Cauza de stress nr.

1: Frica de ateptrile Profesorului

Tipul problemei: Emotiv:
Elevul adesea se scuz pentru greeli, la fiecare lecie are o scuz pentru a nu participa deplin
Simptome
la lecie (Astzi am avut o zi ocupat/grea)
Titlul activitii
1. Folosete-i libertatea!
Chiar de la prima lecie, pedagogul i explic rolul n clas: Nu sunt un profesor, ci o
persoan care v va ajuta s v atingei scopurile, ct se poate de mult. Sunt aici ca
Descrierea Activitii
s v ajut s v gasii calea n perfect acord cu aptitudinile i caracterul vostru. Sunt
doar un instrument pe care voi s l folosii ct de mult dorii, s v eliberai toate
capabilitile din interiorul vostru, aptitudini care, adesea, au fost tirbite prin metode
tradiionale de predare. Vei fi capabili s v urmai prpriul ritm de nvare i vei fi liberi s
v revizuii i s v schimbai scopurile i obiectivele pe care vi le setai.de asemenea,
singuri, ori de cte ori vei simi nevoia, dac ceva devine dificil sau gsii noi puncte de
interes.
Elevul primete o copie a fiei pentru analiza de nevoi, completat la nceput.
Plecnd de la aceasta, elevul i noteaz n limba matern L1 (sau Lingua franca/limba de
comunicare stabilit de comun acord cu grupa) o cale de nvare proprie i un calendar,
indicnd punctul d eplecare i unde dorete s ajung/punctul de sosire. Profesorul verific
dac este posibil/fezabil programul elevului su, l revizuiete i, dac este necesar, stabilete
nite scopuri/obiective intermediare. Exemplu: Un elev cu nivelul A2 de limb dorete s ating
nivelul B2 ntr-un an colar/ calendaristic. Acesta este un scop destul de dificil i profesorul
ar trebui s l avertizeze pe elev s-i insereze obiective intermediare, cum ar fi nivelul B1
dup 4 luni, B1+ dup 6-7 luni etc.
Vezi tabelul nr. 1 n Anexe Cum s pregteti o analiz de Nevoi
Aceasta crete responsabilitatea elevilor n procesul de nvare, astfel nct acetia s fie mai
puin constrni ntre ateptrile profesorului i o cale de nvare pre-stabilit, care nu
corespunde aptitudinilor curente ale elevului.
Dimpotriv, el / ea ar trebui s simt c profesorul este un colaborator i un facilitator: el nu
este profesorul care stabilete sarcinile i cile de nvare, ci elevul nsui.
Note pentru
De obicei, profesorul este cel care care transmite, dei incontient, propriile sale ateptri de
profesori
la elev. Prezentarea iniial a cursului de ctre profesor (a se vedea mai sus) redefinete
rolul su. Prejudecile elevilor cu privire la profesori i metode de predare au tendina de a
disprea.
Principii Montessori Profesorul este un observator, nu un lector. nvarea auto-dirijat, alegerea propriului timp i
ritm de nvare i de schimbri de ritm, duc la creterea responsabilitii elevilor.
Aplicarea principiilor Aduli, precum i copiii, se tem de a dezamgi ateptrile unei persoane superioare, dei
la copii
reaciile sunt diferite. n orice caz, cadrele didactice Montessori nu au ateptri i astfel nu
n colile
creaz frica de dezamgire. Mai mult dect att, prin crearea unei "camera de englez", (n
Montessori
cazul de lecii de limba englez), o coal Montessori face din nvare un proces de
explorare, nu o sarcin pentru a evalua limba. Cnd intrai n aceast camer, v aflai ntrun loc nou, magic, unde oamenii vorbesc engleza. Deci, curiozitatea (plus jocurile distractive)
concentreaz atenia pe explorarea resurselor, fr ateptrile cadrelor didactice ca elevii lor
s fac fa.
Scopul activitii

Cauza de stress 2: Nevoia unor rezultate imediate

Tipul problemei: Cognitiv:
Nevoia de a nva o limb strin ntr-un timp scurt, datorat unei cerine la serviciu sau unui
Simptome
examen iminent, o posibilitate de avansare n carier, un transfer, o relocare etc.
1. Principiile de urmat
Titlul activitii

Profesorul ar trebui s ajute elevul se pregteasc o strategie pentru obiective

realizabile, i s sugereze obiectivele intermediare, n general, necesarul de timp.
Descrierea
Activitii
Fiecare elev ar trebui s pregteasc un calendar personal i lista de nevoi
personale, strategii de succes i tehnici pentru atingerea obiectivelor solicitate /
necesare n funcie de timpul propriu de nvare i abiliti. Analiza nevoilor ajut.
Elevii dintr-un grup de lucru s-i mprteasc planurile lor, n scopul de a pregti
un set de principii poster: la "Principiile pentru livrarea de strategii / tehnici de succes
pentru nvarea eficient". Toate n limba int.
2. Lista de control
Titlul activitii
Pentru a permite elevilor s evalueze propriile nevoi de nvare, li se cere s
pregteasc o list de verificare care definete obiectivele de nvare a limbilor i
Descrierea Activitii
termenele setate, n stil propriu, n vederea atingerii acestora. Acest lucru va permite
profesorului s verifice ceea ce este posibil pentru a ndeplini sarcinile propuse i
progresul dorit.

