Educatorul de azi, al generaiilor de mine, trebuie s fie un doctor de

suflete, n condiiile n care contientizm tot mai mult c ceea ce facem

n apropierea unui copil are influen asupra spiritului, sufletului i
trupului su. Educaia colar, ca terapie, devine astfel un deziderat tot
mai cutat de prini pentru copiii lor i reflect concepia conform
creia educatorii i ajut elevii s-i construiasc identitile, s fie
ncreztori i s-i preia rspunderea pentru propria lor dezvoltare.
Educatorul bun cunoate i aprecieaz/valorific punctele de vedere ale
elevilor. Opiniile acestora reprezint nite ferestre deschise spre
propriile lor raionamente, ilustrative pentru felul cum gndesc i
neleg lumea. Acordndu-le ansa de a-i exprima prerile, profesorul
stimuleaz ncrederea n propriile fore ale elevilor. Doctor de suflete
este acea persoan care druiete cu iubire din cunoaterea sa,
cntrind ct, ce i cum trebuie porionat aceasta, astfel nct sufletul
celui aflat n formare s-o primeasc ca pe ceva firesc, de care are
nevoie pentru propria-i desvrire. Ca profesori, trebuie s ne crem
obinuia de a fi descoperitori de valori umane, de a cuta ceea ce este
mai bun n oameni, mai ales n elevii notri i n orice situaie. Mai apoi
putem s fim distribuitorii acestor experiene frumoase pe care le
putem face s nfloreasc n oricare dintre noi (profesori, prini,
discipoli). Cuvintele potrivite, rostite la momentul potrivit pot fi darul cel
mai de pre, susintor i de durat pe care-l poate oferi un profesor
elevului su. Cuvintele pot crea amintiri plcute, iar amintirea este
parfumul sufletului. Entuziasmul profesorului este cheia pentru o
nvare autentic n coal. Acest lucru ncurajeaz interesul, menine
atenia i atitudinea pozitiv. O motivaie crescut a elevului n nvare
influeneaz n mod direct rezultatele educaionale, performana sa.
Strategia didactic implic un ansamblu de elemente (metode i
procedee) prin care se realizeaz colaborarea dintre profesori i elevin
vederea predrii i nsuirii unui anumit volumde cunotine, formrii
unor priceperi i deprinderi de munc i a unor capaciti intelectuale .
Alegerea i folosirea unei strategi se face n funcie de obiectivele
stabilite, de coninutul acestora , de nivelul de dezvoltare intelectual a
elevilor, de condiiile concrete n care se desfoar activitatea
didactic.
n predarea - nvarea chimiei se folosesc att strategii de tip euristic
ct i de tip algorithmic, care se obiectiveaz n diverse metode,
procedee i forme de activitate cu elevii. De la Socrate, care conducea
interlocutorul, prin dialog, spre descoperirea adevrului, esena
euristicii a rmas pn astzi aproape aceeai : I se cere elevului ca,
prin effort personal, de cutare, valorificnd cunotinele anterioare,

experiena i capacitile sale intelectuale, s dobndeasc cunotine,

descoperindu-le independent, sub ndrumarea profesorului.
Sub aspect formativ, folosirea strategiilor euristice n nvarea chimiei,
are importan deosebit, acestea stimulnd capacitile intelectuale
ale elevilor, meninnd si dezvoltnd interesul lor cognitiv, formnd
motivaia ctre invare. Utiliznd strategii euristice elevii n prezena i
sub ndrumarea profesorului- caut,ncearc soluii de rezolvare proprii
pentru diferite situaii de nvare, prin nsuirea unor reguli care-I
conduc spre soluiile respective, ncearc s reelaboreze cunotinele,
s reface, n linii mari, drumul parcurs de tiin pentru aflarea lor.
Strategiile didactice interactive (de predare-nvare-evaluare) ofer
ocazii benefice de organizare pedagogic a unei nvri temeinice,
uoare i plcute, n acelai timp, cu un pronunat caracter activparticipativ din partea elevilor, cu posibiliti de cooperare i de
comunicare eficiente. Obiectivele nvrii trebuie s fie n concordan
cu tipul de interaciune proiectat pentru lecia respectiv: ntre elev
elev i grupul de elevi (pe orizontal), ntre profesor i elev sau grupul
de elevi (pe vertical) i ntre elev coninut n cadrul proceselor
instructiv- educative. Folosirea sistematic a strategiilor de interaciune
ntre participanii la activitate, presupune desfurarea unor relaii de
comunicare eficiente i constructive n cadrul crora toi cei care iau
parte la discuii s obin beneficii n planurile cognitiv, afectivmotivaional, atitudinal, social i practic-aplicativ. Este vorba de o
aciune reciproc de influenare cognitiv, social i afectiv n cadrul
grupurilor, deoarece strategiile interactive de grup dezvolt o relaie
dinamic, de comunicare i de schimb de informaii ntre indivizi, relaie
care depinde de influenele, conduitele, conflictele socio-cognitive
desfurate i de sintalitatea grupului. Pentru atingerea finalitilor
educaionale i sporirea beneficiilor n planul personalitii educatului,
nu neglijm ns faptul c este necesar mbinarea activitilor
individuale cu cele desfurate pe grupe/microgrupe, precum i
susinerea nvrii prin cooperare, corelat cu nvarea prin competiie
constructiv interindividual i intra/intergrupal. Facem precizarea c
nu orice activitate desfurat n grup poate fi considerat nvare prin
cooperare. Aceasta implic n mod obligatoriu, prezena a dou
componente convergente, una de natur didactic, ce const ntr-o
anumit organizare a elevilor i distribuirea corespunztoare a sarcinilor
ce urmeaz a fi ndeplinite i alta de natur psihosocial, ce const n
estura de relaii ntre elevi n funcie de participarea lor la rezolvarea
sarcinilor. nvarea nu este un simplu proces de nmagazinare de
cunotine, ci, mai degrab, o activitate ce implic efort cognitiv, volitiv
i emoional i care se realizeaz cu mai mult eficien i uurin

