Educaia

Educaia este un proces care a fost studiat ncepnd cu scriitorii antici i continu s
fie studiat i n zilele noastre. Acetia au fost preocupai de definirea termenului, de
identificarea unor caracteristici i forme.
Educaia este procesul prin care se formeaz deprinderi, atitudini, comportamente, se
achiziioneaz informaii n vederea dezvoltrii personalitii umane. Acest proces este
specific fiinei umane, este un proces intenionat i contient care sufer modificri o dat cu
trecerea timpului, fiind diferit de la ar la alta dar mai ales este un proces necesar, nu ne
putem gndi la evoluie fr educaie, obicetiv i permanent, oamenii nva pe parcursul
ntregii viei nu doar 15 20 de ani.
n funcie de cadrul n care are loc educaia, de cum se organizeaz, de coninuturile pe
care le abordeaz educaia cunoate trei forme: educaia formal, educaia nonformal i
educaia informal. Educaia formal este asociat cu cadrul instituionalizat, cu activitatea
care se desfoar n coal, educaia nonformal este aciunea intenionat i sistematic,
care are loc n afara colii i vizeaz nevoile elevului fiind mai puin riguuroas i strict iar
educaia informal reprezint orice experien de nvate, este un proces spontan neplanificat
i neorganizat.
ntre aceste forme generale ale educaiei exist frontiere dar care nu sunt rigide i
permit o ntreptrundere i o interdependen, ele funcioneaz ca un complex n
ideeaproducerii unui proces educaional caracterizat de aciviti ct mai variate i benefice
pentru educat. Educaia formal reprezint punctul de plecare al celorlate dou tipuri de
educaie, este nucleul central din care pleac celelalte situaii de nvare. Educaia de tip
nonformal vizeaz lrgirea orizontului informaional dobndit n cadrul educaiei formale iar
educaia informal are o arie de influen mult mai larg, ea cuprinde toate experien ele de
nvare prin care trece un individ. Chiar dac cele trei forme ale educaiei au popriul cmp de
aciune i funcionaliti diferite, ngduie extensiuni i ntreptrunderi benefice, aceast
articulare ducnd la ntrirea lor reciproc i la eficientizarea demersului educativ.
Interaciunea dintre cadrul formal i cel nonformal poate fi pus n eviden prin
programul coala Altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!, acest proiect derulat timp de o
sptmn cuprinde activiti extracolare, activiti specifice educaiei nonformale dar care
sunt planificate a se desfura n cadrul formal.Acest program are drept scop completarea

experienelor de nvare din cadrul educaiei formale cu activiti mai puin riguroase care
urmresc necesitile elevului. La nivelul oricrei discipline pot fi valorificate
interdependeele dintre formele educaiei. n cazul geografiei, cadrul didactic are la dispoziie
metode i mijloace diverse care s-l ajute s valorifice aceast interaciune.
n esen, toate formele educaiei pun la dispoziie situaii i oportunit i de nvare
iar valorificarea interaciunilor dintre acestea are efecte pozitive asupra demersului educativ.
Educaia informal
Cuvntul informal provine din latinescul informis/informalis care semnific
spontan, neateptat iar sintagma de educaie informal o putem nelege drept educaia
care se petrece spontan, n mod neateptat.
Educaia informal reprezint totalitatea informaiilor neintenionate, difuze,
eterogene, voluminoase sub aspect cantitativ cu care este confruntat individul zilnic i care nu
sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic.
Cu alte cuvinte educaia informal se refer la acumulrile curente de experien , la
informaiile pe care le dobndim fr o intenie explicit, n mod spontan, n via a cotidian.
Cu alte cuvinte, educaia informal reprezint ntreaga achiziie autonom a persoanei,
achiziiee dobndit ntr-o manier ntmpltoare, dar n ocazii din ce n ce mai numeroase i
mai variate, aa cum le determin condiiile existenei umane ca atare.
Aceast form de educaie se dobndete n afara mediului educaional
instituionalizat i reprezint expresia experienei de via a elevului, deasemenea furnizeaz o
sensibilizare la contactul cu mediul ambiant, posibilitatea unei explorri personale, fr
obligaii sau prescripii ferme, posibilitatea trecerii de la un interes circumstanial la o
integrare mai cuprinztoare etc. Educaia informal pune n eviden rolul educativ important
pe care l au: familia, biserica, mass-media, instituiile culturale, aceastea alturndu-se
instituiilor colare n procesul de educare a elevilor. Trebuie s scoatem n eviden caracterul
pluridisciplinar al educaiei informale, informaiile provenind din domenii diverse, acestea vin
n completarea informaiilor care sunt achiziionate prin intermediul educaiei formale i
informale.
n contextul informal de educaie, individul este cel care vine cu iniiativa nv rii iar
evaluarea se realizeaz prin competenele de care d dovad individul ntr-un domeniu.
Educaia informal prezint i o serie de dezavantaje care rezult din inexisten a unei
aciuni pedagogice, instituionalizate i organizate sistematic la nivel structural i funcional.

