Incluziunea Scolara in Randul Elevilor Dezavantajati - Raport de Cercetare 2012

Raport de cercetare
Incluziunea colar n rndul elevilor din

grupurile colare clujene
Dr. Diana Dmean

Julia Todea
Cluj-Napoca, Romania
- 2011 -
Acest proiect a fost posibil prin programul Strengthening the Evidence

Based Practice of educational CSOs Initiative, cu sprijinul financiar al
Education Support Program - Open Society Foundation.
Programul Strengthening the Evidence Based Practice of Educational CSOs Initiative
urmrete dezvoltarea strategiilor de cercetare din cadrul ONG-urilor cu profil
educaional, cu scopul de a integra cu succes n clase i coli copiii care provin din medii
dezavantajate. Programul pune accentul pe construirea i utilizarea de instrumente bazate
pe evidene (evidence-based).
Programul i-a propus s ajute ONG-urile cu profil educaional n urmtoarele moduri:
1) Aprofundarea capacitilor de analiz i dezvoltarea unei strategii de cercetare;
2) Dezvoltarea unor protocoale i strategii pentru culegerea sistematic de date;
3) Implementarea unor metode de evaluare a rezultatelor i utilizarea de
instrumente adaptate n funcie de rezultatele urmrite.
n acest program, au participat 11 ri: Africa de Sud, Argentina, Azerbaidjan, Bulgaria,
Namibia, Macedonia, Pakistan, Polonia, Romnia, Serbia i Ungaria.
***
Proiectul propus i acceptat pentru finanare n cadrul acestui program este
Recomandri pentru ONG-uri n vederea proiectrii de strategii eficace de
incluziune educaional a copiilor dezavantajai avnd ca scop s ofere sprijin
ONG-urilor educaionale/colilor/altor instituii educaionale, care doresc s-i
fundamenteze serviciile folosindu-se de evidene (cum ar fi analiza nevoilor i impactul
interveniilor), oferind o metodologie cu care pot identifica factorii care influeneaz
incluziunea / excluziunea colar a elevilor dezavantajai.
Proiectul a fost implementat n Romnia de ctre Fundaia Romn pentru Copii,

Comunitate i Familie (FRCCF) n perioada ianuarie septembrie 2011, n colaborare
cu Centrul de Evaluare a Profilului Socio-Educaional (CEPSE) de la Facultatea de
Sociologie i Asisten Social a Universitii Babe-Bolyai.
Cuprins
Introducere / 4
Metodologie / 7
Rezultate / 9
I. Rezultatele cercetrii cantitative / 9
Analiza descriptiv a variabilelor demografice / 10
Analiza descriptiv a variabilelor de proximitate / 14
Fidelitatea i validitatea indicatorilor / 18
Comparaii de medii n funcie de variabilele demografice proxy / 21
Comparaie cu mediile pe eantionul naional / 31
Predictori ai incluziunii colare / 32
Reducerea i reformularea itemilor pentru varianta final a chestionarului / 37
Interpretarea scorurilor pentru indicatorii incluziunii colare / 38
II. Rezultatele cercetrii calitative / 42
Incluziunea colar a elevilor dezavantajai: din perspectiva elevilor / 43
Incluziunea colar a elevilor dezavantajai: din punctul de vedere al
profesorilor / 44
Incluziunea colar a elevilor dezavantajai: din punctul de vedere al inspectorilor
colari / 49
reprezentantului autoritilor locale / 53
profesionitilor din ONG-le educative / 53
Sesiune SWOT cu profesionitii din Ong-uri educative / 57
III. Incluziunea colar a elevilor dezavantajai: perspective calitative i cantitative / 58
Concluzii finale / 64
Recomandri / 66
Bibliografie / 68
Lista Anexelor / 69
Anexe / 70
Introducere
Cercetarea a avut ca scop identificarea factorilor care influeneaz includerea,
respectiv excluderea colar a elevilor care provin din medii dezavantajate (e.g. familii
cu venituri mici, etnie roma, mediu familial violent etc.). Rezultatul principal al acestei
cercetri a fost dezvoltarea unui instrument, care: (1) poate msura incluziunea colar a
elevilor dezavantajai; (2) permite identificarea elevilor cu un nivel semnificativ redus
de incluziune colar, care au nevoie s fie inclui n programe de intervenie
educaional i (3) permite msurarea impactului programelor de intervenie prin
indicatori obiectivi (percepia asupra colii i asupra profesorilor, sigurana n coal,
performana colar). Chestionarul a fost aplicat n 7 grupuri colare din Cluj-Napoca pe
un eantion de 540 de elevi cu vrsta ntre 15-21 de ani. Cercetarea cantitativ a permis
testarea validitii i fidelitii instrumentului, fcnd astfel posibil colectarea eficient
a datelor i msurarea impactului programelor de intervenie. Datele culese ne-au
permis s identificm factorii care influeneaz integrarea colar a elevilor
dezavantajai i creearea profilului elevilor care tind s fie mai puin integrai n coala
sau clasa lor. Metodele calitative dezvoltate n cadrul acestei cercetri ne-au permis
explorarea barierelor care stau n calea incluziunii educaionale a elevilor dezavantajai,
motivele pentru care aceste bariere exist i strategiile posibile pentru eliminarea
acestora.
Incluziunea, ca proces psihologic de asimilare, poate fi atins doar n cadrul
incluziunii sociale, fiind un proces de ncorporare a unui individ n sistemele sociale:
familie, grup, clas, coal, comunitate, societate (OECD, 2007). Incluziunea difer de
incluziune. A integra un grup de copii dezavantajai se refer la capacitatea unui grup,
unei clase, a unei coli de a asimila noi membri, care au nevoie de suport pentru a se
adapta, a se integra, a se socializa (OECD, 2007).
Educaia incluziv se refer la eliminarea tuturor barierelor din calea educaiei
i a asigura participarea celor vulnerabili din punct de vedere al excluziunii i
marginalizrii (UNESCO, 2000). n primul rnd, este vorba de o abordare strategic
care are ca scop facilitarea succesului n nvare pentru toi copiii. Prima cerin a
educaiei incluzive este de a diminua pn la a elimina toate formele de excluziune. Ea
asigur accesul, participarea i succesul colar pentru toi copiii. coala incluziv
dezvolt toate elementele necesare unei integrri sociale reuite. coala incluziv este
deschis tuturor elevilor i le furnizeaz elementele eseniale unei integrri sociale

reuite. colile incluzive sunt acele coli deschise i prietenoase, care au o curricul
flexibil i practici de predare de calitate care promoveaz evaluarea continu i
parteneriatele din educaie (OECD, 2007). Ct despre alegerea termenilor, am preferat
incluziune colar n locul integrrii colare fiindc termenul integrare colar
este legat doar de procesul de asimilare al elevilor cu dificulti de nvare, pe cnd
aspectul cheie al incluziunii este asimilarea elevilor care au orice fel de dificulti de a
se integra n procesul educativ. (Thomas et al., 1998, p.14).
Scopul nostru a fost s evalum incluziunea colar a elevilor (cu vrsta de 1519 ani) din cadrul colilor profesionale (grupuri colare) din Cluj-Napoca. Termenul de
elevi dezavantajai, aa cum este utilizat n cercetarea noastr, acoper un spectru mai
larg: elevi din familii srace, elevi care aparin minoritilor etnice, elevi cu nevoi
speciale
practic, toate sursele marginalizrii. Dei de regul asociat cu nevoile
speciale (Bdescu, 2010, p.5), termenul dezavantajat se extinde dincolo de acestea i

include i alte surse de marginalizare, precum etnia sau srcia. n definirea conceptului
de incluziune colar, am ncercat conectarea particularitilor demografice (gen, etnie,
statutul socio-economic al familiei) i a celor care in de mediul n care nva elevii
(percepia lor asupra colii i a profesorilor, sigurana, etc.) cu performanele colare: n
timp ce conceptul de educaie incluziv las s se neleag c elevii difer n multe
privine (inclusiv din punct de vedere al etniei, al statutului socio-economic al familiei
din care provin), utilizarea termenului de incluziune sau incluziune social pare a fi, n
cele mai multe cazuri, legat de dificulti sau bariere de nvare. Relaia dintre
dificultile de nvare i alte caracteristici (sex, etnie etc.) nu a fost nc suficient
teoretizat i cercetat (Gabriel Bdescu, 2010).
Cercetarea are dou grupuri int, situate pe dou nivele:
-
Nivelul 1: ONG-urile educaionale care doresc s-i fundamenteze serviciile

(analiz nevoi i impact) folosindu-se de evidene, de cercetare;
Nivelul 2: elevii cu risc de abandon sau eec colar, care au probleme de

incluziune colar - elevi repeteni, corigeni, care provin din familii
defavorizate (familii srace, familii numeroase i / sau monoparentale, familii
dezorganizate, familii n care exist violen, neglijen, abuz); adolesceni sau
tineri care nva o meserie care nu li se potrivete etc.
Pentru a rspunde nevoilor identificate la nivelul celor dou grupuri int, am stabilit
urmtoarele obiective de cercetare:
1. Dezvoltarea, testarea i diseminarea unei metodologii adecvate pentru
colectare i analiz de date pentru a msura nevoile, rezultatele i impactul
interveniilor educative care au ca scop mbuntirea incluziunii colar a
elevilor care provin din familii dezavantajate /comuniti marginalizate.
2. Identificarea principalelor bariere n calea incluziunii colare a elevilor
dezavantajai i formularea de recomandri pentru coli, ONG-uri,
responsabili locali n domeniul educaiei etc.
Rezultatele preconizate ale cercetrii:

(1) analize cantitative i calitative detaliate despre incluziunea colar a elevilor
dezavantajai;
(2) o metodologie pentru colectarea i analiza datelor;
(3) instrumente cantitative i calitative pentru profesionitii din ONG-uri care
vor s investigheze incluziunea colar a elevilor dezavantajai;
(4) o mai bun cunoatere a principalelor bariere n incluziunea colar a elevilor
care provin din medii sociale dezavantajate;
(5) recomandri fundamentate empiric pentru politicile educaionale.
Chestionarul pe care l propunem profesionitilor din ONG-uri le permite s

identifice poteniali beneficiari, s evalueze nevoile acestora i s msoare impactul
proiectelor sau programelor educaionale implementate. Ghidurile de interviu le permit
s identifice barierele de nvare i participare ntmpinate de elevii dezavantajai i
atitudinile respondenilor fa de incluziunea colar.
Cercetarea s-a desfurat n grupurile colare din Cluj-Napoca i furnizeaz date

referitoare la percepiile elevilor dezavantajai despre coal i profesori, precum i
percepiile profesorilor, inspectorilor colari, profesionitilor din ONG-uri i
reprezentanilor locali despre elevii dezavantajai i problemele lor specifice.
Metodologia
Metodele utilizate n cercetare sunt att cantitative (o evaluare a incluziunii
colare a elevilor dezavantajai), ct i calitative (o evaluare a eforturilor depuse de ctre
profesori, inspectori colari, profesioniti din ONG-uri, coli n general, pentru a asigura
un mediu incluziv elevilor dezavantajai).
I. Metode
Cantitative: sondaj pe baza unui chestionar, aplicat n coli profesionale din

Cluj-Napoca (elevii din aceste coli aparin n majoritatea lor de familii
defavorizate);
Calitative:
Focus-grupuri cu elevi din grupurile colare (coli profesionale)
Interviuri semi-structurate cu profesori din grupurile colare (coli profesionale)
Interviuri semi-structurate cu inspectori colari de la Inspectoratul colar Cluj i

cu reprezentani ai autoritilor locale din Cluj-Napoca;
Interviuri on-line cu profesioniti din ONG-uri clujene cu profil educaional
Analiz SWOT cu reprezentani ai ONG-urilor cu profil educaional.
2. Eantion
Cercetarea cantitativ:
540 de elevi din 7 grupuri colare din Cluj-Napoca (clasele 9-12)
Cercetarea calitativ:
32 de elevi din grupurile colare clujene, care sunt nscrii la centrul Clujul Are
Suflet;
34 de profesori din cele 7 grupuri colare din Cluj-Napoca;
7 inspectori colari de la Inspectoratul colar Cluj i 1 reprezentant local de la

Primria Municipiului Cluj-Napoca;
30 de profesioniti (profesori de sprijin, psihologi, psiho-pedagogi, asisteni

sociali) din 8 ONG-uri din Cluj-Napoca: FRCCF, Christiana, Caritas, Ruhama,
Prison Fellowship, Familia Regsit, Herald Fundation, Fundaia Pentru
Dezvoltarea Popoarelor
Analiz SWOT cu 15 reprezentani ai ONG-urilor cu profil educaional din Cluj.
3. Instrumente
n cadrul cercetrii cantitative am lucrat cu o variant scurt a chestionarului

Profilul Succesului colar, la care am adugat un set de ntrebri i am
reformulat cteva din cele existente, pentru a-l adapta subiecilor cercetrii
prezente (elevi din medii defavorizate). Dup ce instrumentul (chestionarul) a
fost testat pe un numr de 44 de elevi dintr-un grup colar (faza pilot), el a fost
din nou modificat. A rezultat un chestionar format din 172 de itemi, care
necesit un timp de completare de aproximativ 30 de minute (n cazul elevilor
de grup colar).
O atenie special a fost acordat evalurii instrumentului, pentru a ne asigura c
vom pune la dispoziie un instrument eficient i sigur pentru msurarea incluziunii n

coal i n clas. n urma analizei datelor, au fost eliminai sau reformulai acei itemi
care s-au dovedit problematici. Datele cantitative au fost culese n perioada aprilie
iunie 2011.
Pentru colectarea datelor calitative am realizat 5 ghiduri de interviu semistructurate. Instrumentele au fost astfel concepute, nct s ne permit investigarea
i interpretarea anumitor rezultate obinute prin testarea pilot a Chestionarului de
incluziune colar (de ex. nivelul sczut al siguranei n coal, nivelul sczut al
sprijinului primit din partea profesorilor etc.). Instrumentele calitative au fost i ele
testate pe eantioane mici i modificate dup caz. Am utilizat i alte metode
calitative, cum ar fi observaia direct i analiza SWOT. Aplicarea chestionarelor n
clase ne-a oferit oportunitatea de a observa comportamentul elevilor i profesorilor
n mediul colar. Datele calitative au fost adunate n perioada mai septembrie
2011.
Propunem aceste instrumente specialitilor din ONG-uri cu profil educaional, ali
profesioniti din domeniul educaiei (psihologi colari, asisteni sociali, psihopedagogi,
etc.), inspectori colari, care vor:
s msoare gradul de incluziune al elevilor n clas/ coal;
s identifice problemele de incluziune colar n rndul elevilor

dezavantajai;
s identifice cazuri de risc colar n rndul elevilor provenii din medii

dezavantajate (cu scopul de a-i include n programe de intervenie);
s msoare cantitativ impactul programelor de intervenie, avnd

posibilitatea s demonstreze eficacitatea programelor de intervenie (etap
necesar n cadrul aplicaiilor n competiiile de proiecte);
s aplice metodele propuse n contexte diferite (comuniti de romi,

comuniti rurale izolate etc.);
identifice
atitudinea
profesorilor/
profesionitilor
din
ONG-uri/
reprezentanilor locali fa de problemele din coli;
s formuleze recomandri pentru politicile locale;
s i dezvolte capacitatea de a lucra n parteneriat cu profesorii i cu colile.
Rezultate
I. Rezultatele cercetrii cantitative
Componenta cantitativ a cercetrii a avut ca scop nu numai colectarea unor
date, ci i elaborarea, testarea i validarea unui instrument care s msoare gradul de
incluziune al elevilor dezavantajai n clas i coal.
Dup ce am trecut n revist i am analizat literatura de specialitate (Ainscow,
2007; Ainscow, Booth & Dyson, 2006; Bdescu, 2010; Booth, & Ainscow, 2007;
Booth, & Ainscow, 2002; Bowen, & Richman, 2005; Lindsay, 2003) i am examinat
cteva instrumente, am ales ca punct de plecare varianta romneasc a Profilului
Succesului colar, un chestionar care msoar performanele colare ale elevilor i
percepia lor asupra colii, familiei, grupului de referin i vecintii (Bowen &
Richman, 2005). Chestionarul Profilul Succesului colar a fost validat pe un eantion
naional de elevi de gimnaziu i liceu n 20081 (Hrgu, Roth & Dmean, 2010; Mezei,
Dmean, & Dgi, 2010; Hrgu, Dmean & Roth, 2009), ceea ce ne permite s
comparm rezultatele obinute pe un anumit eantion (ex. elevi dezavantajai) cu

rezultatele obinute la nivel naional i s putem trage concluzii. Acesta este un avantaj
pentru c ONG-urile rar i pot permite s colecteze date la nivel naional cu care s
compare eantioane mai mici.
Profilul Succesului colar a fost adaptat prin proiectul PN-II 91063/18.10.2007-2010 finanat de CNMP,
coordonat de Maria Roth, UBB, dup School Success Profile, elaborat de G. L Bowen i J. M. Richman,
Jordan Institute for Families, University of North Carolina at Chapel Hill.
Pentru acest studiu am ales s adaptm scalele PSS care msoar incluziunea
colar pentru a fi mai accesibile elevilor dezavantajai2. De asemenea, am adugat un
set de ntrebri relevante pentru cercetarea de fa. Instrumentul a fost testat pe un
eantion pilot de 44 de respondeni i a fost modificat n funcie de rezultatele studiului
pilot. Instrumentul pe care l-am utilizat n cercetare este un chestionar de 172 de itemi a
crui completare dureaz n jur de 30 de minute (Anexa 1). Acest raport prezint
analizele efectuate pe datele colectate. Am acordat o atenie particular evalurii
instrumentului, pentru c un rezultat important al studiului este dezvoltarea unui
instrument eficient i fidel care s poat fi folosit n organizaie pentru msurarea
incluziunii colare a elevilor dezavantajai cu scopul de a-i identifica pe cei care au
nevoie s fie inclui n programe de intervenie. Pe baza analizei datelor, itemii sau
scalele care nu s-au dovedit foarte precise au fost nlocuite cu altele mai potrivite sau
eliminate din chestionar. n raport este inclus varianta final a chestionarului, mpreun
cu explicaii pentru crearea bazei de date i a variabilelor.
Noul instrument (PSSChestionar de Incluziune colar) rspunde urmtoarelor
nevoi: (1) identificarea elevilor care au nevoie s fie inclui ntr-un program de
intervenie pentru o mai bun incluziune colar; (2) evaluarea impactului interveniei;
(3) culegerea datelor privind eficacitatea interveniei i oferirea unor date bazate pe
evidene n aplicaiile pentru finanri ulterioare.
n afar de dezvoltarea acestui instrument, ne-am propus s culegem date
relevante privind incluziunea n coal i n clas a elevilor din familii dezavantajate.
Am dorit s artm modul n care aceti elevi i percep coala, profesorii i colegii de
clas, precum i modul n care factorii demografici influeneaz performana colar i
incluziunea. Rezultatele ne permit s nelegem mai bine nu numai atitudinea
respondenilor fa de coal, dar i practicile educaionale din colile frecventate de
elevi cu statut economico-social redus.
Analiza descriptiv a variabilelor demografice

Eantionul pentru cercetarea cantitativ este compus din 540 elevi din cele 7
Grupuri colare din Cluj-Napoca: Ana Aslan (51 elevi 9.41%), Alexandru Borza (104
elevi 19.37%), Aurel Vlaicu (61 elevi 11.25%), Edmond Nicolau (100 elevi
Permisiunea de a adapta sau folosi vreo scal din Profilul Succesului colar trebuie obinut de la
Centrul pentru Evaluarea Profilelor Socio-Educaionale (CEPSE), adres de contact: cesep@ymail.com.
10
18.45%), Protecia Mediului (58 elevi 10.70%), Tehnofrig (98 elevi 18.27%),
Unirea (68 elevi 12.55%).
Figura 1. Eantion cercetare cantitativ (N=540)

din 3500 elevi n colile profesionale din Cluj-Napoca (2009).
Eantionarea a fost stabilit n aa fel, nct s cuprind toate grupurile colare

din Cluj-Napoca (coli n care majoritatea elevilor provin din familii dezavantajate din
punct de vedere socio-economic), dar numrul respondenilor pe coli a variat n funcie
de prezena elevilor n clas i de disponibilitatea lor de a completa chestionarul.
Distribuia elevilor pe clase n fiecare coal este prezentat n Tabelul 1. Cei
mai muli respondeni sunt n clasele a 10a i a 11a, n timp ce respondenii de clasa a
12a provin din doar 2 coli.
Tabelul 1. Distribuia respondenilor pe coli i clase
coala
Clasa a
9a
Alexandru Borza
Clasa a
10a
68
Clasa a
11a
104
23
51
28
Aurel Vlaicu
13
23
24
Edmond Nicolau
17
40
43
Protectia Mediului
23
35
47
Unirea
35
248
Total per an colar
81
Total per
coal
36
Ana Aslan
Tehnofrig
Clasa a
12a
61
100
58
51
98
25
68
151
60
540
11
Tabelul 2 descrie caracteristicile demografice ale eantionului. n ce privete

distribuia pe sexe, eantionul este predominant masculin (55.37%) i reflect
compoziia de gen a colilor profesionale. Majoritatea respondenilor sunt de etnie
romn (84.42%), urmai de maghiari (12.43%) i rromi (2.6%). Trebuie menionat
faptul c procentajul de elevi romi observat cnd s-a realizat colectarea datelor este mai
mare dect procentajul de 2.6% rezultat din date. Aadar, se pare c nu toi elevii romi
s-au declarat a fi de etnie rom.
Vrstele respondenilor variaz de la 15 la 19 de ani (clasele 9-12). Aproximativ
13% dintre respondeni au prinii plecai la munc n strintate. n ce privete statutul
ocupaional al prinilor, aproape 30% dintre mame sunt omere, comparativ cu mai
puin de 20% dintre tai. Taii au ntr-o mai mare msur ocupaii necalificate sau
profesii, n timp ce procentul mamelor cu diploma universitar este mai mare dect cel
al tailor.
Tabelul 2: Analiza descriptiv a datelor demografice

Sexul
Etnia
Clasa
Migraia prinilor
Ocupaia mamei
Ocupaia tatlui
Descrierea variabilei
Biat
%
55.37
Fat
44.63
Romn
84.42
Maghiar
12.43
Rrom
2.60
Alta
0.56
Clasa a 9-a
15.00
Clasa a 10-a
45.93
Clasa a 11-a
27.96
Clasa a 12-a
11.11
Nu au emigrat
86.14
Mama emigrat
5.24
Tata emigrat
5.62
Ambii emigrai
3.00
omer
30.59
Meserie necalificat
19.74
Meserie calificat
41.65
Profesie
8.03
omer
19.32
Meserie necalificat
26.14
Meserie calificat
42.50
Profesie
12.05
12
Educaia mamei
Educaia tatlui
Venitul familiei
Ajutoare sociale
Faciliti
Locuiesc cu
Mai puin de 8 clase
0.89
coal general
11.31
coal profesional
21.43
Liceu
56.25
coal postliceal
1.19
Studii superioare
8.93
Mai puin de 8 clase
0.65
coal general
10.13
coal profesional
27.45
Liceu
53.59
coal postliceal
0.65
Studii superioare
7.52
Nu ne ajung banii
7.79
De-abia ne ajung banii
13.69
Ne ajung (ne descurcm fr s

mprumutm bani)
28.90
Reuim s cumprm i unele

lucruri mai scumpe
15.97
Reuim s avem de toate
33.65
Burs social
10.52
Ajutoare de la coal
9.96
Ajutoare de la fundaii
5.35
Camer proprie
77.86
Birou/mas proprie
80.63
Computer
79.70
Mama
89.85
Tata
77.86
Frate/sor mai mic/
37.45
Frate/sor mai mare
32.84
Bunici
19.19
Alte rude
4.24
Estimrile respondenilor cu privire la veniturile familiei nu au fost prea

concludente, fiindc majoritatea respondenilor i-au apreciat veniturile ca suficiente,
mari i foarte mari, n timp ce rata srciei n colile profesionale este foarte ridicat. Un
indicator mai bun al statutului socio-economic ni s-a prut primirea ajutorului social,
care funcioneaz ca variabil proxy pentru srcie. Peste 10% dintre respondeni
beneficiaz burs social (primit pe baza veniturilor sczute). Ct despre facilitile de
care respondenii beneficiaz acas, aproximativ 20% nu au camera lor, nu au o mas
sau un birou pe care s i fac temele, i nu au un computer acas. Cei mai muli
13
respondeni locuiesc cu prinii, iar 80.4% dintre respondeni locuiesc acas, restul
locuind in cmin, n chirie sau la rude.
Pe baza rezultatelor analizei descriptive am ajuns la cteva concluzii cu privire
la utilizarea instrumentului. Variantele de rspuns ale scalei de 5 trepte cu care am
msurat veniturile familiei de provenien trebuie modificate. Respondenii care primesc
burs social rspund n multe cazuri c familiei lor le ajung banii sau c reuesc s
cumpere i lucruri mai scumpe. De asemenea, variabila proxy pentru msurarea srciei
(primirea ajutorului social) rmne un indicator solid pentru identificarea veniturilor
sczute. O alt observaie a fost rata mare de non-rspunsuri referitoare la statutul
educaional i ocupaional al prinilor, n multe cazuri respondenii declarnd c nu
cunosc aceste informaii. Astfel, 38.4% dintre respondeni nu cunosc sau nu declar
ultima coal absolvit de mam, 43.6% - ultima coal absolvit de tat, 15.3% - care
este ocupaia mamei, 19.3% - care este ocupaia tatlui. Procentele din Tabelul 2 sunt
raportate la totalul rspunsurilor valide.
Analiza descriptiv a variabilelor de proximitate

n cele ce urmeaz vom examina comportamentele i opiniile respondenilor n
legtur cu o serie de indicatori de proximitate pentru angajamentul colar (Tabelul 3):
-
Majoritatea respondenilor studiaz acas puin timp sau deloc.
n ce privete participarea la activiti extra-curriculare, cele mai populare

astfel de evenimente organizate de coal sunt festivitile, excursiile i
concursurile. La ntrebrile deschise elevii au menionat c le place s
mearg n excursii pentru ca sunt o ocazie s i cunoasc mai bine colegii i
s dezvolte un sentiment de identitate colectiv.
Sentimentul de siguran n coal este o condiie necesar pentru

sentimentul de apartenen n coal. Peste un sfert dintre respondeni
declar c se tem c cineva se va lega de ei la coal.
Am presupus c exist o relaie ntre motivaia de a absolvi ciclul colar i

relevana colii pentru planurile de via ale respondentului. Dei peste 28%
dintre respondeni nu tiu ce vor s fac dup terminarea colii, cei mai muli
dintre respondeni cred c coala este puin sau deloc relevant pentru
viitorul lor. Totui, aproape 30% dintre respondeni consider c coala i va
ajuta.
14
Cu toate c ne-am ateptat ca relevana atribuit colii s se datoreze inteniei

elevilor de a-i continua studiile, potrivit datelor marea majoritate a
respondenilor ar vrea s se nscrie la facultate. Acest fapt nu este
surprinztor, din moment ce sistemul le permite elevilor s aleag aproape
orice linie de studiu, indiferent de specializarea i performanele anterioare,
unicul impediment fiind banii. De asemenea, acest rezultat poate indica i
faptul c respondenii nu sunt mulumii cu deprinderile nvate la grupul
colar i vd n studiile superioare o ocazie de a nva lucruri care le vor fi
de mai mult ajutor pe piaa muncii.
Cei mai muli dintre respondeni prefer s discute o problem personal cu

prietenii sau prinii, printre ultimele opiuni situndu-se diriginii i
profesorii. Dei, la ntrebrile deschise, muli dintre respondeni au
menionat c i-ar dori s aib o relaie mai personal cu profesorii, se pare
c nu au reuit s construiasc o astfel de legtura i tind s cear sfaturi de
la prieteni i familie.
Cnd vine vorba despre modul preferat de petrecere a timpului liber, aproape
jumtate dintre respondeni prefer compania prietenilor, peste 30% ar opta
s lucreze pentru a ctiga bani i mai puin de 20% ar vrea s stea cu
familia.
Doar aproximativ 22% dintre respondeni cred c coala nu este deloc

plictisitoare, n timp ce mai mult de jumtate dintre respondeni consider c
coala este puin plictisitoare i aproape un sfert o consider foarte
plictisitoare.
Tabelul 3. Analize descriptive ale variabilelor proxy