Vezi tabelul nr. 2 Anexe Un exemplu de List de verificare a Elevului

Aceast procedur se confrunt cu stressul cauzat de incertitudinea cu privire la atingerea
obiectivelor necesare ntr-un timp specificat. Lista de verificare este, prin urmare, un
instrument important pentru a permite elevilor s redefineasc obiectivele mai realizabile si,
astfel, se vor reduce cauzele de stress. Obiectivele intermediare vor permite elevilor s
verifice dac acestea sunt "pe calea cea bun." i profesorul poate s verifice "n timpul
cltoriei", dac elevul este pe calea de nvare corect.
Note pentru
Mai presus de toate, profesorul ar trebui s i concentreze atenia asupra nevoilor de
profesori
reevaluare ale elevilor, n scopul de a putea oferi lecii i materiale care ofer ci de nvare
relevante i eficiente. De exemplu, angajaii cu privire la relocarea n strintate vor avea
nevoie de abiliti de comunicare oral, n timp ce studenii vor avea nevoie de mai mult
accent pe forma scris a limbii, de obicei, cea mai important parte a examenului lor.
Mai puin stress i motivaie mai bun poate fi realizat prin a le aminti elevilor de obiectivele
pe care le-au definit pentru ei nii (i s i le reevalueze atunci cnd este necesar).
Feedback-ul pozitiv frecvent i ncurajarea vor spori ncrederea n sine.
Principii Montessori nvarea auto-dirijat. Alegerea timpului de nvare propriu i tipul de activitate dorit.
Profesor ca un observator, nu ca lector. Perioadele de nvare critice (obiectivele de
nvare trebuie s corespund nu numai pentru obiectivele "practice" impuse dar, de
asemenea, la capacitile interne i nclinaii, care se schimb n timp).
Aplicarea principiilor Din moment ce copiii nva o limb ca explorarea lumii i ceea ce este nou pentru ei, ei sunt
la copii
ncntai de ceea ce vor descoperi i nu simt nevoia de un alt rezultat "tangibil". Acest lucru
n colile
nseamn c ei sunt fericii s comunice i nu au nevoie s cunoasc regulile gramaticale.
Montessori
Dar prinii lor fac. Deci, este util de a invita prinii s citeasc teoria Montessori de cu
privire la perioadele sensibile. Acestea sunt diferitele faze n care copiii apeleaz la obiecte
din mediul nconjurtor, capabile s satisfac nevoile specifice de nvare. Desigur, copiii nu
sunt n msur s defineasc n mod contient nevoile lor de nvare, dar, n perioadele
date, sunt unii care doresc s practice o activitate specific, mai degrab dect altele. Astfel,
prinii trebuie s nvee s schimbe ateptrile lor de la "Ct de multe cuvinte noi n limba
englez a nvat copilul meu?" (n cazul leciilor de englez) sau "i-a mbuntit pronunia
copilului meu?" "Cum se nva copilul meu pentru a face fa cu sunetele i
comportamentele ntlnite la ora de limba englez? Cum s-i dezvolte capacitatea sa de a
explora lumea? "
Scopul activitii

Cauza de stress nr. 3: Dificulti n memorizare (pentru deficiene personale i/sau blocaje
psihologice)
Tipul problemei: Cognitiv:
Inabilitatea de a memora. Dificultile obiective n memorare, reiterarea informaiei necesare
Simptome
i asocierea acesteia cu materialul deja familiar.
1. S jucm domino
Titlul activitii
Perechi sau munca n echip. Facei carduri cu imagini ale vocabularului de
consolidat i carduri cu cuvintele corespunztoare. Punei toate crile pe mas.
Descrierea Activitii
Fiecare pereche sau echip are materialul necesar pentru a crea un domino prin plasarea
cardului de imagine pe cartela de cuvnt.
Domino poate fi folosit ca un exerciiu oral. Profesorul ofer doar primele i ultimele
cuvinte ale unui posibil lan de cuvinte. Elevii creaz lanul de domino care leag,
dou cte dou, cuvinte care sunt semantic similare/sinonime.
Acest lucru face ca elevii s-i foloseasc imaginaia lor. De exemplu, profesorul
spune: "De la ap n Suedia n cel puin 8 cuvinte." Elevii pun n lan:
ap / sticl / sete / bea / bere / Germania / Europa / Suedia.
Gsirea sinonime sau antonime pentru a practica adjective (negru / alb), verbe (a
alerga / a merge pe jos), i aciuni (Eu mnnc mereu carne / Sunt un vegetarian).
2. Lanul
Titlul activitii
Elevii din grup decid cu privire la o tem de a construi pe adaosuri lexicale, formnd
un lan (domino). Exemplu: pri ale corpului. Primul elev spune: picior; Elevul al 2Descrierea Activitii
lea: picior / bra; Al 3-lea elev: picior / brat / cap i aa mai departe ...
3. S compunem un cntec
Fiecare grup alege un subiect pentru a compune un cntec, i vocabularul care va fi
folosit. Exemplu: momente ale zilei (dimineaa, dup-amiaza, seara, noaptea). n
Descrierea Activitii
funcie de nivelul lor, ei pot aduga rime sau pur i simplu pot face propoziii folosind
structurile pe care le-au nvat pn acum. Rimele nu sunt necesare ntr-un cntec.
Pentru nivelurile inferioare: Dimineata m-am trezit la 7 (poziia de exprimare timp,
verb i prepoziie de timp) - nivel mai avansat: n dimineaa de X Martie, m-am trezit
la 9 / exact la timp
Titlul activitii
4. Hrile minii
Folosirea unor hri ale minii permit elevilor s i seteze cea mai convenabil i util
cale de nvare, mulumit concentrrii schematice cerut de aceast tehnic (cu
Descrierea activitii
ajutorul profesorului). De asemenea, ei folosesc ajutorul pentru memorare i
posibilitatea de a descoperi metodele de memorare.
Sugestii de cum se pot folosi hrile minii i exemple pot fi gsite la:
http://www.mindmeister.com/blog/2013/12/13/how-to-learn-a-second-language-withmind-maps-part-i/
Titlul activitii

Scopul activitii

Note pentru
profesori

Tabel 2 Anexe Un exemplu de hart a Minii

Activitatea 1. s devii familiar cu tehnica asocierilor mentale.
Activitatea 2. s devii familiar cu tehnica nlnuirilor.
Activitatea 3. muzica ajut la relaxare i memorare; avei n vedere, totui, c anumii aduli
ar putea refuza s cnte, din cauza ruinii sau pentru c se simt stnjenii. Dar scrierea unui
cntec i ajut s nvee cuvintele i s depeasc sentimentul de ciudenie.
Activitatea 4. Folosirea hrilor minii pot ajuta elevii s-i organizeze cunotinele de limb
strin, cunotine care sunt uneori obinuite i s creeze discomfort acelor aduli care au o
minte mai schematic organizat.
Explicaile elevilor cele 4 tehnici de memorare i lsai-i s i-o aleag pe cea ideal pentru
ei. Diferii elevi vor avea preferine diferite.
Activitatea 1) este o activitate pregtitoare, s se focuseze pe asocierile mentale.
Activitatea 2) trebuie fcut cu lanuri scurte (foarte puine cuvinte) la nceput, pentru a evita

