03.TCretu Psih Adolescent Adult Modul 1 2 3-1

Psihologia adolescentului i adultului
PSIHOLOGIA
ADOLESCENTULUI I ADULTULUI
Prof. univ. dr. TINCA CREU

2006
INTRODUCERE
PSIHOLOGIA ADOLESCENTULUI I ADULTULUI
Not de prezentare
Cursul
de psihologia adolescentului i adultului face parte din
pachetul de discipline psihopedagogice i continu sarcinile de pregtire

a studenilor ncepute de Cursul de psihologia copilului. Prin urmare,
asigur nsuirea cunotinelor de baz referitoare la dezvoltarea
psihic de la sfritul copilriei i pn la finalul vieii.
Competene:
Amplificarea capacitii de abordare din perspectiva evolutiv a
schimbrilor fizice i psihice din finalul primului ciclu de dezvoltare
uman i din urmtoarele dou.
Formarea abilitilor de a analiza interaciunile variate ale
factorilor externi i interni care explic momentele de vrf ale dezvoltrii
competenelor cognitive ale adolescentului sau regresiile ce apar o dat
cu naintarea n vrst.
Creterea posibilitilor de recunoatere a semnelor dezvoltrii
psihice i de fina interpretare i diagnosticare a evoluiei normale din
fiecare stadiu.
Dezvoltarea capacitilor de documentare aprofundat n
legtur cu cercetrile, conceptele i teoriile referitoare la dinamica vieii
psihice la adult i btrn n vederea fundamentrii unor ci noi de a-i
ajuta s-i identifice i s-i rezolve problemele.
Obiectivele cursului
Dup ce se vor studia temele acestui curs, studenii vor putea s:
explice ideile de baz referitoare la dezvoltarea psihic
deosebit din adolescen i postadolescen;

2
s descrie manifestrile caracteristice avansului cognitiv
special din adolescen;
s nregistreze diferite puncte de vedere cu privire la
procesele ample i de profunzime care duc la dezvoltarea deosebit a

personalitii adolescenilor i postadolescenilor;
s rezume aspecte centrale ale constituirii identitii
profesionale, familiale, sociale din stadiul tinereii;
s explice n ce const procesul de maturizare psihic din
stadiul adult.
Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor

romni i strini
Ca i psihologia copilului i cea a adolescenei a atras atenia
cercettorilor de foarte mult timp pentru c n acest stadiu al vieii se
produc intense i ample transformri. S-au scris lucrri speciale
destinate adolescenilor i s-au dezvoltat apoi cercetri interdisciplinare.
Ciclul btrneii a intrat n sfera cercetrilor mai ales n primii ani din a
doua jumtate a secolului XX i numrul lucrrilor i publicaiilor a
crescut mereu. n jurul anului 1960 au nceput s se extind cercetrile
asupra tinerilor i adulilor. Treptat s-au acumulat date de cercetare,
concepte, idei, teorii care constituie astzi corpul de cunotine al
acestei discipline. Autori de prestigiu reprezint astzi acest domeniu n
plan mondial i n psihologia romneasc. Dintre cei mai importani
autori strini care au contribuit n acest domeniu amintim: Stanley Hall
(1904), Maurice Debesse (1936), Jean Piaget (1955), E Erikson (1962),
R. M. Lerner si D. F. Hultsch (1983), Vander Zanden (1993), Helen L.
Bee (1986) etc. Dintre autorii romni relevm: Ursula chiopu (1982),
Elena Bonchis (2004), Anca Munteanu (2004), Tinca Creu (2001).
Structura cursului
Pentru c nsuirea acestei discipline este precedat de Cursul
de psihologia copilului, studenilor le sunt familiare multe dintre
conceptele, ideile i punctele de vedere cu privire la fenomenele
generale de dezvoltare psihic i felul n care trebuie neleas legtura
dintre stadii.
Cursul cuprinde cinci uniti de nvare, patru din ele abordeaz
preadolescena, adolescena, tinereea i adultul iar ultimul trateaz n
ansamblu ciclul btrneii.
Prima unitate de nvare trateaz dezvoltarea fizic i psihic din
preadolescen. Se insist asupra aspectelor mai importante cum ar fi
transformrile
schimbrile
biologice
deosebite
influenele
lor
desfurarea
asupra
vieii
proceselor
psihice,
cognitive,
intensificarea contiinei de sine i structurarea mai bun a imaginii de

sine.
A doua unitate de nvare trateaz problemele adolescenei
insistndu-se asupra dezvoltrii cognitive remarcabile, a metamorfozei
personalitii i parcurgerii crizei de originalitate.
Problemele stadiului tinereii sunt tratate n a treia unitate de
nvare i se insist asupra a ceea ce deosebete dezvoltarea psihic
din acest interval al vieii fa de adolescen i postadolescen.
Totodat, se subliniaz aspectele de continuitate n raport cu stadiile
anterioare.
Dezvoltarea identitii profesionale, familiale, socio-culturale, a
specificului motivaiei i afectivitii sunt aspecte centrale ale traversrii
acestui stadiu.
Adultul, cel mai lung stadiu al vieii este complex abordat n a
patra unitate de nvare. Se subliniaz mai ales aspecte care
demonstreaz maturizarea vieii psihice umane.
n ultima unitate de nvare este abordat btrneea. Se
prezint cele mai importante date de cercetare care pun n eviden
fenomenele de regresie a capacitilor fizice i psihice
dar sunt
4
subliniate i conservrile i se relev marile posibiliti de compensare.

Acestea ar trebui special i aprofundat analizate pentru a gsi resursele
parcurgerii satisfctoare a ultimilor ani de via.
Fiecare unitate de nvare urmrete o prezentare ct mai clar
i sistematic a cunotinelor. n legtur cu fiecare problem tratat
sunt propuse teme de reflecie care te invit s aplici pe loc noiunile i
ideile cursului, fie avnd n vedere comportamentele celor din jur fie,
fcnd analize ale experienelor proprii de via.
Un avantaj important pentru nsuirea acestei discipline l
reprezint rezumatul din finalul fiecrei uniti de nvare. Acesta
esenializeaz aspectele cele mai importante ale dezvoltrii psihice din
fiecare stadiu, construind o schem mental orientativ general,
necesar rezolvrii oricror probleme.
Toate unitile cuprind un paragraf de recomandri i comentarii
n legtur cu temele de reflecie care asigur orientarea n elaborarea
rspunsurilor personale i totodat, confirmarea lor.
n structura fiecreia din cele cinci uniti de nvare ale acestui
modul, exist o lucrare de verificare. Aceasta cuprinde 10-15 ntrebri
care cer un rspuns pe care trebuie s-l elaborezi personal. Nu se
admite copierea rspunsurilor ci, pe baza, studierii atente a paragrafelor
corespunztoare trebuie s construieti personal rspunsul. Lucrrile de
verificare se transmit tutorelui n condiiile pe care le vei cunoate i
care sunt valabile pentru toate disciplinele.
Lucrrile de verificare sunt nsoite de ghidul de evaluare i astfel
ii poi calcula anticipat notele.
Notele de la lucrrile de verificare reprezint evaluarea continu
i dau 30% din nota final la aceast disciplin. Nota la examen va
reprezenta 70% din cea final.
Principala surs de pregtire este cursul care i se pune la
dispoziie. Totodat, fiecare unitate de nvare cuprinde recomandri
bibliografice, cu selectarea paragrafelor corespunztoare. Pe baza lor i
se asigur o lrgire a pregtirii la aceast disciplin.
Considerm c materialul tiprit sau redactat electronic pe care l

vei primi, are mare accesibilitate, referiri la cazuri concrete, teme de
aplicare practice i orientri bibliografice utile aa c i va fi uor sa
nvei i s obii rezultate superioare.
i dorim ncredere n reuit i tenacitate.
Cteva probleme introductive ale Psihologiei adolescentului i

adultului
Cursul de psihologia adolescentului i adultului aa cum am mai
subliniat l continu pe cel de psihologia copilului. El ofer date,
concepte, idei, explicaii cu privire la evoluia psihic de dincolo de
copilrie pn la sfritul vieii. Contribuie astfel, la ntregirea
cunotinelor studenilor despre dezvoltarea psihic uman, asigur
rezerva de cunotine, care s permit desfurarea de activiti
didactice i la celelalte cicluri colare sau programe speciale destinate
adulilor, construiete o perspectiv a dezvoltrii care orienteaz mai
bine aciunile formative de la orice vrst.
Domeniul de cercetare al acestei tiine este constituit de
ansamblul schimbrilor ce se petrec n cursul trecerii de la un stadiu la
altul, de la un ciclu la altul, ncepnd cu sfritul copilriei n toate
planurile vieii psihice. Obiectul de cercetare este legitatea care
guverneaz toate aceste transformri psihice.
Psihologia adolescentului i adultului poate fi definit ca acea
tiin care cerceteaz legile i condiiile de dezvoltare, maturizare i
chiar involuie a psihicului uman de la ncheierea copilriei i pn la
sfritul vieii.
Metodele de cercetare ale acestei discipline sunt aceleai ca ale
psihologiei copilului dar aplicarea lor prezint un anumit specific:
metoda observaiei, aplicat la stadiile de care se ocup aceast
disciplin, presupune o atenie deosebit pentru a asigura camuflarea
observatorului.
Prezena
acestuia
poate
influena
mai
puternic
conduitele preadolescenilor, adolescenilor etc., adic a celor ce se

6
caracterizeaz prin contiina de sine intensificat. Totodat dincolo de

copilrie poate fi utilizat i autoobservaia;
metoda experimental se poate aplica ntr-o organizare mai
complex dect n copilrie;
metoda anchetei pe baz de chestionar poate fi larg aplicat
ncepnd cu jumtatea preadolescenei;
analiza produselor activitii are, la aceste vrste un mai larg
teren de aplicare.
De asemenea, testele ce pot fi aplicate la vrstele de care se
ocup aceast disciplin; sunt mai variate i mai complexe.
Problemele principale de care se ocup psihologia adolescentului
i adultului sunt:
descoperirea modalitilor noi n care acioneaz factorii
generali ai dezvoltrii psihice;
relevarea creterii importanei factorilor interni n procesul
de dezvoltare psihic, aa cum ar fi intensificarea contiinei de sine sau

creterea capacitilor autoreglatoare etc.;
evidenierea transformrilor psihice care dau specificitate
fiecrui stadiu i
surprinderea interinfluenelor multiple i variate dintre
acestea;
aprofundarea nelegerii naturii sistemice a dezvoltrii
psihice din fiecare stadiu;
dezvoltarea mecanismelor maturizrii psihice i a exprimrii
acesteia n atitudini i comportamente caracteristice pentru fiecare

studiu;
nelegerea mai profund a fenomenului mbtrnirii i
identificarea resurselor, fiecrui stadiu din ciclul al treilea al vieii, pentru

a diminua dificultile aduse de naintarea n vrst;
descoperirea unor legi noi i elaborarea de noi concepte
care s mbogeasc tria psihologic general i s fundamenteze

mai bine activitile cu personale, de diferite vrste.
Psihologia adolescentului i adultului are strnse legturi

teoretice i metodologice n primul rnd cu psihologia copilului, cu cea
genetic i cu biopsihologia i de asemenea, cu toate disciplinele
fundamentale aplicative ale acestui domeniu al cunoaterii.
PREADOLESCENA STADIUL IEIRII DIN COPILRIE

CUPRINS
1.
PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE
Obiectivele unitii de nvare nr. 1

1.1. Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar
1.2. Transformrile biologice i debutul pubertii n preadolescen
1.3. Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorial-perceptive de observare i de
reprezentare la preadolesceni
1.4. Particularitile proceselor cognitive complexe ale preadolescenilor
1.5. Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulativ i reglatoare din
preadolescen
1.6. Particularitile personalitii preadolescenilor
Rezumatul acestei uniti de nvare
Bibliografia minimal
Obiectivele unitii de nvare

Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor putea:
s rezume aspectele adaptrii preadolescenilor la un nou ciclu colar;
s descrie schimbrile de ordin fizic ce caracterizeaz ieirea din
copilrie;
s explice n ce const trecerea de la un nou stadiu al inteligenei
umane;
identifice
caracteristicile
cognitive
senzorial-perceptive
ale
preadolescenilor care susin procesele de nvare mai complexe;

s dezvolte ideile cele mai importante referitoare la funcionarea
gndirii;
s nregistreze noul nivel al manifestrii memoriei si imaginaiei
preadolescenilor;
s rezume cunotinele referitoare la limbajul preadolescenilor;
s explice n ce fel se transform afectivitatea i motivaia
preadolescenilor, deosebindu-i astfel de copilrie;
s dezvolte ideile care se refer la noul nivel al contiinei de sine i la
imaginea de sine a preadolescenilor;
s nregistreze rolurile crescute ale grupurilor de covrstnici n
dezvoltarea personalitii din stadiul preadolescenilor.
1.1. Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar

Schimbri n
Preadolescena face parte din primul ciclu al dezvoltrii fiinei
activitatea de
umane, adic din ciclul de cretere i dezvoltare i corespunde
nvare
intervalului de vrst 10-14 ani.

Exist diferene ntre cercettori n ceea ce privete existena
acestui stadiu. Unii consider c cea de a treia copilrie, adic a
colaritii mici dureaz pn la 12 ani i mai departe se desfoar
adolescena i nu accept preadolescena ca stadiu distinct.
10
Alii considera preadolescenta un substadiu al adolescenei. Dar

cei mai muli autori romni consider preadolescena ca un stadiu
distinct caracterizat printr-un anumit specific al activitii de baz
nvarea i al sistemului de relaii n care se afl integrat elevul.
O dat cu intrarea n acest stadiu, cele mai importante schimbri
se produc n activitatea de nvare i anume:
diversificarea disciplinelor colare;
adaptarea gndirii la specificul cognitiv al diverselor solicitri i
mai ales atingerea nivelului de generalizare i abstractizare cerut;
nsuirea sistematic a noiunilor tiinifice de baz din
principalele domenii ale cunoaterii;
interaciunea cu mai muli profesori i efortul de adaptare la
cerinele i stilurile lor diferite de lucru;
creterea timpului de nvare acas i a responsabilitilor
personale pentru acesta.
Avnd n vedere aceste schimbri se consider, pe bun dreptate,
c intrarea n clasa a V-a este un adevrat prag ce trebuie trecut uneori
cu destul efort i tensiuni. Totodat preadolescenii se pot angaja, alturi
de prinii lor n activiti de munc n folosul familiei. De asemenea,
particip la fel de fel de evenimente culturale, sunt interesai de
programele TV, de reviste, cri, internet etc. Jocul i pstreaz nc un
loc al su, aproape n fiecare zi, dar este vorba de jocuri complexe cu
reguli.
Tem de reflecie nr. 1
Amintete-i de propria preadolescen i f un inventar al preocuprilor
extracolare, stabilind i o ierarhie a lor, ncepnd cu cea mai plcut i
mai des realizat.
Schimbri n
sistemul
relaiilor
Schimbri importante se produc i n cmpul relaiilor pe care le

are preadolescentul n familie, la coal i n afara acesteia.
n cadrul familiei deja nu mai sunt vzui ca nainte dar prinii au
nc atitudini ambigui: uneori i consider mari i le transfer unele
responsabiliti, alteori i consider tot copii i le interzic unele activiti;
11
n coal profesorii i vd mari i le asigur condiii de

manifestare a autonomiei i independenei mai ales n activitile
extraclas i extracolare;
se
lrgesc
considerabil
relaiile
cu
grupurile
informale.
Preadolescenii manifest o atracie deosebit fa de aceste grupuri pe

care le caut zilnic i a cror influen crete ntrecnd-o uneori pe cea
a familiei. Cercettorii au numit preadolescena vrsta graiei sociale.
Dezvoltarea deplin a fiinei nu s-ar putea realiza fr interaciunea cu
grupurile de egali.
De ce pentru dezvoltarea deplin a fiinei umane nu sunt suficiente
relaiile cu adulii i cu prinii, n principal.
Grupurile formale i informare de egali contribuie la continuarea
socializrii,
la
creterea
experienei
sociale
personale,
la
autocunoatere, la clarificarea imaginii de sine etc.
1.2. Transformrile biologice i debutul pubertii n

preadolescen
Un autor francez, H. Lehalle considera, c: transformrile
fiziologice i morfologice care survin (n preadolescent n.n) constituie,
fr ndoial, evenimentul major al acestei perioade de dezvoltare.
Aspectul cel mai vizibil al transformrilor biologice este creterea
Vrful de
cretere fizic
n nlime. Acum se nregistreaz un vrf att la fete ct i la biei care

se explic mai ales prin modificri n funcionarea glandelor cu secreie
intern i prin programul genetic al fiecruia. La biei, n jurul a 14 ani
se produce o cretere de 10 cm iar n restul anilor de 7 cm. Astfel c din
toamn pn n primvar le rmn hainele mici. La fete vrful este la
12 ani cu 9 cm n acel an i cu 6 cm n restul anilor. nlimea medie
este la biei de 160 165 cm iar la fete cu 1 cm 2 cm mai mic.
12
De asemenea, creterea n greutate este semnificativ. La biei,

ctre sfritul stadiului, se atinge n medie 50 kg. La fete ncep deja sa
se constate efectele modelelor culturale. Ele i supravegheaz silueta,
i controleaz mereu greutatea, manifest selectivitate crescut fa de
alimente etc. Exist riscul respectrii unui regim drastic de slbire i
unele pot ajunge la anexie nervoas.
Creterea n greutatea poate fi nsoit de alte fenomene organice:
nevoia mai mare de somn, dificulti de trecere de la somn la veghe,
dureri articulare, apetit crescut. Dar se produc i unele disproporionri
ntre prile corpului i cercettorii au numit preadolescena vrsta
pianjenului.
Pot aprea unele desincronizri ntre creterea oaselor i
creterea muchilor care determin pentru o scurt perioad de timp, un
fel de nendemnare caracteristic i dac aceasta este ironizat de
prini se ajunge la dezvoltarea unor complexe de inferioritate.
Procesele de osificare se continu n diferite zone ale corpului dei
au acum o mai mic amploare. Cele ce se produc la nivelul feei pot
genera unele dizarmonii care-i pot dezamgi pe prini. Dac ei i le
exprim cu voce tare se pot dezvolta, din nou, complexe de inferioritate.
Se produc unele schimbri i la nivelul sistemului nervos.
Greutatea creierului este de 1400 gr. Iar sub raport funcional se
nregistreaz numeroase perfecionri. Cea mai important este ceea ce
constat n formarea cu vitez a legturilor interneuronale i mai ales
organizarea lor ierarhic.
Schimbri spectaculoase se petrec n sistemul hormonal:
Modificri n
sistemul
neuroendocrin
se intensific funcia tiroidei care asigur creterea fizic

spectaculoas;
hipofiza acioneaz asupra glandelor sexuale;
epifiza i suprarenalele vor face s se manifeste caracteristicile
sexuale secundare;
intrarea n funcie a glandelor sexuale i deci debutul pubertii;
timusul sau glanda copilriei, aproape c i nceteaz activitatea.
13
Fazele pubertii
Pubertatea are trei faze distincte: a). prepubertatea (10 12 ani)

cnd se accentueaz caracterele secundare; b). pubertatea propriu-zis
(12 14 ani) cnd glandele sexuale intr n funcie i ncheie din punct
de vedere biologic copilria; c). postpubertatea (dup 14 ani) cnd se
maturizeaz funcia de procreere.
Fenomenele pubertare influeneaz mai multe aspecte ale vieii psihice
a preadolescenilor. Din cele de mai jos selecteaz-le pe acelea
influenate de pubertate, ncercuindu-le:
a. perceperea figurilor geometrice; b. Imaginea de sine; c.
Reprezentarea cifrelor; d. Contiina de sine; e. Gndirea abstract;
f. Dinamica emoiilor i dispoziiilor afective.
Pubertatea prea
timpurie sau
prea trzie.
Condiiile de via din ce n ce mai bune i multitudinea stimulrilor

cu semnificaie sexual din mediul ambiant fac s se nregistreze un
debut pubertar mai timpuriu n ultimele 3 4 decenii.
Debutul, oricnd s-ar produce este nsoit deseori de agitaie,
nelinite, nesigurana de sine etc. Efecte deosebite se nregistreaz i n
plan afectiv, genernd irascibilitate, explozivitate n manifestarea
emoiilor, instabilitate afectiv etc.
Dac
fenomenele
pubertare
apar
mai
devreme
la
unii
preadolesceni, att la fete ct i la biei, sunt nsoite de accentuate

neliniti i nesiguran, de tendine de izolare i ntreruperea relaiilor de
comunicare cu ceilali.
Dac pubertatea ntrzie i nelinitete mai ales pe biei, i face s
cread c ceva nu-i normal in fiina lor etc.
n momentul de fa, exist perspective largi de a-i informa pe
preadolesceni despre ceea ce li se va ntmpla i totui declanarea
pubertii i tulbur i-i face s-i pun multe ntrebri, s aib nevoie de
ajutor.
14
1.3. Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorialperceptive de observare i de reprezentare la preadolesceni
Creterea
sensibilitii i
n funcionarea sensibilitii i percepiilor vizuale schimbrile cele

mai noi i specifice sunt:
percepiilor
crete de 2 3 ori capacitatea de difereniere vizual;
vizuale
crete cmpul vizual, mai ales cel periferic i acesta este foarte
important pentru perfecionarea cititului;
crete analitismul n realizarea percepiilor aa c preadolescenii
sunt n stare s sesizeze aspecte de finee i detalii semnificative proprii
obiectelor sau comportamentelor oamenilor.
Un vrf al
sensibilitii
auditive la
preadolescen
Percepiile auditive au un vrf n ceea ce privete auzul muzical n

jurul a 10 -13 ani, dar preadolescenii prefer o intensitate mare a
muzicii i ritmul ei. Auzul fizic i cel fonetic ating niveluri foarte bune.
Sensibilitatea chinestezic i cea tactil sunt i mai fine i se
investesc n activiti artizanale pe care preadolescenii le desfoar cu
plcere.
Artai n ce se pot concretiza abilitile artizanale ale preadolescenilor.
Capacitile de observare ating un nou nivel privind organizarea i

Capacitate de
reglarea lor aa c preadolescenii le manifest frecvent n laboratoarele
observare
colare. Elevii de la gimnaziu pot desfura independent observaiile cu

condiia ns ca profesorul s le comunice indicatorii perceptivi dup
care s se conduc.
Reprezentrile ating un nivel mai nalt de generalizare n
Progresele
reprezentrilor
comparaie cu stadiul anterior. Se dezvolt categorii noi de reprezentri

pentru discipline precum geometria, geografia, domeniile tehnice etc. n
geometrie gradul de generalizare a reprezentrilor poate fi foarte
aproape de cel al noiunilor. Reprezentrile de orice fel se pot organiza
cu uurin in jurul unor idei centrale, a unor noiuni de baz i pot fi
15
apoi cu uurin actualizate i transformate n funcie de sarcinile ce

trebuie rezolvate.
1.4. Particularitile proceselor cognitive complexe ale

preadolescenilor
Gndirea
Desfurarea
proceselor
de
maturizare
neurofuncional
cerebral, cuprinse n programul genetic i efectul influenelor

sistematice i de durat, din partea mediului i educaiei asigur
trecerea la gndirea formal ce are loc n jurul a 11 12 ani, deci n
cursul preadolescenei.
Caracteristicile de baz ale acestei gndiri sunt:
desprinderea de concret prin creterea capacitilor de
abstractizare i generalizare i astfel preadolescentul poate folosi corect
noiuni mai abstracte, mai deprtate de sursele lor iniiale, concrete;
preadolescentul poate s gndeasc bine i dac informaia este
Trecerea la
prezentat n form verbala. n acest caz gndirea acioneaz asupra
gndirea
prepoziiilor pe care le pune n fel de fel de relaii logice;
formal
se dezvolt operaii de gradul al doilea i astfel procesarea

informaiei este mai complex. Pot s desfoare generalizri ale
generalizrilor, abstractizri ale abstactizrilor etc.;
nsuesc numeroi algoritmi generali dar i alii specifici pentru
fiecare disciplin colar aa cum ar fi cel al extragerii rdcinii ptrate
dintr-un numr;
reversibilitatea este deplin i fiecare operaie va forma o unitate
cu inversa i cu reciproca sa i astfel controlul logic n gndire va spori.
Acioneaz o logic implicit. Reversibilitatea se refer la realizarea unei
operaii i apoi aplicarea alteia ajungndu-se, datorit acesteia, la
punctul de pornire i controlnd corectitudinea;
tipul de raionament specific este cel deductiv iar cel inductiv se
perfecioneaz foarte mult;
gndirea lucreaz cu noiuni tiinifice de baz, organizate n
sisteme proprii fiecrei discipline colare.
16

Compar noiunile cu care opereaz gndirea preadolescentului cu cele
specifice colarilor mici.
Gndirea cauzal este mai ampl i mai profund dar legat de
fiecare categorie de fenomene, mai ales cele de tiinele naturii, fizic,
chimie.
Nivelul general al gndirii din acest stadiu influeneaz semnificativ
toate celelalte procese cognitive i, mai ales, activitatea de nvare.
Memoria devine
mai activ, mai
eficient
Memoria
nregistreaz, la rndul ei un vrf de dezvoltare.
Noul nivel colar beneficiaz de un volum crescut al memoriei.
Totodat, cerinele colare stimuleaz i amplific acest parametru
funcional al memoriei.
Acelai mare numr de solicitri colare face s creasc i mai mult
caracterul activ i voluntar al memoriei elevilor de gimnaziu.
Aa cum s-a relevat prin cercetri, la 11 13 ani memoria spontan
atinge un vrf care exprim marile disponibiliti cerebrale din acest
stadiu. Aceasta favorizeaz toate procesele memoriei: ntiprirea,
pstrarea, actualizarea.
O alt interesant particularitate const n faptul c preadolescenii
ncep s memoreze mai uor laturile abstracte i generale ale
cunotinelor, ceea ce nu era posibil n copilrie.
Preadolescenii au o atitudine mai activa fa de pstrare i
contientizeaz valoarea repetrilor i au iniiative personale n
realizarea lor.
Reproducerea ntrece recunoaterea, dar ea nu se deprteaz prea
mult de organizarea iniial a materialelor din momentul n care a fost
ntiprit. Acest aspect este caracteristic majoritii preadolescenilor.
17

