Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LIBERTATEA INIIATIVEI - atta timp ct elevii nu vor simi c ideile lor sunt o
surs important de inspiraie pentru cadrul didactic i un fundament n luarea deciziilor,
precum i un mod de a contribui activ la construirea nvrii, progresul lor va fi unul
ncetinit i va cunoate mai multe piedici interioare. Iniiativa este expresia dorinei de a
nva, de a se implica, de a experimenta situaii, experiene noi. Inhibarea initiaivei
elevului atrage dup sine o atitudine pasiv i o motivaie sczut de a participa activ la
activitile din clas.
Dozajul dintre autoritate i putere a configurat, n concepia lui E.Wragg, mai multe tipuri de
control din partea profesorilor:
Autoritar - acest tip de control pleac de la afirmaia c profesorul este obligat s
menin ordinea i s ia decizii n toate situaiile care apar. Aceast obligaie se ntemeiaz
pe cantitatea mult mai mare de cunotine pe care o posed, ca i pe o experien mult mai
bogat. Obiecia adus acestui tip de control este c poate deveni prea uor represiv,
descurajnd astfel formarea unor personaliti autonome, independente.
Permisiv n contrast cu tipul anterior, acesta pleac de la libertatea individual i de la
dreptul de a alege al elevilor. n acelai timp, se ncearc restrngerea la minimum a
constrngerilor exercitate asupra elevilor, n scopul dezvoltrii autonomiei lor i a
capacitii de a lua singuri decizii. Obiecia adus: poate degenera uor ntr-o relaxare de
tip laissez-faire fr relevan educativ.
Un tip care se centreaz pe modificrile de comportament. Conform psihologiei
comportamentale, dubletul pedeaps/ recompense joac un rol important n controlul
comportamentului. Prin administrarea eficient a acestui dublet, profesorul poate ncuraja
comportamentul dorit i poate nltura comportamentul indezirabil. Obiecia adus
vizeaz reducerea fiinei umane la nivelul unor reacii primitive, de tipul reflexelor
condiionate, care intr n ansamblul tehnicilor de dresur.
Un tip centrat pe cultivarea unor relaii de parteneriat cu elevii. Dei accentul se pune pe
sugestie i negociere, pe participare. n climatul astfel creat n clas, nvaarea se va
produce oarecum de la sine. Obiecia adus: neglijarea ntr-o oarecare msur a procesului
de nvare care trebuie s constituie, totui scopul fundamental al colii - n favoarea
cultivrii abilitilor de socializare ale elevilor.
tiinific - conform acestui tip, predarea este o activitate care poate fi analizat i studiat
sistematic. Studiile efectuate vor releva cele mai bune modaliti de predare-nvare,
modaliti care vor include inerent i tehnicile de management al clasei. Reproul adus
pleac de la premisa c predarea este o art i c nu poate fi supus unei analize relevante.
Predarea - deci i managementul clasei - este ceva intuitiv.
Un tip centrat pe conexiunile colii cu alte subsisteme sociale. Conform supoziiilor
acestui tip, coala ca instituie i elevii suport influene importante de natura politic,
financiar, social, emoional. Aceste influene marcheaz climatul din clas, chiar
nvarea, dei aceasta din urm este un proces individual. Din aceast perspectiv, rolul
profesorului ar trebui s constea n administrarea acestor influene i a efectelor lor.
Nici un tip de control nu poate subzista n stare pur, i nu caracterizeaz un profesor de la
nceputul pn la sfritul carierei sale.
Tipurile de control stabilite de ctre Wragg pot fi identificate cu ceea ce n literatura de
specialitate se numete mult mai frecvent stil de conducere. Stilurile de conducere, conform unei
clasificri clasice, sunt: stilul autoritar, stilul democratic i stilul laisez-faire (sau permisiv).
