea ce &ace ca aceast e)perien s !evin un ,un personal, o achi"iie a
in!ivi!ului.
9onsi!erat psihologic, (nvarea este mo!alitatea !e asimilare a
cunotinelor i !e &ormare intelectual, emoional i voliional, !e ela,orare a
!eprin!erilor, a contiinei i comportamentului social cult. =nvarea este
mo!alitatea !e constituire a personalitii umane i nu numai !e constituire, !ar i
!e meninere, !e regenerare, pentru c, !ac (nvarea (ncetea", personalitatea se
!e"agreg. Dste ceea ce se (nt#mpl cu cei lipsii !e e)periena social.
6in (ncercrile !e !e&inire menionate, putem conclu"iona c (nvarea
poate &i privit-
+ca reultat' (n ca"ul (n care ea se e)prim (n termeni !e cunostine,
priceperi, !eprin!eri, o,inuinte, &amiliari"are, aclimati"are, a!aptare etc.
+ca proces, (n care ca" re&erirea se &ace, mai ales, la mecanismele care+l
con!iionea" i la !epirea (nsi a &enomenului, e)primat (n termeni !e (nsuire,
asimilare, mo!i&icare, restructurare, (ntrire, etc.
+ca aciune operaional !iri1at pe!agogic sau in!epen!ent, in!ivi!ual
sau colectiv, (n care termenii sunt pre!are, instruire, e)ersare, autoinstruire,
veri&icare, e)aminare, put#n!u+le asocia tehnicile i meto!ele a!ecvate
materialului !e (nvat i su,iectului care (nva.
#.2. (venimentele )nvrii
86
3unt repre"entate !e-
+cineva care nva. la acest eveniment eseniale sunt organele !e sim,
sistemul nervos central i musculatura sa. Benomenele !in me!iul e)terior
a&ectea" simurile celui care (nva !eclan#n! anumite (nlnuiri !e impulsuri
nervoase care sunt organi"ate !e sistemul su nervos central, mai ales la nivelul
scoarei. 2ceast activitate nervoas se !es&oar (ntr+o anumit succesiune sau
!up anumite mo!ele ce mo!i&ic natura procesului intern !e organi"are, e&ect
!esemnat !rept (nvare. =n &inal, activitatea nervoas se e)prim prin aciune,
aceasta put#n! &i o,servat ca micare a muchilor ce e)ecut !i&erite tipuri !e
rspunsuri.
+evenimentele care stimulea" organele sen"oriale ale celui ce (nva sunt
cunoscute su, !enumirea generic !e situaie stimul)
+aciunea re"ultat !in stimulare i !in activitatea nervoas care+i urmea"
acesteia se numete rspuns. rspunsurile &iin! !escrise (n &uncie !e natura i
amplitu!inea mo!i&icrilor pro!use (n comportament, ele sunt !enumite
performane.
Procesul nvrii are loc numai atunci c(nd situaia-stimul l influienea
pe cel care nva n asemenea msur' nc(t performana acestuia se modific
ntre momentul dinainte i cel dup trecerea lui prin situaia respectiv.
2t#t *avlov i !iscipolii si c#t i 3Ainner !e&ineau procesul (nvrii ca Go
mo!i&icare a rspunsului organismului la stimulii e)terni sau interni care se
instalea" (n urma unei activiti practice, a e)perienei acumulate, sau prin
o,servaieG. 9#n! stimulul i rspunsul sunt !e mai mare comple)itate, avem !e+a
&ace cu elemente !e comportament.
9on!iionarea, privit !e *avlov la animalele superioare ca o cone)iune
temporar (ntre !ou "one ale scoarei cere,rale, este interpretat ast"i, (n sens
mai cuprin"tor, ca e)presie a plasticitii, proprietate &un!amental a &iecrui
neuron. 3+a e)perimentat i !emonstrat pe animale in&erioare c msura (n care un
neuron rspun!e la un stimul !e intensitate !at !epin!e !e &aptul !ac a mai &ost
sau nu stimulat (n preala,il. Oi la animalele superioare mesa1ul nervos, generat !e
aciunea stimulului i transmis !e+a lungul comple)elor circuite neuronale, este (n
msur s mo!i&ice capacitatea !e rspuns a acestora la stimulii ulteriori. 3e poate,
!eci, presupune c- procesul de nvare const n modificri fiico-chimice
neuronale' produse n urma condiionrii!
Cn mare interes pre"int concepia e)pus !e Cngar (n 1968 cu privire la
(nvare i memorie. >!eea c la natere creierul tuturor mami&erelor este !eplin
&ormat i pe scoara acestora ar e)ista sinapse pro&uncionale inactive, iar (n
procesul (nvrii, su, aciunea stimulului, are loc o in!ucere a sinte"ei unor
pepti!e, !enumite !e ungar Gconectori sinapticiG, care trans&orm sinapsele
pro&uncionale (n &uncionale, !eschi!e noi perspective procesului (nvrii. Cngar
i, !up el 6omagA, Qippel i EihailoviZ au reuit s i"ole"e asemenea pepti!e !in
creierul animalelor crora li sau ela,orat anumite con!iionri. 2nimalele GnaiveG
87
crora li s+au in1ectat e)tractele i"olate au reali"at, la stimuli corespun"tori,
per&ormane !e (nvare mult superioare &a !e al martorilor in1ectai cu pepti!e
!e creiere neinstruite.
*e o cale !i&erit, !ar a1ung#n! la re"ultate complementare, au mers
,iochimitii @at" i :;!en care au emis i au veri&icat i!eea c molecula
in&ormaional !e aci! ri,onucleic, 2M4 ar &i matricea !epo"itrii in&ormaiei (n
sistemul nervos central, !eci principalul vehicul genetic al procesului !e (nvare.
2st"i e)ist un acor! unanim asupra &aptului c molecula ,iologic, suport
al in&ormaiei, este o protein i nu 2M4. *roteinele, cu !eose,ire cele !in
mem,rana neuronal, se pot mo!i&ica reversi,il, (n &raciuni !e miimi !e secun!,
su, raportul orientrii spaiale, la e)citaia mem,ranei su, aciunea stimulului sau
impulsului nervos. *rocesul este !enumit transconformare. *roteinele ast&el
mo!i&icate sunt purttoare !e in&ormaie.
?iparul memoriei !e !urat a procesului !e (nvare este (nscris (n aci!ul
!e"o)iri,onucleic +246 nuclear, iar !epo"itarul acestuia este 2M4+ul.
Liochimitii presupun c moleculele eli,erate (n procesul !e e)citaie !eclanea"
copierea unor genuri, cu sinte"a consecutiv !e 2M4, pro!uctor !e noi cantiti
!e conectori, procesul !e reactuali"are a in&ormaiilor, !e son!are a memoriei, ar
putea s pun (n 1oc tot comple)ul !e neuroni i sinapse implicate (n (nvare,
reactiv#n!, !eci, circuitele particulare ale procesului (nvat.
&% Teo#ii i mec"(ismele 2(/010#ii
2.#. "eoriile asociaioniste
8astitatea !omeniului (nvrii, mulimea cercetrilor e&ectuate pe oameni i
animale, !iversitatea concepiilor cercettorilor 1usti&ic !iversitatea teoriilor
!espre (nvare.
9ea mai veche i cea care i+a c#tigat cei mai muli a!epi este categoria
teoriilor asociaioniste sau ale con!iionrii, &ormulate (n termenii relaiei 3 + M
$stimul+rspuns'.
6e numele lui 3. P. Pavlov $1903, 1932, 1936' este legat con!iionarea
clasic, (n care rspunsurile organismului pot apare, nu numai la stimularea prin
ageni a,solui $re&le) (nnscut, necon!iionat', ci i la ageni care acionea"
(nainte sau simultan cu acetia $re&le) con!iionat'. 6i&eritele &orme !e
con!iionare reali"ate e)perimental !e ctre *avlov i cola,oratorii si au permis
!esci&rarea unor complicate mecanisme corticale care stau la ,a"a (nvrii
animale i umane. 2st&el, printr+un e)periment reali"at (n 1927, *avlov a constatat
c !ac un semnal oarecare, !e pil! o sonerie, este acionat (n momentul (n care
unui c#ine i se pre"int hrana i, !ac acest ansam,lu !e evenimente se repet !e
mai multe ori, c#inele a1unge s salive"e numai la au"ul soneriei. =n vreme ce
salivarea la ve!erea hranei poate &i consi!erat un rspuns necon!iionat, salivarea
88
la au"ul soneriei tre,uie (nsuit ca un rspuns con!iionat. 2ceast (nsuire se
pro!uce prin pre"entarea concomitent, (ntr+un numr !e (ncercri, a noului
semnal $soneria' i a hranei. ast&el se constituie o nou legatur !e tipul 3 + M.
:.=. 6atson $1913,1919' (ntemeietorul ,ehaviorismului, i+a ,a"at
concepia pe con!iionare, prin sta,ilirea unei relaii !e tipul 3 + M, care este mai
mult e)presia unui &enomen !e trans&er ce apare la nivelul comportamentului i
mai puin al procesului &i"iologic su,iacent.
Natson a reali"at un e)periment riscant pentru a !emonstra acest lucru. Dl a
&olosit ca su,iect e)perimental un ,ieel !e un an i 1umtate, numit 2l,ert, care
era ataat !e un iepure al, i a (ncercat s+i pro!uc o &o,ie &a !e acest animal.
D)perimentatorul a reuit s &ac acest lucru prin pro!ucerea unui "gomot puternic
care l+a speriat pe 2l,ert, ori !e c#te ori copilul se (n!repta spre animal. *utem
e)prima acest &apt (n terminologia pavlovian, spun#n! c "gomotul puternic era
stimulul necon!iionat care provoca un re&le) !e team. !up ce "gomotul puternic
a &ost GasociatG cu iepurele !e mai multe ori, 2l,ert a mani&estat o &ric &a !e
animal. el a (nvat, printr+un proces !e con!iionare, s se team !e un o,iect pe
care (l (n!rgise mai (nainte.
Natson a &cut, apoi, cea !e a !oua parte a e)perimentului su, aceea !e a+l
!e"va pe 2l,ert !e teama con!iionat. *entru aceasta, el a plasat animalul la o
oarecare !istan !e copil, (n timp ce+l hrnea pe cel !in urm cu ciocolata.
?reptat, animalul a &ost mutat tot mai aproape !e 2l,ert, p#n s+a atins un punct (n
care ,iatul putea s tolere"e o apropiere !e animal.
Natson neag categoric rolul !ominant a activitii nervoase superioare i,
(ntreg centrul !e greutate al activitii &i"iologico+psihice este !eplasat !e la centru
spre e&ector. ?otul se re!uce la mecanismul 3 + M, (n a&ara cruia nu mai e)ista
nimic, Natson ignora &aptul c (ntre 3 i M se interpun o serie !e procese nervoase
interme!iare care pot intensi&ica sau atenua reacia.
6e asemenea, !up Natson, &iina vie, (n lupta sa cu me!iul (ncon1urtor nu
poate reali"a nicio!at unitatea, !ualismul organism+me!iu rm#n#n! o realitate
permanent.
(. C. "hornd89e $1913,1932' este cunoscut ca e)ponent al teoriei (ntririi
legturilor, su,liniin! natura comportamental a cone)iunii 3+M, &ormul#n! legea
e&ectului ca &actor principal al (ntririi, (n ca"ul unei stri !e satis&acie. =nvarea
apare ca urmare a unei pro,a,iliti crescute !e apariie a rspunsului (n pre"ena
unei situaii, ca urmare a &i)rii pre&ereniale, (n !auna altora. D.9. ?horn!;Ae a
caracteri"at comportamentul de ncercare-eroare' (n care prima apariie a actului
(ntrit, !eci (nvat, se pro!uce ca urmare a !i&eritelor rspunsuri posi,ile la
situaia stimul $(nvarea prin selectare i cone)iune'. 9on&runtat cu o situaie nou
i !ac are i motivaia necesar, cel ce (nva se anga1ea" (n !iverse G(ncercriG
(n ve!erea o,inerii unei satis&acii. Eai cur#n! sau mai t#r"iu, !ar (n mare msura
!in (nt#mplare, el ! o serie !e rspunsuri !e natur s !uc la satis&acerea
tre,uinei. Mspunsurile speci&ice care sunt ime!iat urmate !e satis&acerea
89
tre,uinei $!e e)emplu hrana' se !ove!esc mai Gre"istenteG !ec#t altele, (n timp ce
rspunsurile nespeci&ice tin! s+i scurte"e !urata sau s !ispar complet. 7a
(ncercri ulterioare aceste GeroriG sl,esc treptat, p#n la (ncetare, (n timp ce
rspunsurile corecte se (ntresc progresiv.
=.. S9inner $1935, 1938' se situea" tot pe po"iiile ,ehaviorismului, ale
&aptelor o,serva,ile &i"ic, &r anali"a su,stratului &i"iologic. Dl (mparte
comportamentul (n comportament de rspuns, c#n! un stimul cunoscut pro!uce un
rspun i comportament operant, c#n! apare un rspuns spontan pentru un stimul
care nu se cunoate sau nu este controlat !e e)perimentator. =n primul tip !e
comportament se aplic schema con!iionrii clasice pavloviste, iar (n cel !e al
!oilea, un!e con!iionarea rspunsului se leag !e (ntrire, con!iionarea este
instrumental sau operant.
Cn e)emplu va &acilita (nelegerea acestui tip !e (nvare- animalul !e
e)perien este (nchis (ntr+o cusc un!e se a&l un !ispo"itiv !e !eclanare a
hranei. 9#n! animalul acionea" $(nt#mpltor' !ispo"itivul, apare hrana. 6up un
numr !e (ncercri el (nva cum tre,uie s acione"e pentru a o,ine hrana. =ntre
rspunsul con!iionat $acionarea mecanismului' i (ntrire $hrana' nu este o
legtur natural, cci animalul a acionat (nt#mpltor. 2cest rspuns nu este !e tip
salivar, ca (n con!iionarea clasic, ci este !e tip operant, prin &aptul c !etermin
apariia hranei. el are, !eci, e&ect asupra me!iului care GrsplteteG organismul
pentru pro!ucerea acestui rspuns. 9omportamentul este pro!us !eci !e organism,
nu !e stimul. 3Ainner cercetea", (n continuare &ora operant a rspunsului prin
pro,a,ilitatea $msura,il (n ore' a reapariiei lui pe ,a"a unor tre,uine $!e
e)emplu, &oamea'.
2plic#n! teoria sa !e (nvare la in!ivi!ul uman, 3Ainner a construit
mainile !e (nvat !e tipul programrii lineare, la care (ntrirea este secun!ar
$lau!, apreciere' (n raport cu (ntrirea primar $hran'. cunoaterea re"ultatelor (n
instruirea programat repre"int un (ntritor secun!ar.
(. ;. 2utherie $1935' pre"int una !in teoriile cele mai simple ale
con!iionrii clasice, numit i con!iionarea prin contiguitate! =nvarea nu
provine !in (ntrire, ci !in contiguitate- un rspuns care a aprut (n pre"ena unei
com,inaii !e stimuli va tin!e s reapar (ntr+o situaie care pro!uce stimulii
respectivi. Mecompensa sau satis&acia nu mrete posi,ilitatea pro!ucerii
rspunsului, !ar re!uce posi,ilitatea apariiei unuia nea!ecvat. =nvarea apare !in
sta,ilirea unui lan !e cone)iuni (ntre stimuli i PPpatternurileG micrilor.
Clar9 -. ,ull $1943' a !at o alt !irecie e)plicaiilor cone)ioniste ale
(nvrii, prin teoria re!ucerii sistematice a tensiunii, pornin! !e la &aptul c
organismul se a&l (ntr+o stare !e !e"echili,ru cu am,iana. ?en!ina crea" o stare
!e tensiune asociat cu tre,uina, Genergi"#n!G organismul. =n acest proces, un
o,iect, o stare sau o con!iie este reali"at, ceea ce &ace s se re!uc tensiunea prin
satis&acerea tre,uinelor. =nvarea repre"int, !eci, consecina &aptului c tre,uina
este satis&cut, &ie !irect, &ie in!irect. :ull intro!uce conceptul !e variabile
90
intermediare, prin care (ncearc s &ormule"e legi precise ale (nvrii, care
constau !in strile persistente ale organismului plasate (ntre recepie i e)ecuie. =n
procesul (nvrii per&ormana poate su&eri sc!eri, ca urmare a inhi,iiei reactive,
provocate !e o,oseal sau !urere i care !ispare prin o!ihn.
4.6. Spence $1956, 1960' i N. +iller $1967' continu concepia lui :ull,
primul consi!er#n! c re!ucerea tensiunii pro!uce creterea potenialului
activitii prin creterea motivaiei interne, iar 4. Eiller consi!er c (nvarea
urmrete, (n special, !e"voltarea unei ci e&ective !e re!ucere a impulsurilor.
unele !intre aceste impulsuri erau primare sau instinctive, cum ar &i &oamea, setea
sau apetitul se)ual, (n timp ce altele erau consi!erate secun!are i anume, cele
!o,#n!ite sau (nvate. =n societile mo!erne impulsurile primare apar rar (n
&orma lor iniial, iar omul se ocup !e trans&ormarea lor (n impulsuri secun!are,
cum ar &i cutarea unui statut social, o,inerea respectului etc.
2.2. "eoriile co*nitive
Mepre"entanii acestui curent pornesc !e la concepia c (nvarea este un
proces ce apare !eo!at, pe ,a"a unei organi"ri perceptive i pe GinsightG,
iluminare ,rusc i inelegerea relaiilor !ate, un!e nu at#t tiparele !e con!uit
contea", c#t orientarea spre scop i, mai precis, statornicirea scopului spre care
e)ist variate ci !e acces. ?eoriile cognitive (l privesc pe cel care (nva ca pe un
sistem energetico+!inamic care interacionea" cu am,iana prin a1ustri, a!aptri,
mo!i&icri etc+!eci prin (nvare. 3chim,rile sunt logice i (nsuite su, &orma
principiilor sau generali"rilor.
?eoria >gestaltului> &ormulat !e 6ertheiner $1912, 1954', 4Aler $1925,
1929', 4of9a $1924, 1935' a&irm c su,iectul percepe relaiile semni&icative !in
am,ian, le intuiete i le re"olv. 2m,iana este perceput ca o structur, ca un
(ntreg, su,iectul reorgani"#n!u+i e)periena p#n a1unge la GinsightG $iluminare'.
=n (nvare, o (nsemntate !eose,it revine organi"rii stimulior ca pri ale unui
(ntreg i ale insight+ului, a (nelegerii sensului pe care (l are lumea organi"at.
*rocesul !e (nvare const (ntr+o structurare a impulsului perceptiv (ntr+o
con&iguraie sau alta, &ie printr+o uni&icare sau mai multe con&iguraii, &ie printr+o
!escompunere a unei con&iguraii (n altele !ou sau mai multe. 3inte"a i anali"a
sunt cele !ou scheme generale !up care se !es&oar procesul structurrii
c#mpului preceptiv, la ,a"a (nvrii urmrin!u+se (ntregirea con&iguraiei.
4. -e<in !e"volt teoria spaiului vital psihologic (n interiorul cruia are
loc comportamentul. 2ctivitatea in!ivi!ului se !es&oar (n raport !e scopuri i
o,iective, legate !e tre,uine, care e)ercit atracie sau respingeri su, &orm !e
tensiuni. =n &aa lor pot apare ,ariere, cu e&ecte !e &rustrare, ce pot &i !epite,
ocolite sau renunate. 6i&eritele atitu!ini ale su,iectului sunt raportate la nivelul !e
aspiraie care este !eterminat !e am,iana comportamental, structurat !up
e)periena proprie i !e me!iul social care sta,ilete ce anume este recompensat i
penali"at.
91
(. C. "olman $1932, 19598' este consi!erat principalul repre"entant al
teoriilor cognitive ale (nvrii. 9oncepia lui este !enumit teoria ateptrii sau a
formrii sinteelor cognitive! =n timp ce asociaionitii re!uc comportamentul la
minimum !e elemente, ?olman vor,ete !e (ntregul comportament. 6ac la :ull
(nvare const !in (ntrirea pe care o reali"ea" re!ucerea tre,uinei, la ?olman
(nvarea pornete !e la tre,uin, !ar const (n perceperea !e ctre cel care (nva
a stimulilor care !evin GsemneG c aciunea va con!uce la satis&acea scopului.
3u,iectul !evine, ast&el participant activ (n procesul (nvrii, organi"#n! stimulii,
acor!#n!u+le semni&icaie i rspun"#n! (n consecin. =nvarea repre"int
&ormarea unor uniti sintetice sau structuri !e tip GgestaltG (ntre !atele cognitive.
=n virtutea acestor structuri apariia unor &enomene va pro!uce GateptareaG
pro!ucerii i a altor &enomene care vor &i reaciile comportamentale ale
in!ivi!ului. 9eea ce (nva su,iectul nu este actul, ci mi1locul !e a a1unge la inta
!eterminat o,iectiv, nu relaiile !intre 3+M se !eprin! (n (nvare ci ceea ce se
(nva este locul, ca!rul aciunilor i nu rspunsul. 6up aceast teorie, (n cursul
(nvrii se !e"volt, mai !egra,, o ten!in spre a atinge scopul, !ec#t, pur i
simplu, micrile prin care scopul este atins.
*asul &cut !e D.9. ?olman (n stu!iul (nvrii, !e a &i !epit ca!rul limitat
al relaiei 3+M rm#ne important. Dl a preconi"at (nvarea !eterminat !e scop,
ceea ce a impulsionat cercetrile spre anali"e mult mai comple)e, cu intro!ucerea
unui me!iator intern, organismul. Eo!elul !e stu!iu !evine relaia 3 + 0 + M. =n
planul psihologiei umane, aceti &actori interni in !e (ntreaga personalitate $*', iar
relaia stua!iat !evine- 3 + * + M, !e un!e rspunsurile vor &i (ntot!eauna o
&uncie a interaciunii !intre situaii i personalitate-
M %& $*3'
;.S. 6ood<orth $1954,1958' consi!er (nvarea ca un proces !e
constituire a structurilor cognitive, structuri cu caracter secvenial- organismul
(nva c 31 este urmat !e 32 s.a.m.!. aceste evenimente !evin semnale unele
pentru altele iar reaciile !eclanate sunt (n &uncie !e semni&icaia lor. ele au un
caracter pregtitor pentru evenimentele urmtoare .
2uillaume $1947' consi!er c (nvarea const !in reinerea valorii
semnali"atoare a anumitor evenimente la nivelul proceselor perceptive i
cognitive, ceea ce are !rept consecin mo!i&icarea con!uitei.
Ch. /s*ood $1953' &ormulea" teoria me!iaie, e)plic#n! (nvarea prin
rolul mi1locitor pe care+l 1oac (nsuirea semni&icaiei unor e)citani &a !e
anumite reacii instrumentale.
/. +o<rer $1956' (ncearc o apropiere a punctelor !e ve!ere e)primate !e
?horn!;Ae i :ull, pe !e o parte i ?olman, pe !e alt parte, (n procesul !e
(nvare selectiv i &ormare a !eprin!erilor prin (ncercare i eroare, ca i
!escoperirea soluiilor ce presupune !o,#n!irea semni&icaiilor noi, ca urmare a
contiguitii sau (ntririi, ceea ce se va mani&esta prin atitu!ini i reacii
emoionale.
92
2.$."eoriile aciunii
<rupm (n acest curent c#teva !in concepiile mo!erne care se re&er (n mo!
!eose,it, la (nvarea uman, ceea ce le con&er trsturi particulare (n raport cu
ma1oritatea celorlalte teorii care au re"ultat !in stu!iul comportamentelor
animalelor. Dle se caracteri"ea" prin aceea c iau (n consi!erare comportamentul,
con!uita !in perspectiva general a !e"voltrii.
:. Pia*et $1947,1959' consi!er (nvarea ca proces !e achi"iie reali"at prin
mi1locirea e)perienei anterioare. Da poate consta at#t (n &ormarea !e !eprin!eri,
c#t i (n (nvarea legilor &enomenelor. =nvarea este &un!amentat !e ctre *iaget
pe procesele !e asimilare i acomodare, consi!erate pri ale unui proces unitar i
echili,rat calitativ. 2similarea repre"int mo!i&icrile impuse !e organism
o,iectelor lumii (ncon1urtoare, iar acomo!area + mo!i&icarea comportamentului
in!ivi!ului (n raport cu cerinele e)terne. =nvarea este trans&ormarea unei scheme
!e aciune sen"orio+motorie sau cognitiv+reacional, ce tin!e iniial s asimile"e
o,iectele prin (ncorporarea la con!uit, !ar care poate &i i o ten!in
compensatorie !e acomo!are a in!ivi!ului la o,iectele care Gre"ist asimilriiG.
Ba"a !e asimilare repre"int (nvarea su, &orma trans&erului, iar &a"a !e
acomo!are repre"int (nvarea su, &orma general a mo!i&icrii schemelor
reacionale su, e&ectul reuitei. *entru *iaget motivaia este inclus (n (nsi acest
!u,lu proces !e asimilare + acomo!are. GBormele elementare ale !eprin!erilor
provin !in asimilarea unor elemente noi la schemele anterioare care, (n spe, sunt
scheme re&le)eU2similarea unui element nou la o schem anterioar implic,
!eci, la r#n!ul ei integrarea acesteia (ntr+o schem superioar.G $*iaget'.
=n ca"ul apariiei !iscor!anei (ntre schem i su,iect sau situaie, se
pro!uce o reechili,rare (ntre asimilare $prin (ncorporarea mai mult sau mai puin
!e&ormat a o,iectului pentru a corespun!e schemei iniiale' i acomo!are
$mo!i&icarea schemei (nsei pentru a se potrivi la o,iect'.
=nvarea, ca !e alt&el (ntreaga !e"voltarea a in!ivi!ului, are la ,a"
&enomenul echili,rrii active !intre su,iect i o,iect, ceea ce a !eterminat pe
psihologi s numeasc aceast teorie a lui *iaget !rept >teoria echilibrrii>!
A.N. -eontiev' P. 3. 2alperin $1947,1957' au contri,uit la &ormularea
teoriei aciunilor intelectuale $mentale'. *ornin! !e la i!eea unitii contiinei cu
activitatea, ei arat c procesul &ormrilor aciunilor se !es&oar (n etape,
activitatea psihic &iin! re"ultatul trans&ormrii unor aciuni materiale e)terioare (n
planul re&lectrii, a!ic (n planul percepiei, al repre"entrii i al noiunilor.
2ciunea uman are patru proprieti primare- 1 nivelul la care se e&ectuea"
$acional (n plan e)terior cu o,iectele, (n planul ver,ali"rii, interior la nivel
mental'. 2 msura generali"rii ei. 3 completitu!inea operaiilor e&ectiv
(n!eplinite. 4 msura automati"rii ei.
93
Dtapele (nvrii aciunilor mentale sunt urmtoarele-
+&amiliari"area cu sarcina- etapa consituirii repre"entrii preliminare a
sarcinii.
+e)ecuia aciunii, materiali"area ei.
+trecerea aciunii (n planul vor,irii cu glas tare, &r spri1inul o,iectelor.
+trans&erarea aciunii !in plan ver,al (n plan interior, e)punerea li,era (n
g#n! a aciunii.
+&ormularea aciunii intelectuale (n lim,a1 interior. &ormula ver,al este
re!us, concentrat, !ecurge automat.
Bormarea aciunilor mentale constituie &un!amentul &ormrii celorlalte
procese psihice.
2.4. Alte teorii
*sihologia (nvrii consemnea" o serie !e teorii alturi !e cele clasice,
care re&lect puncte !e ve!ere !i&erite-
Teoria neuro-fiiologic $-ashle8' ,e..' care pre"int mecanismele
neurologice ale (nvrii !in care reinem ipote"a recrutrii neuronilor pentru un
anumit circuit i a legii Gprimul venit' primul servitG.
Teoria asociaiilor verbale $,. (..in*hauss' 1913' ela,orat (n legatur cu
cercetrile asupra memoriei c#n! s+a !emonstrat c (nregistrarea unei sila,e este
puternic in&luienat !e pre"ena altor sila,e. 9ercetrile ulterioare au scos (n
evi!en &aptul c (nvarea unei singure asociaii !intr+o (ntreag succesiune este
puternic in&luienat !e inter&erena altor asociaii. 2cesta este un argument pentru
cele mai multe ca"uri !e (nvare ver,al ce intervin (n viaa in!ivi!ului, care
tre,uia s &ie pro&un! marcat !e sensul materialului (nvat.