Completeaz frazele de mei jos care se refer la particularitile
memoriei preadolescenei.
Intrarea n adolescen nseamn.....................volumului general al
memoriei. Preadolescenii ncep s memoreze mai......................laturile
........................................i.............................ale cunotinelor. Cu privire
la
importana
repetrilor
preadolescenii
au
atitudini
mai........................................i astfel ei au.........................n realizarea
lor.
Metamemoria
Totodat,
preadolescenii
reuesc
s-i
cunoasc
unele
particulariti ale propriei memorii i le pot apoi folosi ct mai bine ca s

fac fa cerinelor colare. Prin urmare, dispun de metamemorie.
Imaginaia
Exuberana
imaginativ a
Imaginaia preadolescenilor este apreciat ca manifestndu-se

amplu n contextul expansiunii cognitive generale care caracterizeaz
preadolescenilor acest
studiu.
Se
vorbete
de
exuberana
imaginativ
preadolescentului.
Imaginaia reproductiv este mult antrenat n nsuirea
diverselor cunotine dar este ferit de deformrile ntlnite la colarii
mici (acetia modernizau imaginea lor asupra unor locuri prea
ndeprtate sau asupra trecutului istoric).
Imaginaia creatoare este mai bine relaionat cu gndirea dar
poate nc s alunece, din cnd n cnd n fantezie.
Cum se explic aceste alunecri n fantasticul gratuit?
De cele mai multe ori imaginaia creatoare a preadolescentului se
investete n activiti artistice sau n cele artizanale.
Procesele cognitive complexe sunt favorizate de un nivel ridicat al
limbajului.
nsuirea
complex a limbii
Antrenarea ntr-o activitate colar bogat, lecturile particulare,

contactul mai amplu cu mass-media, comunicarea intens cu egalii sunt
18
factorii cei mai importani ai dezvoltrii deosebite a limbajului din acest

stadiu.
Astfel se nregistreaz o cretere remarcabil a vocabularului
pasiv, pn la 14 000 de cuvinte la 14 ani ceea ce nseamn o
amplificare sensibil a competenei lingvistice. Prin urmare, ei neleg tot
felul de mesaje i pot apela la multe surse de informare. Semnificaiile
cuvintelor sunt mai precise i multe dintre ele au ca nucleu noiuni
tiinifice.
Vorbirea are un debit foarte apropiat de al adulilor, este fluent,
conine propoziii i fraze bogate i unitar organizate. Structurile verbale
se deosebesc dup contextul n care se desfoar. n clas tind s
ating exigenele limbi literare. ntre colegi se bazeaz pe jargonul
colar pentru care exist, la aceast vrst, o preferin special i, de
asemenea, apeleaz la superlative, ntr-un mod caracteristic pentru
preadolesceni.
Care crezi c trebuie s fie atitudinea profesorului fa de jargonul
colar?
Nu mai sunt probleme de pronunie, sau, cel puin aa ar trebui
s fie.
Mijloacele neverbale de comunicare sunt folosite n mod adecvat.
Limbajul scris prezint urmtoarele particulariti: crete viteza de
scriere, aproape de trei ori fa de a colarului mic, dar treptat. Se
evideniaz stilul personal al scrisului. Se nsuesc explicit i complet
normele gramaticale i ortografice care ar trebui s regleze perfect
scrisul.
De ce totui se gsesc foarte multe greeli gramaticale i ortografice la
unii elevi?
19
Se nsuesc modele variate de exprimare n scris. Se pot obine

rezultate noi n elaborarea compoziiilor i pot folosi mai bine
mijloacele poetice ale limbi materne.
1.5. Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulative i

reglatoare din preadolescen
Prima remarc pe care o facem referitoare la viaa afectiv a
preadolescenilor se refer la faptul ca mcar i pentru o perioad
scurt de timp aceasta este direct influenat de fenomenele pubertare.
Se constat uor o iritabilitate, instabilitate, explozivitate caracteristice
manifestrii emoiilor i care se pot afla la baza unor conflicte cu prinii.
Viaa afectiv mai
intens i mai
diversificat
Apoi tririle emoionale ale preadolescenilor sunt mult mai

bogate i mai nuanate datorit varietii activitilor i relaiilor realizate
de ei. De exemplu, triete mai nuanat i mai profund succesul i
eecul pentru c propriul eu este mai implicat n obinerea acestora.
Bucuriile i tristeile sunt legate de fel de fel de competiii dar i de
calitatea relaiilor cu profesorii i colegii.
Constat c la unii elevi poate aprea o stabil i mai generalizat
team de coal. Care crezi c sunt cauzele ei?
Noi investiii
afective
Preadolescenii fac pentru prima dat investiii afective

semnificative, extrafamiliale n relaiile de prietenie i pot tri
concomitent un fel de complex de vinovie fa de prini.
De ce crezi c apare acest complex de vinovie i cum va reui
preadolescentul s se elibereze de el ?
Se dezvolt sentimente noi cum ar fi cel de prietenie cu cei de
aceeai vrst i de respect i preuire fa de profesori.
20

Prin ce se deosebesc prieteniile preadolescenilor de cele ale colarilor
mici?
Se amplific posibilitile de reglare a comportamentelor
emoional-expresive, cu excepia fenomenelor de nroire i paloare.
Motivaia pentru
Preadolescenii sunt mai contieni de emoiile i sentimentele lor
nvare este
i fac mai frecvent legtura cu acceptorii morali, adic se confrunt cu
mai eficient
modelele i normele morale asimilate, n primul rnd, de la prini.

Structurile motivaionale care se manifest n preadolescen sunt
mai ales:
motivaia extrinsec mai valoroas pentru nvare;
se intensific motivaia intrinsec a nvrii; interesele cognitive
devin mai intense i mai selective;
ncep s fie implicate n nvare i n alte activiti trebuinele
de autoevaluare i autorealizare;
interesele culturale se amplific i preadolescenii devin fani ai
vedetelor din muzic i sport;
atracia fa de grupurile de egali este maxim;
interesele pentru lectur sunt prezente, dar, la generaiile actuale,
Varietatea
intereselor
nu sunt foarte intense;

interesele de colecionare se manifesta la unii preadolesceni dar
acum coleciile devin mai valoroase fa de cele din colaritatea mic;
ncepe s se manifeste, tot mai mult, interesul pentru viaa
interioar personal.
Alege din cele enumerate mai jos trei cauze care explic scderea
interesului pentru lectur la preadolesceni, ncercuindu-le:
a. nu tiu s citeasc uor i bine; b. i deranjeaz caracterele prea mici
ale literelor; c. Au prea multe preocupri n timpul liber i rmne timp
puin pentru lectur; d. Nu sunt suficient de stimulai de cei din jur; e. Nu
li se par interesante crile de literatur; prefer jocurile pe calculator
care li se par mai atractive; g. prefer programele TV care li se par
amuzante.
21
Crete puterea
Componenta cea mai important a mecanismelor reglatoare este

voina.
voinei
n ceea ce privete voina preadolescenilor, aspectele cele mai

importante sunt urmtoarele:
dac i-au fixat deja scopul sunt mai capabili s-l urmreasc pe
acestea i s reziste tentaiilor;
sunt mai antrenai n a ndeplini scopurile pn la capt;
este mai bine dezvoltat funcia de frn a voinei;
voina ncepe s se investeasc i n activiti autoformative,
autoeducative.
Ce fel de activiti autoformative crezi c iniiaz preadolescenii?
1.6. Particularitile personalitii preadolescenilor

Alturi de factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice (ereditatea,
mediul
educaia),
personalitatea
preadolescentului
este
puternic
influenat i de intensificarea contiinei de sine i a capacitii de

autodeterminare i autoformare. Aspectele cele mai importante ale
dezvoltrii personalitii n preadolescen sunt:
particularitile temperamentale se manifest ntr-o relaie mai
strns cu cele caracteriale. n majoritatea situaiilor temperamentul
Nou nivel n
structurarea i
exprimarea
aptitudinilor
este subordonat caracterului, dar numai situaiile extreme pot proba

tria acestei legturi;
aptitudinile sunt mai bine dezvoltate i se exprim n rezultate
remarcate la nivelul colii i localitii.
22

Care sunt domeniile n care se manifest aptitudinile preadolescenilor?
Preadolesceni sunt interesai s-i cunoasc aptitudinile i de
aceea se consider c n acest stadiu este nceputul identificrii
vocaionale.
Caracterul continu s se dezvolte, dar se accentueaz
tendinele spre o autonomie i o independen mai larg. Acest fapt
poate crea conflicte cu prinii i poate declana deja, la unii
Autonomia
preadolesceni, criza de originalitate.
moral a
preadolescentului
Contiina moral a preadolescentului se afl n faza de nceput a

autonomiei morale, adic atitudinile i comportamentele nu mai sunt
orientate de imperativele morale parentale ci de convingeri morale n
curs de formare.
Preadolescena se caracterizeaz prin intensificarea contiinei
de sine datorit mai ales urmtorilor factori: a) transformrile biologice
intense; b) schimbarea atitudinilor celorlali fa de preadolesceni; c)
capacitile cognitive crescute care le permit s neleag, mai mult i
mai bine, ceea ce se refer la propria fiin. Unul din efectele
intensificrii contiinei de sine const n modificri la nivelul imaginii de
sine.
Schimbri la
nivelul imaginii
de sine
Eul fizic este puternic reliefat n structura imaginii de sine. Adic

preadolescentul tinde s-i cunoasc att calitile ct i defectele fiind
alternativ ncntat i dezamgit de sine dar ncercnd deja s
optimizeze aceast latur a fiinei lui. Aceast accentuat orientare
ctre
sine
fost
numit
de
autori
psihanaliti,
narcisism
preadolescentin.
Care crezi c sunt aceste ncercri de optimizare a eului fizic la
preadolescent?
23
Eul social este ntr-un mare proces de schimbare datorit

creterii atraciei spre grup i a importanei acestuia pentru dezvoltarea
psihic general a preadolescentului. Acesta ajunge treptat s-i
cunoasc locul n grup i reputaia de care se bucur i poate fi foarte
anxios datorit faptului c grupul l-ar putea respinge sau izola;
Eul spiritual este, de asemenea, n progres, preadolescenii i
dau seama de unele nsuiri ale ateniei, memoriei, gndirilor. Nu mai
interiorizeaz necondiionat prerile prinilor, ci caut s se cunoasc
singuri mai bine. Dac desfoar activiti autoformative i propun s
optimizeze i eul spiritual.
n preadolescen ncepe s se cristalizeze idealul de viata. n
acest stadiu apare orientarea spre viitor i prospectarea acestuia. De
fapt, cei din jur pun des ntrebri cu privire la ce va dori preadolescentul
s fac n viitor i astfel, treptat el nsui va gndi, va ncepe s viseze
la viitor i va cuta deocamdat, modele ale acestei dimensiuni a vieii
sale, la cei din jur: prini, frai, surori, personaliti recunoscute ntr-un
domeniu nou, vedete. Pe aceast baz ncepe s se cristalizeze pentru
prima dat un ideal, care are ns urmtoarele particulariti:
a)
este, mai degrab, o preluare de modele de la alii, acestea
Particularitile
fiind expresii concrete i accesibile a ceea ce i dorete, dar nu sunt
idealului de via
potrivite total propriei fiine;
al
preadolescenilor
b)
idealul rmne relativ instabil, preadolescentul ncercnd
noi variante;
c)
este adesea departe de posibilitile sale si deci, fantezist;
d)
este elaborat unilateral, adic se refer doar la viitorul colar
i profesional.
Cu toate imperfeciunile sale, idealul ndeplinete un rol important
n descoperirea propriilor posibiliti i n orientarea propriilor energii i
capaciti. De aceea, formarea idealului de viat trebuie s fie un
obiectiv
al
programelor
instructiv-educative
desfurate
cu
preadolescenii.
n ceea ce privete personalitatea n ansamblu, preadolescenii
ncep s fie interesai de unicitatea i originalitatea acesteia.
24
n aceste condiii se accentueaz aspectele difereniale n

dezvoltarea
manifestarea
personalitii.
Ele
trebuie
luate
consideraie n vederea tratrii difereniate i individualizate a elevilor i

pentru stimularea continu a preocuprilor lor pentru autoeducaie.

Dup parcurgerea acestei uniti de nvare, trebuie s reii
urmtoarele idei:
Preadolescena este stadiul ieirii din copilrie i corespunde
intervalului 10-14 ani.
Trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial nseamn schimbri
importante n nvare: mai multe discipline colare, eforturi mari de
abstractizare i generalizare, interaciunea cu profesori diferii, nvare
independent crescut.
Se produc schimbri importante i n relaiile cu ceilali: familia are
atitudini nc ambigui i-l consider cnd copil, cnd preadolescent,
profesorii nu-l mai trateaz ca pe un copil, grupul formal are anumite
ateptri.
n acest stadiu se produc mari schimbri biologice: vrf de
cretere n nlime, perfecionarea sistemului nervos a analizatorilor,
modificri n sistemul neurohormonal, cu deosebire, intrarea n funciune
a glandelor sexuale, parcurgndu-se urmtoarele etape: prepubertar n
care se accentueaz caracterele sexuale secundare; pubertar intr
n funcie glandele sexuale i postpubertar ce se desfoar n
adolescen.
Aceste
schimbri
fizice
influeneaz
afectivitatea,
contiina de sine, imaginea de sine.

Se perfecioneaz capacitile senzorial-perceptive i cele de
observare. Acestea devin mai bune, asigur diferenieri corecte si
precise. Observaia se poate desfura independent dar cu condiia
transferrii ctre preadolesceni a indicatorilor de urmrit.
25
Capacitile de reprezentare se dezvolt foarte mult: crete

gradul de generalizare, se formeaz categorii noi de reprezentri, se
produce organizarea acestora n jurul noiunilor i ideilor importante.
n acest stadiu se trece de la gndirea concret operatorie la cea
formal, adic adolescentul poate prelucra informaii chiar dac acestea
nu mai sunt oferite de contactul direct cu obiectul, ci sunt exprimate
verbal. Se dezvolt operaiile de gradul II, raionamentul deductiv,
algoritmi de lucru etc. Se dobndete deplina reversibilitate n gndire.
Memoria preadolescentului se perfecioneaz prin: dezvoltarea
proceselor de memorare, creterea ponderii celei logice i voluntare i a
reproducerii fa de recunoatere.
Se nregistreaz un fel de exuberan imaginativ ca expresie a
progresului mental general, ns nu are legaturi stabilizate i
perfecionate cu gndirea i poate aluneca n fantezii gratuite.
Limbajul se perfecioneaz: crete vocabularul, corectitudinea
structurilor verbale, mbogirea acestora i adaptarea lor n situaii
diferite de comunicare. Apare atracia foarte mare ctre jargonul colar.
Afectivitatea preadolescenilor este influenat de fenomenele
pubertare i poate s prezinte instabilitate, iritabilitate i expozivitate n
manifestarea emoiilor. n acelai timp, afectivitatea este bogat i
divers. Se dezvolt capaciti de reglare i stpnire a conduitelor
emoional-expresive.
Se dezvolt structuri motivaionale noi i complexe cum ar fi
interese cognitive, culturale i de grup, trebuine de autoafirmare i
autorealizare, idealul de via.
Personalitatea preadolescenilor este puternic influenat de
schimbrile biologice, de cele privind activitatea de nvare i
principalele relaii cu ceilali, se consolideaz aptitudinile i multe nsuiri
caracteriale (sunt n mare schimbare doar cele privind autonomia i
independena) i se cristalizeaz mai bine imaginea de sine chiar dac
aceasta rmne relativ instabil.
26
BONCHI ELENA, Psihologia vrstelor, Edit. Universitii din
Oradea, 2004, pag. 279-282.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Edit. Credis, Bucureti,
2001, pag. 276-280.
DEBESSE M. (coord.), Psihologia copilului de la natere la
adolescen, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970, pag. 296303.
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului, Edit.
Augusta, Timioara, 1998, pag. 236-238.
OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976, pag. 154-160;
PIAGET J. INHELDER BORBEL, Psihologia copilului, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 111-118.
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, pag. 224-226.
27
ADOLESCENA STADIUL UNOR AMPLE TRANSFORMRI PSIHICE

CUPRINS:
2.
ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI 29

2.1. Dominantele in profilul de dezvoltare din adolescenta
2.2. Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale ale adolescenilor
2.3. Dezvoltarea biologic a adolescenilor
2.4. Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare ale
adolescenilor i postadolescenilor
2.5. Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentului
2.6. Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor
2.7. Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen
2.8. Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i postadolescen
2.9. Personalitatea adolescentului i postadolescentului
28
2. ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI

s rezume schimbrile ce se produc n cursul adolescenei n
activitile i relaiile acestora i ce efort de adaptare se cere;
s enumere dominantele profilului de dezvoltare din adolescen
pentru a explica nsemntatea acestui stadiu pentru dezvoltarea
general a omului;
s identifice principalele progrese ale proceselor cognitiv senzoriale,
din acest stadiu;
s dezvolte ideile care arat c n adolescen se atinge un vrf
caracteristic pentru specia uman, n ceea ce privete inteligena i
gndirea;
s rezume clar cunotinele care se refer la memoria i imaginaia
adolescenilor i postadolescenilor;
s explice cum se petrec schimbrile importante din viaa afectiv i
din structurile motivaionale ale adolescenilor i postadolescenilor;
s identifice componente noi ale personalitii care se formeaz n
adolescen;
s descrie criza de originalitate a adolescentului i s-i arate
importana pentru transformarea general a personalitii.
2.1. Dominantele in profilul de dezvoltare din adolescenta

Adolescena i postadolescena ncheie primul ciclu al dezvoltrii
umane. Mai ales adolescena, a fost i a rmas n atenia cercettorilor
i a fost timp ndelungat investigat.
Acest stadiu care este cuprins ntre 14 i 20 de ani i este urmat
de post adolescena pn la 25 de ani, implic schimbri de ordin psihic
29
att de numeroase i importante nct unii autori l-au considerat o a

doua natere. (J.J. Rouseau). Alii i-au remarcat caracterul tumultuos al
schimbrilor i au numit-o vrsta furtunii i stresului (Stanley Hall), a
vivacitii afective (M. Debesse) etc. n tabloul amplu i complex al
dezvoltrii din acest stadiu pot fi relevate urmtoarele dominante:
Adolescena ca
a doua natere
avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete

inteligena i memoria, la cele mai nalte cote;
depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i
colii i integrarea n viaa social i cultural a comunitii;
o nou intensificare a contiinei de sine i o cutare asidua a
identiti de sine (E. Erikson), a unicitii i originalitii;
parcurgerea unor faze decisive n cucerirea autonomiei i
independenei, dup ce se trece peste perioada tensionat a crizei
originalitii;
apariia contiinei apartenenei la generaie;
formarea unor noi componente ale personalitii i organizarea
ntr-o structur unitar care mediaz adaptrile eficiente ca toate felurile
de situaii.
Prin urmare, spre deosebire de copilrie, adolescena ocup un loc
aparte n istoria personal a fiecruia. Intrarea n acest stadiu
accentueaz contientizarea multiplelor schimbri i transformri care-i
sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca un fel de
trezire, ca o trecere de la existena oarecum n sine, legat de un timp
prezent i de relaii simple cu ambiana i cu sine, caracteristice
copilriei, la o deschidere deosebit fa de lume i univers, la
nelegerea locului propriu printre ceilali, a rostului vieii, la preocuparea
constant pentru viitor i la efortul personal de a deveni adult.
30

Relev cea mai puternic impresie pe care o ai n minte despre propria
adolescen.
2.2. Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale

ale adolescenilor
nceputul adolescenei nseamn i intrarea n noul ciclu colar
cel liceal. Schimbrile fundamentale caracteristice nvrii de la acest
nivel sunt:
coninuturile de nvare sunt mai amplificate la fiecare din
Schimbri n
disciplinele care au fost studiate i n stadiul anterior;
activitatea de
apar noi discipline i crete, n ansamblu, volumul nvrii;
nvare
unele discipline noi, cum ar fi filosofia, logica, cer un nivel foarte

ridicat de abstractizare i generalizare;
timpul de nvare independent crete pn la 4 5 ore zilnic, la
adolescenii serioi;
se folosesc i alte surse de informare i nvare dect manualele
colare;
se poate forma un stil cognitiv personal care s rmn
caracteristic pentru toat viaa;
adolescenii elevi pot manifesta capaciti pentru microcercetare
i pot participa la sesiuni tiinifice colare;
avnd capaciti fizice i psihice crescute pot participa la activiti
de munc familial sau se pot angaja profesional;
unii au o larg participare la activitile culturale i sportive din
localitatea lor.
n raport cu msura n care satisfac sarcinile colare, adolescenii pot fi
difereniai. Ce categorii crezi c se pot gsi n orice coal?
31
Schimbrile cele mai importante n sistemul de relaii sunt

urmtoarele:
Scimbri n
sistemul
relaiilor
n familie nu mai este considerat copil i se poate bucura de o

autonomie mai crescut. I se respect mcar unele din dorine i
preferine, este consultat n unele probleme;
n coal profesorii l trateaz ca elev mare respectndu-i
punctele de vedere, opiunile, sugestiile etc. ntre adolesceni i
profesori pot aprea relaii de cooperare care s se ncheie cu referate
i comunicri tiinifice;
poate relaiona cu persoane din afara familiei i colii,
mbogindu-i experiena de via;
instituiile sociale i recunosc noile capaciti i astfel la 14 ani
obine primul buletin de identitate i la 18 ani dreptul de vot.
32

Ce importan poate avea pentru adolescent obinerea buletinului de
identitate i apoi a dreptului de vot?
Toate schimbrile n activitatea i relaiile adolescenilor i
postadolescenilor, la care ne-am referit, genereaz solicitri noi, ocazii
i condiii de manifestare, altfel dect n copilrie i stimuleaz altfel
dezvoltarea psihic general n ritmuri crescute i la niveluri nalte.
2.3. Dezvoltarea biologic a adolescenilor

Dezvoltarea
biologic:
greutate i
nlime
Schimbrile biologice continu i n adolescen dar n ritmuri mai

sczute (Ursula chiopu, Emil Verza).
La sfritul stadiului se ajunge la o nlime medie la biei de 170
177 cm iar la fete de 162 168 cm. Creterea n nlime este mai
accentuat la cei din mediul urban. Greutatea ajunge la biei, la
sfritul stadiului, la circa 60 kg 65 kg dar la fete continu s fie
influenat de modele culturale i este cu 15 20 kg mai mic.
Alege trei dintre cele mai periculoase urmri ale regimului alimentar
drastic pe cere i-l impun unele adolescente, ncercuind:
a. scderea poftei de mncare; b. Pierderea aspectului catifelat al
tenului; c. ntrzierea creterii n nlime; d. Instalarea anorexiei
nervoase; e. senzaia general de lips de for; f. ntrzierea
fenomenelor pubertare; g. scderea capacitii de tonus muscular; h.
Instalarea anemiei.
Perfecionri
organice
Procesele de osificare continu n ritmuri mai mici i se

desvresc. La nivel facial se realizeaz armonizarea trsturilor.
Sistemul muchiular dispune de capacitate de tonus ca a adultului i de
reglare fin.
Sistemul endocrin se echilibreaz i apare funcia de procreere.
33
La nivelul cerebral se continu perfecionrile din stadiul anterior

referitor la viteza crescut de formare a conexiunilor nervoase i la
organizarea lor.
n adolescen se ajunge la o frumusee fizic specific ce se
exprim n limbajul obinuit prin termenul de mbobocire i apoi nflorire
n postadolescen.
2.4. Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de

observare i de reprezentare ale adolescenilor i
postadolescenilor
Condiiile
organice
depline ale
percepiilor
n adolescen toate procesele informaionale se desfoar la

nivel nalt i au o sporit eficien.
n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile
organice ale percepiei nu sunt deplin realizate dect n faza
adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat scderea
pragurilor
senzoriale,
creterea
rapiditii
explorrilor
perceptive,
Nou progres n
realizarea unor estimri relativ corecte ale lungimilor, volumului, vitezei
realizarea
etc. Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile percepute dar la
observrii
acestea se asociaz semnificaii personale legate de eu i de unicitatea

personalitii fiecruia.
Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a mai
avea nevoie de vreun ajutor iar postadolescenii le investesc n veritabile
activiti de cercetare.
Ce fel de microcercetri credei c pot face adolescenii? n ce domenii?
Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu
Mari capaciti
uurin la adolesceni. Ei pot avea att reprezentri foarte bogate n
de reprezentare
detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt de generalitate. Aceasta

este
condiie
necesar
pentru
bogia
planului
mental
34
al
adolescentului. Se accentueaz organizarea reprezentrilor n jurul

ideilor sau conceptelor centrale dintr-un cmp cognitiv.
Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i
funcionale ntre diverse feluri de elemente. Ating uor nivelul nalt al
generalizrilor n reprezentare, cel propriu conceptelor figurale. Cei
interesati de tehnic i care se vor specializa n postadolescen, n
acest domeniu, vor dobndi abiliti i mai mari de reprezentare. La fel
pot s reprezinte n detaliu aspecte semnificative din fel de fel de studii
i s surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti de
reprezentare sunt demonstrate att n rezolvarea unor sarcini practice
ct i n momentele de reverie ce apar relativ frecvent la aceast vrst.
2.5. Gndirea formal-abstract a adolescentului i

postadolescentului
Vrf al
inteligenei
Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea

operaiilor
formale.
Acelai
autor
mpreun
cu
numeroii
si
colaboratori, au susinut prin cercetri ample ideea c n adolescen, n

jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al funcionrii structurilor
operatorii mentale i a manifestrii inteligenei umane.
Acest nou nivel se caracterizeaz prin:
operaiile gndirii sunt pe deplin eliberate de coninuturile
informaionale crora li s-au aplicat iniial, se generalizeaz, se transfer
Combinatoric
i devin formale. J. Piaget spune c adolescenii pot s combine aceste
mintal de vrf
operaii n moduri foarte variate i s ajung la un fel de combinatoric

mental prin care s verifice toate nsuirile obiectelor i fenomenelor i
relaiile dintre ele, respectnd totodat legile logice. n acest fel este
ntrit n mod considerabil mersul deductiv al gndirii;
operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale
generalizrilor,
abstractizri
ale
abstractizrilor
etc.)
sunt
consolidate i pe deplin reversibile;
35
bine
n timpul nsuirilor cunotinelor la diferite discipline se formeaz

scheme de gndire riguroase care pot fi aplicate cu uurin n diferite
situaii i astfel gndirea se poate desfura cu mare vitez;
Dezvoltarea
shemelor
mentale
perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire (cum

ar fi a echilibrrii balanei, a compunerii forelor, a compensrii etc.),
permite rezolvarea unui numr mare i variat de probleme;
un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J.
Piaget a numit spiritul experimental spontan care consta n capacitatea
Spiritul
experimental
mental
adolescentului de a desprinde mental toi factorii care sunt implicai ntro situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte, influena pe care o au;
raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul
formuleaz ipoteze i apoi desfoar lanuri lungi de raionamente
pentru a le confirma; face apel la sisteme abstracte de idei i la teorii.
Acest aspect se amplific n postadolescen. Adolescenii nii sunt
uimii de fora mini lor;
gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete
variate sisteme de simboluri (din matematic, fizic, chimie etc.);
noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de
abstractizare i generalizare i formeaz sisteme riguroase, n cadrul
fiecrei discipline;
Gndire logic
adolescenii ajung la o gndire cauzal complex;
de nivel nalt
totodat, ei pot s cuprind cu mintea, s se raporteze la spaiul

i timpul infinite;
sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai
ales n postadolescen).
Caracteristicile prezentate mai sus, i altele care au fost relevate
ulterior, exprim nivelul deosebit la care poate ajunge gndirea
adolescenilor i postadolescenilor. Dar cercetrile mai noi au constatat
c sunt diferene ntre adolesceni n ce privete nivelul pe care l poate
atinge gndirea lor, datorit numeroilor factori interni, subiectivi i
externi care pot aciona, de-a lungul anilor.
36

Caracterizeaz propria gndire prin comparaie cu trsturile care sunt
specifice adolescenilor.
Prin urmare, adolescenii i postadolescenii au un potenial
cognitiv deosebit, dar aceasta nu se realizeaz n mod egal la toi. Se
pot uor constata mari diferene ntre ei. Chiar adolescenii ajung s-i
cunoasc, mcar o parte din aceste caliti i s se orienteze n
cunotin de cauz spre direcii corespunztoare de calificare.
2.6. Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i

postadolescenilor
Memoria are cel
Memoria adolescentului este rezultatul maturizrii mecanismelor
mai mare volum
cerebrale i al progreselor constante nregistrate n stadiile anterioare.

