PSIHOLOGIA EDUCAIEI

PROFESORUL I DIMENSIUNILE
PSIHOSOCIALE
ALE
ACTIVITII
SALE
Profesia de dascl

Exist o pondere majoritar feminin n asumarea acestei

profesii tendin care se observ att n UE/SUA/Romnia.

Cercetrile fcute in acest domeniu arat faptul c femeile

sunt n msur s evidenieze dimensiunea afectiv i
expresiv (Cosmovici, Iacob, 1999/2008).

COMPETENE SOLICITATE
PROFESIEI DE DASCL
a. competena profesional- i permite profesorului s
lucreze totdeauna cu un public (clasa de elevi) i s coopereze
cu ali profesori. El este un bun organizator si aceast capacitate
este completat de componenta etica.
b. capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu
ealoanele ierarhiei superioare: directori, inspectori.
Profesorii sunt evaluai periodic, se afl constant sub presiunea
controlului i pentru a avansa trebuie s dea o prob practic in
faa unor comisii.
c. competena de a dezvolta bune relaii cu
beneficiarii- elevi, parini, comunitate. Profesorul lucreaz cu
grupe de elevi si nu individual cu cte un elev.Comunitatea si
prinii supravegheaz la rndul lor elevii.

FUNCIILE
PROFESORULUI N
COAL

a) organizator al procesului de nvmnt

b) educator

c) partener al educaiei

d) membru al corpului profesoral

FUNCIILE PROFESORULUI N
COAL
a) Ca organizator al nvrii profesorul mbin aspectele
logice ale
transmiterii cunotiinelor cu aspectele psihologice. El este deci
preocupat att de aplicarea principiilor didactice ct i de
implicaiile psihologice ale actului transmiterii: psihologia nvrii.
Profesorul nu este doar un transmitor de informaii, ci i un
antrenor care, prin ntrebri analitice stimuleaz gndirea
elevilor.

b) Exercitarea funciei de educator se refer la felul in care

profesorul i nelege misiunea. Funcia de educator al elevilor
exclude autoritarismul si dirijismul. Profesorul nu trebuie s
abuzeze de aa numita disciplinare, fiindc aceasta poate duce la
formarea elevilor ca persoane dependente i conformiste fixate pe
anumite atitudini induse de profesor. El trebuie s fie un model, un
partener, un sftuitor pentru elev i trebuie s creeze n clas o
atmosfer de siguran i ncredere ncurajnd succesele
fiecrui elev in parte. nainte de a transmite valori cognitive,
profesorul transmite elevilor valori morale. Dup Herbart, rolul
profesorului este de a trezi virtui si de a crea caractere.

FUNCIILE
PROFESORULUI N
COAL
c) Conceptul de partener al educaiei
se refer la
relaiile profesorului cu ali factori educativi, n
special cu prinii. coala este al doilea loc de
socializare al copiilor dup familie, de aceea
profesorul este un consultant al familiei i mparte
cu aceasta rspunderea formrii copiilor.

d) Ca membru al corpului profesoral, profesorul este

ntr-o strns relaie cu ceilali profesori, cu
directorii,cu educatorii i de aceea el nu poate s se
izoleze de problemele celorlali sau ale colii ca
organizaie. Ideea de a lucra in echip (team
teaching) n vederea unei aciuni care tinde spre
acelai rezultat presupune discuii ntre profesorii de
specialitate.

ROLURILE
PROFESORULUI

Cum i nelege profesorul menirea

sa? Acioneaz el n numele statutului i
societii, al prinilor sau n calitate de
aprator al copilului? Se rezum el la
transmiterea cunotiinelor n domeniul
disciplinei sale, sau le prezint elevilor
ca modele? Iat ntrebri pe care i le
poate pune orice profesor la intrarea in
meserie.(Cosmovici Andrei, Iacob
Luminia, 1999/2008 Psihologie
colar, Editura Polirom, Iai, pg.260)

ROLURILE
PROFESORULUI

1. Abordarea executiv propune un profesor prin excelen

executor. El se preocup n mod special de punerea n aplicare a
obiectivelor didactice, slujindu-se de cele mai eficiente metode.
nplus, el urmrete s evalueze efectele interveniilor sale i le ia n
seam atunci cnd proiecteaz interaciunile urmtoare cu elevii.

2. Din perspectiva abordrii terapeutice, profesorul este o

persoan empatic, ce se ngrijete cuprioritate de problemele
emoionale motivaionale ale elevilor. Stima de sine, sentimentul
eficienei personale, acceptarea de ctre grup, sunt socotite condiii
eseniale ale participrii eficiente n coal.

3. Abordarea elaboraionist l concepe pe profesor ca un

eliberator al minii elevilor, ca un factoractiv n dezvoltarea
armonioas, cognitiv i moral a elevilor

ROLURILE
PROFESORULUI
Profesorul reprezint autoritatea public, transmitor de cunotiine,
evaluator al elevilor, partenerul prinilor n sarcina educativ, membru
in colectivul colii. Astfel profesiunea de profesor este ncrcat de
tensiune. Exist adesea stri conflictuale n care se gsete profesorul,
n special in relaiile cu prini deoarece acetia solicit o atenie
special a copiilor lor iar astfel profesorul e obligat s-i distribuie
imparial atenia asupra elevilor.

