Sunteți pe pagina 1din 8

Specificul organizrii instruirii matematice n cadrul activitilor

integrate
Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini, permite fiecrei educatoare,
sau echipe de educatoare, punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti
educative cu caracter integrat, i cu o abordare complex a coninuturilor.
Prin activitate integrat nelegem demers global, n care graniele dintre categoriile de
activiti dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei
teme. Demers concertat, coerent, care nu se desfoar fiindc se cere, ci pentru c asigur un
plus n educarea i instruirea copiilor. Aceste activiti ample, care reunesc coninuturi din tiine
i domenii diferite nlesnesc copilului procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor.
Astfel se creeaz situaii de nvare optim structurate din punct de vedere logic, psihologic i
pedagogic, determinnd experiene de nvare mai complexe, net superioare celor
monodisciplinare.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, dar nu
trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea ca o
component a mediului pentru organizarea cunoaterii, cu integrarea ca o idee sau un principiu
integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de
tema propus de educatoare ori de copii.
Experienele de nvare la care copilul este cooptat sau provocat s participe pot fi
comune tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot
organiza prin alternarea tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n perechi sau cu
ntreaga grup. Acestea conduc la achiziii ale copiilor n plan personal, care se obiectiveaz ntr-o
modificare n sens pozitiv a structurilor cognitive, afective sau psihomotorii, mult mai complexe,
pe msura sarcinilor de nvare i efortului depus n realizarea lor. Copiii sunt antrenai prin joc s
asocieze, s analizeze, s compare, s formuleze preri, s fac deducii, s formuleze concluzii
despre fiine, obiecte, lucruri i fenomene care altdat se vehiculau n activiti diferite, n
perioade diferite.
Educatoarei i revine libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n realizarea
coerenei pe axa finalitii educaionale a demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de
organizare a activitii de nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot educatoarea este cea care
realizeaz integrarea, compatibilizarea coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu
cerinele curriculare i ateptrile comunitii.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst susinute de experiena cadrului
didactic. Educatoarea organizeaz activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pe tot
timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborate de educatoare
ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei
povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o
ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.

Copiii i asum responsabiliti i roluri n macrogrupul din care fac parte, participnd la
jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei.
Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru
o zi. Aceast activitate presupune o mpletire de obiective care provin de la arii curriculare
diferite, apelndu-se la coninuturi din diferite domenii.
Fiecare zi poate purta un nume astfel nct copiii s fie motivai n activitatea de nvare,
fiind expuse pe nelesul lor intele pe care ni le dorim a fi realizate, precum i eforturilor pe care
trebuie s le fac ei. n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul pentru c
ntr-un mod plcut joc n special se abordeaz coninuturi din diferite domenii pentru
realizarea unor obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr
a sesiza c aceast activitate este impus.
Totodat, atunci cnd ne proiectm activitatea este necesar s ne adresm unele ntrebri:
Ce voi face? precizarea obiectivelor educaionale ale activitii didactice;
Cu ce voi face? analiza resurselor educaionale disponibile;
Cum voi face ? elaborarea strategiei educaionale;
Cum voi ti c s-a realizat ce trebuia? stabilirea strategiei de evaluare.
Activitile integrate sunt activiti specifice reformei curriculare pentru care pledeaz
numeroi autori i sunt propuse i de noul Curriculum pentru nvmntul precolar. Acestea se
desfoar att ca activiti n cadrul unui proiect tematic, ct i n cadrul proiectrii pe teme
sptmnale fr a fi desprinse de context.
Activitile integrate propuse de planul de nvmnt sunt de 4 tipuri, n funcie de durat
i elementele de coninut:
Activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i
care se desfoar pe parcursul ntregii zile.
Activitate integrat care nglobeaz ALA i ADE din ziua respectiv.
Activitate integrat care nglobeaz ADE din ziua respectiv.
Activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din
ziua respectiv, n care sunt nglobate elemente din mai multe DE, indiferent de programul zilei
(n aceast activitate se poate integra un opional, o tem dintr-un proiect educaional).
Activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activiti de sine
stttoare, de aceast dat fiind elemente sau pri componente ale unui demers global. De aceea,
pentru activitatea integrat se realizeaz un singur proiect didactic indiferent de coninutul
acesteia.
Activitile educative de diferite tipuri rutiere, ecologice, sanitare, culturale, religioase
pe care ne-am obinuit s le desfurm pot intra att n categoria ALA ct i n categoria ADE,
totul depinde de tipul i tema acestor activiti i ct de bine se coreleaz cu tema proiectului sau
cu tema sptmnal.

