Octavian Mndru

Stelua Dan

DIDACTICA GEOGRAFIEI
O abordare actual

Date despre autori:

Prof. dr. Octavian Mndru, cadru didactic la Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad,
organizator al Centrului de Didactic i Educaie Permanent i cercettor tiinific principal I la
Institutul de tiine ale Educaiei din Bucureti.
Prof. dr. Stelua Dan, Colegiul Naional Gh. MunteanuMurgoci din Brila, inspector general, Ministerul Educaiei Naionale, i cadru didactic la Facultatea de Geografie a Universitii
din Bucureti.
Refereni: Lect. dr. Mioara Clius, prodecan Facultatea de Geografie, Universitatea Bucureti
Prof. Mioara Bulbucan, Liceul Teoretic Lucian Blaga, Sebe
Prof. Mihaela Florina Alexandru, Liceul Pedagogic Spiru Haret, inspector colar,
Inspectoratul colar al judeului Buzu

Tehnoredactare: Lorena Ionic

Coperta: Raluca Ilie

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

MNDRU, OCTAVIAN
Didactica geografiei : o abordare actual / Octavian
Mndru, Stelua Dan. - Bucureti : Corint Educaional, 2014
Bibliogr.
ISBN 978-606-8609-82-9
I. Dan, Stelua
371.3:91:373.3

Toate drepturile acestei lucrri sunt rezervate Editurii CORINT EDUCAIONAL,

parte component a GRUPULUI EDITORIAL CORINT.

ISBN 978-606-8609-82-9

CUPRINS
Prefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
I. Geografia ca tiin i geografia colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1. Geografia ca tiin o abordare actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2. Geografia colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3. Didactica geografiei ca disciplin integratoare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
II. Baza formal a organizrii instruirii: curriculum colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1. Conceptul de curriculum i evoluia sa n Romnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2. Terminologie i evoluie conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3. Sistemul de documente reglatoare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4. Concretizarea curriculumului colar (curriculum aplicat) . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5. Elemente de actualitate imediat i de perspectiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
III. Didactica geografiei ntre didactica general i didacticile alternative . . . . . . . . . 45
IV. Didactica geografiei de la obiective la competene i atitudini . . . . . . . . . . . . . 62
1. Didactica atingerii obiectivelor educaionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
2. Didactica formrii competenelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3. Sistemul de atitudini i valori promovat de geografia colar . . . . . . . . . . . . . 76
V. Terminologia geografic i transpunerea ei didactic. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
VI. Geografia colar actual i principiile didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
VII. Metode de predarenvare (resurse metodologice) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
VIII. Mijloace de nvmnt (de instruire) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
IX. Strategiile didactice n organizarea instruirii prin geografie. . . . . . . . . . . . . . . . 132
X. Proiectarea i realizarea instruirii (elemente generale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

XI. Evaluarea rezultatelor instruirii i a progresului colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

XII. Proiectarea i organizarea instruirii n ciclul secundar inferior
(clasele VVIII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
XIII. Proiectarea i organizarea instruirii n ciclul liceal inferior
(clasele IXX) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
XIV. Proiectarea i organizarea instruirii n ciclul liceal superior
(clasele XIXII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
XV. Dimensiunea transdisciplinar a instruirii i geografia colar . . . . . . . . . . . . . 326
XVI. Un nou model de proiectare didactic n contextul instruirii
pe competene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
XVII. Didactica geografiei o privire interioar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357

