LECI A MODEL NR.

1
30 minute pentru a explica i a practica funcionarea posterelor pe perei:
Acest lucru poate fi fcut n limba int prin efectuarea unor micri/acte de interpretare, ca s
clarificm folosirea fiecrui poster: Rutina clarificrii, Cuvintele Folositoare i Locuri faimoase
din! n timp ce formulm un dialog pentru a ilustra o Clarificare de Rutin i Cuvinte Folositoare,
profesorul joac rolul ambelor pri (al profesorului i al elevului). Aici avem o mostr de dialog:
Profesorul spune puine cuvinte, dintre care ultimul este deliberat neinteligibil. De exemplu,
prezentarea unui telefon i atingerea lui din spate, n timp ce profesorul spune: Aceasta
este o gzduire.
Apoi, profesorul joac rolul unui elev care, cu o figur nmrmurit, ntrerupe pentru a cere
clarificri: mi pare ru, Putei repeta, v rog? sau Nu neleg ce vrea s nsemne
gzduire'.
Profesorul revine la rolul su de profesor i explic: Aceasta este o cas (desennd pe una
dintre table), i aceasta este husa/gzduirea pentru acest telefon mobil, (atingnd partea
extern a telefonului, cnd spune hus/gzduire/housing);
n cele din urm, profesorul se rentoarce la rolul de elev, i compune o figur satisfcut i
spune: neleg, mulumesc.
Profesorul i invit apoi pe elevi s repete Clarificarea de Rutin. Acelai tip de mime ar
trebui fcut i pentru Cuvintele folositoare.
Rolul profesorului: Acionai ntr-un mod cu totul empatic, pe ct de mult posibil, pentru a
arta sensul i ajutorul memorizrii.
De-a lungul primelor lecii, fii siguri c fiecare cursant i-a ntrerupt lecia pentru a cere o clarificare,
cel puin o dat.
Repetai scenele dup cteva lecii, nainte ca elevii s se simt ncreztori pentru a folosi cuvinte i
grupuri de cuvinte alctuite n mod spontan.
14 minute de vizionare a unui clip video
Acest exerciiu nu are menirea de a-i nva pe elevi coninutul unui videoclip, dar mai ales de a
prezenta materialul pentru a fi folosit acas, la studiul individual, unde nvarea adevrat are loc.
Profesorul va arta cursanilor un videoclip scurt. Lund n considerare atenia scurt
pe care nceptorii, mai ales, o au n faza de iniiere a cursului, alegei un videoclip
scurt (30 secunde, lungimea unui spot comercial la TV, este suficient).
nainte de proiecia video, profesorul introduce persoanele sau situaiile care apar n
videoclip (artnd o imagine-cheie selectat din videoclip) i explic ce se ntmpl n
video i peste scopurile educative ale vorbitorilor. Profesorul nu explic cuvinte
individuale.
El/ea va repeta aceast informaie dup prima vizionare.
Apoi, el sau ea, va cere cursanilor un simplu da/nu la ntrebri cum ar fi: Este ea
Jane? (artndu-i imaginea, sau imaginea celorlali oameni implicai n conversaie);
i ntreab Jane despre naionalitatea lor?.
Profesorul nu-i va cere niciunui cursant, n mod deosebit, dar i va lsa elevului dreptul de a
decide cine i poate rspunde. Acest lucru va dezvlui ceva despre personalitatea celor care nva.
Rolul profesorului: Aceasta este o activitate pregtitoare pentru cea real, dat cursanilor
pentru a fi efectuat acas. Clipurile video ar trebui s fie mai scurte de 30 de secunde pentru cei

mai nceptori n timp ce, pentru cei nu att de nceptori, s fi ales un videoclip mai lung (pn la 1
minut) i cere mai multe ntrebri complexe.
Fii limpede, simplu i folosete gesturi dac ntrebrile nu sunt nelese.

15 minute pentru a desemna sarcinile individuale de efectuat acas:

Retrgndu-se pe Locul liber, profesorul explic cursanilor tema de cas.
n Locul liber, nainte de a da sarcina:

Profesorul explic importana faptului de a ine un Jurnal care s fie folosit pe parcursul ntregului
curs. Acas, dup fiecare lecie, cursanii i noteaz ceea ce au nvat. Acest lucru le d lor
sentimentul c fac progrese, n afara faptului c i sedimenteaz ceea ce au auzit n clas. Ei sunt
sunt rugai s in ACAS caietul pe post de Jurnal, de ex., ei l pot aduce n clas pentru comparaii
cu ali cursani, ct i pentru revizuirea leciilor anterioare.

Profesorul ncarc ntr-un canal Youtube special creat pentru cursul de Englez, videoclipul zilei. Le
d i cursanilor numele canalului pentru a-l gsi acas. Pe pagina web videoclipul va fi intitulat
Video 1. Titlu. Profesorul va folosi aceast pagin pentru videoclipuri adiionale i activiti, dndui un numr de identificare i titlu fiecrui video i activiti.

Desemnarea temei pentru acas (profesorul este nc n Locul liber)

Re-vederea videoclipului. Acas elevii privesc video din nou, ori de cte ori doresc.

Scrie n Jurnal: nainte de lecia urmtoare, cursanilor li se cere s i treac n Jurnalele lor
numele obiectelor pe care le identific n videoclip, n limba int.
Profesorul le d cursanilor cteva puncte de reper, despre cum s gseasc traduceri online,
folosind dicionare online, oferindu-le chiar i cteva link-uri.
n Jurnalul lor, cursanii trebuie s scrie simplu: Video 1. Titlu, nainte de a scrie numele
obiectelor.
Profesorul explic cursanilor c n acest stagiu lor nu li se cere s neleag cuvintele (att scrise,
ct i vorbite), astfel nct ei nu au nevoie s se streseze singuri, ci doar s asculte sunetul limbii.

Dup explicaia temei de cas i a felului n care trebuie efectuat, profesorul prsete Locul liber i se
mut n clasa limbii int, spunnd la revedere elevilor si.

