Construirea mediului educaional n grdini

Relaia dintre copil, grup, mediul ambiental (de invare, de joc, de odihn)
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii prefigureaz dou mari tendine de
schimbare, prezente n comportamentul cadrului didactic (educatoarei), care pun n centrul ateniei
copilul de astzi :
crearea unui mediu educaional bogat, pentru o stimulare continu a nvrii spontane a copilului
introducerea copilului n ambiana cultural a spaiului social cruia i aparine, n ideea formrii lui
ca o personalitate autonom i contient de sine.
n organizarea spaiului educaional se va ine seama de urmtoarele cerine :
mprirea slii de grup n zone, n funcie de diferitele tipuri de activiti
Existena a cel puin dou zone delimitate n sala de grup : Biblioteca i Colul ppuii
Stabilirea locului i a materialelor necesare pentru realizarea centrului tematic
Realizarea unui centru (a unei zone) pentru tiin ar putea rezolva problema centrului tematic. n
fond, tiina este tot ce ne nconjoar!
Aezarea materialelor la vedere, n rafturi plasate la nivelul copilului
Asigurarea accesului liber al copilului la aceste materiale
Alegerea materialelor n funcie de vrsta i interesele copiilor din grup
Sortarea periodic a materialelor
Introducerea treptat a materialelor noi
Cum se poate face mprirea slii de grup n zone :
O zon liber i linitit, marcat printr-un covor, unde s se poat desfura ntlnirile de grup,
activitile de micare i jocul liber (accesorii utile : calendar, stativ cu plane mari de carton sau hrtie
pentru mesaje, scaunul povestitorului, tabla, etc.)
O zon a bibliotecii (*) cu un aranjament atractiv i confortabil (accesorii utile : rafturi pentru cri,
imagini, ppui, stativ pentru agarea lucrrilor colective, aparatur audio, calculator sau main de
scris, etc.) Colul Bibliotec
O zon a creativitii fr covor i, eventual, cu o mas acoperit cu un material plastic (accesorii utile :
cutii sau rafturi pentru depozitarea ustensilelor i materialelor specifice, deeuri de materiale, ziare
vechi, dar bine conservate)

O zon cu mese i scaune (*) pentru servirea mesei i pentru activitile desfurate cu grupuri mici de
copii
O zon pentru activitile de scriere (accesorii utile : mas i scaune precum i o gam larg de ustensile
i suporturi pentru scris)
O zon pentru joc atribuit jocului liber, construciilor sau sociodramei. Unele zone sunt definite prin
coninut : cabinetul doctorului, casa, etc. (accesorii utile : truse de joc, costumaii, mobilier i ustensile
adaptate diferitelor contexte i roluri asumate de copii n jocul lor); Colul Ppuii
O zon pentru depozitarea materialelor i jucriilor care nu sunt de folosin curent (de obicei ncuiat)
O zon pentru expunerea lucrrilor copiilor
O zon pentru construcii cu cuburi sau alte materiale de construcie, plasat ntr-un loc ndeprtat de o
zon linitit. Materialele vor fi dispuse n cutii sau rafturi pe categorii Colul Construcii
Not
Multe colege, din lipsa spaiului, recurg la organizarea ariilor / zonelor / centrelor n afara spaiului
clasei, respectiv pe holuri, unde pot fi folosite de copiii de la dou sau chiar trei grupe. De asemenea, se
mai practic i organizarea i utilizarea n comun a ariilor / zonelor / centrelor de ctre dou grupe
fiecare grup i organizeaz cel puin o arie / zon, diferit de ale celeilalte i, atunci cnd copiii i
desfoar activitile pe grupuri mici, uile de la clase se deschid i ei au libertatea de a-i alege aria la
care vor lucra, n funcie de interesul manifestat.
Centrul tematic
Centrul tematic este locul unde expunem materiale legate de tema proiectului n aa fel nct copiii s le
poat privi i mnui, s se poat juca cu ele, s vorbeasc i s citeasc, s li se citeasc despre ele, s
poat aduga altele noi, produse sau procurate de ei. Acesta poate fi un dulpior, un raft, o cutie de
carton, unde vom expune titlul temei i materialele legate de acesta.
Procurarea materialelor necesare pentru acest centru tematic se va face n urma studierii cu atenie a
temei de ctre educatoare. Materialele vor fi aduse, de regul, de ctre copii pentru a fi artate i pentru
a discuta despre ele, pentru a le studia. Adesea, educatoarea va apela la biblioteca public sau biblioteca
colii, la un muzeu, la persoane fizice sau la instituii ale comunitii pentru procurarea unor materiale
interesante, stimulative, n acord cu tema proiectului.
Exist multe metode prin care copiii pot nva ori exersa concepte sau deprinderi. Printre ele se numr
i folosirea imaginilor i a altor mijloace vizuale care sprijin i nlesnesc contactul copilului cu
realitatea. De aceea, tot ce se constituie n mediu educaional activ n sala de grup (imagistic vorbind)
trebuie trecut printr-un filtru sever al specialistului, n acest caz educatoarea. n concluzie, educatoarea
va acorda o atenie deosebit :