Caracteristicile definitorii ale unei activiti integrate


Finalitile activitii integrate sunt selectate din listele de obiective cadru i de referin
ale domeniilor experieniale, iar obiectivele operaionale vor constitui un set unitar i restrns de
4-5 obiective, cu referire direct la experienele de nvare vizate.

Coninuturile abordate sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul de integrare


curricular. ntr-o situaie n care tema sptmnii este Animale slbatice, iar tema activitii
integrate este Proiectarea unei grdini zoologice pentru oraul nostru, coninuturile didactice
vehiculate vor proveni din domeniile experieniale: tiine, Om i societate i, eventual, din
domeniul estetic i creativ, dar se vor selecta acele coninuturi i activiti care vor contribui la
ndeplinirea cerinelor impuse de tema activitii integrate. De exemplu, alctuirea proiectului
grdinii zoologice, cu vizualizarea spaiului i a accesoriilor necesare pentru gzduirea fiecrui tip
de animal, discutarea i decizia privind vecintile, spaiile de vizitat, hrana necesar, formularea
regulilor de comportament pentru vizitatori, estimarea costurilor biletelor etc.
Fiecare dintre situaiile de nvare proiectate i desfurate n cadrul activitii integrate
contribuie la explicitarea, analiza, rezolvarea temei activitii.
Activitatea integrat include valenele formative ale curriculumului integrat ca model de
proiectare curricular. n situaia descris n exemplul de mai sus, copiii vor fi ncurajai s caute
informaii privind dimensiunile, habitatul, comportamentul, hrana unor animale slbatice care vor
fi gzduite n grdina zoologic, s propun mai multe variante de organizare a grdinii zoologice,
pe care s le ilustreze cu material intuitiv (grdulee, cuti construite din cutii de carton sau cuburi,
animale n miniatur etc.).
Dac numeroase colege mai au prerea c o activitate integrat se desfoar cu o mare
abunden de materiale i au rezerve n a le derula, practica i rezultatele obinute n lucrul cu
precolarii au demonstrat c este suficient un minimum de materiale, cu valoare interactiv,
formativ i dorina da a aborda acest gen de activitate. De un real folos sunt materialele din
natur, care, pe lng faptul c substituie alte materiale costisitoare, confer actului didactic
deschideri spre noi orizonturi, adesea mai atractive pentru copii.
Sunt activitile integrate o necesitate? Da. Ele aduc un plus de lejeritate i mai mult
coeren procesului de predare-nvare, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz.
Activitatea integrat se dovedete de a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor
de nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic.

Sugestii practice
Activitile integrate se refer la ntreg programul zilei, de aceea ar fi indicat s oferim
copiilor un laitmotiv, un nume sau un generic al acelei zile, astfel nct s ntrim motivaia
pentru derularea lor. Ele sunt neaprat necesare n realizarea unui proiect tematic, care este
deosebit de planificarea tematic sptmnal. Pentru cea din urm pot fi folosite i activitile
interdisciplinare.
Planificai nc de la nceputul sptmnii numele zilelor i alctuii o hart conceptual
simpl mpreun cu copiii; aducei-o i la cunotina prinilor.
Nu uitai s creai o legtur logic ntre diferitele momente ale zilei, astfel nct s
decurg unul din cellat.
Schiai un proiect al activitii integrate pe domenii experieniale; n felul acesta v vei
clarifica multe aspecte care privesc transcederea dintre graniele disciplinare, att n planul
obiectivelor, al sarcinilor de lucru, dar i al coninuturilor.

Avei grij ca metodele i mijloacele didactice alese s ajute demersului didactic, s-l
eficientizeze i nu s-l complice inutil, ngreunndu-l.
n conceperea proiectului de activitate integrat, stabilii un domeniu principal, n jurul
cruia sau pe lng care s abordai i alte domenii ntr-un tot unitar.
n activitile integrate accentul va cdea pe aciunile de grup i nu pe cele frontale, n care
o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua
perspectiv, respectnd tema de interes.
ncurajai copiii s se manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s
interpreteze date, s fac predicii, s-i asume roluri i responsabiliti.
Important este s depii graniele, s ieii din tipare, s avei curaj, dar mai ales s v
iubii profesia. Peste toate acestea, ca o condiie primordial, s iubii copiii!
MODALITTI DE REALIZARE A OBIECTIVELOR DOMENIULUI tiin e PRIN
INTERMEDIUL ACTIVITILOR INTEGRATE