Cursanii trebuie s gseasc numele obiectelor i s i le noteze n jurnalele lor folosind limba
int, prin a gsi, pe Internet, cuvintele. Profesorul i informeaz pe elevi cum s gseasc cuvintele:
Google traducere, un dicionar web bilingual, un site web cu frazeologie n limba int, sau s pun un
transcript pe film, denumind obiectele care apar. Profesorul nu le sugereaz nicio modalitate expres, ci
doar le d cursanilor o idee despre modul n care pot s-i uureze cercetarea: depinde de ei s-i
gseasc propria lor metod, pe care ei s o mprteasc cu membrii grupului lor de-a lungul leciei
urmtoare, i, n anumite cazuri, cu clasa ntreag.
Aceast activitate este structurat ntr-un fel n care cursanii se obinuiesc cu sunetul limbii i cu
ascultatul activitilor nc de la prima lecie, evitnd astfel s exagerm rolul gramaticii.
Rolul profesorului: n aceast activitate folosirea limbii L1/lingua franca d posibilitatea elevilor
s neleag mai bine sarcinile i s devin independeni mai repede i mai responsabil. Deci, stai n
Locul liber tot timpul, pe parcursul acestui stagiu.

Note asupra Leci ei Model nr. 1

Folosirea posterelor este foarte important pentru toate leciile (i pentru toate nivelurile de limb). De la
prima lecie nainte, cursanii trebuie s ntrerup n limba int cnd au nevoie de clarificri i cand cer
ceva.
Scopul acestei activiti este s i fac pe cursani contieni de sarcina nvrii lor. Prin
folosirea comenzilor verbale pe postere, ei pot cere profesorului s se opreasc i i pot cere s reia (ca
i cum ei ar opri un video i l-ar pune s se reia, pentru a se mbunti ascultarea) i apoi s-i spun
profesorului s-i continue lecia. Acest lucru asumai-v atitudinea contrasteaz cu elevii tradiionali,
pasivi, car enu ntreab ntotdeauna atunci cnd nu neleg ceva i care chiar pretind c au neles chiar
i cnd nu este adevrat.
La acest nivel, un jurnal minimal va conine simple cuvinte. Un jurnal extrem de complet, care se va
dezvolta, pe parcursul nvrii cursanilor, ar putea conine de la simple cuvinte iniiale, pn la
structuri mai complexe, cele mai multe dintre acestea din acelai video sau din altele. La nceput,
profesorul cere s se fac activiti mai simple (obiecte, mulumiri etc.), apoi poate s treac s descrie
aciunile n video, n descrierile oamenilor etc., i, de asemenea, s ncerce, ca elevii si s schimbe
aciunile n video cu diferite forme, dialoguri, mesaje publicitare i aa mai departe ...
Pe parcursul revizuirii jurnalelor n clas, activitate efectuat de ctre colegi i/sau de ctre
profesor, elevii pot s compare i s schimbe ceea ce ei nu au neles, n scopul unei nvri foarte
eficiente i efective.
Profesorul nu cere cursanilor jurnalul, dar ei singuri i-l aduc i-l corecteaz. Pe parcursul reviziei
Jurnalelor (revizuirea leciei anterioare), profesorul poate s se retrag pe locul liber i s cear
cursanilor si s enune cuvintele; asta ii va permite profesorului s poat critica folosirea unor anumite
proceduri nefolositoare pentru procesul de nvare (de exemplu Google translator) i s aprobe folosirea
celorlalte surse (pagini web cu frazeologie n context, sau dicionare online).
Considerai i pedagogice l a Leci a M odel nr. 1
Observai c primele lecii sunt orientate mai mult ctre rezultatul oral; doar cteva activiti sunt fcute
cu privire la a scrie i/sau a vorbi n limba int. Faptul c elevilor li se cere s scrie cteva cuvinte n
jurnalele lor de acas, descoperindu-le pentru ei nii, n limba int, este o invitaie s devin
autonomi n nvarea unei limbi strine: cursanilor li se permite s descopere lucruri de unii singuri.
Odat ce jurnalele sunt inute acas, pe parcursul leciei, elevii pot lua notie (nu n jurnal) dac ei doresc,
i apoi s le copieze din nou cnd le trec n jurnalele lor. Deci, amintii-le elevilor votri c Jurnalul
nu ar trebui folosit n clas, ci DOAR acas.
Luarea de notie nu este cerut i nu ar trebui nici ncurajat. Cnd elevii iau notie, ei nu mai sunt ateni
total la lecie, ci ei sunt concentrai s scrie ct de mult pot. Ei ar trebui ncurajai s urmreasc lecia n
total, pentru a-i aminti i a-i lua notiele dup ce a trecut lecia, n Jurnalul lor de acas, atunci cnd
ajung acas. i, pe msur ce revd Jurnalul, la nceputul fiecrei lecii, ei i vor aminti coninutul leciei
anterioare, chiar mai bine dect dac ei i-ar fi notat n jurnale toto ceea ce profesorul a evideniat la
tabla sau n conversaie cu colegii lor. Dac elevii nu au realizat ce greeli au avut, nici nu are
importan, n aceast faz a cursului. La urma urmei, ceea ce ei nva cu adevrat, efectund aceast
sarcin, este s-i ascut sensibilitatea cu privire la sunetul noii limbi, la fel i cu memoria lor; n plus, i
mai asum i responsabilitatea de a relua acas ceea ce au dobndit n clas. Aceste procese sunt
graduale i este nerezonabil s ceri un grad de perfecie imediat.
Sarcina de a scrie n jurnalele lor d elevilor o oarecare stpnire a formelor scrise n limba int, fr
nicio alt nstruciune explicit din partea profesorului. Aceast procedur contrazice, desigur, ceea ce
unii educatori spun despre cum s se dozeze i cum s se prezinte itemii de nvare, ntr-un mod
progresiv.

Cursanii sunt nvai s studieze de unii singuri, s ia iniiative, fiecare dintre ei n armonie cu propriul
ritm de dezvoltare (i n deplin armonie cu presiunea locului su d emunc sau a obligaiilor de familie).

