Universitatea din Piteti Facultatea de tiine ale Educaiei

Pedagogia nvmntului Primar i Precolar

Implicaii psihopedagogice ale

relaiilor socio-afective n clasa de elevi
-MICROCERCETARE-

Student: Tomulescu Alexandra

-An 2015-

CUPRINS
ARGUMENT...............................................................................................................................3
IPOTEZA I OBIECTIVELE CERCETRII........................................................................5
CAPITOLUL 1 CADRU CONCEPTUAL............................................................................6
1.1. ROLUL FAMILIEI N EDUCAREA COPILULUI..............................................................6
1.2.CLIMATUL PSIHOSOCIAL/ RELAIILE SOCIO-AFECTIVE N GRUP........................7
1.3.CLASA DE ELEVI CA GRUP...............................................................................................8
CAPITOLUL 2 - METODOLOGIA CERCETRII SOCIOMETRICE. APLICAREA
METODEI SOCIOMETRICE................................................................................................11
2.1. METODOLOGIA CERCETRII SOCIOMETRICE.........................................................11
2.2.APLICAREA METODEI SOCIOMETRICE.......................................................................14
CAPITOLUL 3 CONCLUZII...............................................................................................24
ANEXE.......................................................................................................................................26
BIBLIOGRAFIE.........................................................................................................................48

ARGUMENT
Aceast lucrare i propune s trateze o tem care a devenit foarte important n
nvmntul preuniversitar, i anume cum s procedm astfel nct climatul socio-afectiv s fie
ct mai eficient n activitatea didactic. Climatul indic atmosfera, moralul, starea afectiv a
clasei, caracterizeaz starea de sntate" a ei i este efectul relaiilor interpersonale.
Cunoaterea colectivului de elevi nu presupune doar cunoaterea personalitii membrilor lui,
ci mult mai mult, vizeaz surprinderea acelor caracteristici prin care se definete ca un tot, ca o
unitate de sine stttoare, ca un grup social. Atmosfera din interiorul unui grup colar permite
realizarea i ndeplinirea tuturor obiectivelor colare cu mare uurin pentru c elevii sunt
deschii, receptivi, relaioneaz, comunic foarte bine i sunt afectuoi. A neglija n nvmnt
factorul afectiv, nseamn a nu ine seama de atributul fundamental al elevului, acela de a avea
emoii, sentimente, pasiuni, dar i a reduce eficiena muncii de instruire i educare prin
ignorarea unui element foarte important al motivaiei nvrii, componenta afectiv.
De-a lungul celor 3 capitole am ncercat s tratez noiuni de baz care privesc aceast
tem. Principalele obiective ale lucrrii au fost urmtoarele:
evidenierea importanei familiei n educarea i formarea copilului;
definirea i caracterizarea climatului psihosocial/ relaiile socio-afective n grup;
analizarea clasei de elevi, ca grup;
identificarea relaiilor ce se formeaz la nivelul grupului colar;
realizarea unei cercetri empirice bazat pe metoda sociometric, n vederea
identificrii relaiilor socio-afective specific umane;
In Capitolul 1 se prezint noiuni teoretice legate de rolul familiei in educarea copilului
aceasta avnd o importan deosebit n comparaie cu celelte grupuri existente n spaiul
social.Apar noiuni teoretice i despre climatul psihosocial/ relaiile socio-afective ce se
stabilesc la nivelul unui grup. De asemenea, este prezentat i clasa de elevi, ca grup
educaional. Clasa de elevi reprezint un grup foarte important n viaa fiecrui elev, ea
ndeplinind cel mai bine cteva dintre motivele fundamentale ale conduitei umane: nevoia de
afiliere, nevoia de participare, nevoia de protecie, de securitate.
Capitolul 2 conine o cercetare concret care are ca scop analiza relaiilor interumane din
grupurile mici i influena acestora asupra randamentului colar, iar ca mijloc de cercetare
metoda sociometric.
3

ultimul

capitol

sunt

expuse

concluziile

cercetrii

metodico-tiinifice.

Bibliografia utilizat n realizarea acestei lucrri conine lucrri de specialitate din coala
romneasc atat de sociologie cat i de psihologie.

IPOTEZA I OBIECTIVELE CERCETRII

IPOTEZA

Cu ct elevul este mai bine integrat n familie, cu att el se va integra mai

uor i n clasa de elevi.

OBIECTIVE

1. Identificarea relaiilor ce se formeaz la nivelul grupului colar

2. Identificarea influenei familiei asupra relaiilor formate n cadrul clasei de
elevi

CAPITOLUL 1 CADRU CONCEPTUAL

1.1. ROLUL FAMILIEI N EDUCAREA COPILULUI
Dicionarul de filosofie definete familia, din punct de vedere lexical, ca form primar
de comunitate uman ntemeiat prin cstorie, care unete pe soi i pe descendenii acestora
prin consangvinitate i nrudire, iar Dicionarul explicativ al limbii romne definete familia
ca form social de baz, ntemeiat prin cstorie i care const din so, soie i descendenii
acestora (Dicionarul de filosofie, 1978, p. 89; Dicionarul explicativ al limbii romne, 1998,
p. 366).
Definiia familiei aduce n discuie tripla funcie pe care aceasta o ndeplinete:
biologic, economic, educativ. Astfel, familia reprezint nucleul elementar al societii care
i unete pe soi i pe descendenii lor (I. Comnescu, I. Mihu, P. Petrescu, 1964, p. 345).
Universul copilului se limiteaz la nceput, la familie. n primul rnd mama i tatl: de
la cea dinti el ateapt satisfacerea nevoilor sale fundamentale, securitate, afeciune; de la cel
de-al doilea el ateapt, de asemenea: afeciune, protecie, iniiere, un model n via. Dar mai
mult dect att mama i tatl formeaz un cuplu care se repercuteaz asupra copilului. n jurul
tatlui i al mamei; fraii, surorile, bunicii, ntr-un cerc mai larg: unchii, mtuile, verii
constituie constelaia din jurul copilului, cadrul n care acesta se va mica. Totodat reprezint
pentru el, la scar redus, o imagine a societii n care va trebui cndva s se integreze. Ea va
lsa o amprent adnc asupra personalitii copilului i va da, n parte, o orientare vieii lui.
Prin influenele pe care le exercit asupra copilului, familia constituie o sintez a unei
triple dependene a acestuia fa de prinii si: dependena biologic, filiaia incluznd
ncrctura genetic; dependena social, ntruct familia reprezint primul mediu social de
dezvoltare i, ca atare, faciliteaz stabilirea contactelor copilului cu societatea i cunoaterea
propriei sale fiine; dependena educaional, exprimat prin aceea c din primele luni de via
i pn la vrsta colar, copilul nva n familie mersul, vorbirea, contactul intuitiv cu mediul
natural ambiant, primind, n esen, primele elemente de educaie. mbogirea social i
educativ a copilului continu pe msur ce el ptrunde n alte medii sociale, ndeosebi n
coal (R. Vincent, 1972, p.179).