Teoria modelelor statistico-matematice a &ost iniiat !e ,ull i are ca
repre"entani pe At9inson' (stess' =ush' +orteller' +iller' ric9' Bapan. *entru
acetia (nvarea este o mo!i&icare sistematic a posi,ilitii rspunsului.
Teoriile performanei prin care Nac9<orth' Adames (i con!iionea"
per&ormana !e nivelul vigilenei i !etectarea semnalelor.
Teoria informaiei sau a comunicrii ,a"at pe i!eile lui Shanon i ?eaver,
&olosit mai mult (n !escrierea cantitativ a (nvrii ver,ale (n care apar noiunile
!e cantitate !e in&ormaie, capacitatea canalului, proces in&ormaional , !iscret i
continuu etc.
Teoria cibernetic repre"entat !e S9inner' -anda' Bapan5 a mecanismelor
comune (n organism i maini, (n care &un!amental este conceptul !e &ee!+,acA ca
element a autocontrolului i autoreglrii.
Teoria instruirii " lui :. 4. =runner $1965' care aprecia" c !e"voltarea
intelectului este !epen!ent !e instrumentele &olosite, e!ucaia necesit#n! s
asigure ela,orarea proceselor i &unciilor psihice prin activiti care le solicit
94
speci&ic. =n acest sens, o ,un instruire tre,uie s (n!eplineasc urmtoarele
con!iii- s reali"e"e pre!ispo"iia pentru (nvare. s structure"e cunotinele
ast&el (nc#t s &ie c#t mai repe!e (nelese, s sta,ileasc or!inea cea mai e&icient a
materialului !e (nvat. s preci"e"e natura i ritmul recompenselor i pe!epselor.
6up cum s+a putut remarca !in trecerea (n revist a acestor teorii asupra
(nvrii, &iecare este suscepti,il !e remarci critice.
?eoriile asociaioniste sunt (n mare msur e)plicative, se re&er la tipurile
simple !e (nvare, (n timp !e teoriile cognitive e)plic. cu !eose,ire, &enomenele
!e (nvare mental.
Meinem contri,uia asociaionistilor la stu!iul comportamentului care a
reuit s !ega1e anumite "one ale cunoaterii rolului in!icaiei i in&ormaiei (n
organi"area acinii !e (nvare, precum i evi!enierea importanei (nvrii
interioare, acea ten!in a su,iectului !e a aplica la o situaie nou meto!ele care i+
au reuit (n ca"ul altor pro,leme, ceea ce poate &acilita soluia, prin trans&er
po"itiv, sau, !impotriva poate in&luiena negativ, prin inter&eren, rigi!itatea
intelectual.
*entru &ormele superioare !e (nvare teoriile cognitive au construit mo!ele
matematice, cuprin"#n! (ntr+o ecuaie alge,ric elementele caracteristice ale
strategiei (nvrii. 6ar aceast teorie matematico+!e!uctiv se concentrea", mai
ales, asupra relaiilor !e contiguitate !in procesul memoriei mecanice, oprin!u+se
!eparte !e mult mai importantele legturi logice. 2)iomele acestor teorii nu
reuesc s e)prime legturile cu sens creator care se situea" (n prim plan (n
procesul (nvrii umane.
0rice (nvare presupune procese psihice !e cunoatere i !e reglare
e&ectorie a comportamentului. 9el mai simplu mo!el teoretic este !at !e teoria 3+M
(n care (nvarea este un anumit tip !e rspuns la o stimulare oarecare. *sihologia
mo!ern a !epit acest gen !e interpretare, sco#n! (n evi!en, (n mo! !eose,it,
varia,ila interme!iar, activitile i particularitile su,iectului. Biecare !in aceste
varia,ile + stimul, su,iect, rspuns, (n &uncie !e con!iii au pon!ere !i&erit (n
(nvare.
0eriga cognitiv a (nvrii are !rept componente o verig sen"orial i una
logic.
+0eriga senorial are la ,a" activitatea analitico+sintetic a scoarei
cere,rale, procesele sen"oriale !es&ur#n!u+se !up mecanismul re&le)elor
con!iionate. *lanul sen"orial al (nvrii cuprin!e at#t orientarea (n me!iu c#t i
orientarea (n situaii i !etectarea in&ormaiilor eseniale pentru !iri1area activitii.
?ransmiterea i recepionarea in&ormaiei !epin! !e-
+structura i calitile anali"atorilor, !e &ineea procesului !e !i&ereniere la
captul central al acestora, acest proces &iin! per&ecti,il prin (nvare.
+&actori su,iectivi- interese, atenie, o,inuina !e a !etecta semnale,
priceperea !e a sesi"a in!icatori eseniali (n perceperea unei situaii i anticiparea
mo!ului ulterior !e evoluie.
95
+e)periena anterioar a su,iectului, semni&icaia pe care o are pentru el
noua in&ormaie receptat.
0eriga logic o gsim pre"ena, (n &orma ru!imentar i (n (nvarea
speci&ic a animalelor superioare, !ar ea este proprie omului, ca &iin (n"estrat cu
lim,a1. 2cestei verigi (i revine sarcina !e prelucrare, la nivel central, a !atelor
provenite at#t !e la G intrareaG sistemului , c#t i !e la Gieirea luiG. 9a moment
central (n reglarea comportamentului ea cuprin!e procesul g#n!irii operaionale,
re"olvarea pro,lemelor, luarea !eci"iilor, procesele mnemice i lim,a1ul.
0eriga efectorie - motorie
2v#n! (n ve!ere gra!ul !e comple)itate al organismului uman, reacia
motorie nu va tra!uce !irect stimularea !in e)terior, ci numai (n !epen!ena !e
starea intern a organismului i (n mo! special, !e su,iectivitatea acestuia, care
(nseamn motivaie, voin, raiune, !eci"ie, a&ect..
2ctul motric este e)presia e)teriori"at, o,iectivat a unei !eci"ii mentale,
con!us !e un program sau o imagine. Molul verigii e&ectorii nu se (ncheie sau nu
poate &i re!us la simpla e)ecuie e)terioar a actului (nvat, !eoarece are rol i (n
reglarea invers a verigilor care au prece!at+o, &c#n! posi,il corecia imaginii
i!eo+motorii i chiar a procesului !e !o,#n!ire a in&ormaiei. =nc !in 1935 *. @.
2nohin a !escris acest &enomen, numit al aferentaiei inverse!
=nvarea este conceput !e psihologia mo!ern ca o sinte"a integratoare a
verigilor cognitiv i e&ectorie, puse (n &uncie !e o situaie, !e o relaie a omului
cu am,iana i care necesit o a!aptare cu caracter !e relativ constant. =n acelai
timp, (nvarea (nseamn i restructurarea elementelor acestor verigi, !eoarece
orice a!aptare este o mo!i&icare a comportamentului. (n ca"ul (nvrii
mo!i&icarea este !ura,il, !etermin creterea e&icienei actului i, implicit, un
gra! superior !e a!aptare, el (nsui suscepti,il !e progres pe calea unor noi
restructurri a mecanismelor intime psiho+comportamentale.
96
$. "ipolo*ia )nvCDCrii
3usintorii variatelor teorii ale (nvrii i+au e)primat punctele !e ve!ere
i cu privire la tipurile !e (nvare. Dnunm c#teva !intre posi,ile clasi&icri su,
re"erva &ragilitii criteriilor !e clasi&icare.
6up criteriul !estinaiei !i&ereniem (nvarea teoretic i (nvarea
practic! *rima are ca o,iectiv lrgirea c#mpului !e cunoatere prin achi"iii (n
plan conceptual, iar cea !e a !oua urmrete &ormarea i !e"voltarea unor
capaciti i !eprin!eri !e acionare i trans&ormare a realitii (ncon1urtoare.
=n raport !e e)periena !e cunoatere a su,iectului !i&ereniem (nvarea
empiric i (nvarea tiinific. =nvarea empiric presupune e&ort propriu !e
gsire a unor soluii, in&ormaii, mo!aliti !e reacie prin contactul nemi1locit cu
realitatea, &iin! o (nvare autocon!us (n timp ce (nvarea tiini&ic este
heterocon!us, me!iat, !o,#n!it !in e)periena altora, urmrin!u+se ca prin
mi1loace logice s se a1ung la !escoperirea unor a!evruri sta,ile.
6up schemele operatorii implicate putem i!enti&ica (nvarea euristic i
(nvarea algoritmic. =nvarea euristic presupune cutare i !escoperire, e&ort (n
care se valori&ic caliti superioare ale g#n!irii- &le)i,ilitatea, !ivergena, spiritul
critic care con!iionea" atitu!inea i capacitatea creativ. =nvarea algoritmic,
utili"#n! reguli sisteme !e acionare aplica,ile unor situaii tipice, asigur
o,inerea unor soluii rapi!e i e&iciente (n con&runtarea cu situaii asemntoare.
97
=n &uncie !e treptele cunoaterii implicate prioritar i!enti&icm (nvarea
senorial' logic' motric. =nvarea sen"orial presupune reali"area unor
mo!i&icri structurale la nivelul anali"atorilor, mai ales prin schim,area pragurilor
sen"oriale, ca urmare a contactului nemi1locit i repetat cu o,iectele sau
&enomenele. =n (nvarea logic se anga1ea" procesele cognitive raionale
$g#n!irea i lim,a1ul' care con!uc la o,inerea unor soluii la situaii pro,lematice,
la !escoperirea unor principii sau reguli, la &ormularea unor concepte. =nvarea
motric apare ca o mo!alitate !e &ormare a !eprin!erilor precum i !e
per&ecionare a variatelor tipuri !e micri.
=n &uncie !e nivelul sistemului psihic implicat se poate !i&erenia (nvarea
contient' subcontient i incontient! =nvarea contient presupune
&ormularea anticipativ a scopului cognitiv, selectarea mi1loacelor oportune pentru
atingerea acestuia, i!enti&icarea motivelor care !eclanea", susine i orientea"
activitatea !e (nvare. =nvarea su,contient caracteri"ea" &ormarea unor
mecanisme automati"ate, stereotipe ca urmare a e)ersrii, asigur#n! i &enomenele
!e trans&er i inter&eren la nivelul !eprin!erilor.=nvarea incontient nu
!i&erenia" (ntre scop, mi1loc i motiv, nu presupune e&ort voluntar, se reali"ea"
at#t (n stare !e veghe c#t i (n timpul somnului.
=n &uncie !e natura re"ultatelor (nvrii putem !isocia (nvarea
informativ i (nvarea formativ, cea !int#i &iin! responsa,il !e achi"iiile
reali"ate (n planul cunotinelor, !e &ormarea concepiilor, a culturii generale i !e
specialitate, iar cea !e a !oua are ca re"ultat &ormarea !e capaciti, aptitu!ini,
talent, comportament.
*otrivit gra!ului !e valori&icare a e)perienei !o,#n!ite (nvarea poate &i
individual, limitat (n timp, perisa,il i (nvare social, e)presie a unei
e)periene social istorice care se conserv i se transmite su, &orm !e tra!iii,
o,iceiuri, convingeri, mentaliti, practici.
Tipologia nvrii potrivit concepiei lui 7!:agn@
2lturi !e tipologiile enunate anterior, M. <agn[ a intro!us (n 1965 un
mo!el &un!amentat pe ipote"a c pot &i gsite ecuaii !e trans&ormare
corespun"toare pentru a trece !e la un nivel !e (nvare la altul.
=n concepia lui M. <agn[ !e"voltarea uman apare ca e&ect, ca schim,are
!e lung !urat, pe care su,iectul o !atorea" at#t (nvrii c#t creterii.
=nvarea nu se &ace oricum, ci se ,a"ea" pe o serie or!onat a!itiv !e
capaciti. >erarhi"area acestor capaciti se &ace (n ,a"a criteriului trecerii
succesive !e la (nvarea capacitilor simple, la cele comple)e, generale.
=ntreg ansam,lul !e capaciti pe care+l pose! su,iectul pentru M.<agn[
repre"int/ con!iiile interne. 2cestea se !eose,esc !e con!iiile e)terne a cror
aciune este in!epen!ent !e su,iect. 2v#n! (n ve!ere varietatea con!iiilor
e)terne, M.<agn[ consi!er c e)ist tot at#tea &orme sau tipuri !e (nvare.
98
*rincipalele tipuri !e (nvare sunt-
nvarea de semnale)
nvarea stimul-rspuns)
nvare de tipul nlnuirilor)
nvarea asociativ-verbal)
nvarea prin discriminare)
nvarea noiunilor)
nvarea de reguli sau de principii)
reolvarea de probleme!
1nvarea de semnale este larg rsp(n!it at(t la animale c#t i la om.
9on!iia esenial pentru ca (nvarea semnalului s ai, loc este s se asigure o
pre"entare aproape simultan a !ou &orme !e stimulare-
+stimulul care pro!uce o reacie general, !e genul aceleia pe care suntem
interesai s o o,inem.
+stimulul + semnal.
*entru ca (nvarea !e semnale s se reali"e"e, tre,uie s e)iste un re&le)
necon!iionat, !e tip emoional !in partea celui care (nva. 2cest rspuns
emoional este general, !i&u", are caracter involuntar i nu este su, control
contient. 6e e)emplu, o emoie negativ !e &ric este (nsoit !e accelerarea
,tilor inimii, contracia vaselor sanguine, mo!i&icarea con!ucti,ilitii electrice
a pielii etc. 2cestea pot &orma o legtur !e tipul 3+M c#n! o succesiune !e
evenimente este repetat !e mai multe ori.
9on!iiile pentru (nvarea !e semnale pot &i controlate i e)tern-
+stimulul semnali"ator i stimulul necon!iionat tre,uie pre"entai (ntr+o
succesiune str#ns- !e la 0,5 p#n la 1,5 secun!e.
+este necesar repetarea perechilor !e stimuli, numrul !e repetri variin! (n
&uncie !e rspunsul implicat i !e intensitatea cu care este pro!us.
=nvarea !e semnale corespun!e tipului rspunsului clasic con!iionat,
&un!amentat !e e)perienele reali"ate !e >.*. *avlov. 2cesta a sesi"at !ou niveluri
(n procesul !e ela,orare al proceselor necon!iionate- cel al percepiei pure, (n care
e)citantul necon!iionat este o caracteristic a o,iectului, e)citantul con!iionat
put#n! s !evin semnul o,iectului, semn care poate &i transpus (n cuv#nt,
lim,a1ul !evenin! aici un al !oilea sistem !e semnali"are. 9u al !oilea sistem !e
semnali"are re&le)ele con!iionate la om pot s &ie !ictate !e semni&icaia
cuvintelor care ar rspun!e o,iectelor i situaiilor. =n coal elevul (i &ormea" o
serie !e re&le)e con!iionate prin asimilarea !e ctre acesta a consemnului ver,al
care !eclanea" reacia a!ecvat. acesta este posi,il prin inhi,area tuturor
celorlalte "one e)citate $!orina !e a vor,i, !e a se mica etc', iar e)citaia se
concentrea" numai asupra unei sarcini+e&ectuarea gestului necesar.
1nvarea stimul-rspuns
99
2cest tip !e (nvare &ace posi,il ca in!ivi!ul s reali"e"e o aciune atunci
c(n! !orete s !ea un rspuns precis la un stimul !iscriminat.
D!. ?horn!iAe l+a !enumit (nvarea prin (ncercare i eroare, 3Ainner,
(nvarea operant, @im,le, (nvarea instrumental.
2sa cum arat i !enumirea acestui tip !e (nvare se !esprin! !ou
caracteristici-
+o ast&el !e (nvare se re&er la o singur legtur (ntre stimul i rspuns, nu
la legturi multiple (n lan sau !i&u"e.
+stimulul i rspunsul apar total legai unul !e altul (ntr+un mo! care are loc
(n (nvarea !e semnale.
2ceasta este un mo! !e (nvare care implic pro!ucerea unor micri
precise ale aparatului osteo+ muscular ca rspuns la stimuli &oarte precii sau la
com,inaie !e stimuli.
0 con!iie a (nvrii stimul + rspuns este s e)iste un act terminal care
pro!uce satis&acie $(ntrire'. 2ceast te" a (ntririi este unanim acceptat,
tehnicienii mo!erni numin!+o legea empiric a efectului) contiguitatea 1oac un
rol important (n acest tip !e (nvare- cu c#t este mai scurt timpul !intre apartiia
rspunsului (nvat i (ntrire, cu at# mai repe!e se va pro!uce (nvarea.
0rgani"area contingenelor (ntririi (n ve!erea &ormrii !e comportamente
receptive reclam timp, r,!are i o mare atenie (n organi"area succesiunii
evenimentelor- momentul (ntririi tre,uie s urme"e comportamentul (nvat i nu
s+l precea!. (ntrirea tre,uie s se pro!uc la apariia comportamentului !orit i
s &ie omis c#n! comportamentul !orit nu apare. Eo!i&icarea comportamentului
pe calea principiului contingenei (ntririi este un instrument puternic pentru
managementul (nvrii. Dste, !e asemenea, nota,il c acesta repre"int un a1utor
remarca,il i pentru schim,area comportamentului copiilor cu tul,urrii a&ective,
cu con!iia ca tehnicile (ntririi s &ie plani&icate i !es&urate cu mare atenie.
?ehnicile !e (ntrire stau la ,a"a instruirii programate. 8(rsta ca i me!iul
!in care provine elevul in&luenea" aplica,ilitatea i semni&icaia tipurilor !e
(ntrire. 2cest tip !e (nvare generea", guvernea" &ormarea !eprin!erilor !e
pronunie la copilul mic, !e pronunare (ntr+o lim, strin la a!uli $pentru a!uli,
(ntrirea &iin! compararea propriei pronunii cu cea a unui specialist'. Eai mult
chiar, o activitate pre&erat poate servi ca (ntrire pentru una mai puin pre&erat cu
con!iia s o &acem pe prima !epen!ent !e sv(rsirea celei !e a !oua.
1nvarea asociaiilor verbale
=nlnuirea este un tip special !e (nvare larg aplicat la toate v#rstele. 2re
la ,a" legarea a !ou sau mai multe reacii !e tipul stimul+rspuns (nvate
anterior.
6ei sunetele in!ivi!uale pe care omul este capa,il s le pro!uc sunt
limitate ca numr, mo!elele pe care le poate com,ina !in sunetele respective sunt
100
!e o !iversitate virtual nelimitat. 2ceste mo!ele se (nva ca (nlnuiri. cele mai
simple (nlnuiri ver,ale sunt repre"entate prin activitatea !e denumire. 2ctul !e
!enumire al unui o,iect constituie un lan cu cel puin !ou verigi. prima !intre
acestea este un rspuns cu caracter !e o,servaie, o relaie 3+M care leag o,iectul
ca stimul !e sesi"area caracteristicilor acestuia care permite !i&erenierea !e alte
o,iecte asemntoare. a !oua verig este o alt cone)iune 3+M care permite
in!ivi!ului s se autostimule"e pentru a !eclana un rspuns ver,al, voluntar.
6intre con!iiile cerute pentru (nsuirea asociaiilor ver,ale, cele mai
importante se !ove!esc a &i-
+(nvarea unei asociaii !e !ou elemente ver,ale este puternic in&luienat
!e (nvarea anterioar a !iscriminrii at#t a primului c#t i al celui !e al !oilea
termen.
+unitile ver,ale tre,uie s &ie pre"entate (ntr+o succesiune potrivit $(n
&uncie !e scopul comunicrii, !e e)emplu PParta (ngri1itoruluiPP sau PP(ngri1itorul
arteiPP'.
+elevul tre,uie s &ormule"e (n mo! activ rspunsurile cerute !e lan,
stimulii proprioceptivi !evenin! o parte !in veriga ime!iat urmtoare.
+(nvarea s se spri1ine pe stimuli e)terni $!e e)emplu cuv#ntul PProgvaivPP
pentru reinerea or!inii culorilor spectrului',
+tre,uie s se asigure con&irmarea rspunsurilor corecte ca mo! !e (ntrire,
ca mo! !e pro!ucere a satis&aciei.
+(nvarea e&icient a unei asociaii ver,ale !e !ou elemente necesit
&olosirea unei verigi intermediare cu &uncie !e me!iere sau !e co!i&icare $pentru
PPptero!act;lus % reptil aerian cu aripi mem,ranoase (ntre !egete, se poate asocia
prima lui parte cu PPhelicopterPP iar partea a !oua cu PP !actilogra&iePP, !e la grecescul
dAct%los % !eget i grAphein % a scrie'.
8arietatea asociaiilor ver,ale poate &i sistemati"at (n urmtoarele tipuri
&un!amentale-
+asociaiile constante (n care termenii asociaiei rm#n aceeai (n toate
con!iiile $e)primarea unui &apt unic, ,ine conturat, cuvintele unei poe"ii,
&ormularea unui principiu general etc'.
+asociaiile semivariative (n care o,iectele !in primul termen varia", !ar
coninutul rm#ne constant, iar cel !e al !oilea termen asociat este permanent
constant.
+asociaiile concret variative (n care at#t coninutul primului c#t i al celui
!e al !oilea termen al asociaiei varia", variantele coninutului celui !e al !oilea
termen &iin! !eterminate !e variantele coninutului primului termen $&ormulele
matematice, &i"ice, chimice etc'.
+asociaiile abstract-variative (n care o,iectele !in primul i !in cel !e al
!oilea termen varia", (ns coninutul am,ilor termeni rm#ne (n toate ca"urile
constant c#n! aceast asociaie se actuali"ea" $operarea cu numere'.
101
=n (nvarea asociaiilor ver,ale pot s apar o serie !e &enomene secun!are
care in&luienea" pro!uctivitatea acesteia. Dste vor,a !e &enomenul !e stingere i
&enomenul !e generali"are.
Benomenul !e stingere este generat !e re!ucerea numrului !e e)ersri,
re!ucere care coinci!e cu a,sena (ntririi, &apt ce generea" erori care con!uc (n
cele !in urm la tergerea cone)iunilor anterior &ormate (ntre stimul i rspuns.
Benomenul !e generali"are tin!e s (ngreune"e (nvarea (n ca"ul (n care
apar !ou serii !e uniti ver,ale asemntoare !in punct !e ve!ere &i"ic !ar
!i&erite ca semni&icaie, similitu!inea con!uc#n! la ela,orarea unui rspuns
corespun"tor unei uniti !intr+un lan ce tin!e s se cone)e"e, prin generali"are
cu stimulul unei uniti !in cellalt lan.
9erinele !e !iscriminare a &iecrei verigi vor &i !i&icile. cel !e al !oilea lan
este mai greu !e (nvat !ec#t primul pentruc tin!e s !ea natere unor erori !e
generali"are. Dste caracteristic pentru situaiile (n care (nvarea nu se ,a"ea" pe
!esci&rarea sensului, a semni&icaiei, asociaiei ver,ale, succesiunile ver,ale &iin!
concepute ca un simplu proces !e (nlnuire.
6i&erit &a !e aceast situaie este (nvarea ver,al cu sens care este
superioar celei anterioare potrivit urmtoarelor caracteristici-
+(nvarea su,stanei $a i!eilor' materialului ver,al cu sens se reali"ea" mai
repe!e !ec#t (nvarea aceluiai material ca lanuri ver,ale care s &ie repro!use
cuv#nt cu cuv#nt.
+prin contrast cu repro!ucerea cuv#nt cu cuv#nt, reinerea i!eilor se
!ove!ete sensi,il superioar !in punct !e ve!ere al actuali"rii.
+e&ectele inter&erenei, vi"i,il pre"ente (n &i)area materialelor &r sens,
(nt#r"ie s apar (n &i)area pasa1elor cu sens.
1nvarea prin discriminare
=nvarea prin !iscriminare este termenul prin care !enumim procesul pe
,a"a cruia stimulii a1ung s e)ercite un control selectiv asupra comportamentului.
Dlementul &un!amental care va permite s acceptm c un organism poate
!iscrimina (ntre !oi stimuli este &aptul c el poate &i !eterminat ca (n circumstane
!i&erite s rspun! !i&erit i toto!at cu certitu!ine la aciunea celor !oi stimuli.
este vor,a !e o corelaie (ntre mo!i&icrile stimulilor i cele ale comportamentului.
8aria,ilele care operea" (n (nvarea prin !iscriminare sunt varia,ile care
se re&er, pe !e o parte la stimuli i receptarea lor !e ctre organele !e sim, iar, pe
!e alt parte, la varia,ile care se re&er la con!iiile !e motivaie ale su,iectului i
(ntrirea acestora (n scopul !e a !a rspunsuri variate la variai stimuli. 2cestea pot
&i !enumite con!iii !e stimulare i, respectiv, con!iii !e per&orman. 3u,iectul
poate s nu &ie capa,il !e rspunsuri !i&ereniate, &ie !in cau" c echipamentul
su sen"orial nu este capa,il s !etecte"e !i&erenele !orite sau pentru c prin
aceast !i&ereniere nu o,ine nimic !in ceea ce !orete (n momentul respectiv.
102
=n (nvarea prin !iscriminare se impun a &i respectate urmtoarele con!iii-
+stimulii ce urmea" a &i !isociai (n !i&erite lanuri tre,uie s &ie pre"entai
celui care (nva unul c#te unul, ast&el (nc#t el s poat reconstitui lanul &iecruia
!intre ei. =n acest ca" se va &olosi ca spri1in un stimul e)tern, un comparator, care
poate &i concret $(n ca"ul !iscriminrii literelor ' i b' sau i!eativ $(n ca"ul
!iscriminrii PPrevoluieiPP !e PPlovitur !e statPP'.
+este necesar repetarea, volumul repetiiilor necesare cresc#n! cu numrul
!e lanuri ce urmea" a &i !iscriminate.
+con&irmarea ca &orm !e (ntrire a rspunsurilor corecte.
1nvarea noiunilor
Cnul !intre mo!urile (n care in!ivi!ul poate (nva s rspun! la grupuri !e
o,iecte este !e a &ace !istincii (ntre ele i !e a (nca!ra o,iectul (ntr+o clas i a
rspun!e acestei clase ca (ntreg.
Noiunile e)prim (ntr+o &orm a,stract i sintetic re"ultatul
generali"rilor (n g#n!ire a (nsuirilor comune unei serii !e o,iecte i &enomene !e
acelai &el. Dle re!au trsturile eseniale, !e&initorii, proprii (ntregii categorii a
ca"urilor particulare.
=nsuirea noiunii este un proces care trece printr+o serie !e etape, pe msur
ce cunotinele noastre !espre o,iectele i &enomenele cuprinse (n noiunea
respectiv se lrgesc i se preci"ea". 6e aceea, (n !i&eritele momente ale
asimilrii, coninutul noiunii poate s nu &ie i!entic- (n etapele iniiale, (n
coninutul noiunii nu intr (ntot!eauna ceea ce repre"int, cu a!evrat, (nsuirile
eseniale ale o,iectelor i &enomenelor. 3unt, !e asemenea, ca"uri (n care se
reali"ea" &ie o restr#ngere nea!ecvat a coninutului noiunii, &ie o e)tin!ere
nepermis a acestuia.
Benomenele menionate sunt e)plica,ile !ac avem (n ve!ere cele !ou
mo!aliti !e (nsuire a noiunilor- pe cale empiric, numit i pretiini&ic, pe
,a"a e)perienei in!ivi!uale i pe cale tiinific, (n ca!rul sistemului !e
(nvm#nt. 6ac pe cale empiric (nsuirea noiunilor se &ace &r o contienti"are
clar i un !iscernm#nt al separrii neesenialului !e esenial, a acci!entalului !e
permanent, !ac se &ac generali"ri super&iciale, noiunile (nsuite pe cale
tiini&ic e)prim esenialul i generalul !in o,iectele i &enomenele realitii, ele
sistemati"ea" in&ormaia po"itiv i se !istanea" tranant !e aspectele secun!are
accesorii ale lucrurilor.
=n procesul !e (nvm#nt la ,a"a selecionrii calitative a materialului pe
care tre,uie s se spri1ine (nsuirea noiunilor este necesar a se &un!amenta pe
principiul varietii i al !iversitii acestui material. =nsuirea noiunii presupune,
!e asemenea, (nelegerea locului pe care+l ocup noiunea respectiv (n sistemul
altor noiuni, cu !eterminarea raporturilor !e reciprocitate, !e su,or!onare sau
supraor!onare i !elimitarea noiunilor.
