Universitatea Babe - Bolyai, Cluj Napoca

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

Departamentul de tiine ale Educaiei

TEZ DE DOCTORAT
Modelarea i utilizarea sa n predarea i nvarea disciplinelor pedagogice

REZUMAT

Conductor tiinific:
Prof. Univ. Dr. Miron Ionescu

Doctorand:
Amnlchioae (cs. Simion) Rozaura

Cluj Napoca
2013

Cuprins
Partea nti - Fundamentarea teoretic
Capitolul I. nvarea la disciplinele pedagogice.. 7
I.1. Educaia - un fapt social i individual ... 7
I.2. Sistemul tiinelor pedagogice. . 9
I.3. O nou accepiune a termenului de nvare .. 22
I.4. Fazele actului de nvare.. .. 28
I.5. Metode de nvare n studierea disciplinelor pedagogice...... 30
I.6. Probleme i dificulti de nvare la disciplinele pedagogice.... 38
I.7. Competene stpnite ca urmare a studierii disciplinelor pedagogice 42
Capitolul II. Integrarea modelrii n sistemul metodelor de nvmnt. 44
II. 1. Metodologia didactic n contextul reformei curriculare din Romnia. 44
II. 2. Metode moderne i tradiionale folosite n coala romneasc 52
II. 3. Tendine de evoluie ale metodelor didactice.... 60
II. 4. Taxonomii posibile ale metodelor de nvmnt. 65
Capitolul III. Modelarea didactic o metod de cunoatere mediat a realitii. 78
III. 1. Modelarea didactic. Definiie i semnificaii.. 78
III. 2. Dinamica i condiiile realizrii modelrii didactice. 80
III. 3. Funciile modelrii didactice. 82
III.3.1 Funciile generale.. 82
III.3.2 Funciile particulare .. 83
III. 4. Ipostaze ale modelrii didactice.... 84
III. 4. 1. Modelarea - metod de predare ... 84
III. 4. 2. Modelarea - metod de nvare 85
III.4. 3. Modelarea - procedeu didactic .. 86
III.4. 4. Modelarea - strategie didactic .. 87

III. 5. Modelarea, demonstraia i nvarea prin descoperire - abordare comparativ. 88

III.5.1. Relaia dintre demonstraie i modelare .. 88
III.5.2. Relaia dintre modelare i descoperire .... 90
III.6. Modelarea bazat pe simulare.. 91
III.6.1. Tipuri de modele de simulare ... 91
III.6.1.1. Modele imitative .... 92
III.6.1.2. Modele analogice .... 93
III.6.1.3. Modele simbolice ... 93
III.6.2. Tipuri de simulare . 93
III.6.3. Etapele realizrii unui model de simulare ...... 93
III.6.3.1. Definirea problemei ... 93
III.6.3.2. Colecionarea, analiza, interpretarea i prelucrarea primar
a datelor . 93
III.6.3.3. Formularea modelului de simulare .. 94
III.6.3.4. Estimarea parametrilor de intrare ai modelului . 94
III.6.3.5. Evaluarea performanelor modelului . 94
III.6.3.6. Descrierea algoritmului de simulare i scrierea programului de calcul94
III.6.3.7. Validarea modelului. .. 94
III.6.3.8. Planificarea experienelor de simulare..... 95
III.6.3.9. Analiza datelor simulate ...... 95
III.6.4. Dinamica nvrii prin simulare ...... 95
III.6.5. Potenialul pedagogic al modelarii bazat pe simulare.96
III.7. Modelarea i simularea asistate de calculator. 96
III. 8. Valoarea formativ a modelrii didactice n activitatea de instruire 97
III. 9. Modelarea didactic - o metod modern... 102
Capitolul IV. Modelul didactic.. 104
IV. 1. Modelul didactic consideraii psihopedagogice i didactice.. 104
IV. 2. Funciile modelelor didactice. 110
IV. 3. Taxonomii posibile ale modelelor didactice.... 111
3

IV. 4. Modelul unui sistem.... 119

IV. 5. Modelul n matematic121

Partea a doua - Demersul experimental

Capitolul V. Coordonatele generale ale cercetrii pedagogice............................................ 126
V.1. Premisele i contextul cercetrii..................................................................................... 126
V.2. Organizarea cercetrii pedagogice............................................................................... 128
V.2.1. Scopul cercetrii pedagogice.......................................................................... 129
V.2.2. Obiectivele cercetrii pedagogice................................................................... 129
V.2.3. Ipoteza cercetrii............................................................................................ 129
V.2.4. Variabilele independente i dependente........................................................ 130
V.2.5. Locul i perioada cercetrii............................................................................. 130
V.2.6. Resurse umane i materiale implicate............................................................. 130
V.2.7. Prezentarea metodelor de investigaie folosite............................................... 132
V.2.7.1. Metoda observaiei sistematice........................................................ 132
V.2.7.2. Metoda anchetei pe baz de chestionar scris.................................... 135
V.2.7.3. Experimentul psihopedagogic/didactic............................................. 135
V.2.7.4. Metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente
colare..... 136
V.2.7.5. Convorbirea individual i colectiv................................................ 137
V.2.7.6. Metoda testelor................................................................................ 138
V.2.8. Etapele cercetrii........................................................................................... 138
V.2.8.1. Etapa preexperimental/constatativ................................................ 138
V.2.8.2. Etapa experimentului formativ........................................................ 139
V.2.8.3. Etapa postexperimental/ de postestare........................................... 140
V.2.8.4. Etapa de verificare la distan/ de retestare..................................... 140
Capitolul VI. Etapa constatativ ...................................................................................... 141
VI.1. Obiectivele etapei constatative 141

VI.2 Constatri privind opinii ale cadrelor didactice cu privire la utilizarea modelrii
didactice n activitatea instructiv-educativ i atitudinea i cunotinele generale ale elevilor fa
de disciplinele pedagogice 142
VI.2.1. Chestionarul pentru cadrele didactice . 142
VI.2.2. Rezultate ale chestionarului aplicat cadrelor didactice referitor la
utilizarea modelrii didactice 144
VI.2.3. Chestionarul de opinie pentru elevi..

154

VI.2.4. Rezultate ale chestionarului aplicat elevilor

155

VI.3. Administrarea pretestului

166

Capitolul VII. Investigaia experimental privind utilizarea modelrii la tiinele

educaiei

167

VII.1. Caracterizare general a etapei experimentului formativ ..

167

VII.2. Eantionul de subieci

168

VII.3. Eantionul de coninut ...

169

VII.4. Activiti didactice realizate la clasele experimentale ..

171

VII.4.1. Detalii privind activitile didactice realizate .