Descrierea variabilei
Timpul zilnic petrecut nvnd i fcnd
teme
Participarea n activiti extra-curriculare

organizate de coal (rspuns cu variante
multiple)
Deloc
28.62
Mai puin de 1 or
17.48
Cam 1 or
24.35
Cam 2 ore
14.31
Cam 3 ore
7.62
Cam 4 ore
3.72
Mai mult de 4 ore
3.90
Excursii
42.75
Concursuri
40.27
Activiti sportive
31.30
15
Sentimente de nesiguran la coal
Relevana colii pentru planurile de viitor

dup absolvire
Decizia de continua studiile dup absolvire
Persoana preferat pentru discutarea unei

probleme personale
Opiuni pentru petrecerea timpului liber
Perceperea colii ca plictisitoare
Cercuri
19.12
Festiviti
47.04
Niciodat
71.72
Uneori
25.28
Des
1.50
Tot timpul
1.50
Indecis
28.27
Irelevant
6.54
Puin relevant
35.38
Foarte relevant
29.81
Nu cred c voi absolvi
3.20
Nu voi continua
12.43
Probabil voi continua
44.45
Sigur voi continua
39.92
Prietenii
45.13
Prinii
42.75
Profesorii
0.48
Dirigintele
4.99
Un adult din afara colii
6.65
Acas cu familia
18.71
Cu prietenii
49.42
Muncind pentru bani
31.87
Deloc
22.72
Puin
52.43
Mult
24.85
Alte aspecte pe care le-am luat n considerare n evaluarea angajamentului

educaional al elevilor au fost perceperea i contactul lor cu piaa muncii. n ultimii 2
ani, 10.77% dintre respondeni au fost nevoii s lucreze pentru a aduce bani acas. Mai
mult, 52.56% dintre respondeni cred c ar avea nevoie de un curs de calificare
pentru a-i gsi loc de munc i 37.79% sunt de prere c ar fi trebuit s aleag un
alt profil educaional. Din moment ce majoritatea respondenilor nu cred c coala pe
care o vor absolvi i va ajuta s i gseasc loc de munc, interesul lor pentru coal
este sczut. De asemenea, dac ar avea de ales din nou, peste o treime dintre
respondeni ar alege un profil diferit, ceea ce nseamn c nu consider c profilul
educaional actual li se potrivete i, prin urmare, nu sunt motivai s studieze.
Aceasta se datoreaz faptului c ei nu cred c specializarea pe care o urmeaz este
16
necesar pe piaa muncii. Dup cum au menionat n ntrebrile deschise, li se pare c

leciile sunt prea teoretice, n timp ce ei au nevoie s nvee deprinderi mai practice.
Respondenii au fost rugai s numeasc, n ordine, trei materii la care au cele
mai mari dificulti i la care ar avea nevoie de ajutor. Cele mai problematice 3 materii
la nivelul eantionului sunt: (1) Matematica; (2) Romna; i (3) Fizica. Merit subliniat
faptul c primele dou sunt materii obligatorii la examenul de Bacalaureat.
La final am inclus un set de ntrebri pentru a msura ci respondeni au
beneficiat de serviciile educaionale furnizate de o organizaie sau fundaie, dac aceste
servicii i-au ajutat i de ce servicii le-ar place s beneficieze pe viitor (Tabelul 4). Neam ateptat ca beneficierea de meditaii la materiile problematice s aib un impact
pozitiv asupra incluziunii i performanei colare relaie care va fi testat n alt
seciune.
Tabelul 4. Interaciunile respondenilor cu ONG-urile

Au
beneficiat
Servicii ale ONG-urilor
(%)
Li s-a prut
util (%)
Ar avea
nevoie (%)
Meditaii
23.62
19.37
27.49
Ajutor la teme
21.22
16.79
11.81
Consiliere psihologic
14.76
10.33
14.58
Grup de dezvoltare personal
10.15
6.27
10.52
Sprijin de la asistentul social
9.41
5.90
7.01
Educaie pentru sntate
19.37
13.10
13.65
Activiti de timp liber (sport, pictur,

muzic, excursii etc.)
38.93
27.49
40.59
Consiliere vocaional
8.67
5.90
9.59
Alte ajutoare (mbrcminte, mncare,

rechizite)
15.13
11.44
13.28
Majoritatea respondenilor care au beneficiat de servicii oferite de o organizaie

au luat parte la activiti de timp liber. Acesta este i cel mai popular serviciu de care ar
dori s mai beneficieze. Urmeaz meditaiile i ajutorul la teme, fiindc muli dintre ei
au dificulti n a nva singuri. Dei nu apare n tabel, 30.81% au declarat c ar avea
nevoie de ajutor n gsirea unui loc de munc.
Modul de codare i construire a variabilelor demografice i de proximitate este
descris n Anexa 2.
17
Evaluarea fidelitii i validitii indicatorilor

Chestionarul a fost adaptat dup Profilul Succesului colar (Bowen & Richman)
avnd n vedere 4 dimensiuni-cheie ale incluziunii colare: perceperea colii ca instituie
educaional, perceperea profesorilor, sentimentul de siguran, i performana colar.
O serie de indicatori (reprezentai prin scale) subscriu fiecrei dimensiuni, dup cum
urmeaz:
-
coala: Climatul educaional i Satisfacia colar;

Profesorii: Sprijinul din partea profesorilor, Relevana academic i
Rigoarea academic;
Sigurana: Sigurana colii, Sigurana personal n coal i Statutul de
non-victim;
Performana: Angajamentul colar, Evitarea necazurilor la coal i Note.
Scalele au fost adaptate dup varianta romneasc a Profilului Succesului colar

(SSP-Ro) (Bowen & Richman, 2005; Hrgu, Roth & Mezei, 2010). Modul de
construire a scalelor incluziunii colare este detaliat n Anexa 3.
Pentru evaluarea instrumentului (consisten intern, fidelitate i validitate) am
folosit 3 metode: (1) Alpha Cronbach; (2) corelaii Pearson; (3) Principal Component
Analysis.
1. Analiza descriptiv a indicatorilor incluziunii colare

Analizele descriptive pentru fiecare indicator sunt prezentate n Tabelul 5. Toate
scalele raporteaz o consisten intern bun (cu valori ale lui Cronbach alpha cuprinse
ntre 0.7 i 0.9), ceea ce indic un grad crescut de fidelitate a msurtorilor efectuate cu
aceste scale.
Tabelul 5. Statistic descriptiv a scalelor instrumentului
Eroare
Scala
Media
Mediana
std.
Asimetria
Nr.
itemi
Min.
Max.
Cronbach
alpha
Climatul educaional
4.35
.093
-.507
0.81
Satisfacia colar
3.70
.104
-.045
0.84
Sprijinul profesorilor
4.42
.121
-.155
0.90
Relevana academic
20.23
.234
20
.049
32
0.89
Rigoarea academic
23.31
.202
24
-.547
10
10
30
0.87
Sigurana colar
33.01
.290
34
-.472
12
12
48
0.88
Sigurana personal n
coal
10.68
.168
11
-.203
16
0.89
Statutul de non-victim
31.60
.189
33
-1.018
12
12
36
0.87
Angajamentul colar
6.66
.072
-.404
0.70
Evitarea necazurilor
25.59
.217
26
-.810
11
11
33
0.85
9.45
.102
.032
15
15
0.70
Notele
18
Tabelul 6. Corelaii ntre indicatorii incluziunii colare

Climatul
educaional
Climatul
educaional
Satisfacia
colar
Sprijinul
profesorilor
Relevana
academic
Rigoarea
academic
Sigurana
colar
Sigurana
personal n
coal
Statutul de
non-victim
Angajamentul
colar
Evitarea
necazurilor
Sprijinul
profesorilor
Relevana
academic
.619**
.623**
.541**
.510**
.308**
.552**
.421**
.472**
.639**
1
Satisfacia
colar
Rigoarea
academic
Sigurana
colar
Sigurana
personal n
coal
Statutul de
non-victim
Angajament
ul colar
Evitarea
necazurilor
.257**
.183**
.339**
.216**
.118**
.236**
.253**
.229**
.414**
.205**
.176**
.634**
.211**
.179**
.122**
.288**
.239**
.232**
.584**
.119**
.180**
.019
.235**
.094*
.093*
.141**
.138**
.029
.306**
.251**
.211**
.236**
.435**
.036
.278**
-.008
.284**
.039
-.017
-.013
.050
.135**
.016
.324**
.248**
.324**
Notele
Notele
**p<.01, *p<.05
19
Scalele au fost codate pozitiv, astfel nct valorile minime indic o atitudine sau
o percepie negativ, iar valorile maxime reprezint o atitudine sau percepie pozitiv.
Valorile mediilor indic o tendin preponderent pozitiv. Totui, toate scalele, n afar
de Relevana academic i Notele, sunt asimetrice spre stnga (negative), ceea ce
nseamn c n eantion exist mai multe valori mai sczute dect media. Astfel, chiar
dac cei mai muli respondeni au atitudini preponderent pozitive fa de coal, unii
respondeni au obinut valori foarte sczute la majoritatea indicatorilor incluziunii
colare, ceea ce sugereaz o situaie de risc i necesitatea interveniei.
2. Corelaii ntre indicatori i itemi

Am efectuat corelaii bivariate Pearson intre toi indicatorii (Tabelul 6), dar i
ntre toi itemii fiecrui indicator (Anexa 4). Pentru c cele 4 dimensiuni ale
instrumentului sunt inter-relaionate, ne-am ateptat ca indicatorii s se coreleze pozitiv.
Notm cu aceast ocazie c performana colar a elevilor se coreleaz pozitiv cu
percepia lor despre coal, profesori i siguran colar. Respondenii care au o
satisfacie colar crescut i percep un climat educaional mai pozitiv tind s aib un
angajament colar mai ridicat. Acelai lucru este valabil i pentru elevii care i percep
pozitiv profesorii.
Nu s-au nregistrat relaii semnificative ntre sigurana colar i angajamentul
colar. Sigurana colar este puternic relaionat cu comportamentul elevilor la coal
(evitarea necazurilor), la fel ca i percepiile asupra rigorii academice a profesorilor i
sprijinului din partea profesorilor. Notele mai mari nu se coreleaz cu sigurana din
coal, ci cu un sprijin crescut din partea profesorilor i cu o rigoare academic crescut.
Itemii fiecrui indicator se coreleaz pozitiv, indicnd faptul c msoar acelai
factor.
3. Analiza Componentelor Principale

Pentru a valida instrumentul, am folosit metoda Analiza Componentelor
Principale (Anexa 5). Am urmrit dac itemii din fiecare scal ncarc satisfctor pe un
singur factor. Ca metod de extracie am utilizat Principal Component Analysis, cu
rotaie Varimax i Kaiser Normalization i am suprimat valorile sub .40. Valorile
indicelui KMO la toate scalele arat c mrimea eantionului nostru este adecvat
(KMO > .50) pentru a se realiza analize factoriale satisfctoare.
20
Mai nti, am extras factorii pe baza valorii Eigenvalue (criteriu: Eigenvalue >
1). Urmrind aceast procedur, am extras mai mult de un factor pentru 5 scale:
Satisfacia colar (2 factori), Rigoarea academic (2 factori), Sigurana colii (2
factori), Statutul de non-victim (3 factori), and Evitarea necazurilor (2 factori).
Valorile Eigenvalue pentru factorii 2 i 3 au fost foarte apropiate de 1, sugernd
c aceti factori sunt foarte slabi. Astfel, am extras ulterior un numr fix de factori (1)
din toate scalele, fornd itemii s ncarce pe factorul cu cea mai mare valoare
Eigenvalue. Itemii fiecrui indicator au ncrcat satisfctor pe un singur factor, ceea ce
nseamn c scalele sunt valide i msoar ceea ce au fost proiectate s msoare.
Comparaii de medii n funcie de variabilele demografice i proxy

Pentru a avea o imagine de profunzime asupra scorurilor medii, am efectuat
comparaii de medii (teste T i ANOVA), n funcie de caracteristicile demografice ale
eantionului. Dei am realizat astfel de comparaii pentru toate variabilele demografice,
numai variabilele la care s-au nregistrat diferene semnificative vor fi discutate mai jos.
Rezultatele sunt prezentate sub form de tabele. Semnificaia diferenelor de
medii dintre grupuri la un prag mai mic de p<.05 este marcat. Scorurile cele mai
ridicate sunt reprezentate n caractere bold. Scorurile cele mai sczute sunt reprezentate
n caractere italice.
n urma comparaiilor indicatorilor incluziunii colare n funcie de genul
respondenilor (Tabelul 7) a rezultat c fetele obin scoruri mai mari la toi indicatorii la
care se nregistreaz diferene semnificative.
Tabelul 7. Comparaii de medii dup gen (testul T)
Biei
Fete
Sig.
Climatul educaional
4.00
4.77
.000
Satisfacia colar
3.45
4.03
.006
4.03
4.86
.001
Relevana academic
19.70
20.83
.016
Rigoarea academic
22.38
24.44
.000
Sigurana colar
33.08
32.91
.767
Sigurana personal n coal
10.86
10.41
.182
31.87
31.32
.148
Angajamentul colar
6.28
7.10
.000
24.30
27.21
.000
9.13
9.84
.001
Notele
21
n ce privete etnia respondenilor, nu s-au nregistrat multe diferene

semnificative ntre indicatorii incluziunii colare, aa cum ne-am ateptat iniial
(Tabelul 8).
Tabelul 8. Comparaii de medii dup etnie (ANOVA)
Romni
Maghiari
Rromi
Sig.
Climatul educaional
4.27
4.68
5.08
.314
Satisfacia colar
3.68
3.89
4.00
.535
4.34
4.91
4.14
.444
Relevana academic
19.98
21.50
22.57
.034
Rigoarea academic
23.32
22.98
24.50
.687
Sigurana colar
33.04
32.82
32.92
.996
10.74
9.94
10.92
.456
31.72
31.26
29.50
.229
Angajamentul colar
6.66
6.63
7.00
.315
25.41
27.51
23.55
.007
9.55
9.15
8.00
.071
Notele
Elevii de etnie rrom tind s atribuie o mai mare Relevan academic lucrurilor
pe care le nva la coal, spre deosebire de elevii romni, care au obinut scorurile cele
mai sczute la acest indicator. Acest rezultat ne arat c elevii rromi care frecventeaz
coala cred c ceea ce nva le este de folos. Pe de alt parte, elevii rromi au cele mai
sczute nivele de Evitare a necazurilor dintre toate grupurile etnice, n timp ce
respondenii de etnie maghiar tind s fie cei mai disciplinai.
Mai apoi am comparat scorurile medii ale indicatorilor incluziunii colare n
funcie de anul colar al respondenilor (Tabelul 9). Elevii de clasa a 9-a sunt cei mai
optimiti n privina Rigorii academice, avnd o imagine foarte pozitiv despre
profesorii lor. Dei exist similariti evidente ntre scorurile elevilor de clasa a 10-a i a
11-a, doar scorurile extreme vor fi detaliate n cele ce urmeaz. Astfel, elevii de clasa a
10-a nregistreaz scoruri semnificativ mai sczute la Climatul educaional, Sigurana
colar i Sigurana personal n coal, indicnd o percepie negativ a colii ca
instituie. Totui, elevii de clasa a 11-a nregistreaz scoruri semnificativ mai sczute la
indicatori precum Sprijinul profesorilor, Relevana academic i Rigoarea academic,
sugernd o relaie negativ cu profesorii, ns nregistreaz cel mai ridicat scor la
Sigurana personal n coal. Este interesant faptul c elevii care sunt n ultimul an de
liceu au o percepie mai bun despre Climatul educaional, Sprijinul profesorilor,
22
Relevana academic i Sigurana colar. Aceti respondeni au atitudini mai pozitive

fa de profesorii i coala lor.
Tabelul 9. Comparaii de medii pe clase (ANOVA)
Clasa a
Clasa a
9a
10a
Clasa a
11a
Clasa a
12a
Sig.
Climatul educaional
4.47
4.17
4.20
5.33
.003
Satisfacia colar
4.17
3.53
3.52
4.28
.074
5.18
4.33
3.88
5.35
.001
Relevana academic
20.23
19.81
19.78
23.32
.000
Rigoarea academic
24.94
22.99
22.77
23.84
.008
Sigurana colar
33.90
32.28
32.75
35.24
.007
10.69
10.27
11.57
10.45
.009
31.49
31.17
32.18
32.04
.194
Angajamentul colar
6.87
6.63
6.72
6.36
.485
26.39
25.26
25.14
26.87
.062
9.61
9.19
9.60
10.00
.114
Notele
Impactul migraiei prinilor asupra performanelor colare ale elevilor constituie

un subiect de cercetare foarte popular. A fost interesant s testm, la nivelul
eantionului nostru, daca exist diferene semnificative n incluziunea colar a elevilor
care au unul sau ambii prini plecai la munc n strintate (Tabelul 10). Practic,
singura diferen semnificativ a fost identificat pentru variabila Satisfacia
colar, la care elevii ai cror prini nu au emigrat au obinut scoruri egale cu elevii ai
cror mam a emigrat, n timp ce elevii care au ambii prini emigrai au obinut
scoruri semnificativ mai sczute. O posibil explicaie a similaritii scorurilor pentru
aceste grupuri se poate datora faptului c, dei prezeni, prinii care nu au emigrat sunt
mai degrab abseni din viaa copiilor lor. Dat fiind c eantionul nostru const cu
precdere n elevi dezavantajai economic, putem presupune c exist ali factori care
influeneaz incluziunea colar a elevilor ntr-o mai mare msur dect emigrarea
prinilor.
Tabelul 10. Comparaii de medii n funcie de migraia prinilor (ANOVA)

Nu au
Mama
Tata
emigrat
emigrat
emigrat
Ambii
emigrai
Sig.
Climatul educaional
4.35
4.44
4.50
3.67
.627
Satisfacia colar
3.79
3.79
3.14
2.31
.050
4.44
4.22
4.67
3.81
.757
Relevana academic
20.17
20.29
20.34
20.31
.997
23
Rigoarea academic
23.31
22.43
23.79
23.67
.701
Sigurana colar
33.09
32.64
33.03
30.06
.353
10.67
10.33
10.62
10.47
.974
31.62
32.14
31.79
29.31
.174
Angajamentul colar
6.66
7.14
6.52
6.13
.234
25.57
25.37
26.07
25.20
.933
9.44
9.70
9.63
9.67
.897
Notele
Comparaiile n funcie de educaia mamei au nregistrat puine diferene

semnificative n rndul indicatorilor incluziunii colare, i anume la Sprijinul
profesorilor i Evitarea necazurilor (Tabelul 11). Contrar ateptrilor noastre,
respondenii ale cror mame au absolvit studii superioare au obinut scorurile cele mai
sczute la aceti indicatori, n timp ce scorurile cele mai ridicate aparin respondenilor
ale cror mame au absolvit coala profesional.
Tabelul 11. Comparaii de medii n funcie de educaia mamei (ANOVA)
coala
coal
Liceu
Studii
general
profesional
superioare
Sig.
Climatul educaional
4.59
4.93
4.50
4.03
.401
Satisfacia colar
3.61
4.36
3.82
3.87
.510
4.55
5.08
4.75
4.17
.037
Relevana academic
20.19
20.90
20.54
19.93
.701
Rigoarea academic
23.63
24.20
23.63
22.37
.258
Sigurana colar
34.35
32.71
33.15
32.72
.866
10.06
10.37
10.94
10.55
.450
30.62
31.67
31.97
31.18
.595
Angajamentul colar
7.03
7.04
6.68
6.67
.190
26.40
27.73
26.11
23.93
.005
8.86
9.56
9.84
10.03
.166
Notele
Nici educaia tailor nu este foarte concludent pentru identificarea unor tipare
de incluziune colar a elevilor (Tabelul 12). Singurul indicator care variaz
semnificativ este Climatul educaional, perceput mai pozitiv de ctre elevii ai cror tai
au absolvit doar coala general i mai negativ de ctre elevii ai cror tai au absolvit
studii superioare.
24
Tabelul 12. Comparaii de medii n funcie de educaia tatlui (ANOVA)

coala
coal
Liceu
Studii
general
profesional
superioare
Sig.
Climatul educaional
5.21
4.81
4.51
4.00
.028
Satisfacia colar
4.13
4.60
3.70
3.70
.142
4.37
5.39
4.70
4.35
.126
Relevana academic
20.37
21.23
20.33
19.83
.809
Rigoarea academic
23.87
24.52
23.57
22.83
.261
Sigurana colar
34.17
33.65
32.52
34.00
.635
10.50
10.06
10.99
11.19
.311
31.03
31.72
31.86
31.65
.512
Angajamentul colar
7.41
6.95
6.78
6.87
.415
26.52
27.34
26.19
25.05
.058
9.63
9.73
9.84
10.09
.736
Notele
Rezultate mai semnificative am obinut prin compararea scorurilor medii ale

indicatorilor incluziunii colare n funcie de ocupaia mamei (Tabelul 13). Un tipar
neateptat s-a conturat: respondenii ale cror mame au ocupaii necalificate au cele
mai pozitive percepii despre Climatul educaional, Satisfacia colar, Sprijinul
profesorilor, Relevana academic, Rigoarea academic i Angajamentul colar, n
timp ce respondenii ale cror mame au profesii nregistreaz cele mai negative
percepii despre aceiai indicatori.
Tabelul 13. Comparaii de medii n funcie de ocupaia mamei (ANOVA)
omer
Ocupaie
Ocupaie
necalificat calificat
Profesie
Sig.
Climatul educaional
4.51
4.63
4.44
2.89
.000
Satisfacia colar
3.82
4.10
3.78
2.70
.026
4.50
4.90
4.63
3.00
.004
Relevana academic
20.05
21.22
20.47
17.53
.004
Rigoarea academic
23.46
23.64
23.52
20.97
.015
Sigurana colar
32.32
32.94
33.59
30.75
.074
10.48
10.92
11.04
10.15
.421
31.50
31.27
31.87
30.71
.433
Angajamentul colar
6.91
7.05
6.52
6.46
.028
25.96
26.38
25.77
24.85
.449
9.46
9.70
9.49
9.56
.892
Notele
Un tipar similar se poate observa i cnd comparm scorurile medii n funcie de

ocupaia tailor (Tabelul 14). Elevii ai cror tai au profesii au obinut scoruri
semnificativ mai mici la Climatul educaional, Satisfacia colar, Sprijinul
25
profesorilor, Angajamentul colar i Evitarea necazurilor, n timp ce elevii ai cror tai

sunt omeri au obinut cele mai mari scoruri la aceti indicatori.
Tabelul 14. Comparaii de medii n funcie de ocupaia tatlui (ANOVA)
omer
Ocupaie
Ocupaie
necalificat calificat
Profesie
Sig.
Climatul educaional
4.83
4.35
4.45
3.42
.002
Satisfacia colar
4.29
3.71
3.93
2.90
.009
4.83
4.45
4.61
3.51
.038
Relevana academic
20.42
20.39
20.45
18.83
.237
Rigoarea academic
23.78
23.81
23.45
21.83
.055
Sigurana colar
32.83
33.25
33.23
32.21
.764
10.76
10.53
11.01
10.82
.770
30.49
31.50
32.16
31.96
.037
Angajamentul colar
7.34
6.55
6.73
6.42
.001
26.31
26.00
26.17
24.06
.027
8.93
9.57
9.66
9.94
.053
Notele
Veniturile familiei nu par a avea un impact semnificativ asupra indicatorilor

incluziunii colare (Tabelul 15). Respondenii din familii cu venituri foarte mici par
predispui s devin victime, iar respondenii din familii cu venituri foarte mari se simt
cel mai n siguran. De asemenea, elevii care provin din familii cu venituri mari i
foarte mari au note semnificativ mai mari dect elevii din familii cu venituri suficiente
(i foarte mici). Trebuie subliniat faptul c muli elevi care primesc o form de
ajutor social (un indicator al srciei) au declarat c au venituri suficiente.
Veniturile i ocupaia prinilor se coreleaz pozitiv (p<.001), ceea ce nseamn c
prinii care au profesii au de asemenea i venituri mai mari. Astfel, dei au o impresie
negativ despre coal i profesori, elevii din familii cu venituri mari reuesc s obin
notele mai mari. Acest rezultat se potrivete cu comentariile fcute de elevi n
ntrebrile deschise, unde au declarat c elevii cu bani sunt favorizai la notare. n
acelai timp, acest rezultat poare sugera c elevii din familiile cu venituri mari i permit
meditaii particulare care ar explica notele mari i, din moment ce nva lucruri mai
interesante de la profesorii particulari, devin mai puin interesai de ceea ce ar putea
nva la coal. Din moment ce chestionarul nostru nu a inclus itemi cu privire la orele
private, aceast ipotez nu poate fi verificat. Din datele colectate putem doar s
verificm dac exist o legtur semnificativ ntre venituri i numrul de ore petrecute
studiind n afara colii. Datele nu sprijin aceast ipotez, fiindc cele dou variabile nu
26
se coreleaz semnificativ (p<.441). Am efectuat i cros-tabulri ntre aceste variabile,

ns valoarea lui chi-ptrat nu a fost semnificativ, ceea ce nseamn c nu putem
susine c elevii din familii cu venituri mai mari petrec semnificativ mai mult timp
studiind dect elevii din familii cu venituri mai mici. Totui, trebuie menionat c o
limit a scalei cu care am msurat veniturile este formularea itemilor (a se vedea Anexa
1). Varianta de rspuns Reuim s avem tot ce ne trebuie a fost folosit pentru a
denumi veniturile foarte mari, dei este subiectiv i s-ar putea s nu fie cel mai potrivit
indicator al bunstrii. Itemii scalei veniturilor vor fi reformulai n varianta final a
instrumentului.
Tabelul 15. Comparaii de medii n funcie de veniturile familiei (ANOVA)