103
E. Qlate se re&er la caracterul prin e)celen &ormativ al procesului !e
(nsuire i constituire a noiunilor, caracter ce !ecurge !in-
+elevul preia activ sistemul !e cunotine, le prelucrea" prin interiori"are,
anga1#n! g#n!irea i procesualitatea cunoaterii, !evenin!, (n &inal, cunotine (n
calitate !e pro!us autentic al propriei activiti.
+(nsuirea noiunilor (nseamn, (n acelai timp, i (nsuirea logicii, a
capacitii !e g#n!ire, a sistemului !e operaii aplicat unui anumit !omeniu !e
activitate.
2similarea !eplin, creatoare a noiunilor nu poate &i reali"at (n lipsa
(nelegerii acesteia !e ctre elevi.
1nelegerea const (n relevarea esenialului !in o,iectele i &enomenele
lumii materiale &ie prin raportarea acestora la o anumit categorie, cunoscut
anterior, &ie prin clari&icarea cau"elor unui anumit &enomen, a apariiei i
!e"voltrii lui. =nelegerea apare ca un proces !e sta,ilire contient a unor
legturi (ntre vechile cunotine !o,#n!ite anterior i noile cunotine.
=nelegerea, &ie parial sau apro&un!at, se va o,iectuali"a (n activitatea
elevilor (n !ou maniere-
+prin cuvinte, (n e)punerile ver,ale sau scrise- e)punerea cu propriile
cuvinte !ove!in! integrarea noilor noiuni (n sistemul celor !einute precum i
capacitatea !e a &olosi noiunile noi (n situaii variate.
+prin aciuni, prin aplicarea (n practic a noilor noiuni, ceea ce presupune
legtura !intre a,stract i concret, !intre general i particular.
1nvarea regulilor
0 regul este capacitatea intern care (i o&er in!ivi!ului posi,ilitatea !e a
rspun!e la o clas !e situaii + stimul cu o clas !e per&ormane, ultima &iin! (n
mo! pre!icti,il legat !e prima printr+o clas !e relaii.
0 regul este compus !in mai multe noiuni. 9#n! in!ivi!ul stp#nete
regula la nivelul unei a,iliti, el poate i!enti&ica aceste noiuni componente i
poate !emonstra c acestea se leag (ntre ele (ntr+un mo! speci&ic regulii. 2ceasta
este !e o e)trem importan pentru a &ace !istincie (ntre (nsuirea regulei i
(nsuirea enunului ver,al. cunoaterea &ormulrii ver,ale nu (nseamn (n mo!
necesar, (nelegerea regulei, !ar poate &i consi!erat ca o premi" a acesteia.
Megulile cu cea mai simpl structur &ormal sunt compuse !in !ou
noiuni, !e e)emplu- 6ac 2 atunci L, un!e 2 i L sunt noiuni. noiunea 2
!escrie clasa care tre,uie inclus (n situaia + stimul pentru acest lan, (n timp ce L
se re&er la clasa !e o,iecte care stimulea" veriga &inal !in lan.
Dlevul sau a!ultul (nva, (n special, seturi !e reguli, ceea ce repre"int, !e
&apt, un set organi"at !e !eprin!eri intelectuale. Megulile in!ivi!uale care compun
un ast&el !e set au interrelaii !emonstra,ile logic- (nvarea unora constituie
con!iii preala,ile pentru (nvarea celorlalte, organi"area psihologic a
104
!eprin!erilor intelectuale &iin! repre"entat ca o ierarhie a (nvrii compus !in
reguli.
=n (nvarea !e reguli se impun a &i respectate urmtoarele con!iii-
+con!iia preala,il pentru (nsuirea lanului !e noiuni care alctuiesc
regula este cunoaterea noiunilor, alt&el e)ist pericolul ca lanul noional sau
pri ale lui s !evin simpl (nlnuire ver,al.
+a&irmarea caracterului general al per&ormanei ateptate la &inele intruirii.
+spri1inirea (nvrii regulilor prin instruciuni ver,ale menite s
reactuali"e"e noiunile componente.
+elevul s &ie solicitat s !emonstre"e (n mo! activ regula,
+asigurarea (ntririi c#n! regula este &ormulat e)act i (n &orma ei corect.
7eolvarea de probleme
Problema se !eclanea" ori !e c#te ori suntem pui (n &aa unei !i&iculti,
ori !e c#te ori ne con&runtm cu situaii pentru care nu avem un rspuns ime!iat (n
ha,itu!ine, c#n! suntem pui (n !e"vluirea unei relaii noi, (n resta,ilirea unui
eveniment, etc.
7eolvarea de probleme poate &i privit ca un proces prin care elevul
!escoper o com,inaie !e reguli (nvate anterior, pe care o poate aplica pentru a
a1unge la o soluie re&eritoare la o nou situaie pro,lematic. Me"olvarea !e
pro,leme nu este, totui, !oar o chestiune !e aplicare a regulilor (nvate, ea este
un proces care generea" o nou (nvare- c#n! este gsit soluia pro,lemei se
(nva ceva (n sensul c se schim, capacitatea in!ivi!ului. 9eea ce re"ult !in
re"olvarea !e pro,leme este o regul de ordin superior care, (n consecin, !evine
o parte a repertoriului in!ivi!ual. 6ac se (nt#lnete !in nou aceeai categorie !e
situaii, se poate rspun!e cu uurin prin actuali"are, situaia nemai&iin! privit
ca o pro,lem. Me"olvarea !e pro,leme tre,uie, aa!ar , consi!erat o &orm
categoric !e (nvare.
Dvenimentele implicate (n re"olvarea !e pro,leme sunt-
+pre"entarea pro,lemei prin &ormularea ver,al sau practic,.
+!e&inirea pro,lemei prin !istingerea caracteristicilor eseniale ale situaiei
pro,lematice.
+&ormularea unei ipote"e care poate &i aplicat (n ve!erea o,inerii unei
soluii.
+veri&icarea ipote"elor p#n la gsirea soluiei.
4umai primul pas repre"int un eveniment e)tern, celelalte evenimente sunt
interne, mentale. entitile cu care se operea" sunt reguli- c#n! pro,lema este
!e&init, regulile au &ost reamintite i selectate. ipote"ele ce se &ormea" sunt
reguli noi, !intre care cea mai i",utit va &i (nvat !up ce aplicarea ei a &ost
testat i con&irmat.
=n acest tip !e (nvare + re"olvarea !e pro,leme se impun a &i respectate
urmtoarele con!iii-
105
+elevul tre,uie s &ie (n stare s+i reactuali"e"e regulile (nvate anterior
care ar &i potrivite noii situaii.
+contiguitatea regulilor ce urmea" s &ie (m,inate pentru a a1unge la soluie
cu situaia+stimul ce pune pro,lema. actuali"area regulilor a!ecvate situaiei+
stimul.
+!iri1area g#n!irii elevului cu privire la scopul activitii i aspectul general
al soluiei pentru a !elimita seria !e ipote"e pe care elevul urmea" s le veri&ice (n
cursul re"olvrii.
+&olosirea analogiei care sugerea" posi,ilitate unei comuniti !e structur
acolo un!e nu constatm !e la (nceput !ec#t asemnare e)terioar.
+imaginea vi"ual care sugerea" !irecii posi,ile !e re"olvare. schemele,
!iagramele !e !iverse tipuri plastici"ea" a,straciile, le &ecun!ea", le vitali"ea".
+re"olvarea unei pro,leme (nru!ite mai simple.
+re"olvarea pro,lemelor (n grup. !iscuiile, controversa 1oac un rol po"itiv
(n stimularea g#n!irii creatoare, argumentarea este mai coerent, mai e)igent.
4% 5"cto#i co(di1io("li "i 2(/010#ii
4%1% +otivaia
5!4! 4! Conceptul de motivaie! Structura intern a motivaiei!
#otivaia !esemnea" ansam,lul &actorilor care !eclanea" activitatea
omului, o orientea" selectiv ctre anumite scopuri i o susine energetic.
Eotivaia cuprin!e totalitatea mo,ilurilor care, (n calitatea lor !e con!iii interne
ale persoanei, !etermin, orientea", organi"ea" i potenea" intensitatea
e&ortului (n activitate. Eotivaia constituie totalitatea elementelor stimulative
interne, at#t a tre,uinelor, impulsurilor !e or!in &i"iologic c#t i a unor &ormaiuni
mai comple)e, !o,#n!ite (n cursul vieii ca tre,uine secun!are, interese, aspiraii,
convingeri, i!eal, concepie !espre lume i via.
*.<olu susine c ,,motivaia este un mo!el su,iectiv al cau"alitii e)terne.
PP
Structura intern a motivaiei
106
9omponentele motivaiei sunt cunoscute su, !enumirea generic !e &actori
motivaionali, !e motive sau tre,uine. 6intre aceste componente, (n literatura !e
specialitate sunt menionate- tre,uina, impulsul, !orina, intenia, valena,
ten!ina, aspiraia si interesul.
Trebuina (n &orma sa activ, preci"ea" *.*opescu+4eveanu, este un act !e
semnali"are a mo!i&icrilor care intervin (n sistemul organic i (n sistemul
personalitii. ?re,uina semnali"ea" cerinele !e reechili,rare su, &orma unor
stri i im,ol!uri speci&ice.
*sihologul american 2.EasloF organi"ea" tre,uinele (ntr+o structur
cunoscut su, !enumirea !e piramida trebuinelor! *ornin! !e la ,a", cele apte
categorii !e tre,uine ale pirami!ei sunt-
trebuine fiiologice)
trebuine de securitate)
trebuine legate de apartenen i dragoste)
trebuinte de apreciere i stim)
trebuine de cunoatere)
trebuine estetice
trebuine de autoactualiare' de autorealiare i valorificare a potenialului
propriu!
;mpulsul const (n apariia unei e)cita,iliti accentuate a centrilor nervoi
corespun"tori, proces care este provocat !e !e&icitul !e su,stane !in organism.
6e regul, impulsul prece!e tre,uina, !ar aceasta se reali"ea" tocmai !atorit
apariiei lui. *sihologic, impulsul este trit ca o stare !e activare, !e pregtire a
aciunii.
9orina este e)presia psihologic a tre,uinei contienti"ate. =n general,
orientea" in!ivi!ul spre scop, !ar (ntre !orin i scop se interpune un interval !e
timp i un ansam,lu !e mi1loace. 0amenii pot controla voluntar selecia,
(mplinirea sau reprimarea !orinelor.
0 &orm !e mani&estare a !orinei este intenia! 2ceasta marchea"
orientarea motivului spre scopuri sau proiecte. se re&er la ceea ce su,iectul
!orete s &ac. D)ist intenii ime!iate i intenii pe termen lung .
0 alt &orm !e mani&estare a !orinei este tendina !e a aciona! =n acest
ca", (ntr (n relaie o,iectul ctre care se orientea" impulsul i valena acestuia.
0alena repre"int calitatea care o !o,#n!ete o,iectul (n relaiile !inamice
!intre organism i o,iectele care intr (n s&era satis&acerii tre,uinelor.8alena unui
o,iect este cu at#t mai mare cu c#t stimulea" (ntr+o msur mai mare activitatea
!e satis&acere a unei anumite tre,uine.
4u putem vor,i !e e)istena unor &ore !inamice, motivaionale, numai prin
ele (nsele, ci tot!eauna (n relaie cu o,iectele, re"ultatele, situaiile care le satis&ac
i cerinele crora le corespun!, re&lectate (n mintea omului su, &orm !e imagini,
i!ei, convingeri, aspiraii, etc.
107
Eotivaia se constituie !rept &actorul care &urni"ea" energia necesar
activitii, (n ca"ul elevului aceea !e (nvare, !evenin! o con!iie a (nvrii
e&iciente pro!uctive care e)plic nu numai per&ormana la un moment !at, ci i
!inamica ei !e la o etap la alta.
6in aceast perspectiv putem !esprin!e principalele funcii ale motivelor
nvrii*
-(n calitate !e con!iii interne ale personalitii elevilor, motivaia
orientea", susine i !etermin e&orturile (n (nvare (n ve!erea reali"rii unor
scopuri proprii sau &i)ate !e alii.
+motivele, (n cone)iune cu aspectul in&ormativ al recompensei (nvrii,
!e&inesc consecinele care satis&ac sau nu e&ortul orientat spre scop.
+!eoarece motivele (nvrii !epin! !e nivelul re&lectrii su,iective i !e
con!iiile vieii sociale &iin! re"ultatul acestora, ele !au sens i valoare activitii
!es&urate !e elevi, activitate ce tre,uie s &ie concor!ant cu cerinele sociale.
+pentruc (nvarea repre"int pentru elevi tipul &un!amental !e activitate,
motivele acesteia constituie surse !e energie pentru (ntreaga reactivitate psihic a
crei &uncionalitate, apoi, se rs&r#nge asupra ran!amentului (nvrii.
2nali"a conceptului motivaiei ca i a &unciilor speci&ice acesteia ne
permite s !esprin!em c#teva caracteristici generale-
+natura ei intim, in!i&erent !e provenien, (nnscut sau !o,#n!it,
calitatea !e con!iie intern a activitii umane.
+caracterul su !inamic i !e orientare (n raport cu comportamentul uman
care tin!e (ntot!eauna spre scopuri anterior &ormulate.
+rolul su !e me!iator (n procesul !e echili,rare (ntre in!ivi! i me!iu.
+!iversitatea &ormelor !e mani&estare ce se constituie (ntr+un sistem !e
mo,iluri sau &actori !inamici.
+caracterul su contient sau incontient.
=n activitatea !e (nvare i munc in!ivi!ul este supus in&luienelor unui
sistem larg !e stimuli materiali i spirituali, cu valoare motivaional !i&erit, care
se pre"int (n !ou iposta"e-
+ca scopuri i perspective apropiate sau !eprtate.
+ca nivel !e reali"are, (nsoit !e succes sau eec, cu valoare stimulativ
!i&erit.
9onsi!erate schematic, elementele &uncionale ale &enomenului motivaional
sunt-
+o stare !e tensiune intern re"ultat al tririi unei tre,uine pentru un o,iect,
o situaie etc, percepute, repre"entate, imaginate.
+stimulul e)tern care asigur elementul provocator, !eclanator (n acest
proces intr#n! (n relaie cu starea !e e)isten.
+repre"entarea scopului activitii prin care este satis&cut tensiunea.
*reocuprile cercetrilor psihologice au &ost orientate ctre !eterminarea
raportului care e)ist (ntre nivelul motivaiei i performana $achi"iia intelectual
108
prin (nvare'. 3e consi!er, ast&el,c orice cretere a motivaiei (n sensul !e
intensi&icare a unor stimuli !e intensi&icare e)terni a!ecvai are e&ect po"itiv
asupra achi"iiei intelectuale, numai p#n la un anumit punct i c, aceast
achi"iie este mai intens (n primele sta!ii !e (ntrire a motivaiei. 9ea mai
e&icient acumulare prin (nvare se o,ine la un nivel mo!erat !e motivaie. 9#n!
motivaia este lent, per&ormanele reali"ate sunt superioare per&ormanelor
nemotivate. >ntensi&icarea (ntr+o msur prea mare a motivaiei $supramotivaie'
nu (m,untete !ec#t &oarte puin per&ormana. supramotivaia are e&ect po"itiv
numai (n re"olvarea unor sarcini uoare iar (n sarcinile !i&icile e&ectul este negativ,
put#n! pro!uce stress emoional. D&ectul !is&unional al unei intensiti
motivaionale e)cesive este e)plicat prin-
+(ngustarea c#mpului cognitiv al persoanei e)trem !e motivat care
urmrete numai acele aspecte care i se par nemi1locit utile (n atingerea scopului,
&iin! mai opac pentru alte in&ormaii.
+pro!ucerea unei stri ri!icate !e an)ietate cu e&ect parali"ant (n plan
comportamental.
3e aprecia", !in aceste consi!erente c intensitatea optim a motivaiei
corespun!e unei per&ormane ri!icate, prin optimum motivaional' av#n!u+se (n
ve!ere nu numai &actorul intensitate ca valoare energetic optim, ci i structura
optim a motivaiei (n &uncie !e tipul i valoarea &actorilor ce o compun $Megula
lui 1 (ntorsHH V (n repre"entare gra&ic'.
5!4!2! Tipuri de motive specifice activitii de nvare
Earea !iversitate a motivelor (nvrii colare impune or!onarea lor (n
anumite categorii. 9riteriile !e clasi&icare a motivelor actvitii !e (nvare sunt
numeroase i !i&er !e la un autor la altul.
9ele mai conclu!ente criterii sunt-
+criteriul privin! relaia motiv+(nvare+scop !i&erenia" (n motivaia
e-trinsec i motivaia intrinsec!
=ntreaga activitate !e (nvare a elevilor, este susinut !e anumite motive i
orientat (n ve!erea atingerii unor scopuri. Eotiv al (nvrii poate &i o !orin, un
interes, o i!ee, un i!eal, o aspiraie, ca re"ultat al re&lectrii (n contiina lor a
realitii, a anumitor cerine- &amiliale, personale, sociale, pro&esionale.
3copul se regsete (n o,iectivul, (n ceea ce+i propune s o,in su,iectul
prin activitatea !e (nvare. =n mo! curent, scopul este orientat motivului i o!at
&i)at, consoli!ea" motivaia care l+a impus. 2tunci c#n! scopul este e)tern &a !e
activitatea !e (nvare, e&iciena (nvrii !epin!e !e semni&icaia pe care o are
scopul propus pentru cel (n cau". =n aceast situaie este vor,a !e motivaie
e)trinsec.
109
=n situaia (n care scopul activitii este intern, !eci (nva pentru c
activitatea ca atare (i ! satis&acie, este vor,a !e o &orm superioar, !e motivaie
i anume motivaia intrinsec.
+criteriul coninutului psihologic al motivelor are (n ve!ere &aptul c
motivele care (i !etermin pe elevi s (nvee iau (ntot!eauna &orma unor varia,ile
psihice- interese, sentimente, aspiraii i convingeri. =n acest sens se propun motive
cognitive i motive !e interes, motive !e am,iie, motive !e team. 2ceste crierii
vi"ea" veriga esenial a &enomenului emoional- caracterul re&lectoriu i
me!iator al motivaiei.
+criteriul valoric grupea" motivele (nvrii colare av#n! (n ve!ere
valoarea socio+moral a scopurilor urmrite i caracterul a!aptativ al motivelor.
*rima perspectiv con!uce la gruparea motivelor (nvrii colare (n motive
sociale c#n! (nvarea vi"ea" scopuri utile societii i motive individuale. 2 !oua
perspectiv a criteriului valoric, anume caracterul a!aptativ, permite gruparea lor
(n motive poitive i motive negative.
+criteriul aspectului temporal al motivelor sau poate !epi spaiul
i ca!rul nemi1locit al activitii, cuprin"#n! i situaiile viitoare. =n &uncie !e
acest criteriu motivele pot &i imediate $momentane, apropiate' i ndeprtate $!e
perspectiv/'.
+criteriul tre,uinelor are (n ve!ere !i&eritele categorii !e tre,uine $aa
cumn le+am gsit pre"entate pe PPspirala tre,uinelorPP o&erit !e 2. EasloF'.
5!4!3! Situaii motivaionale specifice nvrii colare
2ctivitatea !e (nvare !e tip colar se !es&oar/ (ntr+un ca!ru situaional
e)trem !e comple) care cuprin!e componente numeroase ca- potentialiti
intelectuale, reacii a&ective, pre!ispo"iii, aptitu!ini.
*ornin! !e la premisa c (n &iecare elev e)ist anumite ten!ine po"itive
nespeci&ice, legate !e tre,uina !e reuit, !e (mplinire, !e competent, (n coal
se pot crea anumite situaii care s stimule"e, s ampli&ice aceste resurse i s
in&luene"e, ast&el, e&iciena (nvrii.
Dste vor,a !e situaii care pre"int o valen po"itiv !in punct !e ve!ere al
mo,ilurilor interne, situaii care actuali"ea" motive su,iacente, pe &on!ul unei
con&iguraii !intre &actorii e)terni i interni, a !ecala1ului !intre cerine i
posi,iliti.
3ituaiile motivaionale speci&ice sunt- situaia !e control, !e competiie,
situaia !e 1oc i !e per&orman.
Situaia de control
2re e&icien prin &aptul c mo,ili"ea" un &actor motivaional intern care
este locali"at (n timp i se impune numai atunci c#n! este actual. 9ontrolul, ca
situatie motivational, presupune o comparaie (ntre &enomenul controlat i
110
mo!elul corespun"tor. =n acest act !e comparaie, !e i!enti&icare, elevul este
!iri1at la (nceput !in a&ar, !e ctre a!ult, av#n! nevoie !e un control e-terior ,
prin constr#ngere.
0 &orm superioar, cultivat, este controlul interior, cognitiv care operea"
pe cale intrinsec i se re&er la (ncre!erea su,iectului (n &aptul c re"ultatele
!o,#n!ite se !atoresc propriei activiti intenionate. D&ortul !e autocontrol
!epin!e !e raportul !intre e)igenele situaiei i posi,ilitile su,iectului !e a o
re"olva.
=n con!iiile leciilor tra!iionale elevului i se ! uneori posi,ilitatea !e a
iei uor !in c#mpul activitilor !e (nvare pe plan imaginar, mai ales (n veriga
!e transmitere a noilor cunotine, etap care nu provoac o situaie !e nelinite, !e
tensiune, ne&iin! actual e&ectuarea unui control (n ve!erea constatrii
per&ormanei (n (nvare. =n acest sens controlul acionea" cu e&ect (nt#r"iat.
mo!i&icarea locali"rii (n timp a controlului, prin a!ucerea (nainte a acestuia, va
contri,ui la intensi&icare activitii intelectuale a elevilor i la &ormarea controlului
intern. 0 asemenea situaie (i !etermin pe elevi s (ntrein relaii !e natur
cognitiv i !e e)plorare activ cu noile cunotine transmise. 3ituaia
motivaional !e control, acionea", ast&el, asupra aspectului !e or!in calitativ al
activitii, provoc#n! o micare la nivelul capacitilor interne spre nivelul
cerinelor e)terne.
Situaia de competiie
9reea" posi,ilitatea mani&estrii !orinei !e a e)cela (n activitatea !e
(nvare, !etermin#n! mo,ili"area tre,uinelor !e e)primare a Du+lui, !e a&irmare,
!e per&orman.
2pariia i !e"voltarea spiritului !e competiie la elevi este legat !e
urmtorii &actori-
+gra!ul !e (nelegere a noiunii !e a e)cela.
+gra!ul !e stp#nire a a,ilitilor i !eprin!erilor intelectuale i !e aciune.
+in&luiena &actorilor e!ucativi (n situaia !at $&amilie, coal, grup'.
+temperamentul in!ivi!ului.
+con!iiile concrete !e !es&urare a competiiei.
*rimul contact al copilului cu competiia are loc (n &amilie, ca urmare a
tre,uinei sale !e a se msura cu alii, a ten!inei !e a+i egala i !epi. Eotivaia
!e per&orman implic, (nc !in &amilie, stan!ar!e !e per&eciune, copilul &iin!
!eterminat s intre (n competiie cu ele. 9ompetiia a1ut (n procesul !e
!escoperire a Du+lui i, (n acelai timp, contri,uie la (m,untirea activitii.
6ac situaia motivaional !e control acionea" asupra (m,untirii
aspectului calitativ al (nvrii $sporirea elementelor creative !in coninutul
materialului !e (nvat', situaia motivaional !e competiie acionea", mai cu
seam, asupra aspectului cantitativ al (nvrii $sporirea elementelor repro!uctive
!in coninutul materiei !e (nvat'. 9a urmare aciunea situaiei motivaionale !e
111
competiie se mani&est prin intensi&icarea &unciei !e !inami"are a aciunii,
mo!i&ic#n! ritmul !e activitate, concreti"at (n mo!i&icarea aspectului cantitativ.
9ompetiia presupun#n! un act !e comparaie (ntre in!ivi"i care se a&l la
acelai nivel !e !e"voltare, (n mo! necesar este prece!at !e una sau mai multe
situaii motivaionale !e control care asigur aspectul !e or!in calitativ al
activitii. =n competiie are ans !e reuit cel care este capa,il s+i utili"e"e
totalitatea capacitilor (n raport cu totalitatea cerinelor e)terne.
Situaia de /oc
2ceast situaie const (n structurarea 1ocului (n ca!rul activitii !e (nvare
cu scopul !e a reali"a o situie speci&ic !e asimilare (n care o activitate puternic
motivat $1ocul' se (m,in cu una mai puin motivat $(nvarea'.
5ocul este o activitate mai puternic motivat !eoarece motivul aciunii
const nu (n re"ultatul acesteia ci (n procesul (nsui al activitii, proces care
asigur copilului o sen"aie !e plcere. 1ocul creea" con!iii propice pentru
!e"voltarea personalitii copilului &acilit#n! procesul !e (nsuire a cunotinelor i
put#n! servi ca ,a" pentru cele mai multe con!uite motivate. *rovocarea i
reali"area procesului !e 1oc !e ctre copil, (mpreun cu tensiunea creat !e
con!uitele strategice pe care acesta le conine $con!uita !e ateptare, !e e"itare, !e
competiie (n sensul a&irmrii !e sine i al tre,uinei !e per&orman' constituie
con!iii &avora,ile activitii !e (nvare.
2cest &apt i+a !eterminat pe psihologi s consi!ere c solicitarea oricrei
&orme !e activitate intelectual la copii se sol!ea" cu per&ormane mai ,une !ac
solicitarea se !es&oar su, &orm !e 1oc. 5ocul, !atorit legturii sale str#nse cu
motivele a&ective, c#t i !atorit caracteristicii sale in!ispensa,ile+ten!ina !e a &i
repetat+(l solicit pe elev s !ispun !e mi1loacele care s+i asigure o po"iie
accepta,il (n raporturile interpersonale create !e conte)tul i atmos&era 1ocului.
2ceasta+i provoac elevului tensiuni psihice (n ve!erea (nsuirii i per&ecionrii
mi1loacelor speci&ice 1ocului. ei se mani&est mai !ega1ai, mai li,eri.
3ituaia motivaional !e 1oc poate &i &olosit ca &orm complementar
activitii !i!actice la clasele mici, iar la clasele mari se trans&er activitii
!i!actice o parte !in atri,utele 1ocului, (n!eose,i accesibilitatea i atractivitatea!
Situaia de performan
*er&ormana constituie un termen glo,al care cuprin!e re"ultatele
activitilor i rspunsului su,iectului, per&ormana elevului &iin! pro!usul
e)perienei i (nvrii su, con!ucerea pro&esorului. Me"ultatul unei activiti 1oac
un rol !eose,it (n !eclanarea i !e"voltarea con!uitei. succesurile i eecurile pot
schim,a nu numai &orme !e comportament, ci i personalitatea su,iectului,
precum i mo!ul !e PPa ve!eaPP lumea sau pe el (nsui.
D&ectul motivaional al per&ormanei se e)plic prin &aptul c aceasta
constituie o msur a valorii reale a su,iectului. *er&ormana o,inut intensi&ic i
susine e&ortul !e (nvare, stimulea" sta,ilirea unui nivel !e aspiraie ri!icat i
112
inspir plcere (n !e"voltarea e)perienei. 2t#t reuita c#t i eecul, ca &orme !e
mani&estare ale per&ormanei, las (n urma lor tensiuni motivaionale. 2a se
e)plic !e ce per&ormana constituie o chestiune !e motivaie. 2ceasta se
!atorea" &aptului c percepere evaluarea i reamintirea succesului sau eecului se
a&l (ntr+o legtur str#ns cu imaginea !e sine. 4ivelul Du+lui se concreti"ea" (n
nivelul !e aspiraie al su,iectului care inclu!e at#t ateptrile c#t i imaginea !e
sine i !etermin motivul !e per&orman care in!ic am,iiile i per&ormanele
su,iectului.
5!4!5! Psihogenea motivelor nvrii colare
9onstituirea sistemului !e motive la nivelul personalitii tre,uie
consi!erat ca un proces care se reali"ea", (nc !e la (nceput (n !ou planuri-
+la nivelul relaiilor cu cei !in 1ur, mani&estat (n con!uit i (n activitate.
+(n i prin activitile e&ectuate !e in!ivi!.