171

VII.4.2. Descrierea activitilor de predare-nvare la clasele experimentale...178

VII.4.2.1. Activiti de predare - nvare realizate pentru unitatea
de nvare: Laturile educaiei .. 178
VII.4.2.2. Activiti de predare - nvare realizate pentru unitatea
de nvare: Omul i viaa social . 207
VII.4.2.3. Activiti de predare - nvare realizate pentru unitatea
de nvare: Sistemul social politic; instituii i
practici democratice n Romnia .. 227
VII.4.2.4. Activiti de predare - nvare realizate pentru unitatea
de nvare: Raportul cetean stat . 242
VII.5. Posttestarea .............. 261
VII.5.1. Precizri generale ... 261
VII.5.2. Aplicarea posttestului . 262
VII.6. Retestarea .. 263
5

VII.6.1. Precizri generale 263

VII.6.2. Aplicarea retestului . 264
Capitolul VIII. Prezentarea rezultatelor obinute .. 266
VIII.1. Analize comparative calitative intergrupale, realizate ntre grupurile
experimental i de control 266
VIII.2. Analize comparative calitative i cantitative intergrupale, realizate pe perechi
de clase En-Cn (unde n=1,2) 269
VIII.3. Analize comparative i cantitative intragrupale,

pentru grupul experimental,

avnd ca element de comparaie media acestuia la testul iniial, n funcie de care avem trei tipuri
de subieci: cu rezultate foarte bune, cu rezultate medii i cu rezultate slabe 273
VIII.4. Analize comparative calitative i cantitative realizate pentru grupul
experimental 275
VIII.5. Analize comparative calitative i cantitative realizate pentru grupul de
control .. 276
VIII.6. Analize statistice estimative ale valorilor din posttest i retest. 278

Concluzii

286

Bibliografie.

295

Anexe 304

Rezumatul tezei de doctorat cu titlul

Modelarea i utilizarea sa n predarea i nvarea disciplinelor pedagogice

Cuvinte cheie:
Modelare didactic; Predare; nvare; Discipline pedagogice; Educaie; Teoria educaiei;
Managementul clasei de elevi; Metode de nvmnt; Simulare; Modelul didactic; Modelul unui sistem;
Modelul n matematic; Instruire activa; Standarde de performan; Rezultate colare.

Societatea contemporan se caracterizeaz printr-un ritm tot mai accelerat al schimbrii. Aceast
schimbare presupune o adaptare la acest ritm de via, iar cea care este n msur s pregteasc indivizii
i implicit societatea pentru a face fa schimbrilor este EDUCAIA.
Educaia reprezint obiectul de studiu al tiinelor pedagogice, dar fiind un fenomen social
complex care se bazeaz pe relaia dintre individ i societate, aceasta este o preocupare i pentru tiinele
socio-umane nrudite cu pedagogia.
Educaia este o funcie esenial i permanent a societii. Astfel, educaia, cea mai mare
"invenie a omului, dup aprecierea lui Husley a dobndit un caracter deosebit de complex, att prin
implicaiile ei n sfera vieii economice, social-politice, culturale, ct i prin natura sa i prin dependena
rezolvrii ei de multitudinea factorilor sociali.
n condiiile actuale coala trebuie s dezvolte o personalitate liber, armonioas, creativ, care s
se poat adapta la condiiile mereu schimbtoare ale vieii, fapt ce ar veni s completeze idealul uman
creat de epocile precedente.
Pentru a avea o situaie clar n ceea ce privete educaia viitorului este nevoie s rspundem la
cteva ntrebri:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ce avem astzi i ce ideal urmeaz s dezvoltm?

Idealul existent este la nlimea expectaiilor societii contemporane?
Modelul creat de coal poate fi acceptat de societate?
Este nvmntul romnesc actual pregtit pentru educaia viitorului?
Coninuturile actuale acoper nevoile i ariile de interes ale elevilor?
Elevii din Romnia pot face fa cerinelor europene?
Un nvmnt eficient, pregtit pentru educaia viitorului este cel care:

i nva pe elevi cum s nvee. Alvin Tofler spunea Analfabetul de mine nu va fi cel care
nu tie s citeasc, ci cel care nu a nvat cum s nvee. Atenie, gndire critic, creativitate,
implicare activa sunt elementele necesare unei nvri eficiente
le formeaz elevilor abilitai de nvare permanent
i formeaz astfel nct s se poat adapta la societatea contemporan bazat pe cunoatere
le formeaz deprinderi de munca independenta i le dezvolta competente
i pune pe elevi n diverse situaii reale n care ei trebuie s ia decizii corecte, s rezolve
sarcinile primite
7

folosirea unor metode moderne care s i activeze pe elevi - se face astfel apel la principiul
participrii active i contiente a elevilor la procesul de nvmnt
folosirea eficient a noilor tehnologii informaionale i de comunicare

nvarea este eficient atunci cnd observam:

- o schimbare pozitiv n comportamentul elevilor
- aceast schimbare este un rezultat al experienei personale a elevului
- schimbarea dureaz n timp
Lucrarea conceput ca teza de doctorat i intitulata Modelarea i utilizarea sa n predarea i
nvarea disciplinelor pedagogice analizeaz aspectele nvrii la disciplinele pedagogice utiliznd
metoda modelarii didactice n predarea i nvarea coninuturilor. S-a urmrit n ce msur utilizarea
acesteia determina obinerea de performante superioare.
Lucrarea conine dou pri: prima parte reprezint fundamentarea teoretic, iar partea a
doua reprezint demersul experimental, cercetarea realizat care s-a desfurat prin intermediul unor
activiti didactice la disciplina Teoria educaiei i managementul clasei de elevi. Prin intermediul
acestora i a rezultatelor obinute, prelucrate i interpretate ne-am propus s verificm ipoteza stabilit.
Cele dou pri sunt urmate de o parte de Concluzii n care am sintetizat informaiile
obinute, Anexele care reprezint instrumentele utilizate n realizarea cercetrii i Bibliografia reprezint
totalitatea resurselor studiate n vederea obinerii unor informaii relevante despre tema cercetat.
Lucrarea conine un numr de 371 pagini, 47 figuri, 47 tabele, 13 anexe i 195 resurse
bibliografice i webografice. Prima parte Fundamentarea teoretic cuprinde patru capitole care
dezvolt problematica temei cercetate.
n capitolul I, intitulat nvarea la disciplinele pedagogice am descris sistemul tiinelor
pedagogice oferind cteva clasificri recunoscute la nivel naional i internaional. Cel care a consacrat
termenul de tiine ale educaiei a fost Eduard Claparede.
Ulterior am abordat conceptul de nvare care datorit unor proiecte i a altor activiti
specifice a cptat semnificaii noi.Se impune nvarea de tip inovator; educaia secolului XXI trebuie sl nvee pe tnr s cunoasc, s fac, s fie, s munceasc mpreun cu alii.
"A instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte
asemenea rezultate, ci a-l nva s participe la procesul care face posibil crearea de cunotine" afirma
J.S.Bruner (1970, pag.89).
Pentru ca predarea i nvarea s se realizeze cu succes este necesar utilizarea unor metode
ct mai variate. n descrierea metodelor utilizate la disciplinele pedagogice se pot observa i metode de
nvmnt tradiionale i metode de nvmnt moderne. Vorbim de metode de nvmnt tradiionale
i metode de nvmnt moderne, dar nu putem spune c unele sunt eficiente i altele nu, pentru c nu
putem nega att virtuile metodelor tradiionale, ct i pe cele ale celor moderne. n alegerea metodelor
potrivite pentru o activitate vom ine cont de: obiectivele pedagogice urmrite, coninuturile nvrii,
resursele materiale disponibile, resursele de timp, resursele umane cu particularitile lor, experiena
dobndit pn la momentul prezent. Eficiena lor depinde de valorificarea n activitatea didactic, de
antrenarea elevilor i de rezultatele atinse.
Prin intermediul unei investigaii realizate n cadrul Liceului Pedagogic Regele Ferdinand
am identificat cteva dificulti de nvare care depistate la timp pot fi ntr-o oarecare msur ameliorate.
Am propus i cteva soluii pentru remedierea problemelor.
n capitolul al doilea, intitulat Integrarea modelrii n sistemul metodelor de
nvmnt am abordat metodologia didactic n contextul reformei curriculare din Romnia. Succesul
unei activiti instructiv educative depinde n mare msur de metodologia didactic folosit.
Reforma curricular promoveaz trecerea de la pedagogia clasic, bazat pe modelul
tradiional al transmiterii, achiziionrii i restituirii, la o pedagogie bazat pe modelul formrii i al
refleciei personale.
8