Caracteristicile cele mai importante sunt:
atingerea volumului celui mai nalt care asigur nsuirea
cunotinelor din variate domenii i construirea bazelor culturii generale
i a celei profesionale;
dominarea memoriei logice fr de care nu s-ar putea face fa
solicitrilor colare i extracolare aa de variate i numeroase;
creterea capacitii de a memora laturile abstracte i generale
ale cunotinelor care permit formarea unor structuri cognitive ce
integreaz uor noi informaii i le asigur pstrarea ndelungat;
formarea unor noi procedee mnezice care susin creterea i mai
mare a caracterului activ al memoriei: identificarea ideilor centrale,
ierarhizarea
lor,
selectarea
argumentelor,
eliminarea
detaliilor
nesemnificative etc.;
Metamemoria
dezvoltarea mai larg a metamemoriei care permite gestionarea

mai bun a capacitilor mnezice. ntre gndirea i memoria
adolescentului sunt puternice relaii de susinere reciproc i astfel
37
crete productivitatea i eficiena metamemoriei generale specific

acestui stadiu;
reproducerea activ a cunotinelor, adic selecionarea
corespunztoare a materialului ce trebuie actualizat, i reorganizarea n
alt form, adaptat sarcinilor de rezolvat.
Identific particularitile propriei memorii i arat care ar fi sarcinile n
care ar putea fi investit cu succes.
Imaginaia ajunge n acest stadiu la nivelurile nalte ale celorlalte
procese cognitive iar adolescenii o percep ca pe o nou zon de
autodefinire i exprimare original.
Cea reproductiv se desfoar din ce n ce mai uor i mai bine i
este investit n nvare, n activitile curente, n realizarea lecturilor
de diverse feluri.
Imaginaia creatoare este cea care se manifest la cote foarte nalte.
Este favorizat de legturi strnse cu gndirea care susin, mai ales,
originalitatea ei n sarcinile tiinifice i tehnice. Imaginaia creatoare
implicat n activiti artistice este propulsat de afectivitatea ce poart
amprenta acestei vrste, adic este tumultuoas, intens, profund,
nuanat.
Criticii literari vorbesc uneori de poezia adolescentin a unui autor. Ce
argumente de ordin psihologic ar ntri aceast difereniere ca realizare
deosebit din adolescen?
n
ansamblu,
imaginaia
creatoare
adolescenilor
Imaginaie
postadolescenilor se remarc printr-un grad mai mare de originalitate,
creatoare
comparativ cu alte stadii i prin personalizarea modurilor de exprimare.
original
Visul de perspectiv, ca form a imaginaiei active i voluntare, este

implicat cu precdere n construirea idealului de via.
Adolescenii sunt ns frecvent antrenai n reverii ce se refer mai ales
la viitor. Este una din cile de descifrare a viitorului.
38
Prin urmare, nivelul general nalt al imaginaiei este, la rndul su,

un aspect deosebit al dezvoltrii cognitive din adolescen i
postadolescen.
2.7. Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen

ntreaga dezvoltare cognitiv, la care ne-am referit pn acum,
este strns legat de progresele limbajului. Acestea se constat n
urmtoarele planuri:
vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere de
mbogirea
pn la 20.000 cuvinte ceea ce asigur o competen lingvistic i mai
mijloacelor de
crescut dect a preadolescentului. Cei ce continu studiile nsuesc
comunicare
foarte muli termeni tiinifici i nucleul de semnificaii al unui numr

mare de cuvinte este reprezentat de noiuni tiinifice complexe. De
aceea sunt foarte exigeni n legtur cu respectarea sensurilor exacte
ale cuvintelor. Adolescenii i postadolescenii nsuesc n coal, dar i
pe alte ci, tehnicile moderne de comunicare lrgindu-i foarte mult
orizontul de cunoatere;
nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri
din alte ri i pot beneficia de avantajele informaionale ale internetului.
Angajeaz, n comunicarea cu altul, n mod adecvat, toate mijloacele
neverbale. n cazul relaiilor afective profunde cu anumite persoane,
sunt capabili s recepioneze i s decodifice cele mai subtile sensuri
ale structurilor verbale emise de acestea i ale gesturilor nsoitoare;
vorbirea are un debit adaptat la situaii, este fluent, expresiv,
controlat mereu de normele gramaticale bine stpnite;
adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare verbal
pe care l apreciaz ca fiind msura inteligenei i a gradului de cultur.
Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli
se exprim reverenios, elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit
lejeriti verbale, din spirit de gac;
39
n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc

tehnici de citire rapid i pot scdea capacitile de citire expresiv;
Perfecionarea
limbajului scris
limbajul scris ce caracterizeaz prin accentuarea particularitilor

individuale n realizarea grafemelor, prin exigene privind normele
gramaticale i ortografice, prin creterea importanei fazei de proiectare
a ceea ce se va realiza n scris.
F o comparaie a propriului limbaj cu toate caracteristicile notate mai
sus i constat progresele pe care le-ai fcut acum.
Dar toate aceste performane ale limbajului se ating numai dac
adolescenii au aspiraii nalte n legtur cu instruirea i educarea lor i
acioneaz contient i voluntar n acest sens.
2.8. Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i

postadolescen
Dezvoltarea afectiv tinde s se ridice n adolescen la cotele
Exuberan
afectiv
nalte pe care le atinge i cogniia. Acest nivel crescut se exprim astfel:

entuziasm juvenil chiar exaltare afectiv (M. Debesse) ce exprim, cu
precdere, intensitile nalte i expansiunea vieii afective. De aceea
muli autori au spus c adolescena este o vrst a furtunii i stresului
sau a vivacitii afective etc.;
rezonana afectiv larg i profund la toate felurile de evenimente din
familie (sntatea i nelegerea dintre prini, dificultile, certurile,
divorurile, moartea bunicilor, nereuitele financiare sau omajul etc.) din
coal (reuita i nereuita, victorie n concursuri i olimpiade, impresia
de nedreptire de ctre profesori, bucuria c acetia i acord atenie i
l ajut etc.) i din societate (evenimente politice, sociale, culturale de
importan local, naional sau internaional);
40

Amintete-i rezonana afectiv a adolescenilor fa de evenimentele
din Decembrie 1989.
formarea unor noi sentimente, mai ales legate de eu i de relaiile cu
alii, cum ar fi: n raport cu sine fericirea, mndria, demnitatea, orgoliul,
ngmfarea etc.; n raport cu alii, cel mai important este cel al primei
iubiri.
Care crezi c ar fi particularitile psihologice ale primului sentiment de
iubire din adolescen?
intensificarea contientizrii tririlor i experienelor afective, exprimat
n tendinele crescute spre reflecie, meditaie, reexaminare etc.;
Contientizare i reglajul conduitelor emoional expresive este mai eficient att n
sensul diminurii ct i n cel al amplificrii lor. n relaia cu sexul opus
reglaj al
conduitelor
exist o expectan crescut i o accentuat capacitate de examinare,
emoional-
discriminare i decodificare a celui mai mic gest al persoanei iubite;
expresive
acceptorii morali se dezvolt i aprofundeaz i devin repere ale

evalurii reaciilor afective proprii, precum i ale altora, n cele mai
diverse situaii.
Motive
dominante:
n structura general a motivaiei din adolescen trebuie relevate

urmtoarele aspecte:
trebuina de
se manifest foarte activ trebuinele de autorealizare i autoafirmare i
autoafirmare;
adolescentul caut mereu noi ocazii pentru a i le satisface, ignornd
trebuina de
uneori riscurile i pericolele;
autorealizare;
trebuina de
clarificare a
identitii de sine.
se parcurge o noua faz n cristalizarea interesului pentru viitoarea

profesie i se amplific identificarea vocaional (H. Lehalle);
interesele cognitive devin mai intense i mai selective, uneori, n
ultimele clase de liceu chiar fcndu-se selecii excesive, care ar
putea ngusta construirea bazelor culturii generale;
41
interesele culturale rmn largi, relativ constante dar se satisfac dup

ce se ndeplinesc obligaiile colare i familiale;
se intensific interesul pentru viaa interioar proprie;
n ce fel s-ar exprima interesul pentru propria via interioar la
adolesceni.
interesul pentru grupurile de egali rmne crescut;
anumite componente ale personalitii vor ndeplini i rolul de motive
(sistemul de valori, idealul de via).
Se face sublinierea c n adolescen devin active trebuinele din vrful
piramidei construit de A. Moslaw, acestea ocupnd planurile centrale
ale constelaiilor motivaionale pentru numeroase activiti.
n strns legtur cu dezvoltarea motivaiei se realizeaz i un anume
grad de maturizare a mecanismelor voluntare. Acest nou nivel al
dezvoltrii voinei n adolescen i postadolescen se exprim, mai
ales, n urmtoarele planuri:
Mecanisme
voluntare
maturizate
voina este implicat n deciziile pentru viitoarea profesie i n procesul

de pregtire pentru aceasta;
este angajat n manifestarea autonomiei i independenei dorite
puternic de adolesceni i extinse treptat in toate planurile vieii;
activitile autoformative de durat pe care le desfoar, mai ales,
adolescentul, antreneaz caliti ale voinei cum sunt perseverena i
tenacitatea.
Voina adolescenilor ar trebui antrenat pentru a face fa unor tentaii
periculoase. Care ar fi acestea?
42
2.9. Personalitatea adolescentului i postadolescentului

Dezvoltarea personalitii n adolescen implic multe aspecte de
continuitate fa de stadiile anterioare dar n acelai timp se produc aa
de multe prefaceri nct aa cum am mai subliniat, adolescena este
considerat o a doua natere. n acest stadiu ncep s acioneze factori
noi cum ar fi: a). lrgirea foarte mare a relaiilor i a experienei
personale; b). dezvoltarea cogniiei sociale; c). autoimplicarea n propriul
proces de formare; d). intrarea n viaa comunitii.
Totodat, n cursul acestui studiu se nregistreaz schimbri
importante n structura personalitii constnd, pe de o parte, n
consolidarea unor componente aa cum sunt aptitudinile, pe de alt
parte, n reorganizarea altora aa cum este caracterul sau idealul de
via i, n fine, n apariia unora noi, mai ales cele din subsistemul de
orientare al personalitii: sistemul propriu de valori, concepia despre
propria via i a celorlali, contiina apartenenei la generaie.
Schimbri deosebite se petrec i n structura imaginii de sine i a
identitii de sine. n urma acestor schimbri personalitatea se prezint
pentru prima dat cu toate componentele ei ca un ansamblu organizat i
unitar dar nc insuficient stabilizat. Se trece astfel, i n acest plan al
personalitii, de la caracteristice specifice copilriei la o nou
personalitate care, n finalul stadiului, se caracterizeaz prin autonomie
crescut, echilibru ntre aspiraie i posibiliti, ntre propriile interese i
cele ale grupului, prin conturarea mai clar a propriei identiti i prin
capaciti sporite de adaptare la mediu.
Dup
aceste
precizri
de
ansamblu
asupra
personalitii
adolescentului, este necesar s abordam, mai analitic, schimbrile la

care ne-am referit.
Capacitile i aptitudinile se manifest, n cursul acestui stadiu, la
niveluri mai nalte.
43
Manifestare
important i
relevant a
aptitudinilor.
Aptitudinile generale, i cu deosebire inteligena, aa cum am mai

subliniat, atinge un vrf specific stadiului. (J. Piaget, B. Inhelder,
1955).
H.
Lehalle
subliniaz
creterea
competenei
cognitive
exprimat n capaciti deosebite de prelucrare a informaiilor, de

rezolvare a problemelor, de abstactizare i generalizare.
Aptitudinile speciale parcurg o nou faz de dezvoltare i se exprim
n rezultate remarcate la nivelul localitilor, ri i chiar n plan
internaional (olimpiade i competiii sportive).
n comparaie cu preadolescena, adolescena nregistreaz un spor al
creativitii exprimat mai ales n creterea originalitii. Totodat se
formeaz nsuiri importante ale personalitii creative cum ar fi: spirit
de obiectivitate, nonconformism epistemic i pragmatic, asumarea
riscului, cutezan, atitudine interogativ, ncredere n forele proprii
etc. (I. Mnzat).
Completai corect spaiile goale din urmtoarele propoziii referitoare la
gndirea adolescenilor.
Gndirea
adolescenilor
se
caracterizeaz
prin
structuri
operatorii...........................i..............................
Se
ajunge
la..................deplin. Raionamentul dominant i caracteristic este
cel......................................... Noiunile cu care se opereaz implic un
grad nalt de..........................i....................................
Adolescena este i stadiul n care se formeaz cteva
componente ale personalitii care exprim funcia proiectiv i pe cea
orientativ a acestuia. Cele mai importante sunt:
Sistemul propriu
de valori
structurarea sistemului propriu de valori care are urmtoarele

surse de formare: capacitile cognitive crescute care le permit
nelegerea profund a valorilor (L. Carmichael), creterea
experienei personale de via i observarea vieii altora,
influenele sociale care intesc difuzarea valorilor;
44

Enumer trei valori pe care crezi c le preuiesc adolescenii i explic
de ce crezi c le sunt specifice.
Concepia
despre via
cristalizarea unei concepii personale asupra vieii proprii i a

vieii n general, care d sens i semnificaie activitilor n care
adolescenii se implic i totodat, le canalizeaz energiile i
capacitile;
Contiina
apartenenei la
generaie
apariia
contiinei
apartenenei
la
generaie
bazat
pe
competena cognitiv a adolescenilor care le permite s-i dea seama

c toi cei ce se afl n acest interval al vieii simt, gndesc i acioneaz
la fel, i s se compare permanent cu celelalte generaii. Adolescenii
cred c sunt foarte aproape de calitile adulilor i uneori i ntrec, aa
c nu vor s mai fie tutelai i astfel, ntre ei i aduli se pot amplifica
semnificativ conflictele interpersonale.
Alturi de aceste componente orientative noi, sunt i altele formate
n stadiul anterior:
Idealul de via:
idealul de via care a nceput s se cristalizeze n
elaborat personal; preadolescen dobndete urmtoarele caracteristici: a) este, nu o

simpl preluare de modele din jur, ci o construcie personal; b) este
stabil;
mai complet;
mai stabil; c) mai susinut de cunoaterea capacitilor i intereselor
legat de valori;
proprii; d) mai bine elaborat, mai ales n legtur cu devenirea
mai realist.
profesional; c) este legat de valori i orientat de ctre acestea;

Amintete-i de adolescen i descrie pe scurt ce ideal i-ai format
atunci. Apoi confrunt-l cu caracteristice de mai sus.
imaginea de sine i identitatea de sine sunt mai clarificate
datorit; a) intensificrii contiinei de sine; b) intensificrii trebuinelor
de autoafirmare i autorealizare. Principalele ci de autocunoatere
folosite de adolesceni sunt : autoobservaia, reflecia i meditaia
45
asupra a ce au trit, cum au acionat, dialogul cu prinii, profesorii,

colegii, confruntarea i comparaia cu alii, implicarea n fel de fel de
activiti, atenta recepionare a atitudinilor celor din jur fa de ei.
Folosind aceste ci adolescenii caut rspunsurile legate de
identitatea de sine la urmtoarele ntrebri: 1) ce sunt; 2) ce pot; 3) ce
voi fi. Reuesc astfel sa-i clarifice aspecte noi ale identitii de sine,
ceea ce i ajut s se implice n activiti i relaii i s se manifeste n
mod activ i responsabil.
Un celebru autor american, E. Erikson a studiat aceste aspecte i
a constatat c adolescenii se pot grupa n patru categorii dup felul n
care i pot rspunde la cele trei ntrebri, prezentate mai sus:
Identitate
pozitiv
autentic.
Identitate
a) gsirea unei identiti adecvate dup cutri intense i

responsabile. tiu ce vor face i cum anume i astfel se integreaz n
activitile corespunztoare i se adapteaz bine la toate felurile de
solicitri;
b) gsesc relativ repede rspuns la ntrebri prin identificarea cu
pozitiv
prinii, prin alegerea de a deveni ca ei. Acetia se vor adapta bine n
preluat de la
prezent dar ar putea fi dezamgii mai trziu c nu i-au valorificat
alii.
adevratele lor capaciti;
Confuzia
identitilor
Identitate
negativ.
c) au deocamdat, pe o perioad chiar lung, o identitate confuz

care genereaz oscilaii i schimbri surprinztoare i-i face s nu se
angajeze cu responsabilitate n activiti i relaii;
d) cei ce ajung la o identitate negativ sub influena unor grupuri
cu orientri deviante.
Amintete-i de propria adolescen i precizeaz din ce grupare fceai
parte din punctul de vedere al definirii identitii de sine?
n ceea ce privete imaginea de sine, semnificative sunt
urmtoarele aspecte:
46
Eul fizic este

optimizat
- eul fizic rmne n centrul imaginii de sine i este valorificat n

relaiile dintre sexe. Adolescena are o atitudine activ de optimizare
fa de eul fizic i caut variate ci de a-l mbunti.

Gndete-te cum ar putea adolescenii s-i mbunteasc eul fizic.
Eul spiritual
eul spiritual este n centrul autocunoaterii. Adolescenii sunt
clarificat i
preocupai de a-i cunoate nivelul inteligenei i gradul de cultur dar i
amplificat
nsuiri caracteriale i temperamentale care sunt importante n relaiile

cu alii. Reuesc s-i identifice mcar o parte din caliti dar i defecte;
Eul social
echilibrat
eul social care a traversat n stadiul anterior o perioad complex

datorit integrrii n grupuri, este mai clar n adolescen (tiu ce loc
ocup n grup i de ce popularitate se bucur) i se afl ntr-un mai bun
echilibru cu cerinele grupurilor.
n adolescen pot fi constatate niveluri mai nalte ale contiinei
morale pentru c sunt capabili s neleag mai bine valorile morale i
comportamentele oamenilor i s formuleze judeci asupra acestora
din urm dar i asupra propriilor conduite.
n ceea ce privete caracterul n adolescen se produc schimbri
foarte importante. Unele nsuiri caracteriale aprute n copilrie se
consolideaz dar cele care sunt legate de relaiile cu persoanele adulte
i cu instituiile sociale intr ntr-un proces de mari prefaceri care nu este
lipsit de tensiune, contradicii, conflicte i pe care cercettorii l-au numit
criza de originalitate a adolescentului. nsui termenul general de criz
implic o stare de tensiune intern ntr-o structur care duce n final la
Schimbri
caracteriale
destructurare i la o nou reorganizare i nnoire. Criza de originalitate

din adolescen se caracterizeaz printr-o tensiune ce este generat de
nepotrivirea dintre schimbrile biologice i psihice, deja petrecute i
comportamentele i atitudinile care erau ale copilrie i erau n general
ateptate, dorite, ntrite, ncurajate de ctre prini. n acest proces se
manifest att o latura negativ, constnd n nlturarea a ceea ce nu
mai este util adoptrii, ct i alta pozitiv, de susinere a formrii de noi
47
competente i atitudini. n centrul acestor prefaceri se poate afla eul cu

rolurile sale de integrare i coordonare, care se pot astfel amplifica i
afirma tot mai puternic, sau componentele creatoare care i gsesc un
nou context de manifestare, dat de o sporit autonomie i independen.
De asemenea, reinem sublinierea lui M. Debesse c n miezul acestor
transformri se afl atitudinile caracteriale i conduitele morale.
n mod concret criza se prezint ca manifestare frecvent a
protestului adolescentului fa de cerinele i ateptrile adultului, ca
reacie intens de suprare i conflict, cu tendina de a discredita
Criza de
gusturile, preferinele, realizrii prinilor i de a le prezenta uneori
originalitate
agresiv pe ale lor etc. Mai ales conflictele intense i nedumerete pe

prini, i descurajeaz sau i ndrjesc n riposta pe care le-o d
adolescenilor. Comportamentele i atitudinile adolescenilor sunt uneori
att de intense i pornesc de la conflicte adesea nensemnate nct
medicii psihiatri le-au numit patologia normala a adolescenilor (I.
Cucu). ns felul n care se parcurge criza difer de la individ la individ,
de la grup la grup. Diferenele se pot referi la: intensitatea manifestrii
crizei momentul nceperii ei (la unii poate ncepe n adolescen), durata
crizei (la unii poate dura mai muli ani), diferena dup apartenena la
sex
(la
biei
este
mai
intens),
implicarea
particularitilor
temperamentale, diferenieri ntre adolescenii din mediul urban i din

mediul rural, dup ceea ce se afl n centrul acestor prefaceri.
De ce exist diferene ntre adolescenii din mediul urban la care criza
este mai puternic i cei din mediul rural?
De cele mai multe ori n centrul crizei se afl subsistemul
caracterial. Literatura de specialitate relev prefacerile care se refer la
autonomie i independen, la disciplin i responsabilitate, conformism
i nonconformism, ndrzneal exagerat pn la teribilism, asumare de
riscuri fr chibzuin, adesea foarte periculoase i cu urmri grave. Se
constat, de asemenea, o tendin specific vrstei, de a se avnta n
necunoscut, motivat cel mai adesea de dorina de a ti totul.
48

Cum se poate explica tendina ctre teribilism a multor adolesceni?
n general, in timpul crizei se parcurg cteva faze principale. nc
din 1936 M. Debesse difereniase dou faze. ntre 14 i 16 ani exist o
perioad de afirmare exterioar cnd domin dorina de singularizare i
individualizare, manifestate n comportamente i atitudini neateptate,
uneori paradoxale, n exprimri surprinztoare, n reacii afective
intense. ntre 16 i 18 ani apare o a doua perioad care este de
interiorizare, n care afirmarea eu-lui nu mai este ostentativ ci intim,
ca o reculegere i descoperire a bogiei i valorii vieii mintale. Ctre 19
20 de ani criza se diminueaz i se atinge un nou echilibru cu mediul.
Accentuarea
caracterului
particularizat i
individualizat al
dezvoltrii
personalitii.
Prin urmare, n adolescen se desfoar un proces intens i

amplu de schimbare, dezvoltare i restructurare a personalitii care
este central pentru urmtorul ciclu al vieii, cel de maturizare.
Pe fondul acestor caracteristici generale, la care ne-am referit
personalitatea adolescentului poate prezenta foarte multe particulariti
individuale. n general, n adolescen se accentueaz caracterul
particularizat i individualizat al dezvoltrii psihice. Totodat fiind o
structur n plin proces de transformare, personalitatea adolescentului
prezint o anume fragilitate care trebuie s fie, n mod deosebit, n
atenia educatorilor i specialitilor.

