PSIHOLOGIE GENERAL

1. PSIHICUL DOMENIUL DE CERCETARE AL PSIHOLOGIEI.

a. Dai noiunea de psihic i expunei caracteristicile lui fundamentale.
Psihicul este nsuirea materiei special superior organizate (MSSO), cu ajutorul creia are loc
reflectarea subiectiv i obiectiv a realitii nconjurtoare
Caracterul dinamic-evolutiv;
Caracterul dinamic-evolutiv al sistemului psihic unman Caracteristia psihicului este un sistem
dinamic, hipercomplex, autoreglabil cu capacitate de autoorganizare, relativ stabil, evolutiv i
finalist. Dinamismul evolutiv: -constituirea organizarii de tip uman are un caracter evolutivistoric, multistadiala -spre deosebire de seria animala unde patternul de baza al organizarii
psiho-comportamentale ramane relativ acelasi, in seria evolutiva umana acesta va suferii
modificari de la o etapa istorica la alta iar sursa acestei schimbari o constituie dinamica
mediului sociocultural -ritmul si amplitudinea schimbarilor in configuratia mediului
sociocultural au sporit in progresie geometrica, imprimand restructurari profunde in sfera
vietii psihice a noilor generatii -in plan biologic evolutia omului este considerata incheiata, in
plan psihic evolutia ramane permanent deschisa amplificandu-si spatiul de variabilitate
intergeneratii si interindividuala.
Character adaptativ;
Character informational;
Character normal sau anormal;
Character sociocultural;
Character latent si manifest ( starile psihice se manifesta in comportamentul individului);
Din cele menionate se desprind ca definitorii pentru psihicul uman urmtoarele caracteristici:
psihicul este un model informaional intern al lumii externe cu rol adaptativ specific;
apariia lui de nscrie ca un moment de apogeu pe scara evoluiei animale; psihicul se supune
legii generale a dezvoltrii, modificndu-i de-a lungul timpului (istoric i individual
organizarea i funciile); esena psihicului, care nu posed nici o proprietate substanial
(greutate, volum, densitate, gust, miros etc.), rmne de natur ideal, nonsubstanial; el este
o entitate de ordin relaional, comunicaional, informaional
b. Descriei psihicul ca form a vieii de relaie - condiionat i determinat socio-istoric i
socio-cultural, i ca re-producere a realitii naturale.
Aceasta definitie se refera la modelarea socioculturala a capacitatilor psihice , a personalitatii
individului uman, prin procese de socializarea, educatie si enculturatie.
Socializarea consta in formarea conduitelor morale-civice la nivelul individului uman.

Educatia consta in transmiterea si asimilarea cunostiintelor teoretice si practice, in formarea si

dezvoltarea aptitudinilor, precum si personalitatea individului uman.
Enculturatia consta in transmitera generationala a culturii unui popor.
Relatia dintre psihic si social scoate in evidenta urmatoarele aspecte:
Variabilitate culturala a oamenilor;
Individul este in acelasi timp consummator si creator de valori cultural si situatii sociale;
Trasaturile commune de personalitate ale oamenilor;
Diferentele de personalitate a oamenilor in functie de nivel de pregatire profesionala, statut
social ale acestora.
c. Oferii ilustraii axiomei: psihicul - funcie a materiei superior organizate.
2. IPOSTAZELE PSIHICULUI.
a. Definii contientul ca ipostaz a psihicului i oferii cteva opinii teoretice care ilustreaz
acest postulat.
Constiinta reprezinta acel nivel al psihicului uman care cuprinde totalitatea proceselor psihice
constiente, ce asigura adaptarea individului uman la mediul inconjurator.
Constiinta se compune din urmatoarele elemente:
Procese psihice senzoriale si cele rationale, care se desfasoara sub control constient( efort
voluntar);
Experientele personale de viata si activitate;
Cunostiinte procedurale;
Eul si personalitatea individului uman;
Modele morale-civice de conduita dobandite prin educatie si socializare.
Din aceste continuturi ale constientului, putem desprinde cateva caracteristici ale acesteia:
Functioneaza dupa principiul realitatii si al moralitatii;
Este innascut, insa se manifesta si se dezvolta numai prin relatia dintre individual uman si
mediul inconjurtator;
Permite individului uman, sa se adapteze la exigentele socioculturale ale mediului exterior,
prin cunoatere, activitate si creativitate.
Constiinta indeplineste urmatoarele roluri :

Rol de adaptare a individului uman la mediul exterior, formand starea de constiinta a

subiectului ( relatia dintre subiect si mediul inconjurator) ;
Rol de cunoastere a realitatii, formand priza de constiinta a subiectului si campul de constiinta
al acestuia ( locul proceselor psihice constiente);
Rol de orientarte a activitatii subiectului catre un scop, in functie de trebuintele si interesele
acestuia;
Rol de reglere, planificare a activitatilor complexe, formand experientele subiective ale
individului uman;
Rol de anticipare a rezultatelor activitatii in functie de scopurile preconizate de catre subiect;
Rol creativ.

b. Definii subcontientul ca ipostaz a psihicului i oferii cteva opinii teoretice care

ilustreaz acest postulat.
Subconstientul reprezinta acel nivel psihic, care cuprinde totalitatea deprinderilor intelectuale
si motorii, precum si totalitatea amintirilor biografice, de viata ale individului uman.
Subconstientul se caracterizeaza prin:
Cuprinde totalitatea continuturilor psihice, care au fost candva constiente, iar in present, ele se
desfasoara in afara controlului constient si pot deveini oricand constientizate.
Este amplasat intre constient si inconstient, care permite trecerea continuturilor inconstiente
permisive social in constient, indeplinind functia de filtru, de cezura pentru constient;
Permite organizari si reorganizari ale cunostiintelor asimilate prin invatare.

c. Definii incontientul ca ipostaz a psihicului i oferii cteva opinii teoretice care ilustreaz
acest postulat.

Inconstientul se caracterizeaza prin:

Este irational, hedonic pentru ca functioneaza dupa principiul placerii;
Creeaza visele din timpul somnului;
Stimuleaza creativitatea omului, datorita conflictului intrapsihic generat de refularea
pulsiunilor inconstientului de catre constient;
Asigura momente de insight adica descoperirea sponatana a cauzei sau solutiei la o problema
complexa;

Poate genera unele tulburari psihice( nevroze si psihoze), datorita conflictului intrapsihic
intens si prelungit.

3. STADIILE DE DEZVOLTARE A PSIHICULUI.

a. Caracterizai stadiul senzorial n dezvoltarea psihicului.
1. Stadiul psihicului senzorial
Stadiul psihicului senzorial elementar se caracterizeaza prin aceea ca animalul reactioneaza in
raport cu o proprietate din mediul ambiant, insusire caracteristica unui obiect sau fenomen
importante pentru el. De pilda, paianjenul nu reactioneaza in mod deosebit, daca un obiect ii
atinge plasa, dar daca o atingem cu un diapazon care vibreaza, el se repede asupra lui cautand
sa-l insface, ca si cum ar fi o musca. Deci vibratia panzei este semnalul declansator al actiunii.
A. In acest stadiu predomina reactiile innascute iar, experienta individuala joaca un rol mult
mai mic decat la speciile mai evoluate. Acum predomina tropismele si instinctele.
Tropismele au fost studiate mult de americanul J. Loeb. E vorba de miscari simple ale
plantelor si ale unor animale inferioare, carora Loeb le-a dat o explicatie mecanicista,
considerandu-le rezultatul unor fenomene pur fizico-chimice. La plante gasim fototropism
(intoarcerea plantelor spre sursa de lumina solara) si geotropism (cresterea radacinilor in jos).
La animale sunt evidente geotropismele, in cazul unor omizi (care se deplaseaza totdeauna
vertical pe pomi), si fototropismele la fluturi, puternic atrasi de o lumina stralucitoare,
noaptea. Dupa Loeb daca lumina este in stanga fluturelui, ea actioneaza asupra retinei care
declanseaza automat muschii ce-1 indreapta spre stanga, daca a zburat prea mult spre stanga,
lumina din partea dreapta a retinei pune in miscare muschii din partea opusa s.a.m.d. Acest
mecanicism nu explica insa o serie de fapte : fluturii nu se lipesc de felinar, ci se invart in
jurul lui, iar daca se afla la mijloc intre 2 felinare nu zboara intre ele, ci se dirijeaza numai
catre unul.
Apoi experientele facute cu un mic animal de apa - Dafnia - sunt edificatoare. Introdus intr-un
acvariu si intr-un tub indoit, Dafnia se orienteaza spre lumina, dar acolo fiind astupat tubul, se
intoarce, merge in sens invers luminii si astfel poate scapa. Acest mers este impotriva
tropismului, ce se dovedeste a nu fi un act mecanic.
Mai exista si acte de memorie organica. E vorba de anumite ritmuri vitale. in plajele ce
marginesc oceanul gasim niste viermi care ies din nisip cand se produce refluxul si intra in
nisip atunci cand vine fluxul. Pusi intr-an acvariu ei continua multa vreme miscarile lor
periodice, desi acum si-au pierdut orice sens.
Apoi sunt reflexele absolute, legaturi constante intre anumiti stimuli si anumite reactii. Dar
ceea ce caracterizeaza speciile mai evoluate sunt acele acte foarte complexe numite instincte.
Ele sunt foarte bine dezvoltate la insecte, dar le intalnim si la vertebrate, dupa cum (intr-o
forma mai putin conturata) ele sunt prezente si in viata omului.
B. Un instinct este un sistem de tendinte si actiuni, identic la toti indivizii dintr-o specie, care
se manifesta in mod spontan si intr-un grad de perfectiune destul de mare. Asupra acestui mod
de reactie, actiunea mediului nu are decat o influenta minima, deoarece isi are originea intr-un
mecanism gata elaborat, transmis prin ereditate.

Prin tendinta intelegem o pornire, un inceput de miscare (miscarea poate sa nu fie vizibila, sa
fie doar schitata printr-o crestere a tensiunii musculare).
Cele mai spectaculoase instincte le gasim la furnici si albine. Dar ele apar cu claritate si la
pasari: cladirea cuibului, migrafia s.a. La mamifere sunt foarte vizibile instinctele sexuale si
cele materne.
b. Descrtiei i ilustrai importana stadiului perceptiv n dezvoltarea psihicului.
2. Stadiu! psihicului perceptiv
Dupa A.N. Leontiev, se afla in acest stadiu speciile care sesizeaza caracteristicile obiectelor in
integritatea lor si nu doar aspecte senzoriale izolate. Aceasta se traduce in posibilitatea de a
distinge un obiect vizat de conditiile in care se poate ajunge la el. Este o discriminare intre
obiect si conditiile ambiante. De exemplu, daca intr-un acvariu punem intre un peste si hrana
un paravan de sticla, acesta poate invata sa-1 ocoleasca. Daca dupa aceea scoatem paravanul,
pestele nu observa schimbarea si continua sa efectueze un drum de ocol. Un mamifer pus intro situatie similara sesizeaza deosebirea si recurge la calea directa catre aliment.
O a doua caracteristica o constituie predominarea actelor invatate la aceste specii, instinctele
avand un rol mai putin important. De aceea, activitatea lor e mult mai plastica, mai adaptata,
tinand cont de conditiile, situatiile concrete in care ea se desfasoara.
c. Expunei rolul contiinei i autocontiinei n dezvoltarea psihicului uman.
(a)Contiina primarase refera la capacitatea de a realiza existenta
lucrurilor din lumea inconjuratoare, d e a avea imagini mintale in prezent.
A fi contient nu propune nici un fel de Eu care sa fie contient de sine. Se
deduce ca unele specii de anumale (toate maniferele si unele pasari)
dispun de contiin. Probabil ca numai animalele fara cortex (scoar
cerebral) sunt contiente.
Constiinta de nivel superior implic recunoaterea de catre
subiectul gnditor a starilor lui afective, ea este ceea ce oamenii au in plus
fata de constiinta primara: suntem contieni de faptul ca suntem conieni.
Distincia creeaza cel putin 2 pericole: (1) de a confunda constiinta cu
psihicul, pentru ca ceea ce Edelman numeste prin termenul de
,,contiin este de fapt, psihicul (necontientul); (2) de a extinde
contiinasi asupra animalelor, ceea ce este un nonsens.

Nici ali autori nu au fost de acord cu distinctia dintre contiinsi

autocontiin. In definitia data de Humphrey, problema contiineieste
cum stie un om cum este sa fie el insusi
4. STRILE DE CONTIIN I MANIFESTRI NEOBINUITE ALE
PSIHICULUI.
a. Argumentai necesitatea cercetrii psihologice a strilor de contiin.
Contiina
este una dintre cele mai importante nivele de organizare avieii psihice a individului, cnd
afirmat cnd negat cu vehemena

b. Definii i descriei strile de contiin modificat: somnul, visul, hipnoza, meditaia

Somnul ca stare modificata de constiinta este o stare reversibila a organismului asociata cu
scaderea reactiilor adaptative superioare. n somn se filtreaza si ncorporeaza stimulii externi
n activitatile neuronale desfasurate. Creierul este activ n timp somnului, el coordoneaza
diferite functii ale organismului. ncadrarea somnului n rndul starilor de constiinta, fie si
modificata, ar parea oarecum bizara. La prima vedere se pare ca individul este inconstient n
timpul somnului, pentru ca nu-si da seama de sine, de altii, de evenimentele nconjuratoare.
Malim si Birch (1998) afirma: "Este posibil sa trezesti o persoana din somn, dar nu este
posibil sa trezesti una inconstienta", care nu mai au nevoie de alte comentarii.
Somnul reprezinta una dintre cele mai importante necesitati ale omului. Tema a fost studiata
nca din antichitate, cnd artistii reprezentau somnul sub forma unui zeu al noptii, tnar si
"cufundat ntr-un somn adnc, a carui cap se odihneste pe maci, sau sub forma unui copil
naripat, tinnd un corn al abundentei din care se mprastie corole de mac si un 737s1817h fel
de negura", tipica viselor. Trecnd nsa de la legenda la istoria adevarata, putem afirma ca
somnul reprezinta, ntr-o viziune moderna, un mecanism de protectie pentru a feri organismul
de raul cauzat de oboseala excesiva. Asa cum foamea apare la orele obisnuite de masa, la fel
si somnolenta se produce la ora obisnuita de culcare. Omul poate trai pna la trei saptamni
fara hrana, n timp ce aceeasi perioada petrecuta fara a dormi ar putea avea grave consecinte
grave att n plan psihic, intelectuale ct si n plan fizic.
Visul - ca stare de constiinta modificata este mai complex dect somnul desi apare pe fondul
lui. El este o forma de mentatie, de activitate a creierului, diferita n functie de fazele
somnului. Studiile psihologice au ncercat sa stabileasca daca visul este imagine sau idee,
daca este produs de imaginatie sau de gndire. Jung l considera gndire onirica n care se
opereaza cu parabole, simboluri si arhetipuri. n aceasta ipostaza i descrie ca functii:
compensatoare, premonitorie, simbolica, de comunicare, reductiva, integratoare.
O literatura a fost consacrata mecanismelor, semnificatie, circumstantelor, continutului visului
si structurilor care-l declanseaza. "Visul reprezinta n esenta o gndire simbolica datorita

structurilor creatoare subconstiente . Visul este un limbaj simbolic n care universul este trait
de cel adormit pe baza procesului de participare si identificare. Limitele dintre lucruri se
estompeaza, se contopesc dupa asociatii obscure. Lumea visului foloseste deci alte valori si
alta vehiculare de semne. Limbajul capata alte acceptii si alte valori . Visul deschide
adormitului perspectiva unui univers fara continuturi si fara opozitii categorice, un univers de
tranzitii, impreciziune si identitati. Formulele verbale mbogatesc tesatura visului si complica
procesul de elaborare". (Biberi, 1970)
Este interesanta relatia stabilita de Aserinski ntre visele din diversele tipuri de somn REM,
care a identificat doua perioade denumite segmente n cadrul acestor tipuri de somn: a.
Segmente Q (Quecent Segments = segmente linistite); b. Segmente M (Motility Segments =
segmente cu mobilitate oculara).
Fiecarui tip de segment i apartine un anumit tip de vis: n visul de tip Q, visele sunt slab
pictoriale, slab derulate, dificil de retinut si de povestit; n visul de tip M, se ntlnesc visele
vii, cu imagini stralucitoare, mobile, de mare claritate, care sunt usor de retinut si care pot fi
redate.
Visul se caracterizeaza printr-o multitudine de functii. Dupa Freud visul ndeplineste
urmatoarele functii: functia hedonica, cea care permite realizarea dorintelor; functia
protectoare a eului, constient de presiunea pulsiunilor refulate; functia comunicativa care face
posibila comunicarea ntre constient si inconstinent; functia sintetizatoare, prin intermediul
careia se reuneste memoria infantila cu experienta de viata si mostenirea arhaica; functia de
descarcare; de stimulare, care arata ca visul stimuleaza din interior, avnd valoare de stimul
endogen si substituindu-se astfel stimulilor specifici starii de veghe; de substitutie, prin care
se demonstreaza ca prin vis se substituie privarea senzoriala produsa de somn; de legatura, pe
baza careia visul leaga urmele lasate de viata constienta; ca urmare a acestor legaturi, visul
capata o oarecare orientare si un sens
Hipnoza - ca stare de constiinta modificata a fost considerata fie stare supranaturala fie stare
patologica. Psihologii au considerat-o stare de somn partial sau somn incomplet (Hypnosis =
somn). n timpul starii hipnotice nu sunt prezente undele encefalografice specifice starii de
somn iar inhibitia cortexului nu este partiala ci generalizata.
Exista o serie de marturii care se refera la utilizarea n templele Greciei antice, n special n
cele ale lui Esculap, a unor procedee sugestive cu caracter ritual si terapeutic. Procedeele
fixarii privirii, a atingerii partilor bolnave cu obiecte sau cu mna, a folosirii mijloacelor
persuasive erau cunoscute din Grecia Antica. Dupa credinta vechilor egipteni, fiecare parte a
trupului avea propria sa zeitate, boala instalndu-se ca urmare penetratiei spiritelor rele. Dupa
cum rezulta din papirusul cercetat de egiptologul Ebers, preotul are permisiunea zeilor "de a
pronunta formule la prepararea medicamentelor pentru toate partile corpului unei persoane
bolnave". n scopul izgonirii duhurilor rele, egiptenii din antichitate recurgeau si la diferite
stimulari senzoriale de natura sa contribuie si ele la impresionarea psihologica a
credinciosilor. Herodot aminteste ca babilonienii aduceau pe bolnavi ntr-o stare speciala
pentru tratarea unor boli. Ei foloseau, se pare, cu bune rezultate, sugestiile persuasive. Se
ntelege ca multe surse privind utilizarea tehnicilor sugestive si hipnotice n vremurile

ndepartate sunt lacunare si nici noile cercetari n-au putut elucida aceasta problema. Exista
nsa nu putine dovezi, aduse de investigatii recente, mai ales asupra activitatii samanilor. Dar
astfel de procedee au fost folosite n cele mai diferite zone geografice, ncepnd probabil din
zorii istoriei omului.
Hipnoza este, poate, una dintre cele mai complexe si contradictorii stari psihice. Fenomen cu
aparenta de supranatural, considerat multa vreme ca facnd parte din domeniul magiei, ce
fascineaza prin nota de inedit, hipnoza a suscitat cele mai contradictorii ntrebari si opinii. Nu
este de mirare ca ea a fost introdusa n rndul fenomenelor parapsihologice sau al celor
patologice. nsusi Charcot, marele psihiatru francez, considera hipnoza un fenomen patologic,
datorita faptului ca receptarea hipnotica este ntlnita doar la persoanele isterice, care, dupa ce
si recapata echilibrul, nu mai pot fi hipnotizate. Henri Baruk formuleaza un punct de vedere
interesant, comparnd hipnoza cu starea de catalepsie. n catalepsie, omul devine pasiv, un fel
de robot care doar suporta influentele externe, fiind deposedat de mijloacele de expresie si
actiune. Omul vede, percepe, gndeste si sufera, dar este blocat, lipsi de posibilitatea de a
vorbisi actiona. n stari mai deosebite, tulburarile ce apar sunt si mai grave: dispar
sentimentele morale, de bine, de rau, altruism, sentimentele afective. Subiectul ramne pasiv,
dar apt de a primi sugestiile terapeutului, prin intermediul carora poate fi eliberat de ideile
patologice, poate deveni insensibil fizic, poate fi anesteziat n vederea unei operatii
chirurgicale. Concluzia autorului deriva de la sine: "Hipnoza este o catalepsie provocata prin
mijloace artificiale"
Meditatia transcedentala este o tehnica simpla care poate fi practicata de oricine. Daca o
persoana sta intinsa, cu ochii inchisi, respira adanc si se concentreaza asupra unui sunet sau a
unui cuvant, timp de aproximativ 15 minute, apar anumite schimbari. Ritmul cardiac si
presiunea sanguina cresc, temperatura extremitatilor corpului creste si muschii se relaxeaza.
Deoarece multe carti cuprind informatii despre diferite tehnici de meditatie, oamenii cred ca
meditatie este dificil de realizat. Multe cercetari au dus la concluzia ca meditatia si odihna
indica acelasi lucru (Holmes, 1984). Comparatiile dintre subiectii care practicau meditatia cu
cei care se odihneau nu au indicat diferente semnificative in ceea ce priveste: ritmul cardiac,
activitatea electrica a pielii, ritmul respiratiei, presiunea sangelui, temperatura pielii,
consumul de oxigen, tonus muscular si alti indicatori biochimici.
Exista mai multe forme de meditatie cu grade de dificultate diferite in privinta formei de
realizare. In cea mai simpla forma meditatia presupune o pozitie relaxanta, respiratii adanci
lente si ritmice. Atentia este directionata doar spre miscarile diafragmei in timpul respiratiei
alte sentimente si ganduri fiind respinse de constiinta. In alte forme de meditatie subiectul
repeta un cuvant in gand. Aceste cuvinte pot avea un continut religios, dar se poate folosi
orice alt cuvant sau sunet placut, care are acelasi efect (calmare, linistire).
Unele persoane experimentate in practicarea meditatii au raportat atingerea unei stari alterate
de constiinta, numita stare transcedentala, care este foarte diferita de constiinta normala.

c. Definii i descriei manifestrile neobinuite ale psihicului (clarviziunea, telepatia,

precogniia) i tiina care le studiaz.
Parapsihologia se ocupa cu studierea fenomenelor ce nu pot fi explicate natural, stiintific,
fiind in afara canalelor senzoriale obisnuite.
- Clarviziunea - posibilitatea de a vedea fara intermediul organelor de simt a unor scene care
se petrec la mare distanta sau in alte planuri ale existentei.
- Telepatia - transmisia si receptionarea unor ganduri sau imagini mentale la mare distanta,
fara folosirea unor canale cunoscute.
Precognitia presupune prezicerea viitorului.
5. SENZAIILE CA PROCES PSIHIC SENZORIAL.
a. Definiia i caracterizarea general a senzaiilor.
Senzatiile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele insusiri ale obiectelor si
fenomenelor lumii externe, precum si starile interne ale organismului, in momentul actiunii
nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor.
Exista doua stadii ale unei senzatii:
1.stadiul presenzorial, stadiul de excitatie sau de reflex caracterizat printr-o reactie localizata,
dar integrata prin efectel ei in circuitul reglator;
2.stadiul senzatiei propriu-zise, ca reflectare a unor insusiri ale obiectelor.
Calitatea senzatiilor
Este data de multitudinea elementelor care le compun. Este explicata de trei
mecanisme:
selectivitatea receptorilor - consta in specificitatea diferentiata a receptorilor in raport cu
diverse tipuri de stimuli.
energia specifica a organelor de simt - fiecare organ de simt poseda o energie specifica proprie
lui, care este transmisa creierului, indiferent de maniera in care este stimulat.
energia specifica centrala - la baza acesteia se afla diferentele chimice existente in transmisia
sinaptica.
Intensitatea senzatiilor
Este legata de intensitatea fizica a stimulilor care le promoveaza dar depinde si de alte
variabile care actioneaza corelat sau independent cu intensitatea stimulului. Aceste variabile
se impart in trei categorii:
durata aplicarii;

modul de aplicare;
particularitatile mecanismelor anatomofiziologice ale senzatiilor.
Acestor factori li se adauga si conditiile concrete in care are loc receptia, gradul de
excitabilitate al sistemului nervos, existenta sau non-existenta unor dominante organice.
Durata senzatiilor
Se refera la intinderea in timp a senzatiei. Senzatia persista atata timp cat actioneaza si
stimulul, unele insa persista si dupa incetarea actiunii directe a stimulului (ex. senzatiile
gustative) ele purtand denumirea de imagini consecutive.
Tonul afectiv al senzatiilor
Este proprietatea senzatiilor de a produce stari afective placute sau neplacute, de apropiere sau
de respingere a realitatii reflectate. Acest ton le individualizeaza, le distinge unele de altele, le
reliefeaza si evidentiaza relatiile subtile ce exista intre fenomenele psihice simple (senzatiile)
si complexe (procesele afective).
b. Numii i descriei componentele de baz i funciile analizatorului.
Elemente componente si functii
Receptorul transforma energia fizica intr-o energie fiziologica numitainflux(impuls) nervos.
Orice receptor este format din celule specializate pentru detectarea unor stimuli specifici
(vizuali,auditivi,tactili, termici etc.). Receptorii transforma de fapt informatia continuta de
stimul intr-o informatie semnificativa pentru organism.
Calea de conducere (aferenta de la analizator la zona centrala) e 13413l118n ste un segment
intermediar, alcatuit din celule si fibre nervoase care "transporta" influxul nervos spre centrii
superiori.
Zona centrala reprezinta aria corticala in care se face analiza sisinteza informatiilor provenite
de la analizatori. Aici se realizeaza decodificarea acestor informatii si transformarea lor
in fapt psihic, adica in senzatie.
Conexiunea inversa este de fapt tot o cale de conducere, dar eferenta de la zona centrala spre
un organ efector. Pe aceasta cale se transmit mesaje spre efectori pentru realizarea
autoreglajului. (daca lumina este prea puternica avem tendinta sa inchidem ochii pentru
receptarea unei parti mai mici de informatie externa)

c. Expunei clasificarea senzaiilor i descriei scurt principalele tipuri.

In clasificarea senzatiiolor s-au utilizat mai multe criterii:
Criteriul morfologic

Pana in secolul XIX s-au clasificat dupa organele de simt: auditive, vizuale, olfactive,
gustative si cutanate. Tot ce depasea aceasta clasificare era pus pe seama unui al 6-lea simt.
Criteriul functional
Conform acestui criteriu se delimiteaza mai intai functia senzoriala, apoi se incearca
identificarea organului receptor care o indeplineste.
Criteriul insusirilor detectate senzorial
Senzatii cutanate stimuli mecanici;
Senzatii vizule, auditive stimuli fizici;
Senzatii gustative, olfactive stimuli chimici;
Senzatii proprio si interoceptive stimulii fizilogici.

6. PERCEPIA CA PROCES I CA IMAGINE PRIMAR OBIECTUAL.

a. Definiia i caracterizarea general a percepiei.
Perceptia este procesul psihic de reflectare a obiectelor si fenomenelor realitatii in totalitatea
insusirilor lor, in momentul actiunii lor directe asupra obiectelor (spre deosebire de senzatii
care reflecta insusiri individuale, izolate ale obiectelor).
Perceptia apare ca rezultat al actiunii unui stimul complex, care in mod obisniut actioneaza
concomitent asupra mai multor analizatori. Fazele de exitatie din scoarta cerebrala aparute sub
actiunea diferitelor insusiri ale stimulului complex, se leaga intre ele, altfel spus, are loc un
fenomen de integrare corticala a informatiilor senzoriale, fenomen care va sta la baza
constituirii imaginii integrale a obiectului reflectat. Aceasta sinteza corticala superioara
permite deosebirea obiectului dupa o totalitate de insusiri si totodata ii creaza omului
posibilitatea de a raspunde la stimuli complexi ca la un intreg. Daca la un om se tulbura
legaturile corticale ca efect al unor conditii patologice ale
scoartei, atunci el va auzi sunete, fara perceperea cuvintelor, va vedea forme colorate fara
perceapa un tablou intreg etc.; ceea ce formeaza prin urmare specificul psihologic al
perceptiei este fenomenul de integrare plurimodala realizat pe baza interactiunii si
comunicarii dintre diferite sisteme senzoriale particulare.

b. Numii i descriei fazele procesului perceptiv.

Organizarea imputului:Se stie ca in fiecare moment intrarile analizatorilor sunt asaltate de un
numar mare de semnale informationale, dar nu toate pot fi inregistrate si prelucrate si nu toate

sunt la fel de relevante. De exemplu, nervul optic are o capacitate enorma de preluare si
transmisie: 400 milioane de biti pe secunda (o carte de 500 de pagini contine cam 100
milioane de biti). Dar creierul nu poate asimila mai mult de 100 de biti pe secunda. Apare
astfel necesitatea unei organizari prealabile a evenimentelor care formeaza imputul la un
moment dat, pentru a se asigura desfasurarea ulterioara optima a procesului perceptiv.
)
Codarea primara este realizata de receptorii specializati pentru fiecare analizator.
Specificul consta in transformarea semnalelor exterioare in influx nervos si transcrierea
informatiilor exterioare in combinatii cod (neurograme) . Pentru ca operatia de codare sa fie
corecta, se cere sa se asigure o corespondenta biunivoca intre multitudinea semnalelor de la
intrare si multitudinea combinatiilor cod din interiorul analizatorului.
c)
Codarea secundara (recodarea) se desfasoara in cadrul verigii intermediare de
transmitere a influzului nervos, la nivelul instantelor neuronale subcorticale. Esenta acestei
codari consta in reorganizarea informatiilor in concordanta cu anumite criterii impuse de
specificul logicii functionale a centrilor integrativi corticali si de componentele emotional
evaluative ale individului. Astfel, se stabilesc raporturi noi de pondere, unele dintre acestea
fiind trecute in prim plan in structura noului cod, altele fiind diminuate. De exemplu, pentru
un individ centrat pe valori materiale, vor avea castig de cauza informatiile de acest gen, pe
cand la acel cu aspiratii culturale se vor impune informatiile de ordin spiritual.
d)
Decodarea este etapa finala a procesului perceptiv si are la baza operatii complexe de
analiza si sinteza, comparare si evaluare care se efectueaza la nivel cortical in cadrul zonelor
de proiectie corticala si a celor asociativ integrative. Decodarea senzoriala are doua forme cu
grade diferite de complexitate:

c. Nominalizai i descriei formele complexe ale percepiei.

Perceptia miscarii
Conceputa intr-un sens larg, miscarea desemneaza schimbarea, transformarea obiectelor si
fenomenelor lumii materiale sau ideale .Intr-un sens mai restrans, miscarea se refera la
deplasarea obiectelor in spatiu, la schimbarea pozitiei lor intr-un interval de timp determinat.
Perceptia timpului
Timpul este o alta dimensiune, alaturi de spatiu, in care se desfasoara existenta umana. Alaturi
de timpul real, cronologic, exista si timpul subiectiv, psihologic, trait. Dupa opinia lui Paul
Fraisse, psihologia timpului nu este altceva decat studiul tuturor conduitelor omului in raport
cu schimbarile. (Fraisse, 1967) Perceptia timpului, estimarea timpului, orientarea temporala
au devenit obiect de studiu pentru multi psihologici de foarte multa vreme. In Europa, Pieron
(1933), Piaget (1946), Fraisse (1948, 1974) au intreprins cercetari experimentale asupra
perceptiei timpului, publicand lucrari semnificative pentru aceasta problematica
Perceptia spatiului

Intr-o acceptiune foarte larga, spatiu poate fi desemnat ca o intindere mai mult sau mai putin
definita, care contine obiecte si in care se deruleaza evenimente si actiuni. Intr-o acceptiune
mai restransa, spatiu desemneaza situarea, localizarea obiectelor unele in raport cu altele, in
functie de relatiile de distanta, marime, forma pe care le intretin.Exista mai multe tipuri de
spatii: spatiu matematic, euclidian; spatiu fizic (constituit din insusirile fizice, materiale,
obiective ale obiectelor din realitatea materiala); spatiul comportamental (este partea din
mediul inconjurator in care se deruleaza perceptiile si actiunile umane). La randul lor, spatiul
fizic si cel comportamental se divid in: spatiu vizual, spatiu auditiv, spatiu tactilo-kinestezic
sau proprioceptiv.

7. REPREZENTAREA CA PROCES I IMAGINE MINTAL SECUNDAR.

a. Definiia i caracterizarea general a reprezentrilor.
Reprezentarea este procesul de elaborare a imaginii unui obiect n condiiile absenei
acestuia din cmpul perceptiv, n baza unei experiene perceptive anterioare.
Produsul reprezentrii este tocmai aceast imagine mintal care la rndul ei este caracterizat
printr-o serie de particulariti: este o imagine concret-intuitiv, schematic, figurativ.
Mecanismele reprezentrii. Reprezentarea este un proces complex aflat ntr-o poziie
intermediar ntre procesarea direct senzorial i cea cognitiv-intelectual.
La baza acestei duble naturi a reprezentrii stau urmtoarele mecanisme: perceptive, mnezice,
cognitive, verbale, imagistice i reglatorii.
Tipul de experien senzorial-perceptiv l regsim ca surs primar de informaii dar i drept
criteriu de clasificare al reprezentrilor: reprezentri vizuale, auditive sau kinestezice.
Formele complexe ale percepiilor conduc la forme corespunztoare ale reprezentrilor astfel
nct putem vorbi despre reprezentri spaiale, tridimensionale, reprezentarea timpului sau a
micrii. O serie de particulariti, de trsturi definitorii ale percepiei i vor pune amprenta
asupra reprezentrii: integralitatea, structuralitatea, figurativitatea.

b. Numii i descriei calitile reprezentrilor.