Activizarea este o cerin a nvmntului modern, activ i eficient ce urmrete dezvoltarea

gndirii, a motivaiei pentru nvare, stimularea creativitii, realizarea unei nvri i formri active i
interactive n care cel care nva s se implice efectiv intens, profund i deplin, cu toate dimensiunile
personalitii sale.
L. Gliga i J. Spiro (2001) identific trei criterii generale de cuprindere i de clasificare a
metodelor active:
1) Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor, care valorific experiena proprie a
elevilor, dezvolt competene de comunicare i relaionare, de deliberare pe plan mental i vizeaz
formarea unei atitudini active: dezbaterea, jocul de rol, brainstormingul.
2) Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea, i determin pe elevi s caute i s dezvolte soluii
pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, s compare i s analizeze
situaii date: conversaia euristic, studiul de caz, problematizarea, modelarea, jocul didactic,
exerciiul, brainstormingul.
3) Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv unii cu alii i s-i dezvolte abiliti de
colaborare i ajutor reciproc: mozaicul, cafeneaua, proiectul n grupuri mici, cubul.
Metodologia evolueaz n timp ca rspuns la dinamica schimbrilor ce se desfoar n
cadrul procesului instructiv- educativ. C. Cuco a identificat cteva tendine de evoluie a metodologiei
didactice:
punerea n practic a noilor metode i procedee de instruire care s soluioneze adecvat
situaiile de nvare (folosirea metodelor de tip brainstorming);
folosirea pe scar mai larg a unor metode activ-participative, prin activizarea structurilor
cognitive i operatorii ale elevilor i prin apelarea la metode pasive numai cnd este nevoie;
fructificarea dimensiunii i aspectelor calitative ale metodei;
extinderea folosirii unor metode care solicit componentele raionale ale activitii
didactice, respectiv aspectul comunicaional pe axa profesor- elevi sau pe direcia elevi- elevi;
ntrirea dreptului elevului de a nva prin participare;
accentuarea tendinei formativ- educative a metodei didactice; extinderea metodelor de
cutare i de identificare a cunotinelor, i nu de transmitere a lor pe cont propriu; cultivarea
metodelor de autoeducaie permanent; promovarea unor metode care i ajut efectiv pe elevi n
sensul dorit; adecvarea metodelor la realitatea existent (p. 288- 289)
De interes ni s-a prut a enumera cteva clasificri ale metodelor didactice. Acestea
demonstreaz c metodologia instruirii este deschis schimbrii, accept noutatea, se modific n
concordan cu cerinele actuale ale societii, se adapteaz nevoilor de lucru ale cadrelor didactice cu
elevii.
Capitolul al treilea denumit Modelarea didactic o metod de cunoatere mediat a
realitii abordeaz problematica modelarii didactice. n ceea ce privete statutul modelrii, literatura de
specialitate abordeaz dou variante: una care ncadreaz modelarea n metoda demonstraiei i una care
consider modelarea o metod de sine stttoare. Muata Boco i Miron Ionescu sunt adepii celei de-a
doua variante, deoarece, spre deosebire de demonstraia bazat pe modele, spun ei, prin modelare se
exprim legiti, greu accesibile observaiei directe.
Pentru ca modelarea s se realizeze optim trebuie respectate cteva cerine:

modelul s fie o verig intermediar ntre realitatea obiectiv i cunoaterea teoretic cu

direcie n ambele sensuri de la realitatea perceput ca o teorie i invers de la teorie ctre
realitatea supus observaiei;

modelul s cuprind elemente de interes tiinific;

modelul s fie adecvat temei de studiu;

modelul s reproduc caracteristicile eseniale ale originalului, pentru asigurarea unui

studiu eficient;

modelul s fie utilizat ca instrument pentru descoperirea unor noi trsturi ale
originalului;

modelul s fie un sistem nchis, deoarece are un anumit numr de caracteristici, iar
originalul - un sistem deschis, deoarece poate s releve oricnd o nou caracteristic;

modelele iconice i ideale trebuie s se mbine cu demonstraia modelelor obiectuale.

Importante n studiul modelarii sunt ipostazele n care aceasta poate fi ntlnit.
1. Modelarea metoda de predare
Folosirea modelarii n activitatea de predare presupune participarea activ a elevilor n
cadrul activitilor prin analiza modelelor proprii, prin construirea unora noi sub ndrumarea competent a
cadrului didactic.
2. Modelarea metoda de nvare
nvarea prin modelare se caracterizeaz prin urmtoarele:
La baza nvrii prin modelare st aciunea cu modelul acest sistem material sau ideal, care
reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi
proprieti ale acestuia. (Ionescu M., Radu I., 2001, pag. 146).

nvarea cu ajutorul modelului are valoare formativ i informativ, deoarece elevul nelege mai
bine componentele, relaia dintre diferite obiecte, fenomene i legturile care se stabilesc ntre ele.

3. Modelarea procedeu didactic

Utilitatea metodelor i procedeelor didactice depinde de situaia de instruire i de
modalitile concrete de integrare a lor n strategia de instruire, de locul i rolul lor n r ealizarea
obiectivelor urmrite ntr-o activitate de nvare dat.
De exemplu, modelarea poate fi un procedeu n cadrul metodei demonstraiei: demonstraia
cu ajutorul unor obiecte concrete (modelele). Dar atunci cnd modelul este vzut ca un mijloc de
cercetare, de experimentare, modelarea depete valenele sale demonstrative, avnd rolul de
descoperire/redescoperire a unor adevruri tiinifice i astfel, modelarea depete tatutul de procedeu,
devenind o metod didactic de sine stttoare cu valene instructiv- educative, formative.
4. Modelarea strategie didactic
Pentru dobndirea calitii de strategie didactic, o metod de nvmnt trebuie s
ndeplineasc urmtoarele criterii (Cristea S., 1998, pag. 423):
comunicarea activ, care asigur perfecionarea repertoriului comun la nivelul corelaiei dintre
profesor i elev;
cunoaterea euristic a fenomenelor studiate, care stimuleaz capacitatea elevului de sesizare,
rezolvare i creare a problemelor i a situaiilor problem;
creativitatea reactiv i proactiv a profesorului (i prin el a elevului), care promoveaz
individualizarea deplin a actului didactic.
Alturi de modelare i simularea face parte din categoria metodelor bazate pe aciune
practic i presupune execuia unui model. Ea faciliteaz studierea i explicarea aciunilor complexe,
observarea prilor i funcionarea lor i execuia operaiilor. Prin intermediul simulrii se creeaz
posibiliti de execuie a aciunilor asemntoare cu cele reale.
Metodele de simulare se utilizeaz atunci cnd soluionarea analitic este imposibil, iar
experimentarea indirect pe original este neoperaional. Acestea presupun metode de descriere, de