Foarte
Mici
Suficiente
Mari
mici
Foarte
mari
Sig.
Climatul educaional
4.95
4.25
4.33
4.26
4.31
.488
Satisfacia colar
4.27
3.48
3.53
3.84
3.76
.417
4.40
4.38
4.15
4.77
4.46
.598
Relevana academic
21.88
19.90
19.98
20.56
20.07
.317
Rigoarea academic
23.93
23.37
23.17
23.79
23.00
.652
Sigurana colar
31.69
32.46
33.32
31.65
33.85
.078
10.59
10.11
10.51
10.79
10.99
.557
28.78
30.20
31.75
31.70
32.63
.000
Angajamentul colar
7.00
6.67
6.56
6.69
6.61
.670
27.49
25.94
25.73
25.12
25.32
.125
9.15
9.54
9.04
9.98
9.66
.028
Notele
Dincolo de variabilele demografice, a fost util s examinm cum variaz

indicatorii incluziunii colare n funcie de un factor care ine de ei nii: numrul de
ore petrecute zilnic fcnd teme i nvnd. Diferene semnificative s-au constatat la
nivelul celor mai muli indicatori: Climatul educaional, Satisfacia colar, Sprijinul
profesorilor,
Relevana
academic,
Rigoarea
academic,
Sigurana
colar,
Angajamentul colar, Evitarea necazurilor i Notele. Respondenii care nu petrec

deloc timp nvnd acas au obinut cele mai mici scoruri la toi aceti indicatori.
Acetia au cele mai negative percepii despre coal i profesori i cele mai sczute
performane colare. Cele mai pozitive percepii despre coal se observ n rndul
elevilor care petrec 3 sau 4 ore pe zi studiind, n timp ce elevii care studiaz mai mult de
4 ore pe zi au cele mai pozitive impresii despre profesori si cele mai ridicate
performane colare.
27
Tabelul 16. Comparaii de medii n funcie de timpul zilnic petrecut studiind (ANOVA)
Sub 1
Cam 1
Cam 2
Cam 3
Cam 4
or
or
ore
ore
ore
Deloc
Peste 4
ore
Sig.
Climatul educaional
3.43
4.27
4.71
5.01
5.21
5.10
4.70
.000
Satisfacia colar
2.99
3.45
3.83
4.44
4.58
4.68
4.48
.000
3.29
4.39
4.60
5.21
5.45
5.00
6.48
.000
Relevana academic
18.93
19.84
20.22
21.21
21.59
21.95
23.29
.001
Rigoarea academic
21.44
22.53
23.82
24.81
26.03
24.05
27.05
.000
Sigurana colar
30.57
33.91
33.78
34.13
34.77
32.26
34.67
.000
10.65
10.46
11.00
10.33
11.64
10.00
9.90
.460
31.48
31.76
31.92
31.12
31.67
30.65
32.00
.807
Angajamentul colar
5.85
6.31
6.86
7.34
7.55
7.80
7.35
.000
22.32
25.64
26.48
27.38
28.81
26.74
29.42
.000
8.68
9.06
9.87
10.03
9.78
10.63
10.95
.000
Notele
Cnd am comparat indicatorii incluziunii colare n funcie de relevana pe care

o are coala pentru planurile de viitor ale respondenilor (Tabelul 17), am obinut o
distribuie simetric a rezultatelor: respondenii care au declarat c coala nu este deloc
relevant pentru planurile lor de viitor au obinut cele mai sczute scoruri la toi
indicatorii incluziunii colare, iar respondenii care au declarat c coala este foarte
relevant pentru planurile lor de viitor au obinut scorurile cele mai mari.
Tabelul 17. Comparaii de medii n funcie de relevana colii pentru planurile de viitor (ANOVA)
Deloc
Puin
Foarte
Sig.
Indecis relevant
relevant
relevant
Climatul educaional
3.94
2.53
4.06
5.46
.000
Satisfacia colar
3.30
1.76
3.50
4.74
.000
3.97
2.79
3.88
5.97
.000
Relevana academic
19.56
16.00
19.20
23.15
.000
Rigoarea academic
22.50
20.24
22.80
25.49
.000
Sigurana colar
33.29
27.56
33.29
33.76
.000
10.50
8.69
10.74
11.13
.010
31.56
29.76
31.76
32.06
.047
Angajamentul colar
6.27
5.81
6.67
7.20
.000
24.66
23.46
25.54
26.98
.000
8.86
9.64
9.65
9.92
.001
Notele
n ce privete disponibilitatea respondenilor de a-i continua studiile dup

absolvire, cei care nu cred c vor continua au nregistrat cele mai mici scoruri la
Climatul educaional, Rigoarea academic, Angajamentul colar i Notele (Tabelul 18).
Elevii care nu cred c vor absolvi au obinut scoruri mai mici la aceti indicatori, ns
28
din aceast categorie fac parte doar 3.20% dintre respondeni. Cele mai pozitive
percepii asupra Climatului educaional le au respondenii care declar c probabil vor
continua studiile. Cele mai mari scoruri la Rigoarea academic, Angajamentul
colar, Evitarea necazurilor i Note le aparin elevilor care declar ca sigur i vor
continua studiile.
Tabelul 18. Comparaii de medii n funcie de decizia de a continua studiile dup absolvire (ANOVA)
Nu cred c
voi absolvi
Nu cred c
voi continua
Probabil voi
continua
Sigur voi
continua
Sig.
Climatul educaional
2.50
4.16
4.45
4.38
.009
Satisfacia colar
2.56
3.31
3.72
3.89
.077
3.14
3.84
4.48
4.58
.087
Relevana academic
17.87
20.34
20.54
20.00
.255
Rigoarea academic
21.50
22.05
23.19
23.93
.011
Sigurana colar
29.25
32.40
33.30
33.21
.099
11.00
10.83
10.80
10.52
.861
29.38
30.98
31.67
32.04
.052
Angajamentul colar
5.71
6.13
6.66
6.91
.001
22.14
23.15
25.93
26.27
.000
Notele
8.25
8.03
9.21
.000
10.30
Not: Scorurile minime au fost marcate pentru dou categorii pentru c la categoria Nu cred c voi
absolvi se ncadreaz doar 3.20% dintre respondeni.
Pentru a verifica dac exist o relaie semnificativ ntre relevana colii pentru
planurile de viitor ale respondenilor i decizia lor de a-i continua studiile, am efectuat
cros-tabulri (Tabelul 19).
Tabelul 19. Cros-tabulri ntre relevana colii pentru planurile de viitor i decizia de a continua studiile
Nu cred c voi Nu cred c voi Cred c voi
Sigur voi
absolvi
continua
continua
continua
Total
7
22
83
34
146
Indecis
4.80%
15.10%
56.80%
23.30%
100%
Nu este
5
6
10
13
34
relevant
14.70%
17.60%
29.40%
38.20%
100%
4
20
78
82
184
Putin relevant
2.20%
10.90%
42.40%
44.60%
100%
1
17
60
77
155
0.60%
11.00%
38.70%
49.70%
Foarte relevant
100%
17
65
231
206
519
Total
3.30%
12.50%
44.50%
39.70%
100%
Contrar ateptrilor noastre, respondenii pentru care coala este deloc sau
puin relevant sunt decii s i continue studiile. Chiar i cei indecii declar c
29
probabil sau sigur vor continua. Aceasta este o atitudine pozitiv fa de educaie i, din
moment ce respondenii vor absolvi o coal cu profil vocaional care ar trebui s i
califice pentru piaa muncii, semnific faptul c i doresc o calificare diferit
(superioar). n acelai timp, acest rspuns poate fi pur i simplu dezirabil social.
n cele din urm, am comparat indicatorii incluziunii colare n funcie de
perceperea colii ca fiind plictisitoare (Tabelul 20). Respondenii care nu se plictisesc
deloc la coal au obinut cele mai mari scoruri la Climatul educaional, Satisfacia
colar,
Sprijinul
profesorilor,
Relevana
academic,
Rigoarea
academic,
Angajamentul colar i Notele (i scoruri similare cu respondenii care se plictisesc

puin la coal), elevii crora coala li se pare foarte plictisitoare au obinut scoruri
semnificativ mai mici la toi aceti indicatori.
Tabelul 20. Comparaii de medii n funcie de perceperea colii ca fiind plictisitoare (ANOVA)
Deloc
Puin
Mult
Sig.
Climatul educaional
4.83
4.45
3.70
.000
Satisfacia colar
4.76
3.73
2.76
.000
5.20
4.32
3.89
.001
Relevana academic
21.50
20.15
19.10
.002
Rigoarea academic
23.94
23.76
21.87
.000
Sigurana colar
33.96
32.97
32.32
.161
11.17
10.51
10.44
.249
31.88
31.51
31.39
.651
Angajamentul colar
7.26
7.00
5.32
.000
26.54
26.49
23.22
.000
9.80
9.63
9.01
.015
Notele
Nu s-au nregistrat diferene semnificative ntre medii cnd am comparat

indicatorii incluziunii colare n funcie de variabile de proximitate ca primirea de
ajutoare sociale, locuirea n camer proprie, deinerea unei mese/birou sau computer,
numrul persoanelor din cas, sentimentul de nesiguran la coal, participarea n
activiti extra-curriculare organizate de coal, persoana preferat pentru discutarea
problemelor, preferinele n petrecerea timpului liber, munca pentru a aduce bani acas,
opiunea pentru o calificare de scurt durat, sau opiunea pentru un alt profil
educaional.
Merit subliniat faptul c atunci cnd i-au declarat performanele colare,
respondenii au manifestat tendina de a-i evalua notele ca mai bune sau la fel cu ale
colegilor de clas, chiar i n condiiile n care notele lor erau mici sau aveau corijene.
30
Acest fapt poate nsemna c fie i supraevalueaz performanele, fie se compar doar
cu acei colegi cu care sunt prieteni i ale cror performane colare sunt similare.
Comparaie cu mediile pe eantionul naional

Pentru o mai bun interpretare a valorilor medii obinute la indicatorii incluziunii
colare pe eantionul nostru, am efectuat comparaii (teste T) cu mediile standardizate
pe un eantion naional3 de clase 9-12, pentru aceiai indicatori (Tabelul 21).
Tabelul 21. Comparaii ntre mediile pe eantionul de grupuri colare i mediile pe eantionul naional
Scala
Media pe grupurile colare
Media pe eantionul naional
Climatul educaional
4.35
5.26
Satisfacia colar
3.70
4.32
4.42
4.65
Relevana academic
20.23
29.14
Rigoarea academic
23.31
28.16
Sigurana colar
33.01
36.74
10.68
12.51
31.60
35.20
Angajamentul colar
6.66
7.24
25.59
27.96
Notele
9.45
Not: Mediile semnificativ mai mari (p<.001) sunt reprezentate cu caractere bold.
10.85
Potrivit ateptrilor, la grupurile colare s-au nregistrat valori mai sczute la toi
indicatorii incluziunii colare comparativ cu mediile naionale pentru aceiai ani de
studiu. Singurele diferene care nu sunt statistic semnificative s-au nregistrat la
Satisfacia colar, Sprijinul profesorilor i Angajamentul colar.
Este foarte important s avem valori medii care s serveasc drept referin
pentru un eantion reprezentativ al unei sub-populaii (ex. grupuri colare, elevi
dezavantajai socio-economic). Aceste valori pot funciona ca praguri orientative cnd
se evalueaz incluziunea colar a elevilor din grupuri colare. Dac scorurile obinute
de un/o elev/ se ncadreaz sub media de referin a sub-populaiei din care face parte,
nseamn c el/ea se poate afla n situaia de risc de a nu fi integrat/ n coal sau n
clas.
Mediile naionale standardizate au fost calculate pentru elevii din clasele 9-12 pe baza datelor unui
eantion reprezentativ naional, realizat n cadrul proiectului PN II/2007, nr. 91-063, Dimensiunile sociale
ale succesului colar, coordonat de prof. dr. Maria Roth.
31
Predictori ai incluziunii colare
Pentru a explica relaia cauzal dintre variabilele independente i indicatorii

incluziunii colare, am efectuat analize de regresie liniar pe datele colectate. Pentru c
variabilele independente sunt att demografice ct i specifice fiecrui individ, acestea
au fost introduse n doi pai diferii, pentru a vedea care set explic mai mult din
variana indicatorilor incluziunii colare. Iniial am introdus n model toate variabilele
demografice, ns datorit numrului mare de non-rspunsuri la ntrebrile despre
educaia i ocupaia prinilor, doar aproximativ 250 de cazuri au fost considerate n
analiza de regresie. Din acest motiv, am renunat la cele 4 variabile demografice
(educaia mamei, educaia tatlui, ocupaia mamei, ocupaia tatlui) i am efectuat
analize de regresie pe mai mult de 400 de cazuri. Tabelul 22 prezint coeficienii beta
standardizai i puterea explicativ a modelelor de regresie liniar ierarhic pentru toi
indicatorii incluziunii colare, cu excepia Siguranei personale n coal, pentru care
nu am obinut scoruri semnificative statistic.
Ca regul general, puterea explicativ a variabilelor demografice descrete dup
ce n al doilea pas al modelului sunt introduse variabilele individuale (numrul de ore de
studiu zilnic, senzaia de plictiseal la coal, relevana atribuit colii n viitor, decizia
de a continua studiile). Mai jos vom discuta rezultatele finale ale modelului de regresie
pentru toi indicatorii incluziunii colare.
Climatul educaional. Fetele (p<.001) i elevii n an terminal (p<.01) tind s
perceap un climat educaional mai pozitiv n coal. Dup ce introducem i al doilea
set de variabile n analiz, sexul respondentului nu mai este prea semnificativ (p<.05).
n schimb, elevii din clasele 9-11 (p<.001), cei care nu studiaz n afara orelor de coal
(p<.01), care se plictisesc la coal (p<.01) i care consider c coala este irelevant
pentru viitorul lor (p<.001) tind s perceap un climat educaional mai negativ n coal.
Cele dou seturi de variabile explic 18.2% din varian.
Climatul educaional. Fetele (p<.001) i elevii n an terminal (p<.01) tind s
perceap un climat educaional mai pozitiv n coal. Dup ce introducem i al doilea
set de variabile n analiz, sexul respondentului nu mai este foarte semnificativ (p<.05).
n schimb, elevii din clasele 9-11 (p<.001), cei care nu studiaz n afara orelor de coal
(p<.01), care se plictisesc la coal (p<.01) i care consider c coala este irelevant
pentru viitorul lor (p<.001) tind s perceap un climat educaional mai negativ n coal.
Cele dou seturi de variabile explic 18.2% din varian.
32
Satisfacia colar. Respondenii crora coala li se pare foarte plictisitoare

(p<.001) i irelevant pentru viitorul lor (p<.001) manifest nivele de satisfacie colar
semnificativ mai sczute. Modelul explic 14.8% din varian.
Sprijinul profesorilor. Dei fetele tind s perceap mai mult sprijin din partea
profesorilor (p<.001), sexul respondentului nu mai este semnificativ dup ce introducem
n model al doilea set de variabile. Astfel, elevii care nu sunt in an terminal (p<.01),
care nu studiaz acas (p<.01) i care nu consider coala relevant pentru viitorul lor
(p<.01) tind s perceap un nivel mai sczut de sprijin din partea profesorilor. Scorul
final al regresiei pentru sprijinul primit din partea profesorilor este 10.5%.
Relevana academic. n timp ce a fi n an terminal (p<.001) se asociaz cu
perceperea unui nivel mai ridicat al relevanei academice a leciilor, a considera coala
drept irelevant pentru viitor (p<.001) se asociaz cu perceperea unui nivel semnificativ
mai sczut al relevanei academice. Modelul de regresie explic 12.6% din varian.
Rigoarea academic. Respondenii de sex masculin (p<.01), cei care nu studiaz
pentru coal (p<.01), care se plictisesc la coal (p<.05) i care o consider irelevant
pentru viitorul lor (p<.01) percep un nivel mai sczut de rigoare academic din partea
profesorilor. Scorul final al regresiei pentru rigoarea academic este de 12.3%.
Sigurana colar. A fi elev n an terminal (p<.01) i a avea venituri mai mari
(p<.01) se asociaz cu perceperea unui nivel mai ridicat de siguran n coal. n
acelai timp, elevii care au prinii plecai la munc n strintate (p<.05), elevii care nu
studiaz acas (p<.001) i care nu consider coala ca relevant pentru viitorul lor
(p<.001) tind s perceap coala ca pe un mediu mai nesigur. Modelul de regresie
explic 15.3% din varian pentru sigurana colar.
Statutul de non-victim. Elevii care au venituri mai mari (p<.001), sunt n an
terminal (p<.05) i consider c coala nu i ajut n via au tendina s se simt mai n
siguran la coal. Modelul de regresie explic 10.5% din varian.
Angajamentul colar. Respondenii de sex masculin (p<.05), care nu studiaz
acas (p<.05), care se simt foarte plictisii la coal (p<.001) i nu intenioneaz s-i
continue studiile (p<.05) tind s aib un angajament colar mai redus. Modelul de
regresie explic 28.8% din varian.
33
Tabelul 22. Analizele de regresie liniar ierarhic pentru indicatorii incluziunii colare (coeficienii beta standardizai)
Climat
Satisfacia
Sprijin
Relevan
Rigoare
Sigurana
Statut non-
Angajament
Evitare
edu.
colar
profesori
academic
academic
colar
victim
colar
necazuri
(N = 427)
(N = 427)
(N = 422)
(N = 426)
(N = 427)
(N = 430)
(N = 428)
(N = 428)
(N = 404)
Notele
(N = 427)
Rezultate pas 1
Sexul (1 = masc.)
-.200***
-.124*
-.152**
-.103*
-.218***
-.015
.046
-.253***
-.267***
-.155**
Etnia
.067
.029
-.003
.078
.052
.017
-.043
.061
-.099*
-.122*
.168**
-.071
.119*
.190***
.009
.131**
.091
-.077
.070
.081
.033
-.058
.015
.028
-.007
-.097*
-.047
.026
.003
.080
Veniturile
.018
.034
.042
-.049
-.030
.112*
.239***
-.022
-.085
.108*
Ajutoare sociale
.045
.095
.015
-.057
.013
-.045
.016
.082
.019
.087
Sexul (1 = masc.)
-.103*
-.029
-.076
-.049
-.128**
.074
.085
-.102*
-.098*
-.087
Etnia
.071
.030
.007
.077
.061
.015
-.045
.053
-.073
-.102*
.184***
.080
.132**
.202***
.024
.157**
.102*
-.081
.090*
.086
.012
-.071
.005
.022
-.020
-.107*
-.048
.001
-.023
.075
(1 = Rrom)
Anul colar
(1 = Clasa a 12-a)
Migraia prinilor
(1 = cel puin unul)
(1 = primete)
Rezultate pas 2
(1 = Rrom)
Anul colar
(1 = Clasa a 12-a)
Migraia prinilor
(1 = cel puin unul)
34
Veniturile
.029
.043
.052
-.035
-.024
.122**
.246***
-.027
-.095*
.093
Ajutoare sociale
.022
.073
-.004
-.068
-.010
-.071
.009
.043
-.031
.062
-.157**
-.059
-.154**
-.074
-.132**
-.214***
-.022
-.098*
-.249***
-.088
-.126**
-.207***
-.065
-.084
-.121*
-.038
-.045
-.416***
-.243***
-.082
-.231***
-.234***
-.168***
-.210***
-.152**
-.236***
-.182***
-.076
-.074
.047
.003
-.039
-.031
.039
-.061
-.030
-.045
-.097*
-.197***
-.202***
pasul 1 (df=10)
.073***
.034*
.038*
.063***
.053**
.035*
.064***
.079***
.099***
.064***
F:
5.517
2.454
2.723
4.692
3.905
2.572
4.837
6.059
7.250
4.779
pasul 2 (df=14)
.182***
.148***
.105***
.126***
.123***
.153***
.105**
.288***
.289***
.124***
F:
9.239
7.202
4.811
5.984
5.852
7.593
4.892
16.857
15.941
5.889
.109
.114
.067
.063
.070
.118
.041
.208
.190
.060
(1 = primete)
Nr. ore de studiu
(1 = niciuna)
Plictisit la coal
(1 = mult)
Relevana colii
(1 = irelevant)
Continuare studii
(1 = nu crede c va
continua)
Varian explicat
Varian explicat
*p<0.05, **p<.0.01, ***p<0.001
35
Evitarea necazurilor la coal. Respondentele de sex feminin (p<.05), elevii din an

terminal (p<.05) i elevii cu venituri mai mici (p<.05) au tendina s evite necazurile la coal.
Pe de alt parte, respondenii care nu studiaz acas (p<.001), care se plictisesc la coala
(p<.001) i care nu intenioneaz s-i continue studiile (p<.001) tind n mai mare msur s
manifeste comportamente problematice la coal. Scorul total al regresiei pentru acest model
este de 28.9%.
Notele. Elevii de etnie rrom (p<.05) i elevii care nu intenioneaz s i continue
studiile (p<.001) au tendina s obin note mai mici. Dei sexul feminin i veniturile mai
mari se asociaz cu note mai bune (p<.05), odat ce introducem n ecuaie variabilele ce in de
profilul individual al elevilor, aceste variabile i pierd din semnificaie. Variana total
explicat de acest model este de 12.4%.
Ecuaiile de regresie au nregistrat valori sczute pentru cei mai muli indicatori ai
incluziunii colare, ceea ce sugereaz c exist alte variabile care influeneaz aceti indicatori
ntr-o mai mare msur dect caracteristicile demografice i atitudinile personale fa de
coal pe care le-am msurat n aceast cercetare). Cu toate acestea, analizele de regresie ne
pot furniza informaii despre factorii de risc care au impact asupra incluziunii colare i ne
ajut s verificm dac asumpiile noastre iniiale cu privire la riscuri poteniale sunt corecte.
De exemplu, sexul i etnia nu se asociaz prea semnificativ cu indicatorii incluziunii colare,
nici srcia extrem (primirea de ajutoare sociale) sau migraia prinilor. Dei comparaiile
ntre medii au artat c fetele se descurc mai bine dect bieii la aproape toate dimensiunile
incluziunii colare, analizele de regresie au artat c, dac introducem i ali factori n analiz,
sexul respondenilor nu mai este relevant fapt valabil i pentru celelalte variabile pentru care
am efectuat comparaii de medii.
Puterea explicativ a variabilelor demografice este ns foarte redus. Mai importante
par a fi atitudinile elevilor fa de coal (timpul alocat studiului, interesul pentru coal,
intenia de a continua studiile, relevana atribuit colii pentru planurile de viitor) i anul de
studiu al elevilor n cazul anului terminal putem vorbi din nou de o atitudine mai pozitiv
fa de coal, n perspectiva absolvirii ciclului de nvmnt. Respondenii care cred c
coala nu are relevan pentru viitorul lor tind s perceap mai negativ coala i profesorii.
Respondenii care se plictisesc la coal i cei care nu intenioneaz s-i continue studiile au
performane colare mai sczute. Aceste comportamente se explic prin lipsa motivaiei
legate de coal. Atunci cnd i mediteaz i i consiliaz pe elevi, profesionitii din ONG-uri
sau coli trebuie s insiste pe importana i relevana educaiei n via. Prin schimbarea
36
modului n care elevii percep educaia, profesionitii i pot ajuta s se integreze mai bine n
coal.
Reducerea i reformularea itemilor pentru varianta final a chestionarului
Analizele precedente ne-au artat c nu toate informaiile colectate sunt utile pentru
msurarea incluziunii colare a elevilor. Totodat, am ntmpinat cteva dificulti n
adresarea unor ntrebri n formatul iniial.
Spre exemplu, variantele de rspuns pentru scala de 5 trepte cu care am msurat
veniturile nu au fost formulate adecvat (1 Nu avem bani destui; 2 De-abia ne ajung banii;
3 Ne ajung (ne descurcm fr s mprumutm bani); 4 Reuim s cumprm i unele
lucruri mai scumpe; 5 Reuim s avem de toate). Respondenii care primesc ajutoare sociale
au rspuns n multe cazuri c Ne ajung (ne descurcm fr s mprumutm bani) sau c
Reuim s cumprm i unele lucruri mai scumpe, ceea ce poate fi adevrat, dar nu reflect
adecvat nivelul veniturilor familiei. Prin urmare, variantele de rspuns au fost reformulate mai
precis (1 Foarte mici; 2 Mici; 3 Suficiente; 4 Mari; 5 Foarte mari).
Variabila de proximitate utilizat pentru msurarea statutului socio-economic pare mai
potrivit pentru a identifica srcia. Cu toate acestea, ajutorul social se acord n condiii
foarte stricte, elevii care l primesc fiind cu siguran sraci, ns muli elevi nu primesc
aceast form de ajutor, dei triesc n condiii similare de srcie.
De asemenea, respondenii au manifestat o tendin pronunat de a-i aprecia notele
ca fiind mai mari dect ale colegilor de clas chiar i n cazul n care notele lor sunt foarte
mici i/sau au medii sub 5. Aceast scal va fi utilizat cu pruden n analizele viitoare. De
asemenea, pentru c respondenii nu se puteau hotr ntre ce praguri se ncadreaz
majoritatea mediilor pe care le-au obinut n semestrul anterior, am reformulat ntrebarea n
ntre ce intervale se ncadreaz media general din semestrul anterior.
Pentru a verifica dac asocierea semnificativ pozitiv dintre note i venituri se
datoreaz meditaiilor private, am introdus o scal de 4 trepte care msoar frecvena cu care
respondenii beneficiaz de ore private ntr-o sptmn de coal, cu variante de rspuns de
la niciodat la de mai mult de dou ori pe sptmn.
Datele colectate cu o serie de itemi utilizai n varianta iniial a chestionarului nu neau furnizat rezultate semnificative pentru analiza nivelului de incluziune colar a
respondenilor, fie din cauza ratei sczute de rspuns, fie din cauz c respectivul indicator nu
37
variaz semnificativ ntre grupuri: educaia fratelui mai mare/surorii mai mari, primirea de
ajutoare de la fundaii, primirea bursei de studiu; a avea camer proprie, biroul/mas proprie,
computerul propriu; frica de a nu se lega cineva de el/ea la coal; persoana preferat pentru
discutarea unei probleme personale, preferinele n petrecerea timpului liber, munca pentru a
aduce bani n cas, opiunea pentru o calificare de scurt durat, i alegerea unui profil
educaional diferit. Toi aceti itemi au fost eliminai din versiunea final a instrumentului. De
asemenea, am renunat la seciunea cu ntrebri referitoare la beneficierea de servicii furnizate
de ONG-uri datorit ratei sczute de rspuns i pentru c cele mai populare servicii (meditaii,
ajutor la teme, activiti de timp liber) nu s-au corelat semnificativ cu niciun indicator al
incluziunii colare.
Prin urmare, am eliminat sau reformulat o serie de itemi i am scurtat instrumentul,
pentru a eficientiza colectarea datelor, instrumentul final fiind compus din 128 itemi (Anexa
6). Pentru a facilita analiza datelor, am descris cum trebuie codate i calculate variabilele
utilizate n chestionar, aa nct oricine lucreaz cu acest instrument s poat obine rezultate
comparabile (Anexele 2 i 3).
Interpretarea scorurilor pentru indicatorii incluziunii colare
Atunci cnd trebuie s decidem cu privire la includerea sau nu a unuia dintre

respondeni ntr-un program de intervenie, nu este suficient s vedem dac scorul su este
mai mic dect scorurile medii pentru elevii dezavantajai. Scorurile scalelor de incluziune
colar trebuie interpretate pentru fiecare respondent n parte, pentru c acesta poate fi inclus
n 3 categorii posibile: (1) risc (intervenie necesar), (2) atenie (este necesar urmrirea
situaiei respondentului, consiliere i ajutor, dar nu este necesar includerea ntr-un program
de intervenie), i (3) resurs (respondentul nu are probleme la indicatorul respectiv, nu este
nevoie de ajutor sau consiliere). Un respondent poate avea scoruri mari la anumii indicatori i
scoruri moderate sau mici la ali indicatori. Este important de tiut care dintre indicatori
funcioneaz ca resurse pentru un anumit respondent, pentru c acetia pot fi utilizai ca
puncte de sprijin n activitatea de consiliere sau de intervenie.
38
Mai jos, sunt afiate intervalele pentru interpretarea scorurilor4, att pentru
cazurile individuale, (Tabelul 23) ct i pentru grupuri, ca de exemplu clase, coli, ntregul
eantion etc. (Tabelul 24).
Tabelul 23. Interpretarea scorurilor pentru indicatorii incluziunii colare. Scorurile din exemplul de mai jos
aparin unui respondent de sex masculin din clasa a 11-a.
Scala
Scor
Numr Min. Max.
Trepte
Risc
Atenie
Resurs
itemi
scal
individual
Climatul educaional
0-2
3-4
5-7
Satisfacia colar
0-2
3-4
5-7
0-3
4-5
6-8
Relevana academic
14
32
8-16
17-24
25-32
Rigoarea academic
24
10
10
30
10-15
16-20
21-30
Sigurana colar
28
12
12
48
12-24
25-36
37-48
Sigurana personal n
coal
12
16
4-8
9-12
13-16
28
12
12
36
12-18
19-24
25-36
Angajamentul colar
3-4
5-6
7-9
25
11
11
33
11-16
17-22
23-33
15
15
Indicator
compus
3-7
8-12
13-15
Note
Dup cum se vede n Tabelul 23, respondentul are o percepie negativ semnificativ
asupra climatului educaional din coal i o satisfacie colar foarte redus. El nu percepe
niciun fel de sprijin din partea profesorilor si i consider c ceea ce nva la coal este
irelevant pentru el. El are nevoie de ajutor n aceste domenii. n acelai timp, el crede c
profesorii au ateptri mari de la el i c l stimuleaz ca s aib rezultate mai bune. Aceast
percepie poate fi utilizat ca o resurs atunci cnd se vrea mbuntirea atitudinii lui fa de
profesori i coal. Nivelul de siguran al colii perceput de respondent (att n general, ct i
privind persoana lui proprie) necesit atenie, dar nu constituie nc o problem serioas. El
nu a fost discriminat sau ru tratat n nicio privin, iar acest fapt poate fi o resurs potenial
n caz de nevoie de consiliere privind sigurana lui n coal. Nivelul de angajament colar al
respondentului este destul de sczut i necesit atenie, pentru c este aproape de situaia de
risc. Pe de alt parte, respondentul nu are un comportament problematic n coal i este tentat
s evite conflictele. n acelai timp, notele lui sunt foarte mici i este n risc de eec colar,
motiv pentru care are nevoie de meditaii.
4
Formula pentru calcularea pragurilor este disponibil, la cerere, de la autori (Hrgu, Roth & Mezei, 2010;
Bowen & Richman, 2005). Pentru cazul de fa, formula a fost adaptat de autoare pentru c indicatorii au fost
calculai doar prin adunarea itemilor (fr a mpari scorul final la numrul de itemi).
39
Mediile de grup pe care am ales sa le dm ca exemplu sunt mediile pentru ntregul