1.2.CLIMATUL PSIHOSOCIAL/ RELAIILE SOCIO-AFECTIVE N

GRUP
Climatul psihosocial este considerat unul dintre cele mai semnificative fenomene care
reflect i sintetizeaz aspectele eseniale ale vieii de grup. La acest nivel, ntlnim ntr-o
form sintetic ansamblul tririlor subiective ale membrilor grupului generate n contextul
obiectiv al vieii de grup, fenomenul rezultat din aceast integrare avnd complexe funcii
reglatorii. De aceea, climatul psihosocial este considerat de majoritatea specialitilor ca un
fenomen-cheie n nelegerea dinamicii microgrupurilor sociale.
Referindu-se la ansamblul condiiilor vieii sociale, Jan Szczepanski meniona c lucrul
cel mai important este ce se petrece ntre oameni, ceea ce i leag n colectiviti sudate. O
societate nu poate funciona fr acele elemente eseniale care privesc relaiile dintre oameni,
procesele vitale ale societii, legturile i interdependenele care i unesc pe oameni ntr-o
colectivitate durabil. Coeziunea este caracteristica fundamental a grupurilor sociale; ea
exprim raporturile de unitate i solidaritate, raporturi fr de care grupul nu poate funciona ca
entitate coerent, relativ stabil i autonom. Baza coeziunii o reprezint consensul membrilor
n raport cu problemele eseniale ale grupului, stilul relaional n grup, climatul social necesar
pentru activitatea, performanele i evoluia grupului. Contribuie n acelai timp i la
productivitatea grupului, dar i la valoarea sa. Pentru a cunoate un grup social nu este
suficient s se descrie elementele sale componente i nici s se deceleze trsturile sau
caracteristicile membrilor si, ci trebuie s se cunoasc gradul su de coeziune.
Climatul psihic i social n grup se refer la atmosfera moral a grupului, derivnd ca un
aspect global al calitii relaiilor de grup. K. Lewin concepea climatul moral ca efect
integrativ, global, al cmpului psihosocial. Acesta poate fi influenat de (V. Constantinescu, P.
Stoleru, P. Grigorescu , 1991, p.98):
aspectele caracteristice structurii i funcionrii grupurilor sau colectivitilor umane
respective;
de compoziia grupului i de caracterul interaciunilor n grup;
de nivelul i calitatea comunicrii intragrupale de personalitatea i, respectiv,
comportamentele membrilor grupului, de relaiile dintre acetia, precum i ale liderilor
acestora.
Coeziunea reprezint msura n care grupul este unit. Este o variabil temporal. Are
totdeauna un coninut valoric, oamenii sunt unii n jurul a ceva. Pentru un grup de munc,
7

pentru orice grup, este interesant de vzut relaia care unete valorile grupului i valorile
instituionale (M Voinea, C.Bulzan, 2006, p.28,29). Climatul psiho-social este starea de spirit a
unui grup social ce desemneaz o rezultant a interaciunilor cu caracter preferenial.
Coeziunea reprezint starea de spirit a unui grup caracterizat printr-un grad ridicat de consens,
de adeziune la obiectivele comune i prin relaii de cooperare.

1.3.CLASA DE ELEVI CA GRUP

S-a ncercat evaluarea rolulului factorului relaional n educaie i s-a ajuns la
concluziile urmtoare: "...copilul fiina uman, situat ntr-un anumit mediu, este profund
influenat de acesta (factor relaional); comportamentul su difer dup cum triete solitar sau
n colectiv i depinde, ntr-o mare msur de natura relaiilor cu partenerii. Maturizarea nu
aduce dect potenialiti pe care interaciunile sociale trebuie s le actualizeze" (R. Iucu, 2005,
p. 14).
Grupul colar reprezint un ansamblu de persoane constituite la nivelul unei eniti
psihosociale raportat la acelai sistem de valori, interese, caracteristici angajate la nivelul unor
interaciuni pedagogice care vizeaz atingerea unor obiective comune (S. Cristea, 1998, p.
203). Clasa de elevi reprezint un grup social unde, ca urmare a interrelaiilor ce se stabilesc
ntre membrii ei, apare i se manifest o realitate social cu consecine multiple asupra
desfurrii procesului instructiv- educativ.
Clasa de elevi are o anumit omogenitate dat de experiena social, de vrst, nivel de
informare i capitalizeaz att informaii din exterior (de la profesori), ct i din interior (de la
fiecare dintre membrii si). Grupul-clas beneficiaz de anumite caracteristici sociopsihologice
care lipsesc altor grupuri i anume: ajutor reciproc i critica binevoitoare; trirea n comun a
evenimentelor i fenomenelor, perseverena n vederea atingerii scopurilor propuse. Grupul se
poate transforma ntr-un adevrat laborator n care elevii experimenteaz

diferite

comportamente sociale. Grupul preia i transmite, la rndul su, anumite norme promovate de
societatea colar. (R. Iucu, 2005, p. 15).
Gradul de coeziune al unui grup colar depinde de aciunea urmtorilor factori: scopul
pedagogic, obiectivele pedagogice, calitatea i cantitatea interaciunilor psihosociale aprute
ntre membrii si, competitivitatea grupului raportat la cerinele mediului extern, securitatea
psihosocial a participanilor, eficientizarea comunicrii ntre membrii grupului (S. Cristea,
1998, p.205).

Clasa de elevi reprezint un grup foarte importat n viaa fiecrui elev, ea ndeplinind cel
mai bine cteva dintre motivele fundamentale ale conduitei umane: nevoia de afiliere, nevoia
de participare, nevoia de protecie, de securitate.
Clasa de elevi este un grup formal, fiind constituit pe baza unor reglementri colare, n
funcie de anumite reguli i prin distribuirea unor roluri diferite pentru educatori i educai. Ea
se caracterizeaz prin interaciunea direct, nemijlocit a membrilor si, interaciunea lund
forma comunicrii, a relaiilor ierarhice i a relaiilor prefereniale. Interaciunea are ca rezultat
modificarea comportamentelor i se realizeaz la niveluri diferite: profesor-elev, elev-elev,
elev-grup, grup-grup.
n clasa de elevi exist dou structuri fundamentale: o structur formal i o structur
informal. Fiind un grup formal, clasa de elevi are o structur organizat i impus care se
concretizeaz n investirea membrilor grupului cu diferite funcii i responsabiliti care permit
realizarea ct mai bun a resurselor elevilor n rezolvarea sarcinilor colare i atingerea
obiectivelor propuse.
Liderul formal are un rol important n reglarea relaiilor din interiorul colectivului de
elevi ca i n stabilirea relaiei profesor-elev. El are drept caracteristic esenial autoritatea
dat de recunoaterea de ctre ceilali a acestei poziii i-i stimuleaz pe ceilali n vederea
participrii lor la ndeplinirea sarcinilor ce stau n faa grupului-clas. Aceste caliti trebuie
luate n considerare atunci cnd se desemneaz liderul clasei de elevi. Profesorul trebuie s
respecte cerinele grupului, s cunoasc tensiunile existente n grup, cazurile de deviere de la
normele grupului.
n clasa de elevi se dezvolt i o structur informal, ca rezultat al relaiilor
intersubiective ce se stabilesc ntre elevi. Aceast structur are un caracter predominant afectiv,
bazat pe legturi de simpatie, antipatie sau indiferen.
Aceste relaii influeneaz uneori coeziunea i productivitatea grupului colar, sau
acioneaz pentru a proteja membrii grupului contra practicilor autoritare ale liderilor formali.
Ca urmare a relaiilor prefereniale din colectiv, apar liderii informali care pot avea o influen
negativ, uneori, asupra celorlali membri ai grupului, de aceea este important ca noi s
cunoatem calitile prin care se impun i dac influenele prin care se impun sunt convergente
sau divergente.
Cele mai elementare forme de organizare uman, determinate de nevoia de desfurare a
unei activiti practice, sunt ceea ce n sociologie se exprim prin noiunea de grup mic.
Grupul mic se definete a fi un ansamblu de persoane care desfoar cel puin un tip de
9