orice stress. Odat familiarizai, att cu tehnica, ct i cu vocabularul, elevii pot crea lanuri
lungi. Sarcinile trebuie s fie proporionale cu abilitile elevilor.
Activitatea 3) Nu insista ca elevii s cnte: acest lucru va deveni firesc mai trziu!
Activitile de memorare trebuie s fie scurte i variate. Fcnd-le n mod regulat, elevii s se
obinuiasc cu ele, ncep s se simt beneficiile pe care le ofer, i ncep s ctige
ncredere.
Activitatea 4) La nceputul fiecrui curs, ajut-i pe elevi s neleag cum s i alctuiasc
propriile hri mentale, care pot fi n form scris i, de asemenea, ca o imagine mental.
Principii Montessori Alegerea propriei ci de nvare. Auto-asumare. Analiza de micare. nvarea prin aplicare..
Aplicarea principiilor
la copii
n colile
Montessori

Maria Montessori a dezaprobat practica de a face copii memoreze poezii i rime de grdini,
pentru c nu corespund i nu rspund nevoilor lor de nvare. Dar niciodat nu a luat n
considerare nvarea unei a doua limbi, care se predau numai n licee i universiti la acel
moment. Putem presupune doar c ea nu ar nega faptul c unele practici de memorare, de
fapt, ar ajuta la activarea proceselor mentale legate de acest tip de nvare. Dar profesorii
de limbi strine Montessori ar trebui s ncurajeze numai acele exerciii de memorare, care
ajut pe cei care nva limbi strine i care vorbesc limba (nu trec pur i simplu un test de
gramatic). n timp ce cnt o melodie n limba int, copiii nici mcar nu realizeaz c
memoreaz ceva. De asemenea, folosind carduri flash pentru a efectua comenzi, acest lucru
induc copiilor n mod indirect ideea de a memora vocabularul utilizat, n timp ce se distreaz
cu executarea ordinelor.

Cauza de stress no. 4: Nevoia de a ti structuri gramaticale nainte de a ncepe s converseze n limba
int
Tipul problemei: Cognitiv:
Dificulti n comunicare oral n limba int, rspunznd la ntrebri cu privire la limba int
Simptome
care utilizeaz L1, care exprim necesitatea de a cunoate toate structurile gramaticale
nainte de a vorbi, cererea de mai multe teme de gramatic dect este necesar, refuzul de a
comunica n mod spontan n limba int.
1. Descompunerea gramatical
Titlul activitii
Elevii practica timpuri deja nvate.
Ei formeaz grupuri i putei s denumii un lider. Profesorul pune numele acestor timpuri
Descrierea
scrise pe buci mici de hrtie, ntr-o cutie. Apoi, profesorul scrie o propoziie n forma de
Activitii
baz a verbului (Astzi "a fi" fericit) pe tabl i cere fiecrui lider de grup s aleag o bucat
de hrtie. Profesorul ncepe un cronometru. Fiecare grup trebuie s produc o propoziie n
limita de timp. Cnd timpul este oprit, fiecare lider de grup citete cu voce tare fraza produs.
Celelalte grupuri trebuie s spun, dac fraza este bine construit sau, n cazul n care e
greit, se va corecta printr-un alt exemplu i se va spune de ce, dndu-se regula de
gramatic adecvat.
Rearanjarea cuvintelor n ordine.
Fiecare grup copiaz o fraz din manualul lor (sau alt material) pe o bucat de hrtie, tiat
n pri, una pentru fiecare cuvnt. Acestea sunt date unui alt grup pentru a o recompune, n
timp ce se discut probema de gramatic implicat. Apoi fiecare lider de grup citete cu voce
tare propoziia recompus i explic gramatica implicat (timpuri, genuri, etc). Grupul, care a
descompus, poate interveni pentru a corecta eventualele greeli. Profesorul intervine doar n
cazul n care o greeal nu a fost detectat sau corectat n mod corespunztor.
Prin folosirea frazei recompuse, fiecare grup spune clasei, dup o scurt reamintire,
care sunt variaiile gramaticale care pot fi aplicate ("Astzi sunt fericit" poate fi
transformat n trecut "Ieri am fost fericit").
Scopul activitii
Pentru a arta elevilor c gramatica poate fi dedus (i nvat) de la acte de comunicare, cu
mai puin oboseal, dect cu activiti de memorare stresante.
Note pentru
Aceast activitate poate fi adaptat pentru toate structurile gramaticale. Exemplele sunt de
profesori
baz i trebuie s fie adaptate la caracteristicile limbii int. Aceste exemple sunt propuse cu
scopul de a ilustra procedura.
Principii
Auto (sau prin altul) corectarea. nvarea prin aplicare.
Montessori
Aplicarea
Copiii nu sunt contieni de existena structurilor gramaticale chiar i n limba lor matern.
principiilor la copii Cnd ncep s vorbeasc o limb strin, ei sunt interesai de sunetul propriei voci, n timp
n colile
ce pronun aceste "cuvinte noi i ciudate". Sunt curioi de a descoperi modul n care aceste
Montessori
modulaii vocale pot afecta oameni (ca sugari, au aflat c "ma'a", a atras atenia mamei lor).
Copiii nva a doua limb de multe ori fr scop, cuvintele noi sunt doar asimilate. nainte de
a ncerca s spun aceste cuvinte pentru un scop, ei par s aib nevoie de timp pentru a se
familiariza cu noile sunete. Dar nu cu noua gramatic.

