Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Brainstorming-ul
Ca experien de nvare, tehnica de brainstorming folosete cteva reguli simple i
practice pentru a dezvolta gndirea creativ.
Brainstormingul este o activitate orientat spre lideri i centrat pe participant. Este ideal
pentru grupuri mai mici de 10 participani. Se poate desfura ntr-o ncpere mai mic, cu
pereii liberi, pentru a fi acoperii cu plane mari de hrtie ce conin ideile generate.
Participanii vin cu idei, iar instructorul, care st lng plana de scris, le noteaz.
Sesiunea tipic de brainstorming se desfoar n ase pai dup cum urmeaz:
Pasul 1:
Liderul grupului scrie o problem pentru care se ateapt soluii ce urmeaz a fi scrise pe
plan. ntrebarea trebuie s fie scurt, clar i incitant.
Pasul 2:
Liderul explic de ce grupul este preocupat de aceast problem.
Pasul 3:
Liderul explic regulile tehnicii de brainstorming aa cum sunt ele prezentate n caseta care
urmeaz:
Pasul 4:
Liderul scrie fiecare idee pe plan, ct mai repede posibil. Ideile sunt scrise exact aa cum
sunt formulate. Acest lucru este foarte important. Ezitrile n acest sens, pot da impresia de
dezaprobare. Dac grupul participanilor este numeros, pot fi desemnate dou persoane
pentru a scrie mai repede ideile, pe msur ce acestea apar.
Pasul 5:
Cnd timpul s-a epuizat, participanii pot pune ntrebri, dar numai pentru clarificare. Numai
persoana care a generat ideea are dreptul s o clarifice.
Pasul 6:
Participanii sunt invitai s evalueze ideile. Acest lucru se poate face de ctre ntregul grup,
2
sau pot fi mparite ideile spre analiza pe sub-grupuri. Sunt identificate ideile cele mai
promitoare i apoi se face un efort de a ajunge la un consens.
tendina
participanilor
de
judeca
aspru
comportamentul celorlali;
2. Descurajeaz cutarea unui unic cel mai bun rspuns posibil;
3. Ilustreaz n mod concret cum acelai set de evenimente poate fi
perceput n mod diferit de persoane avnd aceeai pregtire;
4. ncurajeaz participanii la instruire s discute mpreun diferite
subiecte i s cunoasc valoarea interaciunii de a lrgi orizonturile ;
5. Accentueaz valoarea gndirii practice.
Metoda studiului de caz este un instrument orientat pe participant. Studiile de caz bine
construite i stimuleaz pe participani s-i asume un rol activ n analizarea i discutarea
cazului respectiv. Ei sunt ncurajai s contribuie cu idei, preri i reacii. Pe msur ce o
fac, discuiile avanseaz. Ideile sunt preluate de alii, analizate, pasate nainte i napoi i
apoi asimilate de ntregul grup. Rolul mentorului - formator n metoda studiului de caz
const n a distribui descrierea cazului, n a invita participanii s-l citeasc i s-l studieze,
a da reacii la ideile generate pe parcursul discutrii cazului i uneori, a-i incita pe
3
Metode vizuale
Participanii la un program de formare nva mai repede i mai temeinic atunci cnd
prezentrile sunt completate cu imagini vizuale. Studii efectuate la cteva universitai, au
artat c, atunci cnd au fost folosite mijloace vizuale pentru a argumenta o prezentare
verbal, timpul necesar pentru prezentarea unei idei s-a redus cu 40%, iar rezultatele
favorabile au crescut simitor. Autori de seam n domeniul eficacitaii comunicrii au
subliniat valoarea metodelor vizuale ca stimulente n procesul nvatarii. David Peoples a
artat de exemplu, c o imagine este de trei ori mai eficient dect simpla folosire a
cuvintelor, iar vorbirea nsoit de imagini este de ase ori mai eficent dect simpla
prezentare oral. Din totalitatea informaiilor nvate de o persoan, 75% sunt dobndite
prin metode vizuale, 13% din ascultare i 12% dintr-o combinatie de miros, gust i sim
tactil.
Mijloacele vizuale sunt de dou tipuri: proiectate i neproiectate. Printre mijloacele vizuale
4
Videoproiectorul
Reprezint probabil una din tehnicile cele mai folosite din categoria mijloacelor vizuale.
Informaia prezentat oral poate fi dezvoltat i amplificat folosind videoproiectorul.
Eficacitatea folosirii aparatului depinde de capacitatea instructorului de:
Mentorul - formator va obine cele mai bune rezultate n pregtirea prezentrilor pentru o
sesiune de formare dac:
1. Coninutul acestora este ct mai simplu; nu mai mult de ase rnduri pe
pagin i maximum ase cuvinte pe rnd;
2. Titlurile sunt scrise cu caractere simple i ngroate, iar textul este scris cu
acelai tip de litere, dar mai mici;
3. Se folosesc desene, grafice i hri ori de cte ori acestea pot nlocui multe
cuvinte sau cifre;
4. Se folosesc cuvinte comune i fraze scurte;
5
Prezentai filmul, explicnd care este scopul lui i ce vor putea urmri
participanii pe parcursul derulrii lui. Participanii pot fi mprtii n grupuri
mici, iar fiecarui grup i se poate cere s urmareasc anumite idei din film.
Dup prezentarea filmului, participanii pot discuta asupra diferitelor idei
observate de fiecare grup.
Dac filmul este mai lung de 10 minute, prezentai-l pe fragmente, care pot fi
asimilate mai uor de participani. Implici participanii n discuii asupra
fiecarui fragment, nainte de a trece mai departe cu vizionarea.
