Vârsta Preşcolară (2-7 Ani) - Ghid Pentru Părinţi.

Cu prinii la coal
Vrsta precolar
Ghid pentru prini
Autori:
Domnica Petrovai
Adina Boti
Diana Tudose
Sorina Constandache
Expertiz i coordonarea activitii
de scriere a ghidului:
Domnica Petrovai
Coordonare Proiect:
Georgeta Punescu
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Vrsta precolar. Ghid pentru prini /
Organizaia Salvai Copiii Romnia. - Bucureti :
Speed Promotion, 2008
ISBN 978-973-8942-67-7
343.541:3-053.2
CUPRINS
Capitolul 1 Au prinii nevoie de o coal a prinilor?

Capitolul 2 Cum nva copiii comportamentele sociale i emoionale?
Disciplinarea ca form de nvare comportamental
2.1 Cum putem s construim un context sntos de nvare

a comportamentelor copiilor? Ce este disciplinarea?
2.2 Care sunt cauzele sau ce determin comportamentul copilului?

2.2.1 Cum influeneaz genetica comportamentul copilului?
Diferene individuale n temperamentul i reactivitatea
emoional a copiilor
2.2.2 Convingerile, atitudinile i reaciile comportamentale i

emoionale ale prinilor i educatorilor/ profesorilor
influeneaz i determin comportamentul copilului
2.3 ABC-ul nvrii comportamentale
PARTEA II PROGRAM DE DEZVOLTARE A ABILITILOR PARENTALE

DE DISCIPLINARE POZITIV
edina 1 Introducere
edina 2 Ce i cum nva copilul n primii 7 ani?
edina 3 Despre emoiile copilului i managementul emoional

edina 4 Cum dezvoltm abilitile sociale ale copiilor
edina 5 Bariere n disciplinare
edina 6 Ce funcii ndeplinesc comportamentele copiilor?

edina 7 Despre furie i alte emoii
edina 8-10 Managementul comportamentelor problematice ale copiilor

mprirea jucriilor
Disputele i agresivitatea
Impactul vizionrii TV asupra dezvoltrii copiilor
Vrsta precolar. Ghid pentru prini
PARTEA I DISCIPLINAREA COPILULUI DE VRST PRECOLAR (2-7 ani)
MESAJE ALE PRINILOR CARE AU PARTICIPAT

LA WORKSHOP-URILE DE DISCIPLINARE
Comportamentul copilului meu s-a schimbat pentru c eu, ca

adult mi-am schimbat atitudinea i comportamentul n relaia
cu copilul meu!
Mama lui Alex, de 5 ani i 3 luni cu dificulti

comportamentale de hiperactivitate i agresivitate
Regret c nu am nvat aceste lucruri, cum s m comport

cu copiii i cum s i sprijin cnd eram tnr. Acum m bucur
c voi ti cum s m relaionez cu nepotul meu.
Bunica unui bieel de 4 ani i 7 luni cu dificulti emoionale,

de relaionare cu ceilali i cu teama de a vorbi n public
Cnd am venit la acest workshop eram convins c cel care

trebuie s se schimbe este copilul meu... acum mi dau
seama c eu sunt cel care trebuie s se schimbe.
M. avea anumite reacii de furie i pentru c eu o pedepseam
atunci cnd ea avea o problem i nu tia cum s se
descurce. Acum tiu cum s o ajut prin faptul c am neles
c ea are nevoie de ajutorul meu pentru a nva cum s fac
fa furiei!
Tatl unei fetie de 3 ani i jumtate
PARTEA I
DISCIPLINAREA COPILULUI
DE VRST PRECOLAR
(2-7 ani)
Capitolul 1
Au prinii nevoie de
o coal a prinilor?
Rolul de printe implic foarte multe cunotine i abiliti
necesare zi de zi. Problema este c aceste cunotine i abiliti nu
sunt nscute i nici nu apar atunci cnd devii printe. Fiecare dintre
noi nvm s fim prini de la cei din jurul nostru, de la prinii
notrii, din informaiile pe care le auzim sau le citim. Uneori ns ceea
ce nvm interacionnd cu ceilali nu este suficient pentru a fi
printele de care copilul are nevoie pentru a se dezvolta i pentru a
crete sntos fizic i mental. De multe ori, prinii au ntrebri la care
nu au rspunsuri sau observ comportamente ale copilului lor la care
nu tiu cum s reacioneze. Acest ghid este construit pentru a oferi
un sprijin prinilor care i doresc s tie mai multe despre ce ar
putea s fac ei pentru sntatea i starea de bine a copilului lor.
n Cum a fost construit acest ghid?
Ghidul a aprut la iniiativa organizaiei non-guvernamentale

Salva Copiii - Romnia i a autoarelor, care au dorit s ofere tuturor
celor care lucreaz cu prinii, o resurs cu cele mai relevante
informaii testate i validate tiinific despre disciplinarea copilului i
despre parenting. Experiena autoarelor n consultana psihologic i
educaional oferit prinilor a stat la baza acestui ghid care
sintetizeaz informaiile eseniale de care are nevoie un printe
pentru a-i construi o relaie sntoas i funcional cu copilul su.
Numeroase studii tiinifice au identificat acele cunotine i
abiliti ale prinilor i adulilor din viaa copilului care sunt necesare
i eseniale pentru ca copilul s se poat dezvolta sntos att fizic,
ct i emoional i social. Ghidul de fa v ofer o sintez a acelor
cunotine i abiliti ale prinilor eseniale pentru optimizarea
dezvoltrii cognitive, sociale i emoionale ale copiilor i pentru facilitarea unor relaii sntoase i funcionale ale prinilor cu copii lor.
n Cui se adreseaz ghidul?
Ghidul se adreseaz tuturor celor care i propun s ofere un

spijin prinilor care doresc s-i mbunteasc abilitile,
cunotinele i comportamentele de disciplinare i educare a
copilului lor, educatori, profesori, psihologi, medici.
n Cum este structurat ghidul?
n De ce un training al prinilor?
Att prinii ct i educatorii/ profesorii reprezint o surs i un

context de nvare esenial pentru copil. Comportamentele copiilor
se nva n interaciunea cu ali copii, n interaciunea cu prinii i
cu profesorii. Pentru a sprijini copiii n a nva atitudini i comportamente funcionale cu scopul meninerii sntii emoionale i
sociale a acestora, este necesar implicarea tuturor celor care
interacioneaz cu copilul prini, profesori, colegi, media.
Copii nva comportamentele din interaciunea cu cei din jurul su. n
consecin, schimbarea unui comportament al copilului implic n fapt i
schimbarea comportamentelor celor din mediul su prini, profesori,
colegi, prieteni.
n Care sunt modalitile de ncurajare

de ctre profesioniti a implicrii prinilor
n educaia copiilor?
Pentru ca prinilor s le fie ncurajat comportamentul de

implicare n programele educaionale ale colii este necesar ca
acetia s perceap beneficiile acestor ntlniri n coal i s se
simt confortabil emoional cnd interacioneaz cu profesorii. Dac
printele este chemat la coal doar atunci cnd copilul are
probleme de indisciplin, atunci printele va asocia coala cu ceva
negativ, amenintor la adresa rolului lui de printe. Similar, dac
printele este criticat, judecat, apostrofat n coal, atunci va avea
tendina de evitare a coli deoarece i creaz un discomfort
emoional care nu l ajut s rezolve problema de comportament a
copilului. Att printele ct i profesorul au nevoie de sprijin pentru
a nva cum s recioneze atunci cnd apare un comportament
problematic al copilului i cum poate fi ajutat copilul s i modifice
acel comportament, prin modificarea propriului comportament.
Ghidul este structurat pe cteva capitole care descriu principiile

disciplinrii copiilului, cele mai frecvente probleme care pot aprea i
un program de training al prinilor structurat pe 10 sesiuni. Aceste
sesiuni sunt orientative, ele pot fi adaptate n funcie de nevoile i
de prioritile prinilor.
Contactul constant al nvtorilor i profesorilor cu prinii este unul

din mijloacele prin care poate fi ncurajat comportamentul de implicare
al prinilor. Modalitile prin care pot fi realizate aceste contacte sunt:
a) ntlniri individuale cu prinii, planificate la intervale mici de
timp (ex. lunar sau sptmnal), pentru a le oferi acestora
informaii despre progresele pe care le-a fcut copilul lor (NU
se recomand punerea accentului pe probleme sau pe ceea
ce Nu tie sau NU poate copilul);
b) ntlniri de grup cu prinii care au ca i obiectiv prezentarea
i discutarea unor teme de interes pentru toi prinii de
exemplu, metode de disciplinare a copiilor sau cum valorizm
timpul liber al copilului etc.;
c) accesul prinilor la informaiile despre coal printr-un ziar
electronic al colii prin care prinii afl lunar detalii legate de
activitile i programele extracurriculare ale colii; acest
proiect poate fi realizat de ctre elevi sau consiliul elevilor;
d) primirea de ctre prini a unui raport scris cu progresele
copiilor la sfritul fiecrui an colar, cu accent pe aspectele
pozitive i pe acele abiliti i comportamente pe care prinii
s le ncurajeze la rndul lor.
e) participarea prinilor la diverse evenimente organizate de
coal, festiviti, campanii de strngere de fonduri.
f) susinerea de ctre coal a organizrii unor asociaii
profesori-prini sau a unor asociaii de prini care s
organizeze evenimente care s susin implicare prinilor n
viaa colar a copilului lor.
n Cum putem organiza sesiunile/workshop-urile

educaionale cu prinii?
Sesiunile cu prinii pot fi punctuale, de tipul ntlnirilor cu o

anumit tematic.
Exemplu: un eveniment organizat pentru prinii copiilor din clasa a I nceputul

colii, n care consilierul colii sau civa nvtori prezint cteva
probleme frecvente ale copiilor la debutul colii precum i
recomandri de gestionare a acestor probleme.
A doua modalitate de organizare se refer la sesiunile structurate
cu un anumit numr de edine, organizate de consilierul coar
mpreun cu un profesor.
Exemplu: un program de training al prinilor n disciplinare pozitiv, cu un

numr de 8-10 edine. Manualul de fa v ofer alternative de coninuturi i activiti pe care le putei utiliza n cadrul acestor sesiuni de
training cu prinii.
n Cum i motivm pe prini s participe la

aceste workshop-uri/ sesiuni educaionale?
Pentru a participa la aceste ntlniri, este nevoie ca prini s
perceap beneficiile directe ale sesiunilor, cum ar fi de exemplu,
faptul c vor nva cum s i rezolve dificultile pe care le au n
gestionarea anumitor compor tamente ale copiilor (ex. reacii
agresive ale copiilor) sau faptul c vor nva cum s optimizeze
dezvoltarea cognitiv, social sau emoional a copilului.
Prinii au propriile lor ntrebri i temeri despre cum s i educe
copilul: de ce copilul lor are un comportament i nu altul, cum s
recioneze ca printe n anumite situaii sau cum s i ofere copilului
un mediu ct mai sntos n care s se dezvolte. Oferirea unui cadru
n care prinii pot gsi rspuns la aceste ntrebri este un beneficiu
imediat al participrii ntr-un astfel de program.
n De ce prinii nu particip la aceste ntlniri?

Care pot fi temerile sau ngrijorrile prinilor
n legtur cu aceste ntlniri?
Motivele pentru care prinii nu vor participa de la nceput la

aceste ntlniri pot fi multiple:
n fiind un proiect nou, prini nu au experiena unor ntlniri n
care ei nva cum s fie prini i ar putea s resping
ideea pentru c nu i dau seama nc cum i-ar putea ajuta
aceste ntlniri;
n unii prini au experiene negative cu coala i asociaz acest
program cu respectivele experiene; ei pot s aib convingerea
c o s fie la fel de ru pentru mine, m voi simi umilit i
neputincios;
n unii prini se pot simi jenai sau ruinai vin i s vorbeasc
depre dificultile lor, gndindu-se c un printe trebuie s tie
ntotdeauna ce s fac i s fie perfect; cea mai frecvent
convingere este c nu sunt un printe bun dac nu tiu s m
descurc cu copilul meu!;
n unii prini pot avea convingeri de tipul nimeni nu mi poate
spune cum s mi cresc copilul!, nu am nevoie de sfaturi!.
Cum i anunm?
n Cum putem s modificm aceste temeri

sau convingeri?
Unele dintre ele pot fi modificate invitnd prini la coal sau n

cadrul organizaiei unde se ofer aceste servicii pentru prini,
pentru o prezentare a programului. Altele pot fi modificate prin
prezentarea beneficiilor pe care le-ar putea transmite prinii care au
participat deja la ntlniri. Pentru unii prini va fi suficient doar
lectura unor materiale informative transmise de coal.
Aceste sesiuni NU sunt pentru toi prinii. Cu siguran sunt
prini care au nevoie de un alt tip de sprijin, uneori mai intensiv. De
exemplu, pentru un printe cu un copil cu ADHD (hiperactivitate cu
deficit de atenie) acest program nu este util; n acest caz este
necesar un program specializat.
n Cine poate participa la aceste ntlniri?

Cine beneficiaz de pe urma acestor ntlniri?
10
Programul se adreseaz tuturor prinilor care doresc s susin

dezvoltarea copilului sau ai cror copii au dificulti emoionale i
comportamentale minore. Acest program nu este suficient pentru
prinii ai cror copii au dificulti comportamentale i emoionale
moderate; ei au nevoie de un program mai specializat pe care l
poate oferi consilierul sau psihologul educaional specializat n
psihologia copilului i adolescentului. De asemenea, prinii ai cror
copii au probleme clinice emoionale (ex. anxietate, depresie) sau
comportamentale (ex. agresivitate, ADHD) au nevoie de spijin de
specialitate oferit de psihiatru, medicul de familie i psihologul
clinician.
n Comportamentul copilului se schimb dac

prinii particip la aceste workshop-uri?
Schimbarea atitudinilor i modului de reacie a prinilor

reprezint un factor de schimbare a comportamentelor copiilor. Este
necesar ca i copiii s participe la rndul lor n programe de
dezvoltare a abilitilor sociale i emoionale ntr-un cadru organizat;
ca profesorii s aplice instrumente de management comportamental
la clas astfel nct copilul s aib acel context de nvare care s
l fac funcional i sntos din punct de vedere emoional i social.
n Cum structurm training-ul cu prinii?
Ce tematic alegem? Ce informaii oferim prinilor?
Comportamentele copiilor se nva din interaciunea cu prinii i educatorii!
Numrul de ntlniri cu prinii este variabil n funcie de nevoile

acestora. Este recomandat ca un program s aib un numr de cel
puin 6-8 sesiuni pentru a putea parcurge tematica de baz.
Tematica de baz n training-ului prinilor poate fi gsit n acest
manual; sunt identificate de asemenea, cele mai frecvente nevoi de
training ale prinilor:
n disciplinarea i metode de gestionare/ modificare a comportamentelor problematice;
n elemente de psihologia dezvoltrii;
n abilitile sociale i emoionale ale copiilor; managementul furiei
sau a altor emoii negative intense;
11
Capitolul 2
Cum nva copiii comportamentele

sociale i emoionale?
Disciplinarea ca form de nvare
comportamental
2.1 Cum putem construi un context sntos

de nvare a comportamentelor copiilor?
Ce este disciplinarea?
Disciplinarea este un proces de nvare a comportamentelor.

Copii se nasc cu potenialul de nvare de noi comportamente ns
au nevoie de un context structurat pentru a nva care sunt cele
potrivite sau adecvate ntr-o situaie sau alta. Modul n care adultul
reacioneaz ntr-un anumit context (de exemplu, felul n care se
comport cnd este furios sau suprat), reprezint pentru copil un
context de nvare involuntar.
12
Comportamentele prinilor i educatorilor sunt principala surs de

nvare comportamental a copiilor. Reaciile noastre ca aduli, emoionale
i comportamentele sunt modele de nvare pentru copil!
Pentru a sigura ns o nvare sntoas, este nevoie s ne
propunem voluntar s asigurm copilului un context de nvare
adecvat. Implicarea prinilor i educatorilor scade riscul nvrii
neadecvate a comportamentelor noi. De exemplu, dac un copil
observ un adult care reacioneaz cnd este furios prin agresiune
verbal sau fizic, va nva c acesta este modul firesc de reacie
intr-o astfel de situaie. n consecin, copilul nva o modalitate
neadecvat de gestionare a unei emoii negative.
Comportamentul copilului este astfel o reflecie a ceea ce a

nvat pn n acel moment i ne ofer o imagine a abilitilor pe
care le are i a celor care nc au nevoie de un context de nvare.
Una dintre erorile cele mai frecvente n relaia cu copilul, este modul
n care noi, ca aduli, prini sau educatori, interpretm
comportamentul copiilor. Semnificaia pe care o dm comportamentului copilului, determin modul n care ne raportm la o anumit
situaie, felul n care reaionm - emoiile pe care le simim (ex.
suntem furioi, enervai sau triti) precum i comportamentele pe
care le avem (ex. plngem sau ridicm tonul etc.).
Cum percep prinii nevoia de soluii

pentru discplinarea copilului lor?
Majoritatea prinilor care solicit sprijin pentru disciplinarea

copilului formuleaz problema n termeni de nevoie sfaturi sau
soluii de corectare sau modificare a unor comportamente ale
copiilor, cum ar fi: copilul nu mnnc la ora mesei, copilul nu i
face temele, copilul vorbete urt sau i lovete colegii de joac,
copilul este timorat, retras etc. Percepia prinilor cu privire la
rezolvarea problemei comportamentale a copilului este formulat
de obicei astfel: copilul are un comportament problem i trebuie
oprit prin pedeaps fizic sau apostrofare i critic, astfel nct s
nu mai realizeze acel comportament. Astfel, prinii ncearc s
aplice divese metode de eliminare a comportamentului problem,
ns de cele mai multe ori fr rezultate.
Cum l putem ajuta pe printe s abordeze diferit comportamentul

copilului pentru a ncerca alternative de gesionare a situaiei
problematice? n primul rnd, comportamentul copilului este o
reflecie a abilitilor pe care le are dezvoltate pn n acel
moment. De exemplu, comportamentu timorat sau retras al unui
copil n situaii sociale poate avea mai multe semnificaii: poate fi o
manifestare a lipsei lui de abiliti de interaciune social sau poate
fi o manifestare a tipului lui de reactivitatea neurofiziologic
(temperament) n situaii noi, cu persoane necunoscute, poate fi un
rezultat al feedback-urilor negative pe care le-a primit pn n acel
moment i care au determinat o percepie negativ despre sine, care
l face nencreztor i nesigur.
Percepia pe care o au prinii despre cauzele comportamentului copilului
influeneaz modul n care ei reacioneaz pentru a modifica comportamentul.
Principalul obiectiv al training-ului de discplinare este formarea unei atitudini
corecte despre cauza comportamentului copilului.
Semnificaiile pe care le atribuim unui comportament i modul n care

percepem i interpretm contextul n care apare comportamentul copilului
determin tipul de reacie emoional i comportamental pe care l avem
ntr-un context anume.
13
2.2 Care sunt cauzele sau ce determin

comportamentul copilului?
Cea mai frecvent ntrebare a prinilor este DE CE? De ce se

comport copilul meu n felul acesta? De ce dou surori sau dai frai
au comportamente diferite n acelai context familial? De ce un copil
are comportamente diferite n contexte diferite? De ce copilul se
comport diferit cu persoane diferite? Exist mai muli factori care
influeneaz comportamentul copilului i al adultului: factorul
genetic, contextul familial i factorii din afara mediului familiei
comunitatea, media, coala.
2.2.1 Cum influeneaz genetica comportamentul

copilului?
Diferene individuale n temperamentul i reactivitatea

emoional a copiilor
14
Copiii motenesc de la prini un bagaj genetic unic care

constituie baza dezvoltrii fizice de mai trziu; tot el este responsabil
i de diferenele care apar n tendina oamenilor de a se comporta
ntr-un anumit fel, adic de tipul de temperament pe care l avem.
Aceste diferene individuale includ caracteristici fizice, cum ar fi
culoarea ochilor sau textura prului, dar i caracteristici emoionale
i comportamentale. Copiii motenesc temperamentul de la prini,
ceea ce le influeneaz comportamentul social i cel emoional.
Unele trsturi sunt mai uor de gestionat i alte mai dificil, cum ar
fi de pild[ faptul c unii copii au nevoie de mai mult atenie dect
alii, sunt mai activi sau sunt n permanent explorare a mediului,
plng mai uor i mai des, au dificulti n a nva o rutin
comportamental cum este somnul sau mncatul.
Exist comportamente ale copiilor care nu pot fi schimbate?

Dac da, cum facem diferena ntre un comportament modificabil
i unul ce nu poate fi modificat?
Adesea observm c doi copii care fac parte din aceeai familie
pot fi foarte diferii unul fa de altul: unul poate s fie foarte
sociabil, iar cellalt mai retras. Uneori prinii sunt ngrijorai de
aceste comportamente i ar vrea s modifice anumite trsturi ale
copilului, s-l fac de exemplu mai curajos, mai dificil de speriat;
aceste ncercri ale prinilor pot fi percepute de copil ca adevrate
pedepse; de exemplu: Vreau s stai i tu o dat linitit pe scaun.
n astfel de situaii prinii trebuie s nvee s fac diferena
ntre un comportament problem i temperamentul copilului.
Distincia dintre comportamentul ca manifestare a temperamentului sau

reactivitii copilului i comportamentul ca manifestare a abilitilor cognitive,
sociale i emoioanle pe care le are dezvoltate copilul n acel moment!
Cele mai frecvente conflicte i divergene att ntre aduli ct i
ntre prini i copii sau copii i educatori apar datorit acestor
diferene individuale pe care nu le cunoatem, nu le-am sesizat, nu
le acceptm ca i comportamente nemodificabile, ba mai mult, le
interpretm ntr-un mod personal, negativ. Uneori adulii
interpreteaz aceste comportamente ca fiind lips de voin sau
motivaie! nu vrea s se schimbe, sau ca fiind intenionate:
intenionat vrea s m enerveze sau s m supere!.
La ora actual, literatura de specialitate prezint dou dimensiuni

ale temperamentului ca fiind relevante din perspectiva dezvoltrii
psihologice: temperamentul inhibat-dezinhibat, reactivitatea
emoional ridicat-sczut; aceste tipuri de temperament se
manifest prin comportamente specifice, n orice situaie, fiind
constante pe parcursul vieii. Dac un printe remarc un anumit
comportament la copil de tipul plnge prea uor sau este
hiperactiv, este important s tie c acel comportament este
expresia unui tip de temperament i n concluzie NU poate fi
modificat sau schimbat. O eroare frecvent care se face este aceea
c uneori prinii vor s modifice comportamente care sunt
expresiaa tipului de temperament sau reactivitate emoional, iar
acestea NU sunt modificabile. Ceea ce ns poate fi modificat, este
modul n care prinii reacioneaz n contextele n care apar
comportamentele ce nu pot fi schimbate.
Adesea prinii i educatorii/ profesorii reacioneaz cu frustrare,
nemulumire sau neputin n situaia n care contientizeaz c nu
pot modifica un comportament al copilului. Alternativa este ns de
a crea acel context n care comportamentul copilului s nu devin
problematic. De exemplu, dac copilul are tendina de a plnge mai
uor cnd este suprat, atunci printelep poate s nu ncerce s
schimbe reacia copilului prin mesaje de tipul nu mai plnge!, nu
ai motive s plngi! sau s l pedepseasc pentru reacia lui. Aceste
dou exemple de atitudini eronate ale prinilor i educatorilor pot
determina reacii exagerate ale copilului (ex. crete perioada de timp
n care plnge sau chiar intensitatea plnsului) i reacii secundare
asociate cu plnsul (ex. ip sau vorbete urt, se retrage).
Comportamentele rezultate din atitudinea adulilor sunt n fapt
comportamente problematice meninute de reacia acestora.
15
Cunoscnd temperamentul copilului putem ca aduli, prini i

educatori/profesori, s ne adaptm propriul comportamentul la nevoile
copilului i s l spijinim n formarea i dezvoltarea acelor abiliti i
competene care l fac funcional acas, la coal i n timpul lui liber.
Temperamentul inhibat i dezinhibat
Descrierea tipului de temperament inhibat i dezinhibat

TEMPERAMENTUL INHIBAT
16
compor tamente vigilente atunci

cnd sunt confruntai cu situaii,
contexte noi, manifestnd emoii
negative; comportamente de evitare
sau retragere din situaie;
manifest puine iniiative de interaciune social n situaii nefamiliare,
necunoscute;
sunt percepui de familie i prieteni
ca fiind mai fricoi sau timizi;
activare EEG la nivelul lobului frontal
drept;
activare mai mare la nivelul amigdalei
drepte i stngi n situaii noi.
TEMPERAMENTUL DEZINHIBAT
reacioneaz n situaiile noi prin

compor tamente de explorare a
mediului i manifest emoii pozitive;
manifest tendina spre impulsivitate;
frecven ridicat de implicare n
contexte noi;
socialbilitate crescut;
nivel sczut al fricii;
activare EEG la nivelul lobului frontal
stng.
(Fox i colab., 2001; Schwartz, 2003)
Ale diferene fiziologice semnificative sunt: rata btilor inimii,

dilatarea pupilelor n timpul sarcinilor cognitive, tensiune la nivelul
corzilor vocale atunci cnd copilul vorbete n situaie de stres
moderat, nivelul de cortizol din saliv. Ele persist pn la vrsta
adult (Schwartz, 2003). Copiii difer i din punctul de vedere al
pragului stimulrii senzoriale i auditive (copii au un nivel diferit de
toleran la stimulare senzorial - mai mic sau mai mare.
Acest lucru ne ajut s nelegem mai bine diferenele ntre frai
n termeni de preferine sau activiti n care se implic. n
consecin, este necesar ca fiecrui copil s i creem un context
diferit de nvare a comportamentelor i s nu folosim acelai tip de
metod de disciplinare pentru toi copiii.
Copiii aleg activiti diferite pentru c difer din punctul de vedere al

toleranei lor la stimuli i n consecin, ei au nevoie de contexte de nvare
comportamental adaptate acestor diferene individuale.
Cum i pot adapta adulii (prini sau educatori) comportamentul?
Tonalitatea vocii poate fi adaptat n funcie de nevoile copilului sau

ale partenerului. Un exerciiu pe care l pot face prinii este s observe
care este tonalitatea vocii cu care copilul se simte confortabil i care
este cea care l inhib. Un copil poate avea nevoie de o tonalitate mai
joas a vocii comparativ cu un altul aspect ce se explic prin aceste
diferene de prag senzorial. Un ton cald i sczut faciliteaz de cele mai
multe ori un context sntos de relaionare cu copilul.
Gradul de stimulare senzorial a unui mediu/ context este un

alt indicator care relev nevoile copilului. Unii copii au nevoie de un
mediu mai linitit, cu foarte puine stimulri (sunete, zgomote,
lumin, cuvinte) n timp ce alii au nevoie de un mediu mai stimulator
(mai multe sunete, mai mult zgomot). Gradul de stimulare senzorial
este un context care trebuie adaptat nevoilor copilului.
Cercetrile din psihologie ne arat c o metod de disciplinare are efecte
diferite la copii diferii pentru c acetia au nevoi specifice datorate temperamentului diferit.
Copiii cu temperament inhibat reacioneaz mai degrab negativ
la comportamentul ferm i autoritar al prinilor, comparativ cu copiii
cu un temperament dezinhibat, care au nevoie de un context cu
reguli clare, stricte, fermitate (Maccoby, 2000 apud Bates, 1998).
Cele dou tipuri de temperament reprezint factori de risc pentru
apariia difereniat a unui tip de simptomatologie: temperamentul
dezinhibat, n prezena anumitor carcteristici de mediu, se asociaz
cu probleme de externalizare, comportamente impulsive, agresive, n
timp ce temperamentul inhibat este un factor de risc pentru apariia
anxietii i depresiei (Schwartz, 2003; Fox i colab., 2001).
Cercetrile atrag ns atenia faptului c exist att continuiti, ct i
discontinuiti n manifestarea temperamentului copilului!
Comportamentul prinilor i educatorilor/ profesorilor reprezint un
context de schimbare comportamental pentru copii!
Ce ne nva aceste diferene?
17
Exist mai multe studii care confirm faptul c temperamentul NU

se manifest ntotdeauna n acelai tipar comportamental i c
exist i situaii de discontinuitate. ntr-un studiu realizat de Fox i
Henderson (1999) se obser v o mai mare continuitate a
temperamentului dezinhibat (47%) fa de temperamentul inhibat
(27%). Acest lucru nseamn c temperamentul este moderat de
aciunea factorilor de mediu, ceea ce susine convingerea c atitudinea i comportamentul adulilor, prini i educatori/ profesori joac
un rol semnificativ n evoluia dezvoltrii comportamentale a copiilor.
Reactivitatea emoional
18
Un rol important l are i reactivitatea emoional a copilului,

reactivitate care este determinat la nivel biologic. Reactivitatea
emoional e definit ca intensitatea la nivel fiziologic cu care o
persoan rspunde emoinal la stimulii din jur. n aceeai situaie,
doi copii pot reaciona cu intensiti diferite ale emoiei. Copiii cu
reacii mai puternice au nevoie de un efort mai mare pentru a-i
regla emoia (pentru a reveni la starea emoional iniial). De
exemplu, la o serbare de Crciun organizat la grdini, unii copii
sunt mai emoionai dect alii i i uit poezia sau ncep s plng,
n timp ce alii au emoii mai puin intense.
Cei care au reacii mai intense au nevoie de un efort mai mare
pentru a-i inhiba un comportament atunci cnd li se cere; de
exemplu, un copil cu o reactivitatea emoional mai ridicat va
depune un efort sporit pentru a amna activitatea preferat (ex. mai
nti adunm jucriile de pe jos i abia apoi pictm). Copiii cu
reactivitate emoional mai sczut i pot focaliza mai bine atenia
pe o sarcin i sunt mai greu de distras ntr-o situaie; acetia se vor
conforma mai uor cererilor adultului. Copiii care au dificulti n a-i
inhiba unele comportamente, sunt mai predispui spre a dezvolta
probleme de comportament i a avea dificulti n relaiile sociale.
Copiii cu o reactivitate emoional mai mare au nevoie de mai mult
timp pentru a-i interioriza regulile.
Diferenele de reactivitate emoional a copiilor se manifest prin
urmtorii indicatori comportamentali:
n timpul de reacie emoional de la apariia stimulului; unii
copii reacioneaz emoional mai rapid dect alii n anumite
contexte/situaii;
n intensitatea reaciei emoionale; unii copii manifest o
reacie emoional mai intens n timp ce alii manifest o
reacie emoional moderat n acelai context/situaie;
n metodele i timpul necesar pentru autoreglarea emoiei
copiii cu reacii emoionale mai intense au nevoie de o prioad
mai mare de timp pentru a reveni la starea emoional iniial,
n timp ce copiii cu o reacie emoional moderat revin mai
uor la starea emoional iniial; strategiile de autoreglare a
emoiilor sunt diferite n funcie de intensitatea emoiilor.
n tabelul de mai jos sunt descrise tipurile de comportament

identificate prin studii de cercetare ca fiind cele mai frecvente
manifestri ale temperamentului i reactivitii copilului.
Tip de
temperament
Puncte tari
Puncte slabe
Recomandri pentru prini
Oferii timp suplimentar

pentru terminarea unor
sarcini. Dai sarcini realiste
din punctul de vedere al
timpului necesar efecturii
lor. Evitai criticismul fa
de aceast trstur.
Nivel ridicat
de activare
Energetic,
viguros;
Exploreaz
mediul;
Rmne activ
chiar i n
situaii
plictisitoare.
Nelinitit,
hiperactiv.
Se comport
impulsiv i este
uor de distras.
Nivel sczut
de activare
Rareori produce
dificulti n
cadrul unor
activiti.
Nevoia de
structur i
regularitate
sczut
Face fa
modificrile
care apar in
rutina zilnic.
Nu are nevoie
de un mediu
foarte
predictibil.
Lentoare n
realizarea
sarcinilor; este
numit de multe
ori lene.
Las impresia
de indiferen.
Retragere
iniial
Manifest
Respinge contexte/ persoane
precauie n
situaii riscante. noi i refuz
mncarea sau
obiectele noi.
Se aga de
adult i accept
cu dificultate
schimbarea.
Manifest un
tipar impredictibil n ceea
ce privete
mncatul,
dormitul i
mersul la
toalet.
Anticipai comportamentele
de hiperactivitate i luai
msuri de protecie, dac e
cazul. Utilizai distragerea
ateniei. Oferii copiilor
oportuniti de manifestare
sntoas a hiperactivitii,
cum ar fi sportul sau locuri
de joac special amenajate.
Evitai s-l implicai n
activiti statice.
Identificai pe ct posibil o
regularitate n comportamentul copilului i inei
cont de ea. Evitai s
forai copilul s mnnce
sau s doarm dac el nu
este pregtit; introducei
rutine pentru ora mesei i
nainte de culcare.
Introducei lucrurile noi n

mod treptat, vorbii despre
ele nainte i lsai copilul
s se adapteze n ritmul
propriu.
! Pentru prini: recomandri de identificare a tipului de temperament al copilului
19
Tip de
temperament
20
Puncte tari
Puncte slabe
Adaptabilitate
sczut
Probabilitate
mic de a fi
afectat de
influene
negative.
Intensitate
emoional
ridicat
Copilul i
exprim n
permanen
nevoile fa de
adult.
Dispoziie
negativ
Tendina de a
se implica mai
mult n viaa
copilului, de a
sesiza mai uor
nevoile lui.
Neatenie i
uurin n
distragerea
ateniei
Copilul poate fi Nu ascult. Are

linitit i calmat dificulti de
concentrare.
foarte uor.
Este uor de
distras din
sarcin i are
nevoie s i se
reaminteasc n
permanen ce
are de fcut.
Dificulti n a
se adapta la
schimbare sau
la momentele
de tranziie de
la o activitate la
alta. i ia mult
timp s se
adapteze.
Mai degrab
plnge n loc s
vorbeasc.
Intensitatea
reaciei este
adesea confundat cu intensitatea dorinei.
Pare adesea
cu toane, se
plnge mult,
pare foarte
serios i manifest rareori
bucurie n timpul
aciunilor sau
activitilor.
Prinii pot
supraestima
nemulumirile
copilului.