10

modelare i analiz a unor sisteme reale sau n curs de realizare. Simularea se bazeaz ntotdeauna pe
utilizarea modelului.
Ioan Cerghit afirm c modelarea stimuleaz spiritul de experimentare n plan mintal,
modelele devin suport al gndirii intuitive, productive i al dezvoltrii acestuia, cultiv raionamentul de
analogie, capacitatea inventiv, emiterea de ipoteze, formularea de alternative, alegerea soluiilor. Ioan
Cerghit l amintete pe Leibniz care se refer la modelare ca fiind un puternic factor de progres tiinific,
deoarece ea st la baza metodelor de simulaie utilizate n tehnologie, n previziunea economic, n
pregtirea deciziilor.
Capitolul al patrulea, denumit Modelul didactic prezint caracteristicile modelului,
funciile modelului, tipuri de modele.
Termenul ca atare se pare c a fost folosit pentru prima dat de matematicianul Beltrami n
1868 (modelul Euclidian pentru geometria neeuclidian), provenind de la rdcina latin, modus, care,
printre altele, nseamn i mijloc. Belth consider c modelul a fost primul instrument de cunoatere
tiinific, iar Muller consider c modelul ne trimite la preistoria tiinei.
C. Brzea distinge trei sensuri n utilizarea termenului de model:
A) Sensul normativ
conduita de imitat sau reprodus, datorit valorii i semnificaiei sale;

persoan, fapt sau obiect cu caliti reprezentative pentru o ntreag categorie;

obiect original dup care pot fi reproduse obiecte asemntoare, ntr-un numr infinit de
copii;
B) Sensul artistic

persoan sau obiect crora artistul le va reproduce imaginea;

obiect de aceeai form cu un alt obiect, mai mare sau mai mic;
form miniaturizat sau mrit.
C) Sensul tiinific
reprezentare grafic simplificat sau tridimensional a unei idei, a unui proces sau sistem;
ansamblu de elemente sau variabile care alctuiesc un sistem simbolic sau social;

reprezentare logic sau matematic a unei teorii.

Exista o mare varietate de modele, clasificarea lor fiind divers.

Modelarea matematic ocup un loc important n ansamblul metodelor de modelare, datorit

posibilitilor de lucru oferite de calculatoarele cu capacitate mare de memorare i vitez mare de lucru.
Modelele matematice au aprut din necesitatea de a descrie i studia formal o categorie de sisteme reale,
pentru a le putea controla i dirija activitatea.
Modelarea n matematic a fost promovat de Cantor i Zermelo care erau de prere c
conceptele matematice pot fi explicate prin intermediul modelelor matematice. Cunoaterea matematic
se realizeaz cu ajutorul modelelor matematice. Modelarea matematic presupune de fapt observarea
lumii nconjurtoare prin intermediul problemelor matematice i rezolvarea acestor probleme utiliznd
modelele matematice.
Partea a doua, Demersul experimental cuprinde patru capitole n care sunt descrise etapele
demersului experimental i al activitilor realizate n cadrul acestuia.
Capitolul V, denumit Coordonatele generale ale cercetrii pedagogice prezint elemente de
organizare ale cercetrii:
Scopul cercetrii pedagogice este: realizarea unui nvmnt activ i eficient prin folosirea
metodei modelrii, respectiv a modelelor didactice n vederea optimizrii i perfecionrii nvrii la
disciplinele pedagogice prin analiza, explicarea, nelegerea termenilor specifici disciplinelor pedagogice.
11

Obiectivele cercetrii pedagogice:

Obiective generale:
Obinerea unor performane superioare prin utilizarea modelrii didactice la leciile de pedagogie;
Implicarea activ i contient a elevilor n procesul dobndirii de noi cunotine;
Realizarea unei nvri de profunzime la disciplinele pedagogice.
Obiective specifice:
O 1. Proiectarea unor lecii care s propun elevilor situaii de nvare bazate pe modelare
facilitnd astfel familiarizarea elevilor cu raionamentele prin analogie.
O 2. Experimentarea acestor sisteme de lecii i aplicarea instrumentelor de cercetare
concepute de noi - chestionare i teste.
O 3. Optimizarea calitii predrii i stimularea unui nvmnt creativ datorit utilizrii
metodei modelrii la disciplinele pedagogice.
O 4. Formarea unor capaciti mnemotehnice la elevi prin utilizarea metodei modelrii.
O5. nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevii claselor
experimentale i de control n diferite etape ale cercetrii (etapa preexperimental, etapa formativ, etapa
postexperimental, etapa de retestare).
Ipoteza care a stat la baza cercetrii a fost formulat astfel:
Utilizarea metodei modelrii determin mbuntiri semnificative n ceea ce privete
performanele elevilor la disciplinele pedagogice, producnd o nvare activ.
Variabilele independente i dependente utilizate n cercetarea realizata sunt urmtoarele:
a) Variabila independent - utilizarea sistematic a modelrii didactice n predarea i nvarea
coninuturilor la disciplin teoria educaiei i managementul clasei de elevi.
b) Variabilele dependente - cele care depind de variabila independent i care se modific n funcie
de aceasta sunt performanele elevilor (observabile n nivelul de nelegere i asimilare contient,
activ, logic i rapid a coninuturilor la disciplinele pedagogice).
Cercetarea noastr s-a realizat la disciplina Teoria educaiei i managementul clasei de
elevi, clasa a X-a, profil pedagogic, specializarea - instructori pentru activiti extracolare i au fost
implicate un numr de 150 cadre didactice i un numr de 240 elevi, dup cum urmeaz:
A. Resursele umane participante la:
a) Etapa constatativ:
150 cadre didactice de la diferite uniti colare, astfel:
o 23 profesori nvmntul precolar, Sighetu Marmaiei
o 27 profesori nvmntul primar, Sighetu Marmaiei
o 19 profesori de pedagogie psihologie de la diferite uniti colare din
ar
o 81 profesori alte specializri, Sighetu Marmaiei
240 elevi, astfel:
o 93 elevi, Liceul Regele Ferdinand, Sighetu Marmaiei
o 88 elevi, Liceul Tara evcenko, Sighetu Marmaiei
o 59 elevi de la Colegiul Naional Andrei aguna, Sibiu
b) Etapa experimentului formativ:
3 cadre didactice care predau la clasele participante la experimentul pedagogic
30 elevi Liceul Regele Ferdinand, Sighetu Marmaiei
59 elevi Liceul Tara evcenko, Sighetu Marmaiei
27 elevi de la Colegiul Naional Andrei aguna, Sibiu.
Metodele de cercetare utilizate n investigaia noastr sunt:
observaia sistematic
ancheta pe baz de chestionar
12

