OBIECTIVAREA CONINURILOR : DOCUMENTE

COLARE

Procesul de nvmnt este conceput ca un ansamblu de competene ( coninuturi,

surse, obiective, strategii, evaluare) , care se ntreptrund i se condiioneaz reciproc.
Coninutul nvmntului reprezint, la rndul su, un ansamblu ( sistem) de valori
ideatice, gnoseologice i de abiliti practice; el se constituie ntr-un grupaj complex de
cunotine, priceperi, deprinderi selectate din ansamblul cunoaterii i practicii umane care se
transmit i se nva, ducnd la dezvoltarea personalitii, n vederea integrrii socioprofesionale a individului.
Selecia i fixarea coninutului nvmntului este un act de mare responsabilitate i
presupune respectarea unor indicatori de performan, care pot preveni unele disfunciuni, cum
ar fi : suprancrcarea programelor sau leciilor, minimalizarea valorilor i a conceptelor
fundamentale, provocarea unor discrepane ntre finaliti i obiectivele operaionale,
diminuarea caracterului formativ al activitilor didactice.
Conceptul de coninut se refer la dou dimensiuni:
a) n sens larg desemneaz ansamblul proceselor educative i al experienei de
nvare prin care trece elevul pe durata parcursului colar;
b) n sens restrns cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator, n
cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesul educativ i
experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de
documente poart denumirea de curriculum formal sau oficial.
Coninutul nvmntului se obiectiveaz deci n aceste documente colare :
1. Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu; el este cadrul de referin
pentru ntregul sistem de nvmnt. El se dovedete a fi flexibil i generos, din mai
multe puncte de vedere: prezint un decupaj al domeniilor nvrii pe arii
curriculare,cu obiective generale i comune care se departajeaz prin discipline;
ciclurile curriculare sunt apropiate de dezvoltarea vrstelor, au obiective specifice i
asigur o coeren pe vertical a disciplinelor; curricula pe discipline (programele)
fac posibil operaionalizarea planului de nvmnt, fiind construite pe trunchi
comun i curriculum la decizia colii.
2. Planurile cadru pentru clasele I-XII ( XIII) sunt documente colare emise de o
instituie de nvmnt (validate de ministerul de resort), avnd funcia de a orienta
procesele instructiv-educative. n cazul instituiilor colare de stat, planul de

nvmnt are un caracter unitar i obligatoriu pentru toate unitile de acelai grad
sau tip.
Planul cadru stabilete: ariile curriculare, disciplinele colare( obiectele de studiu) ce
urmeaz a fi studiate i succesiunea acestora pe ani colari; numrul sptmnal i anual
de ore /obiect de studiu, la fiecare an de studiu; structura anului colar, adic
succesiunea intervalelor de timp afectate studiilor, vacanelor, examenelor; sistemul de
acces i sistemul de finalizare a pregtirii, modalitile de evaluare.
Proiectarea unui plan cadru de nvmnt implic lucru n echip i se realizeaz
n trei etape: etapa de expertiz tiinific, etapa de expertiz practic i etapa de
expertiz decizional.
Caracterul unitar al planului asigur o pregtire uniform a populaiei colare
pentru un anumit nivel al nvmntului sau tip de coal.
3.Programele colare sunt documente ce prefigureaz coninutul procesului instructiveducativ la o disciplin de nvmnt. Programele stabilesc obiectivele cadru,
descrise sub forma competenelor i capacitilor finale; standardele de performan
prin care se evalueaz competenele; obiectivele de referin i operaionale,
obiective specifice ale capitolelor i modalitile de testare a lor; unitile de
coninut; sugestii privind proiectarea , desfurarea i evaluarea experienelor de
nvare.
Pentru profesor, programa colar este principalul ghid n proiectarea i desfurarea
activitii de nvare, avnd o valoare operaional i instrumental. n unele cazuri,
programa poate suplini lipsa pentru moment- a unui manual i dat fiind faptul c , n
aceast perioada exist manuale alternative ( situaie de apreciat) , profesorul se ghideaz
dup program i nu dup manual.
Programa este un reglator al libertii profesorului n planificarea activitii.
4. Manualul colar este un document colar oficial de politic educaional care asigur
concretizarea programei colare, ntr-o form care vizeaz prezentarea cunotinelor
i capacitilor ntr-un mod sistematic, prin diferite uniti didactice,
operaionalizabile, n special din perspectiva elevului ( studentului), pe capitole,
subcapitole, grupuri de lecii sau cursuri, seminarii, secvene de nvare. Pe lng
acestea , manualul cuprinde i informaii pentru realizarea sarcinilor de nvare,
sarcini de lucru suplimentare, surse suplimentare pentru completarea cunotinelor,
exerciii pentru autoevaluare.
Din punct de vedere al activitii nvmntului, manualul are urmtoarele funcii:
a) Funcia de informare rezid n necesitatea selectrii cunotinelor , astfel nct s
asigure progresivitatea i s evite suprancrcarea.
b) Funcia de formare, educativ: orice secven de nvare cuprinde o latur educativformativ, exemple i recomandri ale aplicrii cunotinelor , priceperilor n viaa
de zi cu zi.

