MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL
CATEDRA SOCIOLOGIE

Tez de an

Influena comportamentului antisocial din familie asupra personalitii copilului

A elaborat: RUSU Marina

specialitatea: Sociologie,an2/3
Conductor tiinific:Oceretni Anastasia,
dr.,lector superior

Plan

Introducere
Capitolul I.
Definiii i teorii cu privire la influena familiei asupra dezvoltrii personalitii copilului
1.1 Definirea conceptelor de copilrie i parentalietate
1.2 nvarea imitativ i impactul exemplelor rele
1.3 Teoria nvrii sociale a agresiunii i atasamentul victimei fa de agresor

Capitolul II. Comportamentele negative din cadrul familiei asupra personalitii copilului
2.1 Modele de oameni violeni
2.2 Prezentarea metodologiei de lucru

Concluzii
Bibliografie

Introducere
Familia constituie cea mai consistent i funcional forma de comunitate uman, care,
prin funciile ei contribuie la ntrirea spiritului de solidaritate social a membrilor oricrei
societi.
Dincolo de funciile ei de reproducere biologic i social, orice familie normal i
funcional asigur socializarea descendenilor, ofer continuitate structurilor sociale i
modelelor culturale care caracterizeaz o anumit societate, i nu n ultimul rnd, permite
membrilor ei evitarea agresiunilor existente n spaiul public i constituirea unei viei cu adevarat
comunitare ntr-un spaiu privat, caracterizat de relaii primare, afectivitate, protecie i sigurana
personal.
n mod evident, funcionalitatea grupului familial depinde, n cea mai mare masur de
funcionalitatea vieii sociale pe care o poate influena ns, la rndul su. De aceea orice
problem mai important cu care se confrunt familia, este dependent de problemele societaii
globale i pe care le amplific la rndul ei.
Atunci cnd vorbim despre influiena comportamentelor antisociale asupra personalit ii
copilului ne referim n primul rnd la comportamentul prinilor n cadrul familiei,deoarece copii
sunt care asimilez tot ceea ce i ofer mediul n care triete i de aceea este foarte important
conduita prinilor din cadrul familiei, atitudinea lor fa de copilul lor dar i fa de cei din jur.
Desigur, nu trebuie neglijate nici modelele de comportament oferite de rude, frai, prieteni,
educatori sau alte persoane cu care copilul interacioneaz. Nu putem exclude nici rolul
important pe care l poate avea literatura, filmele, televiziunea ca forme care genereaz diverse
modele de comportament. Orice disfuncie n socializarea primar are implicaii i n socializarea
secundar, iar dac nu se intervine pentru remedierea situaiei, efectele pot fi dintre cele mai
indezirabile att n privina educaiei ct i a comportamentului i personalitii copilului.
Impactul exemplelor rele este mai evident n familiile n care exist o educaie pasiv
rea. Imaginea unei asemenea familii este cea a prinilor rigizi, indifereni, puin afectivi,
neglijeni care i bat copii i care rareori exercit o ndrumare ferm a conduitei copilului.
Scopul prezentei lucrri este determinarea influien a exemplelor negative din familie asupra
dezvoltrii integre a personalitii copilului.

Pentru a realiza acest scop ne-am propus urmtoarele obiective:

Operaionalizarea domeniului de cercetare;

Determinarea motivelor care fac ca copilul s imit comportamente,de regul cele

negative;
Studierea impactului exemplelor rele ale prinilor asupra personalitii copilului

(nvarea prin imitaie a agresiunii);

Identificarea modalitilor de evitare / nlturare a exemplelor rele i a
comportamentelor negative din viaa copilului;
Ipotezele lucrrii se axeaz pe:
Cu ct n familiile n care exist prini rigizi,manifestnd o lips de
afectivitate i neglijen cu att impactul exemplelor rele asupra copilului este

mai evident.
Dac n procesul de socializare n viaa sa de familie copilul va nsui metode
de agresivitate,atunci el va reproduce sau imita aceste comportamente
agresive

Gradul de investigare al temei

Pn la momentul actual n Republica Moldova au fost efectuate o serie de cercetri n
domeniul familiei i anume n ceea ce privete influena comportamentului antisocial asupra
dezvoltrii personalitii copilului.Totodat au fost publicate i cteva articole,unul dintre ele ar fi
Influiena climatului familial asupra dezvoltrii sistemului de valori morale ale
copilului.Deasemenea avem studiul Violena fa de copii n Republica Moldova realizat de
IMAS-INC. cu sprijinul Guvernului i al UNICEF Moldova.Acest studio ofer o imagine
detaliat despre frecvena,cauzele i incidena fenomenului de violen asupra copiior n cadrul
familiilor i totodat este analizat impactul comportamentelor antisocial asupra dezvoltrii
integre a personalittii copilului.
Teza este alctuita din dou capitole,primul capitol cuprinde definiii i teorii cu privire la
influena familiei asupra dezvoltrii personalitii copilului.Deasemenea capitolul respectiv este
format din trei paragrafe,n primul paragraf am definit noiunea de copilrie i parentalietate,n al
doilea paragraf am desfurat teoria nvrii imitative,iar n al treilea paragraf se vorbete despre
teoria nvrii sociale a agresiunii i atasamentul victimei fa de agresor.Urmtorul capitol
cuprinde un aspect mai practic si aici am inclus unele exemple de oameni agresivi,iar n
urmtorul paragraf am descris metodologia de baz a cercetarii.
Cuvintele cheie ale lucrrii sunt copilrie i parentalietate.
Capitolul I.Definiii i teorii cu privire la influena familiei asupra dezvoltrii personalit ii
copilului

1.1 Definirea conceptelor:copilrie si parentalietate

Copilria reprezint cea mai frumoas perioad din viaa unui om.Anume n aceast
perioad fr de griji,lumea este vzut n culori vii,unde copilul asimileaza i imit tot ce vede
i aude.Deaceea copilria este o perioad care joac un rol foarte important n dezvoltarea
integral a personalitii copilului.
Pentru a nelege mai bine la ce se refer tema acestei cercetri se impune a cunoate
anumii termeni, concepte, pornind chiar de la definiia acestora:
Copilrie este prima perioad de dezvoltare a individului uman, ce se ntinde pe o
perioad de 11 -12 ani, avnd ca punct de plecare naterea. La rndul ei, copilria cuprinde mai
multe stadii:

stadiul copilului mic (0 1 an);

stadiul primei copilrii sau perioada anteprecolar (1 3 ani);
stadiul celei de-a doua copilrii sau perioada precolar (3 6 ani);
stadiul celei de-a treia copilrii sau perioada colar mic (6 10 ani).

