O"ti#i$area #ana%e#antului colar "rin "ro%ra#e de &or#are a co#"eten'elor c(eie sociale i civice adrul didactic )ndru#*tor con&+ univ dr+ DOIN! US!I
,asterand- O.ODE /0INTIL12 !N!3N!ST!SI! 1 UP.INS LIST! G.!FIELO. ,ULU,I.I INT.ODUE.E !PITOLUL 4: ,!N!GE,ENTUL OL!. 4+4 De&inirea conce"tului de #ana%e#ent 4+5 onducerea siste#ului i "rocesului de )nv*'*#6nt 4+5+4 Siste#ul de )nv*'*#6nt 4+5+5 Procesul de )nv*'*#6nt 4+5+7 onducerea i or%ani$area siste#ului i "rocesului de )nv*'*#6nt 4+7 Princi"iile i &unc'iile #ana%e#entului colar 4+8 o#"onentele #ana%e#entului colar 4+8+4 ,ana%e#entul curricular 4+8+5 ,ana%e#entul resurselor 4+8+7 ,ana%e#entul rela'iilor co#unitare 4+8+8 Evaluarea9 ontrolul 4+:+ .oluri i co#"eten'e s"eci&ice #ana%erului colar !PITOLUL 5- o#"eten'ele sociale i civice )n conte;tul siste#ului de )nv*'*#6nt 5+4+ Di#ensiuni teoretice ale co#"eten'elor 5+5+ .olul co#"eten'elor c(eie )n cadrul siste#ului de )nv*'*#6nt 5+7+ Lista de co#"eten'e c(eie< co#une #ai #ultor ocu"a'ii 5+8+ o#"eten'e sociale i civice 5+8+4 once"tul de co#"eten'* social* 5+8+5 o#"eten'e sociale 5+8+7 o#"eten'e civice
!PITOLUL 7- E.ET!.E! NEESIT1II DE=0OLT!.II O,PETENELO. SOI!LE I I0IE PENT.U !D.ELE DID!TIE 7+4+ INT.ODUE.E 7+5+OBIETI0ELE E.ET1.II 2 7+7+ IPOTE=ELE E.ET1.II 7+8+ DES.IE.E! E!NTIONULUI 7+: DES.IE.E! P.OEDU.II I INST.U,ENTELO. DE E.ET!.E 7+> .E=ULT!TELE E.ET1.II 7+? ONLU=II I I,PLI!II 8+@ SF!TU.I I AND.U,1.I PENT.U P1.INII DI0O.!I BIBLIOG.!FIE !NEBE
!.GU,ENTE- 3 4 4+ !PITOLUL I C ,!N!GE,ENTUL OL!. 4+4+ De&inirea conce"tului de #ana%e#ent n evoluia sa istoric, managementul a nceput ca o art, iar pe msura acumulrii experienei, formulrii unor principii i legiti a cptat tot mai mult caracteristicile de tiin. anagementul a nceput s fie considerat ca tiin la sf!ritul secolului al "#"$ lea, iar primele lucrri care tratau pro%leme specifice au fost pu%licate la nceputul secolului "", n special de ctre &enr' (a'ol i (rederic) *a'lor. +unotinele de management au devenit indispensa%ile fie c este vor%a de o ntreprindere mic sau una transnaional. anagementul a fost definit n nenumrate feluri. (r a avea pretenia unei definiii ex,austive, #ana%e#entul este arta i tiin'a de a staDili oDiective cores"un$*toare i de a #oDili$a resursele dis"oniDile "entru a atin%e oDiectivele res"ective+
4+5+ onducerea siste#ului i "rocesului de )nv*'*#6nt 4+5+4+ Siste#ul de )nv*'*#6nt -istemul de nvm!nt nu poate fi neles dec!t din interiorul unei ample, complexe i contradictorii reele de raporturi care se originea., la nivel de macrosistem, n sistemul social i care, concomitent, se desc,ide ctre arii din ce n ce mai concrete i precise de activitate instructiv$educativ. -istemul social glo%al generea. i antrenea. su%sistemul educaional. /a acest nivel se constituie, ca parte component, sistemul de nvm!nt 0forma de organi.are instituional a nvm!ntului1 1 . n aceast accepiune el cuprinde 0ansam%lul instituiilor speciali.ate n proiectarea i reali.area funciilor 1 ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera #nternaional8 p.339 : educaiei prin coninuturi i metodologii specifice, organi.ate formal i non$formal1. 2
*ermenul este utili.at cu 2 accepiuni i, pentru rigoare, se impune delimitarea lor: 1. sensul larg, ce anga;ea. instituiile care desfoar procesul instructiv-educativ n modaliti formale i non-formale. <ici includem o diversitate de instane formative $ coala, instituiile speciali.ate n educaie i complementare n raport cu aceasta 2casele i clu%urile elevilor=studenilor, ta%erele, centrele de formare profesional, centrele de vacan, presa colar, radio$televi.iunea colar, reelele de informati.are4, organismele instituionale ale comunitilor educative care spri;in coala n mod direct conform anumitor reiaii contractuale 2comunitatea prinilor, agenii economici, "olitici< culturali< Diserica2E 2. sensul restrns include ansamblul instituiilor colare ceea ce a condus la constituirea unui termen sinonim respectiv, cel de sistem colar. 4+5+5 Procesul de )nv*'*#6nt >rocesul de nvm!nt repre.int activitatea nemi;locit care se desfoar pe diferitele trepte ale sistemului de nvm!nt, coninutul care se mulea. pe structura unei anumite forme de organi.are instituionali.at, demersul instructiv$educativ. n timp ce sistemul, cu toate componentele sale, rspunde la ntre%area cu privire la 0unde?@ are loc programul educativ, procesul de nvm!nt repre.int soluia la interogaia 0ce?@ se afl n plin derulare. *ocmai de aceea relaiile de determinare reciproc dintre ele sunt at!t de complexe iar confundarea lor tre%uie evitat de la %un nceput8 4+5+7+ onducerea i or%ani$area siste#ului i "rocesului de )nv*'*#6nt Aepre.int 2 activiti de importan vital at!t pentru funcionarea acestora, dar, mai ales, pentru sporirea eficienei lor. n sens tradiional 3 , ele i su%sumau o serie de aciuni dintre care cele mai importante sunt: ndrumarea, controlul, reglementarea principalelor aspecte legate de coninut, metodologie, evaluare, ela%orarea i transpunerea n practic a deci.iilor. eninerea procesului instructiv$educativ ntr$un anumit context 2 ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera #nternaional8 p.33B 3 0oicu< ,+< .usu< + 2199C4. A.B.C.-ul comunicrii manageriale, 5rila: 7d. Danu%ius. p.C9 E social$politic un timp suficient pentru a genera efecte, a condus la apariia i manifestarea unor tendine n activitatea de conducere, dintre care amintim 4 : tendina a%ordrii atri%uiilor de conducere n sens prioritar administrativ8 tendina extrapolrii operaiei de control 2predominant cantitativ, constatativ, %irocratic4 n raport cu cea de evaluare 2predominant calitativ, pedagogic, managerial48 tendina formali.rii deci.iei8 tendina reglrii prin mi;loace administrative externe care %loc,ea. mecanismele pedagogice interne. 4 5 4+7+ Princi"iile i &unc'iile #ana%e#entului colar >rincipiile managemantului colar repre.int un set 0de linii normative iniiale necesare pentru eficienti.area social a activitii de formare$de.voltare permanent a personalitii la toate nivelurile ierar,ice, verticale i ori.ontale ale sistemului i procesului de nvm!nt : . n ceea ce privete managementul educaiei, ca i n al oricrui alt domeniu particular de studiu, se poate pune pro%lema a dou categorii de principii E : 14 unele care au vala%ilitate general, n orice domeniu 2cum ar fi principiul ordinii, al unitii dintre deci.ie i aciunea practic, al promovrii cadrelor pe %a. de competen sau principiul corelrii resurselor cu o%iectivele48 24 unele care sunt specifice unui anumit domeniu 2principiile didactice pentru conducerea procesului de nvm!nt, principiul accesului nediscriminatoriu al populaiei la instrucia colar pentru sistemul de nvm!nt, principiul unitii de comand, n tomat4. 4 Fin%a< I+ 219CC4. +onducerea sistemului de nvm!nt i a colii, n +urs de pedagogie, 5ucureti, Fniversitatea din 5ucureti8 p.3B3$3C9 : ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera #nternaional8 p.231$232 E Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. Manual de pedagogie, 5ucureti: <// 7ducaional8 p.412 B Depind aceast distincie, -. +ristea sugerea. i anali.ea. urmtoarele principii ale managementului educaiei : ! principiul conducerii globale, optime i strategice a sistemului i procesului de nvm!nt $ acesta asigur su%ordonarea, funcional i structural, a imperativelor administrativo, reproductive, executive, care a%ordea. doar pro%lemele curente sau individuale, oportuniste sau adaptative, ale sistemului i procesului de nvm!nt8 "! principiul conducerii eficiente a sistemului i a procesului de nvm!nt, prin aciuni de informare$evaluare$comunicare managerial, care vi.ea. perfecionarea continu a politicilor educaionale la nivel glo%al, teritorial, local. >e aceast %a. se asigur at!t reali.area diagno.ei sistemului i procesului de nvm!nt 2prin informare i evaluare4 c!t i susinerea progno.ei lor 2prin comunicare managerial48 #! principiul conducerii superioare a sistemului i procesului de nvm!nt vi.ea. interdependena funciilor i a structurilor asumate la nivel social. Aespectarea sa asigur at!t proiectarea corect a structurilor $ instituionale c!t i selectarea corect a managerilor 2inspectori colari, directori de uniti de nvm!nt, profesori metoditi, profesori consilieri, profesori cercettori48 $! principiul conducerii comple%e a sistemului i procesului de nvm!nt vi.ea. interdependena funciilor i a structurilor manageriale asumate la nivel social. 7l exprim caracterul unitar al conducerii manageriale, care stimulea. permanent raporturile de interdependen i de complementaritate pedagogic dintre: funciile i structurile manageriale de planificare$organi.are, orientare$ndrumare, reglare$autoreglare a sistemului i procesului de nvm!nt8 aciunile manageriale de informare$evaluare$comunicare a deci.iei, n legtur cu starea sistemului i a procesului de nvm!nt8 operaiile manageriale de diagno. i progno. a sistemului i procesului de nvm!nt. #posta.a din care autorul menionat propune anali.a i interpretarea principiilor managementului educaiei este una care antrenea. o nou paradigm de a%ordare a pedagogiei generale, proprie culturii societii postindustriale, de tip informati.at. De aceea, apreciem n mod deose%it ideea c &managementul educaiei repre'int o treapt metodologic necesar pentru reali'area corect, eficient social, a activitii de C formare-de'voltare a personalitii umane, la nivelul sistemului de nvm(nt in perspectiva secolului ))*+ , . n liniile lor directoare, principiile se regsesc n /egea nvm!ntului n partea #, la Dispo.iii generale. Din punctul nostru de vedere, aspectul de ordin esenial este acela c, aa cum procesul didactic se ntemeia. pe principii, norme i reguli tot aa actul de management colar tre%uie s$i afle o ntemeiere nu doar praxiologic, economic, ;uridic ci, n primul r!nd, axiologic. Din multitudinea sugestiilor C , am identificat B principii axiologice care s oriente.e dificilul proces al 0inerii fr!nelor1 n sistemul de nvm!nt sau ntr$un su%sistem al acestuia 2de la nivelul micro ctre macro4. (undamentul acestor principii este cel al res"ectului+ (r o autentic preuire a copilului, elevului, cadrelor didactice, a literei i spiritului legii, a valorii 0munc1, a managerilor de la nivelul supraordonat sau su%ordonat nu se poate proiecta i finali.a un act de management reuit. +elelalte E principii, dei sistemati.ate ntr$o aparent contradicie, se afl ntr$o completitudine desv!rit, completitudine ce le face s funcione.e sistemic, real i diametral opus fa de modul n care se reali.a conducerea n sistemul nostru de nvm!nt p!n n 1993. >rincipiul autono#iei #ana%eriale, al relativei independene n luarea i aplicarea deci.iilor se com%in util cu principiul unit*'ii manageriale, al plasrii fiecrui act de conducere din perspectiva unei conduceri democratice, al unei macrostructuri n care ne includem, i de care tre%uie s inem cont. >rincipiul res"onsaDilit*'ii face ca pe umerii fiecrui cadru didactic cu funcie de manager s at!rne greu implicaiile actelor i deci.iilor sale care vi.ea. oamenii, copii n devenire, colegi, locuri de munc, un viitor mai %un sau mai puin %un. <cest principiu nu poate s nu$l complete.e pe cel al descentrali$*rii, n %a.a cruia, n funcie de condiiile reale, se poate lua o ,otr!re pe loc, fr a cere permisiunea i fr a atepta intervenii de la ali factori deci.ionali, n limita legii. <ceasta este aceea care, alturi de un profil moral autentic, asigur respectarea principiului autoritii. 