Cauza de stress no. 5: Frica de a face greeli, frica de eec frica de a fi judecat - stnjeneala
Tipul problemei: Emotiv:
Elevii ajung s se eschiveze de la activitile de clas, din teama de a face greseli. Adesea, ei
Simptome
refuz s rspund n limba int, pretinznd cunoaterea insuficient a gramaticii i a
vocabularului. n tcere, timid, ei doresc s practice doar ceea ce stpnesc.
1. S ne ajutm unii pe alii
Titlul activitii
O sarcin este dat n scris de ctre cadrul didactic care adnoteaz erori (fr
corectarea lor), noteaz separat toate greelile i formele corecte i returneaz
Descrierea
documentele pentru elevii care trebuie s le schimbe cu un coleg.
Activitii
Fiecare elev caut erorile pe hrtia primit i apoi, verbal, raporteaz napoi, cu voce
tare, greelile fcute, i propune o posibil corecie.
Profesorul rmne tcut i ascult coreciile elevilor.
Lucrrile sunt returnate apoi autorului original, care ia act de rectificarea propus de la
egal la egal.
Dup aceea, profesorul scrie formele corecte ale propoziiilor pe tabl i cere elevilor
s fac o corectare n scris a erorilor pe care le-au fcut n propria lor lucrare,
comparndu-le cu cele propuse de colegul lor egal.
Scopul activitii
Aceast procedur arat elevilor c erorile sunt inevitabile, c i colegii lor le comit, de
asemenea, astfel nct s nu existe nici un motiv ca cineva s se simt ruinat.
Aici profesorul i asum rolul de lider i "surs de adevr" (n timp ce n procesul de predare
Montessorian, materialele de auto-corectare ar trebui s nlocuiasc profesorul). Dar
exerciiul poate fi valoros, deoarece ar putea reduce, eventual, sentimentul de ruine i ar
putea crea o legtur de solidaritate n rndul elevilor.
Principii
Auto i corectare de ctre un coleg. Perioadele critice de nvare. nvarea prin
Montessori
aplicare/practic.
Aplicarea
Teama de eec este ceva ce oamenii au toi n viaa lor, inclusiv n copilrie. Chiar i atunci
principiului la copii cnd copiii mici folosesc materiale de auto-corectare Montessoriene, pe cont propriu, pot
n colile
nregistra un eec, ncercnd s fac un exerciiu, iar acest lucru poate provoca lacrimi de
Montessori
frustrare sau de furie. Dar, cu excepia copiilor traumatizai de prini inhibai, copiii uit
repede eecurile lor - acestea nu devin fixaii i nu i mpiedic s ncerce nc o dat pentru
a face exerciiul corect. n orice caz, pentru a ajuta copiii s evite sentimente de frustrare i
furie, un profesor Montessorian i educ s-i accepte propriile eecuri, fr lacrimi, ca parte
a procesului de nvare. Utilizarea de materiale de nvare Montessoriene ajut profesorul
n aceast sarcin de nvmnt, deoarece materialele sunt proporionale cu capacitatea de
nivel de vrst i ergonomia unui copil, de exemplu, pentru perioadele sensibile profesorul i
d seama din limbajul trupului celui pe care l are n fa. Acest lucru elimin frustrarea care
apare atunci cnd copiii ncearc sarcini care nu depind de ei (de exemplu, s se caere ntrun copac, la vrsta de trei ani), sau atunci cnd sunt obligai s utilizeze materiale extrem de
dificile pentru capacitile lor specifice, la fel ca n coala tradiional.
Note pentru
profesori

Cauza de stress nr. 6: Presiunea colegilor

Tipul problemei: Emotiv:
Acest elev este nesigur, adesea lipsete la lecii, i este un nvcel care studiaz n linite,
Simptome
nervos n timpul activitilor de grup, nedoritor s participe la sarcinile grupului.
1. Acomodare: Cum te cheam? Numele meu este
Titlul activitii
Clasa este mprit n grupuri.
Profesorul d o list de cuvinte pe care vrea ca elevii si s o practice.
Descrierea Activitii
Exemplu: Grupul 1 i Grupul al 2-lea.
Grupul 1: Elevul A scrie o ntrebare pentru fiecare cuvnt cum ar fi Care-i numele tu?
Ci ani ai?
Elevul B poate s corecteze ambele, pronunie i gramatic, dac e necesar, dar

ar trebui s fie limpede pentru toti elevii c scopul activitii nu este corectarea.
Elevul C scrie rspunsurile la fiecare ntrebare (Numele meu este )
Elevul D citete aceleai ntrebri Grupului al 2-lea, n formele corecte.
Grupul al 2-lea rspunde dup revigorarea cunotinelor printre membrii grupului
Grupul 1 decide dac Grupul al 2-lea a rspuns corect.
Titlul activitii
2. Acomodare: 2 adevruri i 1 minciun!
Descrierea

Elevii lucreaz n perechi

Activitii

Fiecare cursant scrie pe un card 2 propoziii adevrate i 1 fals.

Cardurile sunt schimbate ntre perechi.

