Definitivatnvtori

cursuri de
pregtire
Matematic
Metodica predrii
Matematicii
n nvmntul
primar

Programa pentru definitivatMatematic

Matematic
7. Unitti de msur pentru lungime, volum, mas, timp
8. Elemente de geometrie
8.1. Punct, dreapt, semidreapt, segment, linie franta\curba,
unghiuri;
8.2. Poligoane: triunghiul; patrulatere: paralelogramul, dreptunghiul,
rombul, ptratul, trapezul; cercul;
8.3. Relaii metrice n triunghiul dreptunghic;
8.4. Corpuri: prism, paralelipided, cub, piramid, cilindru, con,
sfer.

Tema nr. 8
Obiectivele predrii matematicii n ciclul primar
(specifice predrii-nvrii matematicii n ciclul
de achiziii fundamentale i n ciclul de dezvoltare)

Obiectivele predrii matematicii n ciclul primar

-specifice predrii-nvrii matematicii n ciclul de achiziii
fundamentale i n ciclul de dezvoltare:
Obiectivele sunt o component a finalit ilor;
Se definesc n corelaie cu idealul educa ional i cu finalit ile
sistemului de nvmnt.
Finalitile sistemului se concretizeaz n finalit i pe niveluri
de colaritate din perspectiva politic ii educaionale.

Extras din LEN:

Art. 68. (1) Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz
pe 8 domenii de competene cheie care determin profilul de formare a elevului:
a) competene de comunicare n limba romn i n limba
matern, n cazul minoritilor naionale;
b) competene de comunicare n limbi strine;
c) competene de baz de matematic, tiine i tehnologie;
d) competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei
ca instrument de nvare i cunoatere;
e) competene sociale i civice;
f) competene antreprenoriale;
g) competene de sensibilizare i de expresie cultural;
h) competena de a nva s nvei.

Finalitile nvmntului primar sunt:

asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii;
formarea personalitii copilului respectnd nivelul i ritmul
su de dezvoltare;
nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini
care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social
i natural i s permit continuarea educaiei.

Obiectivele ciclurilor curriculare

La nivelul nvmntului primar, ciclul achiziiilor fundamentale
are ca obiective majore acomodarea la cerinele
sistemului colar i alfabetizarea iniial. Acest ciclu urmrete:
asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje
convenionale (scris, citit, calcul);
stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii
i adaptrii la mediul apropiat;
formarea motivrii pentru nvare.

Obiectivele ciclurilor curriculare:

Ciclul de dezvoltare are ca obiectiv major formarea capacitilor de
baz necesare pentru continuarea studiilor. Acest ciclu urmrete:
dezvoltarea achiziiilor lingvistice, a competenelor de folosire a
limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine, pentru
exprimarea corect i eficient n situaii variate de comunicare;
dezvoltarea capacitii de a comunica, folosind diferite limbaje
specializate;
dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea
n mediul social.

 folosirea i interpretarea corect a termenilor

matematici;
nelegerea formulrii unor sarcini cu coninut matematic,
n diferite contexte;
verbalizarea aciunilor matematice realizate;
comunicarea n dublu sens (elevul s fie capabil s pun
ntrebri n legtur cu sarcinile matematice primite i s
rspund la ntrebri n legtur cu acestea).

Studiul matematicii n ciclul primar

-urmrete ca toi elevii s-i formeze competenele de baz
viznd:
numeraia,
calculul aritmetic,
noiuni intuitive de geometrie,
msurarea mrimilor.

Competenele
sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i
atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea
unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei
Matematic i explorarea mediului jaloneaz achiziiile de
cunoatere i de comportament ale elevului pentru
ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele
generale, reprezint etape n dobndirea acestora i se
formeaz pe durata unui an colar.

Competene generale: (cl. CP- cl. II)

1. Utilizarea numerelor n calcule elementare
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n
spaiul nconjurtor
3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul
apropiat
4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor
date
6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri

Obiectivele cadru- obiective cu cel mai

mare grad de generalitate ( cl. II-IV):
Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice
matematicii
Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare
i rezolvare de probleme
Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica
utiliznd limbajul matematic
Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru
studiul i aplicarea matematicii n contexte variate

 La nivelul fiecrei clase, aceste obiective sunt detaliate i

precizate prin obiectivele de referin.
Toate aceste obiective sunt valabile pentru
curriculum-ul nucleu, trunchiul comun ce
corespunde numrului minim de ore din
planul de nvmnt.