Exist cazuri n care educaia informal vine n contradicie cu scopurile educaiei

formale i nonformale iar aceasta are o funcie mai puin formativ, de aceea educa iei
formale i revine datoria de a dezvolta n elevi anumite principii i criterii care s-i ajute s se
orienteze i s selecteze mesajele i informaiile provenite din mediul social.
Constantin Cuco afirm c educaia informal furnizeaz o sensibilizare la contactul
cu mediul ambiant, un moment n care se declaneaz un interes de cunoa tere pentru subiect,
ofer posibilitatea trecerii de la un interes circumstanial la o integrare mai cuprinztoare,
ofer posibilitatea unei explorri personale, fr obligaii i prescripii ferme, unei gestionrii
a propriului proces de formare i n acelai timp furnizeaz o marj de libertate de ac iune
pentru elaborarea unui proiect personal.
Informaiile pe care elevii le achiziioneaz n cadrul informal pot fi valorificate n
cadrul formal, astfel se pot nfina cercuri care s aib un caracter interdisciplinar iar prin
activitile desfurate elevii vor obine rezultate bune. Este necesar aceast integrare a
educaiei informale n educaia formal pentru c trim n epoca informaiei iar influena
exercitat asupra elevilor este din ce n ce mai puternic i atrgtoare, mediul social este
ncrcat de informaii i mesaje cu valori diferite.
Informaiile, atitudinile i comportamentele care pot fi achiziionate i dezvoltate n
cadrul informal, n cadrul unui grup pot avea o semnificativitate pozitiv, cnd influen ele
grupului asupra membrilor sunt benefice dezvoltrii armonioase a acestora dar pot aprea i
orientri cu atitudini negative, conduite deviante cu semnificaie antisocial.
Educaia informal poate fi vzut drept o rezultant a multitudinii de influen e ce vin
din mediul social dar fr a neglija prezena aciunii altor stimuli (biologici, fizici) care au o
semnificaie social prin nui faptul c sunt produsul societii sau al omului ca fiin
social.
Educatia informala este determinata de o serie de actiuni socio-umane, culturale etc,
care includ in ele si efecte (obiective) educationale fara forme educative speciale, deci
spontane, involuntare, de la sine, neasteptate, fara sa le constientizeze in mod expres, dar care
influenteaza personalitatea tinerilor, dinamizand: viata si comportamentul pe strada, in
parcuri, in mijloacele de transport, in intalnirile si discutiile intamplatoare etc
Intr-o anumita masura si mass media (radioul, televiziunea, presa), activitatile culturalartistice, muzeele, expozitiile, excursiile etc. pol avea clemente de educatie informala. Si
educatiei informale i s-ar putea infuza in mod suplu elemente ale teoriei, ale legitatilor si
strategiilor pedagogice, aceasta realizandu-se pe de o parte prin intermediul educatiei formale
si nonformale, cat si prin anumite actiuni specifice educatiei informale, facute cu tact si

eleganta, cum ar fi indrumarile, afisele, anunturile la radio, in parcuri, pe strazi, in mijloacele