LECIA MODEL NR. 2

Pentru fiecare activitate n leciile urmtoare, de acum nainte, profesorul explic sarcinile n
interiorul Locului liber, doar cnd i se cere de ctre elevi.
1 minut exerciiul de linite - silence exercise
20 minute revizuirea leciilor anterioare astfel nct cursanii s-i poat verifica de unii
singuri Jurnalele
Profesorul cere elevilor si s-i compare ntre ei Jurnalele, n interiorul grupului. Liderul de grup
strnge toat lista de nume de obiecte i, de asemenea, instrumentele folosite de ctre fiecare
cursant pentru a duce la ndeplinire sarcina, apoi transmind informaia ntregii clase.
Profesorul scrie toate cuvintele pe tabl, astfel nct elevii s poat verifica i s corecteze
pronunia/scrierea.
Dac un elev are nevoie s tie sensul unui cuvnt nou, el trebuie s foloseasc una dintre
ntrebrile puse n posterul Clasificarea de Rutin, cum ar fi Censeamn?, i un elev din grup
care a dat acel cuvnt s mimeze sensul cerut. Profesorul intervine doar dac i este cerut acest
lucru de ctre cursani.
n leciile viitoare rspunsurile pot fi mai variate i mai complexe, cum studenii au experimentat cu
limba int.
Profesorul, nainte s nceap cu vizionarea videoclipului,repet practica Clarificrii Rutinei
n limba englez, folosind variate exemple i nvitnd cursanii s practice unii cu alii.
14 minute vizualizarea aceluiai video - lecia nr. 1:
Profesorul arat cursanilor si acelai video, explicnd nc o dat cea mai important informaie
despre acesta i scopul folosirii lui, n acelai fel ca la prima lecie.
40 minute ascultare activ grup de lucru
Pentru prima dat profesorul va distribui o sarcin fiecrui grup:
- Prima sarcin poate fi s identifice i s repete cele mai evidente fraze (sau pri de fraz) folosite
pentru interaciuni ntre oameni sau folosite s comunice mesajul n video (depinde de felul filmului
video), nct ei s devin capabili s prind din ce n ce mai mult cu fiecare exprimare.
- Membrii grupului practic frazele pe care le-au gsit. Pronunarea greelilor nu sunt relevante la
acest stagiu, totui corectarea din partea colegilor ar trebui s fie ncurajat.
- Fiecare grup raporteaz clasei propoziiile pe care le-au practicat. Grupul alege cele mai
asemntoare pronunii. Profesorul ntreab sensul cuvintelor i folosirea fiecrei propoziii.
- Profesorul scrie propoziiile pe tabl pentru a corecta pronunia.
- Cursanii pot s-i ia note acas scriindu-le n jurnal.

La acest moment, elevii tiu deja intenia fiecrei afirmaii astfel nct ei nu au nevoie s
neleag fiecare cuvnt sau form sintactic pe care o aud; sarcina lor este simpl, ei trebuie s
repete cuvintele care par a fi cele mai proieminente, fie din cauza stesului, a tonului, a duratei sau
orice altceva. Acest lucru i nva s se focuseze pe cuvintele subliniate cnd ascult vorbitorii de
limb englez, i acord mai puin atenie acelor cuvinte pe care vorbitorii nii le deformeaz din
punct de vedere fonetic o abilitate cheie n ascultarea i nelegerea limbii engleze.
Pentru ascultarea de grup, o idee bun, dac e posibil este ca cel puin un membru al grupului s

aibe un smartphone conectat la Internet, s asculte video nr.1 pe canalul youtube al clasei. Un
smartphone per grup este suficient dac speaker-ul telefonului este dat tare i limpede suficient, dar
nu att de tare, astfel nct s nu le deranjeze pe celelalte grupuri, totui. Dac nu este o posibilitate
de folosire a smartphon-urilor, pot fi folosite i alte instrumente cum ar fi computere, CD-uri etc.

Rolul profesorului: n timp ce cursanii duc la ndeplinire sarcina, profesorul st deoparte i

intervenine doar dac cei care nva cer ajutorul. Micndu-se n jur i observnd interaciunea
dintre cursani este deasemenea posibil s i afle cte ceva despre personalitile lor, folositoare n
a le propune cte ceva potrivit lor, ca sarcin, n viitor

15 minute ca s le dai sarcini individuale de efectuat acas.

Profesoru merge n locul liberi explic cursanilor c, nainte de ora urmtore, ar trebui s repete
acas exerciiil epe care le-au fcut n clas ca grup: asta nseamn c ei ar trebui s spun cu
voce tare propoziiile subliniate n materialul video deja aflat n posesia lor, pe care ei deja le-au
practicat.
Ei le scriu n Jurnalui propriu.
n urmtoarea lecie fiecare cursant i va aduce Jurnalul pentru a compara ceea ce i-a scris cu
aproximaie cu ceilali cursani din grup.

Cum cursanii nu au idee despre regulile de pronunare ale limbii engleze, explicaiile c ei
pot s scrie orice pare ca cea mai bun reprezentare a cuvintelor subliniate pe care ei le aud. Elevul
nu trebuie s tie c acel cuvnt este n limba englez sau ce nseamn el. Este de ajuns s
ghiceasc ce grup de sunete constituie acel cuvnt i s scrie acele sunete n Jurnal.

Rolul profesorului: Prstrai un rol pasiv, doar explicai cum s duc la ndeplinire sarcina.
Fii prgtii s nfruntai posibile plngeri (adulii de obicei sunt speriai s greeasc n faa tuturor),
reasigurai-i c perfeciunea nu este cerut, i spunei-le c toate acestea constituie primul lor pas
ctre ctigarea independenei lor. Acest lucru se potrivete cu predarea Montessori: este la
latitudinea cursantului s se responsabilizeze cu privire la nvare, incluznd verificarea
rspunsurilor, facnd o evaluare onest a ceea ce a lipsit i, dac e nevoie, s caute un ajutor
linititor din partea profesorilor.

