Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pag.
Curriculum vitae, format Europass...........................................................................3
Capitolul 1 Psihologia educaiei: Creativitatea- dimensiunea complex a
personalitii....................................................................................................................5
1.1.Aspecte teoretice. Psihologia nvrii..............................5
1.2. Aspecte practice. Test psihopedagogic......13
Capitolul 2 Pedagogie I: Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculumului
Prevederi
speciale
de
elaborare
a
curricumului................................................................................................................................17
2.1. Aspecte teoretice. Curriculum national i CD.................................17
2.2. Aspecte practice. Proiectarea curricum-ului extins................................................20
Capitolul 3 Pedagogie II: Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia
evalurii
Evaluarea
cu
medodele
tradiionale:
Probele
practice......................................................................................................25
3.1. Aspecte teoretice. Strategii de predare nvare....................................................25
3.2. Aspecte practice.Fia de caracterizare psihopedagogic a elevului..32
Capitolul 4 Didactica specializrii A ...........................................................................43
4.1. Aspecte teoretice. Mijloace de nvmnt specifice disciplinelor
tehnice...........................................................................................................................43
4.2.
Aspecte
practice.
Proiect
de
lecie
n
form
restrns........................................................................................................................46
Capitolul 5 Practic pedagogic. Proiectul de lecie final, fia de evaluare a leciei
finale..............................................................................................................................48
Capitolul 6 Managementul clasei de elevi....................................................................56
6.1. Aspecte teoretice. Rolul managerului clasei..........................................................56
6.2. Aspecte practice. Rezolvarea unei situaii de criz organizaional..64
Capitolul 7 Instruire asistat de calculator..................................................................68
7.1.
Aspecte
teoretice:
Importana
calculatorului
n
procesul
educaional68
7.2. Aspecte practice Prezentare Power Point.............................................................73
Anexe............................................................................................................................78
Bibliografie...................................................................................................................86
Declaraie de autenticitate.............................................................................................87
Raport de originalitate Plagiarism detector.............................................
joc,
cercetare tiinific, art, tehnic, politic etc., iar prin esena sa este o valoare social-uman i
educaional de prim rang. n literatura de specialitate, creativitatea este tratat ca produs,
proces, potenialitate i ca dimensiune sintetic a personalitii, precizeaz Paul PopescuNeveanu, Al. Roca, E. Landau .a.;
De la nceput se precizeaz c definirea creativitii trebuie s cuprind att aspectul
aptitudinal (capacitatea subiectului de a gsi soluii noi), ct i pe cel motivaional, atitudinalvaloric, afectiv, psihosocial etc. n aceste condiii, creativitatea s-ar putea defini ca un tot unitar
al factorilor obiectivi i subiectivi care conduc la realizarea de ctre subiectul individual sau
grupal a unui produs original i de valoare pentru societate. Creativitatea se refer ns, se ferer
i la gsirea unor soluii, idei, probleme, metode care, chiar dac nu sunt noi pentru societate, ele
sunt obinute pe o cale independent de ctre subiect.
Pe scurt, creativitatea ar putea fi definit ca oportunitate general a personalitii aflate n
interaciune cu sine i cu lumea pentru producerea noului. Real, ea este o disponibilitate
complex de ordin psihologic ce cuprinde o multitudine de procese, stri i aptitudini care
coparticip n mod optim la realizarea unor produse noi i valoroase pentru individ, dar mai ales,
pentru societate. Concret, inem cont de aptitudinile i atitudinile creative ca i sistemul de
aspiraii i valori, cu rol de orientare i autoreglaj emergent. Dar mai ales acea trebuin pentru
autorealizarea i autoexprimarea valoric a propriei personaliti care ntreine dinamic
activismul creativ, constructiv. n diversele sale ipostaze, creativitatea presupune procesul de
elaborare de noi semnificaii i soluii, generarea de noi combinaii i restructurri ale cmpului
informaional, n sfera cunoaterii i aciunii umane. [1]
Sub aspectul desfurrii sale, creativitatea a fost caracterizat ca procesul prin care omul
resimte lacunele sau dezechilibrul posibil n anumite sisteme de date, informaii, n anumite zone
ale experienei umane. Aceste lacune le depete prin capacitatea de a formula idei i ipoteze
noi, de a le verifica i retesta, de a percepe i exprima n forme originale relaii noi i neateptate
sau de a ordona n sisteme unice, perfecionate, datele care, aparent, nu sunt direct legate ntre
ele.
Natura i structura actului creator
Studiile asupra procesului creativitii au evideniat anumite faze care ne relev dinamica
intern a acesteia, mecanismele i condiiile sale determinative. n acest sens, studiile
menioneaz frecvent urmtoarele faze ale procesului de creaie, puse n eviden de G. Wallas,
din 1926:
prepararea, este o etapa pregtitoare constnd n acumulri de cunotine, formarea de
priceperi i deprinderi, centrarea preocuprilor subiectului asupra problemei avut n
vedere, dezvoltarea unor interese stabile i profunde, aderarea afectiv la tema
respectiv ;
incubaia, const n activarea latent a proceselor i tririlor afectiv-emoionale, care nu
este preponderent incontient cum spune Wallas ; creterea receptivitii fa de orice
analogie, asemnare, sugestie, asocieri, organizri i reorganizri ale datelor acumulate n
timp ce persoana este ocupat de altceva ;
iluminarea, const n integrarea contient a combinrilor, variabilelor i apariia brusc a
noului, a soluiei problemei, nsoit de manifestarea unor sentimente de mare satisfacie ;
verificarea noului, prin mijloace cognitive sau practice .
Prima i ultima etap pot fi mai direct controlate de profesor, n timp ce celelalte dou
scap interveniei lui, sunt foarte personale i diferite de la elev la elev .
De asemenea, creativitatea mai este abordat ca o dimensiune complex a personalitii,
angajnd diferite tipuri de resurse ale ei, ca : fluiditatea, flexibilitatea, capacitatea de elaborare,
sensibilitatea pentru probleme, capacitatea de redefinire etc. [2]
vorbete de existena unor personaliti creative ce s-ar caracteriza, dup mai muli autori
(Barson, Kinnon etc.), prin preferarea fenomenelor complexe, independen n elaborarea
judecilor, contiin de sine puternic, opoziie n raport cu dominaia i ngrdirile de orice fel,
nonconformism psihosocial etc.
n sfrit, putem nelege creativitatea ca potenial creativ, definit ca sistemul
capacitilor latente apte de proiectare i obiectivare n manifestri novatoare.