eantion al elevilor chestionai din colile profesionale din Cluj-Napoca. Intervalele scorurilor
pentru cele 3 categorii n care pot intra indicatorii incluziunii colare sunt afiate n Tabelul
24.
Tabelul 24. Interpretarea scorurilor de grup (clase, coli, grupuri etnice, eantion etc.) pentru indicatorii
incluziunii colare. Scorurile medii de grup din acest exemplu aparin ntregului eantion de grupurilor colare
din Cluj-Napoca.
Scala
Scorul
Numr Min. Max.
Trepte
Risc
Atenie Resurs
grupului
itemi
scal
Climatul educaional
4.35
0-2.5
2.6-5
5.1-7
Satisfacia colar
3.70
0-2.5
2.6-5
5.1-7
4.42
0-3
3.1-5.5
5.6-8
Relevana academic
20.23
32
8-16
16.1-24
24.1-32
Rigoarea academic
23.31
10
10
30
10-15
15.1-20
20.1-30
Sigurana colar
33.01
12
12
48
12-24
24.1-36
36.1-48
Sigurana personal n
coal
10.68
16
4-8
8.1-12
12.1-16
31.60
12
12
36
12-18
18.1-24
24.1-36
Angajamentul colar
6.66
3-4.5
4.6-6
6.1-9
25.59
11
11
33
11-16.5
16.6-22
22.1-33
9.45
15
15
Indicator
compus
3-7.5
7.6-12
12.1-15
Note
Pentru c acest grup este mare, niciunul dintre indicatori nu se ncadreaz la nivelul de
risc. Acolo unde scorurile medii se gsesc n categoria Atenie, acestea indic faptul c mai
muli respondeni din eantion se gsesc n situaie de risc, ceea ce necesit intervenie.
Rezultate utile se pot obine pentru grupuri mai mici (la nivel de coal, an de studiu, clas,
categorie de elevi cu venituri mici/ cu prini emigrai/ de etnie rrom, etc.). La nivel de
eantion am ajuns la concluzia c Relevana academic, Statutul de non-victim,
Angajamentul colar i Evitarea necazurilor funcioneaz ca i Resurse, ceea ce nseamn c,
la nivel de eantion, cei mai muli elevi din grupurile colare (elevi dezavantajai) cred c
profesorii lor doresc ca ei s i depeasc limitele, nu percep violena n coal, sunt
interesai de coal i evit necazurile n coal.
Scorurile medii ale grupului au doar un rol orientativ. Rezultatele trebuie interpretate
la nivel individual atunci cnd decidem nevoia de intervenie sau de consiliere. Pentru a avea
lista tuturor celor care se afl n situaie de risc sau au nevoie de atenie (la vreunul dintre
indicatori), funcia de Condiional formatting sau IF din Excel poate fi folosit prin
introducerea valorii maxime a pragului fiecrui indicator i marcarea respondenilor care se
40
ncadreaz sub acest prag (a se vedea Propunerea unei proceduri de lucru n MS Excel
descris n Anexa 7).
Este important de reinut c, pentru nceput, recomandm folosirea Chestionarului PSS
Incluziune colar n paralel cu alte metode de evideniere a nevoii de intervenie (cele care
au fost folosite n prealabil de ctre ONG-ul respectiv). Rezultatele obinute cu ajutorul
chestionarului trebuie s fie congruente cu cele la care ajungem cu ajutorul celorlalte metode
(anchete sociale, discuii sau interviuri cu dirigintele/profesorii/psiholog colar, notele
elevului etc.). Dup ce instrumentul a fost testat n practic suficient de mult ca s poat fi
considerat fidel, poate deveni unicul instrument de evaluare a nivelului de incluziune colar.
Astfel, procedurile de evaluare anterioare (care necesitau mai mult timp i efort) pot fi
substituite cu succes cu un singur instrument, uor de folosit.
Pentru a putea evalua rezultatele unui program de intervenie, chestionarul
trebuie aplicat nainte i dup intervenia respectiv (pentru msurarea impactului
interveniei recomandam completarea chestionarului la 6-12 luni dup finalizare). Scorurile
acelui indicator a crui mbuntire a fost vizat n intervenie ar trebui s creasc
semnificativ n cazul unei intervenii reuite (de ex. trecerea de la Risc la Atenie sau chiar la
Resurs). Dac nu se observ o cretere semnificativ, acest lucru nseamn c intervenia nu
a rspuns nevoilor individuale ale respondentului n cauz. Pentru acurateea rezultatelor,
recomandm folosirea grupurilor de control, n special atunci cnd impactul este msurat dup
o perioad mai lung de timp de la ncheierea interveniei (e.g. 12 luni). Instrumentul trebuie
completat nc odat att de ctre elevii care au beneficiat de intervenie, ct i de ctre elevii
din grupul de control care au avut un profil iniial similar. Scorurile indicatorilor de incluziune
colar (mai precis, categoriile n care se gsesc: risc, atenie sau resurs) trebuie comparate
pentru a vedea dac schimbrile sau mbuntirile n atitudine i comportament se datoreaz
programului de intervenie sau au survenit n mod natural. Chestionarul PSS-Incluziune
colar permite practicienilor s evalueze impactul interveniilor i s evalueze rezultatele
muncii lor. Aceste demonstraii sunt deosebit de importante atunci cnd se aplic pentru
finanarea unor programe de intervenie, dat fiind faptul c metodele de evaluare ale
programelor ONG-urilor educaionale nu sunt foarte riguroase n momentul de fa.
Chestionarul PSS - Incluziune colar poate rspunde la toate aceste trei nevoi:
(1) identific elevii/studenii care au nevoie de intervenie pentru o mai bun incluziune
colar; (2) indic dac intervenia a avut succes; (3) permite adunarea datelor privind
eficacitatea interveniilor i asigur datele necesare pentru aplicaii viitoare ctre finanatori.
41
II. Rezultatele cercetrii calitative
Prin cercetarea calitativ s-a ncercat explorarea acelor aspecte ale incluziunii colare
care nu au putut fi studiate exhaustiv cu ajutorul chestionarului, precum i formularea unor
explicaii mai nuanate pentru rezultatele cantitative. Ne-am concentrat n mod special
asupra barierelor cu care se confrunt elevii dezavantajai n procesul de incluziune
colar, asupra cauzelor existenei acestor bariere i asupra posibilelor strategii de eliminare
sau diminuare a acestora.
Pentru a avea o imagine ct mai complet asupra problemelor cu care se confrunt la
coal elevii dezavantajai sau elevii n risc de eec colar, am identificat acele categorii de
respondeni care sunt ntr-un anume fel responsabili pentru incluziunea colar a acestora (cu
excepia familiei).
Am organizat i realizat: (1) 4 focus-grupuri cu 32 de adolesceni care frecventeaz
grupurile colare n care a avut loc cercetarea cantitativ; (2) 34 de interviuri cu profesori din
cele apte grupuri colare din Cluj-Napoca, (3) 7 interviuri cu inspectori colari din cadrul
Inspectoratului colar Judeean Cluj, (4) 1 interviu cu un funcionar public din cadrul
Primriei Cluj-Napoca, (5) 30 de interviuri cu profesioniti din ONG-uri educaionale din
Cluj-Napoca, i (6) 1 sesiune SWOT cu 15 reprezentani ai ONG-urilor educaionale din ClujNapoca.
Instrumentele pentru colectarea datelor calitative (ghid de interviu, ghid pentru focusgrup, ghid pentru analiza SWOT) au fost create dup ce le-am consultat pe cele existente,
folosite de ctre ONG-urile care se ocup cu educarea elevilor din medii dezavantajate
(FRCCF, Clujul Are Suflet). De asemenea, am luat n considerare rezultatele preliminare din
cercetarea pilot efectuat cu Chestionarul de Incluziune colar (de ex. nivelul sczut de
sigurana n coal, nivelul sczut al suportului oferit de ctre profesori etc.) i ne-am orientat
n cadrul cercetrii calitative spre o investigare mai aprofundat a acestor probleme. Dei
ntrebrile cheie au fost aceleai n toate ghidurile de interviu, am construit instrumente
diferite pentru fiecare categorie de respondeni, potrivit rolului specific pe care l au n
incluziunea colar. Ghidul de interviu pentru focus-grup a fost testat pe primul grup
organizat de noi (acesta nu a fost nregistrat audio), ghidul pentru profesori a fost testat pe 5
profesori, cel pentru reprezentanii ONG-lor pe 5 profesioniti: 3 psihologi i 2 asisteni
sociali, iar cel pentru inspectorii colari pe 1 inspector colar. Dup analiza rezultatelor
interviurilor-pilot, au fost fcute coreciile sau schimbrile necesare. Datele calitative au fost
colectate n perioada mai septembrie 2011.
42
Interviurile i focus-grupurile realizate au fost nregistrate pe casete i MP3 i

transcrise n format Word. n procesul de prelucrare a datelor am urmrit toate etapele analizei
calitative: codificare deschis, codificare axial, codificare selectiv, realizarea de digrame
conceptuale, realizarea raportului narativ.
O alt metod calitativ utilizat a fost observaia direct. n timpul administrrii
chestionarelor n clase, am avut oportunitatea de a observa att atitudinea profesorilor, ct i a
elevilor n contextul dat (n clase, n timpul orelor i n timpul pauzelor). Rezultatele
observaiilor au fost utilizate n redactarea interpretrilor interviurilor, iar descrierea detaliat
a acestora se poate regsi n Anexa 15.
Rezultatele cercetrii calitative sunt detaliate mai jos, pentru fiecare categorie de
respondeni n parte. Temele predominante n discursul respondenilor i relaiile dintre ele
sunt reprezentate schematic in Anexa 16.
Incluziunea colar perspectiva elevilor dezavantajai
Am realizat 4 focus-grupuri cu 32 de elevi dezavantajai care frecventeaz grupuri

colare (grupul 1: 10 elevi, grupul 2: 6 elevi, grupul 3: 7 elevi, i grupul 4: 9 elevi). Eantionul
a fost format din 17 biei i 15 fete. Ca instrument am folosit ghidul pentru focus-grup
(Anexa 9).
Participanii la focus-grupuri sunt elevi la grupurile colare n care am aplicat
Chestionarul de Incluziune colar i, n acelai timp, frecventeaz centrul de zi Clujul Are
Suflet. Toi beneficiarii acestui centru provin din familii dezavantajate i sunt n risc de eec
colar sau au probleme de incluziune colar.
Focus-grupurile au fost organizate ntr-un cadru informal, la unul dintre centrele de zi
ale FRCCF, iar elevii au fost invitai s participe voluntar, dup ce le-am explicat scopul
cercetrii i tema discuiilor care vor urma. Am cerut permisiunea de a nregistra discuiile i
i-am asigurat de pstrarea confidenialitii. Fiecare focus-grup a fost realizat de ctre dou
cercettoare (membre n echipa proiectului): una conducea efectiv discuiile, iar cealalt
observa comportamentul participanilor i lua notie. Fiecare focus-grup a durat sub o or,
pentru c elevii i-au pierdut rbdarea i nu s-au mai putut concentra s rspund. Principalele
rezultate ale focus-grupurilor cu elevi dezavantajai sunt prezentate mai jos.
43
Absenteismul i atitudinea fa de coal
Elevilor nu le place la coal pentru c este un mediu violent i se plictisesc la cele

mai multe ore;
Nu se simt respectai i valorizai de ctre profesori;
Elevii chiulesc de la acei profesori de la care se poate: cu toii chiulim.
Unii profesori nu vin nici ei la ore: ne las singuri in clas, facem ce vrem;
majoritatea profesorilor dicteaz lecia.
Profesorii se ocup numai de cei de bani gata;
Notele nu se dau pe merit. Cei care au bani sau sunt linguitori primesc note mai bune;
Elevii sraci se simt izolai i marginalizai de ctre colegii lor;
n fiecare coal exist violen i se consum droguri n fiecare coal exist dealeri
de droguri. Fumatul este permis in mod tacit;
Nu le place calificarea pe care o nva, nu cred c li se potrivete, prin urmare nu

nva;
Fiecare dintre copii a putut identifica unul sau doi profesori pe care i respect i la ale
cror ore st cu plcere;
La centru se simt mai bine pentru c aici toi suntem la fel, nu se face diferen ntre
noi i se vorbete frumos cu noi.
Concluzii
Rezult de aici c elevii din familiile cele mai dezavantajate (ei fiind aceia care au fost
subiecii acestor focus-grupuri) nu se simt inclui n coal din mai multe motive, unele
derivnd din mediul colar, altele fiind legate de ei nii. Pe de o parte ei susin c sistemul de
predare i materiile sunt plictisitoare, consider c nu primesc suficient sprijin din partea
profesorilor i se simt marginalizai sau exclui pentru c sunt sraci. Pe de alt parte,
calificarea pe care o urmeaz nu li se potrivete i nu sunt interesai de ceea ce studiaz.
Violena, discriminarea i folosirea drogurilor n coli au fost discutate i analizate mai
detaliat dect n chestionar, ei oferind exemple concrete privind aceste comportamente.
Incluziunea colar a elevilor dezavantajai perspectiva profesorilor
Interviurile au fost realizate cu 34 de profesori n cele 7 grupuri colare din ClujNapoca unde am aplicat chestionarele (Alexandru Borza, Ana Aslan, Aurel Vlaicu, Edmond
44
Nicolau, Protectia Mediului, Tehnofrig i Unirea), majoritatea acestora (29) fiind i dirigini.
Eantionul a fost compus din 7 brbai i 27 femei, specialitatea acestora fiind: profil tehnic
(8), psihologi colari (6), matematic (3), literatura romn (3), limba englez (3), fizic (2),
chimie (2), geografie (2), sport (2), limba francez (1), istorie (1), i religie ortodox (1).
Interviurile au durat ntre 40 i 70 de minute. Ghidul de interviu este prezentat n Anexa 10.
Principalele rezultate ale interviurilor cu profesorii sunt prezentate mai jos.
1. Frecventarea colii i absenteismul

Absenteismul este un fenomen extins, aproape generalizat. Profesorii estimeaz c 30
80 % dintre elevi chiulesc de la ore (procentul estimat depinde de coal). ntre 20 i 30%
absenteaz n permanen (zile, chiar sptmni ntregi), 50-60% absenteaz ocazional, iar 1020% dintre elevi absenteaz doar cu motivare (n general cei care primesc burse colare).
Aproximativ 60% dintre elevi ncearc s-i menin numrul absenelor nemotivate la limita
admis pe semestru pentru a nu-i crea probleme.
Absenteismul este un fenomen generalizat, dar ascuns: nu se trec toate absenele
(sau absenele sunt motivate uor), fie pentru a-i proteja pe elevi de cei care au un
comportament dificil sau a-i menaja de consecine (de ce a periclita viitorul elevului pentru
cteva absene?), fie din cauza politicii colii. Dac ar fi nregistrat numrul real al
absenelor, ar crete numrul elevilor cu nota sczut la purtare, ar crete repetenia i
abandonul colar, ceea ce duce la scderea numrului de elevi, iar acest lucru ar cauza
reducerea fondurilor alocate colii, respectiv reducerea posturilor pentru profesori). De
asemenea, profesorii prefer s nu treac absenele elevilor violeni, care deranjeaz orele,
pentru a-i proteja pe ceilali; respectivii elevi tiu acest lucru i profit de el.
Elevii absenteaz in general de la primele i ultimele ore. Se duc la cafea, la bar, la
sli de joc, n parc sau la colegii ai cror prini nu sunt acas. De obicei chiulesc n grup.
Muli vin la coal doar pentru a socializa, pentru a se ntlni cu prietenii, cu care apoi
pleac n ora.
Profesorii consider c nu pot face nimic pentru ca elevii s nu mai lipseasc de la ore
i susin c familia este responsabil pentru acest comportament.
2. Cauzele absenteismului
Profesorii sunt de prere c absenteismul i performanele colare slabe nu sunt legate
de srcia familiei, ct mai degrab de structura i funcionarea ei: familii mono-parentale, cu
prini divorai, decedai i acelea n care valorile i stilul de via nu sunt favorabile
45
educaiei. Ei susin c familia transfer toat responsabilitatea colii i profesorilor n ceea ce

privete educaia copiilor, dei coala nu poate substitui controlul prinilor.
Absenteismul este cvasi acceptat de ctre profesori; ei recunosc c este un fenomen
generalizat. Profesorii consider c doar familia poate fi responsabil pentru absenteismul
copiilor, pentru c ei nu au cum s influeneze atitudinea fa de coal a acestora, avnd n
vedere i regulamentul colar prea permisiv. Altfel spus, profesorii tind s transfere
responsabilitatea pentru absenteism familiei i nu se consider pe ei nii ca un factor
semnificativ de impact asupra comportamentului n coal al elevilor. Printre cauzele
absenteismului generalizat se afl prinii care nu se intereseaz de copiii lor, precum i
elevii, care sunt care sunt lenei, obosii, nemotivai i crora le este fric de profesori sau de
note. Toate acestea sunt percepute drept cauze externe pe care profesorii nu le pot controla, ei
simind c nu au ce face pentru a remedia situaia. Civa dintre profesori recunosc c nu
nregistreaz numrul real al absenelor, pentru a nu se complica cu elevi violeni, cu
managementul colii sau cu prinii care fac reclamaii.
Excepia de la aceast regul a constituit-o o singur coal din eantionul studiat,
unde absenteismul nu este un fenomen generalizat. Profesorii din aceast coal
monitorizeaz constant absenele nemotivate sau motivate fr scutiri i sunt intransigeni n
problema absenteismului.
3. Performanele colare ale elevilor dezavantajai

Rezultatele colare slabe sunt atribuite n principal prinilor, care i neglijeaz copiii
i nu-i motiveaz pe acetia s nvee. Prinii nii au un nivel redus de educaie sau exist
probleme n funcionarea familiei (divor, violen, migraie, abuz de alcool etc.). n multe
cazuri prinii i oblig pe copii s munceasc i s contribuie n acest fel la veniturile
familiei.
Marea majoritate a profesorilor intervievai sunt de prere c elevii lor au o atitudine
negativ fa de coal i educaie. Le lipsesc motivaia, modelele sociale adecvate, sunt
influenai negativ de co-vrstnicii lor sau aparin etniei rome.
4. Cauzele atitudinii fa de coal a elevilor dezavantajai

Profesorii au identificat att atitudini pozitive, ct i negative la elevii dezavantajai,
ns cele negative le depesc cu mult pe cele pozitive.
46
Atitudini negative:
Profesorii sunt de prere c elevii nu sunt motivai, sunt plictisii, nu au rbdare s

asiste la ore sau sunt indifereni fa de coal: coala este un ru necesar, coala este
plictisitoare.
Atitudini pozitive:
Profesorii au reuit s identifice i cteva atitudini pozitive fa de coal n rndul elevilor:

cei mai muli elevi sunt mulumii cu abilitile pe care le dezvolt n coal i acest lucru i
motiveaz; sunt i elevi care au o atitudine pozitiv, acetia sunt n general cei care au fost
sau sunt implicai n diverse proiecte finanate din fonduri europene (ei ncearc s-i implice
i pe ceilali n proiectele lor); exist copii ambiioi, din familii foarte srace, care au
sprijinul prinilor n efortul de a nva bine.
5. Bariere de nvare
Profesorii consider c bariere principale sunt cele legate de curricul: este excesiv de
teoretic, nu este adecvat elevilor care frecventeaz coli profesionale, ceea ce duce la
frustrare i respingere din partea acestora. Alte bariere importante sunt legate de sistemul
colar: elevii ajung n clasa a 9-a fr cunotinele de baz n matematic, nu tiu s scrie i
s citeasc fluent; sistemul trateaz elevii n mod rigid, fr a oferi flexibilitatea necesar
pentru a adapta procesul educativ la nevoile foarte difereniate ale copiilor; profesorii sunt
lipsii de motivaie, unii fr calificare i cu lacune n cunotine, neglijeni i nepstori, dar
n acelai timp foarte autoritari i rigizi; regulile sunt prea permisive. i, n cele din urm,
marginalizarea i discriminarea fa de elevii sraci, cei cu probleme comportamentale sau
cei cu probleme de nvare.
6. Strategii pentru reducerea barierelor interne

Reducerea barierelor interne se poate realiza: de ctre profesori, care trebuie s-i
adapteze metodele de nvare nevoilor elevilor care nu se simt inclui sau au dificulti de
nvare; prin adaptarea programei la nevoile elevilor; dobndirea, dar i utilizarea unor
metode noi de lucru de ctre profesori, potrivite elevilor cu probleme de comportament i
incluziune; lucrul cu grupuri mici de elevi, modificarea legislaiei, creterea motivaiei
profesorilor.
47
7. Resurse interne
Majoritatea profesorilor nu se consider o surs sau resurs care ar putea ajuta elevii
dezavantajai (doar 12 din 34 s-au considerat resurse interne pentru elevii dezavantajai), iar
14 au menionat n mod exclusiv baza material ca i resurs intern existent.
8. Resurse locale
ONG-urile sunt considerate un suport real pentru integrarea elevilor n coal chiar
ntr-o msur mai mare dect autoritile locale i instituiile care au aceast responsabilitate.
Acest fapt se poate datora i faptului c majoritatea elevilor din aceste coli vin din familii
dezavantajate, prin urmare activitatea fundaiilor i a asociaiilor este cunoscut i valorizat.
Referitor la primrie sau consiliul local, ateptrile sunt mari mai ales n ceea ce privete
salariile profesorilor i alocaiile sociale pentru elevi.
9. Cine ar trebui s mobilizeze resursele?

Doar o treime dintre respondeni cred c coala (profesori, directorul colii, consiliul
de administraie sau echipa de management) trebuie s mobilizeze resursele locale; ceilali
atribuie aceast responsabilitate autoritilor locale sau regionale, Ministerului Educaiei i
altor instituii locale sau centrale.
10. Violena n coli

Violena fizic i verbal este un fenomen larg rspndit i considerat normal in
toate colile n care am realizat interviuri. Din anumite motive (cum ar fi obinuina,
neglijena etc.) profesorii nu iau atitudine fa de acest fenomen sau nu sunt consecveni n
aplicarea regulilor i pedepselor (cu excepia uneia dintre colile din eantion). Profesorii
consider c acest fenomen este specific nu numai copiilor din grupurile colare, dar i
liceelor de elit afirmaie ce trebuie confirmat de alte studii.
Concluzii
1. Profesorii recunosc faptul c nu este raportat numrul real al absenelor nemotivate:
cauzele in de managementul colii, politica colii, teama de reacia elevilor sau a
familiilor.
2. Profesorii consider c ei nu pot face nimic pentru a stopa absenteismul i transfer in
totalitatea aceast problem familiei elevilor.
48
3. Majoritatea profesorilor consider c elevii au o atitudine negativ fa de coal i

educaie. Aa cum vd profesorii, cauzele sunt legate de mediul familial, de elevii
nii - care sunt lenei, intolerani, frustrai, au o capacitate intelectual redus sau
medie, au probleme de comportament i nu vor dect s obin o diplom i s ctige
bani. Atitudinea elevilor dezavantajai fa de coal este considerat a fi cauzat de
situaia material a familiei i de modul n care aceasta funcioneaz. Doar un numr
mic de profesori consider c coala i profesorii ar putea sau ar trebui s compenseze
situaia dificil de acas a elevilor, dnd astfel o ans elevilor dezavantajai.
4. Violena fizic i verbal este un fenomen larg rspndit i considerat normal. Din
variate motive, profesorii nu iau atitudine fa de acest fenomen sau nu sunt
consecveni n aplicarea regulilor. Excepie a fcut doar una dintre colile studiate.
5. Majoritatea profesorilor nu se consider o surs sau o resurs care ar putea ajuta elevii
dezavantajai. n timpul interviurilor, am ncercat s atragem atenia asupra faptului c
n cazul n care familia nu poate sau este incapabil s ofere suport copilului,
profesorul rmne singura ans pentru elevii dezavantajai, dar cei mai muli
profesori s-au artat sceptici n aceast privin.
6. ONG-urile sunt considerate un suport real n procesul de integrare colar al elevilor
dezavantajai chiar n mai mare msur dect instituiile responsabile pentru acest
aspect al educaiei publice.
7. Profesorii ateapt ca un factor extern s le rezolve problemele (e.g. o legislaie mai
strict n disciplina colar, primria, ministerul educaiei, ONG-urile, Inspectoratul
colar Judeean), dar:
8. Pe de o parte, Inspectoratul colar nu e considerat de profesori ca fiind o resurs i, pe
de alt parte, nu este vzut nici ca o instituie care trebuie s se implice mai mult n
rezolvarea problemelor de educaie.
Incluziunea colar a elevilor dezavantajai: perspectiva inspectorilor

colari
Prezentm n continuare principalele concluzii ale interviurilor cu cei 7 inspectori

colari de la Inspectoratul colar Judeean Cluj (2 brbai i 5 femei), cu specializri diverse:
istorie, fizic, geografie, educaie special etc. Interviurile au avut durata cuprins ntre 60 i
80 de minute. Ghidul de interviu este prezentat n Anexa 11.
49
1. Absenteismul i cauzele sale

Majoritatea inspectorilor colari cred c absenteismul este un fenomen n cretere care
ns nu poate fi corect evaluat (acurateea cifrelor raportate de coli nu poate fi verificat).
Unii dintre ei cred c absenteismul constituie o problem doar n mediile rurale sau n cazul
elevilor de etnie rrom. Inspectorii i menioneaz i pe profesorii care lipsesc ei nii de la
ore destul de des.
n opinia inspectorilor colari, absenteismul se datoreaz:
Profesorilor i lipsei de fermitate a conducerii colii atunci cnd trebuie s

aplice regulamentul; profesorilor nemotivai; materiilor i stilului de predare
plictisitor; etichetrii; mediului neprietenos din coal;
Srciei familiilor; prinilor care lucreaz n strintate; nivelului sczut de

educaie al prinilor;
Fricii elevilor de a fi evaluai; presiunii i anturajului de grup; elevilor care nu

vd rostul educaiei.
2. Reacia profesorilor fa de absenteism

Profesorii dau vina exclusiv pe familie cnd e vorba despre aceasta problem. Nu
trec absenele pentru a nu-i periclita locul de munc. Mai mult, unii profesori sunt bucuroi
dac elevii care conturb orele lipsesc. Muli profesori manifest nepsare, lips de motivare
i nu acioneaz n niciun fel. Conducerea colii nu dispune de metode restrictive de control
pentru a mpiedica absenteismul.
3. Cauzele atitudinii negative a elevilor fa de coal

Toi inspectorii colari sunt de acord c elevii au o atitudine negativ fa de coal.
Cauza principal este atitudinea profesorilor, precum i a familiei:
Profesorii nu au metode adecvate de a lucra cu elevii dezavantajai. Multor profesori le

lipsesc priceperea i empatia necesare pentru a lucra cu elevii dezavantajai.
Programele de formare pentru profesori sunt complet teoretice; muli dintre ei le
frecventeaz doar pentru a obine credite, fr s implementeze ceea ce au nvat.
Unii inspectori au fost de prere c profesorii din colile profesionale sunt mai puin
calificai i motivai.
Familia nu pune baza pe educaie i nici nu o valorizeaz; mentalitate specific

familiilor de etnie rrom; n plus, exist i o lips de colaborare ntre coal i familie.
50
Elevilor nu le place la coal, ceea ce nva nu se potrivete cu nevoile, ateptrile sau

aptitudinile lor; nu reuesc s vad legtura ntre educaie i obinerea unui loc de
munc n viitor; nu sunt obinuii s depun efort.
Lipsa colaborrii dintre coal i familie i imaginea negativ a colii n mass-media.
4. Discriminarea
Inspectorii colari cred c cei mai muli profesori nu au metode adecvate pentru a lucra
cu elevi defavorizai. Ceea ce se nva la programele de formare care sunt pur teoretice
nu se pune n practic.
De asemenea, nici strategia de incluziune nu este pus in practic: strategia incluziv
exist doar teoretic. colile continu s fie sisteme nchise care nu colaboreaz suficient cu
familiile, comunitatea local sau biserica.
Alte cauze sunt legate de mentalitatea i prejudecile profesorilor sau tradiia colii.
Inspectorii colari mai blameaz i lipsa de reacie din partea comunitii.
5. Violena n coli
Dei exist cursuri pe tema comportamentului violent al elevilor i metode de
intervenie, profesorii nu tiu cum s acioneze i cum s stpneasc astfel de situaii. Cei
mai muli se prefac c nu vad sau nu aud conflictele i consider c este inutil s se implice.
Unii intervin efectiv i reuesc s opreasc un conflict. Alii i pedepsesc pe elevii violeni
dndu-le note mici. Am remarcat c i practica lovirii elevilor este ceva obinuit n rndul
profesorilor.
Dei fiecare coal are propriile ei reguli, autoritate, sistem de conducere,
administraie i plan anti-violen, puine coli le pun n practic.
6. Bariere n incluziunea colar a elevilor dezavantajai

Principalele bariere se refer la profesori care sunt nemotivai, nepstori, indoleni sau
necalificai, folosesc metode de predare i evaluare depite, sunt inflexibili sau autoritari, nu
tiu cum s comunice cu elevii, pun accentul doar pe performan i la lipsa profesorilor de
sprijin, a grupurilor de lucru sau metodelor interactive. Toate acestea sunt cunoscute, dar nu
se pun n practic. De asemenea, ei consider c sistemul colar trateaz elevii n mod
nedifereniat, rigid i profesorii nu ncearc s se plieze pe nevoile elevilor lor.
51
7. Strategii pentru eliminarea barierelor

Profesorii trebuie s foloseasc metode noi i interactive de predare (echip de lucru
interactiv). Trebuie s nvee i s pun n practic metode adecvate pentru a lucra cu elevii
sraci sau dezavantajai. De asemenea, e nevoie de mai muli asisteni sociali, psihologi,
mediatori colari n colile unde sunt muli elevi dezavantajai, precum i de o mai bun
administrare a resurselor umane. Motivarea profesorilor prin salarii, recompense, cursuri i
materiale, alocaii pentru copiii dezavantajai acestea fiind alte aspecte importante.
8. Resurse interne
Inspectorii colari au menionat o serie de resurse interne necesare, dintre care unele exist
deja:
Resurse existente: resurse umane profesori implicai, motivai, bine pregtii;

mediatori colari, psihologi; voluntari; activiti extra-colare; resurse materiale (care
ns nu sunt folosite la capacitatea maxim).
Resurse necesare:
- resurse umane: profesori de sprijin; profesori bine pregtii; mediatori colari n fiecare
coal cu muli elevi rromi, programe de tipul after-school;
- burse colare, bugete mai mari pentru coli.
9. Resurse locale
Cele mai importante resurse locale ar fi ONG-urile sau fundaiile, asociaiile i autoritile
locale, dar i instituii ca primria, Direcia general pentru protecia drepturilor copilului,
Poliia i companiile private.
10. Cine trebuie s mobilizeze resursele?