Activitatea matematic propune continuturi care i faciliteaz copilului accesul la lumea


stiintelor exacte, prin intermediul operatiunilor intelectuale. Pentru a ajunge ns aici, trebuie puse
bazele gndirii abstracte, n asa fel nct copilul s se poat angaja ntr-un demers stiintific.Lucrul
cel mai greu este, desigur, gsirea strategiei corecte si eficiente pentru prescolari. Mentinerea
interesului copiilor n tot timpul activittii matematice, pentru subiectul propus este cu att mai
greu de realizat cu ct copiii sunt mai mici, si deci atentia lor este mai instabil. Este cunoscut
faptul c buna dispoziie a copilului stimulez interesul lui pentru ceea ce i este dat sau cerut de
educator, mrind n acelasi timp att gradul de receptivitate a cunostintelor prezentate ct si
durata pentru care se fixeaz n memoria lui .
Matematica distractiv are drept scop atragerea copiilor pentru studierea acestei
discipline ntr-un context atractiv si inedit. Obiectivul prioritar al acesteia este s ofere copiilor
experiena utilizrii tehnicilor si limbajului matematic n situatii practice accesibile lor .
Copiii si construiesc cunostiinte matematice durabile si utile si si dezvolt competenta
matematic prin actiunea direct asupra lumii nconjurtoare. Ei interiorizeaz si reconstruiesc
aceste cunostiinte prin intermediul experientelor concrete ce tin de viata de zi cu zi.
n cursul dezvoltrii timpurii a conceptelor, bazele matematice se suprapun cu multe alte domenii
de cunostiinte, mai ales limbajul si logica. n perioada copilriei se pot defini opt concepte
matematice :
Corespondenta unu-la-unu implic distribuirea unor obiecte nrudite n corespondenta unuia
cu cellalt,ca de exemplu o prjitur pentru fiecare copil , sau o pern pentru fiecare pat.
Ordonarea implic capacitatea de a pune lucrurile ntr-o ordine, mai nti dup mrime (de la
cel mai mic la cel mai mare) si apoi dup numr. Pentru a face aceasta, un copil trebuie s
recunoasc numeralele si s fie capabil s le atribuie o cantitate;

Numratul implic recitarea pe dinafar a numerelor n ordine si de asemenea, capacitatea de a


rspunde la ntrebarea Cti?, Cte?
Calculul pentru scopurile acestui curriculum este procesul de adunare si scdere asa cum e
fcut la modul concret .
Clasificarea implic capacitatea de sorta obiectele dup nsusiri ( ex. culoare, form, etc. )
Msurarea este procesul de gsire a numrului de unitti standard dintr-un obiect.
Comparatia , n matematic , implic capacitatea de a stabili dac un obiect este mai mare, mai
mic sau egal unul cu altul prin msurare.
Geometria presupune recunoasterea formelor i a modelelor.
Tiparele sau modelele repetabile stabilesc relatii ntre unittile matematice .Prin intermediul
acestora copiii pot s determine relatii ntre diverse elemente , s realizeze conexiuni si s faca
generalizari si estimri. Prin ntelegerea conceptelor legate de tipare copiii vor observa repetarea
si gradul lor de generalizare.
Aceste concepte de baz legate de corespondenta unu-la-unu , numeratie, ordonare, calcul,
clasificare, msurare, comparare, precum si geometrie, vor fi nvtate pe msur ce copiii
manipuleaz obiectele din mediul nconjurtor.
Numeratia are sens numai cnd este aplicat unor obiecte concrete si rezolv problemele
puse de copii. Jocurile simple cu jetoane confectionate de educatoare ( care implica numrarea
jetoanelor si punerea n corespondent a desenelor) si jocurile de mas ( care implic numrarea
miscarilor pe plans, numrarea punctelor unui zar sau utilizarea unui titirez cu numere ) pot fi
amuzante pentru copii si utile n ntrirea conceptului de numeratie.
Ordonarea : scrile (treptele) prezint o excelent ocazie pentru a ajuta copiii s nvete copiii s
pun lucrurile n ordine dup numr. Utiliznd ptrtele cu numere, o activitate poate fi dezvoltat
plasnd numerele n ordine urcnd scrile, , 1 pe prima treapt , 2 pe a doua, etc. Educatoarea
poate amesteca ptrtelele si apoi s le dea unui copil s le reordoneze, folosind treptele. Copiii
pot alege un numr si s-l aseze pe treapta potrivit. Aceast activitate trebuie fcut doar cu doi
sau trei copii odat, si trebuie supravegheat pentru a evita accidentele.
Calculul : exercitiile de adunare si scadere simple pot fi introduse prin multe activitti
zilnice obisnuite . Calculul poate rezolva adesea o problem concret ridicat de copii ( De cte
prjituiri mai avem nevoie pentru ca toti copiii s aib una? ) Orice activitate de sortare poate fi
fcut n cadrul unei activitti de calcul adunnd dou seturi de nasturi, sau dnd la o parte un set
dintr-unul mai mare ( Luati toti nasturii mici din cutia cu nasturii rosii. Cti au mai rmas?)