Operaionalizarea obiectivelor:
- Formulare precis, concret;
-Obiectivele operaionale n sfera matematicii pot fi
subdivizate n:
Obiective de nvare, care se refer la date, fapte, reguli i
principii;
Obiective de transfer, care se refer la capacitatea elevilor
de a utiliza cunotinele asimilate n alte situaii similare/ noi;
Obiective de exprimare care se refer la capacitile de
comunicare, generalizare i posibilitile de a crea ale
elevului.

Taxonomia lui Bloom

1956

Evaluare

Sintez

a ti ce
Emiterea de judeci de valoare

Folosirea ideilor pentru a produce ceva

nou

Analiz

Descompunerea informaiilor/
conceptelor n pri pentru a le nelege
mai bine

Aplicare

Utilizarea informaiilor sau a conceptului

ntr-o situaie nou

nelegere

nelegerea sensului
Formarea nelesului pe baza materialelor
educaionale sau a experienelor

Cunotine

Amintirea informaiilor

Obiectivele-cadru:
sunt concepute pentru arii curriculare i discipline de
studiu;
aceste obiective au un grad ridicat de generalizare i de
complexitate;
se refer la formarea de capaciti intelectuale, de
deprinderi, abiliti i aptitudini specifice disciplinei
respective i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de
studiu.

Obiectivele de referin:
specific rezultatele ateptate ale nvrii pe fiecare an de studiu
i urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine,
de la un an de studiu la altul;
se fixeaz la fiecare an de studiu n parte, urmrindu-se atingerea
obiectivelor cadru;
obiectivele-cadru i cele de referin sunt nsoite n programele
colare de activiti de nvare (sarcini), de coninuturile prin
care se realizeaz i de standardele curriculare de performan.

Teme:

Precizai obiectivele cadru al nvrii matematice

la cl. II-IV/ competenele generale la CP- cl.II;
Formulai n cuvinte proprii obiectivele de referin
/ competenele specifice pentru primul obiectiv
cadru/ prima competen general.
Formulai obiectivele unei lecii de nsuire de noi
cunotine cu subiectul: Numrul i cifra.....

Tema nr. 9
Modaliti de activizare a
elevilor
n lecia de matematic

Modaliti de activizare a elevilor n

lecia de matematic

Forme de organizare a activitilor cu coninut matematic:

Cea mai cunoscut - lecia:
Lecia de comunicare i asimilare de noi cunotine;
Lecia de formare de abiliti intelectuale;
Lecia de formare de abiliti practice;
Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor i abilitilor;
Lecia de verificare sau de control i evaluare a cunotinelor i
abilitilor.

 Forme de organizare a activitii d.p.d.v. al

sarcinilor de lucru date spre rezolvare:

1.Frontal: sarcin didactic unitar, nedifereniat;
2.Difereniat ( pe grupe): grupuri omogene, eterogene,

competitive, cooperante .a.- sarcina didactic este

unitar, nedifereniat, dar gradat ca nivel de
dificultate;
3.Individual: sarcina didactic este individual, dar

integrat n sistemul unitar de sarcini.

 Nivelul cel mai nalt de activitate matematic l reprezint

activitile n care se las deplin independen ( compunerea i
rezolvarea problemelor prin diferite ci).
Educaia difereniat i personalizat presupune o abordare
complet: obiective, coninuturi, modul de realizare a sarcinii,
forme de evaluare.
a)Adaptarea curriculumului la posibilitile i nevoile specifice
elevilor:
-fie de dezvoltare i consolidare a cunotinelor;fie de recuperare;
fie de creativitate.
b) Adaptarea procesului instructiv-educativ la posibilitile
aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul de
nvare ( creativ, reproductiv, investigativ, respectiv auditiv,
vizual, tactilkinestezic).

c) Strategiile didactice pot fi difereniate i personalizate:

- Strategii de tip euristic: problematizarea, studiul de caz, proiectul,
experienelor;
- Metode i tehnici specifice pentru stimularea creativitii;
Forme de organizare a activitii ( dup participarea elevilor la
rezolvarea sarcinii):
*organizarea pe grupuri mici, omogene d.p.d.v. al factorilor
psihopedagogici, dar eterogene n ceea ce privete genul i etnia;
*organizarea activitii pe grupuri de antrenament- important e ca
grupele s fie flexilbile i s se dea posibilitatea s migreze (stimulai).

 al cadrului organizatoric n care se desfoar procesul de nvmnt: lecii, lucrri

practice, activiti productive, vizite cu caracter didactic, excursii didactice etc.;
al duratei de timp: lecii independente, lecii grupate, activiti cu durat mare
(activiti practice, vizite, excursii didactice, vizionri ...);
al mediului (spaiului)de instruire n care se desfoar procesul de nvmnt:
clase, cabinete colare, laboratoare colare etc;
al modalitii n care elevii i desfoar activitatea: dirijat (de profesor sau de un
program) sau independent;
al modului de participare a profesorilor n cadrul procesului de nvmnt
desfurat n coal: profesor individual i echipe de profesori.

 n proiectele de instruire aceste forme de organizare trebuie s apar n succesiunea

sarcina/participarea/desfurarea activitii.
Este imperios necesar precizarea c formele de organizare menionate nu se distribuie
separat, ci se asociaz:
Exemplu:
o activitate didactic va folosi o anumit modalitate de transmitere a sarcinii de lucru
(frontal sau difereniat),
elevii vor participa la rezolvare n anumite forme (colectiv / frontal, pe grupe sau
individual),
iar activitatea lor de rezolvare va fi dirijat (de profesor sau de un program) sau vor lucra
independent.

nvarea
prin
cooperare
Sarcina de lucru s-i pun pe elevi n situaia de a interaciona;

Roluri eficiente n grup rolurile implic sarcini difereniate, care satisfac interesele i
posibilitile elevilor;
Alctuirea grupurilor: grupuri formale sau informale, omogene sau neomogene, temporare
sau permanente. Primesc un nume, i aleg un lider, se distribuie roluri. ( modaliti de mprire
pe grupuri....)
Modul de organizare a nvrii prin cooperare:
-integrarea fiecrui elev ntr-un grup ( elevii cu personaliti i niveluri diferite de abiliti
matematice au nevoie s fie ncadrai n grupuri care pot funciona bine mpreun);
-lansarea sarcinilor de lucru/ distribuirea materialelor, a rolurilor;
-observarea elevilor n activitate ( grile de observare);
-intervenia profesorului n grup: explicaii suplimentare, nclzirea atmosferei, verificarea nivelului
de nelegere a sarcinii i raportarea rezultatelor.
Metode i tehnici: schimb perechea, cubul, ciorchinele, tiu/vreau s tiu / am nvat etc.

Teme:
Exemplificai
modaliti de activizare
a elevilor n lecia de
matematic la o tem
la alegere.

Tema nr. 12
Abordarea interdisciplinar
a matematicii

Abordarea interdisciplinar a
matematicii:
DEX - INTERDISCIPLINARITTE s. f.
1.Caracterul a ceea ce este interdisciplinar.
2.Caracterul a ceea ce aparine mai multor
discipline
3. Transfer de concepte i metodologie dintr-o
disciplin n alta pentru a permite abordarea mai
adecvat a problemelor cercetate.

 Premisa - asigurarea unitii

INTER
DISCIPLINARITATEA cunoaterii i depirea granielor
INTERDISCIPLINARITATEA
disciplinelor
nvmnt.
elementdedefinitoriu
n
element
definitoriu
n
progresul cunoaterii
Conceptele i metodologia mai
progresul cunoaterii
multor discipline sunt utilizate n
interconexiune, pentru a examina o
tem sau o problem dar, mai ales,
pentru a dezvolta competene
integrate, transversale, cheie.

Principii care se refer la activitatea

de nvare:
Elevii adopt stiluri, tehnici, procedee de nvare diferite;
nregistreaz ritmuri de nvare diferite;
Activitatea de nvare are la baz eforturi intelectuale i
motrice continue;
nvarea se poate realiza n cadrul activitilor individuale
i de grup;
Se formeaz competene ( schimbare de comportament);
La baza act. de nvare s stea nevoile i interesele
elevilor.