Note pentru Lec i a Model nr. 2

Aceast activitate ar putea prea complicat i peste capacitatea (sau interesul) orcrui cursant n mod
special un funcionar, extrem de obosit seara, dup o lung zi la birou i apoi ndatoririle de acas. n
realitate, funcionarii la fel ca i pensionarii, studenii de la universitate i doctorii din spitale toi gsesc
acest tip de exerciiu mai puin provocator dect execiiu de gramatic tipic i mult mai util n a-i ajuta pe
ei s aud lucrurile mai mrunte care le scap cnd ascult o limb strin.
n aceast activitate de ascultare, cursanii nu primesc transcrieri. Totui, ntr-o anumit masur, un
transcript scris ar clarifica multe dintre cele spuse n videoclipuri: Vznd textul scis nu-i ajut pe
cursani s aud mai bine. Astfel cnd cursanii aud un nou videoclip n limba int, ei au aceiai
impresie de a asculta mici lucruri confuze cu nicio ans de a le stpni; astfel, n acest caz
transcrierea devine o adugire necesar.

Considerai i pedagogice asupra Lec i ei M odel nr. 2

Maria Montessori ne-a nvat c ar trebui s-i ajutm pe cei care nva s exploreze realitatea cu care
ei se ntlnesc, nu cu anumite substitute (ca transcripturi scrise n cazul de fa). Materialele de
nvare ar trebui s se orienteze pe aspecte unice ale acelei realiti, fr a o falsifica. Exerciiul de fa
chiar face asta: i face pe cursani s exploreze lumea sonor a limbii int cu care ei intr n contact,
tratnd-o ca sunet, i abia apoi ca i cuvinte sau ca scriere.
n predarea Montessori, profesorul nu are nevoie s verifivice Jurnalele cursanilor deoarece el nu trebuie
s pun o not, care va conta pentru absolvirea lor final. Aceasta deoarece, n predarea
Montessori, nu exist note i nu exis grade. Dac instuia profesorului insist ca profesori s dea note,
profesorul poate s cear cursanilor, din cnd n cnd, s-i aduc Jurnalele n clas. Membrii fiecrui
grup, prin verificarea i compararea Jurnalelor, vor de note pentru curs.
Ar trebui s fie clar c, dup aceste prime dou lecii, prdarea libbilor stine n stil Montessori elimin
automat cauzele de stres i inhibiie care se gsesc n orele de a doua limb, aa cum s-a afirmat
n Capitolul al doi-lea.
Nu exist stes deoarece cursanii:
i asum responsabilitatea propriei nvri;

i asum desemnarea notelor.

Nu exist inhibiie deorece:
1)
cursanii se pregtesc s duc la ndeplinire o sarcin n interiorul unui grup
suport de colegi;
2)
grupul ofer suport fr a judeca i exemple cu privire la modalitatea de
rezolvare a sarcinilor;
3)
sarcina nsi este dat n sigurana celui care o stpnete;
4)
limba este explorat natural, aa cum cursanii o experimenteaz (nu prin
elaborri mentale de gramaticieni).
Cnd copiii mici de familii nstrite nvau odinioioar o a doua limb de la bonele lor, sau cnd, astzi
imigrani analfabei nva o a doua limb prin contact cu vorbitorii nativi, cu toii au urmat n mod clar
obiectivele subordonate listate mai jos.
Obiectivele pe care ei le-au descoperit sunt pe departe mult mai uor de obinut dect ar pute fi
vreodat studiul gramaticii unei a doua limbi i cuprinderea unei cri de exerciii. n timp ce studiul
gramatical al unei limbi are o valoare de necontestat pe care disciplina intelectual i-o confer, este cel

mai puin eficient mod de a nva o limb vie pentru scopul practice.
Mai mult, disciplina intelectual poate fi dobndit tot la fel de bine i mult mai folositor prin
studierea celei de-a doua limbi ca un sistem conceptual dup ce l-am dobdit ca o dorin evident i cu
sens cultural (ceea ce vorbitorii nativi fac cu copii lor ca acea limba L1).
Toate acestea nu nseamn c limba ar trebui predat adulilor n acelai mod n care copii mai mici
nva limba lor L1: adulii au dobndit deja instrumentele intelectuale i aptitudinile sociale care ar trebui
s fie considerate drept un avantaj. Dar asta nseamn c limbile strine ar trebui predate adulilor cu
obiectivele pe care copii mici i imigranii le urmeaz n nvarea celei de-a doua limbi, obiective pe
care adulii pot mai uor i mai repede s le ating dect copii, avnd avantajul instrumentelor lor
intelectuale i al aptitudinilor sociale.

LECI A MODEL NR. 3

Profesorul salut elevii pe msur ce intr, chemndu-i pe numele lor englezesc.
Cum s-i aminteasc profesorul fiecare nume dup un numr de lecii?
Dei nu am mai menionat pn acum, dup ce s-au format grupurile n timpul celei de-a doua lecii,
profesorul cere fiecrui elev s aduc o fotografie personal. Apoi, during the third lesson, the teacher
asks the group leaders to write the English-language name of each student under each photo.
The greeting routine will be repeated at the beginning of each lesson, to mark the students' transition
into an English-speaking world.
1 minut exerciiu de linite
O procedur este urmat.
10 minute, revizuirea leciei anterioare (astfel nct cursanii s poat s-i verifice singuri
jurnalele)
Profesorul se mut n Locul liber, cere elevilor si cum sunt rspunsurile or n comparaie cu ale
celorlali. Chiar dac nu sunt necesare clarificri, profesorul ar trebui s repete cele mai importante
propoziii i folosirea lor, nvitndu-i i pe cursani s fac acelai lucru. Aceasta este pentru a-i ajuta
pe cei din urm s-i intre n ritm, prin folosirea unor tipuri de exprimare n limba englez (vezi: rolul
Profesorului).
Profesorul pune s mearg videoclipul nc o dat i l oprete la intervalele unde sunt pronunate
acele propoziii, astfel nct elevii si s-i poat corecta pronunia. Dup aceasta este ncurajat i
jocul de rol n care cursanii vor folosi aceste propoziii n diferite situaii de comunicare.

