Psihomotricitatea importana bunei funcionri psihomotrice a copilului

Faptul c noi ne micm corpul, c mergem, ne ferim de obstacole, scriem sau ne

micm capul spre stnga sau dreapta este mult mai complex i mai important n
formarea noastr ca individualiti dect pare la o prim vedere.
Psihomotricitatea (comportamentul motor n relaie cu propriul nostru corp i cu
lumea exterioar) reprezint pe de o parte o aptitudine (eu POT face diferite micri i
aciuni) i o funcie complex de reglare a comportamentului individual, pe de alt parte
(cnd printele se joac cu copilul su i i arunc acestuia mingea, micuul va rspunde
acestei situaii reglndu-i comportamentul: va deschide braele i va prinde mingea).
n spatele unei aciuni pe care o realizm (mers, jocul cu mingea etc.) sunt
antrenate o serie de simuri i abiliti: sensibilitatea chinestezic, simul echilibrului,
simul ritmului i al aprecierii distanelor scurte, coordonarea membrelor, coordonarea
ochi-mn i ochi-picior, coordonarea general, agilitatea, precizia i stabilitatea
micrilor, aprecierea oportunitii aciunilor n diferite momente de timp, lateralitatea,
schema corporal.
Aadar, micarea nu se produce ca act n sine, ci doar cu contribuia funciilor
psihointelectuale. ntre motricitate i intelect i afectivitate exist o strns legtur, ele
contribuie la dezvoltarea armonioas a copilului. Educndu-l pe copil sub aspect
psihomotric, nvndu-l s i cunoasc i s i recunoasc n primul rnd corpul
(propria schem corporal), s mearg, s realizeze tot felul de micri cu corpul su i
cu membrele sale ntr-un mod contient i voluntar, de fapt l facem s fie stpn pe
propriul su corp, i mbuntim echilibrul fizic i cel mental, i formm deprinderile de
a folosi corect i eficient obiectele din jurul su i, nu n ultimul rnd, l ajutm s
dezvolte relaii armonioase cu cei din jur.
Analiznd aceste aspecte ne dm seama ct de important este educaia
psihomotric, mai ales n cadrul interveniei psihoeducaionale (n cazul copiilor cu
diferite tulburri care necesit educaie special). n anumite tulburri de dezvoltare (cum
este de exemplu autismul) imaginea corporal este grav afectat (copilul nu i
recunoate propriul corp) i exit diferene (uneori foarte mari) ntre ceea ce poate face
copilul din punct de vedere motric i ceea ce ar trebui s fac la vrsta lui. Dat fiind

legtura strns ntre ariile de dezvoltare a personalitii nelegem c educnd copilul n

anumite arii i lsnd deoparte una dintre ele, rezultatele nu vor fi cele ateptate. De
multe ori, psihomotricitatea este lsat la urm sau ntr-un plan secund. Copilul trebuie
s vorbeasc, trebuie s potriveasc, trebuie s nvee culorile... Dar cum ar putea s
vorbeasc dac el nu i poate mica limba n diferite poziii (pentru a emite diferite
sunete) sau cum ar putea s se mbrace dac el nu i poate mica degetele, nu poate
apuca o minge i nu i poate controla fora? Altfel spus, cum ar putea face tot ce ar
trebui s fac pentru a fi independent, dac el nu este contient c propriul su corp este
format din diferite segmente (brae, picioare, degete, cap etc) pe care le-ar putea folosi n
mod voluntar pentru a-i satisface dorine i nevoi sau pentru a influena
comportamentul celorlali?
Este dovedit tiinific c micarea este benefic pentru organism, att la nivel
fiziologic, ct i la nivel psihic. Pentru un organism n formare (cum este cel al copilului)
micarea este cu att mai important. Copilul care st linitit i nu face nimic sau cel
care se mic nencetat, dar i necontrolat i fr sens, nu sunt copiii care s se dezvolte
armonios. Aa c, n loc s se uite la televizor sau calculator nc de la vrste mici (1 an
sau 2), le-ar prinde mult mai bine s fie captai de jocuri sau cntecele care implic
micri ale corpului i manipulri ale obiectelor. Am fost fiecare dintre noi copii i tim
ct ne plcea s ne jucm i ct de multe lucruri descopeream prin joc!
Psiholog Alina Mirela Trofin