Stabilii un program zilnic
predictibil. Evitai schimbrile inutile i pregtii
copilul nainte dac
acestea sunt inerente.
Expunei copilul treptat la
schimbare i pentru
momente scurte de timp.
nvai s fii tolerani.
Modelai rspunsuri
adecvate, dai copilului
feedback i oferii
alternative. Nu criticai
modul de exprimare a
nevoilor copilului. Oferii
permanent alternative de
exprimare a nevoilor.
nelegei c aceasta este

o dispoziie de
temperament; nu este vina
dumneavoastr i nici a
copilului. Modificai
cerinele care ai observat
c i intensific starea
negativ. ncurajai
rspunsurile pozitive ale
copilului.
Formulai sarcini, cereri,

instruciuni, scurte i simple.
Eliminai pe ct posibil
elementele de distragere a
ateniei din mediu. Folosii
tehnici eficiente de comunicare cu el: adresai-v pe
nume, stabilii contactul
vizual i sumarizai lucrurile
discutate.
Tip de
temperament
Prag senzorial
sczut
Puncte slabe
Abilitate ridicat
de a identifica
schimbrile din
mediu,
nuanele din
sentimentele i
gndurile
celorlali.
Reacii exagerate chiar i la

stimuli (lumin,
zgomot, miros,
durere) sau
evenimente
socio-emoionale obinuite.
Reducei nivelul de stimulare. Anticipai problemele

posibile i pregtii copilul.
Respectai preferinele
copilului pe ct posibil.
Oferii copilului pauze

frecvente. Atunci cnd este
cazul, redirecionai
comportamentul copilului
fr a v simi ruinai sau
furioi. Ludai copilul
pentru persistena n sarcin i finalizarea acesteia.
(Adaptat dup Bantam, 1999)
Exerciiu Recomandai-le prinilor s observe comportamentul copilului lor,

pentru prini: timp de o sptmn, n diverse contexte, pentru a sesiza caracteristicile comportamentale, de temperament al copilului. Dup identificarea unei caracteristici, acolo unde ea se manifest, recomandai
prinilor s noteze punctele tari i punctele slabe ale acelui
comportament. Pasul urmtor este ca prinii s i observe propriul
comportament n contextele n care copilul manifest un anumit
comportament (din lista de mai jos) i CUM trebuie adaptat contextul
n acord cu nevoile copilului.
Neatenie i
uurin n
distragerea
ateniei
(cont.)
Puncte tari
21
Observai i
notai caracteristicile
temperamentale ale copilului d-voastr
dup tabelul
de mai sus
Ex. nivel
ridicat de
activare
Este tot
timpul n
micare,
foarte activ
i energic.
Punctele tari
identificate
Este implicat
n multe
activiti i
se plictisete
foarte rar.
Are multe
preocupri
extracolare.
22
Punctele
slabe
identificate
Nu duce la
bun sfrit
unele
lucrurile pe
care le-a
nceput.
Este uor de
distras de
activiti/
jocuri noi i
reacioneaz
impulsiv
cnd i este
restricionat
comportamentul.
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
...................
Comportamentul
d-voastr n
contextul n care
se manifest
caracteristica de
temperament al
copilului
Care este cel

mai adecvat
context pentru
comportamentul
copilului
d-voastr?
Comportamente
pozitive: i ncurajez activitile
de micare/
sportive, apreciez
comportamentul
lui de explorare
i curiozitate
fa de
activitile noi.
Un mediu mai
puin restrictiv
de micare i
de explorare.
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
........................
Comportamente
negative: m
enervez i l
critic cnd nu
duce lucrurile la
bun sfrit i
uneori m irit
hiperactivitatea
lui i l pedepsesc
spunndu-i s
stea locului, s
nu se mai
mite...!
Sprijinirea
copilului n a
finaliza sarcinile
ncepute.
Evitarea
criticiilor i
judecilor la
adresa
comportamentul
ui lui hiperactiv.
Aa cum ai observat din informaiile anterioare, caracteristicile

genetice ale copilului pot fi ntr-o mic msur modificate sau
schimbate. Ceea ce putem ns schimba este acest al doilea factor
care determin comportamentul copiilor i anume ceea ce nva
copilul din mediul su apropiat, din interaciunea cu prinii, bunicii,
educatori i profesorii. nelegerea modului n care copilul nva din
mediul su, ne ajut s alegem atitudinea adecvat fa de
comportamentele sale.
Convingerile, reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor i

educatorilor/profesorilor fa de comportamentul copilului influeneaz
atitudinea acestora n disciplinare.
Modul n care prinii reacioneaz emoional n raport cu ceea ce
face copilul, dar i n alte situaii n care copilul este prezent,
reprezint un context de nvare pentru copil.
Copilul nva din modul n care prinii reacioneaz emoional n diverse
contexte
Ce nva copilul din aceste reacii emoionale?
nva n primul rnd modalitatea n care prinii lui fac fa unor

emoii, pozitive i negative (ce face mama sau tata cnd este
bucuros/ sau vesel/) i va folosi aceste experiene n situaiile n
care se confrunt chiar el cu emoii similare. Deci, reaciile
emoionale ale prinilor sunt un context de nvare a modului de
gestionare a emoiilor de ctre copil.
n al doilea rnd, reaciile emoionale ale prinilor reprezint
pentru copil o surs de informaii despre propriul comportament. De
exemplu, dac unul dintre prini are o anumit reacie fa de
comportamentul copilului, aceast reacie l face pe copil s aib o
anumit percepie asupra propriului comportament.
Cnd prinii exprim emoiile pozitive sau negative ntr-un mod

indirect, atunci acest lucru devine amenintor pentru copil, pentru
c acesta nu mai are certitudinea sau sigurana unei reacii i
2.2.2 Convingerile, atitudinile i reaciile

comportamentale i emoionale ale prinilor
i educatorilor/profesorilor influeneaz
i determin comportamentul copilului
23
interpreteaz ceea ce spune sau face printele. De exemplu, cnd un

printe este mndru de ceea ce a fcut copilul su i i exprim
emoia de bucurie indirect, printr-un gest de tandree (ex. l
mbrieaz) i nu direct prin cuvinte (Sunt mndru de tine i foarte
bucuros pentru ceea ce ai fcut!), copilul nu tie ce simte printele
lui fa de el i mai ales nu tie ce anume din comportamentul lui
sau din ceea ce a fcut el este perceput de printe ca fiind valoros;
el poate interpreta gesturile printelui ca indiferen sau poate gndi
c nu este suficient de bun pentru a-l face pe printele lui s fie
mndru de el.
Copiii au nevoie de exprimarea direct, n cuvinte, a aprecierilor pozitive
din partea prinilor!
Sunt mndru de ceea ce ai fcut!,
Pentru mine, desenul tu este cel mai frumos!,
Te iubesc!
24
Exprimarea emoiilor negative ale prinilor prin cuvinte urte

adresate copilului este una dintre cele mai duntoare experiene de
via pentru copil. Copilul va ajunge s se perceap ca fiind
incapabil, fr resurse i lipsit de valoare i n consecin nu va avea
nicio motivaie s nvee comportamente pozitive, dezirabile.
Afirmaiile de genul eti un prost!, nu eti bun de nimic! sau afirmaiile
de nvinovire - cum ai putut s faci asta?- au consecine negative, severe
asupra sntii emoionale a copilului i asupra imaginiii de sine a acestuia.
Cercetrile arat c, atunci cnd prinii pedepsesc, au o stare
emoional negativ. Copilul manifest un comportament care vine
n contradicie cu scopul printelul (ex. Copilul ar trebui s m
asculte!) ceea ce duce la apariia emoiilor negative i atrage dup
sine folosirea unor metode care sunt congruente cu starea emoional negativ, adic pedeapsa, pentru a stopa comportamentul
nedorit al copilului. Lorber i Leary (2005) au realizat un studiu din
care reiese faptul c starea emoional negativ a mamei, afectivitatea
negativ ntre mam-copil este asociat puternic cu pedeapsa.
S presupunem c un copil arunc cuburile lego pe jos; comportamentul lui poate avea mai multe cauze: se plictisete sau nu tie
cum s se joace. Printele l vede i i spune s nceteze, ns copilul
continu; n acel moment n mintea printelui se declaneaz un ir
de gnduri: Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile!
COMPORTAMENTUL COPILULUI
Ex. Copilul arunc cuburile lego pe jos
INTERPRETAREA
Ex. Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile!
Face intenionat ca s m enerveze!
EMOIA
Ex. Furie, enervare, ostilitate, depresie
REACIE ADECVAT
Ex. i redirecionez comportamentul
prin oferirea de alternative
PEDEAPS
Ex. Il lovesc ca s nceteze
Figura nr. 1. COMPORTAMENTUL COPILULUI
Copiii manifest comportamente problematice cnd ateptrile adulilor

(prini, educatori) sunt nerealiste i neadaptate nevoilor i abilitilor copilului!
Cercetrile au pus n eviden diferene semnificative n ceea ce
privete interpretarea la nivel cognitiv pe care o fac prinii care
pedepsesc i prinii care recurg la metode adecvate de disciplinare.
Diferenele constau n prezena unor convingeri despre comportamentul
Face asta intenionat, ca s m enerveze!; simte treptat cum i

crete furia, merge la copil i i smulge cuburile din mn, iar copilul
ncepe s plng. Dup pedeaps printele se poate simi vinovat n
timp ce copilul este trist sau furios deoarece nu nelege cu ce greit
i nici nu a nvat cum altfel s se joace; el rmne doar cu
pedeapsa i cu emoiile negative. Aceeai situaie ar fi avut alt final
dac printele ddea o alt interpretare comportamentul copilului:
Copilul se plictisete, are nevoie de ajutorul meu!; gndind astfel, el
rmne calm i poate gsi mai multe alternative: s i propun s
construiasc ceva, s i ofere o alt activitate (Figura nr. 1).
25
copiilor (ex. eu nu sunt responsabil, copilul e de vin), ateptri

nerealiste privind dezvoltarea copilului, abiliti sczute de empatie
i nelegere a perspectivei copilului, ataament deficitar n relaia cu
copilul (Milner, 2003). Integrarea rezultatele acestor cercetri n
programele de training al prinilor, de prevenie a abuzului sau de
dezvoltare a abilitilor parentale este esenial, conferind
interveniei validitate tiinific. La ora actual, modelul cel mai
influent n acest sens l reprezint cel descris de Milner (2002),
model descris mai jos.
26
Modul n care prinii gndesc despre cum trebuie crescut i

educat un copil influeneaz atitudinea acestora n disciplinarea
copilului
Modelul procesrii informaiei n situaii de abuz a fost iniial
descris de Crick i Dodge (1994), pentru a explica modul n care
copiii cu comportamente agresive proceseaz informaia social.
Apoi el a fost treptat adaptat i la situaia n care printele este cel
care manifest comportamente agresive. Informaiile din sfera
cogniiei sociale, care vorbesc despre modul n care oamenii
interpreteaz situaiile sociale, arat c n urma experienei
personale, adulii dezvolt convingeri mai mult sau mai puin
sntoase despre cum trebuie crescui copiii, convingeri globale (ex.
Cum trebuie crescui copiii n general) i specifice (ex. Cum
trebuie crescut copilul meu).
Pin urmare, comportamentul prinilor este influenat de aceste

convingeri precum i de factori situaionali, cum ar fi nivelul de stres
al printelui. Cercetrile arat c exist diferene la nivelul
convingerior ntre prinii care utilizeaz pedeapsa i abuzeaz copiii
i cei care nu recurg la asfel de metode, iar ele pot fi clasificate pe
3 domenii:
n convigerile despre abilitile copiilor;
n convingeri despre inteniile copiilor;
n convingeri despre propriile abiliti parentale;
n urma experienelor personale, prinii dezvolt convingeri mai mult sau

mai puin sntoase despre cum trebuie crescui copiii.
Uneori aceste convingeri au i o ncrctur afectiv - emoii trite
n experienele anterioare de via duc la formarea lor. Emoiile
asociate au un rol foarte important n ceea ce privete modul n care
informaia este perceput, interpretat, organizat n memorie i
accesat. n cazul prinilor care folosesc abuzul emoional i fizic,
n ce contexte se manifest aceste convingeri rigide, nesntoase?

Primul context este percepia comportamentului copilului
Convingerile rigide despre creterea copiilor i despre cauzele
comportamentelor lor au anumite consecine n comportamentul
prinilor. n primul rnd, convingerile determin o atenie redus
asupra comportamentelor funcionale ale copilului; de exemplu,
printele nu remarc schimbri pozitive/ progrese n
comportamentul copiilor, cum ar fi mbuntirea comportamentului,
faptul c un copil face comportamentul cerut (ex. S-a mbrcat
atunci cnd i s-a spus).
Copilul nva comportamentele funcionale, pozitive cnd printele le
remarc i le apreciaz. Ignorarea acestor comportamente funcionale duce
la creterea frecvenei comportamentelor problematice ale copilului.
n al doilea rnd, aceste convingeri determin o atenie selectiv,

adic focalizarea ateniei pe anumite comportamente ale copiilor,
congruente cu convingerile preexistente; de exemplu, este mult
mai probabil ca printele s observe necompliana copiilor dect
comportamentele adecvate, funcionale, deoarece sunt n acord cu
ateptrile lor (ex. Era clar c trebuie s faci ceva ru, doar te tiu
eu cum eti). Convingerile preexistente sunt gnduri despre copil,
despre ceea ce nsemn s fii printe, pe care adultul le-a interiorizat
n urma experienelor prin care a trecut. Odat formate ele
influeneaz percepia evenimentelor actuale.
De exemplu, s ne gndim c mai multe persoane stau i privesc
norii; la un moment dat una spune Uite, norul acesta seamn cu
un iepure i toi ceilali identific elementele n acel nor. O alt
persoan zice Mie mi seamn mai degrab cu un cine. Care
dintre cele dou persoane a vzut corect? Rspunsul este:
amndou; aceeai situaie poate fi privit din mai multe
perspective. n funcie de informaiile sau convingerile care ne sunt
activate n minte la un moment dat, noi tindem s interpretm
experinele zilnice prin prisma lor.
se consider c aceste convingeri sunt asociate cu emoii negative

(ex. furie, ostilitate, anxietate, depresie). Aceste convingeri se
activeaz cu precdere n situaii ambigue, atunci cnd copilul
manifest un comportament problematic, dar normal n dezvoltare,
cnd copilul manifest un comportament problematic, dar minor sau
dac prinii triesc emoii negative. Aceste erori se manifest n mai
multe etape, prezentate n cele ce urmeaz.
27
Interpretrile pe care le dm realitii influeneaz modul n care ne simim

i n care reacionm ntr-un anumit moment.
De cele mai multe ori, interpretm realitatea din jurul nostru n
funcie de convingerile pe care le avem despre respectiva situaie
sau context. De exemplu, dac certm i criticm mai des un copil
pentru c nu i pune hainele n dulap, facem adesea generalizri cu
privire la personalitatea copilului spunnd c este dezordonat,
afirmaie care nu are legtur cu realitatea; dac spun despre cineva
c este dezordonat, asta nseamn c tot timpul, n orice situaie,
acea persoan se comport aa; avnd ns aceast reprezentare n
minte, vom tinde s vedem mai des situaiile n care copilul nu i
pune hainele n dulap i s ignorm momentele sau s discreditm
situaiile n care a manifestat comportamentul ateptat (ex. Le-a
pus altcineva n locul lui).
Convingerile devin o gril prin care noi interpretm, citim realitatea,
devenind opaci la informaiile incongruente cu aceste convingeri.
28
Cercetrile arat c, prinii care abuzeaz copiii adesea, fizic i

emoional, au convingeri negative despre acetia, comportamentele
lor exprim mult mai frecvent critici i manifest mai puine emoii
pozitive (Caspi i colab., 2004). n acest sens, atenia prinilor devine
selectiv, axat doar pe comportamentele negative ale copiilor.
n al treilea rnd, convingerile rigide ne determin s detectm i

s codm informaia n mod neadecvat; poi s faci mai multe erori
n recunoaterea emoiilor copilului, dac aceste emoii au intensiti
mici, i poi evalua incorect intensitatea emoiei. Abilitile sczute
de empatie i de nelegere a perspectivei copilului, precum i un
ataament deficitar n relaia cu copilul i a ateptrilor nerealiste
privind dezvoltarea normal a copilului i problemele specifice
fiecrei vrste, cresc probabilitatea utilizrii pedepsei i abuzului
(Milner, 2003).
Al doilea context este cel al interpretrii i evalurii comportamentului copiilor.

Prinii cu risc ridicat de abuz fizic interpreteaz comportamentul
copiilor ca fiind mai grav, foarte greit iar copilul ca fiind unicul
responsabil. Ei privesc aceste comportamente ca pe nite trsturi
interne, stabile i gobale ale copilului i sunt predispui s evalueze
comportamentul ca fiind motivat de intenii ostile.
Evaluarea comportamentului copilului ca fiind greit este un predictor de

abuz din partea printelui sau educatorului/profesorului.
De exemplu, un tat poate s recunoasc faptul c, copilul lui sa comportat agresiv la coal i s perceap intenia negativ, dar
datorit unei convingeri de tipul: nc nu tie cum s vorbeasc cu
unii biei, comportamentul nu va fi evaluat ca fiind ru i prin
urmare nu vor fi luate msuri disciplinare de tipul pedepselor fizice,
ci mai degrab va avea o discuie cu copilul despre cum ar putea
reaciona diferit, mai adecvat (nu prin agresivitate) ntr-o situaie
similar. Dar dac apare un comportament minor - copilul nu cur
masa i acest lucru este evaluat ca fiind greit i se fac atribuiri
interne, globale stabile i ostile (ex. Copilul sta e ncpnat,
niciodat nu m ascult i face numai cum vrea el), printele poate
aplica msuri destul de severe i neadecvate.
Evaluarea global i generalizarea cauzelor unui comportament cresc probabilitatea aplicrii unor metode neadecvate de disciplinare asupra copilului.
Interpretrile devin cu att mai distorsionate, cu ct starea
emoional negativ este mai intens. Comportamentul nostru este
n concordan cu starea emoional. Cu toii trecem din cnd n
cnd prin stri de furie n urma unui conflict, nu ne putem scoate din
minte acel lucru, avem impresia c toi ne enerveaz, c toate
lucrurile ne ies pe dos i suntem mult timp mai irascibili, adic nu
facem dect s ne alimentm furia (ex. Azi toi au ceva cu mine, toi
vor ceva de la mine, Vreau s m lase toat lumea n pace); ca i
consecin, se activeaz mai multe gnduri specifice furiei, ceea ce
ntr-un experiment efectuat de Dadds i colab. (2002) privind

evaluarea comportamentelor pozitive, negative i ambigue ale
copiilor de ctre mame, experiment n care erau folosite nregistrri
cu copii necunoscui, mamele cu risc de abuz au evaluat
comportamentele copiilor ca fiind greite n toate scenariile; au fcut
mai multe atribuiri externe pentru comportamente pozitive n raport
cu comportamentele ambigue i negative, iar mamele din lotul de
control au fcut mai multe atribuiri externe (sunt i ali factori care
influeneaz comportamentul) pentru comportament pozitive i
negative fa de cele ambigue. Aceste erori se fac n special n
situaii ambigue, de comportament problematic, dar normal n
dezvoltare i comportament problematice minore, deoarece se
activeaz convingerile nesntoase.
29
ne facem s devenim din ce n ce mai furioi, foarte rigizi i s nu

mai evalum corect eveniemntele. A doua zi vedem lucrurile dintr-o
alt perspectiv i certurile de ieri ni se par minore, regretm
conflictul cu colegii, copiii sau partenerul de cuplu.
Explicaia este simpl: atunci cnd avem o anumit stare
emoional, ne sunt activate gnduri care produc emoia respectiv iar
evenimentele ulterioare vor fi interpretate prin prisma gndurilor deja
activate, adic n mod eronat. n urmtoarea zi, gndurile specifice furiei
se sting i putem gndi situaia flexibil, din mai multe perspective.
30
Al treilea context este integrarea informaiei i selectarea rspunsului

Prinii cu risc ridicat de abuz eueaz n a integra adecvat
informaia despre copil. Acest proces este considerat a fi un factor
mediator n selecia rspunsului, separat de convingerile
preexistente. Ei au tendina de a nu n lua considerare informaia
despre contextual situaional n care apare compor tamentul
copilului, factorii care contribuie la distribuirea responsabilitii
pentru apariia comportamentului problematic.
De exemplu, printele poate s observe c Andrei a vrsat
paharul cu lapte, dar pentru c nu integreaz toat informaia (ex.
Fratele lui l-a impins) el nu o ia in considerare atunci cnd aplic
msura disciplinar (ex. l poate lovi, ridic tonul sau s l critic
pentru c nu este atent), ceea este o reacie neadecvat, deoarece
Andrei nu a fost singurul responsabil pentru acel comportament.
Prinii cu risc de abuz au i un deficit n generarea de rspunsuri
posibile i alegerea rspunsului.
Cu ct nivelul de stres este mai mare, cu att printele ia mai puin n
considerare factorii situaionali n care a aprut comportamentul problematic.
Exerciiu Recomandai prinilor s observe comportamentele copiilor n

pentru prini: contextele n care ele apar i apoi s se gndeasc la alternativele
de discplinare sau de reacie adecvat fa de acele comportamente.
Comportamentul
problematic:
...........................
...........................
Descrierea contextului n care a aprut comportamentul

Unde a aprut comportamentul, cine era prezent, care a fost
comportamentul celorlali, cnd a aput comportamentul,
cum au reacionat cei din jur la comportamentul copilului
.....................................................................................
.....................................................................................
Studiile de psihologie cognitiv arat c aceste procesri sunt

automate, iar odat declanate merg pn la capt, ducnd la
activarea compor tamentului; repetarea lor duce la apariia
instantanee a rspunsului comportamental i emoional. Prinii cu
risc de abuz au mai multe procesri automate n ceea ce privete
comportamentul copilului n viaa de zi cu zi, n situaii ambigue sau
de stres. Procesrile controlate au loc n sfera contienei, necesit
o atenie susinut i sunt uor de modificat. Ele sunt foarte utile n
situaii noi, ambigue care necesit evaluarea i adaptarea
permanent a rspunsului. n situaia de fa, procesrile contiente
sunt legate de modul adecvat de interpretare a comportamentului
copilului. Dac procesrile controlate vor fi folosite n situaiile legate
de copil, prinii vor reduce influena procesrilor automate, vor lua
n considerare factorii situaionali i vor genera rspunsuri adecvate.
Tipul procesrii automate sau controlate este influenat i de
rspunsul fiziologic individual la stres; cu ct reactivitatea fiziologic
este mai ridicat la stimulii stresani, cu att este mai probabil
declanarea procesrilor automate care atrag aplicarea pedepselor
(Dadds, 2003).
n concluzie, folosirea programelor care se bazeaz doar pe

dezvoltarea de abiliti parentale sunt ineficiente atunci cnd exist
dificulti n procesarea informaiei. Printele ar nva doar
comportamentul, dar nu l-ar aplica n situaia de disciplinare. De
aceea e important atunci cnd construim un program de training
pentru prini, s inem cont de informaiile tiinifice care explic
comportamentul printelui.
Al patrulea context este cel de aplicare a alternativei i de

monitorizare a acesteia
Acest stadiu se refer la implementarea rspunsului,
monitorizarea lui i abilitatea de a-l modifica dac este nevoie,
aspect deficitar la prinii cu risc pentru abuz datorit ateptrilor
negative privind compliana copilului i a reaciilor emoionale
intense care nu permit implementarea unor metode adecvate, cum
ar fi explicarea regulilor ntr-o situaie.
31
2.3. ABC-ul nvrii comportamentale

Copiii nva prin consecinele comportamentului lor asupra celorlali
Unul din primele lucruri pe care copiii le nva, este faptul c
aciunile i comportamentele lor au efecte i consecine asupra
aciunilor/ compor tamentelor celorlali. Modul n care adulii
reacioneaz la comportamentul copiilor, le menine sau nu acestora
un anumit comportament. De multe ori se ntmpl ca prinii i
educatorii/profesorii s ntreasc involuntar un anumit comportament problematic al copilului. ntririle accidentale pot fi: atenia
acordat unui comportament problematic (ex. prin zmbet sau
comunicare verbal sau non-verbal cu copilul), ntririle materiale
(ex. jucriile), activitile (ex. distragerea ateniei unui copil printr-un
joc) sau alimente (ex. o bomboan sau ciocolat). De exemplu, dac
accidental rzi dup ce copilul a spus un cuvnt vulgar, rsul a ntrit
accidental comportamentul verbal al copilului (a spune cuvinte
vulgare) ceea ce crete probabilitatea ca, copilul s foloseasc din
nou cuvntul vulgar dac dorete o reacie din partea printelui.
32
Ignorarea comportamentelor pozitive, dezirabile ale copilului de ctre

prini i educatori/ profesori crete frecvena apariiei comportamentelor
negative, nedezirabile
Cnd nva un comportament nou, copii au nevoie de ntriri sau
feedback-uri din partea prinilor i adulilor pentru comportamentele
pozitive i dezirabile pe care le-au realizat. Dac prinii i educatorii/
profesori ignor comportamentele pozitive ale copiilor, nu fac dect
s ntreasc convingerea copiilor c ei pot atrage atenia numai prin
comportamente nedezirabile/ negative.
Copii, ca i adulii, nva NUMAI din feedback-urile pozitive, cnd prinii
i educatorii/profesori le spun ce au fcut bine dintr-o aciune sau
comportament. Este greit opinia conform creia un comportament se
nva dac spunem copiilor ce au greit!
Copiii nva observnd comportamentul celorlali din contextul
lor de via - prini, bunici, frai sau surori, ali copii, educatori/
profesori. Multe din comportamentele sociale i emoionale ale
copilului se nva prin imitare i modelare i datorit faptului c
adeseori adulii nu verbalizeaz regulile de comportament pentru
Copiii nva privindu-i sau observndu-i pe ceilali

