Funciile i operaiile principale ale evalurii

Harangu Violeta, Liceul Teoretic Mircea Eliade Lupeni

Relaiile funcionale dintre aciunile de evaluare a rezultatelor colare, pe de o parte, i
procesele de instruire i educare, pe de alt parte, relev funciile fundamentale ale evalurii n
activitatea colar. Prima din acestea este de constatare i apreciere a rezultatelor produse.
Urmtoarea vizeaz cunoaterea factorilor i situaiilor care au condus la obinerea rezultatelor
constatate, deci, o diagnosticare a activitii desfurate. Rostul evalurii const, mai ales n a stabili
elementele izbutite ale procesului, care au asigurat succesul, precum i aspectele nereuite, punctele
critice ce urmeaz s fie remediate.
n continuare, constatarea i diagnosticarea ofer, prin datele i informaiile referitoare la
starea procesului, sugestii pentru deciziile ce urmeaz a fi adoptate cu privire la desfurarea
activitii n etapele urmtoare i anticiparea rezultatelor posibile. Astfel, evaluarea ndeplinete o
funcie de predicie (prognosticare) a performanelor obinute de elevi, explicate prin factori i
condiiile care au condus la succesul sau insuccesul colar.
Evaluarea, n activitatea didactc realizeaz ns, i multiple funcii specifice, pedagogice,
care privesc, ndeosebi, participanii la acest proces: elevii i profesorii.
n legtur cu elevii, evaluarea rezultatelor acestora are efecte pozitive asupra activitii lor,
ndeplinind un gen de supraveghere a activitii de nvare a elevilor prin faptul ca o orienteaz
ctre coninuturile eseniale i determin stilul de nvare, o susine motivaional i o
stimuleaz, prin aprecierile pe care le implic (ntriri pozitive), i antreneaz pe elevi la o
activitate susinut. Verificrile asupra pregtirii elevilor contribuie substanial la clarificarea i
consolidarea cunotinelor acumulate, care sunt fixate, sistematizate i integrate n structuri
prin activitatea de recapitulare i sintez pe care o prilejuiesc. De asemenea, controlul sistematic
ofer elevilor un feedback operativ asupra performanelor atinse i-i ajut s determine contient i
obiectiv n ce msur acestea corespund obiectivelor stabilite. Se asigur, pe aceast cale, o relaie
a elevului fa de sine ca subiect al aciunii. Efectele pozitive ale evalurii colare, n acest fel, se
reflect n atitudinea elevilor fa de activitatea colar, n dezvoltarea capacitii i a obinuinei de
autoevaluare prin raportarea performanelor atinse la cele ateptate de coal.
n ceea ce privete aciunea nvtorului, cunoaterea nivelului atins de elevi, n dezvoltarea
lor general i a rezultatelor obinute, este necesar n fiecare moment al desfurrii procesului
didactic, ajutndu-l s determine punctele forte i lacunele procesului de instruire / nvare n
perspectiva obiectivelor avute n vedere. Modul n care clasa de elevi a asimilat coninutul predat
ofer nvtorului posibilitatea diagnosticrii dificultilor ntmpinate de acetia, identificrii