 modului n care decoreaz sala de grup, urmrind ca fiecare obiect, fiecare imagine s transmit
ceva copilului sau s-l pun n situaia de a cerceta, de a face predicii n legtur cu o tem de interes. O
aglomerare de materiale, fr nici un mesaj legat de interesul de moment al copilului, va crea disconfort
i agitaie n sufletul lui i o situaie conflictualk n clas, ntre copii sau chiar ntre copii i educatoare
dotrii bibliotecii i a altoz zone din clas cu materiale adecvate vrstei i obiectivelor propuse.
Crile, ziarele, revistele, jocurile cu imagini i imaginile pe care copiii le vor gsi aici i vor ajuta s
descopere diferenele de detaliu dintre anumite obiecte i s selecteze caracteristicile acestora. Acest
lucru le va stimula comunicarea oral i le va deschide calea spre diferenierile pe care le vor face mai
trziu ntre litere i cuvinte.
caracteristicilor estetice i metodice ale mijloacelor vizuale expuse sau prezentate copiilor. Acestea
vor avea o dimensiune adecvat momentului i obiectivului propus; culorile, forma i realizarea artistic
se vor armoniza, oferind copilului ncntarea pe care o provoac orice lucru despre care se poate spune
c este frumos. Frumosul modeleaz sufletul i mintea copilului, i d linite interioar de care are
nevoie pentru a evolua.
regulile de folosire a materialelor puse la dispoziia copiilor n zonele sau colurile clasei, ndeosebi a
crilor, jocurilor, imaginilor pe care acetia le mnuiesc mai des. Respectul pentru carte, pentru munca
altora este o form a respectului de sine.
Teorii i practici referitoare la spaiul educaional
Fiecare grdini trebuie s fie pentru copii un spaiu dorit, cu activiti care s-i implice, s le ofere
posibilitatea de a se dezvolta global, ntr-o atmosfer deschis, stimulatoare. Cnd copilul intr pentru
prima dat ntr-o sal de grup ce ar trebui s gseasc aici, astfel nct s vin zilnic la grdini cu
plcere, tiut fiind c prima impresie se formeaz n primele 20 de secunde?
Organizat pe zone, centre de interes, centre de activitate sau arii de stimulare (aa cum au fost
denumite n timp i n funcie de specificul grupei) sala de grup devine un cadru adecvat situaiilor de
nvare i obinerii experienei. Prin felul n care este amenajat, ea ofer copilului ocazii s se simt
bine n intimitatea lui, stimulndu-i interesul i invitndu-l la nvare prin descoperire i explorare. Sala
de grup i vorbete copilului prin ceea ce ofer ca posibilitate de aciune i experien. Aflat n faa mai
multor posibiliti, copilul este invitat s aleag ceea ce i se potrivete, s decid.
Dimensiunea ergonomic, nelegnd prin aceasta amenajarea spaiului educativ, deine ,,un rol
important n obinerea succesului colar. (Romi Iucu, 2000)
Mediul educativ reprezint un ,,ansamblu al influenelor sociale, care se exercit asupra instituiilor de
educaie i asupra dezvoltrii fiecrui membru al societaii (Mircea tefan, 2006). Ambiana n care
copilul i triete direct experiena de via prin situaiile de via prilejuite n scopul nvrii se refer
i la climatul socio-afectiv.

