Sunteți pe pagina 1din 67

Universitatea Transilvania din Braov

Facultatea de PSIHOLOGIE I TIINELE EDU!IEI


O"ti#i$area #ana%e#antului colar "rin "ro%ra#e de
&or#are a co#"eten'elor c(eie sociale i civice
adrul didactic )ndru#*tor
con&+ univ dr+ DOIN! US!I

,asterand-
O.ODE /0INTIL12 !N!3N!ST!SI!
1
UP.INS
LIST! G.!FIELO.
,ULU,I.I
INT.ODUE.E
!PITOLUL 4: ,!N!GE,ENTUL OL!.
4+4 De&inirea conce"tului de #ana%e#ent
4+5 onducerea siste#ului i "rocesului de )nv*'*#6nt
4+5+4 Siste#ul de )nv*'*#6nt
4+5+5 Procesul de )nv*'*#6nt
4+5+7 onducerea i or%ani$area siste#ului i "rocesului de )nv*'*#6nt
4+7 Princi"iile i &unc'iile #ana%e#entului colar
4+8 o#"onentele #ana%e#entului colar
4+8+4 ,ana%e#entul curricular
4+8+5 ,ana%e#entul resurselor
4+8+7 ,ana%e#entul rela'iilor co#unitare
4+8+8 Evaluarea9 ontrolul
4+:+ .oluri i co#"eten'e s"eci&ice #ana%erului colar
!PITOLUL 5- o#"eten'ele sociale i civice )n conte;tul siste#ului de )nv*'*#6nt
5+4+ Di#ensiuni teoretice ale co#"eten'elor
5+5+ .olul co#"eten'elor c(eie )n cadrul siste#ului de )nv*'*#6nt
5+7+ Lista de co#"eten'e c(eie< co#une #ai #ultor ocu"a'ii
5+8+ o#"eten'e sociale i civice
5+8+4 once"tul de co#"eten'* social*
5+8+5 o#"eten'e sociale
5+8+7 o#"eten'e civice

!PITOLUL 7- E.ET!.E! NEESIT1II DE=0OLT!.II
O,PETENELO. SOI!LE I I0IE PENT.U !D.ELE DID!TIE
7+4+ INT.ODUE.E
7+5+OBIETI0ELE E.ET1.II
2
7+7+ IPOTE=ELE E.ET1.II
7+8+ DES.IE.E! E!NTIONULUI
7+: DES.IE.E! P.OEDU.II I INST.U,ENTELO. DE E.ET!.E
7+> .E=ULT!TELE E.ET1.II
7+? ONLU=II I I,PLI!II
8+@ SF!TU.I I AND.U,1.I PENT.U P1.INII DI0O.!I
BIBLIOG.!FIE
!NEBE

!.GU,ENTE-
3
4
4+ !PITOLUL I C ,!N!GE,ENTUL OL!.
4+4+ De&inirea conce"tului de #ana%e#ent
n evoluia sa istoric, managementul a nceput ca o art, iar pe msura acumulrii
experienei, formulrii unor principii i legiti a cptat tot mai mult caracteristicile de
tiin.
anagementul a nceput s fie considerat ca tiin la sf!ritul secolului al "#"$
lea, iar primele lucrri care tratau pro%leme specifice au fost pu%licate la nceputul
secolului "", n special de ctre &enr' (a'ol i (rederic) *a'lor.
+unotinele de management au devenit indispensa%ile fie c este vor%a de o
ntreprindere mic sau una transnaional.
anagementul a fost definit n nenumrate feluri. (r a avea pretenia unei
definiii ex,austive, #ana%e#entul este arta i tiin'a de a staDili oDiective
cores"un$*toare i de a #oDili$a resursele dis"oniDile "entru a atin%e oDiectivele
res"ective+

4+5+ onducerea siste#ului i "rocesului de )nv*'*#6nt
4+5+4+ Siste#ul de )nv*'*#6nt
-istemul de nvm!nt nu poate fi neles dec!t din interiorul unei ample,
complexe i contradictorii reele de raporturi care se originea., la nivel de macrosistem,
n sistemul social i care, concomitent, se desc,ide ctre arii din ce n ce mai concrete i
precise de activitate instructiv$educativ. -istemul social glo%al generea. i antrenea.
su%sistemul educaional. /a acest nivel se constituie, ca parte component, sistemul de
nvm!nt 0forma de organi.are instituional a nvm!ntului1
1
. n aceast accepiune
el cuprinde 0ansam%lul instituiilor speciali.ate n proiectarea i reali.area funciilor
1
ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera
#nternaional8 p.339
:
educaiei prin coninuturi i metodologii specifice, organi.ate formal i non$formal1.
2