10 minute, prima tem pentru lecia urmtoare

Aflndu-se nc n Locul liber, profesorul prezint cele dou misiuni ale leciei care va urma.
Acesta le explic faptul c, ncepnd de acum nainte, pentru a face tranziia la o lume n care se
vorbete doar n limba englez, cursanii se vor comporta diferit de cum intr n clas -ceva pretit
sau care este reprezentativ pentru o societate de limba englez sau ceva pe care cursanii pot sa-l
stabileasc ca element fix sau emblem i care s conin un slogan referitor la Marea Britanie, lucru
pe care s si-l pot pune pe bluz nainte s intre n clas.
http://bit.ly/brit-slogan.

Sceast cerere mpreun cu salutul profesorului care le folosete numele cursanilor n

limba int, posterele de pe perete care i introduc n cultura soscietii int, minutele de
linite, o farfurie cu dulciuri aparinnd culturii int, pus pe birou, pentru ei, n scopul de a se
servi i, desigur nevoia de a flosi limba int (cel puin de a cere profesorului s se mute n
Locul liber), toate aceste lucruri creeaz un spaiu aparte n viaa obinuit a cursanilor i
cultura i limba lor L1 . Afind ceva britanic (sau american sau australian sau altele), nainte
de a intra n clasa de limba englez poate fi i un semn Rit de trecere n lumea limbii int.
Aceast abilitate de a transforma contiina cuiva i de a pune pe altcineva n locul
interlocutorului este o achiziie de valoare inestimabil flositoare, chiar i n cultura proprie a
cuiva. Mai mult, acest lucru i face pe cursani mai perspicaci i i ajut s depeasc
stereotipurile.

Profesorul apoi iese din Locul liber i , nainte de a ncepe cu vizionarea videoclipului, repet
practica Clarificrii Rutinei n englez, flosind numeroase exemple i invintnd cursanii s practice
unii cu alii.

15 minute vizionarea unei conversaii video

Vizionarea exerciiului urmeaz standardul audio-vizual i procedurile de abordare comunicativ care au
fost ilustrate mai sus. Profesorul va arata elevilor un scurt videoclip cu un interviu luat unui vorbitor nativ
de limba englez. Acest extract de 24 de secunde este folosit i n Proiectul Imagine (vezi
http://www.worldenough.net/picture/). Aici cei care iau interviul sunt doi studeni olandezi care
ateapt la ieirea dintr-un muzeu, turitii din Amsterdam; cei intervievai sunt doi turiti britanici n
vacan n Amsterdam, care tocmai ce au sosit la muzeu. Profesorul ar fi trebuit s ncarce acest
videoclip n canalul Youtube al cursului de englez, nainte de a ncepe lecia:

https://dl.dropboxusercontent.com/u/4013735/interview1-picture.wmv

25 minute pentru a introduce grilele de evvaluare

Profesorul va distribui copii ale unei grile speciale de evaluare fiecrui student i apoi se va duce
napoi la Locul liber pentru a explica cum se folosesc acestea. Lista cu gril conine patru ticuri
comportamentale care i caracterizeaz ntr-un mod stereotip pe britanicii vorbitori de limba englez,
cnd fac afirmaii: 1. ezitare, 2. afrimaie, 3. exprimarea opiniei personale.
Tabel 1
Indicai ticurile cu / .
(//// = 4 ticuri)
Total
1. ezitare
2. afirmare
3. opinii personale
Grila este n limba englez, astfle nct profesorul trebuie s traduc fiecare termen pentru elevi, dac nu
pot nelege.
Cursanii fiecrui grup de lucru vor privi videoclipul din nou. Fiecare dintre ei va nota, n gril numrul i
tipul ticurilor observate i, cnd videoclipul s-a ncheiat vor confrunta ntre ei i cu ceilali din celelalte
grupuri. Dac exist discrepane mari (deobicei exist), cursanii acelui grup vor face exerciiu din nou.
Fiecare grup va nmna grilele completate profesorului care, nainnte s de a rspunsurile cere
grupurilor s-i schimbe rezultatele pentru a facilita nelegerea comun.
Dup ce profesorul a dat rezultatele, montez videclipul din nou i scrie ntr-o gril ca urmtoaarea,
cuvinte sau frnturi de propoziie folosite pentru scopurile de comunicare 1, 2, 3,:
Tabel 2
Cuvinte /propoziii
1. ezitare

(exemplu: Mmmm! Nu tiu)

2. afirmare

(examplu: Da, aa este)

3. opinie personal

(examplu: Cred c)

Apoi profesorul pune ntrebri cursanilor cerndu-le s practice i s interpreteze folosind cuvintele /
frnturile de prepoziii gsite (examplu: Profesorul: Este frig astzi? Cursanii: Mmmmm! Nu tiu)

19 minute pentru indicarea sarcinii individuale de efectuat acas

Profesorul se va duce nc o dat n Locul liber, pentru a ilustra o nou gril.
Cursanii, dup ce ascultp videoclipul de cte ori au nevoie, ar trebui s-i noteze secundele cnd
aud cuvintele de ma jos:
Tabel 3
Cuvinte
Cte secunde
Yeah
Cred
Presupun
Bine
erm, uh, mmm
Acas, acetia din urm, i noteaz in Jurnalele lor acele cuvinte i folosirea lor n comunicare care
trebuie s fie scris folosind afirmaiile ca n tabelul 1 (1. ezitare, 2. afirmaie, 3. exprimarea opiniilor
personale)
Urmtoarea lecie profesorul scrie rspunsurile corecte pe tabl i cursanii caut n Jurnalele lor i i
ndeplinesc sarcina.