PREFA
Semnalm, cu mult satisfacie, apariia acestei lucrri de didactica geografiei.
Autorii sunt cunoscui pentru activitatea lor din domeniul geografiei colare i al didacticii geografiei, din perspectiva unor realizri att n acest domeniu, ct i n tiinele
educaiei (Octavian Mndru), precum i al managementului colar la toate nivelurile
(Stelua Dan).
Apariia Didacticii geografiei reprezint un eveniment, deoarece contureaz foarte
clar, printre altele, i structura modern a oricrei didactici disciplinare actuale.
Dup cum precizeaz i autorii acestei didactici, lucrarea i propune s ofere att un
dispozitiv metodologic (teoretic i practic) util profesorilor de geografie n activitatea
de zi cu zi, ct i o construcie interioar (didactica geografiei), care s legitimeze acest
domeniu situat la intersecia dintre geografia colar i tiinele educaiei.
Subliniem cteva caracteristici ale aceste didactici:
considerarea geografiei colare ntr-o relaie mai strns, dar mai nuanat, cu domeniul tiinific (analizat de Octavian Mndru ntr-o lucrare recent, de asemenea
deosebit, Elemente de epistemologie a geografiei, 2014);
raportarea didacticii geografiei att la didactica general, ct i la didacticile alternative i complementare; surse credibile pentru orice didactic disciplinar;
prezentarea succesiv, dar i, ntr-o oarecare msur, n paralel, a didacticii pentru
atingerea obiectivelor i a didacticii pentru formarea competenelor, din perspectiva
evoluiei finalitilor educaionale i a complementaritii abordrilor;
caracterul original al considerrii curriculumului colar oficial ca baz a instruirii
disciplinare;
prezentarea structurat a resurselor de instruire (metode, mijloace) i asamblarea
acestora n strategii didactice interpretate dintr-o perspectiv modern;
prezentarea unei modaliti interesante proprii vectorului cartografic presupus de geografie cu o valoare metodologic mult mai larg: trecerile de scar, ca modalitate
de nelegere a lumii contemporane;
prezentarea sintetic a unor componente importante ale procesului de nvmnt:
proiectare, evaluare, organizare i reglare;
proiectarea instruirii pentru fiecare clas, asigurnd referenialul principal al organizrii procesului de nvmnt, printr-o raionalizare a demersului didactic;
oferirea unor referine bibliografice moderne, din tiinele educaiei, geografie, geografie colar, didactica geografiei (inclusiv ca surse n limbi strine sau articole
semnificative).
Dei este un domeniu de perspectiv, dimensiunea transdisciplinar a instruirii este
evocat, din perspectiva geografiei, n contextul n care n urmtorii ani se va produce o
trecere spre acest tip de nvare.
7

Menionm, de asemenea, modelul original de proiectare a instruirii pe competene

(utilizabil i la alte discipline colare), care l poate nlocui cu succes pe cel practicat
pn acum.
Didactica geografiei este o lucrare exemplar, care trebuie parcurs atent de orice
profesor de geografie, att din perspectiva utilitii sale metodologice, ct i a unei lucrri atractive adresat dezvoltrii profesionale.
Prof. univ. dr. Ion Negre-Dobridor,
prodecan, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,
Universitatea Bucureti