Principii care se refer la activitatea

dedepredare:
c.d. s propun situaii
nvare diverse i eficiente,

care s permit atingerea obiectivelor;

s se stimuleze i s se menin motivaia elevilor pentru
nvarea continu/ permanent;
s se transmit cunotine, dar s se formeze i abiliti,
atitudini;
act. de predare s dea posibilitatea s se transfere
cunotinele i abilitile n manier interdisciplinar;
contextele educaionale s reflecte legtura act. instructiveducative din coal cu realitatea/ viaa cotidian;
s se dezvolte aptitunile copiilor;
s se in seama de interesele i nevoile elevilor.

Principii care se refer la activitatea

de evaluare:
strategii de evaluare flexibile ( metode, tehnici,
procedee de evaluare diverse adecvate contextelor
educaionale);
un proces formativ i reglator;
optimizarea permanent a rezultatelor colare ( <=
autoevaluare corect);
evaluarea didactic s se fundamenteze pe standarde
curriculare de performan orientate spre ceea ce este
capabil elevul s realizeze).

Abordarea interdisciplinar a
matematicii:
la nivelul:
coninuturilor din program (care pot fi asociate);
competenelor/ obiectivelor care se doresc a fi formate/
dezvoltate la elevi,
planului de nvmnt.

 O simpl utilizare a unor cunotine din diferite domenii nu

constituie nc activitate interdisciplinar.
Interdisciplinaritatea presupune o restructurare a
cunotinelor, aplicarea informaiilor n aciuni utilitare, n
generalizri i abstractizri.
Interdisciplinaritatea nu complic procesul instructiv, ci duce
la adncirea i extinderea conexiunilor dintre discipline.
Activitile interdisciplinare au un profund caracter formativ,
contribuind la formarea unei noi atitudini fa de cunoatere.

Concluzie:
activitile interdisciplinare asigur:
transferul cunotinelor asimilate la situaii noi, apropiate de
via,
consolideaz deprinderi motrice,
dezvolt flexibilitatea gndirii;
faciliteaz efortul intelectual ,
stimuleaz creativitatea copiilor.

Teme:
Dai exemple de teme
ce pot fi abordate
interdisciplinar la
disciplina Matematic.

Tema nr. 4
Metodologia predrii
unitilor de msur

Metodologia predrii unitilor de

msur
Obiective:
nsuirea noiunii de mrime;
Cunoaterea unor mrimi i a unitilor lor:
lungime, volum, mas, timp, valoare;
Cunoaterea unor msuri i a instrumentelor de
msur;
nelegerea necesitii adoptrii unitilor
standard de msur.

Metodologia predrii unitilor de

msur
- termenul de mrime definiii:
prin mrime se nelege tot ceea ce poate fi mai mare sau mai mic, adic tot ceea ce
poate varia cantitativ;
mrimea poate fi privit ca o proprietate a corpurilor i a fenomenelor, n baza
creia acestea pot fi comparate (dimensiune, ntindere, volum,
cantitate, durat, valoare).
o noiune fundamental (ca i cea de mulime) i, n consecin, se
introduce fr a-i da o definiie, nelegerea fiecrei mrimi fcndu-se pe baz de
exemple.
Mrimile abordate ncepnd cu clasa pregtitoare sunt: lungimea,
volumul (capacitatea vaselor), masa, timpul i valoarea.

Metodologia predrii unitilor de

msur
A msura o mrime oarecare nseamn a compara
dimensiunea unui obiect (din punctul de vedere al
mrimii respective: lungime ,mas ...) cu dimensiunea
altui obiect de acelai fel, considerat ca unitate de
msur.
Exemplu: a msura lungimea unui obiect echivaleaz cu a o compara cu
lungimea unui alt obiect, pe care o vom considera drept unitate de
msur. Msura reprezint numrul care arat de cte ori se cuprinde
etalonul (unitatea de msur) n lungimea obiectului considerat.

Aspecte ce trebuie urmrite:

necesitatea msurrii;
utilizarea unitilor nestandard individual rezultate
ale msurtorii diferite;
necesitatea utilizrii unor instrumente de msur
convenionale, a multiplilor i submultiplilor acestora i
a unor uniti de msur standardizate;
folosirea unor sintagme potrivite pentru nivelul de
nelegere al elevilor: capacitatea vaselor,
Cntrirea obiectelor;
comparare i msurare, ordonare;
utilizarea elementelor de logic n rezolvarea de
probleme ce conin uniti de msur.

