Educaia incluziv este o abordare i un proces continuu de

dezvoltare a politicilor i practicilor educaionale, orientate

spre asigurarea oportunitilor i anselor egale pentru
persoanele excluse/marginalizate de a benefi cia de drepturile
fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie n
condiiile diversitii umane.
Sarcinile educatiei inclusive
-satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor
comunitii;
- adaptarea personalitii la condiiile vieii i integrarea
acesteia n societate;
- schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi
educaionale pentru a rspunde diversitii umane;
- aplicarea practicilor nondiscriminatorii n procesul de
educaie;
- prevenirea i combaterea excluderii i /sau marginalizrii n
educaie;
- reformarea colii i societii n ansamblu, astfel nct
acestea s rspund necesitilor de educaie ale tuturor
copiilor, tinerilor i adulilor;
- centrarea procesului de educaie pe copil/elev, abordarea
fundamentat pe interesele copilului, dezvoltarea respectului
de sine, toleran i acceptare;
- orientarea strategic spre trecerea de la adaptarea elevului la
coli diferite la adaptarea nvmntului la diferenele dintre
elevi;
- ameliorarea continu a calitii educaiei.

Integrarea presupune asimilarea copilului n cadrul

nvmntului general, proces prin care se adapteaz colii n
timp ce aceasta rmne, n cea mai mare parte, neschimbat.
Incluziunea presupune ca instituiile i sistemul educaional,
n general, s se schimbe i s se adapteze necesitilor
copiilor.
EDUCAIA INTEGRAT
Copilul are probleme

EDUCAIA INCLUZIV
Sistemul
educaional
are probleme

- are necesiti speciale;

- nu poate s nvee;
- nu poate ajunge la coal;
- necesit profesori special
pregtii;
- necesit materiale i
tehnologii didactice
speciale;
- necesit un mediu colar
(instituional)
special;
- necesit asisten
specializat.

- accesul unor categorii de

copii este limitat;
- atitudinile cadrelor
didactice snt
discriminatorii;
- coninuturile i tehnologiile
de nvare
snt infelxibile;
- mediul colar (instituional)
este
inaccesibil;
- sistemul nu dispune de
servicii de suport
pentru asitena copiilor cu
neceiti
speciale;
- prinii nu snt implicai n

procesul
educaional.
Principiile educatiei inclusive
-principiul drepturilor egale n domeniul educaiei;
- principiul egalizrii anselor;
- principiul interesului superior al copilului;
- principiul non-discriminrii, toleranei i valorifi crii
tuturor diferenelor;
- principiul interveniei timpurii;
- principiul individualizrii procesului de educaie i
dezvoltrii la maximum a potenialului fi ecrui copil;
- principiul asigurrii serviciilor de sprijin;
- principiul fl exibilitii n activitatea didactic;
- principiul designului universal care permite crearea unui
mediu accesibil tuturor;
- principiul managementului educaional participativ;
- principiul dreptului printelui de a alege;
- principiul cooperrii i parteneriatului social.
Tipuri de integrarea a copiilor cu CES
Totala -elevii cu CES petrec tot timpul in scoala
obisnuita cu e x c e p i a programelor terapeutice care se
pot desfura n spaii speciale, destinate acestui scop;
Partiala- elevii cu CES petrec o parte din timpul sau in
scoala obisnuita sau la anumite disciplina la care poate
face fata.
Ocazionala- participare n comun la diferite
excursii, serbri, ntrecerisportive, spectacole.

UNICEF promoveaz modelul colii prietenoase copilului

un concept holistic (cu contribuiecheie n asigurarea calitii
educaiei) care se refer la un mediu sigur sntos i protector
de nvare. coala prietenoas copiilor este incluziv,
efectiv, sntoas i protectoare, ncurajnd participarea
copiilor, familiilor i comunitilor. Se bazeaz pe respectarea
drepturilor copilului.
UNESCO consider c educaia incluziv se bazeaz pe
dreptul tuturor elevilor la o educaie de calitate care satisface
necesitile de baz de nvare i mbogete viaa, cu
accent deosebit asupra grupurilor vulnerabile i
marginalizate, urmrete s dezvolte ntregul potenial al fi
ecrui individ.
BANCA MONDIAL constat c principiul fundamental al
colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun,
ori de cte ori este posibil, indiferent de orice difi culti sau
diferene pot avea.
OECD susine c cerinele educaionale speciale implic
alocarea de resurse suplimentare publice i/sau private pentru
a veni n sprijinul educaiei, atunci cnd elevii au anumite difi
culti de acces la curriculum-ul obinuit (general).