O simpl trecere n revist a clasificrii lui Wragg, ne relev c stilul autoritar se suprapune
tipului de control autoritar, stilul laisez-faire tipului permisiv, iar stilul democratic, tipului de
control centrat pe relaii de parteneriat.
4
Indiferent de stil, profesorii vor s obtin cooperarea elevilor. Urmare a unui proiect de
cercetare, Wragg a sintetizat mai multe reguli, fr vreo legatur ntre ele i fr un suport
teoretic, dar care pot constitui una dintre premisele eficienei n managementul clasei:
1. ncepei prin a fi ferm cu elevii: putei deveni mai relaxat ulterior.
2. Impuneti linitea n clas nainte de a ncepe s vorbii.
3. Dac este posibil, controlai intrarea elevilor n clas.
4. Invati s utilizai numele elevilor.
5. Pregatiti leciile n amnunime.
6. Dac este posibil, s fii n clas naintea elevilor.
7. Pregtii materialele i aparatele necesare nainte de venirea elevilor.
8. Este necesar s cunoatei modul de utilizare a aparatelor i s fi executat mcar o dat
experimentele respective nainte de a le executa la or.
9. Fii dinamic, mergei printre bnci.
10. Incepei lecia cu ceva captivant i ncercai s meninei interesul i curiozitatea.
11. Oferii instruciuni clare.
12. Invati s v controlai vocea.
13. Pentru a face fa nevoilor de claritate ale elevilor, este bine s avei ntotdeauna
pregtite exemple alternative i materiale auxiliare.
14. Cnd vorbii, privii clasa i nvati s observai totul.
15. Cnd fixai teme pentru acas, inei cont de vrsta, abilitile i fondul cultural al
elevilor.
16. Structurai leciile astfel nct nvarea s se produc n perioade de timp optime.
17. Utilizai tehnici de predare ct mai variate.
18. Anticipai problemele de disciplin i acionai ct mai rapid.
19. Fii ferm i consecvent n aplicarea pedepselor.
20. Evitai confruntarea cu elevii.
21. Expunei standardele proprii cu claritate i insistai asupra lor.
22. Privii-v ca pe un ajutor al elevilor.
23. n situaii adecvate, utilizai-v resursele de umor n sens pozitiv.
5
Cadrul didactic care i nelege i asum corect rolul, va avea o intervenie pedagogic
constructiv, determinnd clasa s funcioneze ntr-un climat pozitiv, ca o comunitate de
nvare. Aceast intervenie se poate manifesta n diverse moduri, dintre care sunt de
subliniat:
discutarea coninuturilor propuse elevilor spre nvare, deoarece acestea pot fi uneori:
prea dificile, plictisitoare, fr valoare pentru elevi; o investigaie asupra coninuturilor
care plac elevilor este binevenit;
stabilirea unor reguli de comportament n clas, n timpul leciilor, de comun acord cu
elevii, prin discuii cu acetia (de exemplu: s vorbeasc numai cnd sunt ntrebai sau
dup ce ridic mna i au primit permisiunea; s nu ntrerup pe cineva cnd vorbete,
s utilizeze numai limbajul literar; s nu rup foi din caiet; n activitile n grup sau n
perechi s vorbeasc ncet, s solicite sprijinul profesorului cnd nu neleg ceva sau
au nevoie de ceva etc.); elevii au posibilitatea de a reflecta, de a propune reguli
eficiente care sunt n interesul comunitii, dar i al lor ca membrii ai comunitii;
organizarea activitilor de nvare n perechi i n afara lor;
oferirea unui feed-beck pozitiv (au progresat toi la disciplina dvs. ntr-un interval de
timp; ai remarcat c le place disciplina pe care o predai etc.);
crearea unei atmosfere vioaie, entuziast, prietenoas la lecii, prin stilul personal
oferit ca model de comportament;
stabilirea unor ritualuri sau rutine n lecii (cum anume se verific temele; cum se
realizeaza verificarea oral; cum se discut testele);
acordarea unor premii sau stabilirea unor responsabiliti permanente sau temporare
(cine verific temele; cine aduce materialul didactic; cine pe cine ajut s nvee ceva
anume; cine pregtete materiale interesante pentru avizier etc.);
organizarea unor excursii, drumeii, vizite sau alte activiti extracolare numai cu
elevii dintr-o clas.