urmtoarele idei:
Adolescentul i postadolescentul ncheie ciclul de cretere i
dezvoltare i corespund intervalelor de vrst astfel: 14-20 ani
adolescena; 20-25 ani postadolescena.
nceputul adolescenei coincide cu trecerea de la ciclul gimnazial
la cel liceal i implic urmtoarele schimbri importante n nvare: apar
49
noi discipline colare, crete efortul de abstractizare i generalizare

cerute de nsuirea sistematic a noiunilor i ideilor la fiecare materie n
vederea dezvoltrii culturii generale i a punerii bazelor celei
profesionale,
crete
nvarea
independena
responsabilitatea
personal pentru eficiena ei i se diversific sursele de informare.
Componentele
senzorial-perceptive
de
observare
se
desfoar foarte bine fr a mai fi nevoie de conducerea din aproape

n aproape din partea cadrului didactic.
Se perfecioneaz gndirea formal i se atinge la 17-18 ani un
vrf nalt al inteligenei umane (J. Piaget).
Memoria adolescentului i postadolescentului se caracterizeaz
prin volum foarte mare i coninuturi variate.
Imaginaia i sporete originalitatea i este ntr-o relaie mai
eficient cu gndirea.
Limbajul se caracterizeaz prin vocabular foarte bogat, rigoare n
utilizarea semnificaiei cuvintelor, propoziii i fraze bogate i corecte din
punct de vedere gramatical, mare adaptabilitate de comunicare n
situaii diferite.
Afectivitatea se mbogete foarte mult pentru c se diversific i
aprofundeaz relaiile adolescentului cu familia, coala, societatea,
grupurile informale, se dezvolt noi sentimente i cresc i mai mult
posibilitile de reglare a comportamentelor emoional-expresive.
Motivaia are ca structuri de vrf trebuinele de autoafirmare i
autorealizare i cele de clarificare a identitii de sine.
Personalitatea dobndete n adolescen toate componentele
(acum se formeaz mai ales noi componente de orientare) i ajunge la o
organizare unitar i original la fiecare, dar fragil, ceea ce necesit
nc un sprijin important din partea familiei, a instituiilor educative i a
societii, n general.
50
ALLPORT G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981,
Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 133-135.
ATKINSON RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM DJ.,
Introducere n psihologie, 2002, Edit. Tehnic, Bucureti, pag. 127-134.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Edit. Tehnic,
Bucureti, pag. 257-262
BONCHI ELENA, SECUI MONICA (coord.), Psihologia
vrstelor, 2004, Edit. Universitii din Oradea, pag. 331-340.
CREU TINCA, Adolescena i contextul su de dezvoltare,
2001, Edit. Credis, Bucureti, pag 140-161.
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului, Edit.
Augusta, Timioara, 1998, pag. 263-272.
CHIOPU URSULA, VERZA EMIL, Psihologia vrstelor, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, pag. 249-254.
51
TINEREEA-STADIUL DE DEZVOLTARE DEPLIN A

CAPACITILOR FIZICE I PSIHICE UMANE
Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor putea
s:
explice locul pe care l ocup acest stadiu n cel de al doilea ciclu al
dezvoltrii umane;
s nregistreze interdependenele dintre profilul dezvoltrii tinerilor i
contextul socio-cultural actual;
s dezvolte acele aspecte care arat c tinereea este stadiul
manifestrii depline a capacitilor fizice i psihice umane;
s enumere cele mai importante transformri care se produc n planul
capacitilor senzorial perceptive i motrice la tineri;
s identifice aspectele de continuitate fa de adolescen i cele ce
indic maturizri psihice n ceea ce privete procesele cognitive
complexe;
s descrie principalele caracteristici ale nvrii la tineri;
s explice schimbrile importante care apar n structura personalitii
tinerilor.
Dominantele din profilul de dezvoltare din stadiul tinereii

Dac ne amintim paragraful despre etapele, ciclurile i stadiile
dezvoltrii umane, trebuie s subliniem c cel de al doilea ciclu al vieii
ncepe cu stadiul tinereii. Dei sunt diferene ntre autori, n ceea ce
privete intervalul de vrst corespunztor acestui stadiu, precizm c
reinem pe cel ce l accept muli autori romni i strini, i anume ntre
25 i 35 de ani. Totodat, s-au delimitat urmtoarele substadii: ntre 2528 ani este a adaptrii iniiale n mediul profesional i familial; 28-32 ani
a intensificrii implicrii n aceste planuri; 32-35 ani a stabilitii relative
n profesie. Este un stadiu foarte important pentru evoluia general
52
uman pentru c n cursul lui se construiesc dimensiunile integrrii n

profesie, familie, viaa i mai ales, n societatea n ansamblu.
Evenimentele sociale i politice din a doua jumtate a secolului XX
i nceputul celui de-al XXI-lea, au creat numeroase ocazii de
manifestare i afirmare a celor care au vrsta ntre 25-35 ani. L.
Festinger vorbea chiar de o presiune emancipativ a tinerilor asupra
generaiei de aduli pentru a grbi intrarea n rolurile semnificative din
viaa economic i social.
Exigenele actualei societi ntrzie accesul la locuri profesionale
Tinerii din anii
de nceput ai
secolului XXI
au caliti noi
i sociale importante iar tinerii triesc tensionat aceast amnare, fiind

contieni, n acelai timp, de propriile capaciti fizice i psihice. Mai
mult chiar, fiind mai deschii la nou i mai receptivi la tot ce nseamn
progres, tinerii pot dispune de cunotine mai noi, pot avea deprinderi
mai ample de comunicare i mai ales de stpnire a tehnicii
Dominanele din calculatoarelor.

profilul de
Astfel, n profilul acestui stadiu sunt cteva dominante care
dezvoltare:
vigoare fizic i exprim aceast poziie a tinereii n procesul general al dezvoltrii
psihic;
umane i totodat locul su n societate. Este vorba de:
Construirea n fapt
vigoare fizic i psihic deplin;
a identitii;
afirmare de sine;
construirea n fapt a subidentitii profesionale, familiale i
contiina
sociale;
generaiei;
statut profesional
antrenarea efectiv n rezolvarea proiectelor de via i obinerea
propriu dar
de succese;
persistena
cutrilor.
dominanta nvrii practice n toate planurile de integrare;
accentuarea contiinei apartenenei la generaie care explic
tendina manifest de a trece din situaia de rezerv social la
cea de for social activ;
accentuarea modului personal de manifestare a capacitilor
fizice i psihice;
construirea unui statut profesional propriu dar persisten nc a
cutrilor n sfera ocupaional.
53

Identific printre prieteni i cunotine o persoan aflat n acest stadiu
al tinereii i adreseaz-i cteva ntrebri care s-i permit s vezi dac,
dei are un loc de munc, el continu s viseze la altul.
Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineri

Am vzut c de-a lungul stadiilor anterioare au aprut i s-au
dezvoltat treptat toate capacitile senzoriale i motrice, ajungnd n
adolescen la parametri crescui.
n stadiul tinereii toate aceste capaciti se manifest pe deplin i
la cel mai nalt nivel, adic cel care este propriu speciei umane.
Performane n
plan senzorial-
Aceste aspecte specifice pentru tineri sunt:

vzul, auzul, mirosul, pipitul etc., au cele mai sczute praguri
perceptiv:
difereniale adic tinerii percep clar proprietile obiectelor, le
praguri
difereniaz foarte fin i recepioneaz foarte muli stimuli din
senzoriale;
ambian;
modelate
profesional;
toate capacitile senzoriale i perceptive sunt influenate puternic de

solicitrile profesionale i de aceea devin foarte eficiente;
capacitile de observare sunt modelate i perfecionate n funcie de
specificul
profesiei.
Un
tnr
care
profeseaz
domeniul
automobilelor, sesizeaz cu mare vitez i precizie calitile unui nou

model aparinnd aceluiai productor i aceleiai firme;
o alt particularitate a tinereii privind aspectele senzorial-perceptive se
refer la faptul c acestea ncep s fie influenate de factorii de
personalitate, s poarte amprenta acesteia, s se personalizeze. Un
tnr la care de-a lungul anilor s-a dezvoltat o trstur de
personalitate cum ar fi autoexigena se va manifesta ca atare i atunci
cnd va rezolva sarcinile profesionale i va da astfel o nou calitate a
profesionalismului su.
54

Ce diferene ai constata dac ai avea n vedere dou persoane, una
tnr i alta mai n vrst care ar percepe un automobil staionar dar la
distana de 100m de ei?
n ceea ce privete motricitatea se ating, de asemenea, vrfuri
Abiliti
caracteristice pentru specia uman exprimate astfel:
motrice:
fora muscular are o dezvoltare maxim ntre 20 i 30 ani, apoi scade
fora
micrilor;
vitez;
puin, cu circa 10% ntre 30-40 ani (D. Papalia, S. Olds.);

viteza de reacie (rapiditatea rspunsului la stimuli) este maxim la 20
ani i rmne aa pe toat durata acestui stadiu;
precizie;
precizia micrilor este cea mai mare ntre 20 i 30 ani;
nvare
tinerii au capaciti nalte de a nva repede micrile, mai ales pe
motric de nivel
nalt.
cele ritmice;
n acest stadiu reglarea micrilor poate fi foarte fin i aceasta
asigur o alt condiie a eficienei lor;
pn la 30 ani se obin cele mai bune rezultate n nvarea micrilor
complexe (dup 30 de ani aceast capacitate scade uor);
pot dobndi cu uurin orice abiliti motorii iar dac au i dotri native
corespunztoare pot ajunge la rezultate excepionale.
Aplic toate aceste particulariti ale micrilor la analiza jocului unui
fotbalist.
55
Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri

Gndirea:
operativitatea
n aceast categorie de procese cognitive intr gndirea, memoria,
conservat;
imaginaia iar n cele ce urmeaz vom avea n vedere numai ceea ce
prelucrarea
este caracteristic tinerilor i deosebete acest stadiu de cel anterior.
informaional
Referindu-ne la gndire, precizm mai nti, c n acest stadiu se
complex;
conserv, n mare msur, caracteristicile pe care fiecare le-a
adaptarea la
dobndit n adolescen i postadolescen. Dac avem n vedere
sarcini
tinerii care au obinut o pregtire superioar atunci se constat c:
profesionale;
- capacitatea de prelucrare informaional se manifest deplin i se
trece uor de
poate extinde n noi arii cognitive;
la abstract i
- operativitatea gndirii se pstreaz la cotele ridicate atinse anterior;
general la
- gndirea tnrului este larg, profund, sistematic i riguroas;
concret i
- noutatea specific acestui stadiu este adaptabilitatea mintal la
aplicativ.
sarcini profesionale specifice. Dac tnrul lucreaz n domeniul

industrial poate opera foarte uor cu relaii cantitative i parametrii
tehnici, dac lucreaz n posturi administrative este abil n ceea ce
privete parametrii eficienei economice etc.;
Nivelul
- toi tinerii, integrai profesional vor reui s treac mai repede i mai
inteligenei
uor de la aspectele generale, abstracte, teoretice nvate n liceu i
depinde de:
facultate, la cele aplicative, concrete, lucrative.
gradul de
colaritate;
Dar conservarea i dezvoltarea capacitilor de gndire i a

nivelului de inteligen sunt dependente de urmtorii factori:
gradul de
a) nivelul general al colaritii tnrului;
calificare;
b) gradul calificrii profesionale;
solicitrilor
c) ponderea solicitrilor intelectuale la locul de munc.
intelectuale
S-a constatat c profesiile intelectuale conserv i dezvolt mai
profesionale.
mult abilitile cognitive n timp ce cele practice pot asigura condiii de

obinere a performanelor n gndirea practic.
56

ncearc s stabileti ce abiliti mentale se dezvolt la tinerii care
lucreaz foarte mult cu calculatorul la locul lor de munc.
Memoria:
dezvoltarea
memoriei
profesionale;
grad nalt de
pstrare a celor
relevante;
eficiena
datorat
motivaiei i
adaptrii la
profesie.
Cu privire la capacitatea mnezic a tinerilor, cercetrile au relevat

cteva aspecte ce difereniaz acest stadiu de cel anterior dar i de
adult i anume:
- cei care au avut n adolescen i postadolescen o memorie
bun o pstreaz i n acest stadiu;
- memoria continu s fie mai solicitat, dup terminarea studiilor
i sunt dou feluri de achiziii:
a) cunotine legate de sarcinile de munc, dezvoltndu-se amplu
memoria profesional. Aceasta, atinge un vrf n acest stadiu i este
puternic stimulat de motivaia profesional, de dorina de a fi ct
mai bun i de a avansa n ierarhia ocupaional;
b) coninuturi cognitive corespunztoare unor interese tiinifice i
culturale largi. Tinerii cu nalt calificare profesional doresc s fie
mcar informai cu privire la cuceririle tiinifice din alte domenii i la
evenimentele artistice i culturale, fcnd apel la cri i reviste din
respectivele domnii;
- exist solicitri speciale ale memoriei n etapele de calificare
secundar, reciclare, recalificare etc.;
- la tineree se atinge gradul cel mai nalt de pstrare a celor
memorate (U. chiopu, E. Verza, 1995) pentru c, pe de o parte se
produc perfecionri ale mecanismelor memoriei i, pe de alt parte,
exist o motivaie, att profesional ct i cultural, mai intens i mai
legat de constantele fundamentale ale personalitii.
Descoper motivele personale care susin angajarea proprie n acest
program de pregtire i explic toate consecinele aciunii lor.
57
Imaginaia:
Capacitile imaginative se pot manifesta deplin la tineree, existnd n
combinatoric
acest stadiu o mare disponibilitate pentru aceasta. Ele sunt influenate
maturizat;
de angajarea profesional a tinerilor i de accentuarea personalizrii
legturile bune
ntregii viei psihice.
cu gndirea;
Caracteristicile imaginaiei din acest stadiu sunt:
investit n
a) se maturizeaz din punct de vedere funcional combinatorica
sarcini
profesionale;
imaginativ;
b) procesualitatea imaginativ este mai adaptat la scopurile fixate, mai
grad crescut de
echilibrat ca desfurare, diminundu-se exuberana care a fost
originalitate.
caracteristic preadolescenei i chiar adolescenei;

c) imaginaia devine un factor principal i constant al creativitii i mai
bine relaionat cu gndirea i de aceea crete calitatea produselor ei;
d) dac profesia solicit imaginaie, aceasta se va modela pe specificul
sarcinilor acesteia. Dac munca este mai monoton, imaginaia se
investete n ocupaiile casnice sau n cele ce in de hobby.
Discut cu 2-3 persoane care se afl n acest stadiu, al tinereii, i
descoper n ce fel i pot manifesta capacitile imaginative.
Toate capacitile cognitive la care ne-am referit, se investesc, n
nvarea:
primul rnd, n activitatea profesional. Dar tinereea rmne deschis
selectiv;
la nvare i aceasta va fi un alt cmp foarte important pentru
accentuat
manifestarea i sporirea acestor capaciti cognitive. ns nvarea
contient i
tinerilor este deosebit de cea din stadiile anterioare prin:
voluntar;
e) este mai selectiv pentru c tnrul va fi cel care va decide ce, cum
n mare parte
este
i ct va nva;
f) este mai accentuat voluntar i contient pentru c autonomia lui n
independent;
acest plan crete foarte mult (nu mai este inclus ntr-un program de
nvarea
lung durat, de nvare dup norme i legi generale, ci integrarea,
practic este
n asemenea activiti, va depinde de el i de perspectivele pe care
ampl.
i le-a prefigurat);
58
g) calitatea procedeelor i strategiilor de nvare depinde de gradul de

colarizare anterioar. La cei la care acestea au fost insuficient
formate anterior, trebuie dezvoltate acum, mai ales prin implicarea n
programe de reciclare sau reconversie profesional;
h) nvarea independent este mult mai ampl n acest stadiu dect
cea instituionalizat. Aceasta din urm poate interveni numai din
cnd n cnd dar tnrul i propune s nvee mult prin efort
personal i nvare individual. n momentul de fa ns, din dorina
de a avea mai multe anse de angajare i promovare, muli tineri
sunt dispui s urmeze fel de fel de cursuri de nvare n noi direcii
i, mcar n unele perioade, nvtura intestituionalizat s mai
creasc;
i) ca o alt particularitate a stadiului tinereii este i faptul c nvarea
practic este mai ampl dect cea teoretic. Este vorba de continua
nvare a aspectelor practice ale profesiei ns sunt i tineri care
doresc s fac masterate dac au absolvit o facultate i chiar s fac
studii doctorale;
j) totodat, s-a constatat c ceea ce este cerut frecvent la locul de
munc i este important pentru munc se nva cu bune rezultate
chiar de ctre cei care au o colaritate mai redus. Fenomenul se
explic, pe de o parte, prin fora motivaiei profesionale i, pe de alt
parte, prin adaptabilitatea mental la cerinele locului de munc.
F o analiz a propriilor forme de nvare i compar-le cu
particularitile notate mai sus.
Afectivitatea i motivaia aspecte caracteristice tinereii

Felul n care vor fi investite i dezvoltate capacitile cognitive i
abilitile practice ale tinerilor, depinde foarte mult de particularitile
mecanismelor lor de stimulare, adic de afectivitate i motivaie.
59
Cu privire la viaa afectiv a tinerilor se poate spune c i aceasta se

manifest pe deplin n aproape toate planurile. Pot fi relativ uor
constatate, mai ales, urmtoarele caracteristici:
- tinerii pstreaz, n bun msur, exuberana afectiv a
adolescenilor i postadolescenilor. Se implic imediat n evenimente i
Viaa afectiv:
reacioneaz intens afectiv. Despre ei se spune c se aprind uor sau
exuberan
c iubesc i ursc de multe ori, fr msur;
afectiv dar
- spre deosebire de adolesceni, sunt mai selectivi n manifestarea
selectiv;
rspunsurilor lor afective. Sunt n stare s se ataeze afectiv de cineva,
afectivitatea
uimind pe cei din jur cu intensitatea i stabilitatea sentimentelor i s
investit n
rmn insensibili fa de alii;
profesie i viaa
- fiind mai deschii la viaa social i stabilind n mod independent
social;
fel de fel de relaii, tinerii ader cu toat fora lor sufleteasc la concepii
sentimente i
i grupuri umane i demonstreaz uneori un ataament fanatic la
emoii noi
acestea, promovndu-le, aprndu-le, susinndu-le, ignornd, n
legate de viaa
acelai timp, pericolele i dezavantajele pe care aceste angajri le
familial i
implic;
statutul de
tinerii
fac
investiii
afective
semnificative
activitatea
printe;
profesional. Realiznd integrarea i adaptarea iniial la munc, ei
nc fragilitate
triesc emoiile nceputului, ale primului salariu, ale primelor confirmri
afectiv.
despre sine. Cnd locul de munc este corespunztor cu ce au visat,

sunt ncntai i ncreztori, iar cnd situaia este contrar sunt
dezamgii, nemulumii, nelinitii n ce privete viitorul. ocul realitii,
cum a fost numit efectul acestor neconcordane, i face pe unii s fac
noi ncercri de a se angaja, s caute timp ndelungat alt loc de munc,
s treac prin stri de anxietate, disperare, ndoial fa de sine i de
lume etc.
60

Alege din cele notate mai sus acele impresii care aparin tinerilor ce i
cunosc prima dat locul de munc ncercuindu-le:
a. plictiseal, gndindu-se c de acum ncolo ncep grijile; b.
Nemulumirea c nici acum nu au depit ceea ce au mai avut; c.
Interes pentru ceea ce vor face; d. Team c nu ar putea face
exigenelor; e. ndoial c acest loc nu ar corespunde idealurilor lor; f.
Impresia c-i va fi foarte uor s fac fa cerinelor.
- un alt plan al investiiilor afective din tineree este cel familial (E.
Erikson). Acum se ntemeiaz multe familii, sentimentele de dragoste se
mplinesc prin cstorie. Libidoul este crescut i se poate atinge un nivel
ridicat al satisfaciei maritale (El. Bonchi). n cadrul cuplului conjugal se
parcurge un proces de acomodare afectiv i de dobndire a
certitudinilor asupra sentimentului de dragoste ale celuilalt (G.W.
Allport). Perioada nu e lipsit ns, de unele dificulti. Pot interveni
suprri, certuri, mpcri i regsiri, i toate sunt intens trite. Alteori,
dup primul an de dragoste intens, se pot constata nepotriviri, se
adun nemulumirile, insatisfaciile i se ajunge la destrmarea cuplului.
Alteori din diverse motive se amn prea mult momentul ntemeierii unei
familii;
- pentru c, de-a lungul acestui stadiu, se poate dobndi statutul
de printe, apare o gam nou de emoii i sentimente trite n
premier. Este vorba de emoiile legate de naterea copiilor, de
creterea lor n primii trei ani, care sunt mai dificili, de integrarea
acestora n grdini i mai ales n coal. Unii autori fac o subliniere
important Dragostea i munca capt un loc central n structura de
coninut a personalitii (U. chiopu, E. Verza);
- i totui, tinereea pstreaz nc o anumit fragilitate afectiv n
faa unor evenimente mai deosebite, grave, complexe care depesc
uneori capacitile lor de adaptare, genereaz stres puternic, anxietate
ndelungat i conflicte profunde ce pot afecta sntatea lor fizic i
psihic. Prin urmare, tinerii mai au nc nevoie de sprijinul familiei de
baz i chiar de cel al specialitilor n problemele cuplului conjugal i al
creterii copiilor.
61

ncearc s discui cu un cuplu de tineri cstorii i sesizeaz cteva
din aspectele afectivitii legate de relaiile conjugale.
Motivaia:
intensificate
trebuinele de
autorealizare;
dezvoltarea
motivaiei
profesionale;
aspiraii
ctre
competen i
avans
profesional;
interese
tiinifice i
culturale;
motivaia
vieii de
familie.
Motivaia general a tinerilor are, de asemenea, cteva particulariti

care exprim pe de o parte modalitatea mai matur de manifestare a
unor motive i pe de alt parte, formarea altora i organizarea
superioar a sistemelor motivaionale. Sunt de reinut urmtoarele
aspecte distinctive:
- trebuinele de autorealizare (care se afl n vrful piramidei
construit de A. Maslow) care s-au activat puternic n adolescen sunt
acum n deplin curs de nfptuire prin ntreaga integrare profesional,
familial i social a tnrului. Ele se afl mpreun cu ali factori la
originea chiar a primelor realizri ale tnrului, acestea fiindu-i de acum
recunoscute de grupul din care face parte;
- interesele profesionale care s-au conturat mai bine n
adolescen,
se
consolideaz
aprofundeaz
prin
integrare
profesional efectiv, mai ales dac locul de munc a satisfcut

ateptrile tnrului i corespunde capacitilor lui. Acestea stimuleaz
activitile de perfecionare prin cursuri de profil, studiul personal al
diferitelor surse tiinifice, receptivitatea fa de noutile tehnologice
etc. Reinem precizarea c Promovrile, recompensele, dar i simpla
evaluare (chiar onorific) sunt forme de stimulare i de construire de
motivaie pozitiv pentru munc (U. chiopu, E. Verza, 1995);
- ataamentul fa de profesie se poate dezvolta puternic dac
ambiana fizic i social a locului de munc este pozitiv i n progres,
dac nzestrarea tehnic este corespunztoare, dac managementul
este eficient;
- tinerii care chiar din adolescen i-au descoperit vocaia i au
acum un loc de munc ce corespunde acesteia vor realiza o implicare
profesional i mai puternic chiar dac nu sunt neaprat ndeplinite
62
toate condiiile discutate anterior. Vocaia explic i faptul c unii tineri

se angajeaz n posturi mai slab remunerate dar care le permit s-i
pun n valoare capacitile i s i le dezvolte continuu;
- un factor motivaional puternic sunt i aspiraiile profesionale ale
tinerilor. Printre cele mai importante sunt: creterea competenei
profesionale, dobndirea recunoaterii de ctre ceilali a meritelor
personale, avans n ierarhia de conducere a ntreprinderii posibilitatea
de a se manifesta creativ;
- n spaiu vieii de familie, motivele principale sunt: bna nelegere
n cadrul cuplului i armonie conjugal, dobndirea unei locuine proprii,
dotarea corespunztoare i asigurarea unui nivel de trai satisfctor,
sntatea tuturor celor din familie, asigurarea condiiilor ct mai bune de
educaie a copiilor;
- interesele tiinifice i culturale, dac s-au format n stadiile
anterioare se vor consolida acum i vor stimula cutarea cilor i
condiiilor satisfacerii ct mai bune a lor. Aa cum am mai spus, tinerii
doresc s fie la curent cu noutile din propria profesie dar i cu cele din
tiin, n general. De aceea citesc literatur de specialitate, particip la
conferine, simpozioane, sesiuni de comunicri. Pentru a-i satisface
trebuinele cognitive largi, consult reviste tiinifice, particip cu interes
la dezbateri cu oameni de tiin etc. Interesele culturale se satisfac
adesea n cadrul grupului de prieteni mpreun cu care se vizioneaz
spectacole, se particip la competiii artistice i sportive, se poart
dispute uneori aprige. n funcie de timpul de care dispun, unii tineri
citesc foarte mult alii dau prioritate programelor de televiziune;
Tem de reflexie nr. 10
Stai de vorb cu tineri i ncearc s afli de la ei cum se manifest
interesele lor tiinifice generale i cum se satisfac. S ai n vedere
pregtirea lor i gradul de calificare.
- cel puin la unii tineri exist interese constante i puternice pentru
activiti i relaii n cmp social-politic. n al doilea i mai ales, n al
63
treilea substadiu i pot cuceri o recunoatere a meritelor n acest plan i

chiar pot avea unele posturi de rspundere.
n ansamblu, se constat c structurile motivaionale ale tinerilor
sunt mai consolidate, i au roluri orientative i de susinere energetic
mai selective, sunt mai puternice, ceea ce face ca n acest stadiu s se
nregistreze realizri semnificative n toate planurile.
Particularitile personalitii tinerilor