Iat care sunt caracteristicile care l-ar putea convinge pe copilul care vede prima data sala de grup s
fac primii pai:
spaiu larg, luminos, aerisit, curat;
culori vesele, calde, mbinate armonios;
spaiul delimitat, dnd impresia multor universuri ce ateapt s fie descoperite;
mobilier dimensionat specific vrstei precolare, dotat cu o varietate de materiale i jucrii la
ndemn;
existena altor copii care interacioneaz;
o educatoare zmbitoare, primitoare, prietenoas;
posibilitatea prezenei/ rmnerii n sal pentru un timp, a unui membru al familiei.
Caracteristici ale mediului educaional din grdini
Argumente pentru organizarea slii de grup pe centre
Curriculumul revizuit pentru educaia timpurie structureaz experienele copilului pe domenii
experieniale: estetic-creativ, om i societate, limb i comunicare, tiine i psihomotric. Astfel, avnd
n vedere setul de interese i aspiraii ale copilului, nevoile acestuia, ca i intenia organizrii unor
activiti integrate, sala de grup* poate fi delimitat n mai multe centre de activitate/interes, dup cum
urmeaz: Biblioteca, tiine, Arte, Construcii, Joc de rol/ Colul ppuii, Nisip i ap.
Organizarea spaiului educativ prin delimitarea Centrelor ofer att prinilor, ct i educatorului
oportunitatea de a-i observa mai bine pe copii n intraciunea lor cu materialele, cu ali copii sau cu
adulii din clas.
n organizarea pe Centre a spaiului educativ, educatorul va asigura:
securitatea i protecia copiilor;
confortul prin mobilier, canapele, pernue;
existena unui spaiu suficient studiului i ntlnirii cu ali copii;
existena unui material adecvat situaiilor de nvare;
poziionarea adecvat a Centrelor, respectnd reguli specifice.
Centrele de interes/ activitate
1. BIBLIOTEC

Centrul Bibliotec este spaiul n care copiii i exerseaz limbajul sub toate aspectele sale (vocabular,
gramatic, sintax, nelegerea mesajului) n timp ce comunic (verbal i nonverbal) sau asimileaz
limbajul scris. Dei se adreseaz preponderent domeniului DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I
COMUNICRII, prin sarcinile formulate n acest centru, contribuiile asupra dezvoltrii globale sunt
multiple i pot include: dezvoltarea motricitii fine, dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de
vrst apropiat, promovarea sntii i nutriiei, ca i exersarea unor capaciti i atitudini n nvare
(curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate).
Centrul Bibliotec trebuie s fie de dimensiuni medii, dotat cu perne, covorae, scaune, o mas de
scris i desenat unde copiii pot scrie felicitri sau chiar cri. Aezate ordonat pe rafturi, crile trebuie
expuse, astfel nct copiii s le gseasc cu uurin, s aib acces la ele i s-i poat alege una la care
s priveasc n linite, aezai pe covor. Pentru a-i stimula pentru citit i scris, centrul Bibliotec poate
fi decorat cu diverse forme ale cuvntului scris sau tiprit, cci imaginile i cuvintele ajut copilul de
toate vrstele s nceap s neleag importana scrisului i cititului. Alturi de cri, educatorul poate
mbogi Centrul cu alte materiale: litere din autocolant, litere decupate din ziare, reviste, ambalaje pe
care copiii le decupeaz i formeaz silabe sau cuvinte. n acest Centru copilul are la ndemn o
mulime de creioane, carioca, hrtie liniat i neliniat. Prin selectarea atent a unor specii literare i a
instrumentelor de scris, educatorul pregtete terenul pentru o utilizare activ a limbajului.
n acest Centru copiii creeaz poveti cu ajutorul marionetelor i a ppuilor pe degete care pot fi
nregistrate i apoi audiate cu toat grupa. La masa de confecionat cri, copiii deseneaz, scriu dar mai
ales, dicteaz educatoarei ntmplri, poveti, despre familiile lor sau despre ei. Copiii autori i pot
prezenta propria carte grupului, nainte ca aceasta s fie inclus n colecia bibliotecii.
Copiii creeaz texte pe care educatoarea la nceput le noteaz, apoi, pe msur ce i stimuleaz s-i
exprime ideile, le ofer posibilitatea s le scrie singuri, prin copiere, cu litere de tipar sau la tabla
magnetic. nvarea scrisului se face spontan, ca rspuns la ntrebrile ce provin din necesitile reale
ale copilului.
Multe sli de grup sunt dotate cu televizoare, dar utilizarea acestora trebuie fcut cu mult precauie.
Educatoarea trebuie s planifice un timp scurt n anumite zile pentru vizionare, s selectecteze un
anumit program care vine n acord cu tema activitilor. Este util ca vizionarea programului sau a
secvenei respective s aib loc cu un grup de copii sub ndrumarea educatoarei care particip alturi de
acetia pentru a le da explicaii. Televizorul trebuie introdus pentru a completa cunotinele copiilor i
nu ca un element concurent pentru activitile din sala de grup, n scopul vizionrii desenelor animate.
2. TIINE
Dezvoltarea gndirii logice, nelegerea relaiilor dintre obiecte i fenomene, exersarea capacitii de a
rezolva probleme, ca i familiarizarea i aplicarea cunotinelor i deprinderilor elementare matematice
sau a celor care privesc cunoaterea i nelegerea lumii vii, toate subsumate domeniulul
DEZVOLTAREA COGNITIV, i gsesc locul preponderent n Centrul tiine. Centrul ofer
copiilor experiene de nvare cu efecte asupra dezvoltrii lor i n alte domenii. Participarea la

