ADHD

Hrile mentale
Posted on 5 noiembrie 2014 by EduPsi

O hart mental este o schem de aranjare a ideilor n mintea noastr cu ajutorul

culorilor, imaginilor, cuvintelor sau numerelor, pentru a reprezenta grafic
gndurile noastre ordonate n jurul unei idei centrale. Pot fi dezvoltate toate
ideile care ne vin la un moment dat n minte i putem vedea dac acestea sunt
viabile nainte de a decide pe care s o folosim pentru a ne atinge scopul urmrit.
O harta mental este o reprezentare a unui subiect, idee sau concept, aezat pe
hrtie prin desene simple, cuvinte simbol, folosind culori, cifre i sgei, astfel
nct ideea principal va fi n centrul diagramei iar cele secundare vor porni din
centru, asemntoare cu ramurile unui copac. O hart mental conecteaz
reeaua de idei identificate, la o idee principal.
Hrile
mentale
pot
fi
folosite
n:
luarea deciziilor, clasificare, predare-invare, reprezentarea unor imagini, a unor
situaii, management, orientarea carierei.
Cum
Putem

nva

crem
cum s

o
realizm o

astfel

hart
de harta

mintal
accesand adresa:

http://thinkbuzan.com/how-to-mind-map/. Tony Buzan este un autor englez i

consultant educaional, iniiatorul acestui concept; putem viziona modul n care
se realizeaz o hart mintal, urmrind imaginile de mai jos :

Tot ce avem nevoie pentru a realiza o hart mental sunt:

Hrtie

Creioane
colorate

Imaginaia
noastr
Avem
nevoie
de
o
tem
pentru
a
forma
ideea
central.
Lum o foaie de hrtie simpl i cteva creioane colorate i ntoarcem foaia n
poziie
orizontal.
In centrul acestei pagini, desenm o imagine (sau scriem un cuvnt) care s
reprezinte
subiectul
(
tema
hrii
noastre).
Lsm gndurile libere pentru a identifica idei noi. Desenm aceste idei cu
ajutorul liniilor curbe ce au ca punct de plecare tema central. Ideile principale
devin ramuri pentru harta mental creeat. Scriem aceste idei cu litere mari
colorate. Cu ajutorul unui singur cuvnt pe fiecare ramur, , se vor multiplica
numrul de posibiliti ca aceste gnduri s produc alte, noi!
ncercm
s
adugm
culori
ct
mai
des!
Harta mental va avea colorate ramurile i cuvintele principale care au rolul de a
stimula creierul. De asemenea, putem s adugm imagini i desene deoarece
acest lucru ne va consolida memoria i ne va uura organizarea ideilor.
Desenm apoi ramuri mai mici, care se desprind din cuvintele cheie.
Nu exist o limit a numrul de ramuri sau de cuvinte! Vom face cte dorim sau
cte
se
vor
potrivi
cu
ideea
central
a
hrii
noastre.
Continum
astfel,
pn
cnd
am
inserat
toate
ideile!
Hrile mentale pot fi refcute, dezvoltate sau mbuntite ori de cte ori dorim,
prin
idei
noi,
care
pot
fi
adugate
la
cele
iniiale.
Pentru a realiza hri mentale cu ajutorul calculatorului, putem accesa programe
gratuite
la
adresele:
http://thinkbuzan.com/
http://mindmapfree.com/
http://www.edrawsoft.com/freemind.php
https://www.mindmup.com

Autor: psih. Dr. Valeria Ecaterina Purcia

Bibliografie:
T., Buzan, B., Buzan (2013) Hrile mentale, ed. Curtea Veche, Bucureti

Copyright 2015 Valeria Ecaterina Purcia

Posted in Psihologie / Educaie, Resurse educaionale | 2 comentarii

S ne jucm mpreun cu prinii !

Posted on 3 noiembrie 2014 by EduPsi

edinele
cu
prinii au un rol important n cadrul comunitii colare, fiind unul dintre
modurile prin care printele ine legatur cu coala. Acest relaie este benefic
pentru prini, deoarece se pot informa despre progresele copilului, despre
tipurile de activitai derulate pe parcursul anului colar sau despre organizarea
procesului de nvamnt n cadrul clasei; pentru coal i cadrul didactic ete o
oportunitate de a cunoate familia copilului, cu care lucreaz la clas, de a
interaciona cu acetia urmrind segmentele nvrii i n mediul extracolar. n
general, edinele cu prinii au un caracter informativ, datorit n principal
schimbrilor importante care au avut loc n nvmntul romnesc n ultimii ani.

Totui, ar trebui s avem n vedere i latura formativ a acestor ntlniri pe care

fiecare cadru didactic o poate dezvolta cu resurse minime de timp i materiale.
Prezentm aici, cteva activiti scurte i uor de aplicat n cadrul sedinelor cu
prinii, cu un puternic impact formativ i de mbuntire a relaiilor elevprinte-cadru didactic.
1.
M
numesc..
sunt.
pot
s
spun

Timp
de
lucru:
15
min.