Fiecare elev citete cardurile cu voce tare, pe rnd, i perechile ncearc s

ghiceasc care afirmaii sunt adevrate i care sunt minciuni
3. Acomodare: 3 lumini, camera, aciune!
Titlul activitii
Descrierea
Urmtoarea activitate poate fi fcut la toate nivelurile i, de aceea, nu este foarte
Activitii
detaliat.
- scrierea i nregistrarea video a sketch-ului n limba int, n afara clasei.
Scopul activitii
Activitatea 1. Evit posibila comparaie a colegilor, relaxez cursanii i i ajut s se
cunoasc unii pe alii mai bine i ajut fluena folosind ntrebri i rspunsuri, la toate
nivelurile.
Activitatea 2. ntrirea nvrii reciproce, relaxeaz cursanii i i ajut s se cunoasc mai
bine unii pe alii, promoveaz interaciunea.
Activitatea 3. Permite elevului mai puin ncreztor s-i observe pe ceilali elevi un timp,
descoperind cine ar putea fi apropiat pentru viitoare proiecte colaborative.
Note pentru
Activitatea 1: O abordare eficient pentru a minimiza acest tip de stress, poate fi s mpart
profesori
aceeai activitate n diferite sarcini i s atribuie fiecare sarcin, n raport cu capacitatea
fiecrui elev, astfel nct toat lumea s poat face bine. Elevii vor alege partea de sarcin
pe care doresc s o desfoare (exemplu: ntr-o perioad de timp, un elev alege partea de
gramatic, un altul ortografia corect, iar al treilea - prezentarea oral).
Activitatea 2: ncurajai lucrul n pereche, n loc de lucrul n grup, alegerea de perechi care
se completeaz reciproc (de exemplu: un elev cu aptitudini de vorbire poate lucra cu o
pereche de elevi cu abiliti de gramatic pentru nvare reciproc / schimb de cunotine).
Activitatea 3: Respectai chiar icomportamentul antisocial al elevilor, n timp ce oferii ci de
ieire din situaie.
Principii Montessori Alegerea propriului timp de nvare.
nvarea prin aplicare/practic. Analiza micrii,
nvarea auto-direcionat, profesorul este un observator.
Aplicarea
ntr-o coal Montessori, copiii nva s coopereze i s se ajute unii pe alii, n timp ce fac
principiilor la copii activiti practice. Dar, desigur, copiii care sufer de timiditate sau traume generate din
n colile
mediul familial exist, chiar i ntr-o coal Montessori. Acestor copii le este permis s fie
Montessori
singuri pentru o vreme, i s ias apoi, gradual, din starea lor de izolare (profesorii
Montessori creeaz n mod deliberat activiti care s-i scoat din aceast stare). Este
ntotodeauna posibil ca 2 sau mai muli copii s nu se neleag sau s nu se accepte, pur i
simplu, unii pe alii. Acest lucru l-ar conduce pe unul dintre ei s-l persecute pe cellalt,
poate prin a-i bate joc de el sau tachinndu-l cu abiliti pe care acesta nu le are. n cazuri
ca acestea, profesorii Montessori intervin s stabileasc climatul corect de cooperare. n
extremis, ei i pot separa pe cei doi copii i pune n parteneriat cu alii.
Cauza de stress nr. 7: Presiunea timpului datorat activitilor programate i programelor
Tipul problemei: Emotiv:
Unii elevi se simt jenai atunci cnd le ia mai mult timp pentru a efectua o sarcin. Ei arat
Simptome
stress atunci cnd li se cere ca o activitate s fie finalizat ntr-un termen dat. Ei prsesc
sala de clas dac o activitate are restricii de timp, sau pot chiar s refuze s fac astfel de
activiti.
1. Timpul de vorbire
Titlul activitii

Profesorul dedic 5/10/15 minute la nceputul fiecrei lecii pentru a-i ntreba pe cursani cu
Descrierea Activitii privire la problemele studiate anterior. Odat ce cursanii tiu rspunsurile, se relaxeaz i nu
se mai simt presai. Mai mult, aceast activitate consolideaz achiziiile anterioare.
Profesorul i ntreab pe cursani n mod repetat: timpul ca acetia s rspund este
scurtat progresiv odat ce structurile sunt stpnite i astfel, i pentru acest motiv,
cursanii nu se mai simt presai. De exemplu:
Profesorul l ntreab pe cursantul A (care este German): Suntei din Germania?
Da, sunt, i apoi cursantul B (un Italian): Suntei din Italia?, Da, sunt i apoi
aceeai ntrebare fiecruia dintre cursani. Predictibilitatea exerciiului nseamn c
viteza poate s creasc fr s cauzeze anxietate.
Cnd mecanismul a fost pe deplin nsuit, profesorul pune aceeai ntrebare, dar cere
un rspuns prestabilit, diferit (de exemplu: Acum pretinzi c eti de alt naionalitate
cu o propoziie mai lung: Eti din Germania? Nu, nu sunt din Germania, sunt din
Italia).
Folosii aceeai ntrebare, dar nu mai mult de 3 ori, pentur a evita plicitseala, la
fiecare lecie, dar folosii aceeai ntrebare la mai multe lecii.
Folosii rspunsuri nchise de un nivel mai sczut (pn A1) i rspunsuri deschise
cu nivel mai ridicat (de la + A2)
2. Interviu pentru o slujb nou pregtii-v pentru asta
Titlul activitii
Cursanii sunt mprii n dou grupuri: aceia care caut s angajeze oameni (A) i aceia
care caut s se angajeze (B).
Descrierea Activitii
Fiecare cursant A scrie un anun de recrutare (5-10 minute)
Fiecare cursant B alege unul din anunurile de recrutare (5 minute)
Cursantul B are un timp limitat pentru a pregti un CV i pentru a se pregti pentru un
interviu de angajare (10 20 minute)
Cursantul A are un timp limitat pentru a studia CV-ul cursantului B i pentru a-i
pregti ntrebrile pentru interviu (10 minute)
Conversaia ar trebui s dureze un timp limitat (maximum 10 minute)
Cursantul A evalueaz performana Cursantului B
Cantitatea de timp depinde de nivelul lingvistic al celor care particip la activitate
Scopul activitii
n activitatea 1) atenia este focusat pe abiliti orale: n interaciune, cursanii au nevoie s
vorbeasc relativ repede. Scopul acestei activiti este s permit celor care nva, ntr-un
mediu sigur datorit facilitrii task-ului, s nvee cum s-i administreze presiunea timpului
i s foloseasc o constrngere de timp spre avantajul unuia dintre ei, n loc s ncerce s o
evite.
n activitatea 2) cursanii trebuie s-i arate nelegerea, comunicarea oral i aptitudinile de
redactare, ntr-o perioad limitat de timp. Odat ce un pas pregtete terenul pentru cel deal doilea, rezultatul este c cei care studiaz sunt, din nou, sub mai mic presiune i pot
nva s se descurce n limita de timp impus de ctre profesor.
Note pentru
Activitatea 1. cere o practic anterioar, explicaie detaliat i exersat nainte ca cei care
profesori
fac cursuri s beneficieze de aceasta.
Activitatea 2. ar trebui s acopere puncte de interes, interese i aptitudini profesionale care
s fi fost deja menionate n analiza de nevoi a elevului, fcut la nceputul cursului. Mai
multe variante sunt posibile i profesorul poate n continuu s propun diferite teme toate
potrivite cu baza de cunotine a cursanilor, nivel cultural i mediu nconjurtor.
Principii Montessori n loc de a-i alege propriul timp de nvare sau s-i autocontroleze greeala din
materialele didactice, aceste exerciii sunt, ntr-un fel, bazate pe stimularea controlat a
materialelor impuse, astfel nct aceast abordare poate prea ne-Montessorian.
Dar, de fapt, ei sunt o form de terapie pentru a-i ajuta pe cursani s-i depeasc
problemele proprii de presiune a timpului. Ca i cum exerciiile se bazeaz pe: respectul fa
de individualitatea fiecrui cursant; perioadele de nvare critice; repetiia solicitat.
Aplicarea
ntr-o coal montessorian copiii nu simt presiunea timpului: ei i dedic tot timpul pe care
principiilor la copii l doresc (compatibil cu orele de coal) activitilor pe care le aleg. Procesele recurente n
n colile
care copiii se implic, n aa-numitele perioade sensibile, i conduc n mod curent s caute