Clasificarea : activitti specifice de clasificare , un exemplu: o cutie cu nasturi poate fi


sortat n grupuri dup form, culoare, sau mrime, folosind o tav cu cte o can pentru fiecare
atribut. Copiii pot fi apoi ncurajati s descrie criteriile de clasificare , spunnd n ce mod nasturii
sunt asemntori sau diferiti. ( Acesti nasturi sunt rosii; aceia sunt albastri) Ajutnd copii s
clasifice din nou nasturii conform unui atribut diferit, introducem copilul n relaii logice ( Acesti
nasturi rosii sunt ptrati, acesti nasturi rosii sunt rotunzi)
Msurarea : activittile obisnuite de gtit constituie un context natural pentru introducerea
msurrii. Alte activitti de msurare includ compararea nltimii copiilor cu semne pe perete sau
compararea greuttilor utiliznd cntarul .
Comparatia : realizarea graficelor constituie un mod de a combina numeratia si masurarea
pentru a face comparatii matematice concrete.Un calendar sptmnal ar putea fi transformat ntrun grafic pentru vreme , cu zile nsorite comparate cu zilele nnorate. Un alt grafic ar putea
compara numrul de bieti cu numrul de fete din clas. n orice zi dat, numrul de copii care
poart o anumit culoare poate fi trecut ntr-un grafic. Alte grafice vor putea reprezenta mncruri
preferate , animale de cas, dinti czuti , zile de nastere, sau msura la pantofi.
Timpul: copiii pot construi instrumente simple de msurat timpul ca de exemplu un ceas
cu picturi .O sticl transparent de plastic este foarte bun pentru acest proiect . Educatoarea face
o gaur mic n fundul sticlei si agat sticla deasupra unui alt container care s adune picturile.
La intervale regulate (de preferat scurte de un minut) ea si copiii noteaz si marcheaz ct de
mult ap s-a scurs . Sticla poate fi utilizat ,apoi, pentru activitti obisnuite, ca momentul de
trecere la alt activitate , sau timpul ct se joac fiecare copil cu o anumit jucrie.
Geometria : o excelent activitate pentru descoperirea propriettilor formelor geometrice
este planset cu cuie din lemn fcut de educatoare . Cuiele mici sunt nfipte pe jumtate ntr-o
planset ptrat pentru a forma o gril .Folosind benzi elastice trecute pe dup fiecare cui, copiii
pot experimenta constituirea unor forme variate . Benzile elastice de diferite culori permit
ntreptrunderea si compararea formelor.

INTEGRAREA MATEMATICII N ALTE CENTRE DE ACTIVITATE


Toate centrele de nvtare din sala de grup ofer ocazii pentru nvtarea matematicii.
Centrul pentru joc de rol .Corespondenta unu-la-unu poate fi ntrit n jocul De-a casa, de
exemplu : ppusi-paturi , sau ceti de cafea pentru mmici.Sau jocul de-a magazinul unde
materialele folosite: obiecte diversificate, masina de ncasat , banii de jucrie ofer experiena
utilizrii lor pentru calculul simplu.
De-a detectivii Materialele pentru acest joc sunt fisele de lucru, o lup pentru fiecare copil,
stampile si eventual, o carte cu solutii (caiet pentru notite) pot aduce un plus de farmec si
distratie pentru copii.Sarcina didactic : gasirea multimilor cu cele mai multe/ putine elemente,
etc.

Centrul pentru alfabetizare. Trebuie s existe un numr suficient de crti cu imagini cu numere,
cu numerale clare, simple si cu imagini interesante pentru numrat.
Copiii si pot crea propriile portofolii, crticele, reviste, albume pe diferite teme n care s se
regseasc elemente si concepte matematice.