*ermenul este utili.at cu 2 accepiuni i, pentru rigoare, se impune delimitarea lor:
1. sensul larg, ce anga;ea. instituiile care desfoar procesul instructiv-educativ n
modaliti formale i non-formale. <ici includem o diversitate de instane formative $
coala, instituiile speciali.ate n educaie i complementare n raport cu aceasta 2casele i
clu%urile elevilor=studenilor, ta%erele, centrele de formare profesional, centrele de
vacan, presa colar, radio$televi.iunea colar, reelele de informati.are4, organismele
instituionale ale comunitilor educative care spri;in coala n mod direct conform
anumitor reiaii contractuale 2comunitatea prinilor, agenii economici, "olitici<
culturali< Diserica2E
2. sensul restrns include ansamblul instituiilor colare ceea ce a condus la constituirea
unui termen sinonim respectiv, cel de sistem colar.
4+5+5 Procesul de )nv*'*#6nt
>rocesul de nvm!nt repre.int activitatea nemi;locit care se desfoar pe
diferitele trepte ale sistemului de nvm!nt, coninutul care se mulea. pe structura unei
anumite forme de organi.are instituionali.at, demersul instructiv$educativ. n timp ce
sistemul, cu toate componentele sale, rspunde la ntre%area cu privire la 0unde?@ are loc
programul educativ, procesul de nvm!nt repre.int soluia la interogaia 0ce?@ se afl
n plin derulare. *ocmai de aceea relaiile de determinare reciproc dintre ele sunt at!t de
complexe iar confundarea lor tre%uie evitat de la %un nceput8
4+5+7+ onducerea i or%ani$area siste#ului i "rocesului de )nv*'*#6nt
Aepre.int 2 activiti de importan vital at!t pentru funcionarea acestora, dar,
mai ales, pentru sporirea eficienei lor. n sens tradiional
3
, ele i su%sumau o serie de
aciuni dintre care cele mai importante sunt: ndrumarea, controlul, reglementarea
principalelor aspecte legate de coninut, metodologie, evaluare, ela%orarea i transpunerea
n practic a deci.iilor. eninerea procesului instructiv$educativ ntr$un anumit context
2
ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera
#nternaional8 p.33B
3
0oicu< ,+< .usu< + 2199C4. A.B.C.-ul comunicrii manageriale, 5rila: 7d. Danu%ius.
p.C9
E
social$politic un timp suficient pentru a genera efecte, a condus la apariia i
manifestarea unor tendine n activitatea de conducere, dintre care amintim
4
:
tendina a%ordrii atri%uiilor de conducere n sens prioritar administrativ8
tendina extrapolrii operaiei de control 2predominant cantitativ, constatativ,
%irocratic4 n raport cu cea de evaluare 2predominant calitativ, pedagogic,
managerial48
tendina formali.rii deci.iei8
tendina reglrii prin mi;loace administrative externe care %loc,ea. mecanismele
pedagogice interne.
4
5 4+7+ Princi"iile i &unc'iile #ana%e#entului colar
>rincipiile managemantului colar repre.int un set 0de linii normative iniiale
necesare pentru eficienti.area social a activitii de formare$de.voltare permanent a
personalitii la toate nivelurile ierar,ice, verticale i ori.ontale ale sistemului i
procesului de nvm!nt
:
.
n ceea ce privete managementul educaiei, ca i n al oricrui alt domeniu
particular de studiu, se poate pune pro%lema a dou categorii de principii
E
:
14 unele care au vala%ilitate general, n orice domeniu 2cum ar fi principiul
ordinii, al unitii dintre deci.ie i aciunea practic, al promovrii cadrelor pe %a. de
competen sau principiul corelrii resurselor cu o%iectivele48
24 unele care sunt specifice unui anumit domeniu 2principiile didactice pentru
conducerea procesului de nvm!nt, principiul accesului nediscriminatoriu al populaiei
la instrucia colar pentru sistemul de nvm!nt, principiul unitii de comand, n
tomat4.
4
Fin%a< I+ 219CC4. +onducerea sistemului de nvm!nt i a colii, n +urs de pedagogie, 5ucureti,
Fniversitatea din 5ucureti8 p.3B3$3C9
:
ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera
#nternaional8 p.231$232
E
Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. Manual de pedagogie, 5ucureti: <// 7ducaional8 p.412
B
Depind aceast distincie, -. +ristea sugerea. i anali.ea. urmtoarele
principii ale managementului educaiei :
! principiul conducerii globale, optime i strategice a sistemului i procesului de
nvm!nt $ acesta asigur su%ordonarea, funcional i structural, a imperativelor
administrativo, reproductive, executive, care a%ordea. doar pro%lemele curente sau
individuale, oportuniste sau adaptative, ale sistemului i procesului de nvm!nt8
"! principiul conducerii eficiente a sistemului i a procesului de nvm!nt, prin
aciuni de informare$evaluare$comunicare managerial, care vi.ea. perfecionarea
continu a politicilor educaionale la nivel glo%al, teritorial, local. >e aceast %a. se
asigur at!t reali.area diagno.ei sistemului i procesului de nvm!nt 2prin informare i
evaluare4 c!t i susinerea progno.ei lor 2prin comunicare managerial48
#! principiul conducerii superioare a sistemului i procesului de nvm!nt
vi.ea. interdependena funciilor i a structurilor asumate la nivel social. Aespectarea sa
asigur at!t proiectarea corect a structurilor $ instituionale c!t i selectarea corect a
managerilor 2inspectori colari, directori de uniti de nvm!nt, profesori metoditi,
profesori consilieri, profesori cercettori48
$! principiul conducerii comple%e a sistemului i procesului de nvm!nt
vi.ea. interdependena funciilor i a structurilor manageriale asumate la nivel social. 7l
exprim caracterul unitar al conducerii manageriale, care stimulea. permanent
raporturile de interdependen i de complementaritate pedagogic dintre:
funciile i structurile manageriale de planificare$organi.are, orientare$ndrumare,
reglare$autoreglare a sistemului i procesului de nvm!nt8
aciunile manageriale de informare$evaluare$comunicare a deci.iei, n legtur cu
starea sistemului i a procesului de nvm!nt8
operaiile manageriale de diagno. i progno. a sistemului i procesului de
nvm!nt.
#posta.a din care autorul menionat propune anali.a i interpretarea principiilor
managementului educaiei este una care antrenea. o nou paradigm de a%ordare a
pedagogiei generale, proprie culturii societii postindustriale, de tip informati.at. De
aceea, apreciem n mod deose%it ideea c &managementul educaiei repre'int o treapt
metodologic necesar pentru reali'area corect, eficient social, a activitii de
C
formare-de'voltare a personalitii umane, la nivelul sistemului de nvm(nt in
perspectiva secolului ))*+
,
.
n liniile lor directoare, principiile se regsesc n /egea nvm!ntului n partea #,
la Dispo.iii generale. Din punctul nostru de vedere, aspectul de ordin esenial este acela
c, aa cum procesul didactic se ntemeia. pe principii, norme i reguli tot aa actul de
management colar tre%uie s$i afle o ntemeiere nu doar praxiologic, economic,
;uridic ci, n primul r!nd, axiologic. Din multitudinea sugestiilor
C
, am identificat B
principii axiologice care s oriente.e dificilul proces al 0inerii fr!nelor1 n sistemul de
nvm!nt sau ntr$un su%sistem al acestuia 2de la nivelul micro ctre macro4.
(undamentul acestor principii este cel al res"ectului+ (r o autentic preuire a
copilului, elevului, cadrelor didactice, a literei i spiritului legii, a valorii 0munc1, a
managerilor de la nivelul supraordonat sau su%ordonat nu se poate proiecta i finali.a un
act de management reuit. +elelalte E principii, dei sistemati.ate ntr$o aparent
contradicie, se afl ntr$o completitudine desv!rit, completitudine ce le face s
funcione.e sistemic, real i diametral opus fa de modul n care se reali.a conducerea n
sistemul nostru de nvm!nt p!n n 1993. >rincipiul autono#iei #ana%eriale, al
relativei independene n luarea i aplicarea deci.iilor se com%in util cu principiul
unit*'ii manageriale, al plasrii fiecrui act de conducere din perspectiva unei conduceri
democratice, al unei macrostructuri n care ne includem, i de care tre%uie s inem cont.
>rincipiul res"onsaDilit*'ii face ca pe umerii fiecrui cadru didactic cu funcie de
manager s at!rne greu implicaiile actelor i deci.iilor sale care vi.ea. oamenii, copii n
devenire, colegi, locuri de munc, un viitor mai %un sau mai puin %un. <cest principiu nu
poate s nu$l complete.e pe cel al descentrali$*rii, n %a.a cruia, n funcie de condiiile
reale, se poate lua o ,otr!re pe loc, fr a cere permisiunea i fr a atepta intervenii de
la ali factori deci.ionali, n limita legii. <ceasta este aceea care, alturi de un profil moral
autentic, asigur respectarea principiului autoritii. 7levii i adulii, copiii i cadrele
didactice prinii i decidenii cola%orea. cu succes c!nd se respect i se recunosc ca
valori autonome, capa%ile de dialog i nelegere. n acest fel comunic nevoi i deci.ii,
B
ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera
#nternaional8 p.232
C
Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. Manual de pedagogie, 5ucureti: <F 7ducaional8 p. 413$4118 4, p.231$232
9
contri%uind la reali.area feed$%ac)$lui. -e nasc proiecte noi, se optimi.ea. procesul
managerial respect!nd principiul iniiativei .
-tudiul literaturii pedagogice rom!neti indic faptul c a%ordarea funciilor se
face n dou modaliti distincte: una dintre ele este mai apropiat de maniera pedagogiei
tradiionale, n care funciile erau concepute corespun.tor modelului de.voltrii
industriale. n acest sens se poate urmri repre.entarea funciilor de prevedere, deci.ie
organi.are, coordonare, antrenare, control i evaluare
9
. +elalalt tip de a%ordare este mult
mai intens conectat la specificul societii postindustriale, de.voltam urmtoarele funcii:
de planificare$organi.are a sistemului de nvm!nt, de orientare$ndrumare
metodologic a procesului de nvm!nt, de reglare$autoreglare a sistemului i
procesului de nvm!nt
13
.
>re.entm, n continuare, n sinte., am%ele puncte de vedere *. -inga i .. *strate
dau principalelor funcii ale managementului urmtoarea semnificaie:
. /revederea este acea activitate prin care managerii caut s evalue.e viitorul,
ncerc!nd s surprind tendinele, con;uncturile pro%a%ile n care vor aciona factorii de
influen 2n sens po.itiv sau negativ, stimulator sau restrictiv4 asupra organi.aiei. #n
raport cu perioada pe care se reali.ea., se disting trei tipuri de activiti previ.ionale:
progno'a, planificarea i programarea0
" 2. Deci'ia, ca moment c,eie, const n alegerea unei modaliti de aciune din mai
multe posi%ile. 7a are un caracter procesual, presupun!nd: pregtire, adoptarea deci.iei,
aplicarea deci.iei i controlul ndeplinirii ei8
# 3. Grgani.area cuprinde 0ansam%lul de activiti prin intermediul, crora se
sta%ilesc i se delimitea. procesele de munc fi.ic i intelectual, componentele lor,
reali.!ndu$se gruparea lor pe compartimente, formaiuni de lucru@. 7a asigur
com%inarea raional i armonioas al tuturor elementelor sistemului i procesului de
nvm!nt. -e aprecia. c ea se refer la dou aspecte distincte: structura organi.aiei
2configuraia compartimentelor, relaiile dintre ele, atri%uii4 i organi.area personalului i
a resurselor materiale8
9
Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. Manual de pedagogie, 5ucureti: <F 7ducaional8 p.413$41B
13
ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera
#nternaional8 p.22:$233
13
$ 4. +oordonarea asigur cooperarea dintre compartimente i oameni, dintre
manageri aflai pe diferite niveluri de conducere n scopul armoni.rii tuturor categoriilor
de resurse8
1 :. <ntrenarea const din ansam%lul aciunilor managerilor prin care acetia i
determin pe su%ordonai s participe activ, responsa%il i creator la ndeplinirea
sarcinilor ce le revin, n condiii optime8
2 E. +ontrolul se refer la supraveg,erea funcionrii sistemului condus, n limitele
parametrilor considerai normali, precum i n compararea re.ultatelor o%inute cu
o%iectivele sta%ilite. 7l poate fi preventiv sau corectiv8
, B. 7valuarea este procesul de o%inere a informailor asupra activitii anali.ate,
de comparare a lor cu anumite o%iective sau standarde, de adoptare a unor deci.ii privind
ameliorarea activitii evaluate.
4+8+ o#"onentele #ana%e#entului colar
4+8+4+ ,!N!GE,ENTUL U..IUL!.
7ducaia, ca su%sistem al sistemelor sociale, implic n societatea actual re.ultate
i influene educative greu de anticipat i evaluat8 ca proces, educaia integrea.
progresele din sfera tiinelor, culturii i tot mai mult pe cele din domeniul
psi,opedagogiei, ceea ce face ca pro%lemele de adaptare a colii la cerinele unei
de.voltri temeinice i armonioase s vi.e.e ec,ili%rul ntre sfera o%iectivelor i
coninuturilor, metodelor, formelor de evaluare. <%ordarea curricular permite deci
mutarea accentului de la 0ce?@ pe 0n ce scop@ i 0cu ce re.ultate@ se soldea. eforturile
nvrii: 0-cump nu este persoana %ine educat ci cea insuficient educat, care