INTRODUCERE
Prezenta didactic a geografiei i asum un rol actual i inovativ, care i are originea n nelegerea constructiv a legturii dintre geografia colar i tiinele educaiei.
Realizarea prezentei didactici a geografiei i propune s ating dou inte majore:
a) n primul rnd, s ofere colegilor notri, profesori de geografie din nvmntul preuniversitar, un dispozitiv metodologic complex i actualizat, asupra modului n care
poate fi realizat o instruire modern, prin intermediul geografiei colare; acest referenial acoper ntreaga problematic semnificativ a modului prin care geografia
colar devine vector al geografiei n rndul elevilor, adic didactica geografiei;
b) n al doilea rnd, s structureze ntr-o form actual principalele domenii de preocupri ale didacticii geografiei, s confere legitimitate demersului propriu, astfel nct
aceasta s devin o disciplin individualizat att n cmpul geografiei colare, ct i
al tiinelor educaiei; cu alte cuvinte, este un demers pentru construirea unei discipline credibile.
Redm n continuare, pe scurt, principalele elemente de noutate propuse de aceast
abordare actual a didacticii geografiei, n ordinea succesiunii capitolelor principale.
Un prim domeniu l reprezint analiza la zi a geografiei actuale ca tiin, elementele
noi care pot fi preluate de geografia colar i rolul didacticii geografiei n acest demers.
Se acord n continuare o atenie corespunztoare analizei bazei formale a instruirii, reprezentat de curriculum colar de geografie, ca parte a Curriculumului Naional; orict ar prea de superflu constatarea urmtoare, aceasta trebuie reamintit
n orice ocazie: conform programelor colare, sarcina principal a profesorului de
geografie este aplicarea curriculumului colar.
Legtura cu didactica general a reprezentat pentru didactica geografiei doar o preluare normativ de idei i principii, aplicate fr suficient discernmnt critic. Evoluiile din didactica geografiei, dimensiunea constructivist a nvrii, existena unor
didactici alternative (ntre ele), dar complementare, poziioneaz didactica geografiei n situaia nou de a identifica elemente inovative n cmpul teoretic educaional.
O atenie semnificativ este acordat raportului dintre didactica pentru atingerea
obiectivelor i didactica pentru formarea competenelor, neexistnd nc, n acest
moment, un rspuns tranant, preformat, referitor la eficiena mai mare a unuia sau
altuia dintre aceste demersuri. De aceea, lucrarea de fa cuprinde, ntr-o form
structurat, ambele dimensiuni, facilitnd comparaii i dezvoltri.
Dei specificul absolut al geografiei, al geografiei colare i al didacticii geografiei
l reprezint dimensiunea cartografic a cunoaterii, o atenie deosebit este acordat competenei comunicaionale i dimensiunii terminologice (a geografiei i a
geografiei colare). Aceast viziune a rezultat din opinia colegilor notri, conform
creia terminologia reprezint primul element al posibilitii de a prezenta realitatea
observat.
9

 Deoarece tiinele educaiei ncep s renune sensibil la principiile didacticii urmate normativ pn acum, am considerat c este necesar abordarea acestei probleme i
n cmpul geografiei colare i al experienei cadrelor didactice.
Metodele de predarenvare au fost ordonate taxonomic i selectate n raport cu
posibilitile de aplicare ale geografiei. Cteva studii de caz subliniaz modalitatea
nou de abordare a acestor resurse metodologice.
Resursele obiectuale (mijloacele de nvmnt) sunt prezentate ntr-o form actualizat, rezultat din inseria TIC asupra geografiei colare, utilizarea GIS i a unor
forme moderne de transmitere, stocare i prezentare a informaiei.
Didactica de fa restructureaz resursele educaionale, n forme mai complexe, formnd strategiile didactice, ca reflectare a interaciunii dintre elementele obiective
ale procesului de instruire (curriculum, metode, mijloace, finaliti, timp) i elementele subiective, reprezentate de tipul de personalitate a profesorului.
Elementul central al curriculumului colar i, n acelai timp, al didacticii disciplinare, l constituie intersecia dintre acestea (curriculum i didactic), concretizat n
proiectarea instruirii. n acest context, am considerat necesar s prezentm modelele
de proiectare anual, pentru fiecare clas. Acestea reprezint primul nivel de concretizare a curriculumului, care determin ulterior modul de organizare a instruirii.
Evaluarea rezultatelor instruirii cuprinde, n aceast lucrare, i anumite dezvoltri
noi, care vizeaz ndeosebi strategiile de evaluare.
Un spaiu semnificativ este acordat proiectrii i organizrii instruirii n fiecare clas (pe grupele de clase care formeaz structura nvmntului actual). n cadrul
fiecrei clase, sunt prezentate elementele de referin i trei niveluri de proiectare
(inclusiv modele de lecii).
Dintre evoluiile viitoare ale sistemelor de nvmnt, instruirea transdisciplinar
pare cea mai posibil i probabil, ntr-un orizont limitat de timp. n unele ri, au
nceput transformri importante n acest sens. Pentru a anticipa dimensiunile acestora, precum i elemente presupuse de nsi instruirea transdisciplinar, am propus un
model de reflecie generativ asupra posibilitilor pe care geografia le are n acest
domeniu.
n perspectiv, va fi necesar un alt model de proiectare, pe care prezenta didactic l
semnaleaz i l propune colegilor notri.
Bibliografia este grupat pe domeniile principale de interes.