activitate comun (activitate productiv, nvare, cercetare tiinific, politic); activitate care
presupune interaciunea direct pe tot parcursul realizrii sarcinii, pe baza unor modele i
norme comportamentale, acionale i atitudinale impuse sau acceptate prin consens. Centrarea
pe aceeai tem i interaciunea direct dintre toi membrii grupului pot determina contiina
apartenenei la acelai grup i genereaz toat gama de relaii socio-afective specific umane:
relaii de simpatie (atracie), relaii de antipatie (respingere), relaii de indiferen.

10

CAPITOLUL 2 - METODOLOGIA CERCETRII

SOCIOMETRICE. APLICAREA METODEI SOCIOMETRICE
2.1. METODOLOGIA CERCETRII SOCIOMETRICE
Realizarea unei cercetri concrete care are ca scop analiza relaiilor interumane din
grupurile mici i influena acestora asupra randamentului muncii sociale, iar ca mijloc de
cercetare metoda sociometric, presupune parcurgerea unor etape succesive:

construirea instrumentelor necesare recoltrii informaiilor;

recoltarea propriu-zis a informaiilor necesare analizei;

construirea sociomatricei i sociogramei (redarea structurii reale a relaiilor socio-

afective din grupul analizat).

Informaiile referitoare la relaiile socio-afective se recolteaz cu ajutorul testului
sociometric.
Testele sociometrice sunt chestionare relativ scurte, prin care se sondeaz i se msoar
relaiile interpersonale din cadrul unui grup social. Ele ofer datele necesare pentru cunoaterea
acestei interaciuni, att n ceea ce privete locul pe care fiecare subiect l ocup n contextul
acestor relaii, ct i configuraia i structura psihologic de ansamblu, specific grupului
respectiv (M. Pii-Lzrescu, 2011, p158).
ntrebrile din testul sociometric solicit informaii despre trei tipuri fundamentale de
relaii interpersonale (socio-afective) care se pot stabili ntre oameni n procesul de comunicare
i interaciune nemijlocit i relativ pemanent. Rspunsul la prima ntrebare ne va mijloci
cunoaterea persoanelor care exercit o putere de atracie asupra celui chestionat. Cea de-a
doua ntrebare din testul folosit solicit informaii cu privire la relaiile de respingere.
ntrebarea a treia are scopul de a testa reciprocitatea preferinelor.
Testul propus permite recoltarea informaiilor care s conduc la cunoaterea a trei tipuri
relaii sociafective: acceptare, respingere, suspiciune. Viaa n grup genereaz i un al patrulea
tip de raporturi interumane i anume cele de indiferen. Indiferena fa de partenerul de
aciune este dat cel mai adesea de necunoaterea acestuia, dar exist i situaii cnd anumite
persoane rmn indiferente celorlali chiar i dup o ndelungat activitate n comun datorit, n
principal, unor slabe trsturi de personalitate.

11

Tabelul de scoruri este un instrument cu ajutorul cruia se fac primele operaii de

ordonare a informaiilor culese cu ajutorul testului. n coloana 1 sunt trecute codurile i numele
membrilor; n coloanele 2,3 i 4 sunt trecute preferinele emise de fiecare membru al grupului
n testul completat. Primei preferine i se atribuie punctajul maxim de 3 puncte, celei de-a doua
preferine dou puncte, iar celei de-a treia 1 punct. Valorile acumulate de fiecare din membrii
grupului dau scorul pozitiv pe care l gsim n tabel n coloana a 5-a. n coloanele 6,7 i 8 sunt
trecute respingerile trecute de membrii grupului. Valorile atribuite fiecrei respingeri sunt
negative: -3 puncte dac persoana este numit pe primul loc n lista respingerilor, -2 puncte
dac a fost pe locul al doilea i 1 dac a fost numit pe locul al treilea. n coloana a 9-a sunt
nsumate valorile respingerilor primite, iar n coloana a 10-a se face suma algebric a valorilor
atribuite att pentru alegeri ct i pentru respingeri, obinndu-se astfel un scor general pentru
fiecare membru al grupului.
Sociomatricea se prezint sub forma unui tabel cu dubl intrare, care are nscrii, att pe
orizontal, ct i pe vertical, pe toi membrii grupului. Fiecare este notat prin iniialele
numelui i prenumelui. Diagonala sociomatricei este haurat, deoarece un membru al grupului
nu se poate alege pe el nsui. fiecrui membru al grupului i s-a solicitat s exprime cte trei
alegeri i trei respingeri, notarea acestora se va face pe orizontal, n dreptul iniialelor
corespunztoare elevului care le-a formulat, n felul urmtor: n csua corespunztoare
primului coleg ales se va nota (+3), cel ales pe locul al doilea va primi (+2), iar cel ales pe
locul al treilea va primi (+1); la fel se procedeaz i cu respingerile, numai c primul respins va
primi (3), al doilea, (-2), al treilea, (-1). Dup nscrierea punctelor primite de fiecare, n
dreptul fiecrui subiect vor figura, pe orizontal, alegerile sau respingerile emise, iar pe
vertical alegerile i respingerile primite de la toi ceilali membrii ai grupului. Sociomatricea
se construiete pe baza tabelului de scoruri. Ea pune n eviden poziia fiecrui subiect n
cadrul grupului cercetat. Calculnd coeficientul de status sociometric se formeaz imaginea
asupra poziiei pe care o are fiecare individ n raport cu grupul din care face parte. Acest
coeficient se calculeaz ca un raport ntre numrul total de alegeri primite de ctre fiecare
membru al grupului i numrul de alegeri posibile (m-1, n care m reprezint efectivul grupului
studiat). Deci, indicele de status ia valoarea 1 atunci cnd un membru al grupului ntrunete
alegeri de la toi ceilali. Acel membru al grupului care ntrunete cel mai mare scor general
pozitiv se consider, n analizele sociometrice, ca fiind liderul informal al grupului.
Sociograma este un instrument de reprezentare grafic a configuraiei relaiilor
refereniale existente n interiorul grupului. Ea se ntocmete pe baza datelor nscrise n
12