Fiecare stadiu al copilriei cuprinde la rndul su o serie de substadii. Caracteristicile de

baz, definitorii pentru fiecare substadiu, sunt prezentate n tabelul urmtor1 :
Ciclul vieii
Din primul ciclu al

Stadiu
Embriologic ritm de

Substadii
Faz precoce

vieii. 0 20 / 24

cretere foarte

(germinal)

luni

intens

Faza medie

Ciclul de cretere a
copilului. Copilria

Naterea
Primul an de viaa;
adaptare primar

Ciclul de cretere.

Perioada primei

Copilria

copilrii (1 -3 ani);
Periada
anteprescolar (de
cre);
Formarea contiinei

1 Ursula chiopu, E. Verza, 1981

Faza tardiv
Angajare; expulzare
0 3 luni sugarul
mic
3 6 luni sugarul
mare
6 12 luni bebelul
Anteprecolarul mic
(12 -18 luni)
Anteprecolarul
mijlociu ( 18 24
luni)
Anteprecolarul

mare
Ciclul de cretere.

A doua copilrie

Copilria

(3 -6 ani)
Perioada precolar,
dezvoltarea bazelor
personalitii

Ciclul de cretere.

A treia copilrie

Copilria

(6 10 ani)
Perioada colar
mic.
Integrarea n mediul
de cultur social

( 24 36

luni)
Precolarul mic
(3 -4 ani)
Precolarul mijlociu
(4 -5 ani)
Precolarul mare
(5 -6 ani)
colarul nceptor
(6 -7 ani)
colarul claselor de
trecere (7 -9 ani)
colarul ciclului
elementar

n primul ciclu al vieii cuprins ntre 0-24 de luni,n faza precoce are loc diferenierea foielor
embrionare i diferenierea organelor,iar n faza medie se difereniaz sistemul osos i stemul
nervos. Urmtorul ciclu este ciclul de crestere a copilului n care are loc naterea i adaptarea
primar a sugarului.n aceast perioad are loc adaptarea senzorial intens i formarea
percepiei1.Tot n aceast perioad pn la un an de zile,la noul nscut se dezvolt gnguritul i
comunicare afectiv,apare mersul i primele cuvinte. n perioada primei copilrii cre cuprinde
vrsta de la 1 la3 ani are loc stabilizarea mersului, ctigarea echilibrului complex i orientarea
copilului spre lumea obiectelor i experiena intenionalitii.Deasemenea n aceast perioad se
nregistreaz odezvoltarea intens a comunicrii verbale, a inteligenei practice.
n perioada celei de-a doua copilrii care cuprinde vrsta de la 3 la 6 ani,sau altfel putem spune
perioada precolar are loc dezvoltarea bazei personalitii copilului, acesta ncepe s cunoasc
mediul i totodat are loc adaptarea la grdini care relativ este dificil. Nu n ultimul rnd are
loc creterea autonomiei n autoservire i copilul prinde arta de mbrcarea,se dezvolt
imaginaia verbal i careva aptitudini.
i a treia perioad de copilrie cuprins ntre 6 i 4 ani,care mai este numit i perioada
colar are loc adaptarea copilului la mediul colar,se simte o expansiune intelectual a copilului,
dezvoltarea spiritului de aventur, colecionarea, expansiunea curiozitii i copilul devine mai
sociabil.

1 Graiela Sion Psihologia vrstelor Ed. a 4-a, Bucuresti, Editura Fundaiai Romnia de Mine, 2007

n urma unor analize de documente Elisabeta Stnciulescu mai vine cu careva precizri
cu privire la definirea vrstelor preadulte i anume menioneaz perioada naterii copilului,
copilrie a acestuia,perioada colar i adolescena.2
Parentalitate model parental ansamblu de cerine i prescripii asociate rol statusului de
printe impus de ctre societate, la un moment dat, ca exemplu, ca ideal. Modelul parental
vizeaz n special modul de relaionare cu copiii, strategiile educaionale ce trebuie utilizate,
metodele i mijloacele folosite n creterea i educarea copiilor, rspunderile sociale ce revin
prinilor pe linia formrii i dezvoltrii personalitii copiilor. Modelul parental ideal se
caracterizeaz prin: nivel nalt de organizare i coeziune echilibru, unitate de aciune
intramarital, nivel nalt de de adaptare i integare, cadru relaional optim, afeciune, spriji,
cooperare, colaborare etc. n alt sens, modelul parental vizeaz tipul concret de relaionare a
prinilor cu copiii ntr-o anumit familie.
Prinii acioneaz asupra copiilor oferindu-le un model de conduit conjugal i un
model parental. n funcie de fizionomia i calitatea sa particular, modelul parental
influeneaz n mare msur procesul de formare a personalitii copiilor i totodat, modul de
adoptare n perspectiv a propriului rol conjugal i parental. Viaa conjugal caracterizat prin
accentuat agresivitate i conflictualitate poate conduce la conturarea unor atitudini agresive fa
de partenerul de sex opus si fa de familie, n general. Urmnd propunerea lui John Schaefer, n
general, psihologii accept c atitudinea educativ pate fi prezentat n dou dimensiuni:
indulgen autoritate
conduit emoional cald rece.
Din combinarea valorilor extreme ale celor dou dimensiuni rezult patru feluri de
atitudini:

atitudine cald indulgent

rece indulgent
cald autoritar
rece autoritar.