[3]
n acest
neles, putem vorbi despre potenialul creativ la vrstele copilriei, ale colaritii i de stimulare
a lui n vederea afirmrii ulterioare prin acte creatoare efective. Din cele spuse, creativitatea
apare ca o expresie sintetic a condiiilor interne psihologice (procese, nsuiri, stri, structuri
operaionale, aptitudinale i motivaional-atitudinale) ce devin propulsatoare i generatoare de
nou (n planul ideilor i imaginilor, al soluiilor practice din tiin, tehnic etc.).
Analiza unor accepiuni ale creativitii pun n evident faptul c aceasta reprezint o
structur complex de personalitate, cuprinznd diverse componente de ordin intelectual, afectiv,
motivaional, voluntar, atitudinal i aptitudinal. n mod curent, s-a subliniat c ea presupune o
structur n care interacioneaz factorii: inventivitate, ingeniozitate, fluiditate i flexibilitate n
gndire; capacitatea de a elabora soluii (imagini, idei etc.) noi, originale; vigoare imaginativ,
sensibilitate la probleme, spontaneitatea i sinceritatea autoexpresiei; trebuine de performane,
de realizare i autorealizare, de autoactualizare i autoafirmare. [4]
n literatura romneasc, s-au relevat factorii structurali de baz ai creativitii,
insistndu-se, mai ales, asupra rolului unora, cum ar fi flexibilitatea i originalitatea, implicate
att n creativitatea general, ct i n cea specific De asemenea, s-a elaborat ideea unui model
bifactorial (vectoro-atitudinal)
[5]
aptitudini. Dac atitudinea poate fi considerat un montaj orientativ i reglatoriu, aptitudinea este
un sistem operaional disponibil; una ine de valorile relaionale i comportamentale, iar cealalt
de valorile instrumentale; una genereaz predispoziii spre aciune, iar alta privete nsi
executarea aciunii pn la rezultatul ei final.
Acest model bipolar, nu exclude organizarea comun a atitudinilor i aptitudinilor, a
elementelor motivaionale i operaionale de diverse grade i sensuri valorice n sistemul
personalitii, a aciunilor creative ale subiectului uman. Toate aceste componente se formeaz n
cmpul psihosocial, n activitile, relaiile individuale i interpersonale n care este antrenat
subiectul. Astfel, este clar c la tnr i la adult relaiile psihosociale activeaz anumite atitudini
i tipuri de comportament, care pot, aa cum o demonstreaz psihologia social, s favorizeze
punerea n valoare a capacitilor, a aptitudinilor intelectuale de, creativitate colectiv, ndeosebi
a formelor de brainstorming sau sinectic. Argumentele invocate, n sprijinul tezei interaciunii
dintre atitudini creative i aptitudini, provin din cercetrile psihologiei contemporane asupra
structurii creativitii, considerat ca formaiune de personalitate. Prin cercetrile specialitilor sa dovedit c nu exist proporionalitate ntre nivelul inteligenei i cel al creativitii. S-a constat
c, produciile creative presupun mai degrab gndire divergent i mai ales fantezie.
Considerndu-se stricta dependen a activitilor i orientrilor imaginativ-creatoare de
motivaie, s-a ajuns la relevarea rolului central n creaie a motivelor i atitudinilor creative. n
aceste condiii, creativitatea poate fi raportat la acelai model al interaciunii optime dintre
atitudini creative i aptitudini. [7]
Una din premisele cele mai solide pentru realizarea creativitii n orice domeniu este
atitudinea fa de munc, exprimat prin tenacitate, astfel sunt menionez drept condiii interne:
atitudinea de ncredere n sine, atitudinea autocritic i fa de critic, de colaborare,
antirutinier, fa de schimbare, fa de dificulti, fa de problemele studiate, fa de autoriti
i cele cu sens opus, (de nencredere n sine, teama de situaii noi, de insucces, individualismul
etc.). Creativitatea poate fi abordat printr-un model multidimensional, sistemic, ntruct ea
presupune o pluralitate de resurse i disponibiliti care vizeaz n mod unitar toate nivelurile
activismului psihic, toate structurile personalitii. [8]
[9]
imaginaie,
pentru cultivarea fluiditii verbale i de asociere elevii pot fi solicitai s rspund prin
ct mai multe cuvinte, plecnd de la un cuvnt-inductor dat, sau s enumere ct mai
multe obiecte care aparin unor anumite clase etc. ;
Obiectivele cercetrii
n prima parte a acestui capitol vom trata noiunea de CQ (coeficient de creativitate).
b
Ipotezele cercetrii
Noiunea de CQ reprezint un punctaj obinut dintr-un test standardizat conceput
Metodologia cercetrii
Obiectivul cercetrii mele este de a depista nivelul de creativitate al elevilor, cu scopul
de a-mi adapta corect i obiectiv metodele de predare i evaluare n funcie de capacitile lor
intelectuale i creative.
Voi prezenta n continuare testul de creativitate ales.
CE COEFICIENT DE CREATIVITATE (CQ) AI?
Acorda-i puncte de la 1 la 10 pentru fiecare din cele 10 caracteristici de creativitate
enumerate mai jos:
10 puncte = esti in mare masura asa cum te descriu intrebarile;
9,8,7 sau 6 puncte = cam aa eti tu;
5 puncte = unele caracteristici i se potrivesc;
4,3 sau 2 puncte = foarte puine caracteristici i se potrivesc;
1 punct = nu eti deloc aa.
Punctaj maxim: 100 puncte
Punctaj minim: 10 puncte.
1
Eti un bun observator? Ai observat cnd a fost vopsit casa din captul strzii?
Cnd magazinul i-a pus alt reclam? Cnd mtua ta s-a coafat? Cnd ziarul i-a
schimbat aezarea n pagin?