problemelor n care sunt necesare explicaii suplimentare i-i sugereaz, totodat, modificrile ce se
impun n desfurarea activitii n etapa urmtoare.
Evaluarea constituie o aciune complex care presupune realizarea mat multor operaii. Dei
acestea sunt n strns legtur i se prezint ca elemente componente ale unui proces unitar, totui
sunt diferite prin natura lor i prin rolul ndeplinit. Principalele operaii constau n:
- msurarea fenomenelor pe care le vizeaz evaluarea:
- interpreterea i aprecierea datelor obinute;
- adoptarea deciziilor ameliorative.
Uneori, evaluarea este raportat numai la una din aceste operaii, mai cu seam la aprecierea
rezultatelor. Aceast tendin se explic prin aceea c, relativ trziu a fost recunoscut faptul c n
activitatea de nvmnt, cu tot caracterul precumpnitor calitativ pe care l au cele
mai multe din aciunile i rezultatele ei i cu toate dificultile de cuantificare a acestora sunt posibile msurtori ale cror date urmeaz s constituie temeiul unor aprecieri mai exacte
asupra aspectelor evaluate.
Msurarea const n utilizarea unor procedee prin care se stabilete o relaie funcional
ntre un ansamblu de simboluri (cifre, litere, expresii) i un ansamblu de obiecte i subiecte sau
evenimente, conform unei caracteristici observabile pe care acestea o posed n diferite grade.
Aprecierea - sau ntr-o accepiune uzual, evaluarea - presupune emiterea unei judeci de
valoare asupra rezultatului unei msurri, acordnd o semnificaie unui rezultat pe baza unui criteriu
sau a unei scri de valori.
Delimitarea celor dou concepte se impune nu numai pentru rigoare teoretic ci, mai ales, n
perspectiva implicaiilor practice pe care le are. Exactitatea msurtorilor depinde, n mare parte, de
calitatea instrumentelor folosite (probele aplicate), de gradul n care acestea sunt adecvate
fenomenelor msurate, precum i de priceperea evaluatorului. Msurtorile, chiar i asupra
rezultatelor colare, pot atinge uneori un grad nalt de obiectivitate. Aprecierea implic adoptarea
unor criterii, prevenirea i nlturarea circumstanelor care genereaz subiectivismul, iar calitatea ei
este dependent, n mod sensibil, de experiena i trsturile personalitii. De aceea, dup cum se
va arta, aprecierile emise asupra rezultatelor colare prezint, n multe cazuri, o oarecare not de
subiectivism. Decizia reprezint concluziile desprinse din interpretarea datelor evalurii rezultatelor,
mai ales din diagnosticarea activitii care a produs rezultatele constatate, precum i msurile
preconizate pentru nlturarea neajunsurilor, n general pentru mbuntirea activitii n etapa
urmtoare.
n didactica contemporan este unanim recunoscut necesitatea realizrii evalurii n
procesul de instrucie i educaie, astfel nct aceasta s nu se realizeze ca activitate independent
de procesul de instruire, suprapus acestuia, ci s se integreze n profunzime, organic,

n actul didactic nsui. Ceea ce constituie, ns terenul unor confruntri de idei i experiene
este gsirea celor mai eficiente modaliti de integrare a actelor evaluative n procesul didactic i
realizarea aciunilor de aceast natur.
Experiena colar permite conturarea a trei forme de evaluare, dup modul de integrare a
lor n desfurarea procesului didactic:
a) evaluarea iniial
b) evaluarea cumulativ (sumativ)
c) evaluarea continu (formativ)
1. Evaluarea iniial
Un specialist in domeniu, (R. Ausubel), referindu-se la importana acestei forme de evaluare
preciza c: ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotintele pe care elevul le posed la
plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n consecin.
Deci, evaluarea iniial se efectueaz la nceputul unui program de instruire i este menit s
stabileasc nivelul de pregtire al elevilor, n acest moment, condiiile n care acetia se pot integra
n activitatea de instruire. Cunoaterea capacitilor de nvare ale elevilor, a nivelului de pregtire
de la care pornesc i a gradului n care stapnesc cunotinele i abilitile necesare asimilrii
coninutului etapei care urmeaz, constituie o condiie hotrtoare pentru reuita activitii
didactice. Aceast relaie devine evident n situaii n care educatorul ncepe activitatea cu elevi al
cror potenial de nvare nu-l cunoate, la nceputul unui ciclu de nvmnt sau chiar al unui an
colar.
n concordan cu rolul acestei modaliti de evaluare, preocuparea nvtorului pentru
cunoaterea elevilor primii n clasa nti, nc din perioada frecventrii grdiniei, dobndete o
importan deosebit, aceasta constituind una din condiiile integrrii copiilor, cu anse de
reuit, n activitatea colar.
Performanele elevilor n perioada precedent reprezint primele informaii
referitoare la capacitatea lor general de nvare. Pentru completarea acestora, ns, i, mai ales,
pentru cunoaterea faptului dac elevii stpnesc acele cunotine i abiliti necesare nelegerii
coninutului programului care urmeaz, este util evaluarea acestora prin examinri orale, dar, mai
cu seam, prin probe scrise. Aceste probe realizeaz un diagnostic al pregtirii elevilor i, totodat,
ndeplinesc o funcie predictiv, indicnd condiiile n care elevii vor putea asimila
coninuturile noului program de instruire. Datele obinute prin evalurile de aceast natur ajut
la conturarea activitii urmtoare n trei planuri: modul adecvat de predarenvare a
noului coninut; aprecierea oportunitii organizrii unui program de recuperare pentru
ntreaga clas; adoptarea unor msuri de sprijinire i recuperare a unor elevi.
2. n ceea ce privete celelalte dou modaliti - evaluarea sumativ i evaluarea continu -