Primele dou tipuri de atitudini influeneaz formarea personalitii n direcia

agresivitii iar ultimele dou n direcia anxietii. Exist ns i situaii de prini care nu ofer
acelai model parental, n sensul c nu manifest aceeai atitudine n ceea ce privete exercitarea
influenelor educative asupra copiilor. Concepiile privind modelul parental au evoluat
semnificativ, rezonant tranziiei treptate a familiei de la tradiional la modern. E. Millis Duvall
(1971), studiind un lot de 300 de mame, n scopul relevrii concepiilor despre rolul de mam
bun i copil bun, evideniaz existena a dou modele de rol : tradiional i modern.
21Elisabeta

Stnciulescu,Sociologia educaiei familiei,Polirom,1998,vol.II,pag.64

Modelul mamei tradiionale impune prin perseveren i rigiditate, emind anumite

ateptri specifice n ceea ce privete comportarea copiilor, n raport cu orientrile ei formate n
domeniul creterii i educaiei acestora. Ea deine conducerea gospodriei, asigur igiena fizic
i psihic a copilului i l antreneaz pe acesta ntr-un program bine stabilit de activiti.
Modelul mamei moderne aduce n prim - plan preocuparea pentru ncurajarea i
susinerea afectiv a copilului n cresterea i dezvoltarea sa ca persoan fericit. Aceasta nu
exclude rolul su menajer, ci implic doar o schimbare a ierarhiei activitilor, sub aspectul
importanei, atenia i orientarea ei fiind axat pe dezvoltarea personalitilor sub aspect
instructiv formativ, mai curnd dect pe impunerea unei forme specifice de disciplin i
comportare constrngtoare. E. A. Elder, explornd concepiile tailor despre rolul lor,
evidentiaz dou tipuri de modele: modelul tatlui tradiional i modelul tatlui modern.
Modelul tatlui tradiional care asigur securitatea financiar a familiei, n primul rnd,
disciplinnd i sftuind copiii prin puterea exemplului su personal, avnd ntotdeauna dreptate
i ultimul cuvnd n orice problem, fiind considerat cel mai bun cunosctor i orientator al
copilului.
Modelul tatlui modern, care disciplineaz copii cu mai mult flexibilitate, folosin de
altfel, mai puine metode punitiv restrictive, promovnd i facilitnd atingerea propriilor lor
roluri. Dac pentru tatl tradiional a fi printe este mai curnd o obligaie, pe care societatea
ateapt s i-o ndeplineasc, pentru tatl modern parentalitatea este mai mult un privilegiu de
care bucuri pe care i-l asum din proprie convingere. Lucrri mai recente promoveaz ideeea
c brbaii zilelor noastre devin din ce n ce mai mult implicai n viaa de familie, n ingrijirea
copiilor i n responsabilitile domestice. Experiena parentalitaii difer ntre sexe i aceast
diferen continu s se dezvolte, dup opinia cercetatorilor actuali. Schimbarea rolului femeii n
societatea contemporan antreneaz, simultan, schimbri ale rolului brbatului i implicit ale
motivaiilor, percepiilor i realizrilor parentalitaii ca instituie i construct social. Este unanim
recunoscut creterea i mbogirea rolului brbailor n viata de familie ca rspuns adaptativ la
noile schimbri ale statusului i rolului femeii.
1.2 nvarea imitativ i impactul exemplelor rele
nvarea imitativ sau observaional (modelarea) se refer la dobndirea de ctre
individ a unor rspunsuri i moduri noi de conduit prin observarea i imitarea comportrii
altora. Ea const n esen din urmrirea atent a comportrii modelului i a consecinelor sale.
Dac modelul a fost recompensat, e foarte probabil ca observatorul s se comporte i el ca atare
n viitor, iar dac e pedepsit e mai puin probabil ca acesta s se comporte astfel. Altfel spus,
copilul (ca i adultul) observ recompensele i pedepsele date altora pentru comportarea lor i ca

regul general adopt modelele de comportare care au fost recompensate i le evit pe cele care
au fost pedepsite.
Imitarea comportrii altora este o practic mult mai larg rspndit dect suntem nclinai
s credem obinuit. Dup unii psihologi Bandura i alii, imitaia joac un rol major n
dobndirea noilor moduri de comportare i n generalizarea modelelor de conduit schimbate.
Modelele pe care le poate observa i imita copilul sunt cele decupate din viaa real i respectiv,
cele simbolice. Pentru copilul mic, modelele vieii reale sunt prinii i rudele, iar mai trziu
prietenii, educatorii i ali oameni.Modelele simbolice sunt cele care i sunt prezentate prin
instructiuni orale sau scrise i imagini, adic, cele preluate din literatur, filme, televiziune.
Indiferent ns de categoria de care aparine, modelul poate fi folosit n dubl ipostaz:
sub aspectul su pozitiv
sub aspect negativ.
Dac n primul caz se cere urmarea sa, n cel de-al doilea se caut evitarea lui.
La un nivel dat al dezvoltrii copilului, orice modele de comportare, indiferent dac este
pozitiv sau negativ, este preluat i asimilat de ctre copil prin prisma condiiilor sale interne,
adic a influenei educative i a experienei sale anterioare.
Persist credina potrivit creia, copilul ar imita cu mai mare uurin exemplele rele
dect cele bune. Aceasta s-ar putea datora foarte bine i tendinei multor prini de a remerca mai
repede faptele rele ale copilului dect cele bune. Se pune problema n felul urmtor: cum se face
i se explic faptul c unii copii imit cu atta uurin exemplele rele, n timp ce alii le imit
mai greu sau pur i simplu le resping? Despre o imitare deliberat putem vorbi doar ncepnd cu
vrsta de 5 6 ani, vrst care marcheaz nceputul unei contiine morale propriu-zise. Strict
vorbind, aceasta const n standardele i interdiciile preluate de copil de la aduli i care
guverneaz comportarea sa din interior.
Precum se tie, copilul se afl zilnic n mijlocul a nenumrate exemple bune i rele,
oferite n primul rnd de frai (surori), i prini, iar apoi, sau simultan de ali oameni.
Impactul exemplelor rele este mai evident n familiile n care exist o educaie pasiv
rea. Imaginea unei asemenea familii este cea a prinilor rigizi, indifereni, puin afectivi,
neglijeni care i bat copii i care rareori exercit o ndrumare ferm a conduitei copilului; ei
sunt inconsecveni n privina disciplinei acestuia. Inconsecvena se manifest, pe de o parte prin
faptul c acelai printe rspunde la aceeai comportare n chip diferit la diferite date (intervale),
iar pe de alt parte, prin aceea c n timp ce un printe ignor sau ncurajeaz comportarea dat,
cellalt o pedepsete. De reinut, de asemenea c ei nii sunt mai puin adaptai la via i
capabili de a oferi copiilor lor caliti demne de urmat.