Cele mai importante proprieti generale ale reprezentrilor sunt: figurativitatea,
operativitatea, panoramizarea. 1. Figurativitatea Reprezentrile redau ceea ce este tipic pentru
un obiect, caracteristicile cu cea mai mare ncurctur i saturaie informaional. Ele se
elibereaz de anumite elemente particulare ale obiectelor, devenind un fel de portret rezumativ
al acestora i chiar al unei clase ntregi de obiecte. Imaginea obiectelor devine reprezentativ
pentru ceea ce acestea au comun n structura lor concret. Orict de accentuat ar fi ns
schematizarea i generalizarea, coerena i congruiena obiectului individual se pstreaz. n
timp ce ideea graviteaz spre abstract, reprezentarea rmne cantonat (se limiteaz) n
configuraiile obiectuale. Aceast proprietate este att de pregnant, nct se caut a fi

identificat i n cazul reprezentrii unor stimuli cu un grad mare de abstractizare, cum ar fi,
de exemplu, numerele. Interesul pentru numere rezid n simplitatea lor, n cadrul limitat al
lexicului folosit n denumirea lor, n absena ambiguitii semantice. Tocmai de aceea ele
constituie un cmp priveligiat pentru a pune n eviden elaborarea modelelor reprezentrilor
mintale. 2. Operativitatea Aceast proprietate este surprins cel mai bine de Piaget, care
definete reprezentarea ca o reconstrucie operatorie. n realizarea ei sunt implicate
mecanisme de asociere prin asemnare i contiguitate (care asigur reducerea necunoscutului
la cunoscut), mecanisme de contrast (ce permit relevarea, trecerea n prim-plan a unor nsuiri
ale obiectelor). Prezente sunt i motricitatea i mai ales ideomotricitatea (care faciliteaz
reproducerea micrilor i transformrilor, ca i a rezultatelor lor). n virtutea acestei
proprieti, reprezentarea d posibilitatea simultaniezrii succesivului (prin prescurtri i
comprimri), dar i a transformrii simultanitii ntr-o succesiune coerent (prin redevelopri
ntr-o cinematic imagistic). De exemplu, un dirijor i poate reprezenta n cteva minute (2
3) o simfonie, care de fapt dureaz circa o or. Un scriitor, care are n minte structura integral
a unui roman, i-o poate reprezenta n scene, secvene, capitole, ce se deruleaz unele dup
altele ntr-o anumit succesiune. Este ca i cnd pe ecranul minii ar avea loc o proiecie cu
ncetinitorul. Operativitatea reprezentrilor nu se poate realiza dect n prezena operaiilor
intelectuale i a limbajului exterior. Aadar, caracterul operatoriu al reprezentrilor asigur
trecerea reprezentrilor ntr-un stadiu superior al evoluiei lor, conducnd la cunoaterea
dincolo de ceea ce ar fi, la un moment dat, aparen neltoare. 3. Panoramizarea B.F. Lomov
susine c reprezentarea presupune mbinarea n imaginea mintal a unor dimensiuni ale
obiectelor, ce nu por fi percepute dect succesiv. Un cub, de exemplu, indiferent din ce parte
ar fi privit, nu poate fi perceput dect avnd trei fee. n reprezentare, n schimb, datorit
coordonrii i aglutinrii informaiilor, acesta va fi vzut cu toate faetele lui. Se pare c
panoramizarea este limita superioar a performanelor posibile n reprezentare. Reprezentrile
joac un rol important n cunoatere. Ele constituie puncte de plecare, puncte de sprijin,
material concret pentru majoritatea mecanismelor psihice. Astfel, ele pot completa noile
percepii, constituie materia prim pentru gndire i operaiile ei, ca i pentru imaginaie
c. Expunei clasificrile reprezentrilor i descriei principalele tipuri.
Dup criteriul coninutului informaional reprezentrile se aseamn foarte mult cu percepiile
datorit tipului de informaii procesate prin intermediul analizatorilor.
. La rndul ei informaia perceptiv este sistematizat, restructurat, schematizat i
organizat n imagini mintale corespunztoare. Conform cu aceast descenden ce-i are
originea n analizatori putem vorbi despre reprezentri vizuale, auditive, kinestezice.
Reprezentrile vizuale ntrunesc cel mai bine caracteristicile, trsturile i calitile unei
imagini mintale. Reprezentrile vizuale sunt detaate de context, sunt mai palide, mai puin
nuanate cromatic dect percepiile corespunztoare. n acelai timp, se evideniaz prin
figurativitate, operativitate i caracter panoramic.
. n mod obinuit reprezentrile vizuale au un caracter bidimensional. Imaginile mintale
tridimensionale sunt mai greu accesibile, implic antrenament, exersri sau chiar o dotare
special.

Reprezentrile auditive vizeaz transpunerea n plan mintal a diverselor sunete muzicale,

structuri melodice, cuvinte, propoziii, discursuri verbale. Reprezentrile auditive reduc
succesivitatea la o relativ simultaneitate.
. Reprezentrile auditive au un rol deosebit n nsuirea limbilor strine i n creaia muzical.
Reprezentrile kinestezice asociaz n plan mintal imaginea unei micri cu micromicri
corespunztoare la nivelul grupurilor de muchi. Astfel, reprezentarea unei aciuni dinamice,
puternic ncrcat afectiv dezvolt micromicri ale muchilor implicai ntr-o situaie real n
aciunea respectiv.
Dac se anesteziaz coardele vocale se constat perturbarea discursului mintal. n sportul de
performan se practic antrenamentul ideomotor care permite dezvoltarea prin exersri a
unor scheme mintale care antreneaz n mod corespunztor grupurile de muchi i permit
nsuirea mai uoar a unor scheme de aciune motorie sau scheme tactice.
Dup criteriul nivelului de generalizare putem vorbi despre reprezentri individuale i
reprezentri generale.
Reprezentrile individuale se raporteaz la obiecte, situaii, fenomene particulare. Aceste
reprezentri sunt mai bogate n coninut pentru c redau obiectul cu mai multe detalii, ntr-o
manier mai vie. Dar, nu se poate spune c acest gen de reprezentri redau strict un obiect
anume pentru c i aici asistm la un anumit nivel de generalizare ntruct imaginea obiectului
se construiete n urma unor raporturi succesive.
Acest gen de situaii prezint o ncrctur afectiv-motivaional foarte mare pentru individ.
Reprezentrile generale reproduc ntr-o imagine schematizat acele nsuiri comune
relevante, semnificative pentru o ntreag clas de obiecte, fenomene. Nivelul de generalitate
este invers proporional cu numrul de nsuiri redate. Cu ct o reprezentare este mai
schematic, mai structurat ea se refer printr-un numr redus de nsuiri la o categorie tot mai
larg de obiecte. Reprezentrile generale fac parte din arsenalul de lucru al gndirii n
demersul ascendent al acesteia. Categorizarea,
Dup criteriul nivelului operativitii intelectuale implicate, J. Piaget mparte reprezentrile n
reproductive i anticipative.
Reprezentrile reproductive sunt reprezentrile obinuite ce rezult din raporturile cu
experiena perceptiv anterioar.
Reprezentrile statice redau imaginea unor obiecte fixe, aa cum au fost ele percepute.
Reprezentrile cinetice redau imaginea obiectului n micare. Reprezentarea micrii este
ngreunat de faptul c pe ecranul minii lipsete fondul, lipsesc reperele.
Reprezentrile de transformare redau secvenele succesive prin care trece o structur
geometric n transformarea sa

Reprezentrile anticipative pot fi la rndul lor cinetice i de transformare. Ele redau deplasri
sau transformri care nu i au corespondentul ntr-o experien perceptiv direct.

8. MEMORIA CA PROCES PSIHIC SUPERIOR.

a. Definiia i caracterizarea general a memoriei.
Memoria este procesul psihic cognitiv de memorizare (encodare), stocare (reinere,
depozitare) i reactualizare a informaiilor i tririlor noastre. Ea nu se reduce ns numai la
att. Dac prezentm unor subieci silabe fr sens, n reamintirea lor, ei vor apela la gruparea
silabelor. Dac le prezentm cuvinte, ei le vor regrupa dup o serie de criterii. Aadar, nu este
un simplu mecanism psihic structurat, constructiv, ci poate fi chiar creativ. Memoria este o
capacitate psihic absolut necesar, fr de care viaa ar fi practic imposibil. ntru a nelege
aceast caracteristic esenial a ei, s ne imaginm pentru o clip ce s-ar ntmpla fr
memorie. Omul ar tri ntr-un continuu prezent, fr trecut, dar i fr viitor, numai sub
influena datelor nemijlocite de reflectare, comportamentul su fiind haotic, spontan, fr
stabilitate i finalitate, fr durabilitate n timp; totul ar prea absolut nou i necunoscut.
Caracterul necesar al memoriei decurge din faptul c ea este implicat n marile
comportamente ale vieii omului: cunoatere i nvare, nelegere i rezolvare de probleme,
inteligen i creativitate. memoria asigur continuitatea vieii psihice a individului. Memoria
se afl n strns interaciune i interdependen cu toate celelalte procese, nsuiri i
capaciti psihice, fiind influenat de ele i influenndu-le totodat. O mare parte a
materialului, care se stocheaz i se pstreaz n memorie. Memoria este de fapt materialul
provenit din contactul organelor de sim cu realitatea nconjurtoare, fapt care ne evideniaz
legtura memoriei cu procesele psihice senzoriale.
b. Numii i descriei procesele i formele memoriei.
Encodarea, nseamn traducerea informaiei ntr-un anumit cod (material sau ideal).
Encodarea reprezint primul proces sau prima faz parcurs de mecanismele mnezice n
dinamica lor. n general, se recurge la trei tipuri de coduri vizuale, auditive, semantice,
nseamn c exist trei tipuri de encodare:
1) encodarea vizual, care face apel la codul imagine;
2) encodarea auditiv, ce folosete codul sunet (fizic i verbal);
3) encodarea semantic, creia i este specific codul propoziiei
Stocarea este procesul de reinere a informaiilor pn n momentul, n care este necesar
punerea lor n disponibilitate. Durata stocrii (timpul, care se scurge ntre intrare i ieirea
informaiei din memorie) este extrem de variat. Uneori este foarte scurt, materialul memorat
tergndu-se aproape imediat, alteori medie, sunt i cazuri cnd aceasta acoper chiar ntreaga
via a individului. Durata variabil a stocrii a stat la baza distingerii diferitelor tipuri de
memorie: memoria de scurt durat, memoria de durat medie, memoria imediat sau
operaional, memoria tactic (similar cu cea de durat medie) i memoria strategic
(similar celei de lung durat), memoria de durat medie (scopul ei este de a realiza o

confruntare, o sintez ntre urmele stimulilor i experienelor similare stocate anterior i datele
noi, care urmeaz a fi memorate).
Recuperarea este procesul memoriei, care const n scoaterea la iveal a coninuturilor
encodate i stocate n vederea utilizrii lor n funcie de solicitri i necesiti. Unii autori
consider c procesul de cutare a informaiei n memorie se produce automat pe o
traiectorie predeterminat. Pentru alii recuperarea este un proces activ, n care subiectul
stabilete indicii de recuperare. i ali autori au conceput recuperarea ca un proces desfurat
n cel puin 2 etape: o etap de cutare iniial i o etap de decizie bazat pe caracterele
apropiate ale informaiei recuperate. ntr-adevr, uneori recuperarea are loc automat, aproape
spontan, fr nici un fel de efort din partea subiectului, n timp ce alteori ea implic
discursivitate, cutare, tatonare, efort. Simpla menionare a unui eveniment personal, cu mare
ncrctur emoional, este capabil s declaneze automat reamintirea lui cu nenumrate
detalii (reactualizarea instantanee).
4. Uitarea Uitarea a fost studiat de H. Ebbinghaus (1885) i Jost (1897). Multe din datele
experienei anterioare se diminueaz, se dezagreg, dispar din mintea noastr. Intervine aanumitul fenomen al uitrii, fenomen natural, normal i mai ales relativ necesar. Fixarea
Pstrarea Reactualizarea Uitarea Uitarea intervine, aadar, ca o supap, care las s se scurg,
s se elimine, ceea ce nu mai corespunde noilor solicitri. ntre memorie i uitare exist relaii
dinamice, fiecare acionnd una asupra celeilalte, facilitndu-se sau mpiedicndu-se reciproc.
Formele memoriei:
Pentru a organiza formele memoriei s-au elaborat numeroase criterii de clasificare:
I. Dup natura materialului memorat, stocat i reactualizat:
a) memorie senzorial;
Funcia esenial a memoriei senzoriale const n pstrarea informaiei senzoriale pn cnd
alte procese cognitive sunt capabile s-o preia, s-o analizeze, s-o interpreteze i s-i dea neles.
b) memorie cognitiv;
Unii oameni memoreaz i reactualizeaz cu o mai mare uurin imaginile, desenele, figurile,
n timp ce alii noiunile, conceptele, judecile i raionamentele, ideile abstracte. n acest
caz vorbim de existena memoriei cognitive (de cunoatere), care n funcie de coninutul ei
poate lua forma memoriei intuitiv-plastice, fie forma memoriei verbal-logice
c) memorie afectiv;
Trsturile afective nu sunt doar momentane, ele nu se pierd o dat cu consumarea lor, ci las
urme n psihic i pot fi scoase din nou la lumin, retrite chiar, desigur nu cu aceeai
intensitate, durat i expresivitate. Aceasta este memoria afectiv sau emoional.
d) memorie motorie.
Alturi de informaia cognitiv i de triri afective, omul reine n memoria sa i descrie
micri, operaii sau aciuni efectuate. Acest lucru n-ar fi posibil n absena memoriei motorii
(de exemplu scrisul, notul, mersul pe biciclet).

II. Dup durata meninerii informaiei exist:

memorie de scurt durat (efemer);
naite de a fi fixat i depozitat informaia este vehiculat pentru scurt timp i mai la
suprafa, constituind coninutul memoriei de scurt durat.
memorie de lung durat;
Memoria de lung durat este tezaurul cunotinelor noastre
memoria operativ.
Memoria operativ este prevzut pentru pstrarea informaiei pe un anumit termen,
predeterminat, necesar pentru efectuarea unor operaii. Durata memoriei operative este de la
cteva secunde pn la cteva zile.
III. Dup posibilitatea verbalizrii coninutului activitii de memorie exist:
memoria explicit este memoria contient (memorarea unui material, de care cineva este
contient), direct, voluntar. Memoria explicit este cea verbalizat, cea, care poate fi
exprimat n cuvinte, coninutul creia poate fi declarat;
memoria implicit este memoria incontient (memoria unui material, de care cineva nu este
contient), indirect, involuntar. Ea are un coninut, ce nu poate fi verbalizat, ea se mai
numete memoria procedural (exemplu: este mai uor uneori s ari, s prezini, dect s
vorbeti despre o aciune).
IV. Dup criteriul complexitii memoriei exist:
a) memorie inferioar; Memoria inferioar o constituie formele simple ale memoriei i cele
ale animalelor.
b) memorie superioar. Memoria superioar este un produs al vieii sociale, ea rezult din
educaie, nvare.
V. Dup existena unui mijlocitor ntre subiect i obiect exist:
a) memorie nemijlocit;. Memoria nemijlocit reprezint relaia direct dintre subiect i
obiectul de memorat.
b) memorie mijlocit Memoria mijlocit presupune prezena semnelor, simbolurilor n calitate
de unealt. Aceast clasificare se suprapune foarte mult cu clasificarea precedent (memoria
inferioar = memoria nemijlocit).
VI. Dup factorul implicrii inteligenei n actul memoriei exist:
a) memorie mecanic;
Memoria mecanic este acea memorie, care refuz implicarea inteligenei, nu pune pe
primplan nelegerea coninutului, este de obicei, memorie tip fotografiere, toceal.

b) memorie logic.
Memoria logic apeleaz la inteligen.
Memoria logic apeleaz la inteligen.
VII. Dup numrul de subieci ai memoriei exist:
a) memorie individual. Memoria individual este memoria unui individ concret.
memorie colectiv Memoria colectiv presupune un subiect colectiv, unde sunt prezeni doi
sau mai muli subieci ai memoriei: o naiune, un popor, un grup academic.
VIII. Dup originea apariiei memoriei exist:
a) memorie biologicMemoria biologic are la baz genele, cromosomii, deci informaia
biologic, codul genetic al persoanei (de exemplu: copiii rpii de animale au o memorie de
tip biologic).
b) memorie social-cultural. Memoria social-cultural este un produs al aflrii n societate i
n condiiile culturii, deci existena limbajului, anumitor proceduri de memorare a
materialului, este o memorie elaborat.
IX. Dup prezena inteniei de a memora exist:
a) memorie voluntarMemoria voluntar are dou caracteristici: prezena scopului, a
inteniei; prezena efortului volitiv.
b) memorie involuntar. Memoria involuntar reprezint procesul, ce se produce de la sine i
presupune lipsa scopului i efortului.
X. Dup logica coninutului memoriei exist: a) memorie episodic; Memoria episodic este
cea a evenimentelor, n care am fost implicai, memoria ntmplrilor, faptelor, pe care le-am
svrit, anume aceast memorie ne formeaz autobiogarfiile i se mai numete memorie
bibliografic.
b) memorie semantic. Memoria semantic este memoria cunotinelor de tot felul, legitilor,
ce nu sunt legate de timp, de loc i de persoan (de exemplu; Cine este Newton? fizician).

c. Enumerai factorii, legile i modalitile de optimizare a memoriei.

Prima categorie include:
Natura materialului, care poate fi intuitiv obiectual sau abstract, descriptiv sau explicativraional, semnificativ sau lipsit de sens logic, teoretic sau utilitarpragmatic. Cercetrile au
demonstrat c se ntiprete mai uor un material intuitiv-senzorial (imagini ale obiectelor)
dect unul simbolic-abstract (cuvinte). Vrsta modific ns aceast legitate, studenii
reproducnd mai uor cuvintele abstracte dect imaginile intuitive. Un material verbal

semnificativ (un poem, un fragment n proz) mai bine dect altul nesemnificativ (grupaje
de litere fr sens logic).
Organizarea materialului (grad mare, mediu, redus). Se nelege c un material, care dispune
de un grad mare de organizare i structurare, va fi mai bine memorat dect altul cu organizare
i structurare mai reduse. Organizarea n serie a materialului produce un efect interesant, n
funcie de poziia ocupat de materialul n serie. Investigaiile au demonstrat c elementele de
la nceputul i sfritul seriei sunt mai bine memorate dect cele de la mijlocul ei. Reinerea
mai bun a elementelor de la nceputul seriei a fost numit efect de primaritate (MSD), iar cea
de la sfritul seriei, efect de recen (MLD).
Omogenitatea materialului produce urmtoarele 3 efecte: 1) efectul Robinson (1924) o
serie omogen (numai litere, cuvinte sau figuri geometrice) este memorat mai rapid; 2)
efectul Restorff (1932) elementele eterogene plasate ntr-o serie mai mare de elemente
omogene sunt reinute mai bine dect acestea din urm (exemplu: perechile neomogene, dect
cele omogene); 3) efectul Underwood (1950) materialele cu un grad mare de omogenitate se
rein mai greu comparativ cu cele cu un grad mai sczut de omogenitate.
Volumul materialului. S-a constatat c numrul de repetiii necesar memorrii unui material
este cu att mai mare cu ct materialul este mai amplu.
A doua categorie include trsturile psihofiziologice ale subiectului:
- gradul de implicare n activitate;
- starea subiectului (oboseal, sntate);
- modul de nvare;
- motivaia;
- atitudinile i nclinaiile acestuia;
- repetarea optim
9. GNDIREA CA PROCES PSIHIC CENTRAL.
a. Definiia i caracterizarea general a gndirii.
Gndirea se definete ca procesul cognitiv de nsemntate central n reflectarea realului care,
prin intermediul abstractizrii i generalizrii coordonate n aciuni mintale, extrage i
prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative n forma conceptelor,
judecilor i raionamentelor. Gndirea este trstura distinctiv cea mai important a
psihicului uman, definitorie pentru om ca subiect al cunoaterii logice, raionale. Este aa
deoarece gndirea produce modificri de substan ale informaiei cu care opereaz. Dac
celelalte mecanisme psihice produc modificri superficiale, natura informaiei, rmnnd
aceeai, gndirea modific natura informaiei, ea face saltul de la neesenial la esenial, de la
particular la general, de la concret la abstract, de la exterior accidental la interior
invariabil. De asemenea, gndirea antreneaz toate celelalte disponibiliti i mecanisme
psihice n realizarea procesului cunoaterii nu doar pe cele de ordin cognitiv, dup cum s-ar
prea la prima vedere, ci i pe cele afectiv-motivaionale i volitiv-reglatorii. Gndirea
orienteaz, conduce, valorific maxim toate celelalte procese i funcii psihice.

Pentru a explica aceast noiune complex s purcedem la prezentarea celor mai semnificative
caracteristici psihologice ale gndirii:
1. Caracterul informaional-operaional. Gndirea este un mecanism de prelucrare,
interpretare i evaluare a informaiilor. Ea nu se mulumete, aa cum face percepia, cu
nsuirile exterioare ale obiectului i fenomenelor, ci accede la surprinderea nsuirilor interne
ale acestora i mai ales a relaiilor dintre ele.
2. Caracterul mijlocit i mijlocitor. Gndirea nu opereaz asupra realului, asupra obiectelor i
fenomenelor, ci asupra informaiilor furnizate de senzaii, percepii i reprezentri. Ea este
mediat de informaiile stocate n memorie i poate cel mai pregnant, gndirea este mijlocit
de limbaj. Deci, valoarea i calitatea gndirii vor depinde de calitatea factorilor mijlocitori.
Dar i gndirea le mijlocete i le influeneaz pe toate celelalte, contribuind la sporirea
eficienei lor. Ea atribuie un neles imaginilor perceptive, utilizeaz denumiri verbale, se
implic activ n marea majoritate a procedeelor imaginaiei, direcioneaz fluxurile afectivmotivaionale, contribuie la realizarea reglajului voluntar.
3. Caracterul generalizat i abstractizat. Generaliznd i fcnd abstracie de la obiectivele
concrete, gndirea se ndeprteaz doar aparent de realitate, ceea ce-i ofer posibilitatea de a
se debara de ncrctura elementelor nesemnificative.
4. Caracterul finalist. Omul i stabilete scopul nu n timpul desfurrii activitii, ci cu mult
nainte de a trece la executarea ei. Cnd gndirea s-a finalizat ntr-un anume produs (idee,
judecat, raionament), se trece adeseori la raionalizarea lor. Omul nu gndete doar de
dragul de a gndi, ci cu un dublu scop: pentru a-i declana, organiza i optimiza propria sa
activitate, fie pentru a justifica sau motiva prin explicaii i argumente aciunile deja svrite,
chiar dac aceste cauze sunt altele dect cele care au stat realmente la baza comportamentelor
executate.
5. Caracterul multidirecional. Spre deosebire de alte mecanisme psihice orientate spre o
singur dimensiune temporal (percepia spre prezent, memoria spre trecut, imaginaia spre
viitor), gndirea le cuprinde pe toate cele trei. Prin aceasta,
b. Numii i descriei modalitile de operare a gndirii.
1. Analiza i sinteza
Dac analiza i sinteza senzorial presupun aciunea n plan material (obiectual), atunci
analiza i sinteza ca operaii ale gndirii implic aciunea n plan mintal. Aceste operaii sunt
corelative. Astfel, n timp ce analiza presupune dezmembrarea mintal a obiectelor n
elementele lui componente n vederea determinrii proprietilor eseniale, sinteza pornete de
la nsuirile date izolat, reconstituind mintal obiectul. i nu este o simpl asociere, ci o
relaionare logic a prilor pentru dezvluirea specificului (desprinderea obiectului dintr-un
ansamblu haotic i includerea lui ntr-o clas).
2. Abstractizarea i generalizarea
Sunt strns legate de analiz i sintez, de altfel, continuri sau exprimri ale lor n plan
mintal. Abstractizarea este operaia gndirii prin care se evideniaz nsuirile eseniale i

omiterea, nlturarea celor neeseniale (o analiz selectiv). Prin operaia de abstractizare se

ajunge s se rein n plan mintal doar nsuirea comun. De exemplu: toi sunt oameni i au
aceleai drepturi, abstracie fcnd de vrst, sex, apartenen etnic, profesie etc.
Generalizarea este o operaie predominant sintetic i nseamn reunirea nsuirilor unui
obiect asupra unei categorii de obiecte. De exemplu: simptomele, ce apar n cteva cazuri de
mbolnviri, sunt considerate a fi caracteristice pentru anumit boal n genere. Sau ceea ce se
constat prin examen microscopic i analiz chimic la un esut celular se d ca atribut
general al acestei categorii de esuturi.
3. Comparaia
Este o operaie a gndirii implicat ca premis sau ca mijloc n toate celelalte i presupune
stabilirea mintal a asemnrilor i deosebirilor dintre obiecte i fenomene pe baza unui
criteriu. Ea este considerat de marea majoritate a psihologilor o structur logic elementar a
gndirii, o operaie primar. Comparaia ncepe cu un act sintetic (care const n corelarea
nsuirilor), continu cu unul analitic (deci desprinderea asemnrilor i deosebirilor) i se
finalizeaz printr-o nou sintez i generalizare (ceea ce este comun unete nsuirile
respective). S-a constatat c similitudinea, ct i deosebirea mare ngreuiaz comparaia, iar
operarea pe baza materialului verbal asigur un randament crescut al comparaiei.
4. Concretizarea logic
Concretizarea este un proces de ilustrare sau de lmurire a unei teze generale cu ajutorul unui
exemplu, trecerea de la abstract la concret. Concretul logic este obiectul mintal categorial; el
este forma sub care exist conceptul. Exist cazuri cnd studenii, dei dein generalul i
definesc bine o noiune, nu pot opera cu relaiile cuprinse n ea, mai ales atunci cnd este
vorba de rezolvarea unor probleme practice (unde se implic obiecte complexe i nicidecum
cu nsuiri izolate ale acestora).
5. Sistematizarea este ordonarea minatal i consecutiv a obiectelor, care la momentul dat se
afl n haos, dezordine. Altfel spus, a pune lucrurile n relaiile lor logice, normale.
6. Particularizarea este operaia prin care se stabilesc trsturile specifice, proprii doar
obiectului dat. Se stabilete originalitatea unui obiect sau a unei persoane.

c. Descriei formele gndirii i demonstrai implicarea n rezolvarea de probleme.

Dac gndirea este un proces, nseamn c ea produce ceva, ceea ce produce gndirea
constituie un coninut. Se tie c orice coninut tinde s aib o form. Forma pentru coninut
este spaiul, n care acest coninut exist i limitele acestui coninut. Forma organizeaz i
structureaz coninutul i prin aceasta i d entitate. Prin urmare, am putea defini formele
logice ale gndirii ca producii intelectuale organizate i structurate ntr-un anumit fel i
constituind un ntreg, o entitate. Deci forma logic a gndirii constituie nveliul coninutului
gndirii, n care acest coninut poate s existe i s funcioneze. Exist trei forme logice ale
gndirii:

Noiunea este forma elementar a gndirii, celelalte fiind mai complexe. Noiunea constituie
un construct cognitiv, ce depete coninutul nemijlocit al percepiei. Noiunea este
reflectarea a ceea ce este dincolo de percepie. Dar ea se constituie cu sprijinul percepiei.
Noiunea definit sintetic, concentrat reprezint esena reflectat a lucrului. Coninutul,
corespondentul noiunii n plan senzorial este imaginea perceptiv. Sinonimele termenului
noiuni sunt concept, categorie. Noiunea reprezint partea spiritual, ideal a cuvntului,
cci acesta ca semn are dou pri: corp sonor (irul de litere) i sens (semnificaia). Termenul
exprim o noiune tiinific, nu una empiric, obinuit. Fiecare tiin i elaboreaz
sistemele sale de concepte, iar aceste concepte sunt experimentate prin termeni.
Pot fi identificate urmtoarele feluri de noiuni:
1) noiunea concret este acea, care are numai un corespondent perceptiv; noiunea abstract
nu are aceste corespondente (exemplu: curaj, ideal);
2) noiuni teoretice sunt noiunile definite precis, exact, clar, dup toate rigorile, exprimate
prin termeni. Noiuni empirice sunt noiuni exprimate vag, prezint caracteristici
neeseniale;
3) noiunea gen specie (exemplu: floare crin) ;
4) noiuni independente pot exista numai singure (exemplu: soare, geant); Noiuni
corelative pot exista numai n perechi i sunt opuse (exemplu: dragoste ur).
5) noiuni logice cu statut de standard, etalon, produs al unei colectiviti umane. Noiuni
psihologice ce reflect nelegerea obiectului dat de individul concret i poate avea
particularitile sale individuale. La oamenii foarte dezvoltai noiunile psihologice corespund
celor de etalon.
Judecata este o form a gndirii, prin care subiectul afirm sau neag ceva (despre ceva).
Judecata este alctuit din noiuni.
Structura judecii:
- subiectul logic; Subiectul este acel ceva, despre care se afirm sau se neag un lucru.
- predicatul logic.Predicatul exprim afirmaia sau negaia. (Predicatul logic afirm sau
neag starea obiectului).
Diverse judeci:
I. Dup cum se neag sau se afirm ceva:
a) afirmative (exemplu: psihologia este o tiin);
b) negative (exemplu: gndirea nu este o stare psihic);
c) nedefinite (exemplu: Marina este sora mea).
II. Dup raportul de adevr:
) adevrate (exemplu: Mingea are form specific);
b) false (exemplu: vara ninge). III. Judeci de relaie se stabilete legtura dintre dou sau
mai multe obiecte.
IV. Judeci de apartenen se stabilete dac un lucru aparine unui grup.
V. Judeci de valoare subiectului logic i se atribuie o valoare (exemplu: bun, frumos).
Raionamentul este o form logic a gndirii, prin care se obin informaii noi din combinarea
celor deja existente n memorie. Exist dou feluri de raionamente:

1) inductive constituie modalitatea de producere a unei ipoteze generale pe baza unor date
particulare (de la simplu la compus);
2) deductive prin care se urmrete obinerea de noi informaii pe baza unor premise date.
Raionamentele deductive sunt de trei tipuri:
1)silogistic este compus din trei judeci dou premise i concluzia (exemplu: Toi
oamenii sunt muritori. Socrate este om = Socrate este muritor);
2) ipotetico-deductiv alctuit din trei judeci, dintre care prima exprim condiionarea unui
fenomen de alt fenomen, iar concluzia apare ca o consecin. De obicei, concluzia este o
ipotez, o presupunere (exemplu: Dac e ziu, atunci e lumin. E ziu = deci e lumin)
3) liniar este alctuit din dou premise i o concluzie. Premisele exprim relaia dintre dou
noiuni, dou obiecte, dou fenomene etc., iar concluzia exprim relaia dintre obiectele
neadiacente (exemplu: Ion este mai mare ca Victor. Nicu este mai mic ca Victor = Deci Ion
este mai mare ca Nicu i Victor).
10. LIMBAJUL.
a. Definiia i caracterizarea general a limbajului.
Limbajul este un sistem de comunicare, alctuit din sunete articulate, specific oamenilor, prin
care acetia i exprim gndurile, sentimentele i dorinele.
Limbajul, vorbirea este un proces de comunicare prin intermediul limbii. Obiectul de studiu al
psihologiei este limbajul ca activitate de comunicare interuman, realizat prin intermediul
limbii i al tuturor resurselor ei. Forma de baz, natural i concret a limbajului este vorbirea
(limbajul oral). Vorbirea este o activitate comunicativ, ce se nsuete treptat, se nva i
sistematizeaz prin nenumrate exersri, experiene, ce debuteaz n copilrie i se extind pe
parcursul ntregii viei. Psihologia urmrete procesul nsuirii limbii n condiii concrete,
relev formele i stadiile, la care se ajunge, i semnalizeaz dificultile ntmpinate i modul
de depire a lor n perfecionarea vorbirii i n nsuirea scris-citit. n componena psihologiei
intr i fenomenul limbajului intern. Vorbirea, asemenea altor fenomene psihice, este legat de
creier i are o baz fiziologic complex. La baza vorbirii st sistemul 2 de semnalizare.
Stimulii nu sunt obiectele concrete, ci cuvintele. n calitate de stimul, cuvntul se prezint n 3
forme: auzit (oral); vzut (scris); pronunat. Pentru fiecare din forme se efectueaz o
activitate nervoas deosebit. Cnd omul vorbete, de la coardele vocale pornesc semnale spre
zonele verbale ale scoarei. Lezarea conduce la dispariia capacitii de a vorbi. Vorbirea este
dirijat de scoar. Ascultnd vorbirea altuia, coardele vocale de asemenea efectueaz vibraii,
deoarece omul parc pronun cuvntul auzit.
b. Numii i descriei funciile limbajului.
1. Funcia semnificativ (fiecare cuvnt este un semn al obiectului, fenomenului etc.)
aceast funcie deosebete vorbirea uman de comunicarea animalelor, ce este legat de
emoii, de molipsire emoional.
2. Funcia comunicativ sau de transferare a unui coninut de la o persoan la alta, care poate
fi mprit n: - informativ; - afectiv-expresiv; - imperativ.