atunci cnd individul este angajat ntr-o relaie interuman, n cadrul

creia se produce coordonarea eforturilor prin schimbul reciproc de
mesaje.
Strategia didactic este modalitatea eficient prin care
profesorul i ajut pe elevi s accead la cunoatere i s-i dezvolte
capacitile
intelectuale,
priceperile,
deprinderile,
aptitudinile,
sentimentele i emoiile, constituindu-se dintr-un ansamblu complex i
circular de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de
organizare a activitii, complementare, pe baza crora profesorul
elaboreaz un plan de lucru cu elevii, n vederea realizrii cu eficien a
nvrii. n elaborarea acestui plan de lucru, profesorul ine cont de o
serie de factori care condiioneaz buna desfurare a aciunilor de
predare/nvare/evaluare, variabile ce in de educat, de curriculum, de
organizarea colar i chiar de profesorul nsui. Pentru ca activitatea
s fie activizant, important este ca profesorul s prevad implicarea
elevilor n realizarea acestui plan de lucru. Strategia didactic devine
astfel rodul unei activiti colaborative desfurate de profesor
mpreun cu elevii, acetia completnd planul de lucru cu propriile
interese, dorine de cunoatere i de activitate intelectual. Astfel, ei pot
s-i manifeste dorina de a nva prin cooperare, n echip, colectiv
sau individual, pot s opteze pentru anumite materiale didactice pe care
s le foloseasc, pentru anumite metode, tehnici sau procedee de
lucru. Dndu-le ansa de a face astfel de opiuni, profesorul contribuie la
creterea activismului i la dezvoltarea creativitii propriilor discipoli,
iar strategia didactic, izvort din combinarea armonioas a tuturor
factorilor implicai, poate conduce cu succes ctre atingerea
dezideratelor propuse, n primul rnd ctre asigurarea nvrii. i nu
orice nvare, ci una temeinic, care are legtur cu realitatea, cu
interesele i nevoile elevilor, este util i se realizeaz prin participarea
fiecrui elev n procesul constituirii propriilor nelegeri. Tendinele de
diversificare a strategiilor didactice interactive n coala postmodernist
au n vedere redimensionarea relaiei pe vertical, dintre profesor i
elev, punnd accent pe dialog, pe procesele de negociere, favoriznd
nvarea autonom. Elevul intervine permanent n deciziile privind Ce
vrea s nvee, Cum va folosi ceea ce a dobndit i Care vor fi
modalitile de evaluare, prin care va putea dovedi cel mai bine ceea ce
a nvat. Lecia devine un proces dinamic care se pliaz dup
specificul nevoilor, preferinelor i rezistenelor elevilor, ncurajndu-se
participarea acestora la construirea ei. Metodologic, se caut alternative
dialogate, de stimulare a creativitii, a nvrii prin cooperare i
folosirea metodelor interactive de grup, insistnd pe construcia
progresiv a cunotinelor i abilitilor, nu doar prin intermediul
activitii proprii, ci i prin interaciunile sociale att dintre elevi, ct i
dintre acetia i profesori sau comunitate. Se ncearc crearea i