Materiale:

reguli
de
lucru:
fiecare printe rspunde conform modelului explicat de nvtor/profesor;
dac printele nu dorete s participe la joc, nu vom insista, preciznd c,
prerea sa este foarte important, dar c, poate, o va mprti grupului data
viitoare.
Poate fi o activitate cu aplicabilitate la edinele de la nceputul anului sau a unui
nou ciclu de nvmnt, cnd prinii nu se cunosc foarte bine ntre ei i nici cu
cadrul
didactic.
Activitate:
Prinii sunt rugai s se prezinte pe rnd, dup modelul:
Sunt Maria (numele mic al mamei sau al tatlui participant), sunt mama (tatl)
lui Ionu (numele elevului a crui printe este). Despre Ionu (numele elevului a
crui printe este) pot s spun c este un copil harnic i cuminte (enumer 2
caliti
ale
elevului).
Acest activitate are rolul de a-l face pe printe s contientizeze aspectele
pozitive ale copilului su iar pentru cadrul didactic poate deveni o activitate de
descoperire a resurselor elevilor si, punctele tari pe care se poate sprijini n
construirea unei relaii cu acetia.
2.
Alegei
jucria!

Timp
de
lucru:
15
min.

Materiale:
o
pung
cu
diferite
jucrii

reguli
de
lucru:

fiecare
printe
alege
o
jucrie;
dac printele nu dorete s participe la joc, nu vom insista, preciznd c,
prerea sa este foarte important, dar c, poate, o va mprti grupului data
viitoare.

Aceast activitate poate fi realizat n orice moment, pe parcursul anului colar.

Activitate:
Prinii sunt rugai s aleag o jucrie din pung, cea pe care o consider c i-ar
plece
cel
mai
mult
copilului
lor.
Prinii
sunt
rugai
apoi
s
motiveze
alegerea
fcut.
Acest activitate are rolul de a-l face pe printe s comunice cu grupul, s
identifice i s se gndeasc la activitile ludice ale copilului su, iar pentru
cadrul didactic poate fi o oportunitate de a cunoate preferinele copiilor n
materie de jocuri sau jucrii, ca mai apoi, s poat folosi informaiile n
activitile de la clas.
3.
Despre
ce
am
vorbit
cu
copilul
meu?

Timp
de
lucru:
15
min.

Materiale:

reguli
de
lucru:
fiecare printe este rugat s spun despre ce subiect a discutat cu copilul
sptmna
trecut;
dac printele nu dorete s participe la joc, nu vom insista, preciznd c,
prerea sa este foarte important, dar c, poate, o va mprti grupului data
viitoare.
Activitate:
Rugm prinii s se gndeasc i s spun grupului, n cteva cuvinte, despre ce
subiect sau ce tem de interes au abordat saptmna trecut cu copiii lor.
Prin aceast activitate reliefm rolul important al comunicrii printe-copil,
ncurajm dezvoltarea relaiilor intra-familiale iar cadrul didactic poate folosi
temele de discuie expuse ca punct de plecare sau exemplificare n cadrul leciilor.
4. S
lucrm mpreun!

Timp
de
lucru:
nelimitat

Materiale:
la
alegerea
participantului

Reguli
de
lucru:
prinii vor primi o tem pentru acas, care va fi lucrat i finalizat mpreun
cu
copilul
pn
la
urmtoarea
edin
cu
prinii.
dac printele nu dorete s participe la activitate, nu vom insista; precizm
importana contribuiei sale i faptul c, dac va dori, va participa la activitate
data
viitoare.

Activitate:
Tema pentru acas este un exerciiu de colaborare ntre printe i copil. Printele
va fi ncurajat s povesteasc cu copilul despre tema primit i s-i solicite
ajutorul pentru a o finaliza. Tema se poate materializa ntr-un desen, colaj,
pictur sau orice altceva ce dorete printele i copilul s realizeze.
Acest activitate dezvolt empatia dintre printe i copil prin desfurarea unei
teme comune, printele punndu-se pentru scurt timp, n locul copilului, avnd
aceleai preocupri i colabornd n realizarea ei. Prinii vor fi informai c nu
conteaz neaprat calitile de desenator sau acurateea planelor realizate, ct
activitatea n sine realizat mpreun cu copilul. Prinii vor fi incurajai ca la
edina urmtoare s prezinte tema mpreun cu copilul. La prezentarea
rezultatelor activitii, fiecare echip va fi valorizat pentru rezultatele obinute.
Dac resursele materiale ne permit, putem acorda fiecrei echipe printe-copil o
diplom pentru: Cea mai frumoas activitate!
Culese i adaptate de: psih. Dr. Valeria Ecaterina Purcia
Bibliografie:
Eu i copilul meu (2011) Ghid de bune practici pentru consilierii colari,
realizat n cadrul proiectului RO-0047, finanat prin Mecanismul Financiar al
Spaiului Economic European
855 de jocuri i activiti (2005) Proiectul Centrul Naional de Resurse pentru
Tineri, implementat de ctre Asociaia European Youth Echange Moldova cu
sprijinul financiar al Reprezentanei UNICEF n Moldova din fondurile
Guvernului Olandei.