3. Funcia cognitiv, de integrare, conceptualizare i n linii generale de elaborare a gndirii;

permite explorarea i investigarea realitii, mbogirea i clasificarea cunotinelor.
4. Funcia simbolic-reprezentativ, de substituire a unor obiecte, fenomene, relaii prin
formule verbale sau alte semne.
5. Funcia expresiv, de manifestare complex a unor idei, imagini nu doar prin cuvinte, dar i
prin intonaie, mimic, pantomimic, gestic.
6. Funcia persuasiv sau de convingere, de inducie la o alt persoan a unor idei i stri
emoionale.
7. Funcia reglatoare sau de determinare, conducere a conduitei altei persoane i a propriului
comportament.
8. Funcia ludic sau de joc, presupunnd asociaii verbale de efect, consonane, ritmic,
ciocniri de sensuri etc., mergnd pn la construcia artistic.
9. Funcia dialectic sau de formulare i rezolvare a contradiciilor sau conflictelor
problematice.
c. Enumerai si descriei formele limbajului.
Distingem mai nti limbajul activ i limbajul pasiv. n primul caz, ne referim la iniiativa n
comunicare la procesul de pronunare a cuvintelor i de fixare a lor n scris. n cazul
limbajului pasiv se are n vedere recepionarea, precum i nelegearea limbajului. Citirea este
o variant a limbajului pasiv. De regul, limbajul pasiv l precede pe cel activ i este mai
bogat dect acesta. Limbajul activ presupune exersare i cultivare sistematic.
a) Limbajul oral este cel mai important, de la el pornesc celelalte. Limbajul oral este forma
fundamental a limbajului. El este viu i dotat cu un ansamblu de mijloace de expresivitate. n
plus, comunicarea oral se desfoar totdeauna n anumite condiii concrete, este dependent
de situaii i se servete de elementele situative. Astfel limbajul oral poate fi: colocvial,
dialogat sau monologat. n cazul cnd mai muli particip la comunicare, limbajul oral este
mult susinut prin stimulaiile, pe care le implic cunoaterea prin cooperare, aceasta
intervinind datorit nserrii de observaii, adugiri, corectri etc. n condiiile colocviului i
dialogului, exprimarea vorbirii fiecruia are un caracter adresativ pregnant, ceea ce face s
creasc eficiena comunicrii. n plus, rolul de subiect iniiator sau de obiect-receptor al
comunicrii alterneaz continuu, aceasta contribuind la activarea fiecruia i la mbogirea
coninutului discuiilor. Una i aceeai idee circul prin mintea mai multor persoane i pn
la urm se poate ajunge, prin congruien (reunirea) comunicrilor, la unele concluzii de
origine i valabilitate comun.
Limbajul oral dispune i de mijloace extralingvistice de expresivitate: gesturile, mimica,
postura etc. Vorbirea antreneaz, n chip firesc, ntreaga persoan n aciune. Prin mimic i
gestic se pot sublinia, completiv, anumite sensuri i atitudini
b) Limbajul scris este mai pretenios, ntruct necesit o activitate de elaborare a frazelor n
raport cu un plan prealabil i nedispunnd de un context situaional, de o susinere prin dialog,

de posibiliti de a reveni pentru corecturi i completri. n scris, limbajul este reglamentat

mai sever, nu-i permite discontinuiti, erori gramaticale sau licene de expresii. ntruct
lectura reprezint o operaie mai dificil dect audierea, limbajul scris trebuie s se
conformeze la maximum normelor de sistematizare i claritate i de asemenea s respecte
cerinele de conciziune. Intonaia, accentul i mimica, gesticulaia proprie limbajului oral sunt
aici slab reprezentate prin semne ortografice. n cazul limbajului scris intervin eforturi
deliberate de construire a fazelor i dispunere a semnelor ortografice. Cele mai nsemnate
omisiuni sau erori de ortografie pot estompa sau schimba sensurile unor fraze.
c) Limbajul intern este cel, care se desfoar n sfera luntric, mintal, reprezentnd chiar
arhitectonica acestei lumi subiective. Este o vorbire cu sine nsui i pentru sine, uneori
reproducnd n aceast sfer intim scrierea sau lectura. Faptul c este asonor, ascuns nu
nseamn c este lipsit de orice participare matric. Cercettorii au descoperit n coardele
vocale, n ntreg aparatul fonator, vibraii, impulsuri foarte slabe, care contureaz vorbirea
(ideomotricitatea verbal). n timp ce vorbirea este desfurat pe mai multe faze succesive i
consum timp, limbajul intern, asonor este centrat pe nelesuri, pe idei i imagini, prezentnd
un maximum de economicitate, uznd de prescurtri, condensri, substituind cuvintele cu
imagini i fixsndu-se, ndeosebi, asupra aciunilor i calitilor (predicativitate). Reducnd
succesivitatea la o relativ simultanietate, manifest o extraordinar vitez de lucru, de sute de
ori mai mare n raport cu cea a vorbirii.
11. IMAGINAIA CA PROCES PSIHIC SUPERIOR.
a. Definiia i caracterizarea imaginaiei.
Imaginaia se definete ca proces psihic cognitiv complex de elaborare a unor imagini i
proiecte noi, pe baza combinrii i transformrii experienei
Imaginaia interacioneaz cu toate procesele i funciile psihice i ndeosebi cu memoria,
gndirea, limbajul. Motivele i tririle afective ntrein o receptivitate crescut pentru anumite
elemente ale realului, permit aducerea acestora n prim plan, reliefarea lor dup alte criterii
dect cele ale gndirii, genereaz legturi i restructurri noi. Se tie c momentele de intens
trire afectiv sunt urmate de un maximum al productivitii imaginative. S-a constatat c
nivelul crescut al afectivitii, chiar cnd are o tonalitate negativ, este mai favorabil
combinrilor imaginative dect tririle afective pozitive, dar slabe. Totodat procesul de
obinere prin imaginaie a noului implic interaciuni cu toate componentele sistemului psihic
uman, cum ar fi: dorinele, aspiraiile, profunzimea nelegerii, orientrile dominante, tririle
profunde ale evenimentelor, experiena proprie de via, dinamica temperamental, ntr-un
cuvnt, ntreaga personalitate. Astfel produsul exprim personalitatea, originalitatea acesteia
i el este nsui original, fie n raport cu experiena individual, fie cu cea social.
b. Enumerai procedeele imaginaiei.
Imaginarea unor obiecte, simboluri, idei implic dou procese (operaii): analiza i sinteza.
Analiza realizeaz o dezmembrare a unor asociaii, o discompunere a unor reprezentri, care
apoi prin sintez sunt reorganizate n alte structuri deosebite de cele percepute sau gndite

anterior.
Aglutinarea const ntr-o nou organizare mental a unor pri uor de indentificat i care au
aparinut unor lucruri, fiine, fenomene etc. Aglutinarea se produce cnd, pri descompuse
din diferite fiine (sau obiecte) sunt recombinate, recomandate altfel, dnd natere unor fiine
sau obiecte cu aspect (caracter) eterogen. Acest procedeu a fost pe larg utilizat n mitologie,
crendu-se imaginea sirenei, centaurului .
Amplificarea i diminuarea se refer la modificarea proporiilor, a dimensiunilor unei structuri
iniiale, obinndu-se un nou efect. Modificarea dimensiunilor umane a condus la imaginarea
de uriai i de pitici. A fost folosit n creaiile literare pentru copii (de exemplu: Stil,
Flmnzil, cei 7 pitici etc.), n literatura tiinifico-fantastic (de exemplu: extrateretrii) i n
tehnic, mai ales n direcia miniaturizrii aparaturii electronice cu pstrarea calitilor
funcionale (de exemplu, minitelevizor, minicalculator).
Multiplicarea sau omisiunea const n modificarea numrului de elemente structurale,
pstrndu-se identitatea acestora. Efectul nou rezult din schimbarea numrului. Un asemenea
procedeu a stat la baza unor creaii celebre ale lui Brncui (Coloana Infinitului, Masa
Tcerii). n basme, prin acest procedeu s-au creat personaje ca balaurul cu apte capete.
Omisiunea poate fi procedeu n crearea personajelor mitologice (cea a Ciclopului).
Diviziunea i rearanjarea pot fi aplicate independent sau n corelare asupra acelorai elemente
iniiale. De multe ori se pornete de la o realitate existent, se caut criterii noi de grupare i,
pe aceast baz, se pot face diviziuni multiple, unele dintre acestea avnd corespondent n
realitate, altele fiind un proiect nou. Rearanjarea presupune pstrarea elementelor unei
structuri cunoscute, dar dispunerea lor n alte corelaii. De exemplu: motorul mainelor ( n
spate sau n fa).
Adaptatrea are aplicabilitate i n art i n tehnic. Const n aplicarea unui obiect, a unui
element sau a unui principiu funcional ntr-o nou situaie.
Substituia const n nlocuirea ntr-o structur existent a unui element, a unei funcii, a unei
substane etc. n tehnica modern se fac frecvente nlocuiri ale unor materiale tradiionale cu
altele cu caliti superioare i mai puin costisitoare. n art, substituirea personajelor creeaz
situaii inedite.
Modificarea presupune pstrarea unor elemente ale structurilor cunoscute i schimbarea
altora, obinndu-se efecte noi. n domeniul industriei bunurilor de larg consum se aplic
frecvent schimbarea formei, volumului, culorii.
Schematizarea este foarte mult utilizat n proiectarea tehnic, n arhitectur, n grafic etc.
Esena acestui procedeu const n selecia numai a unor nsuiri i omiterea, cu bun tiin, a
celorlalte. Schia robot a unei persoane are la baz un astfel de procedeu. Desenul schematic
al structurii unei plante este folosit, adesea, n orele de clas, n vederea relevrii deosebite a
caracteristicilor structurale. Schematizarea feei umane se realizeaz n caricatur, unde ies n
relief trsturile dominante.
Tipizarea este folosit n creaia literar cu deosebire i presupune identificarea generalului i
apoi transpunerea lui ntr-un produs nou, care mbin, n manier autentic, generalul cu
fenomenalul. Analogia a stat la baza multor inovaii i invenii n tehnic i a multor
descoperiri n tiin. Pe baza unui astfel de procedeu a fost elaborat modelul cosmic al
atomului, care a permis cunoaterea multor aspecte ale relaiilor dintre particulele sale

elementare. Primele automobile semnau mult cu o trsur fr cai. Analogiile stau i la baza
construirii mainilor inteligente.
c. Nominalizai i descriei formele imaginaiei.
Fiind un proces foarte complex, imaginaia se desfoar n forme variate. S-au folosit mai
multe criterii de clasificare, ns unul s-a impus mai mult; este vorba de prezena
intenionalitii n actele imaginative i astfel s-au grupat urmtoarele forme:
a) imaginaie involuntar: visul din timpul somnului i reveria;
1. Visul din timpul somnului presupune o nlnuire de imagini, emoii, reflecii, care apar n
starea de somn paradoxal i fa de care subiectul este mai mult spectator, neputndu-le dirija i
nici nelege imediat i care apar ca absurde i haotice. n unele vise, imaginile se deruleaz cu
o anumit coeren, ca scenele unei piese de teatru, de aceea se spune c au caracter scenic.
De cele mai multe ori, acestea sunt legate de dorinele i ateptrile persoanei, care nu sunt
satisfcute n stare de veghe sau sunt chiar inhibate contient i voluntar. Visele au de
asemenea un caracter simbolic i pot fi descifrate. Aceast descifrare se face numai prin
analiza aciunilor, relaiilor, preocuprilor persoanei n starea de veghe.
2. Reveria
Oricine se afl ntr-o stare de relaxare tinde s-i lase gndurile s-i vagabondeze. Pornind de
la ceea ce vede sau de la o idee, care i-a rmas n minte, ncepe s se deruleze, n plan mintal,
un ir nesfrit de imagini i idei propulsate de dorine i ateptri. Reveria este un fel de
experiment mintal privind ndeplinirea dorinelor i tendinelor i poate reprezenta, ntr-o
anumit msur, un fel de satisfacere fictiv a acestora, reducnd, astfel, tensiunea intern
psihic, generat de ele. Reveria poate ocaziona combinaii noi i originale, care pot apoi fi
valorificate n formele superioare ale imaginaiei. De aceea, unii autori recomand reveria de
scurt durat ca o cale de stimulare a creativitii. Dar reveria prelungit poate fi defavorabil
dezvoltrii personalitii, pentru c satisfacerea fictiv a dorinelor poate anula activitatea
real, practic, eficient.
b) imaginaia voluntar: reproductiv, creatoare i visul de perspectiv.
1. Imaginaia reproductiv este o form activ, contient i voluntar, constnd n construirea
mintal a imaginii unor realiti existente n prezent sau n trecut, dar care nu pot fi percepute
direct. Combinarea de imagini i idei se realizeaz sub influena unor indicaii concrete, a
unor schie sau, cel mai frecvent, a indicaiilor i descrierilor verbale. Imaginaia reproductiv
permite minii umane s-i lrgeasc foarte mult cmpul de aciune. Imaginaia reproductiv
ntreine interesul i starea optim de atenie n lectura unor cri etc.
2. Imaginaia creatoare este cea mai complex i valoroas form a imaginaiei voluntare i
active. Ea se deosebete de cea reproductiv, pentru c este orientat spre ceea ce este posibil,
spre ceea ce ine de viitor, spre ceea ce este nou. Produsul imaginaiei creatoare este un
proiect mental, caracterizat prin noutate, originalitate i ingeniozitate. Combinarea sa este
complex, desfurat n mai multe faze i caracterizat prin: bogia procedeelor, ineditul
utilizrii lor, valorificarea combinaiilor incontiente, unificarea tuturor disponibilitilor
personalitii, susinere afectiv-emoional valoroas. Imaginaia creatoare este stimulat i
susinut de motive i atitudini creatoare: interesul pentru nou, trebuina de autorealizare,

ncrederea n posibilitile proprii, curiozitatea, respingerea rutinei, tendina de a se aventura

n necunoscut etc. Imaginaia creatoare este implicat n toate activitile omului. Ea
favorizeaz apariia unor ipoteze, inventarea unor noi ci i metode, a unor construcii tehnice,
producii artistice etc.
3. Visul de perspectiv este o form activ i voluntar a imaginaiei, constnd n proiectarea
mental a drumului propriu de dezvoltare n acord cu posibilitile personale i cu condiiile i
cerinele sociale. El are o funcie important n motivarea activitilor curente, a opiunilor
profesionale, a aciunilor de autoformare i autoeducare.
12. ATENIA FENOMEN DE ACTIVARE SELECTIV A ENERGIEI
PSIHONERVOASE.
a. Definiia i caracterizarea general a ateniei.
Este procesul psihic de orientare selectiv, de concentrare a energiei psihonervoase asupra
unor obiecte, nsuiri sau procese, menite s conduc la sporirea eficienei activitii psihice,
cu deosebire a proceselor cognitive. Unii autori ns pun sub semnul ntrebrii aceste definiii
ale ateniei sub aspectul ei selectiv, ca focalizare asupra unei activiti particulare n
detrimentul celorlalte, considernd c atenia este un concept multidimensional.
Cea mai important caracteristic a ateniei este, n mod incontestabil n opinia tuturor
specialitilor selectivitatea. Dac un fapt, o idee, un stimul verbal prezint interes pentru o
persoan, genereaz triri afective, aceste stri motivaional-afective vor orienta i susine
atenia cu uurin i pe perioade lungi de timp. Orientarea ateniei spre anumii stimuli este
concomitent cu inhibarea altor stimuli, realizndu-se astfel un fenomen de filtraj senzorial i
de organizare, de autoreglare a energiei psihonervoase.
Suntem bombardai de milioane de stimuli i totui, doar unii ne atrag atenia i anume
aceia care au legtur cu cele trei ntrebari fundamentale din viaa noastr, cei care ne
agreseaz securiatea, cei care ne stimuleaz sexul sau cei care fac parte din dialogul nostru cu
Eternitatea. Dar exist i stimuli necontieni care ne atrag atenia involuntar.
b. Descriei nsuirile ateniei.
nsuirile pozitive ale ateniei care faciliteaz desfurarea optimal aactivitii sunt:
- STABILITATEA ATENIEI:
nseamn meninerea un timp mai lung a orientrii i concentrrii psihonervoase asupra
aceluiai fapt sau aceleiai activiti. E influenat de proprietile stimulului, de
complexitatea i natura activitii i nu n ultimul rnd de motivaia subiectului. Un obiect cu
structur simpl i nemicat ne reine atenia foarte puin timp.
- CONCENTRAREA (INTENSITATEA) ATENIEI:
nseamn mobilizarea intereselor i eforturilor mntr-o anumit direcie n funcie de
semnificaiile stimulilor, paralel cu inhibarea aciunii unor factori perturbatori.
Gradul de concentrare e dependent de muli factori dintre care amintim: interesul subiectului
pentru acea activitate i rezistena lui la factorii perturbatori. Se poate msura prin rezistena
la factori perturbatori, n special la zgomot.
- VOLUMUL ATENIEI:
Adic cantitatea de date ce pot fi cuprinse simultan n planul reflectrii contiente este limitat.

Volumul mediu este de 5-7 elemente.

- FLEXIBILITATEA SAU MOBILITATEA ATENIEI:
nseamn capaciatea subiectului de a deplasa atenia de la un obiect la altul n intervale ct
mai scurte de timp. Pragul minim de deplasare potrivit cercetrilor este de o esime de
secund.
- DISTRIBUTIVITATEA ATENIEI:
Este proprietatea care vizeaz amplitudinea unghiului de cuprindere simultan n planul
contiinei clare a unei diversiti de fapte , procese, manifestri. Adic capacitatea de a sesiza
simultan nelesul mai multor surse de informaii. S-a constatat faptul c distribuia e totui
posibil cnd micrile sunt puternic automatizate i informaiile foarte familiare. De exemplu
pilotul de avion care este atent la o mulime de lucruri n acelai timp: el urmrete linia
orizontului, cadranele, ascult informaia din cti etc.)
c. Enumerai i descriei formele ateniei.
Clasificarea ateniei este foarte vast i se poate face dup numeraose criterii. Cea mai uzual
clasificare este dup natura reglajului. Astfel distingem atenia involuntar i atenia
voluntar.
Atenia involuntar1 este declanat de stimuli interni i externi i const n orientarea,
concentrarea neintenionat, declanat spontan i fr efort voluntar. Atenia involuntar
poate fi atras de mediul exterior, ca urmare a organizrii particulare a cmpului perceptiv n
care apare un obiect detaat din ansamblu. Aceast form a ateniei o ntalnim i la animale.
Exist cteva caliti ale stimulilor care pot provoca, pot capta atenia involuntar: intensitatea
stimulilor, contrastul, noutatea, apariia sau dispariia brusc, complexitatea, proprietatea
stimulilor de a se adapta interesului etc. Este n general de scurt durat meninndu-se atta
vreme ct dureaz aciunea stimulilor care o provoac.
Atenia voluntar se caracterizeaz prin prezena inteniei de a fi atent i a efortului voluntar
de a-l menine. Deci aceast form de atenie depinde n mare msur de individ i de
motivaiile sale. Fiind autoreglat n mod contient atenia voluntar este superioar att prin
mecanismele verbale de producere, ct i prin implicaiile ei pentru activitatea omului.
Autoreglajul voluntar se realizeaz prin orientarea intenionat spre obiectul ateniei,
selectivitate n funcie de scop i creterea efortului psihic.
13. SFERA EMOIONAL A OMULUI
a. Definiia i caracterizarea general a proceselor afective.
Afectivitatea este acea component a vieii psihice, care reflect, n forma unei triri
subiective de un anumit semn, de o anumit intensitate i de o anumit durat, raportul dintre
dinamica evenimentelor motivaionale sau a strilor proprii de necesitate i dinamica
evenimentelor din plan obiectiv extern. Raportul respectiv poate fi nesemnificativ sau neutru
(situaia de statu-quo sau de zero emoional, prin analogie cu zeroul fiziologic n cazul
sensibilitii termice) i semnificativ, genernd activare i trire emoional: pozitiv, n cazul
cnd este consonant, i negativ, n cazul cnd el este disonant. Afectivitatea este o trire
difereniat, ca stare fa de situaii, evenimente, persoane, coninuturi de comunicri, la care
se particip etc. Afectivitatea se manifest nu numai fa de evenimente prezente, ci i fa de
1

cele evocate din trecut, dar i asociate de triri, ce se vor putea produce n viitor. Expresiile
afectivitii, dac sunt legate de un moment sau situaie, se numesc afecte i emoii. Dac sunt
latente (de fond), se numesc sentimente, iar cnd au o intensitate foarte puternic i obsesiv,
rscolitoare, cu efecte de reflux n ntreaga via psihic, se numesc pasiuni. Afectivitatea sau
emoionalitatea poate fi activ sau pasiv. Activ este cnd se particip prin implicaie n
situaii i evenimente, pasiv cnd evenimentele i situaiile se suport doar sau se percep.
Exteriorizrile prin comunicare verbal, tonalitile acesteia, C.N.V. (comunicarea
nonverbal) au toate laturile de afectivitate. Afectivitatea pulseaz tot timpul n viaa
momentului, de aceea poate fi considerat ca un fel de musculatur a activitii psihice
curente, dar i a filmelor interioare, a reveriilor i idealurilor traduse n scenarii interioare. n
acelai timp, afectivitatea este o permanent alarm n procesul de adaptare, dar i o expresie
a confortului sau disconfortului provocat de situaii i de starea general psihic concomitent.
Orice senzaie sau percepie are i o ncrctur de confort sau disconfort psihic, adesea foarte
complex, datorit implicaiei afectivitii. Afectivitatea este spontan i ncrcat de starea
general biologic i psihologic i chiar de ncrcturile incontiente. n concluzie putem
meniona c afectivitatea cuprinde totalitatea strilor, fenomenelor i tririlor afective
(emoionale), ce reflect atitudinea i relaiile subiective fa de realitatea obiectiv.
b. Nominaizai pricipalele proprieti ale proceselor afective.
Polaritatea proceselor afective const n tendina acestora de a gravita, fie n jurul polului
pozitiv, fie n jurul celui negativ, i apare ca urmare a satisfacerii sau nesatisfacerii difereniate
a trebuinelor, aspiraiilor (totale sau pariale, de lung sau de scurt durat). De obicei
procesele afective sunt cuplate dou cte dou n perechi, cu elemente contrare: bucurietristee, simpatieantipatie, entuziasm-deprimare, iubire-ur etc.
Intensitatea proceselor afective indic fora, tria, profunzimea, de care dispune la un
moment dat trirea afectiv. Din aceast perspectiv vom ntlni unele stri afective intense i
chiar foarte intense i altele mai puin intense. Ea este n funcie att de valoarea afectiv a
obiectului, de semnificaia lui n raport cu trebuinele subiectului, ct i de capacitatea afectiv
a subiectului.
Durata proceselor afective const n meninerea, persistena n timp a acestora, indiferent
dac persoana sau obiectul, care le-a provocat, sunt sau nu prezente. Un sentiment poate dura
un an, doi sau toat viaa, o emoie poate cteva ore sau cteva clipe; frica i groaza n faa
unui accident persist i dup ce pericolul a trecut; dragostea se pstreaz, chiar dac fiina
iubit nu mai este. Aceast proprietate are o foarte mare importan, deoarece, alimentnd
permanent semnificaia afectogen a unui stimul (obiect sau persoan), putem ine mereu
treaz starea afectiv fa de el.
Mobilitatea proceselor afective exprim fie trecerea rapid n interiorul aceleiai triri
emoionale de la o faz la alta, fie trecerea de la o stare afectiv la alta. Din acest considerent
ea trebuie deosebit de fluctuaia tririlor afective, care presupune tot o trecere de la o stare la
alta, ns fr nici un motiv, fr s fie cerut de o solicitare obiectiv sau de vreo necesitate
subiectiv. Fluctuaia tririlor afective este un indiciu al slbiciunii, imaturitii sau chiar
patologiei proceselor afective.

 Expresivitatea proceselor afective const n capacitatea acestora de a se exterioriza, de a

putea fi vzute, citite, simite. Exteriorizarea, manifestarea n afar se realizeaz prin
intermediul unor semne exterioare, care poart denumirea de expresii emoionale.
c. Dai clasificarea proceselor afective i descriei principalele tipuri.
A. Procesele afective primare au un caracter elimentar, spontan, sunt slab organizate, mai
aproape de biologic i mai puin elaborate cultural, ele tind s scape contientului,
raionalului. n categoria lor includem:

tonul afectiv al proceselor cognitive, care se refer la reaciile emoionale ce nsoesc

i coloreaza afectiv orice act de cunoatere, o senzaie, o amintire etc.
trirele afective de provenien organic sunt cauzate de buna sau proasta funcionare
a organelor interne.
afectele sunt forme afective simple, primitive i impulsive, puternice, foarte intense i
violente, de scurt durat, cu apariie brusc i desfurare impetuoas.
B. Procesele afective complexe beneficiaz de un grad mai mare de contientizare i
ntelectualizare. Cuprind:

emoiile curente, care sunt forme afective de scurt durata, active, intense, provocate
de nsuirile separate ale obiectelor.
emoiile superioare, legate nu att de obiecte, cit de o activitate pe care o desfoar
individul.
dispoziiile afective sunt stri difuze, cu intensitate variabil i durabilitate relativ.
C. Procesele afective superioare se caracterizeaz printr-o mare structurare i raportare
valorica, situat nu la nivel de obiect, ci la nivel de personalitate depind prin coninutul i
structura lor strile emoionale disparate i tranzitorii.

sentimentele sunt triri afective intense, de lung durata, relativ stabile, specific
umane, condiionate social-istoric.
pasiunile sunt sentimente cu o orientare, intensitate, grad de stabilitate i generalitate
foarte mare, antrennd ntreaga personalitate.

14. Triri afective primare.

a. Expunei principalele opinii teoretice asupra psihofiziologiei strilor affective

b. Descriiei tonul afectiv al proceselor cognitive.

tonul afectiv al proceselor cognitive, care se refer la reaciile emoionale ce nsoesc i
coloreaza afectiv orice act de cunoatere, o senzaie, o amintire etc. reactiile emotionale ce
insotesc si coloreaza afectiv orice act de cunoastere. Astfel orice senzatie, amintire, etc
traieste o stare emotionala.

c. Numii i descriei tririle afective de provenien organic.

Tririle afective de provenien organic- Cauzate de buna sau proasta funcionare a
organelor interne i sunt evidente mai ales n cazul unei boli.

15. TRIRI AFECTIVE COMPLEXE.

a. Definii i descriei emoiile curente.

b. Definii i descriei emoiile superioare.

c. Definii i descriei dispoziiile afective.

16. Teorii asupra emoiilor.
a. Expunei ideile de baz ale teoriei evoluioniste i rudimentare asupra emoiilor.
b. n ce const teoria lui James Lange?
c. Care sunt ideile centrale ale teoriei lui Cannon Bard?
17. Teorii asupra emoiilor.
a. Expunei ideile de baz ale teoriei lui Lindsey Hebb.
b. Care sunt ideile centrale ale teoriei disonanei cognitive a lui Festinger?
c. n ce const teoria informaional a lui Simonov?
18. Sentimente triri afective superioare.
a. Sentimentele definire i caracterizare general.
Sentimentele sunt ample structuri de tendine i aspiraii, relativ stabile, care orienteaz,
organizeaz, declaneaz i regleaz conduita. La om sentimentele au acelai rol cu cel al
instinctelor la animale. Acestea cu ct sunt mai primitive, cu att sunt dirijate mai exact de
ctre instinct. Comportamentul uman este subordonat, n mare msur, reglementrilor
sociale, totui, cel puin n timpul su liber omul acioneaz potrivit intereselor, ce corespund
orientrii sentimentelor sale. n limbajul curent, termenul de sentiment nu este utilizat
frecvent: se amintete de interese, aspiraii sau pasiuni (pasiunile sunt ntr-adevr nite
sentimente foarte intense, dar termenul e folosit i atunci cnd e vorba doar de interese mai
stabile). De exemplu, nu se vorbete de sentimentul dragostei pentru tiin, ci se spune
interes ori pasiunea pentru cercetare. Interesele, aspiraiile, ca i emoiile izvorsc la adult din

orientrile sentimentelor cristalizate. Apariia sentimentelor e precedat de formarea unor

dorine, atitudini i emoii. Odat constituite, ele devin permanente virtualiti, posibiliti de
aspiraii, atitudini i emoii.
b. Descrierea comparativ a emoiilor, sentimentelor i pasiunilor.
Atit emotiile cit si sentimentele si pasiunile sunt component ale afectivitatii, emotiile sunt
componente ale trairii affective complexe, pe cind sentimentele si pasiunile sunt trairi
affective superioare
c. Clasificarea i descrierea sentimentelor.
Sentimentele inferioare sunt considerate cele aflate n relaie cu trebuine de ordin biologic
sau strict personal. Sentimentele inferioare n-au stabilitatea i trinicia celor superioare.
Satisfaciile de ordin alimentar sau erotic sunt de scurt durat i se transform uor n
contrariul lor. Cu confortul omul se obinuiete repede. Ambiiile materiale dau satisfacii
limitate, deoarece nu putem toi fi milionari.
Sentimentele estetice sunt legate de trirea frumosului din natur i art, de creaie artistic.
Sentimentele intelectuale constau n aspiraia de a cunoate. n cadrul lor s-ar putea distinge
dou categorii aspiraia de a ti ct mai mult, de a culege ct mai variate informaii
(caracteristic eruditului) i aceea de a soluiona o problem tiinific, de a descoperi ceva
nou (caracteriznd pe cercettor).
Sentimentele superioare sunt cele n relaie strns cu valori sociale, cu aspiraii colective,
benefice din punct de vedere social. Ele pot fi mprite n trei mari grupe: morale, estetice i
intelectuale. Sentimentele morale sunt n raport direct cu viaa social: sentimentul dreptii,
dragostea de om, dragostea de munc, patriotismul etc.
Sentimentele superioare au un rol esenial pentru progresul social, ele dinamizeaz indivizii,
favorizeaz nelegerea i colaborarea n munc, furnizeaz energia necesar creatorului, att
n tiin, ct i n art. Ele au importan i pentru fericirea personal, pentru meninerea
echilibrului psihic.
19. STRI PSIHICE DE ACTIVIZARE.
a. Descrierea strilor psihice de activizare: excitarea emoional, inspiraia.
Excitabilitatea emotiv denot faptul c o excitaie slab e n stare s trezeasc o reacie
emotiv expresiv, precum i viteza apariiei acestei reacii emotive, pozitive. Toate aceste
nsuiri fundamentale determin caracteristica de baz a tipurilor de temperament. nsuirile
temperamentului sunt corelate ntre ele, formnd o structur, ce caracterizeaz tipul
temperamentului.
b. Descrierea i argumentarea rolului strilor de concentrare i distragere.
S-a constatat ca starile afective au un rol important in stabilirea atentiei si ca ea este un act
adaptiv ce poate fi dezvoltat prin procedeul de invatare. De asemenea, interesul este tendinta

de a da atentie unor obiecte, persoane sau situatii, de care suntem atrasi si in care gasim
satisfactii. Tot el stimuleaza dorinta de a continua o experienta inceputa, in timp ce aversiunea
duce la abandonare si respingere.

Cercetarile psihologice experimentale analizeaza, pe langa stabilitatea atentiei, si fenomenele

de distragere, distributie si comutare aacesteia. Pentru a intelege capacitatea de mentinere a
atentiei in conditii perturbatoare, (zgomot, surse de lumina, monotonie, oboseala, stari
emotionale etc.), trebuie sa stim ca orice act de atentie consta in forma unei dominante prin
concentrarea excitatiei intr-un anumit focar si inhibarii altor centri subdominanti.
Astfel, daca in timpul desfasurarii unei activitati unilaterale, monotone, procesele
mobilizatoare se sting, un excitant colateral le poate dezhiba, periodic intensificand
concentrarea atentiei. De aici recomandarea psihologilor ca in anumite situatii sa nu se lucreze
in liniste absoluta: o muzica in surdina melodioasa (stimulent complementar) nu stanjeneste
munca, ci o favorizeaza. Dar stimulii complementari puternici sunt inhibitori si perturbatori in
mentinerea atentiei, ei reduc energia activitatii dominante si determina aparitia unei noi reactii
de orientare , a unei noi dominante (muzica puternica, stridenta, insotita de un text care ne
antreneaza emotional distrage atentia).
Atentia concentrata poate fi mentinuta si in cazul in care activitatea este automatizata,
deprinderile sunt bine consolidate sau cand suntem obisnuiti, adaptati sa lucram in prezenta
unor excitanti perturbatori specifici locului de munca.

c. Descrierea strilor psihice de activizare: plictiseala i apatia.

Un cuvant similar pentru plictiseala este apatia, care in mod sugestiv inseamna lipsa oricarui
sentiment. Sentimentele dau culoare vietii si astfel a fi plictisit inseamna ca intr-un fel am
pierdut contactul cu ceea ce simtim intr-adevar. Asa cum spunea si Tolstoi, plictiseala este
"dorinta de a avea dorinte" si s-ar putea sa avem nevoie sa ne descoperim dorintele care au
fost ascunse sau reprimate.
In plictiseala exista atat mandrie, cat si rusine. Ne putem simti mandri ca o situatie sau o
relatie ne plictiseste, pentru ca acest lucru indica gradul nostru de sofisticare si de dezvoltare.
Putem spune "Este plictisitor si neinteresant", cand de fapt noi suntem intr-adevar in afara
situatiei, dar fara a o fi depasit inca.
Sa te simti plictisit in aceste circumstante poate fi de fapt un semn ca ar trebui sa-ti gasesti un
lucru mai important de care sa te apuci. Pentru plictiseala este necesar un anumit grad de
constientizare de sine si din acest motiv aceasta este o emotie sofisticata. Important este insa
sa nu ramanem blocati oricat de sofisticati sau de versati am fi, ci sa trecem la nivelul
urmator.
Acest lucru poate insemna schimbarea locului de munca sau alegerea altui drum in cariera.

Poate insemna parasirea unei relatii sau examinarea uneia existente intr-o lumina noua. Un
plasture de plictiseala poate fi vazut ca o incurajare de a face fata unei provocari mai mari.
In plictiseala exista si o posibila senzatie de rusine: a te simti plictisit inseamna sa te
condamni singur. Este adevarat, ca daca te consideri o persoana interesanta, atunci vei gasi
intotdeauna ceva interesant care sa iti ocupe timpul. Poezia lui John Berryman citata exprima
aceeasi idee cand vorbeste despre plictiseala ca fiind lipsa de resurse interioare. Poate ca nu
inseamna o lipsa reala de resurse interoare, ci ca accesul la aceste resurse a fost blocat.

20. STRI PSIHICE TONICE.

a. Descrierea strii de monotonie.

b. Surmenajul ca stare psihic: descriere i factori determinani.

Surmenajul este consecinta unei activitati al carei ritm este exagerat si prelungit, fara
momentede destindere, fara recuperarea fortelor. In cazul surmenajului, resursele fiziologice
individualesunt depasite si se trece in domeniul patologicului. Aspectele surmenajului sunt
foarte diferite.Ele depind, in general, de activitatea desfasurata de subiect. Se disting
surmenajul muscular,surmenajul senzorial (mai ales vizual), surmenajul intelectual
etc.Sindromul de epuizare constituie o afectiune cu evolutie progresiva. La inceput subiectul
esteinstabil, are dificultati in procesul muncii, incepe sa se indoiasca din ce in ce mai mult
de posibilitatile sale si prezinta o oboseala generala, resimtita indeosebi dimineata la sculare.Ir
itabilitatea face ca individul sa devina nervos, dificil, mereu grabit si uneori irascibil. El are
ostare de oboseala continua, nu poate sesiza repede semnificatia unui text mai abstract, nu
retineinformatiile complexe, nu se poate concentra pentru o durata mai indelungata si se
eschiveaza dela efort. Constatarea acestei situatii genereaza, uneori, impresia unei reduceri
accentuate acapacitatii de munca si sentimentul ca recuperarea este imposibila. Bolnavul
pierde progresivincrederea in sine din cauza sentimentului de incapacitate de care este
stapanit. El nu mai areincredere in fortele proprii, se teme sa mai ia decizii si traieste intr-o
totala nesiguranta. In acelasitimp, subiectul pierde increderea in colegii sai, se teme ca
decaderea resimtita de el sa nu fieconstatata si de altii si exploatata.
c. Descrierea comparativ a strii de somnolen i strii de somn.
Somnul este definit ca fiind o stare fiziologica reversibila, avand ca sicaracteristici
inactivitatea comportamentala si cea somatomotorie, abolirea constientei,micsorarea
reactivitatii la stimuli si a metabolismului.
Somnul este rezultatul a unor fenomene complexe cu doua componente : una pasiva si una
activa. Cea pasiva rezulta din intreruperea starii de veghe datorita procesului de oboseala
progresiva a neuronilor solicitati permanent, lucru ce determinascaderea excitabilitatii lor deci
si a fluxului senzorial al scoartei cerebrale. Componentaactiva se bazeaza pe o serie de
formatiuni nervoase care au ca sarcina intretinerea sitotodata inducerea somnului.

