Curs nr.

1 Psihopedagogia jocului
NVMNTUL PRECOLAR DIN ROMNIA: ORGANIZARE, CURRICULUM
1.1.

Problematica sistemului instituional de nvmnt n Romania. Locul i

rolul segmentului precolar n sistemul de nvmnt

n lista definiiilor termenilor i ale expresiilor utilizate n cadrul Legii Educaiei Naionale
nr. 1/2011, sistemul de nvmnt reprezint:
ansamblul unitilor i instituiilor de nvmnt de stat, particulare i confesionale acreditate,
de diferite tipuri, niveluri i forme de organizare a activitii de educare i formare profesional.
Structura sistemului de nvmnt impus prin Legea Educaiei nr. 1 din 2011 i aplicat
ncepnd cu generaia de elevi care au fost nscrii n clasa pregtitoare n anul colar 20122013. Aceast structur cuprinde urmtoarele niveluri:

educaia timpurie (06 ani), format din nivelul anteprecolar (03 ani) i nvmntul

precolar (36 ani), care cuprinde grupa mic, grupa mijlocie i grupa mare;
nvmntul primar, care cuprinde clasa pregtitoare i clasele IIV;
nvmntul secundar, care cuprinde:
nvmntul secundar inferior sau gimnazial (clasele VIX) i
nvmntul secundar superior sau liceal (clasele XXII/XIII), cu filierele: teoretic,

vocaional i tehnologic;
nvmntul profesional, cu durat ntre 6 luni i 2 ani;
nvmntul teriar nonuniversitar, care cuprinde nvmntul postliceal.
Conform Legii Educaiei Naionale nr. 1 din 2011, nvmntul general obligatoriu este

de 10 clase i este format din nvmntul primar i nvmntul secundar inferior (clasa
pregtitoare clasa a IX-a).
nvmntul precolar (3 - 6 ani) este considerat a fi ciclul de baz al educaiei i
fundamentul ntregului edificiu educaional.
Nivelul precolar face parte din educaia timpurie (0 - 6 ani), alturi de nivelul
anteprecolar (0 - 3 ani). Educaia anteprecolar, denumit i prima copilrie, se organizeaz
n cree i, dup caz, n grdinie i n centre de zi. n aceast etap copilul nva s se
adapteze la mediu i dobndete mijloacele prin care se consolideaz autonomia, prin
perfecionarea deplasrii i mnuirea de obiecte.
nvmntul precolar reprezint etapa de nvare i formare psiho-comportamental
a copiilor, asigurndu-se n acelai timp i pregtirea copilului pentru intrarea n nvmntul
primar. n conformitate cu Legea Educaiei nr. 1 din 2011, nvmntul precolar cuprinde:

1. grupa mic (3 - 4 ani)

2. grupa mijlocie (4 - 5 ani)
3. grupa mare (5 - 6 ani).
Principalele caracteristici ale nvmntului precolar sunt:
pregtirea adaptrii copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu, prin formarea
capacitii de a nva;
abordarea ludic a activitilor, care devin adevrate ocazii de nvare situaional
experenial;
accentuarea unicitii copilului i a abordrii lui holistice i pluridisciplinare.
Trebuie amintit faptul c alturi de nvmntul tradiional de stat (nvmntul de
mas), n Romnia, la nivel precolar, exist i alte tipuri de nvmnt:
-

nvmntul pentru minoriti este organizat pentru persoanele aparinnd minoritilor

naionale care au dreptul s studieze n limba matern la toate nivelurile i formele de

nvmnt.
nvmntul special se organizeaz pentru precolarii cu deficiene psihice, senzoriale,

motorii etc., n scopul instruirii, educrii, recuperrii i integrrii lor sociale.

nvmntul particular, care se organizeaz conform principiului nonprofit, n uniti de

nvmnt preuniversitar, la toate nivelurile i formele, conform legislaiei n vigoare.

Alternativele educaionale.
n sistemul de nvmnt preuniversitar pot fi iniiate i organizate alternative

educaionale, cu acordul Ministerului Educaiei Naionale. (Step by Step, Waldorf, Freinet).