Caracteristici generale ale predriinvrii unitilor de msur

-predarea este ciclic;
-se pornete de la uniti de msur nestandard
ctre cele standard;
-predarea -nvarea oricrei uniti de msur are
un pronunat caracter intuitiv i participativ;
-se pornete de la propria experien de via a
copiilor legat de mrimi i msur;
-prin msurtori nestandard se ajunge la ideea
necesitii msurrii cu uniti standard.

Predarea-nvarea timpului
se realizeaz n strns legtur cu aciunile i evenimentele n care elevii sunt implicai.
Exemplu: ora reprezint durata unei lecii (plus pauza), ziua dureaz de la un rsrit
al soarelui pn la alt rsrit.
O idee important ce trebuie urmrit este cea de succesiune/ simultaneitate a
evenimentelor n timp.
Elevii vor trebui s sesizeze, s compare i s precizeze ordinea desfurrii n timp a
dou (sau mai multe) evenimente, stabilind dac unul are loc naintea altuia sau se
realizeaz n acelai timp.
Scurgerea timpului poate fi materializat prin ntocmirea unei benzi a timpului
(pentru o perioad mai scurt sau mai lung) ori a unui calendar.

 nvarea unitilor de msur pentru timp - mai dificil, deoarece

ntre acestea nu exist o relaie de multiplicitate cu 10 (ca la
celelalte trei mrimi anterioare), ci cu 60 (1 or=60 minute, 1
minut=60 secunde) sau ali factori (ex.:1 zi=24 ore, 1 sptmn=7
zile).
n predarea-nvarea timpului se evideniaz nu numai legtura cu
mediul, ci i interdisciplinaritatea. Citirea orelor pe ceas poate fi
precedat de realizarea la abiliti practice a unui cadran din
carton i a acelor indicatoare, ce vor fi utilizate n activitile de
nvare din lecia de matematic.

Noiunea de valoare. Uniti de

msur a valorii
nelegerea contient a noiunii:
- se pornete de la procesul intuitiv de cunoatere a
monedelor i bancnotelor;
- desprinderea semnificaiei banilor: banii sunt o marf
special, un instrument general al schimbului, un
etalon al preurilor- semne ale valorii i suplinesc
serviciile de plat;
- banii se obin prin munc ( folosirea cu discernmnt);
- probleme propuse: calculul restului, costul unor
cumprturi, valoarea unui produs pornind de la
analiza valoric a elementelor constitutive.

Teme:
1. Exemplific uniti de msur nestandard utilizabile n msurarea
mrimilor, n clasa pregtitoare.
2. Exemplific uniti de msur nestandard utilizabile n msurarea
mrimilor, n clasa I.
3. Enumer cel puin 5 obiective ale predrii-nvrii mrimilor i
msurilor acestora, n ordinea importanei pe care le-o atribui.
4. Precizeaz coninuturile nvrii corespunztoare temei, la cel
puin una dintre clasele II-IV.

Probleme:
1. tiind c din 1,05kg fin se obin 1,4kg pine ,
s se afle cantitatea de fin necesar pentru
912 franzele de cte 750g.
2. 8 muncitori ar fi terminat o lucrare n n 12 zile.
Dup ce s-a lucrat 3 zile, se dorete ca lucrarea
s se termine cu 5 zile mai devreme. Ci
muncitori mai trebuie angajai?

Rezolvare:
Pr. 1. Exprimm datele problemei n fracii: 1,4=
14/10= 7/5 i
1,05=105/100= 21/10
1.Ct cntresc cele 912 franzele?
912 x 750g= 684 kg
2. Ct fin este necesar?
684 x 21/20 x 5/7= 171x3= 513kg

Pr. 2- Rezolvare
12 zile 3 zile= 9 zile
12 zile 5 zile= 7 zile
7 zile - 3 zile= 4 zile

9
4
1
4

zile
zile
zi
zile

8 muncitori
x muncitori
8 9 muncitori
8 9 : 4= 18 muncitori

Tema nr. 5
Metodologia predrii
elementelor de geometrie

Metodologia predrii elementelor de

geometrie
1. Locul i rolul elementelor de geometri n matematica
colar:
-locul: interfa ntre matematic i realitatea nconjurtoare;
-rolul:
dezvolt spiritul de observaie al elevilor,
angajeaz operaiile gndirii- raionamentul geometric;
stimuleaz plcerea de a cerceta, de a descoperi prin fore
proprii;
i nsuesc cunotine fundamentale legate de spaiu
pornind de la realitatea cunoscut i accesibil;
implic mai multe organe de sim;
formeaz reprezentri spaiale.