Legislaie i politici internaionale

Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)Orice
persoana are dreptul la educaie. Educaia trebuie sa fi e
gratuit, cel puin n ceea ce privete nvmntul elementar
i general.
Convenia ONU privind lupta mpotriva discriminrii n
domeniul nvmntului (1960)Statele au angajamentul s
furnizeze, s dezvolte i s aplice o politic naional menit
s promoveze, prin metode adaptate circumstanelor i
obiceiurilor naionale, egalitatea de posibiliti i de
tratament n domeniul nvmntului.
Pactul internaional cu privire la drepturile economice,
sociale i culturale (1966) Orice persoan are dreptul la
educaie. Educaia trebuie s urmreasc deplina dezvoltare a
personalitii umane i a simului demnitii sale i s
consolideze respectarea drepturilor omului i libertilor
fundamentale.
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (1989)
Toi copiii au dreptul la educaie. Acest drept trebuie s fi e
asigurat progresiv i pe baza egalitii de anse, eliminnd
discriminarea n ceea ce privete dreptul lor la educaie.
Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu
dizabiliti (2006)Recunoate dreptul la educaie al
persoanelor cu dizabiliti i necesitatea asigurrii unui
sistem de nvmnt incluziv, la toate nivelurile de instruire.

Regulile-standard ale ONU privind egalitatea anselor

persoanelor cu dizabiliti (1993)Autoritile din domeniul
educaiei generale sunt responsabile pentru educarea
persoanelor cu dizabiliti n contexte integrate.
Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i
promovrii educaiei inclusive.
Constituia Republicii Moldova (1994)Prevede asigurarea
dreptului la nvtur prin nvmnt general obligatoriu,
nvmnt liceal, profesional, nvmnt superior, precum i
prin alte forme de instruire.
Legea nvmntului (1995)Refl ect principiile
educaionale care stau la baza democratizrii sistemului de
nvmnt, prevede formele de organizare instituional a
sistemului de educaie naional, precum i abordarea
subiecilor educaiei n funcie de vrst i capaciti
intelectuale i fi zice etc.
Legea privind drepturile copilului (1994)Stipuleaz c toi
copiii sunt egali n drepturi fr deosebire de ras,
naionalitate, origine etnic, sex, limb, religie, convingeri,
avere sau origine social.
Legea ocrotirii sntii (1995)Prevede dreptul la asigurarea
sntii, fr deosebire de naionalitate, ras, sex,
apartenen social i religie, stabilete serviciile de sntate
suplimentare acordate copilului n instituiilede nvmnt.
Legea cu privire la profi laxia infeciei HIV/SIDA
(2007)
Legea cu privire la tineret (1999)
Legea asistenei sociale (2003)
Codul familiei (2000)

Strategia de incluziune social a persoanelor cu

dizabiliti (2010-2013)
Hotrrea Guvernului nr.410 din 04.12.2003
pentru aprobarea Strategiei Naionale Educaie
pentru Toi

Intirzierile in dezvoltare
ntrzierile n dezvoltarea copilului pot f
consecina factorilor ereditari, accidentelor
biologice, sociale sau a unei ngrijiri neadecvate
a copilului din fraged copilrie
ntrzierile
n
dezvoltarea
copilului
se
caracterizeaz prin urmtoarele:
- stri somatice labile (bolnvicioi, apatici,
plngrei etc.);
- contact emoional rigid i instabil;
- probleme de comunicare i limbaj;
- capacitate redus de orientare n timp i
spaiu;
- activitatea de joc neadecvat vrstei etc.
Tulburrile de dezvoltare
Tulburrile de dezvoltare snt ansamblu de manifestri
somatice, neurologice, neurovegetative, psihologice,
dispoziionale, cognitive, i comportamentale determinate
organic sau simptomatic
Tulburrile n dezvoltarea copilului au urmtoarele
caractreristici:

- apar la oricare etap de vrst ( cel mai frecvent la vrsta de

0 - 3 ani);
- manifestrile somatice, neurologice, psihologice snt
progresive;
- determin o dizabilitate mintal/intelectual, motor sau
senzorial;
-solicit acompaniere educaional n procesul de
predare/nvare/evaluare;
Tulburrile de dezvoltare snt defi nite drept: primare,
secundare, teriare.
Retardul mintal /dizabilitatea mintal
Retardul mintal este o stare de dezvoltare, care are diferite
grade de manifestare: uor, mediu, sever, profund.
Copiii cu retard mintal uor i mediu au probleme de
cunoatere, de atenie, incapaciti motorii care duc la difi
culti de comunicare i de nvare. Retardul mintal poate fi
nsoit de tulburri emoionale, difi culti de auz, vz, de
crize epileptiforme, de tulburri psihice i de comportament .
Copilul cu un retard mintal sever/profund, ntmpin mari
greuti n nelegerea i ndeplinirea sarcinilor i, n special,
n formarea abilitilor de baz (motorii, autoservire,
nvare,de limbaj etc.).
Copiii cu retard mintal au urmtoarele particulariti de
dezvoltare:
- ritm de dezvoltare ncetinit/lent i neuniform n plan fizic i
psihic;
- probleme de nelegere, comunicare, limbaj i de
comportament;

- dificulti/ ntrzieri n formarea abilitilor motorii

- dificulti /ntrzieri n formarea abilitile colare
- au nevoie de sprjin esenial din partea prinilor,
pedagogilor.
Dizabilitatea neuromotorie
Copiii cu dizabiliti/difi culti neuromotorii sau ortopedice
pot avea difi culti de deplasare, de autonomie personal, de
adaptare, de nvare etc. Deseori, dizabilitile neuromotorii
sntasociate cu ntrzieri n dezvoltarea mintal, care poate fi
de diferit grad.Aceast grup de dif culti cuprinde:
paraliziile cerebrale infantile; distofii muscular, spina bifida.
Sindromul Down este o afeciune ereditar, evident de la
natere, cauzat de o anomalie cromozomial.
Copii cu sindromul DOWN au urmtoarele particulariti de
dezvoltare:
- caracteristici comune din punct de vedere fi zic: au forme
comune ale ochilor (asiatici) i degetelor;
- snt afectuoi, de obicei, veseli, rareori apatici, lenoi;
- limba este prea mare i ncurc vorbirea (macroglosie);
- nelegerea limbajului este mai avansat dect propria
vorbire;
- vorbirea este relativ inteligibil;
- predispui i sensibili la afeciuni respiratorii;
Autismul este o tulburare psihic complex care interfereaz
cu abilitatea de a comunica i de a relaiona cu cei din jur.
Semnele primare ale tulburrii autiste, care solicit evaluare
imediat a dezvoltrii copilului snt:
- ntrzierea comunicrii emoionale cu adultul care l
ngrijete pn la vrsta de 2 luni;

- ntrzierea gnguritului i a comunicrii prin gesturi (nu

arat cu degetul, nu bate din
palme) pn la vrsta de 12 luni;
- ntrzierea formrii limbajului (nu spune cuvinte simple
pn la 16 luni, nu spune spontan
propoziii din 1 - 2 cuvinte pn la vrsta de 24 luni, cu
excepia celor pe care le repeta
dup alte persoane (ecolalie);

Tulburrile/ Dizabilitile de nvare

Tulburarea de nvare este un termen general care descrie
anumite probleme, difi culti de nvare ale copilului.
Tulburrile de nvare snt eterogene, asociate, specifi ce
dezvoltrii copiilor care afecteaz abilitile motorii,
abilitile intelectuale, comportament i afectivitate. Cele mai
frecvente tulburri de nvare snt: dispraxia, disgrafia,
dislexia, discalculia.
Dispraxia-afecteaz abilitatea de a planifica succesiunea
micrii, orientarea spaial, coordonarea micrilor i
automatizarea gesturilor voluntare. Dislexia este o difi cultate
specifi c de nvare care afecteaz formarea i dezvoltarea
competenelor de alfabetizare, i care ine de dezvoltarea i
utilizarea limbajului. Discalculia reprezint tulburarea
procesului de nvare i utilizare a noiunilor matematice,
operaiilor i tehnicilor de calcul oral i scris. Disgrafia este
tulburarea scrierii care se manifest prin tulburarea
caracteristicilor grafomotorii (litere ilizibile, viteza scrierii,

aezarea n spaiu, utilizarea literelor majuscule i/sau prin

tulburarea caracteristicilor fonologice ale limbii (gramatic,
alctuirea de propoziii, scriere caligrafi c, ortografi c,
corect).

