Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs 04 PAI Clasificari Si Structura Aptitudinilor - PDF
Curs 04 PAI Clasificari Si Structura Aptitudinilor - PDF
Clasificare i structur
Clasificare
Generale sunt n general acele aptitudini care necesit efort intelectual i de care depinde
succesul unor activiti numeroase i diverse. Sintetic spus n literatura de specialitate acestea
sunt definite ca proprieti individual-psihologice ale personalitii de care depinde succesul
persoanei n cteva sau toate tipurile de activitate (D. Antoci, 2006). n abordarea clasic n
sensul strict aici vom regsi: inteligena sau aptitudinile intelectuale. ns tot o aptitudine
general implicat n diverse domenii i tipuri de activiti este i creativitatea. Sunt autori,
de exemplu S.L. Rubinstein care includea n aceast categorie i alte caracteristici ale
personalitii ca: tempoul activitii, sensibilitatea emotivitii.
Speciale n aceast accepie a termenului vom gsi aptitudini mai specializate fiind implicate
n arii, domenii specifice de activitate, cum ar fi: artele plastice, muzic, literatur, sport,
tehnic, etc. Deseori facem referire la diverse tipuri de aptitudini care asigur succesul n
variate contexte, astfel vorbim despre: aptitudini colare (cele care asigur reuita la
nvtur sau la diferite discipline), aptitudini profesionale (vorbind despre succesul ntr-o
profesie), aptitudini pedagogice etc.
Structura
Necesitatea unei structuri a aptitudinilor, mai ales a celor mentale (intelectuale) este legat n
primul rnd de raiuni practice. La nceputul secolului XX, Alfred Binet, psiholog francez,
este solicitat de ctre o Comisie de Instrucie Public s gseasc o modalitate pentru a
TesteleluiJamesMcKeenCatteliSirFrancisGalton(liseatribuiepaternitateaexpresieitestmintal)ofereau
tehnici prin care observaiile puteau fi precis cuantificabile dar se refereau la procese precum senzaiile i
motricitateiaveauovaliditatepredictivredus.
Rspunsurile date de un copil, indiferent de vrsta real, pot fi comparate cu cele date de copiii normali de o
anumitvrst,aceastafiindvrstamentalacopiluluievaluat.Astfelnfunciederezultatcopilulpoateprezenta
unavanssauontrzierendezvoltare.
Exempledeitemi
.................................
memorie (M)
Utiliznd metoda analizei factoriale autorul identific 7 factori de abiliti primare, pui n
eviden cu ajutorul testelor de inteligen (Thurstone, 1963, apud. Atkinson, R., L., Atkinson,
R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., pag. 557, 2002):
nelegerea verbal
Fluena cuvntului
Numeric
Spaial
Memorare
Rapiditate
perceptual
Raionament
n 1938 public bateria Primary Mintal Abilities (PMA) Abiliti Mintale Primare, cu scopul
de a evalua fiecare dintre abilitile prezentate. Validitatea predictiv a acestei baterii nu este
mai mare dect cea a testelor de inteligen general, cum ar fi de exemplu, scalele Wechsler.
Cele apte abilitile primare nu sunt chiar independente, ele avand corelaii semnificative ntre
ele ceea ce implic ntr-un fel susinerea factorului general g, inteligena general, evideniat de
Spearman. Ali cercettori utiliznd itemi diferii i alte metode, au identificat ntre 20 i 150 de
factori care vizez abilitile intelectuale. De aici rezult faptul c n funcie de natura itemilor
pot rezulta diferite abiliti intelectuale identificate prin analiz factorial, ceea ce evident pune
semne de ntrebare cu privire la valoarea abordrii factoriale n studiul abilitilor intelectuale.
5
Critici
memoria
(aspectul
informaional
al
acestuia);
-
tricategorial,
clasificatorii;
cnd
putea
fi
la
fel
de
trece
divergent
sau
convergent,
care
devenind exploziv.
R. Meili, obiectnd metodei analizei factoriale faptul c, dei aceasta singur poate s verifice
generalitatea unui factor, dar nu-i poate dovedi existena, gsete 4 factori generali ce corespund
unor caliti ale inteligenei:
- complexitatea (capacitatea de a construi structuri complexe, prin desprinderea relaiilor
multiple dintre numeroase pri componente ale configuraiilor);
- plasticitatea (posibilitatea reconsiderrii sau descompunerii unei structuri formate n
vederea construirii unei noi structuri);
- globalizarea (facilitatea construirii ntr-un tot unitar a elementelor izolate);
- fluiditatea (capacitatea de a depi cu uurin influena unei fixiti funcionale).