7levii i adulii, copiii i cadrele didactice prinii i decidenii cola%orea. cu succes c!nd se respect i se recunosc ca valori autonome, capa%ile de dialog i nelegere. n acest fel comunic nevoi i deci.ii, B ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera #nternaional8 p.232 C Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. Manual de pedagogie, 5ucureti: <F 7ducaional8 p. 413$4118 4, p.231$232 9 contri%uind la reali.area feed$%ac)$lui. -e nasc proiecte noi, se optimi.ea. procesul managerial respect!nd principiul iniiativei . -tudiul literaturii pedagogice rom!neti indic faptul c a%ordarea funciilor se face n dou modaliti distincte: una dintre ele este mai apropiat de maniera pedagogiei tradiionale, n care funciile erau concepute corespun.tor modelului de.voltrii industriale. n acest sens se poate urmri repre.entarea funciilor de prevedere, deci.ie organi.are, coordonare, antrenare, control i evaluare 9 . +elalalt tip de a%ordare este mult mai intens conectat la specificul societii postindustriale, de.voltam urmtoarele funcii: de planificare$organi.are a sistemului de nvm!nt, de orientare$ndrumare metodologic a procesului de nvm!nt, de reglare$autoreglare a sistemului i procesului de nvm!nt 13 . >re.entm, n continuare, n sinte., am%ele puncte de vedere *. -inga i .. *strate dau principalelor funcii ale managementului urmtoarea semnificaie: . /revederea este acea activitate prin care managerii caut s evalue.e viitorul, ncerc!nd s surprind tendinele, con;uncturile pro%a%ile n care vor aciona factorii de influen 2n sens po.itiv sau negativ, stimulator sau restrictiv4 asupra organi.aiei. #n raport cu perioada pe care se reali.ea., se disting trei tipuri de activiti previ.ionale: progno'a, planificarea i programarea0 " 2. Deci'ia, ca moment c,eie, const n alegerea unei modaliti de aciune din mai multe posi%ile. 7a are un caracter procesual, presupun!nd: pregtire, adoptarea deci.iei, aplicarea deci.iei i controlul ndeplinirii ei8 # 3. Grgani.area cuprinde 0ansam%lul de activiti prin intermediul, crora se sta%ilesc i se delimitea. procesele de munc fi.ic i intelectual, componentele lor, reali.!ndu$se gruparea lor pe compartimente, formaiuni de lucru@. 7a asigur com%inarea raional i armonioas al tuturor elementelor sistemului i procesului de nvm!nt. -e aprecia. c ea se refer la dou aspecte distincte: structura organi.aiei 2configuraia compartimentelor, relaiile dintre ele, atri%uii4 i organi.area personalului i a resurselor materiale8 9 Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. Manual de pedagogie, 5ucureti: <F 7ducaional8 p.413$41B 13 ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera #nternaional8 p.22:$233 13 $ 4. +oordonarea asigur cooperarea dintre compartimente i oameni, dintre manageri aflai pe diferite niveluri de conducere n scopul armoni.rii tuturor categoriilor de resurse8 1 :. <ntrenarea const din ansam%lul aciunilor managerilor prin care acetia i determin pe su%ordonai s participe activ, responsa%il i creator la ndeplinirea sarcinilor ce le revin, n condiii optime8 2 E. +ontrolul se refer la supraveg,erea funcionrii sistemului condus, n limitele parametrilor considerai normali, precum i n compararea re.ultatelor o%inute cu o%iectivele sta%ilite. 7l poate fi preventiv sau corectiv8 , B. 7valuarea este procesul de o%inere a informailor asupra activitii anali.ate, de comparare a lor cu anumite o%iective sau standarde, de adoptare a unor deci.ii privind ameliorarea activitii evaluate. 4+8+ o#"onentele #ana%e#entului colar 4+8+4+ ,!N!GE,ENTUL U..IUL!. 7ducaia, ca su%sistem al sistemelor sociale, implic n societatea actual re.ultate i influene educative greu de anticipat i evaluat8 ca proces, educaia integrea. progresele din sfera tiinelor, culturii i tot mai mult pe cele din domeniul psi,opedagogiei, ceea ce face ca pro%lemele de adaptare a colii la cerinele unei de.voltri temeinice i armonioase s vi.e.e ec,ili%rul ntre sfera o%iectivelor i coninuturilor, metodelor, formelor de evaluare. <%ordarea curricular permite deci mutarea accentului de la 0ce?@ pe 0n ce scop@ i 0cu ce re.ultate@ se soldea. eforturile nvrii: 0-cump nu este persoana %ine educat ci cea insuficient educat, care prsete coala cu o formaie u%red su% raport intelectual, moral sau estetic8 reciclarea unei astfel de persoane predispuse la compromisuri, impostur, delincven va costa mult i va fi anevoioas@. 26eorge Hideanu, 7ducaia la frontiera dintre milenii, p.224 <ceast nou concepie supune ateniei directorului de coal pro%leme manageriale complexe, cum ar fi: 11 munca n ec,ip pentru proiectarea, implementarea, evaluarea curriculum$ ului naional i curriculum$ului la deci.ia colii8 respectarea intereselor, opiunilor elevilor reali.area unei diagno.e corecte cunoaterea culturii organi.aionale re.olvarea conflictelor formarea i motivarea personalului didactic monitori.area procesului reali.area parteneriatului cu familia i cu ntreaga comunitate. 4+8+5++ ,!N!GE,ENTUL .ESU.SELO. anagementul resurselor se a%ordea. n funcie de tipul resurselor angrenate n procesul de nvm!nt cu componentele sale: a. managementul resurselor umane $ utili.area la maximum a competenelor cadrelor didactice, stimularea creativitii i a li%erei iniiative, autonomia deci.iilor %. managementul resurselor materiale $ coordonarea procesului de ameliorare a infrastructuriii a dotrii materiale c. managementul resurselor financiare $ ela%orarea de proiecte performante prin care s se atrag resurse complementare i extra%ugetare d. managementul resurselor informaionale $ asigur utili.area eficient a planurilor de nvm!nt, a programelor analitice, a manualelor, a materialelor didactice, ameliorarea colectrii informaiilor. 4+8+5+ ,!N!GE,ENTUL .EL!IILO. O,UNIT!.E >resupune mo%ili.area comunitilor locale, antrenarea agenilor economici locali i a prinilor pentru identificarea, la nivelul comunitii, a unor categorii speciale de 0resurse educaionale@ 2lim%, tradiii, o%iceiuri, case, .port, locuri4 i integrarea lor cu succes n procesul instructiv$educativ, prin crearea unor structuri participative, de asigurare a parteneriatului coal$comunitate. 12 4+8+7+ E0!LU!.E! 9 ONT.OLUL Hi.ea. ntregul proces de nvm!nt din coal, propun!ndu$i ameliorarea activitii aflate n desfurarea i planificarea celei viitoare . 7ste etapa n care se relev utilitatea feed%ac)$ului i controlului. -e formulea. conclu.ii pentru activitatea viitoare, se fac propuneri de optimi.are a calitii viitoarelor proiecte, se nva din experien, din reali.ri i nereali.ri. -e ntocmete raportul final intern i extern asupra activitii desfurate. 4+8+8 onduderea siste#ului9 "rocesului de )nv*'*#6nt de c*tre cadrul didactic -pecificul pregtirii i menirii sale 2instructiv$educativ4 precum i al domeniului pe care tre%uie s l 0coordone.e1 2didactic4, dau o ncrctur aparte profilului uman al managerului colar. 7l rm!ne mereu, c,iar i 2mai ales4 n aceast instan, un educator, un modelator de caractere i personaliti, ceea ce amplific impactul comportamentului i deci.iilor sale. +a atare conducerea tiinific a sistemului i procesului de nvm!nt solicit pre.ena cadrului didactic, n calitatea sa de model, legitimat n plan social, din perspectiv etic, epistemic i pragmatic. Din perspectiv etic, cadrul didactic$manager propune, implicit i explicit, un set de valori ce ar tre%ui s ntemeie.e=intermedie.e ntreaga activitate, o autentic platform filosofic ce$i permite, pe de$o parte, ancorarea n lumea dificil a pro%lemelor pe care se impune s le re.olve i, pe de alt parte, conectarea la lumea finalitilor de ordin macrostructural. <ceste repere axiologice permit reali.area ec,ili%rului dintre idealism$ realism i din cadrul lor tre%uie s fac parte: munca, respectul, tolerana activ, iniiativa, sinceritatea, exigena, cura;ul, altruismul. >rin ele managerul colar se impune n ordinea lui 0s fie@. Din perspectiv epistemic cadrul didactic$manager selectea. i procesea. un set %ogat de informaii 2de natur psi,opedagogic, tiinific, ;uridic, economic, demografic, administrativ4, fr de care deci.iile sale nu s$ar putea ela%ora sau nu ar avea anse de a deveni optimale. >rin ele managerul colar se impune n ordinea lui 0s 13 tie@. >re.ena cadrului didactic n funciile de conducere instituionali.ate la toate nivelurile sistemului este determinat de calitatea activitii acestuia ca 0factor de deci'ie@ implicat n proiectarea i reali.area unui ciclu managerial complet. Din perspectiv pragmatic cadrul didactic$manager propune un set de deci.ii$ aciuni care ar tre%ui s declane.e=susin programe reale de intervenie ameliorativ. >rin ele, managerul colar se impune n ordinea lui 0s fac1, definitorie pentru funcia i rolul su social, dar sla% relevant educativ dac nu se %a.ea. pe o solid structur etic, caracterial a acestuia. Iu se pot o%ine succese reale n procesul de nvm!nt, fr o temelie axiologic cert. >re.ena lui n funciile de conducere instituionali.ate la toate nivelurile sistemului este determinat de e%periena acumulat de acesta n cadrul procesului de nvm!nt i de constituirea unui raport optim ntre maturitatea sa psi,ologic i profesional i tinereea, impetuo.itatea i dorina sa de afirmare i inovare. 7a permite generali.area social a mecanismelor specifice aciunii educaionale, %a.ate pe corelaia 0su%iect$o%iect1, desfurat n condiiile unui c!mp psi,opedagogie desc,is. Doar n interdependena i interaciunea lor reciproc, aceste trei laturi ale personalitii educatorului$manager pot desemna pe acei specialiti n domeniul didactic capa%ili i demni de a fi repre.entativi pentru instituia colar i pentru comunitate. ntreaga pro%lematic a managementului educaional tre%uit neleas i a%ordat de pe po.iiile a dou repere strategice: calitate i sc,im%are. >ro%a%ilitatea ca unul dintre indicatori, calitatea, s apar, ca efect al ntregului act managerial, crete, n msura n care cellalt parametru, sc3imbarea, este considerat premis i vector orientativ al demersului managerial. n acord cu afirmaia lui <. *offler dup care 0-ingura certitudine este c .iua de m!ine ne va surprinde pe toi1, g!ndirea managerial a de.voltat perspectiva antreprenorial 2>. Druc)er4. n esen, aceasta exprim cutarea, rspunsul i exploatarea sc,im%rii, considerat ca oportunitate, instituindu$se un punct de vedere asupra activitii manageriale care valorific aspecte eseniale ale personalitii pro$active: fle%ibilitate, adaptabilitate, creativitate 2pentru o anali. punctual asupra rolului sc,im%rii n formarea uman eficient i dimensiunile personalitii care tre%uie modelate din aceast perspectiv se poate consulta. #at de ce se impune ca un manager n domeniul educaional s dea expresie c!t mai %ine la ceea ce +. <rg'ris 219C:4 definea drept comportament efectiv al managerului n cadrul procesului de sc3imbare. 14 4+:+ .oluri i co#"eten'e s"eci&ice #ana%erului colar +onform Dicionarului de pedagogie 11 , managementul colar, sau al organi.aiei colare repre.int activitatea de conducere glo%al$optim$strategic a activitii de educaie=instruire proiectat i reali.at n cadrul unitii de %a. a sistemului de nvm!nt: grdinia, coala primar, coala gimna.ial, coala profesional, liceul, colegiul, facultatea. Ae.ult c managerii colari sunt acele persoane care exercit roluri, atri%uii i competene la aceste Dup opinia lui &. int.