Vezi i alte puncte de vedere Atunci cnd nu eti de acord cu oamenii, poi nelege
varianta lor? Poi vedea noi abordri ale unor vechi probleme?
Eti nerbdtor s-i schimbi ideile? Eti deschis la noi idei? Dac cineva ar
schimba ceva la ideea ta sau ar mbuntai-o, i-ai schimba-o? Caui de obicei cea
mai buna idee sau rmi blocat pe a ta?
Poi nva din propriile greeli i s mergi mai departe? Accepi eecul fr s te
dai btut? i dai seama c dac nu te dai batut, atunci nseamn c nu ai euat cu
adevarat?
Vezi anumite conexiuni ntre nite lucruri care aparent nu au nici o legtur unele
cu altele? (Spre exemplu, o planta de deert si un om foarte dur au ceva comun?)
Reaezi ideile n alte moduri? (precum folosirea unei sticle n locul unei vaze de
flori?)
CALIFICATIV GENERAL
10-20
20-40
40-60
oamenilor
eti la fel de creativ precum majoritatea
60-80
80-100
oamenilor
eti mai creativ dect majoritatea oamenilor
esti un geniu al creativitaii
Dac n urma aplicrii testului vom obine un CQ sub medie atunci nseamn c nivelul de
creativitate al elevilor este sczut i va trebuie s adaptm metodele de predare conform cu
nivelul lor de nelegere i creativitate. De asemenea n acest caz nivelul de performan va fi
sczut.
Subietul7:66
Subietul13:91
Subietul2:82
Subietul8:55
Subietul14:86
Subietul3:19
Subietul9:22
Subietul15:93
Subietul4:45
Subietul10:93
Subietul16:15
Subietul5:45
Subietul11:89
Subietul6:65
Subietul12:56
Subietul7: 13
Subietul13: 14
Subietul2: 14
Subietul8: 14
Subietul14: 14
Subietul3: 14
Subietul9: 14
Subietul15: 13
Subietul4: 13
Subietul10: 14
Subietul16: 13
Subietul5: 14
Subietul11: 14
Subietul6: 13
Subietul12: 14
120
100
80
60
rezultat
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Concluzii
programele colare pentru nvmntul militar, care sunt elaborate de ctre Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, n colaborare cu Ministerul Aprrii
Naionale, i care sunt aprobate prin ordin al ministrului educaiei
n completarea trunchiului comun, coala poate opta pentru unul dintre pachetele disciplinare
opionale incluse n curriculum-ul la decizia colii.
Pachetele opionale din oferta central sunt alctuite din exemple de bune practici, pilotate
prin intermediul unor proiecte desfurate la nivel naional, regional sau local. Programele
colare elaborate pentru opionalele din ofera axiomal sunt discutate i avizate de
coordonatorii de arie curricular i aprobate prin ordin al ministrului educaiei.[10]
Pachetele opionale ofertate la nivelul unitii de nvmnt:
sunt derivate din oricare dintre disciplinele de nvmnt, constituindu-se astfel ntr-o
ofert educaional care rspunde interesului elevilor pentru o anumit disciplin de
studiu;
pot introduce, ca obiect de studiu, o nou disciplin, structurat n jurul unei teme
integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.
II
III
IV
VI
VII
1. Limb i comunicare
Limba modern 1
Limba modern 2
Limba latin
Limba i literature romn
II. Matematic i tiinele naturii
tiine ale naturii
Matematic
Fizic
7-8
7-8
3-4
3-4
-
7-8
7-8
3-4
3-4
-
7-9
2-3
5-7
4-6
3-4
1-2
-
7-9
5-7
2-3
4-6
3-4
1-2
-
9-10
5
2-3
2
5-6
4
2
8-9
4
2-3
2
8
4
2
8-9
4
2-3
2
10
4
2
VII
I
9-10
4
2-3
2
1
9-10
4
2
Chimie
Biologie
III. Om i societate
Educaie civic
1
-
1
-
2-3
1-2
3-5
1-2
1-2
3-5
-
2
3-5
-
2
4-5
-
1-2
6-7
-
Cultur civic
Istorie
0-1
1- 1-2
0-1
1-2
1-2
1-2
1-2
2
Geografie
Religie
IV. Arte
Educaie plastic
Educaie muzical
1
2-3
1-2
1-2
1
2-3
1-2
1-2
1
2-3
1-2
1-2
2
1
2-3
1-2
1-2
1-2
1
2-3
1-2
1-2
1-2
1
2-3
1-2
1-2
1-2
1
2-3
1-2
1-2
2
1
1-2
2-3
1-2
1-2
0-1
16
2-3
1-2
1-2
0-1
16
2-3
1-2
1-2
0-1
18
2-3
1-2
1-2
0-1
19
2-3
1-2
1-2
1
23
2-3
1-2
1-2
1
25
2-3
1-2
1-2
1
28
1-2
1-2
1-2
1-2
1
28
trunchiul comun
Discipline opionale
Nr. minim de ore pe sptmn
Nr. maxim de ore pe sptmn
1-4
18
20
1-4
18
20
1-4
20
22
1-4
21
23
1-3
24
26
1-3
26
28
1-2
29
30
1-2
29
30
gimnazial. Programa pune un accent deosebit pe educaia pentru calitate. Studiul calitii
produselor i a serviciilor, precum i educaia consumatorului i a productorului, permit
dezvoltarea unor atitudini prin asumarea de valori care vizeaz calitatea.
[11]
Programa de
CONINUTURI
1.1
Identificarea
materiilor
prime
i Materiale
metalice,
materiale
plastice,
clasificere,
provenien,
proprieti.
constructiv,
prezentare,
pre.
Analizarea
Identificarea
unor
posibiliti
de
prezentare,
pre).*Noi
posibiliti
de
cum se evalueaz;
funcia formativ-educativ;
sunt formate dintr-un ansamblu de ntrebri sau teme numite itemi care acoper
o plaj de coninut (o parte a programei);
itemi care scot n eviden ce tie elevul i ca informaie i ce tie s fac, deci
deprinderi i operaii;
sunt utilizate mai mult pentru verificri periodice i n foarte mic msur pentru
verificri curente;
Calitile
tehnice
ale
testelor
docimologice
sunt:
validitatea,
fidelitatea,
Exist i alte clasificri, distingnd ntre teste formative teste sumative, teste
punctuale teste integrative, teste obiective teste subiective .a.