7
Factori
majori de
grup
Factori
minori de
grup
Spaial-mecanic
Practic (k:m)
Verbal-educaional
(v:ed)
Verbal
Informaii
mecanice
Numeric
Spaial
Factori
specifici
Manual
Teoria lui Cattel este ulterior dezvoltat de el i colaboratori, fiind evideniai nc 6 factori
de ordin secundar, respectiv Gf (I fluid general), Gc (I cristalizat general), Gv (capacitatea
de vizualizare), Gps (viteza perceptual general), Gm (capacitatea mnezic general), Gr
(capacitatea general de recuperare).
n afar de aceti factori, Cattel evideniaz factori de ordin teriar: inteligena fluid
original, capacitatea de concentrare, cultura coalar.
J. Carroll arat c factorii 2 si 3 nu au fost confirmati prin efectuarea unor studii pe vreo
populaie/eation.
Horn (1981-1985) aduce noi dovezi de susinere ecologic a concepiei lui Cattel prin
luarea n considerare a procesului de mbtrnire. Cele 2 forme de inteligen se comport diferit
n timp Gf platou intre 15-25 de ani, declin ce se accentueaza n al 5 lea deceniu de via; Gc poate crete lent pn la vrste trzii ale btrneii.
Cattel i Horn prin aceast distincie fac deosebirea dintre aspectul informaional (Gc) i
cel operaional (Gf) din structura cognitiv uman.
Independent, o difereniere extrem de asemntoare este realizat de ctre D. Otto Hebb, n
1942, i anume, ntre inteligena de tip A (potenialul genetic, calitile primare, nnscute ale
SNC), care este determinat biologic, i inteligena de tip B (este legat de maximul de
performan pe care l poate atinge inteligena de tip A), aceasta din urm fiind rezultat prin
experien, educaie sau altor factori de mediu. Se mai poate afirma c inteligena de tip A
este genotipic iar inteligena de tip B este fenotipic. Pentru aceste 2 tipuri de inteligen nu
sunt mijloace de observare direct i implicit de comparare ntre persoane. Acestea sunt diferite
de inteligena de tip C (introdus de Vernon, 1969), derivat din inteligena de tip B, i se refer
la ceea ce msoar clasic testele psihometrice de inteligen.
Teoria genetic este legat de numele lui J. Piaget care insist mai ales asupra genezei
inteligenei. n cadrul teoriei sale folosete noiuni preluate din biologie, dar care capt o alt
semnificaie. Astfel, inteligena este o adaptare a organismului la mediu. Adaptarea, la rndul
ei, este o echilibrare ntre asimilare (integrarea noilor informaii n sistemul celor vechi) i
acomodare (restructurarea schemelor de asimilare impus de noile informaii).
Conduita inteligent se elaboreaz treptat, parcurcnd patru stadii:
10
1. stadiul senzorio-motor (0-2 ani); specifice acestui stadiu sunt reaciile circulare, prin
intermediul crora se difereniaz asimilarea de acomodare i intervine focalizarea
obiectelor, odat cu stocarea unor reprezentri i dobndirea unor semne ce pot simboliza
obiectele. Gndirea copiilor este de tip ncercare i eroare, ei cunoscnd obiectele numai
n funcie de aciunile directe asupra acestora. Ei sunt incapabili s construiasc mental un
simbol care s reprezinte obiectul care nu mai este n cmpul vizual;
2. stadiul preoperaional (2-7 ani); n mod progresiv, copilul devine capabil de formarea
simbolurilor. El i formeaz abilitatea de a utiliza diferite sisteme de simboluri ce
reperezint obiectele i evenimentele pe care le triete. Apar noiunile empirice, sunt
iniiate operaiile de seriere (ordonarea n sens cresctor sau descresctor a elementelor
unei colecii) i de clasificare, operaie mult mai complex, n care elementele unei mulimi
heterogene de obiecte sunt grupate ca fiind asemntoare dup diverse criterii (culoare,
form, mrime, funcii, utiliti etc.). Dei realizeaz mari achiziii n planul limbajului,
copilul precolar rmne, totui, n bun msur, tributar ireversibilitii perceptive (de
exemplu, nu sesizeaz faptul c turnarea uneia i aceleiai cantiti de ap n pahare de
forme diferite (nalt, ngust) nu schimb cantitatea;
3. stadiul operaiilor concrete (7-11 ani); constructele logice mbrac forma unor judeci i
raionamente ce-i permit copilului ca, dincolo de datele experienei senzoriale, s ntrevad
anumite permanene, anumii invariani, cum ar fi, de exemplu, cantitatea de materie,
greutatea, volumul, timpul, viteza, spaiul. n ceea ce privete mai exact vrsta, cercetrile
experimentale au demonstrat c, la 7-8 ani, copiii admit conservarea materiei, la 9 ani,
recunosc conservarea greutii i, la 11-12 ani, recunosc conservarea volumului.
Clasificarea este operaia principal prin care micul colar face conceptualizri intensive,
rmnnd ns ntr-un context concret, fr a atinge nivelele superioare de abstracie. Deci,
la acest nivel, inteligena este inductiv-logic i concret.
4. stadiul operaiilor formale (de la 11 ani) realizeaz operaii mentale care implic
abstractizarea i raionamentul logic. Gndirea devine raional, sistemic, abstract, se
refer mai mult la idei dect la obiecte.
