Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROPUNTORUL
Asigur
disciplina
prin
formularea unor cerine potrivite
activitii: linite, poziie lejer de
ascultare.
Creeaz starea afectiv general
propice caracterului piesei de
audiat, comunic datele necesare
i orienteaz gndirea copiilor
spre problemele ce urmeaz a fi
rezolvate prin:
povestire,
conversaie
sau
descriere legat de coninutul
piesei i avnd ca suport o
ilustraie, un instrument, un
portret;
stabilirea elementelor ce trebuie
urmrite n timpul audiiei i
crearea situaiilor problem
pentru copii;
transmiterea unor date privind
compozitorul, piesa, interpretul,
dirijorul;
sublinierea caracterului muzicii,
corelat cu coninutul de idei i
sentimente;
stabilirea temelor muzicale ce
trebuie executate de copii i apoi
recunoscute n audiie.
COPIII
Abandoneaz alte preocupri.
Recepioneaz cerinele.
Ascult i recepioneaz;
Reaudierea piesei
Se impune pentru ntoarcerea de la raional la emoional, la coninutul
propriu-zis al lucrrii audiate, mai ales c n aceast nou faz elevii dein
elemente suplimentare relevate de comentarea ei.
Din acest punct de vedere, reaudierea reprezint o faz superioar,
percepia fiind sporit i de relevarea unor aspecte discutate dar i de
reabordarea a ceva deja cunoscut.
Dac este nevoie, piesa audiat se poate relua n orele urmtoare, sub
forma unor exerciii i jocuri de recunoatere.
n perioada prenotaiei audiia poate avea o desfurare liber n ceea ce
privete comportamentul copiilor. Ei sunt tentai s se apropie de sursa sonor,
s vorbeasc, s se mite, iar institutorul trebuie s stimuleaze acest form
specific a copiilor de a intui muzica, de a o transpune n micare i cuvnt.
Pentru eficiena audiiei muzicale este foarte important ca n organizarea
ei, s se implice metoda problematizrii, n vederea trezirii interesului copiilor
pentru aceast activitate.
De exemplu:
- Ne micm cum ne spune muzica!;
- Povestim ce ne spune muzica!
- Desenm ce ne spune muzica!
- Recunoatem un cntec!;
- Recunoatem un instrument!;
- Recunoatem o problem muzical!.
Audiia nu trebuie inclus numai n lecii special destinate acesteia. Fiind
un mijloc specific educaiei muzicale, ea se poate utiliza eficient n fiecare lecie
astfel:
nlocuiete sau precede interpretarea model a unui cntec ce urmeaz a fi
nsuit dup auz;
n fixarea nsuirii unui cntec pentru a compara interpretarea copiilor cu cea
nregistrat;
dup nsuirea unui cntec, se poate audia altul, cu acelai coninut i caracter
sau de acelai compozitor, pentru stabilirea asemnrilor;
n verificare sau consolidare, pentru recunoaterea unor probleme muzicale
(msuri, nuane sau tempouri, ritmuri specifice unor dansuri populare,
instrumente) etc.
n aceast ipostaz, audiiile se constituie ca demonstraii ale unor
probleme teoretice muzicale, cazuri n care ele nu se mai supun organizrii pe
etapele prezentate anterior.
Pentru a asigura caracterul de spectacol al leciilor de educaie muzical
este bine ca audiia s constituie o surpriz pentru elevi.
6
BIBLIOGRAFIE
1. Avesalon, I.
2. Csire, I.
3. Dogaru, A.
Motora Ionescu, A.
erfezi, I.
4. Ilea, A.
Stoica, M.
5. Ionescu, C. .
6. Lupu, J.
7. Lupu, J.
8. Motora Ionescu, A.
9. Motora Ionescu, A.
Scornea, A.
Tudosie, E.
10. Munteanu, G.
11. Vasile, V.
12. Zoica Toma, L.
13. XXX