21. STRI PSIHICE DE TENSIUNE.

a. Starea de frustrare: definiie, factori determinani i descriere.
Frustrarea este o emoie negativ, care apare atunci cnd un obstacol exterior, un eveniment
sau o persoan ne mpiedic s ne atingem scopurile. O explicaie original a apariiei
frustrrii o ofer Ellen J. Langer, profesor de psihologie la Harvard University: frustrarea
provine din decalajul creat ntre ateptrile noastre i rezultatul real al unei aciuni. Intervine
atunci cnd acesta din urm este sub ateptrile noastre. Exist dou reacii la frustrare. O
prim reacie este contient. Individul frustrat urmrete cu asiduitate ndeplinirea scopului,
n ciuda obstacolelor. Al doilea tip, de natur incontient, apare cnd frustrarea este att de
intens, nct emoia negativ amenin integritatea personalitii. n acest caz, intervin
mecanismele de aprare ale eului i situaia este reevaluat.
Frustrarea pune n funciune mecanismele de aprare ale e-ului .Apariia sentimentului
frustrant activeaz automat mecanisme de aprare: activismul, altruismul, anticiparea,
intelectualizarea, izolarea, refularea, sublimarea, umorul, refuzul realitii, etc. Dintre toate,
umorul i sublimarea sunt considerate cele mature.
Sublimarea este desexualizarea unei pulsiuni, derivarea unei pulsiuni sexuale sau agresive
spre activiti valorizate social: artistice, intelectuale, morale.
Cauzele frustrarii pot fi atat interne, cat si externe. Cele interne se refera cel mai adesea la
lipsa de energie sau lene. Cele externe iau o multitudine de forme: o persoana superioara ca
grad ne impiedica, vremea, parintii etc.
Cu ajutorul anumitor tehnici aceste stari pot fi gestionate mult mai bine iar, cu timpul,
rezistenta la frustrare a unui individ se poate imbunatati simtitor.

b. Descrierea strii de deprivare senzorial.

Folosind tehnicile de deprivare senzorial, yoghinii, clugrii i fachirii au realizat acele
miracole ale autocontrolului timp de mii de ani, n pofida faptului c oamenii de tiin
occidentali declarau c astfel de fenomene nu pot avea loc. S ne gndim doar la hinduii care
merg pe crbuni ncini, la tibetanii care, prin tehnici meditative i ridic temperatura
corpului, astfel nct pot s stea n zpad i s i usuce cearafuri ude i ngheate aruncate
pe ei, la yoghinii care au fost bgai n pmnt n cutii timp de mai multe zile. Secretul
acestora, precum i a altor forme de autoreglare aproape miraculoas este, de fapt, o
contientizare mrit a proceselor interne. Acest secret foarte folositor a fost atestat i de cei
suferinzi care au nvat s devin contieni de procesele lor interne i s vizualizeze
eradicarea bolii din trupurile lor, reuind s se vindece complet.

prin restricionarea senzorial, ne mrim contientizarea senzorial; devenind orbi, nvm s

vedem ntr-un mod nou i foarte eficient; prin renunare, prin abandon, ctigm un control
mai mare i putere asupra noastr nine i, n ultim instan, asupra lumii exterioare.
c. Definiia, factorii determinani, tipurile i principalele etape ale stresului.
Stresul reprezint procesul prin care organismul reacioneaz i ncearc s fac
fa unuianumit eveniment care determin o presiune extraordinar asupra fiinei umane.
Asemenea evenimentese refer deseori la pierderi, ameninri i rniri fizice sau emoionale.
n contrast cu abordarea marilor evenimente stresante, n ultimul timp, o atenie considerabil
a fost acordat evenimentelor stresantecotidiene i impactului pe care acestea l pot avea
asupra funcionrii psihice.Stresul este un rspuns nonspecific al organismului la exigenele
mediului. El reprezint reaciaunui organism a crui stare de bine este ameninat i care nu
are un rspuns imediat pentru a combateameninarea respectiv, ns are nevoia de a realiza
funciile de adaptare i restabilire a strii de bine.
Stresul bazal- Orice persoan triete acest tip de stres, deoarece n viaa cotidian
se confrunt cu diferiteevenimente, care nu sunt conforme cu ateptrile sale i la
care reacioneaz cu anumite stri de tensiune, frustrare, iritare, furie etc.
Stresul cumulativ- Acest tip de stres este rezultatul aciunii unui eveniment dificil,
care apare prea des, dureaz prea mult i este prea sever. Prin urmare frecvena, durata i
intensitatea situaiei sunt elemente cheien aprecierea probabilitii de instalare a acestei forme
de stress
Stresul traumatic
Dac stresul cumulativ apare n timp, iar la un anumit moment poate fi recunoscut i se
poateinterveni asupra lui, n schimb stresul traumatic este rezultatul unui singur eveniment
care apare brusci este foarte violent, producnd rnirea fizic sau emoional a persoanei.
Astfel de evenimente potinclude att pe cele care se repercuteaz asupra propriei persoane,
precum boli grave, atacuri armate,viol, rpire etc., ct i pe cele la care suntem martori,
precum moartea cuiva, crime, dezastre, masacre,epidemii etc.
Stresul posttraumatic- Atunci cnd simptomele de mai sus dureaz mai mult de o
lun, acestea pot duce la apariia unei probleme mult mai serioase, numit stres
posttraumatic.De fapt, se numete tulburare de stres aprut n urma unui eveniment traumatic
(post-traumaticstress disorder PTSD) i poate fi asemuit cu o ran fizic, care nu se vindec
n mod natural
Etapele stresului
1. Etapa de alarm
-funciile psihofizice sunt temporar diminuate, organismul apelnd la rezervele sale pentru
aprare
-manifestri comportamentale de nervozitate i contuzie
-tendina de a exagera chiar frustrrile uoare,
transformndu-le n dezastre
-probleme de memorie

-scderea obiectivitii n aprecierea unor comportamente i situaii

-incapacitatea de concentrare a ateniei
-atitudine certrea i ostil
-reducerea randamentului n activitate
- este posibil ca ceilali membri ai grupului s manifeste tendina de a evita interaciunile cu
persoana ncauz
1.Etapa de rezisten
-organismul ncearc s lupte cu toate rezervele sale pentru a
-i menine echilibrul funcional
-indicatorii comportamentali sunt diferii, funcie d
e natura stresului (vezi tabelul 1)
-tabloul simptomatologic general va fi dependent i de structura psihologic a persoanei:
echilibruemoional, motivaie, structur atitudinal etc.
-izbucniri emoionale
- mnie, agresivitate ( ! unele pot fi
utile, individul "descrcndu
-se" i, uneori, restabilindu- i echilibrul)
22. VOINA CA MODALITATEA SUPERIOAR DE AUTOREGLAJ VERBAL.
a. Voina definire i caracterizare general.
Voina se definete drept un proces psihic complex de reglaj superior, realizat prin mijloace
verbale i constnd n aciuni de mobilizare i concentrare a energiei psihonervoase n vederea
nvingerii anumitor greuti sau obstacole n activitate i atingerii scopurilor contient
stabilite. Voina este numit de ctre psihologi reglajul reglajelor. Ea regleaz raiunea,
activitatea cognitiv i practic a omului, precum i sentimentele. La om mecanismele interne
de autoreglare se structureaz i se integreaz la dou niveluri funcionale calitativ diferite:
nivelul involuntar i nivelul voluntar.
Nivelul involuntar se caracterizeaz prin absena intenionalitii, a analizei prealabile a
condiiilor, a comparrii alegerii i a deliberrii. El asigur declanarea automat a aciunilor
de rspuns i centrarea ei direct pe obiectiv (efectul adaptiv final). Exemplul tipic al reglrii
involuntare l constituie actele reflexive, ce stau la baza homeostazei fiziologice a
organismului, reflexele de orientare-explorare-intire n cadrul activitii perceptive, reflexele
de aprare. De nivelul involuntar se apropie actele comportamentale puternic automatizate, de
genul deprinderilor i mai ales al obinuinelor, a cror derulare nu mai reclam un control
contient susinut i nici o concentrare special. Nivelul voluntar se subordoneaz, din punct
de vedere structural, funciei reglatoare a contiinei (deci el implic obligatoriu atributul
contiinei), iar din punct de vedere instrumental, se conecteaz la subsistemul motivaional,
favoriznd i optimiznd finalizarea motivului n scop.
b. Descriei structur i fazele actului volitiv.

Fazele aciunilor voluntare complexe:

I faz: actualizarea unor motive, care genereaz anumite scopuri i orientarea preliminar spre
ele. n primul moment al acestei faze, reglajul voluntar este abia la nceput i se manifest
doar ca orientare fcut pe baza legturii dintre motiv i scop. Dac se parcurge doar acest
moment, se rmne numai la o dorin. Trebuie s apar apoi i intenia de a realiza acel scop,
care este, de obicei, formulat verbal, prin mecanismele limbajului interior i care este
susinut de cercetarea modalitilor concrete de desfurare a aciunilor.
A II-a faz: lupta motivelor, apariia mai multor motive i aferente lor, mai multe scopuri.
Unele pot fi atrgtoare pentru c realizarea lor aduce satisfacii imediate, dar de fapt, nu sunt
prea valoroase pentru persoan. Altele sunt mai puin tentante, prin rezultatele lor imediate,
dar sunt importante pentru viitor. n aceste condiii reglajul voluntar se manifest, cu
precdere, drept deliberare n vederea alegerii analiza fiecrei alternative i a consecinelor
neglijrii ei.
A III-a faz: luarea hotrrii, ce reprezint urmarea unei decizii. Aceasta nseamn alegerea
unui motiv i scop i inhibarea, amnarea celorlalte. Momentul deciziei poate fi uneori
dramatic. Decizia depinde de nivelul de aspiraii, particularitile temperamentale, dorina de
a avea succes sau teama de eec. Prin reglajul voluntar se va realiza o permanent confruntare
ntre ceea ce se obine i ce s-a proiectat.
A IV-a faz: executarea hotrrii luate, deci realizarea efectiv a planului i atingerea real a
scopului. Acum omul folosete o serie de mijloace materiale i mintale, cum sunt cunotinele,
deprinderile, priceperile etc. Desfurarea secvenial a aciunii este controlat prin
confruntarea permanent cu planul mintal i cu condiiile practice de desfurare, realiznduse i modificri ale planului, dac mprejurrile o impun.
A V-a faz: verificarea rezultatului obinut i formularea unor concluzii valoroase pentru
activitatea viitoare.
c. Enumerai i descriei calitile voinei.
Fora exprim capacitatea mecanismelor de autoreglare, de a mobiliza i concentra energia
neuropsihic i muscular n vederea asigurrii rezistenei i ripostei necesare la presiunea
pulsiunilor interne sau a situaiilor i stimulilor din afar. Se poate afirma c o persoan
posed o voin cu att mai puternic, cu ct ea poate s-i stpneasc, tempernd, amnnd
sau frnnd, trebuine sau stri interne bulversate, de intensitate mai ridicat; n acelai timp,
fora voinei este cu att mai mare, cu ct amplitudinea obstacolului surmontat este mai mare.
Perseverena const n meninerea efortului voluntar la nivel optim att timp, ct este necesar
pentru atingerea scopului, n pofida diverselor piedici i dificulti, ce se pot ivi n cale.
Opusul ei este renunarea sau delsarea, conduc la deconectarea mecanismelor de
mobilizare energetic, pe msur ce atingerea scopului ntrzie i pe traiectoria spre scop apar
obstacole noi sau eecuri.
Perseverena se poate msura dup numrul tentativelor, pe care un subiect le face ntru
rezolvarea unei probleme mai dificile sau ntru a realiza ceea ce i-a propus, n condiiile
apariiei unor piedici neprevzute. Pe lng factorul educaional i exerciiu, ea depinde i de
rezerva energetic a individului, exprimat n fora sistemului nervos i n echilibrul
emoional, tipul puternic i echilibrat fiind favorizat n raport cu tipul slab sau cu cel puternic
neechilibrat.

Fatigabilitatea i saturaia rapide sunt strile, care, atunci cnd devin stabile (cronice),
submineaz din interior perseverena i fragmenteaz continuitatea efortului voluntar. Astfel,
n surmenaj i n neuroz, subiecii manifest frecvent lips de perseveren, renunarea rapid
la continuarea efortului dac rezultatul scontat ntrzie s apar, evitarea de a se confrunta cu
greuti i obstacole ct de mici.
Consecvena se exprim n stabilitatea scopului i a liniei de conduit, n concordana dintre
convingeri i aciune, dintre vorb i fapt. Ea se integreaz n structura caracterului i devine
o trstur axiologic (valoric) a personalitii. Opusul consecvenei este inconsecvena, care
const n instabilitatea i fluctuaia deciziilor, a hotrrilor i scopurilor, n discrepana dintre
convingeri i aciune (duplicitate), dintre vorb i fapt. Nivelul de elaborare i funcionare a
consecvenei depinde de fora Eu-lui, de gradul de dezvoltare a motivaiei, de rol i de statut,
de nivelul contiinei demnitii i mndriei personale. n plan executiv, consecvena este cea,
care ne determin s trecem la ndeplinirea deciziilor luate i a promisiunilor fcute, asigur
astfel unitatea dintre latura subiectiv intern (ideatic) i cea obiectiv extern (acional)
voinei.
Fermitatea reflect stabilitatea operaional-instrumental a deciziilor i hotrrilor luate n
diferite situaii, n pofida tentativelor potrivnice ale celor din jur, de a ne determina s revenim
asupra lor, spre a le modifica sau anula. Atunci cnd hotrrile sunt obiectiv justificate,
fermitatea favorizeaz instaurarea n relaiile interpersonale a unor repere clare i sigure,
eliberate de echivoc i subiectivism. n acest context, persoana, care posed o asemenea
calitate, i va impune autoritatea i va ctiga respectul celorlali. Opusul fermitii sunt
influenabilitatea 127 i oscilaia. Comportamentul devine ezitant i fluctuant, el fiind pn la
urm ghidat, nu att de propriile convingeri i decizii, ct de influenele celor din jur. Dar
atunci cnd un punct de vedere sau o hotrre se menin n ciuda netemeiniciei lor evidente,
dintr-o trstur pozitiv, fermitatea se transform n una negativ
Independena exprim capacitatea unei persoane de a-i organiza i duce viaa pe cont
propriu, pe baza iniiativelor, hotrrilor i scopurilor proprii. Opusul ei este dependena, ce
const n absena unui orizont i a unor repere existeniale clare, n dificultatea sau
imposibilitatea de a lua o hotrre sau de a trece la aciune fr un sprijin din partea altcuiva.
Dei presupune i anumite predispoziii nnscute, de genul potenialului energic i
activismului, independena este n cea mai mare parte rezultatul regimului educaional din
copilrie. Un regim educaional echilibrat, bazat pe un raport optim ntre permisivitate i
interdicie, ntre protecie i frustraie (severitate), este de natur s asigure modelarea n
limite normale a independenei. Independena, n sensul pozitiv al termenului, d msura
autodeterminrii persoanei n relaiile sale cu situaiile sociale externe, cu ceilali semeni. Ea
devine surs de iniiativ i de aciune, prin asumarea contient a rspunderilor i riscurilor
corespunztoare. Calitile voinei prezentate mai sus se afl ntr-o permanent relaie de
interdependen i condiionare reciproc. Statistic, ntre ele se constat existena unei
corelaii pozitive semnificative, astfel c dac una are valori ridicate i celelalte vor tinde s ia
valori proporional mari, i invers. Se pare c trstura bazal, n jurul creia graviteaz
celelalte, este fora sau tria voinei. Cnd fora este slab structurat, devine puin probabil ca
perseverena, fermitatea sau independena s o compenseze, astfel nct s menin voina la
un nivel superior. De aici rezult c educarea voinei trebuie s nceap i s aib n centrul
obiectivelor sale fora. O voin puternic poate mai uor dobndit i trsturile

perseverenei, consecvenei, fermitii i independenei. O voin slab i subliniaz din start

dobndirea acestor trsturi.
23. DEPRINDERILE - LOCUL I ROLUL DEPRINDERILOR N STRUCTURA
ACTIVITII.
a.
Descriei
i
enumerai
principalele
feluri
ale
deprinderilor.
Felurile deprinderilor:
a. Dup gradul complexitii:
simple: care ating de multe ori un mare grad de automatizare
complexe: le cuprind pe cele simple ca structurri unitare i relativ flexibile
b. Dup natura proceselor psihice n care are loc automatizarea:
senzorial-perceptive (de ex. Integrarea orientrii automatizate a privirii n zona central
a cmpului perceptiv i n stnga sus - citire)
verbale (distingerea cuvintelor n limba cunoscut)
de gndire
motrice
ortografice
c. Dup tipul de activitate n care se integreaz:
deprinderi de joc
de nvare
de conduit
a.
b. Expunei condiiile elaborrii deprinderilor.

b.
c.
d.
e.
f.
g.

Condiiile Instruirea verbal prealabil

Demonstrarea modelului aciunii
Organizarea exerciiilor
Asigurarea controlului i autocontrolului
Formarea deprinderilor trebuie s se bazeze pe interesele subiectului
Constana principiilor i metodei de lucru
Caracterul activ al metodelor de formare
c. Numii i descriei etapele formrii deprinderilor.
a. etapa nvrii, a iniierii n bazele tehnice de execuie a unei deprinderi, avnd
ca
obiective:
- formarea unei reprezentri ideomotorii ct mai fidele a deprinderii pe baza
demonstraiei i explicaiei specialistului;
- formarea ritmului general de execuie cursiv a micrii;
- descompunerea micrilor complexe n elementele componente i nsuirea separat a
acestora;
- prentmpinarea sau corectarea greelilor tipice de execuie;
b. etapa, consolidrii - a formrii stereotipului dinamic, cu urmtoarele obiective:
- unificarea elementelor componente ale micrilor i formarea tehnicii de execuie n
concordan cu caracteristicile spaiale, temporale i dinamice ale micrii;
- ntrirea legturilor temporare din scoara cerebral prin exersarea independent repetat, n
condiii standard, a deprinderii motrice;

- includerea deprinderii ntr-o nlnuire cu alte deprinderi motrice nsuite anterior, n condiii
specifice probelor i ramurilor sportive i efectuarea lor n condiii relativ constante;
- nlturarea greelilor atipice de execuie;
c. Etapa perfecionrii - avnd ca obiective urmtoarele:
- exersarea deprinderii n condiii variate, neobinuite sau ngreuiate (micorarea suprafeelor,
mrirea tempoului, adversar activ, etc);
- exersarea deprinderii n condiii tehnice ntlnite n practica sportiv i n condiii apropiate
sau identice cu cele regulamentare;
- exersarea deprinderii n condiii de ntrecere (tafete, parcursuri aplicative, etc] i de concurs
[competiii neoficiale sau oficiale).
24. PSIHOLOGIA NSUIRILOR PSIHICE ALE PERSONALITII.
a. Definii noiunea de personalitate i descriei componentale de baz ale personalitii.
personalitatea este totalitatea, sistemul nsuirilor individual-specifice ale omului, create n
decursul vieii, cu care se apreciaz specificul n mentalitatea i comportamentul omului
concret. Ea se formeaz n primul rnd prin rolul su social, pe care-l ndeplinete.
1. Orientarea personalitii se manifest n trebuine, necesiti, interese, idealuri,
convingeri, motive dominante ale activitii, n comportament, concepia despre lume.
2. Procese psihice i activitatea cognitiv: - cognitive (senzaii, percepii, memoria, gndirea,
limbajul, imaginaia); - volitive (voina); - afective (emoiile i sentimentele).
3. Particularitile individual-tipologice se manifest n temperament, caracter i aptitudini.
4. Particularitile morfofiziologice includ particularitile anatomo- fiziologice i de vrst,
care sunt direct dependente de particularitile funcionale ale creierului.
b. Expunei importana examinrii nsuirilor psihice prin prisma constructului bio-psihosocial al personalitii.
Oricat de mare ar fi contributia fizionomiei si si frenologiei la dezvoltarea psihologiei
stiintifice si la cunoasterea scoartei cerebrale, trebuie sa spunem deschis ca ne aflam nu in
fata unor stiinte ci a unor speculatii cu pretentii de stiinta. Astazi nici un om de stiinta nu
mai admite o corespondenta stricta intre un detaliu de arhitectura a fetei sau craniului si o
calitate psihica, abdicand de la cunoasterea tipurilor umane si plonjand spre individual,
transgresand explicatia si promovand prezicerea, vechile incercari de a deduce structura
intima, omul interior dupa forma exterioara au esuat adesea in speculatii pagubitoare.
Esecul vechilor incercari de caracterizare psihologica a oamenilor pornind de
latrasaturile fetei incrimineaza conceptiile filozofice si teoriile pe care se fondau.
Credinta antichitatilor ca microcososul uman reproduce fidel macrocosmosul sideral,
apelul la divinitate sau considerarea datului biologic drept element hotarator pentru
psihologia omului optiuni de principiu al fizionomieie, frenologiei si teoriei stigmatelor, au
in comun faptul ca explicatia prin factori externi corespondenta mecanicist biunivoca dintre
chipul omului si structura sa psihomorala.
Sistemele care alcatuiesc personalitatea au o natura dubla (pshihofizica), ceea ce inseamna
ca in structura acesteia sunt integrate integrate morfofiziologice si psihosociale
Consistenta comunicarii , personalitatii, este data de relativa stabilitate a trasatrilor si a
relatiilor dintre aceste trasaturi. Dupa ani si ani de zile, recunoastem oamenii peste care a nins
tipmul tocmai datorita personalitatii lor, si totodata cunoastem trairile interioare ale oamenilor
dupa expansivitatea lor fizica.

In conceptia freudiana personalitatea este vazuta ca un sistem dinamic , animat de

doi factori energetici fundamentali ( erosul si thandosul ) , a carui evolutie este data de
raportul dintre determinarile genetice ( pulsiunile sexuale in primul rand ) si cele sociontogenetice ( normele morale si culturale care regleaza imperativ relatiile umane.
Daca cunoasterea interiorului este o cauza fundamentala a formarii modelarii si afirmarii
omului, exteriorul poate sa exprime interiorul, cunoasterea personalitatii omului si totodata
mediul social sa aiba contributii, repercursiuni asupra exteriorului/corpului.
Astfel, corpul ca si personalitatea este in stransa legatura cu interiorul si exteriorul,
naturalul si socialul. Felul omului, interiorul, temperamental, personalitatea sa, se reflecta in
exterior ca o oglinda expresiva prin infatisarea si postura corpului omenesc. O buna
cunoastere a acestor lucruri faciliteaza buna interactiune cu societatea/oamenii
c. Argumentai rolul potenialului nativ i capitalului dobndit n manifestarea nsuirilor
psihice ale personalitii.
Personalitatea fiecrui individ uman, apare ca o mbinare dinamic i evolutiv a fondului
nativ i al celui dobndit.
Fondul nativ
Fondul nativ cuprinde totalitatea trsturilor somatice i psihologice nnscute.
Principalele laturi ale fondului nativ sunt:
- temperamentul,
- inteligena,
- predispoziia corporal constituional (vezi morfotipuri),
- sntatea - n sensul nnscut (congenital i ereditar).
Fondul dobndit
Fondul dobndit cuprinde totalitatea trsturilor somatice i psihologice care se nasc i se
dezvolt la confluena dintre individ i mediu.
Principalele laturi ale fondului nativ sunt:
- caracterul,
- constituia fizic dobndit,
- sntatea - n sensul dobndit
25. TIPOLOGIA TEMPERAMENTAL.
a. Dai definiia i expunei cteva clasificri ale temperamentelor.
temperamentul ca un ansamblu de elemente biologice, care, mpreun cu factorii psihologici,
constituie personalitatea.
Cea mai veche este teoria medicului grec Hipocrate (sec. V . Hr.), care explica deosebirile
individuale dintre oameni prin proporia din organism a patru substane: snge, fierea galben,
flegma i fierea neagr. Proporia, n care sunt amestecate cele patru sucuri n organism,
medicii greci au nsemnat-o prin cuvntul crasis. n limba latin pentru a nsemna aceast
noiune de amestec se folosea cuvntul temperament (tempero amestec de proporii).
n sec. II .Hr. medicul romn Claudiu Galen a fcut prima clasificare a temperamentelor, pe
care a expus-o n renumitul tratat De temperamentis. El deosebea 13 tipuri de
temperamente, pe care le-a descris foarte minuios, dar numai 4 din ele au fost cunoscute mai

deosebit. Acestea sunt: sanguinic, flegmatic, coleric i melancholic

b. Descriei clasificarea i enumerai tipurile de temperament, definite prin analiza nsuirilor
sistemului
nervos
central.
Explicarea diferentelor temperamentale tine, in conceptia filozofului rus Ivan Petrovici
Pavlov, decaracteristicile sistemului nervos central si de raporturile dintre ele:
v

Forta sau energia este capacitatea de lucru a sistemului nervos si se exprima prin
rezistenta mai mare sau mai mica la excitanti puternici sau la eventualele situatii
conflictuale. Din acest punct de vedere se poate vorbi despre sistem
nervos puternic si sistem nervos slab;

Mobilitatea desemneaza usurinta cu care se trece de la excitatie la inhibitie si

invers, in functie de solicitarile externe. Daca trecerea se realizeaza rapid, sistemul
nervos este mobil, iar daca trecerea este greoaie se poate vorbi despre sistem
nervos inert;

Echilibrul sistemului nervos se refera la repartitia fortei celor doua procese

(excitatia si inhibitia). Daca ele au forte aproximativ egale, se poate vorbi despre
sistem nervos echilibrat. Exista si un sistem nervos neechilibrat la care
predominanta este excitatia.

Din combinarea acestor insusiri rezulta patru tipuri de sistem nervos:

1.

tipul puternic, neechilibrat,excitabil (corelat cu temperamentul coleric)

2.

tipul puternic, echilibrat, mobil (corelat cu temperamentul sangvinic)

3.

tipul puternic, echilibrat, inert (corelat cu temperamentul flegmatic)

4.

tipul slab (corelat cu temperamentul melancolic)

c. Descriei clasificarea temperamentelor dup Eysenck.

Carl Gustav Jung este cel care a fundamentat, din punct de vedere psihologic, tipologia
temperamentelor in perechi de trasaturi polare:
-extravert: personalitate orientata spre exterior, (e incitat de dinamismul vietii practice, e
sociabil, comunicativ, usor adaptabil, vioi).
-introvert: orientat spre propria interioritate, (are tendinta de interiorizare, de izolare)
-ambivert: echilibru intre primele doua.
Psihologul englez Hans Eysenck reia aceasta distinctie a lui Jung, amplificand cazuistica
probatorie, dar adauga o noua dimensiune numita grad de nevrozism.
Gradul de nevrozism exprima stabilitatea sau instabilitatea emotionala a subiectului.
Eysenck a reprezentat cele doua dimensiuni pe doua axe perpendiculare, obtinand tipurile
extravertit - stabil, extravertit - instabil, introvertit - stabil si introvertit - instabil, pe care lea asociat cu cele patru temperamente clasice

26. APTITUDINILE LATURA INSTRUMENTAL-OPERAIONAL A

PERSONALITII.
a. Aptitudinile definire i caracterizare general.
Aptitudinea este o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice, care asigur succesul,
reuita ntr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de eficien, de randament. Orice
nsuire sau proces psihic privit sub unghiul eficienii devine aptitudine (de exemplu:
memoria este aptitudinea de a memora; spiritul de observaie este aptitudinea de a percepe).
Aptitudinea ne d msura gradului de organizare a sistemului personalitii sub aspect
adaptativ-instrumental concret. Ea ne rspunde la ntrebarea: Ce poate i ce face efectiv un
anumit individ n cadrul activitii pe care o desfoar? i se leag ntotdeauna de
performan i eficien, n dublu su neles: cantitativ i calitativ.
Aptitudinile sunt sisteme operaionale, superioare dezvoltate. Prin intermediul unor operatori
(operaii) i condiii logice, omul realizeaz modelul intern (mental) al produsului, ce se
propune a fi obinut. Aptitudinile nu se reduc la suma cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor reclamate de o anumit activitate. Poi s ai deprinderi i cunotine de muzic,
poi s ai deprinderi i priceperile necesare pentru a cnta la pian de pild, i cu toate acestea
s nu ai aptitudini muzicale deosebite. i invers, dac un copil posed aptitudini muzicale nu
rezult c el va deveni muzician profesionist. Cunotinele, priceperile i deprinderile, n lipsa
aptitudinilor, asigur ndeplinirea activitilor la un nivel obinuit, mijlociu. Prezena
aptitudinilor, alturi de acestea determin obinerea unor rezultate superioare n activitatea
respectiv
b. Clasificai i descriei tipurile de aptitudini.
Pe baza lui au fost delimitate: a) aptitudini generale; b) aptitudini speciale.
Aptitudinea general este acea aptitudine, care este solicitat i intervine n orice fel de
activitate a omului sau n rezolvarea unor clase diferite de sarcini. Aptitudinile generale
alctuiesc repertoriul instrumental-adaptativ al oricrui individ, care asigur o relaionare i o
adaptare ct de ct satisfctoare n condiiile variabile ale mediului.
Aptitudinile generale pot fi mprite n:
1) Aptitudini senzoriale (rapiditatea, plasticitatea perceptual);
2) Aptitudini psihomotorii (fora micrilor, rapiditatea, precizia lor);
3) Aptitudini intelectuale (inteligena, care reprezint o sintez a mai multor aptitudini
intelectuale: spiritul de observaie, memoria, fluena verbal, flexibilitatea gndirii,
raionamentul inductiv i deductiv, atenie distribuitiv etc.).
Aptitudinile speciale sunt structuri instrumentale ale personalitii, care asigur obinerea
unor performane n anumite sfere particulare de activitate profesional. Se structureaz i se
dezvolt selectiv n interaciunea sistematic a subiectului cu coninuturile obiective i
condiiile diferitelor forme ale activitii profesionale. Ele sunt susinute din interior de
predispoziii ereditare difereniate i de mare intensitate, care dicteaz direcia de evoluie a
personalitii.
Aptitudinile speciale se clasific dup genul activitii, n cadrul creia se manifest:
aptitudini artistice (pentru literatur, muzic, pictur, sculptur, actorie etc.);
aptitudini tiinifice (pentru matematic, fizic, astronomie, biologie etc);

aptitudini tehnice (aptitudinea pentru proiectarea, producerea i ntrebuinarea a tot ceea ce

nseamn main);
aptitudini sportive (aptitudinea pentru atletism, gimnastic, jocul cu mingea etc.);
aptitudini manageriale (aptitudinea pentru organizare, administraie, conducerecomand). n
interiorul fiecrei clase se evideniaz aptitudini cu un grad de individualizare i de
specializare i mai ridicat. Dup structura lor, dup gradul de complexitate, aptitudinile pot fi
clasificate n: simple i complexe. Unele aptitudini sunt elementare, simple, constatnd din
realizarea superioar a unui singur fel de operaii (vzul la distan; diferenierea excitanilor
luminoi, sonori, olfactivi; msurarea din ochi a distanelor; fixarea rapid a imaginilor sau a
ideilor; actualizarea rapid a imaginilor sau a ideilor fixate cu mult timp n urm etc.). Aceste
aptitudini, avnd la baz o singur funcie, constnd doar dintr-o singur nsuire psihic, nu
conduc la rezultate remarcabile, dect pe linia unor aciuni simple. De regul ns activitile
umane sunt complexe i presupun mbinarea n form organizat, a unei diversiti de
mijloace de aciune. Desfurndu-se ntr-un cadru profesional specializat, activitile umane
complexe impun prezena mai multor aptitudini elementare, care se ntreptrund i se
structureaz specific. Aptitudinile complexe se clasific dup genul de activitate, care le
modeleaz structural: aptitudini lingvistice, matematice, tehnice, muzicale, plastice, sportive.
C.I. Morgan consider c pot fi attea aptitudini cte feluri de activiti exist.
c. Definii i caracterizai inteligena ca aptitudine general.
Una dintre cele mai importante aptitudini generale este inteligena, ntruct ea este ndeplinit
n orice activitate, att n cadrul profesiunilor predominant intelectuale, ct i n cadrul celor
predominant manuale. Termenul de inteligen a fost iniial utilizat de ctre Cicero.
Etimologic, termenul provine din latinismul interlegere, care nseamn n acelai timp a
discrimina(disocia) i a lega. De aici, o prim definiie: inteligena este capacitatea de a
stabili relaii ntre obiecte, fenomene i situaii. H. Spenser este cel ce i-a atribuit inteligenei
semnificaie psihologic: capacitatea de a combina mai multe impresii separate, prin
intermediul creia se realizeaz adaptarea la mediu
n psihologia contemporan s-a acreditat ideea c inteligena se compune dintr-o serie de
factori simpli (inteligena este egal cu: spiritul de observaie + atenia + memoria +
imaginaia + voina etc.). Inteligena are ca scop adaptarea individului la realitate.
27. CREATIVITATEA CA STRUCTUR A PERSONALITII.
Creativitatea definire i caracterizare general.
Prin creativitate, Allport ncerca s desemneze o modalitate integrativ a personalitii umane,
ce nu se reduce doar la o serie de nsuiri i funcii pariale, avnd facultatea de a nelege,
reproduce i rezolva numeroasele probleme impuse de via, profesiune, mediu, etc., ci s
exprime ansamblul de caliti, care conduce la generarea noului, la originalitate. n prezent
exist sute de modaliti, prin care este definit creativitatea. Psihologii susin n general c a
fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. A crea nseamn: a face s
existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce, a fi primul, care interpreteaz rolul i d
via unui personaj, a compune repede, a zmisli, a furi.
creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, a anumit organizare a