de transport etc.
Educatia formala, educatia nonformala si educatia informala au legaturi, se
interconditioneaza cu educatia permanenta.
Se poate spune ca educatia, concomitent cu rolul ei principal de formare a personalitatii
si profesionalitatii, este o componenta a vietii sociale, o investitie pe termen lung pentru
binele omului si al societatii.
Interdependena formelor generale ale educaiei
Tradiional, educaia oferit de coal a fost considerat educaie formal, activitile
educative organizate de alte instituii, cum ar fi muzeele, bibliotecile, cluburile elevilor etc.,
drept educaie nonformal, iar influenele spontane sau neorganizate din mediu, familie, grup
de prieteni, mass media etc., educaie informal.
Interaciunile dintre cele trei forme ale educaiei au fost puse n eviden att de
pedagogii clasici ct i de cei moderni i postmoderni. Pedagogia clasic evidenia rolul
prioritar al educaiei formale care avea drept scop corectarea i completarea achiziiilor
obinute prin intermediul educaiei informale i nonformale. n viziunea pedagogilor moderni
se pune n eviden o orientare spre educaia nonformal datorit cmpului motivaional mai
larg i mai deschis procesului de formare dezvoltare a personalitii. Pedagogia
postmodern susine integrarea educaiei formale n structura de organizare a coninutului de
tip formal i nonformal cu scopul valorificrii depline a resurselor informaionale comprimate
n experinea de nvare i de via a elevului.
n timp, aceste forme ale educaiei au primit definiii concrete care au ncercat s
impun limite ntre aceste trei forme: formal, nonformal i informal ns n ciuda acestor
definiii exacte, n practic ele funcioneaz ca un complex ale crui granie sunt dificil de
trasat. Aadar aceste trei forme ale educaiei coexist i sunt interdependente chiar dac
fiecare form are sarcini proprii n formarea membrilor societii. Astfel educaia formal
formeaz primele deprinderi de munc intelectual, dezvolt priceperile de asimilare
permanent a cunotinelor i intervire spre lrgirea orizonturilor cunoaterii, contribuie la
formarea unei concepii despre lume i via, nuaneaz identitatea intelectual a persoanei,
ajut membrii societii s se specializeze n practicarea unei meserii. i educaia nonformal
are un rol semnificativ deoarece sprijin individualizarea educaiei formale, pornind de la
nevoile particulare ale elevilor prin activiti diverse: consultaia, meditaia, cercul tiinific
iar prin instituii precum palatul copiilor, centrul de consiliere i orientare, fundaii culturale

faciliteaz satisfacerea nevoii de aciune, de implicare, afirmare sau autorealizare ale

educailor. Educaia informal are rolul de a oferi modele existen iale alternative, de a
sensibiliza persoana n relaia cu sine i cu mediul extern, promoveaz diverse principii: al
competenei, al toleranei, al democraiei, cooperrii i ntrajutorrii i alimenteaz permanent
nevoia de cunoatere a persoanei i confer modaliti de satisface a acesteia.
Pedagogi precum Ph. Cooms, P. Lengrand i Th. La Belle au ntreprins eforturi
deosebite, la nivel global, pentru ca problematica educaional s devin o perspectiv pentru
cercettori i educatori.
Potrivit concepiei holistice, ntre cele trei forme ale educaiei exist frontiere dar care
nu sunt rigide i permit o ntreptrundere i o interdependen ntre acestea. Cercettorii
precizeaz c educaia formal va avea doar beneficii dac va reui s integreze influen ele
datorate situaiilor educative nonformale i

informale iar pe de alt parte acumulrile

educaiei formale pot contribui esenial la dezvoltarea i eficientizarea celorlalte dou

ipostaze.
Chiar dac cele trei forme ale educaiei au popriul cmp de aciune i func ionalit i
diferite, ngduie extensiuni i ntreptrunderi benefice, aceast articulare ducnd la ntrirea
lor reciproc i la eficientizarea demersului educativ. Educaia formal pare s dein locul
principal, prin necesitatea anterioritii ei pentru individ i prin puterea ei integrativ i de
sintez ns pot exista momente cnd ponderea educaiei formale se poate deplasa n favoarea
nonformalului sau informalului.
Aceste interaciuni care se realizeaz ntre cele trei forme ale educa iei sunt fire ti,
coala nu-i poate permite s ignore meajele celorlalte tipuri ale educaiei sau s intre n
concuren cu ele.
ntre educaia formal i cea nonformal se stabilete un raport de complementaritate
dar cu tendine de ntreptrundere i de deschidere a uneia fa de cealalt dinspre educa ia
formal ctre integrarea i valorificarea informaiilor i experienelor de via dobndite prin
intermediul educaiei nonformale i informale i invers, existnd tendina de instituionalizare
a educaiei informale.
Reprezentarea concentric a celor trei forme ale educaiei / instruirii eviden iaz rolul
educaiei formale de nucleu central, care asigur baza valorificrii optime a resurselor de
educaie / instruire nonformal i informal, aflate, n mod obiectiv ntr-o continu expansiune
cantitativ care ar putea deveni i calitativ.