Copyright 2015 Valeria Ecaterina Purcia

Posted in Resurse educaionale | Las un comentariu

Rducu i furnicua neleapt

Posted on 1 noiembrie 2014 by EduPsi

A fost odat un bieel pe care l chema Rducu. Era un copil tare iste, curios i
foarte interesat de tot ce se ntmpl n jurul su. Singura lui problem era faptul
c tia prea multe, dar nu le putea spune pe toate dintr-odat. Cnd doamna
nvtoare l intreba ceva la coal, se repezea s rspund. Dar ce s vezi?
Cuvintele i se buluceau n gur i ieeau neterminate, propoziiile se mpiedicau
unele de altele iar colegii i chiar doamna nvtoare nu mai ntelegeau nimic.
De multe ori, n graba sa de a rspunde, nici nu mai auzea toat ntrebarea
doamnei nvtoare. i nu prea putea s stea linitit n banc, iar n pauz, alerga
prin toata curtea nemaiavnd timp s se joace cu nimeni. Zilele treceau, iar
Rducu devenea din ce n ce mai trist. Ii uita lucrurile acas, temele le fcea pe
jumatate iar prieteni, avea foarte puini. Se temea mereu c nu este suficient de
bun s termine tema pentru acas, c are multe lucruri de pus n ghiozdan, dar
nu i va aminti de toate i c, dintre toi colegii, el va fi cel mai nepregtit pentru
a
doua
zi.
ntorcndu-se ntr-o zi de la coal, suprat c nu a fost atent la ce a spus doamna

nvtoare i nu a notat ce avea nevoie a doua zi pentru activitile practice, a

vzut o mulime de furnicue care se plimbau de colo colo pe asfaltul strzii. Le-a
privit
o
clipa
i
bucuros,
s-a
gndit:
-Uite, i furnicuele sunt ca minealearg de colo colo, fr un scop, se
mpiedic una de altacred c au uitat ncotro se duc spuse rznd n sinea sa.
Se aez pe marginea drumului i le privi curios. Furnicuele alergau grbite n
toate direciile, dar observ c din cnd n cnd se opreau, apoi i continuau
drumul,
ca
i
cum
ar
fi
gsit
un
indicator.
Rducu plec spre cas, gndindu-se la ele. Ce bine c cineva seamn cu el!
Seara, baiatul adormi cu noile sale cunotine n gnd. i vis c, multe, multe
furnicue se plimbau fericite pe strada din faa casei. Dar, dintr-o dat, auzi o
voce
piigiat:
Hei, fii atent! Era s m calci! Nu mai fi aa repezit !
Ha, ha, ha rse Rducu uite cine vorbete! Tu eti mai repezit dect mine.
Cred c ai uitat ncotro trebuie s mergi i ce s faci!
Nici vorb, i rspunse furnica, eu tiu perfect ce am de fcut! Trebuie s merg
s adun firmituri, s nv regulile furnicarului, s m joc cu prietenele mele i s
nv cum s conserv fructele pentru iarn; doamna nvtoare de gospodrie m
va ntreba reetele iar eu trebuie s i le spun fr greal.
O, ce multe ai de fcut! Cum poi s ii minte tot, s faci attea lucruri fr s
uii ceva? i cum poi s rspunzi doamnei nvtoare fr s greeti?

Simplu
!
Am
o
metod
sigur!

Te
rog,
spuse
Rducu,
spune-mi
i
mie!
Bine, fii atent: cnd ai ceva de fcut sau ai ceva de spus, prima dat opre te-te.
Apoi, gndete-te i abia apoi, f activitatea sau rspunde la ntrebri. n acest
fel,
nu
vei
da
gre
niciodat!
Pn s o mai ntrebe ceva, sunetul ceasului detepttor se fcu auzit. ncepea o
noua zi. Rducu se spl, se mbrac i cobor la mas.
n
drum
spre
coal,
mama
l
ntreb:
tii toate versurile poeziei pentru serbare? Spune-mi-le i mine!
tiu, tiu, spuse Rducu dar gndul l duse la furnicu . Oare cum fcea ea? Se
oprea, se gndea i abia apoi rspundea! Aa a fcut i el. S-a oprit nainte sa
rspund mamei, s-a gndit bine la poezie, apoi a nceput sa o recite fr
greeal! A fost foarte uimit! Cuvintele nu s-au mai mpleticit, au ie it frumos,
unul
dup
altul,
fr
greeal!
Mama
l-a
privit
cu
drag!
Bravo, Rducu ! Stiam c poi ! Sunt foarte mndr de tine!

La coal, lucrurile au mers la fel de bine. Doamna nvtoare a fost foarte

mulumit de felul n care a recitat poezia, iar colegii l-au ludat.
Ei nu tiau c, de acum ncolo, Rducu avea de la furnicu o metod care nu
ddea gre niciodat: Oprete-te, gndete-te i abia apoi acioneaz !
Autor:

Valeria Ecaterina Purcia (2015) Poveti din ghiozdanul meu, editura EDU, Tg.
Mure.
Copyright 2015 Valeria Ecaterina Purcia
Posted in ADHD - Tulburarea hiperkinetica cu deficit de atentie, Poveti nelepte, Resurse educaionale |
Etichetat poveti nelepte | Las un comentariu