Investigaia este considerat att o metod de nvare ct i una de evaluare. Ea ofer
posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n rezolvarea unei
probleme teoretice sau realizarea unei activiti practice prin ntreprinderea unei investigaii
(documentare, observarea unor fenomene, conduite, experimentarea etc.) pe un interval de
timp stabilit. ndeplinete mai multe funcii: acumulare de cunotine, exersarea unor abiliti
de investigare a fenomenelor (proiectare a aciunii, alegerea metodelor, emiterea unor ipoteze,
culegerea i prelucrarea datelor, desprinderea concluziilor), precum i de evaluare a
capacitilor, competenelor de a percepe asemenea demersuri. Investigaia ajut la
restructurarea continu a sistemului naional propriu, la realizarea transferului intern i extern,
la accentuarea caracterului operaional al cunotinelor, la nelegerea profund a fenomenelor
Pentru a ncuraja elevii s-i foloseasc capacitile cognitive complexe i pentru a-i
evalua mult mai cuprinztor, au fost introduse evalurile alternative / autentice. Termenul
autentic deriv de la accentul pus de aceste tehnici de evaluare, pe msurarea direct a lumii
reale, complexe i a sarcinilor relevante. Evalurile autentice constituie o alternativ viabil la
practicile evaluative tradiionale, care realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe un
timp limitat i n legtur cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit.
Evalurile autentice pot include lucrri scrise i revizuite, analize orale referitoare la
evenimente cotidiene, cooperarea cu alii n rezolvarea unor sarcini de nvare, n organizarea
unei cercetri etc. Validitatea crescut a evalurilor autentice rezult din relevana acestora
pentru subiecii clasei i din concordana lor cu scenariile vieii reale.
Strategiile alternative, autentice de evaluare dein i alte valene formative pe care le
sintetizm astfel:
Date personale:
Numele i prenumele: Apostu Neculai- Armando
Clasa la care nva elevul a IX- a D Profilul: Industrie Alimentar
Data naterii: 01.07.1999
Domiciliul: str. Republici, nr. 4, Mun. Bacu, jud. Bacu
Tipul de familie:
x
Organizat
Dezorganizat
Educogen
Needucogen
Nr.
Numele
crt
prenumele
Pozi Vrst
ia n structura a
familiei
Pregtirea
colar
Profesia
Ocupaia/locul
de munc
Apostu Costel
mama
35
superioar
administrato
S.C.M.
Apostu Maria
tata
32
superioar
r
Agent
B.S.S.
Apostu Bianca
sor
14
gimnazial
comercial
elev
Alte situaii: -
Foarte bune
Venit: substanial
ntmpltoare
Media general
Clasa
Media
I
bun
II
bun
III
bun
IV
bun
V
6.0
VI
5.5
VII
5.0
general
VIII
5.00
motivul: dezinteres
g). Deficiene (senzoriale, intelectuale, afective, motorii) dup caz: intelectuale i afective
Calificative
Excepional Foarte bine
Bine
Spiritul de observaie
Capacitatea de reprezentare anticipativ
Capacitatea de reprezentare reproductiv
Satisfctor
Slab
x
x
x
Inteligen foarte
Inteligen bun
bun
Inteligen de nivel
Inteligen
mediu
sczut
x
Enun
Calificative
Excepional Foarte bine
Bine
Satisfctor
x
situaiilor
Capacitate de nelegere spontan
Surprinderea datelor unei probleme
Surprinderea esenialului
x
x
x
x
x
x
Slab
x
x
x
x
Foarte bun
Bun
Medie
Slab
Foarte slab
x
Enun
Memorie predominant mecanic
Memorie predominant logic
Utilizarea memotehnicilor
Rapiditatea memorrii
Trinicia pstrrii
Exactitatea reactualizrii informaiilor
Promptitudinea reactualizrii
nvarea reproductiv
Calificative
Excepional Foarte bine
Bine
x
Satisfctor
x
x
x
x
x
x
x
Slab
Enun
Calificative
Excepional
Foarte bine
Imaginaie reproductiv
Imaginaie reproductiv-creatoare
Pentru activiti tehnice
Pentru activiti artistice
Creativitate
Bine
x
x
x
x
x
Calificative
Excepional
Foarte bine
Bine
Satisfctor
x
Slab
x
x
x
Atenia:
Enun
Calificative
Excepional
Foarte bine
Bine
Satisfctor
Slab
x
x
x
x
Calificative
Excepional Foarte bine
Bine
Satisfctor
Slab
x
x
x
x
x
x
x
x
Slab
Enun
Satisfctor
Enun
Motivaia i voina n activitatea de nvare
Motivaia cognitiv
Motivaia afectiv
Motivaia intrinsec
Motivaia extrinsec
Competitivitate
Perseveren
Nivelul aspiraiilor
Promptitudinea n luarea deciziilor
Stilul de munc
b). Srguina:
Foarte srguincios
Srguincios
Puin srguincios
nesrguincios
x
a). Emotivitate:
foarte emotiv, excesiv de timid,emoiile i perturb activitatea;
emotiv, fr reacii dezadaptative;
x
ndrzne, neemotiv.
vesel, optimist;
mai mult trist, deprimat.