Fig.1. Schema grafic a interdependenei dintre educaia: formal nonformal

informal
Dispoziia concentric a celor trei forme generale ale educaiei evideniaz dinamica i
echilibrul raporturilor de interdependen dintre planul formal nonformal informal,
obiectivate la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt. Nucleul central,
bazat pe educaie / instruire formal permite dezvoltarea unui cerc mai larg al educaiei /
instruirii nonformale, ntegrat ntr-un cerc i mai larg, reprezentnd educaia / instruirea
informal, care, n ultim instan, reflect influenele pedagogice ale mediului social, n
ansamblul su.
Educaia informal are o influen tot mai accentuat asupra educaiei formale i
nonformale, dei aceasta le depete pe celelalte dou forme ca durat, coninut i modaliti
de realizare are o valoare mai sczut.
n societatea contemporan mass-media i implicit nvarea de tip informal este ntr-o
ascensiune ngrijortoare, informaiile furnizate pot fi cu greu controlate, din punct de vedere
pedagogic iar cadrul didactic are rolul determinant n modelarea elevului care devine ca un
filtru pentru efervescena informaional. Se creeaz practic o relaie ntre adolescent, elev i
mass media, relaie caracterizat de spaiul poten ial al educaiei informale, de mass
media, de elev / adolescent i lumea lui i de efectele mass media. Efectele acestei rela ii

sunt cele mai importante deoarece acestea pot fi: intenionate sau nu de emitor; anticipate
sau nu de receptor; contientizate sau subliminale, percepute pesimist sau oprimist, efemere
sau de durat, de natur cognitiv, afectiv atitudinal, comportamental, exercitate la nivel
individual, de grup, de mas.
De o manier sau alta, cu impact pozitiv sau negativ asupra elevului / individului,
mass- media contribuie la cristalizarea i modelarea culturii tinerilor.
n acest context, trebuie s subliniem, nc o dat rolul cadrului didactic care alturi de
elevi poate coordona echilibrul ntre formativ, nonformativ i informativ.
n 1988, cercettorul Ioan Cerghit abordeaz analiza interdependenelor formelor
educaiei prin raportarea la trei niveluri de referin:
la nivel formal, educaia formal se realizeaz prin organizarea sistemului de
nvmnt pe trepte colare ierarhice, educaia nonformal se concretizeaz prin
elaborarea de certificate i diplome, iar cea informal se desfoar la locurile de
munc;
la nivel nonformal, educaia formal include i activitile extracurriculare, educaia
nonformal cuprinde activitile extracolare, iar educaia informal se refer la
activitile de educaie din familie;
la nivel informal, educaia formal include influenele de grup, educaia nonformal
cuprinde participri la diverse manifestri din viaa cultural a societii i educaia
informal reunete experienele cotidiene
Esenial este de accentuat viziunea tradiional a educaiei formale n care se pune nc
accentul pe transmiterea i nsuirea cunotinelor n timp ce n interpretarea modern se
dorete ca educaia nonformal s ocupe un loc tot mai important deoarece este mult mai
centrat pe interesele i dorinele elevului i pune accent pe dezvoltarea capacitilor practice.
Din definiiile educaiei formale i nonformale ne dm seama c acestea sunt oarecum
diferite dar nu opuse. Att n cadrul educaiei formale ct i a celei nonformale activitatea de
nvare este una organizat i intenionat, este structurat i condus de oameni pregtii n
realizarea ei.
Dac ne ndreptm spre analiza educaiei nonformale i a celei informale observm c
activitatea de nvare aparine n mare msur elevului acesta avnd putere de decizie asupra
coninutului i manierei n care dorete s nvee. n acest caz rolul cadrului didactic este
redus ns acesta trebuie s stimuleze dorina, curiozitatea i atitudinile pozitive n elevii si.

Oportunitile de nvare sunt puse la dispoziie de toate cele trei forme generale ale
educaiei, fapt de care trebuie s in cont educatorul n procesul de formare i dezvoltare a
personalitii educatului.
Determinarea corelaiilor dintre cele trei tipuri de educaie este un subiect nou i
incitant, de altfel s-a reuit concretizarea unor interaciuni care au loc, au fost puse n eviden
ns unii cercettori susin c educaia informal, n competiia cu educaia formal, va avea
ctig de cauz iar alii consider c coala trebuie s se deschid spre coninuturile
susceptibile de a fi asimilate de elevi n afara colii, s le valorifice i n acela i timp s
furnizeze elevilor criterii pentru selecionarea i interpretarea informaiilor.
Valorificarea relaiilor se poate realiza prin utilizarea unor mijloace i metode moderne
care s uureze munca cadrului didactic dar i a elevului iar rezultatele acestor activit i de tip
formal nonformal, formal informal sau nonformal informal trebuie s aib efecte
pozitive asupra personalitii educatului.