Adaptarea copilului cu cerine educaionale speciale

Adaptarea este un proces de asimilare a condiiilor de mediu
pe parcursul cruia au loc modifi cri la nivel fi ziologic i
psihologic. Adaptarea copilului la condiii noi presupune
formarea unor comportamente care i asigur asimilarea
mediului i incluziunea lui colar i social.
Procesul de adaptare are 3 perioade: acut, latent i de
compensare.
Perioada acut (dezadaptarea) se caracterizeaz prin confl ict
ntre comportamentul obinuit al copilului, stereotipurile i
cerinele mediului nou. Semnele acesteia sunt: dereglri de
limbaj i fl uen; devieri n comportamentul copilului,
dereglri ale sistemului nervos vegetativ;
Perioada latent (adaptarea propriu-zis, nemijlocit), n
aceast perioada de timp, copilul nsuete activ mediul nou,
formndu-i noi tipuri de comportament. Semnele acesteia
sunt: diminuarea treptat a strilor de confl ict; ameliorarea

poft ei de mncare (aproximativ 15 zile); tulburarea somnului,

comportamentului i a activitii de joc.
Perioada compensaiei este perioad de timp, n care copilul
reuete s nsueasc noile cerine i relaii, pe care le
accept, respect, le urmeaz pozitiv. Semn caracteristic ale
perioadei este ncetinirea neesenial a ritmului dezvoltrii
copilului, care tinde spre echilibru.

Strategii de adaptare a copiilor cu CES

1.Interaciunea pozitiv a copilului cu persoana cheie (la
sosire copilul s fi e salutat, primit, nsoit pe parcursul
activitilor de una i aceeai persoan educatorul,
nvtorul la clas, dirigintele, alt persoan);
2. Asigurarea strii emoionale echilibrate (aprecieri pozitive,
stimulare i sprijin n procesul de educaie, oferirea de
bonusuri, etc.);
3. Respectarea consecutivitii, ritmului activitilor zilnice
de rutin, regimul individual al copilului etc.;
4. Acceptarea comportamentelor specifi ce ale copilului
(permitei-i copilului, la etapa iniial
de colarizare, reintegrare, s fac ceea ce i place foarte
mult, oferii-i sarcini care le poate realiza, ncurajai
independena copilului etc.);
5. Amenajarea spaiului de activitate stimulativ, sigur,
protector, prietenos, adecvat necesitilor copilului;

6. Utilizarea materialelor didactice care ar facilita/uura

activitatea de cunoatere/nvare/ evaluare a copilului;
7. Evitarea evalurilor cunotinelor, investigaiilor, etc., n
perioada de adaptare colar/social;
8. Planifi carea individual pentru fi ecare copil sau pentru
grupuri mici (2-3 copii) a transferului de la o activitate la
alta;
9. Amintirea repetat a regulilor de activitate copiilor, nainte
de activitate, pe parcursul activitii i la sfritul acesteia;
10. Oferirea posibilitii de ai schimba locul n clas, de a
alege cu cine s stea n banc, s treac de la o activitate la
alta.
Evaluarea dezvoltrii copilului

Evaluarea primar/iniial a elevului se face imediat dup

nscrierea acestuia n instituia de nvmnt, n baza
concluziilor medicale i a unor evaluri ce in de competena
instituiei. Responsabil de aceast activitate este Comisia
multidisciplinar intracolar (CMI), care antreneaz n
procesul respectiv resursele instituionale: psihologul,
nvtorul/profesori pe discipline colare, ali specialiti care
activeaz n instituie/comunitate (medic, logoped,
kinetoterapeut etc.).
Evaluarea iniial include:
- examinarea dosarului copilului;
- examinarea recomandrilor medicale;
- examinarea Planului educaional individualizat precedent al
elevului (dac a existat),