Temperamentul:
puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ,
rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a altora;
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la
solicitri repetitive;
hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
tip combinat
nsuiri aptitudinale
lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare
rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;
x
negativ
negativ
pozitiv
negativ
Enun:
Trsturi temperamental-
Calificative
Excepiona Foarte
caracteriale
- Comunicativ
- Activ
- Vioi
- Cu iniiativ
- Optimist
- Impulsiv
- Disciplinat
- ncreztor n sine
- Retras
- Emotiv
bine
Bin
Satisfcto
Sla
e
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Altruist
Curajos
Sincer
Contiincios
Ordonat
Introvertit
x
x
x
x
x
x
Diriginte
Director
Vechimea metodelor
Natura relaiilor profesor-elev pe care le implic
Nivelurile i formele de nvmnt n care sunt folosite
Putem spune c sunt dou mari categorii de metode didactice:
a) Metode de predare (transmitere) i nsuire (nvare) a cunotinelor i de formare a
deprinderilor
b) Metode de verificare i control a cunotinelor i deprinderilor elevilor
OBIECIVE PEDAGOGICE GENERALE
Termminologia (vocabularul) domeniului
Datele particulare ale domeniului
Concepte, scheme, structuri
Principii, legi
Teorii
Limbajul specific cu care se trateaza i reprezint domeniul
Clasificrile specifice domeniului
Metodele, procedeele i tehnice fundamentale de ceretare a domeniului
Asimilarea elementar a fenomenelor studiate
Interpretarea i explicarea fenomenului (elaborarea de ipoteze plauzibile)
Extrapolarea esenei fenomenului n alte situaii sau domenii
Elevul s demonstreze c a dobndit capacitatea de a utiliza reprezentrile
abstracte n cazuri concrete (situaii noi i variate)
Seperare i cercetare a elementelor ce compun un element
Stabilirea relaiilor funcionale din prile separate
Cercetarea pricipiilor i planului de organizare a fenomenului
Reunire a prilor analizate de reconstruire a fenomenului
Rezolvarea de probleme i situaii problematice specifice domeniului
Descoperirea independent a unui ansamblu de relaii abstracte ntre prile
sintetizate
Acoperirea corect a exactitii, rigorii i coerenei faptelor studiate
Aprecierea n raport cu criterii, date sau evocate din memorie
PROGRES)
Forma restrns
Clasa: VI -a
Disciplina: Educaie tehnologic
Titlul leciei: Ambalajele produselor alimentare
Tipul de lecie: de comunicare cu evaluare formativ (de progres)
Timpul acordat: 50 min.
Obiectivele operaionale:
OC1: Elevii s denumeasc formele de prezentare ale produselor alimentare;
OC2: Elevii s denumeasc rolurile ambalajelor;
OC3: Elevii s denumeasc materialele din care se pot executa ambalajele;
OC4: Elevii s denumeasc tipurile de informaii de pe ambalajele produselor
alimentare;
OC5: Elevii s denumeasc elementele de identificare ale produselor alimentare;
OC6: Elevii s denumeasc semnificaia elementelor de informare ale produselor
alimentare;
OC7: Elevii s descrie
codul
de
ambalajul
produselor alimentare.
Metodele de nvmnt:
C1: Conversaia de verificare;
C2: Expunerea.
Mijloacele de nvmnt:
M1: Plan cu rolurile ambalajelor;
M2: Plan cu formele de prezentare ale produselor alimentare.
M3: Ambalaj din hrtie (pung pentru fin);
M4: Ambalaj din mase plastice (butelie de ap mineral);
M5: Ambalaj din lemn (ldi pentru fructe);
M6: Ambalaj din esturi textile (sac pentru zahr);
M7: Ambalaj din sticl (butelie pentru ap mineral);
M8: Ambalaj din metal (cutie de suc);
M9: Set cu ase produse ambalate cu cod de bare
Coninutul de instruire:
Formele de prezentare a produselor alimentare pot fi:
-neambalate;
-ambalate.
Rolurile ambalajelor sunt urmtoarele:
-protecia produselor;
-estetic (educarea gustului pentru frumos);
-uurina manipulrii.
Materialele din care se pot executa ambalajele pot fi:
europene,
de
pe
-hrtie;
-mase plastice,
-lemn;
-esturi textile;
-sticl;
-metal.
Informaii de pe ambalajele produselor alimentare dau urmtoarele tipuri de
informaii:
-elemente de identificare;
-elemente de informare.
Elementele de identificare ale produselor alimentare sunt urmtoarele:
-denumirea produsului;
-denumirea sau emblema productorului;
-cantitatea ambalat.
Elementele de informare sunt urmtoarele:
-compoziia chimic a produsului ambalat;
-indicaii de utilizare a produsului;
-indicaii de pstrare a produsului;
-data fabricaiei a produsului;
-termenul de garanie al produsului.
Codul de bare, impus de normele europene, de pe ambalajul produselor alimentare
cuprinde o serie de linii paralele, sub care se afl cifre, care semnific:
-ara de origine a produsului;
-numele produsului.
Manualul colar;
Conversaia introductiv;
Conversaia euristic;
Demonstraia;
Explicaia.
MIJLOACE DE NVMNT
Manual;
Fi de lucru;
Videoproiector.
DESFURAREA LECIEI
Etapele
leciei
I.
minute)
independent a elevului
(mijloace folosite)
Organizarea
clasei (3
Activitatea
Studiaz ntrebrile i
II.
formuleaz rspunsuri
Verificarea
despre enzime).
cunotinelor
(10 minute)
III.
Tema
nou
bazat
-
minute)
Notiuni
introductive
rspunsurilor.
Folosirea cunotinelor
cu privire la
observaiile n caiet;
enzime
introductive
corectitudinea
biologie i din
structur: (27
2. Noiuni
Analizeaz
de la cursurile de
pe urmtoarea
1.
orale.
Studiaz prezentarea,
selecteaz cunotinele
cu privire la
constituia
enzimelor,
specificitate,
influena
n caiet.
factorilor
acestora.
externi i
compoziia
chimic
-
IV. Fixarea
cunotinelor
(9 minute)
Elevii rspund la
ntrebri
cunotinelor noi.