experimentul psihopedagogic
metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare
convorbirea individual i colectiv
metoda testelor
Pentru cercetarea realizat am ales tehnica eantioanelor paralele, etapele experimentului
psihopedagogic cu eantioanele paralele fiind:
1. Etapa preexperimentala
2. Etapa experimentului formativ
3. Etapa postexperimentala
4. Etapa de retestare
n capitolul VI, intitulat Etapa constatativ, este descris etapa preexperimentala care
urmrete urmtoarele:
O 1. Aflarea opiniei cadrelor didactice cu privire la utilizarea modelrii ca metod didactic,
procedeu didactic i strategie didactic.
O 2. Analiza i descrierea modului n care cadrele didactice realizeaz modele didactice.
O 3. Aflarea opiniei elevilor cu privire la locul i rolul disciplinelor de specialitate
psihopedagogic n planul de nvmnt.
O 4. Alctuirea eantionului de coninut prin selectarea unitilor de nvare care vor
constitui obiectul cercetrii.
O 5. Stabilirea nivelului de cunotinte al elevilor n domeniul tiinelor educaiei.
O 6. Stabilirea dificultilor ntmpinate n nsuirea cunotinelor.
O 7. Identificarea metodelor, strategiilor care le permit s depeasc dificultile.
O 8. Alctuirea eantioanelor de elevi prin alegerea claselor experimentale i claselor de
control.
O 9. Alctuirea perechilor de clase echivalente experimental i de control aproximativ
egale din punctul de vedere al nivelului de pregtire la disciplinele pedagogice, dar i n ceea ce privete
mediul socio-cultural de provenien.
n etapa constatativ s-a aplicat un chestionar unui eantion format din 150 cadre didactice:
50 profesori pentru nvmntul precolar i primar din Sighetu Marmaiei cu diferit vechime n
nvmnt, 81 cadre didactice cu vechime i specializri diferite de la mai multe uniti colare din
Sighetu Marmaiei i 19 profesori de pedagogie- psihologie de la diferite licee din ar.
S-a urmrit aflarea opiniilor cadrelor didactice cu privire la utilizarea modelarii didactice n
activitatea instructiv- educativ.
Din cele 150 de cadre didactice chestionate doar patru nu au recunoscut modelarea ca fiind o
metod de nvmnt. n ceea ce privete utilizarea diferitelor tipuri de modele i frecvena lor s-au
constatat urmtoarele:
Modelele figurative sunt cel mai frecvent utilizate de ctre cadrele didactice
chestionate, 126 cadre didactice, reprezentnd un procent de 84%;
Modelele explicative sunt utilizate de 110 cadre didactice, reprezentnd un procent
de 73%;
Modelele materiale sunt utilizate de ctre 98 cadre didactice, reprezentnd un
procent de 65%;
Pe ultimul loc n ceea ce privete frecvena utilizrii modelelor didactice de ctre
cadrele didactice chestionate sunt modelele simbolice.
Experimentul propriu-zis a fost precedat de studierea opiniei elevilor fa de disciplinele
pedagogice i psihologice, practica pedagogic i profilul vocaional- importana i rolul acestora n
dobndirea meseriei de educator.
n ceea ce privete chestionarul oferit elevilor rspunsurile sunt variate. n alegerea profilului
vocaional, din cei 240 de elevi, 178 au recunoscut ca prinii sunt cei care i-au influenat cel mai mult.
13

Cei mai muli doresc sa urmeze acest profil pentru frumuseea lui, munca cu copiii, posibilitatea de a face
mult practic pedagogic, implicarea activ i constant n procesul instructiv - educativ al celor mici.
La o diferen foarte mic, de 1% fa de prima, a doua opiune a elevilor n alegerea
profilului vocaional este prestigiul de care se bucur, liceul pedagogic fiind un liceu valoros care ofer
posibilitatea de a deveni cadru didactic n nvmntul precolar i primar.
Toi elevii tiu c n pregtirea pentru profesia de educator disciplina de baz este pedagogia.
Toi elevii chestionai studiaz aceast disciplin i cunosc importana i rolul ei n devenirea unui cadru
didactic.

Capitolul VII, Investigaia experimental privind utilizarea modelrii la tiinele

educaiei prezint activitile derulate la clasele experimentale. Clasele alese pentru experiment sunt
urmtoarele:
a) Eantionul experimental format din:
30 de elevi, clasa a X-a A, Liceul Regele Ferdinand - Sighetu Marmaiei;
22 de elevi, clasa a X-a C, Liceul Tara evcenko - Sighetu Marmaiei;
b) Eantionul de control format din:
27 elevi, clasa a X-a A, Colegiul Naional Pedagogic Andrei aguna - Sibiu;
27 elevi, clasa a X-a C, Liceul Tara evcenko - Sighetu Marmaiei;
Unitile de nvare alese pentru desfurarea experimentului sunt:
1. Laturile educaiei
Educaia religioas
Educaia fizic
Educaia tehnologic
Educaia intercultural
Educaia pentru sntate
Educaia ecologic
Educaia antreprenorial
2. Teoria i metodologia educaiei civice. Omul i viaa social
Omul i contextul social. Procesul de socializare
Grupul social
Caracteristici, tipologie, relaii sociale interpersonale
Comunitate
Popor
Naiune
Comunitate internaional
3. Sistemul social politic. Instituii social politice, instituii i practici democratice n Romnia.
Organizarea statal a societii
Regim politic
Autoritate public
Societatea civil, organizaii nonguvernamentale, mass-media n viaa public
Participare civic
4. Raportul cetean-stat.
Valori fundamentale ale democraiei
Educaie pentru cetenie democratic
14

Drepturile omului
Drepturi i ndatoriri ceteneti
Integrare european
Cetenie european
Vom prezenta n continuare sistemul de experimente didactice, eantioanele de subieci i de

coninut cuprinse n experiment.

Tabel I. Sistemul de experimente didactice

Unitatea de nvare

Laturile educaiei
Teoria i
metodologia
educaiei civice
Omul
i
viaa
social.
Sistemul
social
politic.
Instituii
social
politice, instituii i
practici democratice
n Romnia.
Raportul ceteanstat.

Nr.de ore

14
14

Clase
Clase de Nr. total de
experimenta control
clase
le
participante la
cercetare
E1 -30 elevi C1
-27
4
E2 -22 elevi elevi
C2
-27
elevi

Nr. total de
elevi
participani
la cercetare
106

12

14

n acest capitol am inclus i partea de posttest care presupune verificarea cunotinelor elevilor la
finalul experimentului i retestarea care presupune verificarea cunotinelor elevilor pe termen lungverificarea la distan.
Capitolul VIII, intitulat Prezentarea rezultatelor obinute evideniaz evoluia i

performantele colare nregistrate de eantioanele de subieci n timpul investigaiei pedagogice.

Intrepretarea rezultatelor obinute s-a realizat prin intermediul mai multor analize:
1. Analize comparative calitative intergrupale, realizate ntre grupurile experimental i de
control

2. Analize comparative calitative i cantitative intergrupale, realizate pe perechi de clase En-Cn

(unde n=1,2)
3. Analize comparative i cantitative intragrupale, pentru grupul experimental, avnd ca element
de comparaie media acestuia la testul iniial, n funcie de care avem trei tipuri de subieci: cu
rezultate foarte bune, cu rezultate medii i cu rezultate slabe