experiene cu cartea sau contientizarea mesajelor vorbite / scrise repere ale domeniului dezvoltarea
limbajului i a comunicrii, sau dezvoltarea abilitilor de interaciune sau a comportamentelor
prosociale aparinnd domeniului dezvoltare socio-emoional, dar i dezvoltarea senzorio-motorie
sau promovarea practicilor privind securitatea personal pot fi deseori adresate prin activitile de
nvare sau jocurile care se desfoar n Centrul tiine.
Copiii sunt oameni de tiin care caut permanent s se informeze n legtur cu lumea care-i
nconjoar. Aviditatea copiilor privind informaii din lumea nconjuratoare este interpretat prin
curiozitatea natural de a cuta permanent s-i explice funcionalitatea lucrurilor, cauzalitatea
fenomenelor. Prin participarea la procesul tiinific de explorare, observare i experimentare, copiii i
dezvolt abiliti pe care le vor folosi toat viaa: observarea, clasificarea, comunicarea.
n Centrul tiine este util s existe:
un spaiu pentru expunerea permanent a materialelor din natur (ghinde, pietre, scoici, semine, fructe,
legume, cereale, colecii de insecte, ierbare);
mulaje din plastic reprezentnd animale sau psri;
un loc pentru animale vii (acvariu cu peti sau cu broscue estoase, suport de sticl pentru hamster sau
porcuor de Guineea, colivie pentru papagali sau perui);
un loc pentru instrumentele de investigaie care s serveasc activitilor de tip experimente fizice i
chimice (magnei, oglinzi, crbuni, recipieni, obiecte de msurare, prism, baterii, termometru,
clepsidr etc.);
un loc nsorit pentru plantele de interior sau cele semnate i plantate de copii;
un loc pentru pliante, imagini, plane, atlase de anatomie, botanic, zoologie, enciclopedii cu mijloace
de locomoie, hari geografice etc.un loc pentru echipamente de msurare, jocuri cu numere, dominouri,
puzzle, jocurile Lotto, jocurile matematice, rigle, rulet, cntare tip balan, piese Lego sau Duplo, table
magnetice cu numere etc.
Atenie!
Copiilor le place foarte mult s aib animale vii n sala de grup pentru a le observa i ngriji. Este
important s selectm cu grij animalul preferat de copii, s igienizm spaiul ori de cte ori este nevoie,
s deinem suficiente informaii despre cum trebuie ngrijit n captivitate, inclusiv despre bolile care pot
aprea, pentru a proteja att animalul, ct i copiii.
Colectarea materialelor din acest Centru e un proces continuu, iar pentru a menine treaz interesul
copiilor, din timp n timp, trebuie introduse materiale noi. Copiii desfoar activiti tiinifice dar, n
acelai timp, reflecteaz asupra a ceea ce fac. Educatoarea i ncurajeaz s pun ntrebri n timp ce
exploreaz materialele, s identifice probleme i s gseasc soluii. Creaiile tiinifice apar n