proceselor psihice n sistem de personalitate

b. Descriei relaia dintre gndire, imaginaie i creativitate.
c. Enumerai i descriei factorii de baz i tipurile creativitii.
Creativitatea are un caracter cu informaie complex, n care interacioneaz dou categorii:
1) categoria social;
2) categoria special.
Prima categorie face parte din factorii stimulativi ai creativitii i se mpart n:
a) interni individ;
b) externi colectivi;
c) sociali societatea.
Interni 1. Intelectuali (imaginaia, gndirea fluent, divergent; capacitatea de elaborare,
sensibilitatea la probleme, inteligena, capacitatea de transformare, memoria, tehnici
operaionale).
2. Aptitudini speciale (colare sau academice, creatoare, tiinifice, artistice, tehnice, de
conducere, sociale, pedagogice, culinare etc.).
3. De personalitate (atitudini, motivaie, caracter). Cel mai general recunoscui fiind: voina,
perseverena, dorina de a schimba, tendina de informare, curiozitate, prezena unor interese
i preocupri variate de tip hobby, ncredere n sine, nonconformism, fond emoional i bogat.
Externi 1. Climatul creativ: structura i funcionarea organizaiei, instituiei; compoziia i
interaciunile grupului; personalitatea i comportamentul individual.
2. Conducerea (eful la diferite niveluri ierarhice).
Sociali 1. Valori promovate.
2. Condiii create: baza material, legislaie, form de guvernmnt.
3. Educaie (n familie, coal, factori educaionali formali sau informali).
4. Nivelul cultural (cantitatea i calitatea informaiei).
5. Securitatea psihic.
6. Securitatea personal.
7. Necesitatea social.
Din categoria special fac parte factorii, ce inhibeaz creativitatea.
a) Factori cognitivi-perceptuali: incapacitatea de a formula problema; incapacitatea
definirii termenilor problemei, cnd nu a fost neleas suficient; incapacitatea de a distinge
ntre cauz i efect; neutralizarea tuturor simurilor n observaie; stilurile cognitive
extreme: empiric i teoretizant.
b) Factorii cognitivi-informaionali: insuficiena informaiei; necunoaterea tehnologiei
creaiei; tehnicilor de descriere a inovaiilor. blocajele creativitii.
c) Factorii viznd caracteristicile gndirii: fixitatea metodei, stereotipul dinamic;
imposibilitatea abordrii divergente a rezolvrii problemelor tehnice; autoimpunerea ideaiei;
autoimpunerea unor restricii, neprevzute n condiiile problemei; conformismul
intelectual.
d) Factorii de personalitate: supramotivarea versus submotivarea (la sarcin sau

profesional).
e) Factorii temperamental-caracteriali: slaba ncredere n sine i descurajare; conformismul
comportamental; ncrederea prea mare n componena altor persoane; gama restrns de
interese i preocupri; lipsa voinei i obinuinei de a duce lucrurile pn la capt.
f) Factorii afectivi (emoionali): timiditate; conflicte, frustrri; teama de ridicol; teama de
dezaprobare social; teama de efi, de colegi, de subalterni; incapacitatea asumrii riscului
intelectual.
28. CARACTERUL LATURA RELAIONAL-VALORIC A PERSONALITII.
a. Caracterul definire i caracterizare general.
Cuvntul caracter e de origine greac i n traducere nseamn tipar, amprent, pecete,
semn, iar cu aplicare la om semnific fizionomia (nfiarea) individului dat, nu att sub
raportul chipului su fizic, ct sub cel al structurilor sale psihice, spirituale, pe care le
deducem din modelul su propriu de a se comporta n activitate i relaii sociale.
ntr-o prim aproximare, caracterul reprezint o dimensiune (structur) esenial, care, pe de o
parte, definete orice personalitate individual n contextul relaiilor sociale, iar, pe de alt
parte, difereniaz mai mult sau mai puin semnificativ personalitile individuale ntre ele. n
definirea caracterului, se impune operarea cu o accepiune lrgit i una restrns. n
accepiunea extins, caracterul exprim schema logic de organizare a profilului psihosocial al
personalitii, considerat din perspectiva unor norme i criterii valorice. n acest caz, el
include:
a) concepia general despre lume i via a subiectului;
b) sfera convingerilor i sentimentelor socio-morale;
c) coninutul i scopurile activitilor;
d) coninutul aspiraiilor i idealurilor
b. Descriei modalitatea de formare i pricipalele dimensiuni ale caracterului.
Caracterul este o particularitate sau nsuire a personalitii umane, care nu este nnscut, ci
dobndit n cursul vieii, pe baza experienelor sociale. Nimeni nu se nate harnic, sociabil,
perseverent, modest etc., ci toate aceste trsturi se formeaz n cadrul relaiilor sociale, n
activitatea, pe care omul o desfoar n cadrul grupului social, innd seama de normele de
convieuire stabilite de acesta. De aceea trsturile de caracter sunt supuse evoluiei, avnd un
coninut mai srac la vrstele mai mici i mai bogat pe msur ce omul nainteaz n vrst,
iar experiena sa dobndete dimensiuni mai ample.
Trsturi de natur:
cognitiv (reflexivitatea, obiectivitatea, spiritul critic);
afectiv (timiditatea, sentimentalismul);
motivaional (lcomia, avariia);
intersubiectiv (solicitudinea, spiritul de cooperare, spiritul de ajutorare, altruismul i
opusele lor);
moral (buntatea, cinstea, corectitudinea, demnitatea, modestia);
voliional (curajul, independena, perseverena, fermitatea, hotrrea, consecvena,

autocontrolul).
Caracterul trebuie considerat rezultatul unui ir de integrri a funciilor i proceselor psihice
particulare din perspectiva relaionrii omului cu semenii i adaptrii sale la mediul
sociocultural, n care triete. n diferitele perioade ale evoluiei ontogenetice, integrrile
respective angajeaz n msur diferit afectivitatea, motivaia, cogniia i voina.
Putem afirma c n structura caracterului se regsesc elemente de ordin:
afectiv (emoii i sentimente);
motivaional (interese, trebuine, idealuri);
cognitiv (reprezentri, concepte, judeci);
volitiv (nsuiri, trsturi), care in de existena social a individului i mediaz raporturile
lui cu ceilali semeni i cu societatea n ansamblu.

c. Descriei noiunea de trstur de caracter i expunei importana atitudinilor n

cadrul structurilor caracteriale.
Trstura caracterial poate fi definit drept structur psihic intern, care confer constana
modului de comportare a unui individ n situaii sociale semnificative pentru el (spre
deosebire de trstura temperamental, care determin parametrii dinamico-energetici ai
comportamentului n orice fel de situaii).
Structura intern, profund a caracterului i conduita manifest, alctuiesc subsistemul
atitudinal. Atitudinea este poziia intern adoptat de o persoan fa de situaia social, n
care este pus. Ea constituie prin organizarea selectiv, relativ durabil, a unor componente
psihice diferite cognitive, motivaionale afective i determin modul, n care va rspunde
i aciona o persoan ntr-o situaie sau alta. Dup T.M. Newcomb, de pild, atitudinea reflect
fidel forma n care experiena anterioar este acumulat, conservat i organizat la individ,
cnd acesta abordeaz o situaie nou. Atitudinea ne apare ca verig de legtur ntre starea
psihologic intern dominant a unei persoane i mulimea situaiilor, la care se raporteaz n
contextul vieii sociale.
29. MOTIVAIA PERSONALITII.
a. Definii noiunea de motivaie i descriei rolul ei n dezvoltarea personalitii.
Motivaia este totalitatea de mobiluri interne ale comportamentului, fie c sunt nnscute sau
dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri
abstracte. Astfel definit, motivaia st n spatele tuturor deciziilor, atitudinilor i aciunilor
umane, fiind de aceea denumit cauzalitatea intern a conduitei umane.
Motivaia este o prghie important n procesul autoreglrii individului, o for motric a
ntregii sale dezvoltri psihice i umane.
Motivaia sensibilizeaz diferit persoana la influenele externe, fcnd-o mai mult sau mai
puin permeabil la ea. Motivaia superioar specific omului apare n condiiile activitii
voluntare. Aceast form a motivaiei apare abia la vrsta precolar. Astfel motivaia
caracteristic omului presupune existena unei reflectri, care ndeplinete un rol determinat n
dirijarea aciunilor, orientate spre satisfacerea trebuinelor

b. Expunei opinii teoretice asupra structurii motivaiei i rolului trebuinelor, motivelor i

intereselor.
Primul element din structura motivaiei sunt trebuinele. Alturi de trebuine se dezvolt i
motivele, interesele, impulsurile, valenele, tendinele, dorinele, scopurile, idealurile i
convingerile omului.
Trebuinele trezesc la om activismul, sunt sursa principal a aciunii. Ea se nate n urma
apariiei unui dezechilibru n funcionarea organismului. Trebuinele influeneaz emoiile,
gndirea i voina omului. Aceasta este din cauza legturii cu satisfacerea sau nesatisfacerea
trebuinelor. Influeneaz emoiile pentru c omul ncearc diferite emoii de ncordare sau
linite, satisfacie sau nemulumire. Gndirea o influeneaz prin faptul c omul pentru a-i
satisface trebuinele trebuie s gseasc anumite mijloace. Gndirea este una din laturile
activitii psihice, ce asigur descoperirea mijloacelor pentru satisfacerea trebuinelor.
n legtur cu voina, un filosof scria c trebuinele trec prin capul omului, deci sunt
contientizate i se manifest sub form de voin. Datorit voinei, omul nvinge greutile,
rezolv problemele, care sunt corelate cu satisfacerea trebuinelor.
Interesele sunt formaiuni motivaionale mai complexe dect trebuinele i motivele, deoarece
implic organizare, constan i eficien. n structura lor psihic intr elemente cognitive,
afective i volitive. Orientarea spre o activitate presupune prezena unor cunotine, intrarea n
funciune a activismului mintal, trirea ei ca o stare agreabil, care produce plcere, dar care,
totodat, mpinge spre aciune, spre control, spre punerea n disponibilitate a unor caliti ale
voinei (hotrrea, perseverena etc.).
c. Descriei locul i rolul convingerilor, idealurilor, concepiilor despre lume i via n
motivaia uman.
Convingerile sunt idei adnc implantate n structura personalitii, puternic trite afectiv, care
mpinge, impulsioneaz spre aciune. Nu orice idee este o convingere, ci doar cea, care
reprezint pentru individ o valoare, o certitudine subiectiv, care l ajut s stabileasc ceea ce
este valabil, optim, necesar, s disting ntre bine i ru, frumos i urt, adevr i minciun.
Aadar, sunt convingeri numai ideilevaloare, care se contopesc cu trebuinele i dorinele
individului, cu aspiraiile i nzuinele lui, cu trsturile lui de personalitate. Ele i au
rdcinile n afectivitatea persoanei, n emoiile, sentimentele i pasiunile ei. Mai mult dect
att, ele se impun n comportament, l orienteaz permanent, de aceea sunt nu doar constant
provocate, ci i virulent aprate, mai ales cnd sunt contrazise i atacate. n aceste mprejurri
ele devin adevrate idei-for.
Idealurile reflect o stare sau o situaie proiectat n viitor, spre care tinde subiectul n
micarea ascendent de devenire i de autodesvrire. Ele reflect i transfigureaz att
experiena proprie, ct i experiena semenilor, devenind, n cele din urm, anticipri,
generalizri i optimizri ale proiectului existenial.
Concepia despre lume i via constituie o formaiune motivaional cognitiv-valoric de
maxim generalitate, ce cuprinde ansamblul prerilor, ideilor, teoriilor despre om, natur,
societate. Ideile i teoriile din cadrul ei nu au doar o valoare de fapte de cunoatere, ci de
convingeri. Format sub incidena condiiilor de via, dar i a culturii i educaiei, fiind
rezultanta experienelor personale trite pe drumul sinuos al vieii, ea reunete cognitivul cu
valoricul i se mplinete n aciune.

30. TEORIILE MOTIVAIEI.

a. Descriei modelul ierarhiei trebuinelor (A. Maslow)
A. Maslow a elaborat clasificarea sa, pornind de la aprecierea locului i importana
coninutului motivului n structura personalitii. Acum vom descrie piramida, care
cuprinde 5 niveluri motivaionale:
1. Trebuine biologice (fiziologice) necesitatea de hran, de odihn, de sexualitate, de
pstrare a sntii, de oxigen, anumite condiii de temperatur.
2. Trebuine de securitate necesitatea de siguran existenial, de securitate emoional,
profesional, social, relaional.
3. Trebuine de afeliere necesitatea de stim i respect din partea celor din jur.
4. Trebuine de status (sociale) necesitatea de apartenen i adeziune, de identificare
afectiv cu un grup sau categorie social, de a fi membru al unei familii i de a avea o familie,
de a fi n consonan cognitiv i afectiv cu membrii grupului.
5. Trebuine de autorealizare necesitatea de a-i atinge propriul tu potenial creativ, de a
obine performane nalte, de a contribui n mod propriu i original la atingerea unor obiective
profesionale sau sociale.
b. Expunei ideile de baz ale modelului bifactorial (Herzberg)
Teoria bifactorial (Herzberg)
Herzbeg, Mausner i Snyderman (1959) (apud Saal i Knight, 1988) propun o teorie
bifactorial a satisfaciei muncii (engl., two-factor theory, motivation-hygiene theory), ce va fi
mai trziu adaptat ca teorie motivaional, dat fiind faptul c implicaiile ei pentru
problematica motivaiei au fost creditate cu mai mult atenie.
Studiul iniial a fost realizat n baza interviurilor structurate cu 200 de ingineri i economiti
din nou companii diferite. n cadrul interviurilor, acetia au fost solicitai s-i
descrie experienele de lucru n care s-au simit foarte bine sau foarte ru i s spun ct timp
au persistat astfel de sentimente fa de ceea ce li se ntmpla la locul de munc. Datele au
fost nregistrate i incluse n categorii de evenimente care i fac pe angajai s dezvolte
atitudini pozitive sau negative fa de locul de munc (tehnica incidentelor critice).
Concluziile acestui studiu au condus la formularea unei distincii ntre dou categorii de
factori prezeni la locul de munc (figura 5.):
factori motivatori, de satisfacie, intrinseci sau de coninut: evenimentele asociate
unor atitudini pozitive fa de locul de munc sunt legate n general de activitile
profesionale (realizare, recunoatere, munca n sine, responsabilitatea i
avansarea), de coninutul muncii, ceea ce nseamn c sunt intrinseci activitii
propriu-zise;
factori de igienici, de insatisfacie, extrinseci sau de context: evenimentele asociate
unor atitudini negative fa de locul de munc sunt cele extrinseci muncii propriu-zise
i sunt asociate mai degrab contextului activitii, dect activitilor corespunztoare
postului (politica i administraia ntreprinderilor, securitatea locului de munc,
salariul, conducerea, relaiile interpersonale i condiiile de munc).

c.
Caracterizai
modelul Teoriei Y - Teoria
X
(Mc-Gregor)
Conceptele cu privire la Teoria X si Teoria Y au fost avansate de Douglas McGregor, in cartea
sa, Partea umana a intreprinderii ,publicata in 1960.
Exista, in realitate, un set de presupuneri care subliniaza atitudinile si convingerile
managementului privind comportamentul lucratorilor.
Teoria X este un concept cu privire la motivatia generala a lucratorilor, consecvent cu
managementul stiintific al lui Taylor. Teoria X presupune ca angajatilor W le displace munca
si vor actiona eficient numai intr-un mediu de lucru puternic controlat:- oamenilor le
displace munca si incearca sa o evite,- deoarece oamenilor le displace munca, managerii
trebuie sa-i convinga, de regula prin constrangere, sa-i controleze si, frecvent, sa-i ameninte,
pentru a obtine obiectivele organizatiei.
Rezultatul logic al acestor presupuneri va fi un mediu de lucru puternic controlat, unul
in care managerii iau toate deciziile, iar angajatii doar executa ordinele.
Teoria Y este un concept cu privire la motivarea generala a angajatilor, consecvent cu
ideea mecanismului relatiilor umane. Teoria Y presupune ca angajatii accepta munca si
responsabilitatea spre obtinerea obiectivelor organizatiei, daca se face astfel incat sa se
obtina, de asemenea, o recompensa pentru asta:

oamenilor nu le displace natural munca; de fapt munca este oparte importanta a vietii
lor,

oamenii vor munci pentru obiective pentru care ei se simt angajati,

oamenii devin angajati, pentru realizarea unor obiective, cand acestora le este foarte
clar ca atingerea obiectivelor vor aduce recompense personale,

oamenii, adesea, cauta si doresc sa accepte responsabilitati,

angajatii au potentialul necesar de a ajuta eficient la atingerea obiectivelor

organizatiei,

organizatiile, in general, nu fac tot posibilul pentru folosirea eficienta si rationala a

resurselor lor umane.

Desigur, aceasta viziune este complet diferita de cea a Teoriei X si mult mai
constructiva decat aceasta. McGregor argumenteaza ca cei mai multi manageri se comporta in
acord cu Teoria X, dar el mentioneaza ca Teoria Y este mult mai apropiata si eficienta pentru
un ghid al actiunilor manageriale.
Psihologia vrstelor
1. Obiectul, sarcinile i metodele de cercetare n domeniul psihologiei vrstelor
. Numii i caracterizai obiectul de studiu al psihologiei vrstelor
Psihologia vrstelor / dezvoltrii este o specialitate aparte i relativ recent n domeniul
psihologiei. Ea se ocup de schimbrile comportamentale care apar de-a lungul vieii
individului, rspunznd la ntrebri cum ar fi: Cum ne comportm?; De ce?; Care sunt

diferenele fa de acelai tip de comportament al aceluiai individ, aflat la un alt stadiu de

dezvoltare?; Exist modificri fundamentale n comportamentul uman?; Cum se petrec
aceste modificri i ce anume se schimb?; Care sunt cauzele acestor schimbri?; n ce
msur schimbrile sunt continue i n ce msur se structureaz ca stadii mai bine sau mai
puin bine definite n dezvoltarea uman?. Psihologia dezvoltrii descrie modificrile
comportamentelor att n mod analitic, ct i global, de la simuri i pn la interaciunile cu
ceilali. Este domeniul psihologiei, care are n vedere o larg varietate a schimbrilor, cum ar
fi: schimbrile fizice, cognitive, psihosociale. De aici rezult interdisciplinaritatea dezvoltrii
umane.
b. Descriei sarcinile psihologiei vrstelor
Sarcina teoretic s e r e f e r l a d e m e r s u r i l e d e c u n o a t e r e i e x p l
i c a r e a fenomenelor n desfurarea lor, situaie n care i n psihologia general se refer
pe deo parte la investigarea vieii psihice interioare, a comportamentului, a activitilor iar
pede alt parte la omul concret n ansamblu. Cele patru dimensiuni nu reprezint
dectdimesiuni diferite, regsite n studiul psihologiei vrstelor care luate n parte nu ofer
oviziune perfect i unitar avnd limite i virtui, dar fiecare n parte poate
constituii oopiune de cercetare n funcie de scopul propus.
Sarcina practic ine cont de particularitile dezvoltrii individului i urmretetransformarea
lui din perspectiva unui ideal uman
. Enumerai metodele de cercetare n domeniul psihologiei vrstelor i oferii o descriere
scurt a 4, pe care le considerai mai importante
Metode clinice (anamneza sau metoda biografica, observaia, convorbirea) sunt metode
calitative, de cunoatere amanunit, cu grad mai redus de obiectivitate i precizie pentru c
nu exista criterii de interpretare (acestea fiind obiective).
Metode psihometrice (experimentul, testul, chestionarul), sunt metode
cantitative,stabilind rangul unei persoane.
deoarece in psihologia virstelor intilnim blocaje de tipul:
1. varietatea nivelelor de vrst solicit moduri specifice de abodare, fapt pentru care se
realizeaz n practic o specializare pe nivele de vrsta,
2. la copii exist deficit de comunicare, iar la aduli decalaje de nivele intelectuale,
3. cunoaterea particularitilor de vrst i individuale att de diferite solicit i
adaptarea la aceast caracteristic,
4. uneori cauzele cunoscute pot avea efecte ndelungate n timp, imprevizibile, chiar dac
pentru momentul iniial respectiva cauzalitate are efecte iniiale benefice.
Cele mai universale metode pentru acest tip de psihologie consider ca sunt:
Metoda convorbirii
Este o metod de tip clinic ce presupune ncredere din partea subiectului, meninerea
interesului pe toata durata convorbirii, sinceritatea rspunsurilor, evitarea ntrebrilor
sugestive, climat destins, cunoscut fiind c, blocajele emoionale pot afecta calitatea
raspunsurilor, adaptarea la particularitile de vrsta, nivel de cultur, tradiii ale celui cu care
se vorbete.
Metoda observaiei
Observaia pare la prima vedere o tehnic uoar, ns utilizarea ei eficient mult

practic i planificare. Observaiile pot fi participative sau nonparticipative, se pot centra

pe mai multe categorii de comportamente sau pe
una singur, pot s implice un singur individ la un moment dat sau comportamentul
interactiv al mai multor indivizi. Observaiile se realizeaz n bune condiii atunci cnd
sunt clare i precise scopurile, putndu-se utiliza i o gril cu rubrici a datelor ce trebuie
observate. Pe langa scop, observaia se cere a fi realizata n condiii ct mai variate, n
ct mai multe situaii, de ctre ct mai multi observatori, pentru a anula subiectivitatile.
Metoda biografic este denumit i anamnez dup termenul folosit n medicin, unde ea
desemneaz reconstituirea istoricului unei maladii. n psihologie, metoda biografic implic o
analiz a datelor privind trecutul unei persoane i a modului ei actual de existen. Acest
studiu al trecutului e foarte important,
Experimentul Este considerat cea mai important metod de cercetare, avnd posibilitatea de
a furniza date precise i obiective. Prin experiment nelegem provocarea deliberat a unui
fenomen psihic, n condiii bine determinate, cu scopul de a gsi sau a verifica o ipotez
(studierea fenomenului). Aceasta este deosebirea esenial a experimentului fa de
observaie, respectiv, autoobservaie. Valoarea experimentului deriv din faptul c modificm
una din condiii i urmrim ce transformri rezult; mrimea acestora ne indic ponderea
factorului influenat n producerea efectului.
2. Istoria apariiei i dezvoltrii psihologiei vrstelor.
. Numii cteva concepii privind dezvoltarea persoanei din etapa pretiinific a
psihologiei vrstelor i argumentai rolul lor n afirmarea acestui domeniu ca tiin
independent.
b. Numii orientrile de baz din psihologia vrstelor, reprezentanii i ideea central a
acestora.
c. Numii principalele teorii care au abordat problema dezvoltrii personalitii omului
n ontogenez, reprezentanii i ideea central a acestora.
3. Teorii ale dezvoltrii personalitii omului n psihologia vrstelor

Cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea cognitiv (epistemologia genetic, adic
dezvoltarea cilor prin care lumea extern i devine cunoscut individului uman) a fost
elaborat de Jean Piaget (1896-1980). El s-a preocupat de studiul dezvoltrii
inteligenei la copil. Evoluia ontogenetic a inteligenei este examinat ca o
construcie progresiv ce depinde att de factori interni (capacitile iniiale ale
individului), ct i de factori externi (caracteristicile mediului n care evolueaz fiina
uman). Pentru ntemeietorul epistemologiei genetice, inteligena nseamn, n primul
rnd, adaptare, respectiv un echilibru ntre organism i mediu, care este rezultatul
interdependenei a dou procese complementare: asimilarea i acomodarea.

Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a avut un efect

profund asupra gndirii psihologice nc de la apariia acesteia n prima parte a sec.

XX.. Iniial, pregtit ca medic, interesul lui Freud n neurologie l-a condus la
specializarea n tulburrile nervoase. El a observat c majoritatea tulburrilor nevrotice
manifestate la pacienii si, preau s i aib originea mai degrab n experienele
traumatice din trecut i nu n bolile fizice. Freud a elaborat faimosul su tratament
psihanalitic al tulburrilor emoionale i de personalitate. Psihanaliza implic
utilizarea celor trei tehnici de personalitate: asociaia liber pacienii sunt ncurajai
s se relaxeze i s-i exprime liber fluxul care accede n mintea lor; analiza viselor;
interpretarea erorilor de vorbire i a altor evenimente accidentale.

Lev Semeonovici Vgotski a descris felul n care cultura influeneaz dezvoltarea

individului. Obiceiurile sociale dintr-un anumit timp, achiziiile colective intelectuale
i materiale, tiinifice, artistice, istoria pe care o triete individul i determin
dezvoltarea. Perioada de creaie a lui Vgotski suprapunndu-se revoluiei din Rusia, el
a fost influenat de marxism i, de aceea, a subliniat aspectele socioistorice ale
comportamentului uman i mai puin natura unic a individului uman. n viziunea sa,
limbajul are rolul predominant de a vehicula cultura, nmagazinrile sociale ale
experienelor colective, fiind, n acelai timp, un instrument al gndirii.Cultura se
alctuiete i se transmite simbolic, n i prin limbaj, i material, n ambientul i
obiectele create de oameni. Vgotski difer de Piaget i n conceperea raportului dintre
gndire i limbaj;Vgotski subliniaz rolul culturii n dezvoltarea individului, al
culturii transmise prin interaciuni sociale i limbaj.

Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg) n analiza ntreprins asupra psihologiei

vrstelor colare un accent deosebit este pus asupra evoluiei cognitive i asupra
judecii morale a copilului. ntr-o prim faz aceasta este heteronom (preia norme,
reguli, interdicii, valori) din anturajul imediat, fiind neselectiv, nesituativ, rigid,
viznd doar fapta nu i motivaia. Apoi ea devine autonom prin interiorizarea i
implicarea propriului sistem valoric n actul de judecare.

Teoria dezvoltrii psihosociale (E. Erikson) Erikson propune opt stadii care acoper
perioada ntregii viei, aceast periodizare fiind una dintre primele teorii
psihodinamice ale dezvoltrii. Dei mai puin cunoscut la noi, modelul propus de
Erikson este recunoscut ca fiind astzi unul dintre cele mai cuprinztoare i relevante.

. Explicai esena i importana pentru dezvoltarea psihologiei vrstelor a teoriei recapitulrii

(S. Hall).
Teoria evolutiei speciilor a lui Charles Darwin a reprezentat o influenta majora asupra
lui Hall, acesta considerand cadezvoltarea individuala repeta istoria dezvoltarii speciilor,
teorie cunoscuta sub numele de teoria recapitularii:
- perioada prenatala este considerata de catre autor ca fiindfaza acvatica, dominata de
factorii genetici;
- copilaria (cu jocurile copiilor) este vazuta ca reflectandumanitatea primitiva, in care
oamenii se asemanau cu animalele;
- stadiul urmator corespunde unei perioade in care oamenii erau bine adaptati mediului
lor si aveau inclinatii tribale; aceasta se potriveste cu formarea grupurilor (gradinita, scoala)

adaptate "instinctului social" al copilului; este inceputul culturii, cand copilul este sensibil la
influente educative, cand invata si se disciplineaza;
- adolescenta este o perioada paralela cu evolutia speciilor spre civilizatie; adolescenta
aduce in prim-plan pasiuni ancestrale, o varsta a "furtunii si a stresului" caracterizata prin stari
conflictuale, capacitate pentru regandirea orientarilor religioase si potential creativ nelimitat;
este perioada Iluminismului cu Romantismul sau, cu revolta impotriva a ceea ce este vechi, cu
pasiuni si hotararea de a atinge tinte marete; Hall considera ca schimbarile hormonale din
pubertate determina "o revolta". Pentru ca aceasta turbulenta este determinata biologic, Hall
considera ca este inevitabila. Tot ceea ce poate face societatea este sa gaseasca moduri prin
care sa gestioneze dificultatile provocate de hormonii tanarului. Aceasta, afirma el,
corespunde "imblanzirii" - civilizarii speciei umane;
- adolescenta tarzie il aduce pe individ in pragul civilizatiei contemporane.
Plecand de la aceasta teorie, Hall recomanda toleranta in educatia copiilor, acestia
parcurgand in dezvoltarea lor stadii dictate de procesul de maturizare, coordonate genetic
b. Argumentai importana concepiilor privind rolul ereditii, mediului i educaiei n
dezvoltarea
personalitii
copilului
pentru
domeniul
psihologiei
vrstelor.
Cu privire la ereditate,, educaie, cei trei factori ai dezvoltrii, se recunoate n unanimitate
rolul lor ndezvoltarea fizica chiar dac n istoria gndirii psihologice au existat fie accente
puseexcesiv
pe
ereditate
(ambientaliste)
fie
pe
educaie
(nteractioniste).
Ereditatea are n diverse aspecte ale vieii unele amprente mai puternice i altele mai puin
evidente (i sangvinicul i melancolicul pot avea voin). Aceeai trstur psihic la diverse
persoane este rezultat al unor factori diveri. Ereditatea ca premis natural cu aciune
probabilistic ofer fie o ans (n cazul ereditatii normale) fie o neans (n cazul ereditatii
tarate). n acest caz se urmrete valorificarea sau nu a ereditii normale prin intervenii
stimulative.
Influenele mediului pot fi comentate n plan geografic (clima, relief), naturale, biologice
(hrana, adapost), sociale, familie, strada, grup de prieteni.
Actiunea mediului poate fi direct - influena climei, hranei, influena condiiilor de locuit, a
gradului de poluare. Influenele pot fi indirecte, determinate de tipul de activitate dominant
pe care il practic. Nivelul de trai, gradul de cultura i civilizaie, dotaiile tehnice influeneaz
indirect
domeniul
n
care
se
dezvolt.
n sens larg este activitatea specific uman care mijlocete i diversific raporturile
omului cu mediul, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul societii i a societii
prin intermediul omului. (Edgar Faure). Educaia este liantul dintre potenialitile de
dezvoltare date de ereditatea individului i oferta de posibiliti furnizate de mediu.
Nevoile sociale modeleaz felul n care prinii se vor purta cu copiii lor, i influeneaz
comportamentul copiilor. Timpul pe care l petrec copiii realiznd diferite activiti variaz de
la o cultur la alta.
. Expunei coninutul pricipalelor idei privind ifluenele n dezvoltare i ecologia dezvoltrii .
Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra
dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter istoric i
evenimente de via fr un caracter specific
. Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta cronologic. De
exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntr-un raport foarte strns cu

vrsta lor, un copil n vrst de 2 ani are o performan a limbajului mult mai redus
comparativ cu performana unui copil de 5 ani..
Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit moment ii afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date (sau cohort). Exemple de acest
gen pot fi: rzboiul di fosta Iugoslavie sau foametea din Rwanda.
Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz dezvoltarea
indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului ntro familie sau un
accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n acest sens. Baltes
susine c fiecare influen este determinat prin interaciunea factorilor biologici i a celor
ambientali, cu toate c unul sau altul poate fi mai dominant n circumstane particulare.
Ecologia dezvoltarii:
n centru se afl microsistemul, provenind din experienele individului, ntr-o situaie
particular. De exemplu, sistemul n care copilul are experiene reprezint modele (patternuri) de activiti i interaciuni cu prinii i fraii n mediul de acas. Pe msur ce copilul
nainteaz n vrst, el este influenat de alte microsisteme, n situaii (locuri) cum ar fi terenul
de joac, coala, biserica etc. Majoritatea cercetrilor psihologice sunt efectuate din
perspectiva microsistemului, de exemplu modelele de joc de la coal sau interaciunile de
acas dintre mam i copil.
Urmtorul nivel este mezosistemul. Acesta implic raporturile dintre diferitele situaii
(locuri) i dezvoltarea individului n cadrul acestora. De exemplu, n cazul unui copil, acesta
reprezint legturile dintre cas i mediile colare; n cazul unui adult, legturile dintre familie
i locul de munc.
Cel de-al treilea nivel, exosistemul, se refer la situaiile n cadrul crora copiii nu particip
n mod activ, dar ii afecteaz. De exemplu, serviciul prinilor sau activitile lor sociale pot
influena tipul de ngrijire dat copiilor.
4. TEORIILE PSIHANALITICE ALE DEZVOLTRII PERSONALITII
COPILULUI.
. Numii i caracterizai stadiile dezvoltrii psihice a persoanei n concepia lui S. Freud.
Stadiile psihosexuale (dup Freud)
Stadiul oral (de la natere la 1 an) Sinele este dominant. Energia libidinal este centrat
asupra gurii, iar copilul obine satisfacia prin sugere i mucare. Freud opina c: 1) stadiul
oral poate fi mprit n subfaza suptului pasiv, receptiv, a primelor luni i subfaza mucrii
active, agresive care se instaleaz mai trziu; 2) fixaia poate fi cauzat fie de suprasatisfacere,
fie prin frustrarea copilului de nevoile orale. Un copil ale crui nevoi orale nu sunt satisfcute
sau sunt suprasatisfcute va manifesta mai trziu caracteristicile acestui stadiu. Fixaia se
poate exprima prin dependene, cum ar fi fumatul, lcomia sau alcoolismul; roaderea
unghiilor; sarcasmul excesiv.
Stadiul anal (al doilea an de via) Acest stadiu are n centru senzaiile de plcere de la
nivelul mucoaselor rectului. Copilul obine satisfacia prin expulzarea sau retenia fecalelor,
iar acum este n stare s- i exercite un anumit control asupra acestor funcii ale corpului.
Copilul i poate mulumi prinii fie prin a fi curat, fie dejucndu-le planurile prin a face
murdrie. Aadar, senzaiile de plcere asociate cu expulzarea sau retenia se asociaz

cu comportamentul care are implicaii sociale. Un eveniment semnificativ n viaa copilului

este efortul prinilor de a-i impune un instructaj igienic. Fixaia n stadiul anal, probabil
rezultat din conflictul printe/copil n timpul instruirii igienice, poate duce la apariia unei
personaliti excesiv preocupate de curenie i sistematizare (expulzare) sau care este avar,
refractar i obsesiv n perioada adult (retenie).
Stadiul falic (de la 3 la 6 ani) Acum, energia libidinal se centreaz asupra organelor genitale,
iar sentimentele devin evident sexuale. Freud a definit problemele importante, originare n
complexul Oedip, descriind prima secven de evenimente caracteristice copilului de sex
masculin. Fanteziile bieelului includ dorinele unei intimiti sexuale cu mama lui. El
invidiaz relaia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub forma castrrii dorinelor
sale interzise. Complexul Oedip este rezolvat cnd copilul se identific cu tatl pentru a se
liniti i pentru a deveni ca el n ct mai multe moduri posibile.\ Evaluarea progresului
copiilor de sex feminin din stadiul falic nu este bine conturat, Freud propunnd explicaii
alternative pentru eventuala identificare a fetiei cu mama. Probabil cel mai des raportat
complexul Electra este acela c fetia, considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed
penis, sufer de invidie de penis. Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament de
iubire fa de tat, posesorul unui penis, iar n final se identific cu mama pentru a fi ca ea.
Perioada de laten (de la 6 ani la pubertate) Aceasta este o perioad de calm relativ dup
zbuciumul stadiului falic. n acest timp, libido-ul este slab i nu se centreaz asupra vreunei
regiuni a corpului. Este perioada dezvoltrii eului, mai ales n raport cu deprinderile sociale i
intelectuale.
Stadiul genital (pubertatea) Modificrile hormonale stimuleaz reapariia libido-ului. Se
intensific interesul pentru plcerea sexual i toate pulsiunile sexuale anterioare asociate cu
regiuni specifice ale corpului se transform ntr-un set integrat de atitudini i triri sexuale
adulte.
b. Expunei pricipalele stadii ale dezvoltrii personalitii n viziunea lui E. Erikson i
coninutul lor.
Stadiile dezvoltarii psihosociale dupa E. Erikson
1. Stadiul de la nastere - 1 an
Criza: incredere versus neincredere
In acest prim stadiu se formeaza sentimentul de incredere versus neancredere in ceilalti, in
functie de ingrijirea si dragostea acordata copilului, cand acesta este nevoit sa aiba incredere
absoluta in cei care-i ingrijesc.
2. Stadiul 1-3 ani (copilaria mica)
Criza: autonomie versus indoiala, rusine
In acest stadiu se dezvolta sentimentul de autonomie, incredere in sine, cand copilul vrea sa se
apuce si sa faca anumite lucruri, cu riscul de a gresi.
3. Stadiul 3-6 ani (copilaria mijlocie)
Criza: initiativa versus culpabilitate