2. Obiective i coninuturi exerciiu- formuleaz n

cuvinte proprii obiectivele nvrii elementelor de
geometrie; precizeaz coninuturile nvrii
elementelor de geometrie la una din clase.
3. Intuitiv i logic n predarea elementelor de geometrie
exerciiu: opteaz pentru intuitiv sau logic- motiveaz.

Predarea-nvarea elementelor de
geometrie vizeaz realizarea
urmtoarelor
obiective:
-cunoasterea intuitiv a unor noiuni de geometrie i utilizarea unor
concepte specifice geometriei;
-dezvoltarea capacittilor de explorare/investigare a mediului
nconjurtor, n vederea formrii unor reprezentri i noiuni
geometrice concrete precum i iniierea n rezolvarea
problemelor de geometrie cu un pronuntat caracter practic;
-formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica, prin
introducerea n limbajul activ al elevilor a unor termeni din
geometrie;
-dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul geometriei i
aplicarea acesteia n contexte variate.

4. Formarea conceptelor geometrice

etape:
intuirea obiectelor lumii reale, care evidentiaza notiunea cu dirijarea

ateniei elevilor ctre ceea ce se urmarete sa fie observat;

observarea proprietilor caracteristice evidentiate de obiectele intuite;
compararea i analizarea proprietilor pe un material didactic care
materializeaz noiunea;
reprezentarea prin desen a noiunii materializate de obiecte i materialul
didactic;
formularea definiiei prin stabilirea proprietatilor caracteristice care
determin sfera noiunii i proiectarea acesteia n limbajul geometriei;

4. Formarea conceptelor geometrice

etape:
identificarea noiunii si n alte pozitii, situatii
corespunzatoare realitii;
construirea materializat a noiunii folosind carton,
hrtie, beioare, etc;
clasificarea figurilor care fac parte din aceeai
categorie;
utilizarea noiunii n rezolvarea problemelor
specifice i transferul ei n situaii geometrice noi.

Sugestii metodice:
folosirea corect instrumentelor de geometrie n realizarea
elementelor geometrice;
materialul didactic folosit s ndeplineasc anumite condiii
(dimensiune, fidelitate, atractivitate, simplitate);
folosirea echilibrat a materialului didactic: insuficientduce la nsuirea formal, n exces- duce la saturaie
perceptiv;
problematizarea i nvarea prin descoperire;
s nu se nvee definiiile pe de rost, s se deduc din
analiza modelelor prezentate;
plauzabilitatea msurilor- probleme posibil de reprezentat
n desen pe pagina caietului;
legtura cu educaia plastic, abilitile, educaia fizic,
limba romn (nvarea scrisului).

Problem:
3. n ptratul ABCD, AC BD ={O} i AO = 4 2 cm.
a) Artai c AB = 8 cm.
1 punct
b) Determinai aria triunghiului ABC.
2 puncte
c) Calculai distana de la punctul O la dreapta
AB.
2 puncte
( subiect concurs- definitivat, 2012)

Teme:
1.Prezint, folosind cuvinte proprii, specificul predrii elementelor de
geometrie n clasele I-IV.
2. Formuleaz, folosind cuvinte proprii, obiectivele nvrii
elementelor de geometrie.
3. Precizeaz coninuturie nvrii elementelor de geometrie, la cel
puin dou dintre clasele CP, I-IV.
4. Opteaz pentru intuitiv sau logic n predarea elementelor de
geometrie i motivai opiunea.
5. Enumer i descrie, pe scurt, etapele din formarea
unei noiuni geometrice.