Cele mai frecvente comportamente problematice ale copilului,
cum ar fi ipatul, njuratul, lovitul, sunt rezultatul acestui proces
implicit de nvare: copilul nu tie cum s reacioneze n diverse
situaii problematice pentru el i recurge la acele comportamente pe
care le-a observat la ceilali.
Comportamentele problematice ale copiilor apar i ca rezultat al modului
de formulare de ctre prini i educatori/ profesori a instruciunilor comportamentale.
Modul n care printele sau educatorul/ profesorul formuleaz o
instruciune influeneaz compor tamentul copilului. Cele mai
frecvente bariere n formularea instruciunilor de ctre prini sunt:
a) instruciuni formulate vag: copiii au dificulti n a urma
instruciunile: care nu sunt clare, de felul Maria, fii cuminte!
sau George, nu fii obraznic!; formulate n termeni de
ntrebare nchis de tipul Nu ai vrea s i faci temele?, care
i permite copilul s aleag i varianta de rspuns NU;
b) prea multe sau prea puine instruciuni: cnd copilului i se
dau prea multe instruciuni de felul Trebuie s i faci
curenie n camer i s nvei! realizarea lor n termenii
dorii de printe devine dificil i atunci copilului i se d
oportunitatea nefericit de a face greeli (fiecare are o
percepie diferit despre ceea ce nseamn curenie ); la
polul opus, cnd copilul nu primete dect foarte puine
instruciuni, i este dificil s i structureze singur comportamentul i s nvee singur comportamentele complexe.
c) instruciuni prea dificile pentru nivelul lor de dezvoltare cognitiv,
social i emoional: copii au nevoie de instruciuni pentru
comportamentele pe care ei le pot realiza; cnd ns ateptrile
copil. Astfel, copilul nva implicit acele comportamente care nu au

fost verbalizate de ctre aduli. Aceast nvare implicit este uneori
o nvare eronat i limitativ, care nu i permite copilului s
cunoasc multe din modalitile de comportament n diverse situaii
concrete. De exemplu, dac copilul nu este nvat cum s fac fa
furiei sau frustrrii ntr-un mod sntos, el va recurge la acele
comportamente pe care le-a nvat implicit din interaciunea cu
ceilali prini, educatori/profesori, ali copii. Comportamentele
prinilor i educatorilor/profesorilor reprezint modele de
comportament pentru copil.
33
prinilor sunt nerealiste n raport cu nivelul lor de dezvoltare,

copiii manifest comportamente problematice pentru c nu pot
realiza un comportamentul ateptat;
De exemplu, dac ceri unui adolescent s ia o decizie ferm cu
privire la cariera lui pentru urmtorii 10 ani, acest lucru i
depete competenele i l pune n situaia de a face
promisiuni sau de a lua decizii nerealiste.
d) instruciunile sunt urmate i n funcie de momentul n care
sunt formulate: dac unui copil obosit i aproape adormit i se
spune cum ar trebui s se comporte cnd merge n vizit, va
fi puin probabil ca el s rein ceea ce s-a explicat i va avea
un anumit comportament n vizit; sau dac vrei s ai o
discuie serioas cu adolescentul tu care tocmai
urmrete emisiunea lui preferat, probabilitatea ca el s i
reaminteasc ceea ce i-ai spus este foarte mic.
e) instruciunile sunt urmate i n funcie de modul n care sunt
comunicate: modul n care printele exprim o instruciune
trebuie s fie congruent cu ceea ce spune;de exemplu, dac
zmbeti atunci cnd i spui copilului c a folosit un cuvnd
nepotrivit la mas, i produci confuzie i poate s neleag
greit mesajul.
34
Modelul ABC instrument de modificare

comportamental pentru prini
Comportamentul copiilor apare n prezena anumitor factori sau

ntr-un anumit context, denumit ca antecedent (A) i are anumite
consecine care menin sau nu apariia comportamentului (C).
Figura nr. 2. Modelul ABC (Skinner, 1953)
A - Antecedentele comportamentului sunt elementele contextului

spaio-temporal care apar nainte de realizarea comportamenului i
cresc probabilitatea apariiei lui. Antecedentele pot fi situaii,
gnduri, emoii sau comportamente legate de evenimente, gnduri i
amintiri din trecut, care se reflect n situaia actual.
B Comportamentul copilului ( B de la behaviour, n limba

engleaz), ceea ce face, spune, simte copilul.
C Consecinele comportamentului - sunt stimulii care apar

dup realizarea comportamentului i au rolul de a crete sau de a
scdea probabilitatea apariiei unui comportament. Reacia adultului
(consecina) la comportamentul copilului poate fi de dou tipuri: de
ncurajare a comportamentului copilului sau de descurajare.
De exemplu, dac un copil face un comportament (ex. i adun
jucriile i le pune in cutie) i este ludat de ctre adult, el va avea
tendina de a repeta acel comportament; dac el este penalizat de
ctre adult sau este ignorat, copilul va avea tendina de a elimina
acel comportament din repertoriul lui.
Ne putem da seama foarte uor de influena reaciei adultului asupra
comportamentului copilului dac privim cu atenie copilul la vrste mici;
de multe ori, atunci cnd face un comportament, el cut privirea
adultului pentru a vedea daca este aprobat sau nu. Consecinele sunt
responsabile de meninerea n timp a unui comportament!
Copiii nva foarte rapid principiile funcionrii comportamentului uman:

dac fac comportamentul X, atunci primesc Y
sau dac fac comportamentul X atunci evit Z
Aceasta este regula dup care copiii nva comportamente.
Adulii sunt cei care atribuie semnificaii i evalueaz comportamentul copilului (ex. Nu e frumos ceea ce faci, nu mai face asta).
De pild, eu pot s i spun unui copil nu mai spune cuvntul

sta, dar rd ori de cte ori el folosete acel cuvnt. Cuvintele mele
nu au nici o eficien n stoparea comportamentului negativ,
deoarece, ceea ce l menine este reacia mea, faptul c eu rd;
astfel, copilul se simte valorizat. Deci, dei din punctul de vedere al
comportamentul este greit, ceea ce menine acel comportament
este chiar reacia adultului la ceea ce spune sau face copilul.
De exemplu, este mult mai probabil ca doi frai s se certe atunci

cnd primesc o jucrie nou dac ei nu au nvat nc s se joace
mpreun cu jucria.
Antecedentele sunt de dou tipuri: imediate - apar nainte de
comportament i deprtate evenimente ntmplate recent, dar care
influeneaz comportamentul actual (ex. faptul c un copil este obosit
face mai probabil apariia unor comportamente problematice, cum ar
fi refuzul sau accesele de furie n relaia cu adultul sau cu ali copii).
35
Identificarea antecedentelor i consecinelor unui comportament

este esenial dac vrem s l dezvoltm sau s l eliminm din
repertoriul comportamental al copilului. Ele pot fi identificate n urma
discuiilor cu prinii sau a observrii copilului, pe baza urmtoarelor
ntrebri:
Situaia
Ce doi frai
se joac
36
Ce doi frai
se joac
Antecedente Antecedente
deprtate
imediate
Comportament
S-a ntmplat
ceva deosebil
n aceast
perioad ce ar
putea influena
comportamentul?
Cnd apare?
Unde apare?
Cu cine apare?
Cnd nu apare?
Unde nu apare?
Cu cine nu
apare?
Mihai se
apropie de
calculator i l
vede pe Sergiu
c se joac la el.
Mihai i indic
ceasul care
arat c e
rndul lui acum
Sergiu a stat
treaz aproape
toat noaptea
din cauza unor
crize de astm
Sergiu se
apropie de
calculator i l
vede pe Mihai
c se joac
Sergiu l
lovete i l
mpinge pe
copil
Consecine
Ce se ntmpl
imediat dup?
Reacia
adultului i a
celor din jur
Reacia
copilului
Sergiu i ncheie
activitatea i l
las pe Mihai.
Mama i laud
c se joac
frumos mpreun.
Mihai prsete
calculatorul i l
las pe Sergiu
s se joace.
Mama observ
i nu spune
nimic.
Efect
ncurajarea
coportamentului de
ateptare a
rndului
ncurajarea
comportamentu
lui agresiv a lui
Sergiu
Analiza antecedentelor i consecinelor unui comportament este

primul pas n modificarea sau nvarea comportamental. Un
comportament se menine dac este urmat de ntriri imediate i
pozitive. Consecinele pe termen lung NU modific comportamentul
prezent.
PARTEA a II-a
PROGRAM DE DEZVOLTARE
A ABILITILOR PARENTALE
DE DISCIPLINARE POZITIV
EDINA
n
n
n
n
1 INTRODUCERE
prezentarea participanilor;
prezentarea modului de desfurare al ntlnirilor (durata i frevena ntlnirilor);
identificarea unor convingeri preexistente de baz;
resemnificarea comportamentului copilului: factori care influeneaz
comportamentul copilului.
I. Identificarea convingerilor prinilor

privind comportamentele copiilor
Primul modul sau sesiune are ca i obiectiv principal identificarea

convingerilor prinilor despre ce este disciplinarea i modul n care
copiii nva comportamentele adecvate i neadecvate. Aspectele
teoretice ale modulului sunt prezentate n capitolul 2 Cum nva
copiii comportamentele sociale i emoionale? Disciplinarea ca
form de nvare comportamental.. Putei oferi informaiile din
capitolul 2 prinilor sub forma unor pliante sau brouri.
38
Convingerile, reaciile comportamentale i emoionale ale prinilor i educatorilor/ profesorilor fa de comportamentul copilului influeneaz atitudinea
acestora n disciplinare.
Care sunt prioritile de educaie i nvare

la vrsta precolar?
Vrsta precolar este vrsta la care copiii au cel mai mare potenial
de nvare i la care se pun bazele sntii lor mentale. Sntatea
mental s-a demonstrat a fi un parametru esenial de care se leag starea
de bine a persoanei, capacitatea sa de nvare, succesul colar/maturitatea colar, sntatea n general. Calitatea educaiei la aceast vrst
este dovedit de studiile de specialitate ca fiind cea mai eficace. Acum
copiii nva cum s relaioneze cu ceilali, cum s ia decizii, cum s fac
fa emoiilor pozitive sau negative, cum s negocieze. Acestea sunt
abiliti care i ofer copilului ceea ce literatura de specialitate numete ca
fiind rezilien sau abilitile de protecie a sntii mentale a copilului.
Primii apte ani de via reprezint perioada optim pentru promovarea
sntii sociale i emoionale i prevenirea tulburrilor de sntate mintal.
Reziliena este un proces i nu o caracteristic individual. Nu este

corect s vorbim despre copii rezilieni sau nerezilieni, ci despre copii cu
trasee de dezvoltare caracterizate prin rezilien.
Importana dobndirii abilitilor de baz n perioada precolar
este dat i de cercetrile fcute n domeniu neuropsihologiei,
informaii prezentate n tabelul de mai jos:
Informaii vechi
Modul n care se dezvolt

creierul depinde de motenirea
genetic.
Experienele pe care un copil le
are pn la vrsta de trei ani au
un impac limitat asupra
dezvoltrii ulterioare.
Relaiile securizante cu un adult
creeaz un context favorabil
dezvoltrii timpurii i nvrii.
Dezvoltarea creierului este un
proces liniar. Capacitatea creierului de a nva i de a se
schimba crete gradat din
perioada copilriei pn n
perioada de via adult.
Creierul unui precolar este
foarte puin activ n comparaie
cu creierul unui student.
Informaii noi
Modul n care creierul se dezvolt este

rezultatul interaciunii complexe dintre
genele cu care te nati i experienele de
nvare de-a lungul primilor ani de via.
Experienele de pn la vrsta de trei ani au

un impact decisiv asupra arhitecturii
creierului (structurilor cerebrale) i asupra
competenelor ca adult.
Interaciunile cu adulii nu doar creeaz un
context, ci afecteaz n mod direct
dezvoltarea structurilor cerebrale care fac
posibil nvarea i dezvoltarea de abiliti.
Dezvoltarea creierului nu este un proces

liniar. Exist perioade sau ferestre de
dezvoltare n care achizitionarea de
cunotine i abiliti se poate realiza optim.
n jurul vrstei de trei ani, creierul unui
copil este de dou ori mai activ dect cel al
unui adult
Shore, R. (1997). Rethinking the Brain
Reziliena nu se refer la o caracteristic individual, ci la un

proces, motiv pentru care cel mai corect este s vorbim despre
trasee de dezvoltare caracterizate prin rezilien, i nu despre
indivizi rezilieni - cu att mai mult cu ct caracteristicile individuale
ale copilului sunt n permanen modelate de interaciunea dintre
acesta i mediul su, iar factorii de risc acioneaz cumulativ n
declanarea psihopatologiei dezvoltrii.
39
Pn la trei ani se realizeaz aproximativ 80% din dezvoltarea creierului.

n perioada precolar, creierul copilului e de 3 ori mai activ dect creierul
unui adolescent.
Mai jos v sunt prezentate o serie de exerciii dezvoltate pe baza
informaiilor din capitolul 2 pe care le putei folosii la sesiunile sau
workshop-urile cu prinii. Este recomandat ca pentru o sesiune sau
workshop de 1 sau 2 ore s discutai cu prinii maxim 2 exerciii.
Exerciiu pentru prini:
Recomandai prinilor s observe i s noteze timp de mai multe sptmni

convingerile sau gndurile pe care le au despre comportamentele copiilor, mai
ales n contexte n care reacia emoional a printelui fa de comportament
este una negativ, de furie, nemulumire, mnie, tristee.
40
Comportamentul
problematic al
copilului
.............................
.............................
Reacia emoional
(cum m simt cnd
copilul are un anumit
comportament)
Evaluai intensitatea
emoiei pe o scal de
la 1 la 10 (10 este
foarte intens)
.............................
.............................
Ce gndesc despre
comportamentul
copilului?
Care cred c este cauza
comportamentului?
De ce cred c face
comportamentul
respectiv?
.............................
.............................
Acest exerciiu i ajut pe prini s i identifice i ulterior s

modifice anumite convingeri nefuncionale, nerealiste i nesntoase cu privire la comportamentul copilului. Uneori printele are
nevoie de sprijin suplimentar pentru a-i modifica aceste convingeri.
Recomandai printelui s consulte un psiholog clinician sau un
psihoterapeut care l-ar putea ajuta n acest sens.
II. Resemnificarea comportamentului copilului:

Diferene individuale n temperament
i reactivitate emoional
Cele mai frecvente conflicte i divergene att ntre aduli ct i

ntre prini i copii sau copii i educatori apar datorit acestor
diferene individuale pe care nu le cunoatem, nu le-am sesizat, nu
le acceptm ca i comportamente nemodificabile, ba mai mult, le
interpretm ntr-un mod personal, negativ (vezi capitolul 2.2.1 Cum
influeneaz genetica comportamentul copilului? Diferene individuale n temperamentul i reactivitatea emoional a copiilor.).
Uneori adulii interpreteaz aceste comportamente ca fiind lips de
voin sau motivaie! nu vrea s se schimbe, sau ca fiind
intenionate: intenionat vrea s m enerveze sau s m supere!.
Recomandai-le prinilor s noteze ct mai multe din comportamentele copilului,

observndu-l timp de o sptmn n cele mai frecvente contexte: care este
comportamentul lui la mas, la ora de somn, la teme, la joac, n situaii noi,
necunoscute, n situaii de conflict, cum obinuiete s i petreac timpul liber,
ce activiti/ jocuri i plac, ce activiti refuz s fac sau nu le face cu plcere.
Oferii-le ca i suport teoretic tabelul cu descrierea comportamentelor relaionate
cu temperamentul.
Ce comportamente problematice apar?
n ce contexte?
Exist o modalitate constant de reacie a copilului n anumite contexte?
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Aa cum se observ din informaiile din literatura de specialitate

primul pas ntr-un proces de nvare a discplinrii este
resemnificarea comportamentului copilului. Atunci cnd prinii
neleg cauzele reale ale comportamentelor copiilor le este mult mai
uor s aplice metodele de nvare comportamental.
41
Ajutai prinii s nvee s sesizeze i s observe diferenele individuale ale

copiilor n termeni de comportamente modificabile (ex. cum s i exprime
furia sau nemulumirea ntr-un mod sntos) i comportamente nemodificabile
(ex. nevoia de timp de adaptare la stimuli noi, necunoscui!)
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Recomandri pentru prini pentru situaii n care identific tipul
42
de temperament al copilului:
n s identifice avantajele/ beneficiile ce decurg din faptul ca,
copilul are un anumit tip de temperament; de exemplu, un
copil hiperactiv va avea comportamente de explorare a mediului
i va nva multe lucruri noi;
n s evite comparaiile ntre frai n termeni de temperament sau
fel de a fi al fiecrui copil; fiecare tipar de comportament are
avantajele i beneficiile lui; comparaiile nu fac dect s scad
ncrederea copiilor n ei i s-i fac s se simt nevaloroi i
neiubii de ctre prini.
Din perspectiv genetic, comportamentul copilului poate fi
descris prin dou dimensiuni: una este comportamentul acestuia
fa de situaii noi, necunoscute i vorbim de temperament inhibat
sau dezinhibat, i alta este reactivitatea emoional, definit ca
intensitatea la nivel fiziologic cu care o persoan rspunde emoional
la stimulii din jur.
Comportamentul
copilului
Se joac lego n
camera lui.
i face temele
.................................
Contextul descris
senzorial
Care este nevoia

copilului
Fr stimuli auditivi
nu d drumul la muzic
n timp de se joac;
Stimulare auditiv
sczut
.................................
.................................
De cele mai multe ori,

ascult muzic n timp
ce i face temele;
Nevoia de stimulare
auditiv.
Recomandai-le prinilor s noteze comportamentele copilului, observndu-l,

timp de o sptmn, n diverse contexte din perspectiv senzorial: sunete,
lumin, situaii sau contexte noi (ex. dac gust cu uurin alimente noi sau
dimpotriv are nevoie de timp pentru a ncerca ceva nou) cu scopul identificrii
acelui context senzorial care este adecvat nevoilor copilului.
43
Copiii, ca i adulii, nva NUMAI din feedback-urile pozitive, cnd prinii
i educatorii/profesori le spun ce au fcut bine dintr-o aciune sau comportament. Este greit opinia conform creia un comportament se nva dac
spunem copiilor ce au greit!
Recomandai prinilor s observe i s noteze timp de mai multe sptmni

comportamentele funcionale, pozitive ale copilului. Notai progresele pe care
le-ai remarcat n comportamentul copilului d-voastr. Realizai o list cu
mesaje de apreciere pe care i le-ai putea transmite copilului d-voastr.
Comportamente funcionale:
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
44
Progresele n comportamentul copilului:

.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Mesaje de apreciere:
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
EDINA
2 CE I CUM NVA COPILUL N PRIMII 7 ANI?
I. Despre importana relaiei de ataament
Convingerile despre relaiile de ataament predictor al sntii

mentale a copilului.
n primele 18 luni de la natere se pun bazele relaiei de

ataament, relaie care se consolideaz n jurul vrstei de 3 ani.
Devin semnificative n viaa copilului acele persoane are le ofer
sprijin emoional, fizic (ex. i ajut s mearg singuri, s se mbrace)
i sunt o prezen constant n viaa copilului. Formarea relaiei de
ataament depinde de abilitatea mamei i tatlui de a recunoate
mesajele pe care le transmite copilul i de modul n care ei rspund
nevoilor copilului. Pentru a ne asigura c rspundem adecvat nevoilor
copilului, este necesar o permanent observare a comportamentului copilului i o ncercare de a vedea comportamentul copilului din
perspectiva nivelului i nevoilor lui de dezvoltare.
Putem observa dac un copil ncepe s stabileasc o relaie de

ataament cu cineva atunci cnd simte disconfort dac vede o
persoan strin (pn pe la 2-3 ani) sau cnd plnge dac
persoana care are grij de el lipsete mai mult timp (copilul nu tie
sigur dac se va mai ntoarce sau nu); acest comportament poate s
apar pe ntreaga perioad precolar.
Copiii vor testa natura relaiei de ataament cu adultul. De

exemplu, un copil cu un ataament insecurizant poate avea un
comportament provocativ ca s observe reacia adultului (ex. poat s
verse paharul cu lapte pe mas pentru a vedea reacia mamei; dac
mama l ceart lui i se confirm modelul mental pe care el l are despre
relaii; dac mama rezist primului impuls i i spune nu-i nimic, se
mai ntmpl, primete un rspuns la care copilul nu se atepta, iar
n timp el poate s i schimbe teoria despre adulii din jurul lui.
Reacia printelui la comportamentele problematice ale copilului influeneaz modul n care copilul i formeaz convingerile/teoriile despre relaiile
cu ceilali.
n despre importana relaiei de ataament;

n relaia de ataament n activitile de zi cu zi;
n cum construiesc un ataament sntos cu copilul meu.
45
Relaia de ataament construit n primii ani de via va constitui

baza dezvoltrii emoionale i sociale a copilului n anii ce urmeaz.
Copiii pot dezvolta patru tipuri principale de ataament: securizant,
anxios-dependent, rezistent i dezorganizat. n urma interaciunii cu
persoanele semnificative din viaa lor, copiii i formeaz teorii
despre relaiile cu ceilali (ex. Sunt o persoan care merit s fie
iubit ? Este lumea un loc sigur? Te poi baza pe oameni ?).
Pentru a nelege mai bine cum se formeaz aceste relaii vom

face urmtorul exerciiu:
46
Rugai prinii s identifice care sunt posibilele gnduri pe care i le pot forma
copiii din urmtoarele trei situaii: a) copilul ncepe s plng i ori de cte ori
copilul plnge, va fi luat n brae i mngiat; b) copilul ncepe s plng i este
ignorat, sau uneori este certat; c) copilul ncepe s plng i uneori e luat n
brae, alteori e certat.
Cum i formeaz convingerile despre ei copiii din cele trei situaii? (dac sunt
importani, valoroi sau nu) i despre convingerile despre ncrederea n adult
(adulii sunt de ncredere, te poi baza pe ceilali, sau nu te poi baza pe
nimeni).
Situaii
Situaia 1
Convingeri despre sine

(cum se percep copiii)
Convingeri despre relaii (ce cred

copiii despre relaiile cu adulii)
Situaia 2
Situaia 3
Mai jos sunt prezentate caracteristicile celor 4 tipuri de

ataament. Ele pot fi discutate cu prinii cu scopul optimizrii
relaiei lor cu copiii.
Ataament
securizant
Cnd prinii
lipsesc perioade
mai lungi de timp,
copiii i caut.
Copiii nva s
percep relaiile
sociale ca pe un
context pozitiv,
plcut i simt c
le pot face fa.
Copiii nva s
i exprime direct
nevoile i
emoiile. nva
c este sntos
s i exprimi
emoiile.
Copiii nva c
nu se pot baza
pe o persoan i
evit uneori
persoana
semnificativ
(printele).
Copiii nva s
se simt
confortabili doar
atunci cnd sunt
n atenia sau n
apropierea
persoanelor
semnificative.
Copiii nva s
i exprime
emoiile negative
din contexte
stresante prin
reacii emoionale
i comportamentale exagerate
(ex. nelinitii,
impulsivi).
Copiii nva s
fie reticeni n
situaii noi.
Ataament
anxios-ambivalent
sau rezistent
Copiii nva s
nu cear ajutor
atunci cnd au o
problem sau se
simt inconfortabil.
nva s i
rezolve doar
singuri problemele i resimt
adesea furie fa
de ceilali.
Copiii nva
despre ceilali c
nu sunt de
ncredere i c nu
merit s fie
iubii. Au
dificulti de
stabilire a unor
relaii apropiate,
de ncredere.
Copiii nva s
minimalizeze
ceea ce simt
(Oricum nu-mi
era aa de bun
prieten, nu-mi
plcea aa de
mult de el.)
Ataament
dezorganizat
Comportamentul
copilului nu este
coerent i
predictibil n
relaiile cu
ceilali.
Persoanele din
jurul lui nu pot
s anticipeze
reaciile
copilului ntr-o
anumit
situaie.
Copiii nva c
orice s-ar
ntmpla, cineva
este lng ei i le
acord grij;
nva s
perceap
contextul familiei
ca fiind unul
securizant.
Ataament
anxios-evitativ
47
II. Relaia de ataament i relaiile de zi cu zi
Modul de structurare a relaiei de ataament va influena relaiile

cu ceilali din viaa adult. De asemenea, relaiile de ataament
devin foarte importante n momentele stresante din via, momente
pe care, persoanele care au dezvoltat un ataament securizant le
abordeaz cu ncredere. Copiii cu ataament insecurizant se vor
simi mult mai stresai deoarece ei nu au aceast siguran.
Dezvoltarea unui ataament insecurizant este primul pas n apariia
agresivitii i a furiei la vrsta precolar. Atunci cnd copii au
stabilit cel puin o relaie de ataament securizant cu o persoan
semnificativ, au ncredere s exploreze mediul din jur i tiu c se
pot retrage oricnd simt c ceva nu este bine i c vor primi sprijin.
Convingerile copiilor despre relaii se manifest n interaciunile
lor cu ceilali, atunci cnd ntlnesc persoane noi sau cnd i aleg
prietenii. Pe msur ce copiii cresc, aceste percepii despre relaii
devin din ce n ce mai stabile i vor influena modul n care copiii
interpreteaz relaiile cu cei din jur.
48
Cum se manifest convingerile formate

din relaia de ataament?
Copiii vor selecta informaiile din mediu care sunt congruente cu

teoriile, convingerile lor despre relaii (cee ce au ei n minte despre
relaii.
Situaie: copilul face mizerie i este criticat
Copilul cu ataament securizant: Mi-ai vorbit pe un ton mai sever
pentru c e mizerie i nu i place mizeria;
Copil cu ataament insecurizant: Mi-ai vorbit pe un ton mai
sever. Am tiut c nu m iubeti
Copiii i vor formula ateptrile din partea celorlali n funcie de
convingerile lor despre relaii.
Situaie: Copilul cere ajutorul.
Copilul cu ataament insecurizant: ntotdeauna ceilali te dezamgesc
Copilul cu ataament securizant: Oamenii sunt de cele mai
multe ori lng tine la nevoie
Comportamentul copiilor fa de ceilali reflect tipul lor de

ataament.
O atenie special trebuie acordat comportamentul exagerat de
multumire a celorlali care este nesntos pentru copil pentru c
menine ignorarea propriilor nevoi i emoii.
Copiii cu ataament insecurizant cred c tot timpul trebuie s se

comporte cu atenie i grij pentru a nu-i supra pe ceilali.
Copilul cu ataament securizant: Cteodat ne mai suprm
unul pe cellalt, dar n general ne simim bine mpreun.
III.Cum construiesc o relaie de ataament

sntoas?
Aceste tipuri de ataament sunt distribuite apoximativ egal n

rndul populaiei. Ele nu reprezint o boal sau tulburare. Tulburrile
de ataament sunt foarte rare i apar la un numr extrem de mic din
populaie. Modul n care ne construim convingerile despre sine i
despre relaii constituie factori protectori sau de risc ai sntii
noastre mentale, emoionale i sociale. Rolul prinilor este acela de
a le oferii copiilor un context de via securizant i sntos n care
copiii s nvee c nevoile lor sunt importante i c ei sunt importani
i valoroi indiferent de comportamentul lor.
Cum construim un context sntos pentru copil?

Recomandri pentru prini:
Este important ca prinii s se implice n activiti de joc i

relaxante cu copiii, activiti preferate de copii n care ei se simt
confortabili i pe care ei le aleg. Astfel copilului i transmite mesajul
c este suficient de important pentru ca o persoan adult s
petreac timp cu el. Mesajul central este c ei sunt persoane valoroase i iubite de ctre ceilali, indiferent de comportamentul lor.
Pentru mine eti cel mai
important copil!
Pentru mine ai desenat cel mai
frumos!
Pentru mine eti special!
Pentru mine....
Copiii vorbesc despre ei sau gndesc despre ei n funcie de tipul

de ataament format.
Copiii cu ataament insecurizant: Tot timpul strigi la mine!. Nu
sunt bun de nimic!
Copiii cu ataament securizant: Cteodat strigi la mine; de
obicei asta se ntmpl atunci cnd eti obosit.
49
Pentru ca aceste activiti s fie ct mai eficiente, ntrebai copilul

ce anume i-ar plcea s facei i negociai o activitate; astfel copilul
se va simi cu adevrat impor tant. Cunoaterea intereselor,
preferinelor, activitilor preferate ale copilului i atenia acordat
acestora prin discuii pe temele preferate ale copilului sunt mijloace
prin care i trasmitem copilului c este important i valoros pentru
noi i c apreciem alegerile pe care le-a fcut. Manifestarea unor
gesturi care exprim afeciunea fa de copii (atingeri, mbriri):
Te iubesc! o expresie care ofer confort, absolut necesar ntre copil i printe.
n multe familii, aceste cuvinte se spun cu uurin. n alte, se exprim
cu dificultate, mai ales dac tu ca i adult i nu le-ai auzit niciodat.
Dac membrii familiei tale au folosit afirmaiile de iubire pentru a controla

sau manipula, te poi simi inconfortabil n ceea ce privete folosirea lor cu
proprii ti copii.
Uneori, aceast propoziie este ncrcat de ateptri; cnd prinii spun
te iubesc!, ateapt rspunsul si eu te iubesc!. Astfel, propoziia poate
s par ca o solicitare dect ca o exprimare a ceea ce simim necondiionat.
50
Abordarea unui ton serios atunci cnd copilul ne povestete ceva

important pentru el; stabilirea contactului vizual cu copilul de la
acelai nivel (ridicarea copilului sau coborrea adultului). Oferirea de
laude i ncurajri pentru cele mai mici eforturi fcute de copil sau a
unor oportuniti de a lua decizii i asistarea copilului n realizarea
alternativei alese sau ndreptarea ateniei i ascultarea copilului
atunci cnd vrea s ne vorbeasc sunt contexte care favorizeaz
formarea unei relaii sntoase cu copilul d-voastr.
Cum comunicm eficient cu copilul?

Dai instruciuni clare i logice!

De ce mai multe ori, copiii pot s urmeze maxim dou instruciuni
date n acelai timp:
n folosii cuvinte pe care copilul poate s le neleag, cnd
prezentai sarcinile sau instruciunile;
n exprimai clar ce aateptai de la copil;
n evitai s da-i mai multe sarcini n acelai timp.
Exemplu: n loc de: F-i curenie n camer! ncercai ridic-i hainele de

pe podea i pune-le n co, apoi pune-i jocul video n camera de zi
sub televizor.
Aezai-v la nivelul copilului!

Comunicarea este mult mai eficient cu copilul cnd adulii
vorbesc de la acelai nivel.
Poziionai-v la nivelul copilului (capul printelui s fie la acelai
nivel cu al copilului);
Stabilii contact vizual cu copilul atunci cnd v vorbete sau i vorbii.
Stai aproape de copil atunci cnd v vorbete sau i vorbii (ex.l
tinei pe genunchi sau n brae).
Facei diferena ntre persoana copilului i comportamentul lui!

Amintii-v c scopul identificrii comportamentului negativ al
copilului este de a-l ajuta s i mbunteasc comportamentul.
Evitai blamarea copilului i centrai-v pe corectarea comportamentului. Fii clar cu copilul n ceea ce priveste:
n comportamentul cu care nu suntei de acord;
n comportamentul care este mpotriva regulilor familiei;
n compor tamentul pe care doriti s-l fac n locul
comportamentului nepotrivit.
Exemplu: spal-i faa cu apa! n loc de eti murdar!
Observai-v comunicarea nonverbal!
Cercetrile arat c modul n care o persoana exprim nonverbal
i acioneaz, transmite mai multe informaii dect ceea ce spune.
Limbajul nonverbal include:
n Expresiile faciale
n Gesturile si poziia corpului
n Tonul vocii
n Micarea corpului.
Comportamentul nonverbal are un foarte mare impact. Prin aciunile
lor putei comunica copiilor lor c sunt crescui i educai cu dragoste.
Participai la jocuri alturi de copii! Zmbii-le ct mai

frecvent cu putin copiilor!
Cteva idei simple te pot ajuta s foloseti n mod natural
cuvintele care exprim iubirea.
Ascult!
Toi avem nevoie s auzim afirmaii de iubire de la oamenii de
care ne pas. Poate fi uor s presupui c propriul tu copil tie c
Ascultai ceea ce v comunic copilul copilul!