Toate acestea fac astfel nct comportrile negative ale copilului s fie sistematic
suscitate, acceptate i ntreinute.
Receptivitatea i atitudinile copiilor sunt foarte diferite. n afara unei atitudini relativ
constant favorabil, sunt posibile i alte atitutudini. Astfel, un copil oarecare poate manifesta la un
moment dat o receptivitate mai mare i chiar s urmeze, ca semn al fragilitii sale morale, un
model de conduit negativ, ca apoi s se ciasc i s abordeze aceast linie de conduit.
Este, de altminteri, exact ceea ce se ntmpl n acele situaii cruciale cnd surprinii unii
prini apreciai de semenii lor, ca oameni de treab, descoper copiii lor angajai n aciuni
duntoare sau c au comis fapte reprobabile. Confruntai cu asemenea sintuaii neateptate,
muli dintre acetia i explic cele ntmplate prin prisma influenei exercitat de prietenii greit
alei, respectiv de tinerii cu proast reputaie, corupi. ntrebarea care se pune este ns aceasta:
Cum de s-au lsat tocmai ei influenai sau corupi de ctre acetia? Faptul c n cazul lor
exemplu negativ a gsit un sol psihic prielnic se explic mai mult ca sigur prin incontiina
valorilor morale, insuficient asimilate i consolidate a acestora. i aceasta poate pentru c nu s-a
insistat suficient asupra lor, copilul nefiind sancionat la timpul potrivit sau c prinii s-au
mrginit n aciunea lor educativ la simplele observaii.
Sigur cazurile cele mai numaroase sunt acelea n care copii manifest indiferen sau pur
si simplu se opun unor asemenea exemple. Dar dac indiferena este o urmare fireasc a
nepotrivirii lor cu structura psihic a copilului respingerea sau suprimarea tendinei de imitare
a acestora se datoreaz mai multor cauze.
O cauz destul de frecvent cu deosebire la vrstele mici, o constituie teama de urmrile
iminenteale unei comportri negative. Aceasta se ntmpl aproape regulat cu prini autoritari,
severi. La o vrsta mai mare, opunerea mai mult sau mai puin viguroas poate fi determinat i
de ruinea sau de deprecierea pe care modurile de conduit ca atare le-ar putea antrena, fie din
raiuni rezultate din solidaritatea sistemului de valori asimilate de subiect.

1.3 Teoria nvrii sociale a agresiunii i atasamentul victimei fa de agresor

Teoria nvrii sociale a agresiunii
Cea mai cuprinzatoare explicaie cu privire la agresiunea uman a fost propus de
Bandura. Bandura a fost primul care a probat nvatarea agresiunii prin experiene directe n
concordan cu paradigmele de baz ale nvarii. Agresiunea este vazut ca fiind n mare masur
controlat de posibilitatea consolidrii i a pedepsei. Ea se afl totodat i sub controlul
stimulilor. n aparen, o mare parte din comportament, inclusiv agresiunea,
este nvaat prin observaie adic fr experien direct.

Bandura este singurul, care n afar de tradiia freudian, a recunoscut capacitatea

specific uman de a procesa informaiile i a elaborat implicaiile sale n investigarea,
meninerea, modificarea i controlul agresiunii. El a dezvoltat raionamente pentru a explica
efectele consolidrii substitutive i ale pedepsei substitutive. Primul raionament major privete
funcia informativ a rezultatelor observate. Fiind martorul consecinelor rspunsului altor
persoane, observatorul (copilul) devine contient de posibilitatea consolidrii i a pedepsei i i
poate coordona comportamentul astfel nct s maximalizeze recompensele i s minimalizeze
pedepsele n mediul observat, fr a fi experimentat n mod direct aceste posibiliti.
Cunotinele despre consecinele probabile ale rspunsului, obinute prin observaie, pot astfel
sevi la facilitarea sau inhibarea rspunsurilor similare celor observate. Potrivit acestei preri,
anticiparea cunotinelor bazat pe observarea purtrii altora, i nu experiena imediat, este cea
care ghideaz aciunea persoanei.
Al doilea motiv/raionament major se refer la efectele motivaionale ale condiionarii i
stingerii substitutive a stimulrii emoionale. Bandura recunoate ca o mare parte din
comportarea emoional este invaat pe baza experienelor directe. Dar sugereaz c reaciile
empatice care realizeaz condiionarea substitutiv a rspunsurilor afective sunt, dac nu mai
importante, cel puin egale ca importan. Se presupune ca a fi martor la exprimarea
sentimentelor altora induce, n genere, reacii afective n observator. Aceste reacii afective
produse n observator sunt concordante cu cele manifestate de persoana a carei purtare a fost
observat. Astfel, reaciile empatice ale observatorului sunt considerate congruente hedonic cu
purtarea afectiv la care a asistat. Bandura i-a bazat aceasta esential propunere pe observaia
c, n situaiile sociale, oamenii tind s exprime acelai fel de comportament emoional ca i cei
din jurul lor; de aceea expresia afectiv a celuilalt devine o indicaie/replic distinctiv n
afectarea concordant a observatorului.
Celelalte elemente propuse de Bandura pentru a explica modelarea sunt secundare acestor
dou modele majore. Ele se adreseaz consecinelor, mai ales n funcie de percepia persoanei a
faptului c modelul a fost marturia primirii de recompense sau pedepse de la un agent pentru
aciunile sale. De exemplu statutul modelului crete pe masur ce primete recompense pentru
comportri bune. Ctigul n statut social ar trebui s fac modelul mai atragtor i influent.
Pedeapsa devalorizeaz modelul, fcndu-l mai puin demn de emulaie. Preuirea agentului care
pedepsete sau recompenseaz poate fi sporit prin corectitudinea aplicrii de recompense sau
pedepse. Cnd aceti ageni folosesc incorect puterea de a recompensa sau pedepsi, submineaz
legitimitatea autoritaii lor i genereaz resentimente puternice. Pedeapsa sau recompensa
necorespunzatoare poate provoca ostilitate i agresiune. Analiza proceselor motivaionale
propuse de Bandura n nvaarea social extinde propunerea controlului comportamental prin