sociomatrice i evideniaz caracterul reciproc sau unilateral al relaiilor de alegere ori de

respingere, tipologia reelelor i a structurilor simpatetice din interiorul grupului (perechi,
triunghiuri, lanuri), dar i liderii informali n jurul crora se grupeaz ceilali colegi, sau
cine sunt marginalizaii din punct de vedere preferenial. Se pot alctui sociograme
individuale, pentru a reda poziia unui anumit elev n contextul preferinelor de grup i
sociograme colective, care redau situaia relaiilor dintre toi membrii grupului. Pentru aceast
cercetare am preferat sociograma colectiv.
Se folosesc simbolurile urmtoare:
pentru relaiile de acceptare (simpatie, atracie, preferin) se folosete o linie continu
cu sgeata n sensul subiectului preferat de culoare roie. De exemplu, dac spunem c A l
prefer pe B, grafic se exprim astfel:

dac i B l prefer pe A (alegere reciproc), atunci exprimm grafic:

respingerile sunt simbolizate prin liniile ntrerupte de culoare albastr cu sgeata n

sensul subiectului respins:
A

respingerile reciproce sunt simbolizate astfel:

Pentru a construi sociograma relaiilor interpersonale se procedeaz n felul urmtor: se ia

n ordine fiecare membru al grupului i-l punem n relaiile pe care el nsui le-a exprimat n
testul sociometric. Sociograma colectiv ne ofer posibilitatea cunoaterii structurii
prefereniale ce se stabilete n interiorul colectivului, indicndu-se n mod grafic cine cu cine

13

relaioneaz din punctul de vedere al afinitilor. Pe grafic alegerile sunt reprezentate printr-o
sgeata roie, iar respingerile printr-o sgeat albastr.
n afara datelor obinute prin testele sociometrice, am apelat la ajutorul doamnei
nvtoare care mi-a completat o fi de observaie pentru fiecare subiect n parte.
Observaia ca metod de cercetare tiinific tipic descriptiv comun aproape tuturor
tiinelor, presupune un mecanism psihologic plurisenzorial de organizare a activitii
perceptive, de selectare, colectare i codificare a rezultatelor i continuat la nivel abstract prin
raionamente i interpretri implicite.
Observaia permite urmrirea atent, intenionat n stare natural a unei aciuni/ fenomen
educaional, a comportamentului subiecilor educaionali i a contextului situaional n care s-a
produs precum i nregistrarea exact a acestora cu scopul explicrii, nelegerii i ameliorarii
lor.
Grilele de observaie, ca i documente primare sunt instrumente de lucru flexibile care
ofer posibilitatea nregistrrii obiective a comportamentelor observate, dar i o sistematizare i
ierarhizare a acestora sub forma datelor brute/manifestri concrete (M. Pii-Lzrescu, 2011,
p 69). Aceste fie de observaie completate, ct i testele sociometrice se gsesc la anexe.

2.2.APLICAREA METODEI SOCIOMETRICE

Deoarece am vrut s studiez relaiile socio-afective existente ntr-un grup consolidat,
am apelat la ajutorul unei clase a IV-a de la Scoala I.L. Caragiale Piteti, miznd pe ideea c
dup ce au fcut parte din acelai colectiv, timp de 4 ani, pot s aib o imagine mai clar n
privina relaiilor existente ntre ei. Pentru a trece la recoltarea informaiilor referitoare la
relaiile socio-afective a trebuit s aplic testul sociometric, pregtindu-i pe elevi n prealabil.
Cnd am elaborat acest test am vrut s surprind relaiile existente ntre elevi n acel moment.
Aceti copii se afl nc la vrsta la care preferinele chiar i n interiorul unui grup consolidat
timp de 4 ani, oscileaz.
n grupul ales exist 10 participani, 7 biei i 3 fete cu vrsta cuprins ntre 9-10 ani.
Toi subiecii locuiesc n mediul urban, mai exact n oraul Piteti, judeul Arge. Toi locuiesc
n familii complete, majoritatea dintre ei avnd unul sau doi frai.
Testele sociometrice, completate de subieci dup modelul urmtor, se afl la anexe.
Instructajul va trebui s cuprind:

motivarea aplicrii testului;

asigurarea caracterului confidenial al testului;

14

determinarea situaiei de alegere;

limitarea sau nelimitarea alegerilor;

ordinea de preferin.
Aplicarea testului este ntotdeauna precedat de cteva atenionri adresate elevilor, de

genul: s nu comunice ntre ei; s rspund la toate ntrebrile, s fie sinceri n rspunsuri, s
i ia n consideraie pe toi membrii grupului, chiar dac vreunul dintre ei nu este prezent n
momentul aplicrii testului.
TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele:
Clasa
Domiciliul:
I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?
1.
2.
3.
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1.
2.
3.
III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?
1.
2.
3.
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n excursie cu
tine?
1.
2.
3.

15

FIA DE OBSERVAIE
I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului:
Domiciliul:
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei:
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului:
3. Caracteristicile familiei:
4. Integrarea elevului n familie:
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei:
6. Raporturile familiei cu coala:
7. Regimul educativ:
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):
a) La lecii:
b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar):
c) La pregtirea temelor:
d) Motivele nvrii:
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:
a) Prinii i profesorii:
b) Colectivul:
c) Colegii:
d) Propria persoan:

n momentul n care informaiile au fost culese am trecut la ordonarea lor cu ajutorul

tabelului de scoruri i al sociomatricei.

TABELUL DE SCORURI
16

Cod

Preferine

Respingeri
Scor

Membrii

Scor 3

Scor general

Grupulu

Obs.

()

i
1

10

B.I.

10

-4

V.G.

11

-10

C.I.

16

10

+16

4
5
6
7
8
9
10

V.I.
I.I.
V.D.
A.G.
V.P.
P.A.
D.V.

9
4
4
3
3
3
9

6
9
3
10
4
4

3
7
7
2
7
10
3

11
1
2
6
0
13
5

2
8
5
8
5
6
5

5
6
1
1
1
7
2

1
2
6
8
-

0
11
12
2
7
0
2

+11
-10
-10
+4
-7
+13
+3

11
Lider
formal
Lider
informal

SOCIOMATRICEA

1
2

B.I.
V.G.