=n raport cu primul plan, calitatea !e colar e)prim o nou po"iie social,
un nou statut cruia i se acor! o important preuire !e ctre societate, acesta
comport#n! un set !e cerine, !e ateptri, puse (n &aa copilului prin instituiile
sociale, iar (n!eplinirea lui repre"int rolul pe care acesta i l+a asumat. 6in
aceast perspectiv elevului (i este caracteristic (nvarea ,a"at pe motive social+
morale constituite (n procesul !e !esv#rire a personalitii $sentimentul !atoriei,
(nelegerea necesitii !e a &i util societii, aspiraii pro&esionale, !orina !e succes
etc'.
9el !e+al !oilea plan !e &ormare a motivelor (nvrii elevilor (l constutuie
activitatea colar (nsi, av#n!u+se (n ve!ere coninutul i aspectul ei procesual (n
interiorul creia se !evolt interesele, aptitu!inile, motivul autoreali"rii i motivul
reciprocitii.
2st&el, cu privire la psihogene"a intereselor cele mai multe stu!ii preci"ea"
c &ormarea lor !epin!e, (n ,un msur, !e nivelul curio"itii (nnscute $numit
!e EasloF i 4uttin + tre,uin !e cunoatere, !e Lerl;ne + tre,uin !e e)plorare,
!e *avlov + re&le) !e orientare ' care se mani&est !e timpuriu printr+o atenie mai
mult sau mai puin concentrat &a !e ceea ce este nou, neo,inuit, neclar etc. 7a
(nceput aceast curio"itate este pasiv, temporar i servete, mai ales, la a!aptarea
,iologic a in!ivi!ului pentru ca, ulterior, pe ,a"a lrgirii contactului cu me!iul
social s !o,#n!easc o &orm nou + curio"itaea epistemic.
3e poate consi!era c interesul + ca atitu!ine emoional + cognitiv constant
&a !e o,iecte i activiti, ,a"at pe o curio"itate !iri1at este susinut !e !oi
&actori semni&icaivi- e)periena pe care elevul !e1a o stp#nete (n legtur cu
activitatea i cu o,iectele i, (n al !oile r#n!, !e caracterul agrea,il al acestei
e)periene.
=n ceea ce privete aptitudinile' ca (nsuiri in!ivi!uale &i"ice i psihice
comple)e care permit e&ectuarea cu succes !eose,it a unei aciviti, legtura lor
113
cu echipamentul nativ al in!ivi!ului este mai evi!ent repre"entat !e
pre!ispo"iiile ere!itare, premise necesare (n &ormarea lor. Biin! repre"entat !e
structura sistemului nervos i !e particularitile mor&o&uncionale ale
anali"atorilor, pre!ispo"iiile crea" !i&erene in!ivi!uale (n ceea ce privete vite"a
!e &ormare a legturilor temporare, trinicia lor, calitatea !i&erenierilor, &ineea
reaciilor.
Dle tre,uie e)ercitate prin activiti organi"ate (n !omeniile pe care le
vi"ea". 0!at &ormate, aptitu!inile !evin con!iii interne, importante &ore
!inamogene care mo,ili"ea" potenialitile in!ivi!ului pentru reali"area unor
activiti valoric ri!icate.
#otivul autorealirii se re&er la ceea ce Lruner numete PPaspiraia ctre
competenPP i se mani&est (n n"uina copilului !e a reali"a ceva care s+l a1ute la
interaciunea e&icient, competent cu realitatea (ncon1urtoare. 3e poate consi!era
c acest motiv corespun!e unei tre,uine intrinsece !e operare cu me!iul, !e
reali"are i autoreali"are care se e)prim (n mo! !i&erit (n &uncie !e v#rst, se) i
con!iiile socio + culturale (n care se !e"volt in!ivi!ul.
2ciunile !e satis&acere a acestor tre,uine sunt orientate contient sau
incontient at#t !e !orina !e auto!epire c#t i !e !orina !e mo!elare a Du+lui,
!e i!enti&icare a acestuia cu un mo!el. 6e"voltarea motivului autoreali"rii
presupune organi"area activitii !e (nvare a elevului ast&el (nc#t sarcina
urmtoare s solicite un nivel mai ri!icat !e cunotine i !eprin!eri !ec#t cele pe
care !e1a le pose!. =n acest ca", satis&acia elevului re"ult !in (nsei (n!eplinirea
unor sarcini !in ce (n ce mai comple)e, &iin! (n competiie cu propria+i persoan,
care+i !au sentimentul siturii pe trepte noi !e autoreali"are, sentimentul
auto!epirii.
#otivul reciprocitii rspun!e tre,uinei pro&un! umane !e a &i (mpreun
cu alii i !e a aciona (mpreun cu ei pentru atingerea unor sarcini !e (nvare.
2semenea activiti nu satis&ac at#t prin re"ultatul o,inut, c#t, mai ales, prin
coninutul lor procesual prin care se uni&ic e&orturile mem,rilor grupului (n
ve!erea elului comun !#n! sentimentul (m,ogirii spiritiuale &r e&orturi
!eose,ite $cunotine (nsuite !irect !e la ali colegi se rein mai uor i mai
repe!e'.
3tructura motivaiei (nvrii colare este (ntr+o continu !inamic, !iversele
motive organi"#n!u+se (n 1urul unui motiv !ominant cruia toate celelalte i se
su,or!onea".
%.2. Creativitatea
B!2!4! Noiunea de creativitate
114
6ei nu e)ist p#n (n pre"ent o unanimitate !e preri (n privina !e&inirii
creativitii, consi!erm c aceasta poate &i circumscris re&erin!u+ne at#t la
pro!usul procesului, c#t i la procesul (nsui.
>rFing ?a;lor $1959', cercettor (n !omeniul psihologiei sociale a anali"at
peste o sut !e !e&iniii ale creativitii i a pus (n evi!en cinci nivele de
creativitate. Dl a sugerat c variaia creativitii se pro!uce (n a!#ncime i
amploare mai !egra,a !ec#t ca tip. 2st&el, ar &i eronat s &acem !eose,iri $!esigur
!in punct !e ve!ere psihologic' (ntre creaia tiinti&ic i cea artistic, !eoarece
creativitatea implic o a,or!are a pro,lemei su, aspect mai mult &un!amental
!ec#t cel acci!ental.
*rimul nivel (l constituie creaia e-presiv' ce poate &i e)empli&icat i !e
!esenele spontane ale copiilor. Dste vor,a !e &orma &un!amental a creativitii,
necesar pentru apariia mai t#r"iu a unor nivele superioare. Da implic o e)presie
in!epen!ent, (n care (n!em#narea, originalitatea i calitatea pro!usului nu sunt
importante.
7a nivelul urmtor, al creaiei productive' e)ist o ten!in !e a restr#nge i
a controla 1ocul li,er al imaginaiei i !e a (m,unti tehnica !e e)ecuie.
pro!usele o,inute pot s nu &ie cu totul !i&erite !e acelea ale celorlali oameni.
7a nivelul creaiei inventive+ invenia i !escoperirea sunt caracteristicile
cele mai importante care implic &le)i,ilitatea (n perceperea unor relaii noi i
neo,inuite (ntre prtile care (nainte erau separate .
Creaia inovatoare este cel !e+al patrulea nivel, care se (nt#lnete la puini
su,ieci. Da (nseamn o mo!i&icare semni&icativ a &un!amentelor sau principiilor
care stau la ,a"a unui (ntreg !omeniu !e arta sau tiin.
Borma cea mai (nalt a puterii creatoare este creativitatea emergentiv (n
care un principiu total nou sau o ipote" nou apare $emerge' la nivelul cel mai
pro&un! i mai a,stract.
*entru (ntregirea s&erei noiunii creativitii, ali cercettori
e)plorea" aspecte ale procesului !e creaie i ale pro!usului su. 2st&el, <raham
Nallas, e)tin"#n! anali"a lui :elmoholt" !espre ceea ce pare s ai, loc (n general
(n timpul procesului !e creaie a sugerat e)istena a patru etape* prepararea'
ncubaia' iluminarea i verificarea!
Prepararea implic contiina c e)ist o pro,lem i, !esigur, culegerea
unor in&ormaii legate !e ea. incubaia este o perioa! !e ateptare (n care
pro,lema rm#ne Gne!eselenitG p#n (n momentul iluminrii, c#n! apare pe
neateptate o str&ulgerare pe ,a"a creia este re"olvat pro,lema, !up care,
urmea" verificarea, un proces !e punere la punct, un gen !e revi"uire.
*entru a nu trece (n revist i alte puncte !e ve!ere e)puse &ie !e ?u!or
8ianu, 2.0s,orn, Earian Le1at i alii, consi!erm c am putea !a o !e&iniie !e
lucru !in care reiese c acceptm creativitatea ca activitatea con/ugat a tuturor
funciilor psihice ale persoanei' intelectuale' afective i volitive' contiente i
115
incontiente' native i dob(ndite' de ordin biologic' psihofiiologic i social
implicate n producerea noului i originalului!
5.2.2. Conceptul de structur creativ
*rin structur se (nelege, !e regul, o totalitate !e pri (n relaie, care
&ormea" un tot unitar, av#n! o calitate nou &a !e calitile prilor componente
i o &uncionalitate proprie. G=n mo! cert + consi!era 5.*iaget + o structura este
&ormat !in elemente, !ar acestea sunt su,or!onate legilor care caracteri"ea"
sistemul luat (n ansam,lul lui. i aceste legi, !enumite ,,!e compo"iieHH, nu se
re!uc la asocieri cumulative, ci con&er totului, ca atare, proprieti !e ansam,lu
!istincte !e cele ale elementelorG.
4e propunem s su,liniem care sunt prile $elementele' i (n ce relaii se
gsesc ele (n ca!rul structurilor creative. 8om consi!era parte a structurii creative,
&uncia psihic- memoria, imaginaia, inteligena, etc. 6eci, &uncia psihic este
echivalent cu partea !in structura creativ. *rocesul psihic este simultan parte i
&uncie, este !eci parte &uncional. Biecare parte are o &uncie calitativ !istinct.
6e pil!, memoria (n!eplinete &unciile !e (nregistrare, pstrare i reactuali"are a
in&ormaiei, &uncie calitativ !i&erit !e cele ale imaginaiei i inteligenei.
6esigur, prile nu sunt 1u)tapuse, ci con1ugate, (n inter!epen!en, (ntr+o
varietate !e relaii. Eai multe pri &uncionale (n relaie &ormea" o structur
creativ. 6eci, prin structura creativ vom inelege o grupare de pri funcionale
n relaie' care ndeplinete o funcie calitativ-distinctiv n producerea noului i
originalului! 3tructurile care conlucrea" la reali"area creativitii, particip (ntr+
un &el sau altul la invenii i !escoperiri, poart !enumirea !e eureme $!e la
grecescul heurisCein % a a&la + prin e)tensie + a !escoperi'.
*rile &uncionale pot &i concepute ca un &el !e Gatomi !e creativitateG, iar
structurile ca a!evrate Gmolecule !e creativitateG.
?oate structurile creative $ca totalitate !e pri (n relaie' con1ugate, vor
&orma psihicul $persoana' ca sistem creativ integral.
Xin#n! seama !e cele e)puse, putem consi!era c la reali"area &enomenului
!e creativitate conlucrea" urmtoarele eureme-
+eurema de acumulare i comprehensiune a in&ormaiei, reali"at !e
memorie, g#n!ire, lim,a1, interese, etc..
+eurema asociativ-combinatorie reali"at !e inteligen, imaginaie,
incontient, etc..
+eurema energetico-stimulatorie (n ca!rul creia conlucrea" pasiunea,
sentimentele, motivaia, interesul, curio"itatea, &ora proceselor nervoase
e)primate (n tipul !e activitate nervoas superioar, e&ortul intens i !e lung
!urat, voina, cura1ul, tre,uinele, am,iia, plcerea !e a !escoperi, etc..
116
+eurema critic reali"at !e g#n!irea analitic, !e &uncia critic a
inteligenei i contiinei, etc..
+eurema de obiectualiare a imaginilor la care conlucrea" elemente
i!eativ+perceptive i motorii.
"urema de acumulare i comprehensiune a informaiei
=n ca!rul acestei eureme, un rol important (l are memoria (n legtur
in!isocia,il cu g#n!irea, lim,a1ul, interesele, i altele. Dste !e presupus c (n
creativitate accentul ca!e pe memoria logic, pe logomnem, prin care !esemnm
mesa1ul (neles, &i)at (n cuv#nt i memorat. 2st&el, g#n!irea i lim,a1ul prece!,
(ntr+un &el i pregtesc terenul memoriei. 9ercetrile !e psihologia memoriei
!ove!esc c mesa1ul (neles este conservat o !urat mai mare !e timp, este
reactuali"at prompt, i &olosit (n conte)te !i&erite cu ma)imum !e e&icien. Cn
ast&el !e mesa1 este necesar i util (n activitatea creatoare. 6e aceea, (n creativitate
este utili"at (n mai mare msur memoria !e lung !urat. 6atele ei sunt (n!elung
supuse me!itaiei, mai ales (n sus+numita etapa !e incu,aie a i!eilor,
in!ispensa,il activitii creative.
6e alt&el, (ntre memorie i g#n!ire relaia este ,iunivoc i !eose,it !e
activ- mesa1ele sunt sumar prelucrate, triate, clasi&icate la nivelul g#n!irii, !up
care sunt stocate (n memorie, sunt rea!use la nivelul g#n!irii, care continu
operaia !e anali" i sinte" asupra lor- le retria", le reclasi&ic, le pune (n noi
conte)te, le reor!onea", le completea", elimin pe cele super&lue, etc., !up care
le trans&er iar (n memorie pentru o perioa! mai lung sau mai scurt pentru a
reveni apoi la ele. Xin#n! cont !e &aptul c (n ve!erea activitii creative este
recepionat o mare cantitate !e in&ormaie $!e o,icei mai mult !ec#t poate &i
&olosit (n creativitatea ime!iat', se cere ca &iltrarea ei s se &ac cu ma)imum !e
e&icien.
3uprasaturaia in&ormaional poate s &ie la &el !e !untoare (n creativitate
ca i !e&icitul in&ormaional. 9lasi&icarea mesa1elor se cere &cut cu ma)imum !e
preci"ie spre a putea &i gsite i e&orate cu uurin, (n ve!erea utili"rii lor
e&iciente (n activitatea creativ. 9ercetrile !e psihologia memoriei pun (n evi!en
&aptul c memorarea se reali"ea" (n &uncie !e interes, (n spe, !e interesul
creativ. Dl &uncionea" ca un &iltru, ce reali"ea" o prim selecie i clasi&icare
in&ormaional.
4u e)ist cercetri e)perimentale care s ne in&orme"e cu certitu!ine !ac
se poate &ace o corelaie !irect !e proporionalitate (ntre cantitatea !e in&ormaie
i creativitate. 6up opinia lui 2le) 0s,orn, cantitatea pro!uce calitatea. 9u c#t
avem mai multe !ate, consi!era autorul, cu at#t ansa este mai mare ca printre ele
s &ie i in&ormaia relevant, !e natur s &inali"e"e actul sau procesul creativ-
Geste aproape a)iomatic te"a !up care cantitatea pro!uce calitate (n i!eaie.
7ogica i matematica ilustrea" a!evrul c, cu c#t pro!ucem mai multe i!ei, cu
at#t suntem mai aproape !e a o ela,ora i pe cea ,un. ?ot at#t !e a!evrat este c
117
cele mai ,une i!ei, rareori ne vin primeleG. *ro,a,il c aceste consi!eraii ale lui
0s,orn sunt vala,ile pentru creatorul o,inuit. =n ceea ce privete geniile
creatoare, unii autori consi!er c ele sunt re&ractare la acumularea e)cesiv !e
in&ormaie. 9harles 4icolle a1unge s a&irme c Ggeniul inventiv nu este (n stare s
(nmaga"ine"e cunotine i spiritul inventiv poate &i omor#t !e un (nvm#nt
!e&icitar, !e eru!iie i !e opiniile (nr!cinateG.
3e poate spune cu mai mult temei ca geniul inventiv nu memorea"
cunotine nerelevante. 6ar &r o oarecare cantitate !e cunotine, geniul creativ
nu poate &i conceput, aa cum spune 7ucretius (n 9e rerum natura, G!in nimic nu
se nate ceva, nici chiar prin voina "eilorG. <eniul pre"int anumite particulariti
(n creaie- la o cantitate relativ mic !e mesa1 provenit !in a&ar, el a!aug o mare
cantitate !e creativitate !in interiorul sau.
>n!icele !e creativitate este !eterminat nu numai !e cantitatea !e in&ormaii
intrat (n sistemul uman, i nu at#t !e ea, c#t !e valoarea pro!uctiv $inventiv' ce
se reali"ea" la nivelul verigii centrale prin conlucrarea sistemului !e eureme, prin
&ora, amplitu!inea i potenialul lor, prin travaliul mental ri!icat.
"urema asociativ-combinatorie
Dste reali"at (n cea mai mare msura !e cuplul imaginaie+inteligena.
9om,inarea in&ormaiilor intrate (n sistemul uman este !e natur s contri,uie, (n
mare msur, la reali"area noului i originalului. =n acest sens, 2. 0s,orn arta-
Gcom,inarea e a!eseori numit esena imaginaiei creatoareG.
Dste !e presupus ca (n acest 1oc com,inatoriu intervin legi pro,a,ilistice,
&enomene aleatorii i necesare precum i proce!ee e)trase !in e)periena sau
in!epen!ente !e ea. 9om,inarea nou i original se reali"ea" tocmai prin
a,aterea !e la schema !at prin e)periena. 7a situaii i!entice com,inarea i!eativ+
comportamental va &i i!entic schemei care, (n repetate r#n!uri, a asigurat
succesul organismului. 6ar se ivesc situaii noi, !inamice, neprev"ute, ce se cer
soluionate corespun"tor. 7a situaii varia,ile persoana creativ rspun!e cu
strategii varia,ile. =n acest ca" se mani&est Ge)perimentrile mentaleG !e ela,orri
i reela,orri, !e com,inri i recom,inri. 4oul i originalul se nasc la antipo!ul
schemei stereotipe, su, &orm !e antischem, ce se reali"ea" prin com,inaii
varia,ile la situaii varia,ile prin ela,orarea !e ( soluii la una i aceeai situaie.
9omportamentul necreativ se caracteri"ea" prin aplicarea unor scheme non+
varia,ile la situaii varia,ile, prin incapacitatea !e a gsi soluia optim.
9reativitatea const tocmai (n ela,orarea !e strategii com,inatorii noi la
situaii noi, i uneori (n ela,orarea !e strategii posi,ile la situaii pro,a,ile.
>maginaia are capacitatea !e a anticipa realul, !e a+l pre&igura, !e a ve!ea
viitorul cu ochii pre"entului. <raie ei, &acem saltul !e pe coor!onaa pre"entului
pe aceea a viitorului, ve!em cu ochii minii nu realul, ci posi,ilul, nu actualul, ci
perspectiva.
118
6esigur, ca s com,ini tre,uie s ai ce com,ina. 3e consi!er c, cu c#t
cantitatea !e cunotine este mai mare, cu at#t ansele !e a gsi com,inaii noi i
originale sunt mai mari. 9apacitatea com,inatorie este pus (n !epen!en !e
cantitatea !e cunotine oarecum !ivergente, care sunt !e natur s &acilite"e 1ocul
asociativ com,inatoriu, analogiile multiple- G...com,inaiile originale apar cu mai
mare pro,a,ilitate, atunci c#n! !iapa"onul cunotinelor noastre cuprin!e !omenii
apropiate sau chiar mai (n!eprtate ale cercetriiG $N. >. Leveri!ge'.
9reativitatea care presupune noul i originalul se reali"ea" la con&luena
in&ormaiilor ine!ite intrate (n sistem, cu cele e)istente !e1a. 2ceste in&ormaii pot
restructura (n mo!aliti !i&erite vechile com,inaii, le pot pune (n iposta"e noi, (n
noi raporturi i relaii, pot evi!enia noi &aete i aspecte $p#n atunci ascunse',
gener#n!, pe aceast, cale elemente creative noi i originale.
Cna !in &unciile psihice care+i !isput (nt#ietatea cu imaginaia (n
creativitate este inteligena. Da are o pon!ere mare (n creativitate (n raport cu alte
componente ale acesteia. 3e pare c inteligena &uncionea" aici (n str#ns
legtur cu imaginaia, ele acion#n! complementar. Dste !e presupus c
inteligena (n!eplinete o &uncie relaional (n ca!rul com,inatoricii creative.
G6esigur c inteligena este un proces !e prin!ere !e relaii, (nsui cuv#ntul spune-
intellegere !e la legere % a (ncheia, a asam,la, a alege, acelai cu rom#nescul ,,a
(nelegeHH (nseamna a sta,ili selectiv anumite legturi... >nteligena este procesul
prin!erii !e relaii corespun"toare (ntr+o situaie relativ nou, !eta#n! pri !in
e)periena trecut sau &cut pe loc, integr#n!u+le (ntr+un nou asam,la1 i
acion#n! (n consecin ori !e c#te ori este ca"ulG $E. Leniuc'.
2l&re! Linet consi!era ca inteligena se caracteri"ea" prin urmtoarele
trsturi- percepie corect i rapi!, !irecionarea g#n!irii, &uncia critic,
inventivitatea, la care Eihai Malea a mai a!ugat comprehensiunea i
o,iectivitatea.
2m putea su,linia c (n ca!rul euremei asociativ+com,inatorii, imaginaia
particip (n mare msur la reali"area &unciei com,inative, iar inteligena la
reali"area &unciei asociative $relaionale'.
2lturi !e imaginaie, inteligena i, (n str#ns legtura cu ele, (n ca!rul
euremei asociativ+com,inatorii, mai particip i alte procese, ca !e pil! intuiia!
6in perspectiva com,inatoricii creative, intuiia poate &i caracteri"at ca &iin!
reali"area unei com,inatii in&ormaionale reuite care a !us la o soluie nou i
original. Da ne apare cu o stare !e iluminare ,rusc, !e surprin!ere a unei relaii
creative &un!amentale, !e clari&icare a unei pro,leme, !e gsire a unei ci (n!elung
cutate.
2lturi !e intuiie, (n ca!rul euremei asociativ+com,inatorii, tre,uie luat (n
consi!eraie i analogia care (n!eplinete o &uncie relaional, !e trans&er
in&ormaional !e la o com,inatorie la alta.
0 &uncie com,inatorie (n!eplinete i incontientul! Dste necesar o intens
activitate creativ la nivelul contiinei, ,a"at pe un (nalt travaliu psihic contient,
119
cu !orina ar"toare !e a re"olva pro,lema, !e a gsi soluia creatoare, !es&urat
pe o !urat (ntins !e timp, ca ast&el s &ie !eterminat i incontientul s lucre"e, (n
continuarea contiinei. =nseamn c numai !up ce activitatea la nivelul
contiinei a &ost (ncheiat, a,ia atunci incontientul (ncepe s lucre"e. Dste !e
presupus c !ac travaliul creativ atinge un ma)imum la nivelul contiinei,
com,inatorica contient reali"ea" 1onciunea cu com,inatorica incontientului
care o continu pe prima. 9om,inatorica contient i cea incontient sunt
complementare. G*sihologia actului creator (n activitatea tiini&ic presupune o
(n!elungat acumulare !e &apte (n stare !e veghe, a me!itaiei concentrate
(n!elung asupra acelorai pro,leme, care, rm#n#n! nere"olvate (n "ona vieii
contiente, (i continu su,teran ela,orarea prin (m,inrile creatoare ale
su,contientului. 3u,contientul primete (n acest mo! un material !e la starea !e
veghe pe care+l prelucrea" i+l impune mai t#r"iu activitii contiente su, &orm
!e soluie pe care g#n!ul o reia, o a!#ncete, i o &ormulea"G $>. Li,eri'.
3e poate presupune c relaia &uncional !intre contient i incontient se
reali"ea" pe principiul cone)iunii inverse. 9onlucrarea !intre contient i
incontient se &ace printr+o succesiune !e &ee!+,acA+uri. 6up o activitate
la,orioas intens, !es&surat la nivelul contiinei, pro,lemele nere"olvate sunt
trans&erate incontientului care continu activitatea com,inatorie, transmi#n!
permanent contiinei, prin cone)iune invers, scheme+soluii. 9ontiina
(n!eplinete &uncia unei instane care vali!ea" multilateral soluia ca a!evrat,
&als, cert, incert, consistent, inconsistent, etc., su, raport a)iologic $valoare,
nonvaloare'. !e e&icien $e&icient, nee&icient'. !in punct !e ve!ere etic $,un,
rea'. ca &inalitate $!ac soluia concor! sau nu cu scopul urmrit', etc..
*rocesul !e ela,orare nu se (ncheie cu soluia, ci a,ia (ncepe cu ea. 3oluia
tre,uie (nca!rat (n conte)tul unor &apte.
9ontiina repre"int momentul iniial sau R i &inal (n creativitate. 9hiar i
atunci c#n! creativitatea cunoate o ela,orare incontient cu intuiia tot (n
incontient + sau (n ca"ul intuiiilor !e pre!icie, G!e ghicireG anterioare
raionamentului contient + participarea &inal a contiinei este o,ligatorie. rolul
contiinei este !e instan suprem (n &enomenul !e creativitate.
"urema energetico-stimulatorie
2ceast eurem este &ormat !intr+o multitu!in!e !e &enomene i procese
psihice, care, (mpreun, (n!eplinesc &uncia !e !inami"are creativ a persoanei.
9reativitatea implic at#t componenta intelectual c#t i pe cele a&ective i
volitive.
Durema !e acumulare i comprehensiune a in&ormaiei i cea asociativ+
com,inatorie se !es&oar pe un &on! energetic ampli&icat, cere un mare travaliu
psihic, un consum energetic &oarte mare, solicit mo,ili"area tuturor potenelor
energetice i !iri1area lor spre actul i procesul creativ. 9om,inatorica creativ se
120
(n&ptuiete pe &on!ul unor &enomene psihice !ominatoare, cum ar &i- pasiunea,
succesul, interesul, curio"itatea, voina $capacitatea !e e&ort', cura1ul $cute"ana',
!orina, am,iia, etc.
9reativitatea se !es&oar !in punct !e ve!ere psiho&i"iologic, pe un tonus
cere,ral ri!icat, care generea" i (ntreine starea !e continu concentrare, !iri1at
!e voin. 0 voin puternic este generatoare !e potene creative- Gaproape &iecare
!intre noi poate s+i con!uc mintea (ntr+un mo! mai e&icient !ec#t o &ace (n mo!
o,inuit. =ntr+o msur mai mare sau mai mic, cu toii suntem (n"estrai cu
puterea voinei, i aceasta este cheia e&ortului creatorG $N.>.Leveri!ge'
4aterea i!eilor noi i originale se reali"ea" printr+un e&ort prometeic i
sisi&ic chin. D&ortul, uneori !ramatic, ine !e esena creativitii i a persoanei
creative. 9ine nu este capa,il i !ispus s+l &ac n+are pentru ce ,ate la poarta
templului creaiei.
Eunca l+a creat pe om + (n sens antropologic + iar omul, (n"estrat cu harul
muncii, cu potene creative, !evine &iina prin e)celen creatoare. D&ortul creativ
se concentrea" (n "ecile, chiar sutele $uneori' !e (ncercri nei",utite, care apropie
pe in!ivi! !e int, p#n c#n! apare soluia nou i original, numit uneori
inspiraia. Da este, !e &apt, re"ultanta e&ortului creativ &cut moment !e moment,
care, prin progresele parial acumulate, generea", la un moment !at, aceast
str&ulgerare intuitiv.
8oina, e)primat prin capacitatea !e e&ort creativ, se con1ug a!esea, (n
mo! &ericit, cu pasiunea creativ. 2ceasta !in urm se poate nate (n (nsi munca
creativ, care, apoi, s !evin suport !inami"ator al acesteia, sau poate s+i
pree)iste.
*asiunea este &ora emoional care propulsea" persoana i o susine
energetic i moral (n (n!elungata e)pe!iie creativ.
Earea pasiune poate !uce la &enomenul ce este numit Gminimali"area
psihic a e&ortuluiG. 3u, impulsul pasiunii, munca creativ poate s par mai
uoar, !ei rm#ne la &el !e grea, timpul consacrat creaiei poate s par mai
scurt, comprim#n!u+se (n plan su,iectiv, !ei la mo!ul &i"ic rm#ne i!entic cu
sine. *e !e alt parte, pasiunea puternic !uce la simpli&icarea energiei i a
capacitatii !e e&ort. 9#n! e)ist o mare i statornic pasiune, &orele psihice i
&i"ice se (n"ecesc, o,stacolele !evin mai uor !e !epit.