In aceasta perioada a vietii, copilul incepe sa exploreze lucruri noi, sa-si descopere abilitati
motorii, sa interactioneze mai mult cu cei din jur, incepe sa aiba initiativa multor activitati
imitand de obicei adultii; frecvent vor incalca interdictiile impuse de parinti, fapt penalizat
verbal sau mai mult.
Interventia educativa necorespunzatoare va dezvolta copilului o tema de pedeapsa exagerata;
acesta va considera pe viitor ca orice initiativa personala este gresita; daca anumite actiuni nu
au fost finalizate corespunzator se va dezvolta sentimentului de vinovatie.
4. Stadiul 6-12 ani (copilaria mare)
Criza: competenta/harnicie versus inferioritate
In acest stadiu copilul achizitioneaza cunostinte si deprinderi in special prin intermediul scolii,
specifice culturii din care face parte. Odata cu inceperea scolii, apare prima comparatie
sociala. Astfel, o abordare corespunzatoare din partea parintilor, dar si a invatatorilor vor
dezvolta un simt al competentei sau dimpotriva, printr-o atitudine necorespunzatore, vor
dezvolta sentimentul de inferioritate. Cea mai frecventa greseala a parintilor este de a-si
compara permanent copilul in functie daca si-a facut temele, daca a luat rezultate mai proaste
ca ale vecinului sau prietenului Costica etc.
5. Stadiul 12-20 ani (adolescenta)
Criza: Identitate de sine versus confuzie de rol
In acesta perioada, adolescentul cauta sa-si formeze si sa-si dezvolte o identitate personala si
vocationala, incearca sa se identifice cu un rol profesional. In acelasi timp se formeaza
comportamente specifice rolului sexual, crizele prin care trece adolescentul; este o perioada
de tatonare a comportamentului sexual in care baietii de exemplu se dau cu gel, isi fac tepi, iar
fetele se machiaza si incearca sa se puna in evidenta printr-o vestimentatie cat mai sumara.
Pentru a ajunge la un simt clar si coerent al identitatii, adolescentii se implica in diverse
roluri, fara a se angrena concret in vreunul.
c. Indicai la deosebirile dintre abordrile stadiale freudian i eriksonian.
Erikson duce formulrile psihanalitice mult mai departe dect cele timpurii realizate de
Freud. Cercetrile lui Erikson i scrierile sale au extins gndirea psihanalitic la domenii cum
ar fi: antropologia cultural, psihologia social, dezvoltarea copilului, psihologia gestaltist,
literartura i arta. Opera lui Erikson vine n sprijinul profesionitilor cu un suport care
depete cercurile psihanalitice ale teoreticienilor i practicanilor ntre acestea fiind
activitile sociale, educaia special, educaia timpurie, ngrijirea copilului, psihiatria,
psihologia i consilierea confesional.
Relaia copilului cu mediile fizice, sociale, culturale i ideatice demonstreaz, spune Erikson,
c n dezvoltarea sa copilul are nevoie de societate, i invers. Erikson micoreaz interesul de
studiu asupra clasicului triunghi descris de Freud mam, tat, copil , aa cum apare el n
complexele Electra i Oedip i, dei accept cadrele de baz ale dezvoltrii psihosexuale, el se
axeaz pe influenele psihosociale ale dezvoltrii.
El consider c o serie de conflicte bazale caracterizeaz dezvoltarea, iar primele cinci stadii
eriksoniene merg n paralel cu cele descrise de Freud pe coordonatele de vrst, ns mai
departe ele se deosebesc simitor. Teoria lui Erikson difer de cea a lui Freud, pentru c acesta

nu consi-der c cele mai importante evenimente ale dezvoltrii au loc numai n perioada
copilriei i descrie maniera n care probleme psihosociale semnificative apar pe tot parcursul
vieii, i a fost printre primii care a recunoscut dezvoltarea ca un proces ntins pe toat durata
vieii.
O alt mare diferen ntre teoria lui Erikson i cea freudian este aceea c Erikson pune
accentul pe rolul EGO-ului mai mult dect pe rolul SUPEREGO-ului, teoria lui Erikson fiind
mai puternic orientat ctre dezvoltarea unui EGO sntos (ceea ce Erikson numete
identitate) dect pe rezolvarea unor conflicte interioare puternice. Preocuparea central a
teoriei eriksoniene, i o alt diferen fa de teoria lui Freud, este dezvoltarea unei
personaliti sntoase, ceea ce deschide o perspectiv pozitiv n psihanaliz.
Primele 5 etape descrise de Erikson sunt n principal o reformulare i o extindere a etapelor de
dezvoltare psihosexual ale lui Freud, dar, pentru Erikson, acestea sunt etape de micare
continu. Un individ nu are o personalitate, ci i redezvolt propria personalitate.
5. TEORIA NVRII SOCIALE.
. Numii particularitile teoriei educaiei i dezvoltrii n concepia lui R. Sears.
Robert Sears este deschiztorul de drumuri n domeniul teoriei sociale n dezvoltarea
personalitii. Interesul special pe care Sears l aratteoriilor nvrii se poate explica prin
apropierea de Clark L. Hull, cruia i-a fost i student i mai apoi coleg n anii petrecui la
Yale. Alte influene asupra lucrrilor sale vin din perspectiva nvrii sociale, n
special influena lui Dollard i Miller cu care Sears a colaborat ntr-o cercetarece avea drept
obiectiv aplicarea teoriei nvrii la problemele sociale imediate. Adoptnd teorialui Hull,
atenia sa se concentreaz pe comportamentul nsuit al copilului datorit asocierii cu
reducerea conduitei primare. Hrnirea prompt, precum i satisfacerea altor necesiti
de dependenale copilului sunt considerate ca baza nvrii sociale ulterioare. Treptat
acestea duc prin asociere la aceste conduite secundare cum ar fi obinerea apropierea fizice,
ateniei, aprobrii prinilor. Aceastdorinde apropiere, atenie i aprobare
reprezintpentru prini un instrument puternic de a-l nva pe copil regulile vieii sociale.
Controlul prinilor devine n ultiminstan conduitsecundar. Copiii i-l nsuesc
ajungnd la autocontrol i contientizare. DupSears modul n care prinii satisfac nevoia
de hran, cldur i afeciune a copilului este esenial pentru dezvoltarea acestuia. De
aceea cercetrile lui Sears se ocupn principal de practicile de cretere a copilului hrnire,
pedepsire, metode de disciplinare ca fiind factori ce pot anticipa agresiunea,
comportamentul dependent i autocontrolul copiilor. Ali teoreticieni ai nvrii
sociale i-au propus s demonstreze c nvarea observaional i imitarea sunt
instrumente puternice de socializare pe perioada copilriei
b. Elucidai coninutul concepiilor lui A. Bandura privind nvarea social.
Albert Bandura a efectuat o serie de investigaii de laborator pentru a demonstra
cnvarea observaionalnumitmodelare reprezintbaza unor mari varieti de
comportamente nsuite ale copilului cum ar fi agresiunea, conduita prosocial i
imitaia conduitei sexuale. Bandura recunoscute cde la vrste foarte timpurii copilul
achiziio-neazmulte din rspunsuri ascultndu-i pe ceilali din jur, frpedepse sau

recompense directe. ntrebarea ce anume i face pe copii sdoreascsimite comportamentul

anumitor modele a gsit rspuns prin cercetrile lui Bandura i a celor ce au continuat
studiile, care au demonstrat atracia copiilor fade modele calde i puternice i care
posedobiecte dorite de ei sau alte trsturi. Comportndu-se ca aceste modele, copiii sper
s obin propriile resurse de valoare pentru viitor. Cercetrile lui Bandura
continusinflueneze n mare msurstudiile privind dezvoltarea sociala copiilor.
c. Cum explic teoria nvrii sociale rolul recompensei i pedeapsei ca condiii de
formare a unui nou comportament?
Conditionarea operanta sau behaviorsmul stiintific. Thorndike a evidentiat faptul ca
nvatarea se produce nu doar prin conexiunea stimul-raspuns, ci si pentru ca stimulii produc
niste consecinte placute. Acesta a fost punctul de pornire pentru cercetarile lui B. F. Skinner,
Watson si Tolman. John Watson este cel care a cerut psihologiei sa dezvolte o practica
obiectiva, observnd stimulii, situatiile n care se produc si comportamentele. Acest tip de
psihologie se numeste behaviorism.
Behaviorismul porneste de la premisa ca interiorul este exprimat prin comportament, de aceea
manifestarile exterioare sunt importante.
B. F. Skinner a fundamentat notiunea de modelare comportamentala, care se realizeaza prin
intermediul ntaririlor pozitive si negative. ntarirea pozitiva se obtine prin permisiunea de a
accede la ceva placut, iar ntarirea negativa se obtine prin permisiunea de a evita stimuli
neplacuti. Pentru studiile sale, cercetatorul a folosit cutia Skinner. Aceasta continea
elementele simple, necesare nvatarii unui raspuns. Un porumbel sau un sobolan erau nchisi
n aceasta cutie, unde se aflau o prghie, un jgheab pentru hrana si o sursa de lumina. La un
moment dat, animalul atingea prghia sau reperul declansator al hranei (un punct alb pe un
fond
negru), iar acest comportament i era ntarit pozitiv prin oferirea unei recompense: hrana.
Daca apasnd prghia animalul evita ceva neplacut, cum ar fi un soc electric, comportamentul
de a apasa prghia i era ntarit negativ.
Un aspect important n utilizarea ntaririlor, fie ele pozitive sau negative, l constituie
momentul acordarii acestora. ntarirea intensifica ultimul comportament manifestat, astfel ca,
daca nu intervine imediat, exista riscul de a produce o nvatare inadecvata. De exemplu, daca
ntre momentul apasarii prghiei si momentul aparitiei hranei animalul avea timp sa mai faca
ceva, ajungea sa dezvolte un comportament superstitios, creznd ca e ceea ce i se cere: se
nvrtea, se scarpina dupa ureche, pentru ca asocierea avusese loc ntre aceste gesturi si
recompensa.
6. CONCEPIILE DE BAZ ALE DEZVOLTRII PSIHICE A COPILULUI N
PSIHOLOGIA RUSEASC.
. Dai definiie concepiei privind zona proxim de dezvoltare i expunei stadiile
evoluiei umane dup L. S. Vgotski.
A creat conceptul de zon proxim de dezvoltare. Zona proxim de dezvoltare (ZDP)
reprezint diferena dintre ceea ce copilul e pregtit s realizeze singur, n procesul rezolvrii
problemelor i al adaptrii, i ceea ce poate achiziiona doar cu ajutorul aulilor sau al altor
colegi (peers), deoarece i depaete potenialul activ n momentul dat. Vgotski a susinut c,
atunci cnd copilul i dezvolt cunotinele ghidat de adult, el ajunge la soluii mai sofisticate
dect ar faceo doar prin posibilitile de care dispune.

Vgotski descria cteva stadii n evoluia uman. Acestea sunt:

ntre 0 i 2 ani; stadiul de afiliere: comunicarea emoional este acum de maxim
importan;
ntre 2 i 7 ani; stadiul de joc: activitatea cea mai important este, la nceput, manipularea
obiectelor, apoi jocurile simbolice i jocurile de rol;
ntre 7 i 12 ani; stadiul nvrii: este vrsta frecventrii colii;
ntre 12 i 19 ani; stadiul prieteniilor: adolescentul combin relaiile personale cu cele
profesionale;
ntre 19 i 55 de ani; stadiul muncii;
ntre 55 i 70 de ani; stadiul teoretizrii.
b. Ilustrai importana activitii n dezvoltarea uman, folosind concepia lui A. N. Leontiev.
A.N. Leontiev, remarc c activitatea este un proces, ce realizeaz o anumit relaie a omului
fa de lume i corespunde unor trebuine specifice. Dup cum observm, accentul se pune
de fiecare dat pe interaciune, pe relaia omului cu realitatea, a organismului cu mediul. O
astfel de subliniere este cu att mai necesar cu ct n istoria psihologiei au existat tendine de
reducere a activitii, fie numai la ceea ce se petrece n interior, n subiectivitatea individului
(introspecionismul), fie numai la reacia extern, la comportamentul manifestat n exterior
(behaviorismul). n realitate, numai corelaia dintre interior i exterior, filtrarea cauzelor
externe, prin intermediul condiiilor interne, poate exprima corect esena activitii umane.
. Care sunt principalele idei privind rolul jocului n dezvoltarea copilului, expuse de D. B.
Elkonin?
Mai tarziu, sub influenta presiunilor exercitate de lumea adultilor, a realitatii, apardoua
lumi - lumea jocului si lumea realitatii, cea dintai fiind pentru copil cea mai importanta.
Aceasta lume a jocului contine un fel de ''urme'' ale lumii pur autiste, arata Elkonin, dar sub
presiunea lumii reale acestea dispar in timp.
Reprezentantii conceptiei celor doua lumi incearca sa defineasca lumea subiectiva a copilului
in raportarea lui la lumea obiectiva a adultilor, fara sa dezvaluie legaturile si relatiile in care
intra copilul cu lumea obiectiva. Singurul raport obiectiv pe care il vad acestia este raportul de
reprimare a lumii subiective a copilului de catre lumea obiectiva a adultilor. O asemenea
interpretare este cel putin limitata.
7. COALA PSIHOLOGIEI GENETICE DE LA GENEVA.
.

Numii

reprezentanii

colii

genetice

de

la

Geneva.

ntemeietorul ei este Jean Piaget (1896-1980). El poate fi considerat sintetist n psihologie:

structuralist, funcionalist, adept al psihologiei conduitei. n 1933 devine directorul
prestigiosului institut Jean Jacques Rousseau din Geneva. Cei mai apropiai colaboratori ai
si au fost Barbel Inhelder (cu care a scris cri i studii despre dezvoltarea inteligenei la
copii) i Ana Szeminska (cu care a realizat cercetri referitoare la geneza conceptului de
numr).

Sub conducerea lui Piaget, coala de la Geneva se remarc prin elaborarea unei
construcii monumentale, n 24 de volume (Studii de epistemologie genetic). coala de la
Geneva ntemeiaz noi domenii ale tiinei: psihologia genetic, epistemologia genetic,
logica operatorie, din perspectiva crora Piaget va explica tiinific dinamica inteligenei
umane.
b.
Desciei
principalele
idei
ale
colii
de
la
Geneva.
Teoria sa porneste de la ideea conform careia dezvoltarea cognitiva are loc prin procesul de
construire si dezvoltare a structurilor cognitive, a acelor harti mintale, scheme sau retele
de concepte la care individul face apel pentru a intelege si reactiona fata de experientele pe
care interactiunea cu mediul i le procura. Asadar, interactiunea cu mediul este o forma de
dezvoltare a inteligentei; pe masura interventiei asupra mediului schemele cognitive se
multiplica si se modifica in mod continuu, pornind de la reflexe innascute si ajungand pana la
activitati mintale foarte complexe.
Potrivit lui Piaget, schemele sunt acele patternuri sau unitati de actiune, idei pe care le
construim pentru a da sens interactiunii noastre cu lumea, pentru a ne adapta mediului
inconjurator. Schemele pot fi asemuite unor dosare in care depozitam informatie (idei,
amintiri, capacitati si asocieri legate de anumite seturi de operatii asupra mediului). Piaget
considera ca ideile, gandurile sunt de fapt actiuni interiorizate; individul exploreaza si
interactioneaza cu mediul sau inconjurator si tocmai aceste interactiuni fizice devin actiuni
internalizate, idei. In momentul in care aplicarea schemelor existente devine imposibila, se
produce o stare mintala de instabilitate, numita de Piaget dezechilibru. Aceasta lipsa de
echilibru este resimtita de individ ca neplacuta si se remediaza prin procesul psihic
deechilibrare, de ajustare a schemelor prin asimilare si acomodare, care, in final, conduc
la adaptare. Asimilarea este vazuta ca un proces de integrare de noi informatii in schemele
existente sau pur si simplu ca un proces de aplicare a acestor scheme, patternuri pentru a oferi
raspunsuri anumitor situatii, provocari ale mediului. Acomodarea intervine in sensul
modificarii schemelor existente (devenite insuficiente) pentru a se potrivi cu noile informatii.
Asadar, asimilarea si acomodarea sunt cei doi poli ai interactiunii organism-mediu a caror
echilibrare este fundamentala pentru orice dezvoltare umana
. Argumentai importana cercetrilor psihogenetice ale colii de la Geneva.
Asimilarea este vazuta ca un proces de integrare de noi informatii in schemele existente sau
pur si simplu ca un proces de aplicare a acestor scheme, patternuri pentru a oferi raspunsuri
anumitor situatii, provocari ale mediului. Acomodarea intervine in sensul modificarii
schemelor existente (devenite insuficiente) pentru a se potrivi cu noile informatii. Asadar,
asimilarea si acomodarea sunt cei doi poli ai interactiunii organism-mediu a caror echilibrare
este fundamentala pentru orice dezvoltare umana
8. coala psihologiei genetice de la Paris.
.

Numii

reprezentanii

colii

genetice

de

la

Paris.

Se caracterizeaz printr-un accent deosebit pus pe problematica medical, mai ales

neuropsihiatric. Unul dintre ntemeietori este neurologul Jean Martin Charcot (1825-1893),

care a condus trei decenii clinica de la Salpetriere. Henri Pieron (1881-1964) este considerat a
fi ns principalul fondator al psihologiei tiinifice n Frna. Are importante contribuii n
domeniul psihologiei experimentale i va colabora cu romnul Nicolae Vaschide. Printre
reprezentanii colii franceze i menionm pe Pierre Janet (fondatorul psihologiei conduitei),
Theodule Ribot (contribuii n domeniul psihpatologiei i n problematica afectivitii), Henri
Wallon (cu o concepie evoluionist-marxist n psihologia copilului), Rene Zazzo (psihologia
debilitii mintale i a gemenilor), Paul Fraisse (specialist n psihologia timpului).
b. Desciei principalele idei ale colii genetice de la Paris.

. Argumentai importana cercetrilor psihogenetice ale colii de la Paris.

9. PERIODIZAREA DEZVOLTRII PSIHICE I FORMAREA PERSONALITII
OMULUI N PSIHOLOGIA APUSEAN.
. Numii periodizrile de baz ale dezvoltrii i formrii personalitii omului din psihologia
apusean.

b. Descriei etapele evoluiei cognitive a copilului dup J. Piajet.

Stadiul inteligenei senzorio-motorii. ntre 0 i 2 ani, inteligena copilului i are originea n
percepie
i aciune. El absoarbe toate informaiile pe cale senzorial (vizual, auditiv, tactil) i motorie.
Este o
inteligen trit, practic, legat de aciunea efectiv a copilului, ce are la baz mobilizarea
schemelor
senzorio-motorii i coordonarea lor pn la gsirea alternativei eficiente. n cursul acestei
perioade se
produce o decentrare care l face pe copil s se disting de lumea nconjurtoare. Principala
achiziie a
perioadei este permanena obiectului, care desemneaz capacitatea copilului de a-i reprezenta
obiectele i n absena lor.
Stadiul inteligenei preoperatorii este cel mai intens studiat de Piaget. Pentru acest stadiu
sunt
definitorii dou substadii care dau seama de progresele nregistrate n evoluia
copilului: substadiul
gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani) i substadiul gndirii intuitive (4-7 ani).
. Ilustrai influena evoluiei cognitive asupra formrii judecii morale a copilului dup L. K
n analiza ntreprins asupra psihologiei vrstelor colare un accent deosebit este pus asupra
evoluiei cognitive i asupra judecii morale a copilului. ntr-o prim faz aceasta este

heteronom (preia norme, reguli, interdicii, valori) din anturajul imediat, fiind neselectiv,
nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i motivaia. Apoi ea devine autonom prin
interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul de judecare. Distincia
heteronom-autonom n judecata moral i implicaiile sale evidente n conduita moral i
aparine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste cercetri i-au permis psihologului
amintit s identifice trei niveluri mari ale evoluiei judecii morale n funcie de impactul
intercultural asupra acestei categorii de vrst.
Acest model teoretic prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral:
1. nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani), unde standardele de judecare sunt
etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are dreptate/se neal,
cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecinele lor i n mai mic msur prin
prisma cauzalitii.
Acest nivel presupune urmtoarele subniveluri:
a) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte puternice, iar
evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale imediate i
b) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la norm este surs de
beneficii i, ca atare, trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate fi i plcut n
consecinele sale;
2. nivelul moralitii convenionalitii morale (10-13 ani); este nivelul conformrii la
normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de universul familiei
i de alte grupuri de apartenen; conformarea are la baz plcerea de a i se recunoate
purtarea, de a avea un statut bun, deci de a fi apreciat. La nivelul acestei moraliti se
desprinde:
a) moralitatea bunelor relaii; copilul respect norma din dorina de a fi recunoscut ca un
biat bun sau o fat bun; totodat, ncepe s se prefigureze judecarea faptelor dup
intenia lor i nu numai dup consecine;
b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i a legilor se realizeaz
ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul personal;
3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale a principiilor morale
(dup 13 ani, la tineree sau niciodat). i acest nivel al acceptrii normelor cunoate mai
multe subniveluri i particulariti ale moralitii desprinzndu-se n acest sens:
a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a nelegerii
standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt intangibile i pot fi
schimbate pe considerente raionale;
b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz propriul sistem de valori
prin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie, reciprocitate, egalitate,
demnitate; judecarea de sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea care vine din
exterior.
10. PERIODIZAREA DEZVOLTRII PSIHICE I FORMRII PERSONALITAII N
PSIHOLOGIA RUSEASC.

. Numii principale periodizri ale dezvoltrii i formrii personalitii din psihologia

ruseasca
Periodizarea dezvoltrii psihice propus de L. Vgotski

ncercarea lui L. Vgotski de a studia crizele este una dintre primele

n psihologie. Crizele se deosebesc la exterior de perioadele stabile princaracteristici
diametral opuse. Pe parcursul unei perioade scurte de timp (cel mult
pnl a 2 a n i ) a u l o c s c h i m b r i , t r a n s f o r m r i radicale,eseniale
n personalitatea copilului.
C o p i l u l s e schimbn ntregime.Crizele sunt revoluii n dezvoltare
.
n baza celor expuse L. Vgotski a elaborat urmtoareaschem de periodizare:Criza de la
momentul naterii
Vrsta prunciei (2 luni 1 an)
Criza de la un an
Copilria precoce ( 1 3 ani)
Criza de la 3 ani
Copilria precolar ( 3 7 ani)
Criza de la 7 ani
Vrsta colar (8 12 ani)
Criza de la 13 ani
Vrsta pubertii (14 18 ani)
Criza la 17 ani.
b. Descriei stadiile n dezvoltarea copilului, manifestate n interaciunea cu adultul i prin ach
stadiile generale ale evoluiei umane din concepia lui L. S. Vgotski.
Vgotski descrie urmtoarele stadii, n dezvoltarea copilului, n interaciune cu adultul, prin
achiziia limbajului:
stadiul I: fiziologic copilul este separat doar din punct de vedere fiziologic, dar, pentru a
supraveui, el e total dependent;
stadiul II: biologic copilul capt independen (prin nrcare), iar dependena lui de cel
care-l ngrijete devine psihologic;
stadiul III: este stadiul n care adultul l atrage atenia, vorbindu+i despre diferitele obiecte
din jur, iar activitile copilului sunt controlate i secondate de vorbirea adultului;
stadiul IV: aciuniole copilului sunt iniiate i impulsionate de vorbirea adultului;
stadiul V: realizeaz activiti voluntare ndrumat prin vorbire de ctre adult; vorbirea
adultului este internalizat i copilul i controleaz prin ea propriile aciuni;
stadiul VI: copilul i da singur comenzi la nceput cu voce tare; mai trziu, prin vorbirea
interiorizat, pentru sine nsui.
. Descriei periodizrile dezvoltrii psihice a copilului efectuate de D. B. Elkonin i M. I. Lis
11. DEZVOLTAREA COPILULUI N PERIOADA PRENATAL

a. Denumii caracteristicele de dezvoltare psiho-fiziologic ale copilului n perioada intraut

I. Primele achizitii din viata intrauterinea sunt de natura reflexa si au putut fi identificate la 5
saptamani, calculand data conceptiei.
II. La 7 saptamani au putut fi reperate primele miscari vizibile.
III. Aparatul senzorial:
Simtul tactil apare foarte repede datorita contactului permanent dintre trupul copilului si
uter. Copilul reactioneaza prompt, prin strigate si loviri de membre, oricand cineva incearca sa
sa-l pipaie sau sa-l piste, prin burtica.
Vazul se dezvolta inca de timpuriu, manifestandu-se prin sensibilitate la lumina puternica.
Fatul reactioneaza prin schimbarea pozitiei sau prin modificarea ritmului cardiac, daca pe
burtica mamei este proiectata o lumina intensa.
Gustul intra in functiune pe la 5 luni, cand fatul face diferenta intre amar si dulce si isi
manifesta predispozitia pentru dulce.
Mirosul acompaniaza gustul si se observa diverse grimase ale fatului in momentul in care
hrana ajunge la el.
Auzul este activat precoce, aparatul auditiv este complet utiliat din luna a patra, dar ajunge
la maturitate abia in luna 7.
IV. Vagitus uterinus sau strigatele fetale, apar spontan si semnifica protestul fatului fata de o
situatie neplacuta.
V. Memoria debuteaza din luna 7. La nastere toate aceste amintiri sunt trecute in inconstient.
VI. Capacitatea de invatare este strans legata de memorie. A. Tomatis este de parere ca inca
din viata intrauterina se pot pune bazele invatarii unei limbi.
VII. Afectivitatea isi are debutul inca de timpuriu. Din luna 6 fetusul manifesta emotii.
VIII. Constienta este sesizabila in special spre sfarsitul sarcinii. Din luna 6 fatul stie daca este
sau nu iubit.
IX. Somnul paradoxal apare in luna7/8 si este insotit de miscari oculare rapide, rezultand ca
fatul viseaza.
b. Numii caracteristicele formrii sistemului nervos central la copilul n perioada prenatal
In dezvoltarea intrauterin a SNC se deosebesc cteva etape de dezvoltare.
Prima etap - perioada embrionar corespunde primului trimestru al vieii intrauterine.
Primele semne a plastinei nervoase apar la a 3 sptmn de dezvoltare intrauterin, aceast
plastin i-a forma unui tub, pe partea anterioar a creia apar trei vezicule nervoase.
Etapa a doua cuprinde trimestrul II al vieii intrauterine (4-6 luni), care se numete fetal
precoce (12-28 sptmni). Se caracterizeaz prin intensificarea diferenierii de mai departe a
sectoarelor creierului.
A treia etap - fetal tardiv creierul format continu s creasc n dimensiuni. Continu
procesul de mielinizare, ns mielinizarea decurge neuniform. La nceput se mielinizeaz
mduva spinrii la a 4-a lun de via intrauterin.
c. Denumii caracteristicele crizei nou-nscutului.
Criza de la un an se dezvolta din perspectiva a 3 laturi: prima este stapinirea mersului

vertical,a doua se refera la vointa si afecte iar a treia la limbaj. Trecerea de la limbajul
autonom lavorbirea activa reprezinta sfirsitul perioadei de crize si inceputul unei noi perioade
indezvoltarea psihica si formarea personalitatii.

12. DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUI DE LA NATERE PN LA UN AN

a. Denumii caracteristicele dezvoltrii senzorio-motorii la copii de la nastere pna la un an
la trei luni isi ridica capul;
- la patru luni,asezat ventral, ridica si oteste capul;
- la sase luni sta in sezut fara ajutor;
- la sase luni se intoarce din pozitia dorsala in pozitia ventrala;
- la opt luni se deplaseaza tarandu-se;
- la opt luni se intoarce din pozitia culcat in pozitia de sezut;
- la opt - zece luni se taraste, se ridica in picioare cu ajutor;
- la noua - unsprezece luni merge cu sprijin;
- la douasprezece lni merge fara ajutor
b. Descriei manifestrile complexului de nviorare n concepia lui Figurin i Denisova.
Sa observat ca copii tin nespus de mult la o persoana,atunci cind aceasta are grija de
el,ilhraneste, il imbraca, il imbratiseaza. La virsta de 2-3 luni apre reactia emotionala-motorie
lacopil.La aparitia mamei copilul isi indreapta privirea spre chipul ei,ii zimbeste ,da din
minute sipicioruse. Aceasta reactie este numita complexul inviorarii.
Complexul inviorarii
este omanifestare a conditiilor pozitive de educatie si serveste drept indice al nivelului de
dezvoltarepsihica a copilului. In unele cazuri cind lipseste contactul apropiat cu omul matur,
complexulinviorarii nu se manifesta la aceasta virsta sau este slab manifestat.
ce n ce mai complexe.
c. Numii principalele realizri ale primului an de via.

13. Dezvoltarea personalitii copilului n perioada prunciei.

a. Definii noiunile de situaie social a dezvoltrii, activitatea dominant i neoform
i indicai la particularitile manifestrii acestor indicatori ai dezvoltrii la vrsta prunciei.

b. Descriei dezvoltarea emoional a copilului pna la un an.

In primele 4 saptamani de viata, bebelusul tau nu inregistreaza foarte multe progrese in

dezvoltarea emotionala. Singurele moduri prin care isi exprima starile sunt contactul vizual si
plansul.
Bebe reactioneaza la vocea si zambetele parintilor prin diferite gesturi sau priviri. Chiar daca
zambeste adesea, aceasta reactie nu este considerata o reactie afectiva constienta, ci mai
degraba ca reflex neuronal involuntar.
Abia de la 6 saptamani, zambetul devine un act constient, prin care copilul raspunde starilor
emotionale ale mamei sau atrage atentia celor din jur.
La 2 luni
In timpul celei de-a doua luni de viata, apare zambetul social ca
manifestare emotionala importanta in dezvoltarea lui. Bebe nu mai
zambeste doar din reflex, ci o face intentionat, ca raspuns pentru placerea
pe care ceva i-o provoaca diferiti stimuli.
Incepe sa studieze chipurile celor din jur si acorda mai multa atentie
oamenilor decat obiectelor. Isi fac aparitia si primele gangureli ca reactii la
sunete sau cuvinte pe care i le adreseaza parintii.
La 3 luni

Pa la 3 luni, bebelusul incepe sa foloseasca reactii comportamentale si verbale combinate ca

raspunsuri emotionale la diverse stimulente din jur. Incepe sa se "converseze" cu tine si sa iti
raspunda printr-un cumul de zambete, gangureli si fluturari ale manutelor si picioruselor.
Bebelusul zambeste cu toata fiinta lui - isi deschide bratele, le indreapta catre tine si da din
picioruse.
La 4 luni

Luna a 4-a marcheaza momentul in care manifesta un interes aparte pentru copii si vocile lor.
Foloseste zambetele ca raspuns la zambetele tale. Asociaza unele gesturi - asa cum este
gadilatul - cu placerea sau bucuria.
Asa cum identifica zambetul cu momentele placute, reuseste sa isi dea seama si ca plansul
este un limbaj prin care transmite ca ceva ii provoaca tristete sau furie - ca de exemplu,
intreruperea unui joc sau smulgerea unei jucarii din manutele lui.

La 5 luni

La 5 luni, bebelusul tau reuseste sa distinga intre vocile si chipurile persoanelor cunoscute si
cele ale unor straini. La aceasta varsta, bebe imita din ce in ce mai multe expresii faciale si
miscari ale celor din jurul lui.
La 6 luni

La nici jumatate de an implinit, bebelusul tau devine dependent de atentia ta si incearca sa o

capteze prin tot soiul de mijloace.Temperamentul incepe sa isi scoata primii "dintisori", ca
parte importanta din dezvoltarea emotionala a copilului, si poti constata ca se supara sau
infurie usor.
Raspunsurile copilului sau la anumite stimulente verbale sau comportamentale incep sa se
diversifice. Trece de la simplele gangureli la mormaieli sau chiar tipaturi, acestea fiind o parte
importanta din dezvoltarea limbajului si a vorbirii.
La 7 luni

La 7 luni, dezvoltarea emotionala a copilului este avansata. Incepe sa inteleaga sensul

cuvantului "NU", chiar daca nu ii convine adesea. Isi manifesta din ce in ce mai evident furia
si nemultumirile. Incearca sa imite cat mai multe sunete pe care le scot adultii, iar
interactiunile sociale cu ceilalti ii creeaza o placere deosebita.
La 8 luni

La varsta de 8 luni, dezvoltarea emotionala a copilului este din ce in ce mai avansata. Incepe
sa se simta anxios si temator in preajma strainilor si sa planga pentru a-si exprima frustrarea
de a nu primi ceea ce doreste.
La 9 luni

Trairile si manifestarile emotionale ale copilului sunt din ce in ce mai complexe pe masura ce
se apropie de un anisor. Incepe sa asocieze cuvinte cu imagini sau persoane. Incearca sa imite
gesturi si reactii variate ale celor din jur. Adora si se simte in siguranta atunci cand se joaca in
preajma parintilor, iar in compania copiilor devine sensibil si emotiv.