10

I. GEOGRAFIA CA TIIN I GEOGRAFIA COLAR

1. Geografia ca tiin o abordare actual
Geografia este tiina care se ocup cu studiul interaciunilor din mediul fizic
(geografie fizic), mediul umanizat (geografie uman), dintre societate i mediul ei
de via (geografie integrat, general), concretizate n diferite forme spaiale i
funcionale (elemente, procese, sisteme, structuri), de la nivelul maximal al planetei
ca ntreg, la nivele elementare, utiliznd o metodologie n care elementul specific este
reprezentarea cartografic (facilitnd trecerile de scar), cu o terminologie conceptual
consolidat i un sistem axiomatic derivat din paradigmele actuale identificabile. (Elemente de epistemologie a geografiei, 2014)
Apariia recent a unui volum dedicat geografiei ca tiin (Elemente de epistemologie a geografiei, 2014) permite construirea unui raport ameliorat ntre acest domeniu
tiinific (geografia) i reflectarea lui n cmpul educaional (didactica geografiei).
Utilizm idei i texte semnificative din aceast lucrare, adaptndu-le contextului actual al geografiei colare.
n prezent, geografia este perceput ntr-un mod reducionist, fie n mod predominant
o tiin a naturii, fie predominant o tiin social, dar foarte rar ca o tiin integrat,
att a naturii, ct i a societii. Aceast constatare creeaz dificulti importante n
afirmarea geografiei colare ca disciplin semnificativ.
Sub raport educaional, plasarea geografiei ntr-o aa numit arie curricular Om i
societate (n anul 1998, fr consultarea nici unui reprezentant n domeniu) are un profund caracter limitativ, care aduce dup sine scderea sensibil a afirmrii potenialului
ei educaional. Coerena acestei arii, considerat ca argument al obiectivitii ei, este
contrazis de lectura disciplinelor componente.
n demersul academic, al nvmntului superior i al profilurilor de formare universitare, geografia este considerat n prezent o tiin predominant a naturii.
Geografia este o tiin cu origini duale (att a naturii, ct i a societii). Este aparent
mai nou dect alte tiine semnificative. n general se consider c originile geografiei
sunt n Egipt, Grecia i Imperiul Roman, fiind evocai, n acest sens, Herodot, Eratostene, Ptolemeu, Aristotel i Strabon. Este probabil ca originile geografiei s fie mai vechi,
sincrone cu principalele descoperiri tiinifice din vremea respectiv din China Antic
(cum ar fi busola). De la origini pn n epoca modern, geografia a avut o preocupare
dual, att n tiinele naturii, ct i n tiinele sociale. Conceptul integrator al geografiei
generale (Geografia generalis) a fost construit de Varenius (1650). Acesta reprezint momentul iniial de sintez conceptual i teoretic a geografiei. Lectura modern
a Geografiei generalis este extrem de sugestiv pentru posibilitile de atunci dar i
actuale ale acestei tiine. O succesiune de geografi i lucrri ale acestora au conturat
11

evoluia i elementele geografiei moderne i ale geografiei contemporane (Imm. Kant,

