Educaia permanent

unul dintre principalele scopuri ale educaiei este, s ajute umanitatea s i in sub
control propria dezvoltare. Educaia trebuie s le permit tuturor, fr excepie, s-i ia
destinul n propriile mini i s contribuie la progresul societii n care triesc;
chiar dac oamenii trebuie s profite de orice ocazie pentru a nva sau a se
autoperfeciona, ei nu vor putea folosi cum se cuvine toate aceste resurse poteniale fr a
fi primit n prealabil o educaie fundamental solid;
coala ar trebui s impulsioneze att dorina, ct i plcerea de a nva, s poteneze
capacitatea de a nva cum s nvei i de a stimula curiozitatea intelectual;
nu exist nlocuitor pentru relaia profesor-elev, relaie care se sprijin pe autoritate i se
dezvolt prin dialog;
accentul ncepe s fie pus pe necesitatea rentoarcerii la educaie, pentru a putea face fa
situaiilor noi care apar n viaa personal sau n sfera muncii;
fiecare individ trebuie s fie pregtit s profite de ocaziile de a nva care i se ofer de-a
lungul vieii, att pentru a-i lrgi orizontul cunoaterii, ct i pentru a se adapta la o lume
n schimbare, complex.
Tipuri fundamentale de nvare, necesare pe parcursul vieii:
a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor cunoaterii, adic a nva cum s
acumulezi cunotine, grefate pe cunotinele generale i de specialitate suficient de
cuprinztoare;
a nva s faci, astfel nct individul s intre n relaie cu mediul nconjurtor, s acioneze cu
ndemnare;
a nva s trieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte persoane, participnd la
activitile umane;
a nva s fii, s devii, pentru a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi cu o
autonomie crescnd, judecnd prin prisma propriei scri de valori i concepii i asumndu-i
rspunderea (J.Delhors).
Competene de baz de care trebuie s dispun fiecare individ:
abilitarea individului cu capacitatea de a comunica, cu spirit de echip, de iniiativ;
capacitatea de asumare a responsabilitilor;
abiliti de mnuire a calculatorului;
limbile strine;
cultura tehnologic;
spiritul antreprenorial;
competene sociale.
Fiecare trebuie s dein aceste competene de baz cel puin la nivel minimal pentru a putea
participa eficient la viaa profesional, familial, i comunitar, dar i pentru a putea nva de-a
lungul ntregii viei.
Necesitatea realizrii unei culturi a nvrii de-a lungul ntregii viei;
este o cerin intrinsec a societii de astzi i de mine, o societate educaional, n care
serviciile de sprijin ale individului pentru demersurile formative ale individului sunt absolut
necesare, oportunitile de educaie trebuind s fie accesibile i n proximitatea individului;
este modalitatea prin care, indiferent care vor fi evoluiile i schimbrile sociale, individul va
putea s participe la realizarea lor i chiar s le anticipeze.

Educaia permanent:
Definiie:
apare ca un concept integrator, ce nglobeaz toate dimensiunile actului educativ, att n
temporal (toat durata vieii, din copilrie, pn la vrsta a treia), ct i n plan spaial, articulnd
toate influenele educaionale exercitate ntr-o organizare formal (n
sistem colar), non-formal sau informal.
Forme ale educaiei permanente
Educaia adulilor:
nu mai este vzut ca un simplu supliment sau ca o prelungire a educaiei din tineree, ci apare
ca o completare, continuare, perfecionare, i individualizare a formrii personale iniiale;
vizeaz aspecte mai generale, dimensiuni educaionale variate, necesar a fi acoperite (civic,
de timp liber, cultur, pentru grupurile marginalizate social sau intervenii educative specifice
diferitelor grupuri de aduli btrni, femei casnice, omeri, emigrani, minoritari etc.).
Educaia continu:
vizeaz continuarea pregtirii de-a lungul carierei profesionale (fie pentru actualizarea
cunotinelor i a competenelor, fie pentru perfecionare, fie pentru recalificare, fie pentru
reorientare i reintegrare profesional);
n toate societile civilizate participarea la viaa comunitar atrage dup sine nevoia de
nvare continu (S.Sava).
Factorii determinani ai educaiei permanente pot fi sintetizai astfel (R.H.Dave):
datorit revoluiei tiinifice i tehnice care a generat explozia informaional i perisabilitatea
crescnd a cunotinelor, educaia i formarea nu se mai pot limita la anii colaritii ci trebuie
s se ntind pe tot parcursul vieii;
pentru a facilita adaptarea la schimbare, educaia trebuie s i elaboreze un sistem de
obiective, coninuturi i metode menit s ajute oamenii i societatea n procesul de adaptare
social, profesional i cultural;
schimbrile survenite la nivel economic, social, tiinific, politic, cultural, familial i
profesional impun adaptri i readaptri rapide care necesit eforturi crescute i permanente din
partea tuturor persoanelor;
evoluiile demografice indic scderea natalitii i creterea numrului persoanelor n vrst,
care trebuie s beneficieze de programe de educaie permanent pentru a rmne activi,
productivi i creatori chiar i dup prsirea cmpului muncii pentru a nu devein o surs de
regres social din cauza nenelegerii i neadaptrii adecvate la schimbri, a lipsei de receptivitate
la nou;
educaia trebuie conceput ca o formare total a omului, modelnd multiplu i complex
personalitatea fiecrui individ pe parcursul ntregii sale existene, de exemplu prin facilitarea
utilizrii eficiente a timpului liber care a devenit o realitate ambigu n societatea contemporan.
avnd mai mult timp liber la dispoziie, datorit tehnologizrii, oamenii se pot concentra
asupra activitilor extraprofesionale i asupra propriei realizri, participnd la activiti cu scop
educational mai mult sau mai puin explicit, cu att mai mult cu ct educaia este un proces
multidimensional, care nu se limiteaz la acumularea de cunotine i care nu cade exclusiv n
sarcina sistemului educational (J.Delors).
Necesitatea multiplicrii instituiilor care ofer programe educaionale pentru aduli:
instituii care i extind rolul educaional: muzee, biblioteci, teatre;