1
2
3
4
B.I. V.G. C.I. V.I.
-2
+2
+3
+1

5
I.I.
+1

6
7
V.D. A.G.
-3
-3

8
V.P.

9
10
P.A. D.V.
+3
+2

17

3
C.I.
4
V.I.
5
I.I.
6
V.D.
7
A.G.
8
V.P.
9
P.A.
10
D.V.
Nr./scor
alegeri primite
Nr./scor
respingeri primite

+1
-1
-2
-2
-2

-3
-3

+3
+1

-2
+3
+3

-1
+1

+2
-2

-3

2/3

-2
1/1

+2
+3
+3
+3
+2
+1
+2
7/16 5/11

4/7

5/11

4/11 5/12

+1
+1

-3

+2
+3
+2

-2

-3
-3
-3
1/1

-1
-3
1/2

+1
-2

+2
+1

-1

4/6

+3
5/13 3/5

1/2

3/7

1/2

Calculnd indicele (coeficientul) de status sociometric am putut afla care este poziia
pe care o are fiecare individ n raport cu grupul din care face parte. Acest coeficient l-am
calculat dup formula urmtoare:
ISS = nr. alegeri primite / (N-1) ,
unde N este numrul total de persoane.
Deci coeficienii de status sociometric sunt:
1. Badea Ionu

IS S1 = 0,22;

2. Voicu Gabriel

ISS2 = 0,11;

3. Constantin Ioana

ISS3 = 0,78;

4. Vioiu Ionel

ISS4 = 0,56;

5. Ilie Ion

ISS5 = 0,11;

6. Vasile Daniela

ISS6 = 0,11;

7. Asaftei Gabriela

ISS7 = 0,44;

8. Vasile Paul

ISS8 = 0;

9. Pandele Alin

ISS9 = 0,56;

10. Dumitru Viorel

ISS10 = 0,33.

Calculnd aceti coeficieni de status sociometric am observat c subiectul 3 este

singurul al crui status se apropie de valoarea 1 (0,78), iar 5 dintre membrii grupului au un
status apropiat de 0 sau chiar 0 n cazul subiectului 8.
Indicele de statut preferenial se calculeaz dup formula urmtoare:
18

ISP = (scor alegeri primite scor respingeri primite) / (N-1).

Deci indicii de status preferenial sunt:
1. Badea Ionu

ISP1 = -0,44;

2. Voicu Gabriel

ISP2 = -1,11;

3. Constantin Ioana

ISP3 =+1,77 ;

4. Vioiu Ionel

ISP4 = +1,22;

5. Ilie Ion

ISP5 = -1,11;

6. Vasile Daniela

ISP6 = -1,11;

7. Asaftei Gabriela

ISP7 = +0,44;

8. Vasile Paul

ISP8 = -0,77;

9. Pandele Alin

ISP9 = +1,44;

10. Dumitru Viorel

ISP10 = +0,33.

Acest indice se aplic n cazurile n care alegerile sociometrice sunt ponderate (n

exemplul nostru ponderile fiind +3 puncte pentru prima alegere, +2 puncte pentru a doua
alegere, +1 punct pentru cea de a treia alegere, -3 puncte pentru prima respingerie, -2 puncte
pentru a doua respingere, -1 punct pentru a treia respingere).
n analizele sociometrice, acel membru al grupului care ntrunete cel mai mare scor
general pozitiv, sau, echivalent, cel mai mare indice de status preferenial, se consider ca fiind
liderul informal al grupului. Pe exemplul nostru liderul informal este subiectul nr. 3.
Pe acest exemplu simplu se poate sublinia c relaiile de atragere sau respingere a unei
persoane n relaiile grupale nu sunt simple simpatii sau antipatii generate de caracteristici
exterioare ale acesteia, ci au o determinare mult mai complex. n cadrul unui ansamblu de
factori care dau sens acestor determinri un loc central l ocup natura intereselor ce se
constituie n motivaii reale ale fiecrui individ atunci cnd se implic n realizarea unui
obiectiv de interes general.
Din tabelul de scoruri i din sociogram se observ atraciile reciproce ntre subiecii de
la 3, 9 i 4. Se observ c 7 colegi din 10 l prefer pe colegul lor de la nr. 3 care este o elev
silitoare, disciplinat i respectuoas. De asemenea se poate observa c exist o atracie
reciproc ntre 3, 9 i 10. Dac ne uitm n fiele lor de observaie aflm c acetia sunt elevi
silitori, ordonai i organizai n activitile lor. De asemenea o atracie reciproc exist i ntre
subiecii de la nr. 4 i 6, ca i ntre subiecii de la nr. 4 i 9. Am observat c exist o legtur
19

mai puternic ntre subiecii a cror familie este mai bine organizat i c se grupeaz,
oarecum, i c sunt dai deoparte subiecii care nu au rezultate prea bune la nvtur i mai
ales cei care sunt indisciplinai. Marginalizai sunt elevii cu nr. 2,6,5, iar relaii de indiferen
se manifest spre elevul cu nr. 10. Nucleul grupului care este reiese din sociograma sub forma
unui triunghi este format din elevii cu nr. 3,4,9 i lipit nucleului apare elevul cu nr. 7.
Prin demersurile metodologice explicate mai sus se ajunge la cunoaterea structurii
relaiilor interpersonale aa cum sunt redate ele grafic n urmtoarea sociogram:

6
1
2
1

3
1
4
1

SOCIOGRAMA GRUPULUI STUDIAT

7
1

1
20
1
0

Pe baza datelor brute extrase din testul sociometric i trecute n sociomatrice se pot
calcula o serie de indici sociometrici care ajut la nelegerea proceselor de grup.
Indicele expansivitii sociometrice se calculeaz dup formula urmtoare:
IES = (nr. alegeri emise + nr. respingeri emise) / (N-1).
Deci indicii expansivitii sociometrice sunt:
1. Badea Ionu

IES1 = 0,56;

2. Voicu Gabriel

IES2 = 0,44;

3. Constantin Ioana

IES3 = 0,56;

4. Vioiu Ionel

IES4 = 0,56;
21

5. Ilie Ion

IES5 = 0,66;

6. Vasile Daniela

IES6 = 0,66;

7. Asaftei Gabriela

IES7 = 0,44;

8. Vasile Paul

IES8 = 0,66;

9. Pandele Alin

IES9 = 0,66;

10. Dumitru Viorel

IES10 = 0,56.