"urema critic
3e impune o conlucrare (ntre imaginaie i g#n!irea critic care 1u!ec,
compar, anali"ea", aprecia", apro, sau respinge total sau parial pro!usele
imaginaiei. =n creativitate i (n actul !e creaie, este &oarte necesar ca (ntre &uncia
imaginativ i cea critic s e)iste un echili,ru. :ipertro&ierea &unciei critice va
!uce la anularea i!eilor a&late (n germen + &enomen speci&ic persoanelor inventiv+
i!eative, !ar &inalmente nepro!uctive. :ipertro&ierea &unciei imaginative, (n lipsa
unei corelaii echili,rate cu cea critic va !uce la &a,ulaie. 9oment#n! relaia
121
!intre imaginaie i g#n!irea critic, 2. 0s,orn consemnea" c intelectul nostru
este !ual-
+pe !e+o parte o &acultate critic care anali"ea", compar, alege.
+pe !e alt parte o &acultate creativ, care vi"uali"ea", preve!e, i generea" i!ei.
Bacultatea critic trasea" !rum imaginaiei, iar aceasta luminea" !emersul
raional.
"urema de obiectualiare a imaginii
Durema !e o,iectuali"are a imaginii, i!eativ+perceptiv se i!enti&ic cu aa+
numitul &enomen al imaginii vi"uale, capacitatea !e a vi"uali"a i!eile. 2cest
&enomen este reversi,il - putem vor,i !e o vi"uali"are a i!eilor, !ar i !e o
i!eali"are $(n sens !e logici"are' a imaginilor, a!ic !e o convertire a lor in i!ei.
6in perspectiva gnoseologic, (n primul plan apare &enomenul !e logici"are
a imaginilor. 6ar, !in punct !e ve!ere al psihologiei (nvrii ne interesea"
am,ele aspecte i mai ales &enomenul !e vi"uali"are a i!eilor. =n continuarea i!eii
imaginea tre,uie s+i gseasc corespon!entul (ntr+un o,iect. Cn &enomen !e
micare a g#n!irii !e la a,stract la concret se reali"ea" tocmai prin vi"uali"area
i!eilor i prin o,iectuali"area imaginilor.
B!2!3 !Tipologii creative
2ctivitatea !e (nvare scoate (n evi!en urmtoarele tipuri creative-
Tipul necreativ. 7a o capacitate mic !e stocare a in&ormaiilor $cunotine
relativ puine' se poate asocia o capacitate com,inatoric mic pe un &on!
energetic stimulatoriu sc"ut.
Tipul necreativ-volitiv. =n ca"ul &on!ului energetic stimulatoriu relativ
ri!icat s+ar putea s avem !e+a &ace cu elevi care vor s reali"e"e ceva, cheltuiesc
energie, se &rm#nt, !ar re"ultatele nu sunt pe msura cantitii !e energie
cheltuit. Dste vor,a !e o energie nepro!uctiv, ine&icient, ce tre,uie canali"at
spre alte activiti !ec#t cele creative. *e aceti elevi (i putem aprecia c Gvor, !ar
nu potG. la ei pre!omin latura a&ectiv+motivaional (n !etrimentul celorlalte, mai
ales a celei com,inatorii.
Tipul cumulativ. 2vem !e+a &ace cu elevi care stochea" multe cunotine,
!in !omenii variate, !ar care se gsesc (n imposi,ilitatea !e a le com,ina (ntr+o
manier nou i original spre a crea ceva. 3unt elevi instruii, cu un volum
aprecia,il !e cunotine, !ar sterili, nepro!uctivi. 2cest tip cumulativ poate &i un
elev volitiv, care !ispune !e un &on! energetic motivaional ce se mani&est
prepon!erent (n acumularea !e &apte.
Tipul combinativ-volitiv. 0 cantitate relativ mic !e in&ormaie, s+ar putea s
se asocie"e, la unii elevi, cu o mare capacitate com,inatorie, ceea ce le+ar permite
s reali"e"e un in!ice !e creativitate me!iu sau chiar ri!icat. 3unt elevi cu o
122
&ante"ie ,ogat i inteligen pro!igioas, care crea" parc !in nimic. Di prin!
G!in ",orG cunotinele transmise, au capacitatea !e a reali"a lucrri ine!ite (n
planul creativitii. Di (i con&runt i susin cu trie opiniile, militea" permanent
pentru transpunerea lor (n &apt. *lanul i reali"area lor creatoare se suprapun.
Tipul combinativ-nevolitiv. Dlevul ce se (nca!rea" (ntr+un asemenea tip,
(ntrunete toate calitile !e or!in com,inativ, !ar mai puin !isponi,ilitile
volitive. 6in cau"a lipsei !e energie, cele mai multe reali"ri creative rm#n (n
sta!iul !e proiect, neput#n! s le &inali"e"e.
Tipul cumulativ-combinativ-volitiv. 0 cantitate mare !e in&ormaie,
cunotine multe, pro&un!e i variate, se pot asocia cu o mare capacitate
com,inatorie, pe un &on! energetic stimulatoriu ri!icat. 3untem (n &aa geniului
creativ. 3unt ca"urile cele mai &ericite, !ar cele mai rare. Dlevii ce aparin acestui
tip nu rm#n !e o,icei la un !omeniu !e cunoatere. 9u c#t energia lor este mai
mare, cu at#t capacitatea !e a se mani&esta multilateral, !e a crea multe elemente
noi i originale, !e a le &inali"a, este mai mare.
Tipul combinativ-imaginativ. 7u#n! (n consi!eraie eurema critic, putem
(nt#lni i un asemenea tip, la care &uncia critic operea" (n !e&icit. Buncia
com,inatorie lucr#n! (n e)ces, imaginaia sa &oarte ,ogat iese a!esea !in s&era
posi,ilului, trec#n! (n !omeniul visului ireali"a,il. 3unt elevi cu i!ei &ante"iste,
nerealiste.
Tipul combinativ-critic. 7a acesta, imaginaia i g#n!irea critic se gsesc (n
echili,ru. >maginaia are curs li,er, apoi este supus cen"urii severe a raiunii.
2semenea elevi au i!ei &ecun!e, realiste, noi i originale.
Tipul combinativ-hipercritic. 7a un asemenea tip, &uncia critic se
reali"ea" (n e)ces. Bante"ia i inteligena lui pot pro!uce i!ei noi i originale !ar
ma1oritatea lor sunt ucise (n em,rion, !eci creativitatea, (n cele !in urm, este nul.
Tipul ideativ. Dste vor,a !e acei elevi la care pre!omin latura i!eativ,
av#n! la ,a" eureme !e acumulare i comprehensiune, eurema asociativ+
com,inatorie. 3unt in!icai pentru activiti !e concepie, !eoarece gsesc soluii
ingenioase (n variate situaii.
Tipul ideativ-imagistic. 7a cei care aparin acestui tip, i!eaia i capacitatea
!e vi"uali"are a i!eilor sunt (n echili,ru. 0rice i!ee are posi,ilitatea !e a &i
vi"uali"at.
Tipul imagistic. Dste !ominat !e vi"uali"area i!eilor i are mai puin
capacitatea !e a ela,ora i!ei noi i originale. 2semenea elevi au vocaie pentru
transpunerea original a i!eilor altora.
Tipul ideativ-imagistic-obiectual. 2re ca not speci&ic armonia (ntre
structura i!eativ imagistic i o,iectual. Dlevii acestui tip ela,orea" i!ei noi i
originale, le pot vi"uali"a i transpune (n practic. Dste ca i (n !omeniul mu"icii
c#n!, uneori, aceeai persoan (ntrunete compo"itorul, !iri1orul, i interpretul.
B!2!5! #etode i condiii de cultivare
123
a creativitii elevilor
9limatul !e creativitate este mult mai !i&icil !e reali"at !ec#t climatul
o,inuit !e stu!iu i transmitere a in&ormaiei !in (nvm#ntul tra!iional, ceea ce
presupune preve!erea !e situaii apte s stimule"e curio"itatea, con&runtrile,
spiritul !e investigaie i !e cutare a unor soluii originale.
*sihologii &ormulea" o,servaii convergente ctre i!eea c !e"voltarea
creativitii presupune stimularea la elevi a cura1ului !e a emite ipote"e, chiar
ha"ar!ate $evi!ent nu a,sur!e', capacitatea !e a aprecia (n ce msur este
plau"i,il o anume ipote", !e a ela,ora o strategie !e lucru i nu !e a atepta !e+a
gata o soluie.
2 !e"volta capacitatile creative ale g#n!irii, (nseamn a cultiva
&le)i,ilitatea, a,ilitatea !e a g#n!i a,stract, originalitatea, &lui!itatea e)punerii
i!eilor, capacitatea !e a sta,ili asemnri i !eose,iri, !isponi,ilitile !e
ela,orare, organi"are, reor!onare.
2. Moca, consi!er ca (n acest lan veriga central este fle-ibilitatea
g(ndirii, calitate care !epin!e !e mo!ul (n care inteligena a &ost solicitat i
cultivat (n !irecia re"olvrii pro,lemelor prin !e"voltarea iniiativei,
in!epen!enei, originalitii, capacitii !e investigaie.
0 meto! ,ine structurat pentru antrenarea in!ivi"ilor sau a grupurilor (n
ve!erea unei re"olvri creatoare a pro,lemelor a &ost !e"voltat (n lucrarea
G3;necticaG !e N.5.5.<or!on $1961'. 9uv#ntul s%nectica are originea (n lim,a
greac, i (nseamn str#ngerea laolalt a unor elemente !iverse. Eeto!a s;nectic
&olosete !ou operaii !e ,a"-
+s &ac ca un lucru Gciu!atG s+i !evin &amiliar,
+s &ac ca o,inuitul s !evin ciu!atG.
*rima operaie implic (nelegerea pro,lemei, (n esen este o &a" analitic.
9ea !e+a !oua (nseamn o orientare complet nou (n care acionea" trei
mecanisme, cu caracter analog- analogia personal, analogie !irect, analogia
sim,olic.
Analogia personal const (n capacitatea elevului !e a se transpune (n
situaia i elementele pro,lemei, !e a personi&ica termenul pro,lemei, mo!alitate
pe care in!ivi"ii, !e o,icei, nu o &ac !atorit unui control &oarte rigi!, ca unui
comportament raional e)cesiv.
Analogia direct se re&er la comparaia &aptelor, i!eilor, a !escoperirilor
tiini&ice, aparin#n! a !ou !omenii !i&erite, !ar (n acelai timp &oarte
asemntoare. 3pre e)emplu, asemnarea unei orgi cu o main !e scris, sau
e)presia lui 3hiller, care a&irm Gpentru mine concepia la (nceput nu are un o,iect
clar i !e&init, aceasta apare mai t#r"iu, la (nceput este o stare mu"ical, apoi
urmea" o i!ee poeticG.
Analogia simbolic impune su,iectului renunarea la sim,olurile o,inuite,
i crearea !e noi sim,oluri prin care s se repre"inte elementele unei situaii+
124
pro,lem. *utem e)empli&ica- pentru GintG se &olosete sim,olul G!orina
concentratG. pentru GroatG se &olosete sim,olul Gintermiten controlatG, etc..
Bante"ia este (ncura1at.
*ornin! !e la aceste in!icaii ale s;necticii, preci"m c (nvarea creativ
presupune o asemenea ghi!are a elevului, (nc#t el s a1ung s caute i s re"olve
!eli,erat situaii pro,lematice, s mani&este activ acea ten!in !e a e)plica
situaiile necunoscute, s le a,or!e"e !in unghiuri !i&erite, multiple.
9a cerin ale unei (nvri !e tip creativ, este pro,lemati"area intensiv i
sistematic, crearea unei motivaii superioare, care s propulse"e activitatea
intelectual a elevului, s+i anime curio"itatea, s caute situaii pline !e tensiune
intelectual. Dlevul &iin! stimulat i !iri1at (n aa &el (nc#t e&ortul su intelectual, (n
procesul (nvrii, s !epeasc un anumit set &ormat, s (ntreva! posi,ilitatea !e
re"olvare mai interesant, mai atractiv, mai elegant i mai e&icient, va a1unge la
eli,erarea !e stilul ha,itual, la a,or!rile speci&ice stilului creator (n (nvare.
2v#n! (n ve!ere c a,ilitile creative pot &i in&luenate, antrenate, cultivate,
ni se pare oportun a meniona anumite premise ce pot &i consi!erate !rept cerine
specifice nvrii creative! 2st&el-
+pro&esorul s insu&le elevilor + prin mo!ul !e pre"entare a in&ormaiilor,
prin stilul su !e g#n!ire, prin speci&icul solicitrilor &ormulate pentru elevi + o
atitu!ine i un stil !e g#n!ure creator, li,er, in!epen!ent.
+a stimula, orienta i incita g#n!irea elevilor spre nou, spre nee)plorat.
+asigurarea unei atmos&ere permisive, care s o&ere elevilor acel climat
optim pentru mani&estarea li,er, spontan, &r &rica !e a grei, !e a primi
sanciunea, aprecierea critic ime!iat, crearea unei atmos&ere !e e)plorare
in!epen!ent, (ncre"toare, i netul,urat.
+!irecionarea potenialului creativ al elevilor spre acele "one (n care ei au
ansele cele mai mari !e mani&estare e&icient, !e reali"are e&ectiv.
+ cultivarea (ncre!erii (n sine, (ncura1area e&ortului creator al elevilor (nc !e
la primele lor mani&estri.
+activismul permanent al g#n!irii care nu poate &i un stil o,ositor ci un e&ort
intelectual ce pro!uce satis&acie, contri,uie la cultivarea spiritului !e iniiativ, la
&ormarea a,ilitii !e a a,or!a pro,lemele (ntreprin"tor i !inamic.
+cultivarea unei atitu!ini speci&ice &a !e risc- oamenii o,inuii !evin
an)ioi i nesiguri (n &aa noului, (n timp ce (n creaie, riscul temporar, !e"or!inea
i am,iguitatea, crea" tensiuni intelectuale.
CAPITOLUL I-
PERSPECTI-E PSI*OLO+ICE ALE EDUCA3IEI
125
1% Psiolo!i" comu(ic0#ii
#.#. ( venimentele comunicrii
9omunicarea repre"int una !in tre,uinele &un!amentale, !e or!in spiritual
a oamenilor, &iin! o mo!alitate esenal !e interaciune psihosocial, un schim, !e
mesa1e (ntre interlocutori menit s reali"e"e o relaie interuman !ura,il pentru a
!etermina meninerea ori mo!i&icarea comportamentului in!ivi!ual sau !e grup.
9omunicarea interuman se reali"ea" cu a1utorul unor lim,a1e ver,ale i
nonver,ale prin care se schim, mesa1e $in&ormaii, sim,oluri, semni&icaii, i!ei,
sentimente, intenii etc' pentru a in&luiena, mai ales calitativ, comportamentul
celuilalt. 9omunicarea uman este nu numai o activitate psiho&i"ic !e punere (n
relaie a !ou sau mai a multor persoane pentru reali"area anumitor o,iective, ci
un proces psihosocial !e in&luien, prin lim,a1e speci&ice, a atitu!inilor,
comportamentelor !estinatarilor i interlocutorilor. 2st&el, comunicarea se
reali"ea" ca o interaciune psihosocial, prin care su,iecii schim, mesa1e,
reali"ea" o,iective speci&ice, !iri1ea" i controlea" activitatea unei persoane sau
a unui grup, se in&luienea" reciproc i se ateapt reacii !e rspuns su, &orm !e
&ee! + ,acA.
2 comunica e&icient i e)presiv cu ceilali (nseamn-
+s convingi.
+s poi !e"volta g#n!irea, a&ectivitatea i personalitatea.
+s in&orme"i inteligi,il i s (nelegi corect semni&icaia mesa1ului.
+s sesi"e"i i s contienti"e"i reaciile, atitu!inile i mo!i&icrile
comportamentale ale au!itoriului.
*rocesul !e pre!are + (nvare se pre"int ca un proces !e comunicare,
evenimentele implicate &iin! emitentul (n calitatea sa !e surs !e in&ormaie, !e
agent, apoi receptorul repre"entat !e cel care percepe, (nelege, accept in&ormaia
i (i reglea" comportamentul (n raport cu semni&icaia ei i mediul repre"entat !e
conte)tul (n care se reali"ea" comunicarea, cu e&ecte asupra e&icienei acesteia.
6in perspectiva (nvm#ntului tra!iional, pro&esorul este socotit principala
surs emitent !e mesa1e care urmea" s se re&lecte (n sistemul receptor.
=nvm#ntul mo!ern stimulea" interaciunea e&ectiv (ntre cele !ou evenimente
ale comunicrii, elevul !evenin!, (n con!iiile aplicrii unor meto!e activ
participative i surs emitent !e mesa1e pentru pro&esor, acesta !in urm
utili"#n!u+le (n evaluarea i restructurarea activitii !e pre!are.
9omunicarea speci&ic procesului !e (nvm#nt are caracter in&ormaional,
urmrin! &ie o,inerea unor mo!i&icri la nivelul receptorului $cunotine,
atitu!ini, con!uite', &ie meninerea sta,ilitii sistemului receptor.
9omunicarea !i!actic este !e tip social, pro&esorul transmi#n! grupului !e
elevi mesa1ul su, &orm !e in&ormaie, aceasta pre"ent#n!u+se ca un ansam,lu !e
126
!ate i in!icatori, care mo!i&ic starea intern a sistemului receptor, provoc#n! un
rspuns (n &uncie !e sistemul emitor. >n&ormaia !i!actic are semni&icaie (n
sensul aportului !e cunotine, !ar i (n ca!rul sistemelor !e autoregla1, !e
autoorgani"are.
#.2. "ipuri de comunicare
9omunicarea (n grup a &ost !escris !e 7eavit E.5. su, &orma reelelor !e
!i&erite tipuri- primar, cerc, &urc, lan, roat (n &uncie !e variantele participrii la
schim,ul !e in&ormaii a &iecrui mem,ru al grupului.
7in!grenc 4.9. i N"o!arsAi Q. i!enti&ic reele !e comunicare speci&ice
procesului !e (nvm#nt- comunicarea unidirecional sau lateraliat ce se
caracteri"ea" prin e)istena unui singur sens !e transmitere a in&ormaiei, !e la
pro&esor la elev, in&ormaiile !e la elev revenin! !oar pentru control i nesporin!
e&ectul comunicrii. comunicarea bidirecional, caracteri"at prin transmiterea
in&ormaiei i !e la elev ctre pro&esor (n ca"ul (n care elevii !es&oar o activitate
!e cunoatere (n ca!rul unor grupuri organi"ate (n acest sens. comunicarea
multidirecional sau nelaterali"at, schim,ul !e in&ormaii !intre elevi (ntre ei
precum i !intre elevi i pro&esori cpt#n! valoare instructiv. (n acest tip !e
comunicare este stimulat creativitatea, iniiativa, capacitatea !e cola,orare.
9omunicarea mai poate &i clasi&icat i (n &uncie !e mi1loacele &olosite, !e
natura semnelor utili"ate (n co!area in&ormaiei i selectarea canalului pre!ilect !e
transmitere a mesa1ului ast&el re"ultat.
9ea mai &recvent utili"at este comunicarea verbal, in&ormaia &iin!
co!i&icat i transmis prin cuv#nt oral sau scris, utili"#n! aspectele speci&ice
acestuia- &onetic, le)ical, mor&osintactic. 2cest tip !e comunicare utili"ea"
canalul au!itiv i R sau vi"ual.
3im,olurile ver,ale ca i lim,a1e arti&iciale $logice, matematice, etc'
e)ercit, potrivit cercetrilor !e psiholingvistic, numeroase &uncii, pentru
procesul instructiv e!ucativ, !e importan ma1or &iin! &unciile !e comunicare,
!e cunoatere i reglatorie.
7im,a1ul are o latur e)tern, care se mani&est (n intensitate, &luen, !e,it,
intonaie, pronunie. o latur semantic, !e coninut, !e semni&icaie, mani&estat
(n structura voca,ularului (n cantitatea !e in&ormaie, (n nivelul !e a,stracti"are, (n
a!ecvarea la o,iectul comunicrii, coerena, plasticitate i e)presivitatea
ver,ali"rii. o latur ectosemantic, !e atitu!ini, accente a)iologice, gesturi.
2v#n! (n ve!ere aceste laturi, !e!ucem e)istena unui al !oilea tip !e
comunicare, comunicarea paraverbal, in&ormaia &iin! co!i&icat i transmis
prin elemente ce (nsoesc cuv#ntul !ar care au semni&icaii !istincte. =n aceast
categorie se (nscriu-
+caracteristicile vocii $,r,at+&emeie, t#nr+,tr#n, energic+epui"at etc'.
127
+particularitile !e pronunie $!up gra!ul !e instruire, "on geogra&ic,
ur,an+rural etc'.
+intensitatea rostirii.
+ritmul i !e,itul vor,irii.
+intonaia.
+pau"a.
+tcerea.
=n a&ara acestor mi1loace, un rol i o &uncionalitate !istinct revine
comunicrii nonverbale $prin gestic, mimic, micri' care (nsoete comunicarea
ver,al. 9omunicarea nonver,al se ,a"ea" at#t pe elemente (nnscute
$e)presivitatea tririlor a&ective' !ar i pe elemente (nvate. Da se mani&est, pe
!e o parte (n construirea con!iiilor interaciunii $orientarea corpului, privirea,
po"iia i !istana !intre parteneri, susinerea i oprirea unei comunicri', precum
i (n structurarea interaciunii i in&luienarea coninutului acesteia $paloarea &eei,
tresrirea, uimirea, "#m,etul'.
2ceste tipuri !e comunicare acionea" (n procesul instructiv+ e!ucativ
simultan sauRi complementar cu o anumit !ominant, (n &uncie !e sarcina
!i!actic sau o,iectivul e!ucaional urmrit.6ac comunicarea ver,al este
pre!ominant contient i voluntar, comunicarea paraver,al i nonver,al au un
ri!icat gra! !e spontaneitate i au caracter pre!ominant su,contient. Man!amentul
comunicrii ver,ale este con!iionat !e coninutul in&ormaional strict i precis
!elimitat, !ar i !e comunicarea para + i nonver,al care asigur terenul pentru
mesa1ul ver,al, (ntresc sau nu coninutul mesa1ului, in!uc o anumit atitu!ine
a&ectiv receptorului, organi"ea" procesele !e reglare i autoreglare.
#.$. actorii comunicrii
9omunicarea reali"at (n ca!rul procesului instructiv + e!ucativ este o
comunicare instrumental, !irect implicat (n susinerea unui proces sistematic !e
(nvare.
*rocesul comunicrii poate &i in&luenat !e o serie !e &enomene care
actionea"-
+la nivelul emitentului- natura conceptelor mai mult sau mai puin a,stracte,
arhaisme, neologisme, utili"area unor termeni tehnici cu continut necunoscut,
termeni !e argou, &actori care tin !e personalitatea su,iectului, !e stereotipiile lui
ver,ale, !e interesele !e moment, !e atitu!inile care &ac ca cele communicate s
capete o coloratur su,iectiv, particularitile situaiei (n care se &ace
comunicarea, comunicarea a&ectiv cu grupul.
+la nivelul receptorului- competena su,iectului, cultura lui, nivelul !e
inteligen, posi,iliti !e percepie, interesele, sentimentele, statutul i rolul (n
clasa !e elevi.
128
+(n me!iu- "gomote, !istana, temperatura, presiunea, lumino"itatea etc.
6intre aceste multiple &enomeme care pot aciona (n timpul comunicrii
sunt !e reinut o serie !e e&ecte, mai &recvente &iin!-
+Lloca1ul care const (n (ntreruperea total a comunicrii- se poate mani&esta
prin reinerea total a unor mesa1e ce se (n!reapt !e la emitent la receptor, c#t i
invers.
+Biltra1ul mani&estat prin trunchierea in&ormaiilor ce se transmit i se
receptea" !atorit seleciei lor !e ctre emitent sau !e ctre receptor.
+6istorsiunile care repre"int !enaturarea sau !e&ormarea semni&icaiei
iniiale a mesa1ului.
?oate aceste mo!i&icri pot &i voluntare sau involuntare, impuse (n mo!
constient, preme!itate, urmrin! scopuri precise sau inconstiente.
Bactori ce pot in&luena comunicarea (n grupurile colare-
a' con!itiile (n care se reali"ea" comunicarea-
+con!itii operatorii- capacitatea mesa1ului !e a &i pertinent (n raport cu
sistemul !e noiuni ce urmea" a &i transmis.
+&olosirea unor termeni sesi"a,ili i semni&icativi pentru elevi.
+mesa1ul s conin un minimum !e in&ormaie nou (n raport cu mesa1ul
transmis anterior.
+mesa1ul s &ie rea!aptat reaciilor elevilor, ceea ce presupune controlul prin
&ee!+,acA.
+con!iii a&ective- atitu!inea po"itiv a elevilor (n raport cu mesa1ul i cu
emitentul.
+acceptarea a&ectiv a pro&esorului !e ctre elevi.
+posi,ilitatea unui !ialog permanent !eschis (ntre emitent i receptori.
,' mrimea grupului- grupurile mici creea" con!iii optime !e comunicare.
c' po"iia spaial (n procesul comunicrii- este !emonstrat &aptul c
ae"area mem,rilor grupului (n po"iia &a (n &a uurea" comunicarea. aceasta a
!eterminat emiterea prerii !e se mo!i&ic ae"area actual a elevilor (n ,nci
$unul (n spatele celuilalt' cu alte mo!aliti $(n semicerc, (n 1urul unei mese
rotun!e'.
!' structura grupului, a!ic organi"area i ierarhi"area statutelor i rolurilor-
la acelai nivel, a elevilor (ntre ei sau a pro&esorilor (ntre ei, comunicarea este mai
e&icient, mai !inamic, mai vie, ne(ncorsetat !e anumite ,ariere, !ec(t (ntre
nivele. un alt element al structurii grupului este po"iia i rolul li!erului acestuia-
e)ist situaii (n care pro&esorul comunic cu clasa prin interme!iul li!erului iar
toi ceilali elevi cu pro&esorul tot prin interme!iul lui, li!erul ocup#n!, ast&el, o
po"iie central. e)ist situaii (n care pro&esorul comunic cu elevii !irect, ceea ce
&ace ca li!erul clasei s+i piar! !in importan pe linia comunicrii, po"iia sa
&iin! peri&eric.
129
e' coe"iunea grupului- cu c#t un grup este mai coe"iv, !eci e)ist unitate !e
g#n!ire i !e aciune, cu at#t comunicarea se reali"ea" (n con!iii mai ,une i
e&iciente.
#.4. ,omeofilie' heterofilie' empatie i persuasiune
=ntre partenerii unei comunicri pot &i i!enti&icate anumite gra!e sau ranguri
!e interaciune, acestea &iin! !eterminate !e anumite consensuri ce se aloc
simultan at#t !e emitent, !e surs, c#t i !e receptor partenerului, pe linia unor
atri,ute ca- (ncre!ere, evaluare i apreciere, coninut cognitiv, statut i rol social,
atitu!ine, e!ucaie.
2semenea ranguri se pre"int (ntr+un evantai e)trem !e !i&erit, ele put#n! &i
egale sau inegale, mai str#nse sau mai puin str#nse. 9#n! rangul !e asociere (ntre
partenerii comunicrii se pre"int ca o relaie ,iunivoc, ei situ#n!u+se (n acelai
plan al comunicrii, ne a&lm (n pre"ena unei comunicri homeofilice!
9#n! (ntre partenerii comunicrii rangul !e asociere se pre"int ca o relaie
inegal prin neconcor!ana atri,utelor !e mai sus, ne a&lm (n pre"ena unei
comunicri heterofilice!
:omeo&ilia i hetero&ilia !esemnea" !ou !imensiuni complementare ale
procesului !e comunicare privit ca &apt !e relaie uman. =n tiinele sociale
contemporane aceste !imensiuni sunt !esemnate prin c#teva sinonime !e tipul-
PPsimilaritate i !isimilaritatePP, PPcomunicare colinear i nonlinearPP, PP(nchi!ere i
!eschi!ere socialPP.