Montessori

materialul potrivit de nvare n mediul nconjurtor i s-i dedice suficient timp. Profesorii au
nevoie doar s le respecte i s le ncurajeze ncercrile.
n mod ocazional copiii pot s se simt frustrai de constrngerile de timp: dac ei nu au
terminatde desenat i e timpul s plece acas de ex. Dar ei nu se simt ruinai dac nu
reuesc s termine la timp, cum ar putea s o fac un adult. Asta deoarece un adult, cnd nu
are la ndemn un termen limit, se simte judecat ca fiind incapabil de ctre superiorul su
sau de ctre colegi. Un copil Montessori nu simte astfel, odat ce el/ea i seteaz propriile
termene limit, n relaie direct cu dezvoltarea sa (i ei sunt n mod necesar foarte flexibili).

Cauza de stress 8: Simul loialitii fa de propria L1 i cultur

Tipul problemei: Emotiv:
Elevii arat un interest aproape egal cu zero n limba int i n cultur. Ei pot lua n rs pe
Simptome
colegii lor care ncearc s par prea strini cnd vor vorbi n limba int. Ei folosesc limba
int pe fa, de ex., compunnd glume i, n orice caz, vorbind despre lucruri care s se
raporteze la propria lor cultur.
1. 2. O punte cultural
Titlul activitii

Cerei-le cursanilor s pregteasc un ghid cultural-turistic cu privire la cele mai

Descrierea Activitii importante aspecte ale capitalei sau ale vreunei localiti binecunoscute, din ara a
crei limb int este vorbit n a lor L1, dac este cunoscut de ctre profesor, sau ntr-o
aa-numit *Lingua Franca (*n.n.: limb aleas drept vehicol de comunicare, de comun acord
i stpnit de toi cursanii engleza, de ex., ntr-un grup n care
cursanii sunt chinezi i profesorul pred limba francez).

Cerei-le cursanilor s pregteasc o scurt observaie (pentru niveluri mai sczute)

sau un ghid cultural turistic (pentru niveluri mai ridicate de cunotine) asupra celor
mai interesante aspecte din ara lor, n limba int.
3. In ochii turitilor strini
Titlul activitii

Cursanii lucreaz n grupuri, pregtind cele mai atractive sau cele mai puin atractive
aspecte ale culturii pe care ei o studiaz. Activitatea poate fi diversificat ntr-un
Descrierea Activitii
asemenea mod n care nite cursani sunt nsrcinai s se erijeze n reprezentani ai
culturii int, acolo unde alii joac rolul unor oameni care fac parte din cultura celorlali.
Fiecare grup i apr cultura proprie (limba int i elevii). Cursanii i iau notie i fac
schimb de idei.
Scopul activitii
Comparaia cultural. Aceste activiti fac apel la emoiile cursanilor, ajutndu-i s realizeze
c o mare parte din rezistena lor la nsuirea limbii int vine din rezistena lor n a se
identifica cu cultura int. Din punct de vedere intercultural, activitile i ajut pe cursani s
descopere acele elemente ale culturii int care sunt comune culturii lor native, transformnd
astfel cultura int ntr-una mai puin strin. Culturile sunt alctuite din ingrediente comune,
dar combinate ntr-un mod diferit cum ar fi o farfurie de spaghetti la prnz cu familia n Italia
i o roie ntr-un sandvi cu brnz mncat de unul singur ntr-un pub din Londra, la prnz,
desigur: ingredientele sunt aceleai fin, ap, sare, roii, brnz doar c folosirea este
cu totul diferit.
Comparaia diferenelor culturale, la fel ca i auto-contientizarea c exist similitudini de
baz, pot produce o atitudine emoional pozitiv, cu privire la nvarea limbii int, n toate
aspectele sale.
Note pentru
n activitatea 3, formnd grupurile, acordai atenie la ceea ce este menionat n cauza de
profesori
stress nr. 6, activitatea 1. Observaii pentru profesori.
Principii
Mediul nconjurtor. Perioadele de nvare critice. Profesorul ca observator, nu lector.
Montessori
nvarea prin practic.
Aplicarea
Copiii vd c diferii oameni au diferite comportamente, dar nu asociaz acele diferene cu
principiilor la copii clase sociale specifice sau cu anumite culturi. Dar copiii sunt contieni c urii i albinele
formeaz comuniti, fiecare dintre ei consumnd aceleai i totui diferite produse sau
n colile
fructe (fructe de pdure versus nectar de fructe de pdure) i au habitacluri diferite, dar i
Montessori
asemntoare (peteri versus stupuri). Aceasta nseamn c cei mici ar putea clasifica
culturile dac li se va da stimulul corect. Astfel, n instruirea Montessori pentru cea de-a

doua limb, micuii copii nva, prin schimburi de materiale video de activiti n cree din alte
culturi, c oamenii, de asemenea, formeaz comuniti care sunt la fel de asemntoare ct de
diferite, din perspectiva hranei, limbii, caselor, jocurilor, muncii, disciplinei i pedepselor, viaa de
colar etc. Asemnri care justific solidaritatea internaional. Diferene care stimuleaz o
curiozitate pentru a ajunge s cunoti i alte comuniti culturale
... i s le vorbeti limba.

