A fi cadru didactic n societatea actual

Educaia nsumeaz aciunile delibereate sau nedeliberate, explicite sau implicite, sistematice
sau nesistematice de modelare i formare a omului din perspectiva unor finaliti racordate la
reperele socio-economico-istorico- culturale ale arealului n care se desfoar. De altfel, se
poate afirma c educaia este activitatea complex realizat n cooperare de educator i educabil
n vederea formrii i autoformrii asistate, cu scopul dezvoltrii personalitii i construirii unei
mentaliti pozitiv-contructiviste. Pe de alt parte, educaia, n esen, are drept scop esenial
scoaterea fiinei umane din starea primar, biologic i ridicarea ei spre starea spiritual,
culturalizat.
Din punctul de vedere al educaiei, profesorul urmrete formarea personalitii individului
prin transmiterea cunotinelor fundamentale, prin ncurajarea creativitii, prin formarea i
dezvoltarea contiinei morale, prin cultivarea frumosului i prin promovarea unui echilibru ntre
dezvoltarea fizic i cea moral. Profesorul este cel care creioneaz drumul fiecrui elev. El ajut
la descoperirea talentelor i pasiunilor care vor duce la mplinirea elevilor ca oameni, pregtindui, n acelai timp, pentru societate.
Fcnd o paralel ntre nvmantul actual i nvmntul din secolele trecute, putem observa
c regimul colar spartan din secolul IX .Hr. se baza pe recomandrile neleptului Lycurg de a-i
pedepsi cu severitate pe cei care nu erau dispui s depun eforturi pentru a nva. n ciuda
recomandrilor lui Socrate, Platon i Aristotel de a crea situaii educative atractive, coreciile
corporale erau frecvent folosite n colile din timpurile respective. Educaia superioar avea s
nfloreasc la Atena, acolo unde Platon, discipol al lui Socrate, a fondat Academia, n anul 387
.Hr. Aristotel, elevul lui Platon, avea s fondeze i el, n anul 335 .Hr., un gimnaziu denumit
Lyceum. Modelul dasclului din vremea lui Aristotel i Platon era profesorul care-l moea pe
tnrul nvcel n a obine i a descoperi singur informaiile i nvtura. Evul Mediu era
ntemeiat pe un sistem de gndire pedagogic bazat pe constrngere fizic i moral. Pentru
medievali conta mai puin demnitatea celui educat. Ei ignorau faptul ca tratamentul de pedepse i
ndelungi umiline i punea amprenta asupra respectului de sine al elevilor. Adepii
lutheranismului i calvinismului aprobau ideea conform creia natura uman este denaturat i c
sufletul trebuie salvat prin mijloace de pedeaps dure. i la sfritul secolului al XVIII-lea se
vorbete nc de intervenia pedagogic bazat pe constrngere. Elevii erau tratai ca nite
obiecte, iar pentru profesori i prini, coala era un spaiu n care elevii trebuie s dea dovad de
1

maxim obedien. Treptat lucrurile s-au schimbat.

Modelul actual de educaie ne-a fost lsat motenire de ctre anticii greci. A fi profesor n
societatea actual presupune o suit de aptitudini, valori i caliti: rbdare, punctualitate,
empatie, atitudine pozitiv, profesionalism, gestionarea timpului, expresivitate, simul umorului,
intuiie, competene psiho-pedagogice, creativitate, pregtire, tact, deschidere la nou, toleran,
perseveren, atenie, inteligen, spontaneitate. Acestea contribuie, n mare msur, la o mai
bun relaie profesor-elev i, implicit, la finalizarea activitilor care au ca scop educarea
elevului, dnd astfel randament maxim. Un profesor bun va fi capabil s surprind
particularitile intelectuale, socio-emoionale, nevoile de afirmare i afiliere ale elevilor, innd
cont de acestea. De asemenea, nu doar cadrul didactic trebuie s dein caliti i aptitudini, ci i
cel care vine ntr-o instituie colar cu scopul de a fi educat. Un exemplu concret al desvririi
n meseria de dascl este Domnul Trandafir, personajul lui Mihail Sadoveanu.
Rolul cadrului didactic este unul esenial n formarea elevului. Dobndind toate acele caliti
enumerate mai sus i nu numai, profesorul asigur o dezvoltare intelectual optim. Este
necesar adaptarea materialului teoretico-explicativ bogat n termeni semnificativi la realitatea
concret din clas. Cu toate acestea, i elevul trebuie s se lase modelat de ctre profesor,
pstrndu-i totui credinele i valorile personale.
Sistemul de nvmnt actual urmrete crearea unor oameni cu puternice valori morale i
etice. Acest lucru presupune ca profesorii s i cunoasc elevii foarte bine i s acioneze n
funcie de tipul de personalitate al fiecruia. De exemplu, colericii trebuie orientai ctre
activiti care s le stimuleze interesul, s le pun n eviden calitile de lider, ncredinndu-le
rolul de organizator i ncurajndu-le iniiativa. La sangvinici, care se implic uor n activiti i
au un ritm uniform de lucru, este prezent superficialitatea, care ngreuneaz fixarea scopurilor i
afecteaz persistena n aciuni i relaii; din acest motiv, cadrul didactic trebuie s insiste asupra
fixrii scopurilor i planurilor de aciune care s permit ndeplinirea acestora. La flegmatici,
profesorul trebuie s valorizeze caliti ale acestora precum disciplina, ordinea, calmul, rbdarea,
meticulozitatea, temeinicia, profunzimea. Melancolicii au un tonus sczut i o disponibilitate
energetic redus, sunt emotivi i sensibili, au o slab ncredere n forele proprii, dificulti n
adaptarea la lucruri i oameni noi; astfel, cadrul didactic trebuie s le creeze acestora un mediu
formal foarte bine structurat, lipsit de situaii ncrcate de ambiguitate sau stresante, ajutndu-i
astfel s-i gestioneze teama de eec i nencrederea n sine.
2

Exist, de altfel, i elevi cu dificulti emoionale i elevi cu un comportament opoziional.