Ascultai copilul cnd acesta v povestete despre ceea ce-i
place, despre preocuprile sau problemele lui.
Nu ntrerupei ceea ce v spune copilul.
Oferii copilului posibilitatea de a ti c punctul lui de vedere,
ideile i povestirile sale sunt importante.
ncurajai copilul s-i exprime emoiile.
51
tu l iubeti. Tu i iubeti copilul i probabil c faci foarte multe

lucruri pentru el prin care i exprimi iubirea. Asta este important!
Dar, a simi iubire pentru cineva nu este acelai lucru cu a o

exprima. Nici cu a face anumite lucruri din dragoste. Sentimentele de
iubire i comportamentele care rezult pe baza acestor sentimente
nu sunt cuvinte de iubire. i acestea sunt foarte importante, de
asemenea. Dac vi se pare foarte greu s rostii aceste cuvinte, fie
datorit faptului c v sunt nefamiliare, fie datorit fricii de
respingere, ncepei ncet (cu pai mici).
Un printe a mrturisit c a nceput s fac exerciii cu cinele lui
pentru cteva zile, nainte de a-i spune copilului. O mam a nceput
s-si exprime iubirea faa de copii scriindu-le bilete pe care le
ascundea n geanta cu pacheelul de mncare sau sub pern. n
ambele situaii, rspunsul copiilor a fost puternic pozitiv iar a spune
te iubesc a devenit un lucru mult mai uor de fcut dect nainte.
52
Te iubesc cnd i faci patul sau te iubesc cnd eti politicos

sugereaz c iubeti copilul datorit compor tamentului sau
realizrilor lui. De asemenea sugereaz c nu ar exista iubire dac el
nu ar face acel lucru (ex. dac ar fi nepoliticos sau nu i-ar face
patul). Nu i-ai iubi copilul n orice caz? Poi fi nc emoionat i fericit
n ceea ce privete comportamentul, dar evit comunicarea faptului
c sentimentele de dragoste fa de copilul tu exist datorit
faptului c el face ceea ce te mulumete pe tine.
Fr ateptri!
Spui te iubesc deoarece doreti s spui te iubesc. Spui
deoarece tu simi c iubeti persoana cu care vorbeti. Spui pentru c
te simi bine s o spui. Te iubesc este o afirmaie puternic i de
foarte multe ori geneaz un rspuns de iubire de la cel ce-o primete.
Dar, anexnd o ateptare pentru un rspuns la afirmaia te iubesc,
este ca un meci aranjat att pentru tine ct i pentru cealalt
persoan. Copilul simte dac ateptarea exist. Dac el rspunde, o
face probabil pentru a evita vinovia sau conflictul mai degrab, dect
sa dea un rspuns autentic. Asta i doreti cu adevarat? Dac copiii ti
nu au nvat nc s spun te iubesc, este foarte bine s le spui c
ai avea nevoie s auzi cteodat aceste dou cuvinte. Apoi, d-le ceva
timp s rite, s practice i s nvee. Dar, de departe cea mai bun
lecie pentru ei vine de la modelul propriu de iubire necondiionat.
Asta nu nseamn c uneori nu ne mai i certm. nva s critici

comportamentul i nu persoana i s ii promisiunile fa de copil.
Copiii cu ataament insecurizant devin foar te vulnerabili n
momentele n care cineva ar putea s-i dezamgeasc, s-i mint, s
nu-i in promisiunea sau s-i jigneasc. Prin urmare adultul trebuie
s foloseasc aceste momente pentru a-i cultiva copilului un mod de
gndire sntos.
EDINA
3 DESPRE EMOIILE COPIILOR

I MANAGEMENTUL EMOIONAL
I. Despre reziliena emoional
Cum nva copiii despre emoiile lor?
Abilitatea copiilor de a-i recunoate, nelege, accepta i

exprima emoiile ntr-un mod adecvat (fr s-i rneasc de ceilali)
este un bun predictor al sntii mentale a copilului, a strii lui de
bine emoionale i sociale. Modul de exprimare i manifestare a
emoiilor se nva din interaciunea cu ceilali prini i educatori.
Cercetrile din domeniul competenelor emoionale i sociale arat
c reaciile emoionale ale prinilor sunt un predictor pentru
competenele emoionale ale copiilor. Manifestarea constant a
emoiilor pozitive n familie se asociaz cu un nivel ridicat al
competenelor emoionale la copiii. Exprimarea emoiilor pozitive fa
de copii este un predictor pentru abilitile empatice ale copiilor i
funcionarea social n clasele primare.
Copiii au nevoie s fac fa zilnic diverselor emoii, bucurie,
tristee, veselie, furie, team. Sprijinul copiilor n gestionarea acestor
stri emoionale este esenial pentru starea lor de bine de zi cu zi.
Reziliena emoional este abilitatea copilului de a face fa ntr-un
mod sntos emoiilor de zi cu zi, de a fi empatic i atent la nevoile
celorlali, de a-i gestiona emoiile negative i de a se adapta
sntos la situaii de stre i experiene neplcute sau care i creaz
discomfort.
Copiii nva exprimarea emoional prin :
n observarea comportamentelor prinilor sau a celorlali
copii: de exemplu, un copil nva cum s i exteriorizeze furia
observnd ce face printele cnd este furios;
n imitarea comportamentelor celorlali: de exemplu, un copil
nva s-i verbalizeze emoia pe care o simte sunt bucuros!
sau sunt trist, dac observ c printele exprim i el n
cuvinte emoiile;
n modelul oferit de aduli sau ceilali copii: de exemplu, un
copil nva cum s i exprime emoiile prin modelul oferit de
prini, de ceilali copii sau de personajele din poveti i
desene animate;
n despre reziliena emoional a copilului;

n managementul emoiilor copiilor.
53
n consecinele pe care le are exprimarea verbal a emoiei: de

exemplu, un copil poate fi descurajat s i mai exprime
emoiile cnd printele invalideaz emoia copilului (de pild,
i spune: las nu mai fi suparat! ce tot plngi, c te-ai lovit
uor!) sau o ignor (ex. copilul plnge ntr-un col i nimeni nu
merge la el s-l ntrebe ceva).
Modul n care un copil i exprim emoiile difer n funcie de

temperamentul i de reactivitatea lui emoional. Abilitile de baz
ns sunt aceleai pentru toi copiii. Mai jos v prezentm descrierea
abilitilor emoioanale de baz pe care prinii le pot dezvolta
copiilor: recunoaterea i acceptarea emoiilor, exprimarea adecvat
a emoiilor i managementul emoiilor.
1. Recunoaterea i acceptarea emoiilor
54
Accept diferitele emoii

n primul rnd, este esenial s i accepi emoiile diferite cum ar fi
emoiile de bucurie, tristee, team, furie ca fiind normale i sntoase.
Este greit convingerea c poi proteja copiii de emoiile negative, de
suprare sau tristee. Emoiile ne semnalizeaz c este nevoie s
schimbm ceva n context sau n convingerea fa de situaie. Fr
emoii am fi n pericolul de a nu fi capabili de adaptare la mediu. nvai
copiii c este normal i sntos s simt diferite emoii.
Exprim-i propriile emoii

Cnd prinii exprim emoii n cuvinte ntr-un mod adecvat (sunt
bucuros/, sunt trist, sunt furios), copiii nva c exprimarea
emoional este normal i sntoas. Unii prini au convingerea
c exprimarea emoiilor n cuvinte este nesntoas pentru copii, i
din dorina de a-i proteja, nu spun cum se simt sau nu discut despre
emoii. Sau unii prini consider, ntr-un mod nesntos pentru
copii, c exprimarea emoiilor negative este un semn de slbiciune
i nu o normalitate.
Emoiile copilului nu sunt bune sau rele, ele exprim un mod de
relaionare cu contextul prezent. Ceea ce simim este determinat de modul
n care percepem i interpretm realitatea din jurul nostru!
Discut despre emoii
Discuiile cu copiii despre emoii, despre cum pot fi ele recunoscute la propria persoan sau la ceilali, formeaz copilului o
atitudine sntoas cu privire la emoii. De asemenea, este sntos
s discui cu copiii despre ceea ce sunt emoiile, care este cauza lor,
de ce ne simim diferit n acceai situaie sau ce putem face pentru
a depi anumite stri emoionale de discomfort.
Ignorarea, critica sau negarea emoiei copilului nu fii trist sau nu e frumos
s fii suprat l nva n mod eronat c exprimarea emoiei este un semn de
vulnerabilitate i c ceea ce simte el nu este important sau nu este bine!
2. Exprimarea emoiilor ntr-un mod potrivit/ adecvat
Copiii au nevoie s nvee cum s-i exprime ntr-un mod adecvat

emoiile, ce cuvinte, expresii sau aciuni s foloseasc n exprimare.
De asemenea, copiii au nevoie s tie care sunt modalitile
neadecvate de exprimare a emoiilor, cum este ipatul, folosirea unor
cuvinte urte sau comportamente agresive (arunc obiecte, sparge,
lovete etc.).
Modul n care ne exprimm emoiile este i rezultatul normelor

socio-culturale despre emoii. De exemplu, modul n care oamenii i
exprim emoiile la evenimente cum ar fi cstoria sau pierderea
unei persoane dragi sunt contexte n care copilul nva cum s i
exprime emoiile.
Una din convingerile cele mai frecvente ale prinilor despre
exprimarea emoiilor fa de copii este c aceasta afecteaz
sntatea copiilor. Cum ar putea fi prevenit acest lucru?
Ce poate provoca discomfort sau distres copilului?
Atenie redus comportamentelor de mulumire i de bucurie ale
copilului i de adaptare eficient n situaii dificile.
A discuta prea mult despre propriile emoii negative i despre
problemele personale.
Ajut copilul s-i recunoasc emoiile

Obinuii s-l ntrebai pe copil cum se simte n diferite situaii
sau contexte. Faptul c-l ntrebai despre cum se simte este un
mesaj c emoiile lui sunt importante pentru d-voastr. Dac
observai c, copilul are dificulti n a numi emoia, ncercai s-i
descriei emoia: pari s fii dezamgit c prietena ta nu s-a jucat
lego cu tine. O alt modalitate prin care copiii nva s recunoasc
emoii este s citii cri, poveti n care pesonajele au diferite stri
emoionale. Copiii nva s-i exprime emoiile cnd sunt ncurajai
s fac acest lucru.
55
A insista prea mult n discutarea unor evenimente problematice

pentru copil, n care s-a simit suprat sau ntristat.
Atenie exagerat acordat modului n care se simte copilul.
Exagerarea reaciei emoionale asociate cu lovituri sau julituri
minore.
ncurajarea evitrii cognitive (ex. nu te mai gndi la asta) sau comportamentale (ex. s nu te mai joci cu George pentru c te-a suprat).
56
Ajut copilul s-i exprime verbal emoiile

ntreab copilul cum se simte n diferite contexte.
Acord atenie copilului cnd i mprtsete ceea ce simte sau ceea
ce a fcut. Oprete-te din ceea ce faci n acel moment i privete-l.
Spune n cuvinte ceea ce i-a spus copilul pentru a-i trasmite
mesajul c ai fost atent i c nelegi ceea ce simte sau a simit. mi
spui c te simi bucuroas cnd ai fost ludat de profesoara de
balet pentru cum te-ai micat la ora, nu?, sau mi spui c te-ai
ntristat cnd Maria i-a vorbit urt, nu?.
Ignorarea i negarea emoiilor copilului l poate nva c ceea ce
simte nu este important i va nva s nu-i mai exprime emoiile.
Astfel, scade foarte mult ansa printelui de a-l ajuta pe copil.
Ajut-l pe copil s fie atent la emoiile celorlali. Cum crezi c sa simit George cnd a terminat de constuit castelul?
Evit s i spui copilului tu cum se simte. Este fals ideea c oamenii au
capacitatea de a ghici gndurile sau emoiile celorlali.
Apreciaz i recompenseaz exprimarea adecvat a emoiilor
Observai i exprimai verbal aprecierea fa de modul n care copilul
i exprim emoiile. Apreciez faptul c atunci cnd te-ai nfuriat, i-ai
luat o pauz ca s te liniteti! Spune copilul n cuvinte ceea ce
apreciezi pentru a tii cum este adecvat s i exprimi o emoie.
nva copilul s recunoasc i s modifice exprimrile neadecvate

ale emoiilor
Exprimrile neadecvate ale unor emoii prin comportamente cum
ar fi ipatul, lovirea altor copii sau folosirea unor cuvinte neadecvate
(ex. njuratul sau folosirea unor porecle urte) reprezint pentru
printe un context de nvare a exprimrii adecvate a emoiilor.
Primul pas n modificarea acestor compor tamente este
recunoaterea i acceptarea emoiei care a determinat comportamentul neadecvat: Observ c eti foarte suprat i furios cnd
Matei i ia jucria!.
Modul n care prinii i exprim emoiile negative reprezint un

model pentru copil. Dac copilul observ c printele ip atunci
cnd este nemulumit sau suprat, atunci este mai probabil ca i el
s foloseasc acceeai strategie atunci cnd va fi nemulumit sau
suprat.
Emoia exprimat de copil reflect convingerile copilului despre el

i despre situaie
Aa cum este prezentat n primul capitol, emoiile sunt rezultatul
modului n care percepem i interpretm o situaie sau un context.
Modul n care copilul reacioneaz emoional n diferite situaii
reflect felul cum interpreteaz el situaia respectiv i convingerile
despre propria persoan. Prinii i pot ajuta pe copii s aib o
atitudine pozitiv fa de propria persoan i despre experienele lor
de via. Copiii au nevoie s i formeze o atitudine fa de propriile
abiliti i competene i fa de potenialul lor de dezvoltare i
rezolvare a situaiilor de via ( Am ncredere c vei reui!).
Atitudinea pozitiv fa de situaiile noi le d copiilor sentimentul de
ncredere fa de nou i neprevzut. Blocarea copiilor n a ncerca
sau explora situaii noi le poate forma atitudinea c viaa este o
ameninare i un pericol, care reprezint un factor de risc pentru
anxietatea copilului. ncurajai copilul s aib iniiative i s fie
creativ n abordarea unor situaii.
Creaz contexte care faciliteaz starea de bine a copilului

Copilul are nevoie s se simt mulumit de modul n care a
rezolvat o situaie sau de cum a reacionat ntr-un anumit context.
Spune de fiecare dat mulumesc sau apreciez... copilului.
Vorbete cu copilul despre ce l bucur sau l face s se simt
comfortabil. Creaz oportuniti pentru copil n care se simte
competent i valoros.
Al doilea pas este s i spui copilului s se opreasc din ceea ce

fac i de ce (cnd l loveti pe Matei, l doare, Oana este trist
cnd ipi la ea).
Al treilea pas este s i spui copilului ce s fac l locul comportamentului neadecvat. Oprete-te din ipat. Ai nevoie s te liniteti
i apoi vorbim despre ce doreti.
57
3. Managementul emoiilor
Adaptarea copiilor n situaii n care reacioneaz emoional

negativ este o abilitatea necesar zi de zi. Alte abiliti sunt cele de
rezolvare de probleme, schimbarea atitudinii fa de situaie,
atitudinea pozitiv fa de sine, cutarea sau solicitarea ajutorului,
relaxarea, distragerea ateniei de la contextul care a declanat
emoia negativ.
nva copilul s foloseasc rezolvarea de probleme

Copiii nva cum s rezolve diversele situaii obser vnd
comportamentul prinilor sau al celorlali copii. Prinii i pot ajuta
pe copii prin verbalizarea modului n care ei pot s i rezolve diferite
situaii problem. Recompensai copilul atunci cnd rezolv n mod
adecvat o situaie problematic (de exemplu cnd copilul gsete o
soluie de a se juca cu prietenul lui cu aceeai jucrie care iniial
creea dificulti).
58
nva copilul s aib o atitudine pozitiv fa de propria persoan

Atitudinea pozitiv fa de sine determin starea de bine a
copilului. l putem ajuta pe copil s i formeze o atitudine pozitiv
prin mesajele pe care i le comunicm: aprecierea pozitiv a efortului
de a rezolva o situaie, aprecierea a ceea ce a realizat i discutarea
despre cum ar reaciona sau rezolva diferit problema ntr-o alt
situaie; explicarea faptului c, gnduri diferite fa de aceeai
situaie determin reacii emoionale diferite. nvai copii s
foloseasc gnduri utile sau funcionale Pot s fac asta!
Gnduri diferite fa de acceai situaie determin reacii emoionale diferite.
nva copilul strategii de management al stresului

Copiii au nevoie s nvee ce pot s fac cnd sunt stresai sau
se simt obosii, cum s se relaxeze sau s se simt comfortabil.
Prinii pot discuta cu copiii despre ce ar putea face ei cnd se simt
stresai sau triesc emoii negative. Strategii cum sunt: a asculta o
muzic plcut, a face o plimbare, a vorbi cu cineva sau a face
exerciii de relaxare pot fi nvate i exersate de ctre copii.
ncurajeaz comportamentul de solicitare a ajutorului de ctre copil.
Urmtorii pai v pot ghida n sprijinul oferit copilului:
n identificai comportamentele copilului care pot reflecta o stare

emoional negativ;
n acordai atenie copilului (oprii-v din ceea ce fceai);
n ntrebai copilul despre ce s-a ntmplat, rugati-l s v descrie
contextul n care s-a simit suprat sau furios;
n ascult ceea ce vrea copilul s i spun;
n sumarizeaz ceea ce i-a spus copilul pentru a te asigura c ai
neles ceea ce a spus;
n transmite mesajul c nelegi i accepi ceea ce simte,
neleg c te simi furios sau i-e team;
n d exemple de situaii cnd tu ca adult ai avut emoii similare
i eu sunt furioas atunci cnd ceilali nu ascult ceea ce
spun;
n ntreab copilul cum se gndete s se adapteze situaiei ce
crezi c te ajut s te liniteti atunci cnd eti furios/, ce
crezi c te ajut s faci atunci cnd eti trist/ s te simi
mulumit/;
n discut cu copilul ce alternative are de a face fa situaiilor,
poate te-ar ajuta s te plimbi puin sau s asculi muzic;
n evit s accentuezi, s ignori sau s negi ceea ce simte
copilul;
n fii atent la reacia ta emoional fa de comportamentul
copilului; dac emoia resimit este una negativ intens atunci
stai un timp n care s te liniteti i apoi discut cu copilul;
- discut despre exprimarea neadecvat a emoiei atunci cnd
apare (ex. copilul trntete jucriile atunci cnd este
nemulumit) dup un timp n care copilul s-a linititi sau se
simte mai comfortabil hai s vedem ce ai putea face atunci
cnd eti furios n loc s arunci jucriile pe jos.
Exemple de comportamente care reflect dezvoltarea emoional

n perioada de vrst de 2-7 ani. Putei utiliza aceast gril ca
instrument de observare a comportamentului copilului pentru a
identifica nivelul lui de dezvoltare emoional. Pentru o evaluare
acurat a abilitilor putei utiliza instrumente validate tiinific (vezi
www.cognitrom.com pentru un exemplu de astfel de instrument).
Cum i ajutm pe copii s fac fa emoiilor negative?

Emoiile negative fac parte din viaa noastr de zi cu zi. Ceea ce
poate deveni problematic este intensitatea i durata unei emoii
negative. Emoiile negative, cum sunt tristeea, teama, frica, furia,
suprarea, vinovia, ruinea au un rol esenial n a semnaliza
copilului c ceva din context, atitudinea sau din comportamentul lui
este necesar s fie schimbat.
59
Gril de observaie pentru prini:

Abiliti emoionale. Notai observaiile d-voastr fa de comportamentul copilului:
Exprim verbal i nonverbal emoiile (sunt bucuros!, sunt trist);
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Asociaz n mod corect cuvintele care denumesc emoiile de baz (bucurie,

tristee, team,furie), cu expresii faciale corespunztoare;
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Recunosc expresiile faciale att ale emoiilor de baz (bucurie, tristee,

furie, team) ct i ale celor complexe (ruine, vinovie, mndrie);
.............................................................................................................
.............................................................................................................
60
Identific i difereniaz emoiile, iniial pe baza expresiilor faciale, ulterior

i pe baza altor indicii (ex. tonul vocii, gesturi);
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Exprim emoii complexe (ruine, vinovie, mndrie) dup vrsta de 4 ani;

.............................................................................................................
.............................................................................................................
Apar modificri frecvente ale dispoziiei;
.............................................................................................................
.............................................................................................................
ncep s simt furie i manifest agresivitate n comportament;
.............................................................................................................
Manifest teama de separare (mai ales n contextul unei relaii de

ataament nesecurizante);
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Treptat se simt mai confortabil cnd sunt separai de familie, prini i

locuri familiare;
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Manifest fric fa de anumite lucruri;

.............................................................................................................
.............................................................................................................
Manifest interes n explorarea emoiilor celorlali;

.............................................................................................................
.............................................................................................................
Utilizeaz etichete verbale pentru diverse triri emoionale care se
diferentiaz mai greu ntre ele;
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Evalueaz corect majoritatea emoiilor ns atribuie cauza emoiilor unor

factori externi (nu neleg nc faptul c emoiile nu sunt cauzate de situaia
de via ci de interpretarea cognitiv a situaiei);
.............................................................................................................
.............................................................................................................
ncepnd cu 7 ani, copiii spun c sunt triti, din motive psihologice

(interne);
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Numesc consecinele emoiilor n diverse situaii;
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Devin contieni de emoiile lor i ale celorlali i discut despre ele;
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Dup 5 ani, fac diferena ntre starea emoional i manifestarea ei

extern;
.............................................................................................................
.............................................................................................................
neleg faptul c o persoan poate simi dou emoii n acelai timp;
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Pot categoriza emoiile n pozitive (bune) i negative (rele);

.............................................................................................................
.............................................................................................................
61
ncep s neleag impactul pozitiv i/sau negativ al exprimrii emoiilor;

.............................................................................................................
.............................................................................................................
ncep s neleag c acelai eveniment poate fi o surs de emoii diferite

pentru persoane diferite;
.............................................................................................................
.............................................................................................................
ncep s neleag emoiile unei alte persoane (exprim empatie n jurul

vrstei de 7 ani se definitiveaz);
.............................................................................................................
.............................................................................................................
La 2-4 ani apeleaz la strategii pentru reglarea emoional, de tipul:
cutarea suportului fizic prin ntinderea braelor, cutarea privirii adultului;
.............................................................................................................
.............................................................................................................
62
Dup 5 ani ncep s aplice singuri strategii eficiente de reglare emoional:

identificarea de soluii, solicitarea ajutorului adultului, distanarea de sursa
de stres, distragerea ateniei prin implicarea n alte activiti, raionalizarea
sau minimizarea;
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Pot s i elaboreze propriile reguli de reglaj emoional n diverse situaii de

joc, de interaciuni sociale.
.............................................................................................................
.............................................................................................................
II. Cum poate observa printele prezena

acestor comportamente?
Utilizeaz cuvinte i expresii care denumesc stri emoionale
sunt bucuros, sunt trist i nu doar n termeni de bine i ru
(ex. Cum te simi bine/ ru).
Comunic ceea ce simte fie printr-un cuvnt (sunt bucuros), fie prin
descrierea a ceea ce se ntmpl cu el (ex. mi bate inima mai tare).
Emoiile i comportamentul nonverbal
i adapteaz mimica, postura i tonul vocii n funcie de emoia

pe care o exprim. Exprimarea verbal a emoiilor este nuanat de
cea nonverbal (ex. bucuria este exprimat prin opieli). Urmrete
expresii ale feei i comportamentele nonverbale. Asociaz n mod
corect termenii emoiilor de baz (bucurie, tristee, team, furie), cu
expresii faciale corespunztoare. Denumete corect emoiile pe baza
expresiilor faciale (fee desenate, ppui). Identific i difereniaz
emoiile pe baza altor indicii dect expresiile faciale (ex. tonul
vocii,gesturi), dar numai dup vrsta de 5 ani; nu in seama de
context sau situaie. Denumete emoiile complexe (ruine,
vinovie, mndrie) trite de o alt persoan dup expresiile faciale.
Exprim emoii complexe
Se ruineaz foarte uor. De exemplu, se simt ruinai dac sunt

certai n faa altor persoane. Se simt vinovai pentru comportamentele
necorespunztoare, dar numai dup 4 ani. i cer scuze pentru greeli.
Se mndresc cu realizrile lor i se laud cu ele (am ajutat la
curenie, am fcut treab cu mama, am fcut un desen frumos, etc).
Exprim regret pentru prietenii lui de la grdini. Identific dou emoii
pe care le-a trit n acelai timp. D exemple de emoii diferite, simite
de oameni diferii, n situaii diferite. i identific propriile stri de furie.
Emoii i contexte
Spune cum se simte n anumite contexte: Cnd merg la film sunt

bucuroas . Manifest explozii verbale i fizice de genul plnsului,
strigtelor, micrilor puternice ale braelor i picioarelor; lovete,
trntete, smulge jucriile din mna altor copii, arunc jucriile pe
jos, trage copiii de pr. Manifest stri de furie cnd este lsat cu
alte persoane. Verific periodic prezena printelui. Refuz s
exploreze lucruri noi fr persoana de referin. Insist s doarm cu
printele de care este ataat i se trezete n timpul somnului pentru
a verifica prezena acestuia lng el (2-4 ani). Se separ de prini
fr dificultate.
Emoiile n cuvinte
63
Emoiile celorlali
Pune ntrebri despre ce simt, cum se simt ali oameni? Folosete

n rspunsurile sale cuvinte care exprim emoii ce se difereniaz
greu ntre ele (ex. eti suprat?- nu sunt suprat, sunt ngrijorat!).
Cauza emoiilor
Dac la 2-3 ani se lovete de un obiect, responsabil pentru

disconfortul simit este obiectul i nu modul n care el interpreteaza
situaia. Acest lucru poate fi observat prin urmtorele comportamente
manifestate: bate obiectul de care s-a lovit, caut s vad ce reacie
are adultul. D rspunsuri din care reiese clar c atribuirea cauzei,
modului n care el se simte, este extern (emoiile sunt cauzate de
situaii ) i nu intern (modul n care el intrepreteaz situaia). La
5 ani majoritatea refuz s se descrie ca fiind suparai iar cei care o
fac, consider c sunt suprai datorit unor factori externi (rnire,
lovitur). ncepnd cu 7 ani, copiii spun c sunt triti, din motive interne.
Emoiile i consecinele lor
64
Numete consecinele exprimrii emoionale ntr-o anumit

situaie. Iniiaz discuii cu adulii pornind att de la situaiile proprii
ct i de la ale celorlali. Dup 4 ani, manifest tendina de a
substitui emoia negativ cu un zmbet sau exprim emoii pozitive
atunci cnd nu le simt. Folosete plnsul i crizele de furie pentru a
obine ceea ce dorete. D exemple de consecine pozitive i
negative ale exprimrii emoiilor n anumite situaii.
Managementul emoiilor
Modul n care reacioneaz n faa unui copil care plnge este un

indicator impor tant pentru nivelul de dezvoltare a abilitii
emoionale: nu l intereseaz, pune ntrebri - de ce plnge copilul,
merge la copil i ncearc s l liniteasc mngindu-l. Caut
suportul adultului: privirea adultului, solicit ajutor din partea
adultului. Gsete soluii concrete la problemele care determin
apariia emoiilor negative. Rezolv divergenele care apar n cadrul
jocurilor prin solicitarea ajutorului. Refuz s mearg n locuri n care
nu s-a simit bine. Pleac singur din camera unde a avut o disput
cu un alt copil. Trece cu uurin de la o activitate care l supr la
alta. Copilul i ofer argumente raionale pentru anularea emoiei
negative. Copilul micoreaz, minimizeaz impactul evenimentului
neplcut (ex. pentru frica de injecii - nu poate s doar aa de tare!
Sau minimizeaz importana unei jucrii inaccesibile - oricum nu mi
plcea prea mult jucaria). Dac este nvat, desfoar
comportamentele specifice ascunderii n carapace: ncrucisarea
braelor la piept, punerea brbiei n piept, lipirea picioarelor unul de
De reinut! Copiii la aceast vrst identific emoiile dup semnele faciale
exterioare. Tristeea printelui ar putea fi recunoscut dup

urmtoarele semne exterioare lacrimi, colurile gurii lasate n jos.
Este nerealist ca la acest vrst s v ateptai de la copilul
dumneavoastr s decodifice emoia dup ali indicatori
comportamentali. De exemplu, copilul nu poate identifica tristeea
printelui prin refuzul lui de a vorbi cu cei din jur.
Vizionai mpreun cu copilul filme de desene animate i
discutai despre modul n care se simt personajele.
Sprijinii copiii s realizeze legturi ntre aciuni i emoii.
Adresai copilului ntrebri specifice i ajutai-l s i
interpreteze emoiile care stau n spatele comportamentelor
lui. Punei accent n discuiile cu copilul pe contientizarea
comportamentelor necorespunztoare.
Exemplu: Cum crezi c se simte copilul pe care l-ai lovit?
ncurajai copilul s i cear iertare. Nu-l forai! Ludai-l
atunci cnd i cere iertare.
Recompensai verbal copilul pentru curajul de a-i recunoate
greeala i transformai aceast greeal ntr-o oportunitate
de nvare. Evitai s certai sau s pedepsii copilul.
Valorizai copilului pentru efortul depus n realizarea sarcinilor
(accentul cade pe efort i nu pe performan).
De reinut! Autoevaluarea se bazeaz exclusiv pe evalurile prinilor.
Mesajele transmise de dumneavoastr sunt interiorizate de copil,

iar pe baza lor se formeaz sentimentul de adecvare/inadecvare ca
persoan (imaginea i stima de sine). Evitai etichetrile (eti bun,
eti ru, etc), facei distincie ntre comportamentul i persoana
copilului (nu copilul v enerveaz - m enervezi!, ci ceea ce face
el - m enerveaz faptul c ridici tonul la mine), evitai
ameninrile cu abandonul - dac mai faci aa, te dau la igani
sau ameninarea cu pierderea iubirii - dac nu ncetezi, nu mai
vreau s aud de tine!
ntrebai n mod frecvent copilul cum se simte n diverse
situaii dar i cum crede c se simt ceilali oameni.
Percepei evenimentele negative (ex. manifestrile de furie) ca
fiind oportuniti de nvare i de reglare emoional i nu o
catastrof. ncercai s identificai cauza acestor manifestri.
altul; respir profund de trei ori, spune cu voce tare pot s m

linitesc i s gsesc o soluie bun; analizeaz situaia i alege o
soluie de exprimare emoional dintre variantele gndite de el sau
identificate cu ajutorul adultului; ieirea din carapace corpul i reia
poziia iniial; implementeaz soluia aleas. Este capabil s
respecte regulile jocului.
65
66
Dac furia reprezint o modalitate de comunicare (ca

urmare a lipsei de rafinare a limbajului la aceast vrst) a
necesitii satisfacerii unor nevoi (foame, somn), putei
nltura furia prin acordarea sprijinului n vederea
satisfacerii acestor nevoi.
Furia care apare ca urmare a frustrrii generate de situaia
n care cei mici nu obin ceea ce i doresc de exemplu
nu ajung la o jucrie va fi eliminat cnd copilul va nva
s exprime n cuvinte ceea ce dorete.
n cazul furiei care apare ca urmare a unor dezamgiri de
exemplu i-a stricat jucria preferat, i-a pierdut jucria
etc, printele trebuie s liniteasc copilul prin mbriri,
mngieri. Este contraindicat s ignorai emoia copilului
sau s ironizai trirea lui.
n cazul n care furia este folosit cu scopul de a antaja
pentru a obine ceea ce doresc (de exemplu: un copil i
dorete un lucru i face o criz de furie n magazin, tiind
c printele, ca s evite situaia jenant, i va cumpra acel
lucru. Este recomandat ca refuzul printelui s fie fcut
calm dar ferm, comportamentul copilului ignorat, iar refuzul
asociat cu mbriarea copilului. n caz contrar copilul s-ar
putea simi respins.
ncurajai copilului s exprime verbal cum se simte i ce
dorete, prin folosirea ntrebrilor deschise.
Acordai timp copilului s v rspund.
Considerai aceast etap ca fiind normal n dezvoltarea
emoional a copilului.
Recomandri practice pentru prini
Multe din tririle negative ale acestei vrste se modific foarte

repede, fr s fie nevoie ca prinii s fac ceva n acest sens.
Nu v ngrijorai! Manifestrile de furie i agresivitate se vor
reduce ca frecven pe msur ce copilul achiziioneaz
limbajul i nva s exprime verbal emoiile negative frica,
furia, tristeea.
Fii pregtii s acionai imediat n situaiile n care copilul este
agresiv cu ceilali copii sau se autoagreseaz. Orice comportament care ar putea rni pe cineva trebuie sancionat imediat.
Laudai copilul de fiecare dat cnd i exprim verbal emoiile
negative.
Antrenai copilul n jucarea unor mici scenete de separare care
au rolul de a-i nva pe cei mici c dispariia adultului
important pentru ei este doar temporar. De exemplu, mergei
ntr-o alt camer i ntrebai copilul unde m-am dus? Cnd
v ntoarcei, spunei-i copilului m-am ntors.
Pregtii copilul pentru intrarea la grdini. Copilul are nevoie

s i se prezinte i s i se reaminteasc scenariul comportamentului de a merge la gradini - ce va face acolo, ct va sta,
cum trebuie s se comporte, accentund ideea c printele va
veni s-l ia.
Pregtii copilul atunci cnd urmeaz s plecai undeva.
Asigurai-l c v vei ntoarce n timp de...sau la ora... i
spunei-i la revedere la plecare i am sosit la venire. Nu
plecai fr s-i comunicai copilului c vei pleca. Dup ce v
luai la revedere, ignorai protestele i nu v ntoarcei.
Pregtii copilul nainte de a-l lsa cu o persoan nou (bon).
Invitai persoana nainte de a sta cu copiii, s se prezinte i
dai-le timp copiilor s se familiarizeze cu ea.
Stabilii o rutin pentru momentele n care v lsai copilul cu
alte persoane (cu educatoarea, cu bona, etc.).
Sprijinii copilul s depeasc cu bine etapa intrrii la coal,
prin discuii despre noile sarcini, vizite la coal.
Evitai ameninrile care au ca mesaj faptul c dragostea este
condiionat de comportamentul copilului. De exemplu: dac
mai plngi... nu te mai iubesc, dac nu eti cuminte, te dau la
igani.
Stimulai copiii care au nevoie de mai mult sprijin s i ia cu
ei jucria preferat la coal i s se joace cu ea, mpreun
cu colegii.
Asigurai copilul c vei veni s l luai, precizndu-i ora la care
se va ntmpla acest lucru (avei grij s fii punctuali!).
Copiii sunt lipsii de experien i au o cunotere limitat a
lumii; astfel, orice i imagineaz, pentru ei este adevrat;
pentru a prentmpina teama de ntuneric se poate pune n
camera copilului o veioaz cu o lumin difuz.
nainte de culcare petrecei mpreun cu copilul un anumit
timp n camera lui (de exemplu, citii-i o poveste).
Discutai cu copilul despre consecinele exprimrii neadecvate
a emoiilor negative (ex: dac atunci cnd te nfurii loveti
copiii, ei nu se vor mai juca cu tine).
Explicai copilului diferena ntre emoii i modul lor de
manifestare. Emoiile noastre n sine nu sunt bune sau rele.
Emoiile noastre sunt fireti. De exemplu, este normal s m
simt furios dar nu este normal s folosesc furia ca pe o scuz
a faptului c am lovit pe cineva. Un copil de 5 ani poate s
realizeze c dac se nfurie pe un coleg de joac i reacioneaz agresiv, acel copil va refuza s se mai joace cu el.
Oferii explicaii simple la toate ntrebrile copilului care au
legtur cu modul n care se simt ceilali oameni;
Antrenai copilul n discutarea emoiilor altor copii Cum crezi
c s-a simit Ionu cnd l-ai lovit cu piciorul?
67
68
Stimulai permanent dezvoltarea vocabularului emoiilor,