Construirea n
fapt a:
identitii
profesionale;
identitii
familiale;
identitii
socio-cilturale.
Angajrile fundamentale ale tinerilor n profesie, n viaa social, n

cea de familie, consolideaz i mbogete structura personalitii.
a) Identitatea de sine se amplific.
Integrarea iniial i adaptarea la profesie permite dobndirea unei
reale identiti de sine n sfera ocupaional. Tnrul asociaz fiinei
sale ocupaia sa, postul su de munc. Are posibilitatea s-i probeze
pe deplin calitile s aib succese i uneori i eecuri, s ajung la o
mai obiectiv evaluare a fiinei sale. Aceast integrare profesional se
poate face repede i bine la unii tineri dar la alii, din cauze obiective
(locul de munc nu dispune de dotare tehnic actual, managerii nu
au ncredere n ei sau le e fric s nu li se ia posturile, echipele de
lucru nu sunt dispuse s accepte noi membri), fie subiective (tnrul
triete acel oc al realitii, la care ne-am referit, se supraapreciaz,
locul de munc nu este n concordan cu aspiraiile sale) tinerii pot
schimba dou-trei locuri de munc. i chiar i n aceste condiii se
construiete identitatea profesional.
Caut dou persoane care au trecut prin mai multe posturi, poart o
discuie cu ele prin care s afli ce i-a determinat s-i schimbe posturile.
Se precizeaz chiar c ntre 32 i 40 ani trebuie s se fac
angajamente profunde i s se elaboreze proiecte reale de realizare
64
profesional, pentru ca dezvoltarea personalitii s se desfoare

optim (El. Bonchi, 2000).
Identitatea marital este, la rndul ei, n plin proces de cristalizare
i consolidare. Se parcurge o etap important de maturizare a
sentimentelor n cadrul cuplului, se clarific i precizeaz rolurile
fiecruia, apar i se manifest roluri parintale. ntre 22 i 28 ani, la muli
tineri se stabilizeaz rolurile maritale (E. Bonchi, 2000) dar alii, fie
continu cutrile, fie opteaz pentru cuplul consensual.
Tinereea are
Identitatea socio-cultural se construiete prin integrarea n fel de
trecut scurt i
fel de grupuri: de munc i extraprofesionale i este i mai accentuat la
viitor lung i
cei care au interese puternice care fac s intre n activiti social-politice.
mari capaciti
b) Tinereea este un stadiu semnificativ i pentru dezvoltarea
de proiectare.
componentelor proiective ale personalitii. Despre tineri se spune c au

o relaie specific i preferenial cu viitorul. Pentru ei trecutul este scurt
dar viitorul lung. Proiectarea acestuia se realizeaz n condiii noi,
comparativ cu adolescena, i anume:
i cunosc mai bine i i-au verificat deja capacitile i disponibilitile;
au obinut deja nite rezultate;
nu sunt frnai de obinuin i rutin;
au un cmp larg de alegeri;
se simte n mare for i capabili de orice.
Idealurile sunt:
stabile;
realiste;
mai
complete;
i deja se
nfptuiesc.
De aceea idealurile, proiectele lor sunt mai realiste, mai stabile i

au for mai mare de a-i stimula i impulsiona n activitate.
c) Contiina apartenenei la generaie este i mai puternic i mai
activ i de aceea exercit presiuni emancipative cum spune Festinger
L.
d) Stadiul tinereii este semnificativ i pentru manifestarea
aptitudinilor i creativitii. Noul lor nivel de structurare i manifestare
asigur rezultate importante n profesie i viaa social i desemneaz
un loc n ierarhia valorilor din acele domenii. ncep s se obin, mai
ales n al treilea substudiu, premii, diplome, medalii care consacr
aceste rezultate.
65
Aptitudinile se
concretizeaz
n rezultate
e) Componentele temperamental-caracteriale sunt stabilizate i
recunoscute
consolidate, fr a fi rigide i inflexibile i caracterizeaz o anumit
i premiate.
treapt de maturizare a personalitii care difereniaz pe tnr de

adolescent. Cercetrile au relevat cteva caracteristici de ansamblu ale
Dominante
structurii
de
personalitate
tinerilor
care
constituie
nucleul
caracteriale
reprezentrilor sociale despre persoanele aflate n acest stadiu i
pozitive
anume: a) energie i dinamism; b) orientare expres spre nou i viitor;

c) aspiraii nalte; d) generozitate i ncredere n ceilali; e) curaj i
temeritate; f) pstrarea onoarei, a spiritului de dreptate, dar i a
confortului i banilor (S.C. Chelcea, 1994).
Folosind puncte de la 1 (cel mai slab) i pn la 5 (cel mai intens)
apreciaz prezena acestor caracteristici la propria persoan.
Dar sunt relevate i unele slbiciuni i defecte cum ar fi: a)
ncpnarea i credina c tiu mai bine totul; b) nclinaia de a face
Posibile
dominante
caracteriale
negative
numai ce le place; c) narcisism i egocentrism; d) tind s aib o anumit

doz de iresponsabilitate n angajrile pe care le fac; e) pstreaz nc
o anumit exaltare (care era la vrf n adolescen) i o anumit lips de
msur.
n ansamblu, tinereea aduce multe mpliniri ale vieii psihice n
toate planurile existenei i creeaz premisele pentru maturizarea
general din stadiul urmtor.
66

urmtoarele idei:
Tinereea este primul stadiu al ciclului de maturizare i
corespunde intervalului de via 25-35 ani.
Se consider c n tineree, capacitile fizice i psihice se
manifest pe deplin.
Capacitile senzorial-perceptive presupun praguri senzoriale
sczute, posibiliti pentru diferenieri fine i o evident adaptabilitate la
profesie.
Disponibilitile motrice se exprim n micri intense, precise,
rapide i n mari capaciti de nvare motric.
Gndirea tinerilor pstreaz mult vreme calitile atinse n
adolescen iar cei cu profesie i preocupri intelectuale i le dezvolt i
mai mult. Gndirea practic profesional se amplific.
Memoria tinerilor se remarc prin vrful cel mai nalt al
conservrii celor ntiprite. Totodat, memoria profesional se dezvolt
continuu i se adapteaz la solicitrile locului de munc.
Imaginaia se manifest preponderent n domeniul profesional;
este cel mai important factor n structura creativitii i este mai bine
relaionat cu gndirea.
nvarea la tineri este selectiv, accentuat voluntar i
contient, autonom, i are n centrul su ceea ce este important
pentru profesie.
Afectivitatea tinerilor este intens i bogat i investit mai ales n
planul vieii de familie i n cel profesional. Dar pot fi puternic ataai i
de concepii i proiecte sociale.
Structurile motivaionale ale tinerilor sunt dominate de interesele
profesionale i dorina de sntate, bunstare i fericire n viaa de
familie.
Personalitatea tnrului se caracterizeaz prin construirea
identitii profesionale, familiale i socio-culturale, prin autonomie n
proiectarea propriei viei, prin contiina apartenenei la generaie, printr67
o structur caracterial consolidat i prin aptitudini i creativitate ce se

exprim n rezultate semnificative. Deschiderea fa de tot ce este nou
i reprezint progresul, orientarea spre viitor, curajul i temeritatea sunt
dominante ale structurii personalitii tinerilor.
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM D.J.,
Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 136.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic,
Bucureti, p. 274-278.
vrstelor, 2004, Editura Universitii din Oradea, p. 374-375.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. Credis,
MRGINEAN ION (coord.), Tineretul deceniului unu. Provocrile
anilor 90, 1996, Ed. Expert, Bucureti, p. 247-163.
SCHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 283-292.
68
MODUL III
ADULTUL STADIUL MATURIZRII PSIHICE
ADULTUL- STADIUL MATURIZRII PSIHICE

Obiectivele unitii de nvare
Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor putea
s:
identifice locul acestui stadiu n al doilea ciclu al dezvoltrii psihice
umane, a duratei lui mari i a semnificaiei lui deosebite pentru
maturizare;
descrie principalele caracteristici biologice ale acestui stadiu i a
nceputurilor scderii capacitii fizice i psihice;
dezvolte ideile principale legate de funcionalitatea sensibilitii i
motivaiei la adult;
identifice aspectele maturizrii cognitive a adultului i nceputul
scderii discrete a funcionrii acestora;
rezume principalele caracteristici ale nvrii la adult care trebuie
cunoscute
vederea
construirii
programelor
de
reciclare,
perfecionare etc.;
defineasc aspectele maturizrii afective i motivaionale a adultului
care-i dau calitatea de generaie de baz;
identifice aspectele maturizrii personalitii adultului care-i definesc i
mai bine locul n evoluia psihic general a omului.
Dominantele n profilul vieii psihice a adultului

Cercetrile asupra acestui lung interval al vieii au devenit mai
sistematice i mai constante ceva mai trziu fa de cele referitoare la
celelalte stadii. Explicaia acestui fapt const n caracteristica adultului
69
de a reprezenta mplinirea vieii psihice umane care a fost cel mai mult
Adultul tnr:
studiat de psihologia general, iar schimbrile, evoluiile sunt mai puin
integrare i
ample i relevante pentru psihologiile evolutive. ns, n a doua jumtate
adaptare
a secolului XX i apoi n cel de al XXI-lea, cercetrile s-au amplificat i
profesional
au aprut capitole speciale n tratatele de dezvoltare uman sau cri
intens;
destinate n ntregime acestui stadiu. Au fost diferene ntre cercettori i
statute i
n ceea ce privete delimitarea n timp a acestui stadiu. Cercettorii
roluri familiale
romni au considerat c stadiul adult se ntinde ntre 35 i 65 de ani, are
consolidate;
cea mai mare durat i trebuie luate n considerare subetapele sale n
integrare
care vor apare dominante caracteristice:
social
responsabil
a) adultul tnr, ntre 35-45 ani are urmtoarele caracteristici

dominante i distinctive:
integrare i adaptare profesional intens;
statut i roluri familiale diversificate i consolidate;
Adult
integrare social ncrcat de responsabilitate;
mijlociu:
b) adultul ntre 45-55 ani se distinge prin urmtoarele dominante:
Vrful
se atinge vrful n propriul avans profesional, n acord cu calificarea
avansului
sa;
profesional;
modificri n rolurile parentale legate de cstoria copiilor;
modificarea
amplificarea valorilor i atitudinilor sociale i politice;
rolurilor
c) adultul tardiv, ntre 55-65 ani se caracterizeaz prin:
parentale;
preocuparea pentru meninerea competenei profesionale i pregtirea

pentru ieirea din activitatea de munc;
posibila lrgire a rolurilor familiale prin apariia nepoilor;
pstrarea i chiar amplificarea rolurilor sociale i politice.
Cu privire la ntregul stadiu adult, diferii autori au subliniat unele
particulariti centrale care explic i mai bine aportul acestuia la
dezvoltarea general uman.
Astfel, s-a subliniat c: adultul exprim echilibrul ntre ascenden
i descenden psihic (Ch. Bhler), continuarea construciei psihice
(White), capacitatea deplin de a iubi i a munci (S. Freud), moment
culminant al integrrii i adaptrii profesionale i sociale (H. Thomae),
70
organizare efectiv a muncii i adaptare interpersonal crescut (F.

Adult tardiv:
efort de
Barron, H. Thomae).
Prin urmare, chiar dac n acest stadiu se nregistreaz unele
meninere a
scderi ale capacitilor fizice i psihice, aa cum vom vedea, n mod
competenei;
dominant se produc maturizri ale mecanismelor stimulatoare i
posibila
reglatoare i ale personalitii. Dar trebuie s reinem i precizarea
lrgire a
fcut de G.W. Allport c Maturitatea personalitii nu are o relaie
rolurilor
necesar cu vrsta cronologic (1981, p. 280). Prin urmare maturizarea
profesionale;
general, caracteristica acestui stadiu se va realiza n grade diferite i n
pstrarea i
momente distincte la fiecare.
amplificarea
rolurilor
sociale.

Caut patru cunotine, patru rude persoane adulte i observ gradul n
care se exprim dominanele consemnate de diveri autori.
Schimbri n plan biologic specifice stadiului adult

Modificri
n primul rnd trebuie s facem precizarea c la cele mai multe
biologice discrete: persoane aflate n acest stadiu se constat un nivel funcional organic
tensiune arterial; stabilizat, o stare bun de sntate care este o condiie de fond a
ieirea din funcie desfurrii activitilor n care este implicat fiecare.
a unor neuroni;
B. James constat aceast stabilitate pn ctre 60-70 ani i
declin sexual;
precizeaz c se datoreaz mai ales bunei funcionri a sistemului
pierderea de esut nervos autonom i hipotalamusului.

osos;
Pe fondul acestui echilibru organic se nregistreaz unele
scderea discret modificri discrete, ncepnd cu 40 de ani. Printre cele mai importante
a tonusului
reinem:
muscular.
modificarea tensiunii arteriale;

71
accentuarea procesului de ieire din funcie a unor neuroni (proces

care ncepe chiar cu vrsta de 25 ani);
ncepe declinul funciilor sexuale, mai nti la femei (n jurul a 50 ani) i
apoi la brbai;
accentuarea uoar a pierderii de esut osos dup 40 ani i apariia
pericolului osteoporozei, mai ales la femei;
scderea uoar a tonusului muscular i apoi ceva mai mare ctre
sfritul stadiului.
Totodat, datorit fenomenelor nregistrate mai sus, dar i a altora,
Schimbri ale
se produc modificri generale corporale care au importan, mai ales, n
nfirii fizice:
ceea ce privete imaginea de sine. Dintre acestea reinem pe cele ce
creterea
sunt mai evidente dup 50 ani:
greutii;
creterea greutii corporale;
ngroarea
ngroarea mijlocului;
mijlocului;
accentuarea trsturilor i apariia ridurilor;
accentuarea
rrirea i ncrunirea prului;
trsturilor;
la unii apare chiar o uoar grbovire i o ncetinire general a
ridicarea feei;
ncrunirea;
micrilor.
Dar toate aceste schimbri biologice au ritmuri diferite la diverse
uoar
persoane n funcie de zestrea genetic i stilul propriu de via. Ele se
grbovire.
reflect n plan psihic mai ales n ce privete imaginea de sine i pot

genera preocupri de a gsi modaliti de compensare i optimizare.
Stai de vorb cu dou persoane de circa 50 ani i constat n ce msur
sunt preocupate de aceste schimbri corporale.
72
Particulariti ale sensibilitii, ateniei i motricitii la adult

Modificrile
Cele mai multe dintre discretele scderi ai parametrilor psihici
vzului:
aparin sensibilitii i motricitii. Mai ales modificrile funcionale ale
scade
vzului i auzului au strnit interesul cercettorilor.
acomodarea
Modificrile n domeniul sensibilitii i percepiilor vizuale sunt
cristalinului;
urmtoarele (avem n vedere faptul c ele apar la un numr mare de
crete nevoia de persoane aflate n acest stadiu):

lumin;
mai ales dup 50 de ani scade capacitatea de acomodare a
mobilitatea
cristalinului i apare nevoia ochelarilor;
ocular bun;
extragerea de
informaii scade
n condiii de
urgen.
cresc pragurile de luminozitate ale mediului ambiant, adic adultul are

nevoie de mai mult lumin n jur;
mobilitatea ocular se pstreaz i astfel viteza de realizare a
percepiilor este n general, corespunztoare;
dup 45 de ani scade, sub presiunea timpului, capacitatea de
extragere a informaiilor din imaginile mai complexe;
ncearc s discui cu persoane care au n jur de 50 ani i vezi n ce
msur au asemenea particulariti i dac i dau seama de ele.
dac profesia cere anumite capaciti vizuale ele tind s se
Modificrile
auzului:
scade discret
sensibilitatea
auditiv;
conserve bine mult vreme.

n ceea ce privete auzul, se constat urmtoarele aspecte
caracteristice acestui stadiu:
sensibilitatea auditiv general ncepe s scad uor chiar dup
scderi mari la
35 ani i se accentueaz puin dup 40 ani, dar fr a perturba
cei ce lucreaz n
adaptrile la ambian;
mediul poluant;
conservarea la
cei solicitai
profesional.
scderi mai mari se nregistreaz la cei ce i desfoar

activitatea n spaii poluate sonor;
persoanele care au activiti ce solicit n mod special auzul, i-l
conserv mai mult vreme i realizeaz compensri eficiente.
73
Alte dou modaliti senzoriale, adic cea olfactiv i cea tactil

nregistreaz scderi discrete dup 40-45 ani dar se menin foarte bine
la persoanele care au profesii ce le solicit mereu. Ele pot funciona, la
parametri satisfctori, pe toat durata angajrii n munc.
Motricitatea are, de asemenea, o dinamic nuanat n cursul
acestui stadiu, adic:
rapiditatea micrilor scade uor chiar dup 30 ani i se accentueaz
uor aceast diminuare dup 40 ani. Dup 50 ani adultul ncepe s-i
dea seama de aceast modificare i caut compensri;
Modificri ale
capacitilor
motrice:
precizia micrilor scade uor dup 40 de ani i ceva mai mult dup
scade viteza i
50 de ani, dar solicitrile profesionale o conserv destul de bine, mult
intensitatea;
vreme;
se pstreaz
intensitatea micrilor scade sesizabil dup 50 de ani dar adulii o
precizia;
contientizeaz mai repede i tind s o considere mai mic dect este
se pstreaz
n realitate;
micrile
micrile complexe care au importan din punct de vedere
solicitate
profesional, se conserv foarte bine pe tot parcursul stadiului i sunt
profesional.
susinute de motivaie i de compensri variate.

Discut cu 2-3 persoane adulte i vezi ce autoaprecieri fac ei n legtur
cu intensitatea, viteza i precizia micrilor lor.
n ceea ce privete atenia, stadiul adult are nite particulariti
specifice care sunt, n cea mai mare parte explicate prin influenele
Atenia
general
scade.
exercitate de profesie i prin dinamica general a activitii nervoase

superioare. De aceea cercettorii au fcut diferenierea ntre atenia
general i cea profesional.
Atenia general este influenat mai mult de naintarea n vrst i
are urmtoarea dinamic:
sunt scderi ceva mai mari ntre 30 i 35 ani;
74
pn ctre 50 de ani diminurile sunt, n general, mici;

scderea ateniei generale este mai accentuat n activiti de lung
durat.
Atenia profesional are o dinamic deosebit putnd nregistra
chiar i unele creteri n primul substadiu. Manifestarea ei este
deosebit n cele trei substadii ale adultului, i anume:
la adultul tnr volumul i distributivitatea ateniei cresc sensibil iar
Atenia
profesional
crete uor la
adultul tnr.
Scade uor la cel
mijlociu i tardiv.
selectivitatea i concentrarea cresc dar mai puin i totui important

pentru realizarea activitii profesionale;
la adultul mijlociu, scade discret atenia profesional dar nu are urmri
asupra desfurrii activitii de munc;
la adultul tardiv, scderile se accentueaz puin mai mult dar nu sunt
sesizate i mai ales, se compenseaz uor.
Poart o convorbire cu profesioniti aduli n domeniul calculatoarelor i
vezi dac ei sesizeaz ceva din aceast dinamic a ateniei
profesionale.
Se poate deci, considera c toate capacitile senzorial-perceptive
i motrice, ca i atenia sunt influenate de profesie i chiar dobndesc
ceva din specificul acesteia. Totodat, reinem faptul c pentru
activitile obinuite de munc, scderile pe care le-am nregistrat mai
sus, nu duc la dezadaptri.
Procesele complexe aspecte caracteristice adulilor

n aceast categorie se includ, aa cum ne amintim, gndirea,
memoria, imaginaia, toate susinute de limbaj i mecanisme stimulative
i reglatorii superioare.
Cercetri asupra gndirii adulilor s-au fcut nc din 1959 din
perspectiv evolutiv, presupunnd msurtori i comparaii cu celelalte
75
stadii. Concluziile acestora au fost c la aduli se produc scderi continui

i semnificative ale gndirii i inteligenei. ncepnd cu 1963 s-a fcut
reanalizarea metodologic a datelor i s-a criticat mai ales, perspectiva
biologist din care au fcut msurtorile i estimrile (Gutjar n 1963 i
Rsler n 1967).
Principalele
critici asupra
cercetrilor
iniiale.
Principalele critici s-au referit la:

aplicndu-se la aduli aceleai teste ca la tineri s-au nregistrat mai
degrab particularitile adaptrii la probe dect nivelul propriu-zis al
gndirii i inteligenei;
n 1965 R. Meili considera c deosebirile dintre aduli i tineri ce
fuseser constatate sunt relativ mici i pot fi uor compensate de ctre
Factorii care
influeneaz
gndirea i
inteligena
adultului:
durata
colarizrii;
nivelul
calificrii;
tipul solicitrilor
profesionale;
utilizarea
timpului liber.
aduli;
n 1965 Fappo iar n 1967 Rsler au artat c acele cercetri nu s-au
fcut de-a lungul anilor, de la tineree la stadiul adult, la unele i
aceleai persoane ca s se poat vedea clar schimbrile;
n 1966 Bauer artase c cei ce au msurat gndirea i inteligena nu
s-au ocupat de factori importani care le pot influena, cum ar fi
profesia i stilul de via;
H. Lwe a pus i un mai mare accent pe factorii care pot influena
randamentul mental al adulilor, reprondu-le celor ce au fcut
primele cercetri, lipsa de preocupare pentru influenele unor
asemenea factori. Ei sunt: durata colaritii i calitatea instruciei
colare; calificarea profesional, antrenamentul intelectual pe care l
ocazioneaz sarcinile profesionale, calitatea i cantitatea timpului liber
care poate permite implicarea capacitilor intelectuale, conservndule i dezvoltndu-le.
n mod special precizrile fcute de H. Lwc au influenat
cercetrile ulterioare care au artat urmtoarele:
manifestarea capacitilor intelectuale ale adultului este puternic
influenat de natura profesiei. O munc n care persoanele sunt
76
constant solicitate intelectual, contribuie la meninerea i chiar la

sporirea capacitilor lor cognitive;
randamentul intelectual este mai nalt la cei care au avut o instrucie
colar mai ndelungat i mai bun (Bauer, 1965, Hellen Bee, 2000);
strduina oricrei persoane de a obine o calificare superioar este un
important factor de ridicare a nivelului gndirii i inteligenei (Friebel,
1954, Schwarz, 1968);
orice capacitate psihic neantrenat scade la orice vrst.
Dinamica
intelectual:
cele antrenate n
sarcini simple
staioneaz ca
nivel;
cele antrenate n
sarcini
semnificative
cresc;
cele neantrenate
scad.
Precizrile speciale n legtur cu dinamica gndirii i inteligena la

aduli au fost:
acele abiliti cognitive, care sunt antrenate n sarcini curente simple,
tind s staioneze. Este vorba de abiliti implicate ntr-un test de
inteligen aa cum ar fi cel elaborat de Raven sau abiliti generale
de vocabular;
capacitile solicitate de profesie sau cele puse n lucru n activitile
de timp liber, nregistreaz creteri. De exemplu cele legate de
achiziionarea de cunotine i pstreaz un bun randament i au noi
porgrese pn la 58-60 ani i mai mult. La unele persoane, aceste
creteri se produc i pn la aproape 90 ani;
toate capacitile cognitive care sunt rar i slab implicate n activitile
unei persoane vor scdea n mod cert.
Poart o discuie cu un profesor din liceu care nc profeseaz i vezi
cum i apreciaz el capacitile de achizionare de cunotine.
Toate cercetrile amintite au permis s se evalueze mai bine
comportamentul profesional al adulilor i s se pun n valoare
disponibilitile acestui stadiu.
Semne de ntrebare au aprut i n legtur cu memoria adulilor.
Iniial, s-a crezut c diminuarea capacitilor de memorare este
particularitatea distinct a adulilor. Dar investigaiile ulterioare au
relevat urmtoarele aspecte specifice stadiului adult:
77
memorarea logic este permanent antrenat n toate felurile de

situaii i se conserv foarte bine;
Memoria adultului. organizarea materialului de memorat atinge acum cel mai nalt nivel,
caracteristic pentru om, ntrecnd celelalte studii (Stepanova);
domin cea
logic i
voluntar;
slectivitatea memoriei este accentuat mai ales inndu-se cont de

solicitrile numeroase cu care se confrunt adultul;
vrful organizrii la adultul angajat ntr-o munc ce presupune un grad de calificare se

continu dezvoltarea memoriei profesionale care exceleaz mai ales
materialului;
memoria
n reinerea acelor aspecte ce se refer la strategii i proceduri de
profesional se
lucru, nfruntarea riscurilor, informaiile mai noi i mai direct legate de
dezvolt continuu; desfurarea muncii;

dincolo de mijlocul acestui stadiu sunt nregistrate i unele scderi i
reproducerile
sunt mai puin
prompte dup 55
ani;
memoria de
scurt durat
scade uor.
anume:
recunoaterile i reproducerile sunt mai puin prompte dup 55
de ani;
memoria spontan scade uor dup 45 ani (R.M. Lerner, D.F.
Hultsch):
memoria de scurt durat scade uor dup 40-45 ani.
Dintre caracteristicile notate mai jos ncercuiete trei care sunt specifice
memoriei adultului:
a. are volum foarte mare; b. Domin memoria logic; c. Neselectiv; d.
Bazat pe foarte buna organizare a materialului de memorat; e.
Promptitudinea reproducerii; f. Presupune procedee mnezice
numeroase i eficiente.
Imaginaia adultului a fost o tem frecvent pentru psihologia
creativitii i pe baza acestor cercetri pot fi relevate urmtoarele
aspecte caracteristice pentru studiul adult:
mecanismele imaginaiei sunt pe deplin formate i maturizate i totui
la adult nu se mai manifest, dect n mod excepional, exuberana
imaginativ a celorlalte stadii;
78
Imaginaia
cea mai activ i mai frecvent manifestare este imaginaia creativ
adultului:
care acum ns are o direcie stabilizat fie n profesie, fie n activitile
mecanismele
de timp liber;
sunt deplin
imaginaia creatoare manifestat n domeniul tiinific, poate atinge
formate;
niveluri ridicate de originalitate i totodat, se afl ntr-un echilibru
cea creatoare
optim cu gndirea, fiind, n mare msur condus i controlat de
este investit n
ctre aceasta;
profesie sau
imaginaia creativ investit n art poate, de asemenea, atinge vrfuri
activiti de
ale noutii i originalitii datorit, pe de o parte, maturizrii afective i
timp liber;
motivaionale i, pe de alt parte, experienei de via de care dispune
rezultate
adultul;
semnificative.
visul de perspectiv continu s se manifeste activ dar mai puin

expansiv, n cadrul funciei proiective a personalitii.
Discut cu 2-3 persoane adulte i afl dac mai au reverii i n ce
condiii?
Pot fi relevate i cteva particulariti ale limbajului adultului,
pornind de la cercetrile de psiholingivistic i cele de psihologia
comunicrii. Nivelul limbajului este influenat de factorii care au fost
importani i pentru celelalte capaciti cognitive: durata colaritii,
nivelul calificrii profesionale, specificul sarcinilor profesionale, calitatea
activitilor de timp liber. Cele mai importante particulariti sunt:
aspectele cantitative i calitative ale vocabularului caracteristice pentru
stadiile anterioare se conserv, pe de o parte i, pe de alt parte, se
mbogesc n anii maturitii dar n mod difereniat la fiecare n funcie
de factorii enumerai mai sus. Exist totodat deosebiri ntre
vocabularul persoanelor adulte i cel al adolescenilor i tinerilor n
sensul c primii sunt mai puini receptivi i mai puin obinuii cu
termenii tehnici din domeniul informaticii i calculatoarelor;
79
Limbajul
adultului:
conservarea i
chiar mbogirea
structurile verbale sunt puternic stabilizate fie c sunt corecte sau nu i

astfel viteza i fluena vorbirii sunt asigurate. Este posibil s se
vocabularului;
structuri verbale
consolidate;
instaleze chiar i unele ticuri verbale n comunicarea adultului;

exprimarea verbal este bine adaptat la situaia de comunicare ns
bogia i nivelul elevat sunt influenate de durata colarizrii, nivelul
comunicarea
intelectual i cel al calificrii profesionale i de atitudinea activ a
adaptat la
adultului fa de autoperfecionare. Adulii cu nalt calificare i cultur
situaii;
general ampl au un nivel superior de comunicare i manifest
mijloace
neverbale bine
utilizate;
autoexigene speciale cnd sunt n situaia de a folosi limbajul tiinific;

comunicarea scris se perfecioneaz permanent la cei cu calificare
nalt i profesii intelectuale dar poate diminua la cei cu colaritate
limbajul scris
este conservat la
cei cu profesii
intelectuale.
scurt i calificare simpl;

mijloacele nonverbale sunt adecvat utilizate de toi;
pot fi mai puternic stabilizate influenele dialectale sau cele ce vin din
partea profesiei.
F o caracterizare a limbajului unui adult pe care l cunoti foarte bine.
Toate capacitile cognitive la care ne-am referit se investesc
permanent n primul rnd n toate felurile de activiti pe care le
desfoar adultul i bine neles i n nvare.
Particularitile nvrii la adult