- examinarea rapoartelor de evaluare a situaiei copilului:

intracolare (ale dirigintelui, psihologului, medicului, altor
specialiti) i externe (ale asistentului social, medicului de
familie, altor actori comunitari);
- observarea spontan i dirijat a copilului;
- convorbirile individuale i de grup cu elevul, prinii,
specialitii care asist copilul;
- probele curriculare (sarcini, teste, exerciii etc.);
-testele (de motricitate, psihometrice etc.) - vor fi aplicate
doar de specialiti n domeniu, care
au formarea respectiv n aplicarea i descifrarea rezultatelor
testelor.
Evaluarea complex i multidisciplinar a copilului se
realizeaz
n
cadrul
Serviciului
deasisten
psihopedagogic n scopul:
a) stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului;
b) identif crii necesitilor speciale de dezvolt
a copilului;
c) stabilirii serviciilor i programelor de
intervenie i sprijin, care rspund necesitilor
de dezvoltare.
Evaluarea psihologic are drept obiectiv examinarea i
constatarea nivelului de dezvoltare a copilului, a potenialului
i difi cultilor de nvare, a particularitilor personale care
pot fi valorifi cate n identifi carea cilor de diminuare a difi
cultilor. Obiect al evalurii psihologice vor fi urmtoarele
caracteristici ale personalitii copilului:
a) comunicare i limbaj;

b) capacitate de relaionare;
c) dezvoltare cognitiv i potenial de nvare;
d) maturizare social etc.
Evaluarea pedagogic se face n scopul identifi crii
nivelului competenelor cognitive/educaionale actuale i
potenialului de dezvoltare i achiziionare a noi competene.
Evaluarea logopedic urmrete identifi carea nivelului de
dezvoltare a limbajului oral i scris al copilului, evidenierea
tulburrilor de limbaj, caracterului, gradului i profunzimii
acestora.
Evaluarea medical evideniaz dezvoltarea fi zic i starea
de sntate a copilului, cu specifi carea factorilor care pot
determina difi culti de nvare, prognosticul cu privire la
evoluia dezvoltrii psihofi zice a copilului i a capacitilor
de nvare n funcie de diagnostic.
Planul educaional individualizat (PEI)
Planul educaional individualizat (PEI) este un instrument de
organizare i realizare coordonat, coerent a procesului
educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale
(CES).
Funciile PEI
- identifi carea i prioritizarea necesit ilor de nv are i
dezvoltare a copilului;
- reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerin e
educaionale speciale, asigurndu-i acces echitabil la educa ie
n instituia de nvmnt general;
- definirea scop i obiectivelor educaionale i de
abilitare/reabilitare a dezvoltrii pe termen scurt, mediu i lung;

- stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul,

familia, specialitii;
- stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care
asist copilul n procesul educaiei incluzive;
PEI are drept scop stabilirea traseului de dezvoltare a
copilului, n funcie de potenialul acestuia, identifi cnd
strategii, resurse, tehnologii, servicii care vor asigura realizarea
aciunilor planificate.
Etapele PEI
I. Evaluarea primar/iniial a copilului.
II. Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii
copilului;
III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea
sarcinilor; IV. Elaborarea PEI;
V. Realizarea PEI;
VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI.

Tipuri de adaptari/curricule
Adaptrile de mediu includ schimbrile sau msurile de
sprijin a elevului n mediul fi zic al clasei sau al instituiei.
Adaptrile psihopedagogice includ modifi crile operate n
strategiile pedagogice conforme Curriculumului general,
pentru a facilita procesul educaional pentru elev i a-i
asigura progresul n dezvoltare.
Adaptrile n materie de evaluare se refer la modifi carea
metodelor/tehnicilor de evaluare, pentru a permite elevului s
demonstreze competenele achiziionate.

Adaptare curricular corelarea curriculum-ului general cu

posibilitile copilului/elevului cu cerine educaionale
speciale, din perspectiva fi nalitilor procesului de
integrare/incluziune colar i social a acestuia.
Curriculum modifi cat (CM) vizeaz selectarea unor
coninuturi din curriculumul general la disciplina colar a
unor coninuturi ce se consider a putea fi nelese de copiii
cu cerine speciale si renunarea la coninuturile cu un grad
ridicat de complexitate.

Activiti de sprijin pentru copiii cu cerine

educaionale speciale, integrai in invmntul
general

Activitile i serviciile de sprijin, prestate n instituia de

nvmnt general, au drept scop corectarea/compensarea i
remedierea dificultilor de nvare de ordin structural,
organizatoric, emoional sau de alt natur ale copiilor cu
cerine educaionale speciale.
Activitati de sprijin:
- Ergoterapie terapie prin munc
- Ludoterapie- prevenirea i corectarea/recuperarea
tulburrilor de limbaj.
- Kinetoterapie- terapie prin micare efectuat prin
programe de recuperare medical care urmresc refacerea
unor funcii diminuate sau creterea nivelului funcional n
diverse situaii.
- Art-terapie terapie prin art