sprijinii copilul s neleag cuvintele care exprim emoii.
ncercai s identificai emoia copilului i s o transmitei
acestuia sub form de afirmaie sau ntrebare.
Exemplu: Un copil spune Nu pot s fac desenul! Putei s-i
rspundei reflexiv astfel i este greu? sau Pare s-i fie greu!
Adresai ntrebri deschise: Cum te simi atunci cnd... ? n
acest mod i oferii copilului posibilitatea s identifice i s
verbalizeze ceea ce simte.
Reacia copilului este determinat de atitudinea printelui faa
de situaie. De exemplu, ntr-o situaie n care copilul cade,
dac adultul spune nu-i nimic, abia te-ai atins, copilul i va
continua linitit jocul, dac printele i spune Vai! Ce tare teai lovit! copilul va ncepe s plng.
Discutai cu copilul toate situaiile n care apare o anumit
reacie emoional. De exemplu, dac copilul spune Sunt
suprat c mi s-a stricat jucria! printele poate interveni si spun Era jucria la care ineai cel mai mult. Dar dac i sar fi stricat jucria la care nu ineai deloc, ce ai fi simit?
Copilul poate astfel sesiza c reacia lui emoional ar fi fost
alta cea de indiferen.
Pn la 7 ani copiii cred c emoiile sunt nc cauzate de
factori externi sau de reaciile lor corporale
Discutai cu copilul toate situaiile n care are o anumit reacie
emoional. De ex. Dac copilul spune Sunt suparat c mi sa stricat jucria! printele poate interveni s-i spun Era jucria
la care ineai cel mai mult. Dar dac i s-ar fi stricat jucria la care
nu ineai deloc, ce ai fi simit? Copilul poate astfel sesiza c
reacia lui emoional ar fi fost alta cea de indiferen.
Lsai copilul s neleag c toate emoiile sunt valide i
acceptabile, ajutndu-l s disting ntre emoii i modul lor de
manifestare (ex. este normal sa fii trist cnd cineva te lovete,
este normal s fii furios cnd te supr cineva dar acest lucru
nu nseamn c trebuie s loveti i tu la rndul tu!).
Discutai cu copiii despre emoiile celorlalte persoane n
anumite situaii sau despre emoiile personajelor din povesti,
punnd accent pe consecinele comportamentale ale acestora
n plan social (ex. Cum crezi c s-a simit Raluca cnd i-a fost
smulsa ppua din mn? Dar cnd a venit Oana s o ajute?
Vor mai fi ele prietene?)
ncurajai permanent copilul s i observe att propriile emoii
ct i pe ale celorlali (ex.: Eti bucuroas c mergem la film?,
Cum te-ai simit cnd fratele tu te-a jignit?).
Sprijinii copiii s recunosc emoiile celorlali (ex. Dac copilul
ntreab de ce plnge bieelul acela? oferii-i explicaii
simple referitoare la comportamentul celorlali.
Discutai cu copilul pe anumite situaii n care exist diferene

evidente ntre trirea emoional i exprimarea ei extern. De
exemplu, situaia n care cineva primete un cadou i se
emoioneaz att de tare, nct ncepe s plng.
Discutai cu copilul pe situaii concrete (ex. situia n care pot
fi trist i furioas n acelai timp).
Discutai cu copilul despre consecinele unei exprimri
emoionale negative neadecvate. Un copil de 5 ani poate s
realizeze c dac se nfurie pe un coleg de joaca i reacioneaz agresiv, acel copil va refuza s se mai joace cu el.
Discutai cu copiii situaiile n care oameni diferii simt emoii
diferite. De exemplu, situaia unui joc de competiie n care
este un nvingtor, care este fericit i un nvins care este trist.
Acordai sprijin copilului prin discutarea emoiilor altor copii;
Cum crezi c s-a simit Ionu cnd l-ai lovit cu piciorul?
Utilizai mesaje la persoana I: M-am suprat cnd mi-ai vorbit
pe un ton ridicat ,
Corectai copilului cand folosete mesaje formulate la
persoana a II-a: M enervezi Matei!
Exprimai emoii n prezena copiilor, expresivitatea parental
pozitiv (recompensarea celorlali, exprimarea admiraiei i
mulumirii) este direct legat de rspunsul empatic al copilului.
Reglarea emoional se sprijin pe nvarea din experiena
proprie, din observarea comportamentului celorlali i prin
interiorizarea ghidajului oferit de aduli.
Emoiile negative ale copiilor la aceast vrst sunt nlturate
prin mngieri, acordarea ateniei, mbriri (acestea
nlocuiesc emoia negativ cu una pozitiv - calm, relaxare,
siguran. n acest sens prinii trebuie :
- s acorde atenie emoiilor copilului i s foloseasc acest
moment ca o oportunitate de a nva copiii s i exprime
adecvat emoia negativ att verbal ct i nonverbal.
- s reacioneze moderat la emoiile exprimate de copil
pentru a nu intensifica trirea emoional; de exemplu,
printele nu trebuie s fie speriat cnd copilului i este
fric.
- s laude orice iniiativ a copilului de a solicita ajutorul n
rezolvarea problemelor cu care se confrunt.
- s evite morala i critica n situaiile n care copilul este
suprat pentru o fapt fcut de el i s laude curajul
copilului de a spune adevrul.
- s mbrieze copilul, cnd acesta triete o emoie
negativ (acest lucru conduce la linitirea copilului).
- s foloseasc preferina copiilor pentru muzica ca un instrument de reglare emoional (ncepnd cu vrsta de 3 ani).
69
De reinut! Nu se recomand folosirea alimentelor ca strategie de reglare a

emoiilor negative (reprezint un factor de risc pentru dezvoltarea
tulburrilor de alimentaie) sunt plictisit/ sau trist/ i mnnc o
prjitur!. Preferina copiilor pentru muzic (ncepnd cu vrsta de 3
ani) poate fi folosit ca un instrument de reglare emoional.
Facei cu copiii exerciii de distragere a ateniei atunci cnd
situaiile le genereaz emoii negative prin implicarea acestora
n alte activiti (alte jocuri, activiti recreative).
nvai copilului s i regleze emoia negativ, gsind alte
modaliti de exprimare a acesteia, cum ar fi verbalizarea
adecvat;
ncurajai copilul ori de cte ori a fcut fa adecvat unei
situaii, precizndu-i ceea ce a fcut.
De reinut! Copiii la aceasta vrst au nevoie de ghidare din partea adultului n
70
vederea alegerii i aplicrii strategiilor de reglare emoional. Abia la

3-4 ani copiii i dezvolt capacitatea de autocontrol necesar
aplicrii acestora n mod spontan.
Ajutai copiii s fac fa experienelor suprtoare, artndule diferite modaliti de reglare emoional, verbaliznd modul
de aplicare a acestora. n acest fel copiii le vor interioriza i le
vor aplica n funcie de situaia ntlnit.
Copiii nva cum s i regleze emoiile observnd i imitnd
modul n care prinii i regleaz propriile emoii.
Rezolvai mpreun cu copiii anumite situaii sociale pentru ai nva s gndeasc i s rezolve probleme. De exemplu
copilul nva de la printe s observe ntr-o situaie i alte
aspecte dect cele care i-au produs o emoie negativ. Astfel
un copil care este suprat c a terminat sarcina ultimul, poate
fi nvat de printe s i regleze emoia negativ, prin
reorientarea ateniei ctre alte elemente dect cele care i-au
produs emoia negativ, cum ar fi c a lucrat foarte ngrijit, c
a respectat contururile i lucrarea lui este foarte ordonat.
Pentru suprarea unei fetie care i-a murdrit rochia la care
inea cel mai mult, printele poate s aduc n discuie
reclama de la un anumit detergent care face minuni.
Stabilii o nelegere cu copilul: s v spun ori de cte ori este
suprat iar dvs. s v angajai s l sprijinii n depirea
momentelor de tristee sau furie.
Ludai orice iniiativ de a cere ajutor.
Distanarea de sursa de stres poate fi aplicat spontan de
copil doar dac copilul a nvat de la printe prin ghidajul
oferit n anumite situaii. De exemplu, putei s ghidai un copil
care este furios s plece din locul n care triete o emoie
negativ: crezi c dac vom merge n cealalt camer, s ne
jucm cu ceilali copii, vei mai fi la fel de furios? Pentru un

copil care nu a nvat s plece singur din camer sau din
situaia care-l supr i nu caut o soluie de linitire, ghidajul
din partea printelui este esenial.
Strategii de neutralizare a emoiei negative pot fi aplicate
spontan de copil doar dac printele le-a folosit cu copilul
astfel nct acesta s aib antrenamentul necesar aplicrii lor.
nvai copilul tehnica broscuei estoase (este descris n
paginile anterioare).
nvai copilul s i identifice strile de furie pe baza
expresiilor emoionale (expresii faciale, gesturi). De exemplu,
cnd observai apariia unui acces de furie, descriei verbal
copilului expresiile faciale i gesturile: Ioana, obrajii i sunt
roii, i simi cum i ard de cldur? Plngi, simi lacrimile?
nvai copiii s spun stop i s se opreasc din activitate
imediat ce identific semnele specifice strii de furie (caldur
n obraji etc). Dac nu pot s se opreasc, trebuie s
intervenii i s ajutai copilul s se opreasc.
Ajutai copilului s analizeze situaia (s gndeasc alte soluii
de rezolvare a situaiei care a dus la declanarea furiei).
Ajutai copilului s gaseasc soluii alternative de exprimare
emoional. Ludai copilul pentru fiecare etap realizat cu
succes.
Stabilii mpreun cu copilul un set de reguli clare care s
ghideze comportamentul copilului n diverse situaii concrete
de via. Afiati i reamintii copilului regulile pn ce acesta
reuete s le interiorireze i s se comporte ca atare.
71
EDINA
4 CUM DEZVOLTM ABILITILE SOCIALE

ALE COPIILOR
n despre abilitile sociale ale precolarului

n ce pot face prinii pentru a facilita dezvoltarea abilitilor sociale ale copilului.
I. Despre abilitile sociale ale precolarului
Cum se nva abilitile sociale n precolaritate?
72
Abilitatile sociale se nva prin :

observarea adulilor sau a celorlali copii: de exemplu, un copil
nva s mpart cu ceilali jucriile observnd printele care
face acest lucru
prin imitarea comportamentelor celorlali: de exemplu, un
copil nva cum sa rezolve conflictele observand i imitnd
comportamentul adulilor din jurul su.
prin modelul oferit de aduli sau ceilali copii : de exemplu, un
copil nva s respecte regulile dac i prinii le respect.
prin consecinele pe care un comportament le are: de
exemplu, un copil alege s se joace cu un copil pentru c
acesta mparte jucriile cu el, comportamentului l ntreb pe
Mihai dac se joac cu mine este urmat de consecina se
joac cu mine i mparte jucriile ceea ce face ca i alt dat
s fie interesat s merg s se joace cu Mihai.
Abiliti sociale care se vor dezvolta n perioada de

vrst 2-7 ani
Se construiesc abilitile de interaciune cu ali copii: la 2 ani

interacioneaz doar cu un copil odat, la 3 ani se poat juca
cu mai muli copii odat.; la 4-5 ani iniiaz i menine o relaie
cu 2-3 copii deodat, n timp ce la 5 ani deja iniiaz i
menine o conversaie.
ntre 2-4 ani scade nevoia de apropiere adult-copil.
nva s asculte activ.
La 2-4 ani mparte obiecte cu colegi de grup dar numai cu
ajutor din partea adultului, la 4-5 ani mparte obiecte i
mprtete experiene cu 2-3 colegi iar la 6-7 ani cu ntreaga
grup.
La 2-4 ani manifest verbal i nonverbal afeciune fa de ceilali.
Ofer i primete complimente la 4-5 ani, cu ajutorul
printelui, i singur la 6-7 ani.
Cum observ prezena acestor comportamente?

Indicatori comportamentali:
Copilul manifest initiaiva de a comunica cu cei din jur. Le

spune pe nume, folosete formule tipice pentru deschiderea
unei conversaii (pe tine cum te cheam, tu ci ani ai), atrage
atenia unui copil asupra sa sau asupra unui obiect (ex. uite
ce avion am!).
i alege prietenii pe considerente de sex, vrsta, modul n
care se joac.
ncurajeaz ceilali copii s se joace cu ei sau intr cu succes
ntr-un grup de copii care deja se joac.
Cere informaii despre un alt eveniment sau obiect de la
educatoare sau ali copii.
Invit copiii la joac.
Crete tolerana la persoanele necunoscute.
Prezint disconfor t mai sczut atunci cnd persoana
semnificativ pleac de lng el.
Stabilete contactul vizual cu persoana cu care vorbete i i
ndreapt corpul spre ea.
Pune ntrebri atunci cnd i se povestete ceva, zmbete, d
din cap n semn de aprobare/ dezaprobare.
i d unui copil jucrie ca s se joace cu el; dac un copil i
cere jucria, i-o ofer.
Cnd are nevoie de ceva formuleaz n mod adecvat o cerere
(mi dai i mie te rog mainua) dac nu primete mainua i
gsete altceva de fcut.
Poate s mpart materiale comune (jucrii, creioane colorate).
i manifest afeciunea prin faptul c i imbrieaz pe
ceilali, i mngie, i ia de mn pe copiii de la grup, pe
educatoare, face remarci de genul mi place de tine, eti
drgu. Fac spontan complimente adulilor i celorlali copii i
se simt mndri atunci cnd cineva le face un compliment.
Recunoate calitile celorlali i le exprim verbal.
Descrie modaliti de rezolvare a conflictelor la 2-4 ani, iar la

5-7 ani rezolv conflicte n mod eficient fr ajutor din partea
adultului.
Respect regulile aferente unei situaii sociale cu suport de la
adult la 2-4 ani i fr ajutor dup 5 ani.
Coopereaza cu ceilalti cu suport din partea adultului. Intra des
in conflic cu ceilalti deoarece copiii cred ca toti gandesc si
simt lucrurile la fel ca ei 2-4
Coopereaz cu ceilali n rezolvarea unei sarcini fr ajutor din
partea adultului la 5-7 ani.
La 5 ani ofer i cere ajutorul atunci cnd este nevoie.
73
74
Fr s i se reaminteasc i cere scuze n 75% din cazuri.

Cere permisiunea de a folosi obiecte, jucrii care nu i aparin,
n 75% din cazuri.
Accept soluia dat de printe pentru rezolvarea situaiei. De
exemplu, accept s se joace cu o alt jucrie pn i vine
rndul s se joace cu camionul.
Caut ajutor din partea adultului pentru a rezolva conflicte.
Sugereaz soluii de rezolvare a conflictelor iar atunci cnd nu
tie cere asistena printelui. De exemplu, i sugereaz unui
copil un schimb de jucrii: Dac eu i dau cruciorul tu mi
dai csua?
Folosesc mai multe strategii de rezolvare a conflictelor:
ignorarea (se face c nu aude cererea), distragerea ateniei,
negocierea, compromisul.
Rspunde cu umor dac i se pun porecle sau spune c l
supr i l pe roag pe cellalt s nceteze.
Face atribuiri nonagresive dac cineva l rnete.
tie s negocieze i s fac compromisuri ntr-o situaie.
i ateapt rndul s se joace cu o jucrie preferat. Se
supune dac educatoarea i cere s lase locul unui alt copil;
st la locul de joac i ateapt ca ceilali copii s termine
jocul cu o anumit jucrie pentru a se juca i el, fr a plnge
sau smulge jucria din mna acelui copil.
Particip la rutinele grupei dac i se reamintete (ex.: dup ce
terminai de pictat, curai masa).
Accept ideile altor copii n cadrul jocului, mparte materiale cu
ali copii.
Spun cnd au nevoie de ajutor: vrei s-mi ari cum s
desenez o cas?; ridic mna cnd au nevoie de ajutor; ajut
pe cineva atunci cnd li se cere explicit acest lucru.
i exprim nevoile i dorinele fr a folosi un ton confruntativ
sau poruncitor.
i ofer sugestii unui alt copil care nu tie ce s fac (ex.: poi
s construieti i tu un bloc dac vrei).
II. Ce pot face prinii pentru a facilita

dezvoltarea abilitilor sociale ale copilului
Cum nvm copilul s interacioneze cu cei din jur?
Este important ca printele s ofere suport copilului i s-l nvee

comportamentele specifice de interaciune.
Dac copilul este preocupat s observe jocul celorlali copiii, este
bine s fie lsat n pace pentru c el se va integra n jocul lor doar
dac se va simi confortabil. Dac se observ ns c, copilul doar
privete jocul celorlali copii i nu tie cum s iniieze comunicarea,
este nevoie de suportul printelui.
Printele l va nva pe copil s iniieze conversaia cu un alt
copil: l va ntreba cum l cheam, cti ani are. Avnd sprijinul
printelui, scad ansele unui refuz de acceptare n joc. Dac refuzul
apare totui, printele l va nva pe copil cum s fac fa acestei
situaii fr s se supere: nu-i nimic, o s ne jucm cu altcineva.
Strategii de integrare a copiilor n jocul altor copii:
Folosirea mesajelor nonverbale - zmbete, gesturi prin care

manifest interes, observarea de ctre copil a jocului celorlali
copii. Este recomandat ca printele s urmreasc cu atenie
modul n care copilul observ jocul celorlali. Intervenia
printelui are loc doar dac copilul respectiv observ n mod
constant jocul i nu ndrznete s se integreze n joc.
Implicarea copilului ntr-un joc paralel, asemntor celui din
grupul celorlali copii. Dei copilul care a iniiat jocul paralel
sper c ceilali copii i vor accepta jocul i l vor integra n
grup, rareori se ntmpl acest lucru la aceast vrst. Din
aceste considerente aici poate interveni sugestia printelui.
Folosirea formulei verbale pot s ma joc i eu?.
Ateptarea unei oportuniti de a se implica n joc.
Cele mai importante elemente care ajut la integrarea cu succes
a copiilor n jocul altor copii sunt: abilitile de comunicare
(vorbesc cu cei ce se joac, neleg regulile jocului, replicile
celorlali i le rspund) i iniierea unui joc paralel care poate
contribui cu succes la desfurarea jocului celorlali copii
(crearea unui alt rol care duce la dezvoltarea jocului celorlali).
Evitai s alegei o activitate n locul copilului sau s l forai s

se implice n joc. Copilul are nevoie s nvee din propriile experiene
cum s interacioneze cu ceilali copii.
Cteva recomandri pentru prini
75
Familiarizai copilul cu tehnicile ascultrii active.
Contactul vizual este foarte important. Dac copilul prezint

probleme n stabilirea contactului vizual printele trebuie s i
ghideze uor capul cu mna pn cnd acesta se uit la el i s-i
spun c trebuie s l priveasc n ochi atunci cnd vorbete.
Pentru a nva copiii modalitile de ascultare activ putem

introduce regula Vorbim pe rnd. n plus, printele i va explica
copilului care sunt consecinele comportamentului contrar (acela de
a-i ntrerupe pe ceilali cnd vorbesc) asupra celorlali membrii ai
familiei. De exemplu, i putei spune:
Persoana care este ntrerupt se va supra i va vorbi cu altcineva;
sau Dac nu vorbim pe rnd nu ne mai nelegem unii cu alii.
Creai contexte n care s exersai aceste modaliti de ascultare

activ. Un posibil exemplu ar fi edinele de familie. Ludai copilul
ori de cte ori a ateptat ca cellalt s termine ceea ce avea de
spus. Reamintii copilului regula ori de cte ori v ntrerupe. Este
nevoie ca regula s fie reamintit frecvent copilului pn ce va fi
interiorizat.
76
Cum nvm copilul s mpart obiectele/ jucriile sale cu ceilali?
Printele poate implica copilul n activiti care presupun folosirea

materialelor n comun.
De exemplu o activitate de desen n care printele i copilul
trebuie s foloseasc mpreun aceleai. Este important s se
stabileasc regula dup care se obine creionul: cine dorete s
primeasc creionul trebuie s spun mi dai i mie te rog creionul?
Dac rspunsul este da, persoana care l-a cerut spune
Mulumesc! i apoi l primete.
Dac rspunsul este nu, nc nu am terminat, atunci
persoana care l-a cerut poate spune atunci voi mai atepta
puin i voi colora altceva.
Ludai efortul copilului de a atepta creionul. De exemplu:
Bravo, ai spus foarte frumos mulumesc; Bravo, ai ateptat
n linite s i vin rndul! Ce frumos desenm noi mpreun!
Copiii au nevoie de exerciiu i timp pentru a nva aceast
abilitate.
Cum oferim feedback negativ copilului
Pentru situaiile n care nu suntem de acord cu comportamentul

copiilor, mesajele prinilor trebuie s se centreze exclusiv pe
comportamentul copilului i nu pe persoana lui. Orice etichetare de
genul Eti surd? Nu auzi? atac persoana copilului i l rnete.
Maniera n care printele i exprim nemulumirea fa de copil va fi
preluat de acesta prin imitaie i se va manifesta n interaciunile cu

ceilali copii.
Exemplu: Paul, m deranjeaz faptul c nu mi rspunzi atunci cnd te strig.

Mi-ar plcea s-mi rspunzi deoarece eu voi rgui i nu voi mai
putea vorbi. i mulumesc!
Cum ajutm copiii agresai de colegii lor
Printele poate interveni n aceast situaie nvndu-l pe copilul

care a fost inta atacului cum s rspund. De exemplu: Cosmin,
spune-i lui Petru cum te-ai simi cnd te-a fcut prost? ntreab-l dac
lui i-ar plcea s-i spun cineva aa ceva?
Reaciile cele mai bune care duc la stingerea comportamentelor
agresive ale altor copii sunt :
- ignorarea (nu i se acord atenie); cel ce provoac agresiunea
nu obine nici un rezultat;
- rspunsul cu umor;
- exprimarea emoional;
Exemplu: Dan, Andrei i Alex sunt la grdini i construiesc fiecare cte ceva.
Cnd Dan se apropie de final, i se drm tot castelul din cuburi.
Andrei spune: Uite la el, ce fraier!
Dan poate rspunde n mai multe feluri:
- cu umor: Nu-i nimic, aa voi nva s-l construiesc i mai bine!
- agresiv: Da? Tu eti prost i urt!
- ignor: i ncrucieaz braele i privete n alt parte;
- i exprim emoiile: M supr cnd mi vorbeti aa.
Rolul printelui n nvarea acestor comportamente este esenial.
Att modelul personal ct i ghidarea nva copilul s fac fa
acestor situaii din viaa lor. Aceste metode pot fi nvate i prin
intermediul povetilor n care personajele trec prin situaii
asemntoare. ntr-o situaie similar, cnd copilul este agresat de un
alt copil, reamintii-i acestuia cum s-au comportat cele dou personaje
din poveste sau din film. De exemplu, i putei spune: i mai
aminteti ce a fcut ursuleul atunci cnd a fost necjit de bursuc?
Un mesaj corect conine urmtoarele aspecte:

1. m simt....(descrierea modului cum v simii);
2. atunci cnd....(descrierea comportamentului copilului);
3. pentru c...(descriei modul n care v afecteaz
comportamentul copilului);
4. mi-ar plcea s (oferii alternative de comportament);
5. i mulumesc! mi-a fost de mare ajutor! (recompensarea
comportamentului copilului);
77
Copilul urmeaz cererile simple din partea printelui dac este

ajutat i i se reamintete regula.
Exprimai regulile prin desen pentru a fi reinute mai bine i
punei-le la un loc vizibil pentru copil (ex. pe frigider). Este important
s v reamintii c regula ghideaz comportamentul copilului.
Printele trebuie s verbalizeze regula ori de cte ori este nevoie
deoarece capacitatea copiilor de memorare este mic.
Comportamentele sociale sunt nvate foarte bine atunci cnd sunt
stabilite clar regulile i limitele.
Printele trebuie s in seama n formularea regulilor de
urmtoarele recomandri:
n s creeze nevoia de regul i abia apoi s ofere regula.

n s stabileasc regula i consecinele ei mpreun cu copiii.
n s formuleze regula ntr-o form pozitiv.
Cea mai bun modalitate de nvare a unei reguli este testarea ei.
n consecin, printele trebuie s se atepte ca ea s fie nclcat.
78
De reinut! Copiii repet un comportament care este ncurajat prin atenia

acordat de adult i l elimin pe cel descurajat. Atenie nseamn c
adultul l privete sau face o remarc, pozitiv sau negativ; critica,
moralizarea sau pedeapsa sunt tot forme de atenie.
Dac tendina prinilor este de a acorda atenie comportamentelor

negative, copiii vor repeta acele comportamente cnd au nevoie de atenie.
Exerciiu: Identificai acele comportament ale copilului crora le acordai mai

mult atenie, completnd tabelul de mai jos:
Cnd i pentru ce l laud?

Cu ce frecven?
Cnd i pentru ce l critic?

Cu ce frecvena?
.........................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................
EDINA
5 BARIERE N DISCIPLINARE
I. Bariere n disciplinare
Aa cum am prezentat n primul capitol, disciplinarea este un

proces de nvare a comportamentelor funcionale ale copiilor, a
abilitilor lui de relaionare cu ceilali i de management al emoiilor.
n consecin, comportamentele problematice pot s apar n
urmtoarele situaii:
n contextul n care copilul nu are nc nvate i exersate o
serie de abiliti cognitive, sociale sau emoionale; de
exexmplu copilul ip - comportamentul problematic; cnd
este furios contextul - pentru c nu are exersate abilitile de
management al furie;
n contextul n care comportamentul copilul este interpretat
sau perceput de ctre adult (printe sau educator) ca fiind
problematic, datorit convingerilor personale; de exemplu,
hiperactivitatea este un comportament normal pentru muli
copii de vrst precolar, dar sunt aduli care interpreteaz
comportamentul copilului ca fiind sfidtor, convingerii c un
copil trebuie sa stea cuminte;
n contextul n care comportamentul copilului afecteaz
comportamentul printelui la un moment dat; de exemplu: n
camer, copiii construiesc un castel din cuburi, vorbesc tare,
se amuz deci fac glgie; printele se afl n buctrie i
nu v perturb joaca copiilor; la un moment dat sun
telefonul, printele merge n camer i rspunde, ns din
cauza glgiei nu aude cine este la captul firului; n acest
moment, joaca copiilor devine deranjant.
n bariere n disciplinare
n metode neadecvate de disciplinare vs metode adecvate.
79
Care sunt cele mai frecvente convingeri

care pot influena n mod negativ atitudinea
prinilor n disciplinare?
Studiile de specialitate au identificat o serie de convingeri sau

atitudini ale prinilor care reprezint o barier n aplicarea unor
metode corecte de discplinare. Cele mai frecvente sunt:
trebuie s fiu un printe perfect pentru copilul meu;

trebuie s-i mulumesc ntotdeauna pe copii;
o familie perfect este o familie unde exist ntotdeauna armonie i nu
exist conflicte;
copiii ar trebui s fie recunosctori pentru tot ceea ce fac prinii pentru ei.
Ce i ajut pe prini i educatori/ profesori

s perceap cauza real a comportamentului
problematic al unui copil?
80
Diferena ntre comportamentul normal pentru stadiul de

dezvoltare al copilului i comportamentele problematice.
Fiecare stadiu de dezvoltare are i comportamente i reacii
ale copiilor, care pot fi dificile pentru prini. Unele dintre
comportamentele specifice stadiilor de dezvoltare ale copilului
pun greu la ncercare rbdarea prinilor i i pot aduce n
situaia imposibilitii gsirii unui rspuns.
De exemplu, este dificil pentru un printe, cnd copilul de doi
ani rspunde n mod frecvent cu Nu, cel de trei ani insist
s fac lucrurile singur exact cnd ne grbim cel mai tare, cel
de 4 ani i spune te ursc, mam! iar cel de 5 ani, dup ce
i-ai repetat continuu, refuz s i strng hainele de pe jos.
Diferena ntre comportamentele datorate temperamentului i
reactivitii copilului i comportamentele problematice. O
parte din comportamentele care creaz dificulti prinilor i
educatorilor sunt datorate temperamentului i reactivitii
emoionale a copiilor. Reacia neadecvat a adulilor poate s
produc comportamente problematice suplimentare. De
exemplu, dac un copil are nevoie de un timp pentru a se adapta
situaiilor noi i prinii fac presiuni pentru a se adapta mai rapid,
copilul poate avea reacii problematice, de exemplu devine mult
mai retras, datorit reaciei prinilor sau educatorilor.
Diferena ntre comportamentul copilului care apare ntr-un
anumit context i comportamentul copilului ca o consecin
a unor abiliti sociale i emoionale nc nedezvoltate.
Contextul ne determin adesea comportamentul, de exemplu,
putem observa c un copil reacioneaz agresiv doar cnd
Facei o list cu situaiile i comportamentele copiilor fa de care avei uneori

reacii de furie, team sau vinovie. Identificai alternative de a gndi/
interpreta comportamentele copiilor.
Situaii/
contexte
Comportamentul
copilului
..................
..................
..................
..................
Reacia
d-voastr
emoional
(pe o scal de
la 1 la 10)
..................
..................
Ce gndii
despre comportamentul
copilului?
Alternative
explicative
ale comportamentului
..................
..................
..................
..................
II. Metode neadecvate vs metode adecvate

de disciplinare
Una din erorile cele mai frecvente ale adulilor este convingerea c un
comportament se schimb prin pedeaps.
Una dintre erorile cele mai frecvente ale adulilor este convingerea c un comportament se schimb prin pedeaps. Pedeapsa
stopeaz compor tamentul dar NU produce o modificare n
comportament. Att prinii ct i educatorii/ profesorii observ c
aplicarea pedepsei nu d rezultatele dorite, acela de schimbare a
unui comportament. Studiile de specialitate din ultimii 50 de ani
arat faptul c un comportament se modific prin aplicarea
consecvent a ntririlor pozitive i nu prin aplicarea pedepselor. Mai
jos sunt prezentate difereniat consecinele tehnicilor de modificare
comportamental i pedeapsa asupra comportamentului copilului.
atunci este criticat (ex. nu eti n stare de nimic) sau

etichetat (prostule). Comprotamentul lui agresiv este o
reacie la critic i etichetare. Schimbarea comportamentului
copilului implic n mod obligatoriu i schimbarea comportamentului din context care i-a declanat reacia. Este nerealist
s ne gndim c putem nva un copil s nu rspund agresiv
la toate contextele n care este criticat sau etichetat.
81
Tehnici de modificare
comportamental
Disciplinarea este o metod de nvare.

Ea implic drepturi egale i respect reciproc. Copilului i se ofer posibilitatea
de a lua decizii, de a alege singur modul
n care dorete s se deruleze aciunea. Astfel el devine responsabil de
propriul comportament i de consecinele acestuia.
Mama: Dan, tiu c este duminic dimineaa i urmreti la televizor desenele
tale favorite, dar eu i fraii ti ncercm
s dormim, deci te rog s dai televizorul
mai ncet sau dac nu, joac-te afar.
Disciplinarea este asociat n mod

logic cu comportamentul inadecvat.
82
Mama: Maria, voi cura azi covoarele.

Nu voi putea aspira n camera ta cu
toate jucriile i hainele care sunt
mprtiate pe jos. Dac nu le aduni, le
voi pune n sacoe i le voi duce n
pivni.
Disciplinarea se adreseaz comportamentului, nu persoanei i nu implic

judecata moral. Aceasta permite copilului acceptarea ideii c s-a comportat
inadecvat i dorina s se schimbe.
Mihai a mprumutat ciocanul tatlui fr
s cear permisiunea, iar acum acesta
s-a pierdut. Mama a abordat situaia
centrndu-se pe compor tament, i
anume pe modul cum va fi nlocuit
ciocanul.
Mama: Mihai, cum vei nlocui ciocanul?
Pedeapsa
Pedeapsa se exprim prin puterea
autoritii, copilul fiind forat s adopte
un anumit comportament. De asemenea, printele se va simi responsabil
i vinovat pentru compor tamentul
copilului.
Mama: Dan, oprete televizorul! Eu i
fraii ti ncercm s dormim.
n acest caz, cererea de adoptare a

comportamentului dorit este formulat
ca un ordin ce trebuie executat,
deoarece printele deine puterea.
Pedeapsa este arbitrar, adic este
aplicat dup bunul plac al printelui,
fr s aib o legtur logic cu un
comportament inadecvat.
Mama (pe un ton nervos): Maria, i-am
spus de sute de ori s-i pstrezi ordinea
n camer. Nu pot s aspir covoarele cu
toat mizeria care este pe jos. Poi uita
de filmul la care ai dorit s mergi
smbt seara.
Pedeapsa se adreseaz persoanei, nu

comportamentului i presupune judecat moral. Aceasta poate duce la
atitudini sau compor tamente de
rzbunare din partea copilului.
Mama: Ai luat ciocanul fr permisiunea mea. Nu tii c asta este ca i cum

ai fura? S furi este un lucru greit,
urt. Acum l-ai pierdut. Nu vei mai primi
bani dulciuri pn cnd ciocanul nu va
fi pltit.
Tehnici de modificare
comportamental
Dan: Mam, merg s m joc fotbal cu

copiii!
Mama: Poi s te duci la fotbal, dup ce
i aduni hainele.
Disciplinarea permite libera alegere.