activitile cu final deschis, cu multe ntrebri posibile iar copiii, beneficiind n acest Centru de o
ndrumare adecvat, i dezvolt capacitatea de a gndi critic, de a observa i descrie cu acuratee.
Ei formuleaz ntrebri despre lumea nconjurtoare de tipul:
n mijlocul Pmntului este ghea?
Cine mic norii?
Dac stau n ploaie mi crete prul lung?
De ce m doare cnd m lovesc?
Pentru a-i determina pe copii s exploreze, s cerceteze, educatorul trebuie s ofere mereu un model de
gndire activ i de curiozitate n cercetare.
n Centrul tiine copiii i construiesc cunotine matematice durabile i utile, i dezvolt
competene matematice prin intermediul experienelor concrete din viaa de zi cu zi. Cu materialele din
acest centru copiii nva :
corespondena unu la unu;
ordonarea dup mrime, grosime, lungime, lime;
numratul;
calculul operaii de adunare i scdere;
clasificarea sortarea obiectelor dup form, culoare, mrime;
msurarea gsirea numrului de uniti standard dintr-un obiect;
comparaia capacitatea de a stabili dac un obiect este mai mare, mai mic sau egal unul cu altul
prin msurare;
msurarea timpului;
noiuni de geometrie;
tiparele i modele repetabile care stabilesc relaii ntre unitile matematice.
Utilizarea gndirii matematice pentru a rezolva probleme concrete din viaa cotidian d ncredere
copiilor n abilitile matematice.
Jocurile Lego, cuburile mici, jocurile cu piuneze ofer posibilitatea copiilor de a-i pune ideile i
imaginaia n practic, cci ei creeaz modele noi de maini, rachete, avioane i nva despre modele
din arhitectur, despre simetrie i proiectare.

Materialele expuse n acest centru sunt atent selectate de educator n funcie de:
nivelul de vrst al copiilor;
nivelul de pregtire al acestora;
existena zilnic a altor aduli n sala de grup.
3. ARTE
Centrul Arte are influene asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile, adresarea acestora ine de
miestria cadrului didactic de a planifica experiene variate i inspirate. De la dezvoltarea
socioemoional pe care copiii o pot tri prin dezvoltarea abilitilor de a interaciona cu colegii, la
dezvoltarea conceptului de sine i al expresivitii emoionale prin intermediul dezvoltrii limbajului i
al comunicrii sau al motricitii fine, la stimularea creativitii i exersarea persistenei, toate se
ntreptrund n sarcinile, tehnicile i tipurile de activiti din Centrul Arte i pot asigura dezvoltarea
global a copilului.
Pe lng bucuria, emoiile i satisfaciile copiilor, Centrul Arte le ofer celor mici cadrul n care ei
nva s comunice, stimulndu-le curiozitatea, imaginaia, creativitatea, dar i spiritul de iniiativ.
Gama de materiale din acest Centru poate include: blocuri de desen, hrtie de toate dimensiunile i
culorile, creioane colorate, acuarele, foarfece, past de lipit, planete, plastilin, coc, colorani
alimentari, autocolant, sfoar, srm, gheme de ln divers colorate, casetofon, radio, casete cu muzic,
instrumente muzicale funcionale sau n miniatur: muzicue, fluiere, xilofoane, tamburine, mti,
vestimentaie pentru dansuri.
Dac li se d copiilor timpul, ocazia i libertatea de a lucra cu materialele din acest Centru, de a face
singuri descoperiri i de a testa idei n practic, atunci nsuirile sau calitile astfel stimulate vor ajuta la
punerea bazelor unor activiti viitoare, ale vrstei adulte.
n Centrul Arte copiii exerseaz pictura cu degetele, cu buretele, cu dopuri sau rulouri de carton,
imprim materiale textile, picteaz cu cear, modeleaz din aluat, plastilin i lut, confecioneaz colaje,
ppui din pungi de hrtie, din osete sau mnui i alte jucrii. Aici pot discuta despre art, despre ce
sentimente le trezete experiena artistic. Materialele de care beneficiaz copiii n acest centru au rolul
de a oferi satisfacia obinerii unui produs propriu, printr-un efort mbinat cu plcerea de a lucra, de a se
exprima pe sine. De altfel, n amenajarea acestui spaiu, educatorul se va asigura de confortul i
intimitatea n care copiii lucreaz.
n acest Centru copilul dobndete:
cunotine i deprinderi elementare de utilizare a instrumentarului de lucru;
abilitai ce in de motricitatea fin i senzorio-motorie;

iniiativ, perseveren n activitate, creativitate;