Un alt conflict poate cel mai important este acela dintre transmiterea
cunotiinelor de specialitate i calitatea de educator al
profesorului. Dup Geissler meseria de profesor presupune ca acesta
s fie att informator ce transmite informaia, partener ce sftuiete si
ndrum, model ce ofer cerine morale, examinator ce se strduiete
s fie obiectiv i imparial, educator ce transmite valori-orientari de
via i e preocupat de om i de educat ct i specialist axat pe
predare i instruire. El are deci mai multe roluri aflate ntr-o tensiune.

instrucia n educaie este necesar, dar n acelai timp instrucia este

motivat i stimulat de educaie.

ROLURILE
PROFESORULUI

Geissler sintetizeaz astfel contradiciile ndeplinirii rolului de

profesor:

-informatorul transmite, pstrnd distana rece impus de tiin;partenerul sftuiete, apeleaz, admonesteaz, ndrum, frneaz;

-modelul stabilete i ofer cerine morale;

-examinatorul se strduiete s fie obiectiv i imparial;

-educatorul e preocupat ndeosebi de om, de educat ca partener n

relaia comun. El transmite valori- orientri de via;

-specialistul se axeaz pe predare i instruire unitar.

Avem de a face deci cu o tensiune intra-roluri, care se rezum la:

-partener contra examinator;

- informator contra distribuitor de anse;

-model contra specialist.

ROLURILE PROFESORULUI

Anita E. Woolfolkmenioneaz urmtoarele roluri:

Profesorul, ca expert al actului de predare-nvare:

Profesorul, ca agent motivator:

prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su esteun exemplu pozitiv pentru elevi.

Profesorul, ca profesionist reflexiv:

Este un observator sensibil al comportamentului elevilor,un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.

Profesorul, ca model:

conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelorfenomene ce se produc aici. Este un
prieten i confident al elevilor, un substitut al prinilor, obiectde afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de
anxietate etc.

Profesorul n ipostaza de consilier:

declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea idorina lor pentru activitatea de nvare.

Profesorul, ca lider:

el poate lua decizii privitoare la tot ceeace se ntmpl n procesul de nvmnt.

se strduiete tot timpul s neleag i s reflectezeasupra ntmplrilor inedite din clas, s studieze i s
analizeze fenomenele psihopedagogice cucare se confrunt.

Profesorul, ca manager:

supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cuceilali profesori, cu prinii i cu ceilali
factori. Profesorul are de-a face cu un tip special demanagement, i anume managementul clasei. Acesta
include toate deciziile i aciunile solicitatepentru meninerea ordinii n clas.

STILUL PROFESORULUI I BAZELE

K. Lewin = stilurile de leadership
PUTERII SALE

Autoritar / cel democratic / i cel laissez- faire.

Liderul autoritar se caracterizaprin aceea c el lua toate deciziile privind

organizarea grupului i activitile desfurate n grup. El nu mprtea copiilor
planul de ansamblu al activitilor i nici criteriile de evaluare aperformanelor
individuale sau de grup. Evoluia sa presupunea exercitarea unui control strict.

Nici adultul care juca rolul liderului democratic nu participa prea mult la activiti.
El ns evita s iasingur decizii, invitnd grupul s participe la stabilirea manierei
de organizare. Copiilor le era oferit posibilitatea de a alege de fiecare dat cnd
solicitau un sfat cu privire la ndeplinireasarcinii: liderul sugera cel puin dou
alternative, lsndu-i s hotrasc ei nii. Mai mult, membrii erau liberi s se
asocieze cu cine doreau n vederea realizrii sarcinii. Ei aveau cunotine
despretoate etapele ce urmau a fi parcurse pn la atingerea scopului comun.

n sfrit, liderul laissez-faire traduce un rol pasiv al adultului. Acesta i limita

participarea ct mai mult cu putin, lsnd n seama copiilor toate iniiativele. El
afia o atitudine prietenoas, dar prin tot ceea ce fcea, sugera indiferen i
neimplicare: ezita atunci cnd era pus n situaia de a da sugestii i evita n mod
constant orice evaluare a ideilor ori conduitelor participanilor.

Grupurile de copii executau aceleai sarcini, n acelai cadru. Cele trei tipuri de
conducere, a cror eficien s-a testat, au fost leadershipul:

STILUL PROFESORULUI I
BAZELE PUTERII SALE

Dei, n majoritatea cazurilor, conducerea

democratic este mai indicat, avnd ca
rezultaterelaiile amiabile dintre elevi,
performanele nalte i acceptarea profesorului de
ctre clas, n unele condiii stilul autoritar se
dovedete i el util (Detsch i Hornstein, 1978).

Cnd sarcina este structurat, liderul se bucur de

simpatia membrilor i are puterea de a recompensa
i pedepsi, conducerea autoritar poate determina
obinerea unui randament excelent. De aceea,
profesorii eficieni sunt aceia ce tiu s in o
dreapt cumpn ntre controlul strns i
exigent i deplina libertate de decizie a clasei.