susinerea plcerii de a nva, descoperind i aplicnd, prin antrenarea

tot mai mult a motivaiei intrinseci.
S.D.I. (strategiile didactice interactive) au n vedere sprijinirea
dezvoltrii copilului pe baza interaciunilor sociale ce conduc la
conturarea suportului cognitiv i socio-afectiv necesar formrii profilului
intelectual i psihologic i integrrii acestuia n societate.
Constructivismul cognitiv-social abordeaz problematica dezvoltrii
intelectuale a individului ca rezultat al trecerii de la o funcionare
interindividual la o funcionare intraindividual. Din acest motiv,
strategiile didactice interactive de provocare i susinere a conflictului
socio-cognitiv constructiv, constituie o surs de progres intelectual, dar
i afectiv- emoional i social. Progresul cognitiv este direct proporional
cu posibilitatea de a aprea o situaie de conflict socio-cognitiv, prilej ce
ofer fiecruia posibilitatea s participe activ la elaborarea rspunsului
colectiv. Reciproca: dac relaia este unilateral, dac decizia cognitiv
o ia doar un singur agent (profesorul sau liderul de grup), pe cnd
cellalt (elevul sau ceilali membri ai grupului) este plasat ntr-o situaie
pasiv, acesta din urm nu are anse suficiente s-i dezvolte
instrumentele cognitive. Din acest motiv, trebuie promovat o
metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe promovarea
metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii, bazate pe schimburile
interumane nu numai informaionale, ci i de natur afectiv-emoional.
Avantajele conflictului socio-cognitiv sunt deduse din faptul c acesta
apare ca surs de dezechilibru n acelai timp i social i cognitiv, fapt
ce se traduce n dou planuri:
n mod interindividual, prin divergena rspunsurilor date de subieci, i
n mod intraindividual de ndat ce subiectul e fcut s se ndoiasc de
propriul rspuns din cauza unui simplu rspuns concurent. Achiziiile
cognitive elaborate n interaciune cu cellalt i permit mai apoi copilului
s poat nfrunta autonom problemele cognitive i s participe la
interaciuni tot mai complexe. Interaciunea social poate fi
productoare de noi coordonri cognitive, ns nu orice interaciune are
implicaii semnificative asupra dezvoltrii cognitive individuale, iar
efectele interaciunii sociale asupra restructurrii cognitive a unui
participant la activitate nu sunt n relaie direct cu nivelul produselor
colective. nvarea interactiv-creativ se realizeaz n relaie cu ceilali
i cu materialul de studiu i are la baz procese de construcie i
deconstrucie creativ, inovatoare. Ea apare ca urmare a eforturilor

individuale i colective, prin intermediul interaciunii dintre elevi i/sau

dintre elevi i profesor, pe de o parte, i dintre elev i coninutul de
nvat, pe de alt parte. nvarea interactiv-creativ vizeaz
schimburile sociale n dobndirea noului, stimulnd totodat construirea
i redefinirea sensurilor, receptivitatea fa de experienele noi, cutate
i rezolvate prin explorare, deducie, analiz, sintez, generalizare,
abstractizare, concretizare, punnd accent pe realizarea conexiunilor
ntre noiuni i solicitnd o profund implicare intelectual,
psihomotorie, afectiv i voliional.
Interactivitatea are la baz relaiile reciproce i se refer la procesul de
nvare activ, n cadrul creia, cel care nv acioneaz asupra
informaiei pentru a o transforma ntr-una nou, personal i
interiorizat. n sens constructivist, cel ce nv re-construiete
sensuri prin explorarea mediului nconjurtor/educativ, rezolvnd
probleme i/sau aplicnd informaia dobndit n situaii noi. Din acest
punct de vedere, principiile care stau la baza construirii strategiilor
interactive sunt:
1. Elevii i construiesc
coninuturilor instruirii;

propriile

nelesuri

interpretri

ale

2. Scopurile instruirii sunt discutate, negociate, nu impuse;

3. Sunt promovate alternativele metodologice de predare nvare
evaluare;
4. Sarcinile de nvare vor solicita informaii transdisciplinare i analize
multidimensionale ale realitii;
5. Evaluarea va fi mai puin criterial i mai mult reflexiv, integrnd
metode complementare de evaluare;
6. Sunt promovate nvarea prin descoperire creativ i rezolvarea de
probleme.
nvarea interactiv-creativ este un proces de creare de semnificaii
vis-a-vis de noua informare i de cunotinele anterioare, de
transformare a structurilor cognitive ale elevului, consecin a
ncorporrii noilor achiziii (cunotine, priceperi i deprinderi), prin
angajarea eforturilor intelectuale i psihomotorii de construire a
cunoaterii. Interactiv este individul care interrelaioneaz direct cu
ceilali, pe de o parte, sau cu materialul de studiu, pe de alt parte, prin
procese de aciune transformatoare i de filtrare cognitiv, de
personalizare a coninuturilor de nvat. Interactivitatea ns, depete
graniele palpabilului i se manifest i prin interaciuni mediate (de
calculator, de exemplu). Din acest motiv am abordat n lucrare i