4. Analize comparative calitative i cantitative realizate pentru grupul experimental

5. Analize comparative calitative i cantitative realizate pentru grupul de control
15

6. Analize statistice estimative ale valorilor din posttest i retest

Analiza rezultatelor obinute de elevi confirm o evoluie a eantioanelor experimentale.
Performana colar realizat de eantioanele experimentale se datoreaz introducerii metodei modelarii
ca metoda de baz n predarea i nvarea la disciplinele pedagogice.
Analiznd rezultatele obinute putem spune c se confirma ipoteza propus.
Utilizarea modelrii didactice n toate leciile realizate n cadrul experimentului formativ a
fost o adevrat provocare deoarece a implicat diversitate, creativitate, eficienta n rezolvarea unor sarcini
de lucru multiple, gndire analitic, critic, creativ, motivaie intrinsec, o bun coordonare, ndrumare i
organizare a activitilor, o colaborare optim intre cadrele didactice implicate n experimentul pedagogic
ntreprins.
Valoarea experimentului este de necontestat.
Rezultatele statistice obinute ca urmare a prelucrrii datelor confirma ipoteza cercetrii
noastre: utilizarea metodei modelrii determin mbuntiri semnificative n ceea ce privete
performanele elevilor la disciplinele pedagogice, producnd o nvare activ.
Utilizarea metodei modelrii n predarea i nvarea la disciplinele pedagogice are un
impact major n practic educaional i s-a dovedit a fi o modalitate eficient de dobndire a
cunotinelor.
Cercetarea de fa i propune s aduc o valoare prin evidenierea valentelor reale ale
metodei modelarii didactice utilizat la disciplinele pedagogice prin oferirea mai multor exemple de
activiti la pedagogie care se bazeaz pe metoda modelrii.
De asemenea lucrarea valorific modelarea didactic n diferite etape ale leciei sprijinind
astfel procesul instructiv educativ la disciplinele pedagogice.
Un alt aspect care evideniaz valoarea experimentului l constituie achiziiile cognitive. n
cadrul experimentului formativ, prin utilizarea metodei modelrii didactice elevii au avut posibilitatea si exerseze capacitatea de exprimare a unor idei proprii, studiind i analiznd modelele didactice, nsoite
de argumente clare, exersarea strategiilor de gndire critic i creativ.
De amintit este i faptul c nainte de intervenia formativ elevii erau solicitai la rspuns
sau n rezolvarea sarcinilor mai mult de ctre cadrul didactic, ulterior pe parcursul experimentului
pedagogic se observ o participare i angajare activ a elevilor la activitate iar aceasta se datoreaz
utilizrii metodei modelrii.
Modelarea didactic este metoda de baz utilizat cu succes n activitile din cadrul
experimentului, eficiena ei fiind dovedit de performanele colare ale elevilor. Coninuturile de nvat
au fost prezentate ntr-o form n care s solicite elevul contient i activ din punct de vedere intelectual.
Astfel elevii au reuit s neleag coninuturile mai bine i s le aplice n practic. Implicndu-se n
activitate, elevilor li s-a format capacitatea de a emite opinii i aprecieri asupra proceselor i fenomenelor
studiate. Gndirea elevilor este centrat pe analizarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat urmnd s
aleag rspunsul optim i nsoit de argumente.
Atmosfera de lucru a fost una favorabil nvrii. S-a asigurat un climat pozitiv n clas,
elevii au primit explicaii complete, complexe i clare n ceea ce privete coninuturile de nvat, dar i
asupra sarcinilor de lucru i cadrele didactice s-au asigurat c acestea au fost corect nelese de elevi.
n cadrul activitilor didactice realizate, elevii au avut contact cu situaii de via real i cu
probleme concrete ale vieii facilitnd astfel participarea elevilor la rezolvarea problemelor practice ale
vieii.
Dar alturi de modelarea didactic au fost folosite i alte metode, procedee didactice
interactive care au valorificat potenialul formativ al modelrii didactice.
Activitile didactice presupun efort comun din partea profesorului, ct i al elevilor i
conduc la descoperirea de noi cunotine. Atingerea obiectivelor pedagogice propuse pentru fiecare
activitate a fost posibil prin organizarea i desfurarea unor activiti didactice eficiente.

16

Lucrarea conceput ca teza de doctorat i intitulat Modelarea i utilizarea sa n predarea i

nvarea disciplinelor pedagogice conine 371 de pagini, un numr de 47 de tabele i 47 de figuri,
precum i o list bibliografica cu 183 de titluri i o webografie cu 12 adrese. Lucrarea are un numr de 13
anexe.

17

Bibliografie:

1. *** (2005), Sistemul naional de indicatori pentru educaie, Bucureti

2. *** (2001), Memorandum cu privire la nvarea permanent (Memorandum on Lifelong
Learning), Document elaborat de Comisia European, sub ngrijirea Institutului de
tiinele Educaiei, Bucureti;
3. *** (2002), Ministerul Educaiei i Cercetrii, Programa colar pentru disciplinele
pedagogice i psihologice, Bucureti
4. Albu, M., (1998), Construirea i utilizarea testelor pedagogice, Editura Clusium, ClujNapoca
5. Albulescu, I., Albulescu, M., (2006), Pedagogia comunicrii. Procedee discursive
didactice, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca
6. Andr de Peretti, Jean-Andr Legrand, Jean Boniface, (2001), Tehnici de comunicare,
Editura Polirom, Iai
7. Antonesei, L., (Coord.), (2009), Ghid pentru cercetarea educaiei, Editura Polirom, Iai
8. Argyrous, G., (2012), STATISTICS FOR RESEARCH: With a Guide to SPSS THIRD
EDITION University of New South Wales, Australia
9. Ausubel, D. P., Robinson, F. G., (1981), nvarea n coal, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
10. Bban, A., (2002), Metodologia cercetrii calitative, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca
11. Barbu, G., Miroiu, M., ( 2012), Tehnici de simulare, Lucrare realizat n cadrul
proiectului POSDRU/56/1.2/S/32768
12. Brzea, C., (1995), Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
13. Berger, G., (1973), Omul modern i educaia sa, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
14. Bernat, E.S., (2003), Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca
15. Boco, M., (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ediia a II-a
revzut, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
16. Boco, M., (2003), Cercetarea pedagogic, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
17. Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii n pedagogie, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca
18. Boco, M., (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ediia a III-a, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca
19. Boco, M., (2007), Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
20. Boco, M., (2008), Teoria curriculum-ului. Elemente conceptuale i metodologice,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
18

21. Boco, M., Jucan, D., (2007), Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia
evalurii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
22. Bonta, I., (2001), Pedagogie, Editura Bic All, Bucureti
23. Bork, Johnson R., Christensen, Larry, (2007), Educaional Research. Quantitative,
Qualitative, and Mixed Aproaches, New York, Sage
24. Brooks, G.J., Brooks, M., (1993), Association for supervision and Curriculum
Development, Alexandria, VA
25. Bruner, J. S., (1970), Pentru o teorie a instruirii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
26. Calgren, F., Klingborg, A., (1994), Educaia pentru libertate - Pedagogia lui Rudolf
Steiner, Editura Triade, Cluj-Napoca
27. Cara, A., (2004), Proiectarea didactic. Orientri metodologice, Chiinu, 2004
28. Cerghit, I., (1997), Metode de nvmnt, Ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic
R.A., Bucureti
29. Cerghit, I., (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Editura Aramis, Bucureti
30. Cerghit, I., (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai
31. Cerghit, I., Neacu, I., Negres-Dobridor, Pnioara, I., (2001), Prelegeri pedagogice,
Editura Polirom, Iai
32. Chelcea, S., (2004), Metodologia cercetrii sociologice: Metode cantitative i calitative,
Editura Economic, Bucureti
33. Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca
34. Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca
35. Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., (coord.), (2005), Educaia 21, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca
36. Claparede, E., (1975), Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
37. Cohen, L., Manion, L., (1998), Research methods in education, Routledge, London &
New York;
38. Colceriu, L., ( 2008), Psihopedagogia nvmntului precolar - Detalierea temelor
pentru definitivat
39. Cosmovici, A., Iacob, L., (coord.), (1999), Psihologia colar, Editura Polirom, Iai
40. Cristea, M., (1994), Sistemul educaional i personalitatea, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
41. Cristea, S., (1998), Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
42. Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Bucureti