prsete coala cu o formaie u%red su% raport intelectual, moral sau estetic8 reciclarea
unei astfel de persoane predispuse la compromisuri, impostur, delincven va costa mult
i va fi anevoioas@. 26eorge Hideanu, 7ducaia la frontiera dintre milenii, p.224
<ceast nou concepie supune ateniei directorului de coal pro%leme
manageriale complexe, cum ar fi:
11
munca n ec,ip pentru proiectarea, implementarea, evaluarea curriculum$
ului naional i curriculum$ului la deci.ia colii8
respectarea intereselor, opiunilor elevilor
reali.area unei diagno.e corecte
cunoaterea culturii organi.aionale
re.olvarea conflictelor
formarea i motivarea personalului didactic
monitori.area procesului
reali.area parteneriatului cu familia i cu ntreaga comunitate.
4+8+5++ ,!N!GE,ENTUL .ESU.SELO.
anagementul resurselor se a%ordea. n funcie de tipul resurselor angrenate n
procesul de nvm!nt cu componentele sale:
a. managementul resurselor umane $ utili.area la maximum a competenelor cadrelor
didactice, stimularea creativitii i a li%erei iniiative, autonomia deci.iilor
%. managementul resurselor materiale $ coordonarea procesului de ameliorare a
infrastructuriii a dotrii materiale
c. managementul resurselor financiare $ ela%orarea de proiecte performante prin care s
se atrag resurse complementare i extra%ugetare
d. managementul resurselor informaionale $ asigur utili.area eficient a planurilor de
nvm!nt, a programelor analitice, a manualelor, a materialelor didactice, ameliorarea
colectrii informaiilor.
4+8+5+ ,!N!GE,ENTUL .EL!IILO. O,UNIT!.E
>resupune mo%ili.area comunitilor locale, antrenarea agenilor economici locali
i a prinilor pentru identificarea, la nivelul comunitii, a unor categorii speciale de
0resurse educaionale@ 2lim%, tradiii, o%iceiuri, case, .port, locuri4 i integrarea lor cu
succes n procesul instructiv$educativ, prin crearea unor structuri participative, de
asigurare a parteneriatului coal$comunitate.
12
4+8+7+ E0!LU!.E! 9 ONT.OLUL
Hi.ea. ntregul proces de nvm!nt din coal, propun!ndu$i ameliorarea
activitii aflate n desfurarea i planificarea celei viitoare . 7ste etapa n care se relev
utilitatea feed%ac)$ului i controlului. -e formulea. conclu.ii pentru activitatea viitoare,
se fac propuneri de optimi.are a calitii viitoarelor proiecte, se nva din experien, din
reali.ri i nereali.ri. -e ntocmete raportul final intern i extern asupra activitii
desfurate.
4+8+8 onduderea siste#ului9 "rocesului de )nv*'*#6nt de c*tre
cadrul didactic
-pecificul pregtirii i menirii sale 2instructiv$educativ4 precum i al domeniului
pe care tre%uie s l 0coordone.e1 2didactic4, dau o ncrctur aparte profilului uman al
managerului colar. 7l rm!ne mereu, c,iar i 2mai ales4 n aceast instan, un educator,
un modelator de caractere i personaliti, ceea ce amplific impactul comportamentului
i deci.iilor sale. +a atare conducerea tiinific a sistemului i procesului de nvm!nt
solicit pre.ena cadrului didactic, n calitatea sa de model, legitimat n plan social, din
perspectiv etic, epistemic i pragmatic.
Din perspectiv etic, cadrul didactic$manager propune, implicit i explicit, un set
de valori ce ar tre%ui s ntemeie.e=intermedie.e ntreaga activitate, o autentic platform
filosofic ce$i permite, pe de$o parte, ancorarea n lumea dificil a pro%lemelor pe care se
impune s le re.olve i, pe de alt parte, conectarea la lumea finalitilor de ordin
macrostructural. <ceste repere axiologice permit reali.area ec,ili%rului dintre idealism$
realism i din cadrul lor tre%uie s fac parte: munca, respectul, tolerana activ,
iniiativa, sinceritatea, exigena, cura;ul, altruismul. >rin ele managerul colar se impune
n ordinea lui 0s fie@.
Din perspectiv epistemic cadrul didactic$manager selectea. i procesea. un
set %ogat de informaii 2de natur psi,opedagogic, tiinific, ;uridic, economic,
demografic, administrativ4, fr de care deci.iile sale nu s$ar putea ela%ora sau nu ar
avea anse de a deveni optimale. >rin ele managerul colar se impune n ordinea lui 0s
13
tie@. >re.ena cadrului didactic n funciile de conducere instituionali.ate la toate
nivelurile sistemului este determinat de calitatea activitii acestuia ca 0factor de
deci'ie@ implicat n proiectarea i reali.area unui ciclu managerial complet.
Din perspectiv pragmatic cadrul didactic$manager propune un set de deci.ii$
aciuni care ar tre%ui s declane.e=susin programe reale de intervenie ameliorativ.
>rin ele, managerul colar se impune n ordinea lui 0s fac1, definitorie pentru funcia i
rolul su social, dar sla% relevant educativ dac nu se %a.ea. pe o solid structur etic,
caracterial a acestuia. Iu se pot o%ine succese reale n procesul de nvm!nt, fr o
temelie axiologic cert. >re.ena lui n funciile de conducere instituionali.ate la toate
nivelurile sistemului este determinat de e%periena acumulat de acesta n cadrul
procesului de nvm!nt i de constituirea unui raport optim ntre maturitatea sa
psi,ologic i profesional i tinereea, impetuo.itatea i dorina sa de afirmare i
inovare. 7a permite generali.area social a mecanismelor specifice aciunii educaionale,
%a.ate pe corelaia 0su%iect$o%iect1, desfurat n condiiile unui c!mp psi,opedagogie
desc,is. Doar n interdependena i interaciunea lor reciproc, aceste trei laturi ale
personalitii educatorului$manager pot desemna pe acei specialiti n domeniul didactic
capa%ili i demni de a fi repre.entativi pentru instituia colar i pentru comunitate.
ntreaga pro%lematic a managementului educaional tre%uit neleas i a%ordat
de pe po.iiile a dou repere strategice: calitate i sc,im%are. >ro%a%ilitatea ca unul
dintre indicatori, calitatea, s apar, ca efect al ntregului act managerial, crete, n
msura n care cellalt parametru, sc3imbarea, este considerat premis i vector orientativ
al demersului managerial. n acord cu afirmaia lui <. *offler dup care 0-ingura
certitudine este c .iua de m!ine ne va surprinde pe toi1, g!ndirea managerial a
de.voltat perspectiva antreprenorial 2>. Druc)er4. n esen, aceasta exprim cutarea,
rspunsul i exploatarea sc,im%rii, considerat ca oportunitate, instituindu$se un punct
de vedere asupra activitii manageriale care valorific aspecte eseniale ale personalitii
pro$active: fle%ibilitate, adaptabilitate, creativitate 2pentru o anali. punctual asupra
rolului sc,im%rii n formarea uman eficient i dimensiunile personalitii care tre%uie
modelate din aceast perspectiv se poate consulta. #at de ce se impune ca un manager n
domeniul educaional s dea expresie c!t mai %ine la ceea ce +. <rg'ris 219C:4 definea
drept comportament efectiv al managerului n cadrul procesului de sc3imbare.
14
4+:+ .oluri i co#"eten'e s"eci&ice #ana%erului colar
+onform Dicionarului de pedagogie
11
, managementul colar, sau al organi.aiei
colare repre.int activitatea de conducere glo%al$optim$strategic a activitii de
educaie=instruire proiectat i reali.at n cadrul unitii de %a. a sistemului de
nvm!nt: grdinia, coala primar, coala gimna.ial, coala profesional, liceul,
colegiul, facultatea. Ae.ult c managerii colari sunt acele persoane care exercit roluri,
atri%uii i competene la aceste
Dup opinia lui &. int.%erg
12
managerii ar interpreta, de fiecare dat, un ansam%lu de
roluri, prin intermediul crora ar tre%ui s dea expresie unor a%iliti manageriale, dup
cum urmea.:
4abelul $.. Aolurile interpretate de manageri dup &. int.%erg
.oluri !Dilit*'i #ana%eriale
1. Aoluri interpersonale
J(igur central
/eader
>ersoan de legtur
Din cau.a autoritii formale i a statutului de
superiori, managerii tre%uie s reali.e.e
foarte %une contacte interpersonale cu
su%ordonaii, cu egalii i cu managerii de pe
nivelurile superioare.
2. Aoluri informaionale
onitor
Diseminator
Iod de informaie
>urttor de cuv!nt
-unt extrem de importante n activitatea
managerial, n colectarea, organi.area i
diseminarea datelor.
11
ristea< S. 223334. Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera
#nternaional8 p. 232$233
12
cit. in, Iosi&escu< . 223334. anual de management universitar, 5ucureti: >ro6nosis8
p. ::$:E
1:
Aoluri deci.ionale
<ntreprenor $ proiectea. i
iniia. sc,im%ri n organi.aie.
<locator de resurse $ decide cine,
c!nd i ce fel de resurse primete.
Iegociator $ particip la negocieri
n numele organi.aiei,
asigur!ndu$se c interesele aces$
teia sunt %ine aprate. J+orector $
decide ce curs pot s ia anumite
aciuni n situaii neo%inuite
anagerii tre%uie s$i asume aceste roluri
pe parcursul ntregii lor activiti, tre%uind s
identifice pro%leme, s fac alegeri, s
formule.e strategii i s ie implemente.e
n funcie de nivelul ierar,ic la care se exercit atri%uiile managerilor colari, de
profilul i de mrimea organi.aiei colare, rolurile se manifest n forme specifice.
*otui, au putut fi identificate cele mai importante roluri ale acestora: decident,
organi.ator, evaluator, mediator. <ceste roluri antrenea. la r!ndul lor atri%uii concrete,
dup cum urmea.
13
:
Directorul coordonator, n calitatea lui de repre.entant al statului n instituia
colar pu%lic sau privat, asigur transpunerea n practic a liniei de politic
educaional ela%orat la nivel central 2.7.+.4 i teritorial 2inspectoratul colar4. >entru
aceasta, el se preocup de:
aplicarea normelor legislative incluse n textele oficiale 2legi, decrete, ordonane,
ordine, circulare, instruciuni48
valorificarea raional a resurselor pedagogice reale i poteniale, sta%ilirea
organigramei de funcionare optim8
animarea i consilierea psi,opedagogic i social a colectivului8
13
ristea< S+ 223334. Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera
#nternaional8 p.233$2348 4, p.424
1E
asumarea opiunilor speciale n domeniul resurselor umane 20spune$mi cum faci
ncadrarea i i voi spune ce fel de director eti148
perfecionarea deci.iilor din perspectiva efectelor lor.
>utem aprecia, de comun acord cu Dragomir . i cola%oratorii
14
, c o%iectivul
principal al directorului este acela de a furni.a pricepere i experien n domeniul
nvm!ntului, astfel nc!t s fie o%inute performane optime i sigure, folosind cele mai
adecvate metode. Directorul tre%uie s dovedeasc maximum de interes pentru domeniul
managementului colar i de cunotine despre acesta, astfel nc!t s poat sta%ili i
reali.a, n sinte., dou categorii de o%iective:
1. o%iective strategice $ pe termen lung, care au n vedere organi.area i planificarea
activitii colare8
2. o%iective operaionale de natur tactic i administrativ $ care au n vedere diri;area
activitii vi.!nd conducerea .ilnic a colectivelor de lucru.
Directorul ad;unct, responsa%il cu activitatea de perfecionare i de cercetare
didactic, are n vedere stimularea inovrii la nivelul organi.aiei colare, n raport cu
resursele existente. #n acest scop el urmrete:
perfecionarea proiectelor pedagogice pe fondul accenturii o%iectivelor
formative8
flexi%ili.area mesa;elor pedagogice, la nivelul unor operaii succesive de
comunicare eficient8
instituionali.area experimentelor ameliorative.
Directorul ad;unct, responsa%il cu orientarea i ndrumarea metodologic a
procesului de nvm!nt i ndreapt activitatea n urmtoarele direcii:
instituionali.area instrumentelor de evaluare 2fi de o%servaie, fi de anali.$
sinte., c,estionare de opinie, gril de control48
exersarea acestora n condiii de rigoare specifice normelor de inspecie colar8
evaluarea progreselor profesorilor prin activiti de inspecie colar de
specialitate, reali.at n cola%orare cu responsa%ilul de catedr=comisie metodic,
n conformitate cu un anumit grafic de interasistene sta%ilit la nivel managerial8
14
Dra%o#ir< ,+< Plea< !+< Brea$< ,+< (icina< L. 223334. anual de management educaional pentru
directorii unitilor de nvm!nt, a +entrul Aegional de De.voltare i #novare a Aesurselor din nvm!nt
+lu;, *urda: 7d. &iper%orea8 p. 12E
1B
perfecionarea dialogului i comunicrii cu cel evaluat8
evaluarea calitii raporturilor dintre profesori i elevi, profesori i comunitatea
educaional local8
valorificarea re.ultatelor n direcia formrii continue a profesorilor.
Directorul ad;unct responsa%il cu pro%lemele administrative urmrete
planificarea i organi.area eficient a resurselor pedagogice existente 2umane, materiale,
financiare, informaionale4 respect!nd liniile de politic educaional sta%ilite la nivelul
ntregii conduceri a instituiei colare.
/a orice nivel managerial s$ar afla, educatorul tre%uie s fac dovada
competenelor i capacitilor sale. -istemati.area acestora le evidenia. cel puin pe
urmtoarele
1:
:
14 competena ;uridic, ei fiindu$i specific mai ales capacitatea de cunoatere,
interpretare i aplicare a legislaiei actuale generale i specifice la situaiile particulare ale