problematica internetului ca instrument de nvare interactiv (vezi

figura de mai jos).
Revenind la specificul strategiilor interactive de grup, experimentm o
serie de metode i tehnici de activitate n microgrupuri n virtutea
faptului c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor,
dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente. n acest sens, sunt prezentate metode cum ar fi: mozaicul
(jigsaw), predarea-nvarea reciproc, plriile gnditoare, philips 6/6,
tehnica 6/3/5, metoda Frisco, brainstorming, studiul de caz, diagrama
cauzelor i a efectului, metoda schimb perechea, explozia stelar,
tehnica lotus, metoda piramidei, harta conceptual ca metode de
predare-nvare precum i metoda R.A.I., jurnalul reflexiv ca metode
complementare de evaluare.
Dezvoltnd interesul nostru pentru
stimuarea autoevalurii, promovm o nou dimensiune a evalurii
formative, i anume, cea formatoare, conform creia iniiativa de
nvare i implicit de evaluare aparine studentului care reflect asupra
rezultatelor activitii sale, iar profesorul i urmrete evoluia, oferindu-i
sprijin i ndrumare. Evaluarea formatoare are rol de reglare i
autoreglare a activitii cu sprijunul ambilor parteneri ai aciunii
educaionale. Ea l ajut pe student s nvee, cerndu-i s anticipeze.
Ideile de modernizare a practicii evaluative n coal au n vedere mai
nti promovarea concepiei conform creia evalum pentru a vedea ce
tie studentul, nu ce nu tie, urmrind care sunt progresele lui fa de
stadiul anterior. Susinem astfel valorizarea aspectelor pozitive menite
s ncurajeze o nou nvare, concomitent cu prescrierea unor
programe compensatorii de remediere a erorilor i a lacunelor
descoperite.
Prin
evaluare
nu
trebuie
s
vnam
greelile
elevilor/studenilor, cci astfel vom atrage o percepie negativ asupra
proceselor de nvare, de evaluare i asupra celui care realizeaz
evaluarea. A grei nu este ntotdeauna ceva ru, deoarece i din greeli
se poate nva, i nu este exclus ca i n urma evalurilor realizate s
se produc o mai bun nelegere a materialului de studiu, ca urmare a
reflectrii i contientizrii activitilor desfurate. Iniial, nainte de a
intra n coal, copiilor nu le este fric s greeasc. Pn ajung aduli,
majoritatea copiilor i pierd ns din capacitatea nativ de a grei fr
frica de a fi sancionai. coala stigmatizeaz greelile, iar elevii percep
faptul c a grei este sinonim cu a face un lucru ru, nedorit.
Rezultatul este pierderea ncrederii n sine i a originalitii creative
obinute prin ncercare i eroare. Deoarece eecul n ndeplinirea unei
sarcini nu trebuie s antreneze eecul generalizat al celui care l
sufer11, elevului i se recunoate dreptul la greeal, cci greelile

creative sunt mai importante pentru dezvoltarea cognitiv dect

rspunsurile corecte, corespunztoare. H. Siebert vorbete n cartea sa
Pedagogie constructivist despre faptul c exist i lauda greelii; dar
n spatele acesteia continu autorul se ascunde totui intenia de a
depi greelile
Trebuie s evalum pentru a mbunti i ajuta
nvarea desfurat n clas i acas. Aa cum predarea trebuie s
vin n sprijinul nvrii, asigurndu-i premisele de apariie, susinere i
defurare, tot astfel i evaluarea are ca intenie stimularea pe viitor a
unei nvri din ce n ce mai eficiente. Deoarece evaluarea nu este un
scop n sine, ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului proces
desfurat n coal, lipsa alternativelor creeaz rutin, conformism i
nu duce la completa dezvoltare a personalitii. Plecnd de la ideea
conform creia modul n care este i se simte evaluat elevul/studentul
influeneaz performanele i reuita sa colar, dintre condiiile pe care
trebuie s le ndeplineasc evaluarea eficient sunt urmtoarele: evaluarea trebuie s fie o experin de nvare; - s fie motivant,
nestresant, s fie o bucurie (pentru c dovedete ce tie elevul); - s
fie mai mult constructiv dect distructiv; - s se bazeze pe dialog
interpersonal i intrapersonal; - s se concentreze pe ceea ce s-a nvat
i nu pe ceea ce s-a greit; s se desfoare nc de la nceputul
programului, consiliind i ameliornd pe parcurs i nu doar la sfrit; - s
favorizeze i s permit elevului/studentului s nvee s construiasc
forma sa personal de realizare a nvrii; - s ofere oportuniti de
gndire, reflecie i revizuire; - s fie clar, explicit; - s fie n
concordan cu particularitile educatului; - s stimuleze procesele de
co-evaluare ntre profesor-elev, ntre elev-elev; - s promoveze
dezvoltarea capacitilor de autoevaluare la elevi; - s valorizeze
eroarea ca un pas necesar pentru evaluare; - evaluarea eficient nu se
oprete la sfritul procesului, ci creeaz noi alternative, studiaz
impactul i preconizeaz noi demersuri. Evaluarea interactiv are n
vedere aprecierea, dezvoltarea, perfecionarea continu, controlul,
mputernicirea educatului cu capaciti menite s-l fac capabil s-i
susin i s-i controleze (autoevalueze) procesele de nvare, dialogul
permanent ntre parteneri fiind bazat pe ncredere reciproc i pe
responsabilitate. Dezvoltarea capacitilor metaevaluative presupune
stimularea proceselor de reflecie a celui ce nva asupra propriilor
procese de evaluare. Eficiena activitilor depinde i de ct se ateapt
i ct se primete din partea celor doi ageni educaionali implicai n
procesul de nvmnt. Elevii l recepioneaz pe profesor nu doar ca
surs/izvor de cunotine/nvare, ci i ca manager al activitilor
propuse n concordan cu nevoile, dorinele i interesele elevilor, ntr-o
atmosfer de sprijin i de ncredere reciproc. Strategiile didactice
interactive de predare, nvare i evaluare ndeplinesc exigenele de