V. Tema
pentru acas
caiet
PERSONALE
I CALIFICA
PROFESIONALE
TIV/
Conduita profesional
Vocea
Cunotine de specialitate
NOTA
10
10
10
COMENTARII
inut adecvat
Tonalitate moderat
Se asigur mereu dac
elevii
Capacitatea de a se relaiona cu elevii
10
au
neles
coninutul (prietenia)
Profesoara mpreun cu
elevii
formeaz
10
Obiectivele
sunt
clar
prezentate (conceptul de
Varietatea activitilor, ponderea i alocarea 10
prietenie)
Consider c a alocat
timpului
suficient
timp
pentru
scrierea coninutului n
caiet: atuuri i defecte
Pregtirea materialului adecvat
10
Anticiparea dificultilor
10
coninutului
(colegul de banca)
Cred c acestea au fost
analizate naintea leciei,
ntruct nu au aprut
dificulti de nelegere
leciei n program
referitoare la sistemul
educaional
locul
DESFURAREA LECIEI
Managementul clasei
10
Foarte
bun
monitorizare a clasei,
atrage atenia elevilor
dezinteresai
Tehnici de prezentare
Tehnici pentru ntrebri sau rspunsuri
10
activitate
Utilizeaz
10
motivante n predare
A pus ntrebri variate i
tehnici
complexe
conduce
Tehnici de exersare i fixare
Ritmul si ncadrarea n timp
de
10
10
pentru
elevii
a
spre
rspunsurile dorite
variate
Foarte bun ncadrare n
timp, lucrurile au decurs
10
n ritm natural
Trece foarte natural de la
10
forte
atractive
10
10
elevilor
Consider
predrii - nvrii
suficiente
pus
ntrebri
fie
relevante
cu
10
cunotinele
Prezint
10
ridicat de spontaneitate
D teme de cas pentru a
capacitate
mult
timp
Creativitate / ingeniozitate
Realizarea obiectivelor
10
10
autoformrii
Fie atractive i adecvate
Reuete s realizeze
toate obiectivele propuse
la timp
REFLECIE I CONTIENTIZARE
Capacitatea de autoevaluare, evaluare
a 10
Foarte bun
Foarte bun
10
10
Foarte bun
Foarte bun
mpreun cu ali copii de aceeai vrst sau de crearea unor oportuniti de a se angaja n
activiti atractive etc.
scopuri individuale generate de tendina, existent n orice om, de afirmare ca
persoan unic, cu nsuiri personale deosebite n interiorul unui grup, n funcie de care
individual dobndeste o anumit recunoatere i un anumit statut social.
Integrarea acestor categorii de scopuri (absena contradiciilor majore ntre ele)
reprezint o prim condiie a unei bune funcionri a unei clase de elevi ca grup educaional.
O clas de elevi reprezint un mediu educativ cu att mai sntos, cu ct scopurile
predominante ale activitilor desfurate n grupul respectiv i asumate de majoritatea
membrilor lui sunt legate de nvtur i de realizarea n colaborare a obiectivelor educative
prescrise. [13] Integrarea scopurilor prescriptive cu cele specifice grupului unei clase i cu cele
individuale depinde de mai muli factori:
acceptarea de ctre toi elevii a activitii de nvare ca fiind scopul prioritar al
grupului;
claritatea scopurilor nvrii pentru fiecare dintre elevi;
existena unor perspective ndeprtate i apropiate pentru atingerea crora este
nevoie de eforturi comune i colaborarea ntregului grup; cu alte cuvinte, cunoaterea i
acceptarea de ctre grup a etapelor de parcurs,a a ordinii n care ar trebui abordate
obiectivele care urmeaz a fi realizate;
concordana existent ntre scopurile prescrise i cele individuale, msura n care
primele permit fiecrui i elev;
realizarea scopurilor personale pe care le urmrete prin eforturile sale de a se educa;
gradul de motivare al elevilor n a participa la activitile comune ale grupului.
Predominana excesiv a scopurilor prescriptive sau neconcordana scopurilor profesorului cu
cele urmrite de ctre elevi n activitile lor de la coal constituie principalele anomalii n
constituirea scopurilor unui grup colar.
Compoziia grupului de elevi ai clasei se caracterizeaz printr-o relativ omogenitate a
membrilor, ca vrst, interese, nevoi, aspiraii i nivel de pregtire. Liderul formal
profesorul este o persoan adult, special pregtit i investit social pentru a conduce
activitile de nvare ale elevilor i care este integrat n grup nu numai n faa grupului n
msura n care devine consilierul membrilor grupului n probleme educative i
psihosociologice.
Sarcinile i activitile grupului sunt de tip instructiv-educativ: activiti de predare,
nvare, verificare, evaluare, activiti n ateliere colare sau n laboratoare, activiti cultural
efectiv. Stabilirea unor proceduri de aciune n diferitele situaii problematice care pot s apar
este de natur s asigure grupului o activitate coerent, fr frmntri i agitaie duntoare
atmosferei de lucru.
n concluzie, specificul sistemului normativ al unui grup-clas este legat de specificul
situaiilor problematice care pot aprea n activitatea de nvare colar, cci se refer, de
exemplu, la realizarea sarcinilor primite n clas, solicitarea de ajutor, predarea lucrrilor sau
la desfurarea unor activiti extracolare.
Clasa de elevi este, n primul rnd, un grup formal, alctuit pe baza unor cerine
instituionale, cu roluri bine precizate pentru participani i nscrise n documente reglatorii i
regulamente colare. Pe lng raporturile obligatorii, reglate i controlate social (aspectul
formal), n interiorul unei clase de elevi exist i relaii interpersonale, psihologice (aspectul
informal). Relaiile de prietenie sau de dumnie,opiniile intime, convingerile, gruprile
spontane n funcie de afiniti etc., toate acestea sunt aspecte informale. Profesorii, prin
natura muncii lor, trebuie s-i adapteze activitatea n funcie de asemenea fenomene care se
manifest n interiorul colectivelor de elevi cu care lucreaz. Interaciunile sociale din
interiorul clasei de elevi pot fi analizate la dou niveluri: i relaiile profesori-elevi; relaiile
elevi-elevi.
[13]
n interiorul unei clase colare elevii ajung s ocupe diferite poziii (statusuri), care
implic o consideraie diferit primit din partea colegilor. Astfel, unii se pot impune ca lideri,
alii sunt respini de majoritatea colegilor, sau sunt de-a dreptul ignorai i aproape trec
neobservai. Statusul unuia i aceluiai elev n cadrul grupului poate, ns, s se schimbe de la
o situaie la alta. Este posibil ca ntr-o anumit conjunctur statusul su s fie predominant
pozitiv (de exemplu, atunci cnd majoritatea colegilor l prefer ca partener, ntr-o anumit
poziie), n vreme ce ntr-o alt conjunctur, statusul s fie predominant negativ (cei mai
muli colegi i resping colaborarea) sau mixt (exist colegi care l simpatizeaz, dar i colegi
care l resping). n ansamblul statusurilor din interiorul unui grup pot exista i statusuri izolate
(zero), atunci cnd elevul respectiv nu este nici preferat, nici respins, ci ignorat de majoritatea
celorlali. Tendina oricrui grup colar este aceea de a pstra, n orice conjunctur,
diversitatea statutelor (pozitive, negative, mixte, izolate), astfel c, n mod obiectiv, statutele
negative nu pot fi eliminate total i nici parial. Altfel spus, dac am aduna ntr-un grup numai
elevi cu statusuri pozitive ntr-o anumit situaie, grupul nou construit va sfri prin a le
reface, n mod spontan, pe toate celelalte.