Al. v. Humboldt, K. Ritter, E. Rclus, Fr. Ratzel, P. V. de la Blache etc. pn la geografii
contemporani). Dintre acetia, Al. v. Humboldt i K. Ritter sunt considerai fondatorii
geografiei moderne.
n decursul evoluiei sale, geografia a abordat elemente de cartografie (Eratostene,
Ptolemeu), meteorologie (Aristotel), populaia, statele i elemente de geografie istoric
(Strabon, Herodot), peisajele naturale (Al. v. Humboldt), regiunile (P. V. de la Blache),
mediul nconjurtor, nveliul geografic, spaiul, populaia etc. Acestea au reprezentat
domenii predilecte de studiu n anumite momente.
n privina specificitii geografiei, principalul element l reprezint originea i calitatea sa dual (de tiin att a naturii, ct i a societii) i felul n care aceast origine
este i n prezent integrabil ntr-o structur unitar, care mbin elemente din cele dou
mari domenii (fiecare studiat de un numr semnificativ de tiine i discipline). Dilema
epistemologic principal este aceea de a accepta ca o tiin s fie att a naturii, ct
i a societii, dar nici exclusiv a naturii i nici exclusiv a societii. Din acest punct de
vedere, exist mai multe opiuni n privina obiectului propriu de studiu, a metodologiei
i a dimensiunii axiomatice (n contextul apartenenei la ambele domenii).
Geografia este perceptibil n prezent n cmpul tiinific, social, educaional i de
informare prin urmtoarele domenii:
Geografia informativ, care presupune prezentarea oricrei informaii cu caracter
geografic, structurat sau nu, elaborat de specialiti disciplinari (sau de alte persoane), care abordeaz elementele presupuse de geografia ca tiin;
Geografia educaional (colar), care prezint, ntr-un mod structurat dar ntr-o
form relativ stabilizat (i tradiional), elementele de instruire posibile, prin coninuturi cu caracter geografic;
Geografia cotidian reprezentnd totalitatea informaiilor vehiculate de mass-media, care au i un anumit coninut geografic;
Geografia de cercetare, care i propune s prezinte elementele inovative, rezolvrile teoretice i pragmatice, precum i aplicaiile acestora n cmpul altor tiine i al
practicii umane;
Geografia empiric (vernacular), cu un caracter intuitiv i pretiinific, utilizat de
comunitile umane pentru activitatea n spaiul de locuire.
n general, geografia este asociat cltoriilor, explorrii diferitelor teritorii noi (inclusiv descoperirile geografice din epoca modern), descrierilor diferitelor ri, regiuni, peisaje, locuri i oameni, astfel nct pare mai mult o disciplin care nareaz
(descrie) ceea ce se observ. Explorarea unor teritorii noi a dus la lrgirea progresiv
a orizontului de cunoatere a planetei, ceea ce este un fapt incontestabil al progresului
tiinei.
Geografia nu abordeaz cercetri directe n domenii pentru care are exclusivitate informaional colar: oceanografia, meteorologia, studiul solului, mediul nconjurtor,
fenomenul urban, geografie politic, dezvoltare durabil, organizarea spaiului etc.
12

Contribuia specific a geografiei la progresul tiinific i al cunoaterii s-a realizat i

