Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
integrate
Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini, permite fiecrei educatoare,
sau echipe de educatoare, punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti
educative cu caracter integrat, i cu o abordare complex a coninuturilor.
Prin activitate integrat nelegem demers global, n care graniele dintre categoriile de
activiti dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei
teme. Demers concertat, coerent, care nu se desfoar fiindc se cere, ci pentru c asigur un
plus n educarea i instruirea copiilor. Aceste activiti ample, care reunesc coninuturi din tiine
i domenii diferite nlesnesc copilului procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor.
Astfel se creeaz situaii de nvare optim structurate din punct de vedere logic, psihologic i
pedagogic, determinnd experiene de nvare mai complexe, net superioare celor
monodisciplinare.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, dar nu
trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea ca o
component a mediului pentru organizarea cunoaterii, cu integrarea ca o idee sau un principiu
integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de
tema propus de educatoare ori de copii.
Experienele de nvare la care copilul este cooptat sau provocat s participe pot fi
comune tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot
organiza prin alternarea tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n perechi sau cu
ntreaga grup. Acestea conduc la achiziii ale copiilor n plan personal, care se obiectiveaz ntr-o
modificare n sens pozitiv a structurilor cognitive, afective sau psihomotorii, mult mai complexe,
pe msura sarcinilor de nvare i efortului depus n realizarea lor. Copiii sunt antrenai prin joc s
asocieze, s analizeze, s compare, s formuleze preri, s fac deducii, s formuleze concluzii
despre fiine, obiecte, lucruri i fenomene care altdat se vehiculau n activiti diferite, n
perioade diferite.
Educatoarei i revine libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n realizarea
coerenei pe axa finalitii educaionale a demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de
organizare a activitii de nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot educatoarea este cea care
realizeaz integrarea, compatibilizarea coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu
cerinele curriculare i ateptrile comunitii.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst susinute de experiena cadrului
didactic. Educatoarea organizeaz activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pe tot
timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborate de educatoare
ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei
povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o
ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n macrogrupul din care fac parte, participnd la
jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei.
Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru
o zi. Aceast activitate presupune o mpletire de obiective care provin de la arii curriculare
diferite, apelndu-se la coninuturi din diferite domenii.
Fiecare zi poate purta un nume astfel nct copiii s fie motivai n activitatea de nvare,
fiind expuse pe nelesul lor intele pe care ni le dorim a fi realizate, precum i eforturilor pe care
trebuie s le fac ei. n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul pentru c
ntr-un mod plcut joc n special se abordeaz coninuturi din diferite domenii pentru
realizarea unor obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr
a sesiza c aceast activitate este impus.
Totodat, atunci cnd ne proiectm activitatea este necesar s ne adresm unele ntrebri:
Ce voi face? precizarea obiectivelor educaionale ale activitii didactice;
Cu ce voi face? analiza resurselor educaionale disponibile;
Cum voi face ? elaborarea strategiei educaionale;
Cum voi ti c s-a realizat ce trebuia? stabilirea strategiei de evaluare.
Activitile integrate sunt activiti specifice reformei curriculare pentru care pledeaz
numeroi autori i sunt propuse i de noul Curriculum pentru nvmntul precolar. Acestea se
desfoar att ca activiti n cadrul unui proiect tematic, ct i n cadrul proiectrii pe teme
sptmnale fr a fi desprinse de context.
Activitile integrate propuse de planul de nvmnt sunt de 4 tipuri, n funcie de durat
i elementele de coninut:
Activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i
care se desfoar pe parcursul ntregii zile.
Activitate integrat care nglobeaz ALA i ADE din ziua respectiv.
Activitate integrat care nglobeaz ADE din ziua respectiv.
Activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din
ziua respectiv, n care sunt nglobate elemente din mai multe DE, indiferent de programul zilei
(n aceast activitate se poate integra un opional, o tem dintr-un proiect educaional).
Activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activiti de sine
stttoare, de aceast dat fiind elemente sau pri componente ale unui demers global. De aceea,
pentru activitatea integrat se realizeaz un singur proiect didactic indiferent de coninutul
acesteia.
Activitile educative de diferite tipuri rutiere, ecologice, sanitare, culturale, religioase
pe care ne-am obinuit s le desfurm pot intra att n categoria ALA ct i n categoria ADE,
totul depinde de tipul i tema acestor activiti i ct de bine se coreleaz cu tema proiectului sau
cu tema sptmnal.
Sugestii practice
Activitile integrate se refer la ntreg programul zilei, de aceea ar fi indicat s oferim
copiilor un laitmotiv, un nume sau un generic al acelei zile, astfel nct s ntrim motivaia
pentru derularea lor. Ele sunt neaprat necesare n realizarea unui proiect tematic, care este
deosebit de planificarea tematic sptmnal. Pentru cea din urm pot fi folosite i activitile
interdisciplinare.
Planificai nc de la nceputul sptmnii numele zilelor i alctuii o hart conceptual
simpl mpreun cu copiii; aducei-o i la cunotina prinilor.
Nu uitai s creai o legtur logic ntre diferitele momente ale zilei, astfel nct s
decurg unul din cellat.
Schiai un proiect al activitii integrate pe domenii experieniale; n felul acesta v vei
clarifica multe aspecte care privesc transcederea dintre graniele disciplinare, att n planul
obiectivelor, al sarcinilor de lucru, dar i al coninuturilor.
Avei grij ca metodele i mijloacele didactice alese s ajute demersului didactic, s-l
eficientizeze i nu s-l complice inutil, ngreunndu-l.
n conceperea proiectului de activitate integrat, stabilii un domeniu principal, n jurul
cruia sau pe lng care s abordai i alte domenii ntr-un tot unitar.
n activitile integrate accentul va cdea pe aciunile de grup i nu pe cele frontale, n care
o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua
perspectiv, respectnd tema de interes.
ncurajai copiii s se manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s
interpreteze date, s fac predicii, s-i asume roluri i responsabiliti.
Important este s depii graniele, s ieii din tipare, s avei curaj, dar mai ales s v
iubii profesia. Peste toate acestea, ca o condiie primordial, s iubii copiii!
MODALITTI DE REALIZARE A OBIECTIVELOR DOMENIULUI tiin e PRIN
INTERMEDIUL ACTIVITILOR INTEGRATE
Centrul pentru alfabetizare. Trebuie s existe un numr suficient de crti cu imagini cu numere,
cu numerale clare, simple si cu imagini interesante pentru numrat.
Copiii si pot crea propriile portofolii, crticele, reviste, albume pe diferite teme n care s se
regseasc elemente si concepte matematice.
Centrul pentru nisip si ap. Umplerea si golirea unor varietti de recipiente de diferite mrimi
ofer copiilor experienta conceptelor de msurare si comparare.
Exemple de jocuri: Cte obiecte plutesc, cte s-au scufundat? , Al ctelea vaporas a plecat? ,
Te rog s-mi dai primul, al doilea, etc. vaporas , Acvariul cu pestisori ,Construim castele de
nisip Brcute din coji de nuc, Plin, gol, mult, putin etc. Compararea greuttii nisipului ud
cu cea a nisipului uscat, Balonase de spun. La acest centru se pot desfasura astfel de jocuri
logico- matematice n care copiii cu ajutorul materialelor date ( loptele, gletute, recipiente de
diferite forme decorative , materiale din natur , apa si nisipul) au posibilitatea de a-si forma
concepte matematice ntr-un mod distractiv.
Centrul activittilor artistice. Acesta ofer o alt posibilitatea pentru ntrirea corespondentei
unu-la-unu; de exemplu , pensule-culori pentru pictat coli de hrtie care lucreaz n acel centru.