Inspectorii cred c n primul rnd colile trebuie s mobilizeze resursele locale i apoi
inspectoratul colar, dar i primria i ONG-urile.
Concluzii
1. Majoritatea inspectorilor colari cred c absenteismul este un fenomen n cretere, care ns
nu poate fi corect evaluat. Unii cred c acesta constituie o problem doar n mediile rurale sau
n cazul elevilor de etnie rrom. Ei mai amintesc i de profesorii care lipsesc ei nii de la ore
frecvent.
52
2. Toi inspectorii colari sunt de acord c elevii au o atitudine negativ fa de coal.

Cauzele sunt aceleai ca i n cazul absenteismului, doar c rolul familiilor elevilor este mai
accentuat.
3. Inspectorii cred c profesorii tind s marginalizeze elevii dezavantajai din cauza
prejudecilor i a lipsei abilitilor sau metodelor de a lucra cu ei.
4. Strategia de incluziune se pare c exist doar n teorie. colile continu s fie sisteme
nchise; nu se colaboreaz cu familiile, cu comunitatea local sau cu biserica.
5. Inspectorii consider c barierele majore n incluziunea elevilor dezavantajai in de
profesori i de modul de funcionare al sistemului colar; ei ns nu menioneaz (cu o singur
excepie) responsabilitatea Inspectoratului colar n reducerea barierelor.
6. Dei fiecare coal are proceduri, comisie i plan anti-violen, sunt foarte puine care le i
pun n practic.
Incluziunea colar a elevilor dezavantajai: perspectiva reprezentantului

autoritilor locale
Un singur interviu am reuit s organizm cu reprezentani ai autoritilor locale care

sunt responsabili cu educaia colar, de aceea vom prezenta aici doar cteva concluzii.
Ghidul de interviu pentru reprezentanii locali este prezentat n Anexa 12.
Respondentul ne-a dat rspunsuri generale i formale care au demonstrat c: a)
persoana respectiv nu tie care este strategia i politica instituiei pe care o reprezint n
domeniul educaiei; b) nu l-a interesat identificarea problemelor reale ale copiilor
dezavantajai; c) are atitudini i preri discriminatorii fa de minoriti; d) nu i-a asumat
nicio responsabilitate n ceea ce privete rezolvarea sau contribuia la rezolvarea problemelor
existente n educaie la nivel local.
Incluziunea colar a elevilor dezavantajai: perspectiva profesionitilor din

ONG-urile educative
n vederea selectrii eantionului de profesioniti din ONG-uri, am identificat 8 ONGuri cele care implementeaz proiecte educaionale n Cluj-Napoca: Asociaia Christiana,
53
Caritas Cluj, Fundaia Ruhama, Prison Fellowship Romania, Asociaia Familia regsit,
Asociaia Herald, FDP/Fundaia pentru Dezvoltarea Popoarelor i FRCCF.
Am intervievat 30 de specialiti din cele 8 ONG-uri clujene selectate, astfel: 14
asisteni sociali, 6 psihologi, 4 psihopedagogi, 5 profesori i 1 coordonator de centru
comunitar. Interviurile au durat ntre 30 si 50 minute fiecare. Ghidul de interviu este prezentat
n Anexa 13. Mai jos, prezentm principalele rezultate:
1. Motivele absenteismului
Muli elevi lipsesc de la ore n mod regulat. Cea mai mare problem a specialitilor din
ONG-uri care monitorizeaz frecvena la ore a elevilor i situaia lor colar este c nu se ine
o eviden corect a absenelor. n consecin, toate modificrile (negative sau pozitive) care
survin n urma serviciilor acordate de ctre acetia, nu pot fi demonstrate sau pot fi
demonstrate cu dificultate.
Cauzele pentru care copiii lipsesc constant de la ore i au rezultate colare proaste sunt
prezentate conform frecvenei lor n discuiile cu profesionitii din ONG-uri i a importanei
acordate de acetia:
Factori legai de familie: Prini care nu acord importan educaiei i i neglijeaz
copiii; srcia, dificultile financiare; unii prini nchid ochii la absenele copiilor i
i ncurajeaz s munceasc sau i pun s fac diferite treburi n gospodrie; nivelul
sczut de educaie al prinilor; mediul familial: alcoolism, violen domestic, familii
dezorganizate i stil de via inadecvat.
Factori legai de elevi: Lipsa motivaiei elevii se plictisesc la coal, nu le place
coala, ntmpin dificulti la fcutul temelor, lipsesc de la ore pentru c sunt obosii
i deseori bolnavi; stima de sine sczut, teama de a fi evaluai, teama de eec colar.
Factori legai de profesori i coal: Elevii lipsesc de la orele profesorilor care i
umilesc n faa colegilor sau care i evalueaz incorect; elevii nu pot recupera golurile
n cunotine acumulate n gimnaziu; programa este ncrcat elevii nu neleg
leciile, profesorii utilizeaz metode depite i neatractive; profesorii sunt ignorani i
nemotivai.
Ali factori: Atitudinea negativ fa de educaie, specific etniei rrome; influena
grupului de co-vrstnici; lipsa de modele pozitive fa de educaie.
54
2. Bariere n incluziunea colar a elevilor dezavantajai

Specialitii din ONG-uri au identificat urmtoarele bariere n incluziunea colar a
elevilor dezavantajai precum i cteva strategii pentru a le depi:
Profesorii sunt nemotivai, nepstori, indoleni, necalificai, folosesc metode

inadecvate de predare i aplic o evaluare discriminatorie a elevilor.
Discriminarea: copiii sraci sunt exclui sau marginalizai; elevilor care au goluri n
cunotine nu li se acord atenie suplimentar; etichetarea i stigmatizarea din partea
profesorilor, mai ales a elevilor de etnie rrom.
Programa colara nu este adecvat elevilor din colile profesionale; lipsa profesorilor
de sprijin.
Mediu colar neprietenos; lipsa ajutorului din partea profesorilor. Regulile lipsesc sau
sunt incorect aplicate. coala nu colaboreaz cu familiile sau ONG-urile, lipsesc
parteneriatele.
3. Strategii pentru eliminarea barierelor
Necesitatea de a lucra cu specialiti: profesori de sprijin, psihologi, asisteni sociali;

necesitatea de a dezvolta noi sisteme de sprijin.
Reducerea discriminrii specialiti din ONG-uri; activiti extra-colare care s

atrag mai muli copii i s construiasc noi valori morale.
Programa trebuie adaptat nevoilor i capacitilor elevilor.
O mai bun motivare a profesorilor, regulamente colare mai stricte i mai ferme.
O colaborare mai bun ntre coal, familiile dezavantajate i ONG-uri.
4. Dificulti n colaborarea cu colile

Dei muli profesioniti din ONG-uri nu dau exemple de dificulti pe care le
ntmpin n contactul cu colile, cei care o fac, le pun pe seama profesorilor. Potrivit lor,
profesorii minimizeaz progresul elevilor (dup participarea acestora n programele sau
activitile educative din ONG-uri), nu sunt interesai, au un comportament discriminatoriu,
mai ales fa de elevii de etnie rrom i, n mod constant, neag sau ascund problemele
existente. coala este vzut ca un sistem nchis, care refuz s accepte colaborarea sau s dea
informaii despre absenele i notele elevilor.
55
5. Dificulti n susinerea incluziunii colare a elevilor dezavantajai

Cnd se discut despre susinerea incluziunii colare a elevilor dezavantajai, ONGurile mpart responsabilitatea ntre familii (care refuz colaborarea cu coala sau cu ONGurile i nu i susin copiii pentru ca acetia s frecventeze activitile educative din ONG-uri),
profesori (care nu se implic, sunt tot timpul ocupai, marginalizeaz i discrimineaz elevii
dezavantajai) i copiii nii (care refuz s mearg la coal sau s nvee; au o stim de sine
sczut).
6. Resurse locale
Specialitii din ONG-uri au menionat ca resurse locale pentru incluziunea elevilor
dezavantajai o serie de servicii sociale i educaionale (programul coala dup coal, a
doua ans, centre de zi) care ar trebui s fie ct de numeroase posibil. Dei exist fundaii i
asociaii cu profil educaional, numrul lor ar trebui s fie mai mare pentru a face fa
cererilor i ar trebui s ofere servicii educaionale, de socializare i dezvoltare personal mai
variate. Resursele financiare pentru aceste programe provin din subvenii i proiecte europene.
7. Msurarea impactului programelor de intervenie
Un element important pentru noi a fost modul n care ONG-urile active n domeniul
educaiei msoar impactul interveniilor lor. Muli respondeni au dat rspunsuri evazive
(prin rezultate, prin feedback de la copii i prini) sau nu au rspuns la aceast ntrebare.
Cei care au menionat utilizarea chestionarelor i a testelor psihologice, nu au dat exemple
concrete. Doar o treime din respondeni i evalueaz interveniile folosind formularele de
evaluare iniial i final, teste i monitorizarea notelor.
Concluzii
1.
Toi respondenii sunt de acord c beneficiarii au o atitudine negativ fa de coal i

educaie. Cauzele pe care specialitii din ONG-uri le atribuie acestei atitudini sunt:
atitudinea general a familiei; atitudinea profesorilor; violena din coli; tolerana sczut
la frustrare, elevii nu i pot asuma responsabiliti; unii elevi consider c nu este nicio
legtur ntre educaie i a avea o slujb n viitor, sau consider c pregtirea nu le este de
folos; o imagine social negativ despre coal i educaie.
2.
Specialitii consider discriminarea drept una dintre principalele bariere care afecteaz
incluziunea colar a elevilor dezavantajai.
3.
Specialitii din ONG-uri nu dispun de o metodologie solid de evaluare a rezultatelor

interveniilor lor.
56
Sesiune SWOT cu specialitii din ONG-urile active n domeniul educaional
Iniial, am planificat o analiz SWOT cu specialiti din ONG-uri active n domeniul

educaional pentru a realiza un Ghid de interviu ct mai potrivit pentru acetia. n cele din
urm, ne-am decis s folosim analiza SWOT pentru a realiza o cercetare despre modul n care
acetia neleg i interpreteaz Ghidul metodologic elaborat n cadrul acestui proiect.
Am organizat sesiunea SWOT la dou sptmni de la prezentarea Ghidului
metodologic pentru a lsa timp suficient sa fie studiat. La sesiune au luat parte 12
reprezentani de la FRCCF i 3 reprezentani de la alte ONG-uri. Tematica pentru analiza
SWOT este prezentat n Anexa 14, iar rezultatele sunt detaliate n Anexa 15.
Principalele rezultate ale analizei SWOT sunt urmtoarele:

1. Instrumentele elaborate n cadrul cercetrii au fost apreciate; specialitii sunt pregtii
s le foloseasc la nceputul acestui an colar, mai ales CHESTIONARUL PSSINCLUZIUNE COLAR;
2. Metodologia trebuie s fie explicat n detaliu i folosit de fiecare membru al echipei
care este implicat n activiti i servicii educative, mai ales introducerea datelor,
codificarea i analiza acestora (pentru analiz n special, este necesar un curs);
3. Multora dintre angajaii din ONG-uri le lipsesc cursurile de utilizare a unor astfel de
metode statistice, dar sunt dornici s le utilizeze.
57
III. Incluziunea colar a elevilor dezavantajai: perspective calitative i cantitative

Partenerii notri din cadrul cercetrii (elevi, profesori, inspectori colari, specialiti din
ONG-uri active n domeniul educaiei) au identificat o serie de posibile bariere n faa
incluziunii colare a elevilor dezavantajai precum i cauzele posibile care explic atitudinea
elevilor fa de coal. Pentru a avea o imagine complet a elementelor analizate, informaiile
au fost structurate n tabele comparative, n care am introdus rspunsurile celor intervievai i
le-am ordonat dup frecven i relevan. Unde a fost cazul, am marcat cu rou rspunsurile
care erau consistente i relevante pentru cercetarea cantitativ.
Tabelul 24. Absenteismul colar
Profesori
Absenteism extins, aproape generalizat
Inspectori Profesioniti
Elevi
ONG
10 15%
da
toi lipsim de
la ore
30 - 80%
Nu poate fi apreciat corect, nu cunoatem,

este un fenomen mascat (nu se trec toate
absenele n catalog)
Este n cretere
Cei mai muli absenteaz n clasele a IX
X-a
Se lipsete de la primele i ultimele ore
Absenteism mai mare la elevii rromi
i profesorii absenteaz de la ore
Da
da
da
da
Da
Da
da
-
da
da
da
Da
Da
-
da
da
da
da
da
Tabelul 25. Cauzele absenteismului

Profesori
Inspectori
colari
Profesioniti
ONG
Elevi
Probleme legate de familie: prini care nu se

intereseaz de copii; srcia; nivelul sczut de
educaie al prinilor; climatul familial.
da
da
da
Probleme legate de elevi: lipsa motivaiei; sunt

obosii, au probleme de sntate; frica de
evaluare i eec; stim de sine sczut etc.
da
da
da
da
*Lipsesc din cauza profesorilor: prea

indulgeni, prea duri sau exigeni; plictiseal la
ore; discriminare; pentru c se poate; climat
colar neprietenos etc.
da
da
da
da
Alte motive: lipsa modelelor sociale adecvate,

anturajul, lipsa perspectivelor de afirmare,
internet, etnia rrom etc.
da
da
da
da
58
Inspectorii colari, dar mai ales elevii i consider pe profesori ca fiind responsabili
pentru extinderea absenteismului, n timp ce profesorii i specialitii din ONG-uri consider
c familia este principala cauza a acestui fenomen.
Tabelul 26. Atitudinea elevilor fa de educaie i coal
Profesori
Inspectori
colari
Profesioniti
ONG
Elevi
da
da
da
da
Cauze:
- societatea, imaginea social negativ a
colii i a educaiei
da
da
- elevii nu vd legtura ntre a nva i a

obine bani sau un loc de munc; nu li se
potrivete coala/meseria
da
da
da
da*
- prini omeri, dezamgii; atitudinea

familiei
da
da
da
- atitudinea profesorilor, discriminare
da
da
da
- tolerana foarte redus a elevilor fa de

frustrare (note mici, obligaia de a respecta
reguli, de a-i asuma responsabiliti)
da
da
da
da
da
da
Negativ: toi respondenii au fost de prere

c elevii au o atitudine pronunat negativ
fa de coal i educaie
- lipsa colaborrii dintre coal i familie
Atitudinea respondenilor fa de coal are o mai mare putere explicativ dect

caracteristicile lor demografice. Respondenii care cred c coala nu este important pentru
viitorul lor au o percepie mai negativ a colii i a profesorilor.
Tabelul 27. Cauzele rezultatelor slabe la nvtur
Profesori
Inspectori
colari
Profesioniti
ONG
Elevi
Srcia familiei, munca copiilor
da
da
da
Prini neglijeni, nivelul sczut de educaie al

prinilor, prini emigrai, familii dezorganizate,
alcoolism, violen n familie
da
da
da
coala: carene n cunotinele cu care vin elevii

din coala general, program colar ncrcat,
prea mult teorie, discriminare n evaluare;
profesori nemotivai sau slab pregtii
da
da
da
da
Lipsa motivaiei i interesului fa de educaie;

elevii nu vd legtura dintre educaia colar sau
meseria pe care o nva i ansa de a ctiga bani;
da
da
da
da*
Alte motive: lipsa modelelor sociale adecvate,

anturajul, apartenena la etnia rrom etc.
da
da
da
da
59
Respondenii care se plictisesc la coal i nu au de gnd s-i continue studiile au

rezultate colare mai slabe. Acest comportament este explicat prin lipsa de motivaie a acestor
elevi.
Tabelul 28. Bariere n nvare i participare n viaa colii

Profesori
Inspectori
colari
Profesioniti
ONG
Elevi
Programa colar: ncrcat, neadecvat elevilor din

colile profesionale, nu este destul de flexibil pentru
elevii cu dificulti de nvare; materii considerate a fi
inutile pentru a face fa cerinelor de pe piaa muncii
da
da
da
Profesori nemotivai, nepstori, comozi sau

nepregtii. Profesori care nu sunt percepui ca un
sprijin sau prea autoritari
da
da
da
da
Sistemul colar care le permite elevilor s ajung n

liceu cu lacune mari n cunotine; sistemul i trateaz
pe elevi nedifereniat, n mod rigid metode proaste de
evaluare. Metode proaste sau neadecvate de predare i
de notare. Reguli prea permisive.
da
da
da
Numr prea mare de elevi ntr-o clas; lipsa unui

sistem de sprijin pentru elevii n dificultate (psihologi,
asisteni sociali, psihopedagogi)
da
da
da
da
Sunt exclui sau marginalizai cei care sunt sraci, cei

care neleg mai greu sau sunt indisciplinai
da
da
da
da
da
da
colile au rmas sisteme nchise, nu colaboreaz

suficient cu familiile, cu comunitatea local sau cu
biserica
Rspunsurile obinute de la respondeni la ntrebarea privind potenialele strategii

care ar putea reduce barierele n incluziunea colar a elevilor dezavantajai au fost grupate i
prezentate i n seciunea de Recomandri pentru cei care rspund de politica educaional pe
plan local, regional sau naional.
60
Tabelul 29. Strategii pentru reducerea barierelor n educaia colar

Profesori
Inspectori
colari
Profesioniti
ONG
Elevi
Adaptarea programei colare la nevoile i

capacitatea elevilor
da
da
da
nvarea i aplicarea unor metode prin care elevii

pot fi integrai i implicai mai bine n viaa
colar, metode de integrare a elevilor sraci i
exclui; metode pentru reducerea discriminrii
da
da
da
da
Trebuie lucrat cu mai muli specialiti (profesori

de sprijin, psihologi, asisteni sociali) n colile cu
elevi din familii defavorizate
da
da
da
O comunicare mai bun ntre coal i familiile

defavorizate i ONG-uri
da
da
da
ncurajarea copiilor, o atitudine mai deschis fa

de ei
da
da
da
Activiti extra-colare prin care pot fi mobilizai

copii, pentru formarea unor valori morale
da
da
da
Motivarea mai bun a profesorilor
da
da
da
Burse colare mai multe i mai consistente
da
da
da
Orientare colar i vocaional nainte de clasa a

IX-a, pentru toi elevii
da
da
O legislaie mai sever, care s favorizeze ordinea

i disciplina
da
da
Tabelul 30. Resurse interne

Profesori
Inspectori
colari
Profesioniti
ONG
da
da
da
da
Profesori bine pregtii, profesori cu multe formri la

activ
da*
da
Psiholog colar, profesor de sprijin, mediator pentru

elevii romi
da
da
Comitetul de prini, Comitetul de elevi
da
Voluntariat n cadrul colii, consultaii, activiti

extra-colare
da
da
da
Resurse materiale: clase renovate, calculatoare,

echipamente, cantin, internat (n coli exist dotri
foarte bune dar nu sunt exploatate suficient)
Personal calificat, echip multidisciplinar, ONG
Servicii educative variate, non formale
*Doar o treime (12 din 24) dintre profesori s-a identificat ca resurs intern pentru sprijinul
elevilor dezavantajai.
61
Tabelul 31. Resurse locale (externe)

Profesori
Inspectori
colari
Profesioniti
ONG
Fundaii, asociaii (ONG)
da
da
da
Nu tiu, nu rspund
da
da
Altele: firme, Poliia, CJRAE, Direcia de sntate

public, Inspectoratul colar, DGASPC, biserica,
Consiliul local, Primria
da
da
da
da
da
da
Servicii sociale i educative (after school, a doua

ans), centre de zi
Resurse financiare: proiecte europene, burse
Tabelul 32. Mobilizarea resurselor locale

Cine trebuie s mobilizeze resursele
locale
Profesori
Inspectori
colari
coala: profesorii, dirigintele, consiliul de

administraie
da*
da
Primria
Da
da
Inspectoratul colar
Da
da
Ministerul Educaiei
Da
Cei de sus; cineva din exterior
Da
ONG-urile
Da
da
*Profesorii menioneaz coala pe ultimul loc atunci cnd este vorba despre responsabilitatea
mobilizrii resurselor externe.
Tabelul 33. Cauzele discriminrii

Profesori
Inspectori
colari
Nu
da
Cauze:
- lipsa metodelor adecvate ale profesorilor
de a lucra cu elevi dezavantajai
da
da
- prejudecile profesorilor
da
da
- srcia (situaia material a elevilor)
da
da *
- strategia pentru incluziune exist doar n

teorie
da
- lipsa reaciei din partea comunitii
da
Elevii sraci sau rromi sunt discriminai,

marginalizai, exclui
Profesioniti
ONG
da
Elevi
da
62
ntre venit i notele colare, ntre venit i sigurana elevilor n coal, respectiv statutul
de non-victim exist o puternic relaie pozitiv.
Tabelul 34. Violena n coal

Profesori
- Este un fenomen generalizat, este ceva normal;
- Colegii se fac c nu vd, trec mai departe, eu
intervin ntotdeauna;
- Exist doar violen verbal, Nu exist violen n
coala noastr;
- Manifestrile de violen sunt mai frecvente i mai
grave n gimnaziu dect n liceu.
Inspectori colari
- Profesorii nu tiu cum s acioneze i s rezolve
problemele. Muli pretind c nu vd i nu aud.
- Sunt civa care se descurc foarte bine i stopeaz
violena. Sunt care dau note proaste pentru violen.
- Avem o cultur care, din pcate favorizeaz
violena. O bun practic pare s fie nc violen
fizic, btaia i la profesori.
- Fiecare coala are propriile reguli. n fiecare
coal exist o comisie i un plan anti-violen care
ns nu sunt puse n practic n toate colile.
Concluziile noastre (bazate i pe observaia direct din timpul cercetrii pe teren n

coli) arat c violena verbal i cea fizic sunt fenomene generalizate, considerate ceva
normal n toate colile ntlnite. Din diverse motive, unii profesori nu iau atitudine
mpotriva acestui fenomen sau sunt inconsecveni n a aplica regulamentul sau pedepsele, cu
excepia unei coli. Din discuiile cu profesorii rezult c dup prerea lor acest fenomen
este specific nu numai elevilor din aceste coli, ci i colilor i liceelor de elit. Acest lucru
rmne de verificat. Dei exist proceduri stabilite i formri destinate cadrelor didactice
pentru a interveni n caz de violen, n majoritatea colilor din eantionul nostru exist o
atitudine mult prea permisiv fa de manifestrile violente verbale sau fizice ale elevilor. ISJ
este preocupat de acest fenomen i ncearc s-l diminueze prin implementarea unor programe
de formare care ns sunt considerate prea teoretice de ctre profesori.
63
Concluzii finale
Aa cum reiese din rezultatele cercetrii noastre, am reuit s atingem obiectivele
stabilite: (1) am dezvoltat, testat i diseminat o metodologie adecvat pentru colectare i
analiz de date referitoare la nevoile elevilor, rezultatele i impactul proiectelor de intervenie
educaional a ONG-urilor sau instituiilor din Romnia, cu scopul de a mbunti
incluziunea colar a elevilor care provin din familii dezavantajate sau categorii
marginalizate; (2) am identificat principalele obstacole n calea incluziunii colare a elevilor
dezavantajai social i am formulat recomandri pentru coli, ONG-uri, responsabili locali n
domeniul educaiei etc.
n cadrul proiectului, am elaborat, testat i validat instrumente cantitative i calitative
pentru profesionitii din domeniul educaiei (profesori, psihologi, asisteni sociali,
psihopedagogi etc.) care i propun s:
evalueze gradul (nivelul) de incluziune colar a elevilor n clas sau coal;
identifice barierele n incluziunea colar a elevilor dezavantajai social;
msoare gradul de risc al eecului colar, care s-i ajute s identifice nevoia de
programe de intervenie (att la nivel individual, ct i la nivel de clas);
msoare prin metode cantitative impactul programelor de intervenie, avnd astfel
posibilitatea de a demonstra eficacitatea acestora;
adapteze metodele propuse i testate la contexte i medii diferite: comuniti de romi,
comuniti rurale izolate etc.;
identifice atitudinea profesorilor, autoritilor locale, profesionitilor din ONG-uri fa
de problemele din sistemul colar;
formuleze recomandri pentru responsabilii cu problemele educative la nivel local,
regional, naional;
colaboreze cu personalul din coal i s identifice mpreun problemele rezultate din
analiza datelor.
Chestionarul pe care l-am adaptat i testat (Chestionarul PSS-Incluziune colar)
permite msurarea fidel a ctorva indicatori ai incluziunii colare, fcnd posibil utilizarea
datelor colectate pentru a efectua predicii (analize de regresie, urmrirea unei tendine n
datele colectate longitudinal). Am prezentat metodologia pentru lucrul cu acest instrument i
modalitatea de interpretare a datelor pentru o ct mai rapid identificare a beneficiarilor
vulnerabili sau n situaii de risc.
64
Subliniem c la nceput recomandm utilizarea Chestionarului PSS-Incluziune colar

n paralel cu alte metode de evaluare a nevoii de intervenie (folosite anterior n respectiva
organizaie). Rezultatele obinute prin chestionar ar trebui s fie congruente cu rezultatele
obinute prin alte metode (ancheta social, discuii cu dirigintele/ profesorii/ psihologul colar,
consultarea notelor din catalog etc.). Dup ce instrumentul a fost testat validat n practic de
suficient de multe ori, poate deveni unicul instrument utilizat pentru evaluarea incluziunii
colare. Astfel, procedurile anterioare de evaluare (care necesitau mai mult timp i mai multe
resurse) pot fi substituite cu succes de un singur instrument uor de utilizat.
Chestionarul PSS-Incluziune colar poate rspunde mai multor nevoi:
(1) identificarea elevilor care au nevoie de intervenie pentru incluziunea colar;
(2) evaluarea rezultatelor interveniei;
(3) colectarea de date despre eficiena interveniei i furnizarea de cifre concrete
pentru aplicaiile de finanare.
Componenta calitativ a cercetrii a fost elaborat astfel nct s ne ajute s explorm
acele aspecte ale incluziunii colare care nu pot fi sau cu greu pot fi surprinse prin metode
cantitative. n multe cazuri, datele calitative au furnizat o imagine foarte riguroas asupra
barierelor de integrare colar crora trebuie s le fac fa elevii i asupra cauzelor detarii
lor de coal i educaie. Am putut astfel compara perspectivele diverselor categorii de
respondeni privind incluziunea colar. Respondenii (studeni, profesori, inspectori, ONGuri) au identificat aproximativ aceleai motive pentru care coala nu este un mediu atractiv i
incluziv. Principalele cauze variaz de la lipsa unor metode potrivite din partea profesorilor i
implicarea acestora pn la lipsa de interes i disciplin a elevilor. Dei muli profesori au
menionat migrarea prinilor ca i o cauz posibil pentru un comportament problematic n
coal, aceast constatare nu a fost validat de datele cercetrii calitative, fiind mai mult o
presupunere a respondenilor (probabil pentru c aceast tem este foarte popular n massmedia). Cea mai serioas problem pare s fie absenteismul crescut, mai ales c este tolerat
sau ncurajat n mod tacit. Aceste aspecte nu au putut fi captate n investigarea cantitativ,
prin urmare datele calitative ne-au permis s nelegem mai bine rezultatele cantitative.
Cercetarea din coli a furnizat date doar despre copiii care au fost prezeni la coal i au
completat chestionarul. Bnuim c am fi putut descoperi probleme mai serioase dac i elevii
care lipsesc foarte des de la cursuri ar fi completat chestionarul nostru.
Propunem celor interesai utilizarea ambelor metode (i a instrumentelor aferente)
prezentate n acest raport, precum i testarea acestora n diverse contexte (mediul rural,
minoriti etnice, elevi cu dizabiliti etc.).
65
Recomandri
n ncheiere, vom ncerca s formulm cteva recomandri pentru politicile
educaionale locale, regionale sau naionale, bazndu-ne pe analiza datelor rezultate din
aceast cercetare:
- Predare difereniat: profesorii s fie capabili (sau s nvee metode adecvate) s
fac fa problemelor elevilor care au dificulti, vin din familii dezavantajate, nu sunt
integrai n clas, coal;
- Program colar difereniat: curricula trebuie adaptat nevoilor elevilor i
capacitii lor;
- Descurajarea discriminrii n coli: introducerea unor reguli bine definite i stricte
prin care se poate reduce comportamentul discriminativ al profesorilor fa de elevii
dezavantajai;
- Suplimentarea personalului de sprijin pentru elevii cu dificulti: mai muli
psihologi colari, asisteni sociali, mediatori colari i psihopedagogi;
- Stimularea parteneriatelor: ncurajarea parteneriatelor (prin proiecte comune) ntre
coal, familiile dezavantajate i ONG-uri;
- Respectarea diversitii: profesorii ar trebui s fie capabili s ncurajeze i s
respecte toi elevii i s adopte o atitudine mai suportiv fa de cei dezavantajai;
- Introducerea unor programe suplimentare: colile au nevoie de noi programe i
sisteme de suport (de genul coal dup coal, coala prinilor, etc.) i de activiti de
socializare, care s-i ajute pe elevi s se cunoasc mai bine i s-i dezvolte valorile morale
pro-sociale;
- Recompensarea profesorilor: salarii mai motivante, recunoaterea bunelor practici
etc.;
- Oportuniti de finanare: colile trebuie s depun proiecte pe tema includerii
elevilor dezavantajai; colile ar trebui s poat oferi burse colare pentru a-i sprijini financiar
pe elevii dezavantajai;
- Orientare colar i consiliere i vocaional obligatorie pentru toi elevii de
gimnaziu; astfel, s-ar evita nscrierea elevilor n coli unde urmeaz calificri pentru care nu
au aptitudini;
- Regulament colar mai ferm: colile trebuie s dispun de un regulament care s
trateze mai ferm problemele de absenteism i violen i s fie n acelai timp obligate s pun
n practic i s respecte acest regulament.
66
Dei majoritatea acestor recomandri depind de politica Ministerului Educaiei i