activitii colare cotidiene8
24 competena psi,opedagogic, const!nd n capacitatea de a cunoate i lua n
considerare particularitile de v!rst i individuale ale comunitii educative, crora le va
putea, astfel, sta%ili sarcini i responsa%iliti, n funcie de aptitudinile i posi%ilitile lor
reale8
34 competena economico$financiar i administrativ$gospodreasc, aceasta vi.!nd
capacitatea de a gestiona fondurile materiale i financiare ale instituiei, precum i
capacitatea de administrare i gospodrire a spaiilor de nvm!nt, terenurilor,
mo%ilierului i mi;loacelor de nvm!nt8
44 competena managerial, creia i sunt specifice o seam de capaciti, ntre care
menionm:
capacitatea de a fixa scopuri i o%iective realiste i mo%ili.atoare8
capacitatea de a prevedea 2progno.a, planifica, programa48
capacitatea de a organi.a, coordona i motiva8
capacitatea de a comunica i negocia8
capacitatea de a soluiona i de a menine un climat favora%il o%inerii unor
performane de nivel nalt8
1:
Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. anual de pedagogie, 5ucureti: <ll 7ducaional8 p.42:
1C
capacitatea de a decide i re.olva pro%leme8
capacitatea de a$i asuma rspunderi8
capacitatea de a evalua, de a o%ine, prelucra i utili.a corect informaiile n
exercitarea atri%uiilor ce$i revin8
:4 competena cultural, concreti.at n capacitatea de a$i lrgi permanent ori.ontul de
cultur i cunoatere, de a folosi, n exercitarea atri%uiilor sale, cunotinele asimilate n
domeniul culturii generale, ca premis pentru creterea eficienei actelor de conducere8
E4 competena socio$moral, care const n capacitatea de integrare a comunitii
educative n societate, ca i capacitatea de a fi un model comportamental ireproa%il.
n deplin acord cu cei care susin necesitatea ela%orrii unei profesiograme a
managerului colar
1E
, considerm c algoritmul dup care aceasta se poate reali.a poate
i tre%uie s se raporte.e la sistemul corelaiilor dintre: roluri$competene$capaciti$
cunotine$deprinderi$a%iliti$caracteristici ale personalitii restructurat dup cum
urmea.: mentalitate-atitudini-roluri-competene-capaciti-cunotine-abiliti-
caracteristici ale personalitii.
1E
Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. anual de pedagogie, 5ucureti: <ll 7ducaional8 p.4E2
19
!PITOLUL 5 o#"eten'ele c(eie sociale i civice )n conte;tul siste#ului de
)nv*'*#6nt
5+4+ Di#ensiuni teoretice ale co#"eten'elor
G referin esenial n a defini competenele se regsete n o%iectivul procesului
/isa%ona 223334 $ o%iectiv strategic al F7 ca p!n in 2313: sa devin Kcea mai
competitiv i dinamic economie a cunoaterii la nivel mondial, cu cretere economic
sustena%il, locuri de munc mai multe i mai %une i o mai mare coe.iune social@.
>entru a putea reali.a acest o%iectiv, sistemele de educaie= formare tre%uie adaptate la
cerinele Ksocietii cunoaterii@, aa nc!t s poat m%untii nivelul i calitatea
ocuprii profesionale. <stfel, o parte important a acestui proces este de.voltarea i
promovarea unui cadru comun al competenelor de %a., competene relevante pentru
contextul social i profesional actual.
+ompetena implic un nivel nalt de performan
1B
. ai mult, se poate spune c
este o capacitate profesional remarca%il, i.vor!t din cunotine i practic 2deci, n
urma cercetrii inteligente i sistematice a unei activiti relativ dificile4. +ompetena
confer randament, preci.ie, siguran i permite re.olvarea unor situaii dificile. (aptul
c n unele definiii sunt sta%ilite corelaii ntre competen L capacitate L aptitudini, se
evidenia. o idee ma;or, aceea a competenei ca ansam%lu integrator. +ompetena este
deseori descris drept o capacitate intelectual ce dispune de variate posi%iliti de
transfer $ capacitatea de a comunica, decide, detecta, selecta, evalua .
+ompetena nseamn cunotine ce au devenit operaionale, ceea ce presupune
flexi%ilitate comportamental, adapta%ilitate, dar, mai ales, eficien
1C
.
5+5+ .olul co#"eten'elor c(eie )n cadrul siste#ului de )nv*'*#6nt
Ioul context social L economic L administrativ descentrali.at va aduce colii noi
roluri. Do%!ndirea, de ctre repre.entanii colii dar i ai comunitii, de noi competene,
1B
c(io"u< U., 2coord.4, Dicionar enciclopedic de psi,ologie, 5ucureti, 7ditura 5a%el,
199B.
1C
aciuc, #., 199C, >uncte de reper n pregtirea pentru profesiunea didactic,
Fniversitatea din +raiova
23
de educaie economic, educaie antreprenorial, economie social, management colar,
va permite acestora nu numai adaptarea la contextul descentrali.at ci i implicarea activ
n aciuni care vor fi impuse de acesta. <cestea se vor aduga la cele actuale i vor
constitui un ntreg care va transforma coala exclusiv din furni.or de servicii educaionale
2cunoatere4 n furni.or de servicii socio$educaionale i economice. Ioile roluri ale
colii, principiile de funcionare 2pe %a.a unui management eficient i eficace4 vor face
ca, la nivel comunitar, coala s funcione.e asemenea unui agent economic ntr$o
economie %a.at pe legile pieei, cu orientare spre profit 2at!t monetar c!t i nemonetar4
i care adopt un comportament specific impus de concuren, reglatorul pieei.
5+7+ Lista de co#"eten'e c(eie< co#une #ai #ultor ocu"a'ii
<pro%at prin &otar!rea +I(>< nr. CE=24.3E.233C
19
>entru care nu se solicit standarde ocupaionale la autori.area programelor de formare:
1.+omunicare n lim%a oficial
2. +omunicare n lim%i strine
3. +ompetene de %a. n matematic, tiin, te,nologie
4. +ompetene informatice
:. +ompetena de a nva
E. +ompetene sociale i civice
B. +ompetene antreprenoriale
C. +ompetena de exprimare cultural
5+8+ o#"eten'e sociale i civice
5G
<ici intr competene personale, interpersonale i interculturale i sunt acoperite
toate formele de comportament, pentru a oferi individului posi%ilitatea de a participa ntr$
un mod constructiv i eficient la viaa social i n c!mpul muncii, iar n mod special n
societile din ce n ce mai diversificate, oferindu$i posi%ilitatea de a re.olva conflicte,
dac este necesar. +ompetenele civice n.estrea. individul pentru a participa n mod
19
,ttp:==MMM.cnfpa.ro=(iles=IormeN23metodologice=/#-*<N23+G>7*7I*7N23+GFI7
N23+&7#7.pdf 23.33.2312
23
,ttp:==MMM.cnfpa.ro=(iles=IormeN23metodologice=+ompetente-+.pdf, 23.33.2312
21
activ la viaa civil, %a.at pe cunoaterea conceptelor i structurilor sociale i politice, i
pe anga;area la o participare democratic i activ.
+unotine, deprinderi i atitudini eseniale care au legtur cu aceast
competen:
5+8+4 once"tul de co#"eten'* social*
+ompetenarepre.int 0capacitatea de a ndeplini anumite sarcini sau de a face
ceva@
21
. Din perspectiv social, ea este capacitatea unei persoane sau a unui grup de a
interpreta un fenomen, de a soluiona o pro%lem, de a lua o deci.ie sau de a efectua o
aciune8 sfera de exercitare a unei funcii.
<%ilitile sociale sunt acele care facilitea. interaciunile de grup. >ornind de la
a%ilitatea social, se poate de.volta competena social, definit drept caracteristica
persoanelor capa%ile s produc o influen social de.ira%il asupra altor persoane.
22
n psi,ologia social, cel care a impus termenul de competen social este
psi,ologul engle. . <rg'le n 19C3 i confom lui competena social se refer la
pattern$uri comportamentale n plan social ale indivi.ilor, care i fac capa%ili s produc
efectele dorite asupra celorlali indivi.i.
Dup Dumitru
23
profilul interpersonal, ca aspect al competenei sociale, include
factori precum:
experiena cognitiv8
comunicativitatea8
puterea de nelegere a mesa;elor transmise8
capacitatea de re.olvare a pro%lemelor8
cretivitatea n g!ndire i aciune8
cooperarea i comunicarea interpersonal n grup8
atitudinea de ncredere n sine i n ceilali8
21
Ae%er,<.-.19C:, Dictionar' of ps'c,olog',/ondon, >enguin 5ooc)s
22
+onstantinescu, . 2334, +ompetena social i competena profesional, 5ucureti, 7ditura 7conomic
23
Dumitru, +.6, 2199C4, +omunicare i nvare, 5ucureti, 7ditura Didactic i pedagogic
22
atitudinea orientat ctre nvingerea o%stacolelor care apar n calea atingerii
scopurilor8
stilul flexi%il de a%ordare a sarcinilor i de interaciune8
sinceritatea8
responsa%ilitatea i empatia n relaiile interpersonale8
nevoia de cunoatere, de afeciune i de valori.are social8
5+8+5 o#"eten'ele sociale
<ceste competene au legtur cu %unstarea social i personal, care presupune
nelegerea cu privire la cum pot indivi.ii s$i asigure sntatea mintal i fi.ic optim,
inclu.!nd resurse pentru sine, pentru propria familie i pentru mediul social, precum i
cunotine despre cum poate s contri%uie la toate acestea un stil de via sntos. >entru
o participare social i interpersonal plin de succes, este esenial s se neleag
codurile de conduit i maniere general acceptate n diferite societi i medii 2de ex. la
locul de munc4. /a fel de important este i contienti.area conceptelor de %a. cu
privire la indivi.i, grupuri, organi.aii de munc, egalitate de gen i nediscriminare,
societate i cultur. 7seniale sunt i nelegerea dimensiunilor socio$economice i
multiculturale ale societilor europene i felul cum interacionea.
identitatea cultural naional cu cea european.
>artea cea mai nsemnat a acestei competene include capacitatea de a
comunica n mod constructiv n diferite medii, de a arta toleran, de a exprima i
nelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu a%ilitate pentru a produce ncredere, i
de a empati.a. #ndivi.ii tre%uie s fie capa%ili s gestione.e situaiile de stres i frustrare,
s le exprime ntr$un mod constructiv i, de asemenea, tre%uie s disting ntre sferele
personale i profesionale.
<ceast competen se %a.ea. pe o atitudine de cola%orare, asertivitate i
integritate. #ndivi.ii tre%uie s i manifeste interesul pentru de.voltri socio$economice
i comunicare interpersonal i tre%uie s aprecie.e diversitatea i respectul pentru alii,
s fie pregtii at!t pentru a depi pre;udiciile dar i pentru compromis.
23
Fn model descriptiv i explicativ al componentelor sociale, foarte frecvent citat n
literatura de specialitate, este cel propus i de.voltat de psi,ologul engle. <rg'le
219C34, care susine c principalele competene sociale care pot fi pre.ente n diferite
grade la indivi.ii umani sunt: asertivitatea, gratificaia i spri;inul, comunicarea
nonver%al, comunicarea ver%al, empatia, cooperarea i atenia acordat celorlali,
cunoaterea i re.olvarea pro%lemelor, respectiv pre.entarea de sine.
5+8+7+ o#"eten'ele civice
+ompetenele civice se %a.ea. pe cunoaterea conceptelor dedemocraie, ;ustiie,
egalitate, cetenie, drepturi civile, referitor la modul cum sunt ele exprimate n +arta
Drepturilor (undamentale a Fniunii 7uropene i n declaraii internaionale i la modul
cum sunt ele aplicate de ctre diferite instituii la nivel local, regional, naional n 7uropa
i la nivele internaionale.
<ceasta include cunotine despre evenimente contemporane, cum ar fi
principalele evenimente i orientri n istoria naional, european i a lumii. n plus, ar
tre%ui s fie de.voltat o contienti.are a scopurilor, valorilor, politicilor de de.voltare
social i economic. +unotinele de integrare european i despre structurile Fniunii
7uropene, despre principale o%iective i valori sunt de asemenea eseniale, la fel ca i
contienti.area diversitilor i identitilor culturale din 7uropa.
Deprinderile pentru competenele civice se raportea. la capacitatea de a se
anga;a efectiv mpreun cu alii n domeniu pu%lic i de a da dovad de solidaritate i
interes n re.olvarea de pro%leme care afectea. comuniti locale i comuniti mari.
<ceasta implic o reflectare critic i creativ, o participare constructiv la viaa
comunitii i la activiti n comun, precum i luare de deci.ii la toate nivelurile, de la
local, la nivel naional i european, n special prin vot. Aespectul total pentru drepturile
omului inclu.!nd egalitatea drept %a. pentru democraie, apreciere i nelegere a
diferenelor dintre sisteme de valori ale diferitelor religii i grupri etnice, pune %a.ele
unei atitudini po.itive. <ceasta presupune manifestarea at!t a apartenenei la o localitate,
ar, din 7uropa sau din Fniunea 7uropean, n general, dar i din lume, precum i
24
disponi%ilitatea de a participa la luarea de deci.ii n mod democratic la toate nivelele.
<ceasta presupune demonstrarea spiritului de responsa%ilitate, precum i demonstrarea
nelegerii i a respectului pentru valori mprtite, care sunt necesare pentru a asigura
coe.iunea social, cum ar fi respectul pentru principii democratice. G participare
constructiv implic, de asemenea, activiti civice, suport pentru diversitate i coe.iune
social, de.voltare sustena%il i %unvoina de a respecta valorile i viaa privat a
semenilor.