Centrul pentru nisip si ap. Umplerea si golirea unor varietti de recipiente de diferite mrimi
ofer copiilor experienta conceptelor de msurare si comparare.
Exemple de jocuri: Cte obiecte plutesc, cte s-au scufundat? , Al ctelea vaporas a plecat? ,
Te rog s-mi dai primul, al doilea, etc. vaporas , Acvariul cu pestisori ,Construim castele de
nisip Brcute din coji de nuc, Plin, gol, mult, putin etc. Compararea greuttii nisipului ud
cu cea a nisipului uscat, Balonase de spun. La acest centru se pot desfasura astfel de jocuri
logico- matematice n care copiii cu ajutorul materialelor date ( loptele, gletute, recipiente de
diferite forme decorative , materiale din natur , apa si nisipul) au posibilitatea de a-si forma
concepte matematice ntr-un mod distractiv.
Centrul activittilor artistice. Acesta ofer o alt posibilitatea pentru ntrirea corespondentei
unu-la-unu; de exemplu , pensule-culori pentru pictat coli de hrtie care lucreaz n acel centru.
Calculul simplu poate fi introdus , de exemplu, un copil foloseste 3 creioane, cte creioane folosim
cu totii? Proiectarea
unei activitti
poate include
geometria, utiliznd formele si
sabloanele.Realizarea de colaje, machete, confectii, aplicatii matematice pe teme variate (Caut
culoarea pereche , Flori pentru mama, Baloane pentru prietenul meu, Cerul nstelat, S
pictm nori, Meseriasul si uneltele sale, Orasul meu, Acvariul, Fluturasul etc.
Centrul cu jucrii manipulative/ de mas. Pentru a construi ceva cu ajutorul jucriilor copiii si
vor folosi acuitatea vizual si minile. Jucriile manipulative vor fi folosite de ctre copii n mod
individual. Orice obiect sau produs, ca boabe de fasole, nasturi, capace de la sticle, scoici,
pietricele sunt ideale pentru numeratie si clasificare.
Cartoanele de ou sau cutiile goale de bomboane sunt excelente containere pentru aceast
activitate.Planseta cu cuie de lemn si benzile elastice ofer posibilitti att pentru numrat ct si
pentru geometrie.
Materiale pentru jocurile manipulative:
Cuburile precum cuburile unifix sunt utile pentru activittile de numrare si msurare.
Numerele de podea( ptratele au tiprite pe ele numerale de la 1 la 10)
Domino-uri ( ofer ocazia pentru a pune n corespondent figuri sau modele geometrice ca si
pentru a numra .
Materiale ( blocuri ) de constructie cu nsusiri, blocurile au 3 mrimi, 3 forme, 3 grosimi, 3
culori.
Jocurile de reconstituire a imaginilor (puzzle).
Tblitele perforate si cuisoarele suport de diferite culori . Se formeaza concepte matematice,
copiii numr cuisoarele cu numere cardinale ( unu, doi, trei) sau ordinale (primul, al doilea, al
treilea ). Adugnd si lund cuisoare copiii nvat ce nseamn mai multe dect , mai putine
dect , la fel de multe ca.
Jocurile Lotto implic identificarea culorilor, numeralelor sau imaginilor. Aceste jocuri solicit
observarea, compararea, potrivirea.

Piesele lego sau Duplo ofer nenumrate posibilitti pentru crearea de constructii: cldiri, turnuri,
vehicule si alte obiecte. Jocul cu aceste materiale contribuie la formarea conceptelor matematice.
Jocurile domino , pot avea forme foarte diferite si presupun potrivirea de forme geometrice, de
imagini, de culori, sau potrivirea numrului de buline de pe piese sau diverse numerale.
Mrgele colorate. Copiii nsir mrgele de diferite culori pe o at, astfel ei nvat numeralele
cardinale si ordinale si diferite moduri de dispunere a culorilor.
Piese magnetice colorate.
Centrul materialelor de constructii . Setul de blocuri de constructie ofer posibilitatea
copiilor de a-si face propriile modele, copiii au posibilitatea s experimenteze relatiile matematice
si geometrice la un nivel intuitiv.
Exemple de jocuri: Casa mea, Trenul, Linia ferat, Strada, Parcul, Robotelul, Mobila ppusii,
Gradina cu flori, Castelul din povesti, Cartierul, Garajul, Constructorii anului, Adposturi pentru
animale, etc.
Gtitul. Educatoarele pot copia retete cu msurile reprezentate n imagini. De exemplu, dac
reteta cere 3 cni de fin, va fi o imagine cu 3 cni si o pung de fin.Copiii pot numra
ingredientele pe msur ce sunt adugate n amestec, pot numra miscrile, timpul necesar
procesului de gtit sau de copt etc. , pot utiliza formele geometrice pentru a da form prjiturilor
sau sandwich-urilor si pot calcula cte prjituri poate mnca fiecare copil.
Exemple de jocuri:
Suntem buctari iscusiti, Reteta preferat, Desertul delicios, Salata de fructe, Salata de
legume
Vezi i GHIDUL cadrelor didactice pentru educaia timpurie i precolar pp199-205