%erg 12 managerii ar interpreta, de fiecare dat, un ansam%lu de roluri, prin intermediul crora ar tre%ui s dea expresie unor a%iliti manageriale, dup cum urmea.: 4abelul $.. Aolurile interpretate de manageri dup &. int.%erg .oluri !Dilit*'i #ana%eriale 1. Aoluri interpersonale J(igur central /eader >ersoan de legtur Din cau.a autoritii formale i a statutului de superiori, managerii tre%uie s reali.e.e foarte %une contacte interpersonale cu su%ordonaii, cu egalii i cu managerii de pe nivelurile superioare. 2. Aoluri informaionale onitor Diseminator Iod de informaie >urttor de cuv!nt -unt extrem de importante n activitatea managerial, n colectarea, organi.area i diseminarea datelor. 11 ristea< S. 223334. Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera #nternaional8 p. 232$233 12 cit. in, Iosi&escu< . 223334. anual de management universitar, 5ucureti: >ro6nosis8 p. ::$:E 1: Aoluri deci.ionale <ntreprenor $ proiectea. i iniia. sc,im%ri n organi.aie. <locator de resurse $ decide cine, c!nd i ce fel de resurse primete. Iegociator $ particip la negocieri n numele organi.aiei, asigur!ndu$se c interesele aces$ teia sunt %ine aprate. J+orector $ decide ce curs pot s ia anumite aciuni n situaii neo%inuite anagerii tre%uie s$i asume aceste roluri pe parcursul ntregii lor activiti, tre%uind s identifice pro%leme, s fac alegeri, s formule.e strategii i s ie implemente.e n funcie de nivelul ierar,ic la care se exercit atri%uiile managerilor colari, de profilul i de mrimea organi.aiei colare, rolurile se manifest n forme specifice. *otui, au putut fi identificate cele mai importante roluri ale acestora: decident, organi.ator, evaluator, mediator. <ceste roluri antrenea. la r!ndul lor atri%uii concrete, dup cum urmea. 13 : Directorul coordonator, n calitatea lui de repre.entant al statului n instituia colar pu%lic sau privat, asigur transpunerea n practic a liniei de politic educaional ela%orat la nivel central 2.7.+.4 i teritorial 2inspectoratul colar4. >entru aceasta, el se preocup de: aplicarea normelor legislative incluse n textele oficiale 2legi, decrete, ordonane, ordine, circulare, instruciuni48 valorificarea raional a resurselor pedagogice reale i poteniale, sta%ilirea organigramei de funcionare optim8 animarea i consilierea psi,opedagogic i social a colectivului8 13 ristea< S+ 223334. Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 7ditorial /itera, /itera #nternaional8 p.233$2348 4, p.424 1E asumarea opiunilor speciale n domeniul resurselor umane 20spune$mi cum faci ncadrarea i i voi spune ce fel de director eti148 perfecionarea deci.iilor din perspectiva efectelor lor. >utem aprecia, de comun acord cu Dragomir . i cola%oratorii 14 , c o%iectivul principal al directorului este acela de a furni.a pricepere i experien n domeniul nvm!ntului, astfel nc!t s fie o%inute performane optime i sigure, folosind cele mai adecvate metode. Directorul tre%uie s dovedeasc maximum de interes pentru domeniul managementului colar i de cunotine despre acesta, astfel nc!t s poat sta%ili i reali.a, n sinte., dou categorii de o%iective: 1. o%iective strategice $ pe termen lung, care au n vedere organi.area i planificarea activitii colare8 2. o%iective operaionale de natur tactic i administrativ $ care au n vedere diri;area activitii vi.!nd conducerea .ilnic a colectivelor de lucru. Directorul ad;unct, responsa%il cu activitatea de perfecionare i de cercetare didactic, are n vedere stimularea inovrii la nivelul organi.aiei colare, n raport cu resursele existente. #n acest scop el urmrete: perfecionarea proiectelor pedagogice pe fondul accenturii o%iectivelor formative8 flexi%ili.area mesa;elor pedagogice, la nivelul unor operaii succesive de comunicare eficient8 instituionali.area experimentelor ameliorative. Directorul ad;unct, responsa%il cu orientarea i ndrumarea metodologic a procesului de nvm!nt i ndreapt activitatea n urmtoarele direcii: instituionali.area instrumentelor de evaluare 2fi de o%servaie, fi de anali.$ sinte., c,estionare de opinie, gril de control48 exersarea acestora n condiii de rigoare specifice normelor de inspecie colar8 evaluarea progreselor profesorilor prin activiti de inspecie colar de specialitate, reali.at n cola%orare cu responsa%ilul de catedr=comisie metodic, n conformitate cu un anumit grafic de interasistene sta%ilit la nivel managerial8 14 Dra%o#ir< ,+< Plea< !+< Brea$< ,+< (icina< L. 223334. anual de management educaional pentru directorii unitilor de nvm!nt, a +entrul Aegional de De.voltare i #novare a Aesurselor din nvm!nt +lu;, *urda: 7d. &iper%orea8 p. 12E 1B perfecionarea dialogului i comunicrii cu cel evaluat8 evaluarea calitii raporturilor dintre profesori i elevi, profesori i comunitatea educaional local8 valorificarea re.ultatelor n direcia formrii continue a profesorilor. Directorul ad;unct responsa%il cu pro%lemele administrative urmrete planificarea i organi.area eficient a resurselor pedagogice existente 2umane, materiale, financiare, informaionale4 respect!nd liniile de politic educaional sta%ilite la nivelul ntregii conduceri a instituiei colare. /a orice nivel managerial s$ar afla, educatorul tre%uie s fac dovada competenelor i capacitilor sale. -istemati.area acestora le evidenia. cel puin pe urmtoarele 1: : 14 competena ;uridic, ei fiindu$i specific mai ales capacitatea de cunoatere, interpretare i aplicare a legislaiei actuale generale i specifice la situaiile particulare ale activitii colare cotidiene8 24 competena psi,opedagogic, const!nd n capacitatea de a cunoate i lua n considerare particularitile de v!rst i individuale ale comunitii educative, crora le va putea, astfel, sta%ili sarcini i responsa%iliti, n funcie de aptitudinile i posi%ilitile lor reale8 34 competena economico$financiar i administrativ$gospodreasc, aceasta vi.!nd capacitatea de a gestiona fondurile materiale i financiare ale instituiei, precum i capacitatea de administrare i gospodrire a spaiilor de nvm!nt, terenurilor, mo%ilierului i mi;loacelor de nvm!nt8 44 competena managerial, creia i sunt specifice o seam de capaciti, ntre care menionm: capacitatea de a fixa scopuri i o%iective realiste i mo%ili.atoare8 capacitatea de a prevedea 2progno.a, planifica, programa48 capacitatea de a organi.a, coordona i motiva8 capacitatea de a comunica i negocia8 capacitatea de a soluiona i de a menine un climat favora%il o%inerii unor performane de nivel nalt8 1: Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. anual de pedagogie, 5ucureti: <ll 7ducaional8 p.42: 1C capacitatea de a decide i re.olva pro%leme8 capacitatea de a$i asuma rspunderi8 capacitatea de a evalua, de a o%ine, prelucra i utili.a corect informaiile n exercitarea atri%uiilor ce$i revin8 :4 competena cultural, concreti.at n capacitatea de a$i lrgi permanent ori.ontul de cultur i cunoatere, de a folosi, n exercitarea atri%uiilor sale, cunotinele asimilate n domeniul culturii generale, ca premis pentru creterea eficienei actelor de conducere8 E4 competena socio$moral, care const n capacitatea de integrare a comunitii educative n societate, ca i capacitatea de a fi un model comportamental ireproa%il. n deplin acord cu cei care susin necesitatea ela%orrii unei profesiograme a managerului colar 1E , considerm c algoritmul dup care aceasta se poate reali.a poate i tre%uie s se raporte.e la sistemul corelaiilor dintre: roluri$competene$capaciti$ cunotine$deprinderi$a%iliti$caracteristici ale personalitii restructurat dup cum urmea.: mentalitate-atitudini-roluri-competene-capaciti-cunotine-abiliti- caracteristici ale personalitii. 1E Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. anual de pedagogie, 5ucureti: <ll 7ducaional8 p.4E2 19 !PITOLUL 5 o#"eten'ele c(eie sociale i civice )n conte;tul siste#ului de )nv*'*#6nt 5+4+ Di#ensiuni teoretice ale co#"eten'elor G referin esenial n a defini competenele se regsete n o%iectivul procesului /isa%ona 223334 $ o%iectiv strategic al F7 ca p!n in 2313: sa devin Kcea mai competitiv i dinamic economie a cunoaterii la nivel mondial, cu cretere economic sustena%il, locuri de munc mai multe i mai %une i o mai mare coe.iune social@. >entru a putea reali.a acest o%iectiv, sistemele de educaie= formare tre%uie adaptate la cerinele Ksocietii cunoaterii@, aa nc!t s poat m%untii nivelul i calitatea ocuprii profesionale. <stfel, o parte important a acestui proces este de.voltarea i promovarea unui cadru comun al competenelor de %a., competene relevante pentru contextul social i profesional actual. +ompetena implic un nivel nalt de performan 1B . ai mult, se poate spune c este o capacitate profesional remarca%il, i.vor!t din cunotine i practic 2deci, n urma cercetrii inteligente i sistematice a unei activiti relativ dificile4. +ompetena confer randament, preci.ie, siguran i permite re.olvarea unor situaii dificile. (aptul c n unele definiii sunt sta%ilite corelaii ntre competen L capacitate L aptitudini, se evidenia. o idee ma;or, aceea a competenei ca ansam%lu integrator. +ompetena este deseori descris drept o capacitate intelectual ce dispune de variate posi%iliti de transfer $ capacitatea de a comunica, decide, detecta, selecta, evalua . +ompetena nseamn cunotine ce au devenit operaionale, ceea ce presupune flexi%ilitate comportamental, adapta%ilitate, dar, mai ales, eficien 1C . 5+5+ .olul co#"eten'elor c(eie )n cadrul siste#ului de )nv*'*#6nt Ioul context social L economic L administrativ descentrali.at va aduce colii noi roluri. Do%!ndirea, de ctre repre.entanii colii dar i ai comunitii, de noi competene, 1B c(io"u< U., 2coord.4, Dicionar enciclopedic de psi,ologie, 5ucureti, 7ditura 5a%el, 199B. 1C aciuc, #., 199C, >uncte de reper n pregtirea pentru profesiunea didactic, Fniversitatea din +raiova 23 de educaie economic, educaie antreprenorial, economie social, management colar, va permite acestora nu numai adaptarea la contextul descentrali.at ci i implicarea activ n aciuni care vor fi impuse de acesta. <cestea se vor aduga la cele actuale i vor constitui un ntreg care va transforma coala exclusiv din furni.or de servicii educaionale 2cunoatere4 n furni.or de servicii socio$educaionale i economice. Ioile roluri ale colii, principiile de funcionare 2pe %a.a unui management eficient i eficace4 vor face ca, la nivel comunitar, coala s funcione.e asemenea unui agent economic ntr$o economie %a.at pe legile pieei, cu orientare spre profit 2at!t monetar c!t i nemonetar4 i care adopt un comportament specific impus de concuren, reglatorul pieei. 5+7+ Lista de co#"eten'e c(eie< co#une #ai #ultor ocu"a'ii <pro%at prin &otar!rea +I(>< nr. CE=24.3E.233C 19 >entru care nu se solicit standarde ocupaionale la autori.area programelor de formare: 1.