acestea marcheaz tranziia de la un model tradiional ctre unul mai eficient, n perspectiva
funciilor pe care le ndeplinete actul evalurii n activitatea didactic. Ele se disting nu att prin
natura tehnicilor de msur a rezultatelor constatate, ct, mai ales, prin modul n care sunt
realizate aciunile de evaluare n raport cu desfurarea procesului i prin funciile pe care le
ndeplinesc.
Evaluarea, sumativ (cumulativ este evaluarea tradiional efectuat de cadrele didactice
periodic, prin verificri de sondaj i globale, la ncheierea unui semestru sau an colar. ntruct nu
este o evaluare ritmic, notele nu reflect, de multe ori, adevratul nivel de performane al
elevilor i, ca urmare, nu are un caracter stimulativ i nu ofer suficiente date asupra eficienei
personalului de instruire.
3. Evaluarea continu (formativ) se desfoar pe tot parcursul programului de instruire n
cadrul leciilor i la ncheierea unui capitol, acoperind ntregul coninut, conform programei,
elevii fiind verificai din toat materia. Oferind permanent informaii cu privire la eficiena
programului de instruire, profesorul poate s inteprind la timp msurile necesare prevenirii unor
insuccese colare i s perfecioneze metodele de predare nvare. n acelai timp, acest tip de
evaluare ritmic, pe baza unui feed-back continuu, ofer elevilor informaii cu privire la eficiena
metodelor de nvare folosite de ei, avnd posibilitatea s le amelioreze sub ndrumarea
nvtorilor.
n concluzie, eficiena verificrii i evalurii formative este superioar celei sumative. Este
recomandat s mbinm cele trei forme de evaluare, att a formelor de evaluare iniial ct i a
celor operate pe parcursul i la sfritul procesului didactic, oferind date necesare pentru
mbuntirea sistematic a acestuia. Cele dou moduri de integrare nu sunt cu total distincte, opuse,
ci, mai degrab complementare. De aceea, o aciune de evaluare eficace trebuie s fie, n mod
necesar, continu i complet.
Recunoaterea legturilor dintre diferitele modaliti de evaluare a activitii didactice
conduce la singura atitudine justificat i eficient fa de folosirea lor i aceasta se exprim n
mbinarea acestora, n realizarea unui proces de evaluare n forme i cu funcii multiple, perfect
integrat activitii didactice i nu n opiunea pentru una din aceste forme.
Bibliografie:
Cerghit, I. Proiectarea activitii de instruire n nvmntul primar, nr. 1-2/1994;
Radu, N., - Evaluarea nvrii, Rev. nvmntul primar, nr. 1-2,/1997
Trif, Letiia Managementul clasei, grupului educaional, Ed. Eurostampa, Timioara, 2008