Cauza de stress 9: Folosirea limbii int evitarea unei traduceri literale ntre propria limb i limba int
Tipul problemei: Cognitiv:
Cursanii au tendina de a folosi L1 a lor, n oc de L2, cns rspund la ntrebrile profesorilor.
Simptome
Dificultatea n schimbarea codurilor de comunicare. n grupurile monolingvistice ei folosesc
L1 n loc de limba int, mai ales cnd lucreaz n perechi sau n echip.
1. Spune sau Platete
Titlul activitii

Profesorul indic un loc pe care l denumete locul liber, loc n care L1 (sau o limb
Descrierea Activitii vehicul/lingua franca) este permis. Dar cand iese din raza acelui loc i ajunge n
centrul ncperii, acel loc dispare i este din nou n zona unde se folosete limba
int. Dac elevii vor dori s vorbeasc altceva dect limba int, ei trebuie s cear
profesorului accesul la locul liber (vezi i Capitolul 3: Setai un loc L1 n clas)

Cursanii se aeaz n grupuri i se rnduiesc pentru a face pe Monitorul n timpul

acelei ore. Monitorul are o bucat de hrtie cu numele fiecrui elev pe un rnd. n
timpul leciei, elevii trebuie s spun orice n limba int (doar dac profesorul este n locul
liber) sau s plteasc 10 ceni, pentru fiecare infraciune de a nu fi folosit limba
int. La sfritul leciei, Monitorul numr infraciunile, remarc activitile reuite i-i
nmneaz banii profesorului, pentru a cumpra biscuii sau orice alt hran, din cultura
int, pentru a le oferi cursanilor data viitoare.
2. Spune-mi o poveste
Titlul activitii

Profesorul cere cursanilor s numeasc o poveste care le-a plcut n mod deosebit,
n timpul copilriei lor. Clasa alege 3 dintre cele mai populare poveti din grup. Apoi,
Descrierea
pentru lecia urmtoare, profesorul gsete un video al uneia mcar dintre cele 3
Activitii
poveti, fcut n limba int, n cultura int (n niciun caz o versiune subtitrat). De
exemplu, dac elevi polonezi, italieni, unguri iau cursuri d elimba greac, i aleg Prinul
broscoi, profesorul nu trebuie s aleag versiunea Disney cu subtitrare n limba greac, ci
pe acela vorbit n limba greac.

n clas, profesorul pune materialul video de mai multe ori, cernd elevilor s-i
noteze tot ceea ce li se pare diferit de povestea din copilrie, pe care o tiau pe de rost,
aa cum i-o amintesc. Camera trebuie s fie ntunecat, pentru a favoriza ntoarcerea
n timp, la copilrie. nainte s aprind luminile, profesorul ar trebui s-i fac pe cursani
s repete n cor, frazele cheie (ntunericul ajut la ndeprtarea inhibiiilor). De exemplu,
din Cei Trei Purcelui: Cui i este fric de lupul cel mare i ru? sau Apoi voi face Huff i
Puff i casa o voi drma! Acestea trebuie spuse cu mare emfaz, ca un public de copii.

Apoi discuia poate avea loc, cu profesorul snd n locul liber, pentru a-i convinge pe
cursani de asemnrile i diferenele ntre cultura lor i cultura int, de ex., cam ct
de multe lucruri au acestea n comun. i, de asemenea, s vad c diferenele le
ofer intuiii utile n via. Toate acestea ar trebui s reduc sentimentul de distan fa de
cultura int a societii. Cursanii de nivel mediu ar putea s lucreze n
grupuri pentru a-i pregti propria versiune a unei poveti i s-i aleag un
reprezentant, care s o citeasc cu voce tare.
3. Video publicitar (spoturi TV i spoturi comerciale)

Fr s informm cursanii, lsai s se aud sunetul fr a vedea imaginile video ale

reclamei comerciale i cerei-le s elaboreze ipoteze cu privire la acest lucru: mesaj,
Descrierea Activitii
publicitate a unui produs, expresii idiomatice, locaie i aa mai departe.
Cursanilor li se cere apoi s vad o versiune fr micare i s prezic ce personaje
vor aciona i ce mesaj principal va fi. Pentru nivele mai sczute de cunotine, se pot
descrie oamenii, culorile, obiectele.

Cursanii lucreaz n perechi: unul st cu faa la materialul video, cellalt cu spatele.

Rulai materialul video fr sunet i elevul cae poate vedea ecranul s descrie ceea
Titlul activitii

Scopul activitii

ce el/ea vede, fr s menioneze produsul cruia i se face publicitate; elevul ntors

cu spatele trebuie s ghiceasc despre ce produs este vorba. Nivelurile de cunotine mai
avansate pot ndemna cursanii s dea o descriere ct mai detaliat.

Rulai ntregu material video.

Cursanii lucreaz n grup i li se cere s aleag un produs i s pregteasc o

publicitate, fiind chiar actori. Pentru nivelul de nceptori, un slogan va fi suficient, iar
reprezentantul grupului poate s l retransmit clasei.

Activitatea 1. s-i nvei pe cursani s traduc prompt o fraz sau un cuvnt, date n
L1 a lor, n L2 limba int.

Activitatea 2. cunoaterea povetii n limba matern uureaz, dup cum ne arat

experiena, ntelegerea i, deci, producia oral n limba int, din punct de vedere
psihologic, fiind un subiect comun.

Activitatea 3. limbajul publicitar reprezint o folosire modern a limbii, mai puin

formal, pln de forme idiomatice i prescurtri care s permit cursanilor s s
esimt mai n largul lor ntr-un mediu lingvistic, folosind doar cteva cuvinte , iar acest
lucru s contribuie la construirea unei ncrederi n sine a elevului, ca i la mbuntirea
comunicrii (ex: ASAP POS, etc). De asemenea, aceast activitate uureaz comparaia
cu propria limb i cu propria cultur, ajutnd la ndeprtarea stressului cauzei nr. 8

Cei care nva au o team fireasc de a-i abandona codul lor de limbaj i obiceiurile
culturale.
Activitatea 1: i foreaz s se aventureze n limba int.
Activitatea 2. i 3: artai-le c obiceiurile lor culturale native sunt parial mprtite i parial
sunt relative, i, prin urmare, cultura target este diferita, dar nu extraterestr.
Lungimea materialului video ar trebui s se potriveasc cu nivelul cursantilor: cu ct nivelul
este mai sczut, cu att lungimea materialului video trebuie s fie mai scurt (3 min max),, n
timp ce un nivel mai ridicat, poate s suporte un material video de 10 minute. Pentru
Activitatea 3, cu elevi de nivel nceptor, profesorul ar trebui s aleag spoturi TV care sunt
mai mult vizuale, cu puin dialog.
Principii Montessori Alegerea timpului potrivit pentru nvare. Perioadele critice de nvare. Auto-controlul
greelilor din materialul didactic.
Aplicarea principiilor "Elevii nehotri la a doua limb" exist n colile Montessori, de asemenea, dar acest lucru
la copii n colile
nu este vzut ca o problem. Profesorul Montessorian nu foreaz copiii s rspund la o
Montessori
ntrebare n limba int, n cazul n care nu se simt n stare. Fiecare copil are nevoie de o
anumit perioad de timp n care s proceseze nformaia primit, nainte de a produce
unele rezultate. Cu toate acestea, n timp ce acetia sunt n "camera de limb int", copiii nu
pot utiliza L1 a lor, dac ei nu doresc s vorbeasc n limba int, ci doar pot pstra linitea i
s-i respecte pe ceilali.
Note pentru
profesori