!PITOLUL 7 C E.ET!.E! NEESIT1II DE=0OLT!.II
O,PETENELO. SOI!LE I I0IE PENT.U !D.ELE DID!TIE
2:
7+4 OBIETI0ELE E.ET1.II
n cercetarea de fa ne$am propus urmtoarele o%iective:
#dentificarea nevoilor cadrelor didactice din nvm!ntul preuniversitar privind
de.voltarea competenelor c,eie sociale i civice
7valuarea nivelului de de.voltare a competenelor c,eie sociale i civice ale
cadrelor didactice din nvm!ntul preuniversitar8
+rearea unui program de formare i de.voltare a competenelor sociale i civice
pentru cadrele didactice din nvm!ntul preuniversitar n vederea optimi.rii
managementului colar.

7+5 IPOTE=ELE E.ET1.II
n cele ce urmea. vor fi pre.entate ipote.ele pe care cercetarea de fa ncearc
s le verifice:
Aeglementarea n cadrul documentelor oficiale ale nvmntului preuniversitar
a competenelor sociale i civice influenea. i modific necesitatea de.voltrii
acestor competene8
Iivelul de de.voltare al competenelor sociale i civice determin nevoia de
perfecionare a cadrelor didactice n acest domeniu8
De.voltarea unui program de formare a competenelor sociale i civice pentru
cadrele didactice va avea un impact po.itiv asupra managementului colar .

7+7+ DES.IE.E! E!NTIONULUI
+ercetarea cantitativ a fost reali.at la nivelul unui eantion de E3 de su%ieci
din r!ndul cadrelor didactice din nvm!ntul preuniversitar i anume: 23 educatoare, 1B
2E
Educato
are
Invatatoa
re
Prof.
gimnaziu
Prof.
liceu
nvtoare, 13 profesori gimna.iu, 13 profesori de liceu cu v!rste cuprinse ntre 21 de ani
i :9 de ani. /a acest studiu au paricipat cadre didactice a%solvente de liceu dar i cu
studii superioare.
Aeferitor la mediul din care provin 133N dintre persoane provin din mediul
ur%an.
Dintre su%iectii lotului 2CN au studii medii 2liceu4 i B2N au studii superioare
2facultate4

7+8 DES.IE.E! P.OEDU.II I INST.U,ENTELO. DE E.ET!.E
>entru reali.area pre.entei cercetri cantitative s$au folosit o serie de metode
adevcate cerectrii , i anume:
2B
Fi%+4+ .e"arti$area suDiec'iilor )n &unc'ie de nivelul studiilor
Fi%+ 5 .e"arti$area suDiec'ilor )n &unc'ie de nivelul la care "redau
<nali.a documentelor:$ Documente scrise pu%lice oficiale
<nc,eta reali.at prin c,estionar:
+,estionar pentru msurarea competenelor sociale 2traducere
dup Oat,' -immons4
+,estionar de identificare a nevoilor de formare
<nali.a nevoilor de formare

7+8+4+ !nali$a docu#entelor
>entru verificarea primei ipote.e am reali.at un studiu al documentelor. <m
selectat pentru a fi anali.ate documente oficiale relevante pentru profesia de cadru
didactic, i anume:
/egea 7ducaiei Iaionale
AG( >A7FI#H7A-#*<A
-tandarde ocupaionale: educator, nvtor, profesor de gimna.iu$ liceu
(ia postului: educator, nvtor, profesor de gimna.iu$ liceu
/ectur!nd coninutul acestor documente am reali.at anali.a frecvenelor. <m
sta%ilit categoriile de anali. i anume: competenele sociale i civice pe cele trei nivele
de de.voltare: cunotine, a%iliti i atitudini. n coninutul documentelor am selectat
afirmaiile care fac referire la aceste competene i am nregistrat referirile fcute.
n urma reali.rii anali.ei frecvenelor am reali.at i anali.a tematic evideniind
cuvintele c,eie relevante pentru su%iectul cercetat.
Li#itele #etodei de cercetare:
<utenticitatea informaiilor $ diminuat de motivaiile pentru care au fost
ela%orate 2auto;ustificare, autopre.entarea favora%il, din dorina de a$i
ordona viaa, dorina de a gsi o perspectiv sigur asupra vieii, din motive
pecuniare, pentru a$i asigura nemurirea4
Deformarea poate fi voluntar sau involuntar
Aepre.entativitatea: numrul de documente studiate,
2C
caracterul fragmentar i incomplet al datelor, suspiciuni asupra autenticitii,
punctul de saturaie 25ertaux, 19C34 $ dup un numr de convor%iri,
cercettorul are impresia c nu mai o%ine nimic nou n ceea ce privete
o%iectul cercetrii
7+8+5 !nc(eta reali$at* "rin c(estionar-
+,estionar pentru msurarea competenelor sociale 2traducere
dup Oat,' -immons4
+,estionar de identificare a nevoilor de formare
<nali.a nevoilor de formare
n vasta pro%lematica a studierii pietei, un rol foarte important revine studierii
prin metode directe a acesteia, aplicarea lor fiind indisolu%il legata de folosirea
c,estionarului ca instrument unic pentru culegerea informatiilor. Ftilitatea c,estionarelor
este data de diferite categorii de informatii furni.ate: ierar,i.area nevoilor, preferintelor,
atitudinilor, o%iceiurilor de consum sau de cumparare, motivatiilor consumatorilor si
asa mai departe.
n cercetarea de fa am ales aplicarea unui numar de trei c,estionare mai sus
menionate, iar n urma aplicrii lor s$au inregistrat i interpretat datele o%inute.