Tema nr. 10
Jocul didactic n lecia de
matematic

Jocul didactic n lecia de

matematic
Conceptul de joc didactic matematic:
consolidarea
precizarea
cunotinelor elevilor;
verificarea
mbogete sfera de cunotine;
le pune n valoare
capacitile creatoare.
le antreneaz

Jocul didactic n lecia de

matematic
Un exerciiu sau o problem de matematic poate
deveni joc didactic matematic dac:
realizeaz un scop i o sarcin didactic d.p.d.v.
matematic;
folosete elemente de joc pt. realizarea sarcinii propuse;
folosete un coninut matematic accesibil i atractiv;
utilizeaz reguli de joc.

Jocul didactic n lecia de

matematic
Elementele unui joc didactic matematic:
scop didactic;
sarcina didactic element de baz- ceea ce trebuie s
fac pentru a realiza scopul propus;
elemente de joc: ntrecerea individual sau pe grupe,
cooperarea ntre participani, recompensa/ penalizarea;
coninutul matematic al jocului: accesibil, recreativ i
atractiv ( form, mijloace didactice, volum de
cunotine);

materialul didactic: variat, adecvat, atractiv;

regulile jocului: rol- activizarea elevilor.
Avantaje:
antreneaz operaiile gndirii;
dezvolt spiritul de iniiativ i independena n
munc, spiritul de echip;
dezvolt atenia, disciplina, spiritul de ordine;
formeaz deprinderi de lucru corect i rapid;
asigur nsuirea temeinic, rapid, accesibil, plcut
a unor cunotine.

Organizarea i desfurarea jocurilor

didactice matematice
Organizare:
* nainte de joc:
- pregtirea nvtorului (studierea coninutului i a structurii
jocului; pregtirea materialului didactic);
- organizarea corespunztoare a elevilor clasei;
- valorificarea mobilierului (eventual reorganizare);
- distribuirea materialului didactic.

* n timpul jocului:
- respectarea momentelor (etapelor) jocului;
- ritmul i strategia conducerii jocului;
- stimularea elevilor n perspectiva participrii active
la joc;
- asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
- varietatea elementelor de joc (complicarea jocului,
introducerea altor variante etc.)

Desfurare:
Etape: - introducerea n joc (discuii pregtitoare);
- anunarea titlului jocului i a scopului acestuia (sarcina
- prezentarea materialului;
- explicarea i demonstrarea regulilor jocului;
- fixarea regulilor;
- executarea jocului de ctre elevi;
- complicarea jocului/introducerea unor noi variante;
- ncheierea jocului (evaluarea conduitei de grup sau/i
individuale).

didactic);

 Conducerea:
conducerea direct (nvtorul avnd rolul de conductor al
jocului);
conducerea indirect (nvtorul ia parte activ la joc, fr
s interpreteze rolul de conductor).

Tipuri:
Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei,
exist:
- joc didactic matematic ca lecie de sine stttoare, complet;
- jocuri didactice matematice folosite ca momente propriuzise ale leciei;
- jocuri didactice matematice n completarea leciei,
intercalate pe parcursul leciei sau n final.

 Dup coninutul capitolelor de nsuit n cadrul matematicii sau

n cadrul claselor, exist:
- jocuri didactice matematice pentru aprofundarea nsuirii
cunotinelor specifice unei uniti didactice (lecie, grup de lecii,
capitol);
- jocuri didactice matematice specifice unei vrste i clase.
O categorie special de jocuri didactice matematice este dat de
jocurile logico matematice, care urmresc cultivarea unor
caliti ale gndirii i exersarea unei logici elementare.

Teme:
1. Definete, folosind cuvinte proprii, jocul didactic. Enumer cel puin 3
dintre caracteristicile unui joc.
2. Prezint caracteristicile unui joc didactic matematic.
3. Enumer cel puin 3 aspecte formative induse de jocul didactic matematic.
4. Prezint locul i rolul jocului didactic n lecia de matematic.
5. Descrie sau inventeaz un joc didactic matematic avnd ca scop
consolidarea numeraiei ntr-un concentru dat.
6. Transform o problem/ exerciiu ntr-un joc didactic.
7. Prezentai un demers didactic complet viznd rezolvarea urmatoarei
probleme:

Mult succes!
Bibliografie:

1. Neacsu I. (coordonator),
Metodica predarii matematicii
la clasele I-IV, E.D.P. Bucuresti,
1988;
2. Ioan Aron, Gh. Herescu,
Alexandru Dumitru, Aritmetica
pentru invatatori, E.D.P.,
Bucuresti, 1996;