La 10 luni

Varsta de 10 luni marcheaza debutul anxietatii de separare si al dezvoltarii stimei de sine.

Starile emotionale prin care trece se diversifica. Bebelusul reuseste sa manifeste,
comportamental si gestual, stari emotionale variate - de plictiseala, bucurie, suparare, tristete
etc.
La 11 luni

Pe la 11 luni, bebelusul a memorat care sunt lucrurile sau gesturile pe care i le agreezi si cele
pe care le dezaprobi si incearca mereu sa iti castige simpatia. Totusi, poate avea momente in
care este necooperant sau incapatanat, fiind modul lui de a-ti arata ca are personalitate.
La 12 luni

Pana la implinirea primului anisor, bebelusul cunoaste un progres emotional important. Pe

langa faptul ca vei avea de-a face cu primele lui accese de furie, copilul va oscila intre a fi
cooperant si necooperant, in functie de starea de dispozitie pe care o are, ceea ce poate fi
coplesitor pentru tine.
Simtul umorului incepe sa se manifesta inca de la un anisor, deoarece bebe este capabil sa
rada la vazul unor chipuri haioase sau prostesti ori la auzul unor sunete ciudate si amuzante.

c. Nominalizai caracteristicile dezvoltrii autocontiinei n pruncie.

Marile etape n construirea sinelui sunt:

ntre 0 i 4 luni copilul manifest un comportament de atracie deosebit, de

fascinaie fa de chipul mamei; n jur de 4 luni manifestrile lui sunt comportamente
cu valene sociale i cu un oarecare autocontrol. Un astfel de comportament social este
zmbetul prin care copilul i gratific pe cei din jur. De pe la vrsta de dou luni,
simpla apariie a unei persoane i putea provoca zmbetul. n jurul vrstei de 4 luni,
zmbetul le este oferit celor care i-au fcut pe plac. Copilul distinge acum figurile
familiare. Este perioada pre-sinelui;
ntre 4 i 8 luni ncepe s se perfecioneze recunoaterea proprie n oglind, dup
indicii vizuali asociai micrilor pe care le face copilul;
ntre 8 i 12 luni se construiete sinele ca obiect permanent, cu caliti distinctive i
durabile

14. DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUI 1-3 ANI

a. Descriei dezvoltarea psihomotorie la copiii de vrst fraged
Micrile fine cu amplitudine mic sunt exersate prin nchis deschis
comutatoare, nchis deschis sertare, nirat mrgele mari, taie hrtii, merge pe triciclet,
merge nainte i napoi, sare ntr-un picior; poate face o legtur ntre obiecte i micri
pregtndu-i prinderile obiectelor lansate. Imitaia i explicaia verbal rmn forme de
nvare i de asimilare, de experiene sociale. Dezvoltarea micrilor favorizeaz
deplasarea n mediul social i cultural (strad, magazine, parc, teatru de ppui, doctor)
ca surs de informare complex. Adultul are rolul de punct de sprijin, element de
referin i factor de securitate. n jurul la 3 ani alturi de adultul real apare i un adult
imaginar replic a celui real, rezultat al reprezentrii n plan mintal, acesta va constitui
nucleul de referin al contiinei cu primele cenzuri. Dorina de a fi pe plac adultului i
de a se opune cerinelor adultului se manifest ca expresie a tendinei de afirmare a
propriei personaliti i de evaluare pozitiv a ntregii lui activiti.
b. Nominalizati particularitile dezvoltrii sferei cognitive i afective la 1-3 ani.
Structurile cognitive senzoriale respectiv senzaia, percepia i reprezentarea sunt
apropiate de tipul uman astfel ele suport influenele experienelor anterioare, pot fi
reglate prin cuvnt, pot fi utilizate n orientarea n mediu dei constantele de distan i
mrime nc nu sunt stabilizate iar perceperea timpului este nc dezorganizat, copilul
fcnd apel la repere familiare lui. La nivelul comunicrii verbale se realizeaz a doua
mare descoperire a vrstei i anume el descoper c toate obiectele i fenomenele au un
nume. Exist pe de o parte tendina de a se face neles dar pe de alt parte tendina de a
verbaliza experienele senzoriale(rou, negru, srat), senzaiile interne(foame, durere),
tendina de evalua pe scale groiere mrimile, tendina de a verbaliza aspectele legate de
propria activitate i a altora
Limbajul neverbal rmne nc prezent susinnd sau nlocuind uneori
argumentarea verbal, fapt pentru care copilul prefer poziia fa n fa. Poate s-i
coordoneze tcerile sub aspectul reproducerii informaiilor, pn la 2 ani reproduce 3
uniti de informaie iar la 3 ani 8-9 uniti. Latena informaiei este diferit, la 1 an
dureaz cam 2 sptmni iar la 3 ani cteva luni.
Caracteristica de baz a memoriei este selectivitatea i caracterul nvoluntar, astfel c
ceea ce se impune ateniei n mod nvoluntar se reine n memorie. Atenia este instabil,
abia ctre 3 ani educndu-se frnele, mecanismele inhibiiei condiionate favorizate de
apariia limbajului i exprimate n posibilitatea de a mrii durata concentrrii de la 10
minute la 2 ani la 15 minute la 3 ani. Se pot obine modificri ale acestei durate prin
alternane de activiti. Pe baza micrilor mai ales a celor care-i fac plcere sau care-i
strnesc curiozitatea are loc dezvoltarea schemelor de aciune, baz a primelor deprinderi
la nceput n sfera autoservirii(splatul pe dini). La nivelul afectivitii exist o anumit
instabilitate pentru c se acioneaz dup principiul celei mai mari tentaii. Afectiv exist
la doi ani negativismul primar, ca expresie a lrgirii cmpului de frustrri, negativism

care la 2 ani i 1/2 se manifest n forme ce pot merge de la negare verbal, refuz de
cooperare pn la conduit agresiv. Exist puternic manifestat ataamentul ca expresie a
relaiei cu fiine protectoare sau care l complimenteaz, iar anxietatea este generat de
persoane i situaii strine, de separaie mai ales legat de familie, la vinovie, la teama
de pedepse, toate evideniind constituirea primar a actului contient.
c. Numii principalele realizri atinse n al 3-lea an de via.
al-3-lea an are loc identificarea complet se raporteaz la o conduit complex
cuprinznd strile graduale ce ncep cu uimirea contnu, cu bucuria de recunoatere i
evitare a privirii n faa celuilalt urmnd un comportament n care imaginea din oglind
este o dublur a propriei sale existene, o dublur cu existen proprie, urmat de o stare
de animism (nsufleire) n care aa cum la precolaritate (cu umbra) ncearc s
nsufleeasc imaginea din oglind, indicndu-i micri diferite. Problema identificrii
este complex, nu poate fi redus la manifestrile sporadice, pn la trei ani ne-existnd
diferenieri ale faetelor eului, semnalm doar c este etapa nceputului punerii bazelor
pentru dezvoltarea contiinei. ncepnd de la aceast perioad o bun bucat de timp
jocul este activitatea fundamental.
la 3 ani i poate controla miciunea i poate folosii furculia cu ncercri de folosire a
cuitului.
Micrile fine cu amplitudine mic sunt exersate prin nchis deschis
comutatoare, nchis deschis sertare, nirat mrgele mari, taie hrtii, merge pe triciclet,
merge nainte i napoi, sare ntr-un picior; poate face o legtur ntre obiecte i micri
pregtndu-i prinderile obiectelor lansate. Imitaia i explicaia verbal rmn forme de
nvare i de asimilare, de experiene sociale. Dezvoltarea micrilor favorizeaz
deplasarea n mediul social i cultural (strad, magazine, parc, teatru de ppui, doctor)
ca surs de informare complex. Adultul are rolul de punct de sprijin, element de
referin i factor de securitate. n jurul la 3 ani alturi de adultul real apare i un adult
imaginar replic a celui real, rezultat al reprezentrii n plan mintal, acesta va constitui
nucleul de referin al contiinei cu primele cenzuri. Dorina de a fi pe plac adultului i
de a se opune cerinelor adultului se manifest ca expresie a tendinei de afirmare a
propriei personaliti i de evaluare pozitiv a ntregii lui activiti.
15. DEZVOLTAREA PERSONALITII COPILULUI DE VRST FRAGED
a. Descriei particularitile situaiei sociale a dezvoltrii, activitii dominante i neofor
psihologice la vrsta fraged.
b.Descriei particularitile dezvoltrii intelectuale a copilului pn la 3 ani.
Structurile cognitive senzoriale respectiv senzaia, percepia i reprezentarea sunt
apropiate de tipul uman astfel ele suport influenele experienelor anterioare, pot fi
reglate prin cuvnt, pot fi utilizate n orientarea n mediu dei constantele de distan i
mrime nc nu sunt stabilizate iar perceperea timpului este nc dezorganizat, copilul
fcnd apel la repere familiare lui. La nivelul comunicrii verbale se realizeaz a doua
mare descoperire a vrstei i anume el descoper c toate obiectele i fenomenele au un
nume. Exist pe de o parte tendina de a se face neles dar pe de alt parte tendina de a

verbaliza experienele senzoriale(rou, negru, srat), senzaiile interne(foame, durere),

tendina de evalua pe scale groiere mrimile, tendina de a verbaliza aspectele legate de
propria activitate i a altora.
Exist un limbaj mic sau primitiv utilizat de copii n comunicarea cu persoanele
apropiate, uneori cu forme de expresivitate intim.
Exist un limbaj situativ i unul contextual cu text i context n care apar
elemente descriptive, apreciative supunndu-se ns acelorai principii ntlnite pn la1
an, al economicitii i al repetiiei. Tendinele de comunicare verbal sunt cele legate de
amintirea unor silabe, nlocuirea unor cuvinte mai complexe cu unele simple,
onomatopeice, perseverarea, nlocuirea unor sunete apropiate(S devine , R devine L),
chiar dac nu sunt expresii ale unor deficiene de vorbire ci doar rezultatul unei
nsuficiente dezvoltri a aparatului fono-articular.
Limbajul neverbal rmne nc prezent susinnd sau nlocuind uneori
argumentarea verbal, fapt pentru care copilul prefer poziia fa n fa. Poate s-i
coordoneze tcerile sub aspectul reproducerii informaiilor, pn la 2 ani reproduce 3
uniti de informaie iar la 3 ani 8-9 uniti. Latena informaiei este diferit, la 1 an
dureaz cam 2 sptmni iar la 3 ani cteva luni.
Caracteristica de baz a memoriei este selectivitatea i caracterul nvoluntar, astfel c
ceea ce se impune ateniei n mod nvoluntar se reine n memorie. Atenia este instabil,
abia ctre 3 ani educndu-se frnele, mecanismele inhibiiei condiionate favorizate de
apariia limbajului i exprimate n posibilitatea de a mrii durata concentrrii de la 10
minute la 2 ani la 15 minute la 3 ani. Se pot obine modificri ale acestei durate prin
alternane de activiti. Pe baza micrilor mai ales a celor care-i fac plcere sau care-i
strnesc curiozitatea are loc dezvoltarea schemelor de aciune, baz a primelor deprinderi
la nceput n sfera autoservirii(splatul pe dini). La nivelul afectivitii exist o anumit
instabilitate pentru c se acioneaz dup principiul celei mai mari tentaii
c.Descrieti dezvoltarea personalitatii copilului pn la 3 ani.
16. CRIZELE DE VRST DE LA 1 I 3 ANI
a. Definii noiunea criz de vrst

b. Caracterizai criza vrstei de la un an

Prima criza este incredere versus neincredere, care are loc la nasterepana pe la
aproximativ un an.
Aceasta criza se produce din cauza ca bebelusii sunt total dependenti de ingrijitorii lor, in
acest stadiu.
Copiii isi dau repede seama daca ingrijitorii vor raspunde nevoilor lor rapid, eficient si cu
dragoste.
Daca ingrijitorii corespund nevoilor lor, ei vor vedea lumea ca un loc sigur si de incredere.
Daca, pe de cealalta parte, ingrijitorii lor nu se ridica le nivelul nevoilor, ei vor vedea lumea
ca un loc rau si nedemn de incredere, devenind atasati, in mod nesigur, de ingrijitorii lor si
facandu-si griji despre lume, in general.

c. Descriei manifestarea crizei de la trei ani.

A doua criza este autonomie versus rusine si indoiala, care apare la copii pe la varsta de
1-3 ani. Aceasta criza apare deoarece copilasii isi dau seama ca sunt persoane diferite, pana in
acest moment nefacand distinctie intre ei si parintii lor.
Astfel, incepe lupta pentru independenta, fiindca au nevoie sa afirme ca sunt, de fapt, oameni
diferiti.
Cu toate acestea, ei incep sa simta si indoiala, in cazul in care isi afirma
independenta, parintii lor ii vor lasa singuri, in pace? Parintii nu ii vor mai placea sau nu vor
mai raspunde nevoilor lor?
Copiii trebuie sa invete sa fie persoane diferite trecand peste aceste sentimente de vinovatie,
de a se separa de parinti, pentru a depasi aceasta criza.
17. DEZVOLTAREA PSIHIC A COPIILOR DE VRST PRECOLAR.
a. Descriei dezvoltarea proceselor cognitive la precolar
Vrsta precolar se caracterizeaz prin dezvoltare accelerat n toate planurile: fizic, cognitiv
i socio-emoional.
Din perspectiva lui Piaget, n aceast perioad gndirea se afl n stadiul preoperaional, dar
cuprinde dou secvene: pn la 4 ani gndirea este preconceptual simbolic iar ntre 4 i 7 ani
este intuitiv.
Prima secven, cea preconceptual simbolic prezint cteva caracteristici
specifice:egocentrismul, animismul, realismul nominal, rigiditatea gndirii etc.
Egocentrismul presupune perceperea lumii numai din perspectiva proprie, adic la aceast
vrst copilul nu poate nelege c ali oameni vd aceleai lucruri n alt fel. Lucrul acesta nu
are nimic de a face cu egoismul. Animismul presupune atribuirea obiectelor inanimate unele
caracteristici ale obiectelor vii. Acest lucru apare pentru c n aceast perioad copilul nu
poate face o distincie clar ntre ceea ce este viu i ceea ce este inanimat. De exemplu copilul
consider c masa sufer atunci cnd el o lovete. Aceast distincie se va face treptat n
cursul perioadei preoperaionale. La nceput orice obiect este considerat viu, apoi doar acelea
care se mic (de exemplu o frunz), dup aceea cele care se mic spontan i abia apoi viaa
este atribuit doar oamenilor, animalelor i plantelor. Realismul nominal apare atunci cnd
copilul consider c numele obiectului este o nsuire a sa. Rigiditatea gndirii se manifest
prin ireversibilitate adic un copil la aceast vrst se gndete la obiecte i evenimente doar
n ordinea n care au fost experimentate prima dat.
ntre 4 i 7 ani copilul parcurge o nou perioad cea a gndirii intuitive. n aceast
perioad raionamentul este prelogic cu anumite limite, de exemplu dac i se arat copilului
dou pahare umplute cu aceleai numr de mrgele, unul dintre pahare fiind mai larg, el crede
c n paharul mai larg sunt mai puine mrgele.
Spre 6 ani copilul devine capabil s analizeze i s clasifice obiectele dup anumite
criterii dar ntmpin dificulti n reorganizarea unei clasificri dup alte criterii. De
asemenea unui copil de 5-6 ani i lipsete capacitatea de a deduce c o situaie poate fi
inversat. Din cauza acestui lucru ntmpin greuti n nelegerea noiunilor de cantitate sau
de conservare a volumului, adic lipsete calitatea gndirii numit reversibilitate.
nele cercetri au artat c n activitile de joc repetat un copil de 3, 4 ani poate ajunge s
asimileze notele caracteristice unui comportament mnezic superior. Capacitatea de memorare

dup 4 ani este deosebit de activ. Acest lucru poate fi observat n uurina cu care copiii
precolari memoreaz diferite poezii, povestiri etc. Cu toate acestea durata pstrrii este nc
destul de scurt. Copilul memoreaz cu uurin i rapiditate dar i uit la fel de uor.
La copiii de vrsta precolar memorarea involuntar a unui material ce constituie obiect
al activitii prezint o productivitate sporit n comparaie cu memorarea voluntar. Totui
treptat memorarea voluntar va ocupa din ce n ce mai mult teren. Faptul c aceti copii pot
memora voluntar un text este evideniat de capacitatea acestora de a reda textul n cuvinte
proprii. Aceast not personal nu apare imediat dup memorare ci dup un anumit timp.
Capacitatea de reproducere sau memoria reproductoare atinge un nivel maxim n
perioada precolar.
Imaginaia i gndirea creatoare se manifest nu numai n joc ci i n desen, muzic, dans,
pictur etc. Un mod eficient de comunicare al copilului se realizeaz prin intermediul
desenului. n jurul vrstei de 4,5 ani apare desenul ideoplastic caracterizat de un realism
intelectual i care exprim deja stri sufleteti( Bonchi E., 2000). Acum copilul folosete
culori tot mai variate i le combin mai mult. Jacqueline Royer subliniaz printre altele c
majoritatea copiilor de 3-4 ani deseneaz omuleul mormoloc abia spre sfritul perioadei
copiii reconstituie figura uman, ochii simpli i mari, trunchiul extrem de schematic. La 4-5
ani braele i picioarele sunt ataate de trunchi, gura este simpl i de regul oval, apar
elemente de vestimentaie. Prul, detaliile vestimentare pantaloni, fust, rochie, cercei,
curele braele redate sub form de sgeat, trunchiul mai lung i mai larg, constituie
caracteristici ale desenului de 5-6 ani
b. Descrieti caracteristicile de dezvoltare a limbajului la vrsta precolar
Incepand cu varsta de 3 ani, limbajul si vorbirea incep sa capete noi forme, mult mai avansate
si complexe fata de perioada de copil mic. Limbajul receptiv este mult mai sofisticat, iar cel
expresiv se imbogateste rapid. La intrarea in prescolaritate, copilul ar trebui sa fie capabil sa
foloseasca exprimari gramaticale corecte, sa foloseasca structuri ale frazei ceva mai
complicate

si

sa

vorbeasca

fluent.

Pe la varsta de 5-6 ani, copilul invata sa asocieze sunetele cu literele din alfabet, o abilitate de
baza pentru invatarea cititului. Intelege si isi da seama ca mai multe sunete la un loc formeaza
un cuvant.
Se poate angaja cu succes in conversatii ample cu cei din jur. Cel mic are vocabularul
suficient de dezvoltat pentru a putea descrie sumar lucruri care i s-au intamplat sau pentru a
povesti istorioare scurte. Poate folosi corect timpul trecut al unui numar limitat de verbe, chiar
daca va mai avea scapari pe ici, pe colo. Corecteaza-l intotdeauna cand greseste si fii
constanta in a-i repeta formele corecte ale cuvintelor si verbelor, deoarece numai asa va invata
sa vorbeasca corect.

Limbajul si vorbirea capata nuante din ce in ce mai complexe la copilul de 6 ani. Incepe sa
inteleaga ca un cuvant poate avea mai multe sensuri, in diverse contexte.
Pana la intrarea la scoala, copilul ar trebui sa vorbeasca corect si chiar sa fi invatat deja sa
citeasca. Comunicarea constanta, rabdarea din partea ta, lectura zilnica si expunerea copilului
la un mediu lingvistic adecvat si corect sunt de ajutor in stimularea dezvoltarii vorbirii si
limbajului in perioada prescolara

c. Descriei structura jocului cu subiect i rol precum i influena lui asupra dezvoltrii pers
precolarului.
n diferite forme i tipuri de joc, ponderea i modul de combinare i articulare a
funciilor i capacitilor psihice difer foarte mult, activitile ludice depinznd de
gradul de elaborare a proceselor psihice particulare percepie, memorie, imaginaie,
gndire, motivaie i de trsturile globale de personalitate. Astfel, relaia dintre
activitatea ludic i organizarea psihic a individului se prezint sub forma unui circuit
nchis, cu influene biunivoce, n cadrul crora condiionarea devine reciproc
Prin joc, copilul se familiarizeaza cu diferite aspecte ale realitatii naturale si sociale si isi
satisface diverse trebuinte, jocul fiind o activitate generatoare de trairi pozitive, de satisfactii
imediate. Educatia cognitiv-emotionala a copiilor prescolari cu ajutorul jocului de rol si a
dramatizarii , metode care au valente formative si educative puternice si care si care implica
imbinarea lor cu alte metode adecvate acestei varste, si anume povestirea, teatrul de masa,
teatrul de marionette
18. DEZVOLTAREA PERSONALITII COPILULUI LA VRSTA PRECOLAR.
a. Descriei particularitile situaiei sociale a dezvoltrii, activitii dominante i neof
psihologice
la
vrsta
precolar.
Tipul fundamental de activitate este jocul, care reprezinta o decentrare a psihicului de pe
activitatea de percepere pe activitatea de implantatie in viata cultural-sociala, prin simbolizari
ample si complexe. Tipul de relatii se nuanteaza si se diversifica, amplificandu-se
conduitele din contextul colectivelor de copii. Are loc concomitent si diferentierea conduitelor
fata de persoane de diferite varste si ocupatii, aflate in ambianta cultural-sociala a copilului.
Aceasta este una din perioadele de intensa dezvoltare psihica deoarece presiunea structurilor
sociale, culturale, absorbtia copilului in institutiile prescolare solicita toate posibilitatile lui de
adaptare, diferentele de cerinte din gradinita si din familie solicitand o mai mare varietate de
conduite, iar contradictiile dintre solicitarile externe si posibilitatile interne devin astfel mai
active, acestea constituind puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziva a
comportamentelor, a conduitelor sociale diferentiate, a castigarii de modalitati diverse de
activitati, a dobandirii de abilitati inscrise in programele gradinitelor. In aceste conditii,
comunicativitatea
si
sociabilitatea
copilului
cresc.

Devine activa contradictia dintre cerintele interne, dorintele, aspiratiile, interesele copilului si
posibilitatile de a fi satisfacute. Copilul parcurge contradictii legate de modalitatile mai simple
si primitive de satisfacere a trebuintelor si cerintelor implicate in trebuintele noi si in
modalitatile mai complexe si civilizate de a fi satisfacute.

b. Descriei caracteristicile stimei de sine la 3-6/7 ani

n srns legtur cu imaginea de sine se afl stima de sine. Stima de sine se refer la modul
n care ne evalum pe noi nine, la ct de ,,buni ne considerm comparativ cu alii. Stima de
sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii.
Exist o relaie de cauzalitate ntre formarea stimei de sine la copii i acceptarea
necondiionat a atitudinii copilului de ctre educatoare sau adult, n general. Mesajul de
valoare i unicitate transmis de adult este foarte important n prevenirea nencrederii. Un eec
nu trebuie perceput ca un simptom al non- valorii, ci ca o situaie ce trebuie rezolvat. Copiii
cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au triri emoionale negative, de cele mai multe
ori cauzate de experiene negative.
Pentru precolarii mici, sursa cea mai important de formare a stimei de sine o constituie
aprecierile educatoarei sau ale prinilor. Mesajele transmise de acetia sunt interiorizate de
ctre copil, conducnd la inocularea sentimentului de adecvare sau inadecvare ca persoan.
Eecul prinilor n a diferenia ntre comportament i persoan (etichetarea copilului dup
comportament) conduce la formarea unei imagini de sine negativ. Alte elemente care
converg spre acelai rezultat negativ sunt: gesturile de interzicere absolute sau nejustificate
total, ameninrile cu abandonul (,,dac nu faci ..., nu te mai iubesc), diverse deficite ale
stilului de relaionare printe-copil, educatoare- copil.
c. Numii principalele realizri ale vrstei precolare.
Perioada precolar este perioada cuprins ntre 3 6 7 ani din viaa copilului,
ani ce se caracterizeaz prin cele mai profunde nsuiri psihice ale individualitii. Dupa
unii autori, actualizarea potentialului intelectual, dezvoltarea nclinaiilor i capacitatilor
cognitive se realizeaza n perioada precolar ntr-o proportie foarte ridicata,
nemaintlnit n etapele urmatoare de dezvoltare ontogenetica a psihicului.
n plan psihologic, dezvoltarea consta n formarea proceselor psihice i a
trsturilor de personalitate, precum i n restructurarea lor la niveluri
progresivascendente pe parcursul vrstelor copilriei i a celorlalte perioade din viaa omului.
Educatoarea trebuie sa duca o munca susinutan formarea trsturilor de personalitate i
de caracter la copii, a trsturilor pozitive i ndepartarea celor negative. Activitatea
educatoarei n acest sens va fi inspirat de exemplele din povetile, poeziile i fabulele
din literatura pentru copii, prin crearea unor situatii sau dramatizari, n care copilul
trebuie aiba un comportament pozitiv, ignorand comportamentele negative. Un aspect
important il constituie comportamentul copilului n familie. De aceea, educatoarea
trebuie s cunoasc acest comportament i factorii ce-l influeneaza i il determin,
printr-un permanent dialog purtat cu familia copilului.
n plan socio-cultural, dezvoltarea echivaleaza cu dobandirea de catre copil a
unor ansambluri functionale, constituite din cunostnte, sentimente social-morale i
atitudini (comportamente tipizate, dar treptat individualizate) specific umane. Cele trei

planuri ale dezvoltrii se nterconditioneaza reciproc prezentand n diferite perioade ale

copilriei particulariti de vrsta anatomofiziologice, psihologice i socio-culturale
distincte.
19. DEZVOLTAREA PSIHIC A COPIILOR DE VRST COLAR MIC
a. Descriei procesul dezvoltrii cognitive la vrsta colar mic.
Alturi de scheme i imagini n aceasta perioada apar i se dezvolt simbolurile i
conceptele. Acestea pot fi considerate modalitile de cunoatere i instrumente ale
inteligentei. Simbolurile sunt ci de exprimare a evenimentelor concrete i evidentiaz
caracteristicile obiectelor i ale aciunilor. colarul mic n contactul cu realitatea triete o
perioada intens de nsuire desimboluri. Simbolurile se refer la evenimente specifice
sigulare iar conceptele prezint ce e comun n mai multe evenimente. Astfel literele sunt citite
la nceput ca simboluri i maitrziu sunt privite ca i concepte.
Cercetrile demonstreaz c exist trei atribute fundamentale ale conceptelor carese modific
cu vrsta: validitatea, statutul, accesibilitatea.
Validitatea reprezint gradul n care nelesul acordat de copil conceptului
respectiv e acceptat ca adevarat. n intervalul opt, zece ani nelesul cuvintelor devine
asemanator la toti copiii, colarul mic dispune de aproximativ 300 de concepte relativ
valide.Statutulconceptelor se refera la claritatea, exactitatea i stabilitatea de folosire n
planul gndiri a conceptelor. (Exemple: conceptul de numr, mulime, animal carnivor,
fiin vie). Prin statut se evideniaz i procesul de integrare n sistem a conceptelor
(modul de organizare a piramidei conceptelor).
Accesibilitatea e un atribut dependent de procesul de nvare i vizeaz
capacitatea de ntelegere i comunicare a conceptelor (nelegerea omonimiei,
sinonimiei). Gruparea conceptelor este rezultatul procesului de nvare.
O evoluie a principalelor caliti ale gndirii ne arat c la opt ani este
independent, ntre nou i zece ani calitatea principal a gndirii este supleea, iar dup
zece ani apare spiritul critic.

b. Explicai structura i particularitile activitii de nvaare la vrsta colar mic.

Procesul de invatamant contribuie si la dezvoltare atentiei copiilor. Dintr-o atentie spontana,
instabila, atrasa mai mult de forma, miscare si culorile obiectelor, se ajunge ca sub indrumarea
invatatorului, elevii sa-si formeze o atentie voluntara, fiind capabili sa urmareasca un timp
mai indelungat o explicatie, chiar daca aceasta nu are un suport concret. Tot la aceasta varsta
se manifesta primele aptitudini cu caracter general ce potenteaza succesul la toate obiectele de
invatamant. Treptat acestea se diferentiaza in functie de specificul activitatii in care se
exerseaza cu predilectie elevul.
Progresele cunoasterii sunt legate la scolar de dorinta generala de a invata. Concomitent se
produc si alte schimbari, se formeaza atitudinea fata de munca ce se releva prin capacitatea de
a duce la un sfarsit o sarcina inceputa si de a obtine un rezultat. Scolarului ii place actiunea.
Activitatea desfasurata este foarte variata; apar interese practice, cum sunt cele pentru tehnica,
lucrari manuale, gradinarit etc. Precizia si indemanarea gesturilor ce se constituie pun in
evidenta dorinta de a obtine un rezultat: scolarul doreste sa aiba succes.
Scoala si ambianta scolara reprezinta pentru copil, o noua colectivitate. Copilul devine

sensibil la informatii sociale, la opinia clasei. Elevul asimileaza treptat reguli de conduita
individuala si colectiva, in functie de care isi regleaza atitudinile si relatiile cu alte persoane.
Invatarea organizata rational, care ofera copilului perspectivele reusitei, devine atragatoare,
contribuind la atasamentul fata de munca intelectuala si fata de scoala. Apare curiozitatea
intelectuala, dorinta de a cunoaste mai mult. Invatatorul trebuie sa actioneze in directia
cultivarii capacitatii de stapanire a manifestarilor emotionale primare, explozive ale copiilor.
c. Numii principalele achiziii intelectuale la vrsta colar mic.
n perioada colarului mic se formeaza algoritmii pentru aritmetic, geografie,
tiinele naturii; se nsuesc prin nvare i exercitiu i faciliteaza acumularea cuvintelor
i rationalizarea efortului intelectual i sunt foarte stabili. Algoritmii degaj gndirea
nespecific i o antreneaz n rezolvarea unor situaii tot mai complexe.
Aadar dezvoltarea intelectual a colarului mic se realizeaza nu doar n cadrul
formal ci i n cel non-formal i informal. Ca urmare se vorbete de o precocizare a
PLANULUI DEZVOLTRII INTELECTUALE.
20. DEZVOLTAREA PERSONALITII COPIILOR LA 6/7-11/12 ANI.
a. Descrieti particularitile de dezvoltare a sferei motivaionale la vrsta colar mic.
Dac n primii ani de coal, care reprezint o etap iniial n care are loc familiarizarea
elevilor cu rolul lor i cu cerinele ce decurg din acest rol, acetia i ndeplinesc sarcinile
pentru c le pretind prinii i nvtoarea , nu pentru c ar fi convini de necesitatea
nvrii, n casa a IV-a acetia ncep s reflecteze asupra sarcinilor primite, ajungnd s
neleag
necesitatea
ndeplinirii
lor.
Pentru a motiva elevii s practice o nvare de profunzime trebuie s le formm, cu rbdare i
tact, motivele intrinseci ale nvrii. Un plan de formare a acestor motive l constituie chiar
activitile colare, avndu-se n vedere coninutul i aspectul lor procesual, n interiorul
crora se dezvolt la copii interesele i aptitudinile. Un rol important n formarea i evoluia
motivaiei, precum i asupra nivelului nvarii l are colectivul n mijlocul cruia i
desfoar elevul activitatea, climatul de munc n cadrul acestuia ce cuprinde: calitatea
activitii, consultarea n luarea deciziilor, sistemul comunicaional, motivarea colectiv,
evaluarea activitii grupului i de ctre membrii si, autoevaluarea.
b. Descriei particularitile situaiei sociale a dezvoltrii, activitii dominante i neof
psihologice la vrsta colar mic.
c. Caracterizai problema adaptrii colare a copiilor de 6/7-11/12 ani.
Acest concept presupune acomodarea elevului cu sarcinile pe care i le impune procesul de
invatamant.
Exigentele scolare sunt formulate gradual si in relatie cu posibilitatile si capacitatile
personale de care dispune elevul la o anumita varsta.
Este un proces permanent de reglare intre capacitate si cerinte, de asimilare a
schimbarilor si regulilor impuse de scoala.
Buna adaptare scolara vizeaza reusita scolara, relationarea pozitiva fata de profesori si
colegi si acceptarea si respectarea normelor impuse de institutia de invatamant.

Colaborarea constructiva familie-scoala poate sa ajute copilul in incercarea lui de a-si asigura
succesul scolar si/sau sa-l sprijine in momentul in care acesta are nevoie pentru a depasi
diferite obstacole care pot sa apara.
Cauzele principale ale deficienelor de nvare, rezid, n special, n disfuncii cerebrale,
configuraia heterocronic i configuraia defectuas a proceselor psihice, caracterizate prin
anumite greuti n realizarea unor sarcini de nvare i realizarea unor performane sub
posibilitile reale ale elevului.
Factorii de mediu influeneaz n mod crucial evoluia acestor tulburri. Un mediu
suportiv, prini care explic copilului pe nelesul lui, ceea ce i se ntmpl i care l
ncurajeaz s depeasc momentele n care acesta nu poate face progrese, conduc la
amelioarea tulburrilor de nvare.