Rolul profesorului: Profesorul ar trebui s acorde atenie rolului potrivit n limba englez, mai
mult dect pronunarea corect a cuvintelor individuale, pentru a se face neles. Acest lucru este
valabil i pentru alte limbi, desigur. Profesorul ar trebui s explice aceast parte elevilor si, pentru a-i
ajuta s performeze n aptitudinile lor de ascultare, fr a se bloca la nelesul fiecrui cuvnt n parte.
Noi toi tim c traducerea ar trebui evitat i c, n cea mai mare parte a timpului, e mai bine s dm
elevilor ansa s deduc sensul cuvintelor din context. Dar ca s ducem la ndeplinire sarcina
aceasta, este necesar ca cei care nva s neleag perfect instrumentul cu care lucreaz, ct i
felul n care s-l foloseasc.
Exerciiul de a completa grilele a avut menirea de a pregti cursanii pentru sarcina pe care o aveau
de ndeplinit acas.
Activitatea din Tabelul 2 va introduce cursanii, ncepnd cu a 3-a lecie, ntr-o conversaie n limba
int. Aceast parte ar trebui s fie repetat de mai multe ori, pe parcursul leciilor urmtoare, i inut la
zi cu celelalte, pe masur ce acetia din urm vor deveni mai familiari cu uzul limbii, n diferite
forme de comunicare, ca i comportamentul cultural. Aceste re-adaptri ar trebui fcute direct de
ctre cursani, ori de cte ori gasesc o form de comunicare nou, avnd ncurajarea profesorului.

Note asupra Leci ei Model nr. 3

A doilea exerciiu n clas (tabel 1) i urmnd indicaiile temei avute (tabel 3), aceast sarcin cu privire
la fonologie, poate prea ntr-adevr un exerciiu complicat i abstract, de puin folos unui elev care
are foarte puine cunotine cu privire la limba int. n realitate, este exact invers.
Pentru c aceast strategie s-i fac pe cursani s se concentreze pe aspectele materiale ale
limbajului aa cum e el vorbit; acest lucru i face capabili s acorde mai mult atenie cuvintelor cheie ale
limbii int, cele cel mai mult ntlnite n viaa real. n alte cuvinte, ei nva s aud n limba int
(limba englez, n cazul de fa) mult mai distinct, i s ghiceasc cuvintele i sensurile mult mai uor.
Acest exemplu este o versiune simplificat i poate fi adaptat de ctre profesori, folosind diferite sunete
i cuvinte cheie pentru a le face mai bine nelese.
n plus, cursanii gsesc exerciii, ca cel deja descris mai sus, mult mai interesante dect exerciiile
tradiionale, cele mai multe dintre ele focusate pe reguli gramaticale pe care, de obicei, cei care nva o
limb strin, le gasesc inutile n viaa real i plictisitoare.
Ecerciiul de clas din tabelul 3 poate fi considerat ca ua de intrare n comunicarea n limba int i
n cultura acesteia, aa cum elevilor li se cere nu doar s foloseasc cuvintele potrivite (sau frnturile
de fraze) pentru un anume scop de comunicare, dar i s acioneze n felul n care comunicarea n
limba int o cere.
Considerai i pedagogice l a Leci a Model nr. 3
Educaia tradiional cu alte cuvinte, i oblig pe cursani s se focuseze pe construciile mentale, acelea
pe care gramaticienii le-au descoperit (sau cred ca le-au descoperit), ntr-o limb dat, deobicei, n forma
sa scris, i apoi s le aplice pe acestea fenomenului de limbaj verbal int ntlnit pe parcursul leciilor.
Totui educaia Montessori ncepe cu realitatea experimental pe care cursanii o consolideaz n timpul
eciilor, fie pe Internet, fie n interviuri stradale, fie n schimbul de videoclipuri, cu elevi din alte ri.
Acest lucru i ajut pe elevi s descopere realitatea ntlnit n materilele de nvare pe care le
selecteaz i s se focuseze pe fenomenul cheie ntlnit.
Astfel nvarea limbajului tradiional i nvarea limbajului n metoda Montessori au pn la urm multe
puncte comune; aceste dou tipuri de nvare acioneaz totui diferit, printr-un proces de descoperire
diferit cu un rol diferit al profesorilor i al elevilor.

LECI A MODEL X
Aceast lecie a fost denumit X deoarece este o lecie pentru rezultat, i profesorii pot decide
cnd vor ncepe cu activitile de comunicare real, avnd n vedere nivelul dobndit de ctre elevi.

1 minut exerciiu de linite

Urmtoarea procedur obinuit se implementeaz.
Revizuirea leciei anterioare (astfel elevii pot s-i verifice singuri jurnalele)
Practica clarificrii rutinelor n limba englez, folosind exemple variate i invitnd cursanii s
practice unii cu alii

Profesorul se mut n locul liber i explic sarcinile zilei:

Analiza informaiei culturale despre viaa n rile vorbitoare de imba englez. Scopul
activitii: Cursanii trebuie s disting ceea ce este diferit n Marea Britanie i SUA.
Instrumente: Videoclipuri.
Example de videoclipuri britanice sau de diferite origini (la fel americane, australiene etc., videoclipuri
sunt disponibile pe Internet:
Travelogue :http://www.youtube.com/watch?v=MKzD9fAyD_Y ; http://www.youtube.com/watch?v=jyp7icIOuEs
Sociological :http://www.youtube.com/watch?v=KUcEAMqJXaw http://www.youtube.com/watch?v=h0kQ4pEAN2A),
Ethnographic :http://www.youtube.com/watch?v=h0kQ4pEAN2A ; http://www.youtube.com/watch?v=LLp4QxkMIFs).

Activitate:
fiecare grup i alege propria identitate american, britanic, australian etc., - i privete
videoclipul care este n legtur cu faptul c i-au ales o anumit identitate;
ficare membru al grupului i ia notie despre comportamentul oamenilor i modul de
comunicare pe care-l vd i-l aud n timpul vizionrii clipului;
fiecare grup colecteaz toate observaiile i practicile n interiorul grupului: pronunarea
corect, comportament i tipuri de comunicare, n acord cu identitatea aleas aa cum a fost
vazut n video;
liderul, cu ajutorul celorlali membri mparte notele i practicile, cu voce tare n clas, pentru
comparaie;
cum suntem la un nivel nceptor, profesorul corecteaz pronunia sau afirmaia doar dac este
strict necesar.