 pregtirea la locul de munc nregistreaz un caracter mai sistematic, cu tendine de

instituionalizare;
educaia a devenit o comoditate ca oricare alta, ca orice serviciu pentru care plteti pentru al
avea;
vorbim de pia educaional concurenial, deci necesar a fi calitativ i adoptat cererii;
indivizii intr mai trziu pe piaa muncii pentru a dobndi nivele superioare de educaie, iar cu
ct sunt mai instruii, cu att doresc s mearg mai departe;
educaia pe parcursul ntregii viei este un proces permanent, cu de mbogire i adaptare a
cunoaterii i abilitilor fiecrui individ, de potenare a capacitii sale de a judeca i de a
aciona, asigurnd premise participrii active i responsabile a indivizilor la progresul societii.
Dimensiunile educaiei adulilor:
educaia n scop de recalificare, de perfecionare, pentru reducerea omajului;
educaia pentru reintegrare social a grupurilor marginalizate social;
educaia civic i intercultural;
educaia pentru reducerea analfabetismului funcional sau computerial.
Politica educaional privitor la educaia adulilor:
declararea anului 1996 ca An European al nvrii Permanente;
la Conferina General UNESCO de la Hamburg, din 1997 se definete conceptul de educaie
a adulilor i se afirm obiectivele educaiei adulilor:
q dezvoltarea autonomiei i a simului responsabilitii individului;
q abilitarea adulilor pentru a face fa transformrilor care afecteaz economia, cultura, i
societatea n ansamblul su;
q promovarea unei participri creative a cetenilor la viaa colectivitii.
Mutaii la nivelul viziunii despre educaie:
obiectivul educaiei nu va mai fi nvarea ci a nva cum s nvei, cum s caui i s utilizezi
eficient informaia de care ai nevoie pentru a tri n societate n armonie cu indivizi diferii;
ca participant activ la procesul de educaie permanent, beneficiarul acestui tip de educaie
nceteaz s mai fie obiectul pasiv al educaiei, pentru a deveni subiectul ei activ;
este necesar crearea i adoptarea unei metodologii didactice inovative care s favorizeze
participarea fiecrui individ la propria formare. Se constat diversificarea i extinderea
metodelor activparticipative cu impact formativ, generate n sistemul educaiei adulilor la toate
nivelurile educaionale;
deplasarea procesului de nvmnt de la informare la formare, de la memorizare la
raionament de la nvare mecanic la nvare creativ;
ptrunderea n educaia de toate nivelurile a tehnologiei didactice moderne (sisteme
audiovizuale multimedia, nvare asistat de calculator, internet etc.) (I. Jinga);
se schimb rolul i funciile cadrului didactic, acesta devenind consilier i facilitator al
nvrii, ndrumtor i stimulator al efortului de nvare i formare a copiilor, tinerilor i
adulilor;
autoeducaia este neleas ca o activitate contient, planificat i sistematic desfurat de
ctre fiina uman n scopul autoperfecionrii propriei personaliti i formrii de noi deprinderi
i competene n vederea adaptrii eficiente la specificul societii prezente i viitoare (A.
Barna).