Mama: Stai cumini la mas cu noi,
sau ridicai-v de la mas pn cnd v
linitii.
Disciplinarea stimuleaz i comportamentul dorit, nefiind orientat doar

spre comportamentele problem.
Dan se joac linitit n camer. Mama
observ acest lucru i i spune:
Mama: Ce frumos te joci cu jucriile,

Dan! Vreau i eu s m joc puin cu
tine! (astfel mama i d atenie lui Dan).
Pedeapsa amenin persoana cu pierderea respectului sau a iubirii. Uneori

prinii antajeaz copilul n acest fel,
fcndu-l s se simt respins.
Dan i-a mprtiat jucriile n toat

casa. S-a plictisit s stea n cas i acum
vrea s se joace fotbal afar cu copiii.
Mama: (pe un ton moralizator): Pentru
c ai fcut aa dezordine, mama nu te
mai iubete!
Pedeapsa cere supunere. Ea implic
folosirea forei, iar copilul nva c
poate s obin ceea ce dorete dac
domin prin agresivitate.
Maria i Ana deranjeaz servirea cinei

lovindu-se cu picioarele pe sub mas.
Mama: ncetai cu btaia sau vei merge
amndou la culcare fr s luai cina!
Pedeapsa poate ncuraja compor tamentul indezirabil, n cazul n care este

folosit de ctre copil pentru a atrage
atenia printelui, chiar dac aceasta
presupune ca printele s l certe.
De cte ori Dan se joac linitit n
camera lui, mama l las n pace i se
ocup de treburile casnice, fr s-i
acorde atenie. El a observat c de cte
ori face o boacn, mama i d atenie.
Deodat, copilul ncepe s trnteasc
jucriile pe jos i s fac zgomot.
Atunci mama vine n camer i i spune:
Mama: Dan, nu mai face atta glgie,
c m doare capul! Am s-i iau jucriile
i nu le mai primeti pn mine!
Disciplinarea transmite copilului c

este acceptat i iubit, n pofida comportamentului su inadecvat.
Pedeapsa
83
De reinut! Tonul vocii sau starea emoional a printelui cnd exprim o conse-
cin a comportamentului transform consecina n pedeaps. De

exemplu, reamintirea unei reguli pe un ton ridicat este adesea
perceput de copil ca o pedeaps. n consecin, copilul are o
reacie emoional intens la tonul ridicat al vocii, care l face mai
puin atent la ceea ce spune printele.
84
EDINA
6 CE FUNCII NDEPLINESC
COMPORTAMENTELE COPIILOR
I. Explicarea funciilor comportamentelor copilului

Convingerile i nevoile copilului sau ce se afl n
spatele fiecrui comportament
Comportamentul este un rezultat al unei nevoi, dorine sau

convingeri. Identificarea a ceea ce determin comportamentul ne
ajut s avem o reacie adecvat fa de acel comportament.
De exemplu, un copil poate nva c atunci cnd ip sau
trntete lucrurile din jur, primete atenie de la printe, care renun
la ceea ce face pentru a fi n preajma lui. Dac acest copil nu
primete suficient atenie atunci cnd face lucruri plcute,
adecvate, atunci el va nva c printele i acord timp numai atunci
cnd face prostii sau boacne.
Pentru a identifica care este funcia comportamentului copilului,
este nevoie s-l observm o perioad de timp pentru a afla crei
nevoi rspunde comportamentul.
Comportamentele problematice ale copiilor sunt o manifestare neadecvat a unei nevoi, dorine sau convingeri a copilului.
De exemplu, cnd printele ignor n mod repetat tristeea
copilului i l las s plng fr s fac gesturi care s-l liniteasc
(s-l mngie, s-l ia n brae), i interzice s plng (nu mai
plnge!) sau l amenin (dac mai plngi, te dau la igani!),
ncrederea copilului n adult se deterioreaz. Toate aceste aspecte
care in de relaia copilului cu printele se stochez n memoria
afectiv i se transform ntr-un set de convingeri despre sine i
despre ceilali. n exemplu nostru copilul gndete c printelui nui pas de mine pentru ca ulterior s generalizeze aceast experien
i s concluzioneze c nimnui nu-i pas de mine!.
De reinut! Inteniile copiilor nu sunt greite. Fiecare dintre noi avem nevoie de
atenie, de legtura cu ceilali i de sentimentul valorii personale.
n nelegerea comportamentului copilului

n stabilirea unei relaii pozitive cu copilul
n instrumente de analiz a comportamentelor copiilor.
85
Un comportament poate avea simultan mai multe funcii. Funciile

pe care orice comportament problematic le poate avea la un moment
dat sunt prezentate n tablelul de mai jos.
Funcii ale comportamentelor
Funcii ale comportamentelor
Funcia de a obine ceva:

- beneficii sociale sau emoionale
(atenie, laud, confort emoional etc);
- beneficii tangibile (accesul la o activitate preferat, o carte, intimitate
etc.);
86
Funcia de a evita ceva sau de a scpa

din ceva:
- sarcini aversive sau consecine negative (sarcini dificile, plictisitoare,
care neceit timp ndelungat,
critic etc.);
- stri emoionale negative (fric,
ruine);
- situaii neplcute (interaciuni cu
aduli, colegi etc);
Exemple
Vorbete nentrebat pentru a obine

atenia printelui.
Iese din camera n care este sunt

musafirii ca s nu fie vzut plngnd
pentru c a fost certat de prini.
Funcia de a obine i de a evita

simultan
l mpige pe fratele mai mic pentru a

obine atenia i a nu fi nsrcinat cu
activitatea de a-l supraveghea i a se
juca cu el.
Funcia de a comunica ceva
Face doar o parte din sarcin pentru a

comunica faptul c nu a neles
exerciiul.
Aceste funcii reprezint nevoi pe care toi oamenii le au, precum

nevoia de apreciere, de stim i statut, de valorizare, nevoia de control,
de aprobare, de comunicare i alte nevoi emoionale i sociale.
Satisfacerea acestor nevoi asigur funcionarea optim a
fiecruia dintre noi. De aceea, funciile pe care comportamenetele le
au nu, pot fi evaluate, nu pot fi considerate bune sau rele. n schimb,
comportamentele care rspund acestor funcii pot fi evaluate i
considerate adecvate/ acceptabile sau neadecvate/ neacceptabile.
Ca urmare, identificarea funciei comportamentului care se dorete

a fi schimbat (realizarea analizei funcionale) permite construirea unei
strategii de intervenie prin care copiii s nvee s fac comportamente adecvate pentru a satisface nevoia lor de atenie din partea
adulilor i care s nlocuiasc comportamentele neadecvate.
Beneficii aduse de cunoaterea funciei comportamentelor

pentru disciplinarea pozitiv a copilului
Orice comportament se va menine att timp ct are o funcie, indiferent

de sanciunile sau consecinele negative care i sunt aplicate.
Pentru a reduce sau elimina acest comportament este necesar s apar
un alt comportament, dezirabil, care ndeplinete aceeai funcie.
Sanciunile sau pedepsele nu pot reduce sau elimina comportamentele n
absena dezvoltrii unor modaliti alternative de satisfacere a funciilor
pe care ele le au comportamente alternative dezirabile.
ntrirea comportamentelor alternative dezirabile este principala metod
de disciplinare eficient.
II. Cauzele comportamentelor problematice

n precolaritate
Pentru a nelege cum se dezvolt comportamentul copiilor, este

important s avem n vedere cele trei mari sfere de influen:
motenirea genetic, mediul familial, i comunitatea n care triesc.
Toi aceti factori influeneaz dezvoltarea atitudinilor i abilitilor
sociale i emoionale ale copiilor i de asemenea, determin apariia
problemelor de comportament.
Comportamentul copilului este influenat

de caracteristicile sale temperamentale
Copiii care prezinta trsturi temperamentale dificile au un

risc mult mai mare de a dezvolta probleme de comportament. De
exemplu, un copil care se agit, plnge foarte mult, i este dificil s
stea ntr-o activitate, prezint dificulti de adormire, este mult mai
dificil de introdus ntr-o rutin comportamental. Studiile arat c
Exemplu: Ajutorul dat mamei la buctrie sau vorbitul nentrebat pot servi
aceleiai funcii: obinerea ateniei din partea printelui. Diferena
dintre aceste dou compor tamente este c primul este un
comportament evaluat ca adecvat/ acceptabil, n timp ce al doilea
este considerat ca fiind neadecvat i se dorete modificarea lui.
87
acei copiii care sunt temperamental mai dificili (prezint o

reactivitate emoional mai ridicat, sunt mai greu de linitit sau au
dificulti n a-i concentra atenia o perioad mai mare de timp), pot
ridica mai multe probleme prinilor (Goldsmith et al, 1987)1 i sunt
predispui s genereze i implicit s se confrunte cu mult mai multe
reacii negative din partea acestora (Barron & Earls, 1984)2.
Studiile arat c, n dezvoltarea problemelor de comportament,
temperamentul are doar un caracter predispozant. Pentru ca un
copil s dezvolte comportamente problematice este nevoie i de ali
factori, cum ar fi reaciile adulilor din mediul copilului. Dac un copil
este pedepsit, certat, apostrofat, deci triete ntr-un context
nesntos, este mult mai probabil s dezvolte comportamente
problematice.
Cum putem explica problemele emoionale

i comportamentale ale adulilor i copiilor?
Modelul Stress Vulnerabilitate Coping3 este paradigma

tiinific care explic apariia i evoluia tulburrilor de sntate
mental. Modelul a fost propus n anul 1977 de ctre Zubin i Spring
i pleac de la premiae c fiecare persoan posed caracteristicile
sale biologice, psihologice i sociale. Aceste caracteristici pot fi att
puncte tari ct i puncte de vulnerabilitate ale persoanei.
88
O varietate de factori biologici, factori din contextul de via al

persoanei i factori psihologici influeneaz vulnerabilitatea unei
persoane pentru a dezvolta tulburri de sntate mental. Toi aceti
factori sunt considerai factori de risc. Tulburrile de sntate
mental apar ca rezultat al interaciunii dintre vulnerabilitatea
crescut a unei persoane (dat de factorii de risc) i situaii crescute
de stres. Dac factorii de risc nu sunt prezeni, lipsa lor este
considerat un element de protecie, alturi de alte asemenea
elemente i protejeaz persoana sau faciliteaz reabilitarea ei, n
cazul apariiei unei tulburri de sntate mental.
1
2
3
Goldsmith,H.H., et al, (1987) What isi temperament? Four approaches, Child Development,
58, 505-529;
Barron, A. P., & Earls, F.,(1984), The relation of temperament and social factors to behavior
problems in three-year-old children, Journal of child psychology, 25, 23-33;
*** The stress-vulnerability-coping model of mental illness, Mental Illness Fellowship of Australia;
www.mifellowshipaustralia.org.au
Modelul Stress Vulnerabilitate Coping
Ex. temperamentul sau

reactivitatea emoional
a copilului
Vulnerabilitate sau
caracteristici cognitive,
sociale i emoionale
Ex. abilitile sociale sau

emoionale ale copilului
Stresul sau sursele de

stres (contextul de
via al copilului)
Ex. un context abuziv sau

sntos, evenimente
traumatice de via
(pierderea unui printe,
divorul prinilor, abuz)
Rugai prinii s noteze pe modelul Vulnerabilitate Stres Coping care sunt

caracteristicile biologice sau vulnerabilitile biologice ale copilului,
caracteristicile cognitive, sociale i emoionale i sursele de stres ale
acestuia. Discutai cu prinii despre nelegerea pe care o au dup acest
exerciiu cu privire la cauzele comportamentelor copiilor. Recomandai
prinilor s identifice ce anume ar putea modifica din context pentru a facilita
funcionarea optim a copilului.
Vulnerabilitate biologic
sau caracteristici
biologice
.................................
.................................
Vulnerabilitate sau
caracteristici cognitive,
sociale i emoionale
.................................
.................................
Stresul sau sursele de

stres (contextul de
via al copilului)
.................................
.................................
Vulnerabilitate biologic
sau caracteristici
biologice
89
Comportamentul copilului depinde

de reacia celor din jur
Efectele psihologice i comportamentale ale stresului asupra

dezvoltrii copilului pot fi extrem de variate. S-a constat c, acei copii
care triesc acas ntr-un mediu stresant, prezint ntr-o msur mult
mai mare comportamente inadecvate comparativ cu copiii care nu au
aceast experien (Creasey, Mitts& Catanzaro, 1995)4.
Care sunt efectele mediului stresant de acas:
n unii copii pot manifest probleme de internalizare, incluznd
simptome depresive: dependena, hipersensibilitate, retragere
social;
n unii copiii rspund la stres cu probleme de externalizare: hiperactivitate, agresivitate, cutarea ateniei, lispa complianei.
Certurile zilnice dintre prini i copiii reprezint un factor

predictor pentru problemele comportamentale. Studiile arat c
cearta zilnic cu prinii reprezint un important factor de stress,
care conduce la probleme compor tamentale de externalizare
(agresivitate), dincolo de contribuia caracteristicilor temperamentale
(Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,2003)5. n
plus, cele mai multe certuri zilnice cu prinii pornesc de la
comportamentul provocator al copiilor.
90
Copiii cu temperament dezinhibat (n special cei care nu i pot

concentra atenia pe o perioad mai mare de timp) sunt mult mai
vulnerabili la efectele stresului, dect cei cu temperament inhibat.
Relaia dintre stresul din familie i temperament este bidirecional.
Copiii cu caracteristici temperamentale mai dificile exacerbeaz

nivelul de stres parental i tot ei sunt cei mai vulnerabili la
consecinele negative ale stresului familial. Aceasta poate conduce
la un cerc vicios: temperamentul copilului contribuie la creterea
nivelul de stres din familie, iar nivelul de stres are o influen
negativ asupra comportamentului copilului. Astfel, factorii stresori,
printre care i certurile zilnice cu copilul, pot exacerba orice
dificultate existent ntre prini i copii, crescnd astfel i mai mult
nivelul de stres (Belsky, Crnic,& Gable, 1995)6.
4
Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S., (1995) Association among daily hassles, coping,
and behavior problems in nonreferred kindergartners, Journal of Clinical Child Psychology,
24, 311-319.
Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003), Parenting Daily hassles,
child temperament, and social adjustment in preschool, Early Childhood Research Quarterly
18, 376-395.
Belsky, J., Crnic,K.,& Gable,S., (1995)The determinants of coparenting in families with
toddler boys: Spousal differences and daily hassles, Child Development, 66, 629-642.
Recompensarea accidental a comportamentelor

inadecavate
Recompense acidentale pot fi: a vorbi cu copilul, a zmbi, oferirea

de jucrii, implicarea n alte activiti (distragerea ateniei copilului
prin implicarea ntr-un joc), alimente speciale - prjituri, ngheat.
Exerciu pentru prini:
Rugai prinii s-i observe reacia i comportamentul atunci cnd copilul are
un comportament inadecvat, care se repet. De asemenea, printele poate
observa ce consecin imediat a produs asupra copilului reacia sa. Un alt
obiectiv este observarea consecinelor pe termen mai lung, precum i a
frecvenei comportamentului.
Comportamentul
problematic al
copilului
.................................
.................................
Reacia printelui
emoional i
comportamental
.................................
.................................
Consecina asupra
comportamentului
copilului
.................................
.................................
Comportamentul unui copil produce o serie de consecine. De

exemplu, bebeluii nva repede c plnsul este o cale eficient de
a le comunica prinilor c au o problem. Prinii nva c trebuie
s schimbe bebeluul sau s i dea de mncare atunci cnd plnge.
Att comportamentele adecvate ct i cele neadecvate sunt
influenate de consecinele pe care le genereaz. Copiii nva
repede c prin compor tamentul lor pot afecta i controla
comportamentul celorlali. Comportamentul problematic tinde s
continue dac, copilul obine n acest manier ceea ce dorete.
Acest mod inadecvat de compor tament este n accidental
recompensat de ctre aduli, ceea ce duce la creterea frecvenei cu
care apare. De exemplu, dac copilul plnge c nu primete o jucrie
i peste cteva minute, printele i-o d n sperana c astfel o s
tac, copilul va nva c trebuie s plngi ca s obii ceea ce vrei.
91
Ignorarea comportamentelor dezirabile (adecvate)
Uneori avem tendina de a ne centra doar pe comportamentele

negative ale copiilor i de a le acorda astfel foarte mult atenie.
Comportamentele adecvate beneficiaz de mai puin atenie, poate
pentru c le considerm fireti i nu ne creeaz probleme.
Studiile arat c un comportament care nu primete atenie ncepe s se
manifeste din ce n ce mai puin.
Ignorarea comportamentelor pozitive, adecvate ale copilului, duce la

manifestarea redus a acestora (frecvena apariiei lor n viitor scade).
Observarea i imitarea prinilor
92
Copiii nva prin observarea i imitarea altora. De exemplu, dac

copilul observ c printele ip cnd este furios, este probabil ca i
copilul s foloseasc acceai strategie. Copiii ai cror prini lovesc,
vor prelua ntr-o mare msur acest tip de comportament i vor lovi
pe cei din jurul su. Comportamente precum ipatul, njurturile,
lovirea, sunt comportamente nvate.
Exerciu pentru prini:
Rugai prinii ca timp de o sptmn s observe i s identifice acele

comportamente proprii, care sunt similare cu ale copilului att comportamentele funcionale, adecvate, ct i pe cele disfuncionale, neadecvate.
Comportamentele funcionale
ale prinilor, similare
cu cele ale copiilor
Ex. atunci cnd sunt furios merg n

alt camer s m linitesc; copilul
meu face acelai lucru, merge n
camera lui s se liniteasc atunci
cnd este furios;
....................................................
....................................................
Comportamentele disfuncionale
ale prinilor, similare
cu cele ale copiilor
Ex. atunci cnd sunt obosit i iritat

ip dac m deranjeaz ceva sau
cineva; observ c Maria face acelai
lucru, ip cnd fratele ei i ia
jucria.
....................................................
....................................................
III. ABC-ul comportamental instrument de

nvare comportamental destinat prinilor
i educatorilor
George, un biat de 4 ani, este afar i se joac cu prietenii lui; la un

moment dat, unul dintre prieteni spune un cuvnt obscen pe care l-a auzit la
televizor, iar ceilali ncep s rd. George merge acas, unde i gsete pe
bunicii lui; dup ce vorbete puin cu ei George repet cuvntul obscen, bunicii
rd, copilul fuge la el n camer. Au trecut deja 4 sptmni, iar prinii lui
George sunt ngrijorai deoarece el folosete constant cuvntul obscen doar n
prezena musafirilor.
Fcnd o analiz funcional a acestui comportament observm
urmtoarele:
V rugm s completai fia de mai jos avnd n vedere situaia descris mai sus.
Ce observm? Cum ar putea fi modificat eficient comportamentul problematic?
Dup realizarea acestui exerciiu, completati fia a doua cu un comportament
problematic al copilului d-voastr. Ce observai? Cum definii acum cauza
comportamentului?
Situaia
deprtate
imediate
Comportament
Cnd apare?
Unde apare?
Cu cine
apare?
Cnd nu
rostirea
apare?
cuvntului
Unde nu
obscen
apare?
Cu cine nu
apare?
Consecine
Ce se
ntmpl
imediat
dup?
Efect
Aa cum este descris pe scurt n primul capitol, modelul ABC este

un instrument de modificare sau de nvare comportamental extrem
de eficient. Pentru a nelege mai bine felul n care acest model ne ajut
s nelegem comportamentul copilului, vom analiza situaia de mai jos:
93
Situaia
94
deprtate
imediate
Comportament
Cnd apare?
Unde apare?
Cu cine
apare?
Cnd nu
apare?
..................
Unde nu
apare?
Cu cine nu
apare?
Consecine
Ce se
ntmpl
imediat
dup?
Efect
Cercettorii au observat c prinii copiilor cu probleme comportamentale exprim mult mai frecvent critici la adresa lor i manifest
mai puine emoii pozitive fa de acetia (Caspi i colab., 2004).
Unul din scopurile studiului Environmental Risk Londitudinal Twin
Study a fost de a verifica dac exprimarea emoional a mamei fa
de copil este un factor de risc n apariia problemelor de
comportament la copii variabil confirmat.
10 pai cheie n disciplinarea copilului
1. Recompensarea verbal imediat - i spun concret n cuvinte:

excelent desen, sunt mndru/ de tine cnd l ajui pe fratele
tu.
2. Ofer-i copilului modaliti adecvate de a se simi valoros i

important.
Pentru a-i face pe copiii s se simt puternici i valoroi putei s
le cerei sfatul, s le acordai posibilitatea s aleag, s l
implicai n sarcinile casei sau n ceea ce facei.
3. Folosii consecinele naturale ale comportamentului

ntrebai-v ce s-ar fi ntmplat dac nu ai fi intervenit n situaie.
Dac adulii intervin cnd nu este nevoie, i lum copilului ansa de
a nva din consecinele propriilor aciuni. Aplicnd consecinele
naturale ale unui comportament l nvm pe copil responsabilitatea
propriului comportament. Aplicarea acestei metode se face doar n
situaiile n care sntatea copilului nu este n pericol. De exemplu,
cnd copilul nu i strnge jucriile, consecina logic este c se

poate mpiedica sau lovi de ele sau dac le las afar ele se pot
pierde sau se pot strica.
5. Retragerea din conflict

Uneori, n situaii de conflict, este eficient s scoatem copilul din
context pentru a se liniti i discutm despre comportamentul
problematic numai dup ce s-a linitit.
6. Separai comportamentul (faptele) de persoan

Exersai n permanen acceptarea diferenei dintre persoan i
comportament. Comportamentul este cel care v afecteaz
emoional sau v deranjeaz i nu copilul. Evitai folosirea
etichetelor cum ar fi ru, obraznic, neasculttor etc.
7. Fii blnd dar ferm n acelai timp
Asigur-te c atunci cnd comunici o regul sau o consecin ai
un ton adecvat, moderat dar ferm. Orice regul fa de care noi
nu suntem consecveni nu mai are valoare de regul.
8. Accept faptul c situaia nu poate fi rezolvat imediat!

Muli prini sunt interesai s obin ct mai curnd controlul
asupra situatiei. Ei caut o soluie rapid i eficient care s
opreasc comportamentul necorespunztor al copilului. Adesea
copiii tratai n acest manier ajung s se simt copleii.
9. Fii consecvent
Dac ai stabilit o nelegere cu copilul tu (ex. nu cumprm bomboane cnd mergem la magazin), nu ceda n faa rugminilor,
lacrimilor, cererilor cu insisten, protestelor. Copilul tu va nva
s te respecte mai mult, dac tu acorzi importan, semnificaie
celor spuse de tine.
10. Apreciaz fiecare comportament pozitiv al copilului
Exerseaz aprecierea copilului tu de fiecare dat cnd acesta
face un comportament pozitiv sau de fiecare dat cnd face
progrese sau nv un comportament nou.
4. Folosii consecinele logice ale comportamentului

Uneori consecinele naturale sunt prea ndeprtate pentru a
putea fi folosite. n acest caz, consecinele logice sunt eficiente.
Pentru a fi eficient, o consecin trebuie s fie n mod logic
legat de comportamentul copilului. De exemplu, dac copilul
stric intenionat un obiect i tu l ceri o perioad de timp pentru
ceea ce a fcut, copilul poate s aib resentimente. Dac i
returnezi copilului obiectul stricat i n locul lui opreti o anumit
sum din banii de buzunar, pentru a acoperi paguba i pentru a-i
permite copilului s scape de datorie, acesta va reui s vad
logica aciunii de disciplinare.
95
IV. Cnd copilul nu vrea!
Pentru a se simi n siguran copiii au nevoie de un mediu

structurat prin rutine de comportament - ora mesei, ora de culcare,
ora de plimbare, de un mediu predictibil (s tie ce urmeaz s se
ntmple, sau ce urmeaz s fac) i de limite i reguli simple.
Rutinele sunt de fapt contexte care ne ajut s ne reamintim ce
avem de fcut. tim cu toii c este mai uor s lucrm la birou dect
acas unde de regul ne relaxm. n mod similar, i pentru copil este
mai uor s i reaminteasc ce are de fcut dac contextul i
activeaz/ reamintete comportamentul.
Contextul ne ajut s ne reamintim comportamentul! Copiii au nevoie de

rutine i de predictibilitate n mediu pentru a avea comportamentele funcionale!
Cum nvm precolarii s accepte limitele

i s urmeze instruciunile?
96
Este nerealist s ateptm de la copii s fac ntotdeauna ceea

ce le cerem. Este ca i cum am avea credina c informaia singur
ne schimb comportamentul.
S ne gndim de pild la comportamentele de risc, cum ar fi
fumatul sau consumul de alcool dei tim c fumatul este
nesntos, aceast informaie NU schimb comportamentul.
Copiii de vrst precolar, devenind mult mai independeni, au

nevoie s ia decizii i s fac propriile alegeri. Prin consecinele
propriilor lor alegeri, copiii nva cum este potrivit sau adecvat s
reacioneze ntr-un context sau altul.
Cnd devine nesupunerea sau neascultarea o problem?
Nesupunerea sau neascultarea este de multe ori o consecin a

faptului c de cele mai multe ori adultul este cel care ia decizii n
locul copilului: eu tiu mai bine ce are nevoie copilul meu!.
Implicarea copilului n decizie, prin oferirea de alternative (poi s te
mbraci cu X sau cu Y sau poi s te joci lego sau s desenezi), l
ajut pe copil s ia decizii responsabile.
Deciziile sunt o context de exersare a responsabilitii propriului
comportament! Copiii devin responsabili dac prinii i sprijin n luarea i
asumarea propriilor decizii.
De ce unii copiii refuz s fac

ceea ce le spun prinii?
Cum l nvai pe copil s fac ceea ce spunei?
Fii atent la instruciunile pe care le dai. Este foarte important

s dai instruciuni clare i specifice (s subliniai acele elemente pe
care le ateptai s le fac copilul). Dai instruciunile necesare i fii
pregtii s sprijinii copilul cu informaii suplimentare. Nu este
rezonabil s v ateptai ntotdeauna la conformarea imediat. Cnd
dorii s trasai copilului o nou sarcin, cnd este posibil, lsai
copilul s termine activitatea n care este implicat n momentul respectiv sau ateptai o pauz n activitatea lui pentru a noua solicitare.
Dac apare o problem de comportament, actionai imediat.
Vorbii cu copilul aproape de el, n proximitatea lui fizic. Cnd
i vorbii copilului, aplecai-v la nivelul lui, stabilii contactul vizual
(privii copilul n ochi ) i folosii numele copilului pentru a-i capta
atenia. Dac i transmite-i copilului ceva important de la distan
(strigai), fr s fii apropape de el i s-l privii n ochi copilul, poate
nelege c ceea ce i spunei nu este important sau el nu este
important pentru d-voastr.
Spunei copilului ce are de fcut. Fii foarte specific, spunei

exact ce dorii s fac copilul. De exemplu, Diana, este timpul s
mergi la culcare! Mergi i pune-i pijamalele, te rog! Dac dorii s
oprii copilul din ceea ce face, asigurati-v c i spunei copilului ce
poate s fac n schimb. De exemplu, Dorin, oprete-te cu cratul
pe mobil. Ai putea s te plimbi cu bicicleta sau s joci fotbal!
Exist mai multe explicaii posibile ale acestui comportament.

Uneori se ntmpl ca, copilul s refuze ca metod de a scpa de
sarcinile pe care le are de fcut (de exemplu, s-i strng jucriile
dup ce a terminat jocul). Este important ca prinii s fie
consecveni n aplicarea consecinelor sau regulilor de
comportament pentru a nu ncuraja comportamentul de refuz. n alte
situaii, solicitarea adultului poate s fie formulat prea general i
face dificil respectarea sarcinilor. De exemplu, dac unui copil i se
spune f-i curenie n camer! aceasta e o sarcin formulat
prea general pentru un copil de 3-4 ani.
O alt explicaie a acestui compor tament de refuz este
neimplicarea lui n decizie. De exemplu, dac i spunem copilului dute i mbrac-te c plecm fr s i se spun unde merge (nevoia
de predictibilitate) i ce va face el acolo, atunci e mai probabil s
resping ceva vag i general, care i d o stare de nesiguran.
97
Dai timp copilului s coopereze. Dai copilului timp s nceap

ceea ce i-ai cerut. Aproximativ 5 secunde sunt de ajuns. Stai
aproape de copil i uitai-v la el.
Apreciai n cuvinte cooperarea copilului. Spunei-i copilului c

apreciai ceea ce a fcut. Fii foarte specific. De exemplu, Eliza,
mulumesc c ai fcut ordine cnd te-am rugat!
Repetai cererea. Dac i-ai cerut copilului s fac o nou sarcin

(de ex. s se pregteasc de culcare), repetai nc o dat cererea
dac copilul nu s-a conformat dup 5 secunde. Dac i-ai cerut
copilului s se opresc dintr-o activitate, nu mai repetai cererea.
De reinut! Dai copilului de vrsta precolar mai mult independen, oferindu-i

posibilitatea de a avea mai multe opiuni pentru a alege.
98
EDINA
7 DESPRE FURIE I ALTE EMOII
I. Despre furie
Copiii precolari manifest frecvent accese de furie, ca o etap n

dezvoltarea lor emoional i cognitiv. n aceste momente, copiii
ncearc s-i exprime nevoia de independen sau o anumit
frustrare. Cel mai adesea, furia se exprim n episoade scurte de 5-10
min n care copilul are explozii verbale i fizice de genul plnsului,
strigtelor, micrilor puternice ale braelor i picioarelor, dar poate
dura i o or. Cel mai important obiectiv pentru prini n gestionarea
unor astfel de momente este identificarea corect a cauzei i nvarea
copilului cum s i gestioneze ntr-un mod funcional accesele de furie.
Furia este o emoie normal n dezvoltarea emoional a copilului
Cnd devine problematic acest comportament?
Accesele de furie sunt specifice intervalului de vrst 2-4 ani,

cnd 80% dintre copii manifest acest comportament. Putem vorbi
de un comportament problematic cnd, dup vrsta de 4 ani, copilul
manifest accese de furie n mod frecvent (zilnic) sau n situaiile n
care furia este folosit cu scopul de a antaja printele pentru a
obine ceea ce i dorete (ex. copilul i dorete o jucrie i face o
criz de furie n magazin, tiind c printele, ca s evite situaia
jenant, i va cumpra acea jucrie).
De ce au copiii accese de furie?
Copiii folosesc furia ca pe o modalitate de comunicare. Datorit

posibilitilor reduse de a se exprima prin intermediul cuvintelor,
copiii i exprim prin furie necesitatea satisfacerii unor nevoi
(foame, somn, atenie, joac etc). Identificnd corect cauza, prinii
pot nltura furia copilului prin satisfacerea celor nevoi (ex. dac
copilului i este foame, i se d mncare).
Furia poate aprea i ca urmare a unor pierderi (ex. copilul i-a
pierdut jucria preferat). Att ignorarea emoiei copilului ct i
ironizarea lui (ex. plngi ca un bebelu, las teatrul!) afecteaz
dezvoltarea emoional a copilului.
n de ce au copiii momente de furie

n cum gestionm reaciile de furie ale copiilor.
99
O alta cauz se leag de faptul c la aceast vrst copiii nu-i

pot gestiona frustrarea determinat de realizarea unui comportament
nedorit de ei, dar cerut de printe (ex.le este dificil s accepte c
printele nu le cumpr jucria dorit acum). Ei nu neleg de ce nu
pot ntotdeauna s ating, s guste, s exploreze orice din jurul lor
sau s primeasc ceea ce-i doresc.
Dificultatea de amnare a recompensei este un context n care apare
frecvent furia
Se ntmpl ca uneori prinii s acorde n mod accidental o
atenie mai mare copilului cnd manifest stri de furie. Crizele de
furie ale copilului pot ajunge s nfurie i chiar s nspimnte orice
printe. Reaciile furioase ale prinilor reprezint un tip de atenie
pe care ei o ofer copilului, avnd valoare de recompens, ceea ce
conduce la ntrirea comportamentul nedorit al acestuia. Aceasta
nseamn c, ori de cte ori copilul va dori s obin atenie din
partea prinilor, se va comporta n aceast manier: ipete, urlete,
obiecte aruncate, contorsionri violente ale corpului.
100
Uneori prinii nu au o atitudine consecvent faa de crizele de furie

ale copilului. Ei pot s-i piard calmul uneori sau s cedeze n favoarea
copilului (ex. s-i cumpere jucria dorit) pentru a stopa criza de furie sau
pentru a evita situaiile jenante (cnd criza copilului are loc n public). n
aceast manier copilul nva cum s acioneze atunci cnd dorete s
obin ceva (atenia printelui, o jucrie pe care i-o dorete, etc).
II. Cum nvm copilul s-i controleze

reaciile de furie?
Oferii copiilor exemplul personal.