Cutia cu piersici
Posted on 30 octombrie 2014 by EduPsi

Un profesor a dat fiecrui student ca tem pentru lec ia de sptmna viitoare

s ia o cutie de carton i pentru fiecare persoan care i supr, pe care nu pot
s o sufere i s o ierte s pun n cutie cte o piersic, pe care s fie lipit o
etichet
cu
numele
persoanei
respective.
Timp de o sptmn, studenii au avut obliga ia s poarte permanent cutia cu
ei: n cas, n main, la lecii, chiar i noaptea s i-o pun la capul patului.
Studenii au fost amuzai de lecie la nceput, i fiecare a scris cu ardoare o
mulime
de
nume,
rmase
n
memorie
nc
din
copilrie.
Apoi, ncetul cu ncetul, pe msur ce zilele treceau studen ii adugau nume ale
oamenilor pe care i ntlneau i care considerau ei c au un comportament de
neiertat. Fiecare a nceput s observe c devenea cutia din ce n ce mai grea.
Piersicile aezate n ea la nceputul sptmnii ncepuser s se descompun
ntr-o mas lipicioas, cu miros dezgusttor, i stricciunea se ntindea foarte
repede
i
la
celelalte.
O problem dificil mai era i faptul c fiecare era dator s o poarte
permanent, s aib grija de ea, s nu o uite prin magazine, n autobuz, la vreun
restaurant, la ntalnire, la mas, la baie, mai ales c numele i adresa fiecrui
student, ca i tema experimentului, erau scrise chiar pe pung. n plus, cartonul
cutiei se stricase i ea ajunsese ntr-o stare jalnic: cu mare greutate mai putea
s
fac
fa
sarcinii
sale.

Fiecare a neles foarte repede i clar lecia pe care a ncercat s le-o explice
profesorul cnd s-au revzut dup o sptmn, i anume c acea cutie pe care
o craser cu ei o sptmna ntreag nu a fost decat expresia greut ii
spirituale pe care o purtm cu noi, atunci cnd strngem n noi ur, invidie,
rceal
fa
de
alte
persoane.
De multe ori credem c a ierta pe cineva este un favor pe care i-l facem acelei
persoane. n realitate ns, acesta este cel mai mare favor pe care ni-l putem
face chiar nou nine.
n cutia ta cte piersici sunt i ce ai de gnd s faci cu ele?
Sursa
Posted in Poveti nelepte | Las un comentariu

Credina religioas i psihoterapia

Posted on 29 octombrie 2014 by EduPsi

Numeroi cercettori i-au dedicat activitatea elucidrii experienei religioase, o

calitate specific, inefabil personalitii religioase la care nclinaia spre

transcenden i permite s sesizeze sensurile adnci ale existenei. Viaa fr

religie dup cum spunea Louis Lavelle echivaleaz cu viaa inautentic, cu
existena decentrat axiologic. Religia este actul care transcende oricrui relativ,
ea gsete n locul neantului acest absolut al actului la care ne face s participm
i
care
absolutizeaz
i
valorizeaz
orice
relativ.
Valoarea sacr, intrinsec tririi religioase, nu depinde de puterea de explicare a
realitii, de gradul de civilizaie, al existenei istorice, de valorile umane
ncetenite. n lucrarea sa mpria spiritului i mpria Cezarului (1994)
Nikolai Berdiaev face referiri asupra capacitilor de transcendere ale valorilor
religioase, artnd c omul, n plan profan, ajunge pn la esena lucrurilor
materiale, n timp ce n plan spiritual, prin valori, poate ajunge pn la esena
existenei sale, esena vieii, spre infinit, spre ceea ce este sacrul.
Sacrul este realul prin excelen spunea Mircea Eliade i, n acelai timp,
putere, eficien, izvor al vieii i fecunditii. Dorina omului religios de a tri n
sacru echivaleaz, de fapt, cu dorina sa de a se situa n realitatea obiectiv, de a
nu se lsa paralizat de relativitatea fr de sfrit a experienelor pur subiective,
de a tri ntr-o lume real i eficient i nu ntr-o iluzie.
n cadrul psihologiei abisale, Jung utilizeaz termenul de numinos preluat de la
Rudolf Otto (Sacrul, 1917), avnd semnificaia de zeu, for divin, un dar primar
care nu poate fi definit, ci numai evocat i trit, considerat a fi obiectiv i exterior
Eului; o stare afectiv particular, un sentiment de mysterium tremendum despre
care Otto spunea: Sentimentul acestuia poate veni uneori repede ca un flux
mngietor, mpnzind spiritul cu o dispoziie calm de veneraie ct se poate de
profund. Aceasta trece ntr-o atitudine mai aezat i mai durabil a sufletului,
continund, ca s zicem aa, n mod palpitant, vibrant i rezonant, pn cnd n
cele din urm dispare, iar sufletul i reia dispoziia sa de fiecare zi, profan,
nonreligioas. Poate izbucni n erupii subite din profunzimile sufletului, cu
spasme i convulsii, ori poate conduce la cele mai stranii excitaii, la deliruri
ameitoare, la transport i la extaz. Are i formele sale furtunoase i demonice i
se poate cufunda ntr-o groaz cutremurtoare. Are manifestrile sale strvechi,
antecedentele sale crude, barbare, iar, pe de alt parte, se poate dezvolta n ceva
frumos, pur i magnific. Poate deveni umilin linitit, tremurnd i tcut a
creaturii n prezena cui i a ce? n prezena a ceea ce este mister inexprimabil
i
deasupra
tuturor
creaturilor.
Dup prerea lui Otto acea spaim nu este pecetea spaimei primitive de
demoni, cci poate apare i la omul modern ca trire a straniului sau a