11
Psihometric
JamesMcKeenCattel,SirFrancisGaltontestmintal
Alfred Binet & T. Simon 1905/1908/1911
Scala metric de inteligen - msoar procesele superioare
O. Brunet i I. Lzine
introduc scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu
vrste foarte mici
Analiza factorial
F. Galton i Karl Pearson
Ch. E. Spearman, 1904 Teoria bifactorial
factorul g, factor general, se regsete n fiecare test, reprezentare a
conceptului de inteligen general
3 procese mentale: aprehensiunea, educia relaiilor i a corelatelor,
abilitatea de a face aceste operaii
factori specifici s
Louis Leon Thurstone, 1930 Teoria multifactorial
Factori primari: comprehensiune verbal (V), memorie (M),
rapiditate perceptual (P), raionament deductiv (D), fluen verbal
(W), apreciere spaial (S), aptitudine numeric (N), raionament
inductiv (I)
J. P. Guilford, 1967 Model tridimensional al intelectului
operaii (evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie,
cunoatere);
coninutul activitii intelectuale (figural, simbolic, semantic,
comportamental);
produsele activitii intelectuale (uniti, clase, relaii, sisteme,
transformri, implicaii).
R. Meili, SUA
complexitatea (capacitatea de a construi structuri complexe, prin
desprinderea relaiilor multiple dintre numeroase pri componente ale
configuraiilor);
plasticitatea (posibilitatea reconsiderrii sau descompunerii unei
structuri formate n vederea construirii unei noi structuri);
globalizarea (facilitatea construirii ntr-un tot unitar a elementelor
izolate);
fluiditatea (capacitatea de a depi cu uurin influena unei fixiti
funcionale).
Frederick Kuhlmann
extinde aceast versiune de la vrsta de 3 ani la cea de 3 luni
(Scala Kuhlmann-Binet)
Robert Yerkes i colaboratorii 1915
preiau i extind scala,
propunnd un sistem pe puncte pentru rspunsurile corecte n
locul celui bazat pe ani i luni,
nlocuind conceptul de vrst mental
David Wechsler
WAIS (1955;WAISIII,1997) Scala Wechsler de inteligen
pentru aduli)
WISC (1949;WISCIV,2003) Scala Wechsler de inteligen
pentru copii
WPPSI (1967/2002) - Scala Wechsler de inteligen pentru
copii precolari i pentru colarii mici)
IQ global dar i unul verbal precum i unul nonverbal (IQ al
performanei)
(DQ deviation quotient) o inovaie tehnic care nlocuiete
utilizareaVMncalculareaIQ
A. Gessell
concepe de asemenea scale de dezvoltare folosite n evaluarea
copiilor cu vrste foarte mici.
12
EXEMPLU
UtilizareatestuluiDominonevaluareadeteriorriimintale
Se msoar ceea ce se numete deterioarare psihometric pe care o considerm un
indiciualdeteriorriimentale.
Principiuldedeterminarealdeteriorriipsihometriceesteurmtorul:
Testul D48 este sensibil la agresiunea patologic. El ne furnizeaz o msurtoare
acceptabil a nivelului mintal actual. Este de necesar s cunoatem performana probabil la
D48naintedeagresiuneapatologic.Eapoatefiestimatprinecuaiaderegresie.
Pentru aceasta avem nevoie s msurm performana actual a subiectului la un test
careeste''rezistent''(Pitariu,1974)laefectelemaladiei.Unastfeldetestesteceldevocabular
(deex.ScaleledeVocabularMillHill(MHV)iCrichton(CVS,pt<11anisivarstnici).
ntretestuldevocabulariD48trebuiesexisteocorelaieacceptabil.Earezult(se
calculeaz) pe baza administrrii ambelor teste pe loturi de subieci constituite pe nivele de
instrucie,delanivelulelementarlaniveluluniversitar.
Avemcualtecuvintetotatiacoeficienidecorelaiectenivelurideinstrucieamluat
nconsiderare.
Se construiesc ecuaiile de regresie, pe niveluri de instrucie, ale performanelor
probabileanterioareboliilatestuldominopebazaperformanelormediiiacoeficientuluide
corelaiealcelordouteste.
Deteriorarea mintal este raportul dintre diferena scorului estimat(SE) i a scorului
actuallaD48(SA)pedeoparteivarianscorurilorlaD48,neantionulnormativ(S2D48)pe
dealtparte.Diferenacareesteunrezultatprocentualseraporteazlauntabelcareneajut
sestimmprobabilitateacadeteriorareaconstatatsfiepatologic.
Deteriorareamintal=(SESA)/S2D48
Altvariantconstruitdup20deaniestetestulDomino70.Estevorbadeoprob
paralelcuacelainumrdeitemiconstruiidupacelaiprincipiu,dargradaimaisistematici
cu alternana principiilor de rezolvare pentru ai face mai dificil de rezolvat. Cele dou teste
coreleaznaltsemnificativ.
13