3e evi!enia", ast&el, &aptul c orice relaie !e comunicare !e,utea" (n
mo! hetero&ilic, !ar are ten!ina convertirii homeo&ilice, pe msura (naintrii
schim,ului !e mesa1e (ntre partenerii comunicrii, (ntre surs i receptor e)ist#n!
posi,ilitatea creterii gra!ului !e intercunoatere pe linia atri,utelor evi!eniate.
2cor!ul !e evalurii reciproce pe linia unora !in atri,utele menionate plasea"
procesul !e comunicare (ntr+o stare !e con&ort psihologic, se instalea" un co!
mutual, reciproc consimit iar schim,ul !e mesa1e se pro!uce ne(ngr!it !e nici o
,arier.
:omeo&ilia repre"int aspiraia oricrui proces !e comunicare, ea
cuprin"#n! nivelele cele mai (nalte !e reali"are atunci c#n! (ntre parteneri e)ist
un consens pe linia cunotinelor, a cre!i,ilitii i a reaciilor reciproce.
=n comunicarea hetero&ilic mesa1ele circul (ntre parteneri cu !i&erite gra!e
!e !istorsiune, apar &enomene !e !ilatare sau comprimare ale comunicrii prin
apariia unor restricii sau ,ariere. =n comunicarea hetero&ilic se evi!enia"
multiple !isonane cognitive, mesa1ele av#n! o consisten sc"ut. 3tarea !e
!iscon&ort sau insecuritatea psihic pot caracteri"a am,ii parteneri.
9#n! o relaie !e comunicare este construit pe intenia unui e&ect la
interlocutor, ea !evine un instrument !e trans&ormare. comunicarea este o
130
comunicare instrumental. =n a,sena unor asemenea intenii, schim,ul !e mesa1e
se !es&oar a!+hoc, spontan, comunicarea &iin!, (n acest ca", o comunicare
consumatorie.
=n ca!rul procesului !e (nvm#nt comunicarea !i!actic este o comunicare
instrumental, urmrin!u+se mo!elarea &iinei umane (n raport cu un statut socio +
cultural compati,il cu i!ealul e!ucaional.
9a &orm particular a comunicrii umane, comunicarea !i!actic este
!e&init printr+o serie !e caracteristici-
+este o relaie tot!eauna asimetric, (ntre cei !oi parteneri unul &iin!
speciali"at $e!ucatorul' iar cellalt &iin! (n curs !e &ormare $e!ucatul'.
+se pro!uce (ntre comportamente glo,ale.
+este o relaie evaluativ+selectiv at#t la emitent, c#t i la receptor.
+!e&inete integral personalitile umane intrate (n contact prin comunicare.
+poate &i trans&ormat (n instrument !e intervenie asupra persoanei care este
e!ucat i acest lucru !epin!e !e mo!ul contient !e operare cu mesa1ele !e
comunicare.
+(n interiorul ei se pot gsi elemente care pot &i interpretate ca ,ariere, !ar i
elemente care acionea" stimulativ.
+poate &i interpretat i evaluat ca o relaie !e PP1oc al strategiilorPP
partenerilor.
+se consum la con&luiena (ntre o ela,orare tiini&ic i una susinut
artistic.
+presupune cunoaterea psihologiei umane (n multiplele ei !i&erenieri-
psihologia v#rstelor i psihologia !i&erenial.
+se consum at#t la nivelul a !oi parteneri, !ar i la nivel !e grup (n care cele
instituionali"ate au valorile cele mai ri!icate.
0rice relaie !e comunicare (n ca!rul procesului instructiv+e!ucativ
!e,utea" ca o !imensiune hetero&ilic, !ar o,iectivul comunicrii !i!actice este
trans&ormarea acesteia (ntr+o !imensiune homeo&ilic. 3e pune (ntre,area !ac
e)ist un instrument psihologic care este (n msur s reali"e"e o ast&el !e
trans&ormare.
"mpatia se constituie (ntr+un ast&el !e instrument, ea repre"ent#n!
capacitatea in!ivi!ual !e transpunere intelectual i a&ectiv (n situaia celuilalt.
Dste un &enomen !e re"onan, !e comunicare cu altul care permite construirea
!i&ereniat a schim,ului !e mesa1e. Dmpatia &avori"ea" convergena (n
!emersurile incluse (n schim,ul in&ormaional- proiecia scopurilor i (n&ptuirea
lor, i!enti&icarea consecinelor, !ispariia progresiv a !istanelor !e autoritate
social, a!e"iunea integral a persoanei, (n esen o stare general coactiv.
6ac schim,ul in&ormaional se poate mica pe o ori"ontal !e la PPostilitatePP
la PPre!ucerea ostilitiiPP, !e la PP!e"agrea,ilitatePP la PPagrea,ilitatePP spre
PPintensi&icare po"itivPP, (n acest sens (ntr+o !ia! !e comunicare homeo&ilic
131
partenerii a1ung s se accepte reciproc pe varia,ile prioritare !e cre!i,ilitate,
cogniie, atitu!ine po"itiv.
9apacitatea empatic repre"int o aptitu!ine ce este !einut !i&erit !e
!i&erite ca!re !i!actice, ceea ce 1usti&ic !i&erena !e e&icien (n relaiile cu elevii.
6ac transpunerea intelectual (n situaia elevului poate &i cultivat printr+un
surplus in&ormaional i e)ersri repetate, transpunerea a&ectiv rm#ne (n a&ara
unei ast&el !e posi,iliti.
=n relaia comunicaional apar i situaii c#n! !imensiunea homeo&ilic
statornicit poate &i mo!i&icat, prin regresie, (n hetero&ilie. >nstrumentul
psihologic responsa,il este persuasiunea, acea capacitate in!ivi!ual care permite
impunerea voinei, concepiilor, convingerilor, atitu!inilor celuilalt &r a ine cont
!e reactivitatea lui. D)ist variate intensiti ale persuasiunii care se e)prim !e la
or!in, coman! la recoman!are sau sugestie. 2st&el, persuasiunea ne apare ca un
act manipulativ care presupune un (nalt ra&inament psihologic care se
caracteri"ea" prin !ivergen (n schim,ul in&ormaional- proiecia scopurilor ca i
!emersurile !e (n&ptuire sunt relativ opuse. sunt i!enti&icate consecine !i&erite,
autoritatea con&erit !e statutul social trece pe prim plan, se promovea" un lim,a1
&ormal, la persoanele a&late (n interrelaie !e comunicare apar elementele unor stri
&i"iologice tensionale, (n esen, o stare general coercitiv.
D)ist (ns i situaii, re!use ca numr, (n care persuasiunea poate genera
homeo&ilie. Dste ca"ul (n care partenerii comunicrii urmresc un scop comun
ime!iat, limitat (n timp i c#n! se evi!enia" o total (ncre!ere i consi!eraie
reciproc $relaia antrenor+sportiv, coman!ant+sol!at, pro&esor+elev c#n! acesta
!in urm este pregtit pentru o competiie ime!iat'. 2ceast capacitate
persuasiv este cu at#t mai evi!ent cu c#t !oresc reciproc s egali"e"e varia,ilele
!e cre!i,ilitate, cogniie i atitu!ine trans&orm#n!, ast&el, hetero&ilia (n
homeo&ilie.
2t#t empatia c#t i persuasiunea se gsesc pre"ente (n comunicarea
interuman corel#n!u+se (n !i&erite mo!aliti cu homeo&ilia i hetero&ilia.
Crmrin!u+se o mo!i&icare (ntr+o !irecie intenionat mo!i&icat, at#t emitentul c#t
i receptorul tre,uie s se cunoasc &oarte ,ine. =n procesul instructiv+e!ucativ
cunoaterea elevilor !e ctre pro&esor este con!iionat at#t !e scopurile generale
i speci&ice ale comunicrii !i!actice c#t mai ales !e o,iectivele &ormative
urmrite.
&% Psiolo!i" !#u'u#ilo# col"#e
2.#. Specificul *rupurilor de elevi ca *rupuri sociale
<rupurile colare se constituie i &uncionea" pe temeiul uneia !intre
&ormele eseniale ale activitii colare+(nvtura. Dle sunt grupuri mici (n care
132
scopurile grupului corespun! intereselor comune ale tuturor mem,rilor. 6evine
una !intre caracteristicile !e&initorii ale grupului !e elevi pre"ena scopurilor i a
motivelor care susin aciunea !e reali"are a acestora. PPEsura (n care grupul (i
atinge scopurile &ormea" coninutul noiunii !e e&icien a grupului PP $*. <olu'.
<rupul !e elevi urmrete scopuri prescriptive $sta,ilite anterior !e ctre persoane
ce nu aparin (n mo! necesar acestuia' !atorit &aptului c grupul &uncionea"
(ntr+o instituie, coala, ce are ca o,iectiv e)plicit i !eli,erat e!ucaia i instuirea
elevilor, postul#n! !irecii precise i clare !e aciune, menite s oriente"e (ntreaga
intervenie pe!agogic.
<rupurile colare se caracteri"ea" prin aceea c sunt asociaii ,a"ate pe
relaii de tipul '' fa n fa PP$&ace to &ace'. 9a urmare a acestui &apt &iecare poate
comunica i e&ectua schim, !e in&ormaii cu toi ceilali, !up cum acetia, la
r#n!ul lor, pot comunica cu el. <rupul apare, ast&el, ca o reuniune integrat !e
personaliti care comunic (ntre ele, coor!on#n!u+i reciproc inteniile i
preocuprile, mo!el#n!u+se reciproc.
<rupul se caracteri"ea" i printr+o structur configuraional proprie ce
re"ult !in inter!epen!ena statutelor i rolurilor mem,rilor !in care este &ormat.
6up coninutul i &unciile acestor statute i roluri se pot !istinge mai multe
variante structurale-
+!e comunicare.
+!eci"ional i e)ecutiv.
+sociometric,
ele constituin! un tot unitar, !i&erite structuri put#n! &unciona concomitent sau
succesiv, complet(n!u+se i integr#n!u+se una pe alta. 3e reali"ea", ast&el, o
organi"are a activitii grupului, aspectul cel mai semni&icativ al acestuia &iin!
structura !e roluri prin care &iecare mem,ru este investit cu &uncii i sarcini
!eterminate. *e aceast cale, comportamentele mem,rilor grupului vor &i
circumscrise !e rolul &ormulat care ! con!uitei un caracter previ"i,il i a!mis.
Biecare mem,ru al grupului va &i perceput !e ctre ceilali !in perspectiva rolului
su.
Molurile ca i mo!elele !e con!uit sunt !epen!ente !e statutul in!ivi!ului
care !esemnea" at#t aria !e mani&estare a rolului c#t i pertinena acestuia.
Normele i normativitatea grupal repre"int o alt caracteristic a grupului
mic cum este grupul colar. D)istena unui sistem !e norme este una !intre
premisele &un!amentale ale constituirii i &uncionrii optime a unui grup
e!ucaional. 4ormele prescriu anumite mo!ele !e comportament $cel mai a!esea
stan!ar!i"ate', comune pentru toi cei care aparin grupului respectiv. 6e aceea,
apartenena la grup este !epen!ent !e acceptarea normelor prescrise. 0 norm
este !eci, o regul !e con!uit recunoscut i acceptat !e ctre toi mem,rii
grupului. 4ormele au i rol !e reglator al grupului, !etermin#n! unitatea i
coe"iunea acestuia, iar pe !e alt parte au rol !e criterii !e evaluare a con!uitelor
in!ivi!uale i !e grup.
133
Eo!ul (n care normele sunt percepute !epin!e, (n ,un msur, !e
semni&icaia lor pentru grup, pe aceast cale unele !in normele e)plicite !evin
norme implicite, nu numai la nivel grupal ci i in!ivi!ual.
Coeiunea grupului este o con!iie in!ispensa,il a apariiei i aciunii unor
norme comune, acceptate la nivelul grupului i impuse mem,rilor si. 9oe"iunea
poate &i consi!erat !rept cea mai important varia,il !e grup, !eoarece, tocmai
!atorit ei grupul e)ist, se menine, &uncionea" ca o entitate coerent, relativ !e
sine stttoare.
9oe"iunea e)prim gra!ul !e unitate i integrare a grupului, re"istena sa la
!estructurare. 7a ,a"a ei st o serie !e &ore interne i e)terne, !e motivaii-
percepia scopurilor, percepia reciproc (n grup, gra!ul (n care sunt satis&cute
aspiraiile mem,rilor.
=n ca!rul grupurilor colare apar toate aceste caracteristici, put(n! &i
i!enti&icate !ou categorii !e relaii speci&ice-
+unele care se !e"volt ierarhic, pe a)ul vertical al colii- relaii elev+li!er,
elev+pro&esor, elev+!iriginte, elev+!irector.
+relaii care se !e"volt pe a)ul ori"ontal al colii, la nivelul clasei- elev+
elev, elev+grup.
2!4!4! 7elaia dintre grupul de elevi i colectivul colar
9olectivul colar, &iin! consi!erat un grup, nu poate &i re!us la simpla
totalitate, pluralitate !e persoane. 6ac grupul presupune pre"ena scopurilor i
aciunilor comune, el nu poate &i re!us la ansam,lul !e in!ivi"i.
=ntre cele !ou noiuni care !esemnea" realiti !istincte e)ist urmtoarele
!eose,iri-
+realitatea &enomenului !e grup are o s&er noional mai larg !ec#t cea a
colectivului care este o specie !e grup e!ucativ &ormat. <rupul este o noiune
generic, colectivul este una !in speciile ei su,or!onate.
+spre !eose,ire !e grup, colectivul presupune nu orice &el !e scopuri,
motive, norme comportamentale, ci scopuri ma1ore cu semni&icaie social, crora
le sunt su,or!onate cele personale. 6eci, colectivul este realitatea e!ucaional (n
care mem,rii sunt orientai spre reali"area unor scopuri ma1ore, cu semni&icaie
social i &inalitate e!ucativ.
+(n ca!rul colectivului scopurile, motivele i normele comportamentale sunt
impuse !in e)terior i, !up o perioa! !e in&luentare e!ucativ, ele a1ung s &ie
interiori"ate !e mem,rii acestuia.
+colectivul este un grup &ormal, constiuit pe ,a"a unor cerine instituionale
i prin !istri,uirea unor roluri !i&erite e!ucatorilor i e!ucailor, acetia &iin! (n
raporturi o,ligatorii, reglementate i controlate social.
+grupul colar repre"int o &a" iniial, necesar (n evoluia colectivului.
134
+colectivul este un me!iu e!ucativ care coor!onea" toate in&luenele
corpului pro&esoral, centr#n!u+le pe in!ivi! sau pe grup, ast&el (nc#t s se asigure
e&iciena aciunii instructiv+e!ucative.
+grupul este un me!iu e!ucogen, !eoarece el (nsi generea" norme sau
relaii cu valoare e!ucativ.
D)aminarea acestor note !istinctive ne o,lig la &ormularea urmtoarelor
preci"ri- <rupul colar este, prin e)celen, o &ormaiune genetic, evolutiv care
poate &i (neleas (n or!inea trecerii !e la sta!iul !e PPgrup (n &ormarePP la sta!iul !e
PPgrup &ormatPP $E. Qlate'. Dvi!ent c (n sta!iul !e PPgrup (n &ormarePP pre!omin
varia,ilele sociologice normative, o,ligaiile i regulamentele care a!un laolalt
elevii unei clase, (n vreme ce (n sta!iul !e ,,grup &ormatPP clasa se pre"int ca o
sinte" psiho+social, re"ultat al &uncionrii (n timp a mecanismelor !e integrare,
&u"iune i uni&icare interin!ivi!ual.
<rupul colar este, !e asemeni un grup e!ucaional !e cadru, (n care se &ace
e!ucaia tinerei generaii, !e factor care generea" el (nsui e&ecte e!ucative i !e
destinatar al e!ucaiei.
2.2. Dinamica *rupului de elevi
6inamica grupului surprin!e totalitatea trans&ormrilor ce au loc (n
interiorul lui, trans&ormri care+i imprim acestuia o anumit traiectorie.
*ro,lema &un!amental a !inamicii grupului este cea privitoare la
mecanismul prin care se reali"ea", la i"vorul i &orele motrice ale acestui proces.
>"vorul acestei !inamici se a&l (n contra!iciile interne !intre cele !ou tipuri
&un!amentale !e structuri- cea &ormal i cea in&ormal. =ntruc#t structura &ormal
este impus, !at, iar ce in&ormal apare (n mo! spontan ca re"ultat al relaiilor
interpersonale, (nseamn c (n mo! necesar vor apare contra!icii a cror re"olvare
const (n a!aptarea, integrarea sau su,or!onarea reciproc !intre cele !ou
structuri. Me"olvarea contra!iciilor marchea" nu numai saltul ce se pro!uce, ci
o&er (n acelai timp, c#mp &avora,il pentru apariia altora.
Eicarea sau !inamica grupului este un proces ne(ntrerupt, re"ultat al unor
acumulri continue i impercepti,ile a aciunilor i in&luenelor e)terne.
9u prile1ul trecerii !e la un ciclu colar la altul, se (nregistrea" o serie !e
particulariti semni&icative, !e organi"are a claselor !e elevi, particulariti ce
constau (n aceea c ele !e,utea" ca grupuri PP(n &ormarePP. 2supra acestora vor
in&luiena con!iiile pe!agogice (n care se lucrea", precum i o serie !e &actori
psihosociali, cum ar &i statutul e!ucaional anterior, e)periena colar !o,#n!it
!e elevi (n grupurile prece!ente, relaiile interpersonale anterioare. 6rept
consecint, la (nceput, aceste grupuri sunt eterogene, (n interiorul lor put#n! &i
i!enti&icate mai multe su,grupuri- su,grupul dominant' ma1oritar ca numr,
caracteri"at prin aceea c !ispune !e o,iceiuri i reguli unanim acceptate, &iin!
135
&actorul !e prelungire, (n timp, a tra!iiilor claselor anterioare. su,grupul
secundar, caracteri"at prin aceea c se pre"int ca o &ormaiune compact care
(ncearc s se opun, necon&lictual, su,grupului !ominant i s+i promove"e
proprii li!eri. o serie !e su,grupuri labile caracteri"ate printr+un gra! re!us !e
intercunoatere i inter&eren a&ectiv.
=n virtutea !inamicii grupului se constat c, !e la &enomenul !e i"olare,
!ominant (n primele sptm#ni !e coal, se trece, (n etapele urmtoare, la
!epirea s&erei (nguste a relaiilor intergrupale, la conturarea i impunerea
&enomenului !e e)pansiune a&ectiv (ntreg su,grupului.
6e asemenea, se evi!enia" o maturi"are pe linia motivelor invocate ca
&un!ament al alegerilor pre&ereniale i pe linia integrrii claselor (n colectivul
unitar al colii. *utem avea !e + a &ace cu o maturi"are spontan, care se pro!uce
(n con!iiile &ireti ale (naintrii elevilor (n procesul instructiv+e!ucativ, i,
implicit, o maturi"are provocat , o,inut (n con!iiile !e mo!i&icare !iri1at a
con&iguraiei i coe"iunii grupului.
6inamica grupului su,linia" &aptul c acesta se a&l (ntr+o continu micare
i trans&ormare, (ntr+un proces ne(ntrerupt !e acomo!are i a!aptare. 2ceast
!inamic se mani&est pe plan intern i e)ern. 6inamica intern, intragrupal
cuprin!e toate trans&ormrile ce au loc (n structurile grupului, (n caracteristicile
personalitilor mem,rilor si. 6inamic e)tern sau intergrupal &ace re&eriri la
schim,ul ce are loc (n ca!rul relaiilor !intre grup i realitatea social pe &un!alul
creia &iintea". 6inamica se a&l (n str(ns corelaie cu ten!ina inerent a
grupului !e a+i pstra relativa in!epen!en, opun(n!u+se &orelor !e"integratoare
interne sau e)terne. 3e poate a&irma c grupul este un sistem autoreglator, capa,il,
p#n la un anumit gra!, s se !e&ineasc i s se organi"e"e pe sine (nsui, potrivit
mecanismelor i legilor sale interne !e &uncionare.
2.$. -iderul. "rsturile i funciile liderului )n *rupul de elevi
<rupul mic, aa cum este i grupul colar, se caracteri"ea" prin centrarea
e&orturilor in!ivi!uale asupra unei sarcini comune, (ns contri,uia mem,rilor lui
la re"olvarea sarcinii este !i&erit. 6i&erena se poate mani&esta at#t cantitativ, c#t
i calitativ, at#t ca intensitate c#t i ca natur.9ontri,uia unora poate &i mai
important i mai in!ispensa,il, ale altora mai re!us.
#embrii ale cror contribuii capt o semnificaie deosebit pentru grup
au ansa s devin lideri' iar msura n care sunt percepui de ceilali ca surs
demn de stim' consideraie' ncredere' face ca ei s fie i recunoscui ca lideri!
*o"iia !e li!er se alimentea" nu at#t !in calittile intrinseci i !in
comportamentele speci&ice ale unui in!ivi! anumit, c#t, mai ales !in relaiile
in!ivi!ului consi!erat cu ali in!ivi"i. ea este e)presia unei relaii !e rol al crui
scop (l constituie &acilitarea mersului ctre activitile !e grup. persoana care
136
ocup o ast&el !e po"iie are i se remarc prin capacitatea !e a+i stimula pe ceilali
s+i valori&ice plenar resursele, multiplic#n! e&ectele contri,uiilor in!ivi!uale.
>n!icatorul in&luenei pe care o e)ercit li!erul re"i! (n amplitu!inea
mo!i&icrilor pe care le intro!uce persoana li!er (n activitatea glo,al !e grup.
3e &ace !istincia (ntre li!erul formal $instituional, o&icial' i li!erul
informal $neo&icial, neinstituional'. 7i!erul &ormal repre"int o po"iie !e
con!ucere care !ecurge !intr+o structur social presta,ilit. 2utoritatea i puterea
acestui li!er re"ult, cu prec!ere, nu at#t !in valoarea intrinsec a persoanei +
li!er, c#t !in valoarea social a &unciei pe care o (n!eplinete acesta. 7i!erul
in&ormal repre"int nu o po"iie !at, ci una c#tigat (n procesul structurrii
raporturilor pre&ereniale !in grup.
9ei mai multi autori $9attell, Lass, 9artFright' aprecia" c funciile
&un!amentale ale li!erului ar putea &i re"umate la !ou-
+asigurarea sinergiei !e e&icien prin &acilitarea atingerii scopurilor comune
i iniiativ (n structurarea grupului.
+asigurarea sinergiei !e meninere prin preocuparea pentru reali"area
coe"iunii !e grup, (ntrin! motivaia mem,rilor si.
=n con!iiile concentrrii asupra reali"rii scopului se !istinge li!erul !e tip
autoritar' caracteri"at printr+o serie !e parametri o,iectivi- competena (n raport cu
sarcina, inovaia, realismul, ,una &ormulare a pro,lemelor, plani&icarea,
organi"area i coor!onarea aciunii, !eci"ie.
=n con!iiile concentrrii asupra structurii i conservrii grupului, asupra
motivaiilor i relaiilor interpersonale se structurea" li!erul !e tip democratic
care se !istinge printr+o serie !e parametri pre!ominant su,iectivi- amical,
conciliant, apropiat, interesat !e a re"olva con&licte i a re!uce tensiunea, a s&tui,
a (ncura1a, a a1uta, a mani&esta (nelegere i toleran, a &i loial, imparial.
Cn al treile tip !e li!er care !ecurge !in mo!ul !e e)ercitare prioritar a
uneia sau alteia !in &unciile &un!amentale este li!erul indiferent , interesat !oar !e
propriul su prestigiu.
=ntr+o imagine comple) li!erul este acel mem,ru al grupului care pose! o
superioritate &uncional care+l &ace capa,il s+i asume un anumit rol, acela !e
con!uctor, put#n!u+i a1usta comportamentul (n raport cu nivelul cerinelor
grupului.
2.4. (ducarea coe!ivitii de *rup
9oe"iunea grupal se re&er la acele !epen!ene care unesc in!ivi!ualitile
(n interiorul grupului &c#n!u+i re"isteni la in&lunele !istructive !in interior sau
!in a&ar. 2tracia spre grup a in!ivi"ilor poate &i impulsionat &ie !e &aptul c
grupul le permite reali"area unor scopuri in!ivi!uale importante, &ie c el o&er un
137
sistem !e activiti interesante pentru mem,rii si, &ie c rspun!e i satis&ace
necesiti interin!ivi!uale care (n a&ara grupului nu ar putea &i satis&cute.
2u &ost sta,ilite o serie !e mo!aliti speci&ice i !e motive care menin
atracia spre grup- prestigiul (n grup, tre,uina unei acceptri i recunoateri
sociale, o,inerea unei securiti psihice i valorice spre care tin!e personalitatea.
9oe"iunea grupului este un pro!us suprain!ivi!ual, generat !e grup, care nu
se re!uce la numrul !e relaii reciproce ale in!ivi"ilor. Dste posi,il ca (n grup s
&uncione"e un coe&icient mare !e a&initi mutuale i (ntr+o proporie mare
in!ivi"ii s se pre&ere reciproc. acest numr (n sine nu !eci!e ca grupul s &ie i
coe"iv, !impotriv s+ar putea ca el s conin i &raciuni, su,grupuri in&ormale.
9oe"iunea poate re"ulta !intr+o multipl !eterminare-
+sentimentul !e a &i (mpreun i !e cooperare.
+nevoia !e a avea un o,iectiv.
+posi,ilitatea constatrii unui progres (n mersul spre o,iectiv.
+&aptul c &iecare mem,ru are sarcini speci&ice semni&icative care sunt
necesare pentru (n!eplinirea o,iectivelor.
2ceast multipl !eterminare 1usti&ic i ten!ina unor psihologi sociali !e a
asimila coe"iunea !e grup cu !i&erii &actori.
9rusFell i Lron&er,renner propun pentru in!icele !e coe"ivitate
relaia sociometric -
9
++++++++++++++++
4 $4+1' R2
(n care 9 e)prim numrul alegerilor reciproce o,inute, iar 4 , numrul
mem,rilor.
*roctor i 7oomi, calculea" sociometric in!icele !e coeren grupal,
echivalent coe"ivitii, lu#n! (n consi!eraie at#t alegerile reciproce $9', c#t i cele
unilaterale $0' i propun#n! relaia-

9\ !
+++++++++, (n care p %++++++, iar \ % 1+ p, ! % numrul !e
Cp 4 + 1 alegeri permise
>n!i&erent !e &ormula pe care o acceptm, reiese c , re&erin!u+se la
coe"ivitatea !e grup, ea re&lect convergena !intre mem,rii si, concentrarea
interaciunilor (n ve!erea integrrii (ntr+un tot unitar.
Eaisonneuve 5., re&erin!u+se la &actorii coe"iunii (i !istinge (n &actori
e)trinseci i intrinseci, cei e)trinseci constituin! !oar con!iii mai mult sau mai
puin &avora,ile care !irecionea" coe"iunea.=n categoria &actorilor intrinseci se
are (n ve!ere stri a&ective &avora,ile conlucrrii i interaciunii (n ve!erea
atingerii o,iectivelor urmrite, acetia av#n! o in&luien mai puternic asupra
coe"iunii.
138
*entru e!ucarea coe"ivitii !e grup se impune o ,un cunoatere a
structurilor in&ormale ce se constituie i utili"area acestora cu mult tact pe!agogic.
Cn rol (nsemnat (n e!ucarea i meninerea coe"iunii revine gra!ului (n care
grupul colar, ca me!iu a&ectogen, constituie sursa i locul !e satis&acere a
pro,lemelor a&ective ale elevilor. 3unt ca"uri c#n! aceast satis&acere se reali"ea"
(n a&ara sa, e)clusiv (n grupurile in&ormale, aceast situaie put#n! genera stri
tensionale, insatis&acii.
Cn alt &actor !e meninere a coe"iunii (l constituie tehnica !e motivare la
care apelea" ca!rul !i!actic (n procesul instructiv i anume motivarea prin
competiie sau motivarea prin cooperare. 2ceste situaii motivaionale nu tre,uie
opuse una alteia ci este in!icat a se &olosi tehnici !e cooperare prin competiie,
aceasta pentru c anumite &orme !e competiie (ntre elevi au e&ecte po"itive at#t (n
!e"voltarea lor c#t i (n meninerea interesului pentru relaia !e grup.