Profesorul i va putea da seama n ce msur intervenia sa la clas a condus la obinerea
unui climat educaionl, urmrind: caracteristicile relaiilor sociale din clas, comportamentele
elevilor n situaii colare i extracolare, gradul de ncredere/nencredere el i elevi, dar i
contientiznd propriul stil didactic.
Pentru caracterizarea relaiilor sociale din clas (elev-elev) profesorul poate observa:
modul de comunicare (dac elevii se ascult unul pe cellalt cu atenie i respect, dac
rspund n acelai mod, dac au curajul s comunice deschis, liber, fr team sau
prejudeci, dac fiecare elev are posibilitatea de a-i expune opinia etc.);
10
mprtind sentimente;
nefiind defensiv;
11
12
n rezumat, un bun management al clasei implic stabilirea de reguli clare acolo unde
este nevoie, evitarea celor inutile, eliminarea (pe ct posibil a celor punitive).
Este de reinut c o pedeaps care are un caracter punitiv, induce o emoie negativ,
care nu-i mai permite elevului s reflecteze asupra consecinelor pozitive care nsoesc
respectarea unei reguli i s ncerce o corectare de comportament.
Sanciunea este tocmai o propunere, o cale, de corectare
indezirabil.
a comportamentului
Nu schimbai subiectele.
Apreciai ceea ce simte din ceea ce nu spune, precum i din ceea ce spune.
13
Dac profesorul are o problem, ntr-o modalitate sau alta vor fi afectai i elevii; de
aceea trebuie implicai i n soluionare. De pild, dac nu-i poate desfura lecia datorit
zgomotelor i agitaiei unui grup de elevi, profesorul are o problem. n astfel de cazuri este
recomandat un mesaj care este centrat pe profesor i nu pe elev, un mesaj n care trebuie
subliniate eventualele consecine ale aciunilor indezirabile ale elevului asupra profesorului.
De exemplu: Sunt dezamgit de comportamentul tu pe terenul de sport, Sunt suprat c
ai rupt cartea colegului tuetc; nu sunt recomandabile: eti lene, eti un elev care
creeaz problemeetc.).
Dac situaia nu se schimb, Gordon recomand o procedur cu mai multe etape, care
i implic pe profesor i pe elevul/ elevii n cauz deopotriv. Aceast procedur este tipic
pentru o anumit modalitate care, n jocurile de putere, se numete tactic fr nvini sau
dup Helena Cornelius i Shoshana Faire (n lucrarea tiina rezolvrii conflictelor), este
numit strategia victorie / victorie . Iat avantajele acestei strategii, aa cum sunt ele
prezentate n lucrarea amintit: Avantajele abordrii victorie/ victorie sunt acelea c
descoperii soluii mai bune; relaiile se mbuntesc i se consolideaz; cnd ambele
persoane ctig, ambele susin soluia; dac urmeaz s mai ai de-a face cu persoana
respectiv (i chiar dac tii c nu mai ai nevoie de ea), s fii cinstit fa de ea; te simi att
de bine, nct vei dori s fii cinstit fa de ea; te simi att de bine, nct vei dori s mai
procedezi astfel i data viitoare!.
n conturarea acestei strategii sunt recomandate cteva elemente:
Implicai ntr-un asemenea efort, elevii sunt constrni s-i asume responsabiliti
mult mai mari dect aa-zisele situaii educative normale.
14
Bibliografie:
Ionescu Miron, Radu Ioan, Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2004
Stan Emil, Profesorul ntre autoritate i putere, Bucureti, Editura Teora, 1999
Intocmit ,
Prof: Cornea Maria-Lucretia
15