Cauza de stress nr. 10: Lipsa ncrederii n sine

Tipul problemei: Cognitiv:
Cursanii nu doresc sau refuz s vorbeasc n limba int, pretinznd lipsa lor de experien
Simptome
pentru a o face corect.
Titlul activitii
1. Intervievarea unui vorbitor nativ de limba int
Folosind limba int, cursanii trebuie s-i ia interviu unui turist sau un vorbitor nativ al
limbii int i s-l nregistreze video.
Descrierea
Cursanii lucreaz n grupuri pentru a-i pregti chestionarul.
Activitii
O mostr de chestionar pentru nivelul nceptor: Bun, noi studiem limba voastr. Cum te
cheam? De unde eti?
O mostr a unui chestionar de nivel A2: Scuzai-m, avem 3 ntrebri pentru un proiect
colar. n regul? V place oraul nostru? Este foarte diferit de oraele voastre? Care
este, pentru voi, cel mai interesant peisaj de aici? Mulumesc foarte
mult. La revedere.
Un cursant pune ntrebrile, altul nregistreaz video, altul ine microfonul. Cei mai
nervoi/emotivi pot s citeasc doar ntrebrile din chestionar. Cursanii i ncarc
materialele video ntr-un canal Youtube al clasei (vezi Capitolul 3) pentru ca ntreaga
clas s vad. Cteva videoclipuri pot fi descrcate, artate n clas, analizate de ctre
profesor.
Scopul activitii

Note pentru
profesori

Principii
Montessori
Aplicarea
principiilor la copii
n colile
Montessori

Lipsa ncrederii n sine este la baza tuturor cauzelor de stress menionate deja mai nainte.
Aceast activitate arat cursanilor c ei pot comunica n limba int i s ia contact, chiar
dac fac greeli, sunt nelei. Mai mult, turistul intervievat complimenteaz de obicei pe
aceia care l abordeaz, pentru cunotinele de limb deja dobndite.
Deci, toate acestea nu sunt doar nvarea prin practic, acest lucru nseamn nvingerea
fricii prin practic.
Mai mult, aceast activitate constituie o nvare colaborativ pe baz de sarcini punctuale,
nvare care ea nsi este o terapie pentru lipsa ncrederii n sine. Lucrul n grup pentru un
scop de cercetare (nu o not) rupe legtura ntre performan i judecat de valoare, care, n
nvmntul tradiional, contribuie la teama de a face greeli, previne elevii de la a folosi
noul limbaj ntr-un mod spontan i i conduce la subestimarea propriilor abiliti i aptitudini.
Mai mult, sarcina de cercetare desemnat este n mod intrinsec motivant, odat ce se refer
la o via real, se focuseaz n mod clar pe coninut (nu pe form) i cere o soluie
comunicativ unei chestiuni specifice.
Acesta este unul dintre cele mai efective exerciii posibile care s-i fac pe cursani s-i
depeasc teama i refuzul de a vorbi limba int, teama lor de a face greeli i lipsa de
ncredere n ei nii.
Este att de eficient nct Comisia European a finanat un proiect Socrates (Fotografia)
pentru
a-l promova n colile europene - http://www.worldenough.net/picture/
http://www.worldenough.net/picture/sample1/How_to_Interview/How_to_Interview.htm
n analiza proprie fcut materialelor video, profesorul d cursanilor un feedback pozitiv
pentru fiecare act comunicaional de succes; acest lucru le crete ncrederea n ei nii.
Lipsa de ncredere n sine arat o team adnc, nerelevant pentru profesor sau ceilali
colegi, i o i mai adnc nevoie psihologic de acceptare i de recunoatere.
Trebuie folosite activiti care s nu fie competitive, astfel nct profesorul s nu evalueze
materialele video prin comparaie.
Profesorul este un observator, nu un lector. nvarea auto-direcionat. Alegerea timpuui
propriu de nvare. Perioadele critice de nvare. nvarea prin practic.
Copiii timizi i nesiguri pe ei trebuie s fie ncurajai prin a li se arta cum s fac bine i prin
a fi privii cum tiu s o fac. ntr-o coal Montessori copiii sunt liberi s se mite n mediu,
cutnd materialele de nvare de care au nevoie i pe care simt c le pot stpni. Aceasta
i face n mod constant contieni de ceea ce ei sunt capabili s fac.

2.5

Concluzii

O atenie deosebit trebuie acordat nsuirii unor probleme de gramatic sau

elemente lexicale "dificile": dei copii instruii dup metoda Montessori nu urmeaz
o program setat riguros, ei nva mai bine i mai repede dect elevii obinuii,
care nu sunt instruii dup aceeai metod. Ei fac mai putine "erori" atunci cnd
vorbesc i scriu, i tiu s se exprime mai creativ. Acelai lucru este valabil i
pentru performana comparativ - nu numai n lectur, dar i n matematic - de la
copiii din grdiniele i colile elementare Montessori, comparativ cu copiii din alte
tipuri de coli: elevii Montessori fac totul mai bine, deoarece acestora le-a fost
permis s vrea s nvee.
n concluzie, metodologia Montessori ar trebui s elimine stressul n nvarea de
limbi strine, pentru c ncurajeaz pe elevi s-i gseasc propriul drum, ritm i
funcioneaz n acord cu aspectele psihologice importante, ncurajnd munca n
echip, minimiznd rolul profesorilor ca lectori, deintori ai adevrului ultim.