+omunicare n lim%a oficial 2. +omunicare n lim%i strine 3. +ompetene de %a. n matematic, tiin, te,nologie 4. +ompetene informatice :. +ompetena de a nva E. +ompetene sociale i civice B. +ompetene antreprenoriale C. +ompetena de exprimare cultural 5+8+ o#"eten'e sociale i civice 5G <ici intr competene personale, interpersonale i interculturale i sunt acoperite toate formele de comportament, pentru a oferi individului posi%ilitatea de a participa ntr$ un mod constructiv i eficient la viaa social i n c!mpul muncii, iar n mod special n societile din ce n ce mai diversificate, oferindu$i posi%ilitatea de a re.olva conflicte, dac este necesar. +ompetenele civice n.estrea. individul pentru a participa n mod 19 ,ttp:==MMM.cnfpa.ro=(iles=IormeN23metodologice=/#-*<N23+G>7*7I*7N23+GFI7 N23+&7#7.pdf 23.33.2312 23 ,ttp:==MMM.cnfpa.ro=(iles=IormeN23metodologice=+ompetente-+.pdf, 23.33.2312 21 activ la viaa civil, %a.at pe cunoaterea conceptelor i structurilor sociale i politice, i pe anga;area la o participare democratic i activ. +unotine, deprinderi i atitudini eseniale care au legtur cu aceast competen: 5+8+4 once"tul de co#"eten'* social* +ompetenarepre.int 0capacitatea de a ndeplini anumite sarcini sau de a face ceva@ 21 . Din perspectiv social, ea este capacitatea unei persoane sau a unui grup de a interpreta un fenomen, de a soluiona o pro%lem, de a lua o deci.ie sau de a efectua o aciune8 sfera de exercitare a unei funcii. <%ilitile sociale sunt acele care facilitea. interaciunile de grup. >ornind de la a%ilitatea social, se poate de.volta competena social, definit drept caracteristica persoanelor capa%ile s produc o influen social de.ira%il asupra altor persoane. 22 n psi,ologia social, cel care a impus termenul de competen social este psi,ologul engle. . <rg'le n 19C3 i confom lui competena social se refer la pattern$uri comportamentale n plan social ale indivi.ilor, care i fac capa%ili s produc efectele dorite asupra celorlali indivi.i. Dup Dumitru 23 profilul interpersonal, ca aspect al competenei sociale, include factori precum: experiena cognitiv8 comunicativitatea8 puterea de nelegere a mesa;elor transmise8 capacitatea de re.olvare a pro%lemelor8 cretivitatea n g!ndire i aciune8 cooperarea i comunicarea interpersonal n grup8 atitudinea de ncredere n sine i n ceilali8 21 Ae%er,<.-.19C:, Dictionar' of ps'c,olog',/ondon, >enguin 5ooc)s 22 +onstantinescu, . 2334, +ompetena social i competena profesional, 5ucureti, 7ditura 7conomic 23 Dumitru, +.6, 2199C4, +omunicare i nvare, 5ucureti, 7ditura Didactic i pedagogic 22 atitudinea orientat ctre nvingerea o%stacolelor care apar n calea atingerii scopurilor8 stilul flexi%il de a%ordare a sarcinilor i de interaciune8 sinceritatea8 responsa%ilitatea i empatia n relaiile interpersonale8 nevoia de cunoatere, de afeciune i de valori.are social8 5+8+5 o#"eten'ele sociale <ceste competene au legtur cu %unstarea social i personal, care presupune nelegerea cu privire la cum pot indivi.ii s$i asigure sntatea mintal i fi.ic optim, inclu.!nd resurse pentru sine, pentru propria familie i pentru mediul social, precum i cunotine despre cum poate s contri%uie la toate acestea un stil de via sntos. >entru o participare social i interpersonal plin de succes, este esenial s se neleag codurile de conduit i maniere general acceptate n diferite societi i medii 2de ex. la locul de munc4. /a fel de important este i contienti.area conceptelor de %a. cu privire la indivi.i, grupuri, organi.aii de munc, egalitate de gen i nediscriminare, societate i cultur. 7seniale sunt i nelegerea dimensiunilor socio$economice i multiculturale ale societilor europene i felul cum interacionea. identitatea cultural naional cu cea european. >artea cea mai nsemnat a acestei competene include capacitatea de a comunica n mod constructiv n diferite medii, de a arta toleran, de a exprima i nelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu a%ilitate pentru a produce ncredere, i de a empati.a. #ndivi.ii tre%uie s fie capa%ili s gestione.e situaiile de stres i frustrare, s le exprime ntr$un mod constructiv i, de asemenea, tre%uie s disting ntre sferele personale i profesionale. <ceast competen se %a.ea. pe o atitudine de cola%orare, asertivitate i integritate. #ndivi.ii tre%uie s i manifeste interesul pentru de.voltri socio$economice i comunicare interpersonal i tre%uie s aprecie.e diversitatea i respectul pentru alii, s fie pregtii at!t pentru a depi pre;udiciile dar i pentru compromis. 23 Fn model descriptiv i explicativ al componentelor sociale, foarte frecvent citat n literatura de specialitate, este cel propus i de.voltat de psi,ologul engle. <rg'le 219C34, care susine c principalele competene sociale care pot fi pre.ente n diferite grade la indivi.ii umani sunt: asertivitatea, gratificaia i spri;inul, comunicarea nonver%al, comunicarea ver%al, empatia, cooperarea i atenia acordat celorlali, cunoaterea i re.olvarea pro%lemelor, respectiv pre.entarea de sine. 5+8+7+ o#"eten'ele civice +ompetenele civice se %a.ea. pe cunoaterea conceptelor dedemocraie, ;ustiie, egalitate, cetenie, drepturi civile, referitor la modul cum sunt ele exprimate n +arta Drepturilor (undamentale a Fniunii 7uropene i n declaraii internaionale i la modul cum sunt ele aplicate de ctre diferite instituii la nivel local, regional, naional n 7uropa i la nivele internaionale. <ceasta include cunotine despre evenimente contemporane, cum ar fi principalele evenimente i orientri n istoria naional, european i a lumii. n plus, ar tre%ui s fie de.voltat o contienti.are a scopurilor, valorilor, politicilor de de.voltare social i economic. +unotinele de integrare european i despre structurile Fniunii 7uropene, despre principale o%iective i valori sunt de asemenea eseniale, la fel ca i contienti.area diversitilor i identitilor culturale din 7uropa. Deprinderile pentru competenele civice se raportea. la capacitatea de a se anga;a efectiv mpreun cu alii n domeniu pu%lic i de a da dovad de solidaritate i interes n re.olvarea de pro%leme care afectea. comuniti locale i comuniti mari. <ceasta implic o reflectare critic i creativ, o participare constructiv la viaa comunitii i la activiti n comun, precum i luare de deci.ii la toate nivelurile, de la local, la nivel naional i european, n special prin vot. Aespectul total pentru drepturile omului inclu.!nd egalitatea drept %a. pentru democraie, apreciere i nelegere a diferenelor dintre sisteme de valori ale diferitelor religii i grupri etnice, pune %a.ele unei atitudini po.itive. <ceasta presupune manifestarea at!t a apartenenei la o localitate, ar, din 7uropa sau din Fniunea 7uropean, n general, dar i din lume, precum i 24 disponi%ilitatea de a participa la luarea de deci.ii n mod democratic la toate nivelele. <ceasta presupune demonstrarea spiritului de responsa%ilitate, precum i demonstrarea nelegerii i a respectului pentru valori mprtite, care sunt necesare pentru a asigura coe.iunea social, cum ar fi respectul pentru principii democratice. G participare constructiv implic, de asemenea, activiti civice, suport pentru diversitate i coe.iune social, de.voltare sustena%il i %unvoina de a respecta valorile i viaa privat a semenilor.
!PITOLUL 7 C E.ET!.E! NEESIT1II DE=0OLT!.II O,PETENELO. SOI!LE I I0IE PENT.U !D.ELE DID!TIE 2: 7+4 OBIETI0ELE E.ET1.II n cercetarea de fa ne$am propus urmtoarele o%iective: #dentificarea nevoilor cadrelor didactice din nvm!ntul preuniversitar privind de.voltarea competenelor c,eie sociale i civice 7valuarea nivelului de de.voltare a competenelor c,eie sociale i civice ale cadrelor didactice din nvm!ntul preuniversitar8 +rearea unui program de formare i de.voltare a competenelor sociale i civice pentru cadrele didactice din nvm!ntul preuniversitar n vederea optimi.rii managementului colar.
7+5 IPOTE=ELE E.ET1.II n cele ce urmea. vor fi pre.entate ipote.ele pe care cercetarea de fa ncearc s le verifice: Aeglementarea n cadrul documentelor oficiale ale nvmntului preuniversitar a competenelor sociale i civice influenea. i modific necesitatea de.voltrii acestor competene8 Iivelul de de.voltare al competenelor sociale i civice determin nevoia de perfecionare a cadrelor didactice n acest domeniu8 De.voltarea unui program de formare a competenelor sociale i civice pentru cadrele didactice va avea un impact po.itiv asupra managementului colar .
7+7+ DES.IE.E! E!NTIONULUI +ercetarea cantitativ a fost reali.at la nivelul unui eantion de E3 de su%ieci din r!ndul cadrelor didactice din nvm!ntul preuniversitar i anume: 23 educatoare, 1B 2E Educato are Invatatoa re Prof. gimnaziu Prof. liceu nvtoare, 13 profesori gimna.iu, 13 profesori de liceu cu v!rste cuprinse ntre 21 de ani i :9 de ani. /a acest studiu au paricipat cadre didactice a%solvente de liceu dar i cu studii superioare. Aeferitor la mediul din care provin 133N dintre persoane provin din mediul ur%an. Dintre su%iectii lotului 2CN au studii medii 2liceu4 i B2N au studii superioare 2facultate4
7+8 DES.IE.E! P.OEDU.II I INST.U,ENTELO. DE E.ET!.E >entru reali.area pre.entei cercetri cantitative s$au folosit o serie de metode adevcate cerectrii , i anume: 2B Fi%+4+ .e"arti$area suDiec'iilor )n &unc'ie de nivelul studiilor Fi%+ 5 .e"arti$area suDiec'ilor )n &unc'ie de nivelul la care "redau <nali.a documentelor:$ Documente scrise pu%lice oficiale <nc,eta reali.at prin c,estionar: +,estionar pentru msurarea competenelor sociale 2traducere dup Oat,' -immons4 +,estionar de identificare a nevoilor de formare <nali.a nevoilor de formare
7+8+4+ !nali$a docu#entelor >entru verificarea primei ipote.e am reali.at un studiu al documentelor. <m selectat pentru a fi anali.ate documente oficiale relevante pentru profesia de cadru didactic, i anume: /egea 7ducaiei Iaionale AG( >A7FI#H7A-#*<A -tandarde ocupaionale: educator, nvtor, profesor de gimna.iu$ liceu (ia postului: educator, nvtor, profesor de gimna.iu$ liceu /ectur!nd coninutul acestor documente am reali.at anali.a frecvenelor. <m sta%ilit categoriile de anali. i anume: competenele sociale i civice pe cele trei nivele de de.voltare: cunotine, a%iliti i atitudini. n coninutul documentelor am selectat afirmaiile care fac referire la aceste competene i am nregistrat referirile fcute. n urma reali.rii anali.ei frecvenelor am reali.at i anali.a tematic evideniind cuvintele c,eie relevante pentru su%iectul cercetat. Li#itele #etodei de cercetare: <utenticitatea informaiilor $ diminuat de motivaiile pentru care au fost ela%orate 2auto;ustificare, autopre.entarea favora%il, din dorina de a$i ordona viaa, dorina de a gsi o perspectiv sigur asupra vieii, din motive pecuniare, pentru a$i asigura nemurirea4 Deformarea poate fi voluntar sau involuntar Aepre.entativitatea: numrul de documente studiate, 2C caracterul fragmentar i incomplet al datelor, suspiciuni asupra autenticitii, punctul de saturaie 25ertaux, 19C34 $ dup un numr de convor%iri, cercettorul are impresia c nu mai o%ine nimic nou n ceea ce privete o%iectul cercetrii 7+8+5 !nc(eta reali$at* "rin c(estionar- +,estionar pentru msurarea competenelor sociale 2traducere dup Oat,' -immons4 +,estionar de identificare a nevoilor de formare <nali.a nevoilor de formare n vasta pro%lematica a studierii pietei, un rol foarte important revine studierii prin metode directe a acesteia, aplicarea lor fiind indisolu%il legata de folosirea c,estionarului ca instrument unic pentru culegerea informatiilor. Ftilitatea c,estionarelor este data de diferite categorii de informatii furni.ate: ierar,i.area nevoilor, preferintelor, atitudinilor, o%iceiurilor de consum sau de cumparare, motivatiilor consumatorilor si asa mai departe. n cercetarea de fa am ales aplicarea unui numar de trei c,estionare mai sus menionate, iar n urma aplicrii lor s$au inregistrat i interpretat datele o%inute.