asigurare a calitii nvtmntului, avnd la baz promovarea

colaborrii dintre agenii educaionali ntr-o atmosfer optim,
relaxant, de respect i sprijin reciproc. Strategiile didactice interactive
bazate pe folosirea metodelor i tehnicilor interactive de grup, vizeaz
n acelai timp i crearea condiiilor favorabile urmtoarelor aspecte
integrate:
promovarea unei atmosfere optime de ncredere n forele proprii i de respect
reciproc;
adecvarea mijloacelor didactice la specificul activitii i al obiectivelor propuse;
stimularea unei atitudini pozitive fa de lucrul n microgrup;
ncurajarea nvrii reciproce, prin colaborare i sprijin reciproc;
descurajarea negativismului i egoismului;
rezolvarea n mod constructiv a conflictelor socio-cognitive;
stimularea proceselor negociative, a dialogului ntre studeni i ntre studeni i
moderator.
Necesitatea inovrii i a perfecionrii profesionale continue a cadrelor didactice apare ca
urmare a schimbrilor, a noilor solicitri i provocri comunicaionale i informaionale ce
necesit revizuiri la nivelul atitudinilor i concepiilor cadrelor didactice, concomitent cu
diversificarea rolurilor i mbogirea repertoriului metodologic de realizare optim a
predrii/nvrii/evalurii n coal. mbuntirea instruirii, sporirea eficienei acesteia
sunt cerute de faptul c potenialul de nvare n lumea modern a crescut considerabil,
nivelul de pregtire s-a dezvoltat continuu i piaa produselor necesare nvrii s-a
diversificat. Se impune tot mai mult o teorie constructivist n viaa cotidian, n care massmedia influeneaz comportamentul, dar i stilul de a raiona, de a percepe realitatea.
Eficiena activitii didactice este dat de felul n care cadrul didactic nelege i reuete s
aplice i s adapteze strategiile de predare/nvare/evaluare la condiiile n care i
desfoar activitatea (umane, materiale, de timp etc.). Strategiile interactive au un
caracter flexibil, dinamic i deschis. Ele sufer modificri pe parcursul derulrii lor, n funcie
de situaiile care apar, iar adaptarea lor corespunztoare i optim depinde n mare msur
de creativitatea i de experiena profesorului. Noile timpuri pe care le trim solicit noi
modele i strategii didactice eficiente care s promoveze:
angajarea n nvarea temeinic a elevilor i promovarea strategiilor cooperante;
ancorarea nvmntului n realitate, prin propunerea de situaii de nvare care au mare
aplicabilitate i sunt ntlnite n viaa de toate zilele;
introducerea noilor tehnologii de nvare i comunicare. Aceste cerine apar necesare ca
urmare a nevoii de a forma indivizi capabili de o gndire critic i strategic n rezolvarea
problemelor. Individul trebuie s nvee rapid i
21
Concept vol 8/nr 1/2014
Research continuu pentru a face fa noilor provocri, construindu-i propria cunoatere,
apelnd la diverse i variate surse pentru a se adapta activ, eficient i creativ. Iat cteva
cerine pentru ca nvarea n clas s fie interactiv, deci activ i participativ: 1)
elevii/studenii s fie implicai/angajai n sarcini de nvare autentice i multidisciplinare; 2)
aprecierile s se bazeze pe performanele reale; 3) strategiile didactice s aib la baz
interrelaionarea reciproc; 4) grupurile de lucru s fie eterogene; 5) profesorul s fie un

facilitator al nvrii; 6) elevii s nvee cutnd, descoperind, explornd nu numai singuri,