supranaturalului, fiind vorba de o team respectuoas ce poate fi cnd

copleitoare, cnd mngietoare. Straniul este dat de o particularitate specific ce
nu se identific cu frica obinuit, prezent chiar i n veneraia lui Dumnezeu,
ceea ce poate produce n suflet o zguduire care te las fr grai, nfiorndu-te
interior
pn
la
cea
mai
mic
fibr
a
fiinei.
Obiectul sacru mai este maiestuos, n sensul c n prezena lui omul se simte o
nimica toat, redus, diminuat, aproape desfiinat. Numinosului i se mai atribuie
i
o
energie
proprie,
cu
totul
particular.
n privina semnificaiei a ceea ce Otto a denumit prin termenul mysterium,
reprezint sentimentul c cineva se afl n contact cu ceva absolut diferit,
dincolo de sfera a ceea ce este obinuit, inteligibil i familiar, ceva ce umple
spiritul
de
mirare
i
uimire
pur.
O alt nsuire a numinosului este puterea sa de fascinaie divinul poate fi
nspimnttor,
dar
i
ademenitor.
n 1945, Jung spunea ntr-o scrisoare: Principalul interes al operei mele l
reprezint nu tratamentul nevrozei, ci mai degrab abordarea numinosului. Dar
fapt este c abordarea numinosului este real terapie i c, n msura n care ai
acces la trirea numinosului eti eliberat de blestemul patologiei. Se pare c
aceast scrisoare autorul a scris-o n urma unei triri vizionare, n timpul unui
atac de cord, vznd moartea cu ochii. Desigur c orice psihoterapeut are o
teorie a terapiei pe care o utilizeaz, presupune supoziii privind sursa de
vindecare. Din acest punct de vedere nsui Jung a sesizat faptul c sunt multe
supoziii cu privire la natura curativ sau la elementele vindectoare cum ar fi:
intuiia, contientizarea incontientului, a soluionrii conflictelor incontiente, a
fixrii afectelor intens dureroase, a concentrrii asupra distructivitii infantile, a
mbuntirii stpnirii de sine, a combaterii demoralizrii, a dezgzuirii
creativitii, a reabilitrii calitii de printe, a asigurrii unei triri emoionale
corective, a nelegerii complexelor cuiva, a integrrii umbrei, a cunoaterii lui
anima/animus, a facilitii procesului de individuaie, a ntririi Eului .a.
n analiza oricrei forme a suferinei se cere atenie la materialul introspectiv i
mai cu seam la interpretarea viselor, viziunilor, produselor activitii (a
imaginaiei creatoare), a durerilor sufleteti, a fantazrilor, dar i a simplelor
reflexii privind viaa personal, cnd sunt regsite elemente transpersonale sau
arhetipale.
Terapeuii care, din experien personal, au ajuns la concluzia c trirea
numinosului este ea nsi un factor curativ, sau cel puin un element care

contribuie la terapie, vor fi probabil cei mai nclinai s acorde atenie abordrii
acestei
problematici.
Cretinii au fost nvai de nsui Hristos ca prin formula: Ci ne izbvete de
cel ru din rugciunea Tatl nostru s cear lui Dumnezeu o speran de
eliberare, care se regsete i n alte forme ale credinei i speranei cum ar fi la
hinduism sau budism, care nu au o zeitate, dar eliberarea o pot obine prin asceze
fizice i mentale, prin anularea dorinelor i prin aceasta a oricrei suferine.
Se desprinde de aici c orice religie este una a salvrii, o promisiune de salvare
respectiv de vindecare, de restaurare a fiinei umane n toate dimensiunile sale :
spiritual, psihic i chiar fizic. Aa se face c Jung vorbea de o vindecare
psihologic, iar dimensiunea religioas devine parte integrant a tratamentului
psihologic.
Religia poate avea funcia de a vindeca spaimele oamenilor, anxietatea, de unde
importana psihoterapiei. Dumnezeul cretinilor salveaz i nsntoete, ceea
ce se poate vedea nc din textele Vechiului Testament, iar n evangheliile Noului
Testament vindecrile ocup un loc preponderent: Orbii i capt vederea i
chiopii umbl, leproii se curesc i surzii aud, morii nviaz (Matei 11, 5).
Hristos face o mrturisire direct n acest sens: Houl nu vine dect s fure, s
junghie i s prpdeasc. Eu am venit ca oile s aib via i s-o aib din belug
(Ioan, 10, 10), iar orbului din Ierihon i-a zis Du-te, credina ta te-a mntuit
(Marcu, 10, 52). Chiar i ucenicilor Si le-a transmis puterea de a tmdui, dup
cum rezult din Faptele Apostolilor, ceea ce s-a extins i la credincioii zilelor
noastre la cunoscutele locuri de pelerinaj (Lourdes), la moatele sfinilor (Sf.
Parascheva), chiar la morminte ale sfinilor mai vechi sau mai receni
(mnstirea
Prislop,
cu
Arsenie
Boca)
etc.
Nu vom sublinia aici numai rolul miracolelor n vindecare. Medicii, psihologii,
psihiatrii, medicina tradiional sau alte mijloace au putere de vindecare chiar
dac indivizii-pacieni au o credin n divinitate mai precar. Vindecarea, dac
este opera lui Dumnezeu, prin oameni specializai se realizeaz, cci Dumnezeu
i d, dar nu i vr nimic n traist, (dup dictonul att de plastic,
arhicunoscut). Prin actul medical sau psihoterapeutic se mplinete i opera
mntuirii; salvarea promis de religie trece i prin eforturile fcute de om pentru
o
mai
bun
sntate.
n cretinism eliberare, purificare, dezlegare, iertare sunt sinonime cu
vindecare, ceva mult mai mult dect un simplu gest terapeutic, este vorba de
salvare care-l privete pe om n ntregul lui, trup i suflet, via spiritual, psihic,