cercetrii, cele mai multe pot fi puse n practic de ctre profesorii nii, ei fiind resursa cea
mai important n procesul educativ. Responsabilitatea pentru barierele existente n
incluziunea colar a elevilor dezavantajai aparine att familiilor, ct i colilor i
profesorilor, dar i elevilor ntr-o oarecare msur. ONG-urile educative pot s ofere suport
elevilor dezavantajai, dar colile i profesorii dein responsabilitatea major n a oferi suport
i un mediu favorabil (non-violent, non-discriminatoriu) pentru educaia celor care se afl n
dificultate.
67
Bibliografie
Ainscow, M., 2007, Taking an inclusive turn, n Journal of Research in Special
Educational Needs, No.7, pp.3-7.
Ainscow, M., Booth, T., Dyson, A., 2006, Improving schools, developing inclusion,
Routledge, London.
Bdescu, G., 2010, Social inclusion through education: a literature review, ESP, 8.
Booth, T., Ainscow, M., 2007, Breaking down the barriers: the index for inclusion,
Centre for Studies in Inclusive Education, Bristol.
Booth, T., Ainscow, M., 2002, Index for inclusion: Developing learning and
participation in schools, Centre for Studies on Inclusive Education, UK.
Bowen, G. L., Richman, J. M., 2005, The School Success Profile, Jordan Institute for
Families, University of North Carolina at Chapel Hill.
Hrgu, T.P., Dmean, D., Roth, M., 2009, Proprieti psihometrice ale unui nou
instrument de evaluare a performanelor colare: Profilul Succesului colar, n Roth,
Dmean, Iovu: Succesul colar la intersecia factorilor sociali , Presa Universitar Clujean,
pp.23-40.
Hrgu, T.P., Roth, M., Dmean, D., 2010, The Measurement of the Social
Dimensions of School Success A Validity Study of the Romanian Version of the School
Success Profile, in Studia Universitatis Babes-Bolyai Sociologia, No.1/2010, pp.31-56.
Hrgu, T.P., Roth, M., Mezei, E., 2010, Validitatea i fidelitatea Profilului
Succesului colar n Romnia, Presa Universitar Clujeana.
Lindsay, G., 2003, Inclusive education: a critical perspective, in British Journal of
Special Education, No.30, pp.3-12.
Mezei, E., Dmean, D., Dgi, C., 2010, The School Success Profile: confirmatory
factor analysis on a representative Romanian sample, in Dmean, D., Roth, M., Dgi, C.,
Vetii, L. (eds.), The Social Ecology of School Success: Implications for Policy and
Practice, Cluj University Press, pp.21-66.
OECD, 2007, Education Policies for Students at Risk and those with Disabilities in
South Eastern Europe: Bosnia-Herzegovina, Bulgaria, Croatia, Kosovo, FYR of Macedonia,
Moldova, Montenegro, Romania and Serbia, OECD, Paris.
Thomas, G., Walker, D., Webb, J., 1998, The making of the inclusive school,
Routledge, London.
UNESCO, 2000, Education for All 2000 Assessment, UNESCO, Frana.
68
LISTA ANEXELOR
ANEXA 1
PSS-Chestionar de incluziune colar / 71
ANEXA 2
Codarea itemilor din variabilele demografice i de proximitate / 82
ANEXA 3
Construirea indicatorilor incluziunii colare/ 86
ANEXA 4
Corelaii ntre itemii indicatorilor incluziunii colare/ 94
ANEXA 5
Analiza Componentelor Principale / 101
ANEXA 6
PSS-Chestionar de incluziune colar final / 106
ANEXA 7
Propunerea unei proceduri de lucru n MS Excel/ 113
ANEXA 8
Focus-grup adolesceni - Ghid de focus-grup/ 116
ANEXA 9
Ghid de interviu pentru profesori/ 117
ANEXA 10
Ghid de interviu pentru inspectori colari/ 118
ANEXA 11
Ghid de interviu pentru reprezentani ai autoritilor locale/ 119
ANEXA 12
Ghid de interviu pentru specialitii din cadrul serviciilor educaionale oferite de ONG/120
ANEXA 13
Ghid pentru sesiunea SWOT / 121
ANEXA 14
Analiz SWOT / 122
ANEXA 15
Observaii directe n timpul completrii chestionarelor i informaii de la profesori / 123
ANEXA 16
Diagrama conceptual a cercetrii calitative / 126
69
ANEXA 1
coala ............................
CHESTIONAR INCLUZIUNE COLAR
A. Despre tine
A1. Eu sunt:
A2. Eu sunt:
1. Fat
1. Romn
2. Biat
2. Maghiar
3. Rrom
4. Alt etnie: ....................................
A3. Eu am mplinit: ............. ani

A4. Sunt n clasa: .......................
A5. Locuiesc acas cu (bifeaz cu cine, n dreptul tuturor persoanelor cu care
locuieti):
a) Mama
e) Bunici
b) Tata
f) Alte rude
c) Frate/sor mai
mic/
g) Altcineva
d) Frate/sor mai
mare
h) Alt situaie: .......................
A6. Pe perioada colii locuiesc (bifeaz doar o csu):

1. Acas
4. n gazd
2. La bunici
5. La internat
3. La alte rude
6. Alt situaie: .................................
70
A7. Prinii mei sunt plecai, n prezent, la munc n strintate:

1. Nu sunt plecai
3. Numai tata
2. Numai mama
4. Amndoi
A8. De ct timp a/au plecat la munc n strintate?

a) Mama
de ...............ani i ..................... luni
b) Tata
de ...............ani i ..................... luni
A9. Ocupaia/Meseria mamei mele este:

............................................................................................................................
A10. Ocupaia/Meseria tatlui meu este:

.......................................................................................................................................................................
A11. Ce coal a terminat mama?:

......................................................................................................................................................................
A12. Ce coal a terminat tata?:

......................................................................................................................................................................
A13. Ce coal a terminat fratele/sora mai mare?

......................................................................................................................................................................
A14. La mine n familie (bifeaz doar o csu):

1. Nu ne ajung banii, ne descurcm greu
2. De-abia ne ajung banii
3. Ne ajung (ne descurcm fr s mprumutm bani)
4. Reuim s cumprm i unele lucruri mai scumpe
5. Reuim s avem tot ce ne trebuie
A15. Eu primesc:
1. Burs social
2. Burs de studiu
3. Alte ajutoare de la coal
4. Alte ajutoare de la primrie, sau de la fundaii
71
A16. Eu acas am:

Da
Nu
O camer a mea
Un birou/o mas pe care s-mi fac temele
Calculator
B. Despre coala ta
B1. Ce medii ai obinut la materiile studiate n semestrul trecut?
1. La majoritatea materiilor 10
2. La majoritatea materiilor 9 i 10
B2. Cte medii sub 5 ai avut n ultimul semestru?

1. Niciuna
3. Dou
2. Una
4. Trei sau mai

multe
B3. De cte ori s-a ntmplat s repei clasa din cauza notelor rele?
1. Niciodat
3. De dou ori
2. Odat
4. De trei sau mai

multe
72
B4. n comparaie cu colegii ti de clas, ultimele medii ale tale (din semestrul
trecut) sunt:
1. Mult mai bune dect ale celor mai muli
2. Mai bune dect ale celor mai muli
3. La fel ca ale celor mai muli
4. Mai slabe dect ale celor mai muli
5. Mult mai slabe dect ale celor mai muli
B5. Ct de des i s-a ntmplat vreunul din urmtoarele lucruri n ultima lun?
n ultima lun:
Niciodat
1-2 ori
De mai
multe ori
a) Nu mi-am fcut tema.

b) Am ntrziat la ore.
c) Am chiulit de la cel puin o or.
d) Am lipsit nemotivat de la coal.
e) Am fost indisciplinat/.
f) Un profesor mi-a fcut observaie din cauza
absenelor sau a comportamentului la or.
g) A trebuit s merg n biroul directorului sau la
comisia de disciplin din cauza comportamentului
meu la coal.
h) Prinii mei / persoanele care au grij de mine au
fost anunai/te despre comportamentul meu la
coal.
i) Prinii mei /persoanele care au grij de mine au
fost anunai/te c am note mici sau c nu-mi fac
temele.
j) M-am certat cu unul dintre profesorii mei.
k) M-am btut cu un alt elev.
B6. Noteaz mai jos maxim 3 materii la care nu te descurci i ai avea nevoie de
ajutor (n ordinea importanei):
Materia
1.
2.
3.
73
B7. Participi la activiti organizate de coal n afara orelor, ca de exemplu:

Da
Nu
1. Excursii
2. Concursuri
3. Activiti sportive
4. Cercuri
5. Festiviti
B8. n ultima lun, cam cte ore pe zi (aproximativ) ai stat s nvei sau s-i faci temele (n
afara orelor de la coal)?
1. Nici o or
5. Cam trei ore
2. Mai puin de o or
6. Cam patru ore
3. Cam o or
7. Mai mult de patru ore
4. Cam dou ore
B9. Ct de mult i se potrivete fiecare dintre urmtoarele propoziii?

Deloc
Puin
Mult
a) E distractiv s fii la coal.

b) mi place s nv lucruri noi la coal.
c) Mi se pare interesant s merg la coal.
d) M plictisesc la coal.
B10. n ce msur eti de acord cu fiecare dintre urmtoarele afirmaii despre

coala ta?
Deloc
Puin
Mult
Foarte mult
a) Fiecare elev e la fel de important n coala mea.

b) coala mea e o coal foarte bun.
c) Profesorii/nvtorii din coala mea ascult
ideile i prerile elevilor.
d) Elevii primesc o educaie bun n coala mea.
e) Profesorilor din coala mea le pas de elevi.
f) Directorului/ directoarei din coala mea i pas
dac elevii vin la coal sau nu.
g) coala aceasta mi se potrivete.
74
B11. Cnd te gndeti la profesorii ti, ct de adevrate sunt urmtoarele afirmaii?

Deloc
Puin
Mult
Foarte
mult
a) Profesorii mi spun multe lucruri despre diferite

locuri de munc sau meserii
b) Profesorii m ntreab despre interesul meu n
viitoare locuri de munc sau meserii
c) Profesorii m ajut s fac legtura ntre ceea ce
nv n clas i lumea din jur
d) Profesorii m ajut s neleg de ce este important
ceea ce trebuie s nv la coal
e) Profesorii m ajut s fac legtura ntre cele
nvate n clas i propriile mele interese i
experiene.
f) n clas profesorii folosesc exemple legate de locuri
de munc sau meserii
g) Profesorii m ajut s fac legtura ntre ce nv n
clas i posibile locuri de munc sau meserii.
h) Profesorii discut cu mine despre viitorul meu ca
i adult

Deloc Puin
Mult
Foarte mult
a) Profesorilor mei le pas de mine

b) Profesorii mei ascult ce am eu de spus
c) Profesorilor mei le pas dac vin sau nu la
coal
d) Profesorii mei m ncurajeaz mult
e) Profesorii mei m respect i m apreciaz
f) Profesorii mei tiu care sunt calitile mele.
g) Profesorii m laud atunci cnd muncesc
serios
h) Profesorii mei mi dau notele pe merit
75

Deloc Puin
Mult
a) Se ateapt s reuesc n ce fac

b) Au pretenii mari de la mine.
c) M stimuleaz s reuesc la coal.
d) mi dau teme care m fac s gndesc.
e) M atenioneaz cnd fac mai puin dect
sunt n stare.
f) M ncurajeaz cnd cred c a putea face
mai bine.
g) Pun ntrebri care m fac s gndesc.
h) mi dau teme pentru care trebuie s m
strduiesc.
i) mi spun cum pot s-mi mbuntesc
performana n coal.
j) mi spun cnd fac treab bun.
B14. Ct de mult i se potrivesc urmtoarele afirmaii?

Deloc
Puin
Mult
a) mi place s merg la mine la coala.

b) M neleg bine cu colegii mei.
c) M simt apropiat de colegii mei.
d) M neleg bine cu profesorii mei
e) Primesc o educaie bun la mine la coala.
f) Simt c fac parte din coala mea.
g) Sunt mulumit c sunt la aceast coal.
B15. Ct de des te temi c cineva se va lega de tine la coal?

1. Niciodat
2. Cteodat
3. Des
4. Tot timpul
76
B16. La tine la coal ct de aprat te simi de:

Deloc
aprat
Nu prea
aprat
Destul de
aprat
Foarte
aprat
a) Violen
c) Furt
d) Jigniri, njurturi
e) antaj
B17. Ct de des se ntmpl n coala ta urmtoarele:

Niciodat
Rar
Des
Foarte des
a) Elevi care fac glume pe seama celorlali.

b) Elevi care se leag tot timpul de ali elevi.
c) Conflicte/certuri ntre elevi de diferite etnii (ntre
romni i unguri, romni i igani, etc).
d) Btile ntre elevi.
e) Distrugerea unor lucruri din coal de ctre elevi
f) Elevi care beau alcool
g) Elevi care fumeaz.
h) Elevi care se drogheaz
i) Elevi care poart arme (cuite, bte).
j) Bande de elevi
k) Elevi care vorbesc urt cu profesorii
l) Elevi care i lovesc pe profesori.
B18. Ct de mult te ajut coala s te pregteti pentru ce doreti tu s faci dup ce

termini acest ciclu colar (gimnaziu sau liceu)?
1. Nu tiu ce vreau s fac dup ce termin coala
2. Nu m ajut deloc
3. M ajut n mic msur
4. M ajut mult
77
B19. Vrei s-i continui studiile dup ce termini ciclul n care te afli acum?
1. Nu cred c voi termina nici ciclul
acesta
2. Nu voi merge mai departe
3. Cred c da, voi continua
4. Da, sigur voi continua
B20. n ultima lun, ct de des i s-au ntmplat urmtoarele?

Niciodat
Rar
Des
a) Cineva din coal a vorbit urt cu tine sau

te-a njurat.
b) Cineva din coal s-a purtat urt cu tine.
c) Cineva din coal te-a ignorat cnd ai pus o
ntrebare.
d) Cineva din coal te-a exclus de la o
activitate la care ai vrut s participi.
e) Cineva din coal te-a bnuit pe nedrept c
ai fcut ceva ru.
f) Cineva din coal te-a tratat incorect.
g) Cineva din coal te-a descurajat s faci
ceva important pentru tine.
h) Cineva din coal te-a insultat pentru c eti
maghiar sau rom.
i) Cineva din coal te-a insultat pentru c eti
mai srac, c nu ai bani de buzunar.
j) Cineva din coal s-a legat de tine.
k) Cineva din coal te-a ameninat c te bate.
l) Cineva din coal te-a mpins sau lovit.
B21. Dac ai o problem personal, cu cine i-ar place cel mai mult s-o discui?
(alege o singur variant):
a) Cu prietenii
b) Cu prinii mei
c) Cu unul dintre profesorii mei
d) Cu dirigintele meu/diriginta mea
e) Cu un adult din afara colii
78
B22. n timpul tu liber ce ai prefera s faci? (alege o singur variant):

a) S stau acas cu familia mea
b) S fiu cu prietenii mei
c) S muncesc ca s ctig bani
B23. n ultimii 2 ani ai fost nevoit() s te angajezi pentru a duce bani n cas?:
Da
Nu
B24a. Ca s i poi gsi de lucru ai avea nevoie de o calificare de scurt durat?:

Da
Nu
B24b. Crezi c te-ar fi ajutat mai mult s te nscrii la alt specializare dect cea pe
care o urmezi momentan?:
Da
Nu
B25. Ce crezi c te-ar ajuta s te simi mai bine n coala ta sau n clasa ta?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.........................................................................................................................
C. Despre alte forme de sprijin

C1. Ai beneficiat n ultimii doi ani de serviciile unui centru de zi/unei organizaii
(asociaie, fundaie)?
Niciodat
Rar
Des
Foarte des
a) Meditaii
b) Ajutor la teme
c) Consiliere psihologic
d) Grup de dezvoltare personal
e) Sprijin din partea asistentului social
f) Educaie pentru sntate
g) Timp liber (sport, desen/pictur, muzic, excursii, etc)
h) Consiliere vocaional
i) Altele (mbrcminte, rechizite, alimente)
79
C2. Care dintre servicii te-a ajutat i n ce msur?

Nu m-a
ajutat
M-a ajutat
M-a ajutat
destul de mult foarte mult
a) Meditaii
b) Ajutor la teme
h) Consiliere vocaional / calificare profesional
C3: n caz c NU ai beneficiat pn acum de serviciile unui centru de zi/unei organizaii,
bifeaz n tabelul de mai jos de care serviciu ai vrea s beneficiezi:
a) Meditaii
b) Ajutor la teme sau s m duc ntr-un loc unde pot s-mi fac temele
h) Consiliere vocaional / calificare profesional
j) S m ajute s stau la un internat/la un adpost
k) S m asiste n cutarea unui loc de munc
C4: Dac ai ceva de adugat sau s-i spui prerea despre ceea ce te preocup cel
mai mult, te rugm s-o faci:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
80
ANEXA 2
Codarea itemilor din variabilele demografice i de proximitate
Mai jos descriem cum am codat variabilele demografice i de proximitate. Recomandm

pstrarea aceluiai stil de lucru n alctuirea bazei de date pentru a obine rezultate
comparabile.
I. VARIABILE DEMOGRAFICE
A1. Sexul
Fat = 2
Biat = 1
Variabil dummy: Biat = 1, Fat = 0
A2. Etnia
Romn = 1
Maghiar = 2
Rrom = 3
Alta = 4
Variabil dummy: Rrom = 1, Restul = 0 (Romn, Maghiar, Alta)
A3. Vrsta = valoare numeric
A4. Anul colar = valoare numeric
Variabil dummy: Clasa a 12-a = 1, Restul = 0 (a 9-a pn n a 11-a)
A5. Locuiete acas cu

a.
b.
c.
d.
e.
f.
Mama = 1 dac da, 0 dac nu

Tata = 1 dac da, 0 dac nu
Frate/sor mai mic/ = 1 dac da, 0 dac nu
Frate/sor mai mare = 1 dac da, 0 dac nu
Bunici = 1 dac da, 0 dac nu
Alte rude = 1 dac da, 0 dac nu
81
g. Altcineva = 1 dac da, 0 dac nu

h. Alt situaie = valoare tip ir
Calculare: Numrul total de persoane din gospodrie se calculeaz ca o variabil:
pers_gospod = A5a + A5b + A5c + A5d + A5e + A5f + A5g
A6. Unde locuiete

Acas = 1
La bunici = 2
La alte rude = 3
n gazd = 4
La internat = 5
Alt situaie = valoare tip ir
A7. Migraia prinilor

Nu au emigrat = 1
Mama emigrat = 2
Tata emigrat = 3
Ambii prini emigrai = 4
Variabil dummy: Nu au emigrat = 0, Au emigrat = 1 (Mama, Tata, Amndoi)
A8. Durata perioadei de emigrare
Mama = numrul de luni
Tata = numrul de luni
A9. Ocupaia mamei
omer = 1
Meserie necalificat = 2
Meserie calificat = 3
Profesie = 4
Variabil dummy: Profesie = 1, Restul = 0
A10. Ocupaia tatlui

omer = 1
Meserie necalificat = 2
Meserie calificat = 3
Profesie = 4
Variabil dummy: Profesie = 1, Restul = 0
82
A11. Educaia mamei

Mai puin de 8 clase = 1
coal general = 2
coal profesional = 3
Liceu = 4
coal postliceal = 5
Studii superioare = 6
Variabil dummy: Studii superioare = 1, Restul = 0
A12. Educaia tatlui

Mai puin de 8 clase = 1
coal general = 2
coal profesional = 3
Liceu = 4
coal postliceal = 5
Studii superioare = 6
Variabil dummy: Studii superioare = 1, Restul = 0
A13. Veniturile
Foarte mici = 1
Mici = 2
Suficiente = 3
Mari = 4
Foarte mari = 5
A14. Primirea de ajutoare sociale

Burs social = 1 dac da, 0 dac nu
83
II. VARIABILE DE PROXIMITATE
B8. Numrul zilnic de ore petrecute studiind

Niciuna = 1
Mai puin de 1 or = 2
Cam 1 or = 3
Cam 2 or = 4
Cam 3 or = 5
Cam 4 or = 6
Mai mult de 4 ore = 7
Variabil dummy: Niciuna = 1, Restul = 0
B9d. Plictiseal la coal

Deloc = 1
Puin = 2
Mult = 3
Variabil dummy: Mult = 1, Restul = 0
B18. Relevana colii pentru planurile de viitor

Indecis = 1
Irelevant = 2
Puin relevant = 3
Foarte relevant = 4
Variabil dummy: Irelevant = 1, Restul = 0
B19. Decizia de a continua studiile

Nu crede c va absolvi = 1
Nu crede c va continua = 2
Probabil va continua = 3
Sigur va continua = 4
Variabil dummy: Nu crede c va continua = 1, Restul = 0
84
ANEXA 3
Construirea indicatorilor incluziunii colare
Mai jos prezentm modul n care am codat i calculat indicatorii incluziunii colare.
Instrumentul are la baz 4 dimensiuni cheie ale incluziunii: percepii despre coal ca
instituie educaional, percepii despre profesori, sentimente de siguran, i performan.
Scalele au fost preluate din versiunea romneasc a chestionarului Profilul Succesului colar
( Hrgu, Roth & Mezei, 2010; Bowen & Richman, 2005).
I. COAL
1. Climatul educaional (scala B10)
Definiie: Respondenii merg la o coal unde elevii primesc o educaie bun, unde nevoile
lor sunt pe primul loc, unde adulii susin c le pas de elevi i unde fiecare elev este valorizat.
Itemi:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Fiecare elev e la fel de important n coala mea.

coala mea e o coal foarte bun.
Profesorii/nvtorii din coala mea ascult ideile i prerile elevilor.
Elevii primesc o educaie bun n coala mea.
Profesorilor din coala mea le pas de elevi.
Directorului/ directoarei din coala mea i pas dac elevii vin la coal sau nu.
coala aceasta mi se potrivete.
Variante de rspuns: 1 (Deloc), 2 (Puin), 3 (Mult), 4 (Foarte mult)
Recodare: Fiecare item al scalei este recodat ntr-o variabil diferit (b10a
b10ainv etc.),
iar valorile devin (1=0), (2=0), (3=1), (4=1).

Calculare: Itemii recodai ai scalei sunt nsumai pentru a forma un singur indicator:
cl_edu = b10ainv + b10binv + b10cinv + b10dinv + b10einv + b10finv + b10ginv
85
2. Satisfacia colar (scala B14)
Definiie: Respondenilor le face plcere s mearg la coal, se neleg bine cu profesorii i

cu ceilali elevi i declar c primesc o educaie bun.
Itemi:
1. mi place s merg la mine la coala.
2. M neleg bine cu colegii mei.
3. M simt apropiat de colegii mei.
4. M neleg bine cu profesorii mei
5. Primesc o educaie bun la mine la coala.
6. Simt c fac parte din coala mea.
7. Sunt mulumit c sunt la aceast coal.
Variante de rspuns: 1 (Deloc), 2 (Puin), 3 (Mult)
b14ainv etc.),
iar valorile devin (1=0) (2=0) (3=1).

satis_sc = b14ainv + b14binv + b14cinv + b14dinv + b14einv + b14finv + b14ginv
II. PROFESORI
3. Sprijinul profesorilor (scala B12)
Definiie: Respondenii simt c profesorii i sprijin, c le pas de ei i de rezultatele lor

colare i c se ateapt s i dea silina.
Itemi:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Profesorilor mei le pas de mine

Profesorii mei ascult ce am eu de spus
Profesorilor mei le pas dac vin sau nu la coal
Profesorii mei m ncurajeaz mult
Profesorii mei m respect i m apreciaz
Profesorii mei tiu care sunt calitile mele.
Profesorii m laud atunci cnd muncesc serios
Profesorii mei mi dau notele pe merit
86

b12ainv etc.),
iar valorile devin (1=0), (2=0), (3=1), (4=1).

sp_prof =b12ainv + b12binv + b12cinv + b12dinv + b12einv + b12finv + b12ginv + b12hinv
4. Relevana academic (scala B11)
Definiie: Respondenii cred c ceea ce nva la coal este relevant pentru cariera lor i c
profesorii fac legturi ntre ceea ce predau i ceea ce se cere n practic pe piaa muncii.
Itemi:
1.
Profesorii mi spun multe lucruri despre diferite locuri de munc sau meserii.
2.
Profesorii m ntreab despre interesul meu n viitoare locuri de munc sau meserii.
3.
Profesorii m ajut s fac legtura ntre ceea ce nv n clas i lumea din jur.
4.
Profesorii m ajut s neleg de ce este important ceea ce trebuie s nv la coal.
5.
Profesorii m ajut s fac legtura ntre cele nvate n clas i propriile mele interese i experiene.
6.
n clas profesorii folosesc exemple legate de locuri de munc sau meserii.
7.
Profesorii m ajut s fac legtura ntre ce nv n clas i posibile locuri de munc sau meserii.
8.
Profesorii discut cu mine despre viitorul meu ca i adult.

Recodare: Itemii nu se recodeaz.
Calculare: Itemii scalei sunt nsumai pentru a forma un singur indicator:
rel_acad = b11a + b11b + b11c + b11d + b11e + b11f + b11g + b11h
5. Rigoarea academic (scala B13)
Definiie: Respondenii cred c profesorii i ajut s obin rezultate colare mai bune, au
standarde nalte i i stimuleaz s gndeasc.
Itemi:
1.
2.
Se ateapt s reuesc n ce fac

Au pretenii mari de la mine.
87
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
M stimuleaz s reuesc la coal.

mi dau teme care m fac s gndesc.
M atenioneaz cnd fac mai puin dect sunt n stare.
M ncurajeaz cnd cred c a putea face mai bine.
Pun ntrebri care m fac s gndesc.
mi dau teme pentru care trebuie s m strduiesc.
mi spun cum pot s-mi mbuntesc performana n coal.
mi spun cnd fac treab bun.

rig_acad = b13a + b13b + b13c + b13d + b13e + b13f + b13g + b13h + b13i + b13j
III. SIGURAN
6. Sigurana colar (scala B17)
Definiie: Respondenii merg la o coal care are un nivel redus de violen, comportamente
problematice i elevi scandalagii.
Itemi:
1.
Elevi care fac glume pe seama celorlali.
2.
3.
4.
Elevi care se leag tot timpul de ali elevi.