Alternativele educaional-instituionale au aprut n Romnia din nevoia de gsi noi modaliti
de eficientizare a practicilor educaionale curente, declarate ca fiind ineficiente, inechitabile i
irelevante pentru economia cunoaterii. Unele dintre acestea au la baz iniiative private. n
prezent, oferta sistemului de nvmnt din Romnia se concretizeaz n ase alternative
educaionale (Step by Step, Waldorf, Pedagogia curativ, Montessori, Freinet, Planul Jena),
dintre care doar dou alternative parcurg ntreaga perioad de colarizare n nvmntul
preuniversitar (Waldorf i Pedagogia curativ). Cele mai multe alternative se adreseaz
preponderent nvmntului precolar i primar. Ca mod de organizare a reelei, alternativele
educaionale sunt fie uniti independente, fie se regsesc ca grupe de copii sau clase de elevi
gzduite de uniti de nvmnt tradiional.
Rspndirea teritorial a alternativelor educaionale nu este uniform. Ponderea majoritar a
elevilor nscrii n nvmntul alternativ este cea a copiilor/elevilor din uniti Step by Step,
urmat de Programul Waldorf.1

Cuciureanu, M. (coord.) (2011). Puni de trecere ntre nvmntul tradiional i cel bazat pe modele pedagogice
alternative n sistemul romnesc de nvmnt. Bucureti: Ministerul Educaiei, Institutul de tiine ale Educaiei.

Conform Legii Educaiei Naionale, n nvmntul precolar formaiunile de studiu

cuprind grupe de studiu, dup cum urmeaz: 2
educaia anteprecolar: grupa cuprinde n medie 7 copii, dar nu mai puin de 5 i nu mai
mult de 9;
nvmntul precolar: grupa cuprinde n medie 15 precolari, dar nu mai puin de 10 i
nu mai mult de 20;
nvmntul special pentru elevi cu deficiene uoare i/sau moderate: grupa cuprinde n
medie 10 elevi, dar nu mai puin de 8 i nu mai mult de 12;
nvmntul special pentru elevi cu deficiene grave: grupa cuprinde n medie 5 elevi, dar
nu mai puin de 4 i nu mai mult de 6.
1.2.

Curriculum pentru nvmntul precolar

Curriculumul naional pentru educaia timpurie este centrat pe dezvoltarea fizic,

cognitiv, emoional i social a copiilor, respectiv pe remedierea precoce a eventualelor

deficiene de dezvoltare3.

A. Planul de nvmnt pentru nvmnt precolar

n nvmntul precolar planul de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst.
Acesta prezint o construcie diferit, n funcie de tipul de program al grdiniei (program normal
i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare. Planul de
nvmnt cuprinde urmtoarele categorii de activiti de nvare: activiti pe domenii
experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal, singurul
aspect ce le difereniaz fiind dat de numrul de ore, n raport de vrst.

Legea Educaiei Naionale nr. 1 din 2011.

Grama, Filofteia, Pletea Mioara, Ionescu Daniela, Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul precolar
Didactica Publishing House, 2011
3

Intervalul de
vrst

37 60 luni
(3,1 - 5 ani)

61 84 luni
(5,1 - 7 ani)

Categorii de
activiti de
nvare

Nr. de
activiti/sptmn

Nr. ore/tur, din norma

cadrului didactic,
dedicate categoriilor de
activiti din planul de
nvmnt

ON*

OP/OS*

Activiti pe domenii
experieniale

+7

2h x 5 zile = 10h

Jocuri si activiti
didactice alese

10

+5

1,5h x 5 zile = 7,5h

Activiti de
dezvoltare personal

+ 10

1,5h x 5 zile = 7,5h

TOTAL

22

+ 22

Activiti pe domenii
experieniale

10

+ 10

3h x 5 zile = 15h

Jocuri i activiti
didactice alese

10

+5

1h x 5 zile = 5h

Activiti de
dezvoltare personal

+ 11

1h x 5 zile = 5h

TOTAL

26

+ 26

25 h

25 h

*program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS). La programul prelungit
i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul
de dup-amiaz al copiilor(tura a II-a a educatoarei).
Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat,
sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii
finalitilor prevzute n curriculum. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup
de copii, fie pe grupuri mici sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau
integrate, activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre modalitile de
realizare utilizate putem aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile
cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini, observarea,
convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice
didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale copiilor. n medie, o activitate cu copiii dureaz
ntre 15 i 30 de minute (15 minute la grupa mic, maximum 30 minute la grupa mare). n funcie
de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i