se realizeaz predominant (semnificativ) prin urmtoarele domenii:
construirea unui referenial obiectiv (format din sistemul cartografic, planeta ca
ntreg, continente, regiuni, ri, sisteme de aezri, spaiu, teritoriu, geosfere etc.),
la care pot fi raportate elemente i procese, sisteme i structuri diverse din diferite
tiine i domenii practice; acest referenial racordeaz universuri spaio-temporale
diferite (din fizic, matematic, biologie, chimie, istorie, filosofie), la dimensiunea
experienial uman;
identificarea unor constatri (i adevruri) rezultate din interaciunea componentelor mediului terestru natural (elemente, fenomene, sisteme) cu cele ale societii
umane care l locuiete precum i din interaciunea global omnatur. Lista acestor
rezultate este diversificat i formeaz structura axiomatic a geografiei;
investigarea ntr-o form specific a geosferelor, prin decuparea elementelor relaionale proprii i asamblarea acestora pe un substrat predominant disciplinar oferit de
reliefosfer, climatosfer etc.;
rezolvarea unor probleme punctuale rezultate din practica uman, acolo unde geografia i geografii au fost solicitai (proiecte de mediu, proiecte urbane, organizarea
spaiului etc.);
realizarea unui fond de rezultate ale cercetrii (prin tratate, cri, articole, materiale
cartografice, date, imagini etc.), semnificativ n sine, util n perceperea progresului
cunoaterii realitii i evoluiei geografiei ca tiin;
sub raport teoretic, geografia a contribuit (i contribuie) la aprofundarea cunoaterii
umane n general i cunoaterea suprafeei terestre, n special, prin identificarea
elementelor complexitii progresive a interaciunii din mediul fizic, din societate i
dintre societate i mediul ei de via.
Definiia unei tiine ar trebui, n principiu, s cuprind pe scurt elementele principale, nerepetabile, ale domeniului specific, din perspectiv metatiinific (adic epistemologic).
Elementele unei definiii a geografiei ca tiin ar putea s cuprind:
a) obiectul predilect de studiu: interaciunea dintre societatea omeneasc i mediul ei
de via (de la dimensiunea planetei, la sit);
b) metodologia specific, centrat pe hart (i, n cadrul acesteia, pe oportunitatea trecerilor de scar);
c) identificarea unei axiomatici proprii, care s descrie adevruri (aseriuni) cu caracter
de generalitate (lege) din domeniul naturii, al societii n raport cu natura i al sistemului societatenatur (dac acestea sunt identificabile):
d) sistemul terminologic specific;
e) formalizarea discursului i inferena procesului de identificare a adevrurilor.
Exist, n prezent, un numr foarte mare de definiii ale geografiei, precum i ale tiinelor i disciplinelor componente (afirmate n majoritatea lucrrilor citate n bibliografie).
Exist, de asemenea, aprecieri privind modul n care definiiile geografiei au evoluat n
timp, de la dimensiunea natural, la mediu, peisaj, regiune, spaiu (Mihilescu, V., 1974;
13

Donis, I., 1977; Marconis, R., 1996; Bailly, A., Ferras, R., 1997; HoltJensen, A., 1999
etc.), pn la exhaustivizarea componentelor umane (P. Claval, 2007).
O definiie care s surprind n mod simplificat elementele metateoretice ar putea
fi: Geografia este tiina care se ocup cu studiul interaciunilor din mediul fizic (geografie fizic), mediul umanizat (geografie uman), dintre societate i mediul ei de via
(geografie integrat, general), concretizate n diferite forme spaiale i funcionale
(elemente, procese, sisteme, structuri), de la nivelul maximal al planetei ca ntreg, la
nivele elementare, utiliznd o metodologie n care elementul specific este reprezentarea
cartografic (facilitnd trecerile de scar), cu o terminologie conceptual consolidat i un
sistem axiomatic derivat din paradigmele actuale identificabile.
n raport cu abordrile clasicizate i tradiionale, geografia contemporan a evoluat
ndeosebi n ultimele trei decenii n mai multe direcii identificabile, cum ar fi:
a) alunecarea aparent sa geografiei spre domeniul tiinelor sociale, prin creterea deosebit a abordrilor de geografie uman, astfel nct n prezent geografia este perceput mai mult ca o disciplin din domeniul tiinelor social - umane;
b) utilizarea metodelor moderne (derivate din evoluia spectaculoas a tehnologiei) au
impulsionat cercetrile geografice prin vectori instrumentali, care au depit sensibil abordrile de pn acum (programe informatice, imagini satelitare, prelucrri de
date, GIS);
Conceptele au rmas stabilizate n ansamblul lor, dar s-a modificat accentul din zona
conceptelor tradiionale spre abordri noi, care extind mult sfera preocuprilor (sisteme teritoriale, peisaje culturale, dimensiuni culturale ale spaiului geografic), pstrnd
un interes informativ asupra unor teme globale, integrate (environment, modificri globale ale mediului, hazarduri, regiuni etc.).
Terminologia geografic reprezint un domeniu consolidat al geografiei ca tiin,
prin aceea c poate fi ordonat i organizat ntr-un sistem taxonomic articulat i deosebit de bogat.
Exist un nucleu conceptual bine structurat (localizare, spaiu, teritoriu, regiune,
mediu nconjurtor, peisaj, geosfer, geosistem, zonalitate etc.), cruia i se asociaz termeni generali, termeni specifici i un numr semnificativ de termeni concrei (apelative
i nume geografice). Totodat, fiecare concept este definibil prin elemente componente,
fenomene i procese, printr-o structur spaial i funcional i poate fi individualizat
cartografic.
n cazul geografiei, pot fi identificate mai multe categorii de adevruri (formnd mpreun sistemul axiomatic), cum ar fi urmtoarele (dup Elemente de epistemologie a
geografiei, 2014, pg. 10):
1. Fenomenele naturale sunt organizate n structuri latitudinale, zonale, ca efect al interaciunii diferitelor caracteristici ale planetei ca ntreg (zonalitatea geografic latitudinal).
2. Mediul natural, difereniat ca rezultat al tipului de interaciuni, este organizat ierarhic
i taxonomic n structuri supraordonate (de la sit la planet).
3. Antropizarea mediului natural este un fenomen accelerat.
14