ci i mpreun; 7) feed-back-ul s fie continuu, rapid i constructiv. Copiii care nva
mpreun, nva s triasc mpreun. Acionnd i lucrnd n perechi sau n grupuri mai
mari, elevii/studenii sunt ncurajai s comunice i s utilizeze multiple ci de interaciune.
Dezvoltarea atitudinilor pozitive, creterea ncrederii n propriile fore sunt cteva dintre
beneficiile folosirii strategiilor didactice interactive. Rolurile profesorilor, ca manageri ai
diferitelor tipuri de interaciuni n clas, se diversific n sensul sprijinirii muncii colaborative
a discipolilor lui. Cadrul didactic este moderator, facilitator, consultant, dirijor, participant
direct alturi de cursanii si, ndrumtor i promotor al unei atmosfere stimulatoare,
pozitive i constructive. Elevii/studenii i profesorii lor i asum mpreun responsabilitatea
pentru procesul nvrii. ncetnd a mai fi doar un furnizor de informaii, profesorul trateaz
elevul ca pe un subiect capabil s-i asume diferite roluri (de cercettor, de analist etc.) i
responsabiliti, luminndu-i calea ctre cunoaterea prin propriile fore. Strategiile
interactive se construiesc din mers, deoarece nu ntotdeauna pot fi prevzute reaciile
subiecilor. Ele sunt dinamice i n acelai timp flexibile. Cadrul didactic ncurajeaz
spontaneitatea cursanilor si, dnd n acelai timp dovad de creativitate, deschidere i
flexibilitate. S.D.I. au la baz principiile constructivismului n educaie, oferind ocazii
subiecilor de a-i asuma rspunderea propriilor demersuri cognitive, de a participa
entuziast la propria formare, de a colabora pentru a obine cele mai bune rezultate.
Folosind strategiile interactive de predare, nvare i evaluare educatorii pot s propun
elevilor alternative metodologice centrate pe stimularea diferitelor tipuri de inteligene
dominante, asigurnd tratarea difereniat a acestora n procesul instructiv- educativ.
Plecnd de la premisa c performanele n nvare depind de motivaie i de gradul de
stimulare n activitate, elevilor trebuie s le oferim o gam variat de experiene printre
care s se regseasc i cele menite s le asigure o nvare eficient, corespunztoare
inteligenei sau inteligenelor dominante.
22
Concept vol 8/nr 1/2014
Research
TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE
VERBAL/ LINGVISTIC Capacitatea de a folosi limbajul pentru a se exprima i a-i nelege
pe ceilali VERBAL/ LINGVISTIC Capacitatea de a folosi limbajul pentru a se exprima i a-i
nelege pe ceilali
LOGIC/ MATEMATIC Capacitatea de a folosi numerele i a-i organiza logic activitatea
LOGIC/ MATEMATIC Capacitatea de a folosi numerele i a-i organiza logic activitatea
VIZUAL/ SPAIAL Capacitatea de a reine i folosi imaginile VIZUAL/ SPAIAL
Capacitatea de a reine i folosi imaginile
MUZICAL/ RITMIC Capacitatea de a gndi n i prin muzic, de a recunoate sunetele, de a
ine ritmul MUZICAL/ RITMIC Capacitatea de a gndi n i prin muzic, de a recunoate
sunetele, de a ine ritmulCORPORAL / KINESTEZIC Capacitatea de a folosi corpul pentru a
te exprima i nva CORPORAL/ KINESTEZIC Capacitatea de a folosi corpul pentru a te
exprima i nva
INTERPERSONAL Abilitatea de a stabili relaiii i a-i nelege pe ceilali INTERPERSONAL
Abilitatea de a stabili relaiii i a-i nelege pe ceilali
INTRAPERSONAL Capacitatea de autoreflecie i autocunoatere INTRAPERSONAL
Capacitatea de autoreflecie i autocunoatere
NATURALIST Sensibilitatea i preocuparea fa de natur, de mediul nconjurtor
NATURALIST Sensibilitatea i preocuparea fa de natur, de mediul nconjurtor
EXISTENIAL Capacitatea de a reflecta asupra existenei umane i universale
EXISTENIAL Capacitatea de a reflecta asupra existenei umane i universale
Teoria inteligenelor multiple a fost propus de Howard Gardner profesor de teoria
cunoaterii, educaie i psihologie la Universitatea Harvard i de neurologie la Facultatea de
Medicin din Massachusetts, SUA. El critic modelul unilateral n care este privit,
recunoscut i valorizat inteligena uman i, pe baza studiilor neurologice i
antropologice, propune un model alternativ, numit teoria inteligenelor multiple. Aceasta
pleac de la premisa c toi oamenii dispun de cel puin nou inteligene diferite (incluznd
nu numai pe cea verbal/lingvistic ori logico-matematic, dar i pe cea spaial, muzical,
corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalist, existenial). Gardner le-a definit pe
primele apte n 1983 n lucrarea Frames of Mind i pe ultimile dou n Intelligence

Reframed (1999). Vorbind despre inteligena artistic, el precizeaz faptul c fiecare

inteligen poate fi folosit ntr-un mod estetic sau mai puin estetic. De exemplu, pot folosi
inteligena lingvistic exprimndu-m metaforic, n versuri, n mod artistic aadar, sau pot
asculta o melodie linititoare n timp ce atept pe scaun la dentist, folosind inteligena
muzical ntr-un mod neartistic. i inteligena tehnologic sau instrumental poate fi luat n
consideraie ca o component a inteligenelor spaial, corporal i logic; la fel i cea care
privete abilitile (inteligena) de a lucra cu calculatorul (de a crea programe, de a inventa
noi limbaje, de a tasta foarte repede, de a naviga pe net etc.) care se poate nscrie, alturi
de altele, n rndul unor noi tipuri de inteligene ce pot s apar pe msur ce evolum.