obiectivele propuse la activitate, educatoarea poate decide care este timpul efectiv necesar
pentru desfurarea fiecrei activiti.4
Activitile pe domenii experieniale transcend graniele dintre discipline, se
intersecteaz cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul
psihomotric, al limbajului, cel socio-emoional i cognitiv. Pot fi proiectate n manier integrat
sau pe discipline i sunt desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de
temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele
copiilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul maxim de discipline care pot fi
parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n
componena domeniilor experieniale respective). Astfel, se pot desfura maximum cinci
activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor.
Domeniile experieniale specifice grdiniei i care urmeaz a fi descrise mai jos, sunt:
domeniul Limb i comunicare, domeniul tiine, domeniul Om i societate, domeniul Estetic
i creativ, domeniul Psihomotric.
1. Domeniul LIMB I COMUNICARE - vizeaz stpnirea exprimrii orale, ca i abilitatea
de a nelege comunicarea verbal, pornind de la premisa c prin ascultare i exprimare
n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i
s-i extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Se recomand ca
toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care precolarii s se
poat exprima i s utilizeze activ mijloacele de comunicare. Tot n cadrul acestui
domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau regional.
2. Domeniul TIINE - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul
experienelor practice, ct i nelegerea naturii ca fiind modificabil de fiinele umane cu
care se afl n interaciune. Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n
contact cu domeniul matematic. De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu
ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea
de a explora i contexte ale unor alte componente curriculare, oriunde apar elemente
cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme, estimarea unor costuri,
planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri
etc. Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii
de securitate diferite instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice

***Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri, Didactica Publishing House, 2011,

rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve

probleme, s caute soluii, s sintetizeze concluzii.
3. Domeniul OM I SOCIETATE - se refer la om, la modul lui de via, la relaiile cu ali
oameni, relaiile cu mediul social, ca i la modalitile prin care aciunile umane
influeneaz evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care
privesc tehnologia, n sensul abordrii capacitilor umane de a controla evenimentele i
de a ordona mediul. Se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu
prin manipularea unor materiale i executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor
practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor materiale n funcie
de caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice,cum ar fi
textura, culoarea sau forma etc.
4. Domeniul ESTETIC I CREATIV - acoper abilitile de a rspunde emoional i
intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare
a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare. Experienele i tririle
caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi,
compune sau inventa. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular,
dar cu deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale,
imaginative,emoionale i uneori acionale la stimuli (de exemplu, muzica, activitile
artistico-plastice, drama, euritmia etc.).
5. Domeniul PSIHOMOTRIC - urmrete coordonarea i controlul micrilor corporale,
mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de finee, ca i
elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
Jocurile i activitile didactice alese - sunt cele pe care le aleg copiii, ajutndu-i pe
acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului
social i cultural cruia i aparin, a matematicii, a comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se
desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim,
n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal),dou sau trei etape de jocuri i
activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a II-a n
intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz/plecarea
copiilor acas i, dup caz, etapa a III-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup
amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas). Totodat, n unele cazuri, ele se pot
regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a
activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput

mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la
aciune. 5
Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda
o atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol,
Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap etc. Organizarea acestor centre se va face innd cont
de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. n funcie de spaiul disponibil,
sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care
cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s
aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi.
1. Centrul de interes BIBLIOTEC - reprezint spaiul n care copiii i exerseaz limbajul
sub toate aspectele sale (vocabular, gramatic, sintax, nelegerea mesajului), n timp
ce comunic (verbal i nonverbal) sau asimileaz limbajul scris. Dei se adreseaz
preponderent domeniului dezvoltarea limbajului i comunicrii, prin sarcinile formulate n
acest centru, contribuiile asupra dezvoltrii globale sunt multiple i pot include:
dezvoltarea motricitii fine,dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst
apropiat, promovarea sntii i nutriiei, ca i exersarea unor capaciti i atitudini n
nvare (curiozitate i interes,iniiativ, persisten n activitate, creativitate).
2. Centrul de interes TIINE

- dezvoltarea gndirii logice, nelegerea relaiilor dintre

obiecte i fenomene,exersarea capacitii de a rezolva probleme, ca i familiarizarea i

aplicarea cunotinelor i deprinderilor elementare matematice sau a celor care privesc
cunoaterea i nelegerea lumii vii, toate subsumate domeniului dezvoltarea cognitiv,
i gsesc locul preponderent n sectorul tiine.Acest centru de activitate ofer copiilor
experiene de nvare cu efecte asupra dezvoltrii lor i n alte domenii.
3. Centrul de activitate ARTE - are influene asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile,
adresarea acestora ine de miestria cadrului didactic de a planifica experiene variate i
inspirate. De la dezvoltarea socio-emoional, la dezvoltarea conceptului de sine i a
expresivitii emoionale prin intermediul dezvoltrii limbajului i a comunicrii sau al
motricitii fine, la stimularea creativitii i exersarea persistenei, toate se ntreptrund
n sarcinile, tehnicile i tipurile de activiti din centrul Arte i pot asigura dezvoltarea
global a copilului.
4. Centrul de activitate COLUL CSUEI/ JOCUL DE ROL - este spaiul care permite
dezvoltarea socio-emoional. La acest centru copiii utilizeaz limbajul, comunic,
rezolv probleme, reactualizeaz informaiile despre lume i le reorganizeaz prin
5