Elevii anxioi sunt retrai, temtori, timizi i au o slab ncredere n forele proprii, se frmnt
n orice mprejurare i au o dorin accentuat de a fi acceptai, ns evit interaciunea cu
ceilali. Acetia au nevoie de profesori calmi, linitii, empatici, care s i ajute s se integreze i
care s le recompenseze chiar i cele mai mici reuite, nlocuindu-le gndirea pesimist cu
autoprogramarea mental pozitiv (anticiparea succesului, mobilizarea resurselor interioare
pentru atingerea scopurilor). Elevii perfecioniti sunt exagerat de ateni la detalii, proceduri,
reguli, i fixeaz standarde foarte greu de atins i i fac autocritici dure, sunt rezervai n
relaiile cu ceilali, le este greu s ia decizii din teama de a nu grei, de aceea amn luarea
deciziilor importante, sunt contiincioi i scrupuloi. Cadrele didactice trebuie s i conving pe
acetia ca sunt acceptai i preuii i atunci cnd nu obin rezultate maxime i s i ajute s
neleag c a grei e omenesc. Elevii cu comportament opoziional ncalc frecvent regulile i
cerinele, au reacii impulsive i comportament dominant fa de colegi sau prieteni, nu i asum
responsabilitatea pentru propriile greeli. Profesorii pot alctui un plan de recompensare pe baz
de puncte, cu scopul modificrii comportamentale.
n societatea actual, cadrul didactic deine un rol important i n dezvoltarea psiho-moral a
elevilor, prin discuii care s i provoace pe acetia s i examineze propria gndire moral i s
o evalueze prin comparaie cu a colegilor de clas. n discuiile purtate, exist anumite lucruri ce
trebuie urmrite de ctre profesori: analizarea conflictelor morale i gsirea a ct mai multe
alternative n rezolvarea lor folosirea jocului de rol, fiecare elev putnd s se transpun n diverse
situaii, nelegandu-se astfel mai bine pe sine, stimularea elevilor s justifice alegerile fcute i
analizarea mai multor alternative de rezolvare, aducndu-se argumente pro i contra. Pe lng
discuiile purtate, cadrele didactice trebuie s in cont i de modul de aplicare i respectare a
principiilor morale n clasa. Profesorii trebuie s fie un model de comportament etic i s
stimuleze dezvoltarea altruismului, comportamentului prosocial i grijii fa de semeni.
Profesorul poate ndeplini toate calitile necesare pentru a deveni un model demn de urmat
doar adaptndu-se la vremurile actuale. Ca n orice sistem de nvmnt, i sistemul de educaie
romnesc s-a lovit de-a lungul timpului de mici probleme, care ns nu au mpiedicat dezvoltarea
acestuia. Dac n secolele trecute problema major era reprezentat de constrngerea fizic i
moral, nvmntul romnesc de acum se lovete, dup prerea mea, de absena prii practice:
se pune mult mai mult accent pe partea teoretic dect pe cea practic, lucru ce afecteaz, ntr-o
3

oarecare msur, descoperirea abilitilor fiecrui elev. ns acest lucru nu reprezint o problem
major, aceasta putnd fi rezolvat cu mare uurin. De altfel, o alt problem ar fi reprezentat,
din punctul meu de vedere, de faptul c nu se ine cont, nc din primii ani de coal, de
nclinaiile elevului, adic sistemul educaional ar trebui s le permit elevilor s se concentreze
pe interesele i pasiunile lor, avnd n vedere c unii au nclinaie ctre materiile exacte i alii
ctre materiile creative.
Cu toate acestea, societatea actual le ofer att elevilor, ct i profesorilor numeroase
oportuniti. Sunt nenumrate metode prin care elevii pot nva mai uor, fr a privi nvatul
ca pe o povar, sau mai ru, ca pe o pedeaps. Pentru aceasta exist o mulime de materiale i
activiti pentru a transforma nvatul ntr-un lucru frumos i uor, avnd n vedere faptul c
tehnologia se afl ntr-un stadiu extrem de dezvoltat.
Fcnd o scurt recapitulare a celor enunate mai sus, vedem c a fi profesor nu este doar o
meserie, ci mult mai mult: o vocaie. Spun asta deoarece un cadru didactic nu poate profesa fr
a se implica afectiv, iar angajarea efectiv n activitatea didactic presupune un anumit profil
psihologic al personalitii. Arta de a-i nva pe alii se sprijin pe comunicarea i proiectarea
unei experiene personale. Astfel, sistemul de nvmnt actual, care este ntr-o dezvoltare
continu, nu poate fi comparat cu cel din secolele trecute, acestea avnd principii total opuse.
Acelai lucru poate fi afirmat i despre profesorul din zilele noastre.
Prin urmare, societatea i pune baza n profesorul de astzi, el avnd, alturi de educaia
oferit de prini n primii 7 ani de via, un rol fundamental n formarea, educarea, dezvoltarea
i evoluia copilului.