Acest indice permite determinarea cantitativ a orientrii individului spre membrii

grupului prin luarea n calcul att a expansivitii pozitive, ct i a expansivitii negative.
El msoar i gradul de integrare a individului n grup, cu ct valoarea indicelui este mai
mare, cu att individul este mai bine integrat n grup.
Indicele asocierii persoanelor n cadrul grupului se calculeaz dup formula
urmtoare:
IAP = n / [k(N-1)/2],
unde n este numrul relaiilor simetrice (alegerilor reciproce), iar k este numrul
alegerilor permise
Pentru grupul studiat, acest indice are valoarea
IAP=5/(3x9/2)=0,37.
Cu ct valoarea indicelui asocierii este mai mare, cu att relaiile n grup snt mai bune.
Indicele integrrii n grup se calculeaz dup formula urmtoare:
IIG = Ia / Ii,
unde Ia este numrul persoanelor care au primit cel puin o alegere, iar Ii este numrul
persoanelor care nu au primit nici o alegere (persoane izolate).
Pentru grupul studiat, acest indice are valoarea
IIG=9/1=9.
Cu ct valoarea indicelui integrrii este mai mare, cu att relaiile n grup snt mai intense.
Indicele coerenei grupului se calculeaz dup formula urmtoare:
IC = (R / U) x (q / p),
unde R este numrul alegerilor reciproce, U este numrul alegerilor unilaterale,
p = k / (N- 1) i q = 1 p.
Pentru grupul studiat, acest indice are valoarea
IC=5/42 x (6/9)/(3/9)=.0,24.
22

Cu ct valoarea indicelui coerenei este mai mare, cu att grupul este mai sudat.

CAPITOLUL 3 CONCLUZII
Cu ct elevul este mai bine integrat n familie, cu att el se va integra mai uor i n
coal i n societate n ansamblul su.
Responsabilitatea prinilor n cadrul educaiei este imens dar nu total. Teama de a
proceda greit nu creeaz n jurul copilului o atmosfer perfect sntoas. ntr-o form sau alta,
rspunderea formrii tinerilor dincolo de copilrie, a fost ntotdeauna, n tot cursul istoriei,
problema ntregii comuniti.
Societatea nu tolereaz creterea liber i dezordonat a unei fiine omeneti. Ceea ce
cere ea este transmiterea, ntr-o scurt perioad educativ, a imperativelor ei, a cuceririlor ei
acumulate de secole. n civa ani un copil trebuie s devin o fiin social adaptat.

23

Dup cum am observat din sociogram, elevii se grupeaz, izolndu-i pe cei

nedisciplinai, i rmai n urm la nvtur. Pentru a eradica aceste probleme ale organizrii
muncii educative cu elevii nedisciplinai i rmai n urm la nvtur, n procesul instructiveducativ, nvtorul trebuie s foloseasc metode active cu ajutorul crora s influeneze pe
elevi n direcia dorit. n caz contrar, procesul educativ nu poate fi realizat. Una din
problemele de baz o constituie formarea motivelor i trebuinelor colarului, crearea strilor
emoionale pozitive, precum i asigurarea unor relaii reciproce corecte ale colarului cu cei din
jur.
Cultivarea trsturilor personalitii copilului depinde de activitatea pe care el o
efectueaz i anume de motivele acestei activiti, de strile emoionale legate de aceasta i de
relaiile reciproce cu oamenii din jur. Toate acestea determin rezultatul final, adic formarea
personalitii copilului. O activitate determinat de motive contrare celor pe care dorim s le
cultivm la copil sau nsoit de emoii nedorite nu poate duce la formarea trsturilor pozitive
ale elevilor.
Simul de rspundere n ndeplinirea ndatoririlor colare se poate forma numai printr-o
activitate care cultiv obinuina elevului de a-i pregti zilnic, cu grij, toate leciile, printr-o
activitate care asigur apariia motivelor i strilor emoionale corespunztoare. n procesul
muncii de nvare este important s se creeze relaii reciproce cu colectivul, care s-i provoace
colarului, n cazul nendeplinirii ndatoririlor ce-i revin, sentimentul ruinii i al nemulumirii
de sine, iar n cazul ndeplinirii lor n bune condiii, un sentiment de satisfacie.
Dac ins elevul este stimulat la nvtur de alte motive, cum ar fi teama de pedeaps,
dorina de a obine recompense, de a se remarca printre colegi sau dac lucreaz numai dac
este silit, n aceste cazuri i se pot forma uor unele trsturi negative ale personalitii. El poate
deveni, de pild, la sau orgolios. nvtorul nu va izbuti s-l reeduce pe colarul care nu-i
vede lipsurile n comportare, aceasta fiind posibil numai n cazul cnd va fi ajutat s ia o
atitudine negativ fa de propria sa conduit, cnd va simi dorina de a se ndrepta i va dori
el nsui atingerea acestui scop.
n cazurile cnd este nevoie de reeducare, nvtorul ntlnete obinuine i procedee
nejuste de comportare ale elevului, trsturi negative gata formate ale personalitii sale,
precum i atitudini greite, emoii negative, o rezisten interioar. De aceea, sarcina
educatorilor n privina acestor copii const nu numai n dezvoltarea noilor trsturi ale
personalitii i n formarea unei conduite adecvate ci i n nlturarea trsturilor i
manifestrilor negative. Acest fapt determin aproape n toate cazurile de reeducare necesitatea
24

lurii unor msuri care s fie orientate nspre schimbarea atitudinii elevului, care s contribuie
la formarea unor motive juste de aciune, s asigure aciunea unui nou scop pe care elevul s-l
urmeze i care s-i procure stri emoionale noi.
Este foarte important atitudinea pozitiv a colegilor i a educatorilor, chiar i fa de cele
mai nensemnate succese ale elevului. Prin atitudinea ncurajatoare fa de rezultatele obinute,
fie ele i mai puin evidente, i se dezvolt colarului sentimentul ncrederii n forele proprii i
pe aceast faz apar emoiile pozitive, care constituie una dintre condiiile cele mai importante
pentru realizarea oricrei msuri. La fel de important este analiza cazurilor care au fcut ca
elevul s nu reueasc n ndeplinirea msurilor luate i n elaborarea unor procedee noi de
realizare a lor.
Dup fiecare succes obinut este necesar s se stabileasc n continuare, mpreun cu
elevii, obiectivul urmtor, care s fie concret i limpede pentru el, nsoit din nou de elaborarea
amnunit i concret a procedeelor de realizare a lui. Cu acest prilej, n funcie de condiiile
concrete, este suficient uneori s-i adresm elevului doar cteva cuvinte ncurajatoare.
coala mprtie cunotine i le certific prin diplome confirmabile, puternice
instrumente de acces la posturi superioare. Din partea ei, familia vegheaz mereu la formarea
moral, dar preocupat de pstrarea sau ameliorarea statutului ei social, ea acord din ce n ce
mai mult grij rafinamentului manierelor, care sunt i ele un semn de recunoatere i
aproape marca unei caste. Cunoaterea a cedat locul culturii, iar educaia unei bune
educaii; una i cealalt combinate determin nivelul integrrii sociale.

ANEXE
TESTELE SOCIOMETRICE

TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele: Badea Ionu
Clasa a IV-a
Domiciliul: Piteti, judeul Arge.

25

I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?

1. Pandele Alin
2. Dumitru Viorel
3. Ilie Ion
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1. Vasile Daniela
2. Voicu Gabriel
3.

III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?