7+: .E=ULT!TELE E.ET1.II

TaDelul Nr+4+ Frecven'a a&ir#a'iilor care vi$ea$* co#"eten'ele sociale i civice
29
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
LEN Rof Preu S.. !i"a
#o"tului
$irector
%adru didactic
Elevi& #arinti
Fi%ura 7+ Frecven'a a&ir#a'iilor care vi$ea$* co#"eten'ele sociale i civice
<firmaii care
vi.ea.
competenele
sociale i civice
/7I AG( -G (ia postului
Director 13 13 13 1B
+adru didactic 13 9 E 13
>rinte 9 E $ $
<nali.a documentelr oficiale nvm!ntului o%ligatoriu a artat c acestea includ
referiri la de.voltarea de competene c,eie, expuse implicit. >erspectiva implicit const
n aceea c documentele specific un cuantum de coninuturi, deprinderi i atitudini care
se doresc a fi ac,i.iionate de ctre cadrul didactic, fr a se utili.a termenul de
0competene c,eie@, ci ali termeni care au suplinit nuanat acest sens sau c,iar au plusat.
33
<stfel, evidenie. n ta%elul urmtor termenii care fac referire la aceste
competene ale cadrului didactic:
/767<
7DF+<P#7#
I<P#GI</7
AG( >A7FI#H7A-#*<A -*<ID<AD7
G+F><P#GI</7
(#Q< >G-*F/F#
sntatea
mintal
stil de via
sntos8
codurile de
conduit i
maniere
egalitate de
gen i
nediscriminar
e
mplinirea i
de.voltarea
personal
a nva pe
tot parcursul
vieii8
valorile
moral$civice
respect
loialitate
credi%ilitate
responsa%ilitate n
deci.iile sale,
ncredere
s ncura;e.e
s susin colegii
crearea n unitate
a unui climat
optim desfurrii
procesului de
nvm!nt
calitatea educaiei
implicarea
comunitii n
viaa colii
impact social
semnificativ
valorii sociale
a educaiei8
Aelaia
familie $
coal L
societate
Dragostea de
muncR
individ
adapta%il,
flexi%il, cu
dorina i
a%ilitatea de a
continua sR
nvee
tolerant faR
de opinii
diferite
+omunic
Grgani.ea. ,
coordonea. i
controlea.
procesul
instructiv$
educativ.
+omunicarea
educatoare$copil
+omunicarea
ntre cadre
didactice
+omunicarea cu
prinii.
edia.a
procesul de
interiori.are a
siste#ului de
valori al
societatii
-electarea de
modele sociale
relevante pentru
sistemul de
valori al
societii.
<sigura
cunoaterea,
nelegerea i
nsuirea
regulilor sociale
31
<stfel dup cum evitenia. termenii selectai din documente reiese faptul c un
cadru didactic, pe l!ng ndeplinirea sarcinilor didactice din coal, se raportea. la
anumite valori, coduri, principii, norme i modele definitorii pentru profesia didactic.
Ioile cerine, standardele impuse de comunitatea educaional la nivel european i
mondial solicit noi competene profesionale referitoare la tipuri de relaii interumane
foarte variate.
n urma nregistrrii datelor o%inute prin aplicarea c,estionarului pentru
msurarea competenelor sociale 2traducere dup Oat,' -immons4 am o%inut
urmtoarele re.ultat
32
'ine
dezvoltate
6(
$ezvoltate
)2(
Sla*
dezvoltate
62(
Fi%+ 8+ Nivelul de de$voltare al co#"eten'elor sociale ale cadrelor didactice testate
<nali.!nd re.ultatele o%inute este evident faptul c o foarte mic parte din
persoanele c,estionate au o%inut puncta;ul maxim care a evaluat nivelul de de.voltare a
competenelor sociale ceea ce nseamn c n acest sens cadrele didactice au nevoie de
de.voltarea acestor competene pentru e fi n conformitate cu profilul de competen al
cadrului didactic prev.ut de documentele oficiale n vigoare.
n urma nregistrrii datelor o%inute prin aplicarea c,estionarului de identificare a
nevoilor de formare am o%inut urmtoarele re.ultate:
/a ntre%area numrul 1 : 0 +e motive va determin s participai la
programele= Mor)s,opurile de formare?
33
Fi%+: .e"ati$area "e "rocente a nivelului de de$voltare al
co#"eten'elor sociale ale cadrelor didactice testate
Ae.ultatele evidenia. c motivele pentru care cadrele didactice aleg sa participe
n cadrul programelor de formare sunt: nevoia de a do%!ndi noi competene, dorina de a$
i de.volta competene utile n plan personal i de.voltarea portofoliului personal de
activiti de formare.
/a ntre%area numrul 2: 0+are sunt pentru dumneavoastr cele mai
importante criterii n alegerea unui modul= curs de formare? @

34
1. nevoia de a do%!ndi noi
competene
2.dorina de a$mi de.volta
competene utile n plan personal
3 calitatea formatorilor=experilor
4 numrul de credite pe care le pot
o%ine
: calitatea furni.orului de formare
E recomandri ale colegilor
B de.voltarea portofoliului personal
de activiti de formare
1.$ costurile
2.$ formatorii
3.$ furni.orul de formare
4.$ tematica
:.$ metodologiile de
formare
E.$ durata
B.$ perioada de
desfurare
C.$ certificarea care
permite o%inerea de
credite
Fi%+> ,otivele "artici"*rii cadrelor didactice la &or#are
Fi%+?+ riteriile de ale%ere a unu curs de &or#are
4C de persoane au ales criteriul numrul C lucru care evidenia. c cel mai
important criteriu de alegere a unui curs de formare este certificarea programului care
permite o%inerea de credite, 44 de persoane au ales criteriu numarul 1 L costurile sunt
un criteriu important n alegerea unui curs de formare , 32 de persoane au spus ca
tematica unui curs este un criteriu de care in seama n selectarea programelor de formare
i tot 32 de persoane au rspuns c formatorii sunt un criteriu de selecie.
/a ntre%area numrul 3: 0+e dificulti ai nt!mpinat n timpul
participrii la programele de formare oferite de diveri furni.ori de
programe ? @
1.$ accesul dificil la informaii privind oportunitile de formare
2.$ distana mare fa de centrul de formare
3.$ plasarea inadecvat a cursurilor pe parcursul anului
4.$ taxa ridicat de participare
:$ costuri mari de deplasare i ca.are
E.$ deficiene ale cadrului legislativ 2acreditare4
B. lipsa resurselor materiale pentru aplicarea cunotinelor i competenelor
do%!ndite
3:
Fi%+@+ Di&icult*'i )nt6#"inate )n ti"ul "ro%ra#elor de &or#are
Dup cum reiese i din figura de mai sus :E dintre cei c,estionati
consider costurile mari de deplasare i ca.are o dificultate pentru a participa la
programele de formare.
/a ntre%area numarul 4 : 07numerai 3 aspecte care v$au plcut cel mai
mult la ultimul program de formare urmat de dumneavoastr@ cadrele
didactice au rspuns n felul urmtor:
$ formatorii L atitudine desc,is, logici, eficieni8
$ tematice i modul de a%ordare al cursului8
$ modul interactiv de pre.entare8
$ materialele puse la dispo.iie8
$ locaia8
$ punctualitatea8
$ informaii concise, concrete8
$ competenele do%ndite8
$ grupul de formare8
$ acreditarea cursurilor8
$ durata mic a cursului8
$ metodele utili.ate de formator8
$ evaluarea final prin portofoliu8
$ atmosfera de lucru dega;at8
$ serio.itatea8
$ costuri minime8
/a ntre%area numrul E: 0*ematicile pe care le propun programele de
fomare continu sunt adecvate nevoilor de formare proprii? @ cadrele
didactice au rspuns:
3E
n urma centrali.arii re.ultatelor a reieit faptul c 43 dintre persoanele
care au rspuns consider ca tematicile oferite de programele de formare sunt n
acord cu nevoile proprii de formare, 12 au raspuns c tematicile nu sunt nici n
acord nici n de.acord, iar C persoane au rspuns c tematicile sunt n acord total
cu nevoile proprii de formare.
/a ntre%area numrul B: 0n concordan cu lista competenelor c,eie, v
rugm specificai acele competene pe care s le vi.e.e programul de
formare n unitatea n care lucrai.@ +adrele didactice au rspuns:
3B
Fi%+H Te#aticile cursurilor de &or#are i nevoile de &or#are
Fi%+ 4G o#"etn'ele c(eie "e care le doresc de$voltate cadrele didactice
n concordan cu lista competenelor c,eie, cadrele didactice au specificat
competenele pe care s le vi.e.e programul de formare n felul urmtor : 43 de persoane
au optat pentro competenele sociale i civice, 32 pentru competena de exprimare
cultural, 2C pentru comunicare n lim%i strine, 24 pentru competene informatice, 24
pentru competena de a nva, 12 pentru competene antreprenoriale i C pentru
comunicare n lim%a oficial.
/a ntre%area numrul C : 0n ceea ce privete organi.area formrii, ce tip
de program= Mor)s,op de formare profesional ai dori s urmai?
Grdonai preferinele pe o scal de la 12cel mai preferat4 la E 2cel mai puin
preferat4@ cadrele didactice au rspuns n felul urmtor:
<$ *radiional, care presupune pre.ena fi.ic la curs pe ntreaga durat a
acestuia8
5$ /a distan, care presupune n special munc individual i anumite
nt!lnirii cu formatorii8
+$ Gn$line 2prin internet4, care nu necesit nt!lniri fa n fa ntre
cursani i formatori8
D$ 5lender$ o com%inaie ntre cursul tradiional i cel la distan8
7$ G com%inaie ntre cursul tradiional i cel online
($ <lt form
3C
Fi%+44 For#a de or%ani$are "re&erat* de cadrele didactice
Dup cum reiese si din figura de mai sus cea mai preferat form de
desfurare a unui program de formare este o com%inaie ntre cursul tradiional i
cel la distan iar pe urmtorul nivel n preferinele celor c,estionai este
com%inaia ntre cursul tradiional i cel online.ntre formele de organi.are
pre.entate n c,estionar cel mai puin preferate sunt organi.area tradiional, care
presupune pre.ena la curs pe ntreaga durat a acestuia i cursurile online, care
nu necesit deloc nt!lniri de tipul fa n fa.
n urma aplicrii c,estionarului 0<nali.a nevoilor de formare@ am o%inut
urmtoarele re.ultate n ceea ce privete:
!+ .ela'ia cu elevii
1 S niciodat de acord
:S ntotdeauna deacord
<S competena de a de.volta relaii constructive cu elevii8
5S competen de a promova valori, atitudini i comportamente po.itive8
+S competena de a crea un climat favora%il nvrii8
39
Fi%+ 45 o#"eten'e re&eritoare la rela'ia cu elevii
DS competena de a recunoate, aprecia i valorifica diversitatea social,
religioas, etnic i lingvistic a clasei8
7S competena de a promova principiile legate de egalitate, inclu.iune i
diversitate
Dup cum reiese din figura de mai sus pe o scal de la 1 la : unde 1
repre.int de.acord total pentru ca o competen sa constituie su%iectul unui
program de formare iar : acordul total, cadrele didactice c,estionate consider c
n ceea ce privete relaia cu elevii competenele <, + i 7 sunt n mare msur de
acord s constituie su%iectul unui program de formare.
B+ !ctivitatea de "redare 3 )nv*'are
1 S niciodat de acord
:S ntotdeauna deacord
<S competena de a identifica i valorifica oportunitile de nvare
extracolare
5S +ompetena de a reflecta asupra eficacitii propriei activiti didacticei
anali.a impactului acesteia asupra progresului si re.ultatele elevilor
+S competena de a m%untii periodic a%ordrilefolosite in activitatea
didactic, atunci c!nd este necesar8
DS competenta de a anali.a impactul feed%ac)$ului pe care l ofer elevilor8
7S competena de a utili.a o gam variat de strategii de predare$nvare$
evaluare
(Scompetena de a%ordare creativ i constructiv a strategiilor didactice
folosite n procesul educaional8
6S competena de a pre.enta coninutul activitilor educaionale ntr$un mod
variat
&S competena de a oferi elevilor feed%ac) po.itiv i constructiv pentru a le
m%uni experiena de nvare
#S competena de a comunica eficient o%iectivele lectiei8
43
+onform figurii de mai sus cadrele didactice considera n foarte mare
msur c pot constitui su%iectul unui program de formare competena de a utili.a
o gam variat de strategii de predare$nvare$ evaluare i competena de a
m%unti periodic a%ordrile folosite n activitatea didactic, iar n mare msur
consider i competenele 6,&, # c pot constituii su%iectul unui program de
formare.
+ ,ana%e#entul clasei
1S niciodata de acord
:S ntotdeauna de acord
<$ +ompetena de a motiva elevii s i intensifice c!t mai mult eforturile de
nvare i s o%in re.ultate la cele mai nalte standarde posi%ile8
5$ +ompetena de a sta%ilii i de a menine un control eficient al slii de clas, al
activitilor i comportamentului grupului de elevi8
+$ +ompetena de a trata toi elevii n mod corect i egal8
41
Fi%+47+ o#"eten'e "rivind activitatea de "redare )nv*'*re
D$ +ompetena de a gestiona situaii de cri. aprute la clascompetena de a
organi.a un mediu de nvare plcut i motivant pentru elevi prin amena;area
slii de clas8
7$ +ompetena de a promova i ncura;a cola%orarea, munca n ec,ip la clas i
nvarea prin cooperare8
Dup cum reiese i din fig 14 cadrele didactice consider n mare msura
c ar putea constitui su%iectul unu program de formare competenele < i 7, i n
mai mic msur competentele 5, +, D.
D+ Proiectare< "lani&icare
1S niciodata de acord
:S ntotdeauna de acord
<$ +ompetena de a formula o%iectivele de nvare pentru anul care
urmea.8
5$ +ompetena de a aplica sc,im%rile aduse curriculum$ului8
42
Fi%+483 o#"eten'e re&eritoare la #ana%e#entul clasei
+$ +ompetena de a sta%ili prioriti, planifica i ela%ora planuri de lecie
pentru disciplina predat8
D$ +ompetena de a ela%ora materiale pentru disciplina predat, n funcie de
necesiti8
7$ +ompetena de a planifica i susine lecii antrenante8
($ +ompetenta de a ela%ora materiale de nvare, n concordan cu
o%iectivele de nvare ale acestora8
6$ +ompetena de a utili.a o gam variat de de strategii de predare i
nvare pentru a rspunde nevoilor elevilor8
&$ +ompetena de a oferi oportuniti elevilor de a$si de.volta capacitatea de
g!ndire i nvare8
#$ +ompetena de a utili.a a%ordri i resurse didactice care sunt str!ns
corelate cu o%iectivele de nvare i care au un impact semnificativ asupra
ac,i.iiilor elevilor8
43
Fi%+4: o#"eten'e "rivind "roiectare< "lani&icarea
Dup cum reiese din fig 1: competenele pentru care au optat cadrele didactice
cun 5, D, (, 6, &.
E+ unotin'e de s"ecialitate
1S niciodata de acord
:S ntotdeauna de acord
<S competene privind proiectarea, planificarea i implementarea curriculum$
ului8
5S competena de a fi la curent cu ultimele evoluii n domeniul disciplinei pe
care o pred8
+S +unoaterea i nelegerea contri%uiei pe care o are disciplina predat in
activitile de nvare interdisciplinare8
DS +ompetena de a cerceta o gam variat de surse de informare privind
ultimele evoluii n domeniu i pre.entarea acestor informaii ntr$o form
clar i adecvat elevilor8
44
Fi%+ 4> o#"eten'e "rivind cunotin'ele de s"ecialitate
Dup cum reiese din figura 1E cadrele didactice care au rspuns anali.ei
nevoilor de formare consider n foarte mare msur c poate constitui su%iectul
unui program de formare competena +, i anume cunoaterea i nelegerea
contri%uiei pe care o are disciplina predat in activitile de nvare inter$
disciplinare, pe urmtorul loc n preferinele lor se afl competena <, i anume
competenele privind proiectarea, planificarea i implementarea curriculum$ului.
F+ Evaluare i #onitori$are
1S niciodata de acord
:S ntotdeauna de acord
<S +ompetena de a selecta criteriile de evaluare specifice utili.ate n cadrul
disciplinei8
5S +ompetena de a selecta instrumentul de evaluare i de a interpreta re.ultatele8
+S +ompetena de a oferi elevilor feed$%ac) constructiv i po.itiv care s i
motive.e n nvare8
DS +ompetena de a primi i accepta feed%ac) privind propria performan
didactic8
7S +ompetena de a m%unti eficiena evalurii la clas8
4:
n urma anali.ei datelor o%inute n c,estionar a re.ultat faptul c
personalul didactic consider m mare msur c pot constitui su%iectul unui
program de formare competenele 5, +, D, 7.
G+ o#unicarea cu #e#Drii co#unit*'ii educa'ionale din coal*
1S niciodata de acord
:S ntotdeauna de acord
<S +ompetena de a cola%ora eficient cu colegii i de a lucra n cadrul unor
ec,ipe8
5S +ompetena de a oferi spri;in colegilor pentru de.voltarea cunotinelor
acestora privind materia predat i metodele pedagogice8
+S +ompetena de a lua n calcul feed%ac)ul primit si de a accepta ndrumare
DS eninerea contactelor profesionale cu profesori care predau aceeasi materie8
4E
Fi%+4? o#"eten'e "rivind evaluarea i #onitori$area
Din perspectiva cadrelor didactice c,estionate competenele care ar putea
constitui su%iectul unu program de formare n ceea ce privete comunicarea n
cadrul comunittii educaionale din coala sunt competenele <, +, D.
H+ ,en'inerea le%*turii cu co#unitatea local*
1S niciodata de acord
:S ntotdeauna de acord
<S competena de a comunica eficient cu prinii sau tutorii legali8
5S competena de a sta%ili contacte regulate cu mem%rii ai comunitii locale8
+S +ompetena de a organi.a evenimente pentru a implica comunitatea n activitatea
colii8
DS +ompetena de a informa comunitatea local n legtur cu sc,im%rile produse n
cadrul organi.aiei colare i cu %eneficiile acestora pentru elevi8