Conflicte/certuri ntre elevi de diferite etnii.
5.
Distrugerea unor lucruri din coal de ctre elevi
6.
Elevi care beau alcool
7.
Elevi care fumeaz.
8.
Elevi care se drogheaz
9.
Elevi care poart arme (cuite, bte).
Btile ntre elevi.
10. Bandele de elevi

11. Elevi care vorbesc urt cu profesorii
12. Elevi care i lovesc pe profesori.
Variante de rspuns: 1 (Niciodat), 2 (Rar), 3 (Des), 4 (Foarte des)
88
b17ainv etc.),
iar valorile devin (1=4) (2=3) (3=2) (4=1).

sig_sc = b17ainv + b17binv + b17cinv + b17dinv + b17einv + b17finv + b17ginv + b17hinv +
b17iinv + b17jinv + b17kinv + b17linv
7. Sigurana personal n coal (scala B16)
Definiie: Respondenii nu se simt expui la hruiri i abuzuri la coal.

Itemi:
1.
2.
3.
4.
La coal m simt aprat de violen

La coal m simt aprat de furt
La coal m simt aprat de jigniri, njurturi
La coal m simt aprat de antaj
Variante de rspuns: 1 (Deloc), 2 (Nu prea), 3 (Destul), 4 (Foarte)

pers_sig = b16a + b16b + b16c + b16d
8. Statutul de non-victim (scala B20)
Definiie: Respondenii nu se simt discriminai, exclui sau tratai necorespunztor la coal.

Itemi:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Cineva din coal a vorbit urt cu tine sau te-a njurat.

Cineva din coal s-a purtat urt cu tine.
Cineva din coal te-a ignorat cnd ai pus o ntrebare.
Cineva din coal te-a exclus de la o activitate la care ai vrut s participi.
Cineva din coal te-a bnuit pe nedrept c ai fcut ceva ru.
Cineva din coal te-a tratat incorect.
Cineva din coal te-a descurajat s faci ceva important pentru tine.
Cineva din coal te-a insultat pentru c eti maghiar sau rom.
Cineva din coal te-a insultat pentru c eti mai srac, c nu ai bani de buzunar.
89
10.
Cineva din coal s-a legat de tine.
11.
12.
Cineva din coal te-a ameninat c te bate.

Cineva din coal te-a mpins sau lovit.
Variante de rspuns: 1 (Niciodat), 2 (Rar), 3 (Des)
b20ainv etc.),
iar valorile devin (1=3) (2=2) (3=1).

nonvict = b20ainv + b20binv + b20cinv + b20dinv + b20einv + b20finv + b20ginv + b20hinv
+ b20iinv + b20jinv + b20kinv + b20linv
IV. PERFORMAN
9. Angajamentul colar (scala B9, itemii a, b i c)
Definiie: Respondenii declar c coala li se pare distractiv i interesant, ateapt cu

nerbdare s nvee lucruri noi la coal i sunt dornici s mearg la coal.
Itemi:
1. E distractiv s fii la coal.
2. mi place s nv lucruri noi la coal.
3. Mi se pare interesant s merg la coal.
ang_sc = b9a + b9b + b9c
10. Evitarea necazurilor la coal (scala B5)
Definiie: Respondenii declar c n ultima lun au evitat comportamentele problematice care

le aduc necazuri la coal.
90
Itemi:
1.
Nu mi-am fcut tema.
2.
Am ntrziat la ore.
3.
Am chiulit de la cel puin o or.
4.
Am lipsit nemotivat de la coal.
5.
Am fost indisciplinat/.
Un profesor mi-a fcut observaie din cauza absenelor sau a comportamentului la or.
A trebuit s merg n biroul directorului din cauza comportamentului meu la coal.
Prinii mei au fost anunai despre comportamentul meu la coal.
Prinii mei au fost anunai c am note mici sau c nu-mi fac temele.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
M-am certat cu unul dintre profesorii mei.

M-am btut cu un alt elev.
Variante de rspuns: 1 (Niciodat), 2 (1-2 ori), 3 (De mai multe ori)
b5ainv etc.), iar
valorile devin (1=2) (2=2) (3=1).

evit_nec = b5ainv + b5binv + b5cinv + b5dinv + b5einv + b5finv + b5ginv + b5hinv + b5iinv
+ b5jinv + b5kinv
11. Notele (ntrebrile B1, B2 i B4)
Definiie: Respondenii raporteaz cel puin medii de 7 sau 8 n ultimul semestru, nicio medie
de 5 sau 4, i i descriu mediile ca mai bune sau mult mai bune dect ale colegilor de clas.
Itemi ntrebarea B1: Ce medii ai obinut semestrul trecut?
1. La majoritatea materiilor 10
Recodare: Itemii se recodeaz ntr-o variabil diferit (b1
b1inv), iar valorile devin:
(1=7) (2=6) (3=5) (4=4) (5=3) (6=2) (7=1)

91
Itemi ntrebarea B2: Cte medii sub 5 ai avut n semestrul trecut?

1. Niciuna
2. Una
3. Dou
4. Trei sau mai multe
(1=3) (2=2) (3=1) (4=1)
Itemi ntrebarea B4: n comparaie cu colegii ti de clas, cum sunt mediile tale din
semestrul trecut?
(1=5) (2=4) (3=3) (4=2) (5=1)
Calculare: Itemii recodai sunt nsumai pentru a forma un singur indicator:

note = b1inv + b2inv + b4inv
92
ANEXA 4
Corelaii ntre itemii indicatorilor incluziunii colare
1. Climatul educaional ( = 0.81)

1
1

Profesorii/nvtorii din coala mea ascult
3
4
5
6
7
2
1
.361
4
**
**
.262
.418**
.595**
.154**
.456**
.340**
.458**
.616**
.603**
.369**
.271**
.652**
.436**
.387**
.485**
.391**
.291**
.201

Directorului/ directoarei din coala mea i pas
**
7
**
.290
**
.276
**p<.001
2. Satisfacia colar ( = 0.84)
1
1 mi place s merg la mine la coala.
2 M neleg bine cu colegii mei.
3 M simt apropiat de colegii mei.
4 M neleg bine cu profesorii mei
5 Primesc o educaie bun la mine la coala.
6 Simt c fac parte din coala mea.
7 Sunt mulumit c sunt la aceast coal.
2
1
.260
4
**
**
.327
.608**
.250**
.501**
.261**
.350**
.272**
.280**
.305**
.448**
.341**
.637**
.501**
.361**
.607**
.479**
.642**
.511
**
7
**
.454
**
.589
**p<.001
93
3. Sprijinul profesorilor ( = 0.90)

1
1
Profesorii mei ascult ce am eu de

spus
Profesorilor mei le pas dac vin
sau nu la coal
Profesorii mei m ncurajeaz
mult
Profesorii mei m respect i m
apreciaz
3
4
5
2
1
.693**
.574**
.649**
.632**
.514**
.494**
.489**
.549**
.657**
.642**
.488**
.504**
.466**
.591**
.537**
.462**
.423**
.390**
.675**
.523**
.532**
.476**
.563**
.588**
.461**
.552**
.374**
.426**
Profesorii mei tiu care sunt

calitile mele.
7 Profesorii m laud atunci cnd
muncesc serios
8 Profesorii mei mi dau notele pe
merit
**p<.001
4. Relevana academic ( = 0.89)

1
1
Profesorii mi spun multe lucruri despre

diferite locuri de munc sau meserii
Profesorii m ntreab despre interesul meu

n viitoare locuri de munc sau meserii
Profesorii m ajut s fac legtura ntre ceea

ce nv n clas i lumea din jur
Profesorii m ajut s neleg de ce este

important ceea ce trebuie s nv la coal
Profesorii m ajut s fac legtura ntre cele

nvate n clas i propriile mele interese i
experiene.
2
1
.606**
.463**
.425**
.391**
.521**
.498**
.379**
.545**
.472**
.469**
.474**
.562**
.543**
.643**
.662**
.517**
.583**
.515**
.650**
.439**
.527**
.429**
.518**
.593**
.509**
94
n clas profesorii folosesc exemple legate de

Profesorii m ajut s fac legtura ntre ce

nv n clas i posibile locuri de munc sau
meserii.
Profesorii discut cu mine despre viitorul

meu ca i adult
.686**
.505**
.597**
**p<.001
5. Rigoarea academic ( = 0.87)

1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Se ateapt s reuesc n ce
fac
M stimuleaz s reuesc la
coal.
mi dau teme care m fac s
gndesc.
M atenioneaz cnd fac mai
puin dect sunt n stare.
M ncurajeaz cnd cred c
a putea face mai bine.
Pun ntrebri care m fac s
gndesc.
mi dau teme pentru care
trebuie s m strduiesc.
mi spun cum pot s-mi
mbuntesc performana n
coal.
mi spun cnd fac treab
bun.
2
1
.328**
.425**
.508**
.382**
.486**
.349**
.391**
.283**
.376**
.274**
.348**
.375**
.380**
.462**
.401**
.429**
.347**
.489**
.508**
1
.337**
10
.386**
.400**
.361**
.302**
.302**
.346**
.454**
.410**
.658**
.485**
.284**
.442**
.411**
.462**
.421**
.471**
.413**
.496**
.520**
.494**
.452**
.421**
.483**
.329**
.533**
**p<.001
95
6. Sigurana colar ( = 0.88)

1
1
2
Elevi care fac glume pe

seama celorlali.
Elevi care se leag tot
timpul de ali elevi.
Conflicte/certuri ntre elevi

de diferite etnii.
Btile ntre elevi.
Distrugerea unor lucruri din

coal de ctre elevi
Elevi care fumeaz.
Elevi care se drogheaz
Elevi care poart arme

(cuite, bte).
10
Bandele de elevi
Elevi care vorbesc urt cu
profesorii
Elevi care i lovesc pe
profesori.
11
12
2
1
10
11
12
.602**
.417**
.372**
.429**
.343**
.412**
.330**
.247**
.296**
.439**
.169**
.511**
.449**
.455**
.393**
.361**
.350**
.317**
.345**
.493**
.207**
.531**
.437**
.400**
.259**
.340**
.318**
.325**
.387**
.252**
.531**
.410**
.299**
.388**
.328**
.371**
.394**
.310**
.483**
.316**
.416**
.431**
.397**
.484**
.318**
.308**
.621**
.475**
.414**
.362**
.386**
.327**
.133**
.260**
.446**
.074
.538**
.447**
.480**
.395**
.522**
.391**
.526**
.398**
.407**
.264**
1
**p<.001
7. Sigurana personal n coal ( = 0.89)
1
1 La coal m simt aprat de violen
2 La coal m simt aprat de furt
3 La coal m simt aprat de jigniri, njurturi
4 La coal m simt aprat de antaj
2
1
.742
**
.606
**
.728**
.635**
.773**
.645**
1
**p<.001
96
8. Statutul de non-victim ( = 0.87)

1
1
Cineva din coal a

vorbit urt cu tine sau
te-a njurat.
Cineva din coal s-a
2
purtat urt cu tine.
Cineva din coal te-a
3
ignorat cnd ai pus o
ntrebare.
4
exclus de la o activitate
la care ai vrut s
participi.
5
bnuit pe nedrept c ai
fcut ceva ru.
6
tratat incorect.
7
descurajat s faci ceva
important pentru tine.
8
insultat pentru c eti
maghiar sau rom.
9
insultat pentru c eti
mai srac, c nu ai bani
de buzunar.
10 Cineva din coal s-a
legat de tine.
11 Cineva din coal te-a
ameninat c te bate.
12 Cineva din coal te-a
mpins sau lovit.
**p<.001
2
1
10
11
12
.703**
.431**
.251**
.339**
.413**
.287**
.210**
.212**
.537**
.379**
.389**
.434**
.338**
.341**
.454**
.360**
.226**
.288**
.578**
.430**
.427**
.363**
.335**
.476**
.349**
.249**
.288**
.362**
.261**
.329**
.376**
.344**
.311**
.273**
.331**
.295**
.259**
.257**
.483**
.359**
.256**
.322**
.332**
.308**
.305**
.458**
.193**
.272**
.419**
.359**
.302**
.199**
.303**
.405**
.324**
.334**
.456**
.342**
.294**
.381**
.437**
.462**
.463**
.642**
.571**
.531**
1
97
9. Angajamentul colar ( = 0.70)

1
1
E distractiv s fii la coal.
mi place s nv lucruri noi la coal.
Mi se pare interesant s merg la coal.
.385**
.431**
.509**
1
**p<.001
10. Evitarea necazurilor la coal ( = 0.85)
1
1
Nu mi-am fcut tema.
Am ntrziat la ore.
Un profesor mi-a fcut
observaie din cauza absenelor
sau a comportamentului la or.
A trebuit s merg n biroul
directorului din cauza
comportamentului meu la
coal.
Prinii mei au fost anunai
despre comportamentul meu la
coal.
Prinii mei au fost anunai c
am note mici sau c nu-mi fac
temele.
M-am certat cu unul dintre
profesorii mei.
10
11
2
1
10
11
.228**
.265**
.216**
.159**
.160**
.072
.144**
.162**
.123**
.070
.515**
.511**
.441**
.448**
.228**
.282**
.259**
.376**
.247**
.662**
.394**
.441**
.190**
.270**
.281**
.335**
.239**
.495**
.520**
.236**
.370**
.333**
.374**
.267**
.609**
.407**
.469**
.391**
.589**
.400**
.397**
.428**
.459**
.549**
.390**
.422**
.345**
.397**
.444**
.604**
.365**
.360**
.427**
.387**
.464**
1
**p<.001
98
11. Notele ( = 0.70)

1
1 Ce medie general ai obinut semestrul trecut?
2 Cte medii sub 5 ai avut n semestrul trecut?
3 n comparaie cu colegii ti de clas, cum sunt mediile tale din
semestrul trecut?
2
1
.439
3
**
.520**
.357**
1
**p<.001
99
ANEXA 5
Analiza Componentelor Principale
Pentru a valida instrumentul, am folosit metoda Analiza Componentelor Principale (PCA).

Am urmrit dac itemii din fiecare scal ncarc satisfctor pe un singur factor. Ca metod
de extracie am utilizat PCA, cu rotaie Varimax i Normalizare Kaiser i am suprimat valorile
sub .40. Valorile indicelui KMO la toate scalele arat c mrimea eantionului nostru este
adecvat (KMO > .50) pentru a se realiza analize factoriale satisfctoare.
Mai nti, am extras factorii pe baza valorii Eigenvalue (criteriu: Eigenvalue > 1). Urmrind
aceast procedur, am extras mai mult de un factor pentru 5 scale: Satisfacia colar,
Rigoarea academic, Sigurana colii, Statutul de non-victim, and Evitarea necazurilor.
Valorile Eigenvalue pentru factorii 2 i 3 au fost foarte apropiate de 1, sugernd c aceti
factori sunt foarte slabi. Astfel, am extras ulterior un numr fix de factori (1) din toate scalele,
fornd itemii s ncarce pe factorul cu cea mai mare valoare Eigenvalue. Noile valori sunt
afiate n caractere bold ntr-o coloan adiional a tabelelor.
I.
COAL
1. Climatul educaional (KMO=.840)

Componente
Itemi
0.470

Profesorii/nvtorii din coala mea ascult
0.744

Directorului/ directoarei din coala mea i pas
0.804
Eigenvalue
0.747
0.845
0.646
0.588
3.45
100
2. Satisfacia colar (KMO = .824)

Componente
Itemi
Componente extrase
0.747
mi place s merg la mine la coala.
1
0.740
M neleg bine cu colegii mei.
0.883
0.561
M simt apropiat de colegii mei.
0.857
0.629
M neleg bine cu profesorii mei
0.755
0.702
Primesc o educaie bun la mine la coala.
0.831
0.775
Simt c fac parte din coala mea.
0.787
0.844
Sunt mulumit c sunt la aceast coal.
0.700
0.731
Eigenvalue
3.59
1.13
3.59
II. PROFESORI
3. Sprijinul profesorilor (KMO=.931)

Componente
Itemi
0.824
Profesorii mei ascult ce am eu de spus
0.818
Profesorilor mei le pas dac vin sau nu la coal
0.731
Profesorii mei m ncurajeaz mult
0.836
Profesorii mei m respect i m apreciaz
0.832
Profesorii mei tiu care sunt calitile mele.
0.725
Profesorii m laud atunci cnd muncesc serios
0.729
Profesorii mei mi dau notele pe merit
0.644
Eigenvalue
4.74
4. Relevana academic (KMO=.897)

Componente
Itemi
Profesorii mi spun multe lucruri despre

diferite locuri de munc sau meserii
0.689
Profesorii m ntreab despre interesul meu

n viitoare locuri de munc sau meserii
0.761
Profesorii m ajut s fac legtura ntre ceea

ce nv n clas i lumea din jur
0.811
Profesorii m ajut s neleg de ce este

important ceea ce trebuie s nv la coal
0.749
Profesorii m ajut s fac legtura ntre cele

nvate n clas i propriile mele interese
i experiene.
0.787
101
n clas profesorii folosesc exemple legate de

0.762
Profesorii m ajut s fac legtura ntre ce

nv n clas i posibile locuri de munc
sau meserii.
0.834
Profesorii discut cu mine despre viitorul

meu ca i adult
0.735
Eigenvalue
4.70
5. Rigoarea academic (KMO=.894)

Componente
Itemi
Componente extrase
2
Se ateapt s reuesc n ce fac
0.746
0.665
0.505
0.562
M stimuleaz s reuesc la coal.
0.694
0.682
mi dau teme care m fac s gndesc.

M atenioneaz cnd fac mai puin dect
sunt n stare.
M ncurajeaz cnd cred c a putea face
mai bine.
0.583
0.876
0.684
0.408
0.710
0.732
0.733
Pun ntrebri care m fac s gndesc.
0.602
0.712
mi dau teme pentru care trebuie s m

strduiesc.
mi spun cum pot s-mi mbuntesc
performana n coal.
0.845
0.705
mi spun cnd fac treab bun.
0.554
0.748
0.730
0.679
Eigenvalue
4.75
1.02
4.75
III. SIGURAN
6. Sigurana colii (KMO = .899)

Componente
Itemi
Componente extrase
2
Elevi care fac glume pe seama celorlali.
0.773
0.636
Elevi care se leag tot timpul de ali elevi.

Conflicte/certuri ntre elevi de diferite etnii
(ntre romni i unguri, romni i igani,
etc).
0.771
0.697
0.618
0.657
Btile ntre elevi.
0.578
0.688
Distrugerea unor lucruri din coal de ctre

elevi
0.572

Elevi care fumeaz.
0.676
0.455
0.728
0.649
0.715
0.512
102
Elevi care se drogheaz.
0.695
0.720
Elevi care poart arme (cuite, bte).
0.815
0.664
Bande de elevi
0.649
0.652
0.639
Elevi care vorbesc urt cu profesorii
0.700
Elevi care i lovesc pe profesori.

Eigenvalue
0.772
0.530
1.40
5.25
5.25
7. Sigurana personal n coal (KMO=.841)

Componente
Itemi
La coal m simt aprat de violen
0.880
La coal m simt aprat de furt
0.904
La coal m simt aprat de jigniri, njurturi
0.816
La coal m simt aprat de antaj
0.901
Eigenvalue
3.07
8. Statutul de non-victim (KMO=.893)

Componente
Itemi
Componente extrase
3
Cineva din coal a vorbit urt cu tine

sau te-a njurat.
0.799
0.682
Cineva din coal s-a purtat urt cu tine.
0.782
0.737
Cineva din coal te-a ignorat cnd ai

pus o ntrebare.
Cineva din coal te-a exclus de la o
activitate la care ai vrut s participi.
Cineva din coal te-a bnuit pe nedrept
c ai fcut ceva ru.
0.623
0.623
0.663
0.559
0.704
0.600
Cineva din coal te-a tratat incorect.
0.690
0.666
Cineva din coal te-a descurajat s faci

ceva important pentru tine.
Cineva din coal te-a insultat pentru c
eti maghiar sau rom.
Cineva din coal te-a insultat pentru c
eti mai srac, c nu ai bani de
buzunar.
0.565
0.594
0.719
0.502
0.773
0.618
Cineva din coal s-a legat de tine.
0.694
0.473
0.784
Cineva din coal te-a ameninat c te

bate.
Cineva din coal te-a mpins sau lovit.
0.557
.0567
0.695
0.474
0.633
0.688
1.06
5.07
Eigenvalue
5.07
1.22
103
IV. PERFORMAN
9. Angajamentul colar (KMO=.662)

Componente
Itemi
E distractiv s fii la coal.
0.751
mi place s nv lucruri noi la coal.
0.800
Mi se pare interesant s merg la coal.
0.826
Eigenvalue
1.88
10. Evitarea necazurilor la coal (KMO=.883)

Componente
Itemi
Componente extrase
2
Nu mi-am fcut tema.
0.493
0.288
Am ntrziat la ore.
0.711
0.634
0.813
0.639
0.775
0.702
0.637
0.438
0.772
Un profesor mi-a fcut observaie din cauza

absenelor sau a comportamentului la or.
A trebuit s merg n biroul directorului sau la
comisia de disciplin din cauza
comportamentului meu la coal.
Prinii mei au fost anunai despre
comportamentul meu la coal.
0.615
0.491
0.787
0.734
0.589
0.708
0.675
Prinii mei au fost anunai c am note mici

sau c nu-mi fac temele.
0.697
0.659
M-am certat cu unul dintre profesorii mei.
0.693
0.733
0.711
0.601
Eigenvalue
4.73
1.34
4.73
Not: valoarea marcat este prea sczut, indicnd c itemul trebuie eliminat din scal.
11. Notele (KMO = .650)

Itemi
Componente
1
Ce medie general ai obinut semestrul trecut?
.840
Cte medii sub 5 ai avut n semestrul trecut?
.741
n comparaie cu colegii ti de clas, cum sunt mediile tale din

semestrul trecut?
.791
Eigenvalue
1.88
104
ANEXA 6
coala ............................
Nr. matricol ...................
CHESTIONAR PSS-INCLUZIUNE COLAR

- VARIANTA FINAL -
A. Despre tine
A1. Eu sunt:
A2. Eu sunt:
1. Fat
1. Romn
2. Biat
2. Maghiar
3. Rrom
4. Alt etnie: ....................................
A3. Eu am mplinit: .................. ani

A4. Sunt n clasa: .............................
A5. Locuiesc acas cu (bifeaz cu cine n dreptul tuturor persoanelor cu care locuieti):
a) Mama
e) Bunici
b) Tata
f) Alte rude
c) Frate/ sor mai

mic/
d) Frate/ sor mai
mare
g) Altcineva
h) Alt situaie: .......................
A6. Pe perioada colii locuiesc (bifeaz doar o csu):

1. Acas
4. n gazd
2. La bunici
5. La internat
3. La alte rude
6. Alt situaie: .................................
A7. Prinii mei sunt plecai, n prezent, la munc n strintate:

1. Nu sunt plecai
3. Numai tata
2. Numai mama
4. Amndoi
105
A8. De ct timp a/au plecat la munc n strintate?

a) Mama
de ...............ani i ..................... luni
b) Tata
de ...............ani i ..................... luni
A9. Ocupaia/Meseria mamei mele este:

.................................................................................................................
A10. Ocupaia/Meseria tatlui meu este:
.................................................................................................................
A11. Ce coal a terminat mama?
.................................................................................................................
A12. Ce coal a terminat tata?
.................................................................................................................
A13. La mine n familie veniturile sunt (bifeaz doar o csu):
1. Foarte mari
2. Mari
3. Suficiente
4. Mici
5. Foarte mici
A14. Eu primesc:
1. Burs social
B. Despre coala ta
B1. Ce medie general ai obinut n semestrul trecut?
1. ntre 9,50 i 10
2. ntre 9,00 i 9,49
3. ntre 8,00 i 8,99
4. ntre 7,00 i 7,99
5. ntre 6,00 i 6,99
6. ntre 5,00 i 5,99
7. ntre 4,00 i 4,99
B2. Cte medii sub 5 ai avut n ultimul semestru?
1. Niciuna
3. Dou
2. Una
4. Trei sau mai multe
106
B3. De cte ori s-a ntmplat s repei clasa din cauza notelor rele?
1. Niciodat
3. De dou ori
2. Odat
4. De trei sau mai

multe
B4. n comparaie cu colegii ti de clas, ultimele medii ale tale (din semestrul trecut) sunt:
B5. Ct de des i s-a ntmplat vreunul din urmtoarele lucruri n ultima lun?
n ultima lun:
Niciodat
1-2 ori
De mai
multe ori
a) Nu mi-am fcut tema.

b) Am ntrziat la ore.
c) Am chiulit de la cel puin o or.
d) Am lipsit nemotivat de la coal.
e) Am fost indisciplinat/.
f) Un profesor mi-a fcut observaie din cauza absenelor
sau a comportamentului la or.
g) A trebuit s merg n biroul directorului sau la comisia de
disciplin din cauza comportamentului meu la coal.
h) Prinii mei / persoanele care au grij de mine au fost
anunai/te despre comportamentul meu la coal.
i) Prinii mei /persoanele care au grij de mine au fost
anunai/te c am note mici sau c nu-mi fac temele.
j) M-am certat cu unul dintre profesorii mei.
k) M-am btut cu un alt elev.
B6. Noteaz mai jos maxim 3 materii la care nu te descurci i ai avea nevoie de ajutor (n
ordinea importanei):
Materia
1.
2.
3.
107
B7. Participi la activiti organizate de coal n afara orelor, ca de exemplu:

Da
Nu
1. Excursii
2. Concursuri
3. Activiti sportive
4. Cercuri
5. Festiviti
B8. n ultima lun, cam cte ore pe zi (aproximativ) ai stat s nvei sau s-i faci temele (n
afara orelor de la coal)?
1. Nicio or (deloc)
5. Cam trei ore
2. Mai puin de o or
6. Cam patru ore
3. Cam o or
7. Mai mult de patru ore
4. Cam dou ore

B9. Ct de mult i se potrivete fiecare dintre urmtoarele propoziii?
Deloc
Puin
Mult
a) E distractiv s fii la coal.

b) mi place s nv lucruri noi la coal.
c) Mi se pare interesant s merg la coal.
d) M plictisesc la coal.
B10. n ce msur eti de acord cu fiecare dintre urmtoarele afirmaii despre coala ta?
Deloc Puin
Mult
Foarte mult
a) Fiecare elev e la fel de important n coala mea.

b) coala mea e o coal foarte bun.
c) Profesorii din coala mea ascult ideile i prerile elevilor.
d) Elevii primesc o educaie bun n coala mea.
e) Profesorilor din coala mea le pas de elevi.
f) Directorului/ directoarei din coala mea i pas dac elevii
vin la coal sau nu.
g) coala aceasta mi se potrivete.
Deloc Puin
Mult Foarte mult
a) Profesorii mi spun multe lucruri despre diferite locuri de

munc sau meserii.
b) Profesorii m ntreab despre interesul meu n viitoare
108
locuri de munc sau meserii.

c) Profesorii m ajut s fac legtura ntre ceea ce nv n clas
i lumea din jur.
d) Profesorii m ajut s neleg de ce este important ceea ce
trebuie s nv la coal.
e) Profesorii m ajut s fac legtura ntre cele nvate n clas
i propriile mele interese i experiene.
f) n clas profesorii folosesc exemple legate de locuri de
munc sau meserii.
g) Profesorii m ajut s fac legtura ntre ce nv n clas i
posibile locuri de munc sau meserii.
h) Profesorii discut cu mine despre viitorul meu ca i adult.
Deloc Puin
Mult Foarte mult
a) Profesorilor mei le pas de mine.

b) Profesorii mei ascult ce am eu de spus.
c) Profesorilor mei le pas dac vin sau nu la coal.
d) Profesorii mei m ncurajeaz mult.
e) Profesorii mei m respect i m apreciaz.
f) Profesorii mei tiu care sunt calitile mele.
g) Profesorii m laud atunci cnd muncesc serios.
h) Profesorii mei mi dau notele pe merit.
Deloc Puin
Mult
a) Se ateapt s reuesc n ce fac.

b) Au standarde ridicate pentru clasa mea.
c) M stimuleaz s reuesc la coal.
d) mi dau teme care m fac s gndesc.
e) M atenioneaz cnd fac mai puin dect sunt n stare.
f) M ncurajeaz cnd cred c a putea face mai bine.
g) Pun ntrebri care m fac s gndesc.
h) mi dau teme pentru care trebuie s m strduiesc.
i) mi spun cum pot s-mi mbuntesc performana n coal.
j) mi spun cnd fac treab bun.
109
B14. Ct de mult i se potrivesc urmtoarele afirmaii?