Memarcm un alt mi1loc !e e!ucare i !e meninere a coe"ivitii !e grup
prin mo!ul (n care se e)ercit recompensele- s+a consi!erat c recompensele
a!resate (ntregului grup $chiar !ac meritul este in!ivi!ual' menin un climat
po"itiv i (n!eamn la coparticipare.
0pinii mai recente $?utco+Michar!s' menionea" c#teva meto!e !e
!e"voltare a coe"iunii, care se pare c au aplica,ilitate la grupul !e elevi-
+&iecare mem,ru s se &amiliari"e"e cu responsa,ilitile celorlali.
+&iecare mem,ru s (nregistre"e i s recunoasc e&orturile celorlali pentru
reali"area scopurilor comune.
+&iecare mem,ru s cunoasc aspecte !in viaa personal a celorlali $!ate,
i!ealuri, o,iceiuri, preocupri'.
+&iecare mem,ru al grupului s simt i s ai, posi,ilitatea s+i e)prime
punctul !e ve!ere (n orice situaie care privete activitatea grupului.
+trirea (n comun a succeselor i insucceselor.
+(nelegerea i acceptare !isciplinei interne a grupului.
2!5!4! .uncia formativ a grupului de elevi ca grup social
<rupul !e elevi permite mo!elarea caracterelor (n ca!rul relaiilor comune
speci&ice activitii colare. 9ooperarea (n timpul activitilor colective stimulea"
emergena unor comportamente caracteristice prin iniiativ, activism social,
evaluare colectiv.
Eo!ul (n care grupul !e elevi acinea" asupra &iecruia !intre mem,rii si
constituie un a!evrat mo!el !e (nvtare psiho+social, preia,
139
transmite i consoli!ea" unele norme i mo!ele gata ela,orate !e colectivitatea
uman, !e societate. !e asemenea grupul &iltrea", prelucrea", a!aptea" pentru
scopurile i nevoile proprii aceste norme sociale. (n acelai timp grupul ela,orea"
norme proprii, mo!ele comportamentale a!ecvate cerinelor situaiei i nevoilor
mem,rilor.
Ctili"area potenialului grupului (n activitatea !e (nvtare i+a gsit e)presia
(n !ou tipuri !e activitate- (nvarea colar pe grupuri i &ormarea psiho+social
prin meto!a grupului !e antrenament.
Activitatea colar pe grupuri poate lua &orme !i&erite- re"olvarea unor
teme+e)erciii, a1utor reciproc prin repetare (n grup a unor teme, re"olvare !e
pro,leme, &iecrui mem,ru revenin!u+i o sarcin parial. 2cest activitate are ca
e&ect &ormativ (nsuirea unui mo!el colectiv !e munc, acomo!are interpersonal a
partenerilor, achi"iii reciproce.
:rupul de antrenament este a)at e)clusiv pe utili"area potenelor grupului
(n scopul &ormrii, (nvrii psiho+sociale !iri1ate, a achi"itionrii unor mo!ele
comportamentale !e"ira,ile, mi1loc !e re!ucere a surselor !isonanelor cognitive
(n me!iul colar.
<rupele !e antrenament pro!uc e&ecte po"itive (ntr+o multitu!ine !e i!ei-
antrenare (n e)primare, !eschi!ere i e)plorarea pro,lemelor !e relaie, evoluie
personal (n sensul unei mai ,une cunoateri !e sine i gsirea cilor !e
comunicare, optimi"area relaiilor cu ceilali.
3ensul schim,rii prin grup i achi"iiile !o,#n!ite pot &i (nregistrate la
urmtoarele niveluri-
+nivelul sinelui- creterea contiinei propriilor sentimente i a e&ectului
comportamentului propriu asupra altuia, contienti"area sentimentelor i reaciilor
celorlali i a e&ectului asupra propriei persoane, mo!i&icri (n atitu!inile &a !e
alii i &a !e grup $(ncre!ere, respect, toleran'.
+nivelul rolului social- ampli&icarea contiinei rolului personal, creterea
responsa,ilitii personale, schim,area atitu!inii &a !e rolul propriu i &a !e
rolurile celorlali.
+(n colectivitatea colar i (n clasa !e elevi, pornin! !e la achi"iiile
personale se pot pro!uce &enomene cum sunt- creterea contiinei valorii (n grup,
creterea (ncre!erii (n puterea grupului, cotienti"area pro,lemelor colective.
2.%. +etode de studiere a *rupurilor colare
Tehnici sociometrice
2cestea repre"int un ansam,lu !e proce!ee i tehnici e)perimentale i
matematice !estinate s msoare intensitatea i (ntin!erea relaiilor interpersonale
!e grup.
140
Melaiile umane evi!enia" o !u,l orientare- a&initile pe care le e)prim
o persoan &a !e alta constituie primul aspect, iar (nelegerea sentimentelor pe
care le provoac pentru partenerul su constituie cel !e+al !oilea aspect.
=n sistemul tehnicilor sociometrice un prim loc (l ocup testul sociometric ca
instrument care stu!ia" structurile sociale (n lumina atraciilor i a repulsiilor care
se mani&est (n interiorul grupului. Dl ne o&er !atele necesare pentru cunoaterea
unor ast&el !e interaciuni, at#t (n ceea ce privete locul pe care &iecare elev (l
ocup (n conte)tul acestor relaii, c#t i con&iguraii i structuri psihosociale, !e
ansam,lu, speci&ice grupului respectiv.
?estul, prin mo!ul (n care este conceput, cere su,iecilor s+i e)prime
pre&erinele, repulsiile sau in!i&erenele lor &a !e ceilali mem,rii ai grupului (n
legtur cu participarea lor la o aciune comun concret. >mportant este ca
(ntre,rile s ai, la ,a" anumite criterii care s &ie (n concor!an cu interesele,
preocuprile i aspiraiile tuturor elevilor. Dste, !e asemenea, necesar s li se o&ere
su&iciente motive pentru a rspun!e sincer.
6eoarece testul sociometric o&er !atele necesare pentru o ra!iogra&iere
transversal, pentru a cunoate evoluia grupului urmea" s se a!ministre"e
perio!ic testul sociometric, iar re"ultatele s &ie comparate pentru a surprin!e
ten!ina !e evoluie.
=n aplicarea testului se pot !a in!icaii asupra numrului alegerilor i
respingerilor e)primate !e su,iect, numr care poate &i limitat sau nelimitat.
6atele testului sociometric sunt (nregistrate (ntr+un ta,el cu !ou intrri,
matricea sociometric , un!e at#t pe ori"ontal c#t i pe vertical sunt trecui elevii
!in grupul respectiv. =n !reptul &iecrui mem,ru se trec pe ori"ontal alegerile sau
respingerile emise iar pe vertical, (n coloane, alegerile i rspunsurile primite.
=nscrierea se &ace potrivit unui sistem !e co!uri acceptat. =n citirea matricei
urmrim mai (nt#i elementele !in care se (ncheag structura esenial a grupului-
reciprocitile po"itive, reciprocitile negative, opo"iiile !e sentimente $cuplul
alegere+respingere'.
3e proce!ea" apoi la calcularea unor in!ici sociometrici-
+p+numrul alegerilor primite
+n+numrul respingerilor primite
+pp+numrul alegerilor emise
+nn+ numrul alegerilor primite
+p+ numrul alegerilor reciproce
+n+numrul respingerilor reciproce
+p]+numarul in!vi"ilor !e care su,iectul se cre!e ales
+n]+numrul in!ivi"ilor !e care su,iectul se cre!e respins
+p]]+numrul in!ivi"ilor care se cre! alei !e su,iect
+n]]+numrul in!ivi"ilor care se cre! respini !e su,iect
=m,inarea primilor !oi in!ici ne &urni"ea" statusul sociometric al &iecrui
in!ivi!, a crui valoare se calculea" !up &ormula-
141
numrul in!ivi"ilor care l+au ales pe 2
>ss2% ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
4+1

9alcularea urmtorilor in!ici ne in&ormea" asupra e-pansiunii afective care
se calculea" !up &ormula-
numrul in!ivi"ilor alei !e 2
>ea&2 %+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
4+1
6atele !in matricea sociometric sunt transpuse (n sociograma care
constituie re!actarea gra&ic a relaiilor (n ca!rul grupului. 3ociograma poate &i
in!ivi!ual, in!ic#n! totalitatea relaiilor unui in!ivi! cu restul mem,rilor grupului
sau colectiv.
=n sociogram pot &i i!enti&icate !ate &urni"ate !e matricea sociometric-
statusul sociometric, e)pansiunea a&ectiv, pre&erinele unilaterale i reciproce,
su,grupurile create (n interiorul unui grup.
?oate aceste in&ormaii o&er ca!rului !i!actic posi,ilitatea !e a cunoate
e)act nivelul !e !e"voltare al grupului, gra!ul su !e coe"iune, structurarea
li!erului in&ormal etc.
2lturi !e aceste avanta1e ale sociometriei sunt !e amintit i o serie !e
limite- sociometria !esprin!e structura grupului, po"iia in!ivi"ilor (n grup la un
moment !at, !ar nu poate !e"vlui nici cau"ele nici natura i nici evoluia
ulterioar a interrelaiilor !in grup.
6in aceast cau" este in!icat coro,orarea re"ultatelor o,inute prin
tehnicile sociometrice cu cele o,inute prin alte meto!e, !intre care amintim-
Chestionarele care se ,a"ea" pe raporturi ver,ale (ntre cercettori i
su,ieci, urmrin! recoltarea !e &apte, opinii, motovaii. 8i"#n! grupurile colare,
ele se &olosesc pentru cercetarea urmtoarelor &enomene- con!ucerea grupurilor,
comunicarea (n grup, sta,ilirea scopurilor, coe"ivitatea grupului etc. *ot &i utili"ate
chestionare structurate + (nchise, chestionare cu rspunsuri la alegere, chestionare
!eschise i chestionare !e ierarhi"are.
Scrile de apreciere sunt &orme speciale !e chestionar care &olosesc
rspunsuri apreciative, gra!ate, !e genul PP!e locPP, PP&oarte puinPP, PPpuinPP,
PPsu&icientPP, PPmultPP, PP &oarte multPP. 3u,iectul tre,uie s aleag numai unul !in
aceste rspunsuri. Eeto!a se aplic pentru stu!ierea- &i)rii i reali"rii scopului,
gra!ul satis&aciei (n activitatea !e grup, coe"ivitatea grupului.
142
Proba DD:hici cineEDD const (n &ormularea unor (ntre,ri prin interme!iul
crora se !esemnea" anumite trsturi !e personalitate sau se &ac !escrieri ale
acestora, elevii tre,uin! s i!enti&ice colegul care corespun!e !escrierii &cute.
?rsturile !e personalitate implicate se re&er la comportamentul (n grup, ele
&iin! oarecum tipice- socia,ilitatea, egoismul, agresivitatea, popularitatea,
creativitatea (n grup etc. 2ceast meto! este important prin aceea c evi!enia"
gra!ul !e cunoatere a elevilor (ntre ei, precum i mo!alitatea concret !e
cunoatere.
#etoda aprecierii obiective a personalitii - #etoda 8apan este intro!us
(n 1957 !e ctre pro&esorul <h. Qapan care !emonstrea" c aprecierea, ca &apt
su,iectiv, este e!uca,il, !eci, ea poate !eveni o,iectiv, (n acor! cu !atele
realitii. Eeto!a vi"ea" at#t mo!alitatea !e cunoatere !e ctre pro&esor i elevi a
semenilor lor (n ca!rul unor activiti colare sau e)tracolare, c#t i posi,ilitatea
!e apreciere concret a unor trsturi !e personalitate. Dsena meto!ei const (n
e!ucarea capacitii !e apreciere, elevii c#t i pro&esorii &iin! pui (n situaia !e a
e&ectua c#t mai multe e)erciii !e acest &el. 6up asemenea e)erciii, elevii a1ung
s aprecie"e cu e)actitate rangul pe care colegii (l ocup (n clasamente privin!
anumite capaciti sau trsturi.
#etoda e-perimentului acional-ameliorativ! 2v#n! (n ve!ere !inamica
grupului !e elevi care evoluea" ca urmare a aciunii unor in&luiene contiente i
organi"ate, aceast meto! (i propune intro!ucerea unor intervenii e!ucative
controlate i aprecierea consecinelor acestora asupra grupului !e elevi. 9on!iia
sine \ua non a acestor in&luiene este aceea c ele sunt orientate i impuse !e
anumite constatri concrete, surprinse cu a1utorul celorlalte meto!e. 0
caracteristic a e)perimentului acional + ameliorativ este aceea c !eclanea" i
asigur con!iiile necesare reali"rii inter!epen!enei !intre cunoatere + aciune +
re"ultat.
Biecare !intre meto!ele menionate o&er !ate !espre !iverse aspecte
particulare ale grupului social, &r s epui"e"e pro,lematica pe care o cuprin!e
acesta. 4umai com,in#n!, (n &uncie !e pregtirea i e)periena cercettorului
toate aceste meto!e se va reui ptrun!erea (n structura i !inamica intern a
grupului !e elevi.
143
)%O#!"(i."#e" "cti/it01ii de mu(c0 i 2(/01"#e
$.#. Conceptul de o.oseal
PP 0,oseala + scrie 9.?.Eorgan + este un cuv#nt la (n!em#na oricui i !e
aceea noi suntem (nclinai s cre!em c tim ce (nseamnPP. =n realitate, &enomenul
at#t !e o,inuit al o,oselii (nc nu a &ost !estul !e clar !e&init, nici !in punct !e
ve!ere &i"iologic, i cu at#t mai puin, !in punct !e ve!ere psihologic.
144
7a un recent congres (nclinat acestei teme, nici una !intre !e&iniiile propuse
nu a (ntrunit apro,area unanim a participanilor. 9u toate acestea, e)ist o
!e&iniie !e luctu a acestei stri at#t !e in!e&inite, care este acceptat cel mai
a!esea. 9on&orm acesteia, oboseala este acea stare temporar a organismului
care apar n urma unui efort e-cesiv sau de prea lung durat' i care se anulea
ca urmare a unei perioade de odihn.
4oiunea !e o,oseal este, (n mo! &iresc, legat str#ns !e aceea !e activitate,
!e e&ort, cum se ve!e i !in !e&iniia !e mai sus. Baptul cel mai !erutant este, (ns,
acela c a!esea nu se poate pune (n evi!ent nici un &el !e proporionalitate (ntre
activitatea !epus i o,oseala su,ecvent, (ntre gra!ul !e e&ort i gra!ul !e
o,oseal re"ultat. 6octorul *ierre Lernachon vor,ete !espre o PP o,oseal (nainte
!e a te o,osi PP, cu re&erire la capacitatea omului !e a anticipa pe plan mental
activitatea pe care o are !e intreprins. =n asemenea ca"uri, con!iionarea re&le)
!eine un loc &oarte important i, !e asemenea, motivaia ca o con!iionare !e
or!in superior.
3e tie c pre"ena unui interes sau a unui sentiment am#n cu mult apariia
o,oselii, chiar (n con!iiile unui e&ort !e mare intensitate, !up cum o apreciere
lau!ativ sau intervenia unui stimul material, sau &ie i numai creterea unei
recompense, pot anihila o,oseala, valori&ic#n! re"erve !e energie pe care,
!escoperin!u+i+le, cei (n cau" sunt primii care se mir. *e !e alt parte, activiti
care nu tre"esc interesul sau nu+i legitimea" scopul, sau sunt prea monotone,
chiar !ac nu cer e&orturi &i"ice sau intelectuale prea mari, !uc la o instalare
precoce a o,oselii sau a su,stitutului acesteia, plictiseala.
Cnii au (ncercat s intro!uc (n !e&iniia o,oselii &actori mai PPo,iectiviPP cum ar &i
ran!amentul, consi!er#n! oboseala o stare a organismului caracteriat printr-o
scdere a capacitii de lucru. Me!ucerea ran!amentului, (ns, aa cum preci"ea"
M.Bloru, nu in!ic neaparat o stare !e o,oseal. numeroi &actori psihologici, cum
ar &i lipsa unui mo,il !estul !e puternic, con!iii ne&avora,ile ale am,ianei, gra!ul
insu&icient !e antrenament, pot pro!uce sc!eri ale ran!amentului, care nu pot &i
atri,uite o,oselii.
9hiar i !in aceste sumare consi!eraii se ve!e c#t !e con&u" mai este, (nc,
noiunea !e o,oseal.
$.2./ri*inea nervoas a o.oselii.
0 serie !e o,servaii i !e e)perimente !ove!esc c o,oseala nu este un
&enomen peri&eric, legat !e organele e&ectoare $sistemul muscular (n!eose,i', ci un
&enomen central, nervos, legat &ie !e consumarea su,stanei e)citative a
neuronilor, &ie !e cau"e &i"iopsihice mai comple)e, al cror su,strat este
repre"entat !e !inamica proceselor nervoase &un!amentale, !eterminat at#t !e
tipul !e sistem nervos, c#t i !e e)periena !e a!aptare la me!iu a in!ivi!ului.
145
=ntr+un e)periment !e elegana acelora concepute i e)ecutate alt!at !e
9lau!e Lernar!, s+a !emonstrat &r echivoc, rolul primor!ial al sistemului nervos
(n &enomenul !e o,oseal. 3+a luat un preparat neuro+muscular, la care s+a pstrat
i o poriune !in m!uva spinrii i s+a trecut la e)citarea acestuia (n or!inea
urmtoare- centrul nervos spinal, nervul, muchiul. 3+a constatat c sistemul
muscular este cel !in urm care (i epui"ea" resursele.
9um, (n situaiile naturale muchii nu e&ectuea" travalii !ec#t prin comen"i
primite !e la sistemul nervos, (nseamn c ei sunt practic in&atiga,ili, o,oseala
normal av#n! o origine tot!eauna nervoas, &iin! !e &apt o,oseala sistemului
nervos. 3pun#n! ca a o,osit m#na sau piciorul, noi e)primm o ilu"ie. =n realitate,
se petrece acelai &enomen ca (n ca"ul unor reumatici crora li s+au amputat
mem,rele- !ei ei nu mai au !e e)emplu piciorul care (i !urea, simt c (i !oare ca
i c#n! l+ar avea $mem,rul &antoma'. Eecanismul neuro+&i"iologic al PP o!ihnei
activePP $>.E.3ecenov', constituie un alt argument (n &avoarea aceleiai
interpretri.
$.$. Semnele o.oselii
4u ne re&erim la o,oseala patologic, care este ea (nsi un PPsemnPP (n
simptomatologia anumitor mala!ii $!ia,et, tu,erculo", hepatit, ,oala lui
2!!ison, etc.', ci la o,oseala "is PP&i"iologicPP, normal.
>nstalarea o,oselii este tot!eauna anunat !e apariia sen"aiei !e o,oseal,
care repre"int o stare su,iectiv neplcut, (nsoit !e ten!ina !e a a,an!ona
activitatea. 3en"aia !e o,oseal este un &el !e semnal !e alarm, (ns nu !e puine
ori aceast alarm este &als, !eoarece nu re&lect tot!eauna o o,oseal real. 6e
aceea *.Lugar! $urm#n!u+l pe 3.:.Lertle;' invoca un triplu criteriu al o,oselii-
unul o,iectiv- sc!erea ran!amentului. unul su,iectiv -sen"aia !e incapacitate, i
un al treilea &i"iologic- alterri ale constantelor me!iului intern.
6up !octorul *ierre Lernachon, se !isting !ou categorii !e semne ale
o,oselii la elevi-
+3emne generale - paloare, ochi (ncercnai, privire mat, copilul se PPculcPP
pe masa !e lucru, sen"aie !e presiune la ,a"a ochilor, anore)ie sau, !impotriv,
,ulimia suspect, !ureri !e cap.
+3emne psihice- inversiunea !ispo"iiilor psihice, sen"aie !e pericol
iminent, !i&iculti (n perceperea realitii, imposi,ilitatea !e concentrare, srcirea
voca,ularului, apariia ticurilor, a ,#l,#ielilor, etc.'.
*sihologul rom#n 8aleriu 9eauu (ncearca i el o sinte" a semnelor
o,oselii, evi!eniin! urmtoarele mani&estri-
+sc!erea tonusului &uncional al organismului.
146
+stare !e !iscon&ort psihic, tul,urarea e&icienei &unciilor !e cunoatere
$percepie, memorie, g#n!ire, etc.', tul,urarea motricitii, !i&iculti !e atenie,
creterea tensiunii emoionale, insta,ilitate, mo!i&icri !e tip !epresiv ale
a&ectivitii, etc..
+sc!erea ran!amentului (n activitatea pro&esional, e&ectuarea !e aciuni
greite, etc..
+tul,urri ale integrrii in!ivi!ului (n me!iul &amilial, (n colectiv, (n
societate.
*entru !iagnosticarea o,oselii s+au ela,orat teste speciale, i, !easemenea,
s+a recurs la anali"e ,iochimice, electroence&alogra&ie, ca i la e)plorarea tuturor
&unciilor somato+psihice, precum i la anali"a !atelor re&eritoare la per&orman
$ran!ament' i la comportamentul su,iecilor la locul !e munc. Me"ultatele nu
sunt !ec#t parial satis&ctoare. =n general, putem spune c, pe c#n! starea !e
o,oseal pur i simplu se constat, a!evrat !iagnosticare tre,uie s ai, (n
ve!ere cau"ele care !etermin o,oseala.
#.#. Cau!ele o.oselii )n coal
0,oseala &iin! un &enomen normal, nu poate &i vor,a !e o lichi!are a ei (n
&elul (n care tratm i lichi!m o ,oal. 9unoaterea &actorilor care in&luenea"a
vite"a apariiei o,oselii, (ns, are o importan !eose,it !eoarece ne permite s
prevenim instalarea ei precoce, !unatoare pentru !es&urarea procesului
instructiv+e!ucativ, iar pe !e alt parte ne a1ut s intervenim cu msuri
pro&ilactice care s (mpie!ice trans&ormarea o,oselii (n surmena1 $o,oseala
cronic' sau (n nevro" astenic.
6intre cau"ele multiple ale o,oselii, cele care au o mai !irect legatur cu
o,oseala elevilor, sunt-
+planurile i programele !e (nvm#nt prea (ncrcate.
+orariilele necorespun"tor intocmite
+clasele supranumerice.
+&olosirea necorespun"toare, lipsita !e talent pe!agogic, a unor meto!e
!i!actice.
+nerespectarea pau"elor reglementare !intre lecii.
+vicii (n (ncl"irea, iluminarea i ventilaia claselor.
+somn insu&icient .
+supra(ncrcarea elevilor cu teme pentru acas.
+lipsa !e proporionalitate (ntre activitile intelectuale i &i"ice.
+situarea colilor (n "one poluate.
+ignorarea !e&icienelor sen"oriale ale unor elevi.
+a,sena la elevi a o,inuinei !e a &ace e&orturi susinute.
+motivaia necorespun"toare a activitii colare.
147
?oate aceste cau"e !e o,oseal tre,uie luate (n evi!en cu gri1 atunci c#n!
se organi"ea" activitatea elevilor, at#t la coala c#t i acas.
*ro&esorul tre,uie (ns s tie c (n evitarea unei o,oseli intempestive la
elevi, contri,uia sa este cu totul esenial.PP *ersonalitatea pe!agogului + scrie !r.
*. Lernachon + 1oac un rol consi!era,il. 6ac (nvtorul, pro&esorul tiu, chiar (n
con!iiile unui program !e&ectuos s antrene"e elevii (ntr+o activitate vie i
atrgtoare, o,oseala apare mai puin repe!e. 6ac nu tii s tre"eti interesul
elevului, atunci, (ntocmai ca (n &aa unor ,ucate prost gtite, el va &i lipsit !e apetit
PP.
3!5!4!Cerinele psihologice ale alctuirii orarului
Cnul !intre &actorii generatori !e o,oseal inoportun este i orarul alctuit
necorespun"tor. 9ercetrile psihope!agogice consacrate acestei pro,leme arat c
&atiga,ilitatea $ten!ina spre o,oseal' elevilor, varia" (n &uncie !e "ilele
sptm#nii, ca i (n &uncie !e !i&eritele momente ale "ilei. 3+a constatat c, (n
general, per&ormanele sunt sc"ute la (nceput i s&#rit !e sptm#n. 9!eri ale
ran!amentului s+au semnalat i la mi1locul sptm#nii $!e aceea, (n Branta, !e
e)emplu, 1oia colile nu in cursuri'. 6easemenea, prima ora !in "i este !e
ran!ament sc"ut.
2cest &apt se e)plic prin e&ectele perioa!ei !e antrenare, at#t la (nceput !e
sptm#n, c#t i !imineaa + ca" (n care se (nregistrea" pier!eri !e energie. 6up
unii cercettori, cea mai critic este ora !e la amia". =n schim,, s+a !ove!it c
aliura cur,ei capacitii !e lucru atinge punctul cel mai (nalt marea i miercurea,
respectiv (n orele a !oua i a treia, la colarii mari menin#n!u+se la un nivel
ri!icat i (n ora a patra.
2ceste realiti tre,uie s ghi!e"e intocmirea 1u!icioas a orarului, (n aa
&el (nc#t materiile !e stu!iu s &ie !istri,uite con&orm cu gra!ul lor !e !i&icultate.
Line(neles c, (n ve!erea acestui lucru, este necesar s se aprecie"e c#t mai e)act
coe&icientul !e o,oseal propriu uneia sau alteia !intre materiile !e (nvm#nt.
=n legtur cu orarul, tre,uie s se ai, (n ve!ere i &aptul c schim,rile
&recvente (n ca!rul acestuia au un e&ect ne&avora,il asupra ran!amentului colar,
mai ales asupra elevilor cu sistem nervos sla, sau sl,it (n urma unei activiti
suplimentare acas, sau (n urma unor situaii critice !in &amilie $con&licte, emoii,
etc.'.
3!5!2! #onotonia i combaterea ei
Eonotonia unei activiti provoac o,oseala rapi! i chiar u"ura nervoas,
!eoarece (n con!iiile activitii monototne se solicit mereu aceeai centrii
nervoi, care ast&el se epui"ea". <;org; <ere, o,serv c activitatea monoton
cau"ea" la elevi stri a&ective !e !eprimare. *entru a (nltura e&ectul !eprimant al
148
monotoniei, elevii stu!iati !e el au recurs spontan la variaii, i+au ornamentat
lucrrile, au e&ectuat mo!i&icri ale mo!elelor, etc. >ntro!ucerea mu"icii cu un ritm
vioi a !us la creterea ran!amentului (n me!ie cu 21^. >ntro!ucerea unor ast&el !e
&actori !e variaie $mu"ica, conversaie', menionea" M.Bloru, are e&ecte po"itive
!oar (n ca"ul (n care activitatea nu necesit o atenie constant, alt&el put#n! avea
un e&ect pertur,ator.
9alea cea mai ,un !e com,atere a monotoniei la lecie nu este (mpnarea
ei cu elemente !e variaie e)terioare, ci chiar (nlturarea ei prin gsirea unor
proce!ee interesante !e comunicare a cunotinelor, prin apelul la conversaia
euristic, prin varierea materialului intuitiv i a proce!eelor !e e)punere a acestuia
ca i prin mo!ularea a!ecvat a vocii pro&esorului ale crei in&le)iuni tre,uie s
relie&e"e cu pricepere ceea ce este principal i ceea ce este secun!ar (n cunotintele
transmise, precum i punctele no!ale care solicit la ma)imum capacitatea !e
(nelegere a elevilor.
$.%. Psihofi!iolo*ia odihnei
Meme!iul cel mai ,un al o,oselii nu este (ntot!eauna o!ihna (neleas terre+
_+terre, ca o stare !e inactivitate a,solut, eventual somnul. 0!ihna nu echivalea"
(ntot!eauna cu simpla (ntrerupere a lucrului i ateptarea pasiv a re&acerii energiei
cheltuite. 4u orice &el !e repaus i in!i&erent !e moment i !e con!iii este
recon&ortant. 2t#t pau"ele prea &recvente c#t i acelea prea lungi, !uc la
suprimarea e&ectelor antrenrii, !up cum pau"ele luate prea t#r"iu, c#n! au aprut
!e1a semnele unei o,oseli marcate, sunt cu totul neeconomice. =ntr+un e)periment
s+a !emonstrat c este necesar un timp !e 4 ori mai lung pentru anularea e&ectelor
cau"ate !e ri!icarea !e 30 !e ori a unei greuti !ec#t !up ri!icarea !e 15 ori a
aceleeai greuti. Ec.<ehee si D. L.0Fen, pe !e alt parte, !ove!esc c
e&icacitatea pau"elor programate este mai mare !ec#t a pau"elor luate la
(nt#mplare (n mo! neregulat.