4B
Fi% 4@ o#"eten'e "rivind co#unicarea cu #e#Drii
co#unit*'ii educa'ionale din coal*
n urma centrali.rii datelor reiese c pot constitui su%iectul unui program de
formare competenele < i +.

7+? ONLU=II I I,PLI!II
Dinamica social actual caracteri.at prin accelerarea sc,im%rilor at!t n
ansam%lul societii, c!t i la nivelul fiecrei comuniti anulea. concepia L 0 -$l
nvm pe copil ce tre%uie s tie pentru v!rsta adult.@ <ceste transformri produc
restructurri n condiia uman, n activitatea social$economic, cu alte cuvinte,
introduc!nd sc,im%area ca mi;loc de adaptare, omul este nevoit s se sc,im%e i el. 7ste
vor%a de construirea unei noi situaii de via, de elemente noi n de.voltarea cunoaterii
i practicii umane, n relaiile dintre indivi.i i diferitele activiti ale acestora, pentru a se
putea contura noi posi%iliti de reali.are, de exprimare i aspiraie.
n aceste condiii iau natere dou ntre%ri:
1. 7ste fiecare cadru didactic adaptat cerinelor vieii moderne?
4C
2. <re fiecare individ anse egale pentru a$i folosi valenele la nivelul cel mai nalt i
astfel s se integre.e n mediul social?
n urma centrali.rii i interpretrii re.ultatelor o%inute prin aplicarea
instrumentelor de cercetare se pot evidenia mai multe aspecte legate de nevoile de
formare ale cadrelor didactice, nivelul de de.voltare al competenelor sociale i civice ale
acestora dar i de nivelul de performa prev.ut la nivelul documentelor oficiale.
/a nivelul documetelor oficiale se regsesc referiri la de.voltarea de competene
c,eie, expuse implicit. >erspectiva implicit const n aceea c documentele
specific un cuantum de coninuturi, deprinderi i atitudini care se doresc a fi
ac,i.iionate de ctre cadrul didactic, fr a se utili.a termenul de 0competene
c,eie@, ci ali termeni care au suplinit nuanat acest sens sau c,iar au plusat, i
anume, n /egea 7ducaiei Iaionale regsim termeni precum:
stil de via sntos8
codurile de conduit i maniere
egalitate de gen i nediscriminare
mplinirea i de.voltarea personal
a nva pe tot parcursul vieii8
valorile moral$civice
respect
iar n AG(F >reuniversitar se pot identifica urmtorii termeni:
loialitate
credi%ilitate
responsa%ilitate n deci.iile sale,
ncredere
s ncura;e.e
s susin colegii
crearea n unitate a unui climat optim desfurrii procesului de nvm!nt
calitatea educaiei
Pin!nd cont de prevederile regsite n documentele oficiale n urma Kmsurrii@
competenelor cadrelor didactice a re.ultat faptul c doar un numr mic de cadre
49
didactice, i anume EN dintre cadrele didactice c,estinate, au de.voltate n foarte mare
msur competenele sociale, ceea ce nseamn c pot face fa cu profesionalism tuturor
solicitarilor pe care le nt!mpin n timpul activitii at!t profesionale c!t i personale.G
alt parte dintre cadrele didactice, i anume 32N, au competenele sociale %ine de.voltate
dar nu ating un grad nalt de performan n activitate deoarece n anumite situaii nu fac
fa cu succes. #ar cea mai mare parte a cadrelor didactice c,estinate, i anume E2N, au
competenele sociale i civice sla% de.voltate, ceea ce nseamna ca fac fa cu greu
solicitrilor at!t profesionale c!t si personale. <tunci c!nd se face afirmaia Ka face fa
cu greu@ se face referire la un consum mare de energie, timp i resurse pentru a soluiona
o solicitare, iar persoana n cau. de cele mai multe ori simte frustrare.
n urma aplicrii i interpretrii re.ultatelor o%inute la c,estionarul de
identificare a nevoilor de formare, se poate afirma faptul c n proiectarea unui program
de formare pentru cadrele didactice tre%uie sa se in cont de faptul ca acestea doresc:
s participe pentru a do%!ndi noi competene, utile at!t n plan personal
c!t profesional, i s contri%uie la de.voltarea portofoliului personal de
activiti de formare.
- fie cerificat pentru a o%ine credite, iar costurile s fie reduse, tematica
de actualitate i formatori %ine pregtii8
- vi.e.e competene c,eie precum: competenele sociale i civice,
competene de exprimare cultural, exprimarea ntr$o lim% strin sau
competene informatice8
(orma de organi.are s fie o com%inaie ntre cursul tradiional i cel la
distan sau o com%inaie ntre cursul tradiional i cel online8
n urma interpretrii re.ultatelor o%inute la c,estionarul anali.ei nevoilor
de formare se poate conclu.iona faptul c pentru de.voltarea lor
profesional cadrele didactice consider anumite competene pot constitui
su%iectul unui program de formare, i anume:
competena de a de.volta relaii constructive cu elevii8
competena de a crea un climat favora%il nvrii8
competena de a promova principiile legate de egalitate,
inclu.iune i diversitate
:3
competena de a m%untii periodic a%ordrilefolosite in
activitatea didactic, atunci c!nd este necesar8
competena de a utili.a o gam variat de strategii de predare$
nvare$evaluare
competena de a oferi elevilor feed%ac) po.itiv i constructiv
pentru a le m%uni experiena de nvare
+ompetena de a motiva elevii s i intensifice c!t mai mult
eforturile de nvare i s o%in re.ultate la cele mai nalte
standarde posi%ile8
+ompetena de a promova i ncura;a cola%orarea, munca n
ec,ip la clas i nvarea prin cooperare8
+ompetena de a aplica sc,im%rile aduse curriculum$ului8
+ompetena de a ela%ora materiale pentru disciplina predat, n
funcie de necesiti8
+ompetenta de a ela%ora materiale de nvare, n concordan cu
o%iectivele de nvare ale acestora8
+ompetena de a utili.a o gam variat de de strategii de predare i
nvare pentru a rspunde nevoilor elevilor8
+ompetena de a oferi oportuniti elevilor de a$si de.volta
capacitatea de g!ndire i nvare8
competene privind proiectarea, planificarea i implementarea
curriculum$ului8
+unoaterea i nelegerea contri%uiei pe care o are disciplina
predat in activitile de nvare interdisciplinare8
+ompetena de a selecta instrumentul de evaluare i de a
interpreta re.ultatele8
+ompetena de a oferi elevilor feed$%ac) constructiv i po.itiv
care s i motive.e n nvare8
+ompetena de a primi i accepta feed%ac) privind propria
performan didactic8
:1
+ompetena de a cola%ora eficient cu colegii i de a lucra n cadrul
unor ec,ipe8
+ompetena de a lua n calcul feed%ac)ul primit si de a accepta
ndrumare
eninerea contactelor profesionale cu profesori care predau
aceeasi materie8
competena de a comunica eficient cu prinii sau tutorii legali8
+ompetena de a organi.a evenimente pentru a implica
comunitatea n activitatea colii8
De.voltarea i valorificarea competenelor sociale n mediul profesional apare ca o
necesitate, datorit efectelor pe care le are acest fapt asupra productivitii individuale i a
succesului profesional n aceast ocupaie. n acest sens s$au propus i s$au perfecionat
metode i programe destinate antrenrii competenelor sociale. . <rg'le 2199C4 le
clasific pe cele mai semnificative dup cum urmea.:
$ etoda clasic, care presupune trei sau patru fa.e, i anume: explicarea i
pre.entarea de modele n direct sau prin intermediul unui video, ;ocul de roluri cu
ceilali participani sau complici, comentariile formatorului , pre.entarea casetei i
repetarea edinei8
$ etode de la%orator utili.!nd exerciii simple, efectuate cu a;utorul unor camere
video, oglin.i, te,nic audio, ceea ce permite antrenarea ntr$o manier eficace i
trimitrerea semnalelor nonver%ale, nsoite de expresia feei i de voce8 astfel de
metode facilitea. relevarea unor dificulti sau deficiene n ceea ce privete
pre.entarea de sine8
$ etode educaionale, care se %a.ea. pe nvarrea direct i pe exersarea
ac,i.iiilor n cadrul conduitei practice8
:2
/imitele cercetarii:
+riticii metodelor cantitative susin c metodologia cantitativ nu este
singurul mod n care poate fi demonstrat validitatea re.ultatelor unei cercetri.
7xperimentele, statisticile oficiale i sonda;ele de opinie pot fi inadecvate pentru
cercetarea anumitor pro%leme din tiinele sociale. <cetia accept faptul c n
anumite circumstane metodele cantitative pot aduce informaii noi cercettorilor,
dar, n acelai timp, pot lsa n um%r anumite aspecte eseniale.
:3
BIBLIOG.!FIE
1 4+ ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul
2 7ditorial /itera, /itera #nternaional8
3 5+ 0oicu< ,+< .usu< + 2199C4. A.B.C.-ul comunicrii manageriale, 5rila: 7d.
4 Danu%ius.
:4
: 7+ Fin%a< I+ 219CC4. +onducerea sistemului de nvm!nt i a colii, n +urs de
pedagogie, 5ucureti, Fniversitatea din 5ucureti8
E 8+ Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. Manual de pedagogie, 5ucureti: <F
7ducaional8
B :+ Iosi&escu< + 223334. Manual de management universitar, 5ucureti:
>ro6nosis8
C >+ Dra%o#ir< ,+< Plea< !+< Brea$< ,+< (icina< L+ 223334. Manual de
management educaional pentru directorii unitilor de nvm(nt, a +entrul
Aegional de De.voltare i #novare a Aesurselor din nvm!nt +lu;, *urda: 7d.
&iper%orea8
9 ?+ Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. Manual de pedagogie, 5ucureti: <ll 7ducaional8
13 @+ c(io"u< U+< 2coord.4, Dicionar enciclopedic de psi,ologie, 5ucureti, 7ditura
5a%el, 199B.
11 H+ ,aciuc< I., 199C, >uncte de reper n pregtirea pentru profesiunea didactic,
12 Fniversitatea din +raiova
13
14
1:
1E
1B
1C
,ttp:==MMM.edu.ro=index.p,p=articles=::4