consolidare i pedeaps externe i substitutive la auto-consolidare i auto-pedepsire. n

agresiune, auto-consolidarea este considerat a fi fora motivational principal ori de cte ori
este conectat cu mandria personal. Autopedepsirea pentru agresiune este dovedit cnd
persoana sufer de sentimente disforice (de neplcere), de regret i autoacuzare, cnd i
recunoate aciunile proprii ca fiind o nclcare a propriei poziii mpotriva aciunilor agresive.
De vreme ce, n general, se presupune c sanciunile negative mpotriva agresiunii sunt adoptate
prin percept, consolidare i modelare, Bandura propune variate mecanisme care s explice
fenomenul n izbucnirile ostile i agresive.
Bandura accentueaz n cele din urm funcia rezolvrii mentale a problemelor n
controlul cognitiv al comportrii. Consecinele aciunilor ulterioare sau posibile sunt completate
i anticipate mai degrab n gand dac sunt stabilite printr-o comportare preliminar deschis.
Aceast capacitate uman de a proba variate aciuni pe ascuns mai degrab dect n mod deschis
i d individului posibilitatea de a-i forma strategii optime,
ostile i agresive n concodana cu criterii stabilite de sine. Asemenea strategii pot fi
independente de experiena direct a individului.
Ca adult (i nu numai) copilul sau tnrul va reproduce, adeseori modele de agresivitate
nsuite prin socializare n viaa sa de familie. Totui, influena mass media nu poate fi ignorat
mai ales n acele familii n care agresivitatea, violena, conflictul sunt mijloace obinuite de
soluionare a unor dificultai personale. Studiind importana influenei adultului n procesul de
socializare a copiilor, A. Bandura considera ca imitarea i identificarea joac un rol important n
evoluia schemelor de comportament, att cele normale ct i cele anormale.

Teorii cu privire la ataamentul victimei fa de agresor

Aa cum demonstreaz constatarile mai multor studii, n numeroase cazuri de violena
intra-familial, victimele (mai ales soiile i copiii) nu depun plngere la autoriti, c au fost
agresate i continu s suporte i n viitor aceleai tratamente violente din partea agresorului1.
Teoria aa-numitei legturi traumatice ( D. Dutton si S. Painter )

Victimele au experimentat n cursul copilriei lor acte de violen specifice mediului lor
familial motiv pentru care violena li se pare normal.
Teorii tributare modelului psihanalitic
Victimele sunt n general persoane dominate de tendine masochiste, care incit agresorul
la comiterea unor acte de violen ce le-ar putea face plcere; (conceptii de natur freudiana).
Teoria neajutorrii nvaate ( Lenore Walker 1979 )
Reacia victimei deriv firesc din experienele anterioare. Astfel dac o persoan, nva
din experiena anterioar trecut ca nu are nici un control asupra unui mediu ostil sau a unei
situaii defavorabile, ea i pierde orice motivaie de a schimba acel mediu sau acea situaie,
adoptnd o atitudine pasiv.
n orice relaie intra-familial care implic ataament emoional dintre victim i agresor,
trebuie identificai doi factori:
Distribuia puterii i modul cum este contientizat aceasta distribuie; agresorul este
cel mai adesea o persoan autoritar, despotic, iar victima o persoan care se simte subjugat i
dominat.
Frecvena abuzului n sensul c acesta se petrece de cele mai multe ori, cu intermitene,
perioada care se scurge de la comiterea unui abuz la comiterea altuia poate probabil s includ i
conduite agreabile care fac plcere victimei sau o fac s uite ca a fost agresat. n acest mod,
victima este supus unor perioade alternative care mpletesc episoadele plcute cu reacii
agresive, siuatie de natur a menine legturile emoionale cu agresorul.
Evidenele arat c cea mai mare parte dintre prinii care recurg la aceste mijloace
violente au crescut i au fost ei inii, educai ntr-un mediu familial caracterizat de violen,
fiind supui chiar ei maltratrilor. La rndul lor, aa cum am mai precizat, o parte important
dintre copiii agresai vor deveni ei inii agresori, dac violena ca mijloc de disciplinare a fost
sprijinit de convingerile i normele existente n familie. Aceste evidene sunt n concordan cu
teoria agresiunii nvate (Bandura A.).
Factori care ntrein sau sporesc violena familial:

lipsa de ataament ntre soi;

absena afeciunii fa de copil;
lipsa de apartenena religioas a membrilor;
izolarea social a familiei fa de grupul de rudenie, de vecintate sau fa de
comunitate.

n toate aceste familii, mamele tind s-i maltrateze copiii mai mult dect o fac taii, iar
victimele agresiunilor sunt, mai ales bieii, n proporie mai mare dect fetele. Agresivitatea mai
pronunat a mamelor se explic prin marea implicare a acestora n disciplina i controlul
copiilor.