7+: .E=ULT!TELE E.ET1.II
TaDelul Nr+4+ Frecven'a a&ir#a'iilor care vi$ea$* co#"eten'ele sociale i civice 29 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 LEN Rof Preu S.. !i"a #o"tului $irector %adru didactic Elevi& #arinti Fi%ura 7+ Frecven'a a&ir#a'iilor care vi$ea$* co#"eten'ele sociale i civice <firmaii care vi.ea. competenele sociale i civice /7I AG( -G (ia postului Director 13 13 13 1B +adru didactic 13 9 E 13 >rinte 9 E $ $ <nali.a documentelr oficiale nvm!ntului o%ligatoriu a artat c acestea includ referiri la de.voltarea de competene c,eie, expuse implicit. >erspectiva implicit const n aceea c documentele specific un cuantum de coninuturi, deprinderi i atitudini care se doresc a fi ac,i.iionate de ctre cadrul didactic, fr a se utili.a termenul de 0competene c,eie@, ci ali termeni care au suplinit nuanat acest sens sau c,iar au plusat. 33 <stfel, evidenie. n ta%elul urmtor termenii care fac referire la aceste competene ale cadrului didactic: /767< 7DF+<P#7# I<P#GI</7 AG( >A7FI#H7A-#*<A -*<ID<AD7 G+F><P#GI</7 (#Q< >G-*F/F# sntatea mintal stil de via sntos8 codurile de conduit i maniere egalitate de gen i nediscriminar e mplinirea i de.voltarea personal a nva pe tot parcursul vieii8 valorile moral$civice respect loialitate credi%ilitate responsa%ilitate n deci.iile sale, ncredere s ncura;e.e s susin colegii crearea n unitate a unui climat optim desfurrii procesului de nvm!nt calitatea educaiei implicarea comunitii n viaa colii impact social semnificativ valorii sociale a educaiei8 Aelaia familie $ coal L societate Dragostea de muncR individ adapta%il, flexi%il, cu dorina i a%ilitatea de a continua sR nvee tolerant faR de opinii diferite +omunic Grgani.ea. , coordonea. i controlea. procesul instructiv$ educativ. +omunicarea educatoare$copil +omunicarea ntre cadre didactice +omunicarea cu prinii. edia.a procesul de interiori.are a siste#ului de valori al societatii -electarea de modele sociale relevante pentru sistemul de valori al societii. <sigura cunoaterea, nelegerea i nsuirea regulilor sociale 31 <stfel dup cum evitenia. termenii selectai din documente reiese faptul c un cadru didactic, pe l!ng ndeplinirea sarcinilor didactice din coal, se raportea. la anumite valori, coduri, principii, norme i modele definitorii pentru profesia didactic. Ioile cerine, standardele impuse de comunitatea educaional la nivel european i mondial solicit noi competene profesionale referitoare la tipuri de relaii interumane foarte variate. n urma nregistrrii datelor o%inute prin aplicarea c,estionarului pentru msurarea competenelor sociale 2traducere dup Oat,' -immons4 am o%inut urmtoarele re.ultat 32 'ine dezvoltate 6( $ezvoltate )2( Sla* dezvoltate 62( Fi%+ 8+ Nivelul de de$voltare al co#"eten'elor sociale ale cadrelor didactice testate <nali.!nd re.ultatele o%inute este evident faptul c o foarte mic parte din persoanele c,estionate au o%inut puncta;ul maxim care a evaluat nivelul de de.voltare a competenelor sociale ceea ce nseamn c n acest sens cadrele didactice au nevoie de de.voltarea acestor competene pentru e fi n conformitate cu profilul de competen al cadrului didactic prev.ut de documentele oficiale n vigoare. n urma nregistrrii datelor o%inute prin aplicarea c,estionarului de identificare a nevoilor de formare am o%inut urmtoarele re.ultate: /a ntre%area numrul 1 : 0 +e motive va determin s participai la programele= Mor)s,opurile de formare? 33 Fi%+: .e"ati$area "e "rocente a nivelului de de$voltare al co#"eten'elor sociale ale cadrelor didactice testate Ae.ultatele evidenia. c motivele pentru care cadrele didactice aleg sa participe n cadrul programelor de formare sunt: nevoia de a do%!ndi noi competene, dorina de a$ i de.volta competene utile n plan personal i de.voltarea portofoliului personal de activiti de formare. /a ntre%area numrul 2: 0+are sunt pentru dumneavoastr cele mai importante criterii n alegerea unui modul= curs de formare? @
34 1. nevoia de a do%!ndi noi competene 2.dorina de a$mi de.volta competene utile n plan personal 3 calitatea formatorilor=experilor 4 numrul de credite pe care le pot o%ine : calitatea furni.orului de formare E recomandri ale colegilor B de.voltarea portofoliului personal de activiti de formare 1.$ costurile 2.$ formatorii 3.$ furni.orul de formare 4.$ tematica :.$ metodologiile de formare E.$ durata B.$ perioada de desfurare C.$ certificarea care permite o%inerea de credite Fi%+> ,otivele "artici"*rii cadrelor didactice la &or#are Fi%+?+ riteriile de ale%ere a unu curs de &or#are 4C de persoane au ales criteriul numrul C lucru care evidenia. c cel mai important criteriu de alegere a unui curs de formare este certificarea programului care permite o%inerea de credite, 44 de persoane au ales criteriu numarul 1 L costurile sunt un criteriu important n alegerea unui curs de formare , 32 de persoane au spus ca tematica unui curs este un criteriu de care in seama n selectarea programelor de formare i tot 32 de persoane au rspuns c formatorii sunt un criteriu de selecie. /a ntre%area numrul 3: 0+e dificulti ai nt!mpinat n timpul participrii la programele de formare oferite de diveri furni.ori de programe ? @ 1.$ accesul dificil la informaii privind oportunitile de formare 2.$ distana mare fa de centrul de formare 3.$ plasarea inadecvat a cursurilor pe parcursul anului 4.$ taxa ridicat de participare :$ costuri mari de deplasare i ca.are E.$ deficiene ale cadrului legislativ 2acreditare4 B. lipsa resurselor materiale pentru aplicarea cunotinelor i competenelor do%!ndite 3: Fi%+@+ Di&icult*'i )nt6#"inate )n ti"ul "ro%ra#elor de &or#are Dup cum reiese i din figura de mai sus :E dintre cei c,estionati consider costurile mari de deplasare i ca.are o dificultate pentru a participa la programele de formare. /a ntre%area numarul 4 : 07numerai 3 aspecte care v$au plcut cel mai mult la ultimul program de formare urmat de dumneavoastr@ cadrele didactice au rspuns n felul urmtor: $ formatorii L atitudine desc,is, logici, eficieni8 $ tematice i modul de a%ordare al cursului8 $ modul interactiv de pre.entare8 $ materialele puse la dispo.iie8 $ locaia8 $ punctualitatea8 $ informaii concise, concrete8 $ competenele do%ndite8 $ grupul de formare8 $ acreditarea cursurilor8 $ durata mic a cursului8 $ metodele utili.ate de formator8 $ evaluarea final prin portofoliu8 $ atmosfera de lucru dega;at8 $ serio.itatea8 $ costuri minime8 /a ntre%area numrul E: 0*ematicile pe care le propun programele de fomare continu sunt adecvate nevoilor de formare proprii? @ cadrele didactice au rspuns: 3E n urma centrali.arii re.ultatelor a reieit faptul c 43 dintre persoanele care au rspuns consider ca tematicile oferite de programele de formare sunt n acord cu nevoile proprii de formare, 12 au raspuns c tematicile nu sunt nici n acord nici n de.acord, iar C persoane au rspuns c tematicile sunt n acord total cu nevoile proprii de formare. /a ntre%area numrul B: 0n concordan cu lista competenelor c,eie, v rugm specificai acele competene pe care s le vi.e.e programul de formare n unitatea n care lucrai.@ +adrele didactice au rspuns: 3B Fi%+H Te#aticile cursurilor de &or#are i nevoile de &or#are Fi%+ 4G o#"etn'ele c(eie "e care le doresc de$voltate cadrele didactice n concordan cu lista competenelor c,eie, cadrele didactice au specificat competenele pe care s le vi.e.e programul de formare n felul urmtor : 43 de persoane au optat pentro competenele sociale i civice, 32 pentru competena de exprimare cultural, 2C pentru comunicare n lim%i strine, 24 pentru competene informatice, 24 pentru competena de a nva, 12 pentru competene antreprenoriale i C pentru comunicare n lim%a oficial. /a ntre%area numrul C : 0n ceea ce privete organi.area formrii, ce tip de program= Mor)s,op de formare profesional ai dori s urmai? Grdonai preferinele pe o scal de la 12cel mai preferat4 la E 2cel mai puin preferat4@ cadrele didactice au rspuns n felul urmtor: <$ *radiional, care presupune pre.ena fi.ic la curs pe ntreaga durat a acestuia8 5$ /a distan, care presupune n special munc individual i anumite nt!lnirii cu formatorii8 +$ Gn$line 2prin internet4, care nu necesit nt!lniri fa n fa ntre cursani i formatori8 D$ 5lender$ o com%inaie ntre cursul tradiional i cel la distan8 7$ G com%inaie ntre cursul tradiional i cel online ($ <lt form 3C Fi%+44 For#a de or%ani$are "re&erat* de cadrele didactice Dup cum reiese si din figura de mai sus cea mai preferat form de desfurare a unui program de formare este o com%inaie ntre cursul tradiional i cel la distan iar pe urmtorul nivel n preferinele celor c,estionai este com%inaia ntre cursul tradiional i cel online.ntre formele de organi.are pre.entate n c,estionar cel mai puin preferate sunt organi.area tradiional, care presupune pre.ena la curs pe ntreaga durat a acestuia i cursurile online, care nu necesit deloc nt!lniri de tipul fa n fa. n urma aplicrii c,estionarului 0<nali.a nevoilor de formare@ am o%inut urmtoarele re.ultate n ceea ce privete: !+ .ela'ia cu elevii 1 S niciodat de acord :S ntotdeauna deacord <S competena de a de.volta relaii constructive cu elevii8 5S competen de a promova valori, atitudini i comportamente po.itive8 +S competena de a crea un climat favora%il nvrii8 39 Fi%+ 45 o#"eten'e re&eritoare la rela'ia cu elevii DS competena de a recunoate, aprecia i valorifica diversitatea social, religioas, etnic i lingvistic a clasei8 7S competena de a promova principiile legate de egalitate, inclu.iune i diversitate Dup cum reiese din figura de mai sus pe o scal de la 1 la : unde 1 repre.int de.acord total pentru ca o competen sa constituie su%iectul unui program de formare iar : acordul total, cadrele didactice c,estionate consider c n ceea ce privete relaia cu elevii competenele <, + i 7 sunt n mare msur de acord s constituie su%iectul unui program de formare. B+ !ctivitatea de "redare 3 )nv*'are 1 S niciodat de acord :S ntotdeauna deacord <S competena de a identifica i valorifica oportunitile de nvare extracolare 5S +ompetena de a reflecta asupra eficacitii propriei activiti didacticei anali.a impactului acesteia asupra progresului si re.ultatele elevilor +S competena de a m%untii periodic a%ordrilefolosite in activitatea didactic, atunci c!nd este necesar8 DS competenta de a anali.a impactul feed%ac)$ului pe care l ofer elevilor8 7S competena de a utili.a o gam variat de strategii de predare$nvare$ evaluare (Scompetena de a%ordare creativ i constructiv a strategiilor didactice folosite n procesul educaional8 6S competena de a pre.enta coninutul activitilor educaionale ntr$un mod variat &S competena de a oferi elevilor feed%ac) po.itiv i constructiv pentru a le m%uni experiena de nvare #S competena de a comunica eficient o%iectivele lectiei8 43 +onform figurii de mai sus cadrele