::
:E
!NEB! 4+
STUDIUL DOU,ENTELO.
-FA-<: ,ttp:==MMM.cnfpa.ro=(iles=IormeN23metodologice=+ompetente-+.pdf , 2:.32. 2312
o#"eten'e sociale i civice
<ici intr competene personale, interpersonale i interculturale i sunt acoperite toate formele de comportament, pentru a oferi
individului posi%ilitatea de a participa ntr$un mod constructiv i eficient la viaa social i n c!mpul muncii,
iar n mod special n societile din ce n ce mai diversificate, oferindu$i posi%ilitatea de a re.olva conflicte, dac este necesar.
+ompetenele civice n.estrea. individul pentru a participa n mod activ la viaa civil, %a.at pe
cunoaterea conceptelor i structurilor sociale i politice, i pe anga;area la o participare democratic i activ.
O,PETENE SOI!LE O,PETENE I0IE
+FIGQ*#IP7 $ nelegerea cu privire la cum pot indivi.ii s$i asigure
sntatea mintal i fi.ic optim, inclu.!nd resurse pentru
sine, pentru propria familie i pentru mediul social, precum i
cunotine despre cum poate s contri%uie la toate acestea un
stil de via sntos8
$ s se neleag codurile de conduit i maniere general
acceptate n diferite societi i medii 2de ex. la locul de
munc48
$ contienti.area conceptelor de %a. cu privire la indivi.i,
$ cunoaterea conceptelor de
democraie, ;ustiie, egalitate, cetenie, drepturi civile,
referitor la modul cum sunt ele exprimate n +arta
Drepturilor (undamentale a Fniunii 7uropene i n
declaraii internaionale i la modul cum sunt ele
aplicate de ctre diferite instituii la nivel local,
regional, naional n 7uropa i la nivele internaionale.
$ cunotine despre evenimente contemporane, cum ar
fi principalele evenimente i orientri n istoria
:B
grupuri, organi.aii de munc, egalitate de gen i
nediscriminare, societate i cultur.
naional, european i a lumii.
$ de.voltarea contienti.rii scopurilor, valorilor,
politicilor de de.voltare social i economic.
$ +unotinele de integrare european i despre
structurile Fniunii 7uropene, despre principale
o%iective i valori 8
$ contienti.area diversitilor i identitilor culturale
din 7uropa.
<5#/#*TP#=
+<><+#*<P#
$ capacitatea de a comunica n mod constructiv n
diferite medii, de a arta toleran, de a exprima i
nelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu
a%ilitate pentru a produce ncredere, i de a empati.a8
#ndivi.ii tre%uie s fie capa%ili:
$ s gestione.e situaiile de stres i frustrare,
$ s le exprime ntr$un mod constructiv
$ s disting ntre sferelepersonale i profesionale
$ capacitatea de a se anga;a efectiv mpreun cu alii n
domeniu pu%lic i de a da dovad de solidaritate i
interes n re.olvarea de pro%leme care afectea.
comuniti locale i comuniti mari.
$ Aeflectarea critic i creativ, o participare
constructiv la viaa comunitii i la activiti n
comun, precum i luare de deci.ii la toate nivelurile,
de la local, la nivel naional i european, n special prin
vot.
<*#*FD#I# $ <ceast competen se %a.ea. pe o atitudine de cola%orare,
asertivitate i integritate.
$ #ndivi.ii tre%uie s i manifeste interesul pentru
de.voltrisocio$economice i comunicare interpersonal i
$ Aespectul total pentru drepturile omului inclu.!nd
egalitatea drept %a. pentru democraie, apreciere i
nelegere a diferenelor dintre sisteme de valori ale
diferitelor religii i grupri etnice, pune %a.ele unei
:C
tre%uie s aprecie.e diversitatea i respectul pentru alii, s fie
pregtii at!t pentru a depi pre;udiciile dar i pentru
compromis.
atitudini po.itive
$ respectului pentru valori mprtite, care sunt
necesare pentru a asigura coe.iunea social, cum ar fi
respectul pentru principii democratice. G participare
constructiv implic, de asemenea, activiti civice,
suport pentru diversitate i coe.iune social,
de.voltare sustena%il
$ %unvoina de a respecta valorile i viaa privat a
semenilor.
+ompetenele sociale i civice pre.ente la nivelul documentelor oficiale
/767< 7DF+<P#7#
I<P#GI</7
AG( >A7FI#H7A-#*<A -*<ID<AD7 G+F><P#GI</7 (#Q< >G-*F/F#
D#A7$
+*GA
FI#*<*7
D7
IHTP<$
UI*
<rt3
i4 principiul recunoaterii i
garantrii drepturilor persoanelor
aparin!nd minoritilor naionale,
dreptul la pstrarea, la
de.voltarea i la exprimarea
identitii lor etnice, culturale,
lingvistice i religioase8
<rt.1E. 214 Directorul exercit
conducerea executiv a unitii
de nvm!nt, n conformitate
cu atri%uiile conferite de lege,
cu ,otr!rile +onsiliului de
administraie al unitii de
nvm!nt, precum i cu alte
reglementri legale.
n derularea activitii curente,
directorul tre%uie s in cont de
urmtoarele considerente, aflate n
relaie cu o%ligaia de a m%unti
calitatea i eficiena n educaie:
$<ccentuarea dimensiunii de
leaders,ip strategic i operaional,
%a.at pe evidene i centrat pe
<tri%uii ale funciei de
conducere :
1. +oordonea.
activitatea consiliului de
administraie i a
consiliului profesoral n
calitate de preedinte.
2. 7la%orea. la
:9
;4 principiul asigurrii egalitii de
anse8
m4 principiul transparenei V
concreti.at n asigurarea
vi.i%ilitii totale a deci.iei i a
re.ultatelor, prin comunicarea
periodic i adecvat a acestora8
n4 principiul li%ertii de g!ndire i
al independenei fa de
ideologii, dogme religioase i
doctrine politice8
o4 principiul inclu.iunii sociale8
p4 principiul centrrii educaiei pe
%eneficiarii acesteia8
r4 principiul promovrii educaiei
pentru sntate, inclusiv prin
educaia fi.ic i prin practicarea
activitilor sportive
t4 principiul fundamentrii
deci.iilor pe dialog i consultare8
u4 principiul respectrii dreptului
la opinie al
elevului=studentului ca %eneficiar
direct al sistemului de
nvm!nt.
<rt. B. V 214 n unitile, n
instituiile de nvm!nt i n toate
spaiile destinate educaiei i
formrii profesionale sunt inter.ise
activitile care ncalc normele de
moralitate i orice activiti
224 Directorul este su%ordonat
inspectoratului colar,
repre.entat prin inspectorul
colar general. (ia postului i
fia de evaluare ale
directorului sunt ela%orate de
inspectoratul colar, n %a.a
reperelor sta%ilite i
comunicate n teritoriu de ctre
inisterul 7ducaiei i
+ercetrii.
234 Directorul repre.int
unitatea de nvm!nt n
relaiile cu tere persoane fi.ice
i ;uridice, n limitele
competenelor prev.ute de
lege.
244 Directorul tre%uie s
manifeste loialitate fa de
unitatea de nvm!nt,
credi%ilitate i responsa%ilitate
n deci.iile sale, ncredere n
capacitile anga;ailor, s
ncura;e.e i s susin colegii,
n vederea motivrii pentru
formare continu i pentru
crearea n unitate a unui climat
optim desfurrii procesului
de nvm!nt.
<rt.1C. 214 Directorul este
preedintele consiliului
%eneficiar i pe activitatea cadrelor
didactice8
$ Aaportarea permanent la
standardele naionale ocupaionale,
de formare, de evaluare8
$+entrarea managementului pe
re.ultatele elevilor ca %eneficiari ai
educaiei, n termeni de progres i
performane msura%ile8
$+rearea premiselor pentru
implicarea comunitii n viaa colii
$prini, factori de deci.ie, autoriti
ale administraiei pu%lice locale,
ageni economici$ i pentru
desc,iderea colii ctre comunitate8
$+reterea gradului de motivare a
cadrelor didactice pentru
m%untirea propriei activiti.
$ n exercitarea cu loialitate a
conducerii executive a unitii de
nvm!nt, directorul tre%uie s
tind ctre un impact social
semnificativ n mai multe domenii:
$ +reterea prestigiului instituiilor
de nvm!nt i a valorii sociale a
educaiei8
$m%untirea percepiei sociale
asupra educaiei, n general, i
asupra cadrelor didactice, n special8
$+aracterul reciproc al %eneficiilor
do%!ndite, pe termen lung, n relaia
nivelul unitii
regulamentul de ordine
interioar i l propune
spre apro%are consiliului de
administraie.
3. Iumete , prin
deci.ie, componena
comisiilor metodice , a
compartimentelor
funcionale din unitatea
colar i a celor de
examene de corigene,
am!nri sau diferene.
4. +oordonea., la
nivelul unitii colare,
ela%orarea proiectului
instituional i a planului
managerial n concordan
cu planul managerial al
#nspectoratului colar i
specificul unitii.
:. 7la%orea. anual
proiectul planului de
colari.are i normarea
unitii de nvm!nt cu
personal didactic i
personal nedidactic.
E. +omunic
#nspectoratului Qcolar
posturile vacante din
unitatea de nvm!nt.
E3
care pot pune n pericol sntatea
i integritatea fi.ic sau
psi,ic a copiilor i a tinerilor,
respectiv a personalului didactic,
didactic auxiliar i nedidactic,
precum i activitile de natur
politic i pro.elitismul religios.
profesoral i al consiliului de
administraie, n faa crora
pre.int rapoarte semestriale i
anuale.
224 n ca.ul n care ,otr!rile
acestor organisme ncalc
prevederile legale, directorul
are dreptul s inter.ic
aplicarea lor i este o%ligat s
informe.e, n acest sens, n
termen de 3 .ile, inspectorul
colar general.
!rt+5?+
224 /a edinele consiliului
profesoral, directorul invit, n
funcie de tematica de.%tut,
repre.entani desemnai ai
prinilor, ai consiliului
elevilor, ai autoritilor locale
i ai partenerilor sociali
coal$comunitate8
$ +reterea nivelului de a%sor%ie pe
piaa muncii a diferitelor categorii
de a%solveni ai nvm!ntului
preuniversitar.
B. Depune la termen i
corect toate situaiile cerute
de #.-.W.
C. Grgani.ea. ,
coordonea. i controlea.
procesul instructiv$
educativ.
9. Grgani.ea.
activitile de perfecionare
a personalului didactic, n
cadrul comisiilor pe arii
curriculare.
13. <sigur condiiile
pentru participarea
personalului didactic la
formele de perfecionare
organi.ate n afara unitii
de nvm!nt..
11. Iumete i
controlea. personalul care
rspunde de sigiliul colii
i completarea carnetelor
de munc.
12. Aspunde de
ntocmirea , completarea ,
eli%erarea , reconstituirea ,
anularea i gestionarea
actelor de studii i a celor
de eviden colar.
13. <plic sanciuni
pentru a%ateri disciplinare
E1
sv!rite de personalul
unitii de nvm!nt, n
limitele prevederilor legale.
14. <plic sanciuni
pentru a%ateri disciplinare
sv!rite de elevi n
limitele prev.ute de
Aegulamentul de
organi.are i funcionare a
unitilor de nvm!nt
preuniversitar i de
Aegulamentul de ordine
interioar
1:. Grgani.ea. i
conduce compartimentul
financiar$ conta%il.
1E. +ompletea. cu
atri%uii specifice fia
postului personalului
salariat
1B. 7la%orea. fie de
evaluare a activitii
personalului salariat.
+<DA7
D#D<+*#
+7:
$ 7DF
+<*G
A8
$ IHT
PT*
<rt3
i4 principiul recunoa terii i
garantrii drepturilor persoanelor
apar in!nd minorit ilor na ionale,
dreptul la pstrarea, la
de.voltarea i la exprimarea
identit ii lor etnice, culturale,
lingvistice i religioase8
!rt+5@+ +onsiliul profesoral
are urmtoarele atri%uii:
a4 anali.ea. i de.%ate
raportul de evaluare intern
privind calitatea educaiei i
raportul general privind starea
i calitatea nvm!ntului din
7ducator
Domeniile de competen
+omunicare
+urriculum
De.voltare profesional
7valuare
(ormarea elevilor
Aelaia familie $ coal L societate8
7ducatoare:
1.+GFI#+<A7 L
+ompetene
comunicaionale
1a. +omunicarea
educatoare$copil
1%. +omunicarea ntre
cadre didactice
E2
GA
$ >AG(
.
6#
I<X#
F
;4 principiul asigurrii egalit ii de
anse8
m4 principiul transparen ei V
concreti.at n asigurarea
vi.i%ilit ii totale a deci.iei i a
re.ultatelor, prin comunicarea
periodic i adecvat a acestora8
n4 principiul li%ert ii de g!ndire i
al independen ei fa de
ideologii, dogme religioase i
doctrine politice8
o4 principiul inclu.iunii sociale8
p4 principiul centrrii educa iei pe
%eneficiarii acesteia8
r4 principiul promovrii educa iei
pentru sntate, inclusiv prin
educa ia fi.ic i prin practicarea
activit ilor sportive
t4 principiul fundamentrii
deci.iilor pe dialog i consultare8
u4 principiul respectrii dreptului
la opinie al
elevului=studentului ca %eneficiar
direct i al printelui ca %eneficiar
indirect al sistemului de
nv m!nt.
<rt. B. V 214 n unit ile, n
institu iile de nv m!nt i n toate
spa iile destinate educa iei i
formrii profesionale sunt inter.ise
activit ile care ncalc normele de
unitatea colar8
%4 de.%ate, avi.ea. i
propune +onsiliului de
administraie, spre apro%are,
planul de de.voltare a colii8
c4 de.%ate i apro%
rapoartele de activitate,
programele semestriale, planul
anual de activitate precum i
eventuale completri sau
modificri ale acestora 8
nvtor$ descrierea ocupaiei:
... >rofesiunea de nvRRtor cere celui
ce o exercita calitRi i capacitRi
diverse.
ai nt!i dragostea de muncR i nu
numai contiina profesionalR,
conceputR ca o datorie, ca
ndeplinirea strictR a unui contract,
ci o anumitR credinR, un anumit
entu.iasm: sR creadR n ceea ce face,
c,iar dacR re.ultatul se manifestR
doar la o scadenR ndepRrtatR8 sR se
considere slu;itorul unui ideal no%il,
al unei mari opere.
Dragostea de muncR tre%uie sR fie
du%latR, dacR nu de dragostea pentru
copii, cel puin de dragostea faR de
copilRrie, care$i vor inspira
devotament, rR%dare, indulgenR
mpletitR cu fermitate.
>entru a$i arRta roadele, aceste
calitRi tre%uie sR se nrRdRcine.e
ntr$un excelent ec,ili%ru intelectual.
>e plan intelectual, curio.itatea,
gustul o%servaiei, simul critic faR
de opiniile altora i luciditatea faR
de sine nsui, nevoia de nnoire
favori.ea.R adaptarea dascRlului la
speranele elevilor i la evoluia
rapidR a
societRii
1c. +omunicarea cu
prinii.
>rofesor:
Dezvoltarea
comportamentului social
$edia.a procesul de
interiori.are a sistemului
de valori al societatii
$-electarea de modele
sociale relevante pentru
sistemul de valori al
societii.
$<nali.a situatiilor n care
apar astfel de modele
pentru crearea unui sistem
propriu de valori al
elevului
$ <sigura cunoaterea,
nelegerea i nsuirea
regulilor sociale8
$+apacitatea de a exprima
si anali.a ncontinuu cu
elevii regulile sociale
2corelat cu particularitatile
de v!rsta4, de a evalua
o%iectiv comportamentul
social al acestora.
$ >romovea.a un com$
portament social de.ira%il
$ +apacitatea de a motiva
E3
moralitate i orice activit i
care pot pune n pericol sntatea
i integritatea fi.ic sau
psi,ic a copiilor i a tinerilor,
respectiv a personalului didactic,
didactic auxiliar i nedidactic,
precum i activit ile de natur
politic i pro.elitismul religios.
Proesor gimnaziu - liceu
Descrierea ocu"a'iei
#dealul educaional al secolului ""#
este un individ adapta%il, flexi%il, cu
dorina i a%ilitatea de a continua sR
nvee i dupR terminarea studiilor,
pe tot parcursul vieii, tolerant faR
de opinii diferite. >entru a pregRti
un astfel de om e nevoie ca cel ce l
formea.R $ profesorul nsui $ sR facR
dovada unor calitRi i a%ilitRi
speciale Y
si corecta comportamentul
elevului prin aplicarea
recompenselor si
sanctiunilor, ca urmare a
evaluarii
comportamentelor prin
prisma regulilor existente
n familie, scoala si
societate.
7/7H#
>TA#IP#
<rt.3
Z4 principiul participrii i
responsa%ilitii prin ilor8
<rt. 4. V 7duca ia i formarea
profesional a copiilor, a
tinerilor i a adul ilor au ca
finalitate principal formarea
competen elor, n elese ca
ansam%lu multifunc ional i
transfera%il de cuno tin e,
deprinderi=a%ilit i i aptitudini,
necesare pentru:
a4 mplinirea i de.voltarea
personal, prin reali.area
propriilor o%iective n via ,
conform intereselor i aspira iilor
fiecruia i dorin ei de a nv a pe
tot parcursul vie ii8
%4 integrarea social i participarea
<rt.31. <tri%uiile consiliului
de administraie sunt:
a4 asigur respectarea
prevederilor legislaiei n
vigoare, ale actelor normative
emise de inisterul 7ducaiei
i +ercetrii i ale deci.iilor
inspectorului colar general8
%4 administrea., prin delegare
din partea consiliului local,
terenurile i cldirile n care i
desfoar activitatea unitile
de nvm!nt preuniversitar i
prin preluare de la vec,iul
consiliu de administraie,
celelalte componente ale %a.ei
materiale$mi;loace fixe,
o%iecte de inventar, materiale
care sunt de drept proprietatea
E4
cet eneasc activ n
societate8
c4 ocuparea unui loc de munc i
participarea la func ionarea
i de.voltarea unei economii
dura%ile8
d4 formarea unei concep ii de
via , %a.ate pe valorile
umaniste i tiin ifice, pe cultura
na ional i universal i pe
stimularea dialogului intercultural8
e4 educarea n spiritul demnit ii,
toleran ei i respectrii
drepturilor i li%ert ilor
fundamentale ale omului8
f4 cultivarea sensi%ilit ii fa de
pro%lematica uman, fa de
valorile moral$civice i a
respectului pentru natur i mediul
ncon;urtor natural, social i
cultural.
<rt. B. V 214 n unit ile, n
institu iile de nv m!nt i n toate
spa iile destinate educa iei i
formrii profesionale sunt inter.ise
activit ile care ncalc normele de
moralitate i orice activit i
care pot pune n pericol sntatea
i integritatea fi.ic sau
psi,ic a copiilor i a tinerilor,
respectiv a personalului didactic,
unitii de nvm!nt.
c4 apro% planul de de.voltare
a colii, ela%orat de un grup de
lucru desemnat de director,
dup de.%aterea i avi.area sa
n consiliul profesoral8
d4 apro% regulamentul intern
al unitii de nvm!nt, dup
ce a fost de.%tut n +onsiliul
profesoral i n comisia
paritar8
e4 ela%orea., prin consultare
cu sindicatele, fiele i
criteriile de evaluare specifice
unitii de nvm!nt, pentru
personalul nedidactic, n
vederea acordrii
calificativelor anuale, primelor
lunare i salariilor de merit8
f4 acord calificative anuale
pentru ntreg personalul
salariat, pe %a.a propunerilor
re.ultate din raportul general
privind starea i calitatea
nvm!ntului din unitatea
colar, a anali.ei efilor
catedrelor=comisiilor metodice,
a celorlalte compartimente
funcionale8
E:
didactic auxiliar i nedidactic,
precum i activit ile de natur
politic i pro.elitismul religios.
,ttp:==MMM.edu.ro=index.p,p=legaldocs=14C4B8 23.33.2312
,ttp:==MMM.is;%rasov.ro=uploads=files=pages=sc,oollaMs=39E=2313=DirFnit#nv.pdf8 23.33.2312
,ttp:==MMM.didactic.ro=materiale=4E939[fisa$individuala$a$postului$pentru$educatoare8 23.33.2312
,ttp:==so.cnfpa.ro=so=8 22.33.2312
,ttp:==administraresite.edu.ro=index.p,p=articles=1:2:98 22.33.2312
,ttp:==MMM.cnfp.ro=DoMnloads=Documents=6,id$anali.a$nevoilor$de$formare.pdf8 22.33.2312
< 5 + D 7 ( 6 &
.ela'ia cu
elevii
!ctivitatea
de "redare3
)nv*'are
,ana%e#entul
clasei
Proiectare<
"lani&icare
unotin'e
de
s"ecialitate
Evaluarea i
#onitori$area
o#unicarea
cu #e#Drii
co#unit*'ii
educa'ionale
,en'inerea
le%*turii cu
co#unitatea
local*
EE
0
2
4
6
8
10
12
14
16
A B C D E F G H
Intotdeauna
foarte des
uneori
foarte rar
niciodata
din coal*
(ig. sura n care cadrele didactice consider c pot constituii su%iectul unui program de formare competenele
(ig.
EB