La acest vrst, copiii nva prin observare i imitare. Dac vei
reaciona la crizele lor de furie tot prin furie, ei vor nva acest model
de rspuns. ncercai s rmnei calm n faa izbucnirilor furioase
ale copilului. Copiii nva de la prini cum s-i exprime emoiile (ex.
bucuria se exprim prin rs, mngieri, mbriri, tristeea i furia
prin plns, etc).
inei cont de particularitile de vrst.

Cnd copiii nu au achiziionat nc limbajul, ei folosesc furia ca un
mijloc de comunicare. ncercai s nvai copilul s-i exprime
nevoile folosind chiar i cteva cuvinte (ex. dac nu ajunge la o
jucrie - s cear jucria vreau jucria de sus).
ncurajai copilul s-i exprime verbal emoia trit.

Exprimai verbal emoiile trite (sunt foarte nervos), n prezena
copilului, pentru a-i permite acestuia s observe comportamentele
asociate fiecrei emoii (ex.ce facei cnd suntei nervos) i s le
imite. ncercai s identificai emoia copilului i s i-o traducei sub
form de afirmaie sau ntrebare pentru a indentifica ct mai corect
modul n care se simte (ex. dac copilul spune: eti cea mai rea
mam din lume!, putei s-i rspundei: se pare c eti foarte
suprat pe mine!).
Mergei ct mai aproape de copil i captai-i atenia.
Cnd i vorbii copilului, aplecai-v la nivelul lui, stabilii contactul
vizual (privii copilul n ochi) i folosii numele copilului pentru a-i
capta atenia.
Acordai copilului sprijin i ndrumare punctual i consecvent
pentru dobndirea controlului emoional.
Copiii nva s i controleze emoiile prin experiena proprie, prin
obser varea compor tamentului adulilor i prin interiorizarea
ghidajului oferit de aduli. Ca prini, trebuie s avei n vedere
urmtoarele aspecte:
n s reacionai moderat la emoiile copilului (dac copilul este
furios, nu trebuie s v nfuriai i dvs.),
n s ludai orice iniiativ a copilului de a v solicita ajutorul,
n s facei cu copiii exerciii de distragere a ateniei atunci cnd
situaiile frustreaz copilul (ex. cnd copilul este furios c nu
poate primi jucria de sus, putei s i distragei atenia
artndu-i un joc mult mai interesant sau o alt activitate),
n s nvai copiii s se distaneze de sursa care le-a provocat
furia (ex. crezi c dac vei merge ntr-o alt camer, s te joci
cu un alt joc vei mai fi la fel de furios?).
Identificai corect cauza furiei.

Situaiile n care copilul manifest crize de furie se gestioneaz n
funcie de cauza care le-a declanat. Dac furia apare ca urmare a
unei pierderi (ex. i-a pierdut jucria preferat), ignorarea
(neacordarea ateniei emoiei copilului) nu este o soluie. Copilul are
nevoie n acest caz s se simt neles i sprijinit. Este nevoie s
linitii copilul prin mbriri i mngieri. Ignorarea suprrii
copilului poate s conduc n timp la scderea ncrederii n aduli i
mai mult dect att, copilul poate nva s devin insensibil la
emoiile altor persoane (tristee, suprare) deoarece n aceeai
manier a fost tratat i el.
Cnd cauza furiei este legat de imposibilitatea de a obine ceea
ce-i dorete, ignorarea este o soluie eficient.
101
Apreciai comportamentul adecvat al copilui ntr-o situaie de

frustrare.
ncercai s fii specific i s subliniai aspectele pozitive din
comportamentul copilului.
Cum gestionai crizele de furie ale copilului folosite

cu scopul de a obine ceea ce vea?
Refuzai calm, dar ferm ndeplinirea cererii copilului.

De exemplu, dac copilul spune: vreau s-mi cumperi ppua de
acolo!, rspundei: mi pare ru, dar nu i-o pot cumpra astzi, am
discutat acas despre ce vom cumpra i ppua nu este pe list
i asociati rspunsul cu mbriarea copilului. n acest mod
asigurai copilul de dragostea dumneavoastr necondiionat. n caz
contrar el s-ar putea simi respins, iar scopul este de a combate
comportamentul negativ al copilului i nu de a-l rni sau jigni. Ludai
copilul dac a reuit s se controleze dup ce i s-a explicat de ce nu
poate face anumite lucruri.
102
Dac este posibil folosii distragerea ateniei.

Pentru copiii mai mici de 4-5 ani metoda este foarte eficient.
ncercai s redirecionai atenia copilului spre o alt activitate sau un
alt lucru mai interesant (uite ce balon frumos! hai s ne jucam cu el!).
Folosii ignorarea.
Dac copilul dumneavoastr are un acces de furie acas (ip,
plnge, se trntete pe jos) pentru c nu obine ceea ce-i dorete,
nu i acordai nici un fel de atenie (nu-l privii, nu-i adresai nici un
cuvnt). Stai linitit i ateptai pn cnd episodul se consum.
Dac episodul are loc ntr-un loc pubic (ex. n magazinul cu jucrii)
luai distan fa de el. Fii atent ca distana s v permit s vedei
tot timpul ce face. Dup ce episodul s-a terminat nu discutai nimic
despre cele ntmplate. Dac copilul foloeste criza de furie ca
antaj emoional, n curnd va renuna s mai folosesc aceast
tehnic dac va constata c nu primete nimic (nici mcar atenie).
Utilizai dac este posibil consecinele logice i naturale.
Pentru copilul mai mare de 4-5 ani, care plnge c nu primete
lucrul dorit de el, dei i s-a explicat calm care este motivul pentru
care nu se poate (ex. avem alte cumprturi de fcut), putei folosi
consecinele logice. De exemplu, i putei spune c dac nu
nceteaz s plng vei iei din magazin, pn se linitete. n acest
caz nu putei folosi excluderea (ndeprtarea copilului din locul unde
a avut accesul de furie) deoarece este foarte riscant s-l lsai singur
(strad, maini, etc.) i nici nu ar fi eficient (va beneficia de atenia
celorlali oameni, care vor fi spectatorii unei noi izbucniri).
ndeprtai copilul de locul n care a avut accesul de furie

(excluderea).
n cazul n care copilul are accesul de furie n magazin, ignorarea
nu d rezultate de cele mai multe ori doarece copilul poate obine
atenia celorlali oameni. n acest caz, dac nici metoda
consecinelor logice nu a funcionat, putei ncerca s ieii cu copilul
din magazin i mergei ntr-un loc unde s se liniteasc. Unii copii
se linitesc mai greu. Pentru a-i liniti este nevoie s i atingei uor
i s vorbii calm cu ei.
Mesajul ar putea fi: Este normal s fii suprat. Ni se ntmpl
tuturor. Eu sunt aici i te iubesc!
Ca printe este important s stii c este n regul s spunei NU
copilului dumneavoastr i este la fel de normal ca el s se simt
furios. La fel putei proceda dac copilul face o criz de furie ca
urmare a unei dispute cu fratele/ sora sau un alt copil (ex. copilul
ip, d din picioare, se trntete pe jos pentru c fratele refuz s
i dea o jucrie).
Alegei un loc linitit unde copilul se poate calma. Nu ncercai s
facei acest lucru ntr-o camer ntuneacoas sau s-l nchidei n
baie. Explicai calm copilului de ce procedai aa (ex. acum eti foarte
nervos, vei sta aici 3 minute pn te calmezi, dup care vom vorbi).
Nu este recomandat s folosii aceast tehnic cu copiii mai mici
de trei ani. Timpul de excludere trebuie s fie mic (attea minute ci
ani are copilul). Putei s lsai copilul s citesc o carte sau s fac
un puzzle n camera unde are loc excluderea. Este important pentru
el s gsesc acolo lucruri care s-l ajute s se calmeze. Dac copilul
ncearc s reduc timpul de excludere, l putei ntoarce cu calm la
Oferii copilului ansa de a rspunde adecvat.

Dac ai aplicat consecina i ai ieit din magazin, lsai copilul
s se liniteasc 4-5 minute. Dac copilul s-a linitit, intrai n
magazin i ntrebai-l dac este pregtit s continuai s facei
cumprturile. Dac copilul accept, rugai-l s v ajute, dndu-i
sarcini precise (ex. s in lista de cumprturi, s pun
cumprturile n co). Ludai-l ct mai specific pentru ajutorul dat
(ex. Mulumesc! mi eti de mare ajutor). Dac dup ce revenii n
magazin izbucnete ntr-o nou criz de furie, atunci nu v rmne
dect s l luai de mn (uor i calm), s-l scoatei afar din
magazin (fr s-l tri) i s-l ducei ntr-un loc unde s se poat
calma (n main sau ntr-un loc linitit dac ai venit la cumprturi
cu mijloacele de transport n comun). Este posibil s ateptai ceva
timp pn copilul se calmeaz, dar apoi mergei direct acas. Pentru
unii copii aceast consecin poate fi o lecie, deoarece lor le place
s ias cu prinii la cumprturi iar cnd au nceput s plng
scopul lor nu era s fie dui acas.
103
locul lui reamintindu-i ct timp trebuie s stea (ai nevoie de o pauz,

trebuie s stai 3 minute s te liniteti). Dac copilul se ntoarce la
jocul su i n interval de 1 or face o nou criz, aplicai nc o data
excluderea i locul de linitire mrind treptat timpul de excludere.
Oferii copilului ansa de a rspunde adecvat.

Dup ce a avut loc excluderea, dac copilul s-a calmat, este
important s-i oferii posibilitatea de a se comporta adecvat. n
primul rnd discutai cu el de ce este nevoie s se ndeprteze de
locul n care s-a nfuriat (aceasta este o soluie de linitire att
pentru copil ct i pentru printe). n funcie de situaie, dai-i
copilului ansa de a-i corecta comportamentul (ex. dac a rnit pe
cineva, s-i cear scuze, dac a aruncat obiectele pe jos, s le
ridice). ncurajai i ludai comportamentul copilului de a-i lua
singur o pauz sau un timp de linitire, folosind spaiul respectiv,
cnd simte nevoia s se calmeze.
Cum putem preveni crizele de furie?
104
Planificai activitile n avans. Planificai orice activitate cu

copiii: de exemplu, cnd mergei la cumprturi, spune-i
copilului ce vei face acolo i care sunt regulile de
comportament n acel context.
Facei mpreun cu copilul o lista de cumprturi i folosii-v
de ea pentru a ghida comportamentul copilului.
inei cont de starea n care se afl copiii, nu-i scoatei n ora
i nu cerei prea mult de la ei cnd sunt obosii
Implicai copiii n activiti separate atunci cnd suntei
ocupat i nu-i putei supraveghea.
Fii corect, tratai n mod egal copiii pentru a nu se simi
nedreptii.
De reinut! Accesele de furie reprezint o etap normal din dezvoltarea emoionala a copilului. Identificai corect care este cauza comportamentului copilului pentru a avea reacii adecvate care s nu
influeneze sntatea lui emoional.
Pai de succes
Aplicai modelul ABC pentru o situaie n care v-ai confruntat cu un moment de

furie al copilului d-voastr. Facei exerciiul i pe un context n care d-voastr
ai trit un acces de furie. Cum v-ai gestionat momentul de furie? Dar copilul
d-voastr? Cum l puteti spijini pe copil s i gestioneze emoiile de furie?
Situaia
deprtate
imediate
Comportament
Cnd apare?
Unde apare?
Cu cine
apare?
Cnd nu
un acces
apare?
de furie
Unde nu
apare?
Cu cine nu
apare?
Consecine
Ce se
ntmpl
imediat
dup?
Efect
Oferii copiilor exemplul personal!

Identificai corect cauza furiei!
Acordai copilului sprijin i ndrumare punctual i
consecvent pentru dobndirea controlului emoional!
Ludai copilul cnd a fcut fa unei situaii frustrante!
Refuzai calm dar ferm ndeplinirea cererii copilului!
Dac este posibil folosii distragerea ateniei!
Folosii ignorarea cnd accesele de furie au loc acas i nu
pun copilul ntr-o situaie riscant!
Utilizai dac este posibil consecinele logice i naturale!
ndeprtai copilul de locul n care a avut accesul de furie
(excluderea)!
ncurajai i ludai comportamentul copilul care aplic singur
metoda excluderii cnd simte nevoia s se calmeze!
Oferii copilului ansa de a-i corecta comportamentul!
105
MANAGEMENTUL COMPORTAMENTELOR
8-10 PROBLEMATICE ALE COPIILOR
EDINELE
n mprirea jucriilor
n Disputele i agresivitatea
n Impactul vizionrii TV asupra dezvoltrii copilului.
I. Copilul nu vrea s mpart jucriile

sau lucrurile cu ceilali
106
A mpri jucriile/ lucrurile cu ceilali este o important abilitate

social. Copiii au nevoie de ndrumare i exerciiu pentru a-i forma
aceast abilitate. Este caracteristic pentru copiii mici s fie posesivi
cu lucrurile lor. Prinii cu doi sau mai muli copii se confrunt zilnic
cu probleme legate de refuzul copiilor mici de a mpri lucrurile cu
ceilali. De cele mai multe ori copiii mici smulg jucriile din mna altor
copii, i mping ca s ctige jucria rvnit sau pur i simplu refuz
s dea jucria preferat dac le este cerut. Problemele apar cnd n
familie sunt doi sau mai muli copii, cnd vin n vizit ali copiii, sau
n locurile de joac unde copilul ntlnete ali copii de vrsta lui.
Copiii mai mici de 4-5 ani cred c ceilali gndesc i simt totul la
fel c ei. Ei nu pot vedea lucrurile din perspectiva celuilalt. n plus
copiilor mici le face plcere s fie n preajma celorlali copii, dar la
nceput prefer s se joace mai mult singuri dect cu ceilali. n mod
normal copiii au nevoie de timp i exerciiu pentru a nva s se joace
cu ceilali i s mpart jucriile cu ei. Abia la 4-5 ani copiii neleg c
lucrurile date se napoiaz i pot nva abilitatea de a mpri lucruri.
Cum prevenim apariia problemelor legate de lipsa

abilitii de a mpri lucruri cu ceilali?
Implicai copiii n activiti separate cnd nu putei s-i

supravegheai.
Cnd suntei ocupat i nu putei s supravegheai copiii implicai-i
n activiti diferite, lsnd un spaiu ntre ei. n mod regulat este
indicat s ntrerupei ceea ce facei, s mergei la copii i s-i ludai
pentru modul n care se joac (ex: Bravo! Ce frumos v jucai voi!)
Fii corect.
Tratai fiecare copil n mod egal pentru a evita rivalitatea dintre ei.
Cnd copilul mai mic i smulge jucria celuilalt din mn, nu permitei
s o ia pe principiul d-i lui, c este mai mic. nvai copilul cel mic
Tratai copiii care vin n vizit la fel ca pe proprii

dumneavoastr copii.
Explicai copiilor care vin n vizit i prinilor lor care sunt regulile
de comportament din casa voastr i cerei vizitatorilor s respecte
regulile (ex. toi copiii se pot juca cu jucriile din cas; cnd dorim s
ne jucm cu o jucrie spunem: te rog s-mi dai...; cine smulge jucria
din mn, nu o primete; ne putem juca cu fiecare jucrie pe rnd).
Cum nvm copilul s mpart jucriile cu ceilali?
Oferii un bun exemplu personal.

Artai copiilor ce nseamn s mpart. Facei exerciii simple,
folosind materiale diverse (ex. putei s le dai civa biscuii din
poria dumneavoastr).
Implicai copiii n activiti care presupun folosirea

materialelor n comun.
Cnd aveti timp s v jucai cu copiii, implicai-i n activiti care
presupun folosirea n comun a materialelor (ex. s desenai
mpreun cu o singur cutie de culori, contruii un puzzle, construii
un bloc). Stai aproape de copii i ludai-i cnd coopereaza i i dau
unul altuia materialele.
ncepei cu activiti scurte de 2-5 minute i gradual mrii durata.
De exemplu, implicnd copiii ntr-o activitate de desen n care se
pot folosi de o singur cutie de creioane colorate, i putei nva cum
s fac schimbul de creioane. Regula de a obine creionul este: mi
dai te rog creionul? Pentru rspunsul DA, copilul care a cerut
multumete i primete creionul; pentru rspunsul NU, NC NU AM
TERMINAT, copil va spune: atunci voi mai atept puin i ntre timp
pot colora altceva.
Este un moment propice pentru a urmri modul n care copiii fac
schimbul de creioane i pentru a luda fiecare copil pentru efortul
depus de a atepta creionul (ex: Bravo Corina! Ai ateptat s i vin
rndul i ai spus foarte frumos mulumesc cnd ai primit creionul de
la George).
s formuleze o cerere pentru a lua o jucrie. n funcie de ct de bine

poate s se exprime verbal, va nva s cear jucria fie printr-un
cuvnt - te rog sau printr-o propoziie - te rog s-mi dai jucria.
Dac fraii mai mari vor fi nevoii tot timpul s cedeze n faa celor
mai mici (s le lase jucriile cnd acetia le smulg din mn), ei se
vor simi frustrai. Este foarte important s tratai fiecare copil la fel.
Problemele pot aprea cnd fratele mai mare nu dorete s-i dea
celui mic din jucriile lui. Fii pregatit ca printe s intervenii i s
v asigurai c ambii copii mpart lucruri unul cu cellalt.
107
Putei folosi aceast activitate lucrnd chiar dumneavoastr cu

copilul la schimbul de creioane.
Subliniai importana acestui comportament social.

Pentru copiii mai mari de cinci ani este indicat s oferii explicaii
privind importana comportamentului de a mpri obiecte cu ceilali
(ex. Ce bine ne pare cnd cineva ne d o jucrie! Suntem foarte
bucuroi i ne jucm frumos mpreun! De aceea i noi putem s
dm jucrii altor persoane).
Ludai ntotdeauna copilul cnd mparte lucrurile cu alii.

Ludai de fiecare dat copilul cnd i atept rndul, mparte
obiectele cu ali copii sau las copiii s se joace cu jucriile lui:
Fetelor, ce frumos v jucai mpreun! Ana, eti dragu c ai lasato pe Iulia s se joace cu cuburile tale!
108
Acionai imediat cnd copilul este pe cale s smulg jucria

din mn unui copil. Este foarte important s acionai imediat dac
vedei intenia copilului de a smulge jucria unui alt copil. Mergei
spre el i imobilizai-i mna. Apucai mna copilului i reamintii-i c
trebuie s spun TE ROG i s-i atepte rndul. Ludai copilul
pentru c a cerut frumos i i-a ateptat rndul. Bravo, Corina! Ai
ateptat s i vin rndul i ai spus foarte frumos mulumesc cnd
ai primit jucria de la George
Care sunt reaciile adecvate cnd copiii nu vor s

mpart jucriile cu ceilali?
Spunei copilului ce s fac.

Dac copilul smulge sau mpinge un alt copil pentru a-i lua o alta
jucrie, dai-le indicaii clare cu privire la ceea ce s nu fac: Marius,
nu ai voie s i smulgi mingea Corinei, ct timp Corina se joac cu ea
i apoi la ce s fac D-i mingea napoi i las-o s termine jocul.
Ghidai comportamentul copiilor prin reguli.

Putei ghida comportamentul copiilor prin reguli simple. De exemplu:
- Toi copiii se pot juca cu jucriile din cas;
- Cnd dorim s ne jucm cu o jucrie, spunem: te rog s-mi dai...;
- Cine smulge jucria din mna altui copil, nu o primete pentru
o anumit perioad de timp (cteva minute);
- Ne jucm pe rnd cu jucriile din cas.
n cazul copiilor mai mari, peste 4-5 ani, se poate stabili ca regul
general, s folosesc formula te rog s-mi dai... pentru a obine
ceva i se poate exersa cu copilul rspunsul pentru ambele situaii:
dac copilul primete un rspuns afirmativ, va spune mulumesc;
ntrii instruciunile cu consecinele logice.

Dac copilul nu face ceea ce i-ai spus n 5 secunde, folosii
consecinele logice. Alegei o consecina adaptat situaiei, de
exemplu, luai jucria de la copilul care a ncercat s smulg i o dai
copilului celuilalt: Marius ai ncercat nc o dat s smulgi mingea
Corinei, consecina: Corina mai primete 5 minute n plus s se
joace cu mingea.10 minute de ntrerupere a unei activiti este
destul de mult pentru un copil. Ignorai protestele i plngerile. Nu
discutai i nu v argumentai poziia (decizia). Pur i simplu aplicai
consecina.
Permitei copilului s se ntoarc la activitatea anterioar.

Dup ce timpul a expirat, rentoarcerea copilului la activitatea sau
jucria dorit i ofer oportunitatea de a cere permisiunea de a se
juca. Dac problema comportamental persist ori se ntmpl din
nou la o or dup ce copilul a primit napoi jucria sau activitatea,
repetai consecina logica pe o perioada mai mare de timp cum ar fi
imposibilitatea de a mai desfura acea activitate sau a se mai juca
cu acea jucrie n cursul zilei respective; ai mai putea folosi de
asemenea locul i timpul de linitire (excluderea).
Dac este necesar folosii timpul de linitire sau excluderea

(scoaterea copilului din situaie).
Dac copilul se lupt i protesteaz sau smulge din nou jucria,
la o or dup folosirea consecinei logice, folosii timpul de
linitire. Spunei copilului ce a fcut greit: nu ai ateptat rndul i
ai smuls din nou jucria Corinei i n plus ai protestat i ai ncercat
s te bai i care este consecina: acum urmeaz timpul de
linitire .
Timpul de linitire consta n diminuarea ateniei acordate copilului
i plasarea lui ntr-un loc unde s stea linitit pentru o perioada
scurt de timp. Putei aeza copilul pe un scaun. Anunai-l c trebuie
s stea tcut 2-3 minute dup care poat reveni. Dac copilul are
peste trei ani i nu a stat linitit putei folosi excluderea: Nu ai stat
linitit n timpul de linitire acum vei merge la locul de linitire.
dac copilul cruia i-a cerut i spune nu, nc nu am terminat

copilul va fi nvat s rspund: atunci voi mai atepta puin i ntre
timp pot face altceva. Acest ultim rspuns este foarte greu de dat
de ctre copiii mai mici de patru - cinci ani deoarece ei vd lucrurile
doar din perspectiva proprie. Ei cred c toi gndesc i simt la fel ca
ei. n plus copilului mic i este foarte greu s i inhibe dorina
imediat de a se juca cu un lucru. Ei pot s-i orienteze singuri
atenia spre un alt obiect, o alt activitate, doar dac anterior au
exersat cu adultul aceast tehnic.
109
Excluderea presupune scoaterea copilului din situaia n care s-a

petrecut comportamentul problematic, pentru puin timp. Trimitei
copilul ntr-o alt camer, care s nu prezinte nici un risc (ex. n
dormitorul lui) i i spunei s stea n linite timp de cteva minute
(numrul de minute trebuie s corespund numrului de ani ai
copilului). Nu este indicat s se folosesca tehnica excluderii cu copiii
mai mici de 3 ani. Cu ei se poate folosi doar timpul de linitire.
Reamintii copilului, chiar dac este suprat sau furios, c nu se
poate ntoarce la activitatea pe care o desfura anterior (ex. s se
joace cu mingea) dect dup ce expira timpul alocat.
Permitei copilului s se ntoarc la activitatea pe care o

desfura anterior momentului excluderii.
Dac copilul a respectat timpul i a stat linitit n camer,
permitei-i s se ntoarc la ceea ce fcea nainte de a aplica
excluderea. Aceasta este o oportunitate care i permite copilului s
se comporte adecvat. Ludai comportamentul copilului dac
mparte jucriile cu ceilali copil, i ateap rndul, coopereaz.
Dac problema apare din nou, repetai timpul de linitire i
excluderea de attea ori pn cnd copilul dumneavoastr inva s
mpart lucrurile cu ali copiii i i ateapt rndul.
110
Ce alternative avei cu copiii care nu vor s mpart

jucriile cu ceilali, n situaiile n care problemele
apar n absena dumneavoasta?
Sunt momente n care copiii se bat pentru o jucrie iar

dumneavoastr nu stii cum a aprut problema i nici nu ai precizat
cine s se joac primul cu ea i cine ateapt. ncercai s evitai s
dai copilului mai mic posibilitatea de a se juca primul cu jucria cnd
acesta protesteaz. Altfel copilul poate inva c protestnd foarte
tare poate obine ceea ce vrea, folosind aceast metoda i pe viitor.
Copilul mai mic poate chiar s-l provoace pe cel mai mare pentru a
obine o reacie. Evitai s-i cerei copilul mai mare s spun ce s-a
ntmplat sau ce l-a suprat pe cel mic. Copiii de 2-4 ani nu sunt
capabili s spun cu exactitate ce s-a ntmplat.
Pentru copiii mai mari, peste patru ani, aceast disput poate fi
contextul propice n care, cu ajutorul dumneavoastr, s nvee
modaliti simple de rezolvare a conflictelor (o abilitate social foarte
important).
De reinut! Copiii nu se nasc caritabili i altruisti, ci devin cu ajutorul i ghidarea
dumneavoastr.
Oferii copiiilor contexte ct mai diverse s exerseze abiliatile sociale
(ex s mpart obiecte/ jucarii cu ceialti, s-i astepte rndul, s
coopereze)
Dac conflictul ntre copii nu se rezolv rapid, oprii activitatea

copiilor i exersati cu ei paii de soluionare:
1. Descrierea faptelor, fr a-i nvinovi (ex. Ionu mi-a smuls
jucria din mn i m-a lovit cu piciorul). Ca printe, trebuie si nvai pe copii s vorbeasca despre comportament i nu
despre persoan, s evite blamarile i etichetarile.
2. Exprimarea a ceea ce simt copiii fa de ceea ce s-a
ntmplat (ex.Mihai cum te-ai simit atunci cnd Ionut te-a lovit
cu piciorul?) Acest lucru conduce la descarcarea emoional a
copilului i scade probabilitatea de a recurge la agresivitate.
3. Identificarea alternativelor cum cred copiii c ar putea
rezolva situaia (ex. Ionu i Mihai, cum credei c putei face
s rezolvai cearta dintre voi?)
4. Urmtoarele sugestii pot s v ajute s rezolvai problema
atunci cnd copiii se lupt pentru o jucrie:
- Hotri cine se joac primul cu jucria ex.Andrei i
Robert, oprii-v! Trebuie s v jucai pe rnd cu jucriile.
Andrei, tu te joci primul timp de cinci minute! Robert, tu
atepi s i vin rndul! Fii atent s nu favorizai pe nici
unul dintre copiii. Fiecare trebuie s primeasc n timp
posibilitatea de a se juca primul cu jucria.
- Ludai copiii c impart jucriile i i atepta rndul: Bravo,
Robert! Ai ateptat s i vin rndul i ai spus foarte frumos
mulumesc cnd ai primit jucria de la Andrei.
- Ignorai protestele (nu adresai copiilor nici o privire i nici
un cuvnt dac plng sau protesteaz).
- Dac problema continu, luai jucria disputat. Dup 5
minute, o napoiai copiilor i i sprijinii s hotrasc cine
se va juca primul i cine va atepta. Ludai copilul pentru
c mparte jucriile cu cellalt i i ateapt rndul.
- Dac copiii se ceart din nou de la o jucrie trebuie s i
separai i s i trimite-i pe fiecare n timpul de linitire
sau la locul de linitire (excluderea) urmnd instruciunile
descrise anterior.
- Permitei copiilor s-i reia activitatea ntrerupt, dup ce timpul
alocat linitirii a expirat, pentru a le da ansa s se comporte
adecvat. Ludai copiii pentru c mpart jucriile, coopereaza i
i ateapt rndul; ex: ce frumos v jucai voi mpreun!
Bravo, Robert! Ai ateptat s i vin rndul i ai spus foarte
frumos mulumesc cnd ai primit jucria de la Andrei.
111
Pai de succes
112
Tratai copiii n mod egal.

Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei
supraveghea.
Oferii-le un bun exemplu personal.
Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun mprirea materialelor i ateptarea rndului, cnd putei s-i
supravegheati.
Ludai comportamentul de mprire a materialelor i cooperarea.
Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii promt dac un
comportament problematic este pe cale s se ntmple (ex.
smulge jucria din mn).
Ajutai copiii s hotrasc cine se va juca primul.
Oferii posibilitatea fiecruia de a se juca primul, fr s
favorizai pe cineva.
Ajutai copiii s nvee modaliti adecvate de rezolvare a
conflictelor.
Folosii regulile simple care s ghideze comportamentul copiilor.
Folosii consecinele logice dac copiii nu doresc s mpart
jucriile i nu respecta regulile.
Folosii timpul de linitire i excluderea dac copilul
protesteaza sau refuz s mpart.
desfura nainte, pentru a avea ansa s se comporte
adecvat (s mpart jucriile cu ceilali, s i astepte rndul).
II. Disputele i agresivitatea
Este un lucru obinuit pentru copii s intre din cnd n cnd n

conflict i s se certe. Cel mai mare risc care apare atunci cnd
copiii se bat este c cineva ar putea fi rnit. Dac nu intervenim de
timpuriu pentru a-i nva pe copii modaliti adecvate de
soluionare a problemelor cu care se confrunt i a elimina
modalitile agresive, consecinele asupra dezvoltrii copilului pot fi
dezastroase. Copiii precolari au nevoie de ajutor din partea
prinilor pentru a nva cele mai bune moduri de a se comporta i
de a-i rezolva conflictele.
Cum se manifest agresivitatea la vrst precolar?
Cele mai frecvente comportamente agresive care apar sunt:

lovirea, mpingerea, smulgerea jucriei din mn, trasul de pr,
adresarea de cuvinte nepotrivite, cearta pe jucrii etc.
Cnd agresivitatea devine o problem?
De ce se bat copiii?
Copiii se bat sau devin agresivi datorit :

Frustrrii sau furiei resimite atunci cnd lucrurile nu se
ntampl aa cum vor ei. La vrsta precolar copiii ntmpin
de regul dificulti n mparirea jucriilor cu ali copiii, n
amnarea dorinei lor imediate de a se juca cu o jucrie sau de
a face un anumit lucru i n nelegerea perspectivei celorlali,
ei creznd c ceilali gndesc i simt lucrurile la fel ca ei. Abia
dup vrsta de 4-5 ani comportamentele agresive nregistreaz
o scdere datorit progreselor pe care copiii le nregistreaz
att la nivel cognitiv (neleg c ceilali privesc lucrurile ntru-un
mod diferit de al lor) ct i la nivel socio-emoional (pot s-i
amne dorina imediat de a face un lucru dorit de ei i s se
implice ntr-o aciune nedorit de el dar cerut de adult).
faptului c nu au nvat alte modaliti de rezolvare a
conflictelor sau prezint dificulti n ceea ce privete
exprimarea a ceea ce vor/ ceea ce doresc.
geloziei i competiiei, n special cu fraii sau surorile.
dorinei de a testa reaciile celor din jur; ei pur i simplu vor
s vad ce se ntampl, agresivitatea de regul declannd o
reacie puternic din partea victimei.
dorinei de a obine ceea ce vor; de exemplu n aceast
manier l poate determina pe un copil s renune la o jucrie
sau poate obine atenia prinilor.
modelului pe care l observ i l mit; dac copilul observ
c adulii din jurul su se ceart sau se lovesc, el va fi mai
predispus s se comporte n acest mod cnd se va confrunta
cu o problem similar.
7
Loeber, R., Lahey,B.B., & Thomas, C.(1991) Diagnostic conundrum of oppositional defiant
disorder and conduct disorder. Journal of Abnormal Psychology, 100, 379-390
Agresivitatea fizic face parte din repertoriul comportamental al

copilului mic i tinde s scad ntre 2-4 ani pe msur ce se dezvolt
limbajul; crete agresivitatea verbala, care se manifest prin certuri
de la jucarii i obiecte. Reaciile agresive devin o problem n
momentul n care copilul folosete agresivitatea n mod frecvent c
o modalitate pentru a rezolva problemele cu care se confunt: a
obine o jucrie, a obine atenie din partea celorlali etc. n plus,
comportamentele problematice ale copiilor din precolaritate, care
includ agresivitate fa de animale, ali copii sau proprietatea altuia,
pot fi o reflectare a unei tulburri de comportament care s-a instalat
de timpuriu i care anticipeaz probleme de conduit n adolescen
i la vrst adult ( Loeber, Lahey, & Thomas, 1991)7.
113
Uneori, prinii nu tiu sigur cum s delimiteze ncierarea din

joac de comportamentul dureros (care rnete). Dac limta nu este
clar trasat, va fi foarte greu pentru copil s nvee modaliti
adecvate, panice de a se juca cu ceilali copii i de a-i rezova
problemele cu care se confrunt.
Cum nvm copiii s coopereze cu ceilali

n cadrul jocului ?
Explicai copilului regulile.