didactice considera n foarte mare msur c pot constitui su%iectul unui program de formare competena de a utili.a o gam variat de strategii de predare$nvare$ evaluare i competena de a m%unti periodic a%ordrile folosite n activitatea didactic, iar n mare msur consider i competenele 6,&, # c pot constituii su%iectul unui program de formare. + ,ana%e#entul clasei 1S niciodata de acord :S ntotdeauna de acord <$ +ompetena de a motiva elevii s i intensifice c!t mai mult eforturile de nvare i s o%in re.ultate la cele mai nalte standarde posi%ile8 5$ +ompetena de a sta%ilii i de a menine un control eficient al slii de clas, al activitilor i comportamentului grupului de elevi8 +$ +ompetena de a trata toi elevii n mod corect i egal8 41 Fi%+47+ o#"eten'e "rivind activitatea de "redare )nv*'*re D$ +ompetena de a gestiona situaii de cri. aprute la clascompetena de a organi.a un mediu de nvare plcut i motivant pentru elevi prin amena;area slii de clas8 7$ +ompetena de a promova i ncura;a cola%orarea, munca n ec,ip la clas i nvarea prin cooperare8 Dup cum reiese i din fig 14 cadrele didactice consider n mare msura c ar putea constitui su%iectul unu program de formare competenele < i 7, i n mai mic msur competentele 5, +, D. D+ Proiectare< "lani&icare 1S niciodata de acord :S ntotdeauna de acord <$ +ompetena de a formula o%iectivele de nvare pentru anul care urmea.8 5$ +ompetena de a aplica sc,im%rile aduse curriculum$ului8 42 Fi%+483 o#"eten'e re&eritoare la #ana%e#entul clasei +$ +ompetena de a sta%ili prioriti, planifica i ela%ora planuri de lecie pentru disciplina predat8 D$ +ompetena de a ela%ora materiale pentru disciplina predat, n funcie de necesiti8 7$ +ompetena de a planifica i susine lecii antrenante8 ($ +ompetenta de a ela%ora materiale de nvare, n concordan cu o%iectivele de nvare ale acestora8 6$ +ompetena de a utili.a o gam variat de de strategii de predare i nvare pentru a rspunde nevoilor elevilor8 &$ +ompetena de a oferi oportuniti elevilor de a$si de.volta capacitatea de g!ndire i nvare8 #$ +ompetena de a utili.a a%ordri i resurse didactice care sunt str!ns corelate cu o%iectivele de nvare i care au un impact semnificativ asupra ac,i.iiilor elevilor8 43 Fi%+4: o#"eten'e "rivind "roiectare< "lani&icarea Dup cum reiese din fig 1: competenele pentru care au optat cadrele didactice cun 5, D, (, 6, &. E+ unotin'e de s"ecialitate 1S niciodata de acord :S ntotdeauna de acord <S competene privind proiectarea, planificarea i implementarea curriculum$ ului8 5S competena de a fi la curent cu ultimele evoluii n domeniul disciplinei pe care o pred8 +S +unoaterea i nelegerea contri%uiei pe care o are disciplina predat in activitile de nvare interdisciplinare8 DS +ompetena de a cerceta o gam variat de surse de informare privind ultimele evoluii n domeniu i pre.entarea acestor informaii ntr$o form clar i adecvat elevilor8 44 Fi%+ 4> o#"eten'e "rivind cunotin'ele de s"ecialitate Dup cum reiese din figura 1E cadrele didactice care au rspuns anali.ei nevoilor de formare consider n foarte mare msur c poate constitui su%iectul unui program de formare competena +, i anume cunoaterea i nelegerea contri%uiei pe care o are disciplina predat in activitile de nvare inter$ disciplinare, pe urmtorul loc n preferinele lor se afl competena <, i anume competenele privind proiectarea, planificarea i implementarea curriculum$ului. F+ Evaluare i #onitori$are 1S niciodata de acord :S ntotdeauna de acord <S +ompetena de a selecta criteriile de evaluare specifice utili.ate n cadrul disciplinei8 5S +ompetena de a selecta instrumentul de evaluare i de a interpreta re.ultatele8 +S +ompetena de a oferi elevilor feed$%ac) constructiv i po.itiv care s i motive.e n nvare8 DS +ompetena de a primi i accepta feed%ac) privind propria performan didactic8 7S +ompetena de a m%unti eficiena evalurii la clas8 4: n urma anali.ei datelor o%inute n c,estionar a re.ultat faptul c personalul didactic consider m mare msur c pot constitui su%iectul unui program de formare competenele 5, +, D, 7. G+ o#unicarea cu #e#Drii co#unit*'ii educa'ionale din coal* 1S niciodata de acord :S ntotdeauna de acord <S +ompetena de a cola%ora eficient cu colegii i de a lucra n cadrul unor ec,ipe8 5S +ompetena de a oferi spri;in colegilor pentru de.voltarea cunotinelor acestora privind materia predat i metodele pedagogice8 +S +ompetena de a lua n calcul feed%ac)ul primit si de a accepta ndrumare DS eninerea contactelor profesionale cu profesori care predau aceeasi materie8 4E Fi%+4? o#"eten'e "rivind evaluarea i #onitori$area Din perspectiva cadrelor didactice c,estionate competenele care ar putea constitui su%iectul unu program de formare n ceea ce privete comunicarea n cadrul comunittii educaionale din coala sunt competenele <, +, D. H+ ,en'inerea le%*turii cu co#unitatea local* 1S niciodata de acord :S ntotdeauna de acord <S competena de a comunica eficient cu prinii sau tutorii legali8 5S competena de a sta%ili contacte regulate cu mem%rii ai comunitii locale8 +S +ompetena de a organi.a evenimente pentru a implica comunitatea n activitatea colii8 DS +ompetena de a informa comunitatea local n legtur cu sc,im%rile produse n cadrul organi.aiei colare i cu %eneficiile acestora pentru elevi8
4B Fi% 4@ o#"eten'e "rivind co#unicarea cu #e#Drii co#unit*'ii educa'ionale din coal* n urma centrali.rii datelor reiese c pot constitui su%iectul unui program de formare competenele < i +.
7+? ONLU=II I I,PLI!II Dinamica social actual caracteri.at prin accelerarea sc,im%rilor at!t n ansam%lul societii, c!t i la nivelul fiecrei comuniti anulea. concepia L 0 -$l nvm pe copil ce tre%uie s tie pentru v!rsta adult.@ <ceste transformri produc restructurri n condiia uman, n activitatea social$economic, cu alte cuvinte, introduc!nd sc,im%area ca mi;loc de adaptare, omul este nevoit s se sc,im%e i el. 7ste vor%a de construirea unei noi situaii de via, de elemente noi n de.voltarea cunoaterii i practicii umane, n relaiile dintre indivi.i i diferitele activiti ale acestora, pentru a se putea contura noi posi%iliti de reali.are, de exprimare i aspiraie. n aceste condiii iau natere dou ntre%ri: 1. 7ste fiecare cadru didactic adaptat cerinelor vieii moderne? 4C 2. <re fiecare individ anse egale pentru a$i folosi valenele la nivelul cel mai nalt i astfel s se integre.e n mediul social? n urma centrali.rii i interpretrii re.ultatelor o%inute prin aplicarea instrumentelor de cercetare se pot evidenia mai multe aspecte legate de nevoile de formare ale cadrelor didactice, nivelul de de.voltare al competenelor sociale i civice ale acestora dar i de nivelul de performa prev.ut la nivelul documentelor oficiale. /a nivelul documetelor oficiale se regsesc referiri la de.voltarea de competene c,eie, expuse implicit. >erspectiva implicit const n aceea c documentele specific un cuantum de coninuturi, deprinderi i atitudini care se doresc a fi ac,i.iionate de ctre cadrul didactic, fr a se utili.a termenul de 0competene c,eie@, ci ali termeni care au suplinit nuanat acest sens sau c,iar au plusat, i anume, n /egea 7ducaiei Iaionale regsim termeni precum: stil de via sntos8 codurile de conduit i maniere egalitate de gen i nediscriminare mplinirea i de.voltarea personal a nva pe tot parcursul vieii8 valorile moral$civice respect iar n AG(F >reuniversitar se pot identifica urmtorii termeni: loialitate credi%ilitate responsa%ilitate n deci.iile sale, ncredere s ncura;e.e s susin colegii crearea n unitate a unui climat optim desfurrii procesului de nvm!nt calitatea educaiei Pin!nd cont de prevederile regsite n documentele oficiale n urma Kmsurrii@ competenelor cadrelor didactice a re.ultat faptul c doar un numr mic de cadre 49 didactice, i anume EN dintre cadrele didactice c,estinate, au de.voltate n foarte mare msur competenele sociale, ceea ce nseamn c pot face fa cu profesionalism tuturor solicitarilor pe care le nt!mpin n timpul activitii at!t profesionale c!t i personale.G alt parte dintre cadrele didactice, i anume 32N, au competenele sociale %ine de.voltate dar nu ating un grad nalt de performan n activitate deoarece n anumite situaii nu fac fa cu succes. #ar cea mai mare parte a cadrelor didactice c,estinate, i anume E2N, au competenele sociale i civice sla% de.voltate, ceea ce nseamna ca fac fa cu greu solicitrilor at!t profesionale c!t si personale. <tunci c!nd se face afirmaia Ka face fa cu greu@ se face referire la un consum mare de energie, timp i resurse pentru a soluiona o solicitare, iar persoana n cau. de cele mai multe ori simte frustrare. n urma aplicrii i interpretrii re.ultatelor o%inute la c,estionarul de identificare a nevoilor de formare, se poate afirma faptul c n proiectarea unui program de formare pentru cadrele didactice tre%uie sa se in cont de faptul ca acestea doresc: s participe pentru a do%!ndi noi competene, utile at!t n plan personal c!t profesional, i s contri%uie la de.voltarea portofoliului personal de activiti de formare. - fie cerificat pentru a o%ine credite, iar costurile s fie reduse, tematica de actualitate i formatori %ine pregtii8 - vi.e.e competene c,eie precum: competenele sociale i civice, competene de exprimare cultural, exprimarea ntr$o lim% strin sau competene informatice8 (orma de organi.are s fie o com%inaie ntre cursul tradiional i cel la distan sau o com%inaie ntre cursul tradiional i cel online8 n urma interpretrii re.ultatelor o%inute la c,estionarul anali.ei nevoilor de formare se poate conclu.iona faptul c pentru de.voltarea lor profesional cadrele didactice consider anumite competene pot constitui su%iectul unui program de formare, i anume: competena de a de.volta relaii constructive cu elevii8 competena de a crea un climat favora%il nvrii8 competena de a promova principiile legate de egalitate, inclu.iune i diversitate :3 competena de a m%untii periodic a%ordrilefolosite in activitatea didactic, atunci c!nd este necesar8 competena de a utili.a o gam variat de strategii de predare$ nvare$evaluare competena de a oferi elevilor feed%ac) po.itiv i constructiv pentru a le m%uni experiena de nvare +ompetena de a motiva elevii s i intensifice c!t mai mult eforturile de nvare i s o%in re.ultate la cele mai nalte standarde posi%ile8 +ompetena de a promova i ncura;a cola%orarea, munca n ec,ip la clas i nvarea prin cooperare8 +ompetena de a aplica sc,im%rile aduse curriculum$ului8 +ompetena de a ela%ora materiale pentru disciplina predat, n funcie de necesiti8 +ompetenta de a ela%ora materiale de nvare, n concordan cu o%iectivele de nvare ale acestora8 +ompetena de a utili.a o gam variat de de strategii de predare i nvare pentru a rspunde nevoilor elevilor8 +ompetena de a oferi oportuniti elevilor de a$si de.volta capacitatea de g!ndire i nvare8 competene privind