1. Pandele Alin
2. Dumitru Viorel
3. Ilie Ion
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n
excursie cu tine?
1. Vasile Daniela
2. Voicu Gabriel
3. Tnase Alin

TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele: Voicu Gabriel

26

Clasa a IV-a
Domiciliul: Piteti, judeul Arge.
I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?
1. Constantin Ioana
2. Badea Ionu
3. Vioiu Ionel
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1. Ilie Ion
2.

3.

III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?

1. Constantin Ioana
2. Badea Ionu
3. Vioiu Ionel
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n
excursie cu tine?
1. Ilie Ion
2. Voicu Gabriel
3.

27

TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele: Constantin Ioana
Clasa a IV-a
Domiciliul: Piteti, judeul Arge.
I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?
1. Asaftei Gabriela
2. Pandele Alin
3. Badea Ionu
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1. Voicu Gabriel
2. Dumitru Viorel
3.

III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?

1. Asaftei Gabriela
2. Pandele Alin
3. Badea Ionu
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n
excursie cu tine?
1. Voicu Gabriel
2. Dumitru Viorel
3. Vasile Paul

28

TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele: Vioiu Ionel
Clasa a IV-a
Domiciliul: Piteti, judeul Arge.
I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?
1. Pandele Alin
2. Vasile Daniela
3. Constantin Ioana
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1. Voicu Gabriel
2. Ilie Ion
3.

III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?

1. Pandele Alin
2. Vasile Daniela
3. Constantin Ioana
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n
excursie cu tine?
1. Voicu Gabriel
2. Vasile Paul
3. Ilie Ion

29

TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele: Ilie Ion
Clasa a IV-a
Domiciliul: Piteti, judeul Arge.
I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?
1. Vioiu Ionel
2. Pandele Alin
3. Asaftei Gabriela
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1. Vasile Paul
2. Vasile Daniela
3. Badea Ionu
III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?
1. Vioiu Ionel
2. Pandele Alin
3. Asaftei Gabriela
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n
excursie cu tine?
1. Vasile Paul
2. Vasile Daniela
3. Badea Ionu

30

TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele: Vasile Daniela
Clasa a IV-a
Domiciliul: Piteti, judeul Arge.
I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?
1. Vioiu Ionel
2. Constantin Ioana
3. Asaftei Gabriela
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1. Ilie Ion
2. Badea Ionu
3. Voicu Gabriel
III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?
1. Vioiu Ionel
2. Constantin Ioana
3. Asaftei Gabriela
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n
excursie cu tine?
1. Ilie Ion
2. Badea Ionu
3. Voicu Gabriel

31

TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele: Asaftei Gabriela
Clasa a IV-a
Domiciliul: Piteti, judeul Arge.
I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?
1. Constantin Ioana
2.

3. Voicu Gabriel
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1. Vasile Paul
2. Badea Ionu
3.

III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?

1. Constantin Ioana
2. Vasile Daniela
3. Voicu Gabriel
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n
excursie cu tine?
1. Vasile Paul
2. Badea Ionu
3. Dumitru Viorel

32

TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele: Vasile Paul
Clasa a IV-a
Domiciliul: Piteti, judeul Arge.
I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?
1. Constantin Ioana
2. Dumitru Viorel
3. Asaftei Gabriela
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1. Ilie Ion
2. Badea Ionu
3. Vasile Daniela
III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?
1. Constantin Ioana
2. Dumitru Viorel
3. Asaftei Gabriela
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n
excursie cu tine?
1. Ilie Ion
2. Badea Ionu
3. Vasile Daniela

33

TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele: Pandele Alin
Clasa a IV-a
Domiciliul: Piteti, judeul Arge.
I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?
1. Constantin Ioana
2. Vioiu Ionel
3. Dumitru Viorel
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1. Vasile Daniela
2. Asaftei Gabriela
3. Vasile Paul
III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?
1. Constantin Ioana
2. Vioiu Ionel
3. Dumitru Viorel
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n
excursie cu tine?
1. Vasile Daniela
2. Asaftei Gabriela
3. Vasile Paul

34

TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele: Dumitru Viorel
Clasa a IV-a
Domiciliul: Piteti, judeul Arge.
I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?
1. Pandele Alin
2. Vioiu Ionel
3. Constantin Ioana
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1. Ilie Ion
2. Voicu Gabriel
3.

III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?

1. Pandele Alin
2. Vioiu Ionel
3. Constantin Ioana
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n
excursie cu tine?
1. Ilie Ion
2. Voicu Gabriel
3. Badea Ionu

35

TEST SOCIOMETRIC
Numele i prenumele:
Clasa
Domiciliul:
I Cu care dintre colegii ti ai prefera s mergi n excursie?
1.
2.
3.
II Dar pe cine ai prefera mai puin sau nu ai prefera deloc?
1.
2.
3.
III Cine crezi c te-ar prefera pe tine s mergi n excursie?
1.
2.
3.
IV Cine crezi c ar prefera mai puin sau nu ar prefera deloc s mearg n
excursie cu tine?
1.
2.
3.

36

FIELE DE OBSERVAIE

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului: Constantin Ioana
Domiciliul: Piteti, judeul Arge
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei: mama, tata, sor.
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: bune
3. Caracteristicile familiei: normal
4. Integrarea elevului n familie: bun
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: relaii bune ntre membrii familiei
6. Raporturile familiei cu coala: interes pentru coal
7. Regimul educativ: sever
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):
a) La lecii: disciplinat, d rspunsuri bune, activ, se anun la rspunsuri, activ la
ore
b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): silitoare,
ndemnatic
c) La pregtirea temelor: organizat, sistematic
d) Motivele nvrii: intrinseci
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: manifest respect

b) Colectivul: popular
c) Colegii: colegialitate
d) Propria persoan: modestie

37

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului: Dumitru Viorel
Domiciliul: Piteti, judeul Arge
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei: mama, tata.
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: foarte bune
3. Caracteristicile familiei: normale
4. Integrarea elevului n familie: i iubete familia
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: relaii de afeciune
6. Raporturile familiei cu coala: normale
7. Regimul educativ: normal
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):

a) La lecii: este atent, disciplinat, activ

b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): priceput,
organizat

c) La pregtirea temelor: i pregtete temele temeinic

d) Motivele nvrii: extrinseci
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: manifest respect

b) Colectivul: bun organizator
c) Colegii: solidaritate, colegialitate
d) Propria persoan: se declar mulumit cu rezultatele obinute