Principala baz formal pentru diferenierea de status n cadrul clasei colare o
constituie performanele colare obinute de fiecare elev. n funcie de asemenea performane,
fiecare elev dobndete statutul de elev bun, elev slab, elev mediocru, repetentul;
indisciplinatul, leneul, iar asemenea etichetri nu sunt atribuite doar de ctre profesori,
ci i de ctre elevii nii, care i acord unii altora consideraia corespunztoare statusului
colar deinut de fiecare.
Pe de o parte, elevii buni sunt aceia care, de obicei, se situeaz n prima treime a
diferitelor clasamente colare oficiale sau neoficiale; pe de alt parte, elevi slabi sunt
considerai cei care se situeaz n treimea inferioar a unor asemenea clasamente. Orict de
mult s-ar recomanda profesorilor s renune la clasamentele colare, elevii nii vor constata
ntotdeauna c n diferitele activiti pe care le desfoar n clas, unii copii reuesc, alii, de
regul, nu reuesc; performanele vor fi diferite, iar consideraia dobndit din partea celorlali
va fi pe msura calitilor probate. Chiar dac profesorii vor renuna s afieze clasamente
colare, elevii vor continua s aib clasamentele lor, uneori mai obiective dect cele formale.
Poate fi constatat o discontinuitate a statusurilor deinute de un elev n clas: unul i acelai
copil poate fi considerat, de exemplu, slab la matematic, dar bun la sport. Exist ns i
cazuri nu puine de elevi care au dificulti de nvare la aproape toate disciplinele, ceea
ce exprim o anumit inadaptare la instituia colii.
n sens larg, adaptarea este acordul individului cu mediul su, n special cu cel social,
astfel c adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre
personalitatea elevului i cerinele colare. Cauzele inadaptrii colare pot fi de natur
psihologic, pedagogic sau social.
Cea care a semnalat situaia de criz este diriginta de la clasa a IX-a, semestrul al-IIlea. ncepnd cu luna martie 2015, eleva T.M. a absentat de la coal periodic; pn n data de
20 martie 2015, ea a acumulat 20 zile de absene, dar motivate medical. n aceast perioad,
dup o sptmn de absene, s-au efectuat vizite la domiciliul elevei, s-au trimis scrisori
mamei elevei, a fost chemat la coal, copiii au fost ntrebai ce tiu despre ea (pe cei care
sunt vecini cu eleva), pentru a se afla ce se ntmpl exact cu ea. Au nceput s apar
zvonurile: eleva a fugit de acas, locuiete cu un biat, este nsrcinat; colegii ei discutau i o
criticau etc.
2
familial, aceasta refuznd s-i continue studiile datorit faptului c este nsrcinat n luna a
doua. Iat c din acest sector nu a venit niciun sprijin i pentru c-mi psa de ceea ce se
ntmpl cu elevii mei,
locuiete i cu mama, a primit acelai rspuns, dar li s-a spus c vor fi amendai pentru ceea ce
s-a petrecut: eleva este minor, aa- zisul so este major i trebuie s suporte consecinele. n
acest interval de timp s-au continuat discuiile cu mama elevei, singura n msur s rezolve
situaia.
3
Este instantanee; s-a declanat surprinztor pentru cadrele didactice, pentru mama
elevei, dar cred c i pentru elevi; consider c a afectat sistemul educaional, deoarece, n
prima faz a crizei, nu tia nimeni de ce a nceput s lipseasc eleva T.M. de la coal, nu
tiam exact ce se ntmpla, eram bulversai, pentru c ne obinuisem cu prezena ei aproape
zilnic la coal, exceptnd cazurile de mbolnvire; a generat oarece stri de conflict, pentru
c, n vreme ce eu, ca dirigint, ncercam s rezolv enigma, apreau tot felul de zvonuri i
climatul clasei era afectat: unii dintre elevi se gndeau c eleva T.M., dei nu vine la coal, sar putea s nu fie pedepsit i nu este corect n ce privete elevii care frecventeaz zilnic
coala etc. n final s-a dovedit c situatia de criz avea un caracter inedit, diferit de starea de
normalitate (la aceast vrst): T.M. era nsrcinat; iniial, situaia aceasta, a generat impresia
de insolvabilitate; din fericire, pe prcurs, s-au gsit soluii de rezolvare.
4. Strategii de intervenie:
a. Scopul interveniei avnd n vedere situaia delicat n care se afl eleva T.M.,
coala o va sprijini s finalizeze clasa a IX-a, conform prevederilor legilor n vigoare, s
frecventeze coala, iar n cazul n care, starea ei de sntate nu-i va permite s frecventeze
zilnic coala, s i se motiveze medical absenele;
b. Obiectivele interveniei pe termen scurt i mediu n a aptea lun de sarcin va fi
testat, la toate obiectele de studiu, n cadrul Comisiei interne de evaluare, iar rezultatele
testelor, mpreun cu notele din catalog, vor contribui la calcularea mediilor i la ncheierea
situaiei colare a elevei.