21. DEZVOLTAREA PSIHOLOGIC I PSIHOSOCIAL A

PREADOLESCENILOR
a. Caracterizai dezvoltarea proceselor cognitive n preadolescen
Particularitile i caracteristicile noii structuri a gndirii, dei sunt comune, generale, se vor
actualiza mai devreme sau mai trziu n cazul fiecrui subiect, n funcie de influenele i
stimulrile venite din partea mediului social, n special a mediului colar i familial. Astfel,
dei dup pragul de 12 ani gndirea logic, formal ncepe s se consolideze, exist decalaje
ntre elevi n privina acestei achiziii, gndirea unora rmnnd legat n continuare de
situaiile concrete, de aciuni, de efectul imediat al acestora, fr a opera cu noiuni abstracte
corespunztoare evenimentelor. De asemenea, generalizarea operaiilor formale nu are loc
simultan n toate sferele activitii intelectuale. n cazul disciplinelor derivate din tiinele
exacte gndirea abstract apare mai devreme, n timp ce n domeniul tiinelor socio-umane ea
se poate manifesta mai trziu, preadolescentul avnd nevoie n continuare de modele concrete
i exemple ilustrative. Datorit faptului c saltul de la operaiile concrete la cele formale nu se
nfptuiete brusc, ci n mod treptat, preadolescena reprezint o etap de tranziie de la un
stadiu la altul, abia spre sfritul ei avnd loc generalizarea operaiilor formale.
schimbarea caracteristicilor memorrii, formarea unui stil de memorare mai eficient, adaptat
noilor exigene (creterea volumului cunotinelor ce urmeaz a fi asimilate, diversificarea lor,
contactul cu stiluri de predare diferite i ca urmare, solicitri de activiti intelectuale variate),
dezvoltarea volumului memoriei i a caracterului activ i voluntar acesteia. Dup vrsta de 12
ani, memorarea foarte exact, mecanic, caracterizat printr-o ntiprire a informaiilor adesea
fr surprinderea structurilor interne, logice, fr nelegerea coninutului materialului i
printr-o reproducere foarte fidel a coninutului leciilor din manuale, ncepe s fie nlocuit
treptat cu memorarea logic. Constituirea memorrii logice este condiionat de atingerea
unui anumit nivel de dezvoltare a gndirii i ateniei, care s permit surprinderea a ceea ce
este esenial ntr-un coninut. Se constat i o modificare a atitudinii preadolescentului fa de
procesul memorrii, fiind preocupat de reproducerea cunotinelor n forme ct mai originale
i clare, considernd toceala un semn al slbiciunii intelectuale, n ciuda faptului c dispune

de posibilitatea de a memora relativ uor coninuturi abstracte i ceea ce nu nelege, sau

nelege mai puin.
b.

Descriei manifestarile i caracteristicile afectivitii n preadolescen

Viaa afectiv capt noi caracteristici, cum sunt: instabilitate, adic treceri brute i
nejustificate de la stri debordante la atitudini calme; bruscheea i explozivitatea strilor
afective; intensitatea lor i o neconcordan cu situaiile care le-au generat; complicarea i
nuanarea tririlor emoionale n cadrul activitii colare prin apariia emoiilor intelectuale
datorate satisfacerii curiozitii epistemice, dar i prin promovarea competiiei n cadrul
grupului colar, care poate genera frustrare, anxietate, invidie, sau din contr, mulumire de
sine, satisfacie, admiraie; prezena unei stri protestatare, prezent mai ales n relaiile cu
familia, dar i cu cadrele didactice sau cu anturajul; timiditatea excesiv n relaiile cu adulii
se asociaz cu tendina spre bravur, teribilism manifestate n relaiile cu cei de vrsta lor.
c. Descriei specificul dezvoltrii contiinei de sine i formarea conceptului de Eu n pread
Tendina ctre reflectare asupra propriei viei sufleteti, asupra nsuirilor psihice, asupra
comportamentului i aciunilor proprii, apare odat cu preadolescena. Sunt ns autori
(chiopu, U., Verza, E., Zisulescu, t.) care numesc aceast tendin nu imagine de sine, ci
contiin de sine. Adolescena se manifest prin autoreflectare, prin contiina c existena
proprie se deosebete substanial de a celorlali oameni, reprezentnd o valoare ce trebuie
preuit i respectat. Dac lum n consideraie aspectele generale ale ntregii perioade, se pot
evidenia o serie de caracteristici ce i dau o not de specificitate n raport cu celelalte etape
ale vrstelor umane. Astfel, printre cele mai semnificative sunt dezvoltarea contiinei i a
contiinei de sine, n care sunt implicate identitatea egoului i plasarea subiectului n realitate.
n adolescen, tnrul i d seama mai bine dac gndete corect sau fals asupra diferitelor
probleme, dac i iubete prinii, profesorii, colegii, dac are voin tenace sau slab, dac
este cluzit de simul datoriei ori este un om care se eschiveaz de la munc, dac este
principial sau dac exist o mare deosebire ntre ceea ce gndete i ceea ce face. Unii
psihologi, ca de exemplu Ch. Bhler , susin c un factor care nu a fost ndeajuns observat, dar
care este foarte important pentru descoperirea propriei viei interioare, l constituie propria
camer, n care adolescentul are ocazia s mediteze asupra sa. Un alt factor important care
contribuie la orientarea adolescentului spre reflectarea de sine l constituie lectura, ntruct
aceasta nu este dect un rspuns la propriile preocupri, la problemele care l frmnt.
Analiza coninutului lecturii poate aduce cteodat o emoie att de puternic, nct i
prilejuiete adolescentului reflecii profunde asupra propriilor sale stri sufleteti ori asupra
comportamentului.
22. DEZVOLTAREA PERSONALITATII PREADOLESCENILOR

a. Descriei particularitii autoaprecierii la preadolesceni

Adolescena a fost adesea descrisca o perioadcaracterizatde tensiuni i stres,
deoarece adolescenii ncearcs-i negocieze propria identitate. Ei sunt expui presiunii din
partea prinilor, a colegilor i a societii pentru a deveni un anumit tip de persoan i de a
desfura anumite activiti. Aprecierile i percepiile legate de propria persoandepind n
mare msurde dezvoltarea autoaprecierii, avnd efecte semnificative asupra atenurii
problemelor i a dificultilor cu care se confruntadolescenii ntr-o adaptare eficient
Imaginea de sine i autoaprecierea constituie modalitile de autoevaluare a propriei persoane,
deosebit de importante n formarea identitii, n perioada adolescenei
Autoaprecierea este larg acceptatca un indicator-cheie al stabilitii emoionale i al
adaptrii cu succes la solicitrile vieii. Autoaprecierea prezintrelaii strnse cu satisfacia de
via, cu adaptarea social, cu independena, cu rezistena la stres, combinate cu un nivel
ridicat al autorealizrii n cariera educaional i profesional. n consecin, aprecierea de
sine constituie unul din cei mai puternici predictori ai strii subiective de bine i ai calitii
vieii
Autoaprecierea sczutdovedete asocieri strnse cu prezena bolilor mentale i cu lipsa
strii psihologice de bine. De asemenea, este n mod frecvent nsoitde simptome ale
depresiei, de anxietate, de lipsa de asertivitate i de percepia sczuta controlului personal,
alturi de sentimentul de inutilitate.. n schimb, percepiile specifice ale sinelui pot determina
motivaia spre adoptarea comportamentelor favorabile sntii.
b. Definii sentimentul de maturitate i modul de manifestare a lui la preadolesceni
Daca din punct de vedere fizic modificarile corporale sunt vizibile, in ceea ce priveste
maturitatea mentala mai este de lucru pana un adolescent ajunge la o maturitate psihica
indeajuns pentru a putea pasii in viata. Planul psihic suporta la varsta adolescentei prefaceri
profunde. Este vorba de acele transformari care vor conduce treptat la cristalizarea si
stabilizarea celor mai multe dintre structurile psihice ale adolescentului.
Acum au loc dramaticele confruntari dintre comportamentele impreunate de atitudinile
copilaresti si cele solicitate de noile cadre sociale in care actioneaza adolescentului si carora el
trebuie sa le faca fata, dintre aspiratiile sale marete si posibilitatile inca limitate de care
dispune pentru traducerea lor in fapt, din ceea ce dorete societatea de la el si ceea ce da el sau
poate sa dea, dintre ceea ce cere el de la viata si ceea ce-i poate oferi viata.
n adolescen ncep s se contureze tot mai clar distanele dintre ceea ce cere
societatea de la tnr i ceea ce poate el i dintre ceea ce cere el de la societate i via i
ceea ce i se poate oferi. Pe aceste distane de cerine i posibiliti are loc dezvoltarea
personalitii. Maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i realizarea
identitii proprii i a independenei i autonomiei. Tnrul i desvrete construirea
lumii interioare a aspiraiilor, intereselor i idealurilor. ntreaga personalitate triete
prezentul i-i construiete viitorul care devine o dimensiune a sinelui. n aceste condiii
se dezvolt atitudini tot mai complexe, au loc manifestri de creativitate i implicit
structuri motivaionale puternic dinamizate ce contureaz idealurile.
c. Numii activitatea dominant i neoformaiunile psihologice la vrsta preadolescentin.

23. CARACTERISTICA CRIZEI PREADOLESCENTINE

a. Enumerati caracteristicile generale ale crizei de la 13-14 ani.
ncredere vs nencredere: va determina msura n care lumea va fi privit ca un loc sigur (sau
nu) pentru copil;
autonomie vs ndoial i ruine: se dezvolt autonomia i copilul ncepe s aib control
asupra propriei persoane i asupra lumii;
iniiativ vs vin: este un conflict bazat pe activitatea imaginaiei, dezvoltarea limbajului i
realizarea de aciuni pe cont propriu;
aciune vs inferioritate: copiii asimileaz valorile culturii n care triesc, nva s
stabileasc relaii interumane i s ndeplineasc sarcini caracteristice; se cristalizeaz
sentimentul ncrederii n sine;
Dat fiind faptul c se afl ntr-o perioad de schimbri rapide biologice, psihologice i sociale
i c trebuie s ia decizii majore n aproape toate ariile vieii (de exemplu, alegerea cariei), se
dovedete uneori extrem de dificil pentru adolesceni s ating un sentiment plenar al
identitii. Ca urmare, adolescentul triete o aa numit criz de identitate deoarece nu tie
foate bine cine este sau ncotro se ndreapt. Erikson (1950, p.139) arat c adolescentul tipic
gndete n modul urmtor despre sine nsi: Nu sunt ceea ce mi-a dori s fiu, nu sunt ceea
ce voi fi, dar nici nu mai sunt ceea ce am fost
b. Nominalizai condiiile biofiziologice i psihosociale care contribuie la aprofundarea
crizei.
c. Descriei rolul familiei n dezvoltarea preadolescentului i depirea crizei de vrst
24. CARACTERISTICA GENERAL A PERIOADEI ADOLESCENTINE
a. Numii principalele abordri teoretice i periodizri ale adolescenei
a.
preadolescenta - ntre vrsta de 13-14 - 16 ani - caracterizata
prin stabilizarea maturitatii biologice si dobndirea unei
individualitati mai nuantate;
b.

adolescenta propriu-zisa sau "marea adolescenta" - cuprinznd

vrsta de 16 -18/19 ani si caracterizata prin fundamentarea
principalelor trasaturi de caracter si stratificarea intereselor
profesionale.

Maurice Debesse (1970) opereaza o alta clasificare:

a.

adolescenta pubertara, cuprinznd copiii pre si puberi;

b. adolescenta juvenila,
are
postpubertatii;
c.

care

include

perioada

coerspunzato

tineretea propriu-zisa, ca etapa a postadolescentei si care

nglobeaza tinerii ntre 17-22 ni sau 17-25 ani.

b. Descriei particularitile dezvoltrii psihosociale a adolesntului

n adolescen ncep s se contureze tot mai clar distanele dintre ceea ce cere
societatea de la tnr i ceea ce poate el i dintre ceea ce cere el de la societate i via i
ceea ce i se poate oferi. Pe aceste distane de cerine i posibiliti are loc dezvoltarea
personalitii. Maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i realizarea
identitii proprii i a independenei i autonomiei. Tnrul i desvrete construirea
lumii interioare a aspiraiilor, intereselor i idealurilor. ntreaga personalitate triete
prezentul i-i construiete viitorul care devine o dimensiune a sinelui. n aceste condiii
se dezvolt atitudini tot mai complexe, au loc manifestri de creativitate i implicit
structuri motivaionale puternic dinamizate ce contureaz idealurile.
n aceast etap de via se repune problema dezvoltrii contiinei de sine
datorat pe de o parte, modificrilor ce survin n sistemul general de cerine ce se
manifest fa de adolescent, iar pe de alt parte datorit procesului de formare a
personalitii. E vorba de intensificarea percepiei de sine care are cteva aspecte:
propria-i imagine corporal, identificarea sensului rolului i statutului social. Percepia
de sine i imaginea corporal devin critice datorit schimbrilor de siluet, fizionomie i
inut. Percepia de sine alimenteaz ideea de sine. ntruct n adolescen se mai
modific i corecteaz percepia de sine, procesul de auto-identificare rmne deschis
c. Descriei specificul dezvoltrii personalitii n adolescen
25. Problema integrrii profesionale i sociale a adolescenilor
a.
Explicati necesitatea de integrare sociala, manifestat n adolescen
Adolescena este o etap de dezvoltare psihosocial mai puin tulbure dect cea anterioar,
tnrul orientndu-se pe de o parte spre problemele lumii sociale exterioare, iar de cealalt
parte realizeaz o incursiune n propriul psihic, pentru a-i forma o imagine a sinelui.
Adolescentul este copilul-adult ce caut senzaii i emoii puternice. El ncearc s
depeasc limitele pe care adulii le impun, adeseori tocmai din dorina de a nu se supune lor,
cci ideea e s trieti ct mai diferit i mai presus de ceilali. Experiena proprie este dovada
ceea mai puternic i mai convingtoare, care ine loc de ntrebrile fr rspuns la care
adulii, n general, nu se sinchisesc s caute soluii.
Prinii se dovedesc de multe ori a fi fr rbdare i refuz s-i asculte i ce-i mai
important s-i neleag.
Simpatia i admiraia capt forme i trsturi asemntoarea cu ale dragostei,
sentiment foarte stimulator pentru adolesceni, cci el presupune druire, apropiere i
mprtire a dorinelor, visurilor. Prietenii adevrai sunt condiia necesar mplinirii unui
adolescent.
Viciile cum sunt drogurile sau butura, huliganismul i dezordinea, sunt principii de
baz n astfel de grupuri. nceputul este pus pretextual pe seama curiozitii. Pasul urmtor
este dependena.
La nceput, nevoia de independen i face pe tineri s se ndeprteze de familie i s
devin foarteataai de prieteni. Aceast atitudine duce de multe ori la conflicte ntre prini i
copii, precum i la un comportament provocator i sfidator al adolescentului. Prinii i

familia ns trebuie s rmn n continuare un sprijin emoional i un refugiu pentru copil.

Mai trziu, adolescentul se maturizez i relaiile cu familia redevin strnse i, de data aceasta,
capt o trstur de maturitate.
b. Evideniai rolul integrrii profesionale n procesul de adaptare social a adolescenilor
Pregtirea pentru cariera profesional. n societatea contemporan, adolescentul este
considerat adult atunci cnd devine independent inclusiv din punct de vedere financiar.
Rezolvarea aceastei sarcini este n unele cazuri extrem de dificil, dat fiind interdependena
puternic ntre cariera profesional i independena financiar. Avnd n vedere c piaa
muncii este n continu schimbare, c solicitrile n ceea ce privete nivelul de educaie i
competenele profesionale sunt tot mai nalte, exist situaii n care independena financiar
poate fi cstigata chiar la sfritul adolescenei; n multe alte cazuri ea apare cel mai probabil,
n prima etap a perioadei adulte.
c. Enumarai dificultile de integrare profesional i social n adolescen.
26. CARACTERISTICILE GENERALE ALE VRSTELOR ADULTE
a. Expunei principalele periodizri ale vrstelor adulte (Erikson, Gould, chiopu i Verza).
Prima clasificare ampl este propus de neofreudianul
E. Erikson
i este cunoscut subdenumirea de teoria dezvoltrii psihosociale a omului. Erixon, pornind
de la premiza confruntriii n d i v i d u l u i d e a lungul vieii sale cu o serie de conflicte aprute n planul rela
i i l o r interpersonale, a stabilit opt stadii ale dezvoltrii umane, dintre care tri
sunt specifice vrsteiadulte. n concepia lui, vrsta adult se caracterizeaz prin
parcurgerea a trei stadii:

ntre 19- 25 ani, stadiul intimitii/izolrii, care are drept scop principal stabilirearelaiilor
intime satisfctoare de lung durat; dac persoana este pregtit s
fuzioneze cu partenerul, s se implice plenar n situaiile ncrcate
emoionalinduse de relaiile intime, va avea toate ansele s se descurce bine att
n viaa personal ct i n cea profesional; dac, dimpotriv, contopirea cu alt persoaneste
considerat o pierdere a propriei identiti, atunci tnrul se simte izolat, arerelaii intime
de slab calitate, carier profesional oscilant;

ntre 26 i 50 ani, stadiul creaiei/stagnrii, a crei sarcin const n cuprindereaunuia sau mai
multor copii ntr-un cmin stabil; dac sarcinile acestui stadiu sunt bine soluionate, apar
rezultate bune: stabilitate familial i carier profesional desucces; dac ns ele sunt
insuficient controlate i rezolvat, vor aprea ca efectenegative relaii familiale instabile,
cariere nesatisfctoare;

Dup 40 ani, stadiul integritii personalitii/disperrii, caracterizat prin sarcinaa c c e p t r i i

ideii c viaa poate avea i succes i eec; ca rezultat bun
a p a r e recunoaterea faptului c viaa presupun limitri, renunri, compromisuri, iar
carezultat nesatisfctor apare starea de disperare

U. chiopu i E. Verza (1981) consider c perioada tinereii se poate mpUi n

trei subetape: de adaptare profesional i familial (pn la 28 de ani), de
implantaie (28 32 de ani), n care se intensific experiena profesional,
apare i se dezvolt statutul de printe i cea de-a treia, de stabilitate relativ a
adaptrii (32 35/40 de ani).

b. Descriei caracteristicile personalitii la vrstele adulte.

n perioada adultului tnr, personalitatea este antrenat n triri afective intense, aspiraii
puternice, nu totdeauna n acord cu posibilitile personale. Se manifest conflicte de rol i
statut, deoarece adultul tnr, pregtit teoretic ntlnete la locul de munc persoane mai
limitate, mai pragmatice. O mare parte din disponibiliti nu se utilizeaz social, ceea ce
creeaz nesiguran i derut latent. Studiul personalitii legat de adaptarea profesional i
social a pus n eviden pentru aceast perioad 3 tipuri de situaii: situaii n care se triete
disconfortul legat de ocul realitii, ceea ce are drept consecin inadaptarea profesional,
bazat pe investiii mari de aspiraii i cerine de responsabiliti ce nu sunt adaptate la
condiiile reale ale locului de munc; situaii n care adultul tnr investete n activitatea
profesional aptitudini, dar nu multe aspiraii i adaptarea se realizeaz, dar nu este extins;
situaii n care adultul tnr investete aspiraii. n perioada dintre 45 i 55 de ani se
contientizeaz simul reuitei i mplinirii sau al nereuitei i nemplinirii n combinaii de
reuit, cu nemplinire i sim de ratare latent sau nereuit cu impliniri (la persoane foarte
creative), nereuita i nemplinirea (sim de ratare activ). n fine, exist i cazurile de reuit
n mplinire. n perioada de la 55 la 65 de ani, sub imperiul dezangajrii profesionale are loc
n mai mare msur contientizarea simului reuitei i al mplinirii, o ncrcare cu nelinite i
anxietate i pregtirea pentru un nou oc al realitii (pensionarea).
c. Elucidai procesul de nsuire i schimbare a rolurilor la vrstele adulte.
27. CARACTERISTICI ALE MATURITII, SPECIFICE VRSTELOR ADULTE.
a. Definii noiunile de adult i matur, indicnd la coninuturile specifice fiecrei.
ADLT, -, aduli, -te, adj., s. m. i f. (Organism) care i-a terminat creterea i a ajuns n
stadiul de a se reproduce; (persoan) aflat n perioada de la 17-18 ani pn la 50 de ani.
Din fr. adulte, lat. adultus.
MATR, -, maturi, -e, adj. Ajuns la deplin dezvoltare (fizic i intelectual); cu judecat, cu
experien. (Despre manifestri ale oamenilor) Care dovedete judecat adnc, serios,
chibzuit; p. ext. profund. [Acc. i: mtur] Din lat. maturus, it. maturo.

b. Explicati manifestrile de moralitate, spiritualitate i sociabilitate caracteristice maturitii.

c. Descriei caracteristicile relaiilor interpersonale specifice persoanei mature.

28. Criza de vrst mijlocie.
a. Numii principalele cauze ale crizei vrstei mijlocii.
b. Descriei manifestrile crizei vrstei mijlocii.
c. Evideniai manifestri specifice ale crizei de vrst mijlocie la brbai i femei.
29. Caracteristicile btrneei.
a.Definii i descriei conceptul de mbtrnire
b. Expunei pricipalele contribuii teoretice n analiza fenomenului mbtrnirii
c. Numiti stadiile i problemele de natur psihoafectiv i psihocomportamental
caracteristice btrneei.
30. Caracteristici ale relaiilor interpersonale la vrsta btrneii.
a. Descriei problema retragerii persoanei din viaa activ i enumerai dificultile pe care
aceasta le provoac.
b.Elucidai aspectele nsuirii noilor roluri specifice vrstei btrneei.
c. Expunei opinii privind problema singurtii la vrsta btrneii.
Istoria psihologiei
1. Ideile psihologice n antichitate.
a. Expunei concepiile lui Democrit despre suflet i procese psihice.
b. Descriei dialogul socratic i argumentai importana lui pentru tiina psihologic.
c. Prezentai ideile lui Platon despre suflet i funciile lui.
2. Concepia aristotelic despre suflet.
a. Prezentai structura i coninutul sumar al tratatului lui Aristotel De anima.
b. Definii sufletului dup Aristotel
c. Care sunt facultile cognitive i aptitudinale ale sufletului dup Aristotel?
3. De la antichitate la paradigmele gndirii psihologice moderne.

a. Expunei sumar i argumentai importana concepiilor lui F. Bacon pentru psihologie.

b. Cum a contribuit la dezvoltarea ideilor psihologice dualismul lui Descartes?
c. Ce idei psihologice conine lucrarea Etica a lui Baruh Spinoza?
4. Apariia psihologiei ca tiin. Paradigmele psihologiei moderne.
a. Cum au contribuit la dezvoltarea psihologiei precursorii asociaionismului (T.
Hobbes, J. Locke, G. Berkeley, D. Hume)?
b. Expunei ideile cu coninut psihologic emise de reprezentanii asociaionismului clasic (Th.
Brown, J.St.Mill, A. Bain).
c. Care este rolul ideilor evoluioniste ale lui Spencer i Darvin pentru dezvoltarea
psihologiei?
5. Structuralismul n psihologie.
a. Care sunt ideile centrale ale gndirii psihologice a lui W. Wundt?
|

b. Descriei obiectivele de activitate ale primului laborator psihologic.

c. Prezentai aportul lui Titchener i altor reprezentani ai psihologiei structurale pentru
dezvoltarea
psiholoigiei.
6. Funcionalismul n psihologie.
a. Prezentai argumentele n favoarea studierii funciilor psihice emise de ctre W. James.
b. Oferii o analiz sumar a ideilor expuse de J. Dewey n Psychology and Social Practice.
c. Care sunt criticile n adresa funcionalismului?
7. Psihanaliza n psihologie.
a. Care au fost premisele apariiei psihanalizei i rolul acestei paradigme n dezvoltarea
tiinei psihologice?
b. Expunei viziunea psihanalitic asupra obiectului psihologiei.
c. Numii ali reprezentani ai curentului psihanalitic i expunei sumar contribuia lor.

8. Behaviorismul i neobehaviorismul n psihologie.

a. Care au fost premisele apariiei behaviorismului i rolul acestei paradigme n
dezvoltarea tiinei
psihologice?
b. Expunei ideile privind obiectul i metodologia de studiu al psihologiei, emise de J.
Watson.
c. Numii reprezentanii neobehaviorismului i expunei sumar contribuia lor.
9. Gestaltismul n psihologie.
a. Care au fost premisele apariiei gestaltismului i rolul acestei paradigme n dezvoltarea
tiinei psihologice?
b. Expunei ideile privind obiectul i metodologia de studiu al psihologiei, emise de
reprezentanii curentului
gestaltist.
c. Numii i descriei pricipiile de baz ale gestaltismului.
10. Psihologia umanist concepiile fundamentale cu privire la natura omului.
a. Care au fost premisele apariiei psihologiei umaniste i rolul acestei paradigme n
dezvoltarea tiinei
psihologice?
b. Expunei ideile centrale cu referin la persoana actualizat, emise de C. Rogers i Maslow.
c. Care este aportul practic al psihologiei umaniste?
Psihologia persoanei
1. Descriei structura personalitii dup S. Freud
a. Descriei stadiile de dezvoltare psiho-sexuale dup S. Freud
b. Definii noiunea de mecanism de aprare dup S. Freud i descriei dou mecanisme la
alegere.
c. Definii noiunea de fixare i enumerai fixrile pentru fiecare stadiu.
2. Alternativismul constructiv dup G. Kelly
a. Descriei principiul identitii A este A dup G. Kelly.
b. Definii noiunea de construct dup G. Kelly.

c. Descriei formarea constructelor personale dup G. Kelly

3. Teoria social cognitiv dup A. Bandura
a. Descriei validizarea empiric a teoriei social-cognitive dup A. Bandura
b. Descriei binomul colism elementalism dup A. Bandura
c. Descriei modelul triad dup A. Bandura
4. Teoria fenomenologic dup K. Rogers
a. Descriei conceptul de dezvoltare dup K. Rogers
b. In ce const diferena ntre teoria fenomenologica a lui K. Rogers si psihanaliza lui S.
Freud?
c. Descriei sistemul intern de referin dup K. Rogers
5. Structura personalitii dup K. G. Jung
a. Ce este arhetip? Descriei 2 din ele.
b. Descriei tipologiile personalitii dup K. G. Jung.
c. Descriei diferena definiiilor libidoului oferite de S. Freud i K. G. Jung
6. Structura personalitii dup A. Adler
a. Descriei complexul de inferioritate dup A. Adler
b. Descriei stilul de via i tendina spre dominare dup A. Adler.
c. Descriei 4 tipuri de personalitate dup A. Adler
7. Formarea constructelor personale dup G. Kelly
a. Definii sistemul organizaional al constructelor dup G. Kelly
b. Descriei polul emergent i polul implicit a constructului dup G. Kelly
c. Descriei 3 elemente obligatorii pentru formarea constructului dup G. Kelly
8. Structura personalitii dup G. A. Murray
a. Definii noiunea presuri dup G. A. Murray i descriei 5 din ele
b. Enumerai 5 tipuri de nevoi dup G. A. Murray
c. Descriei tema ca unitatea interactiv a comportamenului dup G.A. Murray
9. Structura personalitii dup G. Allport

a. Descriei 4 tipuri de dispoziii dup G. Allport

b. Descriei unul dintre urmtoarele binomuri: colizm-elementalism, proactivitatereactivitate, homeostazheterostaz, subiectivitatea-obiectivitatea dup G. Allport
c. Descriei stadiile de dezvoltare a propriumului dup G. Allport
10. Structura conceptului Eu dup W. James
a. Descriei Eu-l real, Eu-l social i Eu-l spiritual dup W. James
b. Definii emoiile prin prisma teoriei James-Lange
c. Definii noiunile de voin, consolidare a voinei, antrenare a voinei i refuz de a
manifesta voin dup W.
James
Metodologia cercetrii n tiinele socioumane
1. Cunoaterea comun i cunoaterea tiinific a vieii sociale
a. Numii caracteristicile cunoaterii comune.

b. Numii caracteristicile cunoaterii tiinifice.

c. Care este rolul paradigmelor n cercetarea tiinific?
Cercetrile asupra fenomenel or sau evenimentelor soci ale sunt procese compl exe care
presupun
structuri teoreti ce bine defini te. Din acest motiv, nainte de a ncepes descriem
procedurile cercetrii t iin ifice, sunt necesare cteva precizri referi toare l a conceptel
e de paradigm, metodol ogi e, metod i tehnic
Paradi gma, sau teori a, reprezint un set de propozi ii care explic modul n care
reali tatea este
perceput. Acest set de informa ii presupune o descri ere a soci alului i modalit i de nel
egere a l ui .
Paradi gma este o explica i e sau o teori e foarte general asupra l umii , care poate sta att l
a baza unor
abordri de ti p pozi t ivist (cant i tativ descriptiv) ct i comprehensiv (cali tat iv).
2. Probleme metodologice n cercetrile socioumane empirice
a. Definii conceptul de metodologie".
metodologie nseamn:tiina metodel or. n t iinele soci ale,

metodologia are dou scopuri : analiza cri t ic a activit ii de cercetare i formularea unor
propuneri
pentru perfeci onarea acestei act iviti
b. Definii noiunile metod, tehnic, procedeu, instrument de investigare i
descriei raportul
Metoda este o structur de ordine, un program dup care se regleaz ac i unile pract i
ce i intelectual e n vederea atingerii unui scop (Popescu Neveanu, 1978). Metodel e
cercetrii psihol ogice au un caracter specific care decurge l ogic din specifici tatea
domeniului
Tehnica (grec. tekne = procedeu) este definit drept ansamblu de prescripii metodologice
(reguli, procedee) pentru o aciune eficient, att n sfera produciei materiale, ct i n sfera
produciei spirituale (tehnici de cunoatere, de calcul, de creaie), precum i n cadrul altor
aciuni umane (tehnici de lupt, sportive, etc.) (Dicionar de filosofie, 1978). Si-n acest caz,
definiia dat termenului de tehnica n tiinele sociale i comportamentale este destul de
ambigua si aceasta pentru c in principal nu se fac distinciile cuvenite ntre metode i tehnici
sau tehnici i procedee. n majoritatea cazurilor, pentru depirea dificultii de identificare a
metodelor si, respectiv, a tehnicilor de cercetare, lucrrile apar sub titlul Metode i tehnici
Procedeul este definit drept maniera de aciune, de utilizare a instrumentelor de investigare,
iar instrumentele de cercetare sunt unelte materiale de care se folosete cercetatorul pentru
cunoaterea tiinific a fenomenelor (fia de nregistrare, aparat, etc.) Metodele, tehnicile,
procedeele i chiar instrumentele de investigare, se subsumeaz perspectivei teoreticometodologice, astfel nct autonomia lor nu este dect relativ
metodologie-metod de cercetare.

c.

Oferii o descriere comparativ a cercetrilor calitative i cantitative.

Cei ce fac cercetare calitativa nu cauta adevaruri sau dovezi, asa ca sampling sizes o sa
fie mai mici si nu bazate pe probabilitate, ca in cercetarea cantitativa. In cercetarea
calitativa ai nevoie de ceva credibil dupa cum spunea cineva, nu ai nevoie de douazeci
de oameni care sa-ti zica sfarsitul povestii Scufita rosie, dupa ce ai auzit de trei ori
acelasi lucru e suficient sa stii ce se intampla.
Analiza cercetarii calitative mi se pare de multe ori mai grea decat analiza

cercetarii cantitative qual research e pentru cei care stiu sa spuna povesti sau sa
prezinte rezultatele intr-un mod atragator. Atragator nu e cuvantul ideal dar nici
convingator nu e, probabil o combinatie intre cele doua. Quant research literally writes
itself. You get a lot from a little, while with qual you get (well, write) a little from a lot.
Din nou, e mai greu sa analizezi cercetare calitativa, avand mai multe etape, in
special cand nu ai participat la focus grup. Trebuie sa te prinzi ce se intampla, sa faci
conexiuni, sa cauti relatii intre ce ai descoperit, sa le pui la un loc si sa le verifici. In
cercetarea cantitativa, trebuie sa editezi, sa codezi si sa introduci datele, poti fi ajutat si
de un program gen SPSS, sa ai de-a face cu raspunsuri care lipsesc sau valori inexistente
si sa alegi ce mod de prezentare e preferabil, sa testezi anumite ipoteze (si aici nu o sa
intru in detalii despre CUM se face asta, e o poveste prea lunga si pentru alta data)

Cercetarea calitativa incearca sa inteleaga tipuri de comportament, motivatii,

pareri si atitudini in concluzie da, poate fi interpretata gresit si da, rezultatele nu pot fi
interpretate decat intr-un anumit context.
Oricum nu exista un tip de cunostiinta dovedita stiintific pentru ca nu exista o

metoda care sa mearga la sigur de fiecare data.

Pentru ca (nu mai stiu cine a zis), oamenii pot sa spuna ca isi iau sapun ca sa fie

curati dar de fapt si-l iau ca sa fie mai frumosi.

Atunci cand alegi cercetare calitativa ar trebui sa te intrebi cat de greu ar fi sa
produc rezultate/informatie mai buna/precisa? si daca gasesti raspuns la intrebare
probabil n-ai ales metoda de cercetare care trebuie;

3. Rolul ipotezelor n cercetarea sociouman

a. Definii conceptul de ipotez" i enumerai dimensiunile acesteia.
b. Prezentai tipologia ipotezelor.
c. Oferii explicaii privind formularea ipotezelor (analiza structurii logice a ipotezei).
4. Tipuri de cercetri socioumane
a. Descriei tipologia cercetrilor socioumane i expunei rolul cercetrii discriptive n
investigaia fenomenului
psihosocial.
b. Prezentai planul realizrii unei cercetri explicative.
c. Oferii o descriere comparativ a cercetrilor fundamentale i aplicative.
5. Chestionarul n cercetarea sociologic
a. Ce este un chestionar de cercetare sociouman i care sunt tipurile de chestionare?
b. Prezentai structura chestionarelor.
c. Care sunt modalitile de formulare a ntrebrilor n chestionar?
6. Interviul ca tehnic de cercetare tiinific
a. Definii noiunea interviu i descriei sumar aceast tehnic.
b. Oferii clasificarea interviurilor i descriei 1 tip la alegere.
c. Descriei procesul aplicrii interviului n cercetare.
7. Metoda observaiei
a. Dai definiia i enumerai tipurile de observaie.

b. Care sunt regulile de observare?

c. Expunei procedura nregistrrii observaiei.
8. Experimentul n tiinele socioumane
a. Prezentai definiia, conceptele de baz i schemele experimentale
b. Care sunt tipurile de experimente n tiinele socioumane?
c. Descriei etapele cercetrii experimentale.
9. Studiul documentelor ca metod de cercetare sociouman
a. n ce const metoda analizei documentelor i care sunt documentele supuse cercetrii?
b. Descriei tehnica analizei biografiilor sociale.
c. Descriei tehnica analizei de coninut.
10. Esantionarea n cercetarea sociouman
a. Definii noiunea de eantionare.
b. Descriei tipurile de eantionare.
c. Prezentai modalitatea de stabilire a volumului eantionului.