Deloc
Puin
Mult
a) mi place s merg la mine la coala.

b) M neleg bine cu colegii mei.
c) M simt apropiat de colegii mei.
d) M neleg bine cu profesorii mei
e) Primesc o educaie bun la mine la coala.
f) Simt c fac parte din coala mea.
g) Sunt mulumit c sunt la aceast coal.
B15. De cte ori ai mers la meditaii private n ultima lun (ore private pltite de prini)?
1. Niciodat
2. O dat pe sptmn
3. De dou ori pe sptmn
4. De mai mult de dou ori pe sptmn
B16. La tine la coal ct de aprat te simi de:
Deloc aprat
Nu prea aprat
Destul de aprat
Foarte aprat
a) Violen
c) Furt
d) Jigniri, njurturi
e) antaj
B17. Ct de des se ntmpl n coala ta urmtoarele:
Niciodat
Rar
Des
Foarte des
a) Elevi care fac glume pe seama celorlali

b) Elevi care se leag tot timpul de ali elevi
c) Conflicte/ certuri ntre elevi de diferite etnii (ntre
unguri,
d)romni
Btile i
ntre
eleviromni i igani etc.)
e) Distrugerea unor lucruri din coal de ctre elevi
f) Elevi care beau alcool
g) Elevi care fumeaz
h) Elevi care se drogheaz
i) Elevi care poart arme (cuite, bte)
j) Bande de elevi
k) Elevi care vorbesc urt cu profesorii
l) Elevi care i lovesc pe profesori.
110
B18. Ct de mult te ajut coala s te pregteti pentru ce doreti tu s faci dup ce termini
acest ciclu colar (gimnaziu sau liceu)?
1. Nu tiu ce vreau s fac dup ce termin coala
2. Nu m ajut deloc
3. M ajut n mic msur
4. M ajut mult
B19. Vrei s-i continui studiile dup ce termini ciclul n care te afli acum (gimnaziu sau
liceu)?
1. Nu cred c voi termina nici ciclul acesta
2. Nu voi merge mai departe
3. Cred c da, voi continua
4. Da, sigur voi continua
B20. n ultima lun, ct de des i s-au ntmplat urmtoarele?
Niciodat
Rar
Des
a) Cineva din coal a vorbit urt cu tine sau te-a njurat.

b) Cineva din coal s-a purtat urt cu tine.
c) Cineva din coal te-a ignorat cnd ai pus o ntrebare.
d) Cineva din coal te-a exclus de la o activitate la care ai
vrut s participi.
e) Cineva din coal te-a bnuit pe nedrept c ai fcut ceva
ru.
f) Cineva din coal te-a tratat incorect.
g) Cineva din coal te-a descurajat s faci ceva important
pentru tine.
h) Cineva din coal te-a insultat pentru c eti maghiar
sau rom.
i) Cineva din coal te-a insultat pentru c eti mai srac,
c nu ai bani de buzunar.
j) Cineva din coal s-a legat de tine.
k) Cineva din coal te-a ameninat c te bate.
l) Cineva din coal te-a mpins sau lovit.
Not: Orice persoan sau instituie care dorete s utilizeze chestionarul PSS-Incluziune colar trebuie s obin
permisiunea de la deintorii drepturilor de autor pentru Romnia (Centrul pentru Evaluarea Profilelor SocioEducaionale: cepes@ymail.com, persoane de contact: dr. Maria Roth i dr. Diana Dmean). La cerere, CEPSE
poate oferi servicii de consultan pentru interpretarea datelor i planificarea interveniilor.
111
ANEXA 7
Propunerea unei proceduri de lucru n MS Excel
Pentru c programul SPSS necesit achiziionarea unei licene i cunotine de

operare, propunem o procedur de lucru n MS Excel pentru profesionitii din ONG-uri
care nu sunt interesai de analize complexe ale datelor, ci doar de identificarea cazurilor
de risc. Baza de date in Excel prezint avantajul de a putea fi importat/ exportat din
SPSS. Mai mult, Excel este disponibil tuturor, fiind inclus in orice pachet Microsoft
Office. Instruciunile detaliate despre codarea itemilor i analiza datelor sunt prezentate
n continuare.
Mai nti, documentul Excel este pregtit pentru introducerea datelor. Pe rndul
de sus al foii se introduc numele variabilelor (A1, A2 etc.), prima variabil fiind
numrul de identificare al respondentului.
Pentru bazele de date mai mari este mai uor s putem vedea primul rnd cnd
ne uitm mai jos pe pagin, de aceea recomandm nghearea primului rnd (View >
Freeze Panes > Freeze Top Rows). Pentru c prima coloan conine numrul de
identificare al respondentului (sau chiar numele), este util s l putem vedea cnd ne
uitm la scorurile din partea dreapt a foii, de aceea recomandm i nghearea primei
coloane (View > Freeze Panes > Freeze First Column).
Persoana care introduce datele n baza de date trebuie s se asigure c introduce
valorile descrise n Anexele 2 i 3. Din moment ce Excel nu are o funcie care s
permit recodarea variabilelor, operatorul va introduce valorile iniiale, pe care le va
copia pe o foaie separat (pregtit ca i prima) i le va nlocui cu valorile recodate
folosind funcia Find and Replace.
Pentru scale i indicatori compui, itemii se vor calcula folosind funcia pentru
adunare SUM i introducnd numrul de celule corespunztoare scalei pentru primul
respondent. Formula se poate auto-propaga pentru toi respondenii dnd dublu-click n
colul de jos dreapta al celulei care conine formula. Pe primul rnd, deasupra
indicatorilor calculai, se va introduce acronimul scalei / indicatorului.
Pentru calcularea mediilor pentru o scal sau un grup (ex. o clas, un grup de
elevi care au fost inclui ntr-un program de intervenie etc.), se poate utiliza funcia
112
AVERAGE, selectndu-se coloana corespunztoare scalei de care suntem interesai. Pe

primul rnd corespunztor acestei coloane trebuie introdus descrierea mediei (ex.
AVG_Ang_c).
Profesionitii din ONG-uri sunt n principal interesai s identifice cazurile
vulnerabile n situaia de fa, elevii cu risc de neincluziune colar. Scorul obinut
de fiecare respondent la scalele incluziunii colare (coloana calculat cu SUM)
semnaleaz dac un respondent se afl n situaie de risc sau nu. n acest scop
trebuie comparate scorurile din coloana SUM cu scorurile medii obinute pe eantionul
de elevi dezavantajai din Cluj-Napoca (sau eantionul local de referin).
Acest lucru se poate face automat, utiliznd 2 funcii diferite din Excel:
Conditional Formatting i IF.
-
Conditional Formatting: Se selecteaz coloana dorit (ex. Ang_c

coninnd indicatorul nsumat pentru Angajament colar). Se merge la Home
> Conditional Formatting > Highlight Cells Rules > Less Than > se
introduce valoarea dorit (pentru Ang_c media pe eantionul de elevi
dezavantajai este 6.66), apoi se apas OK. Toate cmpurile care conin
valori sub 6.66 vor fi subliniate n rou. Se selecteaz toate coloanele din
baza de date i se introduce filtrul de la Data > Filter. Apoi se merge la
coloana Ang_c i se filtreaz intrrile dup culoare. Non-rspunsurile
trebuie de asemenea eliminate din filtru. Astfel se obin toate cazurile la care
angajamentul colar este sub pragul acceptat. Procedura trebuie repetat
pentru toi indicatorii incluziunii colare.
IF:
Pe
coloan
separat
se
introduce
urmtoarea
formul:
=IF(S2<6.66;0;1), unde S2 este prima celul care conine date n coloana de

Ang_c. Formula va afia valoarea 0 dac scorul este sub pragul acceptat,
respectiv valoarea 1 dac scorul este egal cu sau peste pragul acceptat. Restul
celulelor coloanei pot fi populate cu rezultate dnd dublu-click n colul de
jos dreapta al celulei care conine formula. Procedura trebuie repetat pentru
toi indicatorii incluziunii colare. Odat ce noua coloan afieaz
rezultatele, se aplic filtre pe ntreaga baz de date (se selecteaz toate
coloanele i se introduc filtre de la Data > Filter), iar valorile de 1 i nonrspunsurile sunt eliminate din filtru. Toate cazurile cu angajament colar
sub pragul acceptat sunt afiate.
113
Alternativ, pentru o prelucrare mai rapid a datelor, recomandm

utilizarea tabelelor pivot. Pe o foaie separat a documentului se creeaz un tabel pivot
de la Insert > Pivot Table, apoi se selecteaz intervalul dorit de pe foaia care conine
baza de date (toate coloanele cu date). Tabelul pivot permite reprezentarea variabilelor
dorite n coloane i pe rnduri, permite filtrarea datelor dup variabila dorit (coal,
sex, clas etc.), permite calcularea de sume, medii i procentaje precum i afiarea
valorii minime i maxime. Pe baza datelor generate n tabelul pivot pot fi realizate
grafice (Insert > Charts). Excel suport orice numr de tabele pivot, cu condiia s fie
plasate pe foi separate. Aceste tabele sunt actualizate n timp real cnd se introduc date
noi n baza de date, dac se d click pe Data > Refresh all.
Excel permite i efectuarea de teste statistice (test T, corelaie, estimarea
varianei etc.), fiind potrivit i pentru analize de profunzime. Datorit compatibilitii
sale cu softurile de statistic, poate fi importat cu uurin n SPSS pentru a efectua
analize mai complexe.
114
ANEXA 8
Focus-grup adolesceni
Ghid de focus-grup
Locaia: ...................................
Data: ........................................
Despre voi
Care a fost cel mai important eveniment din viaa voastr n acest an? Dar n
via?
Ce v place s facei n timpul liber?
Ce facei atunci cnd nu mergei la coal, cnd plecai de la ore?
Relaia cu coala
V place la coal?
Da/ De ce? Nu/ De ce?
Cum v nelegei cu profesorii? Care sunt profesorii care v plac? i cei care
nu v plac? De ce?
Ce note luai la coal? Notele voastre sunt pe merit?
Se ntmpl s v batei/ s fii btui la coal de ctre colegi sau ali elevi?
Dac activitile de la Centru ar fi organizate i n cadrul colii, unde ai prefera s
mergei:
- la Centru/ De ce?
sau
- la coal/ De ce?
Contactul cu centrul
De unde ai aflat de acest centru?
Cum v-ai decis s venii la Centru?
Prinii votri tiu c venii la Centru? Ce prere au despre asta?
La coal cine tie c venii la Centru?
Impactul centrului
Cu ce s-a schimbat viaa voastr acum fa de ce a fost nainte de a veni la
Centru?
Sunt lucruri despre care gndii altfel?
V-ai fcut prieteni noi? Cu cine v-ai mprietenit aici?
Activitatea din centru
La ce activiti ai participat n cadrul Centru n acest an?
Care activiti v-au plcut cel mai mult? De ce?
Ce altceva ai dori s facei la Centru?
Sunt activiti la care nu v place s participai? De ce?
115
ANEXA 9
Ghid de interviu
pentru profesori
Evaluarea incluziunii colare a copiilor care provin din familii defavorizate
coala: ..
Funcia intervievatului (bifai): diriginte
profesor
Materia pe care o pred:
Completat de ctre:
Data: ..//.
V rugm s rspundei la urmtoarele ntrebri legate de relaia cu coala a copiilor
care provin din medii defavorizate. Rspunsurile Dvs. ne ajut s dezvoltm programe
de incluziune colar i social care s rspund ct mai bine nevoilor acestor copii.
1. Ce prere avei despre frecvena cu care vin copiii la coal? Care credei c ar fi
motivele pentru care copiii care vin din familii defavorizate absenteaz de la coal?
Ei absenteaz zile ntregi? Absenteaz doar de la anumite ore? Care ore?
2. Care sunt rezultatele (performanele) colare ale copiilor dezavantajai?
3.
Care este atitudinea copiilor dezavantajai fa de coal? Care credei c

sunt cauzele pentru care au aceast atitudine?
4. n opinia Dvs., ar putea s existe anumite bariere de nvare i participare n cadrul

colii n cazul copiilor dezavantajai? Dac da, care ar fi acestea?
5. Cum credei c ar putea fi reduse sau minimalizate aceste bariere?
6.
Ce resurse interne sunt disponibile pentru a susine nvarea i participarea

copiilor dezavantajai?
7. Ce resurse credei c exist sau ar trebui s existe pe plan local care susin sau ar
putea susine nvarea i participarea copiilor dezavantajai?
8. Cum ar putea fi mobilizate resursele pentru a susine nvarea i participarea
copiilor? Cine ar trebui sau ar putea s fac acest lucru ?
9. Cum procedai n caz de violen verbal sau fizic, dac se ntmpl s asistai la
aa ceva?
V mulumim!
116
ANEXA 10
Ghid de interviu
pentru inspectori colari
Evaluarea incluziunii colare la copiii care provin din familii defavorizate
Specialitatea:
Funcia: ............................................................................
Completat de ctre: .
Data: ..//.
1. Ce prere avei despre frecvena copiilor la coal? Care credei c ar fi motivele

pentru care copiii absenteaz de la coal?
2. Ce credei despre modul n care profesorii trateaz problema absenelor
nemotivate?
3. Ce prere avei despre atitudinea fa de coal a copiilor din familii
dezavantajate?
4. Din ce ne-au spus copiii din familii defavorizate, ei simt c profesorii se
comport diferit cu ei dect cu ceilali copii. Din ce motive credei c fac
profesorii aceste diferene?
5. Care credei c ar trebui s fie reacia profesorilor n momentul n care observ
c elevii se comport violent (se njur, se bat)?
6. n opinia Dvs., care ar fi barierele de nvare i participare n cadrul colii n
cazul copiilor care provin din familii defavorizate?
7. Cum credei c ar putea fi reduse (minimalizate) aceste bariere?
8. Ce resurse interne sunt disponibile pentru a susine nvarea i participarea
10. Cum pot fi mobilizate resursele pentru a susine nvarea i participarea
V mulumim!
117
ANEXA 11
GHID DE INTERVIU
pentru reprezentani ai autoritilor locale
Evaluarea integrrii colare la copiii care provin din familii defavorizate
Numele: ..............................................
Funcia:...............................................
Data: ..................................................
1. Care este strategia pentru educaie nvmnt a instituiei Dvs.?
1.1 Cum se urmrete realizarea obiectivelor stabilite n aceast strategie?
2. De unde va informai n legtur cu situaia colilor de care rspundei?
a) infrastructura
b) susinerea materiala a activitilor educative
c) salariile cadrelor didactice
d) calitatea nvmntului
e) problemele elevilor
3. Cum interacionai cu colile? Prin cine? Cine v furnizeaz informaiile? Cum
verificai corectitudinea informaiilor?
4. Ce tii despre problemele elevilor care provin din familii defavorizate? Ce servicii se
asigur pentru acetia?
5. Ce credei ca s-ar putea face pentru remedierea problemelor elevilor dezavantajai
(mediu rural, venituri mici, etnie rom etc.)?
putea susine nvarea i participarea copiilor dezavantajai? (alte instituii?...ONGurile?)
8. Cum ar putea fi mobilizate resursele pentru a susine nvarea i participarea
9. Despre proiectele cu finanare extern ce putei s-mi spunei? Despre parteneriate?
Ai mai avea de adugat si altceva?
V mulumim!
118
ANEXA 12
Ghid de interviu
pentru specialitii din cadrul serviciilor educaionale oferite de ONG
Evaluarea nevoilor copiilor care provin din familii defavorizate
Profesia: .............................................................
Funcia: ..............................................................
Tipurile de servicii/ activiti n care suntei implicat/ n cadrul organizaiei: .................
.............................................................................................................................................
Vechimea n mediul ONG: ani.......luni
Data: ..//.
1. Ce prere avei despre frecvena cu care se duc copiii la coal? Care credei c ar fi
motivele pentru care copiii din familii defavorizate absenteaz de la coal i/sau au
rezultate colare slabe?
2. n opinia Dvs., ar putea s existe anumite bariere de nvare i participare n cadrul
colii n cazul copiilor dezavantajai? Dac da, v rugm s le menionai n primul
rnd pe acelea care in de sistemul colar sau de coal.
3. Cum credei c ar putea fi minimalizate aceste bariere?
4. Se ntmpl ca Dvs. s ntmpinai greuti n relaia cu coala?
5. Ce resurse avei n cadrul serviciului pentru a susine nvarea i participarea
6. Care sunt greutile pe care le ntmpinai atunci cnd lucrai pentru o integrare
colar mai bun a copiilor dezavantajai?
7. Ce resurse credei c a) exist b) ar trebui s existe pe plan local care susin sau ar
a)
b)
8. Cum realizai msurarea impactului muncii Dvs. cu beneficiarii? Cum credei c ai
putea mbunti metodele de msurare i evaluare pe care le folosii?
Dac avei i alte opinii legate de subiectul propus de noi, v rugm s le exprimai!
V mulumim!
119
ANEXA 13
Ghid pentru sesiunea SWOT
Tema sesiunii SWOT a fost anunat dup prezentarea Ghidului metodologic. I-am
rugat pe profesionitii din ONG-uri s citeasc cu atenie acest document i s participe
la aceast sesiune pentru a discuta despre:
-
Cum au neles i au interpretat metodologia;
Cum pot fi utilizate instrumentele prezentate n acest Ghid; n ce context; dac

este nevoie ca aceste instrumente s fie modificate sau adaptate pentru a
corespunde interveniilor specifice pe care ei le ntreprind;
Orice alte observaii i propuneri legate de metodologia propus.
120
ANEXA 14
Rezultatele analizei SWOT
PRILE BUNE
Chestionarul se poate completa direct,

de ctre elevi, nu este prea lung
(dureaz aprox. 30 minute), deci se
poate aplica la fiecare beneficiar atunci
cnd intr n proiect
Datele demografice pot fi controlate
/comparate cu datele din ancheta
social
Exist formulare/ documente care
conin date calitative, care se pot folosi
mpreun cu datele din chestionar
pentru a avea o imagine holistic
asupra beneficiarilor
Avem i date reprezentative din ClujNapoca (cele rezultate din cercetarea
2011), aa c se poate compar situaia
beneficiarilor centrelor cu cea a
elevilor defavorizai din Cluj
Rezultatele interveniilor/ serviciilor
pot fi demonstrate mai uor la sfritul
anului colar
OPORTUNITI
Se poate ncepe colectarea datelor din

octombrie 2011, dup nceperea noului
an colar
Avem personal profesionist n centre
(psihologi), care pot aplica
metodologia mai uor, fiind
familiarizai cu metodele de cercetare
Avem infrastructura necesar
(calculatoare, programe etc.)
Dispunem de date calitative stocate n
dosarul fiecrui copil/ elev
PRILE SLABE
Metodologia trebuie explicat n
detaliu i prelucrarea datelor exersat
de ctre fiecare membru al echipei de
lucru din centre: n special
introducerea datelor, codificarea i
analiza acestora. Este nevoie de o
formare n acest scop.
Exist membri ai staffului care nu sunt
formai n prelucrarea statistic a
datelor, dar care au dorina de a
nva/ de a se folosi de acest lucru
Colectarea datelor i analiza acestora
ar trebui s fie fcute de ctre o anume
persoan pentru c implic un mare
consum de timp
Sunt muli elevi care devin beneficiarii
centrelor ntr-un an colar (octombrie
iunie): 400-450, ceea ce implic o
mare ncrcare n activitatea echipei
din centru
AMENINRI
Lipsa fondurilor
Fluctuaia personalului
LOCAIA: Centrul CAS

Participani: 1 coordonator centru, 2 psihologi, 1 psihoterapeut, 1 psihopedagog, 3
asisteni sociali, profesor de limba romn, profesor de matematic, animator, medic, 3
persoane de la asociaia Artemis - psihologi = 15 persoane.
121
ANEXA 15
Observaii directe n timpul completrii chestionarelor i informaii de la profesori
coala 1
Director nou, n al doilea an al exerciiului, ncearc s schimbe uzanele, s impun
disciplin.
Majoritatea elevilor (80%) vin din familii cu probleme mari: neglijen, violen, prini
plecai din ar, prini omeri.
Tonul cadrelor didactice: dur, autoritar.
Comportamentul elevilor n clas:
- unii joac cri, mnnc, vorbesc la telefon, stau cu ctile i ascult muzic
- lips total de respect fa de profesori
- lipsesc muli din clas, nu se face prezen.
coala 2
600 copii, din care 400 la cursurile de zi
Majoritatea elevilor (75%) vin din familii cu probleme mari: neglijen, violen, divor,
consum de alcool n special la cei de la ar, de unde se ntmpl s vin i copiii sub
influena alcoolului; prini plecai din ar (10% dintre copii au cel puin un printe
plecat), prini omeri.
Directoare nou, contient de problemele multiple ale elevilor i dornic s afle
rezultatele cercetrii.
Comportamentul elevilor n clas:
- violen verbal accentuat, njurturi n clas, agresivitate, chiar i n prezena
profesorilor
- vorbesc la telefoanele mobile n timpul orelor sau trimit mesaje, mnnc, joac cri
- indisciplin, absenteism 50%
- la edinele cu prinii vin 6-7
- au fost mai multe cazuri de ncercri de suicid n ultimii doi ani.
coala 3
Directorul a fost foarte atent, a citit Chestionarul pentru copii i Ghidul pentru profesori
cu atenie, a pus ntrebri pentru a se clarifica i s-a interesat de rezultate.
Majoritatea elevilor (905%) vin din familii cu probleme;
122
- Muli copii romi i maghiari din zon

- Toi copiii au fost prezeni, 1-2 elevi lips n clase, dar deja verificai de ctre profesori
- Copiii se ridic n picioare la nceputul orei i salut profesorul /pe mine
- Profesorii menioneaz disciplina existent i importana ei
- Psiholog colar foarte bine integrat i respectat de copii i de profesori.
coala 4
Director adjunct cooperant, amabil. coal n curs de mutare la o alt coal.
- copii indisciplinai, urlete pe coridor, pleac de la ore fr s se cear, s anune;
- majoritatea profesorilor cooperani n timpul cercetrii, interesai de soarta copiilor
- violeni, n faa mea se njur i se bat, cu greu i-am oprit
- foarte greu au rezistat cele 30 minute s completeze chestionarul, nu se pot concentra.
coala 5
Directoare foarte interesat i cooperant, vorbete deschis despre problemele copiilor,
absenele nemotivate, violena din clase. Dorete s vad rezultatele.
- violen mare pe coridoare, n curte; profesorii spun c violena este i mai mare n
clasele mici, V-VIII
- foarte muli copii romi; au mediator colar i profesor de sprijin, care lucreaz bine
dar nu fac fa la numrul mare de copii
- prini agresivi, neglijeni cu copiii lor
- etno-botanicele sunt la discreie, chiar n coal.
coala 6
Nu m-am ntlnit cu directoarea, am avut acces doar la psihologul colar. Nu am putut
face niciun interviu cu profesorii, pt. c erau foarte ocupai.
123
30% din copii vin din familii foarte srace, cam 30% din familii modeste; muli fac
naveta de la ar (21%). Majoritatea acestora se scoal la ora 4-5 i se ntorc acas la ora
4, unde i ateapt munca n gospodrie.
Sunt puini copii cu tulburri de comportament, cei mai muli au probleme legate de
imaginea de sine, rezisten sczut la frustrare.
O parte dintre profesori se poart autoritar cu ei, i jignesc, dup care copii evit s vin
la orele lor; ei se plng c nu sunt nelei i nu primesc suficient suport.
Copiii vin la psiholog i din propria iniiativ, mai ales cnd au acumulat multe absene
nemotivate /note proaste i sunt n pericol de corigen/repeten; mai vin pentru c au
insomnii, oboseal cronic etc.
coala 7
Psiholog colar foarte implicat, la care m-a trimis direct directorul colii.
- profesorii fumeaz pe coridorul slii profesorale, cu ua deschis;
- absenteism mare, copii muli din familii srace.
Sunt civa profesori tineri, care la nceput vin i ncearc s schimbe lucrurile n bine,
dar pe parcurs renun (am stat de vorb cu 3 dintre ei, foarte dezamgii i demotivai,
i caut loc de munc n alt parte). Exist intervenii din partea directorului,
inspectoratului, altor profesori n cazul n care vor s fie consecveni n aplicarea
regulamentului sau s dea notele pe merit.
Exist o mare inconsecven n modul n care profesorii reacioneaz la absenele i la
performanele colare ale copiilor. La fel, reacioneaz doar la violena verbal adresat
lor, nu i la cea dintre copii.
Problema profesorilor este c ei sunt evaluai doar 30% dup performanele n predarea
materiei, restul sunt activitile extra-curriculare i participarea la diverse cursuri de
formare. Dar muli nu aplic cele nvate pentru c necesit timp i efort.
Observaii generale
- n niciuna dintre coli nu s-a fcut referire la programul ISJ Observatorul educaiei
incluzive n coala clujean din cadrul Strategiei judeene de mbuntire a
accesului la educaie pentru grupurile dezavantajate;
- n general, profesorii nu se gndesc la elevii din familii dezavantajate sau la cei din
mediul rural n acest context (incluziune), ci doar la copiii romi.
124
ANEXA 16
Diagrama conceptual a cercetrii calitative
125

Incluziunea Scolara in Randul Elevilor Dezavantajati - Raport de Cercetare 2012

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Incluziunea Scolara in Randul Elevilor Dezavantajati - Raport de Cercetare 2012

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Raport de cercetare

Incluziunea colar n rndul elevilor din

Dr. Diana Dmean

Acest proiect a fost posibil prin programul Strengthening the Evidence

Proiectul a fost implementat n Romnia de ctre Fundaia Romn pentru Copii,

deschis tuturor elevilor i le furnizeaz elementele eseniale unei integrri sociale

practic, toate sursele marginalizrii. Dei de regul asociat cu nevoile

speciale (Bdescu, 2010, p.5), termenul dezavantajat se extinde dincolo de acestea i

Nivelul 1: ONG-urile educaionale care doresc s-i fundamenteze serviciile

Nivelul 2: elevii cu risc de abandon sau eec colar, care au probleme de

Rezultatele preconizate ale cercetrii:

Chestionarul pe care l propunem profesionitilor din ONG-uri le permite s

Cercetarea s-a desfurat n grupurile colare din Cluj-Napoca i furnizeaz date

Cantitative: sondaj pe baza unui chestionar, aplicat n coli profesionale din

Focus-grupuri cu elevi din grupurile colare (coli profesionale)

Interviuri semi-structurate cu profesori din grupurile colare (coli profesionale)

Interviuri semi-structurate cu inspectori colari de la Inspectoratul colar Cluj i

Interviuri on-line cu profesioniti din ONG-uri clujene cu profil educaional

Analiz SWOT cu reprezentani ai ONG-urilor cu profil educaional.

540 de elevi din 7 grupuri colare din Cluj-Napoca (clasele 9-12)

34 de profesori din cele 7 grupuri colare din Cluj-Napoca;

7 inspectori colari de la Inspectoratul colar Cluj i 1 reprezentant local de la

30 de profesioniti (profesori de sprijin, psihologi, psiho-pedagogi, asisteni

Analiz SWOT cu 15 reprezentani ai ONG-urilor cu profil educaional din Cluj.

n cadrul cercetrii cantitative am lucrat cu o variant scurt a chestionarului

vom pune la dispoziie un instrument eficient i sigur pentru msurarea incluziunii n

s msoare gradul de incluziune al elevilor n clas/ coal;

s identifice problemele de incluziune colar n rndul elevilor

s identifice cazuri de risc colar n rndul elevilor provenii din medii

s msoare cantitativ impactul programelor de intervenie, avnd

s aplice metodele propuse n contexte diferite (comuniti de romi,

reprezentanilor locali fa de problemele din coli;

s formuleze recomandri pentru politicile locale;

s i dezvolte capacitatea de a lucra n parteneriat cu profesorii i cu colile.

comparm rezultatele obinute pe un anumit eantion (ex. elevi dezavantajai) cu

Analiza descriptiv a variabilelor demografice

Figura 1. Eantion cercetare cantitativ (N=540)

Eantionarea a fost stabilit n aa fel, nct s cuprind toate grupurile colare

Total per an colar

Tabelul 2 descrie caracteristicile demografice ale eantionului. n ce privete

Tabelul 2: Analiza descriptiv a datelor demografice

Mai puin de 8 clase

Mai puin de 8 clase

De-abia ne ajung banii

Ne ajung (ne descurcm fr s

Reuim s cumprm i unele

Reuim s avem de toate

Frate/sor mai mic/

Frate/sor mai mare

Estimrile respondenilor cu privire la veniturile familiei nu au fost prea

Analiza descriptiv a variabilelor de proximitate

Majoritatea respondenilor studiaz acas puin timp sau deloc.

n ce privete participarea la activiti extra-curriculare, cele mai populare

Sentimentul de siguran n coal este o condiie necesar pentru

Am presupus c exist o relaie ntre motivaia de a absolvi ciclul colar i

Cu toate c ne-am ateptat ca relevana atribuit colii s se datoreze inteniei

Cei mai muli dintre respondeni prefer s discute o problem personal cu

Doar aproximativ 22% dintre respondeni cred c coala nu este deloc

Tabelul 3. Analize descriptive ale variabilelor proxy

Participarea n activiti extra-curriculare

Mai mult de 4 ore

Sentimente de nesiguran la coal

Relevana colii pentru planurile de viitor

Decizia de continua studiile dup absolvire

p<0.05, p<.0.01, p<0.001