n 1983, Gardner definea inteligena ca fiind abilitatea omului de a-i rezolva problemele n
via sau de a crea produse care sunt valorizate n unul sau mai multe contexte
culturale.13 Revenind i completndu-i teoria n 1999, Gardner subliniaz faptul c
inteligena uman este un potenial bio-psihologic de a prelucra informaia, care poate fi
activat pentru rezolvarea de probleme i crearea de produse preuite de cel puin o
cultur.14 Conform TIM fiecare individ posed cel puin nou inteligene diferite,
exprimate prin moduri variate de nvare i modaliti particulare de exprimare a
achiziiilor dobndite. Fiecare om reprezint o combinaie unic de dezvoltare i manifestare
a acestor abiliti. Din acest motiv, cadrele didactice pot s ia n consideraie aceste
diferene la elevii lor i s opteze pentru tratarea difereniat a acestora n procesul de
predare-nvare-evaluare. De modul cum aceste potenialiti latente ale elevilor sunt
stimulate, depind dezvoltarea i manifestatea lor expresiv. Lipsa de stimulare poate duce
la scderea anselor de dezvoltare a unui anumit tip de inteligen, datorit faptului c
zonele cerebrale corespunztoare rmn nefolosite, se dezactiveaz, conducnd la
reducerea abilitilor specifice de nvare. Gardner atrage atenia asupra faptului c aceste
inteligene sunt potenialiti biologice care se dezvolt mai mult sau mai puin n funcie de
oportunitile ntlnite i de motivaia individual, la orice vrst. Trebuie precizat faptul c
niciun program didactic nu poate s stimuleze n egal msur toate cele nou inteligene
multiple i nici nu este necesar ca toate s fie cuprinse ntr-o singur lecie. Predarea n
spiritul stimulrii inteligenelor multiple nu schimb radical modul n care profesorii predau
n mod natural. n predare, nvare, evaluare trebuie cutate cile prin care se poate
relaiona cu: cuvintele, numerele sau logica, imaginile, muzica, introspecia, experiena
fizic, experiena social, experiena n natur. Este poate nevoie de accentuarea sau
adugarea unor strategii de predare-nvare-evaluare complementare care s solicite mai
mult manifestarea interactiv a elevului. Aceste strategii sunt menite s stimuleze reflecia
i implicarea n procesul cunoaterii. Predarea n spiritul teoriei inteligenelor multiple se
realizeaz treptat, n fiecare zi adugnd cte un element nou, menit s trezeasc interesul
elevilor i s le descopere talentele. De asemenea, elevii pot fi stimulai periodic s expun
felul n care i-au manifestat inteligenele n activiti formale, nonformale sau informale.
Acest lucru i ajut s contientizeze mai mult profilul psihologic personal, precum i pe cel
al colegilor. Este important adaptarea strategiilor didactice de predare, nvare i evaluare
la stilulul de nvare al elevilor pentru a obine performanele dorite. Gardner, prin teoria
sa, promoveaz concepia conform creia cadrele didactice trebuie s-i adapteze stilul de
predare la stilul de nvare al elevilor.
13 Gardner,
Howard, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, Basic Books, New York, 1983
14 Gardner, Howard, Intelligence Reframed. Multiple Intelligences for the 21st century, Basic
Books, New York, 1999
24

Concept vol 8/nr 1/2014

Research Predarea-nvarea adecvat la punctele forte ale elevului conduce la atingerea
dezideratelor ntr-un mod plcut i uor. Elevii pot nva orice dac materia este abordat
prin metode compatibile cu elementele forte ale stilului lor de nvare; aceiai elevi
nregistreaz eecuri cnd materia este abordat dup metode incompatibile cu elementele
lor forte.15
1

Prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple n procesul de nvmnt, curriculum-ul se

organizeaz n jurul celor apte abiliti: lingvistic, logico-matematic, corporalkinestezic, spaial, muzical, interpersonal i intrapersonal. Dezvoltarea curricular
bazat pe T.I.M. are n vedere lrgirea evantaiului de experiene de nvare propuse elevilor
i pe aceast baz crearea mai multor ocazii pentru dezvoltarea talentelor acestora.
Totodat se promoveaz dezvoltarea viziunilor intradisciplinare, pluridisciplinare i
transdisciplinare pentru realizarea conexiunilor ntre diverse arii curriculare n procesul
didactic. Cel mai des folosite metode care activeaz i dezvolt cel puin o inteligen
multipl:
discuia n grup, conversaia colectiv, dezbaterea, brainstormingul, predarea-nvarea
reciproc, plriile gnditoare stimuleaz inteligenele verbal/lingvistic i interpersonal;
- problematizarea pentru inteligenele logico-matematic i verbal/lingvistic; experimentul, demonstraia stimuleaz inteligenele kinestezic, matematic,
intrapersonal, dac elevul lucrez individual, i interpersonal, dac elevul lucreaz n grup
sau pe perechi; - exerciiul de compunere a unei melodii pe un text dat stimuleaz
inteligenele verbal, muzical, intrapersonal sau interpersonal; - hrile conceptuale
folosesc inteligenele spaial/vizual, logico-matematic, verbal/lingvistic, interpersonal
i/sau intrapersonal; - metoda dramatizrii dezvolt inteligenele verbal/lingvistic,
muzical, spaial, corporal/kinestezic, interpesonal; - exerciiul de creare de
plane/reprezentri grafice/postere se bazeaz n special pe inteligenele spaial/vizual i
verbal/lingvistic; - eseul stimuleaz cel puin dou inteligenele: intrapersonal i
verbal/lingvistic; - simularea folosete inteligenele verbal/lingvistic, interpersonal,
corporal/kinestezic; - portofoliile stimuleaz urmtoarele tipuri de inteligen:
verbal/lingvistic, spaial/vizual (prin aspectul redactrii i folosirii instrumentelor vizuale
de tipul: pagini colorate, markere, desene , ilustraii, fotografii, coperta), logico-matematic
(prin ordonarea materialelor, clasificarea lor, cronologie, aezare n pagin), muzical (dac
conine nregistrri audio), intrapersonal (prin autoevalurile efectuate i refleciile asupra
obiectivelor propuse i asupra rezultatelor nregistrate, teme de aprofundat, interese nou
descoperite), interpersonal (pentru activitile desfurate n grup), existenial (n msura
n care sunt propuse ntrebri profunde).
Recomandri pentru proiectarea i desfurarea leciilor:
Sprijinii elevii n recunoaterea talentelor personale;
Considerai elevul o persoan activ, implicat n educaia sa i dornic de a-i spune
prerea i de a schimba opinii;
Respectai manierele diverse de exprimare, originale, personale, pentru c gndim,
nvm i crem n moduri diferite;