4. Mediul (environment), peisajul, regiunile, spaiul geografic i geosistemul sunt concretizri identificabile ale interaciunii dintre elementele naturale i cele antropice.
5. Macrosistemul interacional terestru (antropogeosfera) are (deocamdat) un caracter
autoreglabil, capabil s asigure existena viitoare a societii omeneti.
6. Dezvoltarea durabil (care integreaz iniiativele umane n raport cu mediul de via)
trebuie s reprezinte premisa de baz a transformrii mediului nconjurtor.
7. Realitatea teritorial are un caracter obiectiv, este identificabil (ce este?), localizabil (de ce este acolo?) i explicabil (de ce este aa?), cu ajutorul abordrilor disciplinare proprii geografiei.
Explicarea diferitelor elemente ale realitii teritoriale integrate a nceput s fie bazat pe analiza unor fenomene foarte diferite (n spaiu) i ndeprtate (n timp), care
anterior puteau fi cu greu incluse ntr-un raionament explicativ.
Realitatea integrat poate fi ordonat ntr-o scar taxonomic de la nivelul planetar
pn la dimensiuni mai mici, astfel:
Scara
Megascar

Macroscar

Mezoscar

Microscar

Dimensiunile
spaiale
50 - 510 mil. km2
7 108 loc.

Elementele derivate din

interaciuni
Circulaia atmosferei i oceanosferei
Interaciunea planetar a geosferelor (antropogeosfera)
Zonalitatea geografic
2
Tipuri de clim i biomuri
150 mil. km
1 1081 109 loc. Macrorelief
Fenomene asociate tectonicii
2
Nuane ale zonalitii (tipuri)
0,11 mil. km
1 1071 108 loc. Diferenieri datorate mezoreliefului i hidrografiei
Sesizarea impactului antropic
2
2
0,1 m -0,1 mil. km Nuane climatice, topoclimatice i microclimatice
1 1011 107 loc. Impact antropic semnificativ
Structuri socioeconomice i culturale