Nitulescu L. (2013), Pedagogia nvmntului primar i precolar, Editura Eftimie Murgu, Reia

interaciunile cu mediul. De asemenea, dezvoltarea coordonrii, a motricitii grosiere

sau dezvoltarea senzorial sunt numai cteva din beneficiile unei activiti care se
desfoar n centrul Colul Csuei.Centrul Joc de rol este pentru orice copil mediul
ideal n care poate s nvee cu plcere i influeneaz activitatea din celelalte centre.
5. Centrul de activitate CONSTRUCII - dezvoltarea cognitiv, dezvoltarea fizic,
dezvoltarea socio-emoional ca i iniiativa, creativitatea i perseverena se regsesc
deopotriv la sectorul Construcii, prin activitile individuale sau de grup care implic
explorare cu materiale diverse i creaie de structuri sau scene.
6. Centrul de activitate NISIP I AP - este gazda experienelor care asigur dezvoltarea
fizic a copiilor (sub aspectul motricitii fine sau grosiere i al dezvoltrii senzoriomotorii) i un bun pretext pentru educator de a iniia activiti variate care asigur
dezvoltarea cognitiv a acestora.
Activitile de dezvoltare personal - includ rutinele, tranziiile i activitile din
perioada dup-amiezii (pentru grupele de program prelungit sau sptmnal), precum i
activitile opionale.
1. Rutinele - sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele
acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a acestuia. Prin
participarea la aceste activiti desfurate ritmic, copiii nva despre momentele zilei,
succesiunea lor i activitile specifice acestora, li se formeaz sentimentul de
apartenen la grup, iar ei se simt n siguran.
2. Tranziiile - sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin
la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o activitate de nvare la alta, n
diverse momente ale zilei.
3. Activitile desfurate n perioada dup-amiezii - pot fi activiti recuperatorii pe
domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor. Acestea respect
ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu
tema sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei.
4. Activitile opionale - sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de
nvmnt i aprobat de ctre Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi
desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n
echip cu acestea. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat
celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un
opional pe sptmn, pentru precolarii mici i cel mult dou, pentru precolarii mari.
Activitile opionale se desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a

descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a dezvolta abiliti, ca o premiz pentru

performanele de mai trziu.
B. Programa colar pentru nvmntul precolar
Din punct de vedere structural, programa colar pentru nvmntul precolar aduce n
atenia cadrelor didactice urmtoarele componente:

Finalitile: obiective cadru i de referin

Coninuturile

Timpul de instruire

Sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare

Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate maxim i exprim

competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii
experieniale. Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri
explicite ale rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale
competenelor vizate) sunt formulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n
parte.
Coninuturile cuprind temele majore ce vor fi abordate n cadrul activitilor de nvare
din grdini. Aceste teme sunt (Curriculum pentru nvmntul precolar, 2009):

Cine sunt/suntem? Vizeaz explorarea convingerilor i valorilor umane, a corpului

uman, a strii de sntate proprii, a prietenilor, comunitii i culturilor cu care venim n
contact, a drepturilor i responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om.

Cnd/cum i de ce se ntmpl? Vizeaz explorarea lumii fizice i materiale, a

universului apropiat sau ndeprtat,a fenomenelor naturale i a celor produse de om, a
anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.

Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt? Vizeaz explorarea sistemului solar, a

evoluiei vieii pe Pmnt, a orientrii noastre n spaiu i timp, a istoriei i geografiei din
perspectiv local i global, a cminelor i a cltoriilor noastre, a descoperirilor etc.

Cnd/cum/de ce se ntmpl? Vizeaz explorarea mediului nconjurtor, a fenomenelor

naturale etc.;

Cine i cum planific/organizeaz o activitate? Vizeaz explorarea modalitilor n

care individul i planific i i organizeaz activitile, precum i a universului
produselor muncii;

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Vizeaz explorarea modului n care ne

descoperim i ne exprimm ideile,sentimentele, convingerile i valorile, ndeosebi prin
limbaj i prin arte;

Ce i cum vreau s fiu? Vizeaz explorarea meseriilor, a activitii umane n genere, n

vederea descoperirii aptitudinilor i abilitilor proprii, a propriei valori i a ncurajrii
stimei de sine. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc
proiectele care urmeaz a se derula cu copiii.
ntr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5

sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3
sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema
respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un
proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista
i proiecte de o zi i/sau proiecte trans-semestriale.

10