Stabilirea temei pentru lecia urmtoare

n Locul liber (dac e necesar), profesorul cere cursanilor s practice engleza american (sau
britanic, australian etc.), pronunia (n funcie de identitatea grupului) prin nvarea unor hituri pop
recente. Cntecele pot fi nvate chair pe nevzute, dac elevul nu are timpul de a descoperi
sensul cuvintelor, sau, ca o extensie a acestei activiti, ei pot traduce versurile, folosind dicionarul
on line (nu traductori).

n acest exemplu lum n considerare videoclipurilor cu subtitrare i videoclipurile care conin doar
imagini. Aceast activitate poate fi adaptat la toate nivelele, deci pentru un nivel mai ridicat,
alegem viodeclipuri mai complexe.
Rolul profesorului: ncurajai acest tip de activitate: permite cursanilor s practice imba
vorbit i s merg mai n profunzime, atingnd aspectul psihologic al procesului de nvare. De
fapt, acest lucru uureaz sentimentul identitii de grup, ajut s se elimine blocajele afective
datorate simului loialitii fa de propria limb i cultur. ntr-un cuvnt: ajut la deschiderea minii
cursantului, lucru care nseamn o nvare mai uoar. Pe Internet sunt multe instrumente pentru
ascultarea pronunrilor, aa cum unele dintre videoclipuri, sugerate mai sus, sunt fr sonor.
Explocai cursanilor c folosirea mijloacelor de traducere automate nu ajut nvarea, aa cum nu
exist activitate de memorare i adesea aceste traduceri sunt departe de nelesul originar, n timp ce
folosire a unui dicionar pentru un cuvnt (on line sau tiprit), este o aciune activ i ajut
memorarea.

3.1 Comentarii finale asupra Leciilor 1, 2, 3 i X

Leciile model pe care tocmai le-am descris arat cum este posibil s faci o lecie de limb strin cu nite
cursani care devin responsabili pentru propria lor nvare i n care misiunea profesorului este:
s nu predea,
s nu judece,
s nu corecteze teme,
s nu dea examene,
s nu in ntlniri plictisitoare care s programezel parcursul cursului,
s nu caute rspunsuri la ntrebrile cursanilor (ei ar trebui s i le dea singuri),
s nu motiveze cursanii,
s nu motiveze,
s nu-i disciplineze,
s nu fac nimic pe parcursul leciei cu excepia prezentrii materialelor i a observaiei
cum acetia le folosesc, pentru a tii cum s elimine sau s schimbe data viitoare
problemele ntlnite.
ntradevr, dei poate rea un paradox, metoda Montessori demonstreaz fr ndoial c cu ct profesorii
predau mai puin cu att mai mult se bucur de procesul de predare iar elevii lor nva mai
repede.

3.2 Sugestii petru crearea propriului curs de limb Montessori.

Mai jos cteva sugestii practice:
Sajungis-icunoticursanii/elevii 2
Pentru a structura un curs care corespunde intereselor i nevoilor cursanilor trebuie s definim cine
sunt cu adevrat ei, lund n considerare formaia lor de baz, punctele de vedere i diversitatea
ateptrilor.
Nu este posibil s structurezi un set de lecii adaptabile la orice situaie educaional.
Aceasta nseamn c profesorii trebuie s descopere ceea ce cursanii lor cred c vor i apoi s
descopere ceea ce ei vor cu adevrat. Cursanii pot de fapt s fie motivai incontient mai mult dect
nevoia de a folosi limba int n motivaia lor iniial.
De exemplu: nu doar pentru serviciu. Elevii dint-o companie pot ntr-un mod secret s aib dorina de a lua
o pauz de la birou, dea iei din rutina lor zilnic, i de a nva despre alte moduri de via din
alte locuri; acest lucru va deveni clar prin interesul artat fa de materialele care ilustreaz cultura,
mentalitatea i viaa social a limbii int. Sau ei ar putea fi n mod incontient motivai de dorina de a
depi traumele de nvare (i de a reduce deficienele) dobndite de-alungul copilriei la coal.
Acest lucru va deveni clar prin interesul pe care ei l arat fa de materialele care le permit s
neleag i s memoreze difucltile gramaticale ale limbii int, ntr-un mod neamenintor (prin folosirea
autocorectrii, de unii singuri, acas). ntr-un curs Montessori profesorii i ajut pe cursani s nvee
ceeea ce ei vor cu adevrat, prin observarea lor i prin faptul c le furnizeaz materialele potrivite.
Un profesor Montessori, ca s fie capabil s-i ghideze cursanii ctre descoperirea celor mai intime i
incontiente nevoi de nvare, ar trebui s-i cunoasc elevii chiar de la nceput, avnd mici
discuii cu ei nainte

Vezi tabel 1 Manegementul stresului i Analiza de Nevoi - tabel 1 i Anexe

Contribuieesenialpentruobinereaderezultatelaniveluriledenceptori(nceptorilaA2)
Pe parcursul primelor lecii ar trebiui s fie auzit i vzut mai mult, puin vorbit i puin scris. Dac este
posibil s gteti n cultura int n clas, se va crea atunci mirosul, gustul i simul. Folosirea
videoclipurilor, filmelor, fotografiilor, dansurilor populare cu paii ilustrai pe postere i denumii de ctre
profesori sunt instrumente sugerate i activiti care activeaz simurile nc din prima zi, i care produc
un real rspuns fizic total la nvare i memorare natural.
.
Despre scris: Dei cursanii ncep s nvee limb nou cu puin scris, ei i mbuntesc
aceast atitudine prin observarea profesorului (Maria Montessori numete aceasta perioada
tcut). Profesorul ar trebui s ncurajeze elevii s gseasc singuri formele corecte i propoziiile,
sugernd i legturi ctre forumuri i posibiliti de discuii on-line, ca i
dicionarele valabile pe Internet.
Despre gramatic: Cteva cri de gramatic ar trebui s fie disponibile n interiorul
clasei, astfel nct cursanii s le poat consulta ori de cte ori au nevoie. Crile de
gramatic ar trebui s fie n limba L1 a cursanilor pentru nivelurile de nceptori (pn la A
2) ca s-i ajute s devin autonomi fr intervenia profesorului exemplificnd motto-ul Montessori:
Ajut-m s fac singur. Odat ce nu exist o singur, oficial carte pe care
toat clasa o folosete ntregul material didactic disponibil n clas, constituie de facto
cartea de curs. ntr-o clas Montessori, profesorul ESTE o bibliotec a clasei de asemenea:
cunotinele sale sunt o resurs la dispoziia cursanilor cnd acetia au
nevoie.