Factorii de risc parental n matratarea copiilor:

imaturitate, dependena de alii (de exemplu, mama are sub 20 de ani la naterea primului
copil);

izolare social;
stima de sine redus;
sentiment de nefericire;
percepia fals privind capacitile i rolul copilului;
frica de a rsfaa copilul;
ncrederea n valoarea pedepsei;
incapacitatea de a dovedi empatie privind nevoile copilului;
experiene anterioare ca victime a violenei (atunci cnd mama a fost supus unor

metode extreme de disciplinare din partea tatlui)1;

boli psihice (depresie, psihopatii).
n urma analizei situaiei sociale a copiilor btui, s-a constatat c muli dintre ei
proveneau din sarcini nedorite sau nateri nelegitime, cu prini prea tineri (aa cum este cazul i
n cercetarea noastr) sau existau suspiciuni de infidelitate ntre soi.
Un copil care traiete ntr-un mediu familial caracterizat de violen se poate caracteriza
prin:

conduite agresive;
izolare, pasivitate, emotivitate;
dificulti colare: performane sczute, absenteism, indisciplin;
inversarea rolului: copilul tuteleaz adultul;
comportament autodistructiv, nclinat spre accidente;
dureri somatice cum ar fi dureri de cap, de stomac, alergii;
vtmri inexplicabile sau incompatibile cu istorisirea accidentului;
teama de contactul fizic iniiat de prini sau alte persoane;
plnset disperat sau absena cvasicomplet a plnsului;
pare s urmareasc sigurana, adaptndu-se mai degrab la situaie, dect s se
bizuie pe prinii; pare constant ntr-o stare de alert fa de un pericol potenial,

ntrebnd prin cuvinte i aciuni ce se va petrece n continuare;

se afl n permanent n cutarea hranei, a unor lucruri, avantaje, servicii;
conduite evazioniste i deviante persistente (mai ales n cazul adolescenilor), cum
ar fi vagabondajul, abuzul de alcool, tutun sau droguri, prostituia, mariajul
timpuriu, existena unei sarcini.
Teoria funciilor familiei (Talcott Parsons)
Funciile fundamentale i ireductibile ale familiei:

socializarea primar a copiilor;

stabilitatea personalitii adulilor.

Familia este specializat n suportul afectiv i emoional al membrilor ei. Socializarea

primar interiorizarea de ctre copil a culturii n care s-a nscut. Familia sistemul de
transmitere intergeneraional (norme, valori, roluri) mai mult dect un sistem de aliane sau de
interaciuni. Ataament afectiv al prinilor fa de copii:

stabilitatea resurselor emoionale;

reuita colar;
aspiraiile ;
reuita personal.

Stabilizarea persoanei adulte - prin cstorie; echilibrul relaiei conjugale este garantul
echilibrului copiilor. Personalitatea adultului este stratificat, elementele reziduale infantile se
exprim n viaa adult n relaia cu proprii copii.

Capitolul II.

Comportamentele negative din cadrul familiei asupra personalitii copilului

2.1 Modele de oameni violeni

Cele mai complete descrieri de indivizi violeni vin din studiul extensiv facut de Hans Toch
(1969,1975). El a folosit 77 persoane care au fost condamnate la nchisoare i care au o istorie de
incidente violente neobinuite. Prin intermediul interviurilor, Tovh a dezvoltat un set de zece
categorii n care fiecare dintre subieci se ncadreaz i care au fost validate printr-o analiz
ulterioar. Printre tipurile majore s-au aflat urmtorii termeni. Promotori ai propriei imagini,
aprtori ai propriei imagini i aprtori ai reputaiei, prestigiului. O descriere a ctorva din
aceste tipuri pot dovedi esenta acestui sistem de categorii. Promotorii propriei imagini au o stim
de sine scazuta i par s caute situaii violente pentru a promova ceea ce ei consider a fi cel mai
apropiat de propria imagine. n contrast, apartorii propriei imagini, care au deasemenea o stima
de sine sczut, reacioneaza violent, chiar i la situaii simple sau mai puin grave pentru a se

asigura c nu vor ajunge i altii la concluzii similare despre propriile merite. Aprtorii
prestigiului sau reputaiei sunt agresivi datorita rolului social pe care ei consider c l de in,
merit.Ei au o reputaie susinut datorit poziiei lor n ierarhia sociala i agresivitatea lor fizica
i ajut s i menin imaginea ca lideri.Categoriile de indivizi agresivi arat c nu exist un
pattern universal de personalitate sau o baza care poate fi folosit n explicarea cazurilor de
violen.
Agresivitata la copii
Primele manifestri de agresivitate orientate spre persoane i dirajte de un scop apar n
jurul vrstei de un an i jumatate doi ani., Goodenough releva pentru prima dat c pn la
aceast vrst majoritatea reaciilor infantile de furie constituie doar o descrcare emoional
manifestat sub forma de plns, de strigte, n care se reflect n primul rnd disperarea copilului
legata de neputina sa i nu dorina acestuia de a produce durere celui care i-ar fi cauzat e ecul.
Dupa aceast vrst are loc contientizarea treptat a exploziilor de furie i ndreptarea lor din ce
n ce mai clar spre cineva sau spre ceva. De acum nainte nu mai este vorba de o descarcare
emoional fr nici un scop ci de suparare. Astfel, supararea este o emo ie cu caracter ofensiv,
care il ndeamna pe copil la un act agresiv. Situaia n care apar supararea i agresivitatea este o
situatie frustrant. Frustrtiile puternice, repetate sistematic, pot duce la scaderea pragului de
frustratie, iar periodic sunt suficiente chiar i anumite stri fizice sau situaii interpersonale
pentru ca un copil s reacioneze prin suparare, prin tendin agresiv. Deci, unii copii suport
mai mult iar alii mai puin frustraia dar aceasta nu schimb deloc faptul ca situa ia frustrant
trezeste suprare i c prin intermediul acesteia , ea impuslioneaz la temperamentul agresiv.
Supararea, deznadejdea, tendina agresiva apare la copil atunci cand el ar dori s
fac ceva dar nu este voie, atunci cnd trebuie s fac ceva pentru care nu are nici un chef i
atunci cnd caut atenie, recunotin dar este respins. La varsta colar, se observa frecvent c
agresivitatea fa de parinte se manifesta prin destramarea obinuinelor igienice proaspat
formate. Psihanaliza denumete acest stadiu de via perioada anal, iar agresivitatea aparut n
cadrul ei, agresivitatea anal.Nu toate formele de agresivitate au caracter negativ, cnd copilul
sau adolscentuli i apara deschis convingerile el aplic n esen forme ale agresivitii
prosociale.Compararea manifesttarilor agresive ale baieilor cu ale fetelor confirm rolul
influenelor sociale, informarea stilului, i mai ales a intensitii comportamentului agresiv.
Jersild a observat c n timp ce la varsta de doia ani, plnsul, strigtul, lovirea, formeaza aproape
n aceeasi proporie repertoriu agresiv al baieilor i fetelor, n jurul vrstei de patru ani, frustra ia
duce deja la un comportament diferit: ca i reacia agresiv, baieii recurg mai ales la lovire iar
fetele la strigate. Kagan si Moss au urmarit de la nastere i pn la varsta adult dezvoltarea a 35
barbai i 35 femei.Acetia au constatat ca agresivitatea de varst mica are o valoare prognostic