Fa de posibilitatea de a nva, adulii nsi au poziii diferite:
Adulii i nvarea:
unii nu mai
doresc s nvee;
alii sunt convini
de necesitatea
educaiei
permanente;
a) sunt destul de muli cei care spun c cei ce au avut de nvat

au reuit s fac n stadiile anterioare iar la vrsta pe care o au
acum s-a ncheiat cu nvarea;
b) este destul de mare i chiar n cretere numrul adulilor care
neleg numeroasele schimbri din societatea contemporan i
cerinele acesteia privind educaia permanent. Acetia sunt
80
deschii la nvare i-i doresc s fie n pas cu noutile din

domeniul profesional, tiinific i cultural. Ei particip la cursuri
de reciclare, perfecionare profesional, recalificri i la activiti
ce le menin i dezvolt orizontul cultural-tiinific. Acestea sunt,
n societatea contemporan, condiii att pentru integrarea n
societate ct i pentru a face fa sarcinilor profesionale noi (U.
chiopu).
Dinamica general a capacitii de nvare la om indic o cretere
evident pn la 21 ani, un relativ platou pn la 30 ani i o scdere
lent dup 30 ani pn ctre 75 ani. H. Lwe a fcut cercetri personale
i a sintetizat i rezultatele altor autori i a ajuns la concluzia c pn la
50 ani omul poate nva cu bune rezultate aproape orice. Tot el spune
nvarea:
c adulii nu sunt inferiori fa de alte vrste n ceea ce privete
fac unitate ntre capacitatea de nvare numai c destul de muli nva mai puin dect
abstract i
ar putea efectiv i nu fac nimic pentru a-i conserva aceste capaciti.
concret;
Totodat, dinamica nvrii are i aspecte individuale de care trebuie s
extrag repede
ce e
se in seama.
Cele mai importante particulariti ale nvrii adulilor care sunt
semnificativ;
favorabile obinerii unui randament bun sunt urmtoarele:
extrag repede
adulii pot s realizeze mai uor unitatea dintre analiza abstract i cea
ce-i aplicativ;
concret a problemelor sprijinindu-se pe o experien profesional
se orienteaz n
ampl i variat;
sursele de
informare.
reuesc s extrag mai repede ceea ce este important i semnificativ

dintr-un material ce trebuie nvat;
cei cu colaritate ndelungat reuesc s se orienteze cu succes n
sursele variate de informare;
disting mai repede aspectele aplicative ale cunotinelor pe care i le
nsuesc;
sunt orientai cu precdere asupra noilor metode i procedee
profesionale oferite de programele de nvare;
au exigene ridicate fa de rigoarea i precizia a ceea ce li se propune
s nvee.
81
Asemenea particulariti trebuie s fie avute n vedere la

elaborarea programelor de nvare propuse adulilor.
Compar, aceste particulariti notate mai sus cu propria nvare i
stabilete atent asemnrile ct i deosebirile.
4.6. Maturizarea afectiv i motivaional a adulilor

Viaa afectiv:
viaa afectiv
Cu privire la afectivitatea i motivaia adulilor se poate aprecia c se
foarte bogat;
nregistreaz, n acest stadiu, un vrf al manifestrii i maturizrii lor i
manifestare
se difereniaz clar persoanele de vrsta a doua de celelalte generaii.
maxim a
Cele mai importante caracteristici ale afectivitii adulilor care sunt i
sentimentelor
expresii ale maturizrii lor afective sunt urmtoarele:
profersionale i
viaa a ocazionat trecerea prin toate felurile de evenimente i trirea
familiale;
celor mai variate emoii, dispoziii, sentimente. Prin urmare, adulii se
sentimente
caracterizeaz prin cea mai bogat i diversificat viaa afectiv;
fa de sine;
la vrsta adult se stabilizeaz i se manifest la nivel maxim:
stpnire de
satisfacie sau insatisfacia profesional (R.M. Lerner i D.F. Hultsch),
sine i calm.
un
ataament
profesional
remarcabil
sentimentele
parentale
alimentate mai nti de relaiile cu copiii i apoi cu nepoii;

dezvoltarea unor sentimente legate de acceptarea de sine, cum ar fi
mndria, demnitatea, sau insatisfacia, dezamgirea etc.;
dar n general, n stadiul adult se realizeaz o raportare la sine mai
calm, mai puin tensionat:
se manifest n acest stadiu, un echilibru afectiv i o stpnire de sine
care ating cele mai nalte cote din ntreaga via;
exist o tendin caracteristic adultului de a se implica puternic afectiv
n viaa de familie i n profesie chiar cu riscul unei anumite neglijri a
propriei persoane. El demonstreaz o crescut responsabilitate fa de
tot ce face i este vzut de ceilali ca generaia de baz.
82

Compar caracteristicile de mai sus cu cele ale afectivitii proprii i
constat asemnri i deosebiri.
Structura motivaiei personalitii adulte se caracterizeaz prin
urmtoarele:
motivaia profesional este stabilizat i intens i are o mare for de
orientare i susinere energetic a activitilor i atitudinilor cum ar fi:
stabilitatea n profesie i pe post, tenacitatea n ndeplinirea sarcinilor,
punctualitatea i responsabilitatea n munc. Aspiraiile profesionale
sunt susinute de capacitile i realizrile deja obinute. Ele se refer la
adultul tnr, la perfecionare profesional i creativitate; la adultul
mijlociu intete o i mai mare cretere a competenei i avansarea n
Structurile
ierarhie, iar la cel tardiv, la recunoaterea de ctre ceilali a competenei
motivaionale:
atinse i a consultrii sale n probleme importante;
cele pentru
motivaia pentru activitile din spaiul familial vizeaz bunstare i
profesie sunt
armonie conjugal i educarea nepoilor i sprijinirea succesului lor
consolidate i
colar, ajutorarea familiei tinere a propriilor copii;
intense;
aa cum am vzut, exist i o motivaie pentru nvare, strns legate
motivaia pentru de cea profesional. nvarea este n cea mai mare parte legat de
viaa de familie: profesie;
asigurarea
motivaia pentru viaa social i politic este activ i rmne astfel la
bunstrii,
unii aduli, pe toat durata stadiului i dincolo de 65 ani. Aspiraiile n
educaiei copiilor acest plan sunt legate de avansul n ierarhia politic i de ecoul favorabil
al actelor personale n contiina oamenilor;
i nepoilor;
motivaie pentru motivaia cultural este relativ intens dar poate fi satisfcut numai n
limitele timpului de care dispune adultul.
nvare
influenat de
Aceste dominante motivaionale subordoneaz numeroasele structuri
profesie;
stimulative comune cu ale celorlalte stadii.
motivaie pentru Prin urmare, maturizarea motivaional se exprim n valoarea

activiti sociale motivelor, n intensitatea i stabilitatea lor i n fora de impulsionare
i politice.
raportat ns la circumstane.
83

Caracterizai sentimentul de dragoste a adulilor prini pentru copiii lor.
Principalele particulariti ale personalitii adulilor

Stadiul adult este considerat ca cel n care se produce maturizarea
personalitii ceea ce nseamn c att componentele ct i structura i
organizarea sa de ansamblu se stabilizeaz i funcioneaz la parametri
optimi. G.W. Allport a analizat n cartea sa Structura i dezvoltarea
personalitii, punctele de vede ale mai multor autori privind
maturizarea personalitii. Autorul nsui, consider c personalitii
mature i sunt caracteristice urmtoarele particulariti:
1. Stpnirea de sine n orice situaii i cu precdere n cele
Personalitatea
matur
dificile.
2. Echilibrul afectiv.
3. Independena n decizii i aciune.
4. Autonomie n toate planurile.
5. Pruden.
6. Obiectivitate n perceperea de sine i a altora.
Prospectarea
prudent a
viitorului
7. Expansiunea moderat i fundamentat n ceea ce privete

proiectarea viitorului.
8. nfruntarea matur a marilor ncercri ale vieii.
Prin urmare persoanele aflate la vrsta adult rmn n continuare
orientate spre viitor i spre prospectarea acestuia. Dar spre deosebire
Creativitatea cu
grad mare de
originalitate.
de adolescen i tineri, adulii tind s fie influenai de experiena pe

care o au i s fie mai prudeni pentru c au realizat deja ceva i nu vor
s piard s i evalueaze mai bine forele i condiiile de care dispun.
Stadiul adult este caracterizat i prin faptul c aptitudinile i
creativitatea se pot manifesta la niveluri nalte. O trecere n revist a
84
premiilor Nobel arat c multe dintre ele sunt acordate persoanelor

aflate n stadiul adult. Aceste rezultate pot fi explicate prin: maturizarea
capacitilor cognitive, acumulri importante n ceea ce privete
experiena profesional i experiena de via, intensificarea motivaiei
de autorealizare, capitalizarea unor succese din stadiile anterioare,
creterea rolului caracterului n structura general a personalitii.
Adulii ajung s-i realizeze proiectele de via, s se simt
mplinii i s-i asume responsabiliti majore n plan profesional i
familial, ceea ce exprim un grad nalt al funcionrii caracterului.
Imaginea de sine i identitatea de sine parcurg un proces de
dezvoltare i consolidare treptat de-a lungul celor trei substadii i
anume: al adultului precoce (35-45 ani), adultului mijlociu (45-55 ani) i
adultul tardiv (55-65 ani).
Cercettorii au difereniat trei identiti principale i mai precis
Consolidarea
celor trei feluri
subidentiti: profesional, familial i socio-cultural.

Subidentitatea profesional a adultului tnr este dominat de
de identitate:
implicarea profesional puternic, de adncirea specializrii i de
profesional
manifestrii creative. La adultul mijlociu se intensific dorina de
familial
a-i crete competena profesional i se dobndesc locuri mai
socio-cultural
nalte
ierarhia
organizaional,
conform
calificrii
capacitilor fiecruia. La adultul tardiv se nregistreaz un efort

continuu de meninere a competenei i de satisfacerea
exigenelor locului de munc dar i pregtirea pentru pensionare.
Tem de reflecie 13
Identific la proprii prini aspectele specifice ale identitii lor
profesionale.
Subidentiatea familial se caracterizeaz la adultul tnr prin
relaii echilibrate n cadrul cuplului conjugal, definirea clar a
rolurilor i intensificarea celor parentale datorit intrrii n
preadolescen i adolescen a copiilor. La adultul mijlociu
rolurile parentale pot rmne, n continuare, tensionate, dar cele
maritale sunt perfect stabilizate i pot tinde uor spre rutin. La
85
adultul tardiv rolurile parentale sunt mai relaxate i mai degajate

de grijile copiilor iar cele maritale i cresc importana pentru
securizare afectiv reciproc a soilor, mai ales n confruntarea
cu problemele grele ale vieii.
F o list cu grijile educaionale ale adulilor din cele trei substadii.
subidentiatea socio-cultural se amplific de-a lungul celor trei
substadii mai ales la adulii care s-au implicat n activiti
culturale, sociale i politice.
Toate aspectele dezvoltrii personalitii la care ne-am referit
prezint numeroase variaii individuale pentru c istoria vieii personale
este, pe de o parte, foarte diferit la fiecare i, pe de alt parte, efectele
acesteia se acumuleaz n timp i au influene particularizate.
Toate progresele psihice, i toate aspectele maturizrii, atinse n
acest stadiu definesc adulii ca pe o generaie de baz n toate planurile:
profesional, social, familial i aa sunt privii de cei ce se afl n celelalte
momente ale vieii.

urmtoarele idei:
Stadiul adult corespunde intervalului de vrst 35-65 ani, fiind cel mai
lung.
Procesul dezvoltrii psihice continu n toate planurile dar mai ales se
maturizeaz procesele,
funciile
i structurile psihice, fiind
considerat stadiul de maturizare.

Are urmtoarele trei substadii: adultul tnr ntre 35-45 ani, adultul
mijlociu ntre 45-55 ani i adultul tardiv ntre 55-65 ani.
n cursul acestui stadiu apar scderi ale unor capaciti fizice i psihice
care sunt n proporii diferite n cele trei substadii, dar care nc nu
produc tulburri n desfurarea activitilor i pot fi compensate cu
succes.
86
Scderi mai sensibile se produc n urmtoarele modaliti senzoriale:

vzul
(creterea
pragului
luminozitii
mediu
ambiant,
insuficiena acomodrii cristalinului, diferenieri mai puin prompte),

auzul (creterea pragului minim, diferenieri mai dificile), tactul
(diferenieri mai dificile).
Scderi n manifestarea micrilor privind: intensitatea, viteza i mai
puin precizia care este bine conservat.
Atenia general scade uor dar cea profesional chiar crete n primul
substadiu.
Capacitile de gndire, antrenate de profesie, tind s-i pstreze
nivelul funcional pe toat durata stadiului (operativitatea general
a
gndirii,
nelegerea,
decodificarea
semantic)
iar
cele
neantrenate scad (cele de calcul, de operare cu relaii spaiotemporale) fr ns a tulbura desfurarea activitilor.
Memoria de lung durat exceleaz n organizarea materialului iar cea
de scurt durat scade discret dup 45 ani, fr a tulbura
adaptarea.
Imaginaia are structuri maturizate de prelucrare a datelor i este mai
bine reglat de gndire.
Afectivitatea este variat, bogat i maturizat.
Structurile motivaionale sunt dominate de cele pentru profesie i
pentru viaa familial.
Personalitatea, n ansamblu, atinge maturitatea de manifestare
demonstrnd: stpnire de sine, echilibru afectiv, independen,
autonomie, obiectivitate n perceperea de sine i a altora,
deschidere spre viitor dar ponderat, prudent.
Adultul este vzut ca generaia de baz care i asum sarcinile i
responsabilitile majore n profesie, familie, societate.
87
ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 202-203.
ATKINSON RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM DJ.,
Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 136137.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic, Bucureti, p.
283-294.
BONCHI ELENA, SECUI MONICA, Psihologia vrstelor, 2004,
Editura Universitii din Oradea, p. 426-436.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. CREDIS, Bucureti p.
357-360.
MUNTEANU ANCA, Psihologia Vrstelor adulte i ale senectuii,
2004, Editura Eurobit, Timioara, p. 80-83.
ZALATE M., Fundamentele psihologiei, 2000, Editura Pro Humanitate,
2. CONTEXTUL ACTIVITILOR SI RELAIILOR N

CARE SE MANIFEST
personalitatea adultului
Cnd se vorbete de aduli totdeauna ei sunt asociai cu imaginea personalitii mature,
adic cea deplin dezvoltat, autonom, independent, capabil de a nfrunta viaa n toat
complexitatea i, uneori, duritatea ei. Dac ne propunem s comparm dezvoltarea din stadiul
adult cu cea din perioadele anterioare ale vieii constatm cu uurin c, dac n copilrie
ntreaga evoluie se petrecea n cadrul unui sistem de activiti i relaii prescrise n mare parte
de alii (prini, profesori) n restul vieii, ncepnd cu preadolescena i adolescena acest proces
88
se desfoar n cadre mult mai largi, se diversific i difereniaz progresiv, atingnd un vrf
semnificativ n ciclul de maturizare. Drumul de via al fiecruia este marcat de evenimente
foarte diferite, de confruntri cu fel de fel de dificulti, de victorii dar si insuccese i ratri, de
intersectri cu traiectroriile existenei altora etc., alctuind o experient individual bogat i
variat care adncete individualizarea i personalizarea construirii i manifestrii personalitii,
a atingerii maturitii specifice stadiului adult.. G. W. Allport remarca: Personalitaile cele mai
robuste i au defectele i momentele lor de regres i ntr-o mare msur ele depind de sprijinul
mediului nconjurtor pentru maturitatea lor. Totui e perfect clar c unii oameni, n ciuda
nprejurrilor se apropie mai mult de acest ideal dect alii (G. W. Allport, 1981 p. 285). Rezult
deci, o mare variabilitate n manifestarea personalitii adultului. Dar exist totodat i multe
aspecte comune tuturor celor ce parcug acelai interval al vieii i care reprezint caracteristici
definitorii pentru stadiul adult. Ele se manifest n anumite circumstane care, la rndul lor, sunt
relativ comune i caracteristice pentru adult i la care ne vom referi n continuare. Vom avea n
vedere contextul de activiti i relaii profesionale, cel familial cu sistemul su special de relaii
interpersonale fundamentate de dragostea dintre
prini i copii i apoi cel socio-cultural
extraprofesional cu angajri libere i implicri efective care complementarizeaz rolurile i

influenele exercitate de celelalte dou contexte.
A. Contextul activitii profesionale: adncirea integrrii profesionale, atingerea vrfului n
carier, pregtirea pentru ieirea din cmpul muncii .
n general, adaptarea i integrarea profesional ncepe nc din stadiul anterior, cel al
tinereii i, de cele mai multe ori, aceste procese se desvresc n stadiul adult cnd se
poate spune c identitatea profesional este deplin iar dezvoltarea carierei atinge punctul
maxim n raport cu pregtirea unei persoane. De-a lungul stadiului adult acest proces are
particulariti specifice pentru fiecare din cele trei substadii ale acestui interval de via.
n primul substadiu, cuprins ntre 35~45 ani, cei mai muli aduli sunt deja integrai i
Integrarea si adaptarea profesionala
deplin ntre
35~45 ani
adaptai profesional i i continu munca n domeniul deja ales, disparnd

fluctuaiile. n funcie de nivelul calificrii au o cultur profesional satisfcatoare
sau foarte bun, tind s-i renprospteze i dezvolte mereu cunotinele
participnd periodic la forme de perfecionare profesional, stapnesc bine
problemele practice
ale locului de munc, i-au cucerit o anumit
recunoatere din partea grupului de munc i a superiorilor, au satisfacii profesionale i

manifest responsabilitate i ataament fa de munca lor. Pe aceast baz pot dobndi noi
89
poziii ierarhice n cadrul organizaiei. Sunt totodat, interesai de competiii i confruntri

profesionale ale cror rezultate le pot ntri poziia n organizaie. Este prezent i activ
nclinaia spre inovri i creaie, dac exist solicitri, de acest fel, la locul de munc.
Tema de reflecie nr. 1. Discutai cu persoan aflat n acest substadiu

adult i relevai care sunt satisfaciile sale profesionale.
ntr-un numr mic de cazuri se poate constata nc o insuficiena adaptare la locul de
munc i la sarcinile profesionale nsoite de insatisfacii i nemulumiri, care genereaz o
fluctuaie latent sau manifest, dac apar circumstane favorabile.
n general, schimbarea locului de munc n acest substadiu poate avea, dup Sorosan,
1977 (opud Fisher si Lerner 1994) urmtoarele cauze:
alegerea nepotrivit a locului de munc, n stadiul anterior pe care abia acum o

resimte, dup ce i-a probat capacitile;
descoperirea unor noi inclinaii i a unei noi profesii care poate da mai multe
satisfacii i un prestigiu mai ridicat;
producerea unor evenimente de via majore care oblig la reformularea scopurilor

de via i la realizarea unei alte alegeri profesionale. n cazul brbailor, de cele
mai multe ori se petrec restructurri n organizaia n care se afl i care i oblig la
schimbri. n ce privete femeile, la ele pot interveni anumite probleme familiale n
care sunt mai mult implicate i astfel sunt n situaia de a cuta locuri de munc cu
programe mai flexibile, mai apropiate de cas etc. Fenomenul cu cele mai mari
consecine att pentru femei ct i pentru brbai este omajul, la care ne vom
referi mai trziu.
Substadiul adultului mijlociu, cuprins ntre 45~55 de ani este
considerat perioada de apogeu profesional pentru c, pe de o parte,
Apogeu
Profesional intre
45~55 ani
ncununeaz ani de munc ndelungat i, pe de alt parte, pentru c se

ating performanele cele mai nalte. Adic adaptarea profesional are cel
mai nalt nivel la care ajunge fiecare persoan n sensul c profesia este pe
deplin stpnit mental i practic. S-au obinut deja un ir de succese
recunoscute de cei din jur i care l responsabilizeaz i mai mult pe cel n
cauz, l face s fie mndru de ce a realizat i s doreasc s-i
demonstreze n continuare capacitile profesionale. Fiind n deplintatea
90
forelor profesionale adultul poate obine poziii ierarhice noi i de vrf,

care-i dau i satisfacii dar i creeaz i tensiuni legate de meninerea
ridicat a competenelor profesionale i evitarea eecurilor n rezolvarea
diferitelor sarcini de serviciu (White). Dac poate face fa noilor solicitri,
legate de avansarea n munc, atunci crete ncrederea n sine i stima de
sine chiar i la cei care i-ar fi dorit s aparin unei ale instituii de acelai
profil dar cu mai mare prestigiu.
Tem de reflecie nr. 2. Alctuii si folosii un microchestionar cu cteva

ntrebari din care s rezulte atitudinea adulilor mijlocii fa de avansul lor
profesional.
Adultul tardiv (55-65 ani) poate continua i menine reuitele i satisfaciile

Adultul tardiv
profesionale din substadiul anterior nc un numr de ani. De altfel, orientarea
conserv prozii
principal a lui este de a conserva ceea ca a dobndit deja i de a ine pasul cu
profesional i
noutile. n funcie de complexitatea locului de munc unii pot s triasc o
succesele obinute
tensiune intens legat de posibila perimare profesional cauzat de:
explozia informaional actual;
apariia unor mijloace tehnice noi i a unei noi tehnologii i dificultatea de a se adapta
la ele;
intrarea n ntreprindere a unor tineri cu pregtire foarte recent, fa de care s-ar

putea simi n inferioritate;
teama c are o specializare prea ngust care-i poate periclita prestigiul;
nmulirea sarcinilor birocratice ale postului pe care l ocup n detrimentul celor ce in

de calificarea i specializarea sa;
tendina ctre rutin specific acestei vrste, care l poate pune n conflict cu tinerii din
ntreprinderea la care lucreaz.
Tem de reflecie nr. 3. Analizeaz aceste cauze i stabilete o

ierarhie a lor n funcie de nivelul tensiunii pe care l creeaz la adultul
tardiv.
91
Dar n ultima parte a stadiului adult, n funcie de specificul locului de munc i de

legislaia n vigoare, se poate produce o nou schimbare de mare semnificaie n plan
profesional, i anume pensionarea. Este un eveniment care se petrece n mod
Pregatirea pentru obligatoriu dar este perceput n mod diferit de diverse persoane i astfel finalul stadiului
iesirea din
adult este marcat de ieirea din cmpul profesional.
campul profesi-
Pe toat durata perioadei active profesia exercit influene puternice asupra
nal si pensionareantregii viei a unei persoane. n primul rnd pentru c ocupaia profesional este o
la adultul tardiv
component principal a identitii de sine a fiecruia i totodat, cadrul cel mai
important al autorealizrii. Apoi profesia este o surs principal de venituri, de prestigiu, de

recunoateri social, de confirmare i consolidare a imaginii de sine etc. n aceste condiii
apropierea momentului pensionrii este perceput de ctre un numr mare de aduli ca un
eveniment neplcut. Pensionarea nseamn pentru ei reducerea veniturilor, pierderea statutului,
devalorizarea de sine etc.
Tema de reflecie nr. 4. Purtai o discuie cu un adult aflat n apropierea

pensionrii i constatai cum percepe acest eveniment.
Cei care au avut o calificare minim i au lucrat n posturi pe care nu le-au perceput dect
ca surs de venit i att, sau au avut neplceri i dificulti, ateapt cu nerbdare momentul
pensionrii care i elibereaz de corvoad, stres i insatisfacii. Vor regreta ns relaiile cu
colegii de munc, dac s-au simit foarte bine n mijlocul lor. Ei sunt cei care se adapteaz cel
mai repede la viaa de dup pensionare, mai ales dac se bucur de sntate. Reuesc s-i
gseasc ocupaii atrgtoare i s-i valorifice bine disponibilitile. Reinem sublinierea: Cu
ct sntatea se menine timp ndelungat la un nivel satisfctor, cu att mai mult persoanele se
declar mulumite de existena lor, adaptndu-se mai uor acestor schimbri ale stilului de via
(Elena Bonche, Monica Secui, 2004, p. 480). Un alt factor care contribuie la adaptarea uoar
la viaa de dup pensionare este i calitatea relaiei cu cei din familie, cu prietenii i colegii care
apreciaz acest eveniment ca pe o recompens pentru anii de munc i ca o nou etap de
via care va aduce cu siguran noi satisfacii.
Cercettorii au artat c persoanele care se apropie de vrsta pensionrii i dobndesc
acest nou statut, pot trece prin urmtoarele stadii (R. Atchley 1976):
-
faza anterioar pensionrii n care pot deja s se intereseze dup

92
ce s-ar putea face dup acest moment i pot chiar s elaboreze cteva proiecte pentru
noua perioad a vieii pe care o vor ncepe;
-
faza lunii de miere n care persoana este deja pensionat i este ncntat de
libertatea pe care o ncearc;
faza scderii entuziasmului cnd persoana triete neplcut schimbarea statutului su

i nemulumirea fa de o via relativ monoton;
faza
reorientrii
care
de
fapt
este
nceputul
adevratei
adaptri
la
viaa
postprofesional i const n identificarea activitilor pe care s-ar simi atrai sau cum
ar putea fi nc utili celorlali, cum i-ar putea petrece n mod plcut timpul etc.
n orice condiii, pensionarea este o ncheiere normal a vieii
profesionale a fiecruia. Neplcut cu adevrat este situaia de omer pe care o pot suporta unii
aduli. Un asemenea eveniment poate fi considerat de cei care au o vrst mai naintat ca o
adeverat catastrof.
Posibilitatea de a gsi un alt loc de munc este foarte redus. Cei ai casei percep la
rndul lor negativ aceast situaie iar copiii care pot fi nc la vrsta adolescenei se gndesc la
consecinele financiare i la scderea prestigiului propiei familii cu urmri neplcute i pentru ei.
Exist i situaii n care adulii nu au o atitudine realist fa de ieirea din cmpul
profesional, nu vor s se gndeasc la acest moment, nu fac nici un fel de planuri i odat
pensionai pot tri un sentiment acut de inutilitate, de lips perspectiv, de pierdere a interesului
celorlali pentru ei, i se adncesc ntr-o via monoton, lipsit de bucuria de a tri i de a fi
activi. n aceste condiii ei pot s suporte un proces de mbatrnire rapid.
Prin urmare, muli aduli aflai la finalul carierei ar avea nevoie de un sprijin din partea
specialitilor pentru a se pregti mai bine n vederea adaptrii la schimbrile produse de ieirea
din cmpul profesional.
B Contextul vieii de familie realizarea specific a rolurilor familiale i mbogirea lor de-a
lungul stadiului adult.
Identitatea familial este o alt component important care prezint particulariti
specifice la persoanele care traverseaz ciclul de maturizare. In cursul stadiului adult se
nregistreaz consolidarea i mbogirea rolurilor maritale i parentale i este posibil chiar,
lrgirea celor din urm prin apariia nepoilor.
Marea majoritate a adulilor i-au ntemeiat o familie n stadiul anterior i au parcurs
deja o experien comun n cadrul cuplului. Rolurile fiecruia att cel de so/soie ct i cele
93
parentale s-au definit,
difereniat i consolidat i se pot manifesta nuanat n cele trei
substadii ale vrstei adulte.