Calculul simplu poate fi introdus , de exemplu, un copil foloseste 3 creioane, cte creioane folosim
cu totii? Proiectarea
unei activitti
poate include
geometria, utiliznd formele si
sabloanele.Realizarea de colaje, machete, confectii, aplicatii matematice pe teme variate (Caut
culoarea pereche , Flori pentru mama, Baloane pentru prietenul meu, Cerul nstelat, S
pictm nori, Meseriasul si uneltele sale, Orasul meu, Acvariul, Fluturasul etc.
Centrul cu jucrii manipulative/ de mas. Pentru a construi ceva cu ajutorul jucriilor copiii si
vor folosi acuitatea vizual si minile. Jucriile manipulative vor fi folosite de ctre copii n mod
individual. Orice obiect sau produs, ca boabe de fasole, nasturi, capace de la sticle, scoici,
pietricele sunt ideale pentru numeratie si clasificare.
Cartoanele de ou sau cutiile goale de bomboane sunt excelente containere pentru aceast
activitate.Planseta cu cuie de lemn si benzile elastice ofer posibilitti att pentru numrat ct si
pentru geometrie.
Materiale pentru jocurile manipulative:
Cuburile precum cuburile unifix sunt utile pentru activittile de numrare si msurare.
Numerele de podea( ptratele au tiprite pe ele numerale de la 1 la 10)
Domino-uri ( ofer ocazia pentru a pune n corespondent figuri sau modele geometrice ca si
pentru a numra .
Materiale ( blocuri ) de constructie cu nsusiri, blocurile au 3 mrimi, 3 forme, 3 grosimi, 3
culori.
Jocurile de reconstituire a imaginilor (puzzle).
Tblitele perforate si cuisoarele suport de diferite culori . Se formeaza concepte matematice,
copiii numr cuisoarele cu numere cardinale ( unu, doi, trei) sau ordinale (primul, al doilea, al
treilea ). Adugnd si lund cuisoare copiii nvat ce nseamn mai multe dect , mai putine
dect , la fel de multe ca.
Jocurile Lotto implic identificarea culorilor, numeralelor sau imaginilor. Aceste jocuri solicit
observarea, compararea, potrivirea.
Piesele lego sau Duplo ofer nenumrate posibilitti pentru crearea de constructii: cldiri, turnuri,
vehicule si alte obiecte. Jocul cu aceste materiale contribuie la formarea conceptelor matematice.
Jocurile domino , pot avea forme foarte diferite si presupun potrivirea de forme geometrice, de
imagini, de culori, sau potrivirea numrului de buline de pe piese sau diverse numerale.
Mrgele colorate. Copiii nsir mrgele de diferite culori pe o at, astfel ei nvat numeralele
cardinale si ordinale si diferite moduri de dispunere a culorilor.
Piese magnetice colorate.
Centrul materialelor de constructii . Setul de blocuri de constructie ofer posibilitatea
copiilor de a-si face propriile modele, copiii au posibilitatea s experimenteze relatiile matematice
si geometrice la un nivel intuitiv.
Exemple de jocuri: Casa mea, Trenul, Linia ferat, Strada, Parcul, Robotelul, Mobila ppusii,
Gradina cu flori, Castelul din povesti, Cartierul, Garajul, Constructorii anului, Adposturi pentru
animale, etc.
Gtitul. Educatoarele pot copia retete cu msurile reprezentate n imagini. De exemplu, dac
reteta cere 3 cni de fin, va fi o imagine cu 3 cni si o pung de fin.Copiii pot numra
ingredientele pe msur ce sunt adugate n amestec, pot numra miscrile, timpul necesar
procesului de gtit sau de copt etc. , pot utiliza formele geometrice pentru a da form prjiturilor
sau sandwich-urilor si pot calcula cte prjituri poate mnca fiecare copil.
Exemple de jocuri:
Suntem buctari iscusiti, Reteta preferat, Desertul delicios, Salata de fructe, Salata de
legume
Vezi i GHIDUL cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar pp199-205