certa n cadrul barbailor: cei care la vrsta copilariei mici au produs reacii de furie au ramas i la
vrsta adult cei mai susceptibili, cei mai nclinai pentru agresivitate deschis. Aceasta
continuitate nu este valabil la femei: ntre varsta de 3-14 ani, numarul manifestrilor agresive
descrete n mod trept chiar i la acele fete care au prezentat anterior o tendin intens pentru un
astfel de comportament. Astfel , n timp ce fetele au nvatat s i inhibe manifestrile agresive,
baieii i-au putu exprima supararea i au putut produce n continuu comportamente
agresive.Individualitile dezvolt un nivel caracteristic de agresivitate n copilrie care rmne
relativ stabil la maturitate (Huesmann, 1984). Recent s-au facut experimente asupra agresivitii,
cea mai cunoscuta paradigm fiind aceea de a expune un grup de copii la stimuli agresivi, de
obicei film sau caset video, n timp ce un alt grup este expus neagresive sau la nici un film.
Daca teoria formata este corecta, copiii care aua vizionat stimuluii agresivi ar trebui s devin
mai agresiv decat aceia din celalalt grup. Daca catharsisul ar avea loc ar trebui s se ntample
opusul: copiii care au vizionat filme agresive ar trebui s devina n consecin mai pu in agresivi
dect cei care nu au vizionat.Bandura si Ross (1963) a expus copiii de 3 pana la 5 ani la modele
agresive din viaa reala, filme cu modele agresive, desene agresive, sau far nici un model
agresiv. Copiii care au fost eexpui la oricare din cele trei tipuri de modele agresive (viata reala,
film sau desene) au fost considerai ca devenind mai agresivi decat copiii care nu au vazut nici
unul din aceste modele agresive, susinnd modelul vazut.

Factori care inluenteaza agresivitatea

Sursele agresivitii se impart n trei categorii:
a. surse ce in mai mult de individ, de conduita si reactivitatea lui comportamentala, care includ:
1. frustrarea, care este una dintre cele mai frecvete surse de influentare a eagresivitii
2. atacul sau provocareea directa, fizica sau verbala care atrage raspunsul agresiv al celui
vizat
3. durerea fizica i moral poate duce la creterea agresivitii, stimularea aversiva
determinnd n msur mult mai mare decat frustrarea, agresivitatea ostila (L.Berkovitz)
4. caldura, cercetarile constatnd o legatura directa ntre temperaturuile nalte i
manifestarea agresivitii
5. aglomeraia, care apare n calitate de agent stresor i poate crete agresivitatea
6. alcoolul i drogurile, fiind recunoscut faptul c alcoolul consumat n cantiti mari
constituie un important factor de risc n comiterea unor acte anti-sociale bazate pe
violen

7. materialul sexy si pornografic, care este accesibil oricrei categorii de vrst, fie n forma
imaginii, fie n forma scrisa
b. surse ale agresivitii n cadrul familiei, cele mai grave forme de manifestare fiind btaia i
incestul, cu consecine extrem de nefavorabile asupra procesului de dezvoltare i maturizare
psihocomportamental a copilului.
Unii autori s-au strduit s evidenieze trasaturile particulare al grupurilor de prin i care
folosesc btaia ca mijloc de puternic agresare fizica a copiilor: caracteristici demografice:
mariaj instabil, divor, separarea n fapt, copilul este rezultatul unei naterii nedorite.
1. Istoria propriei viei a prinilor, majoritatea printilor ce i maltrataez copiii au avut i
ei nii un tratament similar de ctre prinii lor sau au fost neeglijai emotional de ctre
acetia.
2. Atitudini parentale n raport cu cresterea copiilor, prinii care privesc copilul ca pe o
modalitate de a satisface propriiie sale nevoi, solicitnd n a ntreprinde actiuni ce
depaesc posibiltatile si abilitile lui fizice i psihice
3. Tulburri psihologice i psihiatrice, prinii care i maltrateaz fizic copiii prezentnd
diverse tulburri psihologice i psihiatrice
c. surse ce in de mijloaceele de comunicare n mas din care distingem, n special, violen a
expus prin intermediul televiziunii i presei
2.2 Prezentarea metodologiei de lucru
Tehnici de investigaie interviul
Interviul nu este numai o simpl discuie n doi, ci i o tehnic de investigaie
tiinific; interviul sociologic este astfel un procedeu de investigaie tiinific care utilizeaz
procesul comunicrii verbale pentru a culege informaii n legtur cu scopul urmrit. Ca tehnic
de culegere a datelor, care presupune realizarea unui cadru favorabil obinerii unor informaii
reale, veridice i ct mai adecvate obiectivelor stabilite. Interviul sociologic presupune o baz
teoretic i mai mult precizie tehnic, datele urmnd a fi valorificate potrivit unui sistem
conceptual, teoretic i potrivit unui set de ipoteze, dup ce au fost prelucrate prin procedee
tiinifice, inclusiv statisticomatematice, adesea destul de sofisticate i savante.
Instrumentul de lucru al interviului l constituie ghidul de interviu, care este alctiut din
ntrebri deschise, ntrebri care vizeaz ansamblul populaiei si ansamblul temei cercetate si
care pot fi modificate sau adaptate n cursul desfaurrii convorbirilor. n timpul interviului se
pot formula ntrebri noi, se pot cere detalii sau se pot face reveniri.
Scopul interviului este de a determina care este influen a comportamentului antisocial
din familie asupra dezvoltrii personalitii copilului.Totodat mi-am propus ca scop s realizez

interviu cu copi, cu prinii i cu o persoana aleatoare(prieten de familie,vecin,rud) care

cunoate destul de bine situaia familiei supese cercetrii i pentru realizarea acestui scop am
elaborat un ghid de interviu pentru copii(a se vedea anexa nr.1) i un alt ghid de interviu pentru
prini(a se vedea anexa nr.2) i respectiv ghid de interviu pentru persoana aleatoare(a se vedea
anexa nr.3)