5. Evaluarea soluiilor i luarea deciziei: Evitarea abandonului colar.
6. Rezultate obinute: S-a inut n permanen legtura cu mama elevei i am constatat
cu plcere ca i-a iertat fiica, c o ajut i chiar o nsoete la medic; elevii o ajut pe eleva
T.M. la lecii, o protejeaz dac ies mpreun la mas (s nu fie lovit de cineva din
ntmplare), o neleg; colegii din Consiliul clasei particip la aceast intervenie oferindu-mi
sprijinul n finalizarea programului; elevii au neles demersurile legate de colega lor T.M., iar
incertitudinile au disprut: situaia s-a calmat; colegii din Comisia intern de evaluare vor
participa la testarea elevei pentru a-i acorda sprijin n finalizarea clasei a IX-a i a liceului;
eleva a acceptat nelegerea colegilor i a cadrelor didactice i se comport firesc (integrat n
colectivul clasei, nu marginalizat).
7. Cteva aspecte importante: S-a evitat un abandon colar; elevii au nvat ceva din
aceast situaie: fetele, s nu procedeze ca eleva T.M., iar bieii s nu contribuie la astfel de
stri i s nu-i ia n rs pe colegii care au nevoie de sprijinul lor; s cultive relaii de prietenie
i s se sprijine unii pe alii n situaii de criz; colegii, cadrele didactice, au dovedit c se
poate lucra n echipa i c exist (poate exista) comunicare ntre noi.
Etape, aplicaii
Profesorul se bazeaz n general n activitatea sa, pe patru operaii fundamentale:
definirea obiectivelor pedagogice n concordan cu competenele specifice, proiectarea
activitilor cu definitivarea strategiilor, aplicarea metodologiei i asigurarea evalurii
activitii didactice. n corelaie cu aceste activiti, atunci cnd se utilizeaz IAC, profesorul
parcurge urmtoarele etape:
1
Fixarea obiectivelor de atins n corelare cu competenele iniiale ale elevului; elevii vor fi
informai cu privire la aceste obiective i cu modalitile de atingere ale acestora. Pe
parcursul desfurrii activitilor exist posibilitatea definirii unor noi obiective, care de
asemenea, se aduc la cunotina elevilor.
Raportat la cunotinele care trebuie dobndite, elevul este supus unei testri a nivelului
iniial de cunotine.
Tutorialele sau leciile interactive i sunt alctuite din prezentri i ghiduri de prezentare a
unor aplicaii, cu acestea neefectundu-se exerciii practice i nu se aplic nici un tip de
test. Acestea sunt indicate n etapa de prezentare i coordonare a activitii de instruire.
Sunt utilizate pentru nsuirea principiilor i regulilor i pentru nvarea unor strategii n
rezolvarea problemelor. Structura lor este n principal urmtoarea: introducere, asigurarea
controlului elevului n desfurarea leciei, ntrebri i rspunsuri, cu analizarea
rspunsurilor, remedierea cunotinelor asimilate i ncheierea tutorialului. Tutorialele sunt
foarte utilizate n nvarea aplicaiilor informatice: Microsoft Office, Adobe, Internet,
creare pagini web, etc.
2
Exerciii practice (drill and practice): constau n executarea de ctre elevi a unor sarcini
practice n scopul aplicrii cunotinelor la soluionarea unor probleme practice, sau n
vederea nsuirii unor deprinderi (este de exemplu pentru o anumit profesiune). Exist
exerciii practice de urmtoarele tipuri: aplicaii obinuite, aplicaii de proiectare, aplicaii
de execuie, construcie, producie sau fabricaie i creaie. Utilizarea exerciiilor practice
are ca etap iniial demonstraii executate de ctre profesor, prin care li se explic elevilor
cum anume se vor derula exerciiile practice. Etapele necesare n parcurgerea exerciiilor
practice sunt: familiarizarea cu mediul de lucru i cu aciunile care trebuie desfurate,
planificarea i organizarea individual a muncii n raport cu sarcina practic, efectuarea
propriu-zis a exerciiului, controlul i autocontrolul muncii efectuate, cu nsuirea erorilor
i corectarea acestora. Se pune accent pe corectitudinea execuiei i se are n vedere
principiul creterii progresive a gradului de dificultate. De exemplu se pot considera
aplicaiile din domeniul tehnic.
Simulri i experimente: prin simulare se reproduc unele fenomene, procese sau situaii
reale. Elevii interacioneaz cu programul de instruire n mod asemntor cu modul de
interaciune al unui operator cu un sistem real, ntr-un mod simplu. Simularea este bazat
pe asemnarea cu sistemul real. Simulrile conin prezentarea iniial a fenomenului,
procesului sau situaiei reale, ghideaz activitatea elevului, ofer situaii practice pe care
elevul trebuie s le rezolve i eventual, poate atesta nivelul de cunotine i deprinderi pe
care elevul le posed dup parcurgerea programului de instruire. n acest caz exemplele
sunt din domeniul tehnic (chimie, fizic, astronomie, biologie), un exemplu conctret este
softul pentru simularea examenului de obinerea permisului de conducere utilizat n colile
de oferi, des ntlnit este de asemenea i programele specifie de la planetarium.
Jocuri pentru instruire: jocurile sunt predominate i de activiti de simulare; elevul este pus
n faa unor situaii problem pe care trebuie s le rezolve cu ajutorul unor reguli i prin
diferite modaliti de aciune care i s vizeze atingerea scopurilor. n derularea jocului
elevul trebuie s aib posibilitatea s se corectezei atunci cnd greete, atenionat fiind c a
Teste pedagogice: sunt poate categoriai cea mai des ntlnit, fie independente, fie ca parte
integrant a unor aplicaii complexe. Specificitatea lor depinde de mai muli factori:
momentul testrii, scopuli testrii, tipologia aciunii (feed-back sau nu). Interpretarea
rezultatelor la aceste teste poate determina fie un pronostic al reuitei, fie un inventar al
achiziiilor, fie un diagnostic de stabilirea a unor dificulti cu menionarea sursei acestor
dificulti. Exist o multitudinei de teste: teste iniiale aplicate la inceputul unui ciclu
colar, an colar, semestru; teste aplicate dup parcurgerea unor teme sau capitole; teste de
lucru sau simulare; teste bazate pe gndire sau memorare; teste cu rspunsuri standardizate
sau deschise, .a. un test trebuie is conin scopul i setul de cunotine pentru care se
aplic, obiectivele testului, durata de timp n care se aplic, afiarea rezultatelor i a erorilor
cu procentajuli de corectitudine.
ANEXE:
BIBLIOGRAFIE:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10