La fiecare nivel de abordare, interaciunea dintre societate i mediul ei de via are

anumite caracteristici, vizibile prin aspecte exterioare (peisaj, tip de mediu, regiune) i
funcionaliti interioare (geosistem).
Metodele moderne au impulsionat sensibil tipul de abordare a realitii studiate.
Aceste metode vin din afara geografiei, ca rezultate ale progresului general al cunoaterii, ale progresului unor anumite tiine i al evoluiei tehnologice.
n raport cu preocuprile anterioare i multiplele definiii asociate geografiei, ne putem ntreba, pe bun dreptate, dac este posibil perceperea specificului geografiei ca
tiin i domeniu al realitii.
Aceast dimensiune epistemologic pornete de la urmtoarele aseriuni (preluate
din Elemente de epistemologie a geografiei, 2014, pg. 12:
15

a) predominarea caracterului interacional i unitar al realitii, chiar dac aceasta se

concretizeaz n elemente, fenomene, procese, structuri i sisteme individualizate;
b) domeniile disciplinare ale geografiei (geomorfologie, climatologie, geodemografie
etc.) au fiecare aprofundri i tangene cu elemente componente ale geosferelor terestre i niveluri de concretizare foarte diferite; fiecare disciplin semnificativ i
propune s identifice caracteristicile sale prin sisteme interacionale supraordonate;
c) metoda cartografic, accelerat prin GIS, rmne n continuare nucleul specific al
metodologiei geografice de investigare a realitii;
d) sistemul de adevruri (sistemul axiomatic), reductibil deocamdat la cteva constatri de generalitate maxim, este posibil s fie n realitate mult mai complex i mai
nuanat;
e) sistemul conceptual al geografiei, axat n prezent pe cteva concepte majore (localizarea, spaiul, regiunea etc.) este stabilizat i ordonat taxonomic;
f) o formalizare mai accentuat a geografiei, precum i identificarea unor modaliti
de inferen a adevrurilor ar permite apropierea geografiei de tiinele tari (fizic
etc.).
Totodat, geografia are un sistem de paradigme (nu una singur sau nici una), corespunztoare nivelului ei de evoluie (Elemente de epistemologie a geografiei, 2014, pg.
5159). Astfel:
paradigma geoecologic consemneaz toate interaciunile ntre elemente, fenomene
i procese disjuncte care acioneaz la suprafaa terestr i ntre sistemul natural i
sistemul uman;
paradigma cartografic presupune reprezentarea oricror elemente, procese, sisteme, structuri ntr-un sistem referenial, iar trecerile de scar faciliteaz raportarea
reciproc ntre spaiile mari i cele de mici dimensiuni, pe o planet finit;
paradigma geopolitic sugereaz interaciunile dintre sate, grupri de state, regiuni, comuniti, care mbin cooperarea, concurena, negocierea i conflictele, sistem (geopolitic) cu elemente de previzibilitate, dar i cu aciuni imprevizibile, care
vectorizeaz intenii i aspiraii ale unor oameni, grupri de oameni, societi, structuri, state, grupe de state, pentru afirmarea i concretizarea propriilor opiuni. Geografia constat, prezint i, eventual, explic elemente ale evoluiilor geopolitice.
Paradigma regional presupune fragmentarea realitii spaiale globale n sisteme
componente (mai mici), ordonate taxonomic, existente obiectiv sau construite.
La acestea, cu un aspect geografic identificabil pot fi menionate i paradigme generale (naturale i umane), care sunt ale realitii; acestea ar fi:
paradigma dezvoltrii durabile (ca finalitate comun a omenirii);
paradigma autoreglrii sistemului terestru;
paradigma mondializrii.

16

Structura geografiei actuale ca tiin ar putea fi redat astfel:

GEOGRAFIE
GEOGRAFIE FIZIC GEOGRAFIE INTEGRAT

GEOGRAFIE UMAN

Geomorfologie

Cartografie geografic

Geografia populaiei

Meteorologie

Sisteme informatice n geografie Geografia aezrilor

Climatologie

Geografie vernacular

Geografie economic

Hidrologia uscatului

Geografie regional

Geografie social

Oceanografie

Geografia mediului

Geografie cultural

Glaciologie

Geografia peisajului

Geografie politic

Biogeografie

Geografie tehnic

Geografie istoric

Pedogeografie

Organizarea spaiului geografic

Geografia turismului

Paleogeografie

Geografia resurselor

Toponimie geografic

17