In substadiul adultului tnr (35-45 ani), de cele mai multe ori, relaiile dintre cei doi soi
sunt armonioase, sunt bazate pe cunoatere reciproc pe acceptarea att a calitilor ct i
defectelor, pe preuire, pe comunitate de interese i preocupri. De asemenea
Relatii stabilizate
sunt susinute de o viaa sexual nc activ chiar dac intensitatea libidoului nu
intre soi in substa-
mai este ca n tineree. Relaiile echilibrate n toate planurile i, mai ales,
diul adultului
ncrederea reciproc fac s creasc autonomia i idependena fiecruia astfel ca
tnar
viaa n cuplu nu mai este perceput ca fiind constrngtoare ci, mai degrab, se
triete bucuria armoniei i a realizrilor comune. Stilul vieii familiale este deja consolidat i
sentimentele ntre soi au stabilitate i profunzime i fac astfel ca, pentru fiecare, familia s
apar ca un factor de securizare n faa tuturor vicisitudinilor vieii. Acest rol al familiei de factor
de securizare poate s se piard n condiiile unor crize mai intense specifice acestui stadiu aa
cum sunt mai ales ale brbailor din jurul vrstei de 40 ani.
Tema de reflecie nr. 5. Purtai o discuie separat cu soul i apoi cu

soia i relevai n ce msur i contientizeaz reciproc att calitile
ct i defectele.
Pot de asemenea,s apar unele dificulti n relaia dintre soi dac unul dintre ei are o
angajare profesional prea intens i de durat iar cellalt are un program normal i se poate
simi neglijat, poate protesta, se poate ndoi de sinceritatea sau iubirea celuilalt. Dac nu se fac
la timp clarificri i concilieri apare pericolul de divor sau legturi extraconjugale ascunse. Prea
marea solicitare profesional ar putea duce la oboseal i la scderea libidoului, ceea ce ar
perturba relaiile n cuplu. Apariia unor incapaciti de durat sau chiar permanente, generate de
accidentele de la locul de munc, pun pe cei doi soi n faa unei perioade de schimbri i
reacomodri ncrcate de anxietate, pesimism, tristee. Dar n funcie de intensitatea legturilor
afective dintre ei pot trece peste dificulti, i construiesc un nou mod de via, refac echilibrul
iniial i redobndesc ncrederea c mpreun pot face faa oricror dificulti.
n ceea ce privete roluri parentale, n acest substadiu, ele se manifest n funcie de
vrsta pe care o au copiii dar i de nivelul de maturizare psihic pe care l ating cei doi soi.
94
Dac n studiul anterior, al tinereii s-a nscut deja primul copil, cnd prinii
Adulii trebuie
s fie
prini
sunt aduli, acesta poate fi preadolescent sau adolescent. n acest caz, prinii
au sarcini dificile legate de traversarea de ctre fiii i fiicele lor a crizei de
originalitate. Rolurile parentale trebuie s se intensifice i s se nuaneze n
funcie de problemele acestui fenomen i de particularitile individuale ale
copiilor. Ei au nevoie de consiliere familial pentru a face fa acestor probleme
i a se transforma n prini pentru adolesceni. Unitatea familiei i dragostea
necondiionat a prinilor sunt factori foarte importani pentru rezolvarea oricror
dificulti.
Dar prinii nii trebuie s se adapteze la diversele situaii care apar acum. Se tie c
semnele unei autonomii i idependene a copiilor lor i tulbur pe prini i mai ales pe mama.
Dac acetia vor s petreac vacana departe de ei, sau s mearg n excursii cu colegii i
prietenii cteva zile sau mai mult, n aceste cazuri, mai ales mama este foarte tensionat i
ingrijorat la gndul c li s-ar putea ntmpla ceva sau ar avea nevoie de hran, cazare i nu s-ar
putea descurca.
Tem de reflecie nr. 6. ncercai s v reamintii care a fost reacia

prinilor dumneavoastr cnd le-ai spus c vrei s mergei n vacan cu un
grup de prieteni. ncercai s explicai aceste reacii.
Dac prinii s-au acomodat la particularitile acestei vrste ei comunic foarte bine cu
adolescenii, i neleg, coopereaz, se ajut reciproc.
Un alt moment important al realizrii rolurilor parentale este cel legat de alegerile i
deciziile importante ale copiilor lor adolesceni, pentru viitorul colar i profesional. Prinii trebuie
s participe la aceste momente cu convingerea c ajutorul lor este nepreuit dar ceea ce
conteaz este respectarea dorinelor i aspiraiilor adolescenilor pentru c lor trebuie s le
aparin deciziile. Orice constrngere poate fi surs de nefericire att pentru prezent ct i pentru
viitor. Adolescenii, ca i priniilor lor pot cere ajutorul consilierilor colari pentru ca hotrrile s
fie ct mai bine ntemeiate pe cunoaterea particularitilor proprii i a cerinelor i condiiilor
asigurate de societate.
n substadiul mijlociu (45-55 ani) identitatea familial a adulilor se consolideaz mai mult
i ei se raporteaz mai bine la fel de fel de stuaii reale de via.
95
Femeile ns, pot traversa o perioad mai dificil legat de intrarea la
Familia trebuie menopauz care este nsoit de iritare, insomnii, anxietate, oboseal, tensiuni i
s se adaptaze
la schimbrile mai ales ideea c mbtrnesc, n timp ce partenerii lor de via vor intra mai
trziu n andropauz. n cele mai multe familii reuite, fenomenele acestea sunt
biologice
i
ntmpinate cu calm i susinere din partea soului. Chiar dac libidoul este mai
temperat, viaa sexual poate s continue i s se nuaneze n funcie de aceste
schimbri biologice. Istoria comun a vieii lor i face s se neleag bine, s-i
evalueze corect, att calitile ct i defectele, s le valorizeze pe primele i s
tolereze cu nelepciune slbiciunile. n aceste condiii, climatul general familial
se caracterizeaz prin calm, ncredere reciproc, sentimente mature de
dragoste. Rolurile familiale sunt pe deplin stabilizate i difereniate. Dar exist
pericolul ca acestea s se rutineze i apare monotonia vieii de cuplu. Psihologii
consilieri pe probleme de familie trebuie s-i avertizeze discret i cu tact i s le
propun ci de stimulare a relaiilor maritale.
Rolurile parentale pot fi n continuare mai tensionate, legate, att de criza de originalitate
ct mai ales, de confruntarea copiilor lor cu bacalaureatul i apoi cu pregtirea pentru intrarea fie
n facultate, fie deja n munc.
Tem de reflecie nr. 7. Amintii-v care au fost relaiile ntre

preferinele dumneavostr i cele ale prinilor, n legtur cu alegere
studiilor universitare.
n multe familii pot fi traversate adevrate momente de criz dac dorinele

adolescenilor nu se potrivesc cu ale prinilor. Dar nelepciunea trebuie s fie a prinilor.
Maturizarea psihic a acestora trebuie s se exprime i n felul n care reuesc s gestioneze
conflictele i crizele familiale.
Intrarea n substadiul adultului tardiv (55-65 ani) i mai ales finalul acestuia aduce noi
schimbri n viaa de familie. Cel puin dup legislaia actual, soii pot iei la pensie i pot avea
mai mult timp de petrecut mpreun (Vander Zanden 1993). Dar aceast situaie poate fi
favorabil sau nu n funcie de felul n care s-a desfurat viaa anterioar a cuplului. Dac
aceasta a fost armonioas, va fi la fel i dup pensionare. Soii i vor face planuri interesante
legate de cltorii, petrecerea unor perioade de odihn n staiuni, intensificarea vieii culturale.
96
Dac viaa anterioar a cuplului a fost tensionat atitudinile fa de ce va fi dup pensionare, pot
fi negative.
Rolurile parentale vor fi de asemenea, schimbate. Vor fi mai degajate de grijile curente ale
creterii propriilor lor copii. Acetia sunt acum postadolesceni i i pot purta singuri de grij. Ei
pot chiar s se cstoreasc i s aib copii. Adulii devin astfel i bunici i rolurile lor parentale
se mbogesc. Dorina de a avea nepoi este foarte intens la marea majoritate a adulilor
tardivi. Uneori ei pot exercita presiuni asupra tinerilor cstorii ca acetia s aib copii acum
cnd nc au fore fizice i psihice i-i pot ajuta.
Tem de reflecie nr. 8 . Aflai de ce persoanele cu vrsta ntre 55-65 ani

i doresc aa de mult nepoi.
Dar n finalul acestui substadiu, adulii se pot confrunta i cu un eveniment grav cum este
moartea partenerului de via la o vrst nepotrivit. Aceast pierdere este pentru fiecare o mare
i grea ncercare, nsoit de tristee, suferin, depresie i trebuie s fie urmat de
redirecionarea propriei existene.
Dac viaa n cuplu a fost fericit, pierderea partenerului poate fi extrem de greu de
acceptat fiind nsoit de intens suferin i de ideea inutilitii propriei existene i chiar de
mbolnvirea celui rmas n via. Ruth i Oberg (1995) au cercetat efectele unui astfel de
eveniment i au constatat urmrile grave ale lui: mbolnvirea celui rmas i formarea
convingerii c viaa este :ca o capcan n care cu sau fr voia lui cade i, care-l
copleete, l distruge.
Dup acest puternic oc, continuarea vieii celui ce este vduv poate avea urmtoarele
variante:
a) sunt profund afectai de eveniment, triesc o imens tristee, tind s se izoleze, s se
nsingureze, s fie iremediabil nefericii;
b) reuesc s se reechilibreze, s se mpace cu noua situaie s caute compania
persoanelor de aceeai vrst, aflate n situaii asemntoare, pentru a-i putea
continua viaa;
c) cei ce locuiesc n acelai spaiu cu copiii cstorii deja, i pot intensifica ajutorul dat
acestora n treburile casnice i n creterea nepoilor i viaa lor ncepe s devin mai
repede agreabil; tot copii lor i pot ajuta s fac fa problemelor mai dificile legate de
mbolnviri sau lipsuri financiare;
97
d) un numr mic de persoane de aceast vrst reuesc s se recstoreasc dac au

ansa s ntlneasc o persoan potrivit, rezolvndu-i astfel multe probleme de
via (nlturarea singurtii, sprijin reciproc n caz de boli, soluionarea unor probleme
financiare): Cei mai muli nu fac ns un astfel de pas, pentru c:
1) nu cred c li se mai potrivete un asemenea gest;
2) nu cred c mai au ansa s strneasc interesul cuiva (mai ales femeile gndesc
aa);
3) li se pare a fi o trdare fa de cel disprut;
4) starea fizic i psihic nu mai permite aa ceva;
5) se mpotrivesc proprii copii.
ns oricum s-ar desfura viaa celui ajuns vduv el trebuie s fac
alegerea iar ceilali membri ai familiei trebuie s i-o respecte, dac vor s contribuie mcar i
puin la reapariia bucuriei acestuia de a tri.
C. Contextul relaiilor sociale i culturale n care se manifest personalitatea adultului.
2.1. n afara relaiilor din grupurile de munc i din familie adulii pot avea
legturi intense cu prietenii i cu alte persoane din cercuri sociale mai largi. Toate acestea le
mbogesc existena, le sporesc ncrederea n sine, le dau ocazii noi de manifestare. Viaa lor
social prezint ns i unele caracteristici specifice n funcie de substadiile
Grupul de
prieteni izvor de
satisfacii
pe care le parcurg.
Adultul tnr pstreaz nc vigoarea tinereii i de aceea este
deschis i dispus la activiti i relaii diverse. Cercul de prieteni este deja
delimitat i stabilizat fr a fi nchis la noi relaii. Cu prietenii petrece o parte
a timpului liber, att ct acesta exist, avnd n vedere marea implicare profesional.
Srbtorete mpreun cu ei marile evenimente familiale, le mprtete realizrile i
necazurile, ateapt ajutorul lor i l ofer pe al su. i simte parteneri la propria via. Simte c n
cercul lor i poate afirma ceva din fiina sa. Atunci cnd se afl departe de ar, dorul de ei poate
fi foarte intens i-l face s-i aminteasc mereu de petrecerile cu ei, de glumele i farsele fcute
mpreun, de respectarea tradiiilor de acas etc. mpreun cu prietenii poate discuta despre
noutile din profesie, tiin, sport, cultur, pot petrece concediile agreabil, pot face excursii i
vizite etc.
Tem de reflecie nr. 8. Discui cu civa aduli aflai ce-i atrage ctre
grupul de prieteni.
98
Unii aduli tineri se pot integra n organizaii politice iar cei care au fcut-o deja n stadiul
anterior se pot bucura de o anumit recunoatere din partea altora, pot face angajamente mai
ferme, pot avea poziii de lideri mai avansate.
Un psiholog american de prestigiu, Santroc (2002) sublinia c integrarea social i
existena grupului de prieteni au efecte benefice, adic: reduc afeciunile fizice i depresia i sunt
factori de securizare n faa unor evenimente grave de via (apud Elena Bonchi, Monica Secui,
2004, pag. 481-482).
Pentru adultul mijlociu grupul de prieteni este i mai stabilizat i este terenul unor relaii
agreabile, a strii de bine, de relaxare, de bucurii. Acomodarea la viaa de grup este deplin i
reciproc; calmul, bucuria, veselia, buna dispoziie caracterizeaz fiecare ntlnire. Dar exist i
riscul rutinrii acestor relaii i a aciunilor desfurate mpreun. De aceea fiecare participant ar
trebui s-i propun s fac ceva interesant, important, atractiv pentru ceilali.
Dac sunt integrai n organizaii politice, sociale sau profesionale se pot bucura de mai
grupul de prieteni are r
securizat
mare prestigiu i pot fi alei n organe de conducere.

n substadiul adultului tardiv grupurile de prieteni devin un
important factor securizant n lupta cu dificultile vieii. Dac se
ntmpl ca la locul de munc al unuia s se produc restructurri i s devin omer, un altul

care poate deja avea o funcie de conducere n organizaia n care lucreaz, l-ar putea ajuta s
se rencadreze. Dac apar stri grave de boal sau pierderea partenerului de via, prietenii pot
prompt s manifeste grija i disponibilitatea de a acorda ajutor.
mpreun cu grupul se pot realiza trebuine culturale, dorina de a cltorii etc.
Integrarea n organizaii sociale i politice poate continua, locul n ierarhia de conducere
se poate pstra sau chiar crete. Totul depinde de starea de sntate i de depirea
momentului pensionrii.
Ne-am referit la cele mai importante implicri ale adultului n principalele arii ale vieii lor
ncercnd s descifrm manifestrile specifice ale acestora, care-i definesc drept generaie de
baz. Despre ei G. W. Allport nota: n genere, viaa ncepe n copilrie cu o dependen total,
progreseaz n cursul tinereii spre o independen relativ i ajunge n perioada adult la
responsabilitate social (G. W. Allport, 1981 p. 202). La fel E. Erikson consider c adultul care
parcurge o evoluie normal, fr evenimente grave care s-i produc stagnare i boal, ajunge
99
s se manifeste ca o persoan creativ i productiv care se angajeaz n ghidarea generaiilor

urmtoare. Autorul a numit aceast generativitate care este trstur dominant a personalitii
adulte. Ea se manifest ca: dorin de a avea urmai i a-i ngriji, a-i crete, a le transmite
propria experien i valorile culturale fundamentale. Adulii nii se cred mplinii dac se
manifest n acest fel i consider c nu au trit degeaba, c i-au realizat menirea lor pe
pmnt.
BIBLIOGRAFIE MINIMAL
-
G. W. Allport, Structura i dezvoltarea personalitii, 1981, EDP, Bucureti.
Rita Atkinson i colab. Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti.
Elena Bonchi, Monica Secui, Psihologia vrstelor, 2004, Ed. Universitii din Oradea.
Tinca Creu, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. Credis, Bucureti.
Anca Munteanu, Psihologia vrstelor adulte i ale senectuii, 2004, Ed. Eurobit,
Timioara.
Ursula chiopu, Emil Verza, Psihologia vrstelor, 1995, EDP, Bucureti.
M. Zlate, Fundamentele psihologiei, 2000, Ed. Pro Humanitate, Bucureti
100
3.
CICLUL BTRNEII
OBIECTIVE:
s explice preocuprile psihologiei i ale altor tiine pentru aceast
ultim parte a vieii;
s identifice principalele schimbri biologice care apar la vrsta a treia;
rezume
modificrile
din
sfera
sensibilitii
motricitii,
caracteristice btrneii;
s dezvolte ideile referitoare la gndirea, memoria i limbajul
btrnului;
s identifice schimbrile semnificative i caracteristice btrneii, n
planul afectivitii i motivaiei;
s explice schimbrile care apar n manifestarea personalitii
btrnilor;
s enumere direciile de intervenie n sprijinul persoanelor de vrsta a
treia.
3.1.
Btrneea cel de al treilea ciclu al vieii

Dincolo de 65 de ani ncepe ultimul ciclu al vieii, care nu este
dorit, dar de care nimeni nu scap. Instalarea btrneii este un
fenomen natural rezultat din legitile vieii i fa de care, tiina a
ncercat s gseasc nu ci de nlturare, ci de ntrziere, de amnare,
de ameliorare.
Preocuprile referitoare la btrnee sunt vechi, dar cercetarea
Cercetarea
propriu-zis, desfurat sistematic i n profunzime, a nceput dup
fenomenului
1944. n 1950 Congresul Internaional de Psihologie de la Liege pune
mbtrnirii
mai insistent problemele btrneii. Cercetrile ncep s se nmuleasc

i apar institute cu orientri, att spre investigaia tiinific ct i spre
Creterea
tratament. Un astfel de institut, cu un bun renume n lume este i n
longevitii i
Romnia la Otopeni.
creterea
interesului pentru
Interesul pentru toate schimbrile care se petrec n ultima parte a

vieii a fost susinut i de creterea longevitii n acest secol. Mai ales n
psihologia
btrneii.
101
rile civilizate, durata medie a vieii este la brbai de 70 ani i la femei

de 75 ani. Sunt destui i cei care triesc pn spre 85-90 ani.
Dar procesul de mbtrnire presupune o interaciune deosebit
ntre schimbrile biologice i cele psihice i se constat c ritmul i
profunzimea celor din urm au o mare importan n instalarea celei de
a treia vrste. De aceea cercetarea psihologic a btrneii s-a
accentuat.
Totodat, s-a constatat c transformrile fizice i psihice de la
vrsta a treia nu sunt la fel n toate momentele acestui ciclu i de aceea
au fost distinse cteva stadii care se deosebesc semnificativ unele de
altele. Astfel, psihologii americani disting young old ntre 65 i 75 ani i
old-old dup 75 ani. n literatura romneasc de specialitate sunt
considerate urmtoarele stadii: ntre 65 i 70 de ani este stadiul de
trecere; ntre 70-80 ani este prima btrnee; ntre 80-90 ani a doua
btrnee i dup 90 ani marea btrnee (U. chiopu i E. Verza,
1995).
Identific printre cunotinele i rudele tale persoane cu vrsta de peste
65 ani i vezi n ce msur se consider ei nii btrni.
Stadiul de
Stadiul de trecere (65-70 ani) prezint cteva caracteristici:
trecere (65-70
chiar cei ce se afl n aceast perioad a vieii nc nu se
ani)
consider btrni (75% dintre cei trecui de 60 ani nu spun despre ei c

sunt btrni) ceea ce arat c din punct de vedere subiectiv i simt nc
disponibilitile pentru activiti i relaii;
chiar dac pensionarea deja s-a produs, la finalul ciclului anterior,
i s-a anulat identitatea profesional, multe persoane dispun de rezerve
fizice i intelectuale, de experien profesional bogat, de aptitudinile
pe care le-au manifestat ani n ir. G.W. Allport spune c societatea
pierde foarte mult pentru c nu utilizeaz disponibilitile vrstnicilor
(1981, p. 309). O parte dintre persoanele de peste 60 ani reuesc s-i
gseasc nc de lucru n sfera profesiei pe care au practicat-o. Dar cei
102
mai muli i investesc forele fizice i psihice n activiti casnice,

culturale sau i cresc nepoii i ajut familiile tinere. Ei i organizeaz
astfel programul de via n raport cu aceste posibiliti i reuesc s
rmn activi i folositori;
totodat, relaiile lor sociale se mai restrng i unii pot trece
printr-o criz de prestigiu i de scdere a interesului pentru via. Ei
spun c nu mai sunt ce au fost;
poate apare o anume fragilitate biologic i astfel se mbolnvesc
mai frecvent i se vindec mai greu. ns n ansamblu, este un stadiu
care nu pune prea mari probleme.
Discut cu o femeie i cu un brbat despre felul n care i-au
reorganizat programul de via, dup pensionare.
Prima btrnee
(70-80 ani)
Stadiul primei btrnei (70-80 ani) are urmtoarele caracteristici

distinctive:
scad mai mult capacitile lor fizice i psihice i-i determin s-i
reduc angajrile n activiti i relaii;
acord mai mare atenie pstrrii sntii i tratrii strilor de
boal, aceasta fiind o tem prioritar a comunicrii cu alii;
i recunosc limitele datorate btrneii dar dac nu intervin
probleme grave de sntate i triesc viaa relativ senin i cu satisfacia
pentru ce au realizat pn acum;
pot avea dificulti materiale i financiare i trebuie ajutai de cei
tineri.
A doua
btrnee (80-90
ani)
A doua btrnee este cuprins, aa cum am precizat, ntre 80 i

90 ani i se caracterizeaz prin:
scderi accentuate ale capacitilor fizice i psihice;
starea de sntate este din ce n ce mai ameninat;
cuplul conjugal se poate destrma datorit dispariiei uneia dintre
parteneri;
103
modificrile n plan afectiv sunt intense i dominate adesea de

sfritul implacabil i de singurtate;
apare dependena de altul pentru rezolvarea problemelor curente
ale vieii.
Dincolo de 90 ani povara btrneii este suportat cu greu i de cel
n cauz i de restul familiei. Persoanele respective trebuie ajutate i
supravegheate aproape continuu.
Poart o discuie cu un bunic sau o bunic aflat n unul din aceste
stadii i vezi cum i percep ei vrsta i transformrile caracteristice
acesteia.
Scrie aici concluziile tale.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 139
3.2.
5.2. Regresiile n plan biologic la btrnee