38

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului: Pandele Alin
Domiciliul: Piteti, judeul Arge
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei: mama, tata, sora.
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: foarte bune
3. Caracteristicile familiei: normale
4. Integrarea elevului n familie:bun
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: normal, benefic dezvoltrii
copilului
6. Raporturile familiei cu coala: foarte bune
7. Regimul educativ: sever
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):
a) La lecii: este atent, disciplinat, se anun la rspuns, intervine activ cu completri
b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): silitor, organizat
c) La pregtirea temelor: sistematic, ritmic, temeinic
d) Motivele nvrii: intrinseci
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: manifest respect, receptiv la sfaturi

b) Colectivul:bun nelegere
c) Colegii: solidaritate
d) Propria persoan: modestie

39

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului: Vasile Paul
Domiciliul: Piteti, judeul Arge
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei: mama, tata, sora.
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: modeste
3. Caracteristicile familiei: normale
4. Integrarea elevului n familie: bun
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: relaii bune intre membrii familiei
6. Raporturile familiei cu coala: bune
7. Regimul educativ: normal
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):
a) La lecii: nu este atent, nu d rspunsuri corecte
b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): ndemnatic
c) La pregtirea temelor: nu le pregtete organizat i ritmic
d) Motivele nvrii: extrinseci
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: manifest obrznicie

b) Colectivul: se sustrage de la sarcini colective
c) Colegii: dispre
d) Propria persoan: arogan

40

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului: Asaftei Gabriela
Domiciliul: Piteti, judeul Arge.
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei:mama, tata.
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: foarte bune
3. Caracteristicile familiei: normal
4. Integrarea elevului n familie: bun
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: normal
6. Raporturile familiei cu coala: slabe
7. Regimul educativ: liber
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):
a) La lecii: este atent, disciplinat, rspunde doar dac este solicitat
b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): ndemnatic,
organitat
c) La pregtirea temelor: nu le pregtete temeinic i sistematic
d) Motivele nvrii: extrinseci
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: manifest respect, bun executant

b) Colectivul: bun executant
c) Colegii: solidaritate
d) Propria persoan: se laud cu familia sa

41

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului: Vasile Daniela
Domiciliul: Piteti, judeul Arge
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei: mama, tata, sora.
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: precare
3. Caracteristicile familiei: normale
4. Integrarea elevului n familie: i iubete familia
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: discuii n familie, datorate n
special din cauza veniturilor mici
6. Raporturile familiei cu coala: slabe
7. Regimul educativ: excesiv de liber
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):
a) La lecii: nu este atent, nu se implic la rspuns
b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): este rezervat
c) La pregtirea temelor: i le pregtete fr ajutor, atunci cnd i le face
d) Motivele nvrii: extrinseci
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: respect

b) Colectivul: lucreaz doar din obligaie
c) Colegii: atitudine de rezerv
d) Propria persoan: modestie

42

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului: Ilie Ion
Domiciliul: Piteti, judeul Arge
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei: mama, tata, frate
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului:nu foarte bune
3. Caracteristicile familiei: normal
4. Integrarea elevului n familie: este neglijat de ctre prini
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: slab
6. Raporturile familiei cu coala: slabe
7. Regimul educativ: foarte liber
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):
a) La lecii: nu este atent, nu se anun la rspunsuri, rspude doar cnd este solicitat
b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): este ndemnatic
c) La pregtirea temelor: nu-i pregtete temele regulat
d) Motivele nvrii: nu este motivat
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:
a) Prinii i profesorii: atitudine impertinent
b) Colectivul: se implic numai obligat
c) Colegii: atitudine de rezerv
d) Propria persoan: arogan

43

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului: Vioiu Ionel
Domiciliul: Piteti, judeul Arge
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei: mama, tata, frate, sora.
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: bune
3. Caracteristicile familiei: normal
4. Integrarea elevului n familie: bun
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: relaii bune ntre membrii familiei
6. Raporturile familiei cu coala: normale
7. Regimul educativ: normal
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):
a) La lecii: disciplinat, activ, se anun la rspunsuri, atent la observaii
b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): organizat i
sistematic
c) La pregtirea temelor: organizat i sistematic
d) Motivele nvrii: intrinseci
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:
a) Prinii i profesorii: respect
b) Colectivul: bun organizator i animator al colectivului
c) Colegii: popular
d) Propria persoan: modest

44

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului: Voicu Gabriel
Domiciliul: Piteti, judeul Arge
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei: mama, tata, frate.
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: precare
3. Caracteristicile familiei: tatl decedat
4. Integrarea elevului n familie: i iubete familia
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: normal
6. Raporturile familiei cu coala: bune
7. Regimul educativ: normal
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):
a) La lecii: nu este ntotdeauna atent i nu se imlic mai mult la lecii
b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): ndemnatic
c) La pregtirea temelor: nu i le pregtete ntotdeauna sistematic i organizat
d) Motivele nvrii: extrinseci
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: respect

b) Colectivul: lucreaz numai din obligaie
c) Colegii: atitudine de bun nelegere
d) Propria persoan: se declar mulumit cu rezultatele obinute

45

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului: Badea Ionu
Domiciliul: Piteti, judeul Arge
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei: mama, tata, sora.
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului: bune
3. Caracteristicile familiei: normal
4. Integrarea elevului n familie: bun
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei: bun
6. Raporturile familiei cu coala: se ine legtura cu coala
7. Regimul educativ: sever
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):
a) La lecii: este atent, disciplinat, activ, se anun la rspuns
b) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar): ndemnatic,
organizat
c) La pregtirea temelor: destul de organizat
d) Motivele nvrii: extrinseci
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:

a) Prinii i profesorii: ine cont de ndrumri

b) Colectivul: autoritar
c) Colegii: solidaritate
d) Propria persoan: destul de arogant

46

FIA DE OBSERVAIE

I DATE PERSONALE:
Numele i prenumele elevului:
Domiciliul:
II DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL:
1. Componena familiei:
2. Condiiile materiale de via i de munc ale elevului:
3. Caracteristicile familiei:
4. Integrarea elevului n familie:
5. Climatul cultural, moral i educativ al familiei:
6. Raporturile familiei cu coala:
7. Regimul educativ:
III PARTICULARITI ALE COMPORTAMENTULUI ELEVULUI:
1. Comportamentul elevului n activitatea de nvare (stilul de munc):
e) La lecii:
f) n cadrul activitilor practice (n atelier, laborator, lot colar):
g) La pregtirea temelor:
h) Motivele nvrii:
2. Comportamentul elevului (stilul de via) n relaii cu:
e) Prinii i profesorii:
f) Colectivul:
g) Colegii:
h) Propria persoan:

BIBLIOGRAFIE

47

1. I. Comnescu, I. Mihu, P. Petrescu, Dicionarul enciclopedic romn, vol. II, Editura

tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1964.
2. V. Constantinescu, P. Stoleru, P. Grigorescu, Sociologie. Manual pentru clasa a X-a,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991.
3. S. Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1998.
4. R. Iucu, Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2005M. Pii-Lzrescu,
Metodologia cercetrii tiinifice n nvmntul primar i precolar, Editura Paralela 45,
Piteti, 2011.
5. R. Vincent, Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972.
6. M. Voinea, C. Bulzan, Sociologie. Manual pentru clasa a XI-a, Editura Bic All, Bucureti,
2006.
7. Dicionarul de filosofie, Editura Politic, Bucureti, 1978.
8. Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Universul Enciclopedic, Academia
Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan, Bucureti, 1998.

48