Stabilii dou sau trei reguli simple care s ghideze
comportamentul copilului n jocul cu ceilali i discutai-le cu copilul.
Reamintii regulile pn cnd copilul va putea s le enune singur.
Foarte important este ca regulile s i spun copilului ce s fac i
nu ce s nu fac.
De exemplu: mprim jucriile cu ceilali; ne ateptm rndul; cu
minile putem s ne atingem uor, s ne mngiem; folosim vocea
de interior cnd vorbim unii cu ceilali.
114
Alegei cteva activiti pentru a nva copilul

s-i atepte rndul.
Implicai copilul n activiti care s-l nvee s mpar t
lucrurile/jucriile cu ceilali, s coopereze n cadrul jocului i s i
atepte rndul. Putei exersa n cadul jocurilor cu mingea, de
exemplu aruncm mingea de la unul la altul sau n jocul de creaie,
de-a magazinul, n care copilul are posibilitatea de a nva
comportamente diverse cum ar fi: formulele de salut, cum s
formulez o cerere v rog s-mi dai... mulumesc!, s i atepte
rndul etc.
ncurajai comportamentul dezirabil (adecvat).

Cnd copilul respect regulile jocului, mparte jucriile cu ceilali
copii i coopereaza cu ei, acordai-le atenie. Vorbii cu copiii i
ntrebai-i despre ceea ce fac. De exemplu : Ai construit un turn
uria mpreun. Cte turnuri va avea castelul vostru? Ludai copiii
specific: M bucur c voi trei v jucai att de bine mpreun sau
Astzi te joci foarte dragu mpreun cu ceilali, Drago!
Acordai recompense speciale n etapa de nvare
a unui comportament nou.
n special la nceput, n etapa de nvare a comportamentului
nou, de exemplu, cnd nva s i atepte rndul, s formuleze o
cerere, s coopereze cu ali copii n cadul jocului, acordai copiilor,
timp de cteva zile, recompense speciale. Acestea ar putea fi: o
poveste, un joc, o butura preferat, o prjitur. Spunei-le copiilor
ct de mulumii suntei c ei se joac att de dragu mpreun.
Cum gestionm situaiile n care copiii

se lupt/i disput ceva
Acionai imediat.
Cnd observai orice semn de intrare n conflict, acionai cu
rapiditate.
Spunei copiilor ce s fac.

Fii fermi i spunei-le s se opreasc din ceea ce fac: Gabi i
Corina stop! i ce s fac n loc Fiecare i atept rndul pentru a
ine ppua n brae!. Este contra-recomandat s spunei copilului
ce s nu fac, de exemplu Nu mai tragei de ppu! Nu v lovii !
Ludai specific copiii care fac ceea ce le cerei.
Folosii consecinele logice.

Dac copilul nu face ceea ce i-ai cerut, folosii o consecin
logic care s fie adecvat situaiei respective. Cnd este posibil,
retragei jucria sau activitatea care este centrul disputei i explicai
copilului de ce ai acionat astfel. Dac problema ncepe de la un
copil care refuz s mpart o jucrie, luai-i jucria i dai-o celuilalt
s se joace cu ea. Dac n conflict sunt implicai mai muli copii care
nu reuesc s cad de acord n legatur cu rndul la jucrie, folosii
o consecin adecvat situaiei. De exmplu, retragei jucria sau
activitatea care a ridicat probleme: Biei, nu ai mprit mainua,
aa c, o voi pune sus timp de 5 min. De regul, 5-10 minute sunt
suficiente pentru precolari. Ignorai protestele i plngerile. Nu
dezbatei i nici nu v argumentai decizia n faa copiilor. Pur i
simplu aplicai consecina.
Ajutai copiii s i rezolve problemele.

ncercai s supravegheai n permanen copiii i s acionai
nainte ca btaia sau cearta s nceap. Unii copii pot avea dificulti
n comunicarea dorinelor. Putei s i ajutai s exprime ceea ce vor
folosind cteva cuvinte. De exemplu i putei spune Robert, spune-i
Dianei c trecut rndul ei, i este rndul tu acum. Ludai copilul
pentru modul politicos de a se adresa i de a spune ceea ce dorete.
Ali copiii au nevoie de ajutorul dumneavoastr pentru a hotr cine
se joac primul cu jucria: Fetelor, trebuie s mprii jucriile. Cine
se joac prima? Lsai pe rnd fiecare copil s nceap jocul. Evitai
s favorizai un copil pe diverse considerente cum ar fi: las-l pe el
pentru c este mai mic! Dac soluia este gsit, ludai copilul
pentru c mparte jucriile cu ceilali i i ateapt rndul.
115
Permitei copilului s se rentoarc la activitate.

Dup expirarea timpului, returnai copiilor jucria sau activitatea pe
care au desfurat-o anterior aplicrii consecinei. Astfel, le oferii
copiilor posibilitatea/ ansa de a practica comportamentul ateptat
(mprirea jucriei, cooperarea n cadrul jocului etc). Ludai
mprirea jucriei i ateptarea rndului punnd accent pe beneficiile
acestui comportament: Ce bine ne pare cnd cineva ne d o jucrie!
Ce bucuros este Matei c ai mprit jucria cu el! Bravo! Ai ateptat
foarte frumos rndul! Fiecare copil i dorete s se joace cu jucria.
Cnd problema se repet!

Dac n urmtoarea or dup ce copilul a primit jucria napoi,
repet comportamentul problematic, repetai aplicarea consecinei
logice pentru o perioad mai mare de timp (ex.retragerea jucriei
pentru tot restul zilei).
Cum gestionm situaiile n care copiii se comport

agresiv (lovesc un alt copil, l trag de pr, l mping)?
116
Acionai imediat.
Cnd observai orice semn agresivitate (lovete, trage de pr,
mpinge etc) este nevoie s acionai cu rapiditate.
Identificai dac actul agresiv a fost fcut cu intenie

sau far intenie.
Uneori, copiii precolari i mping involuntar pe cei de lng ei
pentru a ajunge la o jucrie, ca urmare a faptului c au o experien
social destul de redus i nu pot anticipa care sunt consecinele
comportamentului lor. Dac adultul nelege faptul c mpingerea
unei persoane care i st n cale poate s conduc la o reacie
agresiv din partea acesteia, copilul nu poate s fac acest lucru. El
nu contientizeaz c cellalt copil s-ar putea supra i ar putea
reaciona agresiv ca urmare a faptului c s-a simit mpins. Dac
copilul a mpins un alt copil cu intenie (ex.:l-a mpins pe cellalt copil
pentru c nu a vrut s i dea jucria) este nevoie s reacionai
imediat la comportamentul nepotrivit al copilului. Dac copilul a
mpins un alt copil datorit faptului c se afla n calea lui, atunci
putei inteveni spunndu-i copilului care a fost impins: a fost din
greeal. Este nevoie s facei aceast intervenie deoarece copiii
nici nu reuesc s fac diferena ntre comportamentele intenionate
i cele neintenionate i le gndesc pe toate ca atacuri asupra lui.
Spunei copiilor ce s fac.
Adresai-v copilului care agreseaz, pe un ton ferm, spunndu-i s
se opreasc din ceea ce face: Mihai, oprete-te! Stop! i ce s fac
n schimb: ine-i minile departe de Lucian! Ludai copilul dac el
face ceea ce i cerei: Mulumesc c ai fcut ceea ce i-am cerut!
Stabilii reguli clare i simple care s ghideze comportamentul

copilului n cadrul interaciunii cu ceilali copii.
De exmplu, cu minile avem voie s ne atingem uor, s ne
mngiem, s ne jucm.
Ajutai copiii s contientizeze care sunt consecinele sociale

ale propriilor lor comportamente:
Lucian, spune-i lui Mihai cum te-ai simit cnd te-a lovit? Mihai,
cum crezi c te-ai simi tu dac cineva te-ar lovi? Dac l vei mai lovi
pe Lucian, crezi c el se va mai juca cu tine?
Folosii locul de linitire (excluderea sau time-out).

Dac copilul nu se oprete i agreseaz din nou folosii locul de
linitire. Spunei copilului ce a fcut greit i care este consecina:
Mihai, l-ai lovit din nou pe Lucian. Acum vei merge s te liniteti!.
n aceast faz este nevoie s ducei copilul care a lovit, pentru o
perioad scurt de timp, ntr-un loc sigur, care nu prezint riscuri i
nici nu i ofer beneficii suplimentare, unde s se poat liniti (ex.
camera lui). Este nevoie s i spunei c va trebui s stea linitit timp
de cteva minute, dup care se poate ntoarce la ceea ce fcea
anterior. Dac copilul se agit i face crize de furie, nu deschidei
usa, i nu-i permitei s ias din time-out dect n momentul n
care s-a linitit. Reamintii copilului c poate prsi locul dup cteva
minute (timpul de excludere trebuie s corespund vrstei copilului
1 minut pentru fiecare an), chiar dac copilul pare suprat sau
furios. Cnd a expirat timpul i copilul s-a lintit, i putei spune:
Pentru c te-ai linitit, poi s mergi s-i continui activitatea.
Oferii copilului ansa de a se comporta adecvat.
Dac copilul a fost linitit timp de 2 minute la locul de linitire,
dai-i posibilitatea de a se ntoarce la momentul anterior excluderii.
Astfel i dai ansa de a coopera cu ceilali i de a se comporta
adecvat. Ludai copilul pentru c se joac drgu cu ali copii
(mparte jucriile, cere adecvat o jucrie, spune cnd i doreste
ceva, i ateapt rndul). n condiiile n care copilul recurge din nou
la agresivitate pentru a-i rezolva problemele, va fi nevoie s repetai
excluderea. Vei folosi aceast metoda de mai multe ori, pn copilul
va ajunge s nlocuiasc compor tamentele agresive cu cele
adecvate. Este important ca dup orice aplicare a excluderii, s
permitei copilului s-i reia activitatea ntrerupt pentru a putea s-l
ludai i s-i subliniai aspectele pozitive.
Stabilii consecinte logice adecvate situaiei.

Mihai l-ai lovit pe Lucian. Dac se mai ntmpl vei merge la locul
de linitire.
117
De reinut! Manifestrile agresive reprezint o etap normal n dezvoltarea
copilului mic. Agesivitatea fizic ncepe s scad ntre 2-4 ani, pe

msur ce copilul achiziioneaz limbajul dar, pentru ca acest lucru
s se ntmple, este nevoie de sprijinul i ghidarea printelui.
Pai de succes
118
Tratai comportamentele agresive ale copilului precolar cu

toat seriozitatea, avnd n vedere consecinele pe care le pot
avea la adolescen i la vrst adult.
Folosii fiecare situaie n care copilul se comport agresiv ca
pe o oportunitate de a nva copilul alternative de comportament care s nlocuiasc comportamentele agresive (ex. cum
s formuleze o cerere, cum s exprime ceea ce vrea, etc.).
Acionai imediat dac un copil are o manifestare agresiv i
pe ct posibil naintea declanrii comportamentului agresiv.
Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei
supraveghea.
Oferii-le un bun exemplu personal.
Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun
mprirea materialelor i ateptarea rndului, cnd putei si supravegheai.
Ludai compor tamentul de mprire a materialelor i
cooperarea.
Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii promt dac un
comportament problematic este pe cale s se ntmple (ex.
smulge jucria din mn).
Ajutai copiii s hotrasc cine se va juca primul.
Oferii fiecrui copil posibilitatea de a se juca primul, fr s
favorizai pe cineva.
Folosii regulile simple care s ghideze comportamentul copiilor.
Folosii consecvent consecinele logice dac copiii nu respect
regulile i se comport agresiv.
Folosii locul de linitire (excluderea) dac copilul se comport
agresiv n mod intenionat.
desfura nainte, pentru a avea ansa de a se comporta
adecvat (s mpart jucriile cu ceilali, s i astepte rndul,
s coopereze).
Fii consecvent n aplicarea tehnicilor pn cnd comportamentele agresive sunt nlocuite de comportamente adecvate.
III. Vizionarea TV factor de risc pentru

probleme comportamentale
Cel mai mare risc pentru probleme comportamentale l prezint

copiii care s-au uitat la televizor zilnic, dou sau mai multe ore, pe
toat durata precolaritii (de la 2 ani i jumtate la cinci ani i
jumtate) la emisiuni sau desene animate cu un coninut violent. n
cazul acestor copii, pe lng apariia problemelor comportamentale,
s-a constat i prezena unor slabe abiliti sociale.
Cercetrile au artat c precolarii care au televizor n dormitorul

lor, prezint probleme de comportament i dificulti de adormire. n
studiul menionat anterior, 41% dintre copiii de cinci ani i jumtate
aveau televizor n dormitor i prezentau astfel de probleme.
Televiziunea poate fi seductoare att pentru aduli ct i pentru
copii. Pentru cele mai multe familii, reprezint una din jucriile pe
care copiii o folosesc foarte des. De cte ori nu ne-am surprins copiii
absorbii de micul ecran, uitnd s se mai joace, s mai vorbeasc sau
s mai fac altceva! Dezvoltarea copilului de vrst precolar trebuie
stimulat prin activiti ct mai variate, afar sau n exterior. Copilul
trebuie s alerge, s sar, s mearg cu bicicleta, s construiasc, s
se joace n nisip, s deseneze, s asculte muzic, s asculte poveti,
s interacioneze i s se joace cu ali copii. Televiziunea ofer ntr-o
msur foarte mic aceste oportuniti de dezvoltare. Este o activitate
pasiv, care nu implic copilul i nici nu-i ofer oportuniti de exersare
a abilitilor sociale, cognitive, emoionale i motrice.
Cnd devine o problem vizionarea TV?
Studiile arat c, n mica copilrie, vizionarea pe o perioad de

timp mai mare de 2 ore zilnic, poate s conduc la apariia
problemelor de comportament i la lipsa dezvoltrii abilitilor
sociale (slabe abiliti de interaciune cu ceilali copii, de integrare n
joc, de rezolvare a conflictelor etc).
Conform unui studiu realizat pe un eantion de 2.707 copiii

precolari cu vrste cuprinse ntre 2.5 i 5.5 ani, impactul vizionarii
TV asupra comportamentului copilului i abilitilor lui sociale,
variaz n funcie de vrsta la care are loc vizioarea.
n acest sens, s-a constatat c vizionarea TV poate influena n
mod negativ dezvoltarea copilului mic dac debuteaz la o vrst
foarte fraged (la doi ani sau mai mic), iar perioada de expunere
este mai mare de dou ore. Efectele expunerii timpurii (cazul n care
copilul se uit la televizor mai mult de dou ore, n jurul vrstei de
doi ani) pot fi ameliorate semnificativ dac prinii intervin i
limiteaz, pe parcursul celorlali ani ai precolaritii, timpul alocat
vizionrii sub dou ore zilnic.
119
Ce putem face?
Limitai i controlai timpul pe care copilul l petrece

n faa televizorului.
Academia Americana de Pediatrie recomand ca pentru copiii mai
mici de doi ani s se interzic vizionarea TV, iar pentru copiii mai mari
de doi ani, timpul s fie limitat la cel mult dou ore zilnic.
Oferii copilului un bun exemplu.

Este foarte greu s convingi copilul c vizionarea TV nu este o
activitate benefic pentru el, dac dvs. v uitai n mod excesiv. Este
recomandat s nu lasai televizorul deschis toata ziua sau s va
ndeletnicii cu acest tip de activitate. Altfel poate deveni
omniprezent. Transformai vizionarea TV ntr-un moment special.
ncercai s stabilii o zi pe sptmn sau pe lun cnd nimeni din
familie nu se uit la televizor. Putei s o denumii Ziua familiei i
s desfaurai ct mai multe activiti n care s cooptai toi
membrii familiei. V putei uita mai mult la televizor abia dup ce
copiii s-au culcat.
120
Controlai programele pe care le vizioneaz copiii.

La aceast vrst este foarte indicat s selectai dvs programele.
Cutai ct mai multe filme adecvate care s modeleze
comportamentul copiilor (filme cu personaje care se mprietenesc,
care se ajut reciproc, care se joac mpreun, care i rezolv
conflictele pe cale panic). Vizionai mpreun cu copiii aceste filme
i discutai compor tamentul personajelor punnd accent pe
consecinele lor n plan social. Este contraindicat s lsai copilul la
acest vrst s se uite la tiri (care adesea sunt pline de violen).
Violena din media afecteaz toi copiii dar cei mai mici sunt cei mai
vulnerabili (Bushman, 2001). Acest lucru se ntmpl din cauz c :
- sunt mult mai uor impresionabili;
- nu pot distinge foarte clar ntre fantastic i real;
- nu pot distinge cu uurin motivele violenei;
- nva observnd i imitnd;
Calea cea mai bun pentru a combate violena de la televizor este
s le asigurai copiilor un cmin unde s simt dragoste i unde nu
exist abuzuri fizice sau verbale.
Oferii copilului posibilitatea de a alege limitat.
Putei s i dai posibilitatea de a alege s vad un anumit
program (selectat de dvs.) sau s se uite cel mult dou ore pe zi (la
emisiuni selectate tot de dvs). Dac alege cea de-a doua varint i
putei spune te poi uita la TV nainte de cin sau dup cin sau
te poi uita la televizor dimineaa dar nu te mai poi uita seara.

Stabilii regula ne uitam la televizor doar n timpul special alocat
(menionai momentul, n funcie de alegerile fcute de copil pe
variantele date de dvs.)
Stabilii consecine logice potrivite pentru fiecare situaie.
De exmplu, consecina pentru nclcarea regulii de a nu deschide
televizorul n afara timpului special alocat, ar putea fi reducerea timpului
de vizionare cu 5-10 min. Dac copilul ncalc din nou regula n aceeai
zi, se retrage posibilitatea de a mai viziona n ziua respectiv.
Dup expirarea timpului alocat vizionarii, nchidei imediat televizorul.
Oferii copilului alternative de petrecere a timpului liber.

Televizorul este hipnotizant i trebuie s dai dovad de mult
creativitate pentru a putea concura cu el. Cteva sugestii v pot ajuta
n acest sens:
Ajutai copilul s fac o list cu activiti care i plac (folosind
desenul). Numii lista Lucruri de fcut cnd sunt plictisit.
Afiai lista ntr-un loc unde poate fi cu uurin vizualizat de
ctre copil (ex.pe frigider). ncurajai copilul s consulte lista
ori de cte ori se plictisete i ar dori s se uite la TV pentru
a-i alunga plictiseala. n cazul n care copilul ntmpin
dificulti n identificarea activitilor care i plac, oferii-i
posibilitatea s aleag dintr-o list mai mare cteva activiti
care i plac: pictur, colorat, decupare, ascultat muzic,
confecionare obiecte din hrtie, carton, lipire,modelaj, puzzle,
inirare mrgele sau paste finoase, jocuri de construcie,
ascultat poveste, etc.
nvai copilul ct mai multe jocuri. nvai-i ghicitori (copiilor
le plac foarte mult).
Stabilii c o sear pe sptmn s aparin familiei. Copiilor
le place mai mult s se joace mpreun cu prinii, dect s se
uite la un desen animat. Chiar dac timpul dvs. este preios, se
pare c el este cheia pentru dezobinuirea copiilor de televizor.
Punei cu copiii n scena cteva mici piese de teatru.
Controlai mediul copilului. Locul televizorului trebuie s fie n
camera de zi sau n sufragerie, n niciun caz n dormitorul copilului.
Cercetrile au artat c precolarii care au televizor n dormitorul
lor, prezint probleme de comportament i dificulti de adormire.
Supravegheai copilul pentru a v asigura c respect

nelegerile stabilite cu privire la vizionarea TV.
Nu v ateptai ca nelegerile stabilite cu copiii s fie urmate n
mod automat. Stabilii o perioad de vizionare care s aiba loc cnd
suntei acas, astfel nct s-i putei supraveghea.
121
De reinut! Vizionarea TV poate fi o activitate extrem de atractiv pentru copii
i poate umple foarte uor timpul liber al copilului. Dac privim

lucrurile din perspectiva oportunitilor de nvare i a contextelor
de care are nevoie copilul la acesta vrst pentru a-i exersa
abilitile - cognitive, emoionale, sociale, motrice, vizionarea TV
rmne doar o activitate care umple timpul copilului i nu-i ofer
ansa de a se dezvolta corespunzator.
Pai de succes
122
Oferii copilului un bun exemplu.

Limitai i controlai timpul pe care copilul l petrece n faa
televizorului.
Controlai programele pe care le vizioneaza copiii.
Oferii copilului posibilitatea de a alege limitat.
Supravegheai copilul pentru a v asigura c respect
nelegerile stabilite cu privire la vizionarea TV.
Stabilii consecine logice potrivite pentru fiecare situaie.
Oferii copilului alternative de petrecere a timpului liber.
Controlai mediul copilului. Locul televizorului trebuie s fie n
camera de zi sau n sufragerie i n niciun caz n dormitorul copilului.
Exerciii pentru prini:
1. Rugai prinii s realizeze o list cu comportamentele problematice ale

copilului lor din perspectiva lui.
2. Pentru fiecare comportament n parte rugai printele s noteze: frecvena comportamentului (de cte ori apare ntr-un interval de timp),
intensitatea comportamentului (pe o scal de la 1 la 10), durata comportamentului i latena (la ce interval de timp a aprut comportamentul dup
apariia stimulului activator).
3. S identifice cauza comportamentului este un comportament normal pentru
stadiul lui de dezvoltare, este un comportament rezultat al temperamentului, este
un comportamenta rezultat al reactivitii lui emoionale sau este un comportament
rezultat n urma unor abiliti insuficient nvate i exersate.
4. S identifice reaciile lor emoionale i convingerile lor despre comportamente. S fac distincia dintre convingeri realiste (ex. este prea activ
pentru c este obosit) i convingerile nerealiste sau problematice (ex. iar
vrea s m enerveze, copilul sta e ru).
5. S aplice modelul ABC pentru unul sau dou comportamente problematice ca exerciiu de modificare comportamental.
6. S exerseze aplicarea metodele adecvate de discplinare pentru unul sau
dou comportamente.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Dadds, M. R., Mullins, M. J., McAllister, R. A., Atkinson, E. R. (2002). Attributions,

affect, and behavior in abuse-risk mothers: A laboratory study, Child Abuse &
Neglect, Nr. 27, pag. 2145;
Dietz, T.L., 2000, Disciplining Children: Characteristics Associated with the use of
corporal punishment, Child Abuse and Neglect, Vol. 24, Nr. 12, pag. 1529-1542;
Fox, N.A., Henderson, H.A. i colab., 2001, Continuity and Discontinuity of Behavioral
Inhibition and Exuberance: Psychophysiological and Behavioral Influences across
the First Four Years of Life, Child Development, Vol. 72, Nr. 1, pag. 1-21;
Fox, N.A., Henderson, H.A, 1999, Does Infancy matter? Predicting Social behavior
From Infant Temperament, Infant Behavior and Development, Vol. 22, Nr. 4, pag.
445-455;
Lorber, M.F., O Leary, S.G., 2005, Mediated Path to Overreactive Discipline: Mothers
Experienced Emotions, Appraisals, and Physiological Responses, Journal of
Consulting and Clinical Psychology, Vol. 73, Nr. 5, pag. 972-981;
Maccoby, E.E., 2000, Parenting and its effect on children: on reading and misreading
behavior, Annual Review of Psychology, pag. XIV;
Milner, J.S., 2003, Social information processing in high-risk and physically abusive
parents, Child Abuse & Neglect, Nr. 27, pag. 720;
Schwartz, C E. i colab., 2003, Inhibited and Uninhibited Infants Grown Up: Adult
Amygalar Response to Novelty, Science, Vol. 300, pag. 1952-1953;
Shore, R. Rethinking the Brain,1997;
Aucoin, J., Katherine, Frick, J. Paul, Doug Bodin, S., (2006) Corporal Punishment and
Child Adjustment, Journal of Applied Development Psychology, 27, p.527-541;
Banez, G. A., & Compas, B., E., (1990), Childrens and parents daily stressful events
and psychological symptoms, Journal of Abnormal Child Psychology, 18, 591-605;
Barron, A. P., & Earls, F.,(1984), The relation of temperament and social factors to
behavior problems in three-year-old children, Journal of child psychology, 25, 23-33;
Belsky, J., Crnic,K.,& Gable,S., (1995)The determinants of coparenting in families
with toddler boys: Spousal differences and daily hassles, Child Development, 66,
629-642;
Cynthia S. Kamila B. Mistry, MPH; Minkovitz,(2007) Childrens Television Exposure
and Behavioral and Social Outcomes at 5.5 years: Does Timing of Exposure
Matter? , Issue of Pediatrics;
Creasey, G., Mitts, N., & Catanzaro, S.,(1995)Association among daily hassles,
coping, and behavior problems in nonreferred kindergartners, Journal of Clinical
Child Psychology, 24, 311-319;
Coplan, J., Robert, Bowker, Anne, Cooper, M., Suzanne,(2003), Parenting Daily
hassles, child temperament, and social adjustment in preschool, Early Childhood
Research Quarterly 18, 376-395;
Critchley, R. Christine, Sanson, V. Ann, (2006), Is parent disciplinary behavior enduring
or situational? A multilevel modeling investigation of individual and contextual
influences on power assertive and inductive reasoning behaviors, Journal of
Applied Development Psychology, 27, 370-388;
123
124
Dadds, M. R., Mullins, M. J., McAllister, R. A., Atkinson, E. R. (2002). Attributions,

affect, and behavior in abuse-risk mothers: A laboratory study, Child Abuse &
Neglect, Nr. 27, pag. 2145;
Dietz, T.L., 2000, Disciplining Children: Characteristics Associated with the use of
corporal punishment, Child Abuse and Neglect, Vol. 24, Nr. 12, pag. 1529-1542;
Fox, N.A., Henderson, H.A. i colab., 2001, Continuity and Discontinuity of Behavioral
Inhibition and Exuberance: Psychophysiological and Behavioral Influences across
the First Four Years of Life, Child Development, Vol. 72, Nr. 1, pag. 1-21;
Fox, N.A., Henderson, H.A, 1999, Does Infancy matter? Predicting Social behavior
From Infant Temperament, Infant Behavior and Development, Vol. 22, Nr. 4, pag.
445-455;
Goldsmith,H.H., et al, (1987) What isi temperament? Four approaches, Child
Development, 58, 505-529;
Jenkin, J., M., & Smith, M.A., (1991). Marital disharmony and childrens behavior
problems: Aspects of poor marriage that affect children adversely. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 32, 793-810;
Lorber, M.F., O Leary, S.G., 2005, Mediated Path to Overreactive Discipline: Mothers
Experienced Emotions, Appraisals, and Physiological Responses, Journal of
Consulting and Clinical Psychology, Vol. 73, Nr. 5, pag. 972-981;
Loeber, R., Lahey,B.B., & Thomas, C.(1991) Diagnostic conundrum of oppositional
defiant disorder and conduct disorder. Journal of Abnormal Psychology, 100, 379-390;
Maccoby, E.E., 2000, Parenting and its effect on children: on reading and misreading
behavior, Annual Review of Psychology, pag. XIV;
Milner, J.S., 2003, Social information processing in high-risk and physically abusive
parents, Child Abuse & Neglect, Nr. 27, pag. 720;
Rodriguez, C.M., Richardson, M.J., 2007, Stress and Anger as Contextual Factors
and Preexisting Cognitive Schemas: Predicting Parental Child Maltreatment Risk,
Child Maltreatment, Vol. 12, No. 4, 325-337;
Strauss,C., C., Forehand, R., Smith, K.,& Framme, C.,L.,(1986), The association
between social withdrawal and internalizing problems with children, Journal of
Abnormal Child Psychology,14, 252-535.
Schwartz, C E. i colab., 2003, Inhibited and Uninhibited Infants Grown Up: Adult
Amygalar Response to Novelty, Science, Vol. 300, pag. 1952-1953.

Vârsta Preşcolară (2-7 Ani) - Ghid Pentru Părinţi.

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Vârsta Preşcolară (2-7 Ani) - Ghid Pentru Părinţi.

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cu prinii la coal

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Capitolul 1 Au prinii nevoie de o coal a prinilor?

2.1 Cum putem s construim un context sntos de nvare

2.2 Care sunt cauzele sau ce determin comportamentul copilului?

2.2.2 Convingerile, atitudinile i reaciile comportamentale i

2.3 ABC-ul nvrii comportamentale

PARTEA II PROGRAM DE DEZVOLTARE A ABILITILOR PARENTALE

edina 2 Ce i cum nva copilul n primii 7 ani?

edina 3 Despre emoiile copilului i managementul emoional

edina 6 Ce funcii ndeplinesc comportamentele copiilor?

edina 8-10 Managementul comportamentelor problematice ale copiilor

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

PARTEA I DISCIPLINAREA COPILULUI DE VRST PRECOLAR (2-7 ani)

MESAJE ALE PRINILOR CARE AU PARTICIPAT

Comportamentul copilului meu s-a schimbat pentru c eu, ca

Mama lui Alex, de 5 ani i 3 luni cu dificulti

Regret c nu am nvat aceste lucruri, cum s m comport

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Bunica unui bieel de 4 ani i 7 luni cu dificulti emoionale,

Cnd am venit la acest workshop eram convins c cel care

n Cum a fost construit acest ghid?

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Ghidul a aprut la iniiativa organizaiei non-guvernamentale

n Cui se adreseaz ghidul?

Ghidul se adreseaz tuturor celor care i propun s ofere un

n Cum este structurat ghidul?

Att prinii ct i educatorii/ profesorii reprezint o surs i un

n Care sunt modalitile de ncurajare

Pentru ca prinilor s le fie ncurajat comportamentul de

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Ghidul este structurat pe cteva capitole care descriu principiile

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Contactul constant al nvtorilor i profesorilor cu prinii este unul

n Cum putem organiza sesiunile/workshop-urile

Sesiunile cu prinii pot fi punctuale, de tipul ntlnirilor cu o

Exemplu: un eveniment organizat pentru prinii copiilor din clasa a I nceputul

Exemplu: un program de training al prinilor n disciplinare pozitiv, cu un

n Cum i motivm pe prini s participe la

n De ce prinii nu particip la aceste ntlniri?

Motivele pentru care prinii nu vor participa de la nceput la

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

n Cum putem s modificm aceste temeri

Unele dintre ele pot fi modificate invitnd prini la coal sau n

n Cine poate participa la aceste ntlniri?

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Programul se adreseaz tuturor prinilor care doresc s susin

n Comportamentul copilului se schimb dac

Schimbarea atitudinilor i modului de reacie a prinilor

n Cum structurm training-ul cu prinii?

Ce tematic alegem? Ce informaii oferim prinilor?

Comportamentele copiilor se nva din interaciunea cu prinii i educatorii!

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Numrul de ntlniri cu prinii este variabil n funcie de nevoile

Cum nva copiii comportamentele

2.1 Cum putem construi un context sntos

Disciplinarea este un proces de nvare a comportamentelor.

Vrsta precolar. Ghid pentru prini

Comportamentele prinilor i educatorilor sunt principala surs de

Comportamentul copilului este astfel o reflecie a ceea ce a

Cum percep prinii nevoia de soluii

Majoritatea prinilor care solicit sprijin pentru disciplinarea

Cum l putem ajuta pe printe s abordeze diferit comportamentul