abiliti de comunicare prin limbajul artistic;
expresivitate emoional i social;
deprinderi igienice privind condiiile de munc.
Echipa de educatori are rolul de a facilita i ncuraja originalitatea copiilor i de aceea nu se ofer
modele i tipare care pot duce la frustrare i eec, deoarece coordonarea ochimn i dexteritatea
manual nu sunt nc dezvoltate complet la copiii de vrst precolar.
4. COLUL CSUEI/ JOCUL DE ROL
Centrul Colul Csuei / Joc de Rol este spaiul n care DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL se
regsete din plin. Dar copiii cnd se joac n acest Centru utilizeaz limbajul, comunic, rezolv
probleme, reactualizeaz informaiile despre lume i le reorganizeaz prin interaciunile cu mediul. De
asemenea, dezvoltarea coordonrii, a motricitii grosiere sau dezvoltarea senzorial sunt numai cteva
din beneficiile unei activiti (ca cea de gtit) care se desfoar n Centrul Colul Csuei.
Centrul Joc de rol este pentru orice copil mediul ideal n care poate s nvee cu plcere i
influeneaz activitatea din celelalte Centre. Prin jocul n acest Centru copiii refac locuri, ntmplri care
le sunt familiare; imit comportamentul prinilor sau joac roluri ale unor personaje cunoscute;
reproduc lumea aa cum o neleg ei, inventeaz i interpreteaz situaii bazate pe roluri reale sau
imaginare. Copiii i creeaz o lume a lor cu ajutorul creia ncearc s neleag realitatea, rezolv
probleme pe care le ntlnesc n viaa de zi cu zi, repet, reinterpreteaz i retriesc experiene.
Acest centru gzduiete jocuri cu un spectru larg de tipul celor De-a(familia, farmacia, cabinetul
medical, oferii, coala, magazinul, musafirii, gospodinele), att cu subiecte din viaa cotidian, ct
i extrase din basme i poveti.
Jocul de rol i ajut pe copii s se transforme din persoane egocentrice n persoane capabile s
comunice cu alii. Participnd zilnic la activitile din acest centru, copilul nva s se concentreze, siexerseze imaginaia, s pun n practic idei noi, s practice comportamente de grup i s-i dezvolte
capacitatea de control asupra lumii n care triete.
n acest Centru se desfoar unul dintre cele mai personale, individuale i intime procese de nvare,
copiii descoperindu-se prin raportarea la alteritate. Contientiznd calitile proprii, copiii nva s
relaioneze cu ceilali, punnd n practic idei noi de joc. Practicnd comportamente de grup, i
dezvolt capacitatea de control asupra lumii n care triesc, nva cum s-i comunice gndurile,
sentimentele, emoiile. Cnd emit preri proprii se confrunt cu ceilali, exerseaz empatia realiznd c
oamenii sunt diferii. Astfel, descoper c exist persoane care au cerine educative speciale, crora le
pot oferi ajutorul lor, sau nva despre diferenele culturale experimentnd i alte obiceiuri culinare
dect cele deprinse acas.

Prin diversitatea activitilor ce se desfoar n acest Centru, copiii nva:

s-i exprime i s-i gestioneze emoiile;
s comunice cu neles cu ceilali;
s foloseasc mediul (obiecte, costumaii) pentru exprimarea ideilor i utilizarea cunotinelor;
s-i adapteze comportamentele la contexte specifice;
s relaioneze eficient cu colegii i cu adulii prezeni n Centru;
s accepte diversitatea.
n Centrul Joc de rol se pot desfura activiti de gtit i de cunoatere a hranei. Este necesar un
spaiu n care s nu se joace n mod frecvent copiii, s fie un loc sigur i uor de supravegheat. Copiii
nva n acest fel s decodifice reetele, nva despre cantiti i uniti de msur, despre conceptul de
numr, capt o oarecare ndemnare n aprecierea timpului, nva despre noiuni de fizic i chimie
(dizolvarea, topirea, fierberea), i exerseaz toate simurile dar n mod deosebit, cele olfactiv i gustativ,
nva despre diferenele culturale care apar n alegerea mncrurilor i nva s mpart cu ceilali.
Activitile de gtit reprezint o distracie i o relaxare pentru copii, promoveaz competena,
independena i experimentul.
5. CONSTRUCII
DEZVOLTAREA COGNITIV, DEZVOLTAREA FIZIC, DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL
ca i INIIATIVA, CREATIVITATEA i PERSEVERENA se regsesc deopotriv la Centrul
Construcii prin activitile individuale sau de grup care implic explorare cu materiale diverse i
creaie de structuri sau scene.
Centrul Construcii trebuie s fie destul de mare pentru ca un grup de civa copii s poat lucra aici
mpreun sau fiecare separat fr ca antierele lor s se intersecteze. E de preferat s existe un covor
care s acopere podeaua, pentru a reduce zgomotul fcut de blocurile de lemn sau cele de plastic n
cdere, iar copiii i adulii vor putea sta mai comod. Copiii sunt ataai n mod firesc de acest Centru
deoarece este activ, creator i distractiv. n jocul de aici, individual sau n grup, copiii sunt ncurajai s
descopere cuburi de diferite mrimi i forme, pentru a construi diverse structuri. Centrul trebuie dotat i
cu jucrii de tip mijloace de locomoie, de diferite mrimi. Dezvoltndu-i gndirea creatoare,
imaginaia, copiii i formeaz concepte tiinifice, matematice referitoare la mrime, form, nlime,
volum, spaiu, direcie, echilibru, stabilitate, balans, msurare, numrtoare, asemnare, diferen,
ordonare.
Nu exist un mod corect sau incorect n care trebuie construit cu aceste materiale. Copiii nva mai
multe despre echilibru, nlime i greutate doar din experiena practic, din ncercare i din greeli. Ei
nva lucrnd, nva construind o cldire, care ori st n picioare, ori se drm, ns orice situaie
problem trebuie abordat i rezolvat individual. Adesea, copiii care au realizat o construcie iniiaz