Discuiile
Pentru
acioneze astfel:
Discuia liber
Discuia liber poate fi definit ca o activitate facilitat de mentorul - formator i orientat pe
participant, n care participanii sunt responsabili cu derularea evenimentelor.
Discuiile libere sunt folosite pentru schimbul de informaii, ncercarea unor noi modaliti de
gndire i pentru construirea unitii i consensului de grup. Discuia este pornit de
instructor, care prezint subiectul i apoi se retrage, pentru a permite grupului s evolueze
aa cum dorete.
Rareori mentorul - formator intervine n rezolvarea sarcinii grupurilor ca facilitator, dar in
schimb, se concentreaz asupra procesului urmat de grup pentru a rezolva sarcina trasat.
Instructorul trebuie s aib aptitudini de ascultator i spirit de observaie i s poat
interpreta ceea ce se ntimpl n grup, astfel nct participanii s nvee din acest lucru.
Fiecare dintre cele trei tipuri de discuii poate estima ntr-o anumit msur implicarea
participanilor n procesul de nvare. Discuiile orientate stimuleaz n mod deosebit
gndirea logic. Totui, mentorul - formator care doreste s planifice o discuie orientat i
se cere un nivel nalt de cunostine cu privire la subiectul abordat. Pe de alt parte, tehnicile
centrate pe participani i ajuta pe acesia s devin mai siguri pe ei ca echip i mai puin
dependeni de mentorul - formator. Rolul mentorului - formator n acest tip de discuii este
mai mult de facilitator i interpret al celor observate. Prin discuii, angajare i cercetare,
participanii cstig experiena n a se autocunoate, ceea ce duce la creterea ncrederii n
propriile fore i aptitudini.
Jocul de rol
Jocul de rol este o metod de nvare activ,
participanilor, oferindu-le un scenariu n care fiecare persoan are un anumit rol de jucat.
Elementul principal al acesteia este discuia i nvarea mai mult din propria noastr
experien i din a celorlali.
Jocul de rol este un instrument foarte puternic de a pune experiena participanilor pe
mas. Din aceast cauz condiiile preliminare sunt de o importan major n atingerea
obiectivelor sesiunii. Acestea sunt:
9
Timp trebuie s fie suficient timp pentru a dezvolta piesa, pentru a avea ct mai
multe probleme de discutat dup aceea.
Este de asemenea necesar s se aloce timp pentru ca participanii s-i neleag rolurile
i pentru a intra n pielea lor. Este de asemena important s se planifice o pauz, de
exemplu o pauz de o cafea, dup ce scenariul este jucat permite participanilor s ias
din rolurile lor nainte de a ncepe discuia.
Observatorii (acei participani care nu au luat parte la scenariu) trebuie s fie bine
instruii i
furnizeaz multe
materiale utile.
Pot fi unii participani ce nu se simt confortabil n timp ce joac. De aceea este bine s ceri
voluntari pentru a juca, dar n acelai timp poate fi util de a menine deschis opiunea de a
distribui roluri anumitor participani.
Repetai instruciunile;
S avei gata pregtite activiti alternative pentru cazul n care grupul este
mai bine/ mai puin bine pregtit dect v ateptai.
Desfurarea formrii
n cadrul programului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin
activiti de mentorat, formarea n trei forme distincte:
Formarea direct
Aceast etap din programul de mentorare va avea loc, de regul, la nivelul unitii colare
de unde provin beneficiarii, n grupe de formare de 25 de cursani. Fiecare cursant, conform
planului de nvmnt, va beneficia de 15 ore de activiti de formare direct pentru fiecare
dintre cele 4 module selectate.
Organizarea etapei de formare direct va cuprinde cteva tipuri de activiti specifice: curs,
seminar de pregtire a activitilor practice, evaluarea de proces (la finele fiecrui
seminar) i evaluarea final (la finalul stagiului).
11
calculatorul propriu. Suporturile multimedia pot combina text, grafica plana sau spatiala,
sunet, imagine, animatie si chiar resurse video . Aceste suporturi revolutioneaza abordarea
pedagogica si metodica prin interactivitatea produsului educational.Cadrul didactic
isi
poate insusi cunostintele prezentate in ritmul sau propriu. El este pilotul formarii sale.
Avantaje formrii la distanta sunt:
distanta
Mentorarea
Caracteristicile mentorrii:
Relaia este orientat spre obiective i rezultate. Este urmarit atingerea unor
obiective specifice stabilite nc de la nceput, n funcie de nevoile i interesele
persoanelor mentorate. Scopul i funcia relaiei este adesea aceea de a-i ajuta s
se dezvolte personal, de a contribui la dezvoltarea abilitilor i potenialului lor.
Relaia dureaz, de cele mai multe ori, o perioad limitat de timp pn cnd sunt
atinse obiectivele urmrite. Ea este dinamic i se schimb de-a lungul timpului.
Trece printr-o serie de etape, de la perioada de nceput cnd este iniiat relaia i
ncepe perioada de cunoatere reciproc, pn la etapa din final, cnd scopul
relaiei a fost atins i aceasta este ncheiat sub o form sau alta.
13
Facilitarea procesului
Alternai tehnicile.
Facilitarea nvrii
n ciclul nvrii, facei astfel nct stadiile s fie clare i complete i pregtii
calea spre pasul urmtor.
Stratificai procesul: discutai nvarea n mai multe straturi ( de ex: sine, grup
din sal, grupul de la serviciu).
14
Suprainstruirea
15
Negocierea designului
Dezamgirea participanilor.
Suprancrcarea
Terminarea fr nchidere
Evitarea eecurilor
Este mai uor de nlocuit un comportament specific cu aciuni alternative dect
evitarea angajrii n comportamente nedorite. Putei evita suprainstruirea prin scoaterea n
16
17