19

43. Cristea, S., (2001), Pedagogie general, curs pentru nvmntul deschis la distan,
Constana
44. Cristea, S., (2003), Fundamentele tiinelor educaiei, Editura Litera, Bucureti
45. Csiki, L., (2000), Modelarea i textul literar, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
46. Cuco, C., (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai
47. Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a, revzut i adugit, Editura Polirom, Iai
48. Dan, C.T., Chiosa, S. T., ( 2008), Didactica matematicii, Editura UNIVERSITARIA,
Craiova
49. Dave, R., H., (1991), Fundamentele educaiei permanente, EDP, Bucureti.
50. Debesse, M., (1958), Les etapes de leducation, Imprimerie de Presses Universitaire de
France, Vendome
51. Debesse, M., (1970), Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
52. Delors, J., (coord), (2000), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei
Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Polirom, Iai;
53. Denis, H., Duncan, C., (2006), Introducere n SPSS pentru psihologie, Editura Polirom,
Iai
54. Dewey, J., (1992), Fundamente pentru o tiin a educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
55. Drgan, I., Nicola, I. (1995), Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, TrguMure
56. Drgan, I., Partenie A., (1997), Psihologia nvrii, Editura Excelsior, Timioara
57. Drgtoiu, I., (1995), Introducere n metodologia cercetrii tiinifice, Editura Dimitrie
Cantemir, Trgu-Mure
58. Dumitru, I., (2001), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara
59. Faure, E., (1974), A nva s fii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
60. Filimon, L., (2001), Psihologia educaiei, Editura Universitii din Oradea, Oradea
61. Filimon, L., (2005), Formare n profesia didactic, Editura Universitii din Oradea,
Oradea
62. Franois de Singly, Alian Blanchet, Anne Gotman, Jean-Claude Kaufman, (1998),
Ancheta i metodele ei: Chestionarul, interviul de producere a datelor, interviul
comprehensiv, Polirom, Iai
63. Galperin, P., (1975), Studii de psihologia nvrii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
64. Gardner, M., (2006), Inteligene multiple, Editura Sigma, Bucureti;
65. Gay, L.R.& Airasion, P., (2003), Educational Research, New Jersey: Prentice Hall
66. Glava, C., (2009), Formarea competenelor didactice prin intermediul e-learning.
Modele teoretice i aplicative, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
67. Glava, C., Glava, A. (2004), Modelarea didactic. Aspecte didactice i metadidactice, n
Educaia 21, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
20

68. Glava, C., Glava, A., (2004)., Modelarea didactic. Aspecte didactice i metadidactice, in
Educaia 21, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
69. Glava, C., Glava, A., The model and the didactic modelling an analytic point of view Social and Behavioral Sciences, Volume 15, 2011, Pages 2228-2231
70. Gliga, L., Spiro, J., (2001), nvarea activ- ghid pentru formatori i cadre didactice,
M.E.C., Bucureti
71. Grzega, J.,Schoner, M., (2008), The didactic model LdL (Lernen durch Lehren) as a way
of preparing students for communication in a knowledge society, in Journal of Education
for Teaching: International research and pedagogy , volume 34, issue 3
72. Gujuman, A., Zeu, E., Codreanc, L., (1993), Introducere n cercetarea pedagogic,
Editura Tehnic, Chiinu
73. Guu, V., Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru
conceptual, Grupul Editorial Litera, Chiinu
74. Hanches, L., (2003), Instruirea difereniat. Aspecte moderne n elaborarea strategiilor
didactice, Editura Eurostampa, Timioara
75. Holban, I., (1995), Testele de cunotine, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
76. Ilu P., (1997) Abordarea calitativ a socioumanului, Editura Polirom, Iai
77. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
78. Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie, Tipografia Garamond, Cluj-Napoca
79. Ionescu, M., (2005), Instrucie i educaie, Ediia a II-a, Editura Vasile Goldi, Arad
80. Ionescu, M., (Coord. 1998), Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului,
Bucureti
81. Ionescu, M., Boco, M., (coord. 2009) Tratat de didactic modern, Editura Paralela 45,
Piteti
82. Ionescu, M., Chi, V., (1992), Strategii de predare i nvare, Editura tiinific,
Bucureti
83. Ionescu, M., Chi, V., (coord. 2009), Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n
tiinele educaiei, Editura EIKON, Cluj-Napoca
84. Ionescu, M., Radu, I., (coord. 2001) Didactica modern, Ediia a II-a revzut, Editura
Dacia, Cluj-Napoca
85. Ionescu, M., Radu, I., Salade, D., (1997), Dezbateri de didactic aplicat, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
86. Ionescu, M., Radu, I., Salade, D., (2000), Studii de pedagogie aplicat, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
87. Iucu, R., (2006), Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de
criz educaional, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai
88. Iucu, R., (2008), Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Ediia a II-a
revzut i adugit, Editura Polirom, Iai

21

89. Jeffrey, B., Woods, P., (2003), The creative school:A framework for success, quality and
efffectiveness Routledge Falmer, London
90. Jinga, I., Istrate, E., (2001), Manual de pedagogie, Editura All Educaional, Bucureti
91. Jinga, I., Negre, I., (1994), nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti
92. Joia, E., (1998), Eficiena instruirii. Fundamente pentru o didactic praxiologic,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
93. Joia, E., (1999), Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Editura Polirom, Iai
94. Joia, E., (2003), Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova
95. Jurcu, N., (coord.), (2004), Psihologia educaiei, Editura UT Press, Cluj-Napoca
a. Kant, I., (2002), Despre educaie, Traducere Traian Brileanu, Editura Paideia,
Bucureti
96. King, G., Keohane, R., Verba, S., (2000), Fundamentele cercetrii sociale, Editura
Polirom, Iai
97. Kolozsi, E.I., (1999), Statistic, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca;
98. Kramarz, W., Kramarz, M., (2011), Simulation modelling of complex distribution system,
Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 20, 2011, Pages 283291
99. Lievegoed, B., (2001), Fazele de evoluie a copilului, Ed. Triade, Cluj;
100.
Macavei, E., (2001), Pedagogie. Teoria educaiei, Vol. I, Aramis, Bucureti
101.
Malia, M., Zidroiu, C., (1972), Modele matematice ale sistemului educaional,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
102.
Marc Bru, (2007), Metodele n pedagogie, Editura Casa de Editura Grafoart
103.
Marcu, V., Filimon, L., (2003), Psihopedagogie pentru formarea profesorilor,
Editura Universitii din Oradea
104.
Matei, N. C., (1982), Educarea capacitilor creative n procesul de nvmnt,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
105.
Mc Clintock, R., (1992), Power and Pedagogy: Transforming Education Through
Information Technology, New York: Institute for Teaching Technologies
106.
Mialaret, G., (1981), Introducere n pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
107.
Miclea, M., (2003), Psihologie cognitiv, Editura Polirom, Iai
108.
Moran, S., ( 2008), Creativity in School. Handbook of educational psychology:
New perspectives on learning and teaching, Elsevier, New York
109.
Moscovici S., Buschini F., (coord) (2007) Metodologia tiinelor socioumane,
Polirom, Iai
110.
Muster, D., (1985), Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Editura
Litera, Bucureti
111.
Neacu, I., (1990), Instrucie i nvare, Editura tiinific, Bucureti
112.
Negovan, V., ( 2009), Psihologia nvrii, Editura CREDIS, Bucureti
113.
Negre-Dobridor I., Pnioar I. O., (2005), O tiin a nvrii de la teorie la
practic, Editura Polirom, Iai
22