jocuri de rol sau aduc materiale din alte Centre i mbogesc jocul. Utilizeaz cuburile n mod creativ i
astfel,dou cuburi mici pot fi greutile unui cntar, o plac i un cilindru se transfom n skateboard, un
cilindru subie poate fi un microfon, o pies paralelipipedic e telefonul mobil.
Concomitent, copiii i pot antrena aptitudinile sociale sau de comunicare.
n acest Centru, dezvoltarea competenelor academice se mbin armonios cu cele socioemoionale, prin
abordarea situaiilor problem ivite n timpul jocului. n pregatirea pentru coal i via a copilului sunt
cuprinse toate aspectele importante ale dezvoltrii sale, n funcie de particularitile de vrst i
individuale antrenate n activitile i jocurile organizate aici: dezvoltarea cognitiv, socioemoional,
dezvoltarea limbajului i a comunicrii, capacitai i atitudini n nvare.
6. NISIP I AP
Centrul Nisip i ap este gazda experienelor care asigur DEZVOLTAREA FIZIC a copiilor (sub
aspectul motricitii fine sau grosiere i al dezvoltrii senzorio-motorii) i un bun pretext pentru
educator de a iniia activiti variate care asigur DEZVOLTAREA COGNITIV a acestora.
n sala de grup, copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a explora senzaia atingerii nisipului i
apei i fiecare sal ar trebui s fie dotat cu suporturi pentru nisip sub diverse forme, cuve din plastic,
albiue i ligheane, deoarece copiii se simt atrai de nisip i ap, indiferent de vrst. Masa cu nisip i
ap trebuie s fie nalt pn la talia copilului, iar podeaua unde aceasta este plasat trebuie acoperit
deoarece se risipete nisip i ap i devine alunecoas. La dispoziia copiilor trebuie puse prosoape,
mturi i frae pentru a strnge nisipul i apa ori de cte ori este nevoie.
Materialele i accesoriile care se folosesc la Nisip i ap sunt :
vase i unelte (gletue cu forme, plnii, lopele i greble, cni gradate, site, burei de diferite forme,
teluri, dopuri de plut, vaporae, pipete, strecurtori, perii);
materiale din natur (scoici, pietre de ru, pene, solzi, cochilii de melci, stelue de mare);
substane lichide sau solide care se dizolv (colorani alimentari, spun, ampon).
Acest Centru poate fi interesant i iarna, cnd apa poate fi nlocuit cu zpad, pe care copiii o
modeleaz i pot observa n acelai timp fenomenul topirii.
Activitile n acest Centru pot fi de tipul:
copiii construiesc ceea ce vd n realitate: poduri, castele, drumuri;
copiii experimenteaz plutirea i scufundarea;
copiii estimeaz numrul de gletue de zpad pentru a umple cuva;
copiii compar greutatea nisipului ud cu cea a nisipului uscat;

 copiii dizolv spunul i cerceteaz balonaele;