proiectarea, planificarea i implementarea curriculum$ului8 +unoaterea i nelegerea contri%uiei pe care o are disciplina predat in activitile de nvare interdisciplinare8 +ompetena de a selecta instrumentul de evaluare i de a interpreta re.ultatele8 +ompetena de a oferi elevilor feed$%ac) constructiv i po.itiv care s i motive.e n nvare8 +ompetena de a primi i accepta feed%ac) privind propria performan didactic8 :1 +ompetena de a cola%ora eficient cu colegii i de a lucra n cadrul unor ec,ipe8 +ompetena de a lua n calcul feed%ac)ul primit si de a accepta ndrumare eninerea contactelor profesionale cu profesori care predau aceeasi materie8 competena de a comunica eficient cu prinii sau tutorii legali8 +ompetena de a organi.a evenimente pentru a implica comunitatea n activitatea colii8 De.voltarea i valorificarea competenelor sociale n mediul profesional apare ca o necesitate, datorit efectelor pe care le are acest fapt asupra productivitii individuale i a succesului profesional n aceast ocupaie. n acest sens s$au propus i s$au perfecionat metode i programe destinate antrenrii competenelor sociale. . <rg'le 2199C4 le clasific pe cele mai semnificative dup cum urmea.: $ etoda clasic, care presupune trei sau patru fa.e, i anume: explicarea i pre.entarea de modele n direct sau prin intermediul unui video, ;ocul de roluri cu ceilali participani sau complici, comentariile formatorului , pre.entarea casetei i repetarea edinei8 $ etode de la%orator utili.!nd exerciii simple, efectuate cu a;utorul unor camere video, oglin.i, te,nic audio, ceea ce permite antrenarea ntr$o manier eficace i trimitrerea semnalelor nonver%ale, nsoite de expresia feei i de voce8 astfel de metode facilitea. relevarea unor dificulti sau deficiene n ceea ce privete pre.entarea de sine8 $ etode educaionale, care se %a.ea. pe nvarrea direct i pe exersarea ac,i.iiilor n cadrul conduitei practice8 :2 /imitele cercetarii: +riticii metodelor cantitative susin c metodologia cantitativ nu este singurul mod n care poate fi demonstrat validitatea re.ultatelor unei cercetri. 7xperimentele, statisticile oficiale i sonda;ele de opinie pot fi inadecvate pentru cercetarea anumitor pro%leme din tiinele sociale. <cetia accept faptul c n anumite circumstane metodele cantitative pot aduce informaii noi cercettorilor, dar, n acelai timp, pot lsa n um%r anumite aspecte eseniale. :3 BIBLIOG.!FIE 1 4+ ristea< S+ 223334, Dicionar de pedagogie, +,iinu$5ucureti: 6rupul 2 7ditorial /itera, /itera #nternaional8 3 5+ 0oicu< ,+< .usu< + 2199C4. A.B.C.-ul comunicrii manageriale, 5rila: 7d. 4 Danu%ius. :4 : 7+ Fin%a< I+ 219CC4. +onducerea sistemului de nvm!nt i a colii, n +urs de pedagogie, 5ucureti, Fniversitatea din 5ucureti8 E 8+ Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. Manual de pedagogie, 5ucureti: <F 7ducaional8 B :+ Iosi&escu< + 223334. Manual de management universitar, 5ucureti: >ro6nosis8 C >+ Dra%o#ir< ,+< Plea< !+< Brea$< ,+< (icina< L+ 223334. Manual de management educaional pentru directorii unitilor de nvm(nt, a +entrul Aegional de De.voltare i #novare a Aesurselor din nvm!nt +lu;, *urda: 7d. &iper%orea8 9 ?+ Fin%a< I+< Istrate< E+ 2199C4. Manual de pedagogie, 5ucureti: <ll 7ducaional8 13 @+ c(io"u< U+< 2coord.4, Dicionar enciclopedic de psi,ologie, 5ucureti, 7ditura 5a%el, 199B. 11 H+ ,aciuc< I., 199C, >uncte de reper n pregtirea pentru profesiunea didactic, 12 Fniversitatea din +raiova 13 14 1: 1E 1B 1C ,ttp:==MMM.edu.ro=index.p,p=articles=::4
:: :E !NEB! 4+ STUDIUL DOU,ENTELO. -FA-<: ,ttp:==MMM.cnfpa.ro=(iles=IormeN23metodologice=+ompetente-+.pdf , 2:.32. 2312 o#"eten'e sociale i civice <ici intr competene personale, interpersonale i interculturale i sunt acoperite toate formele de comportament, pentru a oferi individului posi%ilitatea de a participa ntr$un mod constructiv i eficient la viaa social i n c!mpul muncii, iar n mod special n societile din ce n ce mai diversificate, oferindu$i posi%ilitatea de a re.olva conflicte, dac este necesar. +ompetenele civice n.estrea. individul pentru a participa n mod activ la viaa civil, %a.at pe cunoaterea conceptelor i structurilor sociale i politice, i pe anga;area la o participare democratic i activ. O,PETENE SOI!LE O,PETENE I0IE +FIGQ*#IP7 $ nelegerea cu privire la cum pot indivi.ii s$i asigure sntatea mintal i fi.ic optim, inclu.!nd resurse pentru sine, pentru propria familie i pentru mediul social, precum i cunotine despre cum poate s contri%uie la toate acestea un stil de via sntos8 $ s se neleag codurile de conduit i maniere general acceptate n diferite societi i medii 2de ex. la locul de munc48 $ contienti.area conceptelor de %a. cu privire la indivi.i, $ cunoaterea conceptelor de democraie, ;ustiie, egalitate, cetenie, drepturi civile, referitor la modul cum sunt ele exprimate n +arta Drepturilor (undamentale a Fniunii 7uropene i n declaraii internaionale i la modul cum sunt ele aplicate de ctre diferite instituii la nivel local, regional, naional n 7uropa i la nivele internaionale. $ cunotine despre evenimente contemporane, cum ar fi principalele evenimente i orientri n istoria :B grupuri, organi.aii de munc, egalitate de gen i nediscriminare, societate i cultur. naional, european i a lumii. $ de.voltarea contienti.rii scopurilor, valorilor, politicilor de de.voltare social i economic. $ +unotinele de integrare european i despre structurile Fniunii 7uropene, despre principale o%iective i valori 8 $ contienti.area diversitilor i identitilor culturale din 7uropa. <5#/#*TP#= +<><+#*<P# $ capacitatea de a comunica n mod constructiv n diferite medii, de a arta toleran, de a exprima i nelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu a%ilitate pentru a produce ncredere, i de a empati.a8 #ndivi.ii tre%uie s fie capa%ili: $ s gestione.e situaiile de stres i frustrare, $ s le exprime ntr$un mod constructiv $ s disting ntre sferelepersonale i profesionale $ capacitatea de a se anga;a efectiv mpreun cu alii n domeniu pu%lic i de a da dovad de solidaritate i interes n re.olvarea de pro%leme care afectea. comuniti locale i comuniti mari. $ Aeflectarea critic i creativ, o participare constructiv la viaa comunitii i la activiti n comun, precum i luare de deci.ii la toate nivelurile, de la local, la nivel naional i european, n special prin vot. <*#*FD#I# $ <ceast competen se %a.ea. pe o atitudine de cola%orare, asertivitate i integritate. $ #ndivi.ii tre%uie s i manifeste interesul pentru de.voltrisocio$economice i comunicare interpersonal i $ Aespectul total pentru drepturile omului inclu.!nd egalitatea drept %a. pentru democraie, apreciere i nelegere a diferenelor dintre sisteme de valori ale diferitelor religii i grupri etnice, pune %a.ele unei :C tre%uie s aprecie.e diversitatea i respectul pentru alii, s fie pregtii at!t pentru a depi pre;udiciile dar i pentru compromis. atitudini po.itive $ respectului pentru valori mprtite, care sunt necesare pentru a asigura coe.iunea social, cum ar fi respectul pentru principii democratice. G participare constructiv implic, de asemenea, activiti civice, suport pentru diversitate i coe.iune social, de.voltare sustena%il $ %unvoina de a respecta valorile i viaa privat a semenilor. +ompetenele sociale i civice pre.ente la nivelul documentelor oficiale /767< 7DF+<P#7# I<P#GI</7 AG( >A7FI#H7A-#*<A -*<ID<AD7 G+F><P#GI</7 (#Q< >G-*F/F# D#A7$ +*GA FI#*<*7 D7 IHTP<$ UI* <rt3 i4 principiul recunoaterii i garantrii drepturilor persoanelor aparin!nd minoritilor naionale, dreptul la pstrarea, la de.voltarea i la exprimarea identitii lor etnice, culturale, lingvistice i religioase8 <rt.1E. 214 Directorul exercit conducerea executiv a unitii de nvm!nt, n conformitate cu atri%uiile conferite de lege, cu ,otr!rile +onsiliului de administraie al unitii de nvm!nt, precum i cu alte reglementri legale. n derularea activitii curente, directorul tre%uie s in cont de urmtoarele considerente, aflate n relaie cu o%ligaia de a m%unti calitatea i eficiena n educaie: $<ccentuarea dimensiunii de leaders,ip strategic i operaional, %a.at pe evidene i centrat pe <tri%uii ale funciei de conducere : 1. +oordonea. activitatea consiliului de administraie i a consiliului profesoral n calitate de preedinte. 2. 7la%orea. la :9 ;4 principiul asigurrii egalitii de anse8 m4 principiul transparenei V concreti.at n asigurarea vi.i%ilitii totale a deci.iei i a re.ultatelor, prin comunicarea periodic i adecvat a acestora8 n4 principiul li%ertii de g!ndire i al independenei fa de ideologii, dogme religioase i doctrine politice8 o4 principiul inclu.iunii sociale8 p4 principiul centrrii educaiei pe %eneficiarii acesteia8 r4 principiul promovrii educaiei pentru sntate, inclusiv prin educaia fi.ic i prin practicarea activitilor sportive t4 principiul fundamentrii deci.iilor pe dialog i consultare8 u4 principiul respectrii dreptului la opinie al elevului=studentului ca %eneficiar direct al sistemului de nvm!nt. <rt. B. V 214 n unitile, n instituiile de nvm!nt i n toate spaiile destinate educaiei i formrii profesionale sunt inter.ise activitile care ncalc normele de moralitate i orice activiti 224 Directorul este su%ordonat inspectoratului colar, repre.entat prin inspectorul colar general. (ia postului i fia de evaluare ale directorului sunt ela%orate de inspectoratul colar, n %a.a reperelor sta%ilite i comunicate n teritoriu de ctre inisterul 7ducaiei i +ercetrii. 234 Directorul repre.int unitatea de nvm!nt n relaiile cu tere persoane fi.ice i ;uridice, n limitele competenelor prev.ute de lege. 244 Directorul tre%uie s manifeste loialitate fa de unitatea de nvm!nt, credi%ilitate i responsa%ilitate n deci.iile sale, ncredere n capacitile anga;ailor, s ncura;e.e i s susin colegii, n vederea motivrii pentru formare continu i pentru crearea n unitate a unui climat optim desfurrii procesului de nvm!nt. <rt.1C. 214 Directorul este preedintele consiliului %eneficiar i pe activitatea cadrelor didactice8 $ Aaportarea permanent la standardele naionale ocupaionale, de formare, de evaluare8 $+entrarea managementului pe re.ultatele elevilor ca %eneficiari ai educaiei, n termeni de progres i performane msura%ile8 $+rearea premiselor pentru implicarea comunitii n viaa colii $prini, factori de deci.ie, autoriti ale administraiei pu%lice locale, ageni economici$ i pentru desc,iderea colii ctre comunitate8 $+reterea gradului de motivare a cadrelor didactice pentru m%untirea propriei activiti. $ n exercitarea cu loialitate a conducerii executive a unitii de nvm!nt, directorul tre%uie s tind ctre un impact social semnificativ n mai multe domenii: $ +reterea prestigiului instituiilor de nvm!nt i a valorii sociale a educaiei8 $m%untirea percepiei sociale asupra educaiei, n general, i asupra cadrelor didactice, n special8 $+aracterul reciproc al %eneficiilor do%!ndite, pe termen lung, n relaia nivelul unitii regulamentul de ordine interioar i l propune spre apro%are consiliului de administraie. 