c) Funcia de structurare a nvrii (Constantin Cuco). Organizarea nvrii se poate

realiza n mai multe feluri:
- de la experiena practic la teorie;
- de la teorie la aplicaiile practice, prin controlarea achiziiilor;
- de la exerciii practice la elaborarea teoriei;
- de la expozeu la exemple, ilustrri;
- de la exemple i ilustrri la observaie i analiz.
d) Funcia de ghidare a nvrii.Exist alternativele:
- repetiia , memorarea, intuirea modelelor;
- activitatea deschis i creativ a elevului, care poate utiliza propiile sale experiene i
observaii.
Pentru realizarea unui manual se cer a fi respectate o serie de exigene de ordin didactic,
igienic, estetic.
Apariia manualelor alternative este salutar n msura n care ele respect aceste
cerine; ele vin att n avantajul elevilor, dar i n avantajul profesorului, propunnd structuri
de operaionalizare a coninuturilor echivalente din punct de vedere al coninutului, stimulnd
realizarea obiectivelor generale i specifice stabilite unitar la nivelul unei programe unice,
deschise pedagogic din perspectiva proiectrii i a dezvoltrii curriculare.
Coninuturile curriculum-ului fiind, n principiu nondirective, autorii de manuale
alternative pot recurge la modele diferite i originale de tratare didactic a materiei; lor le
revine n ntregime sarcina selectrii i structurrii textelor, a secvenelor de comunicare,
exerciiilor, materialelor ilustrative precum i organizarea unitilor de coninut.
Manualele se grupeaz n mai multe tipologii sau categorii, dup diverse criterii : dup
apartenen ( manuale pentru elevi i pentru profesor); dup metoda pedagogic implicat
(manual programat i manual cu coninut repartizat pe lecii i timp); dup gradul de
deschidere pentru autoinformare( manual cu univers nchis i manual cu deschidere spre alte
surse); dup participare la elaborare( manual de autor, manual-culegere de texte); dup modul
de rezolvare a sarcinilor( documente de completat, documente auxiliare, manuale construite
dup experiena elevilor).
5. Planificrile calendaristice , adevratele manuale ale profesorilor, prezint modulul
pedagogic al disciplinei, tabloul finalitilor i obiectivelor disciplinei, standardele de
performane pe ani de studii /semestre / capitole, datele calendaristice i de susinere a fiecrei
activiti, forma de desfurare a leciei, instrumentele de evaluare, maetodele i procedeele
folosite, programul propriu al profesorului.
6.Ghidurile, normele metodologice, alte materiale suport ce descriu condiiile de
aplicare i monitorizare a procesului curricular.Regula fundamental a elaborrii acestui tip de
produs curricular se refer la corespondena necesar dintre starea de pregtire a elevului
pentru receptarea unor noi coninuturi i modul de prezentare a acestora pentru a declana ,
menine i perpetua nvarea.

7. n ultima perioad s-au impus i proiectele pedagogice, care vizeaz coninuturile

nvrii pentru diferite discipline.
Toate aceste documente colare , prin care se obiectiveaz coninutul nvmntului, au
un caracter dinamic, deschis, de la o perioad istoric la alta.

Bibliografie:
Gheorghe Toma, ,,Psihopedagogie precolar i colar definitivat i gradul II didactic,
M.E.C., Bucureti, 2005 ;
Mariana Dragomir, ,,Managementul activitilor didactice.Calitate i eficien, Editura
Eurodidact, Cluj-Napoca, 2004;
Elena Joia, ,,Didactica aplicat n nvmntul primar, Editura ,,Gh. Alexandru,
Craiova, 1994

STROESCU ANA
Anul II
Grupa 423