Luai n consideraie faptul c dezvoltarea resurselor personale este influenat de ce i

cum nvm cu inteligenele noastre i c expunerea la o divesitate de experiene de
nvare conduce la amplificarea inteligenelor;
ntrii ncrederea educatului n el nsui, contieni fiind de faptul c dezvoltarea
intelectual implic stimularea capacitii acestuia de a-i exprima siei i altora ceea ce
tie, face i/sau va face;
26
Concept vol 8/nr 1/2014
Research
Destindei atmosfera i meninei n timpul activitii un climat deschis, democratic care
valorific diversificarea;
Dezvoltai abilitile elevilor/studenilor de depire a anxietii n comunicarea de orice tip;
Dezvoltai abilitile de a asculta i a tolera diverse opinii referitoare la acelai subiect i de
a gsi compromisuri rezonabile n realizarea sarcinilor;
Promovai predarea-nvarea adecvat la punctele forte ale elevului;
Creai situaii n care elevii s rezolve probleme de via real, demonstrndu-i inteligena
dominant;
Promovai respectul fa de diferenele, particularitile, abilitile i valorile individuale ale
fiecrui participant n cadrul grupului.
Metoda Lotus aplicata la SDI de ctre masteranzii PED-ArtE Folosind strategiile didactice
interactive n clas pentru a stimula inteligenele multiple, elevii vor nelege ct de
inteligeni sunt, vor cpta ncredere n forele proprii, vor deveni mai contieni de punctele
lor forte, dar i de slbiciunile lor, pe care le pot suplini prin moduri personale de lucru cu
informaia. Reflectnd asupra propriilor inteligene, elevii vor ti cum s-i coordoneze
ntregul demers cognitiv pentru a nva i a-i exprima rezultatele nvrii ntr-un mod
personal, caracteristic. Cnd elevii i neleg propriul stil de nvare, modul n care depun
eforturi pentru a nva, atunci pot controla mai bine mediul n care se afl i pot solicita
exact ceea ce le este necesar. Evaluarea trebuie integrat n procesul nvrii. Elevii trebuie
s joace un rol activ n propria evaluare. De aceea, profesorul trebuie s le comunice ce
ateapt de la ei i s stabileasc mpreun modalitile prin care vor fi
27
Concept vol 8/nr 1/2014
Research evaluai. Implicarea activ n evaluare sporete gradul de reflecie i de
contientizare, ducnd la o mai bun autocunoatere i autoapreciere. Acest fapt motiveaz
o nou nvare. Pentru a experimenta alturi de noi o alt form de formare, v invitm
alturi de noi, la Masterul interdisciplinar PED-ArtE Pedagogii alternative i art teatral n
educaie16, unde clasa devine o sal de teatru, iar profesorii i elevi, actori pe scena vieii.
Referine bibliografice: 1. Dunn, R., Rita Dunn answers questions on learning styles.
Educational Leadership, 48 (2), 1990 2. Gardner, Howard, Frames of mind: The Theory of
Multiple Intelligences, Basic Books. New York, 1983 3. Gardner, Howard, Intelligence
Reframed. Multiple Intelligences for the 21st Century, Basic Books, New York, 1999 4.
Monteil, J.-M., Educaie i formare, Editura Polirom, Iai, 1997 5. Oprea, Crenguta L., Strategii
didactice interactive, ed. a IV-a, Ed. Didactic i Pedagogic, Buc., 2009 6. Siebert, H.,
Pedagogie constructivist. Bilan al dezbaterii constructiviste asupra practicii educative,
Institutul European, Iai, 2001
Crengua Lcrmioara Oprea este conf. univ. dr. la Universitatea din Bucureti, Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei, Departamentul de Formare a Profesorilor i coordonatorul

programului de Master interdisciplinar Pedagogii alternative i art teatral n educaie

(desfurat n parteneriat cu UNATC), trainer i co-autoare a manualului de tehnici didactice
i teatrale realizat n cadrul proiectului Competene n comunicare. Performan n
educaie (2012), autoare a crilor: Pedagogie. Alternative metodologice interactive (Ed.
Universitatii din Bucureti, 2003) i Strategii didactice interactive (Ed. Didactic i
Pedagogic, patru ediii: 2006-2009). A publicat articole pe tema tiinelor Educaiei n
diverse reviste de specialitate i on-line cum ar fi: Better teacher better school, Interactive
learning, New challenges in modern teaching, Postmodernismul n educaie, Metode i
tehnici interactive de grup, Strategii de stimulare a inteligenelor multiple, Interactive and
creative learning of the adults etc.
Crengua Lcrmioara Oprea is a PhD lecturer at the University of Bucharest, Faculty of
Psychology and Educational Sciences, Department of Teacher Education and coordinator of
the interdisciplinary Masters Degree Alternative Pedagogies and Drama in Education (in
partnership with UNATC), trainer and co-author of teaching and theatrical techniques
handbook in the project