0!ihna cea mai e&icace const (n alternarea raional a unei activiti cu alta.
2cest mo! !e o!ihn a cptat o larg !i&u"iune !up &un!amentarea sa tiini&ic.
Benomenul a &ost o,servat (nc !e >.E.3ecenov, i a &ot numit odihna activ.
2cest &i"iolog a (nregistrat pe Aimogra& cur,a o,oselii (n ca"ul e&ecturii
unei activiti musculare. 9ur,a a &ost (nregistrat mai (nt#i la o singur m#n
montat la un ergogra&, sta,ilin!u+se !e &iecare perioa! !e activitate timpul
necesar re&acerii potenialului !e contracie $mrimea pau"ei pentru o!ihn'. =n
continuare, s+a trecut la o activitate i!entic cu cealalt m#n, tocmai (n intervalul
a&ectat o!ihnei m#inii care p#n atunci lucrase. 3+a constatat un &apt surprin"ator,
anume c, !ac (n perioa!a !e repaos a primei m#ini intr (n activitate cea !e+a
!oua m#n, atunci capacitatea ei !e munc se re&ace (ntr+un timp sensi,il mai
scurt.
149
Eecanismul o!ihnei active a &ost e)plicat pe ,a"a legii in!uciei reciproce a
proceselor nervoase &un!amentale, !escoperite !e *avlov. Eicarea m#inii !repte
$6', este coman!at !e &ocarul !e e)citaie 6, !in "ona motorie a scoarei
cere,rale. Eani&estarea o,oselii coinci!e cu instalarea inhi,itiei !e protecie (n
acest &ocar, inhi,iie care are o anumit intensitate, ). 6ac acum intr (n &unciune
m#na st#ng $3', ale crei micri sunt coman!ate !e &ocarul !e e)citaie 3, a&lat (n
vecintate, atunci con&orm legii in!uciei reciproce, (n 1urul acestui &ocar ia natere
o "ona !e inhi,iie prin in!ucie negativ, !e intensitate ; care cuprin!e (n
perimetrul ei i &ocarul 6, a&lat !e1a (n stare !e inhi,iie $supraliminar'.
3uprapun#n!u+se, cele !ou &eluri !e inhi,iie se sumea", aa (nc#t intensitatea
inhi,iiei totale !evine )Y;. =n con!iiile acestei inhi,iii, energia nervoas a
centrului respectiv se recuperea" cu o vite" mai mare i mai complet.
*ractica contient, a!ic &un!amentat tiini&ic, pe ,a" !e investigaii
psihologice, a !us la conturarea anumitor reguli ale acestui &el !e o!ihn-
+una i aceeai activitate !e aceeai intensitate tre,uie s se a!rese"e
alternativ unor organe simetrice.
+activitile ,a"ate (n mo! pre!ominant pe primul sistem !e semnali"are
tre,uie s &ie alternate cu acelea ,a"ate (n mo! pre!ominant pe cel !e+al !oilea
sistem !e semnali"are.
+s nu se treac la intro!ucerea activitii !e variaie mai (nainte !e a se
semnala o,oseala (n activitatea principal, av#n!u+se, (ns gri1, ca alternarea
activitii s nu se &ac prea t#r"iu.
+activitatea secun!ar s nu &ie mai o,ositoare !ec#t cea principal.
=n coal, o!ihna activ are un c#mp larg !e aplicaie, at#t (n timpul
recreaiilor organi"ate (n aer li,er $1ocuri, etc.', c#t i (n timpul leciilor, prin
varierea meto!elor !i!actice prin intro!ucerea la momentul oportun a materialului
intuitiv (n cursul unei comunicri !e noi cunotinte aa (nc#t cele !ou sisteme !e
semnali"are s &ie solicitate pe r#n!. 6easemenea, regulile o!ihnei active tre,uie
respectate (n organi"area (ntregului regim !e activitate al elevului, (n
reglementarea raional a timpului !estinat uneia sau alteia !intre activiti
$,ugetul !e timp al elevului'.
"ducarea motivelor nvrii + mi1loc !e meninere a capacitii !e e&ort.
2titu!inea in!ivi!ului &a !e activitatea !es&urat constituie, &ie un &actor
!e ri!icare a capacitii !e e&ort (n ca"ul c este po"itiv, &ie un &actor !e
!iminuare a acestei capaciti (n ca" c este negativ. *asiunea pentru o munc
oarecare, (ntreine (n organism o energie aproape inepui"a,il, pe c#n! lipsa !e
interes i !e !ragoste pentru acea munc s&#rete repe!e (n plictiseal i
(ntreruperea lucrului.
=ntr+un e)periment, su,iecii au &ost pui s sape o serie !e gropi pe care
apoi tre,uiau s le astupe la loc. Di (n!eplineau (n sil aceast munc i renunau
repe!e la ea. 0 reluau (ns cu plcere, !ac li se spunea c se cuta o canali"are al
150
crui plan a &ost pier!ut. *re"ena unui scop ,ine !e&init mo,ili"a noi resurse la
in!ivi"ii respectivi.
:. 6esoille a scos (n evi!en in&luena strii emoionale a omului asupra
nivelului capacitii sale !e munc art#n! ca un mar !e 20 @m este mult mai
plcut pentru un v#ntor care (l str,ate !in proprie iniiativ !ec#t pentru un
sol!at care e)ecut marul la or!in.
?oate acestea !ove!esc importana !eose,it a motivaiei ca mi1loc !e
pre(nt#mpinare a o,oselii premature. Bormarea i !e"voltarea la elevi a unor
interese !e cunoatere sta,ile, ca i a unor sentimente intelectuale (n ca!rul larg al
orientrii pro&esionale, ,a"at pe criterii tiini&ice, constituie anti!otul cel mai ,un
(mpotriva o,oselii aparente i a plictiselii (n coal. `3ingur interesul capa,il s
provoace i s susin e&ortul este !emn !e numele !e interesG spune pe !rept
cuv#nt 2.Berriare.
151
4% Cu(o"te#e" i(di/idu"lit01ii ele/ilo#
4.#. Necesitatea cunoaerii personalitii elevilor
*entru societatea !e ast"i, multe !in pro,lemele in!ivi!ului tin! s !evin
!in ce (n ce mai mult, pro,leme ale societii. D&ectele e)tinse ale trans&ormrilor
care au loc (n !inamica social !etermin aceast schim,are !e atitu!ine. =n
acelai timp, pro,lemele ma1ore ale societii, (n special pro,lemele cu caracter
prospectiv, se (nscriu ca pro,leme ale &ormrii personalitii in!ivi!ului.
Mespectarea in!ivi!ualitii elevului, &ormarea i !e"voltarea (n concor!an
cu liniile proprii !e !e"voltare ale acestuia !evin !e"i!erate cu ten!in !e
accentuare permanent. 3e are (n ve!ere &aptul c &iecare copil are un &on! propriu
ere!itar i ca !e"voltarea lui are loc (n con!iiile speci&ice !e me!iu, &a !e care
acesta !epune e&ort continu !e a!aptare.
*reocuprile !e i!enti&icare i cultivare a speci&icului in!ivi!ual al copilului
sunt 1usti&icate i !e pre"ena tiinei (n aciunea !e orientare colar i
pro&esional care contri,uie la (nlturarea (nt#mplrii, nein&ormrii sau a
capriciilor (n alegerea pro&esiunii, (nlesnete, (n acelai timp trecerea !e la un
criteriu constatativ, !ogmatic i statistic la unul &ormativ !inamic i interpretativ.
4%&%Principii de or*ani!are a activitii de cunoatere
0 cunoatere corect a copilului (n ve!erea (nelegerii lui i a organi"rii
unei aciuni !e con!ucere, implic o prelucrare, (n ansam,lu, a !atelor o,inute
prin investigaii pro&un!e i &ormularea unor conclu"ii &un!amentale pe aprecierea
o,iectiv a tuturor &actorilor implicai (n !e"voltarea copilului.
Dlevul este consi!erat su, aspectul caracteristicilor sale !e personalitate, ea
&iin! re"ultatul interaciunii !intre &on!ul su ere!itar, con!iiile !e me!iu (n care
se !e"volt i aciunile e!ucative e)ercitate asupra sa. 9ercetrile psihologice
evi!enia" necesitatea !e a cerceta copilul n dependen cu condiiile n
interiorul crora se desv(rete procesul de maturiare. 9opilul i me!iul su
alctuiesc o unitate !inamic (n interiorul crora se !esv#rete procesul !e
maturi"are, pe !ou linii !e evoluie-
+a procesului !e sociali"are, prin care mica &iin asimilea" e)periena
social+istoric.
152
+a procesului !e in!ivi!uali"are, !e structurare speci&ic a caracteristicilor
!e personalitate.
4ecesitatea !e a (nelege copilul (n ansam,lul personalitii sale impune (n
investigaie a!optarea unui punct de vedere funional ca o consecin a
!epen!enei in!ivi!ului !e me!iul (n care se !e"volt precum i a metodei
longitudinale, con&orm crei evoluia copilului este urmrit (n succesiunea anilor.
3e a!opt ast&el un punct de vedere sintetic i dinamic, copilul &iin! privit (n
inter!epen!ena &actorilor care alctuiesc personalitatea sau prin caracteristicile
vieii sale.
*aralel cu meto!a longitu!inal se poate &olosi i metoda investigaiei
transversale, prin care se pot &ace son!a1e asupra aspectelor caracteristice ale
anumitor categorii !e copii sau cu privire la anumite procese psihice. 3tu!iile
transversale permit aprecierea gra!ului !e !e"voltare pre"ent la anumii copii prin
raportarea la !e"voltarea copiilor cu care se gsete (n situaii i!entice.
4.$. +etode i mi0loace de cunoatere a elevilor
9unoaterea elevului se reali"ea" prin interme!iul procesului de
nvm(nt' coala repre"ent#n! pentru elevi un ca!ru !e via i !e munc (n care
&ormele !e solicitare con!iionea" e)primarea unor aptitu!ini sau mo!uri !e
con!uit !intre cele mai variate.
$bservarea con!uitei elevului constituie un proce!eu sintetic (n aprecierea
personalitii, mani&estarea acestuia &iin! spontan, autentic. 8aloarea cunoaterii
elevului prin aceast meto! nu este con!iionat !e numrul &aptelor (nregistrate,
ci !e corecta lor interpretare. 9aracteri"rile &ormulate cu privire la copil (n urma
e)perienei "ilnice, !ar (nt(mpltoare tre,uie consi!erate simple ipote"e care
urmea" a &i supuse aciunii !e veri&icare. 0,servaiile pro&esorului tre,uie
con&runtate cu prerile celorlali pro&esori, cu &amilia, cu elevii clasei. 2ceste
in&ormaii urmea" a &i prelucrate, comparate, anali"ate, supuse unor !e!uctii,
con&runtri, in!ucii.
9u valoare !eose,it (n !iagnosticul nivelului !e !e"voltare a aptitu!inilor
unui elev, al nivelului !e reli"are atins su, !iverse aspecte, al intereselor este
meto!a analiei produselor lucrrilor- o schi !e !esen, o compo"iie literar,
reali"ri tehnice, per&ormane sportive etc. *ro!usul activitii e)prim prin
&unciile implicate o sinte" (ntre &on!ul nativ i cel &ormativ, (ntre (n!em#nare i
interes sau pasiune, (ntre posi,iliti i voin.
Conversaia repre"int un mi1loc !e a cunoate motivaia intim a actelor
sv(rite !e elevi, a pre&erinelor strilor emoionale, a nivelului su !e in&ormaie.
9orecta !es&urare a conversaiei presupune o anumit legtur (ntre elev i
153
pro&esor- (ncre!ere, apreciere, intimitate, !up cum necesit i un anumit ca!ru (n
care s se !es&oare.
Chestionarul ca meto! !e investigaie solicit su,iectul s !e"vluie
mo!urile sale constante !e con!uit, interese, &orme !e reaciune, aspiraii, aspecte
structurale ale personalitii.
Autobiografia este o meto! simpl la (n!em#na oricrui ca!ru !i!actic,
care o&er posi,ilitatea !e a cunoate evenimentele mai importante !in viaa
elevilor, cu pon!erea pe care ei le+o acor!.
9u o valoare echivalent pot &i &olosite autocaracteririle. Dle permit
!istingerea atitu!inii elevului &a !e el (nsui, trsturile sale !e personalitate,
mo!ul !e apreciere a capacitilor sale, a &elului propriu !e con!uit (n relaiile
sociale.
Ancheta permite o,inerea !e la colegi, prini, pro&esori, !ate importante
!espre elevi, &ie cu re&erire la mo!urile !e con!uit ale acestuia, &ie aprecieri
asupra anumitor caracterisitici !e personalitate.
Testul sociometric !e personalitate (i propune s reali"e"e investigaii
asupra caracterisiticilor !e personalitate ale elevilor prin interme!iul tehnicilor
sociometrice care permit relevarea !ominantelor psihice.
Ctili"ate cu !iscern/m(nt, testele psihologice sunt consi!erate instrumente
ale meto!ei e)perimentale, necesare sta,ilirii unui !iagnostic psihologic.
6intre categoriile !e teste e)istente menionm-
+teste !e inteligen, $ver,ale sau never,ale' o&er posi,ilitatea !e a sta,ili
nivelul capacitilor intelectuale ale elevilor. 2preciin! c inteligena constituie
&actorul principal care !eci!e accesul copilului la !i&erite &orme !e instruire $&r a
su,aprecia rolul caracterului, instruirii, etc.' se impune acor!area unei atenii
!eose,ite !iagnosticului acestei variante.
+teste analitice, !e !iagnostic al unor aptitu!ini sau a,iliti.
+teste !e alegere care !iagnostichea" varietatea intereselor.
+teste !e cunotinte care o&er posi,ilitatea !e a aprecia nivelul !e pregtire
al unui elev prin raportarea la nivelul !e pregtire al tuturor elevilor care se gsesc
pe acelai plan !e colari"are.
4.4. ia psiho5peda*o*ic i valoarea
ei pentru procesul instructiv5educativ
3e atri,uie !enumirea !e fi acelui instrument !e lucru care servete
organi"rii i pre"entrii in&ormaiilor re&eritoare la o persoan, privit (n
totalitatea sa sau, mai &recvent, la anumite aspecte ale acesteia.
*rintr+o ,un organi"are a in&ormaiei, &ia pre"int un avanta1 !eose,it
pentru cunoatere i (n acelai timp, (n!eplinete un rol !e !irecionare a activitii
!e cunoatere a persoanei.
154
2lturi !e noiunea !e &i se &olosete i noiunea !e diagnostic pedagogic'
care se poate !e&ini ca &iin! &orma !e organi"are a activitii !e cunoatere a
elevului, !estinat necesitilor aciunii pe!agogice, a!ic o,iectivelor !e &ormare
a personalitii copilului, su, multitu!inea aspectelor sale- !e"voltarea &i"ic,
!e"voltarea psihic, &on! in&ormaional, integrarea social.
Bia !estinat stu!iului in!ivi!ualitii elevului privit (n inter!epen!ena
&actorilor (n care se integrea" poate &i !e&init ca un !ocument cu valene practice
care permite !es&urarea unei aciuni programate, (n scopul !esv#ririi
personalitii elevului prin interme!iul procesului !e (nvm#nt. D&iciena nu
tre,uie cutat (n valoarea anali"ei psihologice sau pe!agogice e&ectuate, ci (n
rolul ei !e &actor !inami"ant al procesului !e (nvm#nt.
5!5!4! Caracteristicile fiei psiho-pedagogice
2lctuirea &iei se spri1in pe c(teva principii, !intre care menionm-
consi!erarea unitar a personalitii copilului, cercetarea varia,ileleor !e
personalitate (n inter!epen!ena lor, !istingerea caracterisiticilor !ominante !e
personalitate, !e me!iu i !e e!ucaie, a,or!area unui punct !e ve!ere !inamic i
&uncional (n e)plicarea procesului !e &ormare a elevului.
2ceste principii, precum i meto!ele !e stu!iere a trsturilor !e
personalitate ale elevilor au impus unele caracteristici &iei psiho+pe!agogice-
+caracteristica de fi de concluii9 !eoarece conine re"ultatele prelucrii
in&ormaiei, reali"ea" cunoaterea prin trierea i or!onarea !atelor, e)prim
generalul i caracterisiticul !in &apte.
+caracterul sintetic, privete copilul multilateral- &i"iologic, psihologic, pe!agogic
i social. privete copilul su, aspectul nivelului !e posi,iliti, !e reali"are i !e
aspiraie.
+evidenia elementul caracteristic* scoate (n relie& ceea ce este !i&ereniat
!e ceea ce este comun, ceea ce este permanent !e ceea ce este acci!ental, e)plic
persoana prin !ominantele sale psihologice, pe!agogice, sociologice.
+permite o preentare dinamic, conine !ate !in anali"a procesului !e
a!aptare, integrare, &amilie, coal, societate, urmrete copilul (n procesul !e
&ormare, sesi"(n! mo!ul !e cristali"are a anumitor trsturi, e)plic structura
psihologic prin interrelaia !intre !ominante i reali"area copilului, prin &actorii
care intervin $!e sntate, !e me!iu, !e colaritate'.
+are un caracter direcional* permite o aciune programatic (n &ormarea
copilului, conine in!icaii asupra !ireciilor !e intervenie prin procesul instructiv+
e!ucativ c#t i !ate re&eritoare la orientarea colar i pro&esional.
-are un caracter e-plicativ) este re"ultatul aciunii !e (nelegere a copilului,
conine motivaii pentru anumite situaii sau con!uite.
+are un caracter de continuitate* oglin!ete permanent situaia copilului,
urmrete elevul (n toate etapele !e (nvm#nt, se !e&initivea" pe parcurs.
155
+are un caracter de accesibilitate, poate &i completat i utili"at !e orice
ca!ru !i!actic cu pregtire psihologic.
-preint uurin n parcurgere* conine numai in&ormaii utile, evi!enia"
elementele caracterisitice, pre"int o anumit sistemati"are a !atelor.
+constituie un document secret' comunicarea !atelor se &ace cu gri1a !e a nu
crea elevilor con!iii !e stres.
5!5!2! 1ntocmirea fiei de caracteriare psiho-pedagogic
0 privire !e ansam,lu asupra capitolelor &iei ne o&er posi,ilitatea !e
orientare asupra tematicii !e investigaie a in!ivi!ualitii elevului-
5I<A PSI*O6PEDA+O+IC 8model=
4umele i prenumele elevului;
4scut (n anul bbbbbbbbbbbbbbb lunabbbbbbbbbb"iuabbbbb
(n localitateabbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
6omiciliul prinilor-bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
2parine colii noastre !in clasa bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
2 a,solvit clasele anterioare la colilebbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
4r.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 6ata-bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
>. 6ate asupra me!iului &amiliei
1. Bamilia

4umele 6at
a
nat
erii
*regt
irea
colar

*ro&esi
unea
8eni
turi
lunar
e
0,
s.
?at
a
Ea
ma
9o
pii
156
2. 2tmos&era (n &amilie $relaii (n &amilie, regim i climat e!ucativ
etc.'-bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
3. 9on!iiile !e munc ale elevului-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
4. *roiectele prinilor privin! viitorul copilului-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
>>. 6ate me!icale semni&icative
2ntece!ente personale-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
3tarea general a sntii-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
>>>. 6ate asupra colaritii
1. 3ituaia colar



9lasa 3ecia Ee!ia
anual
0L>D9?D
9C
mai ,une
MDQC7?2?
D
mai sla,e
Mepetenie
cori1ene
2. 3uccese !eose,ite la concursuri-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
157
3. Eani&estri (n timpul leciei $atenie, receptivitate, participare la !iscuii,
&recvena i valoarea interveniei'-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbb
4. Eo!ul !e pregtire a leciilor $cu regularitate, !in proprie iniiativ, prin e&ort
propriu, etc'-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbb
5. Bactori e)plicativi ai succesului sau insuccesului- $aptitu!ini, s#rguin, interes,
!eprin!eri !e munc, lacune (n pregtirea colar, aspiraii pro&esionale, starea
!e sntate, con!iii !e me!iu, etc.'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
>8.>ntegrarea social a elevului
1. 9on!uita (n &amilie-
a' &a !e prini $ascultare,ataament, in!epen!en, nesupunere'.
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
,' relaiile cu &raii $ocrotire, (nelegere, !ominare, etc.'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
c' participare la activitatea &amiliei $autoservire, a1utorare, etc.'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
158
2. 9on!uita (n coal
a' relaiile elev+pro&esor $!isciplinat, politicos, !ocil, re"ervat, impertinent'.
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
,' relaiile cu colegii $soli!aritate, colegialitate, prietenie, re"erv, ten!in !e
!ominare sau supunere, egoism, apreciere, in&luena lui asupra colectivului'.
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
3. 9on!uita (n organi"aia !e tineret $rol (n organi"aie, accept i (n!eplinete
sarcinile'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
4. 9on!uita (ntre prieteni $natura prietenilor, in&luena asupra elevului'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
8. 9aracteristicile personalitii
1. *rocese intelectuale $nivel !e !e"voltare intelectual, atenie, memorie,
g(n!ire, imaginaie,
lim,a1.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbb
2. ?rsturi !e a&ectivitate $sentimente legate !e personalitate, reacii &a
!e succes i insucces, sensi,ilitate, timi!itate, echili,ru emotiv'.
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbb
3. 2ptitu!ini, interese, aspiraii, evi!entiate prin-
1 a' activiti
colare.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
159
,' preocuprile !in timpul
li,er.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
4. ?rsturi !e temperament-
a' energie $capacitate !e e&ort, re"isten la o,oseal', mo,ilitate $ ritm !e
activitate, a!aptare la situatii noi', si echili,ru $stp(nire !e sine,
impulsivitate.bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbb
,' introversiune,
e)traversiunebbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbb
5.?rsturi !e voin i caracter-
a' atitu!ine &a !e munc $contiincio"itate, s#rguin#, !isciplin, iniiativ,
perseveren'bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
,' atitu!ine &a !e societate i oameni $comportare civili"at, solicitu!ine,
onestitate'
c' atitu!ine &a !e sine $!emnitate, mo!estie, spirit autocritic'
8>. 2precieri !e ansam,lu
1. *regtirea elevului raportat la aptitu!ini, starea !e sntate i con!iii !e
munc.
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbb
2. <ra!ul !e maturi"are psihic $intelectual, a&ectiv, temperamental'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbb
8>>. Mecoman!ri psihope!agogice
1. 2ciuni (n coal pentru corectarea unor aspecte !e&icitare $!isciplinarea
g#n!irii, echili,rarea emotiv, corectarea unor aspecte !e caracter, etc.'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbb
2. 2ciuni (n cola,orare cu &amilia $(n!rumri speciale !ate prinilor,
reglementarea regimului !e via al elevului, plasarea elevului (n
internat, etc'
160
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbb
3. 2ciuni pregtitoare (n ve!erea orientrii spre cercuri !e elevi, cultivarea
talentelor !eose,ite, orientarea lecturii, cultivarea anumitor !eprin!eri,
atenie !eose,it la unele !iscipline, etc'
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbb
4. Mecoman!ri pentru orientarea colar i pro&esional (n &uncie !e
aspiraiile i posi,ilitile elevului i !e !orinele prinilor
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbb
9unoaterea personalitii elevului (n conte)tul colar se constituie ca un
argument principal !e evitare a empirismului i &ormalismului e!ucaional,
i!enti&icarea caracteristicilor proceselor cognitive, a organi"rii a&ective i volitive
a elevului, a interiori"rii aciunilor e)terne, a con&iguraiei personalitii lui etc
con&er (ntregului proces e!ucaional o temeinic &un!amentare tiini&ic.
9unosc#n! particularitile in!ivi!uale, pro&esorul va ti s a!apte"e
tehnologia !i!actic la acestea, s !iversi&ice aciunile instructiv+e!ucative lu#n!
(n consi!eraie structura lor concret + in!ivi!ual.
9unoaterea personalitii elevilor o&er pro&esorului o structur teoretic
care permite &ormularea propriilor ipote"e (n legtur cu re"olvarea pro,lemelor
&iecrui elev.
161
Li,liogra&ie
1. Lass, L.E.+7ea!ership, *s;cholog; an! 0rgani"ational Lehavior, 4eF SorA,
:arper, 1966.
2. 9a"acu 2+3ociologia me!iului e!ucativ (n vol. 3ociologia general, Lucuresti,
D!. 3tiinti&ic, 1968.
3. <olu, *+*sihologia social, Lucuresti, D6*, 1974.
4. Ma!u >+*sihologie scolar, Lucuresti, D!. 3tiinti&ic, 1974.
5. Qlate E+*sihologia social a grupurilor scolare, Lucuresti, D!. *olitic, 1972.
Li,liogra&ie
6. Lass, L.E.+7ea!ership, *s;cholog; an! 0rgani"ational Lehavior, 4eF SorA,
:arper, 1966.
7. 9a"acu 2+3ociologia me!iului e!ucativ(n vol. 3ociologia general, Lucuresti,
D!. 3tiinti&ic, 1968.
8. <olu, *+*sihologia social, Lucuresti, D6*, 1974.
9. Ma!u >+*sihologie scolar, Lucuresti, D!. 3tiinti&ic, 1974.
10. Qlate E+*sihologia social a grupurilor scolare, Lucuresti, D!. *olitic,
1972.
:I:LIO+RA5IE
1. Lirch 2nn, *sihologia !e"volt/rii, D!itura ?ehnic/, Lucuresti, 2ooo
2. 0sterrieth, *., >ntro!ucere (n psihologia copilului, D6*, 1976.
162
:I:LIO+RA5IE
1. 2llport <.N., 3tructura si !e"voltarea personalit/tii, D.6.*.,1991.
2. Breu! 3., >ntro!ucere (n psihanali"/, *relegeri !e psihanali"/, *sihopatologia
vietii coti!iene,D.6.*., 1992.
:a;es 4., 0rrell 3., >ntro!ucere (n psihologie, D!.2ll, 1997.
3chiopu, C., 6ictionar enciclope!ic !e *sihologie, D!itura La,el, Lucuresti, 1997.
Qlate E., *erspective !e a,or!are a personalitatii+ implicatii teoretice si practice,
Mevista !e *e!agogie nr. 1, 1987.
1. Qlate E., Cn mo!el sintetic+integrativ al personalitatii, Mevista !e
*sihologie nr. 1, 1987.
7. Qlate E., Dul si personalitatea, D!.a>>a, D!.?rei, 1999.
L>L7>0<M2B>D
1. D; :., Co(tii(t", D!itura Otiini&ic/ i Dnciclope!ic/, Lucureti, 1983.
2. <olu E., 6icu 2., I(t#oduce#e 2( 'siolo!ie, D!itura Otiini&ic/, Lucureti,
1972.
3.*opescu+4eveanu, *.,Cu#s de 'siolo!ie,Cniversitatea Lucureti, 1976.
4. 8lsceanu, 7., Metodolo!i" ce#cet0#ii sociolo!ice% O#ie(t0#i i '#obleme9
Lucureti, D!itura Otiini&ic i Dnciclope!ic, 1982
5. Qlate E., I(t#oduce#e 2( 'siolo!ie, D!itura Oansa, Lucuresti, 1997.
L>L7>0<M2B>D
1. 8l/sceanu, 7., Metodolo!i" ce#cet>#ii sociolo!ice% O#ie(t>#i si
'#obleme, Lucuresti, D!. ctiinti&ic/ si Dnciclope!ic/, 1982.
2. Qlate, E., I(t#oduce#e 2( 'siolo!ie9 Lucuresti, 9asa !e e!itur/ si pres/+
cansa, 3.M.7., 1996.
:I:LIO+RA5IE
1. 6ragu, 2., 3tructura personalit/tii pro&esorului, D.6.*., M.2.+Lucuresti, 1996.
2. @otar,insAi, ?.,?ratat !espre lucrul ,ine &/cut $tra!.', D!.*olitic/, Lucuresti,
1976.
3. 4eacsu, >., D!ucatie si actiune, D!.ctiinti&ic/, Lucuresti,1986.
4. *opescu+4eveanu, *., *sihologia scolar/, Lucuresti, 1987.
163
164