Formularele de prezen pentru proiecte individuale sau de grup cu autoevaluare la sfrit.

Asemenea proiecte sunt echivalentele testelor sau referatelor n anumite cursuri. Fiecare formular
de prezen prezent n clas pe perete astfel nct cursanii s-i poat aduga numele, indic cteva
proiecte propuse de ctre profesor care dureaz cel puin o sptmn, pentru a fi fcute n afara clasei.
Un exemplu poate fi implementarea i apoi luarea unui interviu la vorbitori nativi de-ai limbii int folosind
limba lor potrivit nivelului studenilor; interviurile ar trebui nregistrate i fcute ad-hoc.
Sptmnal, la nceputul leciei, profesorul sau grupul de lideri cer informaii despre proiect i i noteaz
progresul fcut de fiecare student sau de ctre grup. Aceste evaluri sptmnale servesc la sigurana
efecturii proiectelor i la oferirea posibilitii fiecrui cursant sau grup s explice obstacoele pe care le-au
ntlnit i s cear ajutor.
Jurnalele n care se scriu lucrurile nvate n clas.
Scrisul este fcut acas dup lecii nu n timpul acestora acest lucru i foreaz pe cursani s
revizuiasc leciile i s ntreasc ceea ce ei au nvat. Profesorul sugereaz cursanilor ca Jurnalul s
fie mprit n seciuni tradiionale: vocabularul nvat, regulile gramaticale nvate, artificiile de nvare
pronunate, felul n care interacioneaz principiile culturale nvate, dar s lase cursanii liberi s-i
organizeze Jurnalul propriu n felul cel mai bun pentru ei.
Jurnalele reasigur cursanii care dovedesc n mod verificabi ceea ce au nvat i este un bun
instrument pentru autoevaluare. Cursanilor li se cere adesea, dup o anumit perioad, s-i aduc
jurnalele n cas i s le schimbe ntre ei cu ceilali membrii ai grupului pentru corectarea colegilor i sesi
zarea greelilor. Profesorul doar cere cursanilor la nceputul fiecrei lecii, s spun dac i-au notat
anumite lucruri spuse i fcute pe parcursul leciilor anterioare.
Materiale de nvare.
Materialele de nvare n abordarea Montessori pentru aduli ajut cursanii s devin autonomi. Cu alte
cuvinte, pe parcursul leciilor profesorul va obinui cursanii cu materialele pe care acetia le vor folosi
acas. Acas adevrata nvare va avea loc. Acesta este secretul succesului Metodei Motessori: S
furnizeze cursanilor materialele pe care ei le vor folosi la discreie i care sunt stimulatoare

pentru autonvare.
Metoda Montessori ncerc s educe ntrega personalitate a celui care nva i s dezvolte mintea
elevului. n cazul nvrii unei limbi, asta nseamn s-i ajui pe cursani s i ia responsabilitatea
propriei educaii i nvturi, pe cont propriu, cum s interacioneze n mod eficient i s raporteze cu
totul la o lume cultural-lingvistic nou.
Noi tim c cursurile de limb ncep cu interaciunea iniial ntre profesori i elevi, n limba int.
Diferena este n felul N CARE cursanii nva abilitile de a da i a cere informaii. Deoarece, n
predarea Montessori n timp ce cursanii dobndesc aceste dou simple abiliti, n acelai timp, ei
nva cum s continue s nvee pe cont propriu n viitor. 3 i deoarece principala procupare este
explorarea limbii ca i Cultur, ei nva de asemenea c, atunci cnd vorbesc n limba int,pot s
schimbe felul n care acioneaz i lucrurile pe care e spun. Ei trebuie s fie diferii, pentru a se potrivi
coordonatelor culturale ale interlocutorilor lor, sau, n cazul limbi engleze o limb vorbit n lumea
ntreaga de ctre diferite culturi, cursanii trebuie s fie pregtii s-i prseasc propria lor cultur
deoarece ei vor interaciona cu alte culturi unde anumite comportamente sau atitudini ar putea cauza
nenelegeri.
Materialele de nvare trebuie s corespund pe ct de mult posibil formaiei cursanilor, intereselor,
nevoilor, i cerinelor instituionale ale situaiei specifice de nvare. Materialele de nvare
sunt menite s fie folosite acas. Acest lucru este posibil deoarece ele sunt auto-corective. Aceste
materiale pot fi cumprate la magazin der cele mai multe dintre ele sunt pregtite de ctre fiecare
profesor, astfel nct ele s corespund intereselor i nevoilor acelui grup anume de cursani i de
asemenea s fie agreabile profesorului.
Practicile de predare Maria Montessori, pe lng cele ale altor educatori din lumea ntreag, care
i-au precedat i au urmat-o, ar putea s influeneze profund felul n care limbile sunt predate n mai multe
instituii educaionale, i nite profesori deja le aplic, nefiind contieni de originile principiilor pe care ei
efectiv le pun n practic.
De exemplu, n anumite centre de nvare cursanii i autodirecioneaz nvarea, cu un profesor
(fotografia din centru drapta) todeaunta gata s intervin cnd este cazul.

Acest tip de centre de limb ofer un mediu ideal pentru tipul de nvare autonom pe care l-a instituit
Maria Montessori. Dei aceste centre sunt de obicei folosite ca centre de serviciu uneori pentru
departamentele de limbi strine ale universitilor, ele constitue, de fapt o adevrat coal de limbi
stine Montessori.

Vezi folosirea posterelor lecia model nr.1

Alternativa modului de predare practicat n anumite universiti americane este

alt exemplu de cum metodologia Montessorian a ptruns ntr-un anumit numr
de instituii educaionale oriunde. Mai jos este o fotografie a unei ore de limb
strin n aer liber la o instituie de nvmnt superior din California.
.

La dreapta este profesorul care observ i e gata s intervin. L dreapta jos

este Biblioteca Clasei un cufr deschis la nceputul leciei. Nici profesoriull nici
cursanii nu vor fi auzit vreodat de Maria Montessori, dar principiile ei
popularizate n toat lumea, au inspirat probabil acest tip de predare