fizic i social. Medicina actual reduce vindecarea doar la factorii fizici sau
psihici, neglijnd dimensiunea spiritual i ignornd strnsa legtur existent
ntre aceti factori diveri ai totului ce poart un singur nume: omul, ca un ntreg.
Autor: Conf. univ. dr. Sever Purcia
Bibliografie:
Biblia sau Sfnta scriptur
Berdeaev, N., (1992),Sensul creaiei, Bucureti.
Berdeaev, N.,(2000), Despre sclavia i libertatea omului, Bucureti.
Blaga, L., (1985), Orizont i Stil, n Opere filozofice, vol. 9, Ed. Minerva,
Bucureti.
Corbett, L., (2001), Funcia religioas a psihicului, Editura IRI, Bucureti.
Eliade, M., (1999), Mitul eternei rentoarceri, Ed. Univers encoclopedic,
Bucureti..
Eliade, M., (1992), Sacrul i Profanul, Bucureti.
Enchescu, C., (2003), Fenomenologia nebuniei, Ed. Paideia, Bucureti.
Jung, C. G., (1973), Letters, vol I, Adler and A. Jaffe, Trans R.F.C. Hull,
Princeton University Press. Princeton NJ.
Kant, I., (2004), Religia n limitele raiunii pure, Bucureti
Larchet, J. Cl., (2001), Terapeutica bolilor spirituale, Editura Sophia, Bucureti.
Mller, Max, introduction dans la science des rligions
Otto, R., (2002), Sacrul, Ed. Dacia, Cluj-Napoca.
Roulend, B., (1958), ARTA Orientului i Occidentului.
Stniloaie, D., (1993), Iubirea cretin, Galai.
Vasilescu, E., (1941), Probleme de psihologie religioas i filozofie moral,
Bucureti.
Zamfirescu, V. D. (2003), ntre logica inimii i logica minii, Bucureti.

Copyright 2015 Sever Purcia

Posted in Psihologie / Educaie | Las un comentariu

Dezvoltarea abilitilor sociale la elevii cu ADHD Fie

de lucru

Posted on 28 octombrie 2014 by EduPsi

Imaginea de sine i stima de sine a copilului este n strns interdependen cu

capacitatea acestuia de a construi relaii cu adulii i copiii de aceeai vrst. Dac
un copil reuete s ntrein relaii sociale satisfctoare, este sigur c va primi
feed-back-uri
pozitive
de
la
ceilali.
Majoritatea copiilor cu ADHD au abiliti sociale sczute. n consecin, relaiile
lor interpersonale au avut un caracter disfuncional, dezvoltnd comportamente
neacceptate social i care au avut consecine neplcute pentru ei.
Activitile n grup deschid nenumrate posibiliti pentru aceti copii s nvee i
s i asume comportamentele sociale acceptate, s practice noi comportamente.
Putem evidenia trei segmente importante n dezvoltarea abilitilor sociale:
Identificarea
i
exprimarea
emoiilor;
Comunicarea
cu
ceilali;
Stpnirea
de
sine.
Fiele de lucru prezentate mai jos sunt doar un exemplu de abordare a acestor
segmente, lsnd loc creativitii fiecrui cadru didactic de a le adapta conform
cerinelor situaionale ale clasei sau dup nevoile identificate ale elevului.

Autor: Psih. Dr. Valeria Ecaterina Purcia

Copyright 2015 Valeria Ecaterina Purcia

Posted in ADHD - Tulburarea hiperkinetica cu deficit de atentie, Resurse educaionale | 4 comentarii