3. Iumete , prin deci.ie, componena comisiilor metodice , a compartimentelor funcionale din unitatea colar i a celor de examene de corigene, am!nri sau diferene. 4. +oordonea., la nivelul unitii colare, ela%orarea proiectului instituional i a planului managerial n concordan cu planul managerial al #nspectoratului colar i specificul unitii. :. 7la%orea. anual proiectul planului de colari.are i normarea unitii de nvm!nt cu personal didactic i personal nedidactic. E. +omunic #nspectoratului Qcolar posturile vacante din unitatea de nvm!nt. E3 care pot pune n pericol sntatea i integritatea fi.ic sau psi,ic a copiilor i a tinerilor, respectiv a personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic, precum i activitile de natur politic i pro.elitismul religios. profesoral i al consiliului de administraie, n faa crora pre.int rapoarte semestriale i anuale. 224 n ca.ul n care ,otr!rile acestor organisme ncalc prevederile legale, directorul are dreptul s inter.ic aplicarea lor i este o%ligat s informe.e, n acest sens, n termen de 3 .ile, inspectorul colar general. !rt+5?+ 224 /a edinele consiliului profesoral, directorul invit, n funcie de tematica de.%tut, repre.entani desemnai ai prinilor, ai consiliului elevilor, ai autoritilor locale i ai partenerilor sociali coal$comunitate8 $ +reterea nivelului de a%sor%ie pe piaa muncii a diferitelor categorii de a%solveni ai nvm!ntului preuniversitar. B. Depune la termen i corect toate situaiile cerute de #.-.W. C. Grgani.ea. , coordonea. i controlea. procesul instructiv$ educativ. 9. Grgani.ea. activitile de perfecionare a personalului didactic, n cadrul comisiilor pe arii curriculare. 13. <sigur condiiile pentru participarea personalului didactic la formele de perfecionare organi.ate n afara unitii de nvm!nt.. 11. Iumete i controlea. personalul care rspunde de sigiliul colii i completarea carnetelor de munc. 12. Aspunde de ntocmirea , completarea , eli%erarea , reconstituirea , anularea i gestionarea actelor de studii i a celor de eviden colar. 13. <plic sanciuni pentru a%ateri disciplinare E1 sv!rite de personalul unitii de nvm!nt, n limitele prevederilor legale. 14. <plic sanciuni pentru a%ateri disciplinare sv!rite de elevi n limitele prev.ute de Aegulamentul de organi.are i funcionare a unitilor de nvm!nt preuniversitar i de Aegulamentul de ordine interioar 1:. Grgani.ea. i conduce compartimentul financiar$ conta%il. 1E. +ompletea. cu atri%uii specifice fia postului personalului salariat 1B. 7la%orea. fie de evaluare a activitii personalului salariat. +<DA7 D#D<+*# +7: $ 7DF +<*G A8 $ IHT PT* <rt3 i4 principiul recunoa terii i garantrii drepturilor persoanelor apar in!nd minorit ilor na ionale, dreptul la pstrarea, la de.voltarea i la exprimarea identit ii lor etnice, culturale, lingvistice i religioase8 !rt+5@+ +onsiliul profesoral are urmtoarele atri%uii: a4 anali.ea. i de.%ate raportul de evaluare intern privind calitatea educaiei i raportul general privind starea i calitatea nvm!ntului din 7ducator Domeniile de competen +omunicare +urriculum De.voltare profesional 7valuare (ormarea elevilor Aelaia familie $ coal L societate8 7ducatoare: 1.+GFI#+<A7 L +ompetene comunicaionale 1a. +omunicarea educatoare$copil 1%. +omunicarea ntre cadre didactice E2 GA $ >AG( . 6# I<X# F ;4 principiul asigurrii egalit ii de anse8 m4 principiul transparen ei V concreti.at n asigurarea vi.i%ilit ii totale a deci.iei i a re.ultatelor, prin comunicarea periodic i adecvat a acestora8 n4 principiul li%ert ii de g!ndire i al independen ei fa de ideologii, dogme religioase i doctrine politice8 o4 principiul inclu.iunii sociale8 p4 principiul centrrii educa iei pe %eneficiarii acesteia8 r4 principiul promovrii educa iei pentru sntate, inclusiv prin educa ia fi.ic i prin practicarea activit ilor sportive t4 principiul fundamentrii deci.iilor pe dialog i consultare8 u4 principiul respectrii dreptului la opinie al elevului=studentului ca %eneficiar direct i al printelui ca %eneficiar indirect al sistemului de nv m!nt. <rt. B. V 214 n unit ile, n institu iile de nv m!nt i n toate spa iile destinate educa iei i formrii profesionale sunt inter.ise activit ile care ncalc normele de unitatea colar8 %4 de.%ate, avi.ea. i propune +onsiliului de administraie, spre apro%are, planul de de.voltare a colii8 c4 de.%ate i apro% rapoartele de activitate, programele semestriale, planul anual de activitate precum i eventuale completri sau modificri ale acestora 8 nvtor$ descrierea ocupaiei: ... >rofesiunea de nvRRtor cere celui ce o exercita calitRi i capacitRi diverse. ai nt!i dragostea de muncR i nu numai contiina profesionalR, conceputR ca o datorie, ca ndeplinirea strictR a unui contract, ci o anumitR credinR, un anumit entu.iasm: sR creadR n ceea ce face, c,iar dacR re.ultatul se manifestR doar la o scadenR ndepRrtatR8 sR se considere slu;itorul unui ideal no%il, al unei mari opere. Dragostea de muncR tre%uie sR fie du%latR, dacR nu de dragostea pentru copii, cel puin de dragostea faR de copilRrie, care$i vor inspira devotament, rR%dare, indulgenR mpletitR cu fermitate. >entru a$i arRta roadele, aceste calitRi tre%uie sR se nrRdRcine.e ntr$un excelent ec,ili%ru intelectual. >e plan intelectual, curio.itatea, gustul o%servaiei, simul critic faR de opiniile altora i luciditatea faR de sine nsui, nevoia de nnoire favori.ea.R adaptarea dascRlului la speranele elevilor i la evoluia rapidR a societRii 1c. +omunicarea cu prinii. >rofesor: Dezvoltarea comportamentului social $edia.a procesul de interiori.are a sistemului de valori al societatii $-electarea de modele sociale relevante pentru sistemul de valori al societii. $<nali.a situatiilor n care apar astfel de modele pentru crearea unui sistem propriu de valori al elevului $ <sigura cunoaterea, nelegerea i nsuirea regulilor sociale8 $+apacitatea de a exprima si anali.a ncontinuu cu elevii regulile sociale 2corelat cu particularitatile de v!rsta4, de a evalua o%iectiv comportamentul social al acestora. $ >romovea.a un com$ portament social de.ira%il $ +apacitatea de a motiva E3 moralitate i orice activit i care pot pune n pericol sntatea i integritatea fi.ic sau psi,ic a copiilor i a tinerilor, respectiv a personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic, precum i activit ile de natur politic i pro.elitismul religios. Proesor gimnaziu - liceu Descrierea ocu"a'iei #dealul educaional al secolului ""# este un individ adapta%il, flexi%il, cu dorina i a%ilitatea de a continua sR nvee i dupR terminarea studiilor, pe tot parcursul vieii, tolerant faR de opinii diferite. >entru a pregRti un astfel de om e nevoie ca cel ce l formea.R $ profesorul nsui $ sR facR dovada unor calitRi i a%ilitRi speciale Y si corecta comportamentul elevului prin aplicarea recompenselor si sanctiunilor, ca urmare a evaluarii comportamentelor prin prisma regulilor existente n familie, scoala si societate. 7/7H# >TA#IP# <rt.3 Z4 principiul participrii i responsa%ilitii prin ilor8 <rt. 4. V 7duca ia i formarea profesional a copiilor, a tinerilor i a adul ilor au ca finalitate principal formarea competen elor, n elese ca ansam%lu multifunc ional i transfera%il de cuno tin e, deprinderi=a%ilit i i aptitudini, necesare pentru: a4 mplinirea i de.voltarea personal, prin reali.area propriilor o%iective n via , conform intereselor i aspira iilor fiecruia i dorin ei de a nv a pe tot parcursul vie ii8 %4 integrarea social i participarea <rt.31. <tri%uiile consiliului de administraie sunt: a4 asigur respectarea prevederilor legislaiei n vigoare, ale actelor normative emise de inisterul 7ducaiei i +ercetrii i ale deci.iilor inspectorului colar general8 %4 administrea., prin delegare din partea consiliului local, terenurile i cldirile n care i desfoar activitatea unitile de nvm!nt preuniversitar i prin preluare de la vec,iul consiliu de administraie, celelalte componente ale %a.ei materiale$mi;loace fixe, o%iecte de inventar, materiale care sunt de drept proprietatea E4 cet eneasc activ n societate8 c4 ocuparea unui loc de munc i participarea la func ionarea i de.voltarea unei economii dura%ile8 d4 formarea unei concep ii de via , %a.ate pe valorile umaniste i tiin ifice, pe cultura na ional i universal i pe stimularea dialogului intercultural8 e4 educarea n spiritul demnit ii, toleran ei i respectrii drepturilor i li%ert ilor fundamentale ale omului8 f4 cultivarea sensi%ilit ii fa de pro%lematica uman, fa de valorile moral$civice i a respectului pentru natur i mediul ncon;urtor natural, social i cultural. <rt. B. V 214 n unit ile, n institu iile de nv m!nt i n toate spa iile destinate educa iei i formrii profesionale sunt inter.ise activit ile care ncalc normele de moralitate i orice activit i care pot pune n pericol sntatea i integritatea fi.ic sau psi,ic a copiilor i a tinerilor, respectiv a personalului didactic, unitii de nvm!nt. c4 apro% planul de de.voltare a colii, ela%orat de un grup de lucru desemnat de director, dup de.%aterea i avi.area sa n consiliul profesoral8 d4 apro% regulamentul intern al unitii de nvm!nt, dup ce a fost de.%tut n +onsiliul profesoral i n comisia paritar8 e4 ela%orea., prin consultare cu sindicatele, fiele i criteriile de evaluare specifice unitii de nvm!nt, pentru personalul nedidactic, n vederea acordrii calificativelor anuale, primelor lunare i salariilor de merit8 f4 acord calificative anuale pentru ntreg personalul salariat, pe %a.a propunerilor re.ultate din raportul general privind starea i calitatea nvm!ntului din unitatea colar, a anali.ei efilor catedrelor=comisiilor metodice, a celorlalte compartimente funcionale8 E: didactic auxiliar i nedidactic, precum i activit ile de natur politic i pro.elitismul religios. ,ttp:==MMM.edu.ro=index.p,p=legaldocs=14C4B8 23.33.2312 ,ttp:==MMM.is;%rasov.ro=uploads=files=pages=sc,oollaMs=39E=2313=DirFnit#nv.pdf8 23.33.2312 ,ttp:==MMM.didactic.ro=materiale=4E939[fisa$individuala$a$postului$pentru$educatoare8 23.33.2312 ,ttp:==so.cnfpa.ro=so=8 22.33.2312 ,ttp:==administraresite.edu.ro=index.p,p=articles=1:2:98 22.33.2312 ,ttp:==MMM.cnfp.ro=DoMnloads=Documents=6,id$anali.a$nevoilor$de$formare.pdf8 22.33.2312 < 5 + D 7 ( 6 & .ela'ia cu elevii !ctivitatea de "redare3 )nv*'are ,ana%e#entul clasei Proiectare< "lani&icare unotin'e de s"ecialitate Evaluarea i #onitori$area o#unicarea cu #e#Drii co#unit*'ii educa'ionale ,en'inerea le%*turii cu co#unitatea local* EE 0 2 4 6 8 10 12 14 16 A B C D E F G H Intotdeauna foarte des uneori foarte rar niciodata din coal* (ig. sura n care cadrele didactice consider c pot constituii su%iectul unui program de formare competenele (ig. EB