copiii nva s fabrice hrtia;
copiii nva despre geografie prin modelarea formelor de relief din nisip;
copiii realizeaz picturi cu nisip;
copiii traseaz litere i imprim forme;
copiii fac vara picturi invizibile cu perii mari i ap pe ciment sau pe lemn.
Prin ntrebri, educatorii poate stimula copiii s gseasc soluii la diverse probleme i s genereze
ipoteze. De exemplu: Ce crezi c se va ntmpla dac pui colorant n ap?, Ce s-a ntmplat?, De
ce crezi c s-a ntmplat aa?. Astfel se modeleaz sistemul de gndire tiinific.
Desfaurndu-v activitatea ntr-o sala de grup astfel amenajat este foarte important s stabilii reguli
cu copiii, norme de desfaurare a jocului astfel nct s v fie uor de gestionat orice situaie de criza
educaional. V putei ajuta de vizitele prelungite ale unor prini/ bunici implicndu-i n activitatea
dintr-un Centru.
Ambiana psiho-relaional in grdini
Din analiza evolutiei personalitatii umane ce se manifesta ca un proces stadial ascendent si ai caror
factori de dezvoltare se identifica atat la nivel ereditar cat si la cel relational, gradinita , ca mediu social
extins al prescolarului, poate interveni in construirea unor baze solide pentru personalitatea in devenire
a copilului de 3-6 ani. Intregul proces de invatamant exercita influente educationale asupra construirii ,
formarii si dezvoltarii personalitatii in conditiile stabilirii unor relatii interpersonale educatoare-copil de
calitate, in conditiile in care educatoarea are in vedere crearea unui climat afectiv deschis ,
permisiv,democratic.
Influentele educative asupra modelarii personalitatii in formare a prescolarului incep odata cu debutul
intrarii copilului in gradinita , daca educatoarea reuseste sa creeze conditiile de confort psiho-fizic ,
pentru ca acum copilul trebuie ajutat sa se desprinda din relatia exclusiva cu parintii , fara tensiuni ,si sa
construiasca o noua relatie afectiva cu altii (copii , adulti).
Fara a fi o varsta omogena , prescolaritatea are o serie de caracteristici care pot constitui puncte de
sprijin in munca educatoarei. Prescolarul este un intuitiv care gandestecu ochii, cu mainile , cu
urechile , ceea ce-l orienteaza spre tot ce este in exteriorul sau. Acest interes extrem de viu, sustinut de o
curiozitate dezarmanta ofera educatoarei sansa de a i crea ambianta, situatii si activitati in care
placerea de a face sa se poata exprima. Astfel , organizarea spatiului educational prin sectorizare pe
arii de stimulare si interese, asigurarea accesului nelimitat la materiale si la modul in care acestea
trebuie utilizate conduc la depasirea etapei in care altii (copii de aceeasi varsta ) sunt rivali si devin
parteneri egali, favorizeaza asimilarea conduitei sociale. In acelasi context, atitudinea educatoarei, felul
in care adopta un stil de relatie educativa consecvent democratic, favorizeaza manifestarea

sentimentului de securitate , autocontrolul si siguranta de sine, dandu-i copilului posibilitatea de a se

manifesta liber si de a-si forma o imagine pozitiva despre sine.
O alta etapa in care educatoarea poate interveni in modelarea personalitatii in formare a prescolarului
este cea de favorizare a componentei intelectual-cognitive, prin care copilul este ajutat sa cunoasca si sa
traiasca satisfactia cunoasterii, devenind mai motivat Aprecierea raspunsurilor copiilor, a conduitei ,
evaluarea si aprecierea de catre educatoare constituie o prima sursa de autocunoastere , copilul preluand
aceste aprecieri pe care le va transforma in repere de raportare la propria persoana dar si la cei din jur.
Desfasurand o activitate structurata in conformitate cu programa , respectand principiile didactice ,
cunoscand particularitatile de varsta si individuale ale copiilor din grupa ,aplicand cu precadere metode
active , educatoarea va evita uniformizarea acceptand diversitatea , favorizand cultivarea unei imagini
de sine pozitive , intarind motivatiile.
A treia etapa in demersul educativ de influentare a personalitatii prescolarului este cea in care
educatoarea pune accent pe coeziunea grupului si pe contributia fiecarui copil la desfasurarea activitatii,
recunoscand componenta moral-sociala a personalitatii ,toate acestea presupunand anumite calitati
dintre care definitorie este competenta profesionala a educatoarei.
Aflata la intersectia factorilor innascuti cu cei dobanditi sub influenta modelelor si a practicii educative ,
personalitatea este dimensiunea psihica centrala a fiintei umane. De aceea orice educator care-i
urmareste etapele cheie poate sa se autoverifice pentru eficienta muncii sale prin calitatea optimului
realizat de copil intr-o etapa sau alta.