Pe msur ce se nainteaz n vrst, se produc o serie de
schimbri chiar n regimul de via al persoanelor n vrst, care se
accentueaz de la un stadiu la altul i anume:
Modificri n
regimul de via
scade durata general a somnului. Apar frecvent insomnii. Pe

parcursul zilei apar stri de oboseal;
se modific regimul alimentar n sensul c se evit mncrurile
mai grele i se prefer mai mult legumele i fructele;
scade apetitul alimentar;
se reduc implicrile n activiti mai grele i de durat.
Modificrile organice cele mai importante sunt:
Modificri
organice
la nivelul sistemului osos: se poate accentua pierderea de esut

osos i astfel, eventualele fracturi devin periculoase; mobilitatea
articulaiilor scade i micrile devin mai dificile; reumatismul,
104
discopatiile, sciatica pot fi frecvente; se accentueaz deteriorarea

dentar i apar modificri fizionomice i dificulti n vorbire i hrnire;
esutul muscular i modific structura proteic i funcionalitatea.
Capacitatea de tonus muscular descrete. Micrile minilor devin mai
lente i mersul este mai ncet i mai greoi. Scade funcionalitatea
muchilor implicai n digestie i respiraie;
aparatul circulator prezint
urmtoarele modificri: creterea
tensiunii arteriale, ngroarea pereilor vaselor sangvine, micorarea

lumenului acestora i apariia pericolului de infarct. Cardiopatiile devin
frecvente;
modificrile la nivelul aparatului respirator sunt urmtoarele:
funcionarea de ansamblu este mai slab; respiraia este mai
superficial, oxigenarea ntregului organism este diminuat; apar
mbolnviri dese (bronite, emfizem pulmonar);
n funcionalitatea aparatului digestiv apar urmtoarele modificri:
scderea secreiilor unor glande (salivare, gastrice, pancreatice i ceva
mai puin ale ficatului) modificarea digerrii substanelor i scderea
capacitilor de absorbie a lor, la nivelul intestinului subire;
modificri destul de importante apar n sistemul neuroendocrin,
cum ar fi: diminuarea activitii tiroidei, creterea celei a suprarenalelor
genernd sclerozarea vaselor i accentuarea tensiunii arteriale;
sistemul nervos central sufer urmtoarele modificri mai
importante: accentuarea deteriorrii neuronilor i scderea general a
greutii creierului (pn la 1250 gr la brbai i 1125 gr. la femei)
aplatizarea scizurilor i circumvoluiunilor, scderea mobilitii existenei
i inhibiiei, creterea latenei n emiterea rspunsurilor la excitanii
compleci. ncetinirea activitii sistemului simpatic i parasimpatic
explic unele din schimbrile funcionale analizate mai sus.
Poart o discuie cu o persoan n vrst i vezi n ce msur i d
seama de toate modificrile prezentate mai sus.
105
Factorii de
difereniere a
procesului de
mbtrnire.
Ritmurile i amploarea modificrilor organice la care ne-am referit

pot fi diferite de la persoan la persoan, n funcie de: a) zestrea
ereditar a fiecruia; b) felul n care s-a desfurat viaa pn a intra n
btrnee; c) regimul de via din acest ciclu. De aceea se spune c
trebuie s te pregteti ca s mbtrneti frumos.
Cum crezi c fiecare trebuie s se pregteasc s mbtrneasc
frumos?
Alturi de schimbrile funcionale ale organismului sunt i altele
Modificri
corporale
exterioare.
referitoare la aspectele exterioare corporale. Cele mai importante sunt:

scderea nlimii generale a corpului i apariia grbovirii
progresive;
modificri ale taliei i greutii generale corporale, obezitatea fiind
frecvent;
modificri fizionomice: accentuarea mai mare a trsturilor i
ridurilor, pierderea danturii, albirea total a prului; pielea este n
general mai subire, palid, uscat i cu o pigmentare caracteristic.
Toate acestea influeneaz imaginea de sine a persoanelor i
modific atitudinile fa de sine.
Discut cu o persoan cu vrsta de peste 70 ani i vezi n ce msur i
d seama de toate modificrile corporale externe.
106
3.3.
Modificri specifice btrneii n planul sensibilitii i al

motricitii
n acest al treilea ciclu al vieii scad sensibil capacitile senzoriale
i motrice astfel: mai lent ntre 65-70 ani, mai accentuat ntre 70-75 ani,
cu tendina de stabilizare la niveluri reduse. Cele mai importante
schimbri sunt urmtoarele:
la nivelul sensibilitii vizuale: scade acomodarea cristalinului (cu
Modificri ale
o reechilibrare interesant la 70 ani), vederea n adncime i claritatea
sensibolitii
imaginilor. Cmpul vizual se reduce i se modific activitatea retinei aa
vizuale.
c diferenierea culorilor este mai slab (U. chiopu, E. Verza). Btrnii

au i mai mare nevoie de lumin n mediul ambiant. Pot apare boli
oculare (cataracta, glaucomul); ce trebuie cu atenie i prompt tratate;
sensibilitatea auditiv sufer modificri mai lente ntre 65 i 75
Scderi ale
sensibilitii
ani dar apoi scderile sunt mai accentuate pentru toate felurile de
auditive
sunete (verbale, muzicale, naturale). Apare un fel de surditate psihic,

adic btrnul aude sunetele verbale dar nu nelege ce i se comunic.
Btrnii au o reactivitate special la zgomotele de orice fel. Acestea i
irit;
sunt scderi i ale sensibilitii termice i tactice dar acestea au o
influen mai mic asupra comportamentelor btrnilor.
Modificrile n sfera auzului i vzului influeneaz mai mult
activitile i relaiile btrnilor.
Discut cu persoane de peste 70 ani i vezi n ce msur scderea
vzului i auzului i stnjenete n activiti i comunicare.
n ceea ce privete motricitatea se pot releva urmtoarele aspecte
specifice btrneii:
scad progresiv i din ce n ce mai mult precizia, supleea, viteza,
fora i gradul de coordonare a micrilor;
107
deprinderile motorii implicate n autoserviri se conserv foarte
Motricitatea:
mult vreme;
scad viteza,
fora, precizia,
mersul este mai greoi, mai ncet, mai nesigur;
supleea
la nceputul ciclului persoanele i pstreaz i manifest
micrilor;
satisfctor deprinderile de conductori auto, compensnd, mai ales
se pstreaz
prin pruden, scderile semnalate anterior.
deprinderile
Ce crezi c este specific btrnului n felul n care i conduce
automobilul?
Trebuie s facem o observaie general i anume c att
sensibilitatea ct i motricitatea tind s se conserve mai mult vreme
dac au fost mult solicitate i antrenate n profesie i alte activiti
realizate n etapele anterioare ale vieii.
3.4.
Conservri i regresii ale capacitilor cognitive complexe la

btrni
n activitile curente ale btrnilor sunt implicate mai ales
capacitile de memorie, gndire i comunicare verbal. Gradul de
conservare al acestora este determinat de a) zestrea genetic; b)
evenimentele de via trite; c) calitatea i satisfaciile vieii profesionale;
d) implicarea n plan familial i responsabilitatea asumat. De aceea,
fa de tabloul general la care ne vom referi, sunt foarte multe variaii
individuale.
n
ceea
ce
privete
memoria
btrnilor,
trebuie
reinute
urmtoarele modificri:
memoria de foarte scurt durat, numit operaional se
Scderi ale
conserv mult i n ciclul btrneii i asigur coerena activitilor (R.M.
memoriei de
Lerner, D.F. Hultsch, 1983);
scurt durat
memoria de scurt durat adic pn la 8-10 minute, care a

nceput s scad nc la adult, continu s se diminueze uor n stadiul
108
de trecere i descretere evident dincolo de 80 ani aa c este posibil

s-i pun aceeai ntrebare la scurte intervale de timp;
Memoria de
lung durat
memoria de lung durat conserv mult vreme ceea ce s-a

acumulat n anii anteriori. Integrarea n sisteme i organizrile succesive
ale celor memorate, le permit s se pstreze bine dar actualizrile se
pot face cu unele confuzii, chiar dac este vorba de memoria
Fenomenul
reminiscenei
profesional (Helen Bee, 2000). Dac avem n vedere evenimentele

vieii personale, adic ceea ce se numete memoria biografic (M.
Zlate, 1999), la btrnee se constat un fenomen foarte interesant
relevat de mult vreme de Th. Ribot, i anume, cel al reminiscenei. El
const n faptul c btrnii i pot aminti, cu numeroase detalii,
evenimentele trite n copilrie, adolescen, tineree i ei nii spun
aa parc a fost ieri, fiind surprini de intensitatea i bogia propriilor
amintiri;
Provoac o persoan n vrst s-i relateze un eveniment trit n
adolescen i consemneaz amnuntele redate de aceasta.
dac trebuie s memorezi ceva acum, la vrsta btrneii se
constat c pe msur ce trec anii scad: viteza de ntiprire, timpul de
pstrare,
promptitudinea
actualizrii.
Procesele
de
elaborare
organizare a materialului sunt mai sczute (R.M. Lerner, D.F. Hultsch,

1983);
n genere recunoaterile sunt mai bune dect reproducerile;
Hipomnezii,
amnezii
dup 80 de ani hipomnezia (capaciti de memorie sczut) se

accentueaz iar amnezia ( incapacitatea de reamintire) cuprinde
cmpuri mai largi ale experienei trecute). Muli btrni nregistreaz
toate acestea ca pe ceva firesc dar alii devin nelinitii, necjii, nefericii
comparndu-se cu felul n care s-au manifestat n trecut.
Gndirea i inteligena btrnilor prezint modificri caracteristice
dar mai puin accentuate fa de memorie. Cele mai importante sunt
urmtoarele:
109
Inteligena
scade uor i
progresiv
dup 60 de ani inteligena scade uor i progresiv dar este activ

nc foarte mult vreme mai ales la persoanele care au avut profesii
intelectuale;
n stadiul de trecere se conserv bine capaciti intelectuale cum
ar fi nelegerea i decodificarea semantic dar scad cele privind
Se conserv:
operarea cu relaii spaio-temporale i de calcul mental;

operativitatea general a gndirii se conserv foarte bine pn
operativitatea
general;
dincolo de 75 ani (U. chiopu, E. Verza);

capacitatea de a raiona, dei se manifest mai lent, se pstreaz
capacitatea de
a raiona.
bine, la multe persoane, pn la adnci btrnei;

apar limitri ale capacitilor de demonstrare i argumentare i de
aceea btrnii nu se mai antreneaz n dispute aprige;
fluena ideilor scade i apare un fel de vid intelectual care
genereaz ndoieli i lipsa tendinei de a mai participa la dezbateri;
naintarea n vrst aduce i o anumit rigiditate a opiniilor i
Scade:
fluena ideilor;
stilului de gndire care ies n eviden mai ales n confruntarea cu tinerii;

btrnii sunt rezistenei la sugestii i tind s-i pstreze un mod
flexibilitatea
gndirii
de a gndi i aciona care s-a consolidat puternic de-a lungul anilor.

Care
din
caracteristicile
gndirii
btrnilor
creeaz
mai
multe
dezadaptri pentru ei?

Printre cele mai importante modificri n sfera limbajului la
btrnee, reinem:
Scade:
viteza vorbirii;
fluena
verbal;
claritatea
pronuniei;
armonia
scrisului.
n stadiul de trecere nu sunt relevate aspecte deosebite

comparativ cu vrsta adult;
n finalul primei btrnei i n cea de a doua se nregistreaz o
vitez mai sczut a vorbirii i apariia unor pauze, uneori stnjenitoare;
fluena verbal scade;
pronunia este mai anevoioas la vrstele naintate iar n stri de
oboseal sau boal poate apare chiar o uoar blbial i repetarea
neadecvat a unor cuvinte;
110
exprimarea scris poate prezenta urmtoarele schimbri: scris

sacadat, tremurat, nesigur, coluros.
Compar scrisul unor persoane tinere i a altora mai n vrst care-i
sunt bine cunoscute.
coninutul celor scrise depinde de muli factori cum ar fi
inteligena, cultura general i profesional, existena unor aptitudini. De
aceea sunt persoane care i dincolo de 80 ani pot fi autori de studii,
cri, invenii etc.
3.5.
5.5. Modificri ale afectivitii i motivaiei la btrnee
Toate schimbrile la care ne-am referit pn acum produc dificulti mai mari sau
mai mici n adaptarea la ambian i acestea se reflect imediat n plan afectiv i
motivaional. mbtrnirea progresiv se resimte adesea acut n aceste planuri i risc s
depeasc graniele normalitii.
Viaa afectiv a btrnului prezint urmtoarele modificri:
rspund afectiv mai crescut fa de orice modificri ale ambianei;
tendina spre dominarea tririlor afective negative cum ar fi tristeea, suprarea,
nelinitea etc.;
Dominana
tririlor
negative odat
cu accentuarea
mbtrnirii.
Triri pozitive
generate de
sntatea bun
i bunstarea
celor apropiai
manifestrile emoionale mbrac forme mai primitive adic: depiri

rapide
alte
intensitilor
normale,
accentuarea
labilitii
afective,
intensificarea conduitelor emoional expresive mai mult dect trebuie;

ieirea din cmpul profesional nc nainte de intrarea n acest ciclu
aduce domolirea amorului propriu i diminuarea pn la dispariia
frmntrilor din acest plan;
dac starea sntii este bun, btrnii pot tri momentele de bucurie
ale ntregii familii i pot fi fericii datorit realizrii i mplinirii vieii celor
apropiai lor;
sentimentele parentale se mbogesc cu dragostea pentru nepoi.
Btrnii au o dorin puternic de a avea i a crete nepoi i chiar sunt
111
mai puternic legai afectiv de acetia dect au fost cu proprii copii. Se

vorbete astfel de o perioad postparental i de rolurile de bunici (H.
Bee, 2000);
dup 70 ani poate apare o contemplare linitit i senin a
evenimentelor de via trite anterior (U. chiopu, E. Verza, 1995) i
aceasta poate fi o surs important de bucurii i mulumire;
Pericolul
instalrii
depresiei
asociat cu
doar nefericirea se poate instala mai ndelung n stadiile de btrnee

mai avansat cnd apare deteriorarea de durat a sntii, lipsuri
materiale mari, dificulti ale celor dragi, determinnd nu doar tristee ci
stri depresive puternice;
dispariia prin moarte a prietenilor apropiai sau a partenerului de via

tendina de suicid
poate accentua frica de finalul vieii i mai ales instalarea persistent a
tristeii;
cea mai important tulburare afectiv a vrstei a treia este depresia (D.
Salade, 1992). Ea determin dezechilibru n plan organic i dezadaptri
La btrneea
de toate felurile n relaiile cu ambiana i se poate afla la originea
naintat apar
tendinelor de suicid. Dar un puternic sentiment religios este un foarte bun
temeri de boal, aliat n lupta cu neajunsurile btrneii;

la toate acestea se pot aduga idei de inutilitate, de nebgare n seam
singurtate,
moarte
de ctre ceilali, de marginalizare i chiar de persecuie care-i fac pe

btrni s fie i mai iritabili, nemulumii, argoi i s fie greu s le intri
n voie. Aceti factori pot favoriza nsingurarea btrnului. Singurtatea
este pentru persoana n vrst un mare duman.
F un tablou al manifestrilor afective din cursul unei zile a unei
persoane n vrst din familia ta.
Structurile afective ale btrneii reflect schimbrile din viaa
afectiv i din activitatea i statutul btrnilor. Cele mai importante
caracteristici sunt:
dispar motivaiile profesionale i rmne doar amintirea
Rmn active
motivele vieii
de fiecare zi
realizrilor semnificative cu care ei se pot mndri;

112
rmn active motivele pentru activitile vieii de fiecare zi;

sentimentele fa de copii i nepoi i motiveaz pentru a-i ajuta
i a fi fericii c o pot face;
armonia n cuplul conjugal este un motiv important pentru
convieuire i pentru securizarea reciproc ntre soi;
n stadiul de trecere i n bun parte n prima btrnee, pot fi
active interesele culturale i btrnii sunt interesai de excursii,
spectacole, cri etc.;
mai ales persoanele de sex masculin pot avea, pn ctre 75
ani interese sociale i politice nc foarte active. Unii pot ocupa locuri de
vrf n ierarhia organizaional social sau politic.

Discut cu 10 persoane de vrsta a treia brbai i femei i
identific interesul lor pentru viaa social i politic (mai ales la cei din
mediul urban).
3.6.
Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la

btrnee
Se poate spune c naintarea n vrst aduce schimbri n toate
dimensiunile personalitii:
La btrnee
a) dimensiunea proiectiv se reflect bine n faptul c pentru
trecutul este
btrn trecutul este lung dar viitorul este scurt. Contientizarea acestui
lung i viitorul
aspect produce o simplificare a planurilor de via, ceea ce dintr-un
scurt.
anumit punct de vedere este chiar un semn de nelepciune (N.

Mrgineanu, 1973). Dorindu-i ceea ce poate fi atins ntr-un timp relativ
apropiat, vor apare aspiraii potrivit cu condiiile, se vor evita ncordrile
inutile i dezamgirile, se va parcurge cu mai mult calm drumul realizrii
acestor proiecte;
113
b) n plan caracterial, ieirea la pensie produce o descretere a

responsabilitii n acest plan al vieii i acest fapt este nsoit de
relaxare i bucuria de a avea o mai mare libertate. n prima parte a
btrneii, pn ctre 75 ani, se manifest solidar cu familia i cu
generaia i poate avea noi responsabiliti fa de sarcinile familiale.
Ataamentul fa de familie i atitudinile pozitive fa de cei apropiai se
conserv odat cu naintarea n vrst dar nu mai sunt nsoite i de
angajarea efectiv pentru a le traduce n fapt, mai ales dac intervin
probleme de sntate i dac scad capacitile fizice i psihice;
Completeaz spaiile libere:
Pentru btrn trecutul este
..................................................
iar viitorul este
...........................................................
c) cercettorii au recunoscut o scdere general a energiei

psihofizice a persoanelor n vrst, o vagopsihotonie, cum au numit-o ei
Vagopsihotonie
care, i face s fac totul cu o anume ncetineal, ceea ce nu le era
i introversie
caracteristic n perioadele anterioare de via. Totodat, poate fi

prezent, pe perioade lungi de timp, starea de oboseal i de epuizare.
Acestora li se adaug dificultile de participare activ i de comunicare
ce-i face pe btrni s se poarte din ce n ce mai mult ca nite persoane
puternic introvertite. De aceea cei mai tineri tind s-i viziteze mai puin
pentru c au impresia c nu sunt bine venii. Teama de boal i de
moarte i poate face mai egoiti, mai pretenioi, mai nemulumii fa de
cum li se pare c i trateaz ceilali;
d) sunt schimbri importante i la nivelul imaginii de sine. La
nceput btrnii pot trece printr-o criz de identitate pentru c vd c nu
mai sunt ce au fost. n funcie de trecutul lor, de poziiile importante
profesionale i sociale pe care le-au avut unii btrni pot ajunge la un fel
de hipertrofiere a sinelui i i exagereaz drepturile, diminueaz
meritele celorlali, devin arogani i dispreuitori i n aceste condiii sunt
greu de ngrijit i ajutat.
114
Btrneea naintat poate duce i la deteriorri grave ale

personalitii (apariia demenei senile, a pierderii identitii personale, a
alcoolismului, vagabondajului etc.).
Prin urmare, btrneea este o problem att individual ct i
social. rile bogate au reuit s dezvolte servicii numeroase care-i
sprijin pentru a parcurge mai uor ultimii ani de via.

urmtoarele idei:
Cel de al treilea ciclu al vieii este al btrneii i corespunde
intervalului de la 65 ani la sfritul vieii.
Ciclul btrneii are urmtoarele stadii: a) stadiu de trecere (6570 ani) care se caracterizeaz prin modificri discrete fizice i psihice i
pstrarea nc a capacitilor de aciune i comunicare; b) prima
btrnee (70-80 ani) n care scderile capacitilor fizice i psihice se
accentueaz i persoanele i reduc activitile i relaiile; c) a doua
btrnee (80-90 ani) cnd scderea capacitilor fizice i psihice se
accentueaz i apare dependena de altul n satisfacerea trebuinelor i
d) marea btrnee, dup 90 ani cnd trebuie s se acorde ajutor i
supraveghere permanent.
Intrarea n al treilea ciclu al vieii implic modificri funcionale n
sensul a) scderii activitii aparatului respirator, circulator, digestiv; b)
fragilizarea sistemului osos i a celui muscular; c) modificri
neurohormonale; d) deteriorri ale esutului nervos i modificri
funcionale ale acestuia. Apar schimbri ale siluetei corporale (grboviri,
ncruniri, ridarea pielii, pierderea dinilor etc.).
planul
proceselor
senzoriale
se
produc
tulburri
funcionalitatea vzului, auzului, pipitului, olfaciei.

Motricitatea nregistreaz schimbri constnd n slbirea forei,
vitezei, reglrii micrilor dar cu pstrarea nc a celor complexe
necesare vieii de fiecare zi. Mersul i manevrarea obiectelor ncep s
se fac mai greu.
115
Inteligena, gndirea i memoria nregistreaz scderi progresive.

Unele capaciti mentale se pstreaz (de raionament, de nelegere,
de decodificare semantic) dar altele descresc mult (calcul mental,
operaii cu relaii spaiale etc.). Memoria de scurt durat scade simitor
dar cea de lung durat privind experiena trecut se pstreaz foarte
bine. Poate apare hipomnezia i amnezia.
Limbajul pierde fluena i pot apare dificulti de pronunie i de
ritm. Scrisul devine tremurat, nesigur, coluros.
n plan afectiv se pot instala emoii negative pe durat lung dar
atunci cnd sntatea este bun i interaciunile cu ambiana se
realizeaz cu succes, se produc stri afective pozitive, se triete
bucuria pentru sntatea, bunstarea i reuita celor dragi. Accentuarea
mbtrnirii duce la teama de boal, de singurtate, de lipsuri materiale.
n structura motivelor se constat pstrarea celor ce susin
activitile de fiecare zi i comunicarea cu cei dragi, iar dorinele i
aspiraiile sunt raportate la timpul apropiat.
La nivelul personalitii btrnului cele mai importante modificri
privesc: a) contientizarea faptului c trecutul este lung dar viitorul scurt
i proiectarea vieii este influenat de acest fapt; b) modificri n
manifestarea unor trsturi caracteriale (ataament familial dar i un
oarecare egoism i o irascibilitate mai greu de suportat de ctre ceilali;
c) modificri ale energiei psihonervoase i instalarea oboselii i
epuizrii; o imagine de sine marcat de criza de identitate de dup
pensionare.
ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981,
Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 308-309.
BONCHI ELENA, SECUI MONICA, Psihologia vrstelor, 2004,
Editura Universitii din Oradea, p.471-474.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. CREDIS,
Bucureti p.374-379.
116
MUNTEANU
ANCA,
Psihologia
Vrstelor
adulte
ale
senectuiei, 2004, Editura Eurobit, Timioara, p. 110-123.

CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 352-357.
117
Bibliografia general
ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii,
1981, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
ATKINSON L. RITA, ATKINSON C.R., SMITH E.E., BEM
DJ, Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti.
BAUMAN L., RICHIE R., Adolescena o problem, prinii
un necaz, 1995, Ed. Artet, Bucureti.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic,
Bucureti.
BONCHI ELENA, Studierea imaginii de sine n copilrie i
preadolescen, 1987, Ed. Imprimeriei de Vest, Oradea.
BONCHI ELENA (coord.), Dezvoltarea uman, 2000, Ed.
Imprimeriei de Vest, Oradea.
vrstelor, 2004, Ed. Universitii din Oradea.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. Credis,
Bucureti.
CREU TINCA, Adolescena i contextul su de dezvoltare,
2001, Ed. Credis, Bucureti.
DEBESSE M. (coord.), Psihologia copilului de la natere la
adolescen, 1970, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
FREUD ANNA, Eul i mecanismele de aprare, 2002, Ed.
Fundaiei Generaia, Bucureti.
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului,
1988, Ed. Augusta, Timioara.
MUNTEANU NACA, Psihologia vrstelor adulte i ale
senectuii, 2004, Ed. Eurobit, Timioara.
CHIOPU URSULA, VERZA E., Adolescen, personalitate,
limbaj, 1989, Ed. Albatros, Bucureti.
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995,
Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
118
CHIOPU URSULA, Criza de originalitate la adolesceni,
1997, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
VERZA E., VERZA F.E, Psihologia vrstelor, 2000, Ed. Pro
Humanitate, Bucureti.
ZLATE M., Fundamentele psihologiei, 2000, Ed. Pro
Humanitate, Bucureti.
ZLATE M. (coord.), Psihologia la rspntia mileniilor, 2001,
Ed. Polirom, Iai.
119
120

03.TCretu Psih Adolescent Adult Modul 1 2 3-1

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

03.TCretu Psih Adolescent Adult Modul 1 2 3-1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia adolescentului i adultului

Prof. univ. dr. TINCA CREU

Psihologia adolescentului i adultului

de psihologia adolescentului i adultului face parte din

pachetul de discipline psihopedagogice i continu sarcinile de pregtire

explice ideile de baz referitoare la dezvoltarea psihic

deosebit din adolescen i postadolescen;

Psihologia adolescentului i adultului

s descrie manifestrile caracteristice avansului cognitiv

special din adolescen;

s nregistreze diferite puncte de vedere cu privire la

procesele ample i de profunzime care duc la dezvoltarea deosebit a

s rezume aspecte centrale ale constituirii identitii

profesionale, familiale, sociale din stadiul tinereii;

s explice n ce const procesul de maturizare psihic din

Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor

Psihologia adolescentului i adultului

intensificarea contiinei de sine i structurarea mai bun a imaginii de

Psihologia adolescentului i adultului

subliniate i conservrile i se relev marile posibiliti de compensare.

Psihologia adolescentului i adultului

Considerm c materialul tiprit sau redactat electronic pe care l

Cteva probleme introductive ale Psihologiei adolescentului i

conduitele preadolescenilor, adolescenilor etc., adic a celor ce se

Psihologia adolescentului i adultului

caracterizeaz prin contiina de sine intensificat. Totodat dincolo de

metoda anchetei pe baz de chestionar poate fi larg aplicat

ncepnd cu jumtatea preadolescenei;

analiza produselor activitii are, la aceste vrste un mai larg

descoperirea modalitilor noi n care acioneaz factorii

generali ai dezvoltrii psihice;

relevarea creterii importanei factorilor interni n procesul

de dezvoltare psihic, aa cum ar fi intensificarea contiinei de sine sau

evidenierea transformrilor psihice care dau specificitate

surprinderea interinfluenelor multiple i variate dintre

aprofundarea nelegerii naturii sistemice a dezvoltrii

psihice din fiecare stadiu;

dezvoltarea mecanismelor maturizrii psihice i a exprimrii

acesteia n atitudini i comportamente caracteristice pentru fiecare

nelegerea mai profund a fenomenului mbtrnirii i

identificarea resurselor, fiecrui stadiu din ciclul al treilea al vieii, pentru

descoperirea unor legi noi i elaborarea de noi concepte

care s mbogeasc tria psihologic general i s fundamenteze

Psihologia adolescentului i adultului

Psihologia adolescentului i adultului are strnse legturi

Psihologia adolescentului i adultului

PREADOLESCENA STADIUL IEIRII DIN COPILRIE

PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE

Obiectivele unitii de nvare nr. 1

Psihologia adolescentului i adultului

Obiectivele unitii de nvare

preadolescenilor care susin procesele de nvare mai complexe;

1.1. Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar

Preadolescena face parte din primul ciclu al dezvoltrii fiinei

umane, adic din ciclul de cretere i dezvoltare i corespunde

intervalului de vrst 10-14 ani.

Psihologia adolescentului i adultului

Alii considera preadolescenta un substadiu al adolescenei. Dar

Schimbri importante se produc i n cmpul relaiilor pe care le

Psihologia adolescentului i adultului

n coal profesorii i vd mari i le asigur condiii de

Preadolescenii manifest o atracie deosebit fa de aceste grupuri pe

autocunoatere, la clarificarea imaginii de sine etc.

1.2. Transformrile biologice i debutul pubertii n