Strategii de succes n instruirea colar a copiilor

cu ADHD
Posted on 27 octombrie 2014 by EduPsi

nvtorii care obin succese n instruirea copiilor cu ADHD folosesc o strategie

care cuprinde 3 obiective. Ei ncep prin identificarea nevoilor acestui copil. De
exemplu, nvtorul determin cum, cnd i de ce copilul este neatent, impulsiv
i
hiperactiv.
nvtorul selecteaz apoi diverse practici pedagogice i le asociaz cu instruirea
colar, intervenii comportamentale i cu tehnici de adaptare a copilului la
mediul colar i al clasei, astfel putnd s vin n ntmpinarea nevoilor copilului.
n cele din urm, nvtorul combin aceste practici ntr-un program
educaional individualizat pe care l integreaz cu activitile educaionale ale
celorlali elevi din clas. Cele 3 obiective ale strategiei colare pentru copiii cu
ADHD
sunt
urmtoarele:
Evaluarea nevoilor personale i a punctelor tari ale copilului. Pentru
ndeplinirea acestui obiectiv, nvtorul poate lucra cu o echip
multidisciplinar, i cu prinii. Astfel se pot lua n considerare att nevoile
colare ct i cele comportamentale, folosind att diagnosticul formal i informal
ct i observaiile de la clas. Observaiile, cum ar fi stilul de nvare poate fi
folosit pentru a-l mobiliza pe copil s-i foloseasc abilitile de care dispune.
Contextul n care apar disfunciile comportamentale trebuie luate de asemenea n
considerare.
Selectarea metodelor potrivite pentru instruirea colar. Determinarea
metodelor care ar putea veni n ntmpinarea nevoilor colare i
comportamentale ale copilului. Selectarea metodelor care sunt n acord cu vrsta

sa, care s se potriveasc cu nevoile sale i s i ctige atenia.

Combinarea metodelor de instruire colar cu programul educaional
personalizat al copilului. mpreun cu psihologul colar i cu printele, poate fi
creat un program educaional personalizat care s evidenieze obiectivele viitoare
mpreun cu ajutorul de care copilul are nevoie pentru a atinge aceste obiective.
Trebuie luat n calcul modul n care nvtorul poate combina i integra acest
program cu activitile colare a celorlali elevi din clas. Sprijinul trebuie s vin
de la personalul didactic cu experien, de la psihologii colari, asistenii sociali
i/sau de la personalul medical specializat. Aceti copii au nevoie de o structur i
de o rutin bine stabilit. Locul lor n banc trebuie pstrat neschimbat i s fie
lsai, s nvee dup metodele prin care ei neleg cel mai bine.
Prezentm, n continuare, cteva idei de baz prin care, putem veni n ajutorul
copiilor
cu
ADHD:
1. Chiar din prima zi, nvtorul trebuie s stabileasc clar regulile clasei i s le
transmit copilului alturi de consecinele logice de pedeaps sau de recompens.
Copilul trebuie aezat n banc, ferit de elemente distractoare, aproape de
nvtor, pentru a fi monitorizat i ncurajat, sau lng un copil, care este atent i
concentrat.
2. O structur dreapt, dar ferm, este esenial n activitile de fiecare zi i
rutina trebuie pstrat cu strictee. Aceasta ajut copilul s neleag ce se
ateapt de la el i s tie c munca i comportamentul lui este atent monitorizat.
Aceti copii rspund foarte bine la Regula celor trei R: rutin, regularitate i
repetiie.
3. Foarte des, aceti copii au o stim de sine sczut i de aceea au tendina s fie
singuratici, izolai, ceea ce i expune la riscul s fie victimizai de ctre alii. Pe de
alt parte, unii pot s fie agresivi cu colegii i necesit o monitorizare atent a
comportamentului. n acest caz, distragerea copilului i implicarea lui n alt
activitate, este cel mai bun mod de rezolvare a conflictelor. Abilitatea lor sczut
de a face fa schimbrilor poate fi astfel folosit ntr-un mod pozitiv ajutndu-i
s ias dintr-o potenial situaie dificil. Ei vor fi att de ocupai s ndeplineasc
noua activitate primit, nct uit de orice conflict pe care l-au nceput. Aceast
tactic ofer posibilitatea de a preveni potenialele probleme de comportament
care
pot
s
apar.
4. nvtorul trebuie s fie ferm i s dein controlul clasei, dar totodat s fie o
persoan apropiat i cald. Copiii cu ADHD sunt, n general, foarte sentimentali
i iubitori. Ei rspund bine la laude i la o atenie individual crescut. Laudele

trebuie s fie dese, pe tot parcursul zilei, i nu doar la sfritul zilei. Atitudinile
negative din partea nvtorului pot duna acestor copii deoarece ei au deja o
stim de sine sczut. Acolo unde este posibil, este recomandat s se menin
acelai
nvtor
pe
tot
parcursul
anului
colar.
5. Cnd nvtorul ofer instruciuni este important s stabileasc cu copilul un
contact vizual. Dac sarcinile de lucru sunt mai complexe, acestea trebuie
mprite n segmente mai mici i rezolvate una dup alta.
6. Clasele cu numr mic de elevi sunt indicate pentru aceti copii, deoarece,
distractibilitatea este mai mic, i le ofer oportuniti mai bune de a nnoda
prietenii cu colegii i cu nvtorul. Este indicat s fie aezai n primele rnduri
din clas, sau mai aproape de perete, pentru a reduce distractibilitatea.
7. Aranjamentul elevilor n clas se recomand a fi fcut pe rnduri i nu pe
grupuri. Grupurile sunt elemente distractoare pentru copilul cu ADHD. Elevul cu
ADHD trebuie aezat n banc aproape de nvtor, departe de colegii glgioi.
Este important ca nvtorul s se poat plimba prin ntreaga clas i s aib
acces la toi elevii. Cu ct interaciunea dintre elevi i nvtor este mai mare, cu
att
este
mai
benefic.
8. Copilul cu ADHD se concentreaz mai bine dac poate anticipa programul
zilei:

este
recomandat
ca
elevii
s
primeasc
orarul
zilnic;
regulile clasei trebuie afiate iar nvtorul s verifice dac au fost bine
nelese;
poate fi afiat n clas un calendar n care s se ncercuiasc datele n care elevii
au teste scrise; Dac elevul i pierde concentrarea spre sfritul zilei, se pot
amna sarcinile care necesit efort atenional i s fie fixate dimineaa.
9. nvtorul poate s stea n apropierea elevului cu ADHD cnd ofer indicaii
sau prezint lecia. Momentele de trecere de la o tem la alta sunt dificile pentru
elevul cu ADHD, de aceea copilul trebuie pregtit, printr-un avertisment. Unii
elevi din clasele mici rspund foarte bine la un sistem de semne prestabilit
mpreun cu nvtorul. Astfel, acesta poate oferi un semnal vizual sau verbal
atunci cnd un comportament inadecvat ncepe s apar. Aceste semnale
reamintesc elevului s-i corecteze comportamentul fr o confruntare direct
care-i poate leza stima de sine. n timpul sarcinilor dificile este indicat reducerea
stimulilor auditivi i vizuali. Este important s li se specifice de ce materiale au
nevoie
pentru
ndeplinirea
unei
sarcini.
10. Prezena unui ceas pe perete ofer posibilitatea elevilor de a-i calcula timpul

necesar
ndeplinirii
sarcinii
primite.
11. Unii elevi i aduc de acas propriile obiecte care le distrag atenia (jucrii).
Trebuie stabilit regula ca aceste obiecte s fie artate colegilor numai n pauze,
iar n timpul orei s fie pstrate n banc sau n ghiozdan.
12. Muli dintre copiii cu ADHD reuesc s ndeplineasc mai bine sarcinile
manuale sau n scris, dect cele orale. Implicndu-i n sarcini manuale, stima lor
de
sine
crete
i
permite
consolidarea
ncrederii
in
sine.
13. Copilului trebuie s i se acorde atenie, ascultndu-l ce are de spus. i el vrea
s fie auzit, tratat cu respect. nvtorul trebuie s creeze un mediu securizant
pentru copil, s neleag c acesta este lng el ca s-l ajute. Nu trebuie certat n
faa colegilor, iar ceilali copii vor nelege c nici ei nu au permisiunea s-l certe.
n loc s fie confruntat direct, atunci cnd activitile sau comportamentele lui
sunt inadecvate, nvtorul poate prezenta alternativa, care rmne valabil.
Acest lucru face ca ateptrile s devin clare pentru elev i astfel s evite
interpretarea
negativ
sau
criticismul.
14. Zonele i perioadele de timp nestructurate i fr supraveghere, cum ar fi
locurile de joac sau pauzele, pot fi o problem. Colegii care au abiliti sociale
bune i care doresc, pot s vin n ajutor copilului cu ADHD. Acest parteneriat
ntre copii poate mbrca forma unor studii mpreun, activiti / proiecte
comune sau timp de joac. Ei au tendina de a se descurca bine n grupuri de
nvare prin cooperare. Un grup mic de 3, pn la 5 membri care rezolv
mpreun o sarcin sau proiect, l ncurajeaz s i organizeze ideile i s-i
asume responsabilitile constituind baza ideal de exersare a abilitilor de
relaionare
interpersonal.
Este important s nvm s lucrm cu aceti copii, deoarece au multe talente
ascunse, mult potenial i multe de oferit.
Autor: Psih. Dr. Valeria Ecaterina Purcia

Bibliografie:
Alexandrescu, C. L., (2002) Tratamentul modern n tulburarea prin deficit
atenional / hiperactivitate (DAH), Revista Romn de Psihiatrie, Nr. 3-4/2000;
Cucu-Ciuhan, G., (2006) Eficiena psihoterapiei expereniale la copilul
hiperchinetic,
Ed.
SPER,
Bucureti;

Dobrescu, I., (2005) Copilul neasculttor, agitat i neatent, Ed. Infomedica,

Bucureti;
Dopfner, Schumann, Lehmkuhk, (2004) Copilul hiperactiv i ncpnat, Ed.
ASCR,
Cluj

Napoca;
Egan, K., Popenici, ., (2007) Educaia elevilor hiperactivi i cu deficit de
atenie,
Ed.
Didactica
Press,
Bucureti;
Gilbert, P., (2000) Copiii hiperactivi cu deficit de atenie, Ed. Polimark,
Bucureti;
Purcia, S., (2003) Ocrotirea i integrarea copiilor handicapai, Ed. Psihomedia,
Sibiu;
Verza, E., (1998) Bazele psihologice ale educaiei integrate, n Educaia
integrat a copiilor cu handicap, Asociaia RENINCO Romnia, Multiprint, Iai;
Copyright 2015 Valeria Ecaterina Purcia
Posted in ADHD - Tulburarea hiperkinetica cu deficit de atentie, Resurse educaionale | Las un comentariu
Articole mai vechi
Articole mai noi