Concluzii
Ritmul accelerat al schimbrilor din societatea contemporan i-a pus amprenta i asupra
familiei, aducnd transformri importante n interiorul acesteia, constituind n mare parte
schimbri mai puin optimiste.i un aspect din aceste tendine n cadrul familiei se refer la
influena comportamentelor antisociale din familie asupra personalitii copilului.
Copilria reprezint acea perioad de via care nsumeaz acele activiti de educare i
instruire foarte importante pentru dezvoltarea ulterioara a copilului care dealtfel i las amprenta
pe tot parcursul vieii.Deaceea un rol foarte important l joac familia,n care copilul se na te i
ulterior primete primele lecii de via.
Responsabili de educarea i dezvoltarea integr a personalitii copilului este n primul
rnd familia.Destul de important este comportamentul soilor n familie,atitudinea lor fa de
copii i exemplele ce le dau acestora.Nu trebuie sa uitm i de climatul familial care deasemenea
are o mare influien asupra dezvoltrii psihologice a acopiilor.
Este demonstrat faptul c copilul ce vede n familia sa aceea va face i el ,va imita exact
ceea ce a facut prinii sau membrii familiei.Totodat trebuie sa menionm c toate problemele
care sunt n familie afecteaz n modul cel mai direct i copii.Ca rezultat copilul are i el de
suferit,devine stresat,nervos,scade reusita la nvtur.

Pentru evitarea acestor incidene este nevoie de un comportament adecvat din partea
prinilor i contientizarea importaneic comportamentului lor ce l manifest n familie.

ANEXA nr.1
Instrumentul de lucru ghidul de interviu:
A. Ghid de interviu 1(pentru copii)
I. 1. Care este prerea ta despre prinii care pleac n strintate i las copii n grija
prinilor?
2. O consideri vinovat pe mama ta pentru c te-a lsat n grija bunicilor?
3. Ce s-a ntmplat cu prinii ti?
4. Care este relaia cu tatl tu?
5. Dar relaia cu bunicii ti?
II. 1. Erai pedepsit() pentru obrzniciile pe care le fceai?
2. Crezi c meritai acele pedepse?
3. Cine te pedepsea mai aspru?
III. 1. Ce apreciezi la mama ta? Dar la tatl tu?
2. Ce nu apreciezi?
3. Cu cine crezi c semeni mai mult la comportament? De ce?

4.Ce crezi ca ai luatdin comportamentul mamei?

IV. 1. Cum ncerci s rezolvi conflictele n general (cu prinii, cu prietenii)?
2. Ai tendia de a aplana un conflict sau mai tare i iei din fire?
3. Care sunt relaiile cu prietenii ti?

ANEXA nr.2
D. Ghid de interviu 2 (pentru prini)
I. 1. Ce credei despre tinerii din ziua de astzi?
2. Dumneavoastr suntei mulumit/ de situaia material a familiei Dvs.?
3. Cum vedei viitorul copilului dumneavoastr?
II. 1. Care este prerea dumneavoastr despre pedepsirea copiilor, atunci cnd fac
obrznicii?
2. Considerai c o palm este o pedeaps prea dur pentru un copil?
3. Ce forme de disciplinare ai folosit dumneavoastr?
4. Cum erau n copilria dumneavoastr pedepsele aplicate copiilor?
III. 1. Dup prerea dumneavoastr, un singur printe i poate crete copilul?
1.Ce prere avei despre femeile care suport rele tratamente din partea soului i le
accept de dragul copiilor, pentru a ramne o familie?
2.Considerai c suntei o mam/tat modern?
3.Ce planuri de viitor avei?

4.La ce vrst ai nscut primul copil ?

5.Ai ntampinat multe greutai din cauza faptului c ai devenit mama foarte de tnr?
(n dependen de situaAceste ntrebari pot fi modificate sau omise, pe masur ce subiectul
dezvolt mai multe rspunsuri n cadrul unei singure ntrebari. Se poate interveni i cu alte
ntrebri (spontane).

ANEXA nr.3
G. Ghid de interviu 3 (pentru opersoan aleatoare : rud,prieten de familie,vecin):
I. 1. Ct de bine o cunoti pepersoama X? De cnd, mai exact?
2. Cunoti situaia familial a persoanei X?
3.Cum este mama persoanei respective?
II. 1. Crezi c persoana X a suferit mult din cauza lipsei mamei/tatlui?
Persoana respectiv fumeaz?
Cum s-a apucat de fumat?
Care sunt modalitile voastre de a v distra?
Are un comportament agresiv? Dac da, care crezi c e cauza?
III.1. Care crezi c este situaia persoanei X la coal?
2. Crui fapt crezi c s-au datorat problemele ei de la coal?
3. Cunoti problemele pe care le are mama/tatl ei?
4. Cu cine crezi c seamn persoana respectiv la caracter?
5. Ce crezi c a luat mai exact din comportamentul mamei/tatlui?

Bibliografie

Elisabeta Stanciulescu, Sociologia educatiei familiale, Ed. Polirom, 1998, Iasi;

Sorin M. Radulescu, Sociologia violentei intrafamiliale, Ed. Luminalex, 2001,

Bucuresti;
Mitrofan Iolanda, Familia de la A la Z, Ed. tiinific, Bucureti, 1996;
Maximilian Boro, Prini i copii, Ed. Gutinul, Baia Mare, 1992;
Vasile Miftode, Tratat de metodologie sociologic, Ed. Lumen, Iai, 2003;
Virgil Constantinescu Galiceni, Ion Ungureanu, Teorii sociologice contemporane,

Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1985.

StudiuViolena fa de copii n Republica Moldova,UNICEF,Moldova.

 ArticolInfluena climatului familial asupra dezvoltrii sistemului de valori morale

ale copiluli