114.
Nicola, I., (1992), Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti
115.
Nicola, I., (2000). Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.
116.
Nicolau, E., (1977), Analogie, modelare, simulare, cibernetic, Editura tiinific
i Enciclopedic, Bucureti.
117.
Nicolau, E., (1981), Modelul n tiin, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti.
118.
Nicu, A., (2007), Strategii de formare a gndirii critice, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
119.
Niculescu, R., (1999), Pedagogie precolar, Editura Pro Humanitate, Bucureti
120.
Novak, A., (1998), Metode cantitative n psihologie i sociologie, Editura Oscar
Print, Bucureti
121.
Noveanu, E., (coord. 1983), Model de instruire formativ la disciplinele
fundamentale din nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
122.
Oprescu, V., (1983), Dimensiunea psihologic a pregtirii profesorului, Editura
Scrisul romnesc, Craiova
123.
Pah, I., (2004), Tehnici de analiz a datelor cu SPSS, Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca
124.
Palmade, G., (1975), Metodele pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
125.
Pnioar, I. O., (2006), Comunicarea eficient, Ediia a III-a, revzut i
adugit, Editura Polirom, Iai
126.
Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Rurac A., Teoria educaiei. Suport de curs,
UPS I.Creang, Chiinu, 2006
127.
Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Teoria instruirii, I. Suport de curs, II. Ghid
metodologic, Editura UPS I.Creang, Chiinu 2006
128.
Papuc, L., (1996), Cercetarea pedagogic, Tipografia Central, Chiinu
129.
Pater, S., (2010), Didactica specialitii, Curs pentru studentii de la inginerie
130.
Pauline Morand de Jouffrey, (2001), Psihologia copilului, Editura Teora,
Bucureti
131.
Pun E., Potolea D, (2002) Pedagogie, Fundamente teoretice i demersuri
aplicative, Editura Polirom, Iai
132.
Pun, E., Potolea, D. (coord. 2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai
133.
Peretti, A., (1996), Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai;
134.
Piaget, J., (1974), Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
135.
Piaget, J., Inhelder, B., (2005), Psihologia copilului, Editura Cartier, Chiinu
136.
Pieron, H., (1955), Les methodes pedagogiques in Traite de Psychologique
appliquee, P. U. F.

23

137.
Planchard, E., (1972), Cercetarea n pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
138.
Popescu-Neveanu, P., (1978), Dicionar de psihologie, Editura Albatros,
Bucureti
139.
Porojan, D., (1993), Statistic i teoria sondajului, Editura ansa, Bucureti
140.
Postelnicu, C., (2000), Fundamente ale didacticii colare, Editura Aramis,
Bucureti
141.
Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade didactice, (2005),
Editura Polirom, Iai
142.
Rdceanu. E., ( 1981), Limbaje de simulare, Editura Militar, Bucureti
143.
Radu, I., (Coord.), (1993), Metodologie psihologic i analiza datelor, Editura
Sincron, Cluj-Napoca
144.
Radu, I., Ionescu, M., (1984), Evaluarea rezultatelor unei investigaii
psihopedagogice, n "Revist de pedagogie", nr. 4
145.
Radu, I., Ionescu, M., (1987), Experien didactic i creativitate, Editura Dacia,
Cluj-Napoca
146.
Rdulescu, M., (1999), Pedagogia Freinet-un demers inovator, Editura Polirom,
Iai
147.
Rdulescu, M., (1999), Pedagogia Freinet-un demers inovator, Editura Polirom,
Iai
148.
Raiu, C., ( 1995),
Modelarea i simularea proceselor economice, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
149.
Revista Galeria Educaional, (2010), Anul 1, nr. 1, Bacu
150.
Roca, Al., Munteanu, G., Radu, I., (1967), Creativitate, modele, programare,
Editura tiinific, Bucureti
151.
Rotariu, T., Ilu, P., (1997), Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Teorie i
practic, Editura Polirom, Iai
152.
Slvstru, D., (2002), Didactica psihologic, Polirom, Iai.
153.
Schaffer, H.R., (2005), Psihologia copilului, Editura ASCR, Cluj-Napoca
154.
Schaub, M., Zenke, K.G., (2001), Dictionar de Pedagogie, Ed. Polirom Iasi;
155.
Schiopu, U., Piscoi, V., (1982), Psihologia general i a copilului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
156.
Schiopu, U., Verza, E., (1981), Psihologia vrstelor, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
157.
Shapiro J.F., (2001), Modelling the Supply Chain, Duxbury, USA.
158.
Sharma, R., (2005), Identifying a Framework for Initiating. Sustaining and
Managing Innovations in Schools, Psychology & Developing Societies, 17 (1) (2005),
pp. 5180
159.
Sillamy, N., (1996), Dictionar de Psihologie, Ed. Univers Enciclopedic, Bucuresti

24

160.
Smith, B.D., (1998), Psychology. Science and Understanding, Mc Graw Hill:
Internaional Edition
161.
Stan, C., (2001), Teoria educaiei, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
162.
Stan, C., (2001), Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Presa Universitar
Clujan, Cluj-Napoca;
163.
Stanciu, M., (1999), Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic,
Polirom, Iai
164.
Stanciu, S., (1969), Cercetarea pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
165.
Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., (1998), Un cadru pentru dezvoltarea
gndirii critice la diverse materii de studiu. n Proiectul Lectura i Scrierea pentru
Dezvoltarea Gndirii Critice, Ghidul I. Cluj-Napoca
166.
Steiner, R., (2001), Arta educaiei. Metodica i didactica (ediia a II-a ), Ed.
Triade, Cluj;
167.
Stiggins, R. J., (1997), Student-centered classroom assessment (2-nd
ed.).Columbus, Ohio: Merrill, Prentice-Hall.
168.
Strunga, C., (1995), Obiective i metode pedagogice, Editura Augusta, Timioara
169.
Suditu, M., (coord.), Margaritoiu, A., Brezoi, A., (autori), Metode interactive de
predare - nvare
170.
Todoran, D., Videanu, G., (1970), Fundamenta paedagogiae, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti
171.
Vduva, I., (1977), Modele de simulare cu calculatorul, Editura Tehnic,
Bucureti
172.
Vduva, I., (1983), Simularea proceselor economice, Editura Tehnic, Bucureti
173.
Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic
Bucureti
174.
Videanu, G., 1996, UNESCO 50; Educatie, E.D.P., Bucuresti
175.
Vebrianto, R., Osman K., (2011), The effect of multiple media instruction in
improving students science process skill and achievement, Procedia - Social and
Behavioral Sciences, Volume 15, 2011, Pages 346350
176.
Velten, K., (2009), Mathematical Modeling and Simulation, John Wiley and
Sons, New York
177.
Viorel, I., (2002), Pedagogia situaiilor educative, Editura Polirom, Iai
178.
Wolters, C.A. ( 2004), Advancing achievement goal theory: Using goal structures
and goals orientations to predict students motivation, cognition, and achievement,
Journal of Educational Psychology, 96 (2004), pp. 236250
179.
Yager,R., 1991, The Constructivist Learning model towards real reform in
Science Education. The Sci.Teacher, 58 ( 6 );

25

180.
Yballe L, O'Conner D., (2000), Appreciative pedagogy: constructing positive
models for learning. J Manage Educ
181.
Ziegler, P.B., (2000), Theory of Modelling and Simulation, John Wiley and Sons,
New York
182.
Zlate, M., (2006), Fundamentele pedagogiei, Editura Universitar, Bucureti
183.
Zrg, B., (1967), Creativitate, modele, programare, Editura tiinific, Bucureti

Webografie

ro.scribd.com
www.academyoflearning.com
www.advancedElearning.com
www.didactic.ro
www.docstoc.com
www.edu.ro.
www.educativ.info/licee/metod1.html
www.learnplus.com
www.memoriapress.com